高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文

高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文（14篇）

1.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇一

关键词：高中数学,新课程,状况调查,反思

由于我市2008年所有高中实施新课程, 因而通过此次调查活动, 来研究宿州市高中数学新课程的实施现状, 发现实际教学效果与新课程标准要求之间存在差异, 从发现的问题出发进行思考帮助数学教师更好地实施高中数学新课标中的一些要求.

一、调 查

1. 调查对象: 我市部分中学高中一年级的学生及部分数学教师.

2. 调查方法: 问卷调查法

对宿城一中、实验中学、宿州三中、砀山中学及祁县中学共发放500份问卷, 回收497份, 其中有效问卷459份, 回收率99.40%, 有效率92.35%. 为了确保调查的准确性, 调查对象有省、市、区重点中学的学生, 也有非重点中学的学生; 有市区学生, 也有乡镇学生; 每个学校实验班和普通班各调查50份; 同时, 这些学校未进行文、理分班, 男女学生的性别比例是基本平衡的.

3. 调查内容: 问卷的基本内容涉及学生的学习兴趣、学习态度及学习方法、学习环境等方面. 调查结果进行百分比统计处理, 均保留两位小数.

二、调查结果与分析

结果显示:60%以上的同学对数学学科的学习感兴趣, 其中激发其兴趣的主要因素为大自然、数学实践活动和新科技, 这是数学新课程能够开展好的先决条件. 在此状态下, 相信广大数学教育工作者对本学科的发展充满信心与希望!

可以看到, 在新一轮的课改教学活动中, 有50.70%的学生仅听说过课程改革, 对其本身并不了解, 甚至8%以上的学生没听说过或没兴趣知道. 从学习动机一栏可以看到:31. 68% 的学生学习数学是迫于升学压力, 还有17. 6% 说不清, 仅有22.57%是因感兴趣而学习数学. 可见, 高考仍然是大部分学生学习的“指挥棒”, 考什么就学什么, 当然他们就不可能朝新课程标准所要求的方向发展. 新课改的实施只是完成了表面部分, 只有学生真正主动地了解并接受课改内容, 才算有了实质性的进展, 使新课改深入人心是一个长期的过程.

从学习态度方面看: 无论是学习数学对个人的作用还是学习数学在高中课程中的地位, 都有75%以上的学生认为是很重要的, 这说明学生对数学学科的重视已经达到相当的程度. 但是当问及学校是否组织过与数学课相关的课外活动时, 60%的学校从来没有组织过, 而且即使组织此类活动有56.31%的学生一定参与, 33.75%的学生偶尔参与, 9. 94% 的学生不参加. 简单了解原因发现: 主要是因为课业负担的问题, 不少学生如果课业负担重就会放弃这些活动;一定参与的学生是因为能够巩固课本知识, 甚至少数学生想趁此“捞”到玩的机会. 探究性学习是新课改的理念之一, 高中数学的课外活动开展的情况并不乐观, 要改变这一现状, 还需要学校管理者的重视与支持.

学习环境对学生学习的影响是不容忽视的, 它包括家长的态度、学校资源及社会资源等许多方面. 家长被认为是新课程的参与者、评价者和宣传者. 然而, 调查显示: 仅10. 43% 的家长对学生的数学学学习“非常关心”, 20. 86%的家长“从来不过问”. 家长对数学学科的重视程度远远低于我们所希望的, 有待提高. 对于学校资源方面: 46% 以上的学生认为教学环境需要改进, 22% 以上的学生认为课时安排需要增加, 19%的学生认为教师的教学方法有待改进, 由于是多选, 选三项和三项以上的学生占14. 4%. 可见, 学校中学习资源的软、硬件都是需要改进的. 学校和教育主管部门应增加相应的教学投入, 为学生创造良好的学习环境;教师是新课改的最直接参与者, 新课程实施成功与否, 教师的素质、态度、适应和提高是关键因素. 教师不再是“教教材”的教科书的忠实的执行者, 而是“用教材教”的与专家、学生及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者. 数学教师要不断地提高业务水平, 有深厚的专业文化知识, 只有“深入”, 才能“浅出”, 教学过程是“艺术”的发现过程, 教师只有不断完善教学方法, 才能探求引导学生体验求知快乐的快速通道, 新课程要求教师成为“研究型”教师. 另外, 从调查结果可见: 由于理论课时特别紧张, 严重挤占了实验课的课时. 近一年的学习时间44.26%的学校仅开展过一次实践活动, 甚至2.98%的学校一次都没开展过. 任课教师吃透课标, 教学中有粗有细: 该自学部分放开手、放下心, 重、难点部分点明、突出、讲解透彻, 只有这样才能尽量避免探究性活动的开展成为高中数学新课改最大的盲点.

2.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇二

高中信息技术教育是一项面向未来的现代化教育,是培养学生信息技术素养、计算机运用意识、提高科学文化综合素质的重要途径。现今信息技术课程已成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。但是作为高中的信息技术课,由于它不是高考学科,地位在很大程度上受到了削弱,学生、学校的重视程度不够!那么作为高中的信息技术教师应该如何去认识中学信息技术教学?怎么去适应中学信息技术教育的现状和变革呢?笔者通过近几年的高中信息技术教学,归纳总结了如下几点心得体会。

一、高中信息技术教育的现状

1.由于社会环境和家庭经济状况的不同以及在学习兴趣方面的差异导致计算机基础知识水平参差不齐。

2.信息技术课的课时有限(高中的周课时:2节),课程所覆盖的内容有限。要想在这些有限的课时和有限的教学内容里,完成对学生信息素养的养成,是一件相当困难的事情。

3.信息技术课教材的设计问题,也给教学带来了很大的困难,现在的高中信息技术教材,基本上没有考虑到学生学习的连贯性,这种被称为“零起点”的教材一律从基础知识和计算机的基础应用讲起,忽略了学生初中的信息技术知识的学习,这样就会造成知识的重复学习和学生的厌恶情绪,给教育效果带来严重的影响。

二、改变当前高中信息技术教学现状的有效措施

1.在理论联系实践、将理论融入实践、在实践操作中再认识理论。高中信息技术教育应该把培养学生发现和研究问题的能力放在一个十分突出的位置上。在计算机课程中,学生往往对直接接触计算机兴趣很大,愿意动手操作;而对于学习计算机原理,兴趣就小多了。有鉴于此,我们在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识,同时,努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。

2.在教学活动中努力培养学生的科研意识、创造意识和实用意识。努力突破其他课程只能单独给学生一些单一经验、缺乏横向联系,缺乏各学科相互作用,不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知识、有目的、有系统地进行“教、学、研、做”合一的方法,在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。

3.坚持分类原则,因材施教。由于学生个体的信息技术素养的不同,在教学中坚持分类施教,分类辅导。我们根据学生的基础和知识水平、爱好分组,如有的同学喜欢程序设计,有的同学喜欢动画制作、有的同学爱好图像处理、有的同学热衷网页制作,把这些学生分组对待,让他们在完成基础知识后能自主地自学自己感兴趣的知识,不懂的再向教师提问;同时,把各组学生又分成A、B、C三个小组,让基础最好的学生做组长,负责带动和组织本小组的其他同学,这样其他基础差的学生在基础教好的学生的带领下,也成了整个学习的积极参与者。

4.教育理念和教学知识应该先进。由于信息技术发展一日千里,因此对学生进行的计算机操作和计算机应用方面的教育时,应把计算机定位成信息社会必不可少的一个辅助工具,让学生感受到掌握使用这一工具的方法和要领的重要现实意义。

5.不墨守成规,对学生宽严有度。由于计算机多媒体网络技术的迅猛发展,网络成为了人们的生活和教学中不可或缺的一部分,因此我们在教学中应充分地利用互联网络这个庞大的资源。

总之,只有不断改革教学方法与教学手段,提高教学效益,才能更好地提高高中信息技术教学质量,培养具有信息素质和创造素质的新型人才。

3.新课程背景下的高中生物教学反思 篇三

南涧县民族中学 何剑

摘要：随着新课程改革的深入，我为了适应新教材的教法，对新课标进行了细致的研究，并且根据一年的教学实践过程，从教材改变、教学理念的改变、教学方法的改变、学生学法的改变、教辅资料的选择、研究性学习等方面比较了新课标与原教材的差别，并作出了相应的教学反思。

关键词：新课标 课程结构 学习领域 科目 模块 必修模块 选修模块

三维目标

科学素养

教学理念

随着课程改革的不断深入, 以培养学生“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观” 三维能力为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多了。新课标的实施是为了把传统的应试教育转向新型的素质教育，教师由原来的填鸭式教学转变为引导式教学，学生由原来的死读书、读死书转变为通过积极的自主探究活动主动的获取知识并藉此提高技能培养情感。在新课程背景下，无论是教材、教学观念、教师的教法还是学生的学法都发生了很大的改变。

一、课程性质

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和 价值观。

二、新课程的基本理念及教学目标

新的生物课程标准中明确提出了四条基本理念和三维目标。四条基本理念的内容是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。三维目标即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

“提高科学素养”是推进素质教育的关键。所谓“生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。“提高生物科学素养”包括以下几个方面：一是培养对象为全体公民，而非科学家；二是指实际需求，有针对性；三是生物科学素养不仅包括生物学知识，还包括探究的能力及情感态度价值观等内容。

“面向全体学生”是体现教育公平的核心。“面向全体学生”的含义是：让不同学习能力的学生，在自己原有的基础上都有所发展和提高。在实践中的具体要求是，按课程标准完成必修三个模块和所选的选修模块的学习。对教师的要求是，让学习能力强的学生能进一步提高，让弱势的学生得到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。

“探究性学习”是课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。探究式学习是生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。

“注重与现实生活的联系”既是在现实生活中学习生物学知识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。

教学目标除了知识目标和能力目标之外还增加了“情感态度价值观”。长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅是教授书本中的知识，将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。而生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。

三、教材的变化

（一）教材结构上的变化

为了贯彻落实课程标准提出的基本理念，教材也发生了翻天覆地的变化。在体系上，新教材改变了以往的普通生物学体系，由五个相对独立、相对完整的模块组成，其中必修模块三个，选修模块两个。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里,必修模块具有生物基础知识普及型,内容覆盖面广,知识延伸不深入的特点,很多知识的拓展留给选修模块来完成。必修模块选择的是生物科学的核心内容, 同时也是现代生物科学发展最迅速,成果应用最广泛,与社会和个人生活关系最密切的领域。

在必修模块中，很多知识的顺序也发生了很大改变，例如《遗传与进化》中改变了原来的先讲解遗传物质，再讲解遗传规律，改为先讲解遗传规律，再讲解遗传物质，这样的改变更符合学生的认知水平，先从生活中学生感兴趣的遗传规律入手，促使学生主动探究遗传的本质，认识遗传物 质。

（二）教材内容上的变化

在内容上，新教材重视基础知识的教学，为了凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开；同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，《分子与细胞》模块教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开，从生命系统的层次、系统的组成和结构、系统的功能、系统的发展变化这四个方面进行了阐释；《遗传与进化》模块则是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，整个模块就是追溯着以下七个问题：人类是怎样认识到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎样行使功能的？基因在传递过程中是怎样变化的？人类如何利用生物的基因？生物进化过程中基因频率是如何变化的？《稳态与环境》又是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态（或稳定性）的维持为主线展开，介绍了个体水平的稳态和群体水平的稳态，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护。不仅如此，每一模块在能力培养的目标方面也各有侧重。《分子与细胞》侧重于观察与实验法，《遗传与进化》侧重于假说—演绎推理法，《稳态与环境》侧重于系统分析和数学模型的方法。

四、教学理念的变化

面对生物知识模块的重新划分,刚接触新课程的我们,往往不能正视新的知识体系,总想增加一些教材拓展内容,造成了授课课时紧张, 授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识,从而不能理解和掌 握相关的知识,更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。

鉴于以上的情况，我们的教学实践也应该作出较大的调整。在每个模块的教学中，确立好本模块的地位，通过潜心钻研课标、教参、教材，明确教学内容改革意图，充分利用教材、用足课本信息，尽量做到“到位而不越位”。在处理和使用教材时要做到增减取舍适宜，恰当运用讨论题、拓展题、把握知识的广度和深度。而教学目标的确定则应该因校、因人制宜。根据教学内容设计教学方式，做到既生动又严谨。而其中最为关键的一点是：把核心概念放在教学的重要位置。《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。

高中生物课程标准中这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学。比如说应用科学史进行概念教学，如光合作用、酶的作用和本质、遗传定律等；通过探究实验进行概念学习，如DNA复制方式、影响酶活性的条件、植物细胞的吸水和失水、脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性等；通过比喻或模型进行概念学习，如真核细胞模型、DNA双螺旋结构模型、血糖调节模型、建构种群增长模型等；建构概念图、多媒体课件辅助概念教学等等方式。

五、学生学情分析

与原教材相比，新课标增加了部分内容，也就要求生物课从原来的高二开设改为高一开始开设，因此，要求教师备课要根据学生的实际情况，要对学生的情况进行分析与调查。

对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础, 知识技能 基础和学习动机,了解学生的学习风格,习惯和一般特点,如感知特点,思维和认知风格,表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点,情感特点以及情感发展水平,情感需求,性格心理特点等非认知特点。

经过初中新课程洗礼的高一年新生,思维活跃,探究意识强,自我表现欲望高。然而,由于义务教育阶段知识要求层次较低,很多学生基础不够扎实,对有些学科知识只是似曾相识,但表达不清或不到位,特别是一些生物俗语,生物方程式模糊不清,一知半解。鉴于此,我们在教学中,要继续培养学生的科学素养,弘扬学生的探究精神,激发他们相互交流以及师生交流的热情,在教学设计上要重视生物观念和价值的教育,学习方式的引导;重视生物核心知识、技能、生物方法的教育;加强问题意识,分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞融合与单克隆抗体”时,本节课的第一部分内容是动物细胞融合,在必修1细胞膜的流动性时曾例举过人鼠细胞融合,学生容易理解。这种教法就是在分析学生的学科知识基础上设计出来的,既能顺利地引入新课,又能培养学生的归纳总结能力。

六、教学设计的变化

教无定法,但教不可无法。在设计教学方法时,在研究教材,研究学生的基础知识,学生的学习风格的同时还要结校本条件进行教学。结合本地实际通过,对教材进行教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡,对自然的热爱,在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。

我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础,提高学科基本素养,为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此,了解学生的学习风格,习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步, 教师在进行教学设计时应注意到,学 生虽然有获取知识的热情,但是不能自觉地巩固知识,在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识,导致学过的知识遗忘率高。因此,教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录,培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习,帮助学生巩固相关基础知识,为进一步深入探究打好基础。

七、教辅材料的选择

教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的, 其中运用较多的是课后习题册。然而,现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售,如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师, 刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识,有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授,由于讲授的内容缺乏前后知识联系,授课时间短,教师讲不清透彻,学生也不能很好的领悟。居于此可以说,选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此,教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择, 最好是根据本校的具体情况自行编制。

八、结合研究性学习课进行教学

结合研究性学习课进行教学，这也是新课标体现的一大特征，它要求教师要根据生物学科的特点,及时地提炼些研究性学习的课题,让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究,再带着探索成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究,发展多元、主动和创造性的思维,培养主动获取信息的能力、社会活动能力,培养科学精神,团体协作精神,增强社会责任感,使之 成为掌握生存常识和技能,学会与人和谐相处,善于探索生命价值和意义的人。例如，我们在高一下学期开设的研究性课题是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下学期开设的研究性课题是《探究不同容器对酸奶酿制的影响》，这些课题一方面与日常生活相联系，另一方面，这些课题的趣味性较强，能提高学生对生物学科的兴趣。再如,在设计必修本第三册中的“第六章 生态环境的保护”时,我们可以要求学生先在课外查阅有关资料,了解人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响,在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感, 另一方面又能培养学生对生物学科的爱好和学习兴趣,进一步激发他们学习生物的热情,提高教学效益。

随着课程改革的不断深入,怎样在新课程背景下上好高中生物课,是我们每一位生物教师应该重点探讨的问题，新课程的改革，是新的机遇，也是新的挑战。

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”高中生物新课程的结构，来之不易，其实施，任重而道远。新陈代谢，推陈出新，未有穷期。

参考文献：

1、普通高中生物课程标准（实验）

中华人民共和国教育部制订

2、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块一《分子与细胞》人民教育出版社、课程教材研究

3、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块二《遗传与进化》人民教育出版社、课程教材研究

4、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块三《稳态与环境》人民教育出版社、课程教材研究

5、《高中生物新课标的课程结构》北京师范大学附属中学 朱正威

6、全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第一册

人民教育出版社生物室编著

7、全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第二册

人民教育出版社生物室编著

8、全日制普通高级中学教科书《生物》（选修）全一册

4.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇四

内容摘要：我国新一轮的基础教育改革，是为了适应新形势的发展需要,真正把素质教育落到实处而进行的，到目前已经进行了将近十年。由于理念、升学考试、体制机制等多种因素的影响和干扰，课堂教学还存在诸多问题亟待解决。本文在对课堂教学问题剖析的基础上，围绕问题改进的策略与措施进行了初步研究，并通过学校的教学改革，以期使教师的教学理念、教学行为发生变化，培育高效课堂，促进学生全面、和谐、健康的发展。关键词：新课程课堂教学问题反思改进

一、问题的提出

我国新一轮的基础教育改革，是为了适应新形势的发展需要，真正把素质教育落到实处而进行的。它将实现课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等方面的转变，与旧课程相比，更加关注人的发展。整个改革的实施涉及到培养目标的变化、课程结构的变革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等，是一次由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革，倍受关注，是一次只能成功，不能失败的教育改革的实践过程。教师是课程改革的最终实施者，课程改革预期目标最终要由教师落实在课堂教学之中。回顾新课程改革所走过的历程，新理念、新经验层出不穷，课堂教学改革进行的如火如荼，虽然取得了一定的成绩，但我们也应清醒的看到，目前课堂教学中还存在着的诸多问题与错误倾向，需要我们进行深刻而全面的反思，认真查找原因，研究对策，拟定措施，加以改进，从而打造高效课堂，确保改革的成功。

二、课堂教学中存在的主要问题及成因分析

（一）教学思想功利化

新课程强调“三维目标”的落实，课堂教学在达成知识与技能目标的过程中，同样关注过程与方法，情感、态度、价值观目标的实现，它是对传统教学的超越。新课程改革已经进行了十年，但由于“应试教育”思想的侵袭，课堂教学急功近利，舍本求末的现象还十分普遍。无论是学校的教学管理，还是教师的课堂教学都带有浓重的功利色彩，过分关注学科，关注分数，过分强调学科的独立性和重要性。课堂教学依然带有传统教学的深深烙印，封闭、僵化、缺少灵性，以学科为本位，将生动的、复杂的、充满激情与活力的教学活动禁锢在固定、狭窄的认知主义的框框之中，过度关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，却忽视了学生在情感、态度和价值观方面的发展。联合国教科文组织在《学习——财富蕴藏其中》的报告中指出：“学习知识的过程永无止境,如果最初的教育提供了终身继续工作之中和工作之外学习的动力和基础,那么就可以认为这种教育是成功的。” [1]反思我们的课堂偏离了课改的主旨，对“为什么而教”缺少深度思考，“三维目标”难以落实。学生失去了梦想和激情；失去了积极的态度和可持续发展的学习能力；失去了活泼、开朗的天性。这种“目中无人”的教育观从根本上背离了教育的神圣使命，是功利思想影响下学科本位论的具体反映。

（二）教师角色模糊化

新课程改革要以建立民主平等的教学关系为保障，教师由“教学主角”转变为“平等的首席”。教师角色的内涵也发生了根本性的转变：由知识的传递者变为学生自主学习的引导者，由知识的复制者变为学生知识体系的建构者，由教育教学管理者转变为人际关系的艺术家。[2]教学过程变成了学习主体(学生)和教育主体(教师,包括环境)交互作用的过程，教师不在是具有绝对地位的权威，教师与学生间不在是简单的“授——受”关系。教师的职责在于启发和引导学生获取知识，鼓励学生参与知识的建构，帮助学生在教学过程中获得丰富的情感体验。反观我们的课堂，教师角色模糊化，并形成了两种错误倾向：一是在传统教育观指导下的“灌输式”教学，教师继续控制和主宰着课堂，学生变为被动的参与者和机械的接受者，僵化的教学程序和学习步骤，限制了学生的独立思考、自主活动的时空，教师过多地关注自身教学计划的完成，忽视学生主体作用的发挥，“双边活动”变成了“单边活动”，“教”代替了“学”。在这种“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生主体参与，使课堂失去了生命的活力。二是在课改新理念指导下“过度化”的自主、合作、探究式教学，教师关注的是教学活动的过程与形式，而忽视了对学生学习的引导和自主学习能力的培养，变“自主”为“自流”，教师的角色作用未能充分的体现。

（三）教学策略陈旧化

新课程改革要实现由重“教”向重“学”的转变，不仅要考虑“怎样教学生”，而重点要研究“教学生怎么学”，以“学”定“教”，将“讲堂”变为“学堂”，指导学生掌握正确高效的学习方法，养成良好的学习习惯，变“学会”为“会学”。目前，从我们听课调研情况看，重“教”轻“学”，以教为基础，先教后学，这一观念还根深蒂固。教学以教师为中心，以课本为中心，学生缺乏自主探究和合作学习的机会，用教师的“教”代替学生的“学”，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师过于强调记忆的作用，不给学生足够的独立思考的空间，将需要学生去理解、比较、分析、归纳、总结的认知性知识转化为内容性知识让学生去识记。对学情关注不够，缺少学法指导以及思维品质的培养。所谓的完成教学任务，就是教师教完了，讲完了，而不是在教师的指导下，学生全身心的参与，真正的学完了，学会了，会学了。这种传统陈旧的教学策略使学生处于被动接受的状态，弱化了学生学习的“过程感”，长此以往带来的是学生主动探索意识的丢失，难以培养出具有创新精神，能够适应未来社会挑战，具有终身学习愿望和能力的合格建设者和接班人。

（四）组织教学形式化 基础教育课程改革的实施，对课堂组织教学提出了新的要求。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。[3]大力倡导在课堂教学中，面向全体学生，开展多样化的自主、合作、探究性学习。然而，随着课改的不断深入，我们不难发现，课堂教学出现了形式化的倾向。重“现象”轻“本质”，重“形式”轻“实质”，教学改革只是“形似”而不是“神似”。课堂上缺少真正有价值的探究活动，常常表现为无需探究的偏要去探究，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主，学生缺少的是深度参与和深度思考，导致探究活动的浅层化和庸俗化。另外，在组织学生合作探究活动中，教师往往关注的是形式和场面，对活动的目的、时机及过程没有进行精心的设计，为完成任务而教，为了探究而探究，草草了事，急于收场，学生自主、内化的时间不充分，探究过程中学生的质疑、探索、想象、创造、选择与批判等则被忽略，教师在探究中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之。这种虚假的主体性背后，失去的却是教师价值的引领、兴趣的激发、智慧的启迪、思维的点拨、能力的培养，这也是导致课堂低效或无效的一个重要原因。

（五）教学互动低效化

新课程改革强调“预设”与“生成”的有机统一，要改变传统教学过于关注预设，一切为实现预设目标而努力的做法。提倡教师在完成预设目标的过程中，注重引导学生不断创生，正确处理好预设与生成的关系，实现求异思维、发散思维与求同思维、聚合思维训练的有机结合。新课程实施以来，教师们正在逐步改变传统的讲授方式，突出以问题为导向，强调师生互动，不断与学生相互质疑、交流，在一定的程度上体现了课改的新理念。但在师生的互动中我们不难发现：有的教师“收”而不“放”，关注教学的计划性而否定创生性。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，教学内容被肢解得支离破碎，虽然在预定的某些环节或知识点上教师有意识的引导学生进行发散性思考，但万变不离其宗，对学生离题太远或错误的见解，教师或漠视、或训斥，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，教师才罢休，整个生成过程与结果完全处于教师的掌控之中，难以超越预设的范围。另外，还有的教师“放”而不“收”，强调课堂的不可预测性而否定计划性。放权给学生，为学生提供“广阔空间”，课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，缺少目的性和有效的调控，有活动却没有深刻的思考和丰富的情感体验，甚至为了活跃课堂氛围，还时常将那些具有确定性的基础知识和基本技能学习列为求异思维训练的内容，似乎所有的知识点都存在不同理解，所有的习题都有不同的解题思路和方法。显然，这些得其形失其意的生成不是真正的生成，只不过是一种仪式化的活动而已，使我们的教学陷入了形式主义的泥潭，走进了误区，形成了“伪生成”和“乱生成”，教学互动低效化。

（六）教学手段盲从化 在新课程实施中，大力倡导现代化教学手段在课堂教学中的应用，实现信息技术与学科课程的整合。特别是近些年随着多媒体教学手段的广泛应用，对创设教学情景，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高课堂效率起到了很好的促进作用，在这一点上我们应给予充分的肯定。但同时我们还应清醒的看到教学手段盲从化的倾向。教师用鼠标代替了粉笔，用大屏幕代替了黑板，视听画面繁杂，让人眼花缭乱，应接不暇，严重剥夺了学生思考、想象、自主学习的时间和空间，导致学生疲于应付，一节课下来表面看热热闹闹，但却忽略了教学重点、难点的突破，基础知识和基本技能的训练以及教学有效性的追求。这种本末倒置，盲目追求教学手段现代化、多样化的问题急需纠正。教学手段的应用要充分考虑学科特点、教学内容及学生认知的实际，要以调动学生学习的积极性，促进学生知识的掌握，提高课堂教学的有效性为出发点。多媒体在教学中起到的应是积极的辅助作用，决不能完全代替教师的语言和板书，让学生一堂课“满堂看”。

（七）评价反馈极端化 “评价反馈”是贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流。评价反馈具有激励和导向的作用，教师的语言要具有激励性，用真情实感去评价学生，倡导发展性评价，减少简单确定性评价。坚持严格管理与激励评价相结合，批评与激励相结合，着重在批评的方式、批评的艺术上下工夫，最终达到促进发展的目的。目前，我们的课堂评价与反馈有极端化的倾向。一是忽视学生人格，缺少尊重的评价，特别是当学生答错或做错时，教师却不能及时引导，不能给予一个恰如其分的评价，“错”、“不对”、“你看别人怎么做的”、“坐下”„„。教师藐视的目光，冰冷的语言，使学生失去了自尊、自信以及主动探索的精神，丧失了评价的发展性功能。二是表扬、鼓励过度，有的教师不管学生怎样表达、表现，一味的给予廉价的表扬。尤其是教师不暇思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付，这样的赏识失去了它应有的意义和价值，学生在此起彼伏的掌声中会渐渐失去应有的喜悦，长期下去，带给他们的是更多“迷失”，弊大于利。总之，上述问题的形成，是主客观因素共同作用的结果。作为学校的管理者，既要从教师队伍建设、学校教学管理、体制机制建设上查找原因。还要指导教师从自身的教学理念、教学行为等方面查找问题，并加以改进，使新课程改革得以全面落实。

三、课堂教学改进策略

以转变教育观念为先导；以教师专业发展为基础；以体制机制创新为保障；以深化课堂教学改革为重点；以探索新型教学模式为突破口；以深化教学科研工作为助推力，培育充满活力的生态课堂，不断提高课堂教学的有效性，促进学生全面、和谐、健康的发展。

四、课堂教学改进措施

（一）创建学习型学校，促进教师教育观念的转变

在课堂教学中，教师的理念直接影响着课堂教学的组织和学习方式，影响着教学的实效。随着新课程改革的不断深入，课堂教学过程中暴露出许多这样或那样的问题，让教师感到困惑、迷茫、不适。究其原因，很重要的一点就是教师的观念滞后于新课程改革的需要，新旧观念发生了激烈的碰撞。思想引导行动，行动又深化观念的转变，新课程的实施必须以教师树立正确的课程观、教学观、教师观、和学生观为前提，才能得以顺利推进。如何实现教师教育观念的转变？我们以创建学习型学校为载体，有计划的开展形式多样的学习活动。通过学习帮助教师更新教育观念，全面了解新课程改革的理论基础。改变过去课堂教学过于关注知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，关注学生能力的培养。使课堂教学真正回到促进学生全面、和谐、健康发展的航向上来，使新课改的理念在课堂教学中得到充分的体现和落实。

（二）加强教师培训，促进教师专业发展 新课程改革是教育的一场革命，给教师带来的不仅是教育观念的变革，而且还要改变教师的教学方式和教学行为，它对教师提出了新的要求，全面提升教师的专业化水平，是推进课程改革的必由之路。目前要着重抓好四项工作：

激发教师的专业发展意识。改进学校管理，确立“以人为本、和谐发展”的管理思想，推行文化管理，坚持价值引领，不断充实和强化学校的主流文化，倡导“民主、和谐、团结、进取”的学校精神，满足教师尊重的需要，成就的需要、提高和发展的需要，指导教师制定个人专业发展规划，激发教师专业发展、自主发展的意识。

突出教师实践能力的培养。在加强备课能力、说课能力、上课能力、讲课能力、评课能力培养的基础上。引导教师不断学习和运用最新学习理论和研究成果，特别是脑科学的研究成果，着重加强教师研究学生、激发学生自主学习、设计学案、以教促学等能力的培养。使教师具备较强的教学能力、高超的教学艺术，不断提升自己的教学品位，形成自己的教学特色与风格，走内涵发展，专业发展之路，从而打造高效课堂，促进学生发展。

创新培训模式。通过读书工程、专题讲座、导师引领、同伴研修、团队互动、校本教研、技能竞赛、课题研究、教师论坛、实践反思等形式提高教师教学实践能力。

充分挖掘校内外的优势资源，开展引领帮扶活动，带动教师教学水平的提升。组织教师外出参观学习；聘请教研员来校指导；邀请同行到校传经送宝；在校内开展师徒结对活动等，以教师的专业发展，促进新课程的实施。

（三）加强体制机制建设，促进学校教学工作的开展

落实理论学习制度。每月组织教师集中学习不少于两次，并做到集中学习与自学将结合，专题学习与专题研讨相结合，学习与实践相结合。年级组、教研组、班主任学习时间、地点固定，每次有主题、有中心发言人。

建立研讨交流制度。创建“学校教育论坛”，通过对话交流，开阔思路，以求共识，实现理念以行为的对接。

完善听评课制度。每位教师每学期听课不少于15节，鼓励教师跨学科听课。听课后第一时间进行评课，在总结分析成功之处的同时，重点要查找问题，探讨改进的办法。

设立成果推广制度。适时举办研究课、示范课、观摩课、论文报告会、经验交流会，及时推广成功的经验和好的做法。

修订教科研工作的管理制度。规范学校的科研工作，立足教学实践中问题的解决，不断提高课堂教学的实效性。

建立科学的工作评价和激励机制。改进考核制度，不以学生的考试成绩和升学率作为对教师评价、奖励的唯一依据，变重个人业绩考核为捆绑式评价，变单一目标评价为多元评价，突出团队业绩，突出发展性、层次性、公平性和可操作性。完善课堂评价指标体系，促进课改理念的落实。设立教学创新将，对立项课题的研究及优秀成果给予表彰奖励，调动教师教学改革的积极性。

（四）深化课堂教学改革，提高课堂教学的有效性

改变教学策略。学生的“学”是有效课堂之源，课堂教学要以学习方式的改进为重点，关注学生的发展，着重改变以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的“三中心”教学模式；改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。以促进学生发展为着眼点，在教学方法、手段、模式上力求创新，在改进学习方式上下功夫，提高课堂教学的实效性。精心备课。课改立足于教学，好的教案是教学成功的一半，围绕课改要改变传统的备课方式，变“单兵作战”为“共享式备课”。同时，备课要力求全面，突出重点，做到备课标、备教材、备学生、备导入、备方法、备设问、备训练、备语言、备板书、备辅助手段、备课外资源的开发与利用、备突发问题的处理等，提高备课的针对性。

优化教学过程。细化每一环节，把握情感要素，激发学生的学习情感，改变学生学习状态，关注学生的参与，以及自主学习能力的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，实现教师有效地教，学生有效地学，体现课改的新理念。深入开展“磨课”活动。备课组、教研组要深入开展课堂教学的研究活动，通过说课、听课、评课、反思交流等多种形式，不断发现和改进目前课堂教学中存在的问题，在教学模式、学习方式、教学方法、课堂评价等方面逐步完善，通过打磨构建高效课堂，形成自己的教学风格与特色。

5.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇五

——如何实现高质高效的课堂

通用技术教研组 邱俊辉

在新课程的要求下，通用技术课程强调发展学生以技术的设计与应用为基础的技术实际能力。通用技术课程教学方法的设计需要以技术课程的基本理念为指导，深入分析教学内容的特点，学生的特点，还要充分发掘当地天然的优越的环境和资源，根据具体情况涉及具体的教学方法，形成技术教学的特色，争取获得教学效果最优化。

11月15日我在高一(8)班上了一节公开课，这节课我讲授的内容是《方案的构思及其方法》。这节课要体现的目标是：亲身感受设计的快感，体会设计分析的过程，在设计中养成细致、严谨、考虑问题全面的情感态度。

通过我们教研组的评课研讨和自我反思，我觉得要实现课堂教学的有效性应体现出以下几个方面：

1、创设最佳情境，导入新颖

本节课的重点是让学生能够运用本节所学的设计分析的方法能就具体的设计任务进行一定的设计分析。如果一开始就马上进入主题，介绍产品设计分析的话，学生可能会感到比较突然和陌生，因此，在教学时，我特别设计了课堂的导入环节。我采用的是案例导入法：让学生展示“以秋游为主题的活动方案”，接着引导学生对他的活动方案进行分析，这个活动方案有哪些不合理的地方或有哪些考虑不周的地方，让学生思考：如果这些环节没考虑到会引起哪些后果，从而让学生认识到设计分析的重要性，最终引入今天的教学内容。整个导入非常自然，从日常生活入手，吸引了学生的注意力，激起了他们的设计欲望。

2、设置合理的技术设计课题，让学生在技术实践中亲身体验

总的来说，整节课的教学设计还是比较合理，思路清晰。本节内容以知识和理论为主，如果单纯以案例讲授的方法进行教学，学生只能被动接受知识。本教学的各个环节均以学生为主体，老师为主导，引导学生自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识，在设计中发现问题，在活动中体验过程。以“设计一台适合高中生使用的台灯”为例，来说明设计分析的基本思路。对于学生来说，台灯是我们生活中非常熟悉的一件产品，让学生动口、动脑、动手，这使学生对学习变得兴奋不已，大大提高了课堂的质量。通用技术课程最大限度地拓展了学生的学习空间，让学生通过实践，增强了探究和创新的意识。

3、奖励激励，提高学生的学习积极性

在教学中，教师应充分关注学生的情感态度变化，以鼓励式的教学评价语言促进学生主动参。在这次的公开课上，我这方面做得不是很好，对学生的评价只是些较直接的肯定与否定，如“回答得好”“不错”“不对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。现在教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响呢”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。这样激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

4、设计课堂“空白”，为学生创造自主空间

在通用技术课程的教学中，从教学空间、教学实践、教学内容出发，科学合理地设计课堂“空白”，让学生进行自主活动，可以激发学生的主体性，调动其思维的积极性，培养学生的创造性思维。教师以问题为核心设计好带有探索性的技术问题，让学生在预留的时间和空间进行独立探究或相互合作，使其通过动脑、动手来探究技术知识，解决技术问题，让学生加深对技术思想和方法的体验，增强技术学习的成就感。在这次公开课中，我提出了这样一个问题：请同学根据我们这节课所学内容，尝试一下设计“适合高中生使用的书桌”。（注意：进行方案构思的时候应先进行设计分析，再采用一定的方法进行构思。）此时，学生便可根据这个设计问题进行自主探究，积极思考，自由发挥。通过集思广益收集或自主设计设计方案的过程，让学生反思自己对设计理念的领悟情况，提升创造思维的品质，增强技术设计的实践能力，通过一起交流分享设计思路，让学生学会与人合作。

5、注重备课

6.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇六

早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维》中,就倡导教师进行教学反思. 在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的. 是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量优秀教师的当代标准. 何谓教学反思呢? 教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程. 而高中数学教学反思就是一种以追求数学教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程,是提高教学水平的重要途径,在新课标背景下作为教师经常反思,对于提高教学效益,具有重要的意义.

二、转变教学观念,养成反思的习惯

在新课程背景下,一个称职的高中数学教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进. 新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯. 可是,如果数学教师对于教学不做任何反思,既不注意学习新课标理念及时吸收优秀的研究成果,又不注意对教学做认真思考,“上课时,只是将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,大量训练,搞题海战术而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究数学问题的空间呢? 所以教学反思是新课标对教师的要求,也是教师成长的途径. 教学反思对于教师专业发展有很大的作用. 作为数学教师在教学中要不断反思,一方面,有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究数学教学. 当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”. 数学教学中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动日趋优化的过程. 这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动. 另一方面,有助于我们在新课程改革下实践教学智慧. 教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程,而是教师实践智慧的体现过程. 一些教师为了教好数学课,经常通过多讲性质定理、多做习题,但往往学生理解不深刻,不能真正地掌握. 通过反思我意识到人的认识是从感性到理性地发展的,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律,特别数学新教材,好多内容有实际背景,要重视这些实际问题的作用,进而提高学生学习兴趣,增强对相关知识重要性的认识,转变传统教学中不重视实践应用的现象,进而养成良好的反思习惯.

三、学会反思方法,贵在持之以恒

数学教师如何进行反思呢? 笔者认为,在新课程背景下高中数学教师进行教学反思可从两方面入手,即: 一要从理论与专业基础方面进行,二要从教学基本策略方面进行.

首先要从理论专业基础方面反思. 数学老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定数学教学理论和专业学识为基础. 一要转变数学教学理念: 教学理念是教学行为的理论支点. 新课程背景下,数学教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念. 新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合. 教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴含的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色.

其次要从教学基本策略方面反思. 在一定的教学理论和学科专业基础上,数学教师主要以课堂为中心进行教学反思.

1. 要重视数学课案例研究. 案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨. 案例研究的素材主要来自三个方面: 一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例; 二是观察别人的课堂,从中捕捉案例; 三是在平时注意收集书面材料中的案例.

2. 要重视数学课的听课活动. 听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动. 特别是同事互相听课,不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平. 听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进数学教师教学反思能力的提升.

7.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇七

摘 要 本文以新课程理念为背景，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等对我院公共选项武术教学的现状进行调查和分析，结果认为：我们学校从思想上已经意识到课改的必然性，有部分老师自己已经在试探着去进行创新和改革。但同样证明学校在新课程理念的贯彻和落实上还很不彻底，在教学的方法和教学的过程的开展上还需要很多改进。针对存在的问题，提出具体建议与对策，以期为武术教学的课改提供有益的启示。

关键词 武术教学 新课程理念 对策

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

本文以运城学院选择公共体育选项课武术的学生为研究对象，从学校武术相关联的教育因素着手进行研究。

（二）研究方法

1.文献资料法。本研究主要依靠中国期刊网、运城学院图书馆资料室，以及通过查阅与学校武术开展情况有关的文献和文件等资料，为本文的撰写和调查问卷的设计提供参考依据。

2.问卷调查法。设计以运城学院选择公共体育选项课武术的学生为调查对象，一共发放问卷35份，回收有效问卷32份，有效回收率为93.33%。

3.访谈法。对运城学院在教的一线武术教师和选报武术的学生进行了教师上课对学生学习情况和学生对上武术课的感觉等方面的访谈。

二、调查结果与分析

新课程理念中“树立以学生发展为本”的思想与传统教学思想的对比。新《体育课程标准》以“健康第一”为指导思想，以学生发展为本，并在课程教学理念的更新、课程内容选择、教学方法应用、体育器材的配置、教学过程开展及学生学业评价等方面进行全新设计，体现了“以人为本”的教育思想。为此，教师要完善教学，学生要转变学习方式，以激发学生的学习欲望，培养健身兴趣，掌握科学的健身方法，提高体育素养和自我健身能力。

（一）对武术课程教学理念更新问题的分析。根据访谈，很多老师已经意识到新课程理念是现在教育的一个主旋律。也想积极的投入到新课改的行列中，但是由于多年的教学经历的影响，想要一下子转变到适应新的课程理念下是有一定的难度，比起新东西他们更喜欢老一点旧一点他们顺手了的教育方式方法。也有很多老师不太容易把握新课程理念的尺度，在理念更新过程中也就有一些偏差的出现。

（二）对武术课程教学内容选择的分析。国家对武术的教学要求是培养文武双全，德才兼备的综合型人才，武术教材的内容也应该包括理论与实践两个方面，实践课可以让学生得到身体的锻炼和心理素质的磨练，而武术理论的学习有助于学生更深层次的对武术技术的理解学习和武术文化底蕴的培养。武术之所以能传承至今，跟它的文化内涵是分不开的。学校的武术课只注重技术套路的传授而忽视武术理论的教育。根据调查，有12.50%的同学认为老师上课讲到过，但通过上武术课自己还是意识不到。而有68.75%的同学认为老师上课根本没有涉及武术文化这方面的内容。在实践教学内容的调查中有多数体育教师按原有的大纲选择武术教学内容，很少有体育教师选择自己擅长的武术内容。但学校和老师更是很少去了解学生想要学些什么，根据调查，只有5.88%的同学认为学校武术的上课内容与他们期望学的武术完全不一样。有27.59%的同学认为学校老师教的武术内容包含了自己想要学的内容。跟“以人为本”的教育理念形成严重反差。

（三）对武术课程教学方法运用的分析。根据调查，25%的学生认为教师的上课就是满堂灌，不顾学生的感受，53.13%的学生直接觉得上武术课是件很无聊的事。而且经过访问得知：多数老师沿袭着传统的教法，只有极少数的教师采用比较新颖的教学方法。教学方法单一，教法老化，缺乏现代体育教育的教学手段，也不能很好的激发学生的学习兴趣，这表明武术课的教学方法还有待改进。造成这种现象的原因跟教师的惰性有一定关系，教师还是习惯于旧的教学方法，不愿意去尝试新方法，也是怕不成功了会影响在学生心目中的形象。也有一部分原因是学校不去重视教学方法的改革，对教师大胆尝试新教法的支持不够。

三、结论与建议

（一）结论

运城学院体育选项课武术的教学进行了新课程改革，但是从传统到新课程理念改革的不是很顺利，各个方面距离新课程理念的要求标准还存在很大的差距。其中问题最大的是“以学生发展为本”的核心理念把握不准，导致教师在教学方法的应用上和教学内容的选择上都无法和学生的真正需要达到和谐，起不到对学生学习武术的帮助。

（二）建议

学校首先必须重视起新课改这方面的工作，在教学理念方面：要继续加强对教师新课程理念的认识水平的提高。深化对新课改理论方向的研究。在教师方面：应通过师资培训提高武术课教师必备素质，并建立考核、督导评估和表彰奖励机制，鼓励教师尝试新的教学方法和自己认为有特色能提高学生学习兴趣的武术内容；在学生方面：要以文化底蕴、合理的教材、教师魅力等，使学生的习武的兴趣得到激发、增强和巩固，改变学生对老师的偏见，让学生把老师当作老师更当作好朋友。

参考文献：

[1] 翟少红.试论中小学武术教学改革的出路[J].中国体育科技.2005.41（6）：82-84.

[2] 蔡仲林，施鲜丽.学校武术改革的指导思想[J].上海体育学院学报.2007.31（1）：62-64.

[3] 郭海阳，樊西娜.普通高校武术教学中运用“主动学练法”的实验研究[J].西安体育学院学报.2005.22：179-181.

[4] 石少华，翟少红.学校武术的教育性与开展形式反思[J].西安体育学院学报.2010.27（3）：366-370.

8.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇八

摘 要：随着新一轮课程改革的不断深入，地理教学的面貌发生了可喜的变化。重概念教学的模式被打破，僵化的课堂变得灵动。囿于课堂的封闭的地理教学走向自主开放。旨在通过调查研究，让地理教学来改变学生的思想和习惯。

关键词：应用；反思；开放；改变

随着新课程改革的不断深入，地理教学的面貌也在不断改变。在初中阶段，学生刚刚接触到地理课，往往感觉到枯燥乏味，如何让学生喜欢上地理课，这是地理学科教师在引领学生进入课程之前需要做好的准备。让学生带着兴趣和梦想走进地理课堂，是学生学好地理的前提。由于受应试教育的冲击，地理教学的环境较差。近几年，我们地区把地理学科纳入中考会考科目，对地理教学的环境改善很大，伴随着会考制度的不断完善，地理教学出现了一些亮色。在新课程背景下，教材的变化为我们地理教师的教学注入了活力，科学化、人文化的编排，人性化的资源链接，为地理教学改革开拓了广阔的前景，特别是多媒体、各种课件资源包的介入，更为地理教学提供了课堂技术支持，使学生更直观、更形象、更理性、更客观地对地理问题进行深入辨析的考证。下面是我在课改践行中对地理教学的两点思考。

一、重概念教学的模式被打破，课堂面貌发生了翻天覆地的变化

教材上阅读资料的增多增广，一些抽象化的概念不再通过学生死记硬背来内化，而是通过大量阅读与相关的人文地理故事来诠释和解读。在教学过程中，为了使概念教学变得生动有趣，在备课的过程中，我大量查找与概念相关的资料，进行深加工认真筛选，对教材进行填充，产生有效链接，让学生在地理故事、地理轶事中理解概念，把握概念的属性，加固概念记忆，拓展概念的应用。

二、封闭的地理课堂教学走向自主开放

新课程理念的深得人心，为地理教学创造了大的学习环境，变地理教学为地理教育、地理学习、地理实践活动。例如，结合教材，设计地理实践活动课，把地理课堂向生活延伸。在学习地球的运动时，对于“二分二至日”的理解，学生产生了迷惑，我就结合我们当地一年四季昼夜长短变化进行解释说明，问题很快就解决了。让学生带着问题走出课堂，假日回家去问问家长，做做社会调查，让我们的地理课堂成为照进学生现实生活的阳光。

总之，在新课程背景下，地理教学面临着诸多挑战。作为学科教师，要着力打造自主、高效、开放、乐学、乐思的地理课堂。在调查研究践行新课改中，让地理教学也能改变学生的思想和习惯。

参考文献：

9.新课程改革背景下的语文教学反思 篇九

由于一些教师对新课程理念的理解不全面，急功近利，课堂教学的形式化、功利化等方面原因，语文课堂教学又出现了一些新情况、新问题。这些新情况、新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推进。对这些问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推进，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，少走弯路，对提高语文课堂教学质量有着现实意义。

反思 1、真正落实学生的语文自主学习能力

新课程改革要求：学生主体参与教学，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利，培养学生的自主学习能力。但一些教师对这一教学理念理解上不全面，把整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。

那么，首先要明确什么是自主学习，所谓自主学习，就是学生在老师的指导下，通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生作为学习主体，通过学生的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在新课改的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文教师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”“你喜欢怎样读就怎样读”。表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的欣赏水平，“喜欢怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文章之美吗？显然是不可能的。把课堂完全交给学生是不对的，误解了“我的课堂我做主”，这种貌似充分重视学生的主体性，实际上使课堂教学“满堂灌”便成了“满堂问”“满堂转”“满堂放”，毫无实效可言，完全背离了语文新课程改革的精神实质。

我们现在实行高效课堂，有些老师一味追求高效课堂的教学模式，为了课堂出彩，我常常看到教师设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善言谈的去展示„„实际上只有一些学生在课堂上大放异彩，而其他学生只当看客，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣，使学习语文的兴趣递减。所以，我们要重视学情的实际，追求学习的实效。

教学是双向活动，教和学是一个事物的两个方面，是相互依存、相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。因此，教学中仍然需要教师的引导、示范，需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不可言的体验中，使他们愉悦地感受、快乐地畅想，从而获得知识，陶冶情操。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生是主体，但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键阶段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用，不能让合作学习形式化。

反思 2 过分依赖现代化的教学手段

现在许多学校都给教室安装了多媒体，教师都用电脑备课、上课，PPT课件的应用使学生开阔了眼界，增强了可视性效果，这是现代化教学手段的一大进步。但在日常的教学中，PPT课件制作过分花哨，画面堆砌，声色并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。

多媒体的确可以辅助教学，增强授课效果，可让学生学到更多知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。过分强调多媒体教学，容易忽视传统教学方法。教师上课跟着课件走，不按自己的思路进行教学，很容易助长教师的惰性，也影响师生之间的互动。再者课堂信息量大，容易导致课堂教学效果不好，从而影响了听课的效果。有些学校多媒体进教室以后，老师一节课在黑板上一个字都不写，用多媒体代替了原来传统的板书，用画面展示代替了环节的设计、情境的设置。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“辅助”而已。

教师要克服多媒体万能论观点，多媒体技术不论其功能多么完备，究其实质，它只是开展教学、提高教学效率的一种辅助手段，对于是否运用多媒体，最大限度激发学生的学习兴趣，愉快地化解难点、重点等，都必须从实际出发，不是每节课都要利用多媒体教学。

反思 3、对学生的评价缺少了“批评”的音符 新课改倡导多鼓励学生。正是基于这种考虑，许多老师认为“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励。如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。这样一味地“奖励”，过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同意见，这对学生的成长是十分有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课改目标，失去了激励的意义。在新课改中，不少教师一提到“惩戒教育”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式地说一两句。要知道学校是学生犯错误的地方，成长与进步就是在不断犯错误的过程中进行的。教师要真诚地指出学生的错误和不足，鼓励他勇敢地改正。要认识到新课改并不是只倡导赏识教育，惩戒教育也是不可缺的。

10.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇十

关键词：新课程；高中数学；反思性教学

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0100-02

所谓反思性教学实际上就是教师对自己的教学行为进行及时的思考和研究，对自己在教学中所存在的一些问题进行回顾，在高中数学教学的整个过程中，教师应当根据新课程标准的要求不断检验自己，在教学时注重追求整个教学过程的合理性，积极关注自身的教学目的、教学效果和教学方法，这就要求教师要具备一定的探究能力、开放的心态、执着的精神和高度的责任心。反思性教学可以使得学生在学习的过程中充分发挥自身的优势、天赋、能力和心智，让每一位学生感受到成功的喜悦，教师也要把握求新、求活、求实的原则，不断进行教学反思，从而提高自身的教学质量。

一、反思性教学应当充分关注学生的认知过程

很多构建主义学者认为，学习的过程并不是单纯地由教师向学生传递知识，也是学生自己来构建知识的一个过程，在新课程改革标准的要求下，高中数学教学必须要将学生作为教育教学的中心，关注学生对知识的探索，引导学生去主动发现对所学数学知识的意义的认识，并进行主动地知识建构，在教学的过程中，教师也应当充分尊重学生的认知过程，不断解决在学习过程中所遇到的问题，善于去发现教学问题，并能够根据这些问题进行教学方案的设计，合理组织教学活动，在解决问题的过程中不断优化自己的课堂教学，以达到最好的教学效果。例如，在讲到曲线和方程这一章的时候，传统的教学方式就是教师按部就班地教学，学生按部就班地学习，在学习的过程中强化学生对曲线与方程概念的认识，这种教学方式使学生只能被动地去接受教师知识的灌输，对于一些较为抽象的概念也只能硬性接受，其最终结果往往是有一部分学生掌握和接受了知识，而相当一部分学生并不能够真正地掌握知识，最终导致教学效果欠缺。在新课程理念的引导下，高中数学教师逐渐开始改进自身的教学方式，关注学生在教学中的主体地位，注重对教学案例的把握，并且开始积极运用现代的教学设备，引导学生进行自主学习，充分关注到了学生的认知过程。

二、反思性教学要求教师必须要具备探究的能力

传统的教学过程就是教师从书本上完整地搬运知识的一个过程，探究性教学要求教师必须设计出生动活泼的、连续的、能够使学生的理性认识与感性认识充分结合起来的一个过程，这种教学方式不仅要求学生要具备一定的潜在能力和学习基础，也要求教师必须具备组织教学内容以及课堂教学活动的能力。只有教师具备了科学探究的能力，才能更好地去引导学生在学习的过程中不断对知识进行探究，从而逐渐培养学生的探究性学习能力，实现高中数学教学的真正意义，提高整体的教学效率。首先，教师在进行探究性教学的过程中，必须要选择一些操作性较强、难度较低、内容比较具体的课题，保证课堂教学操作的可行性。其次，对于一些较为抽象的概念以及定理等，很多教师都是通过利用学生的日常学习和生活经验，运用实际的教学模型进行的一些操作和观察，随着科学技术的不断进步，现在多数学校也开始利用多媒体等一些先进的教学技术来引导学生对抽象教学知识进行概括，注重培养学生的抽象能力和概括能力，从而不断提高学生的理性认识水平，减少学生在理性和感性的认识水平之间的差异，提高中学生在数学学习方面的基本素质。教师在课堂的教学过程当中，要根据学生的认识规律和心理发展，科学地利用好教材，不断实现自身教学理念的转变，真正将学生作为教育教学的主体，努力创设合理的教学情景，积极鼓励学生进行大胆的知识探究，促进学生逐步培养科学探究的精神。

三、反思性教学必须重视新型的师生关系

人的心灵本身具备很强的自觉性和能动性，在教学的过程中，学生和教师都会分别以自己的方式來进行知识的建构，而教学过程实际上也就是学生和教师进行合作性知识建构的一种方式，这种方式并不是对知识进行客观传递的过程，在新课程教学的指导下，高中数学的反思性教学必须要首先在教师和学生之间建立起平等关系，教师在教学的过程中不仅要指导学生怎样去学习，自己也要掌握教学的正确方法，从以学科为中心转移到以学生为中心的教学方式中来，注重对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，与学生之间建立起民主平等的新型师生关系，不断提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。传统的教学方法就是一味将课本知识灌输给学生，忽视了对学生的探究性学习能力的培养，新课程教学改革要求学生必须要首先掌握学习的基本方法，由原先的被动学习转向更先进、更科学、更高层次的探究性自主学习，教师在教学中要从学生的角度出发去思考问题，指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从而不断提高自身的教学效率。

结语：

反思性教学作为一种科学的教学思想，必须贯穿于高中数学教学的整个过程，它强调了教师教学目标的全面性、教学内容存在的选择性以及教学方法中的情感性，高中数学教师要想对学生进行有效的学习指导，就必须树立与时俱进的时代精神，将自身的反思性教学与学生的反思性学习充分结合起来，不断更新自身的能力结构和知识结构，注重对学生人文素养的培养，在实际的教学过程中进行及时反思，不断提高自身的教学艺术水平、教学行为能力，使自己的教学观念能够跟上时代的发展步伐，充分实践新课程的教学理念。

参考文献：

[1]苏振莉.从实践角度出发探究高中数学应用题教学方法[J].时代教育（教育教学），2010，（05）.

[2]郑上典.关于高中数学导数部分内容的认识及其教学方法[J].中国科教创新导刊，2010，（27）.

[3]宋扣兰.新课改下高中数学课堂教学的对策[J].数学学习与研究，2011，（13）.

11.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇十一

新课程

课堂教学

反思

《新课程标准》的颁布，标志着我国基础教育改革进入了全新的阶段。随之而来在全国推广的课改，让每一个困惑中的语文教师眼前一亮，看到了新的教育理念给语文教学带来的希望之光。课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但在教学实践中，也发现自己和不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。表现在语文课堂教学中以下几个方面的问题，值得引起我们的关注与思考。

一、讲人文，但不能淡化工具性学科这一特点。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是，在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过，语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，却淡化对字词句等基础知识的教学，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学就不重视了。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，不会用，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知，其他的一切活动也都将会成为“空中楼阁”。

二、讲自主，但不能丢掉教师的主导作用

有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，教师的职责很大程度只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其学习主人的地位。这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。当“讲”不讲：学生各抒己见时，没有教师精要的讲授和适时的点拨；学生想象体验时，没有教师开启智慧的引导；学生诵读感悟时，没有教师的品词析句……殊不知，丢掉了精要的“讲”，学生的思维难以深入，创新精神难以得到培养，学习往往缺乏深度和广度。

自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力……并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。

叶圣陶先生说：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”

……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。叶圣陶先生的这段话，给我们在新课程背景下的语文课堂教学中，如何处理好学生的“自主”和教师的主导作用以很好的启示，教学反思《新课程背景下语文课堂教学的几点反思》。新课程背景下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，但绝不是放任自流。

三、讲合作，但不能忽略学生的独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习。如公开课上，教师在教学《〈名人传〉序》时，学生对课文都没有深读和细读，就让学生讨论以下三个问题：⑴、为什么需要英雄？⑵、什么样的人需要英雄？⑶、什么是作者心目中的名人、英雄？由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，因而小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。说是小组合作讨论，实是不容分说，最终统一由教师电脑投影显示问题的答案，这样的合作似乎没有多大意义。有的教师把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管是公开课还是平时教学动辄就安排小组讨论，学生组成学习小组，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，当“忠实”的听众，汇报时当然也是“小权威”的“高见”。

2、小组成员默不作声，自得其乐，自己想自己的，缺少最终的“交集”。

3、小组成员热热闹闹地在发言，“千姿百态”，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面看课堂氛围较好，实质上是徒有形式。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，忽略了合作的深层指导，学生没有充足而独立思考的时间，最终教师表演了，语文的“精英分子”活跃了，却忽视了学生整体水平的推进。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

四、讲对话，但不能远离文本这一根本

“对话既是一种教学方式，更是一种师生关系”（李镇西）。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。这种对话是围绕文本来展开的。这种对话交流的结果，一方面是读出并体验作者在文中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。

实践中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等，当教师确定的时间一到，汇报的往往是爱表现的学生和教师事先指定的组长，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一遍课文教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。这种现象，在公开课和观摩课上表现尤为明显，由于时间紧，教师要一个板块一个板块地推进教学内容，就会在“读”上“挤压”，可又不能不读，于是乎，有限定时间读的，有叫学生默读的，有让学生研读某段的……这种做法，表面上有“读”，为对话奠定了基础，实际上没有学生的细读和深读，对话质量可想而知，很大程度只是教师教学设计的一个流程展示，没有多少实效。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，一个汇报接一个汇报，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

五、讲新颖，但不能忽视课堂教学的实效

《语文课程标准》提出了“发现·创新”课程目标，并提出了“自主、合作、探究”的学习方式。有些教师尤其看重“发现·创新”与探究式学习，本想引导学生观察中外文学和文化现象，培养学生探究意识和问题的敏感性，追求思维的创新，可是教师本身不能对作品进行准确理解与把握，一味探异求新，对作品的解析随意发散。如有教师在教《林黛玉进贾府》中，引导学生分析王熙凤，让学生对王熙凤所说的话大胆挑刺，找出不得体之处，这种创新和发散，有何意义？就课堂而言，有何实效？

新课改倡导运用现代信息技术，有的教师理解成语文课件展示课。有教师在教《荷塘月色》时，为了表现荷塘月色的美，把四五六段变成了一幅幅精美的图画，一幅图一幅图的幻灯显示。且不说这些画面能否表现课文所要呈现的意境，最为根本的是这些图片展，让学生获得什么呢？这样的视觉图像定然是不能与朗读、想象之效相提并论的。为了追求新颖，课文的品读、赏析成了展示课件、图解课文、图解教学流程。

对于课堂教学的策略和模式，没有固定的“标本”，只有科学性，可操作性和实效性。但不论采取什么样的教学策略、教学模式和方法，终极目标只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法和模式都应该围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为新颖而“创新”，尤其是阅读教学，更不能为新颖而“花样百出”，忽视教学效果。

毋庸置疑，传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程背景下，语文的课堂教学与改革实践，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，积极探索，结合学生实际，找到行之有效的课堂模式，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

参考文献、张兴爱

新课改下的语文课堂教学反思

中学教学参考 2009、28、刘党桦、于颖泓

语文课改别“陷入”十种误区

12.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇十二

大新县民族高级中学

冯万东

（***）[摘 要]：2012年我市各县高中部进入高中新课程改革的实施阶段，新课改的一个基本理念就是要求教师要转变传统的教学方式，让学生主动参与到课堂教学活动中来，真正体现“学生为主体”，“教师为主导”的原则。根据自身教学实践，并借鉴其他老师的先进教学实践，浅谈新课改下几点体会。

[关键词]： 新课改；高中历史；教学方式；历史情境教学

2012年我市各县高中部进入高中新课程改革的实施阶段，新课程改革的一个基本的理念就是要求教师要转变传统的教学方式，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。教师教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课改的能否成功。历史教学是一个师生相互交往、共同发展的互动过程。而教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教法改进只是手段，学法的改进才是目的。通过一个学期以来的教学实践，并结合其他教师所上的优质课，浅谈新课改下高中历史课程有效教学几点体会

一、充分利用教材提供的教学资源，引导学生获取有效的历史信息

教材包括教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，而教科书是最具有代表性的教材。教科书是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，学生也最容易从中获取历史信息。新课程改革三维目标中的知识与能力要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步的提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。并指出，学生学习历史是一个感知历史到不断积累历史知识进而不断加深对历史和现实的理解过程。各个版本的历史教材中所引用的图片和文字不尽相同，教师可以适当选取有代表性的图片或文字史料充实课题教学内容。教师在教学中可通过多媒体展示丰富多彩的文字和图片资料，引导学生通过多种途径获取有效的历史信息，分析得出正确的结论，或者学生通过教师展现的材料来印证自己的观点，以此来培养学生论丛史出、史论结合的能力。

我市各县高中部使用的人民版历史教科书里有大量的历史图片。这些图片涉及的范围非常广，有历史场景、历史文物、历史人物的照片和绘画等作品，这些图片能形象生动地补充说明教科书的相关内容，是最能吸引学生眼球的地方，同时图片资料是历史教

科书不可或缺的重要组成部分。但是教科书对一些图片缺乏必要的解释，如果教师不进行必要的解释和引导，学生也只是就图片看图片，不能拓展学生的思维，使他们通过图片获取更多的历史信息。教师如何灵活运用好这些图片，使其发挥最大的作用，是值得深入研究的问题。

人民版必修一《美苏争锋》这课中有《正在建造中的柏林墙（1961）》、《美国发现苏联在古巴建立导弹基地》、《美军准备从海滩撤离越南》三张照片，教师可以通过多媒体幻灯片再展示更多相关的图片，进行必要的描述和解释后，让学生根据所看到的图片结合教科书相关内容回答以下几个问题：如通过观看以上一组图片，你能看出冷战局面下的国际关系呈现出什么特点？古巴导弹事件的结局反映了什么？冷战对世界格局的影响有哪些？其中补充的图片有《眺望封锁墙外的亲人》、有关古巴导弹危机的漫画、朝鲜和越南战争等，教师可稍作介绍。但教师通过图片设问时应具体明确，最好不要含含糊糊，空泛提问，让学生漫无边际地回答。像“从图片中你能获得哪些有关冷战国际关系的历史信息？”这样一问，就把问题的时序限定在了冷战的范围内，从而使学生能较清晰地在所限定的范围内思考问题。此外，教师可以因势利导，组织学生讨论某些见解，比如说美苏冷战对中国产生了怎样的影响？在当今国际热点问题中，哪些与“冷战”有关？这些问题的提出有效地拓展了学生的思维及对问题本身认识。

在人民版必修二专题一《古代中国的农业经济》中导入新课时，笔者拿出一副收获“渔猎画像砖”的拓片，并对此拓片进行以下简单的描述：此砖为画像砖中一幅著名的作品。图案的上部为“弋射图”，在岸边的大树下，有两人正张弓射猎（弩机上的弹丸后附带有绳，可将猎物或射空的弹丸加以回收，故称为“弋射”），空中有成群的飞禽，塘中有浮出水面的鱼儿和盛开的莲荷。图案的下部为“收获图”，图中五人正在挥镰割谷，右侧一人手提食篮，肩荷谷草。整个画面充满浓郁的生活气息，生动再现了东汉时期成都平原一带的农业生产与生活情景。同时教师请学生看教科书第4页和第5页《山东武氏祠汉画像石神农》以及《东华牛耕画像》。学生在看图的时候，教师介绍什么是画像砖、画像石，它们的功用是什么等，丰富同学们的认识。这样导入新课，能营造一种良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，并主动去探究相关内容。

二、积极创设多样化的历史情境，充分发挥学生的主体性和参与性

历史情境教学是教师在教学过程中，以教材为基础，结合新课程标准的要求与学生的实际情况，运用多种手段复现历史环境和氛围的一种教学方法。新课改的一个重要理念就是充分发挥学生的主体性与参与性，让学生通过亲身的体验，激发学生的情趣，培

养学生主动探究历史问题的能力和历史感悟能力，提高学生的创新意识和实践能力。教师在教学过程中积极创设多样化的历史情境，引导学生从图片、视频和史料中展开讨论与探究，达到思维的升华，是实践新课改这一理念的有效途径。

历史情境的创设有多种途径，如通过语言创设教学情境，借助多媒体创设情境，利用影像片段、音乐、实物、图片创设情境等。以下是一个比较成功的教学案例。

2013年3月，我校组织了一次“同课异构”的教学研讨课，赵新芳老师在讲授必修二专题四中《物质生活和社会习俗的变迁》采用多种途径创设历史情境，达到了非常好教学效果。例如在导入新课时，赵老师播放了一段川话版茅盾《子夜》的录音，其内容如下：

吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，„„南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了赤裸裸的一双白腿，简直好像没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去„„ ——茅盾《子夜》

教师通过大屏幕展示出这段文字，并让学生在听语音的过程中，思考两个问题：从材料中，有哪些东西是吴老太爷以前生活中所没有的？材料中吴老太爷的反应，说明了什么问题？通过此种方式导入新课，有效的激发了学生的求知欲。学生在老师的引导下，主动探究，积极从材料中获取历史信息。在教学过程中，伍老师通过创设一个虚拟人物“小新”来贯穿整个教学过程，让同学们感受到这哪是小新，明明就是自己，通过“小新”的一系列活动，主动参与到教学活动中来。伍老师在讲授过程中还非常注重结合本校的实际，通过展示石室中学校门的照片和民国初年石室中学部分教职员的合影来探究近代以来居室建筑的演进和变化中的男女服饰，使学生完全的融入到历史变迁之中，身临其境的感受到物质生活和社会习俗变迁的过程。

三、强调交流与合作，倡导开放的教学活动方式

新课程理念下，教学过程就是一个合作交流的过程，这不仅是指教师与学生之间的交流，更应是促进学生之间的交流与合作。这一方面能促使学生更有效的学习，还能使他们在学习的过程中培养合作的习惯，发挥团队合作精神，培养交流的能力，更好的推动学生全面的发展。

历史课堂教学不应该知识教师讲授的过程，还应该是教师引导、学生广泛参与、自主探究与合作交流的过程。在教学的进行过程中，教师要把握好时机，将学生分成几个

小组展开小组讨论和合作交流。以小组为单位缩短了学生与学生之间的距离，增加了学生间的交往的机会。思维的碰撞，相互的启发，善于倾听别人的意见，形成自己的观点并发挥团队合作能促进各个层次学生的共同发展。以面是本人一个教学案例。

在人民版必修二《古代中的手工业经济》这节课上，本人首先展示了《奥运会地铁支线中青花瓷风格的车站》、《奥运会颁奖礼服中青花瓷元素》，并介绍美到惊艳的奥运会颁奖礼服是平均年龄在68岁以上的苏州老绣娘用快要失传的宫廷绣法绣出来的。让学生感受到中国传统手工业的魅力。在讲授新课过程中，除了学生自主学习的部分外，笔者通过中国古代手工业博物馆的形式，将教材主要内容分为三个展厅来讲授，即纺织厅、冶金厅和陶瓷厅，同时将学生分为四个小组，他们以博物馆讲解员的身份向全班同学介绍。在讲解之前，教师布置了以下几个探究任务：第一个小组的任务是从生产原料的变化、发展概况、纺织品的使用人群的变化三个方面向全班同学们介绍古代中国纺织业的发展过程。第二小组的任务是从冶铜业和冶铁业两个大的方面介绍古代中国攻金之工——冶炼业的发展历程。其中在冶铜业的方面教师引导学生从时间的角度进行探究；冶铁业的方面需要从时间上和燃料变化、供风技术的革新等方面考虑。第三小组的任务是从制陶业和制瓷业两个大的方面介绍古代中国陶瓷业的发展历程。第四小组的任务是根据前三个小组同学的介绍，总结出古代中国手工业发展的基本特征。在整个教学过程中，教师通过观察小组的讨论，对其进行引导。在各小组讲解介绍过程中，教师利用多媒体展示三个展厅中的古代手工业的成就予以配合。最后教师对第四小组总结古代中国手工业发展的基本特征做相应的补充。将学生分为若干小组主动进行讨论与探究的教学活动，培养了学生树立集体主义观念和互助合作的意识的同时，也训练了学生养成良好的合作学习的习惯。

13.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇十三

关键词：新课程；高中语文；教学反思

新课程背景下的高中语文教学中，开始更多地要求教学各个方面的创新及信息技术的应用，如课堂教学方法创新、课后练习方法创新、引起学生学习兴趣方法的创新等。新背景下，要求语文教师在语文课堂教学中不断提高语文教学质量，改进教学中的不足，提供更多有效的语文课堂教学方式。

一、高中语文课堂教学反思中存在的问题

（一）问题原因反思力度不够

高中语文教师对新背景下课程改革出现新问题后，开始增多对语文课程教学的反思，但反思仅仅在于表面层次，如学生开始对学习产生厌倦心理或新教学设备如何应用，进行反思的层次不够深。高中语文教师应该更多地反思学生对学习产生厌倦心理的各方面原因并帮助其解决问题，在新的教学设备应用后该如何让学生加深对新设备的认识，并将新设备与语文教学课程更紧密地结合在一起。

（二）问题反思不够全面

在高中语文课堂教学过程中出现了新问题之后，语文教师对其反思是从自身出发开始解决问题。有时问题的出现往往不是一个原因造成的，而是多方面作用的结果，高中语文教师仅仅从自身开始思考便走入了片面思考的方式。对新背景下语文课程教学的反思不仅可以自我反思，而且可以多方调查得出结果，结合大背景与实际观察和他人的实践共同反思，这样才可以得出更为全面的结论。

（三）问题反思方法简单

通过实际考察发现，高中教学过程中，部分学校有硬性规定语文教师撰写反思日记，而本来语文教师在反思过程中就被动缺乏积极性，此项硬性规定更是僵化了高中语文教师对课堂进行反思的模式。实际上，教学反思有许多方式，更为直接的是与其他任课老师进行交流，并分别与上课认真学习和上课经常走神的学生进行日常沟通，这样得出的结论可以丰富反思的形式，得到更多有实际意义有助于反思的信息。

二、高中语文教学中问题出现的原因

（一）高中语文教学反思缺乏积极性

笔者针对150名高中语文教师对新背景下课堂教学的反思进行了问卷调查，调查结果显示，目前高中语文教师在平日中对课堂反思的人数仅占总调查人数的39%，在课堂教学出现新问题后进行深刻反思的语文教师占总调查人数的97%，由此可见，大多数语文教师对课堂教学的反思是建立在有新问题出现的基础上，而不是未雨绸缪进行反思并不断改进教学方法，大多都是被动地进行课堂反思。

（二）高中语文教学反思缺乏科学的指导

高中语文教师对新背景下出现的问题并无实际解决问题的经验，在进行教学反思时同样如此。语文教师只能凭过往经验粗略判断新问题出现的原因并尝试解决，缺乏科学的反思理论指导其如何抓住重点，深入反思。

（三）部分地区语文教学设备落后

教师反思如果只依靠大脑，那么，反思结果将会出现很多漏洞，要使语文教师对新背景下课堂教学反思的结果更为丰富有效，需要给其提供一定的相关设备以及物质支持。物质条件的缺乏和硬件设备的落后会限制语文教师对课堂教学反思的结果。

三、高中语文教学中改进的方法

（一）高中语文教师要明确教学目标

学生学习的语文知识一部分来源于书本上现有的知识，另一部分来源于教授他们的语文教师。语文教师具有的丰富的文化底蕴可以教出更为优秀的学生。作为一名高中语文教师，首先要明确自己的教学目标，要了解自身要指导学生学习到什么，要将教学目标定位到多方面培养学生的实际能力上。

（二）为高中语文教学反思提供科学的指导

科学的反思理论的提出有赖于相关的教育专家的思考以及政府及相关部门对此方面的扶持，理论的提出取决于对实地情况的考察。望有关专家能够深入高中学校语文教学课堂进行科学的指导。

（三）给予教师良好的教学条件

为了培养更多优秀的青少年，高中语文教师要不断提升自身专业水平并深入反思教学课堂中遇到的问题，学校也应可能地为语文教师提供更为优良的现代教学设备和帮助语文教师反思的相关設备。新设备的应用可以让语文教师在反思中更为深入。

（四）语文教师要努力建立和谐的师生关系

教育是国家未来的希望，教育培养出更多的优秀人才将会为祖国做出更多贡献，不论是国家还是社会，甚至是学生的父母，都希望孩子成为一个拥有正能量的人。能促进青少年形成良好的心理发挥着积极作用，随之而来的是学生更为主动地投身于语文学习中。良好的师生关系使师生共同进步，相互学习，这是新背景下高中语文教师应努力达到的师生关系。

（五）语文教师在教学中要合理应用现代信息技术

青少年对未知的事物充满好奇，由于地域以及自身学业的限制，青少年比其他人更向往多彩的世界，希望了解到更多不一样的世界。现代信息技术设备的普遍应用使我们生活的大地球变成一个地球村，为我们带来了各种各样不曾了解的事物。高中语文教师在课堂中运用新型信息技术可以更好地为语文教学课堂服务，更大地激发青少年的学习热情，拓宽青少年的视野，并增加其知识的储备。

新背景下，高中语文教师在课堂教学中要与时俱进，时刻保持与新时代相关的信息知识储备，更多地运用新技术在实际的语文教学中，提升学生学习语文的兴趣，让语文真正在教学中活起来，让每一个学生体验到学习语文所带来的乐趣，学好语文发扬中华民族优秀的传统文化，为中国文化走出国门、走向世界贡献力量。

参考文献：

[1]任小飞.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].现代语文：学术综合版，2015（4）：97.

[2]白振峰.优化教学设计构建高中语文高效课堂[J].教育教学论坛，2013（3）：171-172.

[3]封瑾.高中语文课堂教学方式的变革：谈谈新课程背景下的“自主探究合作”学习[J].科学大众：科学教育，2010（12）：14.

14.高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文 篇十四

数学教学中的一些体会和反思 ——渑池县第三小学 杨红芳

我认真学习新的课程标准，努力钻研新的教材，虚心向老教师们请教，广泛听取他们对我教学的意见和建议，同时我有意识对课堂教学进行一系列的尝试和创新，在探索新型的课堂教学过程中努力思考着，并且努力实践着自己的思考。现在把自己的体会和反思进行整理和归纳，主要有以下三个方面：

一、认真学习新课标，转变教育教学观念

转变教育教学观念首先应该关注什么？我想用六个字来概括：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程和老师引导学习的过程。这三个方面的核心是关注学生的发展，要处理好教师、学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，对教材进行科学合理的处理和调整，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改组教材，甚至自己重新进行设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。大家经常说，“课 本、课本，教学之本”，实际上学生才真正是“教学之本”。数学教学不再是过去老师讲，学生听；老师板书，学生模仿；老师出考卷考学生，学生被动地进行简单的评价。我们希望新一轮数学课程改革能通过在课堂上师生之间富有情趣的教学互动过程中实现“人人学有价值的数学，人人学必须的数学，不同的人都得到不同的发展。”因此，我在教学过程中大力倡导“课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习”。

二、教学中的新尝试——课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习

1、引导学生课前自主学习

首先让学生明白作为21世纪公民所必需具备的一个的能力——终身学习的能力，所以要从初中开始就必须要学会摆脱对老师的依赖、盲从的心理，努力依靠自己的力量，在老师的指导之下进行有效的学习，从而真正地解放学生的心灵。为此我的设想是分三步走：第一步、争取在四年级这一年的强化学生的良好学习习惯的养成，学会听课，学会做笔记，学会规范地书写作业，同时进行简单的课前自学训练，让学生初步形成一些必备的学习能力。因为我们知道学生自学的自觉性并不是一朝一夕就能培养起来的。我在每上完一堂新课之后就会布置一项自学作业，具体的要求是：（1）、通读课本内容，仔细思考例题的解题步骤和方法。（2）、用铅笔直接完成书本中的“想一想”，“做一做”及“随堂练习”部分，在做习题中完成对新知识点的初步理解。（3）、随时记录自己看不明白的地方，做个记号或者是把自己的一些想法写在课本边上。让学生带着问题来上课或者是让学生对老师要讲授的知识先形成一些简单的认识，这对于课堂上师生间的交流起着很关键的作用。第二步、进入五年级以后，学生的层次已经基本形成了，所以可以争取在初二这一年对不同层次的学生进行不同的指导，对自学内容以单元形式进行，给他们比较大的空间，让他们尝试自己对自学内容进行合理的安排。第三步、在六年级这个学年中，对自学的要求更加宽松，老师不再对学习的内容进行硬性的规定，同时允许学生超前进行自学，争取让部分较优秀的学生尝试成为课堂的小老师。

2、不断尝试课堂的有效学习方式

现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。我为什么要大力倡导有效学习呢？因为国外大部分研究表明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说让某个学生写某个数学定义100遍，就会产生负面影响，使学生不喜欢数学甚至厌倦学 数学。当然并不是说数学学习不需要练习，有效学习更重要的是要发展学生的学习能力和创新思维。

对于课堂教学我的体会是，课堂教学应当灵活多变，千万不能认为有什么教学模式很好，我就照搬照抄，其实这是很失败的。因为我们所面对的学生是每天都在变化着的，同时社会环境也是在不断发生巨大的变迁，且不要说“十年河东，十年河西”，就单是一年前与一年后，我们就感觉到教学的变化之快，新的教育理念、新的课程标准、新的教材 „„ 像汹涌的潮水一样向我们涌来。所以对于课堂的教学，我认为应当怀有“做勇敢的实践者”的精神，不断思考，不断的实践，不断总结，怀有这样的理想认真地教学也许才会在我们创造的课堂中真正体会到劳动的快乐。

我在教学中特别注重要尽可能让所有的学生都能动起来，让他们提出各自解决问题的办法，并能在与他人的交流中比较、选择合适的解决策略，丰富数学活动的经验，从而提高思维的水平。例如“有趣的七巧板”、“美丽的图案设计”、“制作一个尽可能大的无盖长方体”„„这些活动课都是学生们很喜欢的课，他们在这些课上都表现的很踊跃，很积极主动，热情高涨，学习兴趣倍增。多“关照”学习上有困难的学生，我经常鼓励他们主动参加数学学习活动。“大众化” 的数学就必须要求让人人都动起来，这样才有可能学起来。及时肯定后进生的点滴进步，对其出现的错误要耐心引导他们进行分析问题产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们对数学学习的兴趣和信心。、激励学生课后进行互助学习

我告诉学生在我的眼中没有好生和差生，而是有四种不同角色的同学，即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者，请学生自己给自己定位，并且请飞翔者或奔跑者担任数学学习小组的领头雁与援助者。学生们都很惊讶，然后又很开心地开始组队了。

在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊，无论潜能还是差异，我深切地体会到，它们都是有待开发利用的教育资源。我这样做的目的是：由于每个数学学习小组中都有不同层次的学生，在课后通过组长帮助，督促组内暂时落后的同学通过适当的练习巩固掌握课内知识，做到“课课清”，延续了课堂教学的时间，保证了学习的效果，组长通过对别人的指导巩固了知识，锻炼了能力，达到了共同提高的目的。通过这一活动让每一个学生都有归属感，不再感到孤立无助，加强了学生间的交流，让他们获得学习知识过程同时也获得了同学之间美好的情感 体验。

三、新课堂教学实践产生的效果 1、新型的师生关系

我们常说：“亲其师方能信其道。”可是在实施新课程改革之后，我认为这句话还可以这么说：“信其道而更亲其师。”主要体现在：

（1）师生间更加平等，更加民主：“您的课堂是一个生动活泼的课堂，我们人人都有机会，这会使我们感到公平，让我们在竞争中成长，获取知识，这是十分快乐的。”（卢婷婷同学）“我非常喜欢上您的数学课，您总是把知识点讲得那么透彻、生动，一点儿也不枯燥乏味，还经常带动我们积极发言，使得课堂上的气氛十分活跃。„„平时，您对我们也非常关心，总会面带微笑地解答同学们不懂的问题，耐心地纠正同学们的错误，„„老师，您不愧是我们的好老师，文明的传播者！”（陈宝同学）“我是何娇，我觉得老师您非常幽默，总能让死死的教室变成活活的森林，希望老师能在课堂上多给我一些机会，让我起来发言。”„„

（2）师生间更多理解，更多信任：“是您引领着我们告别了小学的轻松日子，走向忙碌的初中生活。大家都说功课很多，很累，但是我觉得最辛苦的还是老师们，你们每天都 要工作到很晚，要批改作业、备课 „„ 老师，您辛苦了！”（钱万里同学）“我是一个胆小的人，在课堂上不敢举手发言，总是您让我鼓起勇气地站起来。以前生怕站起来说错了会被同学笑，可是现在我不怕了，站起来说错了，在以后的考试中就不会出错了。”（洪海玉同学）“一个讲台映着您可敬可亲的身影，三尺教鞭指向理想道路的迷泽，七彩粉笔画出知识王国的地图。”（杨华同学）“在老师的教导下，我渐渐地喜欢上了数学这一科，我希望在课堂上老师您能更严格地对我，下课后我们能成为好朋友。”（张银玲同学）„„

2、学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，积极性高涨

我们都知道“兴趣是最好的老师。”新教材在兴趣上大做文章，从而也给我们老师提供了施展自己创造力的空间。一学期来，我通过对新的教材进行一些有效的整合，大胆地进行一系列有效学习的教学尝试，并且引入“小组竞争”和“分值卡累加大行动”等等一些竞争机制，力使我们的40分钟课堂教学形式多样化，富有挑战性和趣味性，满足了学生的好奇心和新鲜感，从而大大地激发了他们的求知欲望和学习积极性，保证了数学活动的顺利开展。

3、学生获得了三维发展——知识与技能，过程与方法，情感与态度的和谐发展 通过课堂教学对新课程的改革，我们可喜地看到在这一过程中，学生的学习面貌发生着巨大的变化。在老师的引导下，学生们逐步地走进了初中数学的课堂，慢慢地学会了自己自学一些新的知识，在课堂上能很自信地告诉别人我的答案是什么，在数学小分队里感受着同学们之间互帮互助的友谊，体验着数学学习过程的快乐 „„ 当他们学会观察，学会思考，学会交流，学会争辩的时候，我们作为数学活动的引导者和组织者该有多么高兴和自豪呀！

学生们的真挚的话语一次次鼓励着我沿着新课程改革的道路一步一步向前走，边走边思索，边走边总结。我想只要我们师生双方能站在平等的地位，以合作与进取的精神，进行智慧与心灵的交流，表现自己的聪明才智，就能使教学化“难”为 “易”，变“单调”为“多彩”。