学生辅导员自我介绍

2024-08-13

学生辅导员自我介绍(精选16篇)

1.学生辅导员自我介绍 篇一

自我介绍

尊敬的各位老师,下午好!

我叫xx,来自xxx大学,今天我很荣幸能在这里为大家做自我介绍。首先介绍一下我的工作经历。

大学四年我先后担任过班级团支书、班长以及学生会组织部副部长职务,对学生工作有全面的了解和把握,收获了许多宝贵经验;研究生期积极参加各种学生活动及组织工作,担任过课题组研究小组组长,在学习之余,协助导师完成了许多翻译工作、来宾接待工作以及会议安排布置工作,进一步提升了我的组织协调能了和团队合作精神。

其次在日常生活中我是一个活泼开朗,能与学生打成一片的人,为同学着想,解决了不少学生的思想和生活问题,得到同学的拥护。此外,我组织的班级活动有神有色,丰富多彩班上的同学都特别期待,从不无故缺席。我还有创作和编剧爱好,我们小组的英语小品大赛从剧本写作、场景设置到演员装束,基本上都是我一手策划,和准备的。受父亲影响,我比较喜欢画画和书法,在做宣传板的时候都用到过,班上的宣传板经常得奖。课余时间,我喜欢去唱歌,在状态好的情况下,我是可以飚高音的,像韩红的天路,我心永恒等。

最后谈一下我的学生工作心得体会。我认为做好学生工作,第一应有爱心,从学生的角度出发,想学生所想,急学生所需,解决学生的思想问题及实际困难,这样才能赢得学生的支持,调动学生的积极性。第二,要用心,多观察思考,分析一些现象和问题的根本原因,从本质上解决问题。第三,要创新,形式多样具有吸引力的活动才能赢得学生的青睐,当然,众人拾柴火焰高,要集思广益,充分发挥学生的创造性和能动性。

如果我能有幸成为西南大学的辅导员,我想我首先会以一个朋友而不是上级来跟同学相处。从同学中来,到学生中去,以提升自身素质修养和文化水平为基础,认真负责,积极热情,勤于发现,善于思考,身体力行,做好大学生的人生导师和知心朋友。

2.学生辅导员自我介绍 篇二

1.发展团体信任, 并且将在团体辅导中学到的对他人的信任带到现实生活中。

2.探索自己的观念和观点。

3.帮助大学生更好的认识自我。

4.强化自我认知, 培养团队协作能力。

二、团体辅导流程

(一) 热身活动

1. 滚雪球

目的:彼此相识, 建立互动关系。

时间:约15分钟。

操作:团队所有人围坐一圈, 从某一个人开始, 用一句话进行自我介绍, 话中需要包含:姓名、学院、自己的特征, 如“我是来自A学院的, 喜欢××的×××”。当第一个人说完后, 第二个人必须从第一个开始讲起:“我是来自A学院的, 喜欢××的×××旁边的来自B学院的, 喜欢××的×××, ”依次这样, 直到最后一个人说完。

(二) 核心部分

2. 组建团队

目的:建立团队, 增加团队凝聚力。

时间:约50分钟

准备:1开大白纸、水彩笔、塑料胶带、小剪子。

操作:确定小组的队长、队名、队训、队徽、队形及队歌。队长:选出本队队长一名。队名:团队的名字, 队员共同协商确定。队训:要求简洁明快, 富有感染力。队徽:在一张1开的大白纸上, 用彩笔画出象征本队特点的形象。队形:要求所有成员都参与队形的排列。队歌:激励团队, 振奋人心的歌曲。所有小组完成以后, 以小组为单位介绍本小组的队长、队名、队训、队徽、队形, 并一起唱出队歌, 口号要由本小组同学一起大声喊出。

3. 我是谁

目的:认识自我、接纳自我。

时间:约45分种。

准备:A4纸、圆珠笔。

操作:在一张A4纸上写出自己与众不同的20个特征, 当本小组的所有人都写完后, 把写好的20个特征按重要与不重要分为两类, 再对其中重要的10个特征按重要性进行排序。然后, 本小组成员互相谈感受, 最后带队培训师让所有小组成员交流自己的感受。

4. 我的自画像

目的:让所有成员更好地认识自我。

时间:45分钟。

准备:A4纸、彩笔。

操作:带队培训师给所有组员发一张A4纸, 每组1盒彩笔。然后让所有组员可以用任何形式画出自己, 抽象的、形象的、素描的、写实的、动物的、写生的、植物的都可以, 可以有标题, 也可以无标题, 把最能表现本人的事物画在A4纸上。我的自画像可以让成员发现潜意识里深层的自我, 更好地认识自我。小组所有成员画完后把所有的自画像挂在墙上进行展览, 其他成员观看他人的画时, 不可以随意评论, 展览完以后, 让成员对本人的画进行解释。

5. 对方眼中的我

目的:促进成员更全面的认识自我。

时间:约50分钟。

准备:A4纸、圆珠笔。

操作:每人发一张A4纸, 自己充分想好后分别写出长辈眼中的我、父母眼中的我、朋友眼中的我、自己眼中的我、同学眼中的我、老师眼中的我、理想中的我等问题。该项目可以让成员从更多的角度认识自我, 能够帮助成员更深入全面地认识自我。

6. 价值观大拍卖

目的:认识自己的价值观。

时间:约60分钟

操作:现在我们把每人一生全部的精力和财富折合成1000万美金, 竞标以下标的物:可以无限透支的信用卡, 英俊果敢的丈夫或温柔贤惠的妻子, 诚实勇敢的品质, 一座风景优美与世隔绝的小岛, 三两个知心朋友, 一张环游世界的机票, 与情人浪迹天涯, 世界级藏书丰富的图书馆, 与父母每周团聚一次, 一项让人一生衣食无忧的技能, 一座豪华别墅, 智慧, 一辈子健康的身体。

注意:拍卖师不参与竞标, 底价由拍卖师决定。

7. 戴高帽

目的:学习发现他人的优点。

时间:约60分钟。

操作:所有团队成组员围坐一圈。然后请其中一位成员坐在中间, 组内其他成员轮流说出中间组员的优点, 被夸赞的组员说出哪些优点是自己以前不知道的, 所有组员都要到中间被夸赞一次, 只能说对方的优点, 态度一定要真诚, 不能吹捧。

参考文献

3.高校辅导员角色冲突的自我调适 篇三

关键词:辅导员;角色;职业信念;专业技能;理论素养

角色是指处于特定社会地位的个体,根据社会的客观期望,借助自己的主观能力,适应社会环境所表现出来的行为模式。[1](P.365)辅导员角色冲突是指辅导员在工作中在同一角色内由角色的不同要求而引起角色内的矛盾冲突,或者同时扮演多个角色而引起角色之间的矛盾冲突现象。辅导员角色冲突最核心的部分就是社会和学校对辅导员角色的定位和辅导员对角色的理解和执行之间的冲突。辅导员角色冲突的原因有宏观因素、组织因素,也有个体因素。个体因素主要是指由于辅导员职业信念、专业能力和理论素养的缺失,使得辅导员对自身的角色认识不清及角色行为失范。缓解辅导员角色冲突的途径有社会调适和自我调适。社会调适是外在制度层面的调适。自我调适主要是通过以职业化的要求培养职业信念、以专业化的要求培养专业技能、以专家化的要求培养理论素三方面来提升辅导员角色和协调处理各种不和谐角色期望的能力。

一、以职业化的要求培养职业信念

辅导员职业信念是对自己所从事的辅导员工作抱有强烈的政治信念、正确的职业理想,并在工作中始终保持良好的敬业精神和心理品质的一种心理状态。职业信念是辅导员职业发展之魂,是支撑辅导员职业发展的基石,职业信念一旦确立,就会保持恒定,对辅导员的职业发展起着塑造和指导作用,成为推动个体职业发展的核心因素。辅导员职业信念包括四方面:政治信念、职业理想、敬业精神、心理品质。

1.树立坚定的政治信念

辅导员应该具备坚定的政治信念,在政治上要可靠,在原则问题上要立场坚定,要有较强的党性原则,拥护党的领导,要与教育信仰一致。辅导员要具有马克思主义的政治立场,具有一种与时俱进的思维品质,劳固树立中国特色社会主义共同理想,彰显高校思想政治教育的感召力,坚信思想政治教育的价值和效能,弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,提升高校思想政治教育的精神凝聚力。辅导员要有大局意识和责任意识,要对培养中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人有高度使命感和责任感,把对大学生的思想政治教育视为自己终身追求的目标。

2. 树立崇高的职业理想

职业理想是个人对未来职业的向往和追求,既包括对将来所从事的职业种类和职业方向的追求,也包括对事业成就的追求。辅导员对自身职业的追求与定位要把握好几方面:(1)辅导员要在对高校学生管理工作的理论和实践有着深刻认识和全面感知的基础上,形成的对辅导员职业的理性把握。(2)辅导员要对自己的职业具有浓厚的兴趣并热爱自己的职业,自觉钻研业务,苦练内功,引发强烈的职业热情,这也是职业成功的内在动因。(3)辅导员对职业未来发展的持积极乐观的态度、有坚定不移的信念和执著不懈的追求。

3.培养良好的敬业精神

两千多年前,孔子就提出“执事敬”、“敬业乐群的思想。敬业精神是国家和民族赖以生存和发展的精神支柱。敬业精神属于职业道德的范畴,主要表现为对自己所从事工作的强烈的事业责任心、高度的职业荣誉感、超强的自我约束与管理和全身心的投入等几方面特征。辅导员的工作不受时间地点等客观条件的限制,很多工作无法量化,因此,对待本职工作无上热爱、无限忠诚和无私奉献为核心内容的敬业精神则显得尤为重要。首先,辅导员应把服务学生、服务社会公共利益放在首位,努力培养对教育事业的热爱。辅导员工作是良心事业,只有辅导员竭尽全力,具有教育责任感,才能更好地服务于学生的发展利益。其次,应时时处处以身作则、为人师表。角色形象的示范性是辅导员角色的显著特征。因此,辅导员应树立正确的世界观、人生观和价值观,努力提高个人的自我修养,达成辅导员角色心理的内化与人格化,形成與辅导员身份相吻合的稳定、健康人格,努力培养自尊、自强与自律的角色精神,这是对辅导员的一种内在要求,也是辅导员对角色的一种真正适应,是积极的角色自我调适,能有效缓解辅导员的角色冲突。

4.培养良好的心理品质

心理品质是个体表现在认知、情感、意志过程和个性心理特征方面的本质特征。思想政治教育任务的特殊性,决定了辅导员必须具有良好的心理品质。一是要培养良好的认识品质。辅导员要对新生事物和新鲜事物怀有强烈的好奇心,要善于观察学生的学习与生活,并能迅速从观察到的表象中发现问题。辅导员分析问题要细致入微、有条理,在大学生面前充分显示出考虑问题的周密和严谨。辅导员要具有想象力,能在结合大学生活现实状况的基础上为大学生们描绘出一幅大学学习与生活的理想蓝图;二是要培养情感品质。辅导员要对教育工作无尽热爱,对学生无私关爱,要展现辅导员道德感、理智感和美感;三是要培养意志品质。辅导员每天都要能斗志昂扬地、精神饱满地出现在学生面前。这种一贯的意志会深刻地影响学生,并教育他们以坚定的信念、坚强的意志、顽强的毅力和沉着的精神战胜各种困难,教育他们在困难面前永不放弃。

二、以专业化的要求培养专业技能

按照职业化的发展方向,辅导员工作将成为独立的、专门的社会职业,有系统而稳定的工作内容和工作对象,有明确的职责与权利,有严格的资质要求和专业技术、技能标准。为了适应这种角色期望,辅导员应该确立自我专业发展意识,以专业化的要求努力加强专业学习和业务进修,不断提高自身的角色技能,使个人的角色行为水平能够真正满足理想角色的要求和期待。在这种发展个人知识和技能、提升专业地位的过程中,应努力做到以下几点:

1.提升专业能力

辅导员专业能力是从事辅导员职业所应具有的,带有职业特点和思想政治教育专业特点的能力,是辅导员专业素质结构中的一个重要组成部分,也是影响思想政治教育效果的决定性因素。一般认为,专业化的辅导员应具备的技能结构主要包括以下八个方面:一是思想政治教育能力,这是辅导员的核心能力;二是语言文字表达与信息获取处理能力;三是组织管理能力;四是沟通协调能力;五是调查和研究能力;六是反思能力;七是驾驭复杂局面的能力;八是心理辅导和就业指导能力,这是开展辅导员工作必备的能力。[2](P.93)辅导员需要平衡发展八个方面的能力,其中,思想政治教育能力处于核心地位,语言文字表达、信息获取处理能力、组织管理能力、沟通协调能力是基础,调查研究能力和反思能力是提升,后面的几种能力都是为提高思想政治教育能力服务的。

2.完善知识结构

辅导员既要有一定深度的专业知识,又要广泛涉猎邻近各学科的知识。辅导员在知识结构方面应该是多元

的。所谓多元的知识结构,是指不仅掌握某一学科或专业的基本知识和基本理论,还应掌握大学生思想政治工作所需要的各门学科的基本知识和理论。一般认为,专业化的辅导员的知识结构体系至少应包括本体学科知识、基础学科知识、应用学科知识、相关学科知识和背景学科知识。本体学科知识是指思想政治教育学知识,它是辅导员专业的主体学科知识。基础学科知识是指马克思主义理论知识,掌握扎实的马克思主义理论知识是完成高校思想政治工作任务的基本条件。应用学科知识是指辅导员工作实践中常用的操作性学科知识,主要包括演讲、写作、社会调查、计算机网络等相关知识。相关学科知识主要包括德育学、教育心理学、传播学、公共关系学等学科的知识,这是辅导员开展工作时经常会涉及到的。各学科之间的相互渗透要求专业化的辅导员具备相关背景学科知识,这样才能增强思想政治教育的实效性。

3.注重理论与实践的统一

专业知识和专业技能的完善最终要通过学生工作的实践来进行检验。辅导员应努力做到用所掌握的多领域、多层面的理论不断指导服务学生的实践,并注重在工作中不断总结和提高,以此不断更新和补充理论,进一步完善自己的知识和能力结构,促进个体专业化程度的不断提高。

三、以专家化的要求培养理论素养

信息时代的到来,社会价值的多元化,给高校学生工作带来了新的挑战,辅导员必须加强研究和探索,才能适应新时期的工作。[3](P.234)辅导员提升自身的理论素养要从以下几方面着手:

1.按照学科化来要求自己的理论研究

辅导员要经过马克思主义理论一级学科之下相关的二级学科尤其是思想政治教育学科的系统教育和培训,具有相关专业的硕士或博士学位。他们对马克思主义及其中国化成果(毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观)应抱有坚定的信念和信仰,能够从整体上了解和掌握马克思主义及其中国化成果的基本原理,具有运用马克思主义的基本立场、观点和方法观察和思考思想政治教育领域重大问题的自觉性,能据此适时提出自己的见解,主动影响思想政治教育的实际工作及其学术研究,并能根据需要为思想政治教育主管部门提供决策咨询意见。总之,辅导员应当是善于把高校的思想政治理论课程的教育教学与日常思想政治教育工作有机结合起来的“行家里手”。

2.要树立信心

辅导员提升自己的理论素养一定要解决信心问题。辅导员工作越是不被重视,就越是要有人来研究,也就越容易出成果,只要坚持下去,就一定能成为一名思想政治教育专家。许多辅导员觉得理论研究高深莫测,难以攀登这座高峰。但是,搞理论研究不要急于求成,要有持之以恒的精神,坚持数年才能有所突破。.

3.要培养思想政治教育研究的能力

辅导员要按照学生工作系統内部的专业分工,做到“术业有专攻”,经过专业化的理论和实践能力的学习、培训,逐步掌握适应岗位要求的专业知识和专业技能,成为学生工作某一专业领域的专家。辅导员应把自己定位为研究型的高级专门人才,做专家型辅导员,具备较为深厚扎实的思想政治教育专业方面的知识和理论,能够较为熟练地运用思想政治教育专业方面的知识和理论开展两个方面的研究工作:思想政治教育的工作研究和思想政治教育的学术研究。

参考文献:

[1]周晓虹.现代社会心理学[M].上海:上海人民出版社,1999.

[2]吴广宇,范天森.辅导员专业素质结构探析[J].南京航空航天大学学报(社会科学版),2008,(9).

[3]翁铁慈.高校学生辅导员行动指引[M].上海:中国福利会出版社,2004.

4.辅导员面试自我介绍 篇四

尊敬的各位领导,各位老师,你们好!

我叫XX,是XX大学XX年毕业的硕士研究生,非常荣幸今天来参加面试,请允许我做一下简单的自我介绍!

本科四年期间我一直担任XX的职务,主要负责XXXXX等工作;期间曾在学院办公室做过一年时间兼职行政工作,负责学生会的日常行政事务以及学生日常管理工作,对学生的行为规范化管理有一定的涉猎。

在工作的同时我也没有放松对自己学习的要求,在大学四年里我共获得X次一等奖学金,X次参加全校征文比赛并获得一等奖,同时,利用业余时间提高自己,获得XX证书,以X分的成绩通过了英语六级考试,并且熟练的掌握了ppt,word,excel等办公软件。

在校期间我参加了多次社会实践,曾经在XX学校负责XX工作,这培养了我在工作中的耐心与细心,锻炼了丰富多样的思维模式,并且强化了自身在学院团队分工协作中的亲和力及适应力。曾在《XX日报》采访部做实习记者,前后发表X篇新闻稿,初步掌握了新闻采编的相关作业流程,培养了我的文字驾驭能力和社会洞察力。曾在XX学校任实习老师与班主任,组织班级活动,参与校主题团日筹划工作,制定、安排节目的流程;管理班集体的各项日常事务,及时关注学生生活、学习中的行为表现与思想动态,在此过程中与学生相处融洽,提高了学生的学习积极性与对文学的兴趣。自身获得了宝贵的教学经验与学校行政工作方面的基础认识。在这些实践活动的过程中,我的能力逐步得到提高,我逐渐倾向于成为一名高校辅导员。

5.辅导员面试自我介绍 篇五

晚上好!

我是来自**大学**学院**级法学专业1班的**,今天很高兴能够站在这里应聘**学院辅导员一职。

就如我求职简历中所说的一样:我简单,我自信,我阳光!与此同时,我在工作中善于发现问题、思考问题和解决问题,更有着较强的组织协调能力与团队意识。在这三年多来,我担任过班长、系分团委组织部部长及本专业的**级辅导员助理等职,参与过本系的党建、团建各项工作,成功策划组织举办过**大学**学院“党在我心中”主题演讲比赛、**大学**学院“光荣与梦想”奥运主题知识竞赛、法律系首次“团支部培训”活动及法律系首次“学生干部交流会”等系内外活动,均得到老师同学好评。这让我积攒较丰富的学生管理、政治思想教育及活动开展经验,使我对辅导员一职也了着较深的认识,也让我相对其他来应聘同学更容易直接开展辅导员的各项工作。作为一名**人,我熟悉这个校园,我热爱这所学校,同时我也喜欢辅导员这个不平凡的职业,我相信自己有能力胜任辅导员一职,也相信评委老师们能给我一次从事辅导员职业的机会。倘若我成功应聘,我一定会在今后的四年工作中交上一份让学院、让**师生都满意的答卷!

我简单,我自信,我阳光……

6.应聘大学辅导员自我介绍 篇六

我不光温柔更是柔中有刚,我对待我的学生也有极强的感染力。同学们喜欢和我一起大声的唱,一起快步的走,并且听我说我知道而她们不知道的事情。我有准确的语言表达能力,有时说话幽默,我的笑声感染了我的周围的同事,我想快乐要和大家一起分享,让生活充满和谐,让人生有更多的阳光照耀,使身心健康舒畅。

我注重我的形象美。我知道教师为人师表,不光要有知识,还要有人格的魅力,具有爱心、责任心、真诚善良、自珍自爱、宽容忍耐、文明礼貌等品德,塑造良好的个人气质和外在的美,使教育在近其师,亲其道的乐融融的气氛中进行,达到使受教育者德智体美全面发展的目的,使受教育者的生命质量不断得到提升。

我态度温和,平易近人,从不高高在上一副傲慢的神气。如果那样的话,我会觉得我已经远离了人群,就像鱼离开了水,失去生命的活力。所以,如果我成功成为了贵校的一名辅导员的话,我能与学生成为朋友,关心他们的生活与学习。

此外,我所带的政治课在考试中多次获得第一名的奖励。成绩只能代表过去,今后我会不断努力,在自己的工作岗位上,兢兢业业,不断创新,尽快适应,尽职尽责,全力投入工作,争取取得更大的成绩。

应聘大学辅导员自我介绍

大家好!我是xxx。

在组织学生活动的同时,我也参加学校和社会的各项文体活动,努力培养自己的各种兴趣爱好,虽然学生工作和学生活动占据了我很多时间,但在学习上我从来没有放松过,我是一个学习能力很强的人,能在最短的时间内高效的掌握知识要领。在学习工作之余,我也积极参加社会实践,曾六次参与暑期社会实践活动,连续五年获得暑期社会实践先进个人。通过组织活动和参与活动,我养成了良好的工作作风和处世态度。去年12月我参加了……

如果我能被录用,我一定投入百分之百的工作热情、发挥全部的能力、利用所有的资源,为学院的学生工作做出贡献。

应聘大学辅导员自我介绍

尊敬的各位评委老师:

大家好!

我是来自xx大学xx学院xx级法学专业1班的xx,今天很高兴能够站在这里应聘xx学院辅导员一职。

本人简单,自信,阳光!与此同时,我在工作中善于发现问题、思考问题和解决问题,更有着较强的组织协调能力与团队意识。在这三年多来,我担任过班长、系分团委组织部部长及本专业的xx级辅导员助理等职,参与过本系的党建、团建各项工作,成功策划组织举办过xx大学xx学院“党在我心中”主题演讲比赛、xx大学xx学院“光荣与梦想”奥运主题知识竞赛、法律系首次“团支部培训”活动及法律系首次“学生干部交流会”等系内外活动,均得到老师同学好评。

这让我积攒较丰富的学生管理、政治思想教育及活动开展经验,使我对辅导员一职也了着较深的认识,也让我相对其他来应聘同学更容易直接开展辅导员的各项工作。

作为一名xx人,我熟悉这个校园,我热爱这所学校,同时我也喜欢辅导员这个不平凡的职业,我相信自己有能力胜任辅导员一职,也相信评委老师们能给我一次从事辅导员职业的机会。倘若我成功应聘,我一定会在今后的四年工作中交上一份让学院、让xx师生都满意的答卷!

我简单,我自信,我阳光……

7.学生辅导员自我介绍 篇七

一、关于中职学生人际关系效能感研究现状

目前关于中职学生的人际关系自我效能感的研究文献不多, 相关研究主要集中于中职学生的人际交往能力, 如在2013年, 华东师范大学对上海五所中职学校开展了心理普查活动, 按照科学的抽样方法抽取了这五所中职学校共计2000名中职学生进行人际关系自评测量, 测量结果发现有22.3%的学生认为自身的人际关系很差, 有45.6%的学生认为一般, 将近三分之二的学生人际关系不好, 只有10.7%的学生认为自身的人际关系很好, 并且以女生居多。 该调查在现场还开展了心理咨询活动, 但是很少学生去现场咨询, 很多人不敢在非熟人面前表现出自己。 张萍萍[2]对中职学生的人际压力、人际自我效能感与社会适应行为的关系进行研究, 研究发现影响中职学生人际自我效能感的因素有个体的个人特征、 家庭状况、学校环境、社会因素四个部分组成, 有效控制这些因素, 可以提高中职学生的人际自我效能感。 李冰[3]分析了中职学生在校期间不仅要学好理论知识、获得专业技能等级证书、通过会考、期末、毕业等考试, 还要面临就业、升学的压力。如果人际关系处理不好, 就会使中职生处处碰壁, 这对于本来自我效能感不好的中职生, 无疑是雪上加霜, 所以提升中职学生的人际关系自我效能感不仅能提高课堂教学效率, 还能为中职生未来的升学和就业打好基础。

二、中职学生人际关系自我效能感调查

自我效能感简单概念上的理解, 指的是人们对自己是否能够完成某种活动的能力、信念的主观判断与自我感受的一种预期的心理状态感知。 自我效能感对个体行为具有暗示、激励的作用, 它能从某种程度上树立个体的自信心, 影响着个体的行动规划。 自我效能感同时也影响着人际关系, 为了充分了解中职学生人际关系自我效能感的现状, 笔者对厦门市三所中专学校发放问卷调查, 以交往能力自我效能感、交往策略自我效能感、交往动力自我效能感三个维度设计问卷, 调查中职学生人际关系自我效能感现状。

(一) 样本来源。

本次问卷调查对象是厦门市三所中职学生, 采用科学的抽样方法抽取了1000名学生作为被调查对象, 通过问卷调研的方式获取数据。 本次共发放1000份问卷, 有效回收问卷968份, 问卷的有效回收率是96.8%。 在回收问卷的同时, 笔者还根据科学的抽样方法, 共抽取了50名学生进行访谈, 访谈内容包含人际关系自我效能感的现状和对人际关系自我效能感的干预措施的选择。 此次问卷调查符合统计调查的大样本原则, 问卷的有效回收率超过95%, 因而本次调研具有显著性, 调查的结果具有一定的代表性。

(二) 问卷设计。

根据问卷设计的基本原则和结合中职学生的特点及人际关系自我效能感的维度, 经过多次修改斟酌探讨, 此次问卷设计了30道题目, 以交往能力自我效能感、交往策略自我效能感、交往动力自我效能感三个维度设计问卷, 其中交往能力自我效能感又包括理解能力、表达能力、角色能力、自我能力四个因子, 交往策略自我效能感又包括尊重与坦诚、把握情绪、灵活沟通三个因子, 交往策略自我效能感又包括主动性、坚持性两个因子, 这样该量表有九个因子。 采用李克特量表的方法, 用1—5表示“完全不符合”到“完全符合”的程度方式。

(三) 问卷分析。

通过对回收回来的问卷进行分析后发现, 中职学生的人际关系自我效能感不高, 集中表现在交往能力自我效能感和交往策略自我效能感低下。 采用统计软件对其结果进行分析, 其中, 有54.9%的中职学生的理解能力、表达能力、角色能力和自我能力分数较低, 远低于一般的平均数。 有43.2%的中职学生在把握情绪和灵活沟通方面测试结构低于2分, 即将近一半的学生在人际交往策略中不能控制自身情绪和不能进行有效沟通, 这两个因素都是引发中职学生打架斗殴的重要因素。 中职学生的人际关系自我效能感不仅体现在总体层面上的差异, 还体现在性别差异、城乡差异和年级的差异上。 具体表现为, 女生不管是在交往能力自我效能感、 交往策略自我效能感还是在交往动力自我效能感这三个维度上均显著高于男生 (p<0.5) , 在城乡差异上则表现为城市的学生的这三个维度均显著高于农村的学生 (p<0.5) , 在年级的差异上, 则表现为中职二年级的学生的交往能力自我效能感、 交往策略自我效能感和交往动力自我效能感是最显著的, 中职一年级的这三个维度处于中间, 中职三年级的这三个维度则是最低的 (p<0.5) 。 通过本研究还发现, 中职学生的人际关系影响着其自我效能感的发挥, 人际关系好的学生, 其自我效能感较强, 做事情也较自信。 通过对被访谈的学生后发现, 学生目前关于如何提升自身人际关系自我效能感的方法不熟悉, 甚至有些学生觉得是性格使然, 没有必要做相应的改变, 在访谈中只有12名学生愿意参与人际关系自我效能感辅导提升。

三、基于团体辅导视角提升中职学生人际关系自我效能感策略

团体辅导是心理健康教育中常见的辅导方式[4]。 基于中职学生大部分出现人际关系自我效能感低下的现状, 因而采用团体辅导的方式对他们的这一行为进行相关的干预, 以期进一步提升他们的人际关系自我效能感水平。 团体心理辅导在学校中采用的模式如下: 以班级的学生为整体单位, 辅导老师设计相关的活动情境, 通过与学生开展相关的活动, 通过角色扮演或者游戏的方式组织学生参与到活动中来, 渲染出团体协作意识, 提升学生的人际沟通交流水平, 进一步提高学生的心理健康水平[5]。 团体辅导的模式提升中职学生人际关系自我效能感主要体现在以下三个方面。

(一) 充分重视学生的人际关系和人际关系自我效能感。

处于青春期的中职学生思想细腻, 同时也是叛逆的发展时期, 通过对中职学生的人际关系自我效能感的分析后发现, 应充分重视中职学生的人际关系和人际关系自我效能感。 人际关系影响着学生的学习和未来的升学就业, 在平时的学习中, 多鼓励与激励学生, 树立学生学习和人际交往的自信心, 引导学生树立交往能力自我效能感、交往策略自我效能感、交往动力自我效能感。 多开展相关类似的沟通交流活动, 让学生参与到活动中, 提高学生的人际关系自我效能感的责任不仅仅在学校方面, 家庭也要承担相应的责任, 重视孩子人际交往能力的培养与锻炼。

(二) 提高心理老师的团体心理辅导能力, 提高干预的有效性。

辅导老师团体心理辅导能力的高低严重影响着中职学生人际关系和自我效能感能力的提升, 因而需要通过培训进修等方式提高心理老师的团体心理辅导能力, 提高干预的有效性。 首先, 通过建立科学的团体规范, 渲染出团体氛围。 其次, 具备驾驭团体、引领团体的能力, 善于发现团体成员的心理状态。 最后, 引导学生进行体验和学习, 并能引导学生把体验转化为自身的人际自我效能感。 最终以作业或者小组呈现的形式考核学生的学习成果。

(三) 把团体辅导过程中学到的方法运用到实践中。

团体辅导不仅仅表现在课堂上或者是口头上, 更需要运用到实践中, 付诸实践, 检验其合理性与准确性。 在学校, 心理健康课程开设的课时有限, 因而团体心理辅导的时间不多, 但是改善学生的人际关系自我效能感则需要一个周期性的长期计划, 因而需要学生把团体辅导过程中学到的方法运用到实践中, 如理解能力、表达能力、灵活沟通、把握情绪等, 在人际交往实践中都有较大的提升空间, 要求学生进一步把这些人际自我效能感的训练方法运用于实践中, 有利于学生人际自我效能感的进一步提高。

摘要:中职学校的学生正处于青少年发展发育时期, 人际关系问题是中职学生心理健康水平的重要特征表现。文章以厦门市三所中职学校的中职学生为例, 通过问卷调研的方式, 调查中职学生人际关系自我效能感的现状, 并基于团体辅导的辅导方式对中职学生存在的人际关系问题进行干预, 希冀提高中职学生的人际交往能力水平。

关键词:团体辅导,中职学生,人际关系,自我效能感

参考文献

[1]崔景贵.职校生心理教育论纲[M].北京:科学出版社, 2013.

[2]张萍萍.青少年人际压力、人际自我效能感与社会适应行为的关系[D].广州大学, 2010.

[3]李冰.提高中职生自我效能感的课堂教学策略[J].教育与教学研究杂志, 2011, 25 (3) :117-120.

[4]赵俊萍.团体心理辅导在学校心理健康教育中的应用[J].太原大学教育学院学报, 2011, 29:22-24.

8.自我介绍有妙招 篇八

第一招:趣味拆解法

“抗战”时期,陈毅领军打仗,在一场抗日组织举办的欢迎大会上这样介绍自己:

我叫陈毅,耳东陈,毅力的毅。刚才司仪先生称我将军,实在不敢当,我现在还不是将军,当然,叫我将军也可以,我是受全国老百姓委托,去“将”日本鬼子的“军”,这一“将”,直到把他们“将死”为止!叫他们知道中国人民不是好欺侮的。

精彩解读

“耳东陈”是拆字法,“毅力的毅”是组词法,“将军”一解用的是“拆词组词”法,这段话既体现了军人的快人快语,又意味深长。

第二招:委婉含蓄法

明代,广西三江县有个读书人中了进士,还乡时,知县特地设宴祝贺,还邀请了进士的老师和乡绅等人陪同。席间,大家不停地向进士祝贺、劝酒,而他的老师却被冷落一旁。酒喝到高兴时,大家即兴赋诗,只听他的老师大声吟道:天下文章数三江,三江文章数敝乡。敝乡文章数进士,进士要我改文章。大家一听,这才知道他是进士的老师,立刻对他肃然起敬,另眼相看。

精彩解读

进士的老师在诗中用“顶真”的修辞手法,由远而近,抽丝剥茧,含蓄巧妙地表明了自己的身份。

第三招:欲扬先抑法

相声大师马三立这样介绍自己:

我叫马三立。我今年85岁,体重86斤。明年我86岁,体重85斤。我很瘦,但没有病。……在农村劳动那会儿,我肩不能担,手不能提。生产队长说:马三立,拉车不行,割麦也不行,挖沟更不行。要不,你到场上去,帮帮妇女们干点活儿,轰轰鸡什么的……惨啦,连个妇女也不如。也别说,有时候也有点儿用。生产队开个大会,人总到不齐。队长在喇叭上宣布:今晚开大会,会前由马三立说一段单口相声。立马,人就齐了。

同学们,你还知道哪些自我介绍的妙招,说出来和我们一起分享吧!

精彩解读

9.应聘辅导员一职自我介绍 篇九

尊敬的各位评委老师:

我是来自xx大学xx学院05级法学专业1班的xx,今天很高兴能够站在这里应聘xx学院辅导员一职。

就如我求职简历中所说的一样:我简单,我自信,我阳光!与此同时,我在工作中善于发现问题、思考问题和解决问题,更有着较强的组织协调能力与团队意识。在这三年多来,我担任过班长、系分团委组织部部长及本专业的12级辅导员助理等职,参与过本系的党建、团建各项工作,成功策划组织举办过xx大学xx学院“党在我心中”主题演讲比赛、xx大学xx学院“光荣与梦想”奥运主题知识竞赛、法律系首次“团支部培训”活动及法律系首次“学生干部交流会”等系内外活动,均得到老师同学好评。这让我积攒较丰富的学生管理、政治思想教育及活动开展经验,使我对辅导员一职也了着较深的认识,也让我相对其他来应聘同学更容易直接开展辅导员的各项工作。作为一名xx人,我熟悉这个校园,我热爱这所学校,同时我也喜欢辅导员这个不平凡的职业,我相信自己有能力胜任辅导员一职,也相信评委老师们能给我一次从事辅导员职业的机会。倘若我成功应聘,我一定会在今后的四年工作中交上一份让学院、让xx师生都满意的答卷!

10.学生辅导员自我介绍 篇十

一、合格的政治素质。思想政治教育是一项极具党性的实践活动,因此,政治素质是辅导员应当首先具备的基本素质。政治素质主要是指人在政治活动中所表现的政治立场、政治信念、政治品德、政治辨别力、政治敏感性及政策水平。辅导员对大学生在政治上起着重要的导向作用,辅导员的政治素质是决定大学生思想政治教育能否沿着正确方向前进的重要因素。辅导员合格的政治素质主要包括:正确的政治立场、坚定的社会主义信念、较强的政治敏感性及一定的政策水平。俗话说“桃李不言、下自成蹊”,辅导员要解决大学生的政治信仰问题,首先要解决好自己的信仰问题,只有这样才能在思想政治教育中坚持以马克思主义理论教育学生,使大学生成为自觉为社会主义事业而奋斗的各类专业人才。

二、科学的思想素质。辅导员不仅是大学生政治上的引导者,还应该是大学生思想上的启迪者。思想素质主要是涉及到世界观、方法论的问题,因此它必须是科学的。辅导员科学的思想素质主要包括:正确的思想观念、科学的思维方法、严谨的思想作风。作为大学生思想上的启迪者,辅导员首先要有建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基础上的科学世界观和以集体主义为价值取向的正确人生观,树立符合时代发展与社会要求的先进理念,例如:竞争理念、信息理念、时效理念、人才理念、服务创新理念等,这样才能激发和鼓励大学生培育锐意进取、积极向上的精神。

三、良好的道德素质。在社会主义市场经济条件下,“德为才之帅,无德不统才”。良好的道德素质是合格辅导员必不可少的前提条件之一。辅导员是大学生情感、意志、信念的塑造者,是大学生道德规范的示范者。精神需要精神的感染,道德需要道德的濡化,辅导员的道德修养对大学生有着潜移默化的影响,这种影响是深远的、难以估量的。辅导员的道德素质应该包括正确的道德认知、丰富的道德情感、坚定的道德信念、顽强的道德意志和良好的道德行为习惯。正确的道德认知是辅导员道德素质的基础和根据;丰富的道德情感是辅导员热爱学生、教书育人的核心;坚定的道德信念是辅导员道德素质的精神支柱;顽强的道德意志是辅导员具有良好道德素质的保障;良好的道德行为习惯是辅导员为人表率的根本标志。其中,辅导员对学生的爱,是其道德素质的核心。这种爱是一种只讲付出不计回报的爱,是一种超越血缘关系的爱,这种爱是辅导员教育学生的情感基础。学生一旦体会到这种情感,就会“亲其师”、“信其道”。

四、全面的知识素质。大学生思想政治教育工作是一项综合性、专业性、知识性很强的工作,没有丰富的知识是难以驾驭的。人常说“识高则胆大,气盛则声宏”,因此,渊博的知识是辅导员做好学生工作的基础。在实践中,辅导员至少应该具备三方面的知识素质:扎实的理论知识、宽广的文化知识、深厚的专业知识。高校辅导员应当是一名具有较高马克思主义理论素养的教育工作者,能够从理论的高度帮助学生解决各种疑难问题,批驳形形色色的错误观点和错误思潮,在意识形态领域自觉捍卫马克思主义的指导地位。同时,辅导员要立足知识的前沿,掌握本专业及思想政治教育专业发展的方向与最新成果,了解本学科最新的发展动态和趋势,在教育教学中能从高层次上驾驭和把握本专业的知识体系,真正践行“学高为师,身正为范”,做到既教书又育人,在思想政治教育工作中取得双赢效果。

五、较强的能力素质。能力是以知识为基础但又不等于知识,是知识与实践的结合,是运用知识解决问题的本领。出众的能力是辅导员做好工作的保证。在实际工作中,辅导员应该具备以下几种能力。第一,较强的沟通能力,通过锻炼口才,多与学生接触等,增强与学生进行思想交流与沟通的能力。第二,面对突发事件的应变能力。对于突发事件,先要冷静思考,分析问题的性质,找到最佳的处理方法,重大的问题向组织及时汇报,棘手的问题和领导商量,敏感的问题注意自己的立场。第三,奖惩能力,在管理育人过程中,要处理好表扬和批评的关系、奖励和处分的关系、倾听和说服的关系。通过科学合理的奖惩使优秀的保持优秀,进步的受到表扬,落后的受到激励。第四,创新能力,面对日益丰富而又快速变化的社会生活,大学生面临着人生和事业发展上的许多问题,如果辅导员安于现状而无新招,墨守成规而无新意,就很难有感染力、说服力和生命力。因此,辅导员要随时根据社会的发展变化,紧扣时代脉搏,把创新精神贯穿于学生工作的始终。

11.高校辅导员的自我效能感及其培养 篇十一

关键词:高校辅导员 自我效能感 影响 培养

高校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友⑴。在大学校园里,辅导员扮演者多重角色,担负着多种责任,发挥着特殊的作用,因此一个辅导员工作的优劣直接影响到其学生的成长。作为个体信念的核心,辅导员的自我效能感是高校教学管理和教育革新的关键。

一、自我效能感概述

自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的社会认知理论,是指“一个人能够成功完成一项任务所持有的信心和信念”[2]。在班杜拉的理论中,他特别强调人的认知对学习和行为调节的影响,认为人的认知在行为因素、个人因素及环境因素三者相互决定的过程中发挥着重要的调节作用,作为一种认知因素的自我效能感的变化被看成是人的自我调节得以持续的心理动力原因。这种对自己在特定情境中是否有能力操作行为的期望是个体认知与行为的中介,是最终行为的决定因素。因此自我效能感调节和控制着人们的行为,它直接影响到个体在执行某项活动的动力心理过程中的功能发挥,班杜拉等人的研究结果表明,自我效能感的这种影响作用主要体现在以下四个方面,即行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程[3]。

二、影响高校辅导员自我效能感的因素

高校辅导员自我效能感来源于班杜拉的自我效能感理论。班杜拉等人的研究指出,影响个体自我效能感形成的因素主要有:①个人自身行为的成败经验。这一因素对自我效能感的影响最大。以往经验的成功与否和个体的自我效能感高低息息相关。但需要注意的是,个体所体验的到成功与否又取决于一个人的归因方式。如果把成功归因于外部的不可控因素就不会增强自我效能感,把失败归因于内部的可控因素就不一定会降低自我效能感。②替代经验。当个体看到与自己相似的人通过努力取得成功,他们就会相信自己有能力成功,反之看到与自己相似的人失败会使得个体怀疑自己进行相似活动的能力。这一来源的关键在于观察者与榜样的一致性。③言语劝说。言语劝说是加强自我效能感的来源之三。当被人们特别是受人尊重或有威望的人劝说个体拥有完成任务和工作的能力时,个体更有可能投入更多的努力和毅力坚持下来。④情绪唤醒。个体的情绪会影响人们对自身能力的判断,积极的情绪状态可以增强自我效能感;消极的情绪状态则可能降低自我效能感。以班杜拉的自我效能感理论为依据,影响高校辅导员自我效能感的因素可以分为主观因素和客观因素。

(一)主观因素

知识结构、工作能力和人格特征等因素是影响高校辅导员自我效能感的重要因素。作为高校思想政治教育的骨干力量,辅导员工作职责涉及大学生的思想引领、学习指导、生活辅导、心理疏导、生涯规划等诸多事宜。

(二)客观因素

首先是学校因素,高校辅导员因为工作需要,需要涉及教育学、管理学、心理学、社会学、法学以及教育对象所在对象专业的一般知识,多而杂却不能专而精,高校普遍重视教学科研工作,辅导员工作定位在为教学服务,从而使得辅导员在自我实现需要和学术忠诚追求的矛盾冲突中徘徊,工作热情的减退和工作效率的低下直接影响其高自我效能感的产生。

其次是社会因素。社会支持对辅导员自我效能感的提高有着重要影响。就整个社会环境而言,人们普遍认为在高校就业就是从事专业教学,对辅导员职业的认识非常陌生,导致高校辅导员体验不到归属感,从而影响其自我效能感。

三、高校辅导员自我效能感的培养

从影响高校辅导员自我效能感的主客观因素出发,我们来谈谈高校辅导员自我效能感的培养。中华人民共和国教育部令第24号《普通高校学校辅导员队伍建设规定》中明确指出了辅导员工作的要求和职责、配备与选聘、培养与发展及管理与考核,各高校应据此科学合理地制定辅导员任职资格、工作规范、考核评价、晋升待遇等规章制度,在人事编制、岗位津贴、工作条件等方面制定相应措施,从而来保障辅导员队伍专业化建设的顺利展开。

(一)明确岗位职责,建立健全的评价反馈系统。

一直以来,工作任务繁多,角色定位不清晰,使得輔导员在一定程度上成为了学生的生活保姆,高校应该力图改变这种“辅导员工作职责错位”的状况,提高辅导员在学生心目中的威信,提高工作效率,从而增强辅导员自我效能感。建立和完善考评体系,考评包括考核和评比。将辅导员的自我评价与学生、部门领导及同事的评价有机结合;将定量与定性分析相结合,真正考出水平,考出绩效。考评结果与激励机制挂钩,从而调动辅导员的工作积极性,激发辅导员的工作热情和自我效能。

(二)加强辅导员技能技巧培训。

辅导员技能技巧培训包括职前培训和职业培训。职前培训也是上岗培训,通过该培训让新辅导员认识到辅导员工作的职责和要求,并深切体会到辅导员的责任感和未来事业的远大光明。比如培训内容包括:辅导员所需的综合素质、知识面拓展、思想政治教育与时事政策分析、学生工作业务与管理方法、心理健康教育及指导、实践与考察等。辅导员职业培训涉及到一些具体的事务性培训,如大学生心理健康教育培训、就业指导培训或者优秀辅导员经验交流会等。高校为辅导员提供各类培训,有利于辅导员优化自己的知识结构,提高其工作能力,从而进一步增强其自我效能感。

(三)关注心理健康,提高辅导员心理健康水平。

在班杜拉的自我效能理论中,影响个体自我效能感形成的因素之一就是情绪唤醒。

(四)构建社会支持系统,提高辅导员的职业忠诚度。

教师的效能感与其感受到的社会支持有着显著的关系。美国心理学家马斯洛把人的需求按其重要性和发生的先后次序分为五个层次,其中最高层次是尊重需要和自我实现的需要。

参考文献:

[1]《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,教育部【2006】24号令第一章

[2]班杜拉著,缪小春,李凌等译.自我效能:控制的实施[M].华东师范大学出版社,2003年版,第5页

12.学生辅导员自我介绍 篇十二

1 对象和方法

1.1 调查对象

采用方便取样法,对大庆市某3所高校(分别为理工院校、农林院校和医学院校)辅导员进行调查。发放问卷169份,回收162份,回收率95.9%,其中,有效问卷为150份,有效率为92.6%。

1.2 调查方法

一般自我效能感量表(General Self-efficacy Scale GSES),共有10个项目,各项目均为1~4级评分。10个项目得分的均分,即为总量表得分,总分范围为1~4分,得分越高表示一般自我效能感越强。

1.3 统计处理

应用SPSS15.0统计软件包进行数据录入及统计学分析,统计学处理包括:⑴描述性分析:均数、标准差、频率及中位数等;⑵推断性分析:t检验,方差分析;⑶相关分析。

2 结果

2.1 一般情况

本次有效调查样本中,年龄为24~50岁,平均年龄为31.2±4.32岁。学校工作年限为1~30年,中位工作时间为7年;辅导员工作年限为1~17年,中位工作时间为4年。学历、职称以及院校类别分布情况见表1。

2.2 一般自我效能感评分情况

本次调查的辅导员一般自我效能感得分为1.10~3.80分,平均分为2.52±0.49分,经t检验与量表常模(2.86)[1]间差异具统计学意义(t=8.47,P<0.01)。经方差分析,理工、农林、医学3所高校辅导员的一般自我效能感得分无统计学意义(F=1.52,P>0.05)。

2.3 调查对象基本资料与一般自我效能感得分相关性

经相关分析,本次调查的高校辅导员一般自我效能感得分与年龄、职称、学历、工作年限以及辅导员工作年限均无相关性,见表2。

3 讨论

调查结果显示,与量表常模相比,高校辅导员的一般自我效能感水平较低(P<0.01)。而调查对象的年龄、职称、学历、工作年限以及辅导员年限和所属院校性质,对其一般自我效能感水平没有显著影响。国内周文霞[2]研究表明,自我效能感的形成主要来自4种不同途径:(1)通过他人的示范效应;(2)通过以往的成败经验;(3)通过社会劝说;(4)通过情绪状况和生理唤起[2]。

3.1 辅导员工作面临传统学生管理理念与现代管理理念的冲突

传统的保姆式管理已不适合当代大学生要求独立自主的管理要求,国家的法律法规常与高校校规、校纪发生冲突,有时国家法律法规对高校出现的一些问题没有明确说明,在这种情况下,高校辅导员无所适从,一方面要顾及学生的利益,另一方面又要顾及校规、校纪,容易导致辅导员自我效能感降低。

3.2 辅导员工作繁重,时刻关注学生的状况

高校学生的心理健康问题日益突出,经常出现危机状况,辅导员教师必须在不影响学生正常生活、学习秩序的情况下,多方面观察和了解学生心理、生理状况,预防危机事件的发生。若出现自杀、暴力等事件,社会舆论影响较大,可加重辅导员的自责心理,导致辅导员自我效能感降低。

3.3 社会对辅导员队伍的素质要求不断提高

辅导员教师工作繁忙,人均管理学生100人以上,更有甚者达到400人,没有时间学习提高,而学历要求对其影响重大。部分学校片面要求辅导员学历,使得辅导员晋级受阻,这也大大降低了辅导员的自我效能感。

3.4 学生就业压力大

高校为了提高学生就业率,把招生就业部门的工作压力大部分转嫁到辅导员处,增加了辅导员的工作强度。辅导员必须时时掌握学生就业情况,亲自与用人单位联系沟通,加大了工作压力。某些高校学生就业率与辅导员年终工作评比直接挂钩,实行一票否决制,导致辅导员自罪倾向严重、自我效能感降低,时常出现焦虑、抑郁情绪。

一般自我效能感降低会对高校辅导员的身心健康、工作质量和工作效率造成不同程度的负面影响。自我效能较低的人在生活中面临挑战时,往往将其视为一种威胁,因而采取回避的态度;而具有较高自我效能的人,对于环境中的挑战则采取了积极的应对态度,并视为提供了各种学习新技能的好机会。辅导员的工作事务繁忙,有时稍不注意,便会出现问题,导致辅导员产生强迫等症状,给学生传达完信息后反复强迫回忆,唯恐传达不到、出现错误。另外,自我效能感不仅影响到自主神经系统的唤起水平,还影响到儿茶酚胺分泌水平的内源性鸦片肽的释放水平,这些生化物质作为神经递质,均参与了免疫系统的功能调节过程。当面临同样的应激时,自我效能感强的人这些生化物质分泌正常,因而保证了免疫系统的正常平衡;自我效能感不足则这些生化物质分泌升高,从而打破免疫系统的平衡,并破坏其免疫功能[3]。因此,保持乐观的自我效能感,对于维持免疫系统的功能,促进高校辅导员的身心健康也具有重大的现实意义。

摘要:目的了解高校辅导员教师一般自我效能感状况。方法采用调查问卷调查法,对大庆市3所高校(分别为理工院校、农林院校和医学院校)的169名辅导员进行调查。结果⑴调查对象一般自我效能感得分为2.52±0.49分,显著低于量表常模(P<0.01);⑵理工、农林、医学3所院校的辅导员一般自我效能感得分差异无统计学意义(F=1.51,P>0.05);⑶所调查对象的一般自我效能感得分与其年龄、职务、学历、工作年限以及辅导员工作年限均无关(P>0.05)。结论在辅导员工作过程中,相关管理部门应该重视提高高校辅导员的一般自我效能感。

关键词:高校辅导员,一般自我效能感,调查

参考文献

[1]张作记.行为医学量表手册[M].北京:中国行为医学杂志社,2001,185-186.

[2]周文霞,郭桂萍.自我效能感、概念、理论和应用[J].中国人民大学学报,2006(1):91-97.

13.学生辅导员自我介绍 篇十三

家里的、朋友家的书我都几乎看遍了,一有时间我就如饥似渴地捧起书看、看、看,看个没完没了,在知识的海洋里尽情遨游。家里到处都有我的书,只要随手一拿,我又看了起来。有一次,妈妈叫我吃饭,我沉迷在书的内容里,听了也装没听到,妈妈叫了好几声,发怒了,我才懒洋洋地放下书,慢悠悠地说:“急什么,吃就吃,干嘛发这么大的火,看书又没坏处。”连妈妈也拿我没办法,现在肚子里还装了不少故事呢!我还有一个人所皆知的特点,那就是淘气。把表弟表妹弄哭的事,不用说,肯定有我的份。

有一天晚上,妈妈到邻居家谈话,表弟到我家来玩。立刻,又一个鬼主意在我的脑海里冒出来了。表弟敲敲门,我马上把电灯关了,戴上鬼面具,蹑手蹑脚地开了门,表弟见门开了,屋里没有灯,便喊了几声姐姐,却没人回答,便壮起胆子,脱了鞋,走进来。突然,听见了“鬼”叫声,开始心虚了,就在这时候,我一下跳了出来。在月光的照射下,他隐隐约约地看见一个“鬼”,表弟吓得一滑,跌倒在地上,大哭起来。

灯亮了,表弟看见我哈哈大笑的模样,干脆躺在地上撒起野来,不哭不止。这时,刚好妈妈回来了,结果,我被结结实实地打了一顿。我只好哭丧着脸向表弟又说好话,又道歉,还把好吃的、好玩的都拿出来,哄他露出了笑脸。妈妈见了,说:“这才像个哥哥的样子。”听了我的介绍,大家愿不愿意跟我交朋友呢?

14.学生自我介绍模板 篇十四

我叫xx,今年18岁,爱好是听歌和看电影,这或许和大多数同龄人的爱好相同,但或许的只是爱好,我认为我比周围的同龄人更加会用心做事,用心对待自己想要到达的目标。

我没有帅气的外表,也没有富足的家庭,我想正是因为这样培养了我凡事用心的习惯。我很喜欢这样的我自己,也很爱我的家庭。记得前不久曾看过一本书,书的大概内容就是说20几岁决定人的一生,虽然我的年龄还不到20,但我想应该为了这个充满挑战和冒险的20岁做准备,我的人生不想在碌碌无为的景象中度过,我想每一天都有不一样的色彩,每一天都是充满挑战和希望的。我现在能做的,就是不断提高和完善自己的内涵和头脑,为了将来而不懈努力。

这就是我,平凡的我,带着大大的梦想,拥有一颗善良执着的心,喜欢不断挑战和超越自己追求的梦想。我叫xx。

学生自我介绍模板2

尊敬的老师,亲爱的同学们好!我是XXX,今年XX岁,家住XXXXXX。

我一向期望的初中生活从这天就要开始了,真期望在新的年纪,新的学校,和各位同学老师们相处融洽,学习愉快。一齐度过愉快的3年初中生活。

在来到那里之前,我的小学生活丰富多彩。六年的小学生活中,有三个学期我都得了双百分,并且在校都能和各位同学和睦相处,但是也有点小缺点,就是我是一个小动作太多,有时候会影响到其它同学,以后在和大学相处的日子里我必须努力改正。

我比较喜欢文学还有音乐,以前也有文章在校刊发表过,课余时间喜欢听听悠闲的音乐。

新的学期里,我愿和大学共同进步,用我们最宝贵的几年时间来完成学业,有困难相互帮忙,我必须会第一个上前。请大家监督我。

我的个人自我介绍就到那里,感谢大家!

学生自我介绍模板3

亲爱的老师,同学们好:

我叫xxx,是一个自信,开朗,友好,用心向上的小女孩,我有着广泛的兴趣爱好,弹琴、看书、下棋、听故事,也对主持和表演也有着浓厚的兴趣,由我主持的幼儿园毕业演出,获得了一等奖第一名的好成绩。

在爸爸妈妈,幼儿园老师的精心培育下,我已成为一名合格的小学生,期望在今后六年的学习生活中,能和亲爱的老师,同学们成为最好的朋友!我们大家一齐快乐地学习,快乐地成长!

谢谢大家!

学生自我介绍模板4

大家好,我叫XXX,诚如大家所见,我是一名男生,更是一个相对比较腼腆羞涩的男生。这就是我最真实的性格,而且这也是认识我的人都公认的。也就是说,我不善言谈,就连对待自己的至亲也是不够热情,常常在不知觉间,自己的冷漠在无情地充当着侩子手。

为此,我感到尤为的痛心,觉得自己就是一个冷血杀手,连自己的亲情也不放过。因此,我很想通过写的方式来表达我对一切的真实想法,希望在这里我能真正的找到好朋友。谢谢!

学生自我介绍模板5

大家好!我叫王子。山大王的王,儿子的子。你千万不要以为我就是山大王的儿子(自笑),我是快乐王子的王,快乐王子的子。我出生于上世纪九十年代,长在新世纪,沐浴在春风里,我是跨世纪的新人。我属鼠,与可爱的动物一样聪明、机灵、好动。我虽然是一个开朗的男孩,但我像女孩一样,一笑脸上就有两个小酒窝,曾有人逗我说“那两个小酒窝是偶妈生下不久就用筷子在腮上轻轻戳了两个圆点。也不知是真是假,这我就不清楚了。反正一笑就有两个小酒窝。

说到我的优点就是爱笑。我姥姥说我就是天生为笑而生的。我的耳朵是为了听笑话而长的,我的嘴巴是为了讲笑话而长的,我的眼睛是为了看笑话而长的,我的鼻孔是为了闻笑料而长的,总之,我的全身都有数不尽的笑与乐,我的笑能填满宇宙,浩瀚宇宙的宇宙因我的笑而精彩,我因笑在地球上而灿烂。记得小学课堂上我因无缘无故的笑常被老师训导。我此刻长到12岁了,整天乐呵呵的,从不明白什么叫忧愁和烦恼、痛苦和悲伤。我爱笑,班里同学尊称我为“笑神”。我说一句话能笑死一群牛。(下面大笑)不信,你试试。

说到俺的缺点,那真多!偶爹说:猩猩都比乖儿子的智商高,那浑小子的缺点能够绕地球好几圈哪。(下面大笑)甭笑,说实在的,这也太夸张了,但是数学作业本上红叉满天飞,这倒是真的。唉,都是粗心惹的祸呀!我以前一度获得班内马虎大奖,同学们尊称我为“世界级粗心王子”。

这就是我--------宇宙级缺点之父、世界顶级快乐王子。

学生自我介绍模板6

小女孩一位,现年十三岁,并非大家闺秀,其貌不扬,生于广西柳州市。祖籍浙江(为金庸之老乡),却从未涉足此地。四岁上,随父进京,进入地科院幼儿园。人生地不熟,受小朋友之欺侮,常含泪缩于墙角,渐将爱动爱闹之习改掉,胆小慎微,直至现今。记得当时住于一小院,母亲教之读幼儿书报,增长见闻,并习钢琴,后受益匪浅。

六岁半入小学,低年级时甚欢乐。班主任姓粱,极慈祥,伙伴亲密如一家。可惜好景不长,三年级插班时并入二班,亦搬家至先住地。此班同学待人冷漠,妒性强,不以诚心相对;搬家后住处离小学甚远,与同学不能互通有无,更增隔膜。在此班中度日如年,几欲转学而不得,只得整日学习,以慰无聊。常受老师表扬,实不知乃出于无奈。

毕业后,考入北京八中。此地环境优美,令人心怡。同学大都多才,且全班关系和谐。老师深得学生之心。平日同学高谈阔论(吾班谓之“扯”),我时常混于其中,其乐融融。吾不爱体育,便去打电脑看小说。生活充实学业得志,不亦乐乎!现升入初二,今后之事,还未得知。

吾从小到大爱好甚多,却无一成为特长。琴棋书画,只略知其一。小学时得过些奖:在市英语科技竞赛中,一、二、三等奖各获过一次,在新加坡数学竞赛中获过三等奖,钢琴过了九级。中学后便无一所获。目前无大志,只把心胸豁达作为最高追求,喜爱金庸先生之《笑傲江湖》,及李白、辛弃疾之诗词。愿今后不负自己及家长之望,小事开心、大事顺利、少出差错,足矣。

学生自我介绍模板7

我的个子比较高,圆圆的脸蛋,大大的眼睛,这就是我谭绶。

我的优点很多,比如我的体育很好,上体育课的时候,我要负责整队,领操等等,整天都很忙,你明白为什么吗?因为我是体育委员。我的数学成绩也算是比较好的,还有写毛笔大字的时候写的字也很好。

虽然有了这么多的优点,但是我的缺点也有很多,比如,我不爱看课外书,一到写作的时候,就门儿也摸不到了;我还有一个毛病就是爱看动画片,我一看就是几个小时,常常把写作业的事情给忘了,还得我半夜才写作业;我还有个最大的毛病。那就是粗心大意,每次写作业的时候,都擦了几个大洞,唉,我可真倒霉呀!

但是请放心,我必须改掉这些毛病。

学生自我介绍模板8

大家好,我是XXX,很高兴能和大家在同一班里学习,这是一种缘分也是一种福气。我知道在座的各位都是很优秀出类拔萃的学生,望在以后的日子里请大家多多指教.我很喜欢交朋友,我想和班上的每位同学都能成为朋友,为这三年写下最光辉最绚丽的一章。我希望我们××班能成为高一年级最闪亮的一颗星星。假如我们能互相帮助,互相学习,我相信,第一肯定是我们班,有句俗话说爱拼才会赢。在此我祝愿每位同学通过自己的努力学习三年后都有好成绩,考上自己理想的大学。

学生自我介绍模板9

大家好,我来自宇宙的银河系,银河系的太阳系,太阳系的地月系,地月系的地球,地球的北半球,北半球的亚洲,亚洲的中国,中国的XX省,省的XX市,XX市的XX区,XX区的XX。

我是个17岁的男孩,为什么叫男孩呢,因为我的心还是很弱小的,没有经过岁月的磨练。我也快是个要成年的男人了,因为我有男人所有的东西,呵呵。

要向大家自我介绍,其实我也很为难。因为我自己都不是很了解自己。在别人严重我可能永远是快乐的,乐观的,可是我的内心深处却经常为一些事伤心,焦虑,烦恼,甚至死心!我认为正式因为有痛苦才会有快乐,人生好比两杯酒,一杯苦酒,一杯甜酒。只是看你先喝哪一杯。

人生可以分为七个阶段吧,幼年、童年少年、青年、成年、中年、老年。我们处于青年,是塑造我们人生价值关和目标的时候,我们以后将要成为一个怎样的人,主要的决定因素都会在接下来的高中三年中发生,所以我很期待以后的高中生活。

学生自我介绍模板10

大家好!

我叫常茹,今年8岁,已经是三年级的学生了。

为了介绍清楚自己,写好这学期的第一篇作文,我特意照着镜子把我观察了又观察。我先找出家里的钢卷尺,让妈妈帮我量了身高是1.38米。

站在镜前看,也算是亭亭玉立吧!

再看看我的长相。呀!

挺好看的嘛!

瞧,圆圆的脸白白净净的,像十五的月亮。眼睛圆溜溜、亮晶晶的,像两个黑葡萄。一个小巧的鼻子长在脸的最中间。红红的嘴唇,一笑两个嘴角就向上翘,像一只小船,真好看!

再看那乌黑的短发从中间分开,用两个黄色的小卡子别起来,显得多精神呀!

我也有自己的爱好,喜欢画画,喜欢制作,喜欢想象。有一天下午放学回家,我在阳台上玩。我把包装了洗衣机的两个大泡沫板掏了两个洞,套在了胳膊上。我本来想做机器人,可胳膊一抬,两个泡沫板向后翘了起来,我又把胳膊前后动了两下,觉得就像要飞一样。我想:这多么像鸽子呀!

我高兴极了,不停地扇动着两个“大翅膀”,一边扇一边喊:“妈妈,快来看鸽子!”妈妈跑来左看看,右看看,奇怪地问:“鸽子在哪儿?”我说:“妈妈,你看我像不像鸽子。”妈妈一看,哈哈大笑,说:“你怎么这么有趣呀!”

15.学生辅导员自我介绍 篇十五

“立德”最早出自《左传·襄公二十四年》, “太上有立德, 其次有立功, 其次有立言, 虽久不废, 此之谓三不朽。”说的是, 人生的最高境界是人格德行, 其次是建功立业, 再次是著书立说, 这三者是人生不朽的表现。古代有“祖有功, 宗有德”的传统, 有功德于民的圣人受到后代子孙永远的崇拜祭祀, 而有文章传世的贤人也“名以文传”, 这就是所谓“不朽”。立德、立功、立言“三不朽”也成为历代志士仁人的追求与梦想。

“三不朽”的价值目标是中国传统社会的价值追求, 特别是文士阶层, 他们既是这一思想的传承者也是实践者:“三不朽”论的核心思想是如何处理群己之间的价值关系。史学家司马迁通过对历史人物的评价, 区分出三个有针对性的价值追求层面, 从而使“三不朽”说的内涵具体化、明朗化。他“好奇”的价值审美倾向, 是他重人事、肯定人的主动性、宣扬积极进取精神的思想观念的反映, 是对“三不朽”的价值观的发展和升华要做到“三不朽”却并非易事, 有一种说法, 我国历史上能够做到“三不朽”只有两个半人, 分别是大成至圣先师孔子、王文成公王守仁和曾文正公曾国藩 (半个) 。 (1) , 可见其标准之严苛。胡适在《不朽———我的宗教》文中也指出“三不朽论”的“缺点”之一———“只限于极少数的人”, 只能远观而不可“亵玩”焉, 所以这并不是每一个平常人都能够企及的。“社会的不朽”一论中提到:我这个现在的‘小我’对于那永远不朽的‘大我’的无穷过去, 须负重大的责任, 对于那永远不朽的‘大我’的无穷未来, 也须负重大的责任。‘小我’虽然会死, 但是每一个‘小我’的一切作为, 一切功德罪恶, 一切言语行事, 无论大小, 无论是非, 无论善恶, —都永远留存在那个‘大我’之中。这一言论旨在把每个人的一己行为与人类的历史发展关联在一起, 给有限的个体生命赋予永恒的意义, 人的一言一行、所作所为, 无论是非功过、积德造孽, 都要被历史记上一笔。

蔡元培先生也曾指出, 大学的性质“大学者, 研究高深学问者也”, 大学之宗旨“大学以教授高深学术, 养成硕学闳才, 应国家需要为宗旨”, 教师的要求“学者当有研究学问之兴趣, 尤当养成学问家之人格”。蔡先生更是大学精神的倡导者、践行者, 以“学界泰斗, 人世楷模”, 及对于大学发展之功绩, 在近代史上留下了浓墨重彩的一笔。结合教育、大学及教师的特点, 高校教师是少数有幸能在职业生涯中将立德、立功和立言逐渐统一起来、并可以在这一方向上努力不断做到极致的群体。

首先, “立德”是教育之魂, 体现的是做人的要求, 是高校教师的根本。这里的“立德”包含两个方面:一是身正为范, 高校辅导员老师应成为崇高道德的践履者, 努力成为教书育人、为人师表的行为典范, 恪守职业操守、提高人生境界;其次是授人以渔, 教育的本质不仅是教授学生以知识, 更要以德育为先导, 注重学生的道德养成与人格健全和成熟的人生观、世界观和价值观。人才, 人才, 先有人后成才;否则将本末倒置, 皮之不存、毛将焉附。

其次, “立功”是教育之本, 体现的是做事的要求, 是高校辅导员老师的本职工作。十年树木、百年树人, 教育的最大意义在于 (2) , 是让学生们学会为人、为学, 最终发现自我、实现自我、超越自我。从这个意义上讲, 说辅导员是人类灵魂的工程师、人类文明的传播者, 学生的思想领路人, 并不为过。

再者, “立言”是教育之脉, 体现的是为学的要求, 是高校辅导员的潜在职责。教育是一种富有挑战性与生成性的智慧生活, 教师自我价值的实现, 在很大程度上是“传承”之上的“创造”。这里更多强调的是创新与特色, “立言”并非要人人成专家, 更不是狭义意义上的写论文, 而是激活教师的创新因子, 培育探究精神。把理念带进课堂, 教学才有风格;基于研究搞培养, 教育才有品质。

简言之, 归结到高校辅导员的自我修养, “三不朽”即是从日常的做人、做事、为学开始做起, 在自身岗位上不断砥砺德行、提升能力、精益求精, 通过时间沉淀、日积月累, 才能厚积薄发、有所成就。

学者王阳明故居有一副楹联为“立德立功立言真三不朽, 明理明知明教乃万人师”, 高度评价其功绩。立德、立功、立言, 虽不能至;做人、做事、为学, 竭力为之。以此自勉并与广大思想政治工作界的同仁分享之。

摘要:当今形势下, 社会对于高校辅导员的职业修养要求不断提高, 如何加强辅导员自身的修养成为思政研究的重要命题。而在中国古代的伦理观点上, 最重要的是讲求“三不朽”, 即:立德、立功、立言。通过从这三方面的自省和提升来加强辅导员的自我修养。使辅导员成为立德树人的引导者。

关键词:“三不朽”,辅导员,自我修养

参考文献

[1]刘畅, 三不朽:回到先秦语境的思想梳理, 文学遗产, 廊坊, 2004年05期:11页

[2]魏春初, 朱宁峰, 中国传统“三不朽”价值目标及其现代性指向, 绍兴文理学院学报, 绍兴, 2012年05期:26-27页

16.学生辅导员自我介绍 篇十六

摘 要 高校辅导员是“大学生健康成长的指导者和引路人”。借鉴第斯多惠名著《德国教师培养指南》中的核心思想,如何加强教师的自我修养和自我教育,积极探索做好专职辅导员工作的经验和规律,对于进一步促进高校大学生教育和管理工作,提高大学生综合素质,具有重要意义。

关键词 辅导员 自我修养 综合素质

第斯多惠是19世纪中叶德国著名民主主义教育家代表人物,他进行教育与社会活动之余,写出许多教育教学论著。1835年出版的《德国教师培养指南》是其代表作,也是一部论教师修养和教育教学方法原则的专著。全书分两编,第一编由第斯多惠撰写,第二编是第斯多惠与师范学校教师合作撰写。在书中他所提出的主动学习、追求自我教育与自我修养是教师职责的思想,读后使人获益良多。第斯多惠提出:“教师的迫切任务在于通过他负责培养的那些人而促进人类发展,只有自由的和独立的人才能为自由与独立而教育旁人。”因而社会对辅导员们提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对辅导员们学历层次的追求上,更重要的体现在对辅导员的综合素质,管理效益的要求上。高校是培养高素质人才的摇篮,有效的学生政治辅导员工作是培养学生健全人格、良好个性、优秀品格、进取精神、创新意识的重要保证。因此大学生辅导员在高校人才培养中的作用是不容忽视的,也是任何人不能替代的。

但是随着社会发展的日新月异,全国高校近几年的扩招,学生成才与就业的迫切等一系列问题使得学生工作出现多样性和复杂性,如何在这些变化多端的格局中处理好学生思想政治教育和管理,是高校辅导员必须面对的严肃课题。我国的高等院校的辅导员应该如何自我发展和完善,如何提高个人素质,促进校园和谐发展,从第斯多惠教育思想中,我们可以得到一些有益的启示,对探索新时期高校辅导员的自我完善,仍有着积极意义。

一、坚定信念,胸怀抱负,努力提高自身的政治素质,不断提高自身的道德品质

第斯多惠继承了西方自卢梭以来的自然主义和自由的教育思想传统,认为人类不能脱离自然规律而独立存在,应当有的放矢地遵从自然内部的自由发展规律。教师作为人类灵魂的导师,首先要确立明确的人生观,念念不忘这一人生观,时时刻刻不停止对这一人生观的追求。人生观的树立有两个来源,一种是先人的经验与思想;另一种是传统精神——传统加自我思考。

所以说,思想政治素质是辅导员的立身之本。高校思想政治辅导员必须本着“以学生为本”的教育理念,在政治上始终保持清醒的头脑,避免在言行中误导学生,造成不良影响。因此,辅导员必须具备坚定政治立场,正确的政治观点,敏锐的政治鉴别力和高度的政治责任感。辅导员必须在言行举止等方面成为学生楷模,做到“育人先育己,育己先育德”。辅导员应注意自己日常生活中的言行举止,注意自身的道德修养,在同学生交流的过程中,应具备一个教师应有的职业道德和社会公德,才能教育好自己的学生,成为学生学习的典范。

二、高校辅导员要努力培养树立学生的独立自主意识、用于实践、自强自立

学生都是具体的,其禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的,要让它们充分发展,就要提供良好的条件。天之骄子不久的未来要在社会上实现成功发展,自强自立能力必不可少。第斯多惠主张,知识应当转化为技能或技巧,学生所学的知识必须和技能(即运用知识的技巧)结合起来。第斯多惠断言:“一个不称职的教师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”

比成功更为宝贵的东西是追求成功过程中体现出来的坚强的意志。学生在认知世界的同时,也在认知教师,教师在诱发学生潜能、倾心将其培养成材的教育过程中昂扬的精神面貌、良好的心理素质及为达到目的的坚忍意志力,必然会拨动教育对象的心灵之弦,激荡其血肉之躯中的浩浩阳刚之气。一旦教师的意志力成为学生生命中根深蒂固的品质,形成人格的主导力量,不断战胜自己思想中不足和限制,最终超越自己,做到宠辱不惊,成败安然。

三、提高业务素质,拓宽自身知识面

第斯多惠提出教学要遵从文化,强调教育教学的实践重要性。他引用歌德的话,“最好的东西就是要有实干精神。”培养要考虑青少年的前途、将来的职业。做一个教师,在生活上也可能是清贫的,但决不能放弃对真理的追求,他要不断地进行自我修养,经常进行研究,研究知识、教育规律、社会以及面对的学生的特点,并从中找出合适的教育教学方法;他还应该促进时代的发展。“教师的职责决不是为了梦寐以求的固定的存在形式,而是为了在永久变化的时代长河中积极地促进时代的发展。”

对此,辅导员必须爱岗敬业,为人师表,成为素质高,打得响,有战斗力的思想政治工作队伍中的一员,在工作实践中不断提高自己的业务素质,积极拓宽自身的知识面,与时俱进,使自己的知识、语言跟上时代的步伐,使自己的工作方法、教育方式符合当今时代大学生的发展要求和自己所在高校学生的心理特点。拓宽知识面还要求辅导员必须通过进修等渠道逐步提高自己的学历,以适应时代发展的要求。

综上所述,第斯多惠及《德国教师培养指南》蕴涵于其中的精神,对新时期辅导员的成长却仍有极大的参考价值。如果说高校教师是学生知识的传授者,那么高校辅导员是学生心灵的塑造者。辅导员是学生踏入大学校门的先行领路人,是学生健康成长的人生导师和知心朋友。这就要求新时期的高校辅导员应该努力全面提高自身综合素质和管理技巧,掌握教育的一般规律和特色,以诚待人,用心工作,在增强自身专业理论知识,完善自身综合素质。

参考文献

【1】[德]第斯多惠著,袁一安译. 德国教师培养指南[M]. 北京:人民教育出版社 1990.

【2】伍新春.高等教育心理学.[M].北京:高等教育出版社,1998.

【3】朱士鸣.大学生心理引导技巧 [M].上海:上海辞书出版社,2001.

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