中学英语任务型教学法问卷调查

中学英语任务型教学法问卷调查（精选14篇）

1.中学英语任务型教学法问卷调查 篇一

任务型教学法在中学英语教学中的现状

一 调查概况

大三时曾系统学习过英语教学法。我对任务型教学很感兴趣。因为我初中和高中经历的都是传统的以教师为中心的教学模式。这种教学方法导致学生缺少创新实践的空间,无法形成良好的语言交际能力;同时,也使 学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心。所以我很想了解目前课程改革下的英语教学课堂相关情况。2011年9月7日到10月14日。我有幸在廊坊市第六中学度过了一个多月的实习生涯。我利用着一个多月时间做了一番的调查，这个调查是针对任务型教学的可行性和实施效果的。通过调查研究，我对任务型教学法在当前中学英语教学中的状况有了初步了解，二 调查目的

1了解学生是否认可和喜欢任务型教学法;2.探索任务型教学的实际实施情况及效果 3.探究怎样的任务能够产生更好的效果 三 调查方法

本调查采取问卷调查的方法。问卷的内容涉及调查任务型教学法是否对学生的学习动机、学习策略、学习方法和学习效果 更有帮助。例如,提出关于“此种英语教学模式更能激发自己学习英语的兴趣”,“此种英 语教学模式更有助于克服自己的害羞及紧张心理”,“此种英语教学模式更能提高自己的英 语听力”等问题。四 调查结果

1.了解学生是否认可和喜欢任务型教学法

经过观察，我发现初三年级的英语老师大多采取较为传统的授课方法，老师在上面讲个不停，偶尔叫学生回答几个问题。有的学生较为认真，会做做笔记；有些学生根本不注意听讲，或者昏昏欲睡，或者交头接耳。由此可见传统的以教师为中心的教学方法效率低下，达不到相应的教学目的。另外，我私下问过几个学生对于传统教学法的看法，他们大多承认“上英语课没意思”，老师一味地灌输知识让他们感觉很枯燥。

我将这一调查结果反馈给指导教师李老师，她也承认在上课时看到学生昏昏沉沉、兴趣低落，但是又不得不按照课本讲授那些枯燥的语法、词汇。后来我建议李老师可以在课堂中尝试穿插任务型教学法，观察学生是否认可和喜欢这种方法。

在之后的几节英语课上，李老师组织学生进行了几次小组合作活动，比如情景表演、由学生讲解单词等等。不难看出，课堂气氛明显比较活跃，学生参与度显著提高。课后，学生反响较好，大多认为任务型教学法寓教于乐，使英语课堂变的有趣了。可见任务型的教学方式是学生喜欢的方式。2.探索任务型教学的实际实施情况及效果

初三年级另一位年轻的孙老师在她所任教的班级采取任务型教学法，但她说实施的具体情况并不是非常乐观。经过观察以及与师生沟通交流，我发现了一些任务型教学法实施过程中的问题。

1．在完成任务的过程中，可能出现不积极主动的现象。有一次孙老师设计的任务是“谈谈你最喜欢的乐队”，目的是通过这一任务是学生掌握关系从句的用法。可是在进行过程中，我发现学生们没有以前那么活跃“不知道说什么”。其主要原因在于任务的主题不贴近学生的实际生活，让学生感到无从下手。

2.教师没有很好地了解学生的知识水平和教材内容，把活动目标定得太高，以至于挫伤学生的积极性。有次课上，孙老师要求学生扮演导游向外来游客介绍北京的名胜古迹，学生在练习过程中由于在语言组织方面欠缺，词汇量不够，或者或想不出合适的词来表达心中所想，不得不不断停下来查字典或者询问老师某个词用英语怎么说。这样不仅拖延了任务完成时间，而且学习效率也不高。

3.我还发现，执行任务过程中有这样的现象：课堂乱哄哄，有的没有积极参与到活动中来，只是在听别人说，充当观众，或者有的学生坐在一边，一动也不动，好像与课堂无关，只是被动的坐在教室里。课下我问了几个不够积极的学生，他们反映说有的组员说的太多，别人插不上嘴。有的比较内向，不善言辞。3.探究怎样的任务能够产生更好的效果

针对上述问题，我和几位老师讨论了怎么改进任务型教学，并且和学生交流。我认为在设计任务时，应该注意以下几点：

1．教师在任务安排时，应充分考虑学生的认知和情感的需要，把内容和情感结合起来，引起学生学习的动机和兴趣，激发学生的参与欲望，从而培养学生的语言实践能力，因此根据教材中出现的内容设计任务，如做客、制作贺卡、打电话、参加体育活动、购物、参观动物园、问路、找工作等与学生实际生活密切联系的活动，都能使学生身临其境地得到体会，并把所学知识运用到实际中。

2.进行任务型教学时首先注重基础知识的积累，平时不断巩固加深，打好基础，以备后用。还要注意：设计的任务是否在学生有限的知识内，学生通过跳一跳是否能够着，否则，他们会失去信心，任务会形同虚设。

3.任务设计要有明确的目标，教师指令应清楚易懂。实践之前，一要分好小组，找好搭档；二要讲清完成任务的过程 三要要求各组成员相互学习、相互帮助、相互监督。教师应起到协调知道作用，及时调节活动进度以及学生行为。

五 结语

通过此次调查，我得出如下结论：与传统的教学法相比,任务型教学法更受到学生的欢迎。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学习能力和研究能力,以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。所以英语教师应当在任务型教学理论指导下开展教学实践。

2.中学英语任务型教学法问卷调查 篇二

一、“任务型”教学的理论基础

“任务型”教学是交际语言教学的课程模式之一, 是新课程标准强调语言教师主观能动性和自主性的新型教学模式。根据众多语言教育学家的观点, “任务型”教学法的理论基础是“输入与互动假设”。“外语课堂教学必须具有‘变化性互动’的各项活动, 即任务”。杜威主张“做中学”。陶行知“教、学、做合一”的教学理论, 其涵义是教的方法要根据学的方法;学的方法要根据做的方法。教与学都应以“做”为中心。倡导“任务型”教学, 就是要求教师运用“教、学、做合一”的理论来实施《英语课程标准》, 要让学生在生活中学, 在生活中用。

大家都有这样的体会, “听来的容易忘, 看到的不易记, 只有动手做才能学得会” (肖川) 。学习语言的过程中, 学生在教师的目标性任务中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式逐步掌握交际语言, 不断感受到成功, 从而产生更强烈的语言学习动机, 并自己成为自主的学习者。这样的教学过程, 既能让学生掌握所学知识, 又能发展学生思维能力。

二、“任务型”教学中教师的角色转变

教育者面对的是人。教育之中的人, 是处在生活世界之中的。英语课程改革重点强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 让学生在“互动性活动”中主动思维和大胆尝试, 从而掌握语言。既然这样, 教师就应该树立“以学生为中心”的观念, 在教学活动中要尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用。肖川教授说过, “授人以鱼, 不如授人以渔;授人以渔, 不如授人以渔场”, 如何发挥学生的主体作用, 这句话可以给我们很多启示。

首先, 教师应是教学过程的设计者和研究者。其次, 为了使学生成为交际者, 教师应扮演:

(1) 助学者:在学生活动中向学生提出启发性的问题, 引导学生思考, 以便学生顺利开展活动;在学生的活动中, 帮助学生排忧解难, 注重学习能力的培养。 (2) 组织者:教师布置语言活动任务, 指导学习策略, 即授之以渔;让每个小组的学生代表交流 (表达) 活动 (完成学习任务) 的情况, 根据学生的介绍进行课堂总结、评价。 (3) 监督者:面向全体, 整体要求。为每个学生或不同层次的学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间, 即“授之以渔场”。 (4) 佼佼者:在活动中缩小师生之间的距离, 即“不死守阵营——讲台”, 到学生中去, 成为学生的先进者或楷模, 在不知不觉之中引导学生共同探讨, 融洽师生关系。只有这样, 才能让他们真正成为自主学习者。

三、“任务型”教学设计与教学步骤

任务具有结构性, 由教学目标 (goals) 、输入 (input) 、活动形式 (activity) 、教师与学生角色 (teacher/ student role) 和环境 (setting) 五部分组成。在任务型教学中, 任务是语言的载体。教师设计任务时, 应着重注意以下三点:

第一, 教师设计任务必须围绕教学目标, 必须在学生的语言流利性或准确性两方面起到平衡的作用。也就是让“活动有明确的目的并具有可操作性”。同时, 活动要以学生学习英语知识、发展语言技能为主, 然后才能提高语言实际运用能力。

第二, 教师设计的活动应尽量满足不同层次学生的需求, 为小组学习、体验、实践、讨论、合作、探究等提供必要的保障。因此, 活动必须以教材为蓝本, “以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实”。课堂反馈时要注意是否绝大多数学生得到了语言交流。这样, 教师设计的活动才能促使学生获取、处理和使用信息, 才能促使学生用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。

第三, 活动设计应注意英语学科和其它学科的相互渗透和联系, 并要基于学生的生活世界, 关照学生的生活, 重视学生已有的经验。教师要努力打通书本知识和生活世界之间的界限, 与学生的生活世界沟通, 与学生的经验世界沟通, 与学生的成长沟通, 与知识的发展过程沟通, 使知识内容和学习过程充满鲜活的生活色彩和生命色彩。新课程标准提倡“任务型”教学, 教师应本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则设计活动, 在设计活动时, 教师应将形式、意义和功能三个方面有机结合起来。按照现代教育教学的新理论和实践经验, “任务型”教学应按照三个步骤进行: (1) 前任务 (pre-task) ——引入任务, 即教师把学生很自然地引到完成任务的环境中去。 (2) 任务环 (task cycle) :a.任务 (task) ——学生执行任务, 即学生自学完成教师设计的任务, 从而掌握教学目标内容;b.计划 (planning) ——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况;c.报告 (reporting) ——小组代表报告任务完成情况。 (3) 后任务 (post-task) :a.分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b.操练——学生在教师指导下练习语言难点;c.运用——学生用本次活动中的重点词、句, 结合个人生活实际进行巩固练习, 即让活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。在教师的帮助和指导下, 学生主动参与, 乐于探究, 进行着正确或错误的尝试, 经历着新鲜和刺激的体验, 自由地表达着个体的所思所想。在教师的尊重赏识下, 学生在任务中体验着获得新知的喜悦以及发现问题和解决问题的兴奋;同时也体验面临问题的困惑以及遭遇挫折与失败的痛苦。这样的课堂, 才是焕发生命活力的课堂;这样的教学过程, 才能使学生的学习和成长、思维能力和创新能力得到真正的发展。

总之, 新课程标准的精神和理念就蕴藏在常规教学活动之中。常规教学活动只有在内容和形式上不断更新才会显示出生命力。“任务型”教学可以使课堂教学更为愉悦和民主, 使学生的学习热情更加高涨, 使学生真正成为学习的主人。

摘要：英语是一门语言, 也是一种交流工具。在英语教学中, 教师的教学方式方法是教师之间互相探讨的一个热门话题, 如何选择适合学生的教学方法, 就显得尤为重要。其中任务型教学是许多教师青睐并选择的教学方法之一。本文就在英语教学中尝试任务型教学所获得的启示做出总结, 以便与同仁探讨。

3.中学英语任务型教学法问卷调查 篇三

[关键词]任务型教学 大学英语 广东白云学院 调查

英语是一种国际语言。在国际交流中起着越来越重要的作用。20世纪80年代，一种在交际语言教学和二语习得理论基础上，逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教育理论“任务型语言教学”受到了学者和教师们的关注。任务型语言教学强调把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。强调构建任务情景，既体现语言学习的综合性又强调语言学习过程。

一、文献回顾

1理论依据。语言是一个复杂的交际系统。它的主要功能是传播思想。根据社会语言学、功能语言学及其它语言学理论，语言不是凭空产生的，而是在一定的社会文化环境中产生的。除语言本身的含义之外，语言还起着传播人们思想、情感和文化的作用，而任务型语言教学最重要的功能是能够从形式和内容上，真实地呈现语言的本质。

任务型教学(Task-Based Learning，简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者，经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就”。学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到能运用语言的目的。

2任务型语言教学的理论基础。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设。”Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念：学习(1esming)和习得(acquisition)。学习是通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言，Long(1983)提出，语言必须通过“对话性互动”(conversationsl interaction)才能习得。Long认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动"(modified interaction)，即学生通过改变话语来理解并获取信息。 根据上述理论，外语课堂教学应具有”变化性互动“的各项活动，即任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

3任务型教学与传统的教学的特点。传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目(presentation)，然后让学生练习(practice)最后让学生学习用该语言项目进行表达(production)。

任务型教学的步骤：前任务(pre-task)——教师引入任务；任务(task)——学生执行任务；后任务(post-task)，任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点，但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言形式。

众所周知，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别强调了大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，然而，有些人争辩道，在中国，这种教学方法不实用，因为它忽略语法的重要性。为了更好的了解TBLT当前实施的情况以及任务型语言教学中存在的问题，开展了这项研究。

二、方法

1研究对象。白云学院应用外语系随机共抽22名教师；07商务英语(1).(2)、07朝鲜语本科学生共102名。

2方法。此研究采用三种方式：问卷法、采访和观察法，

(1)问卷，问卷包括18个问题，包括三个部分，第一个部分涉及到教师对任务型教学的态度，理解和信念；第二个部分是关于教学设计，教的要求、教的内容、教材、教学活动、教学过程和教学评价；第三个部分是教学效果。

(2)采访。所谓采访就是面对面的谈话。目的是了解老师对任务型语言教学的理解，态度、理念，以及在应用的实践中，遇到的困难，以及顺利进展的因素。

(3)观察法。此研究有两部分：听课、查阅教学计划，大约查阅15个教学计划，听8节课。

3数字收集和分析。使用微软办公系统Exce分析统计。进行面对面的采访。在采访期间要做好笔记；后总结。必要时对课堂的教学活动进行录象。

4研究时间：2008年6月9日——2008年6月15日

5研究程序。1)对教师进行访谈调查，做访谈记录，了解教师对任务型教学的看法和实施现状，其次，对教师进行了问卷调查。随机抽取公共英语教研室6名教师；商务英语教研室随机抽10名教师；国际合作部随机抽6名教师；共22名教师进行了问卷调查。问卷包括lo封闭式选题，回答形式是在选择的数字下列打“√”和1个开放性问题。再次，课堂听课。查阅教学计划。做好笔记。2)07商务英语(1)、07商务英语(2)、07朝鲜语本科学生共102名学生进行了问卷调查，问卷包括10封闭式选题，回答形式是在选择的数字下列打“√”和!个开放性问题。4)对数据进行统计分析，对访谈内容归类整理。

三、调查结果

1问卷结果。问卷包括十八个问题，划分为七部分：对仟

调查的结果显示：第5题有12名教师选C答案那就是说明78，％的教师认为我们的教学目的是课文和语言点第6题有11名教师选C答案，那就是说明72，％的教师认为我们的教学难点是让学生掌握词汇和语法；第7题有11名教师选C答案，说明课堂上73％的老师上课的大部分时间是教师讲解。第15题有名教师选择C答案，就是说62％的老师认为分数是可以评价一个学生的能力的。传统的评价体系只是对学生语言能力单纯的分数测试，而对学生实际应用语言能力无法测试，

教师设计教学活动从教学的角度出发，而不是从学生学习、生活的角度出发。它把重点放在某一种语言项目上。

调查结果显示：在调查的99个学生中，大部分同学选第2题的A答案，说明学生参与任务型学习的积极性很高；72％的同学选第5题的C答案，说明学生对任务型学习方式很不熟悉；62％的学生选第7题C答案，说明学生在小组讨论的态度。78％的同学选第10题C答案，说明学生的独立创造性很差。由此可见，大多数学生不知道如何学习。

因素列举型任务比较型任务决定型任务创造性任务比例80，％72％62％78％因此，在今后的教学中，我们应该教会学生，

如何学习，让学生不仅学会相互间信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且学会交往、学会参与、学会倾听，学会尊重他人。同时我们也注意到有个别学生对合作学习态度冷淡。我们应该有针对性地通过各种方式培养他们的兴趣。努力让这一小部分学生也享受到任务型语言学习的乐趣。

2采访结果

务型语言教学的理解和应用、教学目的、教学内容、教学活动、时间分配、教学评价、教学过程中显示，

采访结果表明：大多数教师对于任务型教学有所了解，但完全理解的没有。大部分教师在教学实际中，几乎不应用。据了解，阻止他们使用此教法的障碍是现行的评价体系及以学生的学习成绩来衡量教师的业绩而不是学生的语言应用能力水平的高低来衡量。

3观察结果。在课堂上，教师耐心细致的教学，而学生实际侧相反，根本不能全心融入到课堂活动中去。在课堂上，教师成为课堂的主角而学生的学习是被动和机械更没有创造性思维的。

四、结果分析

1任务型语言教学和传统语言教学法的比较。在任务型语言教学中，任务是最重要，最经典的部分。“一个学习任务就是一个活动，通过活动来学习语言，在活动中应用语言。核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言的各种活动，把语言教学与日常生活中的语言应用结合起来。

在任务型语言教学中，课堂教学应该以学生为主而不是以教师的教为主。然而，调查的结果显示。78％的教师认为我们的教学目的是让学生掌握课文的语言点和语法。73％的老师上课的大部分时间是教师讲解。主要讲解课文，语法和语言点为主。

传统的评价体系只是对学生语言能力单纯的分数测试，而对学生实际应用语言能力无法测试。通过语言的交流，不仅要学习语言，最重要的是在交际活动中，学生能重新构建自己的知识体系。

传统语言教学模式：PPP(Presentation，Practice，Produc-tion)教学模式。PPP模式是把重点放在某一特定的语言形式上。目的是从准确(accuracy)到流畅(ouency)；教师设计活动从教学的角度出发，而不是从学生学习、生活的角度出发。它把重点放在某一种语言项目上，

2任务型语言教学实施过程中不成功的原因

导致TBLT实施的不成功的原因主要有以下三点：首先，老师对此理论一无所知；大多数教师对此有误解。第二，教材的单一性阻碍了任务型语言教学的顺利进行。第三点，现行评价体系是阻碍任务型语言教学实施的最重要因素。

五、建议

1加强教师教学理论学习。根据以上的分析，我们认识到：如果对任务型语言教学理论没有清晰的概念，就无法做到真正的应用。因此，加强教师任务型语言教学理论的学习是必要的。首先，老师应该加强机能主义语言模式的研究。其次，老师应该加强对TBLT的语言学习理论的constructism的研究。最后，老师应该提高自身关于新的全国课程教学大纲的研究。

2教材的改革，传统教学，教材内容起着主要作用。课堂教学的教学目标和教学活动都是以教材为基础而设计的。而任务型语言教学更注重学生语言能力使用的培养。因此，在任务型语言教学中，起着主要作用的是语言交际任务的实施。教学材料的选择，教学活动要根据交际目标要求来定。

3评价体系改革。现行评价系统，过多的关注学生的语言知识，学生能力的高低是以分数的高低评价的。为了适应新的社会发展要求，其次，教师应该把教学评价和教学活动紧密联系，评价体系也就会更加完善了。

六、结论

根据最新研究结果证明：TBLT是一种有效的外语教学方法，能提高学习者“语言能力”。

4.中学英语任务型教学法问卷调查 篇四

一、激发兴趣，创设任务性活动。

“兴趣是最好的老师”、“ 知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件，现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。提高学生的学习兴趣可依据学生的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。

例如在教授高一新教材Healthy eating(unit 13)时，通过学生根据自己的认识分别判断他们的饮食(diet)和零食(snacks) apple orange chocolate softdrinkfish potatomeat ice-cream中，哪些是健康食品(healthy eating)，是有益于健康的(It,s good for health);哪些则是垃圾食品(junk food)，是有害于健康的(It is bad for health) ，学生根据自已的认识各抒己见，展开激烈争论，大大提高了参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。“好的开头是成功的一半”，本单元其它知识的学习就迎刃而解了。

二.运用电教手段促进任务活动的完成。

运用电化教学 ，可以使学生的学习兴趣更加浓厚，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使枯燥的教学问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，在教学中，可根据教材的特点和当时的具体情况，采用不同的教学方法，运用电教手段，组织课堂教学，以便收到较好的效果。例如在教学the sound of the world (Senior English BOOK I Unit11)时，由于本单元既涉及世界著名乐队(band he Beatles) 及各种音乐风格(musical styles)：Rolling stones blue music jazz rock music hip-hop rasp Latin music American country music… ; 又涉及中外著名音乐人RickyMartinElvis PresleyMichaelSantanaJohn Lennon Cui Jian，学生在对本单元的整体理解上存在一定困难。于是，一上课，可打开电脑，银幕上出现了一个个演出场面，学生的注意力一下子被the Beatles 的趣味穿着、rock music 的强烈舞蹈，the Rolling Stones的粗犷刺耳，blues 的孤独忧伤， rap的押韵述说、Latin music 的恰恰舞曲吸引了过来，刺激了学生大脑的兴奋点, 挖掘了学习潜能， 提高了课堂教学效果，促进了教学任务的完成。

三、设计贴近学生实际生活的任务活动。

“社会需要比十所大学创造价值大得多”，设计任务活动要与学生的生活越贴近越好,如果任务活动离学生的生活内容太遥远，不相关，学生自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。在学习Scientist at work (BOOK1 Unit16)时，因本单元属科普性文章，主题是科学实验和发现(experiment and discovery),学生学起来可能感到枯燥无味，可将教学设计与学生化学、物理实验结合起来，安排与教学内容experiment相吻合的主题活动，活动形式步骤安排为 1.个人活动：确定自己活动的内容，走访相关学科教师，协商自己实验设计方案，完成个人任务。2。小组活动：运用所提供的评价工具，学生之间互评、修正、完善设计。3。个人活动：根据自己的实验设计，与有关教师联系，去实验室完成相关实验，并写出实验报告。4。小组活动：每个人根据自己的实验，作一个presentation，并回答组员的提问。通过这一主题任务的设计，使英语学习与其它学科学习活动得以整合，体验英语的实用性，让学生在真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感。同时，在语言实践中，培养了学生严谨的求知态度。

四 因材施教,分层教学，使不同层次的学生在“任务”驱使下得到提高。

早在两千多年前，孔子就在教育实践中因材施教，培养出了许多杰出的人才，要针对学生的智力因素、性格、外部条件等特点，采取不同的教育方法，因势利导，或严词教育，或细心呵护，“大灶”“小灶”齐开，而无论严慈，都是要达到相同的教育效果， “春风不让一木休，苦心换来满园翠”，最终使受教育者都能达到要求的教育目标，在全面发展的基础上发挥其特长。高中学生，英语学习基础参差不齐，两极分化严重，因材施教，分层教学意义更显重要。例如在词汇掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根据学生知识水平，按四会(Fore skills),三会(Three skills)区别对待，在作业布置上要A类、B类学生分别布置，在课堂提问等各个教学环节都要充分体现因材施教原则，尤其要善于发现差生的闪耀点、兴趣点、动情点，及时表扬他们的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，祝贺、道喜、帮助、安慰他们，使学生在体验成功喜悦的同时，树立学习自信心，完成自已的学习任务。

5.新课标英语任务型教学法 篇五

一、实现三个转变 1．教师角色的转变

传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师的角色比较丰富。教师充当者活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。2．思想观念的转变

在提倡素质教育、创新教育的今天，培养适应时代要求的创新人才就是素质教育的最终目的。新课标的目的之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此，新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求、重视创新精神与实践能力培养。总之，当前英语教师必须转变观念，利用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。3．转变教学模式

要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。英语教师在英语教学实践中也不断改革创新，形成了以任务教学为主要特色的教学模式,即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求什么，就会去主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。在教材处理方面，许多教师大胆创新，不拘泥于教材。如在教“职业”这个话题时，设计下面任务活动。

1、小组活动，学生询问同伴及其家人的职业及其工作地点。

2、全班活动，各组选一名学生介绍同伴及其家人的职业及工作地点，3、统计班中学生家人所从事的工作种类。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的学习潜能。任务型教学可以使课堂教学活动化、交际化，还要求学生学会合作学习。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。

二、实现二个拓宽 1．拓宽自身知识宽度

要知道教育创新的实现依赖于实施创新计划的主体—教师，以往的教学形式始终以“师 者，传道，授业，解惑”为传统；教学过程固守于教师“照本宣科”，学生则依样画葫芦。很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书和练习册里，很少涉猎其他方面的知识。除了自己所教的课本、所做的练习外，别的东西几乎什么都不懂，更谈不上有自己的业余爱好。而新课程改革倡导的任务型的教学，需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极的作用。因此，教师知识更新，迫在眉睫，对于教师来说，任何人都不可能局限于个人在学校所学的知识，因此，应该培养起终身学习的意识和能力。只有这样，才能使教师在“高度”（站在时代的高度）、“长度”（义务专长）、“宽度”（兼收并蓄，拓宽知识面）、“深度”（精神的教育理论）方面构筑起立体化的知识，真正肩负起培养跨世纪人才的重担。2．拓宽教学资源渠道

新课标明确指出：教学要以人的为主，体现素质的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。众所周知，传统的教学中，学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教师们一直认为，教科书和教师用书是教师备课、讲课的根据，谁都不敢跨越雷池一步。21世纪知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识很快就将被更新。教材、教科书并不是知识的唯一源泉。教师要跳出教材、教科书的小圈子。教师必须创造性的使用教材，总之，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习；尽量开发和利用学校的广播电视和等资源，开发教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，为学生创造各种各样自主学习的条件。

三、实现两个创造 1． 创造宽松教学氛围

目前，我们师生间的主从型师生关系在客观上阻碍了师生之间的情感交流，主观上也造成了师生感情的不融洽，不仅直接降低了教学效果，而且也直接导致学生学习的被动性，完全不利于学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养。显然，对开展任务型教学起着严重的阻碍作用。在任务型教学实施的过程中，教学过程不再是教师把已有的知识机械地传递给学生的过程。所以，首先必须改变师生之间这种主从型关系，教师要改变自己的角色，在师生之间逐步营造一种民主、平等和谐的关系。创设宽松、民主的教学氛围。教师要学会尊重、宽容、爱护学生，教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。只有创造出这样宽松的教学氛围才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进任务型教学的顺利开展。2.创造真实语言环境

任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性。这一原则要求教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符号语言实际功能和语言，要使学生在一种、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。因此教师在设计任务活动时应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。当然，构成任务的材料可以是多种多样的，如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务；结合当地的某些大型活动如为某个外商投资洽谈会招聘英语志愿小分队的任务；结合学生运动会或2008年北京奥运会调查学生的爱好项目等任务。这些任务都是与现实生活紧密联系的，具有一定的学习和教育意义。

四、实现两个提高 1． 提高自身义务素质

新课标强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”知识的迅速发展，任务型教学的落实需要教师终身学习、与时俱进。由于如今知识更新速度加快，知识的陈旧率也越来越快，知识更新刻不容缓。在这种情况下，教师原有专业知识和学历层次已显得促襟见肘，不能适应形势的需要。所以教师应在任务型教学实施过程中，随着时代改变自己的教育教学，努力提高自己的专业化水平。否则就要被时代所淘汰。在信息时代，以网络技术为基础的国际户联网逐步渗透到社会的方方面面，对教师的要求也越来越高。在信息社会，适应这一要求，就需要教师具备相应的信息素养，教师不仅要掌握现代化的教育技术，还应该具备在哪里能够获得信息和如何获取信息的能力。只有这样，在任务型教学实施过程中，教师设计任务时才有很大空间。所以教师必须具备与时俱进的创新精神，不断提高自身义务素质，教师要天天学习，时时学习，要具有宽厚而综合的知识和素质，只有知识越丰富，思维就越灵活，联想也就越广泛，教育教学的方法和点子也越多。当代的发展越来越呈现出综合化的趋势，各学科的相互联系、相互渗透，也要求教师必须具有广博的文化知识，才能满足学生的要求。做学习型的教师，不断充“电”。在教中学，在学中教，做学习型的教师。2． 提高教育科研能力

在任务型教学实施过程中，教师应该具备科研意识和科研能力。在中学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务是教学，研究被认为是专家们的“专利”。而忽视了教师工作创造性的特点。当前，变“教师匠”为科研型教师，已经越来越成为教育工作者的共识，教育科研也被许多学校视为提高教育教学质量的生命线。为此，教师应该具备相应的科研意识和科研能力。只有从纷繁复杂的日常工作中跳出来，用科研的眼光重新审视，才能对教育教学工作有一个全新的认识；只有具备科研意识才能不断地从日复一日的工作中发现问题，并追索问题的原因；只有具备相应的科研能力，才能针对所发现问题，找到解决问题的办法，并不断地改进自己的工作，提高教育教学工作的水平和质量。因此，具备科研意识和科研能力，是实现由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变的很重要条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课堂的保证。

6.小学英语任务型教学的心得 篇六

洛南县灵口镇中心小学：罗春侠

我觉得小学生首先应该有学习英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。我们再给学生讲字母的时候，可以给学生编一些英语字母歌。教师也应该结合现实生活的一些情况，比如制作通讯交流卡，随着现代社会的进步，我们身边的交流工具也越来越多，学生们很容易也能想到有电话，手机，电脑等等，来进行通讯，交流。这样既培养了学生说的能力，也培养了学生动手的能力。我们尽量采用“任务型”教学，目前“任务型”教学活动受到广大教育工作者的高度重视。任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的教学任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识，发展英语技能，提高综合运用英语的能力。我们学习语言的最终目地是在实际中使用语言。语言学习是一个积极地动态过程，而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目地任务去学习，学生是任务的探索者，研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动互助，都能得到很快解决，为英语课外活动过程中真正把语言能力培养落实到每一个环节。我觉得在实际教学中应重视以下原则：

（1）活动要有明确的目的，并且具有可操作性。

（2）任务内容要真实，自然，要以学生的生活经验和学习兴

趣为出发点。

（3）正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。

（4）注意培养学生的创新能力和创新精神，任务设计要有启发性和创造性。

（5）重视教师的指导作用。

7.英语课堂任务型教学探究 篇七

课堂教学不仅是知识传递的过程, 也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。传统的英语教学课堂是以教师为中心, 教师负责整个教学活动, 学生处于被动的地位, 这样教学的结果是:学生没了个性, 没了主见, 没了兴趣, 没了积极性和主动性, 更没了创新意识, 他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力, 充分体现英语的交际能力, 不仅学生的思维能活跃起来, 而且也能培养他们的科学态度和创新意识。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具, 设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合, 教师要进行良好的组织, 课堂上教师要引起学生的注意, 唤起他们的学习需要, 激活学生的先前旧知, 在适当的时候主动向学生提供一些信息, 培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。

在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系, 平等地与学生进行讨论, 共同解决问题, 决不能以自己的认识去支配学生的思维, 以自己的标准评判学生的活动, 从而限制了学生的思维活动。在课堂中, 教师不仅是知识的传播者, 更应体现出崇高的师德, 发挥好育人的功能;教师还要激发学生的创新精神, 帮助学生学会在实践中学习, 在合作中学习, 为其终身学习奠定基础。

二、课堂教学, 以兴趣为支点 (interest--focused)

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”英语教学应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的, 能否产生学习兴趣, 主要取决于下列因素: (1) 事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物, 都会引起人的兴趣。 (2) 学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性, 但与学生已有知识经验具有密切联系, 并能满足学生获得新的知识经验的需要, 也会引起兴趣。 (3) 学生对事物的愉快情感体验。

在学习外语的过程中, 学生遇到困难就往往会失去学好外语的兴趣和自信心, 他们缺乏克服困难、继续学习英语的意志。所以激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心是英语课程中不同学段的重要的任务。学生在基础教育每一个阶段的学习, 都是一个学会学习的过程, 而不是把某一门专业知识或专业技能完全掌握的过程, 这是终身学习的需要。与人的一生相比较, 学生在学校的时间相对是比较短的, 所以在学校学习阶段, 学生首先应当对学科产生兴趣, 树立自信心, 学会学习, 并能充分利用学校的资源和条件, 包括教师, 图书和环境等, 发展自己的学习能力。遵循兴趣性原则, 教师可在每节课前举行英语歌曲联唱, 用富于感染力的音乐激发情趣, 让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习;可以用图片, 优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动。教师把握好了兴趣这个支点, 就能通过课堂教学这根杠杆, 成功地托起自己教学效果的提高。

三、课堂教学, 以交际为目的 (communication—oriented)

学习语言的根本目的是运用语言, 因此, 英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律, 更有效的提高英语教学的质量。Krashen区分出了两个语言学习概念:学得 (leaning) 和习得 (acquisition) 。学得是指通过教学有意识地学习掌握语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。我国的英语环境还很不够, 我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语, 因此, 我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会, 创设“习得”的英语学习环境, 尽可能多的“习得”英语。营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。然而, 国内的孩子却不可能拥有这样的外部环境, 英语课堂就成为了其英语环境创设的主要“阵地”, 在英语课堂上我们首先要坚持说英语, 用英语组织教学, 要求孩子们在课堂上也只能讲英语, 尽可能的把母语“忘掉”。久而久之, 他们耳濡目染自然而然“习得”了英语。正确、得体地使用语言, 这就是交际能力, 我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。

四、课堂教学, 以任务为基础 (task—based)

任务型学习的“任务”是以具体的、贴近学生生活与学习经历和社会交际的有关问题为中心, 这样能很好的激发学生的兴趣和欲望, 增强学生完成任务的自信心, 引导学生进行探究, 自主的学习。

所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。它具有以下的特点: (1) 以意义为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。 (2) 任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣, 显然源于英语教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式, 以任务为基础, 以语言功能和技能的培养为目标, 教师让学生设计出个人信息卡, 然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好, 与同学交流。很显然, 学生在完成任务的过程中, 注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上, 自然、有意义地增进目的语的习得, 增强了语言的实际运用能力。其次, 任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能, 而学生的目的更多在于寻找一种快乐, 游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此, 教师在课堂上的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。任务变成了一种媒介、桥梁, 它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标, 让学生在兴趣中参与语言训练。如教师设立服装表演的任务, 学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出来。

任务型教学并不仅仅只是为了调节一下课堂气氛, 而这正是我们现在倡导的“以人为本”的教育理念的体现。“以人为本”就是强调一切教学活动都应以人为中心, 注重人的个性及差异性, 因材施教。在教学活动中, 教师要善于设疑, 使学生学会在思考中学习, 在学习中思考。学生要成为学习的主人, 而教师在整个活动中, 要表扬、鼓励、时刻激发学生们的兴趣和求知欲, 使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习, 做到“我要学”而不是“要我学”。

五、课堂教学, 实际生活密切相关 (real—life--related)

作为素质教育, 主要是解决学生的发展问题, 使学生在学习英语的过程中, 体会英语的价值, 从而调动他们的学习兴趣和积极性。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”, 吸引和组织他们积极参与, 要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流, 用英语解决实际能力。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识, 同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸, 教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中, 以分组合作的形式, 安排学生按英文购物单到超市完成采购任务, 使学生充分体验英语交际所带来的成功感。

8.浅析英语任务型教学 篇八

关键词：任务型教学 英语 学生

作为一线教师，觉得自己身上的担子很重。对于新教材心里没底，又没有现成的经验可以借鉴，只能是边学习边教学。新课改倡导以人为本，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改提倡交流与合作，自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的直接实施者。而以前教授时笔者针对课文内容常作如下的安排：1. 学生听录音，感知课文；2. 听音，识图；3. 听音，重复课文；4. 分角色朗读课文。上完课后笔者发现学生非常地听话，总是按照所给指令完成任务。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中。可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。每次期末统考笔者班上英语成绩平平，笔者和学生都有种事倍功半的感觉。

2010年9月笔者大胆实践了任务型语言教学法，并持之以恒，期中考试本班的英语成绩居年级前茅，比第二名班级的平均成绩多出近10分。当然成绩不一定能说明问题，关键是有很多学困生都有了很大的改变。因此，认为任务型教学法会影响教学进度，课堂不好控制，教师备课量大等的同仁们不妨勇于实践，尝试一下！下面笔者就什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈个人的观点体会，仅供大家参考。

任务型的教学模式是20世纪90年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。新的英语课程标准明确指出：“倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”

一、什么是任务型教学

任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，在此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动。任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习的环境，既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素，把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务(taskbased)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解发展到意义的表达和能力的培养。“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用来解释语言认知意义的直观手段。

二、任务型课堂教学的基本步骤

1. Pre-task：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

2. While-task：学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报和评价其完成情况。

3. Post-task：学生巩固和操练语言知识。

比如在教高中二年级英语上册第2单元时，根据教学目标，笔者设计了四个任务：1. 根据图片学习、了解电视节目种类，并用对话谈论自己的喜好。复习What kind of TV shows do you know？2. 对不同种类的电视节目发表意见。根据以下句型进行练习：What do you think of soap operas / sitcoms / comedies etc.？以及表达I love it / them. I like it / them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it. etc. 3. 完成练习，并根据听力内容进行对话。4. 进行调查，并能做口头及书面报告。

在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务，准备任务，执行任务，报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解的输入就越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维，激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。

三、任务型教学具有三个特点

1. 给学生带来愉悦的情感体验；2. 能促进学生之间的合作与交流；3. 把静态学习变为动态学习。

四、任务型教学的意义

1. 在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程就越趋于自动化和自主化，学生就越能创造性地表达自己的思想。

2. 由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，所以能引起学生的共鸣，并能激发学生的学习兴趣。

3. 小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且给他营造了一个集思广益和互相学习的环境，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力；有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4. 任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

五、任务型学习活动的优点

1. 任务型学习活动的一大优点是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩。这是以往各种英语教学改革收效甚微的症结所在。

2. 任务型学习活动的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只起一个引导的作用。

3. 任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多参与合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅掌握了基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了，一切活动都是主动的，教师只是参与者和指导者。

“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何教学改革都不能替代的。它有利于促进学生综合语言运用能力的提高和健康人格的发展，促进教师不断提高教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。

当然，笔者也发现了一些需要改进的地方，主要有以下几点：

第一、完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在消耗的同等时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步。因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二、任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第三、任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

最后，任务型教学仅是教学的一种手段。它既涉及教师教学方式的改变，也涉及学生学习习惯的改变。教学相长，才是我们教育改革的目的。

参考文献

1. 王景和. 英语教学名家谈 [M]. 吉林教育出版社，1998.

9.浅析英语教学之任务型教学模式 篇九

发布时间： 2009-2-12 14:06:53 被阅览数： 97 次 来源： 《农业科技与信息》杂志

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摘要:任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。

关键词:英语教学；任务型；教学；模式设计 1 任务型教学模式的内涵

首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。2 任务型教学模式的设计原则

2.1 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。

2.2 “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。

2.3 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。3 任务型教学的模式设计

任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。

基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。

任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。[2] 参考文献

[1] 鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社,2005.[2] 文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J].考试周刊,2008,02.孟晓妍

10.初中英语任务型教学课题实施方案 篇十

一、问题的提出

1、外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面的信息和进行国际交往的重要工具。

中国加入WTO后我们同各国的交往日益频繁，同时，21世纪是信息化的社会，网络技术的高速发展使世界正朝着多元化的地球村迈进，为此，必须加强我国的外语教育，尤其是国际上应用广泛的英语。这就给基础教育的英语教学提出了加强研究、更新观念、改革教法、提高质量的重要而艰苦的任务。那么，加强中小学英语教学，突出其基础地位是提高我国英语整体水平的关键。

新颁布的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言运用能力。

然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生们为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。如何优化英语课堂教学活动有待研究和探讨。

然而，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“倡导任务型”的教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。但是，我们的教师在课堂教学中往往是轻学习、重经验；轻知识、重活动；轻过程、重结果；对任务型语言教学缺乏全面的了解，不能有效地开展教学。

二、研究的目的与意义

1、研究的目的

小组合作学习是开展任务型教学的核心，是培养学生创新意识的一种有效方法。在课堂教学中，让学生动口、动手、动脑、合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，拓展学生的创造性思维。

2、研究的意义

（1）本课题研究的理论意义

①为九年义务教育的实施提供较系统的外语课堂教学论指导。②为在教学过程中能使学生积极参与，真正成为学习的主人，为学生提供互相交流、共同切磋的机会这一课堂教学体系进行有益的探索。

③为以点带面开展广泛地群众性的合作学习教学实验课题研究提供前期指导及方法论指导。

（2）本课题研究的实践意义

①为大面积提高教学质量，缩小学生实际学习差异提供有效途径。②为使教师创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围提供切实可行的符合课堂教学的方法及原则。

三、研究的理论基础 任务型教学理论

国内外语言学与教学法专家一致认为：任务都涉及语言的实际运用。任务型学习中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处，根据其相似程度可分为“真实世界的任务”和“教育任务”。任务型教学的倡导者认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称为“准交际”活动，而要培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言所表达的意义上，而不是语言形式上。

此观点也为中学英语课堂教学关于教学过程和学生主动发展的研究提供了重要的理论基础。

四、研究的主要内容

就中学英语课堂教学而言：任务型教学就是教师根据学生的学习需求确定英语学科的单元教学目标，设计具体的任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，从而将每一个教学目标整合成教学任务及相应的活动。

基于此，我采取的合作学习就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。具体而言，合作式学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

合作学习的操作要点：进行有效合理分组，担当好学习促进者的角色，建立科学的小组合作学习评价机制。其主导思想是：在课堂教学中面向全体学生，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

研究的主要内容包括：

1、合理分组、重视合作技巧

教师在混合编组时，兼顾学生学习能力、个性等方面的差异，将同一班级的学生分成若干个最优化的合作学习小组，让每个小组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色、位置。分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点，甚至活动过程中也可适时进行组内成员调整。

2、合作学习的活动设计

合作学习小组的活动设计包括活动方案设计和活动指导策略两个部分。活动方案设计的内容包括教学活动序列设计和教学活动内容设计；活动指导策略是指合作学习中教师指导和参与小组学习的技术方法和步骤。

教学活动可分为教师讲授、小组学习、成果汇报和教师评价四个部分。教师讲授，包括基本学习内容讲授、学习任务布置和学习技巧辅导等部分。小组学习是合作学习小组的活动核心。包括确定小组活动的方案、个别学习、知识共享、小组讨论、完成成果等五个环节。教师需要观察每一个环节，并给予恰当的指导和干预。

成果汇报和教师评价可以结合起来进行。成果汇报可以是书面形式，也可以是课堂面对面的汇报形式。小组合作学习的评价可以遵循“两个结合、两个侧重”来进行，即学习过程评价与学习成果评价相结合，侧重对过程的评价；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

活动指导策略即：①指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。在进行小组合作学习的教学设计时，教师要为每个学习小组设计清晰、明确的学习目标和学习任务，并通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥有不同的角色和不同的任务，从而建立成员间的相互依靠关系。②辅导学生掌握决策方法和技术，有效进行组内调解。在合作学习中通常组内成员会就某些问题发生意见冲突，从而导致合作学习失败。为了避免此种情况发生，教师需要及时对有意见冲突而不能正常进行合作学习的小组进行冲突调解。

总之，活动内容的设计要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等等。教师要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中存在的问题，采取一定的调控措施，对讨论适时进行点拨和指导。

11.中学英语任务型教学的思考 篇十一

【关键词】中学 英语 任务型 教学

一、任务型英语教学理论的基本理念

英语教学以任务为核心的教学方式成为了近些年来思想交流的新的发展趋势，它能够有效的转化实际的英语教学，使英语教学变得更加具有实践意义。通过这些年来任务型英语教学的发展历程，可以看出，因为教育改革的不断深化，而使教学理念和教学方式发生了巨大的转变，任务型英语教学成为了英语教育者所崇尚的教学方式。但是如今国内外的英语学者对于任务的含义有着不一样的见解。所以我们有必要认识和了解一下他们的任务型英语教学概念。

1.任务型教学法的主体是学生，而且教学活动的中心就是任务。学生们可以在真实的生活中完成生活中的任务，也可以在教师精心安排下来领略学习活动的任务，使自己学习到英语的知识，并且能够用英语来解决实际生活中遇到的交际问题。

2.任务型教学法要求学生的生活讲演和兴趣为基本点，使学生们能够在任务型英语教学中达成共鸣，使学生们能够利用综合的英语水平来完成交给他们的任务。而教师应该注重学生们在任务过程中学习到的交流经验，并且不断地通过任务来锻炼学生们的实际交流水平，使学生们的交际能力得到提升。

3.任务型教学法要求学生能够利用学习到的英语知识来完成任务，进而得到具有实际用处的英语水平。任务型教学法要求学生应该积极主动，在交际过程中掌握更多的英语语言知识，而且任务型教学还可以使学生们制定适宜的学习策略，使他们能够在实际的场景下进行英语的交流和沟通，这样可以增加学生们的语感，使学生们更具创新的运用自己的英语知识，达到最终英语能力的提升。

二、实施任务型英语教学模式存在的问题

1.任务时间安排的问题。任务执行钱需要花一些时间用于准备工作，但是准备工作安排在课上还是课下成为了一个问题。任务型教学应该让学生们有足够的时间进行准备，而且保障任务在时间上的把控，使学生们能够更加合理的分配时间。不然正常的教学就会受到阻碍，无法使教学目的达成。而且还要表明任务型教学应用的范围，是在整个英语教学期间，还是在教学的某个和某几个环节应用，这些都是非常棘手的问题。

2.任务的设计、选择和安排问题。任务的设计应该注重英语教学形式和意义的结合，使其具有足够的操作性，可以使学生们在任务布置后能够有效地完成任务，并且可以训练学生们的英语语言能力。同时如何使学生们的注意力指向分布的任务，使学生们真正的喜欢上任务型英语教学。并且为了任务型教学的持续性是否应该在任务的设计中插入一定的备择任务来充实英语的任务型教学，使学生们全面融入到任务型英语教学中。这些问题成为了限制任务型英语教学发展的根本问题。

3.任务的理解度与评价问题。如今的任务型教学对任务的活动和操作过程给出了足够的关注，但是学生们对任务的理解不知道能否达到任务的要求。所以教师在学生完成任务中往往会缺乏认知反馈，而且不能有效的展示学生完成任务，也不能给出评价。所以如果没有正视这些问题，那么课堂的教学效率，效果和质量就无法得到保障。而任务型教学的意义就不复存在。

三、任务型英语教学实施的实际建议

1.任务型英语教学作为一种新的英语教学方法，虽然能够提供有效的前景给英语教学带来足够的动力。但是在实际的教学中，因为教师、学生和教学环境的等诸多因素的影响和限制，所以我们不能盲目的去从事教学，不能一味的排除掉所有的传统教学方法，更不能顽固不化，封闭自己的教学发展。我们应该以科学的方法作为自身提升的根本要素，更要辩证的看待英语教学问题，采用合理的方法对英语教学献出崭新的生命力，更应该遵循教学秩序。更要知道我们的教学是为了使学生们得到进步，使学生们能够在任务型英语学习中得到终生受益的启发，使他们学会学习，更好的为自己未来的学习和生活打下良好的基础。

2.任务型英语教学能够有机的结合了外语教学、情感教育和合作学习，使学生们带着情感端正自己的态度来进行学习，有助于学生们形成良好的学习习惯，如此可以方便学生们进行自我探究，增强了学生们自我学习的能力，并且使自身的学习策略得到不断地更新和维护。因为在具体的实施过程中，因为教育者没有过高的素质，所以不能有效地评价学生的活动。所以就需要老师不断地对自己的教学进行思考，不断地找出不足，进而加入全新的元素，保障带给自身不断的进步。使自己的教学能够适应学生们的成长。同时老师还应该注重教师间的合作与研究，使教育的水平和质量得到不断的攀升。

3.任何的教学模式都应该以教学质量的提高为基础的，任务型教学也应该注重教学质量的提高。而任务型教学的引入给我国的教育界带来了巨大的冲击，引起了众多人的兴趣。这个教学的主体是学生，中心为任务，方式为活动，如此可以使学生学习的自觉性提高，能够使学生们更加高效率的进行交际，使学生们对英语形成巨大的兴趣和爱好，能够带给学生们更高的英语素质。

任务型语言教学是英语教学者一直研究的问题，更是一种有效地教学途径。如今是一个飞速变化的时代，所以教育者们应该注重英语教学的转变，能够适应新课程标准，能够以先进的教育理念来对英语教学进行改革，开创新的实践教学。只要我们肯于坚持，开拓进取，不断地总结，不断地加强任务型教学的理论和实践，用科学的评价体系来进行指导，那么任务型英语教学将会展现出巨大的优势。虽然现在对于任务型教学模式没有足够透彻的认识和研究，但是我们应该借助一些具有指导性、操作性的理论知识运用到实际的教学中，如此在实践中逐步的向前，就必定会使任务型英语教学发生巨大的功效。

四、结论

对于中学英语教学来说，任务型教学是一种新型的教学方式，本文对任务型英语教学的理念进行了深入的研究，并且对任务型英语教学中存在的问题给出了知名，同时还给出了任务型教学的建议，使任务型教学能够更加具有效果的运用到英语的教学中，带给英语教学更多的动力，使英语教学变得更加新颖，使英语教学得到更多的主持，而任务型教学必定会带给英语教学更多的实际功效和意义。

参考文献：

[1]王晓燕.中学英语任务型教学的思考[J].山东师范大学，2013 （06）.

[2]周亚军.中学英语任务型教学实施现状调查与分析[J].华东师范大学，2014（07）.

12.中学英语任务型教学法问卷调查 篇十二

任务的设计与实施是任务型教学的基本要求。任务设计是实施任务型教学的前提和关键, 是课堂教学的方向;任务的实施则是发挥学生主体作用的环节, 是学生获取知识和技能的关键性步骤。如果没有恰当的任务设计和合理的任务实施, 就不可能达到最优化的课堂教学效果, 从而直接影响到学生的学习热情和学生语言能力的培养。下面, 笔者结合教学实践谈谈高职英语任务型教学中任务设计与实施应当遵循的原则。

目标性和可操作性

任务型英语教学是将英语教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的过程中学会英语, 培养学生实际运用语言的能力。在进行高职英语任务型教学设计时, 要针对职业教育以就业为导向的特点, 根据岗位对各专业学生知识、能力、素质的要求, 确定明确、具体、适中、可检验的英语教学目标, 然后根据教学目标设计能力和素质训练的任务。同时结合学生的实际情况, 设计出操作性强的任务化的教学活动。例如, 对于旅游管理专业的学生, 可为他们设计如下任务:迎接—景点介绍—拍照—用餐—旅馆服务—送行;对于文秘专业的学生, 可将任务设计为:接听电话—预约—介绍—接待—宴请—会议安排—会议记录—送客;对于商务英语专业的学生, 可设计如下任务:建立业务关系—商务晚宴—订购—议价—付款—运送—投诉与索赔。只有设计目标明确的任务, 才能指导我们确定教学范围、教学内容和教学重点, 增强教学的针对性, 使教学任务落实到实处, 使教师知道教什么、怎么教, 使学生知道学什么、怎么学, 使教学任务具有可操作性, 保证教学目标的实现, 并指导我们高效地开展教学活动, 保证学生所学内容达到预期结果。

真实性和趣味性

任务型英语教学的核心是运用语言模拟人们在社会生活中从事各类活动, 把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用相结合, 把培养学生具备完成生活中任务的能力作为教学的目标。因此, 高职英语任务型教学设置的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 创设真实的情境和语境, 巧妙设计出贴近现实生活的活动, 从而摆脱传统教学以教材知识为中心的乏味的教学模式, 使课堂语言活动近似于语言的习得过程, 激发学生积极参与的欲望和兴趣。如创设打电话、购物、问路、看病和写请假条等富有生活情趣的任务型活动, 增强课堂教学的趣味性, 激发学生的参与兴趣和积极性, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学会活生生的语言, 避免机械学习, 死记硬背, 这样, 他们在不知不觉中把所学语言运用到了交际中, 从而轻松地实现了富有意义的语言交流。

层次性和连贯性

任务型英语教学要以全体学生的发展为出发点和归宿点。任务设计既要符合学生当前的认知水平, 考虑任务的难易度, 给予学生有效的、可理解的语言知识的输入与输出, 又要面向全体学生, 重视学生之间的个体差异, 尽量满足不同层次学生的需求。高职学生来源复杂, 知识能力参差不齐, 故任务设计要有梯度, 由简到繁, 由易到难, 循序渐进。如果任务没有层级设计或者只是简单的重复操作, 则难以满足不同语言水平学生的能力发展需要;而如果任务过易或过难, 同样会挫伤学生的学习积极性。对于不同层次的学生, 教师要把握好任务的形式、内容和难度, 可允许不同水平的学生使用不同的材料执行共同的任务;也可以给所有学生同样的材料, 但设计不同的任务, 给予不同的帮助。例如, 同样的话题“sports”, 要求能力较差的学生能够进行简单的交流, 相互了解对方所喜欢的运动, 而对于能力强的学生, 则另外要求他们说出喜欢某项运动的原因。这样, 不同水平的学生都能参与并完成一定的任务, 使每位学生都能体味成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。

除了考虑任务的层次性以外, 还要考虑任务之间的连贯性。一连串的任务构成一个序列, 往往前一个任务的成功是完成后继任务的前提, 从而形成前后衔接、由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微型任务构成“任务链”。例如, 教学Family tree时, 教师首先通过一张照片来介绍家庭成员grand-mother, grand-father, mother, father, aunt, uncle, daughter, son, wife, husband等。其次, 边听录音边填写表格来理解和记忆这些单词。然后, 阅读一篇材料, 根据短文内容完成Family tree。接下来让学生互相介绍自己的家庭或家庭成员情况, 小组活动谈论全家福, 采访学生, 介绍采访情况。最后, 要求学生写一篇题为My Family的作文。这样, 从理解性为主的活动到控制性活动, 再到有真实意义的交际活动, 便形成了一连串前后相连、层层深入的“任务链”。

多样性和互动性

语言交际是一种充满创造性的心智活动, 多设计一些能启发学生思维、激发学生学习热情的任务型活动, 可以提高学生综合运用语言的能力。以《新视野英语教程》为例, 可设计如下类型的任务: (1) 列举型 (What body movements do you often use in communication) ; (2) 整理型 (Search for some information about Michael Jordon on the Internet) ; (3) 写作型 (Talk about your plans at college) ; (4) 比较型 (What are advantages and disadvantages of computer) ; (5) 表演型 (Make up a drama after the story and then act it out) ; (6) 实物展示型 (Personal Cards/A Letter to xxx/Notes) 等。任务的多样性还可以表现在设计活动的组织方式上, 如学习Using Gestures to Communicate一文时, 活动的组织方式可设计为:个体—两人—小组。

任务1 (个体) :What gestures do you often use when you communicate with others?

任务2 (两人) :Ask a student to use some gestures to express his ideas and let another student to guess what they mean.

任务3 (小组) : (1) Students in groups read the different story in the text; (2) Then each group lets some students use some gestures to perform the story; (3) Finally, each group lets a student to explain the meanings of their gestures。

互动性是交际的核心, 是任务型教学的本质特征之一。实现真正的互动性课堂教学是提高英语课堂教学质量的重要一环。因此, 高职英语任务型教学的实施过程也是一个高度的交互性过程。教学活动的组织方式还应充分体现以学生为主、师生互动、学生之间互动、小组活动、合作学习的语言交流形式。在互动性语言活动中, 学生与周围的人进行互动, 与同伴合作, 通过真实的交流, 运用所学的语言知识, 表达自己的真实思想, 激活各种内在因素, 促进语言交际能力的提高。

主体性和主导性

在任务型英语教学中, 学生不再是被动地接受教师零碎复杂的语法知识, 而是通过自身体验、交流、合作、探究的方式学习语言, 培养听、说、读、写、译的综合技能。学生是教学活动的主体, 是任务的完成者, 因此, 在设计任务时, 要充分体现以学生为中心和以学生发展为本的教育理念, 从学生“学”的角度和学生需要的角度来设计教学活动。实施任务活动时, 要给学生独立思考、亲身实践与合作的时间和空间, 以保证学生的主体性得到充分发挥;同时, 教师是教学任务的设计者、组织者、指导者、帮助者和促进者, 教师要将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 在教学过程中要指导学生明确学习任务, 组织学生开展活动, 向学生提供学习资源, 营造真实的语言学习氛围, 培养学生良好的学习技能和策略, 合理评价学生。因此, 在设计和实施任务的过程中, 教师的“教”与学生的“学”相辅相成, 既要突出学生的主体作用, 也不能忽视教师的主导地位。下表充分体现了教师 (主导) 与学生 (主体) 不同的角色。

多元性和激励性

评价是课程教学的重要组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教师在设计教学任务的同时, 必须相应地设计教学评价模式, 制定评价标准。传统的英语教学是以测试为主要评价形式, 主要考查学生对语法知识的理解和记忆, 导致学生忽视实践的重要性和主动参与教学技能训练的积极性。在任务型教学中, 要树立以学生为本的教育评价理念, 用多元化的评价方式客观反映学生学习的动态过程。除了考试测验模式, 还要了解学生是否真正具备了运用这些知识的能力, 对学生在完成任务过程中的表现要有评价, 采用形成性评价与终结性评价相结合的原则。另外, 要形成有利于学生健康成长的激励性评价机制, 用发展的眼光看待学生。对学有所长的学生应及时给予鼓励, 使学生体验到进步和成功, 促进学生语言实际应用能力和健康人格的共同发展。

总之, 任务型教学是高职英语教学的有效途径, 教学任务的设计必须符合学生的兴趣、生活经验和认知水平。要注意教学活动的目标性和可操作性, 教学内容的真实性和趣味性、层次性和连贯性, 教学形式的多样性和互动性以及在教学活动过程中师生分别具备的主体性和主导性地位, 给予学生多元性和激励性评价, 促进学生语言实际应用能力的真正提高。

摘要：在任务型教学中, 任务的设计与实施起着举足轻重的作用, 它不但是提高整个课堂教学效率的关键所在, 而且是培养学生语言实际应用能力的重要途径。文章结合教学实践, 讨论了高职英语任务型教学中任务的设计与实施应遵循的原则。

关键词：任务型教学,任务设计与实施,高职英语

参考文献

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[2]袁珍.浅谈任务型教学法在英语教学中的运用[J].科学大众, 2007, (2) .

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[5]金立畅.任务型英语教学和创新教育[J].考试周刊, 2007, (22) .

13.中学英语任务型教学法问卷调查 篇十三

一、任务型教学的基本内涵及特点

1、基本内涵

这要在学生掌握一定语法知识和交际能力的基础上，从认知能力到应用能力。也就是说，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。

2、特点

与传统的教学相比，任务型教学具有以下的特点：

（1）强调以学生为主体，以任务为中心，以活动为教学方式的教学指导思想。

（2）强调教学过程，培养学生的综合运用的能力。

（3）强调任务完成结果，为学生提供自我评价的标准，并能使其产生成就感。教师设计一些合理的发展性评价体系，鼓励学生自我反思、自我提高，自我分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

二、任务型教学的基本模式

1.任务前

任务前阶段是一个既基础又重要的阶段。对初中英语课来说，由于每个单元涉及一个话题，如星座、颜色、青少年问题、电视节目、电影等，因此前任务阶段是每一个单元的开端，是教师吸引学生注意力和引入这一单元所学内容的一个准备。在这一阶段，教师可采用问题导入或热身活动来进行实际操作，可以通过猜词、绕口令，根据提示词做动作，列举与所学话题相关的词汇；也可以通过欣赏歌曲、观看影视片段来让学生对整个单元即将学习的话题做一个大致的了解。

2.任务中

这一环节是任务的开展和执行阶段，该阶段是初中英语课堂教学实现由语言形式到语言运用转变的阶段。教师应下大工夫在活化教材上，为学生创设交际情境，鼓励全体学生进行有目的、有意义的交际，积极参与交际活动，争取解决问题和完成任务。这一阶段对教师提出较高要求，教师必须花很多时间对任务的主题、类型、时间、难易及学生的需求等进行精心的`准备和规划。任务中阶段要根据前任务阶段的情况，可以设计pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式来完成这一阶段的活动，以激发学生运用英语进行交际的兴趣，提高英语的交际能力。

3.任务后

任务后阶段是语言点的分析、巩固和练习阶段。教师要将语言的意义转到语言的形式上来，将任务开展中的一些重要语言结构再次展示给学生，目的是帮助学生掌握词汇和了解英语中的固定搭配、句法，引起学生对这些关键词汇、固定搭配和结构的注意，然后教师应提供学生练习与语言点相关的任务，以巩固重要语言点的用法和促进学生系统性的语言发展。对任务开展中出现的错误的语言表达进行分析和操练，进而强化学生的交际意识，帮助学生达到英语表达的流畅性和准确性，从而实现“从错误中学”的目的。但是课堂时间毕竟是有限的，学生出了课堂就进入了广大的汉语世界，英语学习环境就难以保证。所以，教师要布置帮助学生加强课外英语实践活动的任务，营造课外英语学习的氛围。

三、任务型教学法实施中应处理好的几种关系

1.应处理好课堂讲授与完成任务的关系

任务型教学法的重点在于通过完成任务来大量地训练学生的听说读写能力，训练是贯穿任务型教学法的主线。但在实际初中英语课堂教学中，如果老师只强调任务的重要性，过分强调学生的能动性和自主性而放弃了对课文进行必要的讲解的话，会让学生无法全面地掌握知识重点、难点。

因此，教师必须正确处理好课堂讲授和完成任务的辩证关系。备课时，首先教师要精心设置好课堂教学任务，避免学生在太过轻松的课堂教学环境中拖延完成任务的时间；其次教师要认真分析各知识点轻重，对于难以掌握的知识点要详细地进行讲解。课堂的讲授和任务的完成绝不是对立的关系，教师应该通过任务的设计来指导学生学习，进而运用他们所学的知识来完成课堂中的任务。

2.应处理好课堂任务设计难易程度关系

由于语言点和知识点不同，教师所设计的任务难易程度也应不同。太简单的任务会导致学生敷衍了事，甚至丧失学习英语的兴趣；太困难的任务使学生无法按时并保质保量地完成，也会打击学生的自信心。所以，教师在设计任务时，应灵活处理任务，增加过于简单的任务的难度，简化非常复杂的任务，使任务适于学生完成。在任务开展阶段，根据学生对任务难易的口头及表情上的反映，完善已经设计好的任务，并适时给学生做出必要的提示。只有这样才能加强任务的可执行性与趣味性，才能让学生保持学习英语的热情，提高教学效果，完成任务型教学法的要求。

3.应处理好完成任务与质量评估的关系

在任务型教学中，有部分教师曲解了这种教学方法的目标和要求，他们只注重学生语言流利度的训练，不纠正任务完成阶段的错误。事实上，教师只有通过评估才能让学生了解自己对知识掌握的程度，同时评估让教师对学生的水平有一个整体了解，以及时纠正课堂教学中存在的问题。但是，在评估中教师应讲究评估的技巧，要在不挫伤学生学习英语的积极性的前提下纠正学生的错误。所以，教师既要肯定学生的进步，又应该通过多种隐形的纠错方法来实现纠错的目的。例如，可以重复学生语言表达中的错误，以诱导和提示学生，让学生自我纠正，对于“石化”的语言现象，教师可以直接给出正确答案。

14.中学英语任务型教学法问卷调查 篇十四

邵武市大竹中学 林伟华

初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点;要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣;营造宽松、和谐的学习氛围;使学生敢于开口，乐于实践;对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力;培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。

在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学--在用中学--学用结合。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。

教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面：

一、任务设计的目的要明确

任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能、培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力。例如《Proieet Endish》第4单元第一个话题是学习询问物品价格。在设计任务时，首先从学生兴趣和生活经验出发，让他们去了解其他同学的日常消费情况，并制成表格。但如果仅让学生完成表格，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：How much are they? How much is it? 等目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。因此我把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查报告来。在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易，从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人。

二、任务设计要具有趣味性

英语学习中有大量的记忆工作。据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢。若学习伴有乐趣或成就感，学习的效果就好。例如，教数字的时候，我请学生收集自己家里所有的数字。学生除了收集家里的固定电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、书的页码等以外，还收集了全家人穿鞋的尺码、衣服的尺码、父母的身高、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟。结果，--节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。

几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。有的学生暑期提前学习了英语，已经能背得滚瓜烂熟;有的还没学过，因此又是最难教的课。我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带英文字母的商标晶牌，看谁收集得多、读得准确。但是我特别嘱咐学生，看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐，谁细心，并不是要大家去买商品。同时还教学生认识Made in China，并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌，但都有Made in China的字样。这个活动还增强了学生的民族自豪感。这样，一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。学生们互教互学，课已完，兴未尽，这种活动学生自己延续了好几天。

三、任务的设计要形式多样、难易适度

任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。如：I’m standing/swimming 星期一把制作好的影集带到学校来，跟同学们共同欣赏影集，并做自我介绍。在完成这个任务后，同学们就一定会用现在进行时进行表达了。这个任务继续延伸一下，就是欣赏别人的影集。要求同学选一张自己感兴趣的照片，推荐给其他同学欣赏。其他同学在做介绍时，很自然地换成第三人称了。在此基础上，我又设计了一个深层次的任务，就是当合格的解说员。例：This is my mother.She’s visiting the museum.

四、任务的设计要具有可操作性

任务的设计要充分考虑学生现有的知识水平，既不能过于简单，激不起学生的兴趣，又不能过于复杂，让学生难以完成。任务的设计要贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，要让学生时时能体验到成功。在学习“What is your favorite food? ”时，我设计如下的任务：1.让学生看投影片2分钟，然后关掉，让学生说出画面中food, drink and fruit。2.Make a survey.问一个朋友，What would you like brbreakfast/lunch/supper? 然后给出调查结果。3.假如你晚上邀请朋友吃饭，据此编写一个对话。

五、任务的设计要求教师进行角色转换

在任务型教学中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生的合作者。教师在任务型教学中的角色意识应体现在：

1.激发意识。教师提出的任务型教学目标，应具有能激发学生产生学习欲望的作用。

2。参与意识。在任务型教学中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。任务型教学目标是否顺利完成，同教师的引导和参与是分不开的。当活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

3.监控意识。在任务型教学实施过程中，随时都会有意外问题发生。如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍教学目标的实现。因此，教师必须对教学现场进行观察和调控，为学生提供及时有效的指导。

总之，教师在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外，在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动，把握好教师角色的变化。所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。

参考文献：

《中小学外语教学与研究》