“生命课堂”学习心得体会

“生命课堂”学习心得体会（精选18篇）

1.“生命课堂”学习心得体会 篇一

潍坊市初中语文阅读提升工程展示暨十一届主题学习观摩研讨课例

《生命 生命》课堂实录

【学习内容】

七年级上册第五单元课文《猫》;主题学习丛书5：150页《赠猫》、122页《巩乃斯的马》、113页《鸟儿中的理想主义》。

【学习目标】

1.学习运用对比手法阅读文章。

2.正确认识生命，尊重生命，关注弱者，爱及生灵。

【双线目标分析】

本单元围绕“生命之趣”选编了一组写动物的文章。七年级的学生充满了喜爱动物的天性，却缺乏对生命的正确认识与欣赏。因此，本节整合课的人文目标设计就是让学生从“永不养猫”的负罪感的背后去认识生命，关注弱小，尊重欣赏生命，感悟生命的精神和品质，维护生命价值的可贵，爱及生灵。《猫》这一课中的写作手法主要运用了对比和伏笔，因此本节课的素养目标就把对比作为知识训练点进行课本和丛书文章的切入。针对七年级学生的阅读基础，本节课依旧训练学生充分阅读，建立主动参与、乐于探究、交流合作的学习模式，引导学生提取文本相关信息的能力，学会摘录和批注。

【教学过程】

一、导入：

谈起对猫的喜爱，古往今来从贩夫走卒到九五之尊的皇帝都难以抵挡它的魅力。因此可爱的猫也成为了文人墨客笔下的宠儿。被戏谑地称为“千古第一猫奴”的陆游就写了数十首赠猫的诗，请同学们打开丛书150页我们一起来诵读陆游的《赠猫》：“裹盐迎得小狸奴，尽护山房万卷书。惭愧家贫策勋薄，寒无毡坐食无鱼。”陆游和猫的相处平等动人。可是也有一个文人，他三次养猫却“永不养猫”了，这是为什么呢?请同学们打开课本第17课《猫》。

二、生命之悲

回顾课文，归纳比较出三只小猫的命运共同点。

猫	结局	共同点
第一只	病死	悲惨
第二只	亡失
第三只	冤打致死

生：第一只猫病死了

生：第二只猫亡失了

生：第三只猫被冤打后死在了邻家的屋脊上。

生：命运的共同点是悲惨。

师：是什么原因导致三只小猫鲜活的生命结局竟是如此悲惨呢，我们来看下一个问题。

三、生命之省

跳读课文，找出“我”三次失猫“难过”的词句。

养猫经历	难过的词句
第一次	我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!
第二次	我也怅然的，愤然的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。
第三次	我心里十分难过，真的，我的良心受伤了……至此，我家永不养猫。

师：前两只猫那么可爱，亡失后我及家人很难过。第三只猫那么不讨人喜欢，为什么死后我却更难过?最让我难过的第三只猫的冤死让我对这些小生灵的悲剧命运有了怎样的反省?

生：我打了它导致了它的死亡。

生：我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。

生：我是前两只猫悲剧的目击者，有事第三只猫悲剧的制造者。因为我的判断失误和暴行让我的良心受到谴责，追悔莫及。

生：爱护弱小动物，关爱卑微生命

生：不能光凭个人好恶、私人的偏见、外貌的美丑去对待(动物)。判断未明，勿轻结论;否则，既伤人，又害己。尊重一切生命，维护生命价值的可贵!

师：作者以前两只猫的描写做铺垫，通过整体对比，突出表现了第三只猫被冤打致死的悲剧启示性。这种表现手法，就是对比。

知识点拨：

对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把两个或多个对立的事物、或事物的两个方面放在一起作比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题，增强文章的艺术感染力。

师：在对比中，我们看到了三只猫的不同命运。通过对比突出，第三只猫就像是一架天平，称量着强者面对弱者时的人性。生命都是平等的，我们应该关注弱小，尊重一切生命。接下来，我们就学习运用对比手法来阅读丛书的两篇文章，欣赏生命应该呈现出来的最美状态。

四、生命之美

读丛书文章122页《巩乃斯的马》、133页《鸟儿中的理想主义》。

要求：①仔细读文，抓好文章的对比手法。

②有感情地读好句子，理解作者情怀及对生命的理解。

③做好批注。

1.跳读《巩乃斯的马》，重点读2、3、9段，找一找作者把巩乃斯的马和哪些动物进行对比，来凸显巩乃斯马自由不羁的生命力和进取精神。

生：局部对比——与牛的性格对比，否定了牛的安贫知命的生命状态;与骆驼的外形对比，否定了骆驼为了适应环境把自己改造的丑陋畸形的生命状态;与毛驴的性格对比，否定了毛驴为了适应环境把自己改造成动物界的黑色幽默派小丑的生命状态。

生：结局对比——随着时光的流逝、文明的洗礼，牛从挽用变为食用仍然是实用物;毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少;还有暴风雨中孤鹰被暴雨击落的结局。只有马从实用物进化为一种艺术品。

师：原因何在?

生：第二段中关于牛骆驼和毛驴“它们的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的，而是俘虏，是仆役。”只有马，在第三段“在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力”。

师：写马外貌的段落，请齐读。

师：写马性格的段落，请有感情地朗读。

师：通过对比，突出了表现了巩乃斯马仍然保持了自由的生命力，不受羁绊的勇敢执着不屈的进取精神。这就是作者喜欢的龙马精神，这就是中华民族的种族精神。四大文明古国为什么现在只剩下了中国?原因就是中华民族的就像巩乃斯马一样，始终在前进中兼得自然与文明之长，保留着我们民族的特有精神和文化——不受羁绊的生命力与进取精神!

2. 速读丛书113页《鸟儿中的理想主义》。思考：作者写了哪三类鸟?运用哪些对比赞美了第三类鸟的生命精神?

生：整体对比——三种鸟之间的对比：第一种(鸟儿中的现实主义者)接受现实、心安理得;第二种(鸟儿中的古典主义者)面对厄运，悲观绝望;第三种(鸟儿中的理想主义者)敢于抗争，不懈奋斗。

生：局部对比——第二种鸟和第三种鸟都可称得上是理想主义，第二种鸟在困境悲观绝望，为了理想而死。第三种鸟是只要活着就敢于抗争，不懈奋斗地生命态度。

生：前后对比——三只鸟的共性：不幸被捕获的鸟，刚囚入笼中都是拼命扑翼的，它们不能接受突然转换了的现实场景，它们对于天空的记忆太深，它们的扑翼是惊恐的，焦灼不安的，企图逃离厄运的，拒绝承认现实的。然而一些时日之后，它们有了不同的变化。

生：第一二种鸟和第三种鸟的对比，在对比和映衬中，对笼中继续扑翼的“鸟儿中的理想主义”进行了褒扬，突出赞美它们那种面对厄运敢于抗争，为理想而勇敢顽强地奋斗的精神。

生：细节的对比——在笼中三只鸟的动作描写。第一种鸟的两个“优雅”词语的讽刺写法，第二种鸟的“冷漠”“只求速死”，第三种鸟“以近乎残酷的方式练飞”的一系列动词描写。

生：我对第三种鸟的两种态度对比，“一直怀有敬意”和“在这样一只鸟的面前，我感觉惭愧。”

师：为什么我对它们是惭愧的呢?我惭愧什么?作者告诉了我们什么?

生：倒数第二段写了几种鸟儿生存遇到的困境，除了大自然，很多困难是人类强加到它们身上的，正如文中的鸟儿们，是谁造成了鸟的困境，是人!

师：即使这样，面对厄运和困境，文中的第三种鸟是怎样做的，它让我们明白了怎样的道理?

生：在厄运和困境中不应当妥协、不应当绝望，要为了飞翔而不断努力着!勇敢顽强地不懈奋斗!

师：齐读最后一段。

五、生命之得

成长路上，请发现生活中、文学作品中让你感动的生命个体。运用对比手法描写其生命状态。可参考以下句式表达。

生命是__________，虽然__________，却也能______________。

示例：1.生命是伤心崖边的斑羚，虽然前方是万丈深渊，却依然为了种群的希望无悔起跳。

(提示：仿句要体现出对比手法,如:生命之卑与生命之美的对比。)

要求：

1.小组合作，一同学口头展示，一同学黑板展示仿句。

2.让你感动的生命个体可以是自己亲身经历发现的，也可以是从文学影视作品中感悟到的。如果是本册丛书文章的主角更好。

小组代表展示

生：我读的是张抗抗《鹦鹉流浪汉》，仿句是“生命是一只鹦鹉流浪汉，虽然舍弃了舒适的饲养生活，却收获了回归大自然的自由飞翔。”

生：我读的是位梦华《自然界的计划生育》，仿句是“生命是奔海赴死的旅鼠，虽然明知大海就是他们的墓地，却依然前仆后继地为种群的延续慷慨赴死。”

生：我读的也是位梦华《自然界的计划生育》，仿句是“生命是疯狂跳舞的狐狸，虽然不再舞动时便是生命的结束，却依然毫不犹豫地为种群延续慷而死。”

生：我读的是迟子建《一只惊天动地的虫子》，仿句是“生命是一只惊天动地的虫子，虽然屡次在爬高时重重地摔倒地上，却依然踉踉跄跄地朝着梦想勇往直前。”

生：我读的是郭雪波《海子爷和老雪狼》，仿句是“生命是海子爷和老雪狼，虽然他们曾经是敌人，却依然在生命的危急时刻互相帮助。”

生：我读的是徐国平《白狐》，仿句是“生命是一只美丽的白狐，虽然为了生存曾与人类互相争斗，却依然在洪流到来的前夕拯救了全村人的生命。”

生：我读的是曹文轩《痴鸡》，仿句是“生命是一只想做妈妈的母鸡，虽然屡经醒鸡的各种苦楚，却依然不改想做妈妈吗的痴心。”

展示诵读学生仿句(分角色)

师：生命是什么?我问你答。

女：生命是一片照射在冬日的阳光，

男：使贫病交迫的人感到人间的温暖;

男：生命是一泓出现在沙漠里的泉水，

女：使濒临绝境的人重新看到生活的希望;

师：生命是一群巩乃斯的马，

女：虽然会遇到狂风暴雨的摧残，

男：却依然不改自由不羁的进取精神。

师：生命是一只笼中扑翼的鸟，

合：虽然无数次撞笼跌倒，却依然饱涨着飞翔的激情 !

六、小结

进取的生命的多美啊!如果没有人类的摧残!亲爱的同学们，带着爱出发吧!因为无限的远方，无数的生灵都和我们有关!

七、教学反思

选择好讲课的课文之后，我根据单元的学习要求进行了初步的单元整合备课，确定了本节课的语文素养目标定为“对比手法”的学习。基于单元目标探讨的人文目标是人和动物相处的关系以及尊重动物善待生命的意识，我将人文目标从浅论进行了加深，首先从课文中猫们的悲惨命运中进行对比警示呼吁关注一切生命，延伸到丛书文章中去正确认识生命的状态，保留好生命本身自由不羁的原动力及生命进取精神的重要性。因此我将整堂课教学过程设计为“生命之悲——生命之省——生命之美——生命之得”。

导入环节，为了凸显人与动物相处关系处理的不同，我选择了丛书“经典诵读”中陆游的《赠猫》，将陆游与猫的平等感人与下个环节中郑振铎与猫的冤打致死形成情感对比的铺垫，凸显弱小生灵命运之悲的强烈。

课文作为语文素养目标的训练点，我整合了两个需要对比才能归纳的问题“三只猫的命运共同点”、“我的三次难过的词句”，通过摘录对比归纳，既凸显了本节整合课的人文训练主题，也引出了语文素养知识训练点。

两篇丛书文章的阅读顺序，我进行了认知层次的调整，通过《巩乃斯的马》中的几种动物的对比描写，让学生们真正认识生命的本真在于原始生命力的保持，对马的赞美即是让学生们反思生命的成长不应失却本真，在前进中要兼得自然与文明之长保留好特有的精神与文化。《鸟儿中的理想主义》这篇文章通过三种鸟之间的对比和我对第三种鸟的敬意惭愧对比，希望学生们明白面对厄运和困境不应当悲观绝望，不应当放弃理想，要为理想不懈奋斗的生命价值的可贵。

最后进行的说写小训练是希望学生通过整本丛书的大阅读实现本节整合课两个目标的训练巩固提升。

纵观整堂课，各个环节基本达到了目标要求。通过环节的逐层推进学习，学生能在每个环节通过老师的引导和自己的主动探知实现环节的收获。如果说这节课有什么不足，我觉得最大的遗憾在于学情的掌握。面对陌生的学生，他们对于生命这个大课题的认识我始终没找到自己最满意的认知。对于第三只鸟的精神，在有个学生的回答中说“它们是英雄”时，我没敢把“英雄主义”的个性解读说出来，这源于我对文本的研读还不够自信。

每讲一次公开课，就愈加地明确自己在教学方面的欠缺需要不断地学习学习再学习。唯有此，才能不断地改进提升，实现真正地成长，实现自己对于教育教学的最完美的追求。

2.“生命课堂”学习心得体会 篇二

赞可夫曾说:“应该打开窗户, 让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海, 借以丰富学生的感情经验, 激发学生表达感情。”我们在让学生参与学习时一定要充分考虑学生的心理和需要, 符合学生的生活积累, 触动学生的心弦, 激发学生的情感。要有意识地创设情境, 渲染气氛, 为学生营造良好的氛围, 激发其参与学习的兴趣。也只有当学生对教学产生兴趣时, 他们才可以带着积极的情绪参与学习。情境教学既符合美术教学的特点和高中生的身心发展规律, 又能激发学生的学习兴趣, 营造愉悦的学习氛围。因此, 美术教师可以根据美术课的特点, 精心设计情境教学环节。如美术鉴赏第二单元“辉煌的美术历程”第三课《心灵的慰藉》, 教学的主要任务是让学生理解在宗教流行的历史时期宗教对美术创作产生的影响, 了解东西方一些有代表性的宗教美术作品。为了激发学生的学习兴趣, 提高学生参与课堂的热情, 上课伊始, 我就先播放视频———佛教音乐《观音灵感歌》, 让学生跟着视频入情入境, 看着精彩的影片、听着悦耳动听的歌声。由于创设了这样的教学情境, 学生的心思就自然而然地投入到课堂学习的氛围中, 这就激发了强烈的求知欲, 也为学习新知铺路搭桥。我巧妙地运用了创设情境这一教学方式, 将学生已有的生活体验与对艺术的鉴赏有机地结合起来, 达到了“未成曲调先有情”的良好教学效果。这种带有娱乐性质的教学活动, 由于淡化了强行灌输式的色彩, 不但唤起了学生的积极、主动参与课堂活动中来热情, 活跃了课堂气氛, 而且诱发了学生参与学习美术的浓厚兴趣。

二、在质疑中增强学生参与学习的信心

学起于思, 思源于疑。常有疑点, 才能常有思考;常有思考, 才能常有探索, 才能常有创新。在课堂教学时, 教师不宜简单地、直接地把知识灌输给学生, 而应充分地发挥学生的主体作用, 鼓励学生大胆地提出自己独特的见解和主张, 质疑问难, 以求得知识内化和思维的能力发展。在美术教学中不妨多给学生一些时间, 引导学生提出有价值、有创意的问题。比如:教学美术鉴赏第二单元第六课《从传统到现代》, 教到鉴赏西方现代美术表现主义画派蒙克的作品《呐喊》时, 针对许多学生推崇西方传统写实性美术, 而对西方现代美术中的抽象性、意象性美术缺乏认识的情况, 我在出示表现主义画派蒙克的作品《呐喊》的画面时, (这是当时流行于北欧和德国的“表现主义”, 它的绘画是执著于打破艺术的和谐美感, 用更紧张的色彩和丑陋的、扭曲的形象表现心灵的内在冲突和痛苦。) 就引导学生根据画面提出不同的问题。学生经过一段时间的观察、思考、讨论、交流, 纷纷质疑, 以画面为线索提出让我意想不到的既有价值又有创意的问题。如:“画面中的那个怪物是人还是鬼?”“为什么这样难看的画也是美术, 到底美在哪里?”……学生提出一连串问题, 使我感到有些意外和惊讶, 从这些问题的提出中我们不难发现蕴藏在学生思维深处的创新潜力是多么惊人。姑且不去研究问题的结果如何, 单看学生能针对画面所发现的新问题, 可以想象, 学生的思维在涌动、在翻腾, 创造性的思维火花在闪烁、在飞扬。当然, 学生发现这些“新问题”时, 我们首先要肯定、赞赏他们, 再组织学生积极参与各种问题的讨论, 明辨是非, 增强参与学习的信心。通过上述问题的讨论分析, 析疑解答, 学生明白了不仅要敢于质疑, 并且要善于质疑, 并在质疑中解疑, 才能逐步提高解决问题的能力。这样的课堂, 学生怎么不会感受到新的问题的提出在大胆质疑中生成的激动与喜悦呢?怎么不会增强参与学习美术的信心呢?

三、在交流中提高学生参与学习的乐趣

英国剧作家马辛杰说:“人们对万事万物都有自己独到的见解。”因而, 我们要注意发挥同学们的集体智慧, 让他们积极参与不同见解的讨论、交流、探究中来, 明辨是非, 让他们在不同见解中提高自己参与学习的乐趣。这就要求我们经常提供让学生充分发表自己独特见解的机会。组织学生在美术课堂上积极、主动参与讨论、交流、探究问题, 尽可能让每个学生都能参与发表独到的见解和主张的机会, 真正让学生动起来, 使美术课堂活起来。因此, 将“课堂讨论”有机地贯穿整个美术教学过程中很有必要。在美术鉴赏课中, 我们应提倡“各抒己见, 取长补短”的理念, 特别是对重点画面的特点的观察和理解, 更应该放手让学生仔细观察、认真品析、交流探究。在讨论中, 应引导学生从不同渠道中找到根据, 发表自己的见解, 特别是与众不同的见解。当然, 对学生的见解, 无论是否正确, 是否完整, 只要是经过反复思考, 敢于大胆创新的, 我们都应该给予及时的表扬、鼓励, 让不同层次的学生都能尝到参与课堂、参与学习的乐趣。例如在教学美术鉴赏第二单元第一课《原始人的创造》白陶鬶 (新石器时代龙山文化) 时, 我设计了这样一个问题:“白陶鬶的造型除了像雏鸟外, 你能看着画面说一说它还像什么吗, 为什么?”这个问题一提出来, 真有一石激起千层浪的感觉, 学生激起了好奇心, 个个仔细观察、大胆想象, 并积极、主动地发表自己独特的看法。有的说像一匹骏马, 有的说像一条忠实的狗, 有的说像一只温顺的小羊, 等等。只要学生的理由充分, 想象合理, 我就给予充分肯定、赞赏。这样一来, 既调动了学生参与课堂的积极性、主动性, 又充分尊重了学生自己的个性理解和体验, 还活跃了课堂学习气氛, 把整节课的气氛推向高潮。只有用心引导、点拨学生说出自己独到的见解和主张, 才能让学生真正体验到在不同见解中参与学习美术的乐趣是无穷的。

四、在读画中激发学生参与学习的欲望

语文课教学要从读入手, “以读为主, 读中感悟”。同样, 美术课教学也是要“以读为主, 读悟交融”。那么, 美术课到底让学生读什么呢?读画面、简介、时代背景等。课堂40分钟是有限的, 在教学中, 教师适度地讲解、精当地点拨是必要的, 但讲解前必须以读为前提, 以读为基础。如果一堂课教师喋喋不休地讲解, 接二连三地提问, 挤占了课堂的大部分时间, 学生没有或很少有读的机会, 就会导致上完了一节课还是有很多学生对已学的知识一无所知, 无法达到美术课应有的教学效果。这就要求我们不仅舍得花时间让学生读, 没读懂该读的内容不要轻易开讲, 而且把准可读之处, 让学生读出感情、读出韵味, 更精心选择读的形式和方法, 使学生自始至终处于一种积极兴奋的阅读状态。例如美术鉴赏第三单元“灿烂的美术世界”第三课《托物寄情》, 主要是描述美术作品与艺术家人生经历的关系, 画中有诗, 诗中有画, 图文并茂, 生动逼真, 情感浓厚。我采用以读为主的教学方法, 提高学生的鉴赏水平。 (一) 初读感知, 理清思路。让学生认真读画面的内容和文字简介, 通过对画面的整体感受, 理清艺术家作画的思路, 对画面有初步的感知。 (二) 细读品析, 体会情感。在初读的基础上让学生细细观察画面, 品析画面中的诗句。这样, 学生的情感受到了感染熏陶, 也就得到了升华, 学生也能更进一步了解元代诗人、画家王冕当时画《墨梅图》 (中国画纸本) 的意旨, 进而明白历代不少诗人、画家通过对物象的人格化, 寄托自己的精神情感, 以表达更深层次的自我。 (三) 精读重点, 拓展升华。教师引导学生采用多种形式读画面的重点处、关键处, 让学生经历一个情感的提升过程。学生就不知不觉地进入角色, 与作者产生共鸣, 从而领悟艺术家选用的不同题材, 赋予的情感内涵和主题思想也不一样, 就能收到事半功倍的教学效果。这样就能让学生在读画中开阔视野、增长见识, 也让学生在读画中激发自己参与学习美术的欲望。

总之, 我们要让美术课堂成为“师生人生中的一段经历”, 让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到“生命的满足”。正如叶澜教授所说的:要从生命的高度, 用动态生成的观点看课堂教学, 课堂教学是教师生命有意义的构成部分, 应把个体精神生命发展的主动权还给学生。因此, 在美术教学中, 美术教师应不断改进教学方法, 用生命培养生命, 用智慧培养智慧, 这是美术教学的归宿, 也是美术教师的归宿。唯有如此, 才能在美术教学中恰到好处地引导学生人人参与课堂、全程参与学习, 激活美术课堂的生命, 使美术课堂充满生机、充满活力。

摘要：美术教师应站在关注生命成长的高度, 引导学生参与学习过程, 发挥学生学习的主动性和创造性, 以活跃美术课堂气氛, 提高学生的美术素养为宗旨。近年来, 作者在如何引导学生积极、主动参与学习过程, 激活美术课堂生命等方面进行了一些实践性的探究。在此加以总结, 与同仁分享。

关键词：美术教育,学习过程,自主学习

参考文献

3.自主学习,焕发课堂的生命活力 篇三

关键词：自主学习； 课堂特点； 教学策略

中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-083-001

自主学习就是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。我们应该把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素等作为努力追求的方向，才能让语文课堂焕发生命活力。

一、自主性学习课堂的特点

1．针对性

由于学生在知识、生理、心理等方面的差异，教师必须根据自主学习中学生提出和存在的问题进行教学，因人因时而异。那么，如何做到针对性呢？首先，必须对学生的自主学习进行检查。其次，在针对学生问题进行教学时，要继续发挥学生的学习能力，努力达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

2．活动性

活动性强调的是学生作为主体对课堂教学的参与，形成一个平等、和谐、热烈的气氛，引导学生积极主动参与、探究学习，注重过程与方法，把课堂还给学生，让学生参与教学，努力做到所有学生全身心地参与教学活动的全过程。

3．开放性

自主学习式的课堂教学应当是一个开放的系统，对目标、方法、过程、教材、学生等实行全方位的开放，使课堂充满着智慧的挑战，显露出生机。

4．生成性

生成性是自主性课堂教学最根本的属性，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟，课堂教学应成为对生长、成长中的人整个生命的成全，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可复制的激情与智慧综合生成过程。

二、自主性课堂教学的策略

1．引导学生自定学习目标

目标具有导学、导教、导评的功能。目标设置对自主学习具有重要影响，在引导学生自定学习目标过程中，可从以下方面考虑：

1.1目标要根据课文内容或导学内容制定。对于不同的年级、不同的学科内容、不同学习基础制定不同的学习目标。

1.2目标可以根据课后思考练习制定。语文教材中的课后思考题对课文学习起着提纲挈领的作用，目标制定时紧扣思考题便于学生形成良好的学习习惯，形成自主学习的能力。

1.3目标是根据需要解决的问题制定的。问题的解决往往是引导学生产生学习动机的直接原因，因而要引导学生把疑难问题列入学习目标，引导他们自已去深入探究。

1.4目标的制定要分阶段和分层次。按照学生认知的一般规律，制定的目标也由浅入深、由表及里、循序渐进，逐步达到。

2．培养学生的自我有效感

自我有效感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，即信心，首先要多作肯定性评价；其次在班级布置适当的真理启示语；最后多给予学生展示的机会。

3．帮助学生激活已有知识

教学中我们应该注意：

3.1激活内容，引导理解。如教学《沙漠之舟》这篇课文，要使学生体会到骆驼不怕困难的精神，首先应让学生感受到沙漠环境的恶劣。引导学生理解这一难点时，教师一方面可以展示有关沙漠的图片或图像，另一方面也可激活学生头脑中的已有知识。

3.2激活感情，引导体会。在遇有相似题材的课文时，我们可以有意激活学生头脑中积淀的情感，把每篇课文所展示的内容连成一幅幅广阔的画面，那么学生就容易进入情境，自觉地感悟体会。

3.3激活方法，引导应用。语文教材的编写呈现循环往复上升的趋势，教材中记事、写人、写景、古诗词等方面的文章在各册教材中都有编排，教学时注意激发学生已有的学习方法和知识体验可以提高教学质量，有效地帮助学生形成系统的知识体系。

4．重视培养学生掌握学习方法

4.1教法服从学法。自主学习的课堂教学始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为是为了学生的学服务，从学生学的角度来设计教学方法。

4.2练习扣住学法，这就要求教师在教学中为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。

4.3学法要有个性。教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法，要鼓励学生形成自己的学习方法。

5．鼓励学生学会寻求帮助

在培养学生自主学习的课堂教学中，教师应教会学生利用环境因素来帮助自己学习。

5.1提供丰富的背景材料。如教《大江保卫战》这篇课文，我们就可向学生介绍解放军勇保江堤的感人事迹，洪水给人民生命财产造成的损失，长江发洪水有哪些深层次的原因等资料。这些资料可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的主题，领悟作者的表达方式。

5.2引导学生主动寻找资料。开始时，教师可以把寻找有关资料作为一项作业布置给学生。如学习《莫泊桑拜师》一课时，让学生查有关莫泊桑和福楼拜的资料；学《白鹭》时，让学生查找有关白鹭生活习性的资料；学《糜鹿》一课时，让还学生查找有关糜鹿外形、生活习惯、产地、历史等资料。对于能寻找资料的同学给予及时的肯定，时间一长绝大部分学生会把它当一项工作自觉完成。

5.3建立开放式学习小组。要引导学生学会向他人请教，首先要提供这种可能，建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。教师可以把全班同学分成一个个学习小组开展有组织、有指导的互帮、互学活动。要培养学生三会：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

引导学生自主学习，是让课堂教学焕发生命活力的基础；让课堂教学焕发生命活力，是学生自主学习，发挥自学潜能的保证。因此，积极引导学生自主学习，大胆探究，不但使师生的生命能够在课堂上积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息，它不仅能够成会学生生命整体发展，而且也能使教师获得生命满足与升华。

4.听《生命课堂》报告心得体会 篇四

一、建立良好的教师形象，是建构生命课堂的基础

形象就是名片，品牌，名声，声望。在中国文化中，名声极为重要。作为一名教师，应当有一种自我关怀，应当重视自我价值，要自警、自醒、自爱、自重、自律，一个连自己自尊都不爱的人，是不会爱其他人的。

打造生命课堂，对于教师 发展难题的能力尤为重要。要训练自己观察问题、认识问题、处理或解决问题的能力，把自己打造成“现代人”―― 思想开通，高度开放;对新事物敏感，体悟社会发展的“直觉能力”较强;容易接受新事物;对不同观点、多元的东西宽宏和容纳;不隔断和疏离传统，比较重视从传统的历史文化中吸纳养料。把自己打造成“明白人”―― 要知道哪些事情可以做，哪些事情不能做;什么时候做什么事，什么事在什么时候做。把自己打造成“高尚人” ――心胸开阔、心地善良、与人为善、重品行作表率。把自己打造成“健康人” ――良好的心理卫生、健康、积极的心态，是教师生涯成功的保证。学会做个“普通人”――让自己变得睿智、外向、亲近学生的人，而不只是充满威严感、神秘感的“魄力型”人物。

如许多的流行音乐，初中音乐课本并没有，也不提倡，但初中学生正处在青春发育期，面对流行音乐对中学音乐教育的冲击，我们不能一味地排斥，流行音乐有利有弊，应看到流行音乐中积极的一面所带给学生的正面影响，要批判性接受其营养。这才能体现教师的开放包容心态。

建构生命课堂，呼唤有自知之明的教师，呼唤客观公正的教师。建构生命课堂，我们教师要有坦荡磊落风骨。对学生尊重、热情、真诚。要不为陈规所缚，树立开拓者形象。要有终身学习的理念，学以修身，学以立德，学以成事。

二、解读生命理论，是建构生命课堂的提升

生命课堂的范围绝不局限于教室或实验室，而是有着更广阔的时空格局。传统的音乐教学常常被局限在课堂里，而生命课堂更多的是与生活相贴近，可以在大自然中，在餐厅里，在商场里，在运动场。总之，生命课堂讲究的是生命、文本及环境和谐于一体。一切天衣无缝。

解读生命理论，让我们看到生命更多是一种自由，要让学生自由地选择知识，选择他们的需求，选择表现的时空，选择学习的机会。

解读生命理论，让我们看到的是平等，传统的师道尊严，失去了它的市场，学生的个性得到充分的彰显，每一个个体都如花样般开放。在这样的学生面前，教师要让学生体会的是学习的过程，而不是现成的结论。师生共同合作探究的机会更多，双向的或敞开式的沟通司空见惯。

在初中音乐课堂教学中，我们要把讲道理变成讲故事，充分调动学生学习音乐的积极性，在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，点燃学生的情感火花，会让学生在激情中学习、享受、陶冶，进而产生共鸣。

解读生命理论，我们应该清醒地认识到学生是思想者，是个有知识的人，我们的课堂教学，不是知识课堂，我们的课堂应是生命的交响乐。

三、灵活进行音乐教学，是建构生命课堂的注脚

应用多媒体技术在音乐课中进行辅助教学，可以极大地扩展音乐课的教学容量，丰富教学手段和教学内容，提高学生学习音乐的兴趣。例如：在欣赏世界著名音乐家的作品时，听到不同凡响的音响，认识少见的乐器，知道和了解交响乐团、名家名曲简介等。

在音乐教学中，要让学生边听边舞。当学生在听不同民族、风格的音乐作品时，让他用舞蹈动作表现出来，可以更好地体会音乐的意境和所要表达的思想情感。教师在教学过程中应采用多元化的教学手段，促进学生对音乐知识的理解。比如：在节奏训练过程中，部分学生对动作有着较深的体验，教育者可组织安排这些学生模仿节奏;部分学生具有较强的语言能力，教育者可通过朗诵古诗的方式辅助节奏训练。

总之，构建生命化课堂势在必行。新课程倡导“以人为本”的教学理念，它蕴含了丰富的生命价值，为生命教育的开展提供了平台。

听《生命课堂》报告心得体会3

生命课堂强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣的结合，生活活动与创造活动的结合，强调课堂由“死”变“活”，由“静”变“动”，强调由教的课堂变“学”的课堂。教师不再是权威者，控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对话者。

我通过利用各类相关专业的书籍和网络资源等，认真学习美术课程标准、艺术课程标准，实施高效教学等相关的文章，了解现代教育动向，开拓教学视野和思维。积极参加听课、做课等活动，吸取相关的教学经验，使自己在教育教学方面不断进步。日常教学中，我在课前认真做好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活采用不同方法，上好每一堂课，使学生对美术更有兴趣，同时提高学生的美术水平。授课后根据得失及时写教学反思，为以后的教学积累经验。重视现代教学媒体在教学中的重要作用，注重教学环节的合理设计，努力创设良好的学习气氛，探索行之有效的教学方法。

5.“生命课堂”学习心得体会 篇五

—培养学生自主学习能力，让课堂焕发生命活力

“减负”是我国基础教育领域中的一个重要课题，包含两个层面的含义，即学生过重的课业负担和学生过重的心理负担。站在素质教育、新课程改革的浪潮中谈“减负”，“减负”必须和“增效”相结合，要让“减负”与“增效”真正落到实处，校长必须是“减负”的第一责任人，教师是“减负提质”的关键人。要切实减轻学生负担，实施素质教育，全面提高教育教学质量，必须依靠一支高素质的教师队伍，只有高素质的教师队伍才有可能培养出高素质的人才。“增效”的关键在课堂，课堂教学效率的关键在教师。为此，我校在“减负增效”的过程中，注重深挖课堂教学方式，培养学生自主学习能力。

2007年9月，我校借助教师综合素质项目培训，“四观”理论的培训学习，对教师课堂教学角色的有效转变，推行三项课堂教学改革举措：

一、关注学生自主发展，促进“养成”教育，即学生思想行为，学习习惯和学习方法的养成。

二、关注教师的专业发展，开展集体备课，体现课堂教学中的三侧重，即侧重规范、侧重过程、侧重反思。

三、关注课堂教学的突破方式，推行小组合作学习。

（一）、我校将指导学生自主学习作为课堂教学的切入点，把培养学生自主学习能力作为教师课堂教学的发展方向。

把课堂教学建立在自主学习的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性的变革，这种变革能引发出崭新的教学功能，最大限度地促进学生发展的功能，让学生充分发挥自主潜能，有效开发学生学习过程中的能动性、独立性、超前性和异步性，2007年9月—2008年7月，我校把每周一，周三作为学生自主学习“活动日”，教科室对各学科任课教师做了三次专题培训，二次交流研讨，一次优质课评比，通过一学年的学生自主学习能力培养。学生的自主学习意识得到了有效培养。教师对指导学生自主学习教学能力有了较大提高。全校教师的教学已转向，培养学生“自主学习能力”的方向上来。为课堂教学改革奠定了坚实基础。

（二）、有效挖掘教师潜能。

发挥集体智慧的作用，自2007年9月起，结合我校自主学习活动的开展。我校在集体备课活动、教研活动方面做了近一步改革，完善。初步形成了以新课程标准为指导，落实教学过程中六个统一为基础，以转变教师角色为途径，开展以“个人初备—集体共备—个人细备”的备课模式，以单元、章节为最小单位，由主备教师根据教学内容，紧扣教学过程的六个统一，进行个人初备，主备教师将个人初备方案呈交备课组，由备课组长组织本组教师，紧扣学生自主学习能力培养为方向，展开集体讨论，根据备课组共同讨论形成集体意见。主备教师在进行修正、完善，通过个人细备后，形成集体讨论的优质学案。学科组教师以优质学案为指导，进行教学实践运用。由教研组根据集体备课所形成的教学思路，由主备教师进行教学实践示范，通过讲课、听课、评课、议课，提高和完善教师课堂教学技能。通过教学研究活动。有效提高了我校教师的教学技能，为教师的专业发展不断地注入新能源。

（三）、以课堂教学为中心，有效提高课堂教学效率

自2009年3月以来，我校在学生自主学习能力培养的基础上，在教研活动和集体备课活动正常运行，并产生有效效应的条件下，学校结合“减负增效”要求，开展了以“培养学生自主学习能力，创新课堂教学方式的改革”，开展了以小组合作学习为课堂教学的突破方式。规范了我校课堂教学方式，以小组合作学习为主要方式。

我校的课堂教学突破方式—小组合作学习。主要是建立在自主学习基础上的课堂教学。它的动力来自于学生对课堂的期待，学生通过课前自主学习带着各种各样的问题。也带着对课本，对教师的挑战来到课堂，使课堂充满求知欲和表现欲，这种求知欲特别是表现欲是传统课堂教学中所缺少的，求知的欢乐和自我实现的愿望是推进课堂教学发展的永恒内在动力。

由于改革正在启动和实践阶段。学校领导十分重视，教科室对此项工作作了具体安排，明确了课堂教学突破中必须具备：

1、教学活动具有针对性；

2、关注教学活动中学生的参与性；

3、学生探究知识的合作性；

4、教师教学的开放性；

5、学生获知的生成性。让学生发挥自主潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础，让课堂教学焕发生命活力，是让学生发挥自主潜能的发展。培养学生想学、爱学、乐学的学生观，需要教师的课堂教学走向深层，走向心灵。

6.“生命课堂”学习心得体会 篇六

一、小组合作学习的基本规则

（1）要善言聆听别人的发言，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能够对别人的发言作出评价；

（2）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的看法；学会质疑，对于听不懂的地方请求对方作进一步的解释；

（3）能够根据他人的观点作出总结性发言；小组的每一个成员都要能够叙述答案和思考的过程；

（4）要人人参与，要承担一定的学习任务，完成小组成果的一部分；

（5）每一个人都是合作的伙伴，要主动帮助别人但不代替别人去做；批评时对事而不对人；有问题先请教小组成员，然后问教师；

（6）遵守基本礼貌，掌握合作技巧。以理服人；耐心等候；鼓励他人参与；学会求助、道歉；学会妥协；不害怕承担风险，不害怕犯错误等。小组长职责：

(1)积极主动地组织合作交流，引导小组成员养成合作学习的良好习惯；(2)有秩序地安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，让做好准备的先讲，尚未完全做好准备的后讲；

(3)出现分歧时，组长应让组员说明理由，引导组员用事实来支持自己的观点；冷场时，组长带头发言，起表率作用；

(4)对合作学习有困难的成员进行帮助。对不遵守秩序和规则的成员进行督促和帮助。

(5)收集组员对同一问题做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。发言人职责：

(1)积极主动参与合作交流，养成合作学习的良好习惯；

（2）综合组内成员的观点，代表本组成员在全班交流讨论环节发言。重点从以下几个方面阐述：我们的观点（是什么），我们的依据和理由（为什么），我们是怎样得到这个观点的（探究过程）。记录员职责：

(1)积极主动参与合作交流，养成合作学习的良好习惯；(2)及时记录组内成员有价值的观点，与其他成员共同形成本组的合作成果；(3)补充发言。检查人职责：

(1)积极主动参与合作交流，养成合作学习的良好习惯；

(2)协助组长组织组内成员合作交流。对不遵守秩序和规则的成员进行督促和帮助；

（3）补充发言。

二、发言的基本规则

（1）发言的对象应为课堂上的全体成员，而不仅是针对教师。

（2）声音洪亮，语速适中，以其他人都能够听清楚为目的；语言简练、体态自然、表情丰富。

（3）既要有知识层面的交流，又要有学习过程、方法和经验的交流。小组成员之间、各小组之间发言的内容不能重复。

（4）小组交流可一个人独立完成也可多个人合作完成，可运用电教媒体、图片等加以辅助，可采用演讲、表演、对话等多种形式。

（5）在同学发言时，其它人的任务是：对发言的内容做出评价，提出补充意见或进行质疑。为此，要注意以下几点：

7.“生命课堂”学习心得体会 篇七

一、 有效课前预习

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”学英语也是这样, 必须注重预习。预习是一种科学的学习方法, 也是一种良好的学习习惯, 这是取得良好学习效果的前提。所以英语教学中教师要指导学生学习方法, 同时要引领学生养成自主学习的习惯, 学会学习。现在有一些学生认为课堂上才是真正的学习时间, 其他时间应该放松, 缺乏自主学习意识, 这不利于学生自主学习习惯的养成。初中英语教学内容丰富, 只靠有限的课堂时间是远远不够的, 这需要教师有意识的引导学生课前自主预习。如让学生背诵重点词句或者运用文中词汇。英语教师设计教学时, 应给学生留出充分地自主学习时间, 在此过程中教师扮演的是指导者的角色, 比如指导学生结合不同的内容采用不同的预习方法, 如单词预习方法、阅读预习方法等, 从而引导学生自主学习, 提高预习效果。

二、 创设适宜情境

英语教学中采用情境法, 主要是设置良好的学习环境, 使学生置身于教师设置的学习情境中, 借轻松的氛围调动学生参与的积极性, 从而凸显学生主体地位, 让学生成为课堂的主人。英语课堂各个阶段都可以创设适宜的情境, 这里主要关注导入阶段。俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 导入是一节课的开端, 起着调动学生积极性、集中学生注意力的作用。英语教学中设置导入情境的方法有很多, 如悬念导入、故事导入、多媒体导入等。创设这些导入情境, 都是为了调动学生的学习情绪, 激发学生自主学习的动机。只有激发学生的求知欲, 学生才会积极主动的建构知识。

三、 丰富教学手段

单一的教学方式很容易使学生产生厌烦心理, 教师教学中应尽可能丰富教学手段, 采用灵活多样的教学方式激发学生的求知欲, 促使学生主动学习。初中英语教学中教师要改变传统一成不变的教学方式, 引导学生由要我学走向我要学。教学中教师可以安排多样的活动, 活动中注重师生之间、生生之间的互动, 营造自主学习的氛围, 使全体学生都能积极的参与学习过程, 真正使学生成为课堂的主人。另外随着信息技术的快速发展, 英语可以采用多媒体辅助教学, 用生动、形象的教学代替枯燥、乏味的传统教学, 从而调动学生的积极主动性。

四、 引导学生探究

主动学习的方式有自主学习、合作探究。为了使全体学生都能有所发展, 要给不同的学生提供不同的参与学习的机会, 教师可以采用多样的教学方法, 使学习更具有个性、主动性。教学中教师可以引导学生探究, 鼓励学生通过多种途径参与到教学中, 从而得到积极的情感体验, 这是变被动学习为主动学习的根本途径。所以教师应凸显学生的主体地位, 认识到学生自主学习的重要性, 相信学生的学习能力, 让学生经历学习探究的过程。如教学Pets时, 教师可以让学生以小组合作的方式进行自主学习, 虽然英语单词学习枯燥乏味, 但由于小组间的竞争, 使记忆新单词变得富有趣味, 印象也更深刻。尤其是在poems about pets朗读合作环节中, 小组成员间可以相互欣赏, 并纠正其他成员朗读中存在的问题, 从而使全体长远共同进步。然后再让学生围绕Pleasecherish the small animal写作一首诗, 让学生参与批改, 借鉴别人的思维方式, 熟悉句式变换, 从而调动学生的积极性, 激活学生思维, 满足学生的多元发展需要。

五、 开展多元评价

俗话说:“赏识、激励产生动力, 动力产生不懈的努力, 不懈的努力产生能力。”所以英语教学中应发展学生的非智力因素, 让学生发现自己的潜力, 增强学生自主学习的动力。教师应学会赏识学生, 挖掘学生的闪光点, 对回答得好的学生给予肯定, 树立他们的信心;回答得不好的也不批评, 要给予正确的引导, 让学生意识到教师对自己充满信心, 从而调动他们的主动性, 全身心投入到英语学习中。同时英语评价要走出传统单一的评价方式, 开展多元评价, 让学生拥有自主评价的权利。传统教学中学生是评价的客体, 只有教师拥有评价的权力, 教师给学生贴上好坏的标签。其实学生自我评价是学生进步的标志, 只有将所学转化为自身的自觉意识, 教师才能得到真正的落实。所以评价要有学生的参与, 学生自己给出评价后, 再让其他学生评价, 最后再由教师评价, 达到自我评价、学生评价、教师评价的有机结合。

摘要：自主学习强调英语学习要以学生为中心, 有利于凸显学生的主体地位, 调动学生学习的积极性, 从而活跃课堂氛围, 让英语课堂昂扬生命激情, 提高教学效率。本文主要结合自身教学实践, 就初中英语教学中如何引导学生自主学习谈谈自己的看法与体会。

关键词：初中英语,自主学习

参考文献

[1]徐小敏.初中英语“自主学习”方式初探[J].教书育人, 2014.

8.“生命课堂”学习心得体会 篇八

新课程强调。教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，让课堂教学焕发出生命的活力。

一、“教育的生命意识”是构建“学习共同体”的核心理念

叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”

课堂教学对于参与者具有个体生命价值。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。

在教学过程中。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、有严重缺点和缺陷的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生：面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”：面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的。你能告诉老师吗?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。，’这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。让课堂教学焕发出生命的活力。

二、“师生的民主和谐”是构建“学习共同体”的前提条件

要实现教育民主化，就意味着教师要一视同仁，公正地对待每一个学生，要“眼睛向下”，“蹲下来和学生说话”。要在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，就需要教师与学生之问、学生与学生之间相互合作、相互交流；就需要教师和学生之间必须建立起平等的朋友式的关系，营造和谐的氛围。创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、尊重、信任和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度；就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切的合作关系，以达到共同合作完成教学任务的目的。

三、“教师的角色转换”是构建“学习共同体”的重要策略

首先教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动、主动建构的过程。使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师应当是学习环境的设计者，学生自主学习的引导者、组织者和合作者。

其次，教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。

9.“生命课堂”学习心得体会 篇九

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”虽然很多人都知道时间即生命，几乎没有人不爱惜自己的生命，但是，又有哪些人会珍惜自己的时间呢？如果想在有生之年做一点什么事，去充实自己，去帮助别人，使自己的生命过得有意义，不虚此生，那么就不可浪费光阴。

这是《时间即生命》一文里的一段话。读完这篇文章使我深刻地认识到时间对生命的重要性。同时，还认识到健康的生活对生命的重要意义。

在我们的日常生活中，有些人能抓紧时间，和时间赛跑，把别人休闲的时间用在学习和运动上。如伟大的文学家鲁迅先生曾说过一句话：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间用在工作上”。这就是鲁迅先生成为一位伟大的、著名文学家的全部秘密。

啊！难怪有人说，时间像一条小河永不停息的流淌，流过每个人的身边，一直流到很远的地方。勤劳的人从“小河里”捞起无穷的宝藏，懒惰的人只能捞起后悔和失望。

10.“生命课堂”学习心得体会 篇十

历史地看，破坏生态环境的事例不计其数，二氧化硫的排放导致大气污染问题严重，塑料包装物和农膜污染导致的白色污染蔓延全国各地，土地荒漠化问题每年增加，曾使得我国每年遭受的沙尘暴天气由20世纪50年代的5次增加到90年代的23次，因水土流失毁掉的耕地上千万亩，生物多样性遭到严重破坏，很多野生动物成了世界濒危物种。

现实地看，因为保护自然和生态而受益的地方创造了无数价值。中国的旅游胜地桂林山水、黄山、九寨沟、三亚、云南丽江、杭州西湖……哪一个不是生态环境好的地方，哪一个不是山清水秀、风景优美的地方。这些地方不仅让本地居民舒适安逸，还能创造无数的旅游收入，同时也为后人创造无数价值。

中国特色社会主义新时代，社会经济发展面临新形势、新挑战，生态环境保护既面临难得的历史机遇，也面临更加突出的挑战。党的十九大提出，到2035年生态环境根本好转，美丽中国目标基本实现。生态环境根本好转是美丽中国基本建成的前提与重要特征。

11.高效生命课堂的教学体会 篇十一

【摘要】 山东杜郎口中学“三三六”自主学习教学模式是当今中国基础教育改革中的一朵奇葩，为借鉴杜郎口教学改革的成功经验，我校积极探索适合本校学情的高效生命课堂教学思路。在践行“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改理念的同时，我校同仁共同研讨教与学方式的新方法，从激发学生的兴趣为切入点，与学生建立了朋友式的师生关系，并通过撰写导学案等途径来引领学生走入高效学习的快车道。

【关键词】 杜郎口教学模式 转变教学理念 学习方式 师生关系 导学案 因材施教

中国分类号：G632

在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，我校先后三次派教学领导与骨干教师赴山东杜郎口中学学习，大胆追求我校高效生命課堂改革的教学新思想。三年中，通过学习杜郎口这种教学模式，我发现孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；学生的思路打开了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。 学习与实践之余，感触颇多，下面谈几点打造高效课堂的自己的心得体会。

一、教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面：

1、教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

2、学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。

二、激发学生的乐趣

学生若是对数学有浓厚的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。

三、建立朋友式的师生关系

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议； 四是要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。

四、高效课堂需要充分的课前准备 ，即导学案的拟定

1、教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，分层次设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2、教学对象的拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

3、学生课堂的拟定。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。

总之，在学习了高校课堂教学的相关知识和近一年的总结后，我深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

【参考文献】

（1）王坦 宋宝和 刘吉林.走向自主：杜郎口中学教学改革解读. 山东教育出版社.2008-12

12.“生命课堂”学习心得体会 篇十二

我是学校第三批派出学习的。之前听第一、二批外出学习的老师回来介绍即墨28中的课改经验, 在半信半疑之间, 又有些向往。尤其是2人师友小组的互助学习, 被老师们说得神乎其神, 真有那么好么?师傅是怎么会的?师傅拿什么教学友?他们的学生在外面补习或参加培优班吗?带着种种疑惑, 我于2014年11月踏上了前往即墨28中和青岛开发区中学取经的行程。

走进即墨28中, 他们师友民主平等交流的课堂立刻吸引了我。即墨28中师友互助的课堂中, 学友优先发言, 师傅补充点评, 然后邀请其他师友小组补充, 师友小组之间的互动在课堂上漫延开来……课堂45分钟所有的学生都动起来了, 人人参与课堂学习, 学生自己解决学习上的问题。师友互助学习构成了课堂上一道道靓丽的风景。

走进青岛开发区中学, 他们自由民主的学习之风深深触动了我。我们看到, 学校师生之间的讨论可以发生在教室中、办公室里……校园内, 一尘不染的机器人研究室, 走廊两边一盆盆鲜活的植物, 放满各色装桢书籍的图书角, 处处都能让人感受到这里洋溢着蓬勃的人文气息和儒雅芬芳的书香。刚从游泳池走出来, 头发还是湿漉漉的一小群学生, 小声说笑, 轻步行走, 是那么的闲适、惬意……这一幕幕, 让我们这些造访的老师心动, 也让我们感到, 创造温馨的学习环境, 营造自由、平等、民主的学习氛围, 是多么的迫在眉睫!我们也希望我们的学生能像这些孩子一样, 在校如在家, 在学习中无所畏惧, 自由表达自己的想法和意愿;我们也希望让学生感受到, 知识就在自己的身边。只要你愿意, 在校园里的每一个转身都可以进入一个学习园地。

我在参观完这两所学校后, 融两家之长的想法便油然而生。

二、尝试探索

(一) 小组建设

1. 组建6人师友小组

最初我按照第一、二批学习归来老师所说的2人为学习小组, 将全班分成ABCD四个层次, 按AC、BD组建师友小组。这样, 班上一下子出现24个师傅, 而问题也出现了:课堂上一些题目有些师傅解决不了, 有学友说他的师傅水平比较差, 要求给他换个好一点的师傅。好一点的师傅在班上怎么选呢?再好的班, 选一半师傅出来, 谁也不能保证每个都好。这让我非常头疼。尽管我绞尽脑汁不停地更换师友, 但始终都无法让所有的师友满意。

后来, 我想起青岛开发区初中那自由民主的学习模式, 顿时豁然开朗。何不将2人师友优化组合成6人小组?!每个小组由3对师友组成, 在三个师傅中选一个组长当“大师傅”。这样一来, 师傅之间的交流更加便利, 全班只需要8个“大师傅”, 一个班8个行规、学习双优的学生是绝对可以选出来的。有时候师傅讲不出来, 可以由“大师傅”当5个人的师傅。我把“大师傅”的作用定位为“师傅的师傅”“老师的助手”, 用好他们, 课堂的效率就能大大提高。当老师的时间比较紧的时候, 可把8个组长叫到身边面批他们的练习, 针对他们的错误进行一对一的讲解, 把重点的地方、他们不足的地方一一指出。这样, 一节课上我就只辅导他们8个人, 然后让他们对小组的5个学友进行讲解。他们“1对5”, 总比老师“1对48”的效率要高一些。如此一来, 不仅锻炼了学生, 提高了他们的能力, 也让老师的压力减轻了很多;而且, 45分钟的教学时间也变得高效了。学生面对面地请教和讨论, 课堂也更加活跃了。

2. 探索互助模式

6人小组不只是“大师傅”教, 有个别组还有思想碰撞, 如大师傅说“我是这样理解的……”, 马上就有小师傅对他进行补充, 形成讨论的态势。相对于大师傅一人讲五人听, 这种积极的互动方式更易于让旁边的学友理解知识。这样的态势打破了小组成员被动学习的局面。所以我抓住这一“苗头”, 不失时机地进行引导, 并要求“大师傅”讲后, 2个小师傅进行补充, 然后由学友进行重复。要想做到准确重复, 学友必须认真倾听师傅的发言, 这样学友的知识会得到多次强化。如果把学友放在前面发言, 他们会觉得自己很弱, 会胆怯。让大师傅先讲, 小师傅补充, 形成讨论氛围, 让学友多听几遍, 慢慢带动学友主动参与, 6人小组就这样一步一步地被“盘活”了。

3. 解决纪律问题

6人小组座位按照“T”字型摆放。刚开始课堂上纪律出了些问题, 学生或讨论时“刹不住车”, 或管不住自己而讲闲话, 课堂有点“乱”。为此, 我用小组评价来解决纪律问题。小组评价包括出勤、清洁、背书过关、积极举手发言、主动承担讲解习题任务、课间行规等6项要求。这些要求都以加分为主。组与组之间互相打分, 形成相互监督的公平评价机制。一般情况下, 我采用日评价、周小结、月表彰的方式进行评价。每一周, 组长把分数打上来, 利用班会的时间进行周评, 扣分多的小组在全班自我反思得失, 得分高的小组在全班分享得高分的原因。这样的措施使课堂形成老师巡视、师友提示、评价警示的格局, 纪律问题基本得到解决。同学们在小组评价本上写道:“安静的学习环境要保持, 如果每天都能像这样, 就会营造良好的学习氛围, 这对我们的学习是会有很大帮助的。”“我深深地体会到小组学习氛围对我们的感染。每次大家总是一起讨论题目, 各自发表自己的想法, 让我们体会到学习的快乐和成就感!”看到孩子们这一句句由衷的话语, 让我觉得6人师友小组学习的辐射力量越来越大, 会有更多的学生受益。现在纪律已经不是问题, 因为通过评价, 他们已经能够进行自我约束、自我管理了。

4. 评选“十佳师友”

每周班会时间, 同学们根据平时科任老师的评价和自己的所见所闻推荐“十佳师友”名单。被推荐的师友, 要讲述自己本周互助学习的故事, 再在全班投票确定人选。在投票前, 经常会出现学友拼命给自己师傅点赞“拉选票”的热烈场景。我便利用这个教育契机, 对全班同学说, 大家不要以为学友表扬师傅只是为了拉“十佳师友”的选票, 更多的是表达了对师傅的感恩之情。同时, 我也相机让师傅在全班分享“授徒”心得, 让更多师友向他们学习。只有相互学习才能取长补短, 让大家共同进步。有了学友的表扬, 组员和同学的肯定, 师傅们在以后的学习中对学友的帮助会更加热心、更加全情地投入, 这对师友双方的共同成长是十分有益的。通过提名、讲故事、投票, 把“十佳师友”小组选出来, 这个过程, 是师友感情交融的过程, 是学友进步的自我表达, 也是师傅智慧的彼此分享, 更是学习文化的主动生成。

5. 师友联系本中的“细脉”

我要求师傅每天写学友的表现, 组长给师傅写, 班长给组长写, 家长签字或反馈意见。师友联系本是一个师友关系的“晴雨表”。阅读各小组的师友联系本, 是我的“日课”, 它可以让我从中把握师友互助学习的“细脉”, 从而有针对性地对学生之间的矛盾进行引导协调, 对学生的学习问题进行有的放矢的讲解。

(二) 教学改革

1. 预习设计与落实

提前记背单词。从中外英语教学的发展史和经验来看, 让学生提前记背单词非常重要, 所以我会提前要求学生记背单词, 然后抽样听写。不合格的学生, 由下一组的组长利用课间负责检查落实。刚开始很多学生不买账。于是我采取小组积分制来调动学生的积极性:听写时一次性过关的, 加2分, 当天主动过关的加1分, 第二天才过关, 扣小组的分, 并和小组行规一起总分, 周总结、月表彰。实践证明, 积实制的激励效果还是不错的。

检索文化背景。英语教材上的很多内容, 如带有故事情节和文化背景的阅读材料, 是不宜预习的, 一旦预习容易失去英语教学的趣味性。但预习的环节又不能省。于是, 课前, 我让学生通过网络了解相关文化背景, 以此代替对课文内容的预习。这样既达到了预习效果, 又拓宽了学生的知识面。

做好师友分工。我在布置习题预习时, 对师友实施的是分层要求。比如, 我会明确告诉师傅, 下节课哪些习题由他们来讲, 要求他们做好充分的准备;学友只负责完成作业, 师傅则要负责分析作业中所包含的知识点, 并对这个知识点进行拓展。这样, 师友不会有过重的负担, 师傅也会有自豪感和成就感。

2. 学友优先

我让师傅在全班进行讲解, 采用小组加分制度, 培养师傅的主动探索精神, 提高师傅的传授能力。师傅的积极性被调动起来了, 一段时间后, 很多师傅都跃跃欲试, 并把讲解的方法传授给学友。我对师傅说, 如果说学友愿意讲的话, 师傅一定要让学友先讲, 学友展示也按照讲解的情况加分。很多师傅鼓励自己的学友站起来展示预习的内容。学友要把题目讲清楚, 肯定要先求助于师傅, 师傅会尽心把学友教会。这样, 师友的相互促进作用进一步加强了。

3. 让后10名学生“站”起来

如何让成绩后10名的学生参与课堂活动的问题, 是英语学习的“老大难”问题, 师友互助学习的的模式有效地缓解了这一难题。

在开展课改探究时, 我上了两节研究课。这两节研究课中, 我采用师友合作的教学模式, 每个教学活动都是让学生先独立思考, 再师友互助, 最后进行师友展示。在排座上, 我将班上前10名学生安排为最后10名学生的师傅。看到我这么重视他们, 这些学习困难学生首先从思想上就没有自我放弃。课堂上, 师友之间一对一讲解。对后10名学友而言, 前10名同学讲解的正确性是绝对令人信服的。所以, 后10名学友在展示的时候, 底气足了, 有信心了, 也敢于举手了。可能他们花的时间会长一点, 比如别人讲10道题, 他们只讲了7道题, 但是能够有7道题的收获, 起码比一节课什么都听不进去或什么都不会要强。这些学生能站起来翻译句子, 讲解题目正确选项的原因, 这种现象在以前是不可想象的。更重要的是, 他们没有无助、被放弃的感觉, 师傅是他们背后强大的支撑。这种支撑, 既是知识上的, 更是精神上的。因为有了这种支撑, 他们从此不再趴下打瞌睡, 而是在自信中站起来了!

4. 送教中的磨砺

送教, 对我这个第三批课改的“后来者”是一种考验。我开展送教活动的地点是新洲县的一所农村中学。上课前, 送教班的英语老师告诉我, 他们班学生的英语几乎开不了口, 全班最高分80多分, 70%都是40~50分。听罢老师的介绍, 当时我就愣住了。英语课不就是让学生开口说吗?开不了口, 这课怎么上?当我把上课的内容提前告诉学生时, 学生对我说:“老师, 我们还没有上到这里来。”My god!我简直要“崩溃”了!

课间十分钟, 我先对学生进行了师友座位的调整, 然后向他们介绍师友互助模式的操作方法。上课铃刚响, 一个老师带着两个学生进来坐到这个班的学生中。我心中一紧!这最后进来的两个学生没听到师友互助模式的讲解, 会不会跟不上上课节奏?但时间有限, 我只得自我安慰了:“孩子都是善于模仿的, 不会的话, 他们会模仿其他同学的。”

一进入课堂教学, 所有预料之中、预料之外的问题一股脑儿全都涌现出来了:学生的实际学习进度与提前告知我的进度相差两个课时, “芸芸众生”中, 能开口的只有一两个, 其他的不是读音不标准就是根本不开口。以前上公开课, 见过参差不齐或者水平较差的班级, 但没有“遭遇”过这样基础的班级!我只有根据学情把“复习反馈”这一环节由原计划的5分钟延长到15分钟, 放慢了复习旧知识和疏导新知识的速度, 教会他们师友合作的方法。学生因为口语不自信, 都不敢举手。课堂进行了十几分钟, 只有零星几个学生跟我互动。坐在后面听课的龚校长坐不住了, 她起身走了出去。事后我才知道, 她比我更紧张。她怕因为她在场, 加剧我的紧张情绪, 所以走出教室, 好让我能够松口气。这学生动不了怎么办呢?由于临时改变了教学时间分配比例, 接下来, 我以“带读”的方式强化要讲的重点。通过带读, 师傅们很快就掌握了70%, 这让我看到了希望。我把任务布置下去, 要求师傅教学友, 把重点词组全部教会。这时候, 有的学友还比较胆怯, 在小组里说的时候比较含糊, 不少学友站起来的时候, 都说错了。由于学生刚接触这种师友互助学习模式, 学生之间操作、配合还不熟练。因此, 在教读、教授习题等环节中, 我不断地重复师友互助的方法, 又用去了不少时间。功夫不负有心人, 在这节课最后的10分钟, 课堂终于“活”了!刚开始, 课堂上没有人举手。这时的课堂, 师友合作举手的学生占了一半!举手的人多了, 而且师傅还鼓励学友举手, 学友终于把手举起来了!整个课堂的氛围变了!一节课通过合作能够让这个班发生这么大的转变, 让我觉得很震惊, 我也进一步深刻地感受到了师友合作的力量。一节课能这样, 如果每天坚持这样上课, 我相信无论是学习语言还是学习理科知识, 都会活起来。在小组互助展示环节, 一些平时只考50~60分的学友都开口了。

最后一个环节是“师友互评”。这是师友互助学习中情知交融的一个环节, 很重要。几个师傅评价学友“胆子不够大, 比较害羞”, 更有些师傅的评价“一针见血”。相比我自己学校的学生而言, 他们在表达上不够委婉, 不知道用“如课……就更好了”这样期待的的语气和委婉的表达方式进行评价。学友的评价, 都是讲自己发了几次言, 学会了哪些内容, 没有感谢师傅之类的感恩之情。所以在这个环节, 我慢慢地疏导他们, 让他们知道师友间要互助, 也要互爱, 愿意付出, 也要懂得感恩。

课后在与学校老师交流的时候, 才知道, 最后进来的两个学生是听课老师故意从自己班上带来的, 想检测一下这节课学生到底有没有收获。老师告诉我, 这两个学生跟他们的英语老师说, 这节课他们俩都发言了, 听懂了, 学会了。

三、课改感言

13.《生命重于泰山》观后感学习心得 篇十三

一、安全生产事关经济社会发展大局

确保安全生产、维护社会安定、保障人民群众安居乐业是各级党委和政府必须承担好的重要责任。党的十八大以来，党中央对安全生产工作高度重视。_多次就安全生产工作发表重要讲话、作出重要指示批示，深刻论述安全生产红线、安全发展战略、安全生产责任制等重大理论和实践问题，对安全生产提出了明确要求，为我们做好安全生产工作指明了方向、提供了遵循。“安全生产责任比天大、须臾不可放松。”务必从中汲取血的教训，不折不扣贯彻落实_关于安全生产重要论述和重要指示批示精神，举一反三、严字当头、实字当头，坚决防止重特大安全事故发生。

二、安全生产是红线，要坚决做到“万无一失”

抓安全生产，不能停留在口头上，而要落实到行动上;不能做的时候走过场、心存侥幸乃至“好了伤疤忘了疼”，而要坚持防患于未然，从最坏处打算，从细微处着手。要从近期各类事故教训中举一反三，立刻行动起来，全面深入开展安全隐患大排查大整治，从严从实、全面彻底、坚决整改，不留死角、不留盲区;打好安全生产专项整治攻坚战，突出抓好危险化学品等重点行业以及道路交通、建筑施工、旅游设施、大型群众性活动等重点领域安全问题专项整治，同时切实防御好台风、暴雨等自然灾害带来的安全问题;加强应急处置机制和能力建设，做到有备无患。

三、安全生产要坚持标本兼治、重在治本，建立长效机制

当前，安全生产监管体制机制不完善、企业主体责任落实不力等问题依然突出，安全生产形势仍然严峻，必须以防范遏制重特大生产安全事故为重点，推进源头防范、依法监管、系统治理。要牢固树立安全发展理念，完善和落实长效工作机制，严格落实安全生产责任制，压实各级党委、政府和部门责任，强化企业安全生产主体责任落实;建立安全生产预防控制体系，构建风险分级管控、隐患排查整治双重预防工作机制，严格落实风险管控措施，建立完善安全生产诚信体系和“黑名单”制度;打牢安全生产基础，实现人员素质、设施保障、技术应用的整体协调，促进安全生产形势实现根本好转。

四、提升安全生产整体水平，必须强化责任

_反复强调“必须建立健全安全生产责任体系”，明确要求“各级党委和政府要坚决落实安全生产责任制，切实做到党政同责、一岗双责、失职追责”，对广大党政干部提出了更高标准和要求。要树立“抓安全就是抓发展、抓安全就是抓稳定、抓安全就是抓民生”的理念，加强组织领导，强化工作合力，坚持守土有责、守土负责、守土尽责，促进形成齐抓共管安全生产的大格局，坚决防止监管中的形式主义官僚主义。要依靠严密的责任体系、严格的法治措施、有效的体制机制、有力的基础保障和完善的系统治理，加强宣传教育和舆论引导，提高全民安全素养和企业安全意识，推动全省安全生产整体水平迈上新台阶。

14.“生命课堂”学习心得体会 篇十四

诠释“为民”

“XX年6月29日，他在调研易地移民搬迁的路上突发肺穿孔，匆匆走完了45年的人生。”

3月14日，《光明日报》“最美基层干部”栏目刊载《在基层作出好成绩》一文，追忆贵州省大方县绿塘乡原党委书记彭练基。3月17日，央视《新闻联播》也以“彭练基：带领带领村民走出贫困‘洼地’”为题，报道了彭练基先进事迹。在惋惜一位好干部英年早逝之余，同时也为基层有这样一位好干部感到自豪和敬佩。生命定格在45岁的彭练基，用生命诠释了“为人民服务”，作为党员干部应该学习他什么呢？

甘于奉献平凡岗位。彭练基从警22年期间，因工作成绩突出，先后荣获省部级以上表彰20余次。一个行业能干22年，如果没有爱岗敬业、甘于奉献、拼搏进取的精神，是坚持不住的。而他不仅坚持，还干出了成绩。同时，他更多的是将荣耀当成一种责任，经常对大家说“只有赢得做人的分数，才是真正的好成绩！”

敢于担当主动谋划。猫场镇是个典型的“问题镇”，彭练基不是“遇到问题绕着走，碰到矛盾躲着走，看见难点低头走”，而是知其难为而为之，结合地方实际，积极探寻解决问题的方法，制定“4321”创新社会管理机制，运用“四个中心”增加政府工作透明度，促进了当地和谐稳定和经济发展。

15.“生命课堂”学习心得体会 篇十五

因此, 要实现从传统的语文重知识、轻情感的教学思路转变到重情感的教学思路上来:首先, 要转变教师的观念, 转变其教学的关注点, 变重语文基础知识的传授为重人性的开发的基于生命发展的教学设计。其次, 要加强文后的练笔, 使所学的表现手法能及时地运用到生活实践中, 从而提高学生的运用能力, 达到语文学习的最终目的。然而, 在具体课堂教学过程中, 还存在许多问题。

一、师生情感的缺失是造成课堂教学低效的重要原因

现代教育应注重学生的全面发展与个性的和谐相统一, 这也成为传道授业者追求的目标。然而, 在具体的教学实践中, 还存在着许多问题, 其中之一就是因为师生之间的课堂情感交流少, 激情教学效率低, 使得教师对教学观念的不重视、意识淡薄。而在我们的课堂教学过程中, 教师想要充分发挥其主导作用, 就要认识到教师的教学观念转变的重要性和教学观念的重要作用。这同样影响着教师课堂激情教学效率的高低, 学生课堂学习效率的高低也有其重要的作用。

(一) 传统的教师角色定位与教师教学有效性观念淡薄

长期以来, 教师把自己更多地定位为管理者和控制者, 为维持课堂纪律和课堂教学, 学生一般不被允许发出信号。在教学中, 教师更要求自己的行为被学生接受和执行, 一旦遭到拒绝, 会以强制的方式达到目的。在这种情况下, 学生的主体性和主动性地位难以达到保证, 师生的有效互动难以建立。也表现在教师的教学有效性观念淡薄, 有些教师认为知识的传递越多越有效, “满堂灌”成了一种主流方式。教师过于注重知识的传授, 而忽略学生能否得到情感体验, 学生真正理解的内容很值得人怀疑。

(二) 师生互动, 缺乏教师的情感交流与支持

师生互动, 不仅学生参与, 教师也要积极配合。教师整天忙于日常的教学, 与学生课堂上的情感交流似乎成了一种奢侈的体验。曾看到有学生在贺卡中写道:“真希望看到老师亲切的笑容, 真希望老师多与我们交流”。有些教师甚至会把自身的不快与怒火带到课堂中来, 这势必给学生造成难以言状的心理压力, 被动消极地参与课堂教学活动。现在班级人数较多, 教师比较注重那些思维活跃, 性格外向的学生或学习成绩较好的学生, 而对那些性格内向或是后进生关注较少, 而这些学生往往需要教师情感上的鼓励与安慰。教师的情感交流在这里显得尤为重要, 课堂属于全体学生, 不是属于个别优等学生, 只有调动起全班同学学习的热情, 才会使学生真正得到全面发展。

(三) 学生缺少在课堂上的真正体验

合作探究式学习成了新课程改革学习方式的潮流。但在实际的课堂当中, 它却成了课堂教学的一种形式和摆设, 不能有效激发学生的学习热情。由于教师在设计活动中缺乏目的性, 在课堂教学中过于注重活动性, 致使课堂过于活跃, 教师反而成了观众和听众, 甚至有时还无法驾驭课堂中的突发事件, 致使课堂未能达到预期结果, 学生的创造性思维没有真正发挥出来, 在课堂上发表的见解流于形式。这样, 学生不仅没有从做中学, 反而认为课堂是游戏场所, 为所欲为。

二、注重教学的情感体验, 改变教师的教学观念

我们传统的教学观念片面强调教师的主导作用和权威性。教师总是作为单向的知识传授者, 教师教什么, 学生学什么, 重在知识的传授, 轻视学生独特的情感体验。因为学生疲于找重点词句, 顾不上体会当时的情景、感受, 更谈不上联系自己的生活经验引发共鸣了。但语文的学习离不开前人的文章, 而前人作文章时都是因为当时的情境感动了作者, 才用艺术的表现手法把自己的感受表达了出来。所以, 将情感体验放在教学的第一位, 引导学生从作者的感受出发, 体会作者抒发的感情, 激活自己对生活的体验, 学会用文章来表达自己的感受, 才是语文学习的真正目的。要改变学生以往接受性的学习为主, 探索作者的写作目的, 需要教师转变教学观念, 改进教学方法, 从教学观念上做到以下转变:

首先, 要转变教师的关注点。

笔者听了一节汇报课《十里长街送总理》, 讲授者可谓精心准备了如下环节:先以“有的人活着, 他已经死了, 有的人死了, 他还活着”这句著名的言论开场, 其目的是想引出周总理虽然去世了但他却还永远活在人们的心里。再让学生说出本文的写作线索——等灵车、望灵车、追灵车, 最后, 逐层讲解了三个场景中作者所描写的事物。整堂课看起来结构严谨, 重点突出, 但当时师生表情淡漠, 举手投足如同操练, 没有感觉, 缺乏激情, 听后的总体感觉空空的。究竟是什么原因使一篇满怀感情写出来的文章, 在学生的心里没能引起共鸣呢?事后通过教师间的交流、探讨, 发现其根本的原因是教师过于注重语文基础知识的教学, 以教为中心, 让学生围绕教师设计的思路, 在课堂上复制了前人书本上写出来的场景。而学生的感情没能开发出来。让教师把书本上写了什么变为关注学生在课堂上想到什么、感受到什么、说了什么、学会了什么;关注这节课学生对老师创设的情境是否产生共鸣, 是否情绪受到感染, 便是教师备课的关键。

其次, 变重语文基础知识的传授为重人性开发的基于生命发展的教学设计。

亚斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出, 教育是人的灵魂的教育, 而非知识和认知的堆积, 教育本质意味着:一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教师未能触及学生的心灵, 使学生在相互讨论寻找周围生活的真、善、美, 产生仿效和颂扬的愿望, 那么, 语文教学只学一点基本的表现手法又有何用?因此, 必须转变教师重知识传授为重情感沟通的人文教育。呼唤基于生命发展的教学设计, 不是单纯的知识传递, 而是师生之间生命的交流与情感的激发, 呼唤教师用激情去激活课堂教学。

三、注重师生情感体验, 激活课堂教学

具体的实施方法有:

(一) 在情境中放手让学生讨论, 思想的相互碰撞是情感沟通的方法之一

教师只有创设出情境, 学生才能置于当时的环境中, 联系自己实际, 体会人们的心情, 从而理解作者的思想感情, 产生共鸣。如:《十里长街送总理》中, 第一句就说:“天灰朦朦的, ”如果只提问这句话写什么, 表现了什么?大部分学生就进入不了情境, 只有让学生体会出置身那么阴冷的天气, 如果没有这件事人们一般会干什么?学生通过对比, 才能理解那么多的人, 包括老人、中年人、孩子们, 他们不躲在温暖的屋子里, 而挤在冰冷的长安街上来的心情。也只有最亲的人, 最令人敬佩的人, 才能在死去后牵动活着人的心, 是他们不顾天气阴冷, 临终送别。学生根据自己的生活经历, 联想到送葬场上那些哭的最伤心的人, 是因为怀念亲人生前所付出的关心和疼爱。那么, 如此多的人的心里, 所怀念的又是什么呢?此刻的讨论, 已是点明文章所写的原因——怀念周总理那不平凡的一生中, 对广大人民的关怀和对国家的贡献。同学们在相互讨论中, 深切地体会到:这么好的一个人, 就要随灵车永远地消失了, 人们能不悲痛伤感呢?能不追着灵车, 送一送敬爱的周总理吗?学生通过体会作者的思想感情, 自然地理解了场面描写的作用。

再如:《荔枝》一课, 作者以荔枝为线索, 先写了那个时代荔枝的稀罕, 他为了让母亲尝尝鲜, 便用刚领的42元半工资中的几元买了一斤, 没等他拿出来, 母亲先他而拿出了在街上买的五分钱一斤的处理水果——被剜掉伤疤, 洗得透亮的沙果。当母亲看到荔枝时, 既心疼钱, 又稀罕荔枝的神情, 是作者感到母亲像孩子一样的高兴。恰巧这时作者的朋友听说作者回来了, 便赶来看他, 母亲把那盘荔枝让给客人吃, 而把那盘丑小鸭般的沙果悄悄地撤了下去。以后, 作者每年都买二斤荔枝给母亲, 可母亲身边又有了孙子, 母亲哪里会舍得吃呢?当作者站在母亲的病床前时, 发出一声叹息——一直认为用荔枝报答母亲的他竟发现母亲根本就没有吃儿子买给的荔枝, 这是为什么呢?

学生只有联想到自己的母亲那种在平常的日子里, 做了孩子们喜欢吃的东西时, 就说自己吃过了或不爱吃, 而把好吃的留给儿子们的那种眷眷的爱子之心, 才能体会当时作者的母亲把那么稀罕的新鲜好吃的荔枝让给客人, 而把那盘沙果悄悄地端回去的那种看似不经意的动作的内涵——那是为了给儿子们争脸面, 是一种更深、更伟大的母爱。才能理解作者为什么说母亲始终没有吃荔枝的原因——给心爱的馋嘴的小孙子了。那种伟大的母爱, 只有让学生在情境中联系生活中的实际, 学生才会理解上述的那种感觉, 才会产生共鸣, 才会达到心灵的沟通, 从而达到语言文字的学习和人文教育的目的。

现在的学生思想都比较活跃, 追求比较时尚的生活, 忽视亲情, 体会不到父母的爱。尤其是农村的孩子刚进入城市上学, 父母给他们送馍馍, 他们看到穿着土气, 满脸沧桑的父母, 不觉得感激, 反而更觉得羞耻。因此, 借一些宣扬亲情的课文, 指导学生体会父母的关爱, 是引导学生走向成熟, 生命得到发展的必要途径。如:朱自清的散文《背影》, 就是一篇亲情味很浓的文章。从父亲的形象上看, 肥胖、佝偻的身子, 蹒跚的脚步。说心里话, 你喜欢他吗?为什么?切入这个问题, 让学生展开讨论, 同学之间的相互说, 对父亲的做法的真谛的探索, 会让学生明白那车站送的惜别, 父亲的心境, 我从心底发出的对父亲的尊敬和疼爱。学生至此已深深地体会到亲情的珍贵。联想到一些真正关心自己的亲人, 虽然貌不惊人, 地位低下, 但他 (她) 们心地善良, 关心孩子, 是值得我们一生敬爱的人。

像《我的战友邱少云》、《中彩那天》等这类体现人物品质, 颂扬人文精神的文章, 学生的学习都必须放开手脚, 让学生联系生活, 互相讨论, 才能理解作者的思想感情, 产生共鸣, 达到学习的目的。

(二) 要加强课后练笔, 变“静态呈现”为“动态生成”

叶澜教授曾经说过:“要从生命的高低, 用动态生成的观念去看课堂教学, 课堂应该被看做师生人生中一段重要的生命经历。”“让课堂焕发生命的活力”是我们一直所追求的。

课堂是教师和学生共同交流促进, 共同成长发展的场所。教学过程中需要师生多向的情感交流, 教师寓情感于教学中, 用真挚的爱去激发学生积极向上的学习热情。学生亲其师, 才能信其道。教师的勤于耕耘, 甘于奉献, 也会得到学生的爱戴和拥护, 从而产生情感共鸣。课堂教学也会收到良好的效果。

现代教学理论认为, 学生要把静态的知识内容化为自己头脑中的认知结构, 必须有一个积极主动、有效地参与教学的过程, 除了感受作者的情感外, 还要会正确使用语言文字, 表达个人感情。然而, 传统的教学中, 缺少的恰恰是课外的开拓, 教师疲于让学生做练习, 反复地抄写那几个多音字, 近义词。这种强化训练以提高考试成绩的做法, 大大消弱了人性化的, 具有个性教育特色的读后感的随课练笔时间, 也剥夺了学生抒发自己感情, 应用语言文字的训练机会。这也是造成广大学生作文能力差的主要原因。一个六年级的小学生在一次闲谈中说起他们班上的同学, 什么快嘴王刚、幽默大师李龙、笑话王子南晋等, 如数家珍绘声绘色, 可老师让班上的同学写一篇写人的文章时, 他却找不到一个值得写的人, 说是没有材料, 便生搬硬套, 这都是平时不注意语言的积累和应用。如果在每一节课后, 鼓励学生寻找自己身边的人和事, 仿照课文的写法, 进行练笔作业, 学生就会把课堂中学会的语文知识和自身感受的人文精神结合起来, 在动态的仿写中生成真正的语文能力。

像《高大的皂荚树》中, 作者因为这棵树无私地奉献了自己的一切而描写它, 我们的周围是否也有像皂荚树一样品格的人呢?学习了《十里长街送总理》后, 总理的人格和品质感动了千千万万的人民, 人们怀念他, 出现了阴雨菲菲的天气里, 老人、孩子、青年人等挤身十里长街, 眼巴巴地等、望、追灵车的动人场面, 我们的生活中, 是否也有关心周围的人而让亲人们敬佩、感念的人呢?学了《小英雄雨来》, 少年朋友被雨来机智, 勇敢, 爱国的品质感染, 但那虽然是特殊环境下的品质, 却在平常的同学生活中不乏形象, 同学的机智, 调皮、活泼、关爱, 是否在我们的笔下呈现给别人?

16.例说小学语文课堂实践学习心得 篇十六

小学语文课堂实践学习心得九月份参加了公主岭市教师进修学校组织的解读小学语文课标，例说课堂实践培训，学习后感受颇多，受益匪浅。使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在以后教学实践中，将从一下几方面改进：

一、加强学生语文素养的培养

1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。

2.走出教材，让学生扩展阅读，多实践

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可是学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上“悟”出精髓。

四、深入钻研学生

作为一线教师，经常有这样的发现：兴致勃勃地备课，兴致勃勃去上课，学生却不怎么配合：复习回顾答不上、情境不会思考、探究不动手、巩固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话……就像一盘冷水从头浇到脚，心就凉了，最后扫兴而归！回到办公室心情特别低落，拼命反思是自己哪一点没准备好，其实很简单，我们备课要三备：备标准、备教材和备学生，或者就是备学生这一环我们容易掉以轻心，总是站在我们的角度去备课，而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新知识，学生才是学习的主体啊！

我从语文学习与学生身心发展关系的思考中，得到很多启示：

1.每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种发展。

2.学生的发展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维有一个逐渐抽象的过程。

3.学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有一定的挑战性。

4.教学的内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因为过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。

五、以爱去塑造情感

17.“生命课堂”学习心得体会 篇十七

8月7日、8日中午，中医科全体医务人员集体学习了“人民的好军医——华益慰同志先进事迹报告会”的录像光盘，很多同志是流着眼泪看完了录像。

华益慰把病人当亲人，在工作中能充分的进行换位思考，设身处地的为病人着想。说起来是很轻松的，但真正做起来，是多么的不容易。医乃仁

术，医生的天职是治病救人，不仅需要精湛的医术，更需要有仁爱之心。无论是官员还是平民，他都一视同仁，精心救治，处处为病人着想，从病人的利益出发，不让病人多花一分钱。他把对病人的爱，融入每一个细节之中……

华益慰把品行看得比生命还重。他一生廉洁行医，清清白白做人，坦坦荡荡做事，从来不收一个红包，不拿一次药品回扣。他常说，廉洁是医生的本分，贪财图利，乘人之危，根本不配当医生。如果一个医生把钱看重了，就会把病人看轻。

“感动”“敬佩”是同志们说得最多的词语，让人感动的并不是他有什么惊天动地的举动，而是对待患者的真诚友善、认真细致的每一个细节，那慈祥的面容，嘴角边洋溢着的笑容，让人感受到人与人之间心贴心的温暖！当前“看病难、看病贵”已成为一个突出的社会问题。少数医务人员医德滑坡，拿红包、吃回扣、开大处方，严重损害了群众利益，败坏了行业风气。华益慰严于律己，自觉抵制行业不正之风，树立了医务工作者的崇高形象。他是一个高尚的人，是一位伟大而又平凡、可敬而又可学的军人！他崇高的道德操守和伟大的人格的教育着每位医务工作者。高尚职业道德和职业操守，是华益慰留给我们后人的巨大精神财富，是我们医务工作者学习的榜样和工作的动力，同时也是医务工作者应该具备的。

18.“生命课堂”学习心得体会 篇十八

----三门峡学习心得体会

铁门二中邓铁子

4月12--13日，带着期盼，带着重托，迎着新一轮课程改革的步伐，我和侯校长来到三门峡技术学院，聆听了杜郎口中学张代英副校长的报告，并观摩了该校两位老师做的示范课。这次学习，虽然只有短短的两天时间，但留给我的印象和感受是深刻的。下面我谈谈自己在这次学习中的认识与收获。

据张校长介绍，在杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的标语随处可见。教室里更是多种多样的鼓舞人心的誓词：“在最后的冲刺时刻，莫让别人指着你的鼻子说你笨，一切用行动说话”。“让课堂用活跃代言，让成绩用精品装点”等等。总之，在这样的教室里，学生会自觉的进入学习状态。

杜郎口中学最有特色的是它的课堂。一是：三面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的，前来听课的有来自全国各地各校的教师。二是：教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力；三是：学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。让人不得不感慨：这里的学生动起来了，这里的课堂活起来了！

1、“10＋35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式让课堂真正焕发出生命活力。

“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。

“三三六”自主学习模式：

第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、双基、过程方法三大目标，采用多种形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，与学生做一种相对节奏较快的互动。

第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习中“弱势群体”的关注，注重采用兵教兵的合作互助学习，让学习有困难的学生在合作中受启发，学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

“三三六”教学模式的推广，让学生获得了解脱，不再在一种被动的状态下接收知识，而是通过思考与教师形成一种良性互动。传统的教学模式，是以教师为中心的，教师在整个课堂中起主导作用，而学生则是被动的接受教师灌输的知识，一节一节，一天一天，节节如此，天天这样，即使是我们成年人，也会倦怠的，这让我想到，传统的教学模式就如播报一些不能引起他人注意的新闻，天天播月月播，人很快就会疲倦，而杜郎口的这种教学模式则像央视“开心辞典”、“幸运52”这类互动性的节目，与一些不能引起人注意的新闻比起来，这些节目显然更受观众的欢迎。“三三六”教学模式不是让教师在课堂上得以展示自己，而是给了学生最大的展

示自我的机会。

2、自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学课堂文化的特征。学生在学习中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。

学习不应该是一件痛苦的事，而应该是一种可以让人愉悦的生命体验。在杜郎口中学的课堂上，每一名学生的人格都会受到尊重，师生，生生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是后进生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。

传统的教学模式中，一个讲桌拉开了教师与学生的距离，一个讲台抬高了教师的地位，而杜郎口的教室则去了讲桌去了讲台。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示；学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的，道德的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流；在课下生活中，他们似乎又成为朋友。尊重、自信，激情，张扬，和谐成为了杜郎口中学课堂的主旋律。

3、科学民主的教学过程，极大提高了课堂教学效率。

杜郎口的“三三六”教学模式，强调了“快节奏”，强调始终让学生处于学习的兴奋状态。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”，让所有学生都达到基本目标。

杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学生在黑板上提出问题考全班；在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们还尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。

“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”崔其升校长的这句话虽然不能概括出杜郎口模式的全部内涵，但为我们指明了教改的大方向，而这个方向与新课程改革的方向也是完全一致的。可见学习不是一种痛苦的过程，也不是苦行僧的修炼，而应该是一种愉悦的生命体验，而这中体验不是舍弃效率的体验，而是愉悦与效率相辅相成的体验。

杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”同时我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。然而学习杜郎口教学模式给我的启示也是深刻的、是终身受益的。

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式.杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

这次学习，使我近距离的接近杜郎口中学，接近新课程改革，并亲眼感受到杜郎口中学的课堂魅力。感想很多，思绪万千。在今后的教学中，我将把从这次学习活动中得到的技巧方法运用到我的课堂上，努力提高课堂教学效果，推进我校的课改工作。