如何提高小学生口语交际能力

如何提高小学生口语交际能力（共20篇）

1.如何提高小学生口语交际能力 篇一

农村小学如何提高口语交际能力

农村小学如何提高口语交际能力

作者/ 田秀丽

在多年的语文教学实践中，不断总结在口语方面的所得，我认为提高农村小学生的口语表达能力应从以下几个方面入手：

一、提高认识

修订版《小学语文大纲》将原来的“听话，说话”改为“口语交际”。可见，“口语交际”作为一种能力，在学生的学习、生活以及将来的工作中是何等重要，作为一种最基本的能力，是个人素质的重要体现，而对于农村小学的学生来说所受制约的因素较多，科任教师只要认识到“口语交际”的重要性，才能以满腔的热情投入到对如何提高学生的“口语交际”的探索中来。

二、充分利用口语教材

1 .立足插图，描述画面。图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

2.凭借内容，创设情境。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪;有意识的采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情。

3.重视阅读，创设机会。在阅读教学中捕捉听说点。

三、博览群书，扩宽知识面，积累丰富学生的语言

1.真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的通话、寓言、名著等广泛的阅读。

2 .制作读书卡片、写读书笔记、剪报等。搜集喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等，每周进行一次交流，为学生进行口语交际增添生动活泼的材料。

3.“只有接触，才能影响;只有交流，才能合作。”开展知识竞赛、辩论赛、读书心得交流等活动，交流体会与人共享读书的乐趣，既增长了见识，又丰富了语言。

四、让学生敢说

教师要以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊而不知怎么说，打消学生的顾虑，即是说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。答对了或只说对了一点儿都要给予肯定、表扬。总之，在教学中教师把赞扬送给每一位学生，调动他们发言的积极性，创造良好宽松的.语言环境，让学生敢说，积极地说。

五、让学生会说

敢说是基础，会说是目的，在敢说的基础上，更重要的是让学生会说，会说就是把所表达的内容说的条理清楚，内容具体，语言规范，捷克教育家夸美纽斯说过：一切语文从实践学习比用规则学习来得容易，应该让学生以写字去学习写字，从语言学语言……我们教学时要充分利用教材的优势，用活口语教材，明白每次训练的主旨，然后让学生充分表达，教师相机知道，并针对学生在表达时出现的毛病给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么。这句话应该怎样说更具体、更生动。让学生在交流中感悟说话的技巧，明白说话也是一门艺术，特别是课堂进行中针对教师提出的问题，要求学生紧扣问题，认真思考，表达具体、完整，避免出现离题万里、答非所问，更重要的是强调必须用普通话回答问题。

学生生活是口语交际的源泉，要积极引导学生在日常生活中学会表达，学会合作，学会应对。

总之，我们要抓住口语训练的时机，充分挖掘农村特有的教学资料，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，寻求适合农村学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合农村学生发展的口语交际能力培养之路。

(作者单位：835004新疆伊宁市巴彦岱镇中心小学)

2.如何提高小学生口语交际能力 篇二

关键词：小学生,口语交际,能力培养

《语文课程标准》强调:“口语交际能力是现在公民的必备能力。”可见能说会道、能言善辩成了现代社会人才的重要标志之一, 而小学是学习语言的最佳年龄段, 我们如何抓住这一教育的契机, 提高小学生的口语交际能力呢?

一、利用教材, 为学生提供训练的平台

口语交际课是小学语文新教材的一种新课型, 旨在规范学生的口头语言, 提高口语交际的能力, 培养良好的听说态度和语言习惯。教学中应利用好这个训练平台, 给学生展示锻炼的机会。

1. 充分发挥学生的主体作用。

口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学要把课堂交给学生, 从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨, 促使口语交际顺利进行, 达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系, 做他们的听众、朋友, 与他们一起讨论, 一起聊天, 让学生愿意和自己交流。

2. 重视教师的指导作用。

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容, 采用多种活动形式, 实施多向交流, 全员参与。开展诸如“我说你猜”“一说一评”“一分钟演讲”等活动, 调动每位学生的表达欲望。我在教学小学生“看电视的利与弊”时采取辩论会的形式, 由正反两方面提出各自的观点, 从看电视的时间、姿势, 电视节目的选择, 获取的知识等方面展开辩论。一场唇枪舌剑之后, 学生不但从中锻炼了自己的口语表达能力, 而且明白了怎么做, 教师也从中受到了启迪, 收到了预期效果。

二、联系生活, 为学生创设交际的情境

生活是口语交际的源泉。口语交际教学应努力选择贴近生活的话题, 通过生动、逼真的情境展现, 激发学生的表达欲望。

1. 口述见闻。

让学生把自己所看到、听到的事情加以整理, 从中选出一两条自己最喜欢的, 抓住中心, 按一定顺序地讲给大家听, 听的同学也可以发表自己的看法、感受, 在交流过程中明辨是非。

2. 模拟购物。

让学生去超市购买物品, 了解物品的种类、样子、颜色、用途等情况, 并有意识地与售货员进行交际, 听一听售货员是怎样推销自己的商品、怎样促成交易的, 然后, 让学生分别扮演顾客和售货员, 在表演中真正体验现实生活的乐趣与艰辛。

三、积极评价, 增强学生交际的信心

学生是处于发展中的人, 有着发展的可能与潜力。教师要把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生, 在课堂教学中要多一些鼓励和表扬, 尤其是对一些口头表达不太好的学生, 只要他开口说了, 就要给予鼓励, 有一点进步, 就要给予表扬, 这种被人认可、被人欣赏的感受会带给学生巨大的成就感, 进而增强学生交际的信心。

3.如何提高小学生口语交际能力 篇三

一、给学生营造口语交际的氛围

对学生偏颇的理解，都应宽容对待。教师要因时、因地、因人制宜，创设情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。要引导每一位同学学会用得体、准确的语言与人进行交流、沟通。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会人际沟通和社会交往。口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。而低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。为此教师要帮助学生积累语言，在富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。

二、开展多种形式的口语交际训练

口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。不仅要认真倾听他人说话，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。要培养学生具有乐于表达的愿望和良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力，实现语言表达能力的提高。

一是鼓励学生有说话的欲望。许多学生在课堂上养成光会听话，不会说话的习惯，而会说的可能也不敢说。因此，在课堂上教师要善于鼓励学生开口说话，即使学生说错了也没关系，一次说不完整的可以补充；营造一个民主、和谐的口语交际氛围。消除学生不敢说话的心理障碍，让学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

二是在语文教学环节，如识字教学、阅读教学、写话教学等环节训练口语交际能力。要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机，恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，达到口语训练的功效。

三是在教故事性很强的课文时，可以让学生分角色朗读。学生能表演的根据故事情节，以表演的形式亲自感受一下角色，学习气氛一下子就会活跃许多，同学们都能积极主动地发言。

四是利用教材中口语交际内容图文并茂的特点，让学生交流体会，互相评价。在课堂教学评价中渗透口语交际训练。教师在课堂上要有意识地训练学生的表达能力，如在学生回答问题时，让学生评价其他同学的发言等。

五是将口语交际融入到班级活动中，为学生提供口语交际的情境，鼓励学生跟老师、同学、家长多沟通，积极主动地表达自己的看法，参加一些有意义的活动，大胆展示自己的特长和优势。

六是组织各种实践活动，强化口语交际训练，如组织学生参加一些社会实践活动，如举行诗歌朗诵、表演节目、慰问孤寡老人、走访贫困家庭、社会福利院等。

七是在家庭生活中提高口语交际能力。家庭是不可替代的教育资源，家长是提高口语能力的第一任老师，因此，经常鼓励学生多跟家长交流、谈心，汇报自己的生活和学习情况。一方面家长与学生的关系更加和谐，另一方面培养了学生良好的语言沟通能力。

三、激发学生善于表达 提高口语交际能力

4.如何提高小学生口语交际能力 篇四

小学语文口语教学是语文教学的一个重要环节。由于小学生年龄小，所以语言交际能力差，表达不够流畅。为尽快适应新时代社会发展的需要，提高学生口语交际的能力，教师可着重从以下几个方面进行培养。

一、培养学生口语交际的兴趣和情感

长期以来，语文课堂只是教师教，学生听，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机;有了兴趣，学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的.快乐，激发他们的上进心，从而迅速提高口语表达和交际能力。

二、发展口语交际能力，创设交际情境

适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣，并切切实实地提高学生的口语交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，我精心创设情境，多给学生提供语言实践的机会，让他们无拘无束地进行交流。

三、联系现实生活，拓展交际空间

口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，我利用语文及其他学科教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，鼓励学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的渠道，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。

四、在语文教学的各个环节中实践

语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，因此大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。

首先，利用语文课本中朗读对话、课本剧表演等，有目的、有计划地开展活动，激发其言语交际的兴趣，发挥其才能和特长。

其次，利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美。如教《咏柳》一课，教师可先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的音乐，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识，放手让学生大胆交流，扩大交流空间。

五、引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会

在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的运用，并在生活实践中去验证。

第一，在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。

第二，在课内外游戏中，让他们在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。

第三，走出校园，到外面参观农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。

第四，组织学生多看课外书、少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。这样，他们的语言会越来越丰富，口语交际能力也会越来越高。

5.如何提高小学生口语交际能力 篇五

（2003~2004学年上学期）

“提高低年级口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练，培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。

一、选定课题 申报立项

今年九月，在学校领导的直接管理下，在教导处的带头下，我校每位老师都积极投入到教科研活动中，坚持做到人人有课题。我年级在原有进行“口语交际”课教学研究的基础上，认真做好校级课题的选定。我们组成员认为研究口语交际不仅与语文课堂教学有关，它与各学科的教学有着密切的联系，还能促进学生个性发展，培养合作精神。基于这样的认识，我们的课题确定为“提高低年级口语交际能力的培养”，并向学校科研组申报立项，后得到确认。

二、组织子课题研究组 制定子课题研究的方案

今年十月初，我们根据课题研究的需要，成立了课题研究小组，并制定了课题研究的方案，上报校课题组。课题研究的方案内容有课题研究背景分析、课题研究的目的及意义、课题研究的基本内容、课题研究的方法及步骤、课题研究的预期成果、课题成员分工。

三、加强学习研究,把握“口语交际”的内涵及要求

1、组织年级老师观看教学讲座,使组员明确“口语交际”的深刻含义。

2、组织组员认真学习新大纲，并明确提出学习要求：（1）各年级的口语交际要求是什么？（2）听说与口语交际有什么异同？（3）你认为口语交际的基本要求是什么?

3、要求成员搜集有关此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口语教学研究现状。

4、到兄弟学校听“口语交际”训练课，通过听课、评课，使成员对口与交际的内涵有了更直观的认识。

5、集体选课备课互相听课、评课，把口语交际内涵的理解体现在课堂教学改革中。

通过学习研究，组员对口语交际内涵有了清晰地认识。口语交际是一种双向甚至多向的语言活动，与“听、说”比较，“听、说”是口语交际的一个重要部分，口语交际除听、说外，还有许多构成因素。口语交际离不开听、说这个条件，但仅有这个条件，口语交际还无法达到应有的目的。从能力角度看，口语交际除了听说这个基本能力外，还要有交往能力、待人处事能力、表达能力、处理信息能力、思维能力。实际上，口语交际能力是上述多种能力的组合。

四、进行试行阶段

1、对实验班级进行前期测试：为了使课题研究更具有针对性，我们根据课题研究的内容设计一些问题，让学生进行口语交际训练，在训练中我们作了统计,有百分之七十六的同学的做法达不到新大纲对口语交际提出的要求。

2、上一节研究课。我们课题组成员在集体备课的基础上，推出一节研究课，在全校进行展示，本节研究课是借助教材对学生进行口语交际能力的培养。通过各个年级组听课评课，使我们看到初期研究的成效和存在的不足，同时给我们指明了今后研究的方向。

3、上交论文一篇。经过一个多月的训练，摸索到了一些提高学生口语交际的一些途径和方法，以论文的形式总结出来上交校科研室。

五、下一阶段计划

1、研究提高“口语交际”的有效途径和方法。

2、研究“口语交际”与学科间的联系。

6.如何训练学生的口语交际能力 篇六

现代社会生活中，口语的应用范围和频率很高，过去必须通过文字表达的信息渐渐地为口头语言所代替。频繁的人际交往对人们的说话能力的要求越来越高。为此，小学《语文课程标准》把口语交际列入阶段目标的四个目标之一，对口语交际教学提出了具体的要求，语文课本中安排有相应的训练内容。口语交际教学应如何进行？中低年级口头表达能力较差的学生应如何完成口语交际训练？我认为口语交际教学要循序渐进，奏好三部曲，逐步提高学生口语交际能力。

一、明确要求，准备好口语交际材料

每次口语交际训练都有明确的要求。教师要让学生认真读懂训练要求，准备好训练材料。在教学中要创设情景，借助场景气氛，使训练顺利开展。这样的教学方法效果一般较好。因为学生明确了目的要求，调动了进行口语交际的积极性，所创设的场景又让学生感到身临其境，急于说出感受。可以说的内容多了，口语交际训练起来就活跃了。如语文第七册积累运用一的口语交际要求学生说说《秋游怎么组织》，其中的叙述很优美，充分激发了学生走出校门，融入大自然中的兴趣。但要怎样组织这样的活动，让我们既欣赏秋景，又有所收获？就需要同学们的科学选择了。训练前，可让学生准备些图片、照片或文字资料，介绍到什么地方秋游风光特别好，或开展哪项活动最有趣，等等。然后准备在小组讨论时发言，争取形成一个比较理想的方案，让其他同学采纳。

二、认真组织语言，进行口语交际训练

训练目的明确了，材料准备充分了，口语交际时话也会说得较流利，意思表达得较明确。在正式进行口语交际前，可把学生分成小组进行讨论，也可让学生自由组合进行练习，吸取同学说话的优点。口语交际时要求学生有较强的应变能力和较敏捷的思维反应能力。在与同学对话过程中要认真倾听，要很快理解说者的意思，边听边辨析对方说话内容的正误优劣，从中获得信息，及时调整自己说话的内容和形式，以达到准确表达训练内容的目的。在小组里训练可进行多次，要虚心听取同学的意见，不断调整自己的说话内容，力求一次比一次说得好。还可把学生带出去，让学生与外界的人进行交流，把自己要表达的意思说明白。教师用这样的步骤训练学生，一定能取得较为理想的训练效果，提高学生的口语表达水平。

三、进行适当评价，提高口语交际能力

进行适当评价，是提高学生口语交际能力的重要辅助手段，它可让学生知道自己的说话水平，明确努力的方向。口语交际训练在经过了充分准备和小组讨论交流之后，可安排学生在全班同学中进行发言，把交际内容说给全班同学听，让同学、老师进行评价。发言者可小组推选或老师指定，也可个人自愿。可以是一个人、两个人进行说，也可以多人合作，教师可根据训练内容进行组织。说话时，说话者要充分利用创设的情景，运用积累的知识，用规范的普通话进行表达。学生说话后，应尽量让其他学生去评价。教师要提示学生从语言规范、口齿流利、内容符合要求等方面进行评价，评出说得较好的同学来，给予表扬鼓励，对其他同学也要多讲优点，调动其参与口语交际的积极性。这样，学生在评价同学时，也能学到知识，提高自己的说话能力。

我们在指导学生奏好口语交际三步曲的同时，还要指导学生善于运用人体语言，让口语交际生动真实，增强感染力。因为人类交际的信息传递不仅仅靠口头语言，还要靠一种无声的语言──人体语言，即说话时的手势、动作、神态、表情等，还要注意讲文明礼貌，不能说脏话、粗话。如语文第七册积累运用五，口语交际的内容是演课本剧《陶罐和铁罐》，老师可指导学生领会课文要表达的感情，要求演铁罐者加上一些夸张的动作和神态，来表现铁罐骄傲自大的本性；演陶罐者则要表现出谦虚容忍的精神，让听众边看边分清优劣，边听边受到启迪和教育，学到陶罐的精神与风范。

口语交际教学是一种较为复杂的教学，需要教师精心组织，耐心指导，让学生不断提高口语交际能力。教师应在教学实践中摸索总结，提高自己的教学水平，达到提高学生的口语交际能力的目的

作为一名语文教师，我不禁思考：新课程把说话教学改成口语交际课，不就是让孩子们学会说话，再让这种能力在生活中得到运用，得到发展吗？回顾口语交际课的教学，从教学的得失中我有了许多新的思索：

一.生活化的口语交际课

新课程开设口语交际课的目的就是让说话训练更有实效性，让说话训练在生活中得到应用，达到学以致用。新课程从本来的说话课的形式，从内容上进行的很大的改变，首先让说话有内容，更有生活性。如第一册中的《有趣的游戏》、《这样做不好》等，第二册中《我们身边的垃圾》、《我该怎么办》等，都是从贴近学生的生活，让学生通过同伴之间的互助合作讨论、交流，教师的引导，来解决生活中的实际问题，使学生能从中了解许多解决问题的办法。如何让口语交际课更有生活性，更适合学生的实际呢？

１、学习交际方式：

口语交际能力就是一种人与人之间交往中形成的能力，需要通过不断地学习，才能让学生知道怎么与别人进行交往的方式。低年级学生善于模仿，在课堂上我们会遇到许多的事情，许多问题，在解决的过程中，教师适当地指导，使学生在互相之间的交谈、讨论交际的形式中学会怎样与人交往。比如什么时候要用礼貌用语；什么时候要请教老师，如何与老师交流；怎么与同伴进行交流等，一种良好的交际能力、交流习惯都是从这里开始的。在学习语文时是一个很好的学习机会，如一位小朋友读课文时表现不是很好，我首先肯定了他的勇气，再指出其中的不足。慢慢的小朋友也学会了这样评价别人，让这样的评价习惯从课堂开始应用于生活中，让孩子们学会怎样有分寸地评价他人，是一种良好交际的方式。交际的方式还有很多，我们必须让孩子们在口语交际课上，逐渐学习并学会一种适当的交往方式，才能在生活中得到运用。

２、创设交际情境：

在新课程对口语交际课的要求中特别强调，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。我在上《这样做不好》一课时，书上有两幅图讲的是关于保护环境和节约用水的问题。我觉得这两幅图缺少生活基础，因此在课堂中只是初步地说话练习，就让孩子们在课外到校园里去找一找，有没有发现“这样做不好”的情况。等到下一节课反馈时，我们的小朋友发现了许多不好的现象，并提出了自己的改进方法。就是那个不敢说话的小朋友也细心地发现，有的小朋友把垃圾藏在树丛中，并让小朋友下一次捡纸片时要看一看树丛。我及时地表扬了他，看到他快乐的笑容，我知道他有了一个良好的开端。在这样的参与活动中，学生没有课堂的约束，和小伙伴在一起，能自由地说，自己也从这件事中知道了校园中的规范。让课堂回到生活中去也许是一种好的情境创设的方法。在情境中学习多种与小伙伴的交往方式，学习自己去寻找答案，解决问题。

３、激发交际信心：

新课程要求在口语交际中要让学生说，主动地说，说清楚。在课堂上如何让学生说，并说好，这就要激发学生的交际的信心，也是培养交际能力的关键。在上《小兔运南瓜》时，我在开头以讲故事引入，把握了学生的兴奋点。并针对低年级学生的心理特点，看图说一说，再请一位学生上前表演小兔看到大南瓜时的情节，使孩子们不知不觉地议论起来。调动了孩子们的说的热情后，就开始放手让他们自己想办法，在这中间，我不提任何要求，让孩子们尽量发挥想象，设想出更多的办法。他们有的四人小组，有的自由组合，使他们在轻松的心理状态下随意地说。因为低年级孩子好胜、好玩，我让他们把讨论的结果告诉我时，那种兴奋和神秘表现在他们充满笑容的脸上。很多孩子都悄悄地把自己的办法告诉了我，而且每个孩子都认为是自己的办法最好，他们都是极自信地告诉我自己的办法最好。为了证明这一点，他们说的欲望被调动了起来。我知道他们想说要说了，就已经达到了我的教学目标。有很多孩子在课堂上不想说不愿意说，就是怕自己说错，不敢说，我们就让他们在同伴中说，形成了一定的信心时再去面对大家，说话的信心自然会增加。所有的这些能力的培养都是为了能在生活中应用，一种对自我肯定的思想会让他在生活中主动地去面对问题，形成愿意与他人交往的思想。让富有生活气息的口语交际课，成为孩子们树立信心积极与人交往的开端。

二、校园生活的口语交际活动

新课程的思想在语文教学中的落实，使我们更深刻地认识到语文教学更多的是立足课堂，走向广阔的生活。作为口语交际，在学生的成长过程中是一项重要的能力，而口语交际课在语文课中只占了很小的比例，要凭这样一节课培养学生的口语交际能力显然是杯水车薪。因此，新课程要求在专门的口语交际课外还要重视在日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

从大的范围来讲，学生在与他人交往的各种活动都要进行口语交际的，而学校在其能力形成的过程中有更大的影响。在语文课的学习中形成正确的语言表达能力，我们语文教师可能比较重视这一方面的培养，但是，在其他科目的学习中，活动中，同学之间的玩耍中，都是在进行交往能力的培养和训练。

１、抓住平等交流的空间：

在小学低年级，教师的各方面对学生的影响是巨大的。在课堂上的交往是爱到时间和空间限制的，教师不可能关注每一位学生，他只能在教学中起到一个示范作用，使学生形成交际意识、信心和思想。但在语文课以外更是一个广阔的空间，更有利于学生交往能力的培养。那时，教师已走下讲台，首先给学生一种亲近的感受，便于那些平时比较胆怯的学生亲近。有的教师平时常常在教室里批改作业，一边和小朋友聊天一边工作，没有什么重要的内容，只是很随便的说说话。这样有许多孩子会把自己生活中的小事告诉给老师。有一位老教师曾说过，教育的一大半都是在课外。是的，在这样的时刻，对犯错误的小朋友轻轻地教导、谈心；对有进步的学生悄悄地鼓励；对不太爱说话的小朋友开导开导；对同伴中的小事讨论讨论都是好的机会。在说说笑笑中，孩子们感受到了老师的亲切，并学习怎样与老师交流。教师的言行对其进行着潜移默化的影响，这种口语交往的作用在学生的学习过程中是不可缺少的。

２、抓住引导交流的瞬间：

生活是孩子们口语交际的一个大环境，与同伴交往、交流，其中包括开心的活动、烦恼的小事、偶然的错误都是交际的空间，我们教师要善于抓住这样的机会加以引导，又会是一个很好的训练时机。在一次课间，我看到我们班的一些小男孩用一根弯树枝当作马鞭在追打，很危险。“怎么办？是把他们叫来批评，还是用另一种方法呢？”我决定用一种更有趣的方式。当我拿着树枝走进教室时，孩子们早已正襟危坐，我只是笑了笑提出了一个问题：这根树枝上可以长什么？孩子们一愣，马上都很高兴地举手说“花、叶子、果实„„”没有批评，他们的内心当然是很开心的。我再问：现在这根树枝可以长什么？孩子们说的热情更高了。孩子们还是说会长各种各样的东西，等我一问再问时，他们才发现：一根折断的树枝是不会长任何东西的。我再问：这根树枝像什么？这根树枝有什么用？孩子们想象的门被打开了，思维敏捷，他们说得好极了。半节活动课，快乐的说话，兴奋的表情可以证明他们是愿意参与的，同时让孩子们知道了树枝的作用和玩树枝的危险性。特别是当时孩子们眼中那闪动着的兴奋的光，让我激动不已。我们每天都在面对多彩的校园生活，而生活中一个偶然的瞬间，可以创造许多意想不到的效果，对孩子们的影响是长远的。

３、抓住学习交流的时机：

校园是孩子们一天生活的主要场所，大部分的交际活动都在校园中进行，他们交朋友、犯错误，与老师和同伴，与同年级或不认识的小朋友之间的交往，但是最好的一点是这些活动都在教师的教育范围之内，我们该抓住这样一个学习交际的好机会，来更好的引导学生学会与人交往。如有一次，在班上一个小朋友把其他班的一个小朋友撞倒了，当时他看着那个小朋友流血的鼻子，都吓坏了。我就让他先向那个小朋友道歉，再说明自己是不小心，并要求会承担责任的，并把这件事告诉自己的家长。从这件事后，他又一次把球到了别的小朋友的身上时，就知道自己去处理这件事。我还让他把如何处理这件事的过程告诉班里的小朋友，让其他小朋友也知道如何面对这样的事。我们每天也许都要处理类似的事，抓住让他们学习交流的机会吧，这比课堂上的讲解更有效，印象更深刻。

三、广阔的生活交际空间

学口语交际的目标是能够在实际生活中自如地运用，并在运用的过程中得到训练和提高。学校的口语交际课和口语交际活动都是为生活中的交际做准备，使其在交际的方法上、能力和信心上都有其良好的基础，才能在生活中为其所用。生活是多姿多彩的，孩子们要面对各种问题，找到解决的办法。这时家人和朋友，适当地引导是其进步的关键，因此，校外的教育必须与学校教育相一致，从教育思想、教育方式上保持正确的方向，才能使他们有新的发展。

１、提供交际机会：

有些家长认为自己的孩子胆子小，不敢与别人说话，就尽量把孩子与他人交往的机会取而代之；或者在孩子与外人交往中自己能解决的问题，家长代为解决；在他人面前，贬低自己孩子的交往能力，给孩子的心理上一种暗示，使其更没有信心去与他人交往。因此，让家长明确给孩子创设一个自主交际的空间是很重要的，必须让孩子们能在生活中得到不断的训练，使其交际能力得到发展。

２、激励交际情感：

生活中的交际无处不在，孩子们每天都面对不同的人和不同的事，必须要有灵活应变的能力。而且，孩子们在遇到困难时会产生退缩的情绪，如果得不到肯定的鼓励，很可能使其放弃与人交往的思想，这种情绪的产生会影响他性格和今后的发展。因此，在与他人的交往中，家长不失时机的激励是必不可少的，是孩子交际能力发展的兴奋剂，让我们的孩子在复杂的人际交往中迈出自信的一步。

7.浅谈如何提高学生的口语交际能力 篇七

对小学生来说, 学生是很喜欢沟通的。但如果内容过于抽象, 交流起来只能让学生没什么可说的, 渐渐地不喜欢交流了。学生在语文学习中学习得更多的是教材内容, 老师要设计好教学, 多给学生表达的机会, 才能让学生与口语交际自然的联系起来, 有效提高他们口语交际的能力。下面笔者结合自己的教学谈谈几点认识。

一、创造教学情境, 激发学生口语交际的愿望

教师以生活情境, 一些课文的段落等为主题, 创造一些与现实生活相似的情境, 采用与学生一同走进情境的方法进行教学, 让学生在实际情境中学习, 使学生深入感受口语交际与自己的关系, 学会和别人进行有效的沟通。例如在进行“购物”的口语交际内容时, 老师创建一个近似于学生所熟悉的“文具店”, 店里都放满了学生平时使用商品, 然后请学生当销售人员和客户, 让学生完成“购物交易”的口头沟通。这样学生会很主动去参与, 并且在进行买商品的交流中, 学生学会了用更丰富的语言, 还尝试着掌握讨价还价的方法, 我们还不要忘记进行德育教育, 教育学生要做一个有礼貌的孩子。再如进行“话家乡”这一主题时, 学生并不知道从哪儿说起, 没有一个固定的思维模式。这时教师可以提前收集一起学生身边所熟悉的家乡的风光、特产、风土人情等图片或影像资料展示给学生, 学生看到这些后会深受启发, 产生想说的愿望。老师可以安排小组交流, 充分给每个人说的时间, 还可以在交流中互相学习, 完善自己的表达。

兴趣是最好的老师。还可以在阅读教学中创造条件, 激发学生的兴趣, 促使学生自觉主动去进行说话训练, 这也是提高学生的口语表达能力的重要条件。只要教师在阅读教学过程中, 抓住适当的机会, 训练他们想说、敢说, 一步一步的对学生进行指导, 使学生具有良好的心理素质和语言表达能力。因此, 无论它是什么话题, 教师必须选择学生感兴趣的, 这样才可以达到良好的沟通效果。在老师讲课的过程中, 一些意外情况常常会产生“无意插柳柳成阴”的效果, 关键看老师如何去处理。

二、注重平时语言的积累, 提高学生的口语交际水平

在口语交际的练习中, 学生面对一些人和事, 或一些特别的情境等, 可能也会产生想说的欲望, 但当很多学生想用自己的语言去“说”时, 却发现并不知道如何去表达, 这主要是因为他们缺乏恰当的语言, 缺少语言的积累。如此看来, 学生要想提高口语交际水平, 一定离不开平时的语言积累。平时要求学生多积累一些优美片断, 多背诵一些古诗词, 更重要的还要加大学生的阅读量, 这样在他们想说时, 有话可说。让学生积累语言, 学生并不一定会喜欢, 而且坚持下来也很难。这就要老师平时开展一些活动, 如名诗佳句展示, 小组同学把积累到的美文佳句诵读给同学听, 看谁积累的多积累的句子美。这样学生就会在榜样的示范下, 在竞争中产生积累的欲望。阅读量的大小也会直接影响学生的口语交际水平, 老师还可以定期举行“好书推荐会”, 让学生介绍好书, 以及读了这本书自己有什么收获等, 让学生认识到更多的好书, 在互相推荐中去阅读更多的书籍, 积累丰富的语言。

三、改进评价方式, 进行口语交际训练

口语交际课, 要培养学生感兴趣, 只要学生有交流的想法, 并可以独立表达时, 老师就要给予他们肯定和赞美, 要用这样的方式来保护孩子们幼小的自尊心。还要注意一点, 不管学生说的如何, 只要他们敢说, 哪怕表达得并不好, 没有很好的贴近主题, 老师都要耐心地听他们表达, 不要随意打破学生的思路, 要善于发现学生的小进步, 不要选择某个词, 或某个有问题的话进行挑剔, 要允许学生在表达时的改变语句或词, 因为学生在表达时经常会语无伦次, 但作为一名教师要小心的呵护。

8.如何提高小学生的口语交际能力 篇八

1联系生活，精选话题，注重口语交际的趣味性。比如 “三八”节到了，对于给予自己太多关爱的母亲肯定有许多话想说，让同学们结合自己的生活实际，父母为自己做了哪些令你感动的事，在全班面前讲述以增强学生口语表达的勇气。生活中处处有可疑说话的题材，比如：过春节是孩子们最津津乐道的事，谁都想把自己过节的享受向别人炫耀，开学后可组织学生以此为话题交流。还有“如何过'六一'”、“春天有多美”、“我看过的一部好电视剧”……结合生活实际，在了解学生爱好的基础上选择学生感兴趣的话题，长期训练，可疑激发学生说话的欲望。

2就地取材，开放话题，增强口语交际的实效性。将口语交际的话题向生活开放，择取有趣的、熟悉的话题，使学生乐于交际。比如，人教版第十一册第三单元交际话题“怎样保护环境”，这个话题在学生的生活中随处可见，他们能够从身边的小事联系到浪费资源破坏环境的行为，并且能够提高自身的环保意识，这就是因为学生在生活实际当中有多接触，有所体会。

3创设情景，角色扮演，提高口语交际的规范性。在口语交际时可通过角色扮演，进行交流。比如“家中来了客人该怎样接待”、“怎样打电话”、“看到同学做坏事该怎么说”、“遇到事情怎么向老师回报”……将自主权充分交给学生，让同学在课堂上表演，并通过老师和其他同学的共同评价，指出语言表达中的得失，随时指出应注意的事项，达到提高口语交际训练的目的。

4积极评价，适时鼓励，调动口语交际的积极性。口语交际训练过程中不能以太高的要求评价学生，要做到循序渐进，逐步提高要求，开始阶段只要学生想说、敢说、会说，并能注意文明礼貌，就一定要从积极的角度去加以肯定。即使学生说得不好，也不能一棍子打死，这必然会打击学生的积极性，使他对交流失去信心。而对于有创新行为的学生，我们更要给予肯定赞赏。同时采用老师和学生共同评价的方式，利用同龄人的思维以接近的观点进行评价，即便于学生接受，激起学生表现的欲望。给学生积极肯定的评价，这对提高学生口语交际能力和信心有着积极的意义。

二、训练口才，增强表达欲望

1学说绕口令。绕口令，顾名思义，就是一种绕口的小令。它是有意识地将一些声、韵、调极易混同的字交叉重叠编成句子加以组合，形成一种读起来很绕口但又妙趣横生的语言形式。作为一种独特的语言艺术，它能有效地锻炼学生的口才，提高学生的语言表达能力，同时使他们的思维更具有敏捷性、灵活性和准确性。

2背诵法。提倡背诵主要的目的是在于锻炼学生的口才，不仅仅要求学生把文章背下来就算完成任务，而是一要“背”，二要“诵”，目的是培养记忆能力，培养口头表达能力。记忆是练口才必不可少的一种素质，没有好的记忆力，要想培养出口才是不可能的。所谓“腹有诗书气自华”，只有大脑中充分地积累了知识，才可能张口即出，滔滔不绝。如果大脑中是一片空白，那么再伶牙俐齿也无济于事。记忆与口才一样，不是一种天赋的才能，后天的锻炼对它同样起至关重要的作用。“背”正是对这种能力的培养。“诵”是对表达能力的一种训练。诵即我们说所的“朗诵”，要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。背诵法的着眼点在“准”上，就是学生背文章一定要准确，不能有遗漏或错误的地方，而且在吐字、发音上也一定要准确无误。

3美文欣赏复述法。选一段长短合适，有一定情节的文章，最好是小说片段或叙述性强的短文，然后请朗诵较好的同学朗读，最好请两个以上的同学朗读。听一遍请同学复述一遍，反复多次地进行，直到能完全把这个作品复述出来。复述时，把第一次复述的内容记录下来，对比原文，看多少遍自己才能把全部内容复述下来，这样做目的在于锻炼语言的连贯性，同时锻炼学生的胆量，克服紧张心理。比如：复述《三国演义》中的“杨修之死”一段，开始用自己的话把意思复述出来；第二次复述时，就要求不仅仅是复述情节，而且要求能复述杨修、夏侯惇、曹操等人物语言。第三次复述时，就应该基本准确地复述出人物的语言和情节线索了，逐次提高要求，最后用自己的话像在生动地讲故事。速度进展得越快，说明自己的语言连贯性和记忆力越强。这样做，既增加了阅读范围，又锻炼了口才，学生在乐趣中学习。

4演讲练习。演讲是一种练习口才的重要有效的方式。学生在课外三五成群时侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消。我的做法是：要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在小纸条上，装在盒子里课前抽条准备。上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。这一活动有利于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的良好心理品质，对提高口语表达能力也是大有益处的。

三、利用语文教学的各个环节，锻炼学生口语表达能力

语文教学是师生交往的双向互动过程，教学中的各个环节都为锻炼学生的口语表达能力提供了用武之地。

1利用插图，创设情景。小学语文教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图，体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。应善于利用这些插图来设计口语训练，如《十里长街送总理》，作者以一位老奶奶、一对青年夫妇和一群少先队员为代表，写出了长安街上数百万人民群众送总理的悲痛场面。在这里，可引导学生观察插图，展开想象，说说插图中课文所沒有叙述的其他人，以加深对课文的感悟，并提高口语表达能力。

2利用实物演示，创设情景。实物演示以观察实物为途径，激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能力。大到一个建筑物，小到一个文具，都可作为言语交际表达的对象。教师应根据教学目的、教材的性质和学生的需要使用直观教具，选择适当的时机拿出来演示，使全班学生都能看到，引导学生注意事物与现象最本质的特征等。但在创设情景中，实物是辅助的，还要依靠教师的言语、热情，引导学生去想象思考，激发学生的情感，才能在他们的意识中创设情景。如：让学生把自己最心爱的玩具带来进行实物演示，创设情景进行言语交际训练。由于所介绍的是学生自己最熟悉、最喜爱的物品，因此学生个个跃跃欲试，都有着强烈的表达欲望，并在老师指导下做到言之有序，言之有情。实物演示创设情景培养了学生的观察能力和语言表达能力。

3利用课文补白，创设情景。小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间，在阅读教学中，教师可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理想象的补白训练。学生不仅加深了对课文内容的理解，而且使口语表达能力得到了锻炼。

9.如何提高小学生口语交际能力 篇九

充满人文关怀的校园情境，才会有有利于学生口语交际能力的培养。一个环境幽雅、讲礼貌、倡导民主、师生关系融洽的学校，我们到处可以听到欢声笑语，看到学生亲切交流的情景，相反，那些师生关系紧张、过分强调师道尊严的.学校，显得沉闷、压抑，学生的口语交际受到抑制，无法畅快自由地交流。由此可见，学校情境的创设，也一样影响学生的口语交际能力。我校自实施新课程以来，致力于民主和谐气氛的建立，在平时的校园内，我们经常可以看到学生小记者在采访老师、校长，学校广播站成为许多同学表达对同学、对老师心声的地方，班级与班级之间经常举行辩论会、知识抢答赛、联欢会等，校园面貌呈现勃勃生机。在这种大情境的熏陶下，作为师生交往、生生交往极为重要的口语交际能力，必将得到很大的提高。

随着社会的发展，人与人交往的日益密切，个人的口语交际能力显得越来越重要。口语交际能力的高低，已经成为社会衡量人才的重要标准。如果我们在教学中注意培养和训练了学生的口语交际能力，就为学生未来成才打下了良好的基础。

10.如何提高小学生口语交际能力 篇十

嘉善县俞汇小学廖云

【概要】口语交际是人们生活中的主要交际形式，在这一过程中要运用要倾听、表达、应对等能力，新课标要求我们培养学生这几方面的能力，让学生具有人际交流的素养。农村小学生日常交际范围有限，只有在学校里的时间才能利用来培养这些能力，那么如何充分利用语文课、口语交际课、其他各门学科来提升学生的口语交际能力就成了一个需要探讨的问题。

【关键词】口语交际情境创设倾听交流

社会发展促进了人们的交流，随着各种交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”[1]其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[2]培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我长期在农村小学担任低段语文教学工作，农村小学生生活环境有限，日常交际范围有限，因此语言能力、交际能力的训练也很有限，那么如何提长升他们的口语交际能力呢？我认为可以通过以下的途径来做到：

一、口语交际课是提升学生口语交际能力的主阵地。

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。

要达到这个要求，需要做到：

1.精心准备是基础。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步才能让学生有话可说，教师应对自如。

2.情境创设为前提。口语交际课中应十分重视情境的创设，激发学生的交际

欲望，在课堂中营造我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。[3]

3.学生参与是主体。一节成功的口语交际课绝对不是班级中

一、两个优秀学生的表演课，而应是全体同学集体参与、发展的活动课。因此，就要求我们教师在四十分钟里充分利用课堂环境，结合学生的生理及心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动地参与练习。

4.方法指导为引线。要达到“畅”的目的就需要教给学生交流的方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、倾听的技巧、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到根本的提升。

5.课堂评价是动力。评价的目的是为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，保持学生的学习积极性。教师要学会用恰如其分的正面评价贯穿于整个教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力的培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。

首先，每节课上课之前，可利用课前谈话，让学生说一说身边发生的新闻或趣事。

1.其次，要在课堂教学之中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。利用画面，描述画面。各册教材中尤其是一、二年级教材中几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可以充分利用这些图画，引导学生进行说话训练。[4]

2.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

3.重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的老模式。为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的机会，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中经常提供一个画面反映生活中的一个问题来进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯。在体育课中经常会有一些互动的小游戏。这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。

每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照本宣科，到脱稿背诵，再到声情并茂的演讲，他们的口语能力在这一过程中得到了锻炼。再如：可以组织各种小比赛（比如讲故事比赛），让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说出你的理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提升学生的口头表达能力有着重要意义。

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提升说话质量。[5]

2.活动之后说活动。学校里经常组织有意义的活动，如 “六一”汇演活动、校运动会、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，意犹未尽，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴致高涨，而且有话可说。教师再适时提醒他们注意自己表达的是否清楚，用

词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提升。[6]

培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，这不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。无论运用何种途径，关键还是要看是否能调动起学生的积极性，否则也只能是望语兴叹了。

【参考文献】

[1] [2]国家教育部。《小学语文课程标准》。北京师范大学出版社，2002。10

[3] [4]高华菊。“浅谈小学生口语交际能力的培养”。《小学教学研究》。2011年11期

11.论如何提高小学生的口语交际能力 篇十一

一、创设贴近生活的教学情境，激发学生口语交际的欲望

在教学过程中，我们教师只有将交际的内容情境化，才能形成有效的互动，才能更好地进行口语交际训练。这样学生的“情”就会因境而“动”，从而形成一种强烈的表达欲望，于是一种多向互动的口语交际就此产生了。

例如四年级上册语文课本上的一次关于给同学出主意的口语交际训练，练习中出现了三个事例。第一个事例是一个学生将要去参加演讲比赛，却不知道选择什么样的演讲题目才好。于是我找来一个学生演参加比赛的同学，再找几个学生演帮助他的同学，在交流互动中，学生你一言我一语，能动地给出了很多宝贵的意见。这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。

又如：要竞选班干部了，你想对同学们说点什么？被同学误会了，受了委屈，你又想和谁倾诉呢？你的作文发表了，你想和大家说什么？你的成绩下降啦，你该怎么和爸爸妈妈交流……凡是生活琐事、心情感受都可鼓励学生相互沟通交流。这样的训练使学生不仅在学校里能与老师、同学进行口语交流，还能把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到学生自己的日常生活中，真正做到了口语交际训练的无所不在，无时不有。

二、加强语言积累，提高学生的口语交际水平

平时的语言积累对于提高口语交际的水平有着至关重要的作用。针对加强语言积累，我总结了以下三方面的方法。

（一）背诵古诗

诵读朗朗上口的古诗词本身就是一种很好的文学积累。我鼓励学生根据各自的喜好，背诵古诗词。在吟诵的过程中，学生们领悟了古诗词的韵味美，节奏美。如在教学《但愿人长久》时，我就让学生自己搜集关于月亮关于思念家乡的诗句，又如教学练习中《风》的一首诗歌，我也要求学生回忆并补充了很多关于风的诗歌……通过竞赛的方式背诵，增加学生的古诗词积累。

（二）阅读交流

为了提高口语交际的能力，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，养成学生不动笔墨不读书的好习惯。班级的图书角成为学生们最向往的地方，适时地有主题地进行知识竞答比赛、讲故事比赛等，以提高学生的阅读积极性。

（三）七嘴八舌

你说我说他说是一种张扬个性、展示自我的绝好方式。我们老师可以利用课前三五分钟，让学生们说广告，谈书籍，评时事，学生们为了在这几分钟内让自己表现得更为出色，每次上台前总要做精心准备，这在无形中也促使学生积累了大量的语言素材。

以上三方面的语言积累，使学生口语交际能力的提高真正变成了可能。

三、在教学活动及日常生活中锻炼学生的口语交际能力

我们教师要开放教学空间，拓宽口语交际的渠道。我认为可从以下几个方面来具体实施。

（一）把口语交际的训练融入平时的课堂教学中

每一堂课教师都应为学生的口语能力的发展提供空间，语文课更应如此，我们要有意识地把口语交际的训练融入于识字、阅读课以及作文课之中。这样，新课标提出的要求才能真正落到实处。

比如教完《三袋麦子》，我问学生：“你最喜欢文中的谁？为什么？”有学生说喜欢小猴，因为小猴勤劳，将土地爷爷送的麦子全种下了地；有的学生说喜欢小猪，因为小猪尽管贪吃，但他的手很巧，能用麦子做各种各样的食品；有的学生说喜欢小牛，因为他既留下一半做种子，也免去了全部种下而毫无收获带来的烦恼。那么一年以后呢，当土地爷爷再次来看小猪、小牛和小猴时，又是怎样的情景？孩子们兴致勃勃地你一言我一语地讨论着。课后学生的续写作文《一年以后……》给人以很大的惊喜。在民主、自由的气氛中，学生的创新意识得到了培养，创新热情得到了激发。这样，既加深了学生对课文的理解，又巩固了学生的口语交际的能力，在双向、多向的互动交际活动中，发展了学生口语交际的能力。

（二）开展丰富的语文活动，提高学生的口语交际能力

教师可以根据实际情况有计划、有组织地开展一些学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背古诗比赛等活动，为学生创造一个施展口才的良好环境。

（三）将口语交际自然融入到现实生活中去

“得法于课内，得益于课外。”虽然课堂教学能让学生掌握基本的口语交际的知识、技能，但课堂短短的40 分钟是远远不够的。口语交际的训练，需要学生融入生活，通过大量的社会实践，在实践中学习并提高。因此，我们教师除了要重视课堂教学训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中去实践。班级开展辩论会、演讲比赛、“图书义卖”活动，外出参观气象局、推普宣传等实践活动，都是使学生口语交际能力提高的一种好的渠道。除了在活动中培养学生的口语交际能力外，教师还应在日常的学习生活中锻炼学生的口语能力，如同学间产生矛盾时可以引导学生通过沟通来化解，产生分歧时可以通过辩论来解决，遇到困难时可以用学到的方法请教别人，有好的建议时可以与大家一起分享……生活无处不是课堂，我们如果有意识地将口语交际由课本引入生活，那么学生口语交际的能力必然会在丰富多彩的活动中得到很大的提升。

12.如何提高小学生口语交际能力 篇十二

关键词：小学英语,学生,口语

农村小学英语因受到教学资源、设备、师资等因素的影响,使得学生在口语表达交际上缺少一定的地道性、灵活性和准确率,导致成了哑巴英语。这些问题主要是:学生对英语口语表达缺少一定的激情,产生惧怕表达心理;表达语音、语调、语速等不够准确,致使表达缺少一定的连贯性;受母语表达思维的影响,产生中国式英语。针对上问题,教师不妨从教材资源、学生学习心理等方面探寻合适的策略,以帮助学生在学习中正确地运用英语。

一、以活化学习内容为前提,朗读交流理解感知

以教材文本学习内容为表达交流的物质载体,其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能。内容的活化运用能有效丰富教学资源,让学生有更为开阔的知识视野。内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会,能吸引学生表达的注意力。

在活化学习内容的过程中,可结合学生的语言认知感悟和生活经历,引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求,一方面,建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程,帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象;另一方面,引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现,将语言知识积累转化为主动实践运用,促进语言知识内化生成。通过这样的活化来丰富表达交流,更能使得学生对认知感悟形成理性感知,增强表达主观能动性。

通过朗读的形式来引导表达交流,能给学生提供可表达交流的话题,开阔知识视野。如在译林版英语四年级上册(下同)的Unit1 I like dogs的“Story time”教学中,可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式,就“Whatdoyou find fromthearticle?”进行相互讨论。以这样的形式来引导学生朗读交流,能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上,帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用,提高语言表达的准确性。

二、以活跃表达情境为基础,激发主动交际激情

英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围,让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。这样的情境运用,能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上,帮助他们释放主动表达的激情。

活跃表达情境,就是要为学生提供可自由表达和主动交际的良好学习环境氛围,让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。按照语言交际要求,一方面,课堂教学环境体现生本主义原则,以学生的语言表达需要为前提,围绕尊重和信任来鼓励学生畅所欲言,给他们提供可自由表达的空间和时间;另一方面,引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能,最大限度地彰显他们的天真活泼,将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时,教师对学生的积极表现予以激励评价,让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。

课堂交际情境的活跃,能有效拉近师生之间的距离。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中,不妨建议学生在自带一些水果的基础上,以小组为单位,围绕“How do youmakethefruitsalad?”和“Howmuch doyou thefruit?”进行主动表达,让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用,增强认知体验。

三、以丰富活动形式为补充,增强表达认知体验

利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流,能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用,不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足,更能够使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣,满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的重要价值。在这些活动运用中,应该把握好“互动性”和“丰富化”原则,即让学生成为实践活动的主角,自我表演,增强认知感悟。同时,活动的运用应体现情趣性,让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与。教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中,可采用猜谜的形式,在要求学生说出物体的基本特征基础上,引导学生就“Do you know who is it?”进行表达,将课程文本的静态知识转化为主动实践运用,以丰富自身的思维情感。

13.如何提高小学生口语交际能力 篇十三

四会市东城街道沙头小学蔡建红

【内容摘要】在语文教学中重视学生的口语交际能力的培养，把听和说的训练融为一体，提高学生的口语交际能力。

【关键词】融为一体创设利用插图组织游戏整体考虑启发思维诱发听说 因势利导指导复述听说结合形声同步熏陶感染美的享受重视落实

【正文】小学语文教学大纲提出：“口语交际要文明礼貌。听人说话能领会主要内容。能用普通话正确地表达自己的意思。”因此，我在语文教学中十分重视学生的口语交际能力的培养，把听和说的训练融为一体，提高学生的口语交际能力。下面谈谈我的一些做法：

一、在拼音教学中，培养学生的口语交际能力。

拼音教学是小学语文教学的起点，而小学阶段是学生发展语言的最佳时期，尤其是低年级。因此，我十分重视抓好这个时期的口语交际训练。在拼音教学中，抓好创设语言环境，诱发学生注意听，乐意说，培养学生的口语交际能力。

1、利用插图，诱发口语交际。如教汉语拼音时，我注意引导学生仔细观察课文的插图，想一想，说一说，图上画的是什么？如果是人的，是谁？在什么地方？做什么事？如果是景物的，是什么样的景物？这样，把汉语拼音教学溶化在“看看→想想→说说→读读”的过程中，让学生在学习汉语拼音的同时得到口语交际训练，提早发展语言。

2、组织游戏，在“玩”中学。对低年级学生来说，课堂教学应力求轻松、生动、活泼，不能单向知识灌输。学要有兴趣，才能使学生身在课堂上，心在知识中，主动地学习。如给音节标调，我组织学生做“戴帽子”游戏。即把音节排列在一起。如xià(下)、duō（多）让学生听老师读音，选择合适的标着四声符号的帽子戴在相应的韵母上，并说出自己给音节“戴帽子”的方法。这样，通过游戏，学生能牢固地掌握标调位置和四声不同符号的知识，而且又进行了口语交际的训练。

二、在识字和词句教学中，培养学生口语交际的能力。

要提高识字量，就要在语言环境中教学识字。我在识字教学中，注意结合学生的口头语言，通过看、听、想、说，把识字教学放在课文里学习。同时，又以听、说为媒介，把字、词、句联系起来，要求学生说完整的话，从而发展学生的语言和思维。

首先，以拼音为工具，指导学生自学生字。如教第一册《看图读拼音识字》的“人、耳、目、手、足”这一课。在学习新课前，我向学生提出明确要求，要仔细看图，读读音节，根据拼音自学生字，并想想它们的意思。在教学生字时，不是孤立地进行，而是整体考虑，从谈话引入，引导看图，读读课文，启发思考，回答问：“耳、目、手、足”是人的什么？它们有什么作用？这样，把听和说贯穿于教学全过程。

其次，在字词教学中，注意联系实际，启发思维，诱发听说，并在听听、说说、读读、写写中进行口语交际训练。如在学生学会生字“手”之后，我启发道：你有一双手，他有一双手，我们人人都有一双手。同学们，你们说一说，人的手会做些什么呢？学生纷纷说出：“人的手会劳动。” “工人的手会做工。” “农民的手会种田。” “解放军的手会握枪保卫祖国。” “我们的手会写字。”„„至此，许多学生已经从识字词到说出一句完整的话。我便因势利导地概括出：“人是能干的，因为人人都有一双手。同学们都有一双手，在学校里，在家里应该怎样做呢？”学生就根据自己所做的说出来：“在学校里，我会洒水、扫地、擦

窗„„ ；在家里，我会洗衣服、做饭„„”这时，我便教育学生要努力学习，热爱劳动，自己的事情自己做。这样，通过师生双边的口语交际活动，不但培养了学生的听说能力，而且拓宽了知识面，逐步养成说完整话的习惯。

三、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力。

如果说，在拼音教学中培养学生乐意口语交际，在识字教学中要求听清问题，领会意思，并能说出完整的句子，说流利的话，那么，在阅读教学中的口语交际训练就应进一步要求。即：听清问题的层次（听老师的提问，听同学的问题），回答问题要按一定的顺序，口语交际要有条理。阅读教学中的听说训练能起到促读写，启发思维，提高质量的作用。以说带写，使口头表达能力向书面表达能力转化，是一项较为重要的语文基本功训练。

1、启发读书，指导复述。如：第二册《司马光》这课，我注意指导学生看图，并提出问题：图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？要求学生根据问题去读课文，并提出一些阅读要求，让学生认真多读几遍课文。在初步懂得课文内容的基础上，帮助学生理解段与段、句与句、词、字之间的联系。通过课文插图和课文中的有关词语，让学生练习用自己的话回答问题，复述课文内容，或对同学的回答发表自己的意见，以此训练口语交际，加深理解，培养和提高口语交际能力。

2、恰当地运用媒体，优化口语交际训练，是提高课堂教学质量的手段。在阅读教学中，我还采用媒体教学，使听说训练形象化、多样化，进而充分调动学生的学习积极性。如用听录音，看投影片，还有实物显示。这些巧妙搭配，让学生在乐中听，在趣中说，在美中学。如我在教《小壁虎借尾巴》一课时，先把六幅彩图投影出来，让学生边观察边听录音。这样，既听说结合，又形声同步，使学生在感知中思维，在想象中记忆，心里活动处于积极状态。听说后，为使学生理解课文内容，就一连提出几个问题：小壁虎的尾巴为什么没有了？它向谁借尾巴？小动物为什么不把尾巴借给小壁虎？小壁虎为什么又高兴了？它的尾巴有什么特点？引导学生回答。这样，既使学生提高口语交际能力，又使学生受到思想的熏陶感染，还得到美的享受。

14.如何提高小学生口语交际能力 篇十四

摘 要：口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师，首先必须要理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当成自己工作的重点。关键词：口语交际 课堂教学 有效性

在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴，提纲挈领，仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！

要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

（一）创设话题情境

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。

（二）自由谈话、巡视指导

口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。

其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展

口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。

15.如何提高小学生口语交际能力 篇十五

一、造成这种现象的诸多原因

(一) 学生的心理因素

1. 焦虑和紧张。

出现这种情况的原因是学生心理素质差, 因为担心出现语音、词汇等方面的错误而感到紧张焦虑。

2. 自卑的心理。

有一部学生性格比较内向, 对自己没有足够的自信, 不敢在别人面前表现自己, 害怕出错被人笑话。对于很多学生来说, 英语学习就是背诵单词、语法, 做一些完形填空和阅读理解, 比较麻烦而且见效慢。因此, 很多学生都认为英语难学, 缺乏学习的信心和耐心, 产生自卑心理, 导致不敢开口说英语。

3. 词汇贫乏, 不重视听力训练。

语言如果离开了词汇, 就不能表达任何东西, 更别提听说了。但是很多学生学习的英语都只能算作是“哑巴英语”, 只能在考卷上体现成绩, 一旦遇到交际活动, 就会不知所措, 自己表述不清楚, 而且也听不明白对方的意思, 也给交际带来了很大的障碍。

(二) 缺少必要的外部环境

坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动, 在活动中学习者处于协商过程当中, 学习者运用已有知识与他人分享和优化知识, 去学习课程所要求掌握的内容。”因此, 外部环境对于学习英语来说很重要, 但是对大部分中学生来说, 能接触到真实英语的交际情境是有限的, 甚至可以说是没有, 一切资源只能来自于课本, 来自于课堂, 这对提高学生的交际能力是极其不利的。

(三) 教师教学观念的陈旧

教师的授课方式以传统方式为主, 很难激起学生学习的兴趣, 重视学生的读和写, 轻视学生的听和说的思想仍影响着新课程的课堂;作业经常是笔头作业居多, 口语表达的作业明显很少。这说明教师自身缺少对口语重要性的认识, 教师对学生课堂表现的激励性的评价和反馈不足, 形式比较单一, 并且很大程度上向优等生倾斜。

二、提高中学生的英语口语能力之措施

怎样帮助学生去除思想和心理障碍, 调动学生开口说英语的主动性和积极性, 增强学生学习“口语”的实效性, 让学生大胆说英语呢?

(一) 创造良好的语言环境

克鲁姆说过:“成功的外语教学课堂应创设更多的情境, 让学生有机会运用学到的知识语言。”欧莱特也认为“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语言交流的环境中去”。教师可通过班级环境的设计, 从语言和思想上给学生以无声的熏陶。

1. 校名、班牌、绿化标牌、校风、学风、班风、课程表等用英语辅助标示。

2. 创建“口语交际天地”, 多使用学校的语言活动室, 校园环境适当用上英语。

3. 发挥学校现代化设施, 每天定期播放一些英语儿歌、英语小故事等节目, 营造口语交际氛围, 促进口语教学和口语交流。

4. 班级内多加强英语环境的布置, 黑板报每期开辟一个英语角, 每天更新英语新闻。

(二) 口语交际的课堂教学应用

1. 营造课堂学习氛围, 加强英语口语交际训练。

营造良好的课堂氛围, 让学生体味到平等与愉悦, 对口语训练是十分有利的。在教学的过程中, 民主、和谐的教学氛围能够使学生消除紧张的情绪, 放松心理, 从而能够最大限度地集中精力, 发挥潜能, 使自己处于最佳的工作状态。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”将英语教学娱乐化, 寓教于乐, 通过描绘各种实物的颜色、形状、性质、用途等, 让学生在愉快轻松的氛围中掌握英语知识和语言技能。此外, 教师要善于创设情境, 比如在学习打电话、看病、问路等日常交际用语时, 教师尽量用情境教学。这样可以极大地激发学生的兴趣, 还可以提高学生的能力。

2. 口语训练活动多样性。

口语课堂的活动形式应当灵活多样。在教学中除了以情景对话、口头复述、小组讨论等形式锻炼口语以外, 还可以采用角色扮演、Talk Show、辩论等活动形式,

例如: (1) 课前口语练习。在每节英语课前, 可以利用两分钟的时间进行学生的口语热身获得, 让学生以小组形式上台, 围绕一个主题, 如自我介绍、介绍朋友、家庭、爱好等进行对话, 全班轮流进行, 人人都需要参加, 训练学生的英语口语能力。 (2) 故事演讲比赛。学生都喜欢听故事, 丰富的情节和想象能够激发他们的兴趣。因此, 组织学生讲故事可以提高他们语言表达能力, 更有利于培养学生的团结合作意识。 (3) 表演课本剧 (英语沙龙) 。不仅锻炼学生的表演能力, 培养自信心, 又能训练艺术语言, 形体语言的综合训练方式。

3. 开发家庭, 拓宽口语交际训练渠道。

作为教师, 我们不仅要鼓励学生在课堂上用英语交流, 还要鼓励家长帮助孩子学习英语, 在生活中为学生创建一种英语氛围, 使学生真实地触摸到英语口语交流的脉搏, 提高英语口语交际能力。

总之, 提高学生英语口语能力是每一位初中英语教师必须重视和研究的课题。我们必须以学生为中心, 以交际为目标, 增强英语口语教学的实效性, 才能有效地提高学生的英语口语交际能力。

摘要：口语交际的训练有利于培养学生的智力, 对于学生开朗、大方、活泼、健康性格的建立有很好的促进作用。在素质教育的今天, 人们对英语加倍重视。英语教师应该探索改变教学方法, 运用激励机制, 努力营造语言环境, 培养学生大胆开口说英语, 从而提高中学生的口语水平。

关键词：口语交际,课堂教学,积极参与,主动学习

参考文献

[1].何广铿, 《英语教学法基础》[M], 武汉师范大学出版社, 2008

16.如何提高学生的英语口语交际能力 篇十六

一、消除学生的心理障碍，让学生敢说

培养学生英语口语交际能力的前提是让学生敢说，学生在公共场所不敢说话的主要原因是他们存在心理障碍，怕说错了，老师批评他、学生嘲笑他，这样就导致了很多学生很难在大庭广众之下“出场”。因此，人教版新目标初中英语教材，为了消除学生的心理障碍，我总是积极鼓励学生大胆发言，甚至是个别学生回答的不够正确，我也及时引导，给予他们鼓励。例如在学习“Unit 11 What do you think of game shows？”一课时，我看到我们班的一位学生犹犹豫豫地举起了手，我微笑着叫她，可是她红着脸，一个字也没回答上来，这时，我摸摸她的肩膀说：“不要紧张，大家相信你——”该学生在我的鼓励下终于说出了自己的想法。

二、激发学生学习兴趣，让学生乐说

学生“敢说”了，还应该“乐说”，要让学生在说中体会到乐趣，才能真正提高学生的英语较交际能力。因此，在学习人教版新目标初中英语教材时，我总是运用多种方法激发学生的学习兴趣，让学生乐说，例如在学习“Unit 7 How do you make a banana milk shake？”一课时，我给学生讲解“milk shake”的制作方法，同时我大胆地整合教材内容，把课本“section a ”的内容做了重组安排，让学生“milk shake”的方法后，我又让他们练習“fruit salad”的制作方法，并采用了小组竞赛的方式。再如在学习“Unit 2 Is this your pencil？”采用了分角色朗读法;在学习“Unit 11 What do you think of game shows？”用了表演法;在学习“Reading：Hes already visited the place where his ancestors lived.”运用了竞赛法等等。正是这丰富多彩的方法很好地激发了学生的学习兴趣，学生们在兴趣中敞开心扉，快乐有趣的说着自己的想法。

总之，提高学生的英语口语交际能力是一项艰巨的任务，不是短时间内能奏效的，作为一名一线教师，应该根据学生实际情况，千方百计地提高学生的口语表达能力。在今后的教学中，我将继续运用新颖的教学方法提高学生的口语交际能力。

17.如何提高小学生口语交际能力 篇十七

在学科素养培训中，我认真学习了各门课程，其中，我对《小学语文口语交际的教学策略》这门课程更感兴趣，说实话，对于口语交际到底该怎么教，我一直很困惑，所以，在认真学习了课程之后，我在班里也试着运用了一下，感觉应该从以下几方面入手，更利于提高学生的口语交际能力。

一、关注学生交际中的心理因素，激发学生口语表达愿望

小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

因此，我在指导学生进行口语交际的时候，首先根据话题内容，创设适合的交际情境，为学生创设轻松、愉悦的交流氛围，使学生很快地进入情境;然后，我再引导学生进行练习，允许每个学生有话就直接站起来说，作为老师，我适时地追问学生，发散学生的思维，或者适当地为学生补充，让学生有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。

二、注重口语交际的核心，提高口语交际的能力

口语交际的核心是“交际”。所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

在今年寒假的语文作业中就有这样一个口语交际：

三个小朋友在一块空地上踢足球，小飞一用劲把足球踢到一个院子里。小飞他们爬上了围墙，看到院子里有个老人在干木匠活儿，球就躺在老人的旁边。那么他们怎么才能把球重新拿回来呢?在开学后，我引导学生进行了口语交际：

我们进行角色扮演，我扮演老人，然后找三个男生来表演，其中一个学生大喊：“老头，把球给我们扔过来!”我不吭声，那三个男生一看不行，经过商量后，另一个男生也高声叫道：“大爷，把球给我们扔过来吧?”我抬头看了看他们，仍没有回应。这时，另一个男生大声说：“老大爷，打扰您干活了，我们的球不小心掉您院子了，您能不能帮我们扔出来?”我马上面带笑容，把球给他们扔了出去。

这个角色扮演结束后，我和学生探讨，为什么最后一个男生能把球要回来?在口语交际的过程中，我们需要注意什么?通过讨论，学生明白了：

1.要具备好的听说能力，知道该表达什么;

2.要考虑交际对象，比如对老人说话时声音要稍微高一些，正常交往要注意语音不宜太高，语速不宜太快等;

3.要考虑语言环境，比如在一定的.环境里该用什么样的语调来表达，对不同身份的人该用什么样的语调来表达等。

三、开发口语交际课程，把口语交际渗透到日常生活中去

教师应该具有课程意识，作为语文老师，我们更应该挖掘语文教科书中的口语交际因素，开发口语交际课程。因此，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例如五年级上册的口语交际安排中：第一组“采访”，第二组的“策划一次活动”，第三组的“我是小小推销员”，第四组的“搜集资料”，第五组的“综合性活动“更是如此，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的“不忘国耻”还要靠课外大量的“爱国”题材作品来感悟，第八组“我爱看的革命影视作品”，无一例外。在教学中，我没有按教材给的既定程序按部就班地施实，我把学生口语交际的时间都安排在星期一。因为，每个周末时学生为口语交际搜集材料的时间。每堂口语交际课最起码保证学生一个双休日的准备，有的甚至一周。

资料准备好了，一堂口语交际课就是最好了吗?还不是，口语交际课的终极目标是实用。课后还要不失适地发现可以延伸到日常生活中的实用口语交际。给家长讲一讲你这次口语交际的体会和收获，给家长读一读你的优秀文。在“父母的爱”口语交际后，我启发学生，父母那么爱我们，我们怎么去爱父母啊?然后小组讨论，最后列出了十几条，贴在后面的班报栏里，在全班掀起“感恩父母”的活动，给爸爸妈妈洗脚、擦皮鞋、洗衣服、做饭，一下子都来了。既然这样，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的爱”，小作文上“感恩父母”，互为相辅。

四、改进口语交际的评价，养成良好的口语交际氛围

在以往的口语交际中，我们评价的角度主要是从这个学生是否抓住主要内容进行了表达，或者他表达的是否流畅。通过学习，我更正了以往的错误认识，在口语交际训练时，我的评价开始发生了变化：

口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。

18.如何提高小学生口语交际能力 篇十八

学生在平常的课堂中，一般缺少表达的兴趣与欲望，但在活动中，表现得却判若两人，表达的兴趣与欲望大增。比如我校在新开设的校本课程中，有一项是关于语文的，目的是通过开展活动提高学生的写作能力。在登山、野炊、拔河等活动中，学生兴高采烈，滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受，表达自己的愉快心情，连平时沉默寡言的同学也眉飞色舞。有几个平时在课堂上从不举手，老师叫起来还非常害羞的同学，这时候却缠着同学、老师问这问那，不时发表一下自己的见解，兴致之高，简直令人刮目相看。每当这时候，师生之间无拘无束，谈笑风生。通过这样的活动，学生的写作能力提高了，口语交际能力也得到了很好的锻炼。

19.如何提高小学生口语交际能力 篇十九

一、克服心理障碍, 让学生敢说

高中生普遍存在怕说错, 怕受教师讥笑嘲讽的畏难心理与消极情绪, 这是造成学生不敢开口说英语的心理原因。要引导学生主动参与、积极地说, 首先就必须要对学生进行心理疏导与调节, 克服心理障碍, 消除负面影响, 让学生大胆地开口。

第一, 要让学生认识到出错并不可怕。语言是用来交流的, 在交流中出现错误是不可避免的, 这并不是非常严重的问题。学习英语最为关键的不是出错, 而是敢不敢说。只有不怕出错, 大胆地说出来, 在错中纠正, 在用中提升, 这样才能说得一口流畅的英语, 才能更好地表达自己的意思。

第二, 要给予学生必要的鼓励。既然口语是一个逐步提升的过程。当学生出现错误, 遇到困难时, 给予必要的鼓励非常重要。我们要在学生信心不足时给学生以激励, 让学生扬起自信的风帆, 勇往直前, 对英语口语学习表现出更大的信心与积极的行为。

二、激发学习兴趣, 让学生乐说

大教育家孔子说过: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。兴趣是最好的教师, 是最大的学习动力。在英语口语教学中, 学生唯有乐说, 对英语口语产生浓厚的兴趣, 才能乐于开口, 才会主动而积极地投入到口语交际训练中来, 这样才能取得事半功倍的效果。

1. 用画面烘托。高中生以形象思维为主, 对形象直观的事物更为感兴趣, 在教学中我们可以利用图片、插图、多媒体等画面效果, 来刺激学生的视觉, 让课堂上可以拥有更多的画面与色彩, 这样更能起到烘托作用, 使学生对面前所呈现的内容表现极大的关注, 从而在教师的引导下会对口语交际产生更大的兴趣与认可。

2. 用音乐渲染。音乐是一门诉诸于听觉的艺术, 具有很强的感染力与吸引力, 更能达成情感上的共鸣。在英语教学中我适时引入音乐, 用音乐那优美的旋律、舒缓的节奏来愉悦学生的耳朵, 刺激学生的听觉, 将学生带入优美的意境中, 从而让学生对教学内容产生浓厚的兴趣, 从而愉悦而主动地投身于口语交际中来。

三、课内外结合, 让学生多说

学生口语能力的提高是建立在大量听说训练的基础之上。因此在教学中我们要做好课内与课外的交际训练。

1. 立足课内。在课堂教学中可以利用课前的几分钟让学生针对某一话题来展开交际, 抑或是在课中针对有分歧的问题来展开论述, 或是围绕课文的某一段落来展开情景对话等等。在教师讲与学生说间找准平衡, 为学生的说创造更多的机会与条件, 让学生多听多说多练, 在练中逐渐提高。

2. 延伸课外。课堂时间是有限的, 我们要充分利用课余时间, 为学生开辟更为宽广的交流平台, 让学生在课外组建兴趣小组、开展辩论赛、举办朗读大赛等, 组织内容丰富、形式多样的口语训练活动, 让学生有更多的机会来用英语, 在用中提高学生听说能力。

20.如何提高小学生口语交际能力 篇二十

关键词：口语交际能力；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-204-01

新大纲提出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力：要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交

际能力。新课标指出口语交际的训练要从低段开始。如何去引导学生在课堂上熟练胆大自发地进行口语交际呢？

一、营造平等和谐的氛围，让学生敢说

民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。口语交际课就是要让学生敢说，尊重学生个性，创设和谐融洽的氛围激发他们说的欲望。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。如：在教学口语交际训练《保护有益的小动物》，我从激“趣”入手，开课伊始，精心创设了合乎学生年龄，心理特征的情境：老师与学生都戴上头饰装扮成小动物举行动物聚会，选森林王国的形象大使导入新课.让学生一开始就走进童话世界里.激发学生的学习兴趣，营造愉悦、宽松的课堂氛围，缩短了师生间的距离，把学生的学习热情充分调动了起来。

二、创设交际情境，让学生乐说

新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。俗话说“情由境迁”，良好的交际情境能促进交际的顺利进行。所以，为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。他们的说话才会言之有物，言之有序。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。常言道：兴趣是最好的老师，兴趣是成功的一半。

如：一年级入学第一天，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓着时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家又几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌相互对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

三、充分利用教材让学生想说

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。乐于表现是每个孩子本能的欲望，努力为学生创设交际的时间与空间，采取多种形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，给学生充足的语言实践时间和空间，保护学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间。一年级的教材插图多，可借助图画，让学生想象说话。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。还可以续编故事，如在教学《小白兔和小灰兔》一课时课文最后我自己想象小灰兔也学小白兔种白菜。还会有什么情况呢就让学生想象，低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。