英语教研组教学工作计划

英语教研组教学工作计划（15篇）

1.英语教研组教学工作计划 篇一

一、教学目标：

组织组内全体教师认真贯彻落实学校英语教学研究，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教师的学习意识，教研意识，合作意识，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，达到以研促教提高组内教师教学科研提高学生素质。

二、教学重点、难点：

本学期英语学科教研工作，要以课程改革为中心，围绕课改完善教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，促进教师整体素质和学科教学质量的提高，使每一位教研组成员都有所收获。

三、具体措施

1、设立学科教学备课组，加强集体备课的次数及实效话。

2、规范集体备课行为

坚决做到“三定”，“三定”指定内容，定人员，定时间;“三统一”即统一要求，统一重点，统一难点;“六备”指备目标、备教材、备学生、备课标、备学法、备作业。每周三第八节集会，研究主题，一名教师作中心发言人，其他教师作补充。

3、积极开展教研组听课，评课活动专题，重视对学生学习习惯培养的研究，重视对学生合作学习意识培养的研究，在评课和说课中，要以学生的主体作用为重点，以合作学习的实效性为重点。

4、抓好新课程与新教材培训，使教研组成员对课堂教学重点及难点的确立更加明确。

5、教师中开展各种形式的教研活动，努力提高教师素质。

1)举办新教师上“公开课”，青年教师上“成长课”。

2)举办新课改考试纲要学习交活动。

3)开展英语新课教学研究。

4)组织学生参加教育部门组织的竞赛。

5)认真落实，月考，期中，期末的质量检测，以学促教。

6)认真落实培优转差的帮辅工作。

四、教学工作及课时安排：

八月份：

制定各年组工作计划，进行正常教学。

九月份：

青年教师“成果课”教学听课活动。

十月份：

期中考试，教研组活动确定示范课时间

十一月份：

各活动，教研组活动

十二月份：

教研组活动，期末考试，工作总结。

【英语教研组教学工作计划15篇】

2.英语教研组教学工作计划 篇二

在此期间, 我院英语教研室共有5 位教师冲入决赛, 并取得了较好成绩, 其中2 位教师省级示范课获奖, 3 位教师省级研究课获奖。在经历了艰苦的比赛、获得了成绩、重新回归课堂后, 活动仍给教师的教学及个人能力发展等带来持续影响。本文以我院英语教师为例, 对“五课”教研、“两课”评比提升教学能力的各方面因素做以下分析。

1 教学与科研积极性提高

职业院校的英语教师承担着全校学生的英语教学任务, 因各专业需求和学生发展方向不同, 所教授的英语课程种类繁多, 工作起来并不轻松;加之高职生英语水平普遍较差, 教师在教学中往往容易出现倦怠感。

在这种情况下, 正需要类似“五课”教研、“两课”评比的赛事活动为教师注入活力, 提高其积极性与争先意识。“两课”评比活动的参赛选手是各校遴选的优秀代表, 他们通过不断努力、磨合、创新, 并通过全组、全校的积极配合与帮助一路挺进决赛, 在省级比赛中创下佳绩。过程是艰苦的, 里面不乏汗水和泪水, 但结果是喜人的, 选手在一次次的历练中不断提升, 增强了自信, 同时也对其他同仁起到了榜样和示范作用。对于学校而言, 这也为选拔优秀教学骨干树立了新的标杆。

2 教育思想与教学理念不断更新

近些年国家逐渐加大职业技术教育发展力度, 职业院校的教师应充分认识到新的职业教育发展模式对教学理念和方法提出的新要求, 不断更新、及时调整, 以适应职业技术教育发展形势。

“五课”教研、“两课”评比中的教学设计、教案撰写、说课等环节都需要选手阐述新的教育思想, 渗透新的教学理念, 促使参赛教师不断学习最新的教育理论, 并有效运用到比赛中去, 从而逐步形成自己独特的教学理念, 最终提升教学质量。

3 教学技能普遍得到提高

通过参与整个比赛过程, 在一层层筛选中突破重围、最终进入省决赛的参赛教师, 在回归课堂后, 教学技能普遍得到了提升。

3.1 教学设计创新

教学设计在比赛中占主导地位, 好的教学设计直接影响后续的说课、上课环节。教无定法, 教学设计不必有统一的模式, 应大胆创新, 有自己的特色。这里的特色主要是指教学目标、重难点等确立适当, 符合要求, 教学环节要多样, 教学内容要能达成教学目标。在比赛中要想出彩, 就要抓住评委的眼球, 教学设计要有自己的亮点。获得佳绩的选手, 无一例外都是突出了自己的亮点和特色。通过比赛的历练, 教师今后也会继续探索创新, 提升教学效果。

3.2 教案撰写规范高效

教案是教师的教学设计, 可以体现设计者的教育理念、动机、经验、智慧、个性和教学艺术。“两课”评比中教案的评分标准如下:教学目标 (15 分) , 内容安排 (20 分) , 教学策略 (20 分) , 教学程序 (20 分) , 资源开发 (15 分) , 教学反思 (10 分) 。为了最大程度地达到标准, 教案撰写应遵循科学性、创新性、差异性、艺术性、可操作性和变化性原则。在比赛过程中, 每位参赛教师的教案无不是经历了无数次的修改与完善, 因此, 教师教案撰写能力有了长足的进步, 教案撰写更加规范高效。

3.3 多媒体运用熟练

“两课”评比中的说课可谓是整个比赛中分量最重的环节, 要求说课者能表达先进的教学思想, 体现优秀的理论素养, 展现教学智慧, 具有良好的教学素养。要想在短短的十几分钟时间里表达清楚自己, 展现出设计的亮点与精髓, 制作精良的多媒体课件至关重要。在历年比赛中, 选手都会努力学习多媒体技术, 花大量精力精心制作PPT、录制视频。最近几年, 为了顺应教学潮流, 很多选手纷纷学习制作微课, 并整合到说课课件中, 最终获得了良好的效果。通过比赛, 教师提高了多媒体运用水平和信息技术敏感度, 这对于教学效果的提升十分有利。

4 团队教学科研水平得到提升

参加比赛取得成绩的教师并不是一个人在奋斗, 而是整个教研组乃至整个学校指导和帮助的成果。大家一起研究探讨, 学习新知, 论证思辨, 在研讨中共同进步, 提高教学科研水平, 进而提升教学质量。

获奖教师在收获成绩的同时, 能够深刻体会到比赛带来的种种好处, 在后续教学工作中也会继续关注先进的教学理念、改进教学方法、更新信息技术、提高教学水平。其他教师也会以其为榜样, 努力看齐, 争先创优, 从而提高整个团队的综合素质。

5 结语

3.英语教研组教学工作计划 篇三

关键词：工作型合作；研究型合作；教研组建设

笔者所在的学校是一所建校只有10年的年轻学校，我们英语教研组16位成员平均年龄32岁，而我这个年轻的教研组长更是摸着石头过河。刚开始的几年，我一直觉得教研组活动就是组织教师上上公开课，然后组内教师评个课，定期检查一下教师的教学常规，除此之外我不知道该干什么。虽然组内教师都很团结合作，但教师之间的合作大多还停留在制订教学计划、开展集体备课、统一教学进度、组织公开课说课评课、交流教学经验等事务性工作的合作中。为了改变这一现状，我不断反思，不断问自己：“我能为教研组做些什么？”而课程改革也强调“建立以校为本的教学研究制度”和“建立课程资源共享机制”。但从我校英语教研组建设的情况看，才觉得这种工作型合作已经不能适应促进教师专业发展、建立校本教研制度和推进课程改革的要求。

一、存在的问题

反思我们教研组的工作，教师间“工作型合作”主要存在以下弊端：

1.集体备课“貌合神离”

集体备课作为校本教研制度的重要内容，也是教师之间合作的基本形式，对教学内容进行集体性的思考和探究有利于提高备课和教学效率。但在教研组建设中，集体备课中的教师合作常常是“貌合神离”。这是因为各备课组往往采取分工合作的轮流备课制度，一人主备，其他人补充成为当前我们英语组集体备课制度的主要形式，教师之间合作的深度不够。

2.校内公开课、研讨课展示有余，研讨不足

校内公开课仍追求“上出精彩的课”；课后评课每个教师先说几个优点，再象征性地说一两处缺点。其实校内公开课、研讨课应该把教师的教和学生的学作为讨论的中心问题。

3.教学经验的交流偏重于教师教的经验，对指导学生学的经验交流不足

每次交流教学经验时，大部分教师都能说出一些自己的做法，但缺乏对学生学习指导方法的交流。

二、转变策略

日本著名的教育学家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”因此，我们教研组尝试从工作型合作向研究型合作转变。以校本研修为灵魂，提升教师专业素养。

1.自助式研修

组内教师通过自学、自查、自省来更新教育理念，改进教学方法。

2.引领式研修

充分利用组内优质资源，开设讲座，进行不同的主题研修。近几年我们先后开设了《如何写教学反思》《词块策略在初中英语词汇教学中的应用》《英语教学中人物型教学活动的设计》等讲座，以达到教研的目的。

3.专题式研修

根据教研组发展目标，确定阶段性校本研修的重点。如，2009～2010学年我们校本研修的重点是：在“五严”背景下进行“三全”“五优化”课堂教学专题研讨。2011～2012学年我们校本研修的重点是：开放教室，公开日常的授课情况，实现观摩教学，培养“合作性同事”关系。通过公开日常的授课情况和校内教学研讨，英语组教师间建立起相互学习、共同成长的“合作性同事”关系。2012～2013学年我们校本研修的重点是：建立课堂观察研究小组，开展观课议课活动。

通过上一学年的组内观摩常态课，我们的教研氛围更浓了，几乎所有教师都能愉快地参加教研活动，因为每次活动都是基于平等的共享，大家平等参与、真诚表达、和而不同。通过研究和改进课堂教学，提高了课堂教学效率，提高了教师的教学能力和专业技术水平，大家都有所收获。此时，我们又发现在观摩日常的常态课时过多地关注了教师的授课情况，而忽略了议课活动。首先是理论学习：通过区教研活动和网络、相关的书籍学习有关观课议课对学生学的情况的观察。在区教研员的指导下我们成立了课题观察研究小组，研究了观课的理论。其次是实践：（1）确定观课的主题；（2）观课教师坐在学生身边围绕主题观察学习效果；（3）收集、整理课堂教学信息；（4）观课教师描述自己所观察到的事实和现象，并提出自己的思考；（5）组内教师围绕主题一起探讨问题，研究和寻找解决问题的更好的方式和方法。反思这一学年的观课议课活动，我们自己研究设计的观课议课表虽然不很成熟，但我们最大的收获是更多地关注学生的学，在教学研讨会上，大家更多地围绕学生学习的具体状况和教师的应对来讨论。

4.课题式研修

让教学具有创造性。在教研氛围日渐浓厚的英语教研组内，很多教师都有很强的教科研意识，积极地将在教育教学过程中遇到的问题转化为课题，不断对课堂教学进行反思。2009年以来，我们组成功申报国家级课题1个，市“十二五”规划课题1个，市级个人课题已结题3个，区级个人课题已结题4个。

总之，我原以为教研组工作就是简单的“教”和“研”。现在才知道这两个字说起来容易，做起来难。相比之下，“研”比“教”更难。过去的教研活动只追求“做过了”“做完了”的充实感。大部分教研活动往往在准备工作上倾注了大量的精力，而忽略了事后的充分讨论、对教学过程的反省、针对实例进行相互学习，使教研组活动的有效性打了折扣，也不能让每位教师都有所收获、有所提高。现在知道了只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。2012年我校英语教研组还被评为南京市优秀教研组。

参考文献：

[日]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春出版社，2003.

4.秋季小学英语教研组教学工作计划 篇四

指导思想:

本学期小学英语教科研工作将继续以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和《英语课程标准》为指导,转变教学观念,以课堂教学为阵地,深化教育改革。坚持面向基层学校,面向全体学生,切实抓好英语师资队伍建设,围绕提高教师素质、加强教学研究两个主题开展工作,结合我市小学英语课堂教学实际,为教师服务,为学生服务。进一步提高质量意识,抓住新课程改革的契机,创新教学策略,开创我市小学英语教研工作的崭新局面。

工作措施

一、理论学习与时俱进

1.精心组织理论学习,提高学习的针对性和实效性,主要围绕以下专题开展学习活动:

⑴《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》(实验稿)。

⑵有关教学策略和教学评价的理论和经验。

2.继续鼓励教师撰写教育教学论文,从实践上升到理论。

二、常规管理常抓不放

1.组织新上岗英语教师学习常规,对照常规,搞好外语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实,着眼于培养学生综合语言运用能力。通过创设合理的教学情景,引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法,生动活泼地进行外语教学。本学期将继续组织体现这些导向作用的研究课和示范课,供大家观摩学习。总结经验,推广成果。

2.抓好教研组建设。英语教研组要在落实常规方面发挥重要作用。要做到每周坚持集体说课备课,发挥团队协作精神,用集体的智慧来促进自己的教学。抓好英语教师的“六认真”工作,英语课堂教学力求体现

“新、精、活、实

”的要求。教师优良课率达100%,优课率达60%以上。

三、教学研究人人参与

1.加强英语学科课程改革课堂教学研讨,使英语教师人人明确基础教育改革是以培养学生的实践能力和创新精神为重点,以学生学习方式转变为特征,以应用现代信息技术为标志,关注学生体验,感悟和实践过程,体现以学生发展为本的教学理念。

2.根据《英语课程标准》对小学英语学科发展的新要求,积极为教师创设接受继续教育的机会,不断加强小学英语教师队伍专业化建设的力度和效度,提高教师自身的专业素质和教学能力。注重实效,抓好“青蓝工程”,发现苗子,培养尖子。积极指导青年教师参加小学英语优秀课竞赛和展示观摩活动。

3.组织好教师培训活动。通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动,让教师过好大纲关和教材关,尽快明确备课、上课的基本规范,适应小学英语的教学要求,不断提高自身的业务素质。

4.充分发挥优秀教师的示范作用,组织优秀教师作理论讲座、上示范课、研究课。创造机会让更多的青年教师脱颖而出。并争取在11月的英语老师基本功比赛中取得好成绩。

5.全面提高教学质量。毕业班英语全科合格率达98%以上,良好率达70%以上,优秀率达40%以上。非毕业班英语全科合格率达98%以上,良好率达70%以上,优秀率达40%以上。

6.开展双语教学,加强英语教学与其它学科的整合。

在一年级实验班的数学双语教学实验的基础上,鼓励和要求非英语教师使用英语授课。电脑、自然、体育及艺术类教师要努力做到30%以上的课时使用英语教学。

四、开展课外活动,激发学习兴趣

课外活动是重要的教学辅助手段,有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动,可使学生生动、活泼、主动地学习,可以激发他们的学习热情,培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平,组织一些丰富多彩的课外活动。如:

手抄报、对话表演、英语课本剧、英语能力竞赛等,组织评委认真评定,评出集体奖和个人奖,给予物质和精神奖励。给学生充分展示自我,认识自我的机会。

为了帮助学生创设英语语言环境,我们准备除了在课堂上用英语组织教学外,课外也引导学生用英语打招呼、对话。并开展“每日英语”的活动。开辟了学校的“紫藤架下”为英语角,利用学校电视台播放英语歌曲、营造良好的英语学习氛围,增加语言实践的广度和密度,培养学生交际运用英语的能力。计划在12月成功举办首届“英语节”。

工作安排:

一、做好“Everyday

English”的工作。

负责人:顾忆恩

二、英语早读规范化。

负责人:顾忆恩

三、做好“英语广播”的工作。

负责人:陈忠英

四、办好“英语角”。

负责人:沈旦萍

英语活动:

九月:

三~六年级的“英语日常用语”比赛。

十月:

三~六年级的“英语背颂”比赛。

十一月:四~六年级的“英语百词”竞赛。

英语节活动安排:(12月)

一年级:英语儿歌比赛

二年级:英语绕口令比赛。

三年级:英语书写比赛

四年级:英语小报比赛

五年级:英语唱歌比赛

5.英语教研组教学工作计划 篇五

本学期小学英语教科研工作将继续以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和《英语课程标准》为指导，转变教学观念，以课堂教学为阵地，深化教育改革。坚持面向基层学校，面向全体学生，切实抓好英语师资队伍建设，围绕提高教师素质、加强教学研究两个主题开展工作，结合我市小学英语课堂教学实际，为教师服务，为学生服务。进一步提高质量意识，抓住新课程改革的契机，创新教学策略，开创我市小学英语教研工作的崭新局面。

工作措施

一、理论学习与时俱进

1.精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，主要围绕以下专题开展学习活动：

⑴《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》（实验稿）。⑵有关教学策略和教学评价的理论和经验。

2.继续鼓励教师撰写教育教学论文，从实践上升到理论。

二、常规管理常抓不放

1.组织新上岗英语教师学习常规，对照常规，搞好外语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实，着眼于培养学生综合语言运用能力。通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。本学期将继续组织体现这些导向作用的研究课和示范课，供大家观摩学习。总结经验，推广成果。

2.抓好教研组建设。英语教研组要在落实常规方面发挥重要作用。要做到每周坚持集体说课备课，发挥团队协作精神，用集体的智慧来促进自己的教学。抓好英语教师的“六认真”工作,英语课堂教学力求体现 “新、精、活、实 ”的要求。教师优良课率达100%，优课率达60%以上。

三、教学研究人人参与

1.加强英语学科课程改革课堂教学研讨，使英语教师人人明确基础教育改革是以培养学生的实践能力和创新精神为重点，以学生学习方式转变为特征，以应用现代信息技术为标志，关注学生体验，感悟和实践过程，体现以学生发展为本的教学理念。

2.根据《英语课程标准》对小学英语学科发展的新要求，积极为教师创设接受继续教育的机会，不断加强小学英语教师队伍专业化建设的力度和效度，提高教师自身的专业素质和教学能力。注重实效，抓好“青蓝工程”，发现苗子，培养尖子。积极指导青年教师参加小学英语优秀课竞赛和展示观摩活动。

3.组织好教师培训活动。通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动，让教师过好大纲关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高自身的业务素质。

4.充分发挥优秀教师的示范作用，组织优秀教师作理论讲座、上示范课、研究课。创造机会让更多的青年教师脱颖而出。并争取在11月的英语老师基本功比赛中取得好成绩。

5．全面提高教学质量。毕业班英语全科合格率达98%以上，良好率达70%以上，优秀率达40%以上。非毕业班英语全科合格率达98%以上，良好率达70%以上，优秀率达40%以上。

6．开展双语教学，加强英语教学与其它学科的整合。

在一年级实验班的数学双语教学实验的基础上，鼓励和要求非英语教师使用英语授课。电脑、自然、体育及艺术类教师要努力做到30%以上的课时使用英语教学。

四、开展课外活动，激发学习兴趣

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。如： 手抄报、对话表演、英语课本剧、英语能力竞赛等，组织评委认真评定，评出集体奖和个人奖，给予物质和精神奖励。给学生充分展示自我，认识自我的机会。

为了帮助学生创设英语语言环境，我们准备除了在课堂上用英语组织教学外，课外也引导学生用英语打招呼、对话。并开展“每日英语”的活动。开辟了学校的“紫藤架下”为英语角，利用学校电视台播放英语歌曲、营造良好的英语学习氛围，增加语言实践的广度和密度，培养学生交际运用英语的能力。计划在12月成功举办首届“英语节”。

工作安排：

一、做好“Everyday English”的工作。

负责人：杨芳

二、英语早读规范化。

负责人：谢月莉

三、做好“英语广播”的工作。

负责人：王小花

四、办好“英语角”。

负责人：朱华荣

英语活动：

二月： 三~六年级的“英语日常用语”比赛。三月： 三~六年级的“英语背颂”比赛。

四、五月：四~六年级的“英语百词”竞赛。

英语节活动安排：（6月）

一年级：英语儿歌比赛

二年级：英语绕口令比赛。

三年级：英语书写比赛

四年级：英语小报比赛

五年级：英语唱歌比赛

6.初中英语教研组下学期的教学计划 篇六

针对初中新课改的逐步展开，本学期学校教科研工作将以新课改精神为指导，立足课堂开展教育教学研究，以教科研带动教师教育教学观念的更新和落实、教学方法和手段的更新，在新课程实施中探索出适合我校师生特点和学校特色的英语教育教学方法。

二、教情，学情分析

1)全校共有13名英语教师，都是是任教多年的教学经验丰富的教师，师资力量强，而且他们都有兢兢业业，忘我工作的干劲，相信在全组的共同协作下，备好教材教法，定会在本学年中取得理想的成绩。

2)我校上一学年在全市的教学成绩并不乐观。初二17名初三18名初四13名，班级与班级间，学生与学生间都存在着较严重的两极分化现象。尤其初四由于十六中和崖子初中合校，学生的基础也严重差异。因此，要多开展教课研活动，对学生因材施教，多与学生沟通，从而取得理想成绩。

三、工作目标和任务

1、加强理论学习，立足校情、实事求是、勇于探索，转变观念，增强“以学生为主体”、“变要我学为我要学”意识。全组教师要更新观念，提高认识，要充分认识到积极参加教育科研是提高教师素质的重要途径。

2、切实落实教学常规工作，改革课堂教学方法，不断提高课堂四十分钟教学效果。

3、加强课题研究工作，树立“问题即课题”的思想。鼓励教师积极撰写优秀论文、教学案例，教学反思。

4、抓好基础知识的教学，特别是词汇，句型，强化学生的掌握，并且加大对阅读、听力的训练力度，切实提高学生的英语能力。

5、力争各年级在市考试中成绩在中游水平。

四、为完成上述教研组目标，全体英语教师，深入讨论，从实际出发，采取下列措施。

1、充分发挥教育报刊和教育网络资源库的作用，及时获取教育改革和教育科研的最新信息，组织教师学习，采取“走出去，请进来”的办法，为教师的学习创造有利条件和提供机会，本学年内认真对待“区域联谊”和请教骨干教师到我校帮助指导的活动，从而帮助教师提高教科研能力和教科研水平。

2、认真组织开展“系列课达标”活动，并组织好听评课，从而推动课堂教学改革，提高教师课堂教学水平，全面提高教学质量。

3、搞好与学生的情感沟通教育，加强对学生的心理疏导，帮助学生克服厌学英语的情绪，培养爱学英语的兴趣。

4、充分利用集体备课时间，讨论决定教材的重、难点：强化学生的英语词汇，稳扎稳打，攻克词汇关。要求学生建立词汇本和错题集。本学期进行10次集体备课，5次学科教研活动，开展5次以阅读和口语为主的英语兴趣小组活动。

5、每周一节完形、阅读强化课，结合教师的教材教法讲解，有针对性的解决做题过程中的问题，真正做到又快又对!

6、复习课前给学生5分钟的自由交谈时间，以复习单元的相应话题为准，练习口语表达!

7.英语教研组教学工作计划 篇七

2001年1月, 国家教育部正式颁布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》, 明确提出推进小学开设英语课程的基本目标, 将小学英语正式纳入国家课程。

2005年, 兴城市普遍开设了小学英语课程, 但是师资条件和理论基础薄弱, 没有具体规划和实施策略, 传统“知识教学”的压力, 使很多教师缺乏把“用语言做事情”的理念落实到课堂活动中的具体技术;个别学校的终结性考试过于注重具体指示细节的倾向。开设三年后的相关情况大致如下:

(一) 学校情况

全市共有小学31所, 学校领导普遍对英语教学缺乏足够的重视。小学英语教学不考核、不评估, 课时明显不足, 教学效率较差。

(二) 教师情况

全市共有英语教师105名, 其中:城内小学共有36名, 农村中心校及村小共有69名 (其中包括代课教师) 。以兼职和转岗教师为主, 英语专业教师比例低, 第一学历为本科以上的仅占5%。英语教师地位不高, 缺乏教学积极性。一部分教师仍存在课堂教学以自我为中心、以知识传授为宗旨、教学策略和方法单一、教学模式陈旧等问题。

(三) 学生情况

对比《英语课程标准》中设定的语言技能六项内容和英语基础知识五项内容, 学生年级与达标人数成反比:三年级学生50%能达到要求, 四年级学生20%~30%能达到要求, 五年级学生10%能达到要求, 而能达到课标要求的六年级学生已经不足10%。并且, 越是高年级的学生对英语学习的兴趣越低。

为了使课堂教学能够适应现代教育教学的规律, 适应学生身心发展的需求, 推进教学思想、教学组织形式、教学内容、教学模式、教学策略和方法的改革势在必行。正是在这样的背景环境下, 曾任教师进修学校小教部英语教研员、现任分管小教部副校长的我, 向校领导建议以全面提升综合语言运用能力为目标, 选择试点学校, 探索小学英语高效课堂教学。此建议被采纳, 并得到了教育局及教师进修学校领导的大力支持。

二、以校本教研为载体, 探索小学英语GLE (导·学·评) 高效课堂教学体系的过程与方法

(一) 初步确立教改理念

在对全市31所小学开展调研的基础上, 认真研读《英语课程标准 (实验稿) 》, 确立了英语高效课堂教学改革的指导思想、总体目标、和基本思路。

总体目标:构建“精心导入、引生入境→整体感知、合作解疑→点拨升华、综合应用→拓展延伸、总结反刍”的兴城市小学英语GLE (Guiding-Learning-Evaluating导·学·评) 高效课堂教学体系, 培养学生自主学习、合作探究, 全面提高学生综合语言运用能力。

指导思想:以校本教研为载体, 大力推进课堂教学创新, 转变课堂教学模式, 引导学生主动参与课堂教学活动, 实现课堂教学的有效性和高效性。

基本思路:牢固树立以教师和学生发展为本的理念, 以提高教师业务素质为切入点, 转变教师的教育教学理念, 提高师能, 以“有效的教”促进“高效的学”, 探索常态教学条件下的高效课堂教学体系。

(二) 采取的方法

行动研究法、经验总结法、案例研究法、对比分析法。

(三) 操作过程

1.第一阶段:准备阶段 (2008年3月—2009年3月)

选择英语基础较好、师资较强的南一小学、温泉小学、古城小学三所城内学校和沙后所小学、曹庄小学两所农村学校为实验校, 成立了以教研员和各实验校校长为成员的市级实验领导小组, 和以实验校分管英语教学的领导和英语教师为成员的校级实验小组。确定了以学校为单位, 以英语教师为培训对象, 以学校需求和教学方针为中心内容, 以提高师业务水平和英语教育教学能力为目的, 通过校本教研落实GLE (导·学·评) 高效课堂教学体系。

实验初期, 在开展英语校本培训的过程中, 我们发现了部分教师改革热情不高、消极对待的问题。一些教师对英语校本教研的内涵认识不清, 参加教研的目的不明确, 主动性不强, 存在应付的心理。部分教师把教研组的学习讨论、集体备课、教研活动当成一种任务来完成, 只是被动参与。个别老年教师对这项工作不理解不支持, 总是认为自己年龄偏大, 即将退休, 学不学、改不改教学方法无关紧要。教师的主动参与是有效开展英语校本教研、做好课堂改革实验的前提, 为了促进教师主动参与、自主研究, 我们积极采取有力措施, 提升参加英语校本培训的自觉性。

一是明确分工和责任。要求各实验校校长努力创造适合于英语教师发展的空间, 鼓励探索、鼓励创新、鼓励形成特色。要求每位英语教师既能够保持自己独立的思想, 又能宽容地对待观点的差异;在平和、平静、平凡、平实的教育实践中将“全面提高小学生英语综合语言运用能力”作为共同的追求目标。家长和社会作为学校英语学科教学改革发展进程中不可缺少重要力量, 充分发挥他们的监督作用。

二是畅通交流渠道。市级实验领导小组面向全市进行问卷调查并根据教师的需求开通全市教师QQ群, 让教师进一步了解校本教研并对相关方案提出修改建议。

三是召开动员会。《英语实验 (校本教研) 实施方案》定稿后, 召开由市级实验领导小组成员和校级实验小组成员参加的动员会议, 提高大家对英语实验 (校本教研) 实施方案的内涵和重要性的认识, 详细解读方案中各主要要素的含义, 制定方法。

四是教研员示范引领。组织五所学校的实验教师在南一小学开展GLE (导·学·评) 典型课例研究。

2008年12月, 《兴城市小学英语学科推进课堂教学改革构建有效课堂实施策略》经过半年的修订, 正式实施。

2.第二阶段:扩展阶段 (2009年3月—2011年3月)

2009年3月, 实验校由原来的5所增至15所。原5所实验校在扩展过程中发挥了较好的引领作用。然而, 我们在实践中发现, 与以往有着清晰明确“知识点”的教材相比, 实验后的小学英语教材存在着大量贴近实际生活的丰富素材。英语教师较难把握这些素材, 较难辨别什么是“真实的语言运用”, 什么是“词汇和句型的操练”, 以及二者在教学中的关系;不能确切地认定“在语言运用中学习语言”的实际效果是否优于机械操练的实际效果, 对前者的实施“心中无底”;不能确认在超过50人的大班教学中贯彻“语言真实运用”的可行性。而注重单项知识检测的纸笔测试又常常使教师在实施一段时间的改革后, 又回到知识讲授与操练的传统教学方法上。针对这些情况, 我们采取了“培训+研讨”的解决方法。

一是开展网络培训。要求英语教师自主地参加国家基础教育资源网、辽宁省基础教育教研网、葫芦岛市进修学院等网站的课程学习, 参加“学科论坛”等活动, 并通过监督管理平台对每一位教师的学习情况实施监控。此方法一直延续到现在, 对提高教师特别是骨干教师的专业知识、学术水平、科研能力等方面起到至关重要的作用, 以2011年4月实验小组择优选拔各校骨干教师参加辽宁省中小学骨干教师远程培训的效果为最好。

二是继续开展系列研讨活动。组织开展了兴城市中小学现代远程教育工程教学应用推进现场会、小学英语“改进教学行为, 优化学习方式, 构建高效课堂”研讨会等。会议主要由“课例观摩+学科讲座+经验介绍+特色学校展示”四部分组成, 通过示范引领, 推进《兴城市小学英语学科推进课堂教学改革构建有效课堂实施策略》的实施。

在15所实验校积极开展校本研训的基础上, 2009年4月成立了兴城市英语学科中心教研组, 2009年7月组织举办了“深化课堂改革, 构建有效课堂”小学英语教师论坛活动, 2009年9月组织举行了兴城市首届小学英语教师口语大赛, 均较好地推动了学科课堂教学的改革进程。2009年10月, 制定了《教师课例研修模式———课堂观察表》, 改革英语课堂教师与学生评价方式, 收到较好效果。2010年4月, 《兴城市小学英语GLE高效课堂模式》正式实施。

3.第三阶段:全面推广阶段 (2011年3月—2013年3月)

经过前两个阶段的工作实践, 以全面提高小学生英语综合语言运用能力为目标的有效课堂教学实验取得了不错的成绩, 15个英语实验学校的教师教学方式、学生学习方式及评价方式都有不同形式的转变。市级实验领导小组适时将实验成果向全市31所小学推广。为使工作顺利开展, 教研员在帮助课改小组成员完成规定工作外, 还组织课改小组成员深入到各校学校开展听课调研。具体做法:新教师———见习课, 一般教师 ———常规课, 骨干教师———研究课, 优秀教师———示范课;并选拔一些优秀教师在2011年参与 《小学英语课堂小组合作学习的表现性评价研究》《区域性实施英语、双语教学实验研究与探索研究》两项课题, 在2012年参与 《小学英语高年级语篇教学有效性初探》 课题研究, 促进了一大批英语教师的成长和发展。这一阶段, 如何使薄弱教师与骨干教师的研修活动互相促进, 如何提升本地区教师的整体教学水平、发挥小学英语的学科团队的作用, 如何进一步全面提高小学生英语综合语言运用能力, 如何巩固并进一步推进实验以适应当今校本研修的需要, 成为实验面临的新课题。市级实验领导小组有针对性地实施了携手教研和国家培训的策略。

一是开展“一对一”携手教研。已参加实验的15所学校与其他16所学校就近开展“一对一”携手教研, 采用同课异构的方式, 在上课和评课时将理论知识与教学实践相结合, 分析得失, 开拓教学新思路。“一对一”携手教研活动, 是兴城市小学英语学科教研科学发展的尝试, 不但增加了教师完善自我、努力提升的动力, 特别是给予了农村学校教师以实实在在的帮助, 为推进城乡一体化、促进教育均衡发展起到了积极的作用。

二是参加国家培训。选拔优秀教师参加“国培计划”, 促进了教师专业素养的提高, 造就了一批高素质、高水平、具有终身学习能力和教育创新能力、在教育教学实践中能真正发挥带头、示范和辐射作用的骨干教师队伍。

2011年6月, 《兴城市小学英语GLE高效课堂评价标准》正式实施。2011年10月, 兴城市小学英语GLE高效课堂展示活动在东辛庄小学举行。2011年12月, 兴城市首届青年教师基本功竞赛举行, 英语教师综合素质明显提升。2012年4月, 兴城市小学英语GLE (导·学·评) 高效课堂教学研讨会在南一小学举行, 此次研讨会为全市小学英语教师交流教学经验、提升教学能力、提高课堂教学实效性提供了一次重要的学习机会和一个交流的平台, 对兴城市小学英语GLE高效课堂教学体系向纵深发展起到了重要的推动作用, 为小学英语基础教育的可持续发展夯实了基础, 注入了新的动力。

4.第四阶段:总结与提升阶段 (2013年3月—2014年3月)

根据2011年新版《英语课程标准》, 市级实验领导小组对实验探索与实践中发现的问题进行认真梳理, 对取得的经验进行认真总结, 结合工作实际, 于2013年3月推出了兴城市小学英语GLE高效课堂体系, 该体系由两部分组成:“兴城市小学英语GLE高效课堂模式”及《兴城市小学英语GLE高效课堂评价标准》。一个学期的教学实践表明, GLE高效课堂体系注重教师教学观念和学生学习观念的转变, 以促进学生自主学习能力的发展和个性化学习方式的形成为目标, 既能发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用, 又能利用情景协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 全面提高学生的语言综合应用能力, 特别是学生在真实完整的语言交际过程中的听说能力。至此, 实验实现了预期目标, 基本打破了小学英语课堂只注重词汇、语法、句子的教学格局, 推动了学生综合语言运用能力的提高。

三、取得的成果

2011年新版《英语课程标准》明确提出:“英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣, 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与”。我们在进一步提高小学英语课堂教学的实效性、增强教师创新教育能力、激发学生学习英语的热情和兴趣等方面进行了一些研究, 在教学课程、教学手段、教学方法、评价方法等方面进行了一些尝试, 探索出一条具有地区特色的英语教学新体系, 达到了预期目标, 取得了一些成果。

(一) 理论成果

推出兴城市小学英语GLE高效课堂教学体系。该体系由两部分组成:“兴城市小学英语GLE高效课堂模式”及《兴城市小学英语GLE高效课堂评价标准》。

模式名称

兴城市小学英语GLE (Guiding-Learning-Evaluating导·学·评) 高效课堂模式。该教学模式主要以语篇教学为主, 从语篇整体出发, 摆脱和突破词汇、语法、句子的格局, 重视对文章的总体理解。它是传统阅读和整体阅读教学方法的综合体, 适合培养学生的英语思维以及用英语直接理解、用英语进行交际的能力。

模式流程

兴城市小学英语GLE高效课堂模式的核心在于每个环节问题的设计。教师在设计问题时一定要有层次、有递进, 这样才能够达到每个环节的教学目标, 从而获得最佳的教学效果。

模式操作策略

1.精心导入, 引生入境

(1) 指导预习, 律动热身。教学前, 先分析学情, 从学生的已有的生活经验, 分析学生的知识结构, 根据教材中文本的特点, 有目的、有计划地进行热身指导, 为学生提供一定的知识背景, 激活学生的“旧知”, 调动学习积极性, 让学生兴奋起来。

(2) 创设情境, 引生入境。教师通过创设情境实现重点突破。情境要简洁、有针对性, 同时要贴近本课话题, 便于知识与情境的迁移, 顺理成章地导入文本学习。

(3) 导放结合, 授人以渔。适时运用思维脑图, 抓住学生心弦, 引导学生学习知识, 培养学习兴趣, 为新知识的探求和运用作铺垫。

2.整体感知, 合作解疑

通过略读、静读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式, 引领学生整体感知文本, 了解文本大意, 获取具体信息, 培养阅读技巧, 提高阅读实效, 提升自主学习能力。

(1) 听力训练, 整体感知。①播放录音, 整体感知文本。②呈现有针对性、有梯度的问题, 引导学生采取小组自学讨论和合作学习的方式解决问题。③教师点拨重、难点, 融词汇教学于语言交际中, 在师生的互动交流中让学生掌握新知并运用语言, 要及时进行多方评价。

(2) 合作分组, 讨论解疑。应用“组内交流———组际交流———教师掌控”的模式, 引导学生相互学习, 共同促进, 鼓励学生提出不同的观点, 交流思想, 碰撞智慧。

(3) 跟读模仿, 培养语感。听文本录音并随录音跟读, 培养学生正确的语音、语调和语感, 提高模仿能力和表达能力。

3. 点拨升华, 综合应用

点评和应用是GLE高效课堂教学体系中最关键的环节, 要求教师必须注重这一环节的有效实施。

(1) 学科融合, 提高能力。提倡教师能融合其它学科内容, 培养学生的各种能力。

(2) 合作交流, 汇报表演。组织学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练, 培养合作意识和合作能力, 激发学习英语的热情, 提高英语学习的乐趣与效率, 培养语言综合运用能力。

(3) 组际点评, 教师点拨。展示和点评要求全员参与, 严防课堂变成几个学生的独角戏, 展示的内容需满足不同层次学生的需求, 让每一个学生敢于展示, 勇于点评。

4.拓展延伸, 总结反刍

训练学生运用英语进行交际, 把知识转化为能力, 提高学生的综合语言运用能力。

(1) 创设语境, 拓展延伸。有目的地给学生安排一些语言应用活动或一些可行的任务, 引领学生从认识文本走向生活中语言的综合运用, 提高学生跨文化交际的能力和意识。

(2) 总结反刍, 当堂测评。课堂即将结束时, 引导学生归纳梳理学习内容, 检测学生学习效果, 及时肯定成绩, 提出不足和改进的建议。

(3) 布置作业, 预习新知。教师有针对性地布置作业, 下发新的预习案或者训练学案, 对下一节课的自学内容提出明确的要求。

(二) 实践成果

1. 学生方面

实验后, 学生的课堂参与率大大提高。具体表现:一是参与的时间更充分。学生参与课堂教学全过程, 不仅能在教师指导下构建自己的知识结构, 而且能在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。二是参与的形式更多样。实现了个体学习、小组学习、全班学习的优化组合。三是参与的时机更恰当。当认识有分歧、与教师的判断有差距时, 学生能主动参与课堂讨论。在“学生在新课程实验中的变化”为主题的问卷调查中, 64.1%的教师认为学生解决实际问题的能力提高了, 39.3%的教师认为学生的学习态度有所改进, 71.2%的教师认为学生的学习方式有所改进, 39.5%的教师认为学生更加喜欢学习了。一位教师留言:“学生的学习方式发生了很大的转变, 学生自主学习的热情大大地提高, 创造性和想象力得到了发展并学会了客观评价自己和他人。”

2.教师方面

参加实验后, 教师从关注教材转向关注学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养, 工作心态、工作方法实现了良性改变。绝大多数教师的脑海中有了比较成型的新理念教学大纲, 从而引导他们认真设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动, 充分运用现代教育技术、构建便于学生掌握知识和发展能力的情境, 较好地发挥了教师作为教学过程组织者和引导者的作用。越来越多的教师在努力把语言运用与语言知识学习融合在一起。有的教师还提出“让英语教学走进生活”的教研主题, 探究英语课堂与生活实际的链接方式。特别是起着示范作用的优秀教师们, 在实验中博采众家之长, 广泛吸纳先进教学经验, 充分发挥个人优势, 大胆创新, 从而形成了更具个性的教学风格, 实现了教学“模式化”向“个性化”的转变。经调查, 95%的教师开始重视学生能力的提高;93%的教师关注学生思维的发展;99%的教师认为必须以学生的全面发展为己任。教学过程由注入型向探究性转变;教学媒体观由演变工具型向认知工具型转变;教学组织形式由班级群体型向班级、小组、个体相结合转变。一位英语教师坦诚地说:“我觉得新课程改革对每位任课老师都是一次机遇, 也是一次挑战。虽然实验工作很辛苦, 但我乐此不疲, 因为我从中尝到了教学的乐趣, 体现了自身的价值, 业务能力有了较大的提高。”

3.学校方面

对于学校而言, 以往的学习评价只重视反映学习结果的终结性评价, 忽视体现学生学习过程的形成性评价;只重视老师的评价, 忽视学生的自我评价和合作评价;只重视语言知识和语言能力的考查, 忽视对学生情感、态度、交流能力的考查。实验后, 特别是实施兴城市小学英语GLE (Guiding-Learning-Evaluating导·学·评) 高效课堂教学体系后, 学校的英语教学评价也随之改变。一是做到了评价主体的多元化, 评价形式的多样化, 评价内容的多维化。二是突出了以人为本的教育理念, 突出了学生的主体地位, 突出了学生在评价过程中的积极作用。三是更多地关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应该讲, 这种既关注过程又关注结果的评价, 是学习过程和学习结果的和谐统一。各学校小学英语阶段性测试的内容也发生了较大的变革。在试题形式上减少了对单纯的语言知识项目的检测权重, 弱化了语法项目的检测, 增加了语篇在试卷中的比重, 增加了生活内容的含量, 更加注重在具体语境中检测学生的知识与技能。

4.社会影响

兴城市优秀的实验及校本教研成果得到葫芦岛市教师进修学院领导的充分肯定并在相关会议经验交流, 受到其他县区英语教研部门一致好评, 为葫芦岛市小学英语教学改革提供新的思路与方法。实验校参加试验后, 独具特色的英语校本教学形式引起了极大反响, 省市教研活动开始在兴城市开展。2011年12月、2012年3月“葫芦岛市农村中小学英语教师培训项目”实践活动现场会分别在曹庄小学和温泉小学召开;2013年10月葫芦岛市高效课堂成果展示会分别在南一小学、郭家小学召开, 2013年10月, 辽宁省教育厅在对各市进修学校评估时, 对我市英语学科教学研究课程实验给予高度评价。

四、实验反思及改进发展

小学英语高效课堂教学仍有许多方面需要完善和发展, 笔者对小学英语教学工作提出如下发展建议:

(一) 应进一步增强英语教师教学的积极性和主动性。立足长远, 牢记实施素质教育、提高教育质量的使命, 脚踏实地, 扎根实践, 努力使教学水平再上新台阶。

(二) 应进一步提高英语教师教学的专业素养。小学英语教师应加强学习和钻研, 注重理解《英语课程标准》, 注重创设教学情境, 注重将听说读写四种技能的训练有机结合, 将课堂内外学习、集体学习和自主学习结合起来, 提高教学效果, 以业务上的成熟带动学生的进步。

(三) 应加大小学英语教学研究的工作力度。通过强化教研唤醒教师的研究意识, 使教师认识到自己不是被动的教学任务的执行者而是教学问题的研究者, 通过不断地研究和反思来正确把握新课程的精神实质, 落实素质化课堂教学改革的各项目标, 从而提高教学质量。

附表:

参考文献

[1][美]玛丽·艾丽斯·冈特, [美]托马斯·H.埃斯蒂斯, [美]简·斯瓦布.教学模式[M].江苏教育出版社, 2006年.

[2][英]菲尔·比德尔.How to teach[M].中国青年出版社, 2011年.

[3][美]艾玛·麦克唐纳.如何打造高效能课堂[M].中国青年出版社, 2012年.

8.立足教学实践,做教研型英语教师 篇八

关键词：培养目标；教学实践；反思；合作性教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-017-01

随着教育改革的逐渐深化，学习教科研之风已吹进广大校门。但是，现在英语教研的成效并不理想，英语教师在教研的道路上犹如 “雾里看花，水中望月”，不免有着种种迷茫和惆怅。审视其教研现状，一些问题仍不容忽视。

一．英语教师教研中存在的问题

在英语教师的培训中通过问卷和教师的访谈以及观察和经历发现，英语教师中经验丰富且教育教学效果良好的教师大有人在，但这些教师有丰富的感性认识，却不能上升到理论高度撰写成文指导实践，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，但不善于结合教育教学实际，创造性地予以运用。究其原因发现英语教师的教研主要存在以下一些问题。

1、对“教研”认识偏颇

我们英语教师中有大多数把对教育教学研究视为教育科学研究，也就是说视“教研”为“科研”。一部分教师认为教研一定就是做课题，要有成果报告，要著书立说；另一部教师认为教科研是教研部门和教育理论工作者的事，与小学教师无关，小学教师只管夹着课本上课即可。这些已成为制约小学教育教学研究的毒瘤。

2、不能把常规教学中的“困惑”变成问题

调查发现，我们的英语老师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”，“为什么学生对英语学习的兴趣难以维持”，“英语教材和我们学生的实际情况存在一定差距”，“英语周课时不足，学生掌握情况不牢固”等等，面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们教师当中许多人缺少问题意识。

3、不能把“问题”变成“课题”

我们心中藏着很多问题是不是都值得研究呢？我们时常不能做出选择。比如我们有些英语老师平常总是抱怨学生对英语学习的兴趣难以维持，那么是否值得我们去研究，怎样保持学生对英语的持久兴趣呢？能否总结出来让大家学习？等等一些问题，对于我们多数英语教师来说，除了找出问题外很少去认真钻研。

4、知识储备不够

课堂教学过程中，每当遇到一些对教育教学发展有重要作用的问题时，就想通过研究加以突破，可在研究中不是被某一专业知识卡住了，就是因缺少一定的理论知识指导或研究方法不当而半途而废。

5、不能很好地利用身边的教学资源

我们的教师都未曾意识到搞教研离不开学生、教材、课堂和学科教师伙伴等等，他们都是我们教研过程中可能求得帮助的对象，我们对这些教学研究的“资源”利用得怎样？我们在不经意中浪费了我们拥有的资源。

鉴于以上原因就英语教师的教研谈点本文的想法。

二．英语教师如何进行教研

1、首先明确英语教师教研能力的培养目标

对英语教师而言，目标应是凝炼教学风格，改革课堂教学。其重心既应积极反思和分析教学经验，进一步提高自身的教育教学能力，又应熟识现代教育理论和科研方法，积极参加相关的课题研究或实践，如申领中微观层次的课题，制定课题研究计划，编写调查提纲，组织专题调查，撰写论文或研究报告，检验相关的研究成果等。

2、立足教学实践，搞好教学研究

立足课堂教学。通过教学积累经验，是最好的教研究途径。切实落实常规教学的学生观，时效观和评价观。精心设计每一堂课，认真上好每一堂课。这是确保优良的教学质量和效果的前提，也是提高教师教学水平和能力的必经之路，更是教研的源泉。

重视教学实践基础上的反思。反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”，它将促进教师由外控的专业发展向内控的专业发展转变。教学研究的根本目的是促使教师在实践中积累、在积累中反思、在反思中学习、在学习中创新。英语教师要从日常教学入手，在分析英语教学中进行反思；从自我评价入手，在进行自我评价中剖析自我；从英语教学中的问题入手，在强化行动研究中明辨自我；从英语教学典型事例入手，在撰写教学案例中进行反思；从自己擅长的形式入手。通过反思、研究、改进，再反思、再研究、再改进，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平和专业素养，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和独到性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。

虚心听课，成心评课。有人说：“公开课是教师专业成长的‘助推器’。的确实如此，教学之余听课评课是学习交流的好机会。经常去听同级或跨级新、老教师的课感受不同，受益非浅。各级各类的公开课价值更大。只有广泛汲取众家精华才能快速完善自我、提高理论水平和实践技能。而同事之间的随堂听课获取的是更为切合实际、真实有效的个性化教学技能技巧。靠自己去感悟——分析思考评价判断。虚心听课后更应诚心评课。评课要掌握评价标准，应联系对比他人的意见和观点，客观、真实、全面地分析判断及评价课堂教学的过程和结果，明辨是非优劣，得失功过。

加强沟通与合作，实施合作性教学。具有完善人格的教师，能善于吸取别人的长处，与人合作，以达到最好的效果，同时也会乐善好施，将经验与人分享，尤其是会指导缺乏教学经验的教师逐步成长起来。有良好的自我认识、完善人格的教师能处理好各种利益，建立融洽的人际关系，容易与别的教师结成良好的合作伙伴。此外，教师之间应增强沟通，互通信息，增进理解，消除教师之间的摩擦，建立良好的人际关系，有利于教师之间的团结合作。

3、尝试论文写作，展示教研成果

从撰写教学后记开始。我们一些英语教师不敢轻易尝试写教研论文。为了克服眼高手低的弊病，我们不妨先写些课后的教学后记，再记录些满意的课堂设计，再写些自己对教学中某些问题的看法，不知不觉你便会写起教研论文来了。

留心观察生活。随时发现写作素材。俗话说：熟能生巧。你越是经常练习撰写教研论文，论题就越可能时时向你涌来。我们要随时留心教学生活中的每一件看似琐碎的事，一旦有所感悟，就随时作好摘录。

博采众长。写作时应注意博采众长。在充分利用平时所积累的材料的基础上，你会掌握一些新的理论，并得到一些新的启发，从而激起写作的欲望，产生写作的冲动。有时鉴赏别人的文章，你会觉得某些地方有点不妥，便可对此加以评析，也对其中相似之处加以总结，进而形成了新的论题。

4、积极开展课题实验研究。

以问题为中心组织开展课题研究。最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，我们英语教师应把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关。

如英语课堂英语氛围的创设；英语课堂教学模式上由知识讲授型向语言运用型转变，努力提高学生的实际语言运用能力；让学生“学纯正英语，说流畅英语”在真正意义上提高学生对英语的综合运用能力。针对这三方面，摆在英语教师面前的问题就是：如何循序渐进的培养学生的语用能力，以促发学生创造性地使用英语。我们英语教师可以在教学中实践、探索、交流、合作，最后找到最佳方案，创建真正意义上的英语特色。

参考文献：

[1] 刘润清.撰写英语论文要注意的几个问题.英语教学通讯. [J]2006.1..

[2] 龚亚夫.英语教学科研发展趋势.英语教学通讯[J]2006.1.

9.英语教研组教学工作计划 篇九

城镇小学认真落实县教研室的教学教研工作任务，以新课改理念为指导，以强化英语课堂质量为推进英语教学的基础工程，以教研带动教学，以活动促进教学, 紧紧围绕课程实施中的问题而展开，不断研究、总结、推广教学经验，探索英语教学规律。在教学实践中，激发和培养学生学习英语的兴趣，不断提升英语教师的教学水平，从而全面提高我镇小学英语教学的质量。为学生终身的英语学习打下基础。

一、认真学习教育教学理论，转变教育观念。

1、要组织老师对教育教学理论的学习，利用每周的科组学习活动时间，学习理论书籍及杂志有有关英语教学的经验文章，相互讨论，探寻以先进的、正确的教育教学思想，提高教学效益的途径和方法，将有效的方法真正落实到英语教学中。

2、要组织教师继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。

3、教师要认真钻研教材，改进教法，坚持集体备课。贯彻精讲多练，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。

二、注重校本教研，提高教研质量。

我们要鼓励教师积极参加教育科研、教改实验，勇于创新，注意教育理论的学习和教育信息的吸收，引进借鉴与总结创新并举，用所学理论指导和改进教学实践，以提高教育教学水平。每间学校做好本校的课题研究，让所有的英语教师都能参与。围绕课题开展专项研究，注重研究实效，及时推广研究成果。教师通过学习、实施，写出行之有效的教学论文。

三、积极开展听课评课活动，提高教学质量。

1、要求每位英语教师每个学期至少上一节高质量的公开课，要积极参加听课评课活动。相互学习，取长补短，完善教学模式。

2、对于在教学方面比较薄弱的教师，要安排一名骨干教师进行帮扶，尤其是非专业的英语教师，在教学理念、教学方法方面，还有待提高，要通过互促互进学习，提高教学质量。

3、加强教师备课的实效性，认真撰写教学后记。

备课分个人备课和集体备课。现在是高科技时代，我们在教学过程中也享受到了高科技带给我们的便利。所以要求每个英语老师都要学会用电脑备课，制作一些简单的课件，利用到课堂教学当中去。每周利用下午一节课来进行集体备课，同年级的老师积极探讨，寻找有效的教学途径。

4、校与校间自行组织开展听课评课活动，做到每个学期相互听课评课一次。

5、利用科组学习时间，增强英语教学交流活动，加强教师之间的经验交流，互相学习，共同提高。

四、狠抓教学质量，注重“培优转差”工作。

1、落实各项英语教学常规工作，使小学英语教学工作扎实有效。做好教学“六认真”的常规检查记载。认真备课、认真上课、认真批改作业、认真做好课后辅导、认真写好课后反思、认真做好单元测试质量分析。

2、课堂中的教学活动设计针对不同层次的学生，让每个学生都能进行操练，多鼓励差生，帮助他们恢复信心。要设立行之有效的课堂评价制度，有效的评价可以对学生的学习起到一定的激励作用，从而有效地进行课堂教学。在学生中，可以实行“一帮一”的活动，让优秀生做小老师，检查后进生的学习情况，辅导他们学习。及时向老师汇报辅导成果。

3、教学中注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，.短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,加大每个学生的实践量，多开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动，充分调动学生的积极性。

4、培养他们良好的学习习惯。坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、提问及语言行为习惯的培养。注意传授

知识与及时评价相结合。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，及时改进。

5、加强对学生学习策略的指导。根据不同学生的不同要求，教他们一些便于记忆、巩固的方法。如归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等。

五、注重学习培训，提高教学水平。

城镇内开展相互听课活动，范围比较狭窄，学习的水平也是有限。我们要积极组织教师参加局里安排的培训、调研和竞赛活动，拓宽视野，把好的方法运用到自己的教学当中。

以上是这个学期的工作设想，希望各校领导教师都能重视，认真对待。尤其是抓英语的业务领导及科组长，要起带头作用。认真组织英语老师开展教学活动，提高教学水平。

工作安排如下：

二月份

制订英语工作计划。

三月份

1、开展听课活动。

2、各校开展小学五年级英语书写比赛，公办学校选派五人，民办学校选派两人参加四月份的城镇小学五年级英语书写比赛。（3月

31日前完成）

四月份

1、开展听课活动。

2、小学英语优质课镇际送课交流。

3、城镇小学五年级英语书写比赛。

五月份

1、开展听课活动。

2、镇级六年级英语知识竞赛。（五月上旬）

3、小学英语骨干教师外出广州学习。（五月中旬）

4、小学五年级英语书写比赛。（5月25日）

六月份

做好复习工作，迎接期末检测。

10.英语教研组教学工作计划 篇十

回首看岁月飞逝，2014级孩子带着我们初一级部“生命化课堂”教学改革的殷切期望走过了半年时光，还记得这帮孩子们还未谋面，致力于学校发展和实现关注每个孩子生命发展的满怀朴实理想的学校领导和学科带头人一起谋划探讨，决心寻出一条适合我们学校实际情况的发展之路来；在半年的教学实践中，经历了现实的困顿和思考探索的困惑，我们初一英语组开始把“以人为本、关注生命、激发潜能、幸福师生”为核心的高效“生命课堂”作为教学的出发点，不放弃任何一个孩子。我们初一英语教研组群策群力，团结协作，在共同的教学探索和实践中顺利完成了教学任务，主要工作总结如下： 1.学习氛围浓厚

全校共同推行“生命化课堂”改革，精心学习理论知识。在教学实践中推行“以人为本、关注生命、激发潜能、幸福师生”为核心的高效“生命课堂”基本模式，在英语教学中开辟生命教育的发展空间。主要实施策略为：①抓好初一起始阶段的基础，从字母的书写和读音的零基础开始，放慢脚步，小台阶要求，让每个孩子敢于开口讲英语，体验学会的快乐，重新树立孩子学好英语的信心，激发孩子们学习的热情。②不放弃任何一个孩子，在英语学科教学中，关注每个层次孩子的学习状况，针对学习困难的学生做好个别辅导。我们教研组的老师常常是手把手教孩子们书写，一对一指导孩子们发音，在老师们辛苦的付出下，许多小学就放弃英语的孩子们开始喜欢上英语，并取得了可喜的进步。

全校共读一本书《高效课堂》，我们初一教育组在平时不断学习，经常讨论交流心得，并尝试在教学中实践，在学期临结束时全组成员书写感悟，并在业务学习时交流分享，探讨在课堂教学中实践运用中的得与失，为新学期的课堂教学积累经验。2.充分发挥集体备课的作用 每次理论学习时间全组成员积极参加备课研讨，从制定工作计划，到对单元教材的重难点分析到各个环节的学生活动，都提前做到详细的探讨和充分的交流，每位老师都积极毫无保留地提出自己的创意和设计，切实做到集中全组老师的集体智慧，分析学情，充分把握教材。浓厚的教研氛围让我们初一英语组老师取长补短，共同进步！3.分工合作编制导学案

开学初，我们初一英语教研组为了推进“生命化课堂”教学改革，改变传统的“以教定学”的模式为以学生为中心的“以学定教”，开始在初一整个级部的教学改革推动下编程导学案。全组成员积极参与这份工作，并在课堂教学中使用学案导学，以帮助学生养成独立思考、敢于合作交流的习惯。4.磨课

在2014年暑假远程研修的引领下，我们初一英语组在开学初就改变了以往的业务学习方式，开始实行一课三备、两次上课、评课的“磨课”历程。每位主讲老师都精心准备，其它成员热心帮助，出谋划策。

李月丽老师的课环节设计有层次，训练容量大、快，学生回答整齐，从第一人称到第三人称过渡自然，听力处理把握住要点有新意，借用学生的健身活动器材进行真实情景操练，有创意。丁爱丽老师的课堂练习充分，提问面广，学生参与度高，分段播放录音更贴近学生真实接受水平。孙冰老师在教授十二个月份时把长词按音节拆开，引导学生学会拼读单词，而且在学完单词后即兴创编Chant。这节重点突出月份教学，对序数词只要求认读，能降低学习的难度。李红苹老师的课堂容量大，在教学中注意以旧代新，操练充分，用板书及时梳理要点，小组加分激励学生，尤其是Guessing game带动学生积极参与课堂。张楚娴老师在学习教室内物品词汇时运用简笔画进行复习刚学过的单词，引导学生进行小组比赛活动，提高学生参与的热情和效率。每位老师的公开课都精彩辈出，各有亮点，展示了独特的专长，在讲课、评课中老师们相互间都有深刻的启发，相互借鉴，取长补短，共同成长。5.评课落在实处

评课要评在实处，既要评出亮点，又要提出具体指导或修改建议，在集体的讨论中，我们才更加清楚自己在今后教学中急需调整和进步的地方，这样的评课活动真正帮助老师到进步。

6.积极参加听课学习活动

每次初一英语组业务活动中的听课和磨课活动全组成员都积极参加，而且我们组老师也积极听学校内其他学科，从跨学科的学习中补充英语教学；2014年的菏泽市英语优质课评选在曹县举行，我们组积极参加外出听课学习活动，学习外县老师的先进经验，并且在自己的教学中马上借鉴使用。这些听课学习活动，让我们组成员更直接地获取教学灵感，开阔了教学思路，正是全组这种积极学习的精神和行动让我们不断进步，也给了我们推行教学改革的信心。7.校本课程开发

为了充分发挥英语学科语言交际性的特点，为了激发学生学习英语的兴趣，激励学生们开口说英语，让学生爱上英语这门学科，我们初一英语组开发了“英语情景剧‘这项校本课程，每位老师都参与到活动中来，先后组织了自我介绍、生日邀请、购物等和课文相关的情景对话；Mr.Cat and Miss Bird.I can fly等短语的对话排演。鼓励学生大胆创编、展示，推动了学生学习英语的热情。8．课件制作比赛 本学期在学校举办的2014-2015学年第一学期教师课件制作比赛中，我们组的李红苹、张楚娴老师获得了二等奖的好成绩。

11.英语教研组教学工作计划 篇十一

一是召开教代会，确立“科研是第一生产力”的思想，坚定不移地把科研兴校作为学校改革与发展的基本战略。以教科所为组织中心，从基本问题出发，对教育教学中若干个问题进行了研究，重点突出了对高效课堂模式、新时期学生发展水平和教师专业化发展的探索。结合国家、省、市各级“十一五”教科研规划，申请立项研究，形成了学校新的教科研发展格局。同时，对“九五”“十五”期间教科研成果进行了整理，加强教科研成果转化工作，优化教学过程，促进教学落实和工作提高。我们下一步，还将积极与高校、上级教科研机构建立联系。请专家进校，用先进的教育教学理念指导教科研工作和教学实践，借鉴先进学校的教学经验，进一步深化教学改革，切实落实好教研、科研、教学一体化思想，用教科研引领学校向高端发展。

二是从着眼学校长远发展出发，为了探讨新时期学校战略规划和理论实践，学校组织成立了教育发展研究会。通过聘任，选拔了8名具有硕士研究生以上学历层次的教师担任研究员，组建了教育发展研究第一梯队，对新的历史时期和社会背景下学校的教育理念、办学模式和教育教学管理改革实践开展研究，重点关注国家教育发展、课程改革和高考模式新动向，广泛搜集整理最前沿，最新颖、最先进的教育信息，推介先进的教育教学经验和研究成果，通过开展多层次的调查研究、教学研究、学术研究，打造精英科研队伍，谋划学校未来发展模式，为学校长远发展提供策略支持和研究平台。

三是立足校本实际，强化教学研究，学校成立了教育教学研究会，由资深教师组成，重点对日常教学工作开展调研，研究解决教学中的“真问题”，指导学生自主性学习，探讨高效课堂教学策略，搜集典型教学案例，负责教学改革的指导和深化研究，从而加强了对教学管理宏观调控和教研整合，强化了校本教研的实效性。在这个基础上，充分发挥骨干教师的作用，加强对青年教师的培养，学校实行了首席教师聘任与管理制度。学校聘任了29名优秀教师、学科带头人为首席教师，负责对青年教师进行帮扶指导，并落实了目标责任制度，通过首席教师的导师引领、辐射带动，滚动培养高层次的骨干教师队伍，并进一步推进了教学研究工作，提高了教育教学质量。

此外，学校还成立了教学研究领导小组，全面协调指导各项教研活动开展，将各项教研活动纳入一体化管理，从而完善了管理机制，使校本教研扎扎实实开展起来。

强化三个实体建设，创建优秀团队组织

首先是年级的管理，年级是学校的中层部门，也是日常教育教学工作的管理部门，年级教学质量的高低，直接决定着学校教育教学质量的地位。我们通过召开教代会，制订了《高密一中全员聘任方案》，对年级工作职责进行了明确，年级职责共分十二条，重点包括教学工作和教研活动的组织，学生的教育、安全与管理，教师的聘任、考核和管理等等。同时，建立健全了目标激励机制和利益分配体制，按照“质量结合，以质为主”的分配原则，实行年级工作量工资总额包干制度，对教师个人业绩考评与年级整体业绩考评实行挂钩式综合评价，个人发展与集体进步紧密关联，树立了年级一盘棋思想，推进了以年级为单位的教研活动和教学改革，增强了年级整体竞争实力，也促进了教学工作的提高。

其次是对教研组的管理。教研组是以学科为分类的基层科室，负责本年级本学科教学工作和教研工作。为加强教研组工作的实效，强化教学常规落实，我们制定实施了《高密一中教学常规管理细则》，把教研组集体备课作为校本教研的一个重要组成部分，纳入制度化管理。我们规定，教研组必须每周两次集体备课，并规范了集体备课的程序、内容、方法，实行集体备课主讲人制度，重点对教学目标、难重点、三易点(易错点、易混点、易漏点)以及教案、学案的编写、检测题命制、课件的制作进行研讨，做到“五个统一”，即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重点、难点、关键点，统一使用导学案、练习题、作业题，统一组织过关检测及讲评。对教研组长明确了工作职责，教研组长每月一次进行述职，汇报开展教研活动情况及工作实效。在考评方面，将教研组整体教学成绩与个人教学成绩挂钩，实行综合评价，作为评优奖励、职级聘任的主要依据，引导广大教师通力协作，凝聚集体智慧，打造优秀组织团体，有效地提高了教研组工作水平和竞争实力。

最后是对班级作业组的管理。班级作业组是以班级为单位联结的任课教师工作团队。对一个班级而言，教学成绩直接取决于每位任课教师的教育教学水平，而班主任则是主要负责人。我们同样规定，班级作业组必须按规定开展教研活动，我们称之为班级作业组集体备课。按照教学常规管理制度，我们每月组织一次班级作业组集体备课，由班主任主持，召集本班级所有任课教师对本班学生进行学情分析，一是要统一教育目标，协调各科教学，促进学生全面发展；二是分析学生各科学习发展情况，研究分层次教学和个别辅导；三是交流优生优培和希望生转化措施，研究学法指导；四是诊断学生在思想、学习各方面存在的问题，共同研究解决办法；五是结合学生评价，对各科教学提出建议等。班级作业组集体备课及实效，班主任要在每月一次的述职报告中进行汇报。对班级作业组的评价，也是结合教师个人成绩与班级整体成绩进行综合评价，以充分调动每位教师的积极性、主动性、创造性，顾全大局，协心同力，努力提高班级成绩，实现了一体化管理思想，这样，各个班级作业组与教研组一起构成了合作与竞争的良性运行机制。

在这个基础上，学校将年级、教研组、班级作业组三个实体再度整合，实行三者捆绑式评价，教研组、班级作业组成绩与级部成绩互为依托，个人业绩与集体业绩密切关联，形成了层层组合共同体，引导广大教师努力提高自身素质，积极参加校本教研，不断强化团队意识，促进了全员进步，共同发展。

加强教学研究和落实，努力构建多元办学模块

一是以高效课堂三段教学法为总课题，在全校开展了“三节课”为主要形式的教研活动。“三节课”是指全员公开课、推门诊断课、骨干教研课。全员公开课主要在年级层面举行，全员参加，开放课堂，资源共享，互相借鉴，互评提高；推门诊断课由年级评课小组和学校课堂教学研究指导小组采取推门听课的形式对教学落实情况进行诊断性听课，对不符合高效课堂教学标准的教师实行集中听课、连续跟踪听课等方式，帮助其矫正问题，改善教学；骨干教研课，是指骨干教师举行的示范性观摩课，提供典型教学案例进行研究。“三节课”的开展，有效地落实了“精讲精练，少讲多练，有讲必练”的高效课堂十二字要领，形成了“学案导学、当堂训练”模式，提高了课堂教学效益，促进了教师专业成长。

二是针对学生个性差异，实施分层次教学。在教学工作中，尊重学生个性差异和不同层次的需要，实行A、B、C三个等级教学，不同等级有不同教学目标、不同教学内容、不同层次的作业和测试，允许学生选择，实行弹性管理，对特别优秀的学生，我们专门为他们开通了绿色发展通道，实行绿卡制管理，学校所有教学设施，包括图书馆、实验室、资料室都对他们开放并专门为他们装备了开展自主性学习的自修室，落实了特长生导师制度，这些学生可以脱离常规课堂教学，到自修室按照和导师共同制定的学习计划，参阅各学科教学资料进行拓展性学习，使优秀生得到最优化发展；对边缘生实行了全方位承包制和纠偏补弱、个别辅导制度，努力关照每一名学生的发展和进步。同时，我们还开展了小组合作学习，形成了自主、合作、探究的学习氛围，从而提高了课堂教学和自习的效率。

三是从基础年级开始，调整了音体美教师聘任办法，大力加强音体美教学，改革教学方法，丰富了教学内容，允许学生选择喜欢的学习项目，并加强了教学过程的管理和评价。同时，落实了教练员责任制度，努力培养音体美特长学生，使一大批优秀的特长学生脱颖而出，考入重点大学。

四是根据学校发展需要，积极开发学校课程，开设了20多门特色课程；针对有学科特长的学生，创建了奥赛班；积极开展了科技创新、电脑机器人制作以及各类竞赛活动，每年组织一次体育艺术节，学校专门配备了创意设计室、电脑机器人实验室；还组建了奥赛辅导教研室、特长教研室，指导开展奥赛辅导和选修课、活动课，努力培养学生个性特长，为他们多元发展架设起了成功的立交桥。

五是加强了实验班教学，落实了实验班班主任、任课教师招标聘任制度和教学目标责任制度，对实验班教学模式进行了改革，加大了对实验班特优学生的培养力度，高目标、高层次、高质量地打造实验班教学品牌，使实验班成为教学的示范和亮点。

12.初中英语教研组建设初探 篇十二

教文/张型;教研型一直以来, 我校英语教研组的发展都是努力朝着学习型和科研型相互整合的方研敏向迈进点, 引导, 全组成员积极进行教育教学反思并充分利用教研组学科开放的特, 组水平挖掘, 实现教师的专业成长教研活动的多种方式, 和发展全面提。因此高业务, 建加强英语教研组的建设研中及新课程改革中的地, 位与作用提高其在教, 使其学教设成为新课改的“发动机大、意义深远的基础工作”, 。更是一项责任重初一地位与、作用教研组在英语教师专业成长中的探教研组是落实学校究、进行学科教学管理、工作提高教、师业务水平开展教学研

的重要阵地。教研组教研成果是集体智慧

的结晶, 它可以延伸个人视野, 提高个人能力。无论是一份教案、课件、某种新的导入法、新教具, 还是重难点的突破法, 都是全体备课组成员共同努力的成果。教师的团结协作, 特别是对教法的探讨, 对学法的安排, 教后小结与反馈, 就变得十分必要和重要。这种协作不仅是提高教学效果的重要环节, 也是提高教学技能的重要手段, 而教研组是实现这一协作的重要平台之一。

二、新课程下的教研组建设

现行的英语教材内容涉及到各个学科, 英语老师必须具备更为丰富的民族文化、历史、地理、政治、经济和社会知识, 也应该对英语国家的诸多方面知识谙熟于心。在传统的教学中, 教师只是大纲和教材的解说者, 知识的灌输者。新课程改革要求教师要成为学生学习的引领者, 组织者和合作者。因此, 承担着教师业务能力指导与培训, 担负教学组织与协调工作的教研组自然而然的成了新课程改革的重要阵地。

在新课程建设中, 我认为初中英语教研组建设主要有以下几点:

首先, 教研组作为基层的教学研究单位, 要组织教师学习专业知识, 引导他们少走弯路, 少犯错误。传统教学中强调教师在教学中要循循善诱, 学生要积极思考。而新课程标准, 强调自主学习、探究学习、合作学习。二者的相同点都是都要求学生自己动起来, 主动思考, 积极思考。而不同的是, 教师的地位与作用。前者旨在授人以“鱼”, 后者旨在自我养成“渔”技。新课程下的这种理念如果没有一整套科学的课堂评价体系作为引导, 没有一个强而有力的科研组织去引导实施, 是难以实现的。作为基层教学研究单位的教研组, 自然应承担起教师备课、教学手段、技术、学习方式等方面探索、实践与变革的重任。

其次, 抓好教研文化建设, 建设学习型、合作型和科研型教研组。

1.学习型教研组是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组。小组内应有一个共同的学习目标, 组内教师应做到资源共享。教研组要定期组织小组成员学习专业知识及相关学科知识, 掌握正确的教育观点, 了解教育工作的基本规律和方法, 同时还要不断鼓励教师对自己的教学不断总结、多写论文、积极参加各种教研活动。

2.合作型教研, 学校中的所有教师都处在一个相同的教育环境下, 面对着同样的受教育者, 需要完成相同的教育任务, 为实现相同的教育目标而工作, 因此, 尽管教师个体间存在差异, 但这些教师必然都会遇到相似的问题。在此情况下, 教师群体中的共同学习与研讨就有了更大的意义和价值。同事间的相互合作与学习, 有利于不断的促进教师的成长。同事之间的相互了解, 有利于相互扬长避短和共同提高。在教研组的教研活动及备课组的备课评课活动中, 允许有不同的创见及探索性课例出现。因此, 教师之间的协作, 尤其是对教法的探讨, 对学法的谋划, 教学后的教学小结与反馈, 就变得十分必要。这种协作不仅是提高教学效果的重要一环, 也是提高教学技能的重要步骤, 教研组是实现这一协作的重要平台。

3.科研型教研。教学中的各种问题都有可能成为教师研究的对象, 从“新课标理念下教师教学方式的转变”、“学生学习态度、方式的转变”, 到“今天批评学生的方法恰当吗”、“在讲解的过程中我还应注意哪些问题”等等。因此, 要想搞好教研组建设, 就要求学校倡导研究的文化氛围, 引导教师以研究的心态进行教育教学, 以研究者的眼光分析、解决教学中的实际问题。我们应从教学实际出发, 着重在以下几方面进行探索。 (1) 研究教材:分析教材, 把握知识体系, 从而更合理的安排教学。 (2) 研究教法:不同的学生, 知识结构, 知识水平不同, 接受能力, 应用能力有差异, 教学要因人而异, 有计划的实施有差别教学。 (3) 研究学法:学生学习兴趣的培养, 学生非智力因素的培养。 (4) 能力培养:观察能力、语言表达能力等的培养。鼓励教师在实施课题研究的过程中, 不断总结经验教训, 并上升到理性认识。

再次, 搞好教研组组织建设是关键。

“火车跑得快, 全靠车头带”, “教研组建设好不好, 组长是关键”。教研组是学校的业务重心层面, 教研组长是教研组的灵魂。因此, 只有优秀的教师才能堪此重任。英语教研组长要具备以下素质:一是要有很高的教学水平, 是本学科领域内的业务骨干, 确保业务的权威性。二是要有较高的领导能力, 具有较强的沟通与组织协调能力, 实现对全组的强势领导。三是要有高尚的职业道德, 教研组长除了完成自己的本职工作之外, 还要帮助、指导其他教师进步, 要具有勇挑重担的意识和高尚的奉献精神。四是要有较高的科研能力, 具备深厚的教育理论和丰富的教育实践经验, 能为新手教师答疑解惑, 实现对全组的学术引领。

13.英语教研组工作计划 篇十三

九年级英语组

一、指导思想：

在教导处的领导下，继续发扬英语组团结进取精神、乐观积极向上的融洽的教研新风貌，在前面取得的良好成绩的基础上，为把我组的教研水平提高到一个新的台阶，为中考打好扎实的英语学习基础而努力奋斗。

二、奋斗目标：

1、继续实行集体备课制度，加大本组教研力度，以课堂教学为重点，向课堂40分钟要质量，交流反思，共同进步。

2、认真开展教研活动，教研组全体成员群策群力，扎实抓好教学研究过程的落实。

3、落实阅读训练。争取学生阅读能力上一个台阶。

4、加强听力训练。

三、具体措施：

1、按照教导处计划，认真抓好教学五环节：上课、作业批改、测试、辅导、评讲。反复讲解，落实到位。

2、研究教学内容，研究学生，研究教学方法。每大周至少集体备课活动一次，时间固定。每次活动定中心发言人，定活动的主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，向课堂40分钟要质量。

3、加强教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师各自为战的现象，努力营造求真、务实、严谨的教研氛围。

4、针对下学期课本中出现的阅读课文，经常性地进行阅读教学讨论，寻求最佳教学途径。

5、继续坚持每周三次听力训练。督促老师到位，使之落到实处。

14.英语教研组工作计划 篇十四

以“直拼式语音教学实验”为教研导向，紧紧围绕新课标实验中教材整合的问题，通过全体英语教师的不断学习、研究、实践、总结、推广，脚踏实地提升教师们的教研教学水平，努力打造一支高素质的英语教师队伍，从而全面提升我校小学英语教学质量并积极探索，精心铸就小学英语鲜明的教学特色。

二、背景简析

新一轮的课程改革对英语教师的素质提出了更高的要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使每一位英语教师能在新课程改革的天地里自由驰骋。

这和我校提出的努力建设一支业务精良、服务意识强的教师队伍是相吻合的，没有紧跟时代精神的教育观念、具备现代化教学方式的英语老师不能称为业务精良的英语老师，也就谈不上真正为学生服好务的英语老师。

三、达成目标

1、明确新课标的价值追求，转变思想，积极实践英语教学的转型。

2、努力争取我校在欧海区“英语教学质量调研”中取得优异的成绩。

3、努力争取我校剑桥英语考试盾牌数有明显提高。

四、重点内容

1、组织每位英语教师认真学习一本新课标理论书籍，理论联系实际，上好一节汇报实践课。

2、深入学习、研讨《英语新课程标准》，转变思想，实践英语教学的转型。

五、具体做法

(一)学习教育教学理论，转变教育观念

1、继续组织教师对教育教学理论的学习，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻以先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益的途径和方法，将素质教育的要求真正落实到学科教学中。

2、组织教师继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。

3、教师要转变观念，适应新的教学评价机制，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性、评价形式具有多样性和可选择性。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

(二)重视教学研究，推进课程改革

1、把握课堂教学这个中心环节，探索新课程理念下的小学英语教学。根据小学生学习的特点，构建以活动为主的教学模式，活动化的教学模式重点放在培养学生自主学习和用语言进行交流的能力上，采用听、做、说、唱、玩、演等方式，鼓励学生大胆表演，同时发展初步的读写能力。

2、加强课程管理，同时积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道, 使学生乐学、爱学，以避免部分学生过早失去学习兴趣和信心，造成中、高年级的两极分化。

3、进一步转变教师观念，适应新的教学评价机制。英语学科的课堂教学评价坚持确立教学中学生的主体地位，培养学生运用语言进行交际的能力;坚持发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生成为真正的主人。坚持以学生形成性评价为主，评价形式具有多样性和可选择性，以学生参与各种教学活动的表现和使用能力为主要依据。本学期将拟出《英语学科课堂教学评价标准》，并在使用中逐步完善。

4、继续下班听课，做到点面结合。加强对英语教研组工作的指导。要真正形成钻研教材，研究教法，探讨学法的浓郁教研氛围。要帮助教师使用科学的、切实可行的方法去处理教材,提高驾驭教材的能力,促使教师创造性地使用好新教材。做到重参与、重过程、重提高。活动的重点围绕课堂教学研究，要突出活动的设计与展开、教学的评价与实施，资源的利用与开发。

5、培养学生良好的学习习惯及听说读写技能和综合语言运用的能力是英语教学的重点。因此要根据小学生学习的特点创建以活动课和任务型的教学模式。采用韵律儿歌、歌曲、表演等教学方法，鼓励学生大胆运用英语。同时，积极开展各种生动活泼的英语课外活动，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，促进学生的发展。

6、继续组织部分级段、班级的听力检测和单词积累测试工作。加强对英语学科教学过程的管理、调研和教学质量的监控。

(三)改革评价方式，完善评价体系

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。本学期配合校督导室建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系。

1、不断完善学业评价体系。对考试内容、考试形式等方面进行大胆改革，探索建立促进学校发展、教师成长和学生发展的评价体系。

2、逐步改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求;引导教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评，不断提高教学水平。

3、加强对提高课堂教学效益问题的研究，构建符合本校实际、促进教师和学生发展的小学英语课堂教学评价体系。

4、加强对小学英语考试的研究，加大考试内容改革的力度，以考试为切入口，促进教师改进教学行为，全面提高教学质量。

(四)组织多元活动，促进教师专业成长

实施新课程的关键是要有一支数量和质量都能够得到保证的教师队伍。课程改革对教师的教育教学水平提出了更高的要求，它的成败很大程度上决定于教师的业务水平。因此，组织必要的培训、调研、总结、推广和竞赛活动，能够推动教师队伍的发展。

1、为教师的专业成长构建舞台，创造条件和机会让更多的青年教师脱颖而出。本学期将不定期地组织教学骨干上示范课、研究课;继续征集优秀教学课案，

2、要根据外语教学发展的新形势具体安排，制订计划，继续对部分教师进行培训，以适应英语课程改革的需要。

15.中学英语校本教研初探 篇十五

新课程标准要求教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 培养自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。同时也要求教师要不断更新知识结构, 适应现代社会发展对英语课程的要求, 对自己的教学行为进行反思, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。课程改革目标的实现最终要依靠广大一线英语教师的努力和实践, 没有他们的配合和发展, 改革就会变成纸上谈兵。因此, 将学习、工作和研究融为一体是教师的专业发展的要求和方向, 校本教研也在这个背景下应运而生, 是新课程改革的必然产物。

校本教研是以校为本的教学研究, 它是将教学研究的中心下移到学校, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象, 以教师为研究主体, 强调理论和专业人员的结合, 既注重解决实际问题, 又注重经验的总结, 理论的提升, 规律的探索和教师的专业成长。[1]它有三个核心要素:教师个人、教师集体和专家。相应有三个核心力量:教师的个人反思、教师集体的同伴互助和专家的专业引领。其中教师的个人反思是校本教研的基础和前提;教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂;专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素, 三者是互相补充、互相促进的。

相对于传统的教学评议活动, 校本教研在许多地区还处于起步阶段, 在实施过程中也遇到不少困难。表现为以下现状:

(一) 许多教师的课改理念不深, 参与的积极性不高

很多教师忙于繁琐的日常教学工作, 无暇关注课程改革的新动态、新方向, 或者认为教研是专家们去做的事, 自己负责搞好课堂教学, 提高学生学习成绩就行了。

(二) 开展的教研活动形式行政化, 效果表层化

由于没有深挖教学过程中的实际问题, 缺乏一线教师的反思和研讨, 使得教研活动中的备课、听课、评课都流于形式, 没有真正解决教学中的具体问题, 反而成为了教学工作的负担。

(三) 教研组没有建立起健全的合作机制

教师的集体力量很难得到充分发挥, 广大教师仍然处于孤军奋战的局面。教材的分析、学案的设计、资源的开发等重要教研活动都离不开教师之间的共同协作和相互支持, 单靠个别教师的埋头苦干是难以完成的。

那么, 如何让所有教师都参与到校本教研中来, 如何将教研活动和教学实践结合起来, 如何发挥教研组的合作性和集中群体智慧是当前校本教研面临的紧迫问题。笔者试结合本人和本校的做法探索中学英语校本教研的实践途径。

二、校本教研的实践途径

(一) 加强个人反思, 进行自主研究

美国教育家波斯纳 (1989) 提出:“教师的发展=经验+反思”。我国教育家叶澜也说过:“一个教师写一辈子教案, 不一定成为出色的教师;如果教师写三年反思, 可能成为名师。”教师在实践中发现的问题, 思考并提出的问题解决方案比学者所提出的有时更加具体、深入, 具有现实性和可行性。倘若教师失去在行动中反思的意识, 工作成效会大打折扣, 研究更无从谈起。[2]可见, 反思对于教师的成长十分重要。在校本教研中, 教师的个人反思是基础和前提。

1. 学习课程理论, 反思教学方向

国家英语课程标准明确了教学的任务和目标, 对教师如何使用教材、进行评价、开展课堂活动等也有要求和指示。教师只有熟悉课程标准的内容, 才能把握好教学方向, 确保教学行为都有助于课程改革的实现。同时, 教师也应该学习先进的教育教学方法, 尤其是任务型教学模式, 结合教学实践, 形成个人教学特色。

2. 撰写教学后记, 反思教学行为

课堂教学不能随着下课铃声响起而结束, 教师应该通过反思来加以总结和升华。对课堂的导入、活动的安排、提问的艺术、作业的布置等进行回顾和分析, 发现存在问题并积极寻找对策, 作出在下一节课将如何弥补的调控。笔者负责两个班的英语教学, 习惯在结束一个班的授课后马上进行反思, 在第二个班的教学中作出适时的调整, 并在结束两节课后撰写教学日志, 将不足和成功之处记录下来, 以便总结经验和避免低水平教学行为的重复。

3. 积累观摩心得, 反思教学案例

听课、评课是最普遍的教研活动之一, 广大教师习惯详细地记录观摩课的教学过程, 却很少将它作为一个教学案例进行研究和探讨。其实, 一节公开课或示范课并不足以成为评价执教者教学水平的标准, 但却可以为听课者提供诸多思考教学问题的角度。如从师生互动中反思课堂学习主体的体现;从教师话语中反思情感教学的渗透;从小组活动中反思合作性学习策略的培养等等。教师不妨在听课时选取某个角度作为切入口, 注意观察和记录, 听课后进行案例分析, 写下观摩心得, 对于提高听课效果和促进自身教学水平都会有很大帮助。

4. 分析学生作业, 反思教学效果

学生的作业 (包括口头和笔头作业) 是反映教学效果的最直接形式。许多教师的教学水平的迅速提高是因为他们注意分析和反思学生的作业。从作业的完成效果可以看出教学目标是否达到了;分层作业设置是否合理, 难易适中;分层教学是否落实了;学习策略是否形成了等等。也有聪明的教师直接让学生写学习反思, 从批阅他们的学习反思中发现课堂教学的不足, 直接调整教学策略, 实现教为学服务。

(二) 重视同伴互助, 促进集体研究

新课程改革倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 来发展学生的综合语言运用能力。校本教研也强调教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持和共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动和对话。教研组活动是最普遍的形式, 已经成为学校促进教学的有效内部组织形式, 也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。[3]作为校本教研的灵魂和标志, 同伴互助有多种实践途径。

1. 集体备课

集体备课以备课组为单位, 针对教学目标的制定、教材的处理、导学案的设计、学情的分析、评价的标准等进行讨论和协商, 各备课组教师一般每星期集中1到2次。传统的集体备课只是将任务简单分割成几块交给每个教师单独完成, 校本教研中的集体备课强调教师的合作、互动和对话。笔者所在学校开展集体备课有以下特色:1) 备课组定期定点会面讨论个人反思中发现的问题, 共同寻找解决方案, 也同时交流成功之处, 相互促进, 适时总结;2) 利用各种网络工具进行资源共享, 包括教学设计、电子课件、课文录音、作业设计和教学后记等;3) 开发校本课程资源, 如针对本校学生具体情况, 分层设计作业, 测试内容和假期作业等。

2. 师徒结对

笔者所在学校组织2年以下教龄的新教师同年级有经验的骨干教师结对子, 双方在学期初制定结对计划和目标, 新教师就教学过程中遇到的各种问题请教导师, 新老教师每周都要相互听课, 导师通过观察新教师的授课以及上示范课, 给新教师以经验上的支持和帮助。每学期新教师也需要面向教研组上公开课至少1次, 并接受集体评议。学校在每学年举办一次“青年教师教学技能大赛”来更好地检查新教师的学习情况, 激励他们更快的成长。师徒结对的组织形式具有灵活性和即时性的优点, 由于师徒双方工作环境接近, 话题相似, 容易进行沟通和取得沟通成果。通过结对, 教师之间快速建立起良好的个人关系, 彼此信任, 相互支持, 就教学话题坦诚对话, 共同进步, 教学相长。

3. 听课评课

听课、评课并非校本教研特有的活动形式, 传统的教学观摩和评议活动也经常采用这种形式进行。不少学校规定每位教师每学期听课10到15节并详细记录在册。可以说, 听课成为了许多教师课堂教学以外的一大工作内容。然而, 由于缺乏科学的管理和系统的指导, 传统的听课评课往往存在着以下几点不足:[4]

1) 忽略了教师间合作意识的培养。执教者单独完成对教学内容的选择, 目标的确立, 流程的设计等工作;执教者和听课者之间没有确定研究的主题;评课时不注重理论指导下的研究, 而是避重就轻地作一些不伤和气的点评。

2) 缺乏对教学行为反思和跟进的重要环节, 活动停留在“听一听, 评一评”的层面上。执教者和听课者对教学行为的反思和跟进, 是专业成长的必要途径, 否则相关经验难以内化, 也不能在后继的实践中再次验证, 听课评课也就失去了教研的真正意义了。

笔者认为将听课、评课活动作为课例研究, 可以有效促进校本英语教研。具体做法如下:

1) 以执教者本人意见为主, 备课组集体商讨课题, 确定教学计划, 教学目标, 教学设计和研究主题。

2) 一人同课多轮演习, 在备课组内进行。每轮上课针对不同的观察主题, 突破缺陷, 打造精品课, 这个过程对于执教者是很好的锻炼成长机会。

3) 制作有明确研究主题的听课设计表并发给听课教师, 使执教者和听课者 (即评课者) 研究目标一致, 话题对应, 在听课过程中有的放矢地观察和记录。

4) 在理论的指导下, 执教者和听课者联系课堂实际就研究主题发表意见, 评课内容不作为衡量执教者教学水平的标准, 只是作为课例研究的过程。

5) 执教者和听课者撰写教学反思和观摩心得, 针对研究主题, 将理论和实践联系起来, 总结出具有规律性的东西, 并在后继的课堂教学中再次实践, 促进经验的内化和反思尚需进一步探索的问题。

4. 课题研究

新课程改革给广大教师带来了先进的教学理念和教学方法的同时, 也带来了诸多的困惑和问题。其中有些是课程标准本身引发教师思考和探索的, 有些是教师自己在教学实践中遇到的。在教研组内开展课题研究是促进教师深入研究课程改革, 主动学习教育理论, 切实解决实际问题的有效途径, 对于发展学生的综合素质和提升学校的教研力量也能起到重要的推动作用。

课题的选择一定要结合教师个人或集体反思中发现的重大问题, 以解决本校英语教育教学实际困难为出发点, 不能为研究而研究。如, 笔者所在学校是城乡结合的中学, 本校学生与城区学生有着诸多的不同, 针对这一情况学校开展了“关于话题模块教学”这一符合本校实际情况的课题研究, 并由骨干教师带领年轻教师深入课堂, 收集信息, 进行探究。这样, 不仅切实地解决了一些教学中的实际问题, 而且也达到了培养和提升教师的研究意识和研究能力的目的。

(三) 利用专业引领, 推广校本研究

专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入, 实质是理论对实践的指导, 是理论与实践之间的对话, 是理论与实践关系的重建。[3]比如聘请专家进行专题系列学术讲座, 对本校英语教学情况进行调研、分析, 找到核心问题并辅助解决教学实际问题等。我校在利用专业引领, 推广校本研究方面采取了以下的措施:

1. 邀请专家同行, 共同探讨教学问题

每学年1次, 每年级推出至少一节的英语公开课, 按照上文所述的课例研究的方式邀请专家同行听课、评课、收集信息和意见, 会后教研组进行归纳、反思和总结。

2. 提供教研平台, 打造自己的“教学精英队伍”

笔者所在学校重视每位教师的专业成长, 通过校内外各种教研比赛和教学评估, 力图使教师沿着“新教师-教学能手-教学骨干-学科带头人-名师”的路子层层迈进, 不断成长。学校每年给每位教师一定金额的补贴用以购买各类教育书刊, 鼓励教师们自学教育理论, 构建隐性的专业引领。此外, 笔者所在学校每年还资助英语教师远赴英国高校进行语言培训和教育深造。目前, 学校已经有4名英语教师接受过国外培训, 他们能够把国外学到的先进教育理念带回本校, 对本校教师进行培训和示范, 形成了本校自己的专家队伍。

总之, 在英语校本教研中, 教师的个人反思、集体的同伴互助和专家的专业引领三者都是缺一不可的, 它们相对独立, 又相辅相成, 相互渗透和相互促进。教师个人要积极将教学行为和反思行为结合起来, 在反思中知不足, 在反思中明差距, 在反思中寻超越, 形成自己的教学风格。[5]教研组要努力构建健全稳定的同伴互助机制, 使教师对子、备课组和全体外语教师在合作中共享资源, 互相扶持, 共同成长。此外, 学校也要加强专家引领, 用“走出去, 引进来”的方法在邀请专家指导的同时打造自己的专家队伍, 为建设和支持校本教研提供强有力后盾力量。

摘要：英语校本教研是英语课程改革背景下的必然产物, 它包含了个人反思、同伴互助和专业引领三个核心力量。本文从这三方面出发结合本人和本校的做法探索中学英语校本教研的实践途径。

关键词：英语校本教研,个人反思,同伴互助,专业引领

参考文献

[1]沈永铭.高中英语校本教研实践分析[J].中小学英语教育, 2007, (6) .

[2]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京:新华出版社, 2008.

[3]郭令辉.校本研究初探[J].中小学英语教育, 2007, (8) .

[4]王雅芬.课例研究——校本英语教研的有效形式[J].中小学英语教育, 2007, (3) .