对外汉语语音教学韵母

对外汉语语音教学韵母（共11篇）

1.对外汉语语音教学韵母 篇一

对外汉语语音教学

摘要：语言是语音客观存在的的物质形式，对外汉语教学是一门以培养学生的言语技能和交际能力为目的的学科，在对外汉语教学中，无论是教授者还是学习者，语音教学首当其冲，都是最基础的。掌握科学的教学方法是语言教学成功的重要因素。如果我们了解两种语言之间的不同点，找准第二语言的教学难点，并针对问题掌握一些发音语音发音技巧，掌握一系列的语言教学的原则，我们就可以提高学习效率，达到事半功倍的效果。

关键词：语音教学 教学技巧 教学原则 教学难点

随着经济的全球化,我国成功的加入WTO、2008北京奥运的成功举办、2010上海世博会成功举行,全球再一度掀起学习汉语的热潮。同时,对外汉语教育也在不断发展和完善中,尽管如此,外国人在学习汉语时,其中的语音学习依旧是我国从开办对外汉语教学以来的难点。因此,外国人要学好汉语,就要在语音上下功夫。

语言是人类交流最主要的手段，而语音是语言的物质外壳，是语言系统中最外在的形式特征所在。语音教学是对外汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的前提.对外汉语语音教学的目的是让外国学习者掌握汉语语音的基础知识，能够正确流利地发音，为学会普通话，能够使用汉语口语进行交际打下基础。赵元任在《语言问题》中指出中:“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行.发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”

汉语和英语作为非形态语言和形态语言的代表，不仅具有人类语言语音系统的共同性，又有其自身的特点。“两种语言中的异质性问题和同中有异的问题是产生负迁移、造成语言学习干扰的主要因素，我们必须特别加以注意”[1]95。在第二语言的学习过程中，根深蒂固的母语音系的听感和发音习惯会对她们接受目的语音系语音过程中产生极大的影响，使她们形成的中介语音系统发生偏误。汉英两个语音系统有一定的共同性，但更多的表现是两者的不同，这种不同表现在语音系统的个鸡单位的层次上。作为教师，应该完全系统的掌握两种语言系统内部的对比关系，必须清楚地“知道每个发音音的发音部位和发音方法，只有这样，才会提高辨别能力，知道学生错在哪里，也才能有针对性的加以纠正。”[2]135 英汉语音的对比研究

作为语音系统的比较,如汉英音系,除了音位数目不等,更重要的是汉语的声调具有区别意义作用,英语则无。英语辅音有清浊,汉语则无。总之,对于两种语言音系的系统比较有许多工作要做。在外语教学中用对比分析,能将两种语言的殊异点显示出来,易于学生掌握目的语的特征。

1、音位(元音和辅音)的发音特质。首先从整体上分析和认识汉语音位体系区别于学生母语音位体系的特征,找出汉语有而母语无的音位,如汉语的舌尖后音和舌面前音都是英、日语中所没有的。在教学中我们很容易发现,学生易发生的差错是,用母语中相似或相近的音位来代替汉语音位。教学中应及时准确地指出音位的区别特征所在,讲清楚错在哪里,为什么,怎样改。其次是,比较相关音位之间的区别性特征,如汉语塞音和塞擦音没有清与浊的对立,但每组都有送气与不送气的对立;英语塞音和塞擦音有清与浊的对立但没有送气与不送气的对立,英语可以把塞(擦)音发成送气也可以发成不送气音,它们在英语中是同音位的不同条件变体,亦即送气不送气是非区别性特征,不影响意义。而在汉语中送气不送气是区别性特征,不可以混淆,否则将形响区分意义、影响交际。同一音位的不同音位变体往往是导致学生学习另一种语言发音不准确的又一原因,因为他受到了母语音位系统的形响而忽略或难以认识到目的语言相应音位的不同音值。日本学生常把汉语元音u发成日语う行元音,这种错误很普通也很顽固,如果从音位对比入手,讲清楚不同音位的区别特征,即发音方法上圆唇、展唇的区别,这样问题就可以迎刃而解了。

2、声调系统。汉语有“平、上、去、入”四声以及平仄(“仄”包括上、去、入)交替组合的规律,如“相间相重气”、“一三五不论、二四六分明”等汉语典型的音律,英语里是没有的。这在学生学习汉语的初级阶段就应该跟学生强调,并在教学中不断的纠正其声调发音的错误。

3、重音和音调法。英语有词的重音和句的重音,汉语只有句的重音。在音调法中,汉英也完全不同。英语有升调、降调、升降调规则,汉语没有“升降调”,升降的规则也不同于英语。这是在篇章教学中值得强调的问题。

对外汉语语音教学的难点 汉语字音本身具有其复杂性

汉语字音的复杂性表现在其同音字、多音字较多。汉语中的同音字是以书面的形式表现出来,它是由不同字符组成却有相同读音,它重点在于“字”。而多音字是以口头形式表示出来,它是相同字符组成却有不同读音,它在于“音”。我国的初学汉语的人对此就很容易搞混淆,更何况是外国的学习者。尤其是一字有不同读音和不同意义的多音多义字,它因读音不同而有不同的意思,例如,汉语当中的“和”字它有六种读音且每种读音有其不同意思,它可以读作hé,例“我和你”;可以读作“hè”音,例“应和”;可以读作“huó”音,例“和面”;可以读作“huò”音,“掺合,混杂”之意,例“和药”;可以读作“hú”通常为麻将牌戏用语,意为“赢”之意;可以读作“huo”,例“搀和、搅和”。如此多音又多义的字在汉语中也不少,中国人自己都会出错,对外国学生来说更是一大难题。

汉语的声、韵母教学难

像平舌音z、c、s三个声母,对部分的中国人来说，学习都是都是有难度的。特别是四川省，湖南省一带这里的地方方言，对于平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh是不能很好的发音的，更不用说，讲这两组进行比较区分的话。在听音的问题上都不能很好的区别。对中国人如此，更不要说外国人了。韵母o、e、u、ü对于外国学生来说也比较困难,还有诸如辅间韵尾n和ng、复韵母等等,都是外国学生在学习汉语时最为头痛的部分。以韩国学生为例，他们在发音中，以 n、l、zh、ch、sh、r、z、c、s的发音很难，单核中国同学不同的是，很多韩国学生把l读成n，因为韩语中各有n的发音，而没有l的发音，再就是韩国学生容易混淆zh、ch、sh和z、c、s，因为韩语中根本没有卷舌音。其他国家的学生也存在类似的问题。

对外汉语教学中，音节（声母、韵母、声调）教学是重点，声调是难点。汉语普通话的音节由21个辅音节声母、39个韵母和4个声调的变换组合而成的，音节界限分明，结构形式比较整齐，没有复辅音。而英语中可以有两个或两个以上的辅音连接在一起组成的辅音群，另外，在音节中英语辅音出现的位置比汉语声母出现的位置灵活，除了在音节开头，大部分的辅音可以用于词尾，而汉语只有n、ng和儿化韵尾r可以出现在末尾。声调是汉语语音系统最重要的特征之一，是音节中必不可少的要素。具有区别意义的作用。而在英语中，起区别意义的作用的是音强和音长。对外汉语语音教学的原则

语言的的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。人们在交际的过程中，无论是某一词语表达某一概念，还是有某一语法规则去组织语句，最终都是要用语音的形式表达出来的。语音教学是对外汉语教学的基础，要想在有限的时间内，让学生掌握准确的发音，出了要贯彻教育的一般原则外，还应注意以下的语音教学原则。(一)以学生为中心，教师为主导的原则 在进行对外汉语语音教学的过程中，其实与一般对教学都有其共同点。那就是学生是整个教学的中心，教师只是在这个教学过程中占主导作用，是一个引导者。西方20世纪60年代人本主义针对教与学的关系提出的一条重要原则就是以学生为中心，强调学生是教学活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服务。在对外汉语语音教学中就是要从学生的特点和实际出发，既研究学生的个体差异，确定教学内容、教材和教学方法，同时教师又要在课堂教学的形式下起主导作用，主要表现在组织、促进、示范和指导上的作用。要针对成年人语音学习的生理和心理特点，针对学生的母语和汉语的不同特点进行教学设计，要把学习者母语与汉语的语音系统进行比较，有的放矢地进行教。汉语拼音是一种音位文字，它的字母就表示汉语的音位，对Z、C、S、zh、ch、sh、后的元音可采取整体认读方式，这样就能使学习者分别学习汉语元音的音位变体，以避免洋腔洋调汉语的形成，但在掌握某个音素的条件变体方面，则要采取声母、韵母的教学方法.对外汉语语音的教学必须根据学习对象的母语特点进行有针对性的教学，不能平均用力，即使在不能按国别或地区分班进行教学的情况下，也应该在课堂或课下作业、口语训练上，加强有针对性的内容，以提高教学效果。

(二)以语音为重点、语音教学贯穿始终的原则

史迪芬.平克指出:“语言是人类社会中普遍的现象，而且是人类有史以来就一直有的能力。虽然语言不是彼此可以互通的，但是它下面的机制却是文法的普遍性这一个计算的机制。”因此，在对外汉语教学中，利用人类语言中的普遍机制来突出和加强语音教学，使语音教学贯穿于整个对外汉语教学的始终，分阶段分层次进行，在不同阶段提出不同的要求。赵金铭主张在对外汉语教学开始阶段的语音教学，要简化，不必太苛求，应采取粗线条的办法，可采用“蛛网式”教法，先拉线，即粗给出经过简化、适合外国人学习的声、韵、调系统;以后再织网，即不断地正音、巩固。一个粗糙的、但基本准确的语音网，必须首先在学生的头脑中建立起来，如有有效的技能训练，这是不难的。但是语音教学是一个相当长的过程。教授和训练字音以外的语言表达方式，即掌握汉语的韵律，其重要性并不亚于声、韵、调的教学.对学生的语音要求应贯彻始终，不能一个语音阶段各个阶段都要管语音。鉴于语音是要反复训练的，故而音素教学不宜过细，应力求把语音系统最简单、最基本的内容教给学生。总之，一句话，在对外汉语语音教学时，要先易后难。并贯穿整个始终。

(三)实践出真知，精讲多练的原则

第二语言的获得是规则的学习(认知主义心理学所强调)与习惯的养成(行为主义心理学所强调)两方面的结合，反映在课堂教学中需要正确地处理讲与练的关系，“精讲多练”是对外汉语语音教学的一条重要原则.“精讲”是指教师在对外汉语语音教学中，对语音知识和语音规则的讲解和介绍要讲得少而精，就是指教师在教学过程中,要抓住语音的重点和难点进行讲解,尽量避免对语音不分主次的讲解,它强调老师的教授方式;这个就要求教师有渊博的知识，不能照搬书本知识。要讲给学生有用的知识，尽信书不如无书，书不是万能的。“多练”是指学生在课堂、课下进行大量的练习。在语音教学时要进行大量的语音口腔操练，从模仿开始，把汉语的声母、韵母和声调练得滚瓜烂熟。它重在学生自己的学习态度。学者要熟练掌握汉语中的声母、韵母和声调。老师在学生的学习过程中要不断引导学生,发现问题,及时帮助矫正,并给予正确引导。任何的真知，科学的理论，都必须能够接受实践的检验。只有不断的练习，自己的水平才能够得到提高，自己才会有进步。语音课堂教学技巧

1.展示语音的技巧

展示语音就是把所要教的语音项目（声母，韵母，声调，音节和语句等）通过各种方式介绍给学生，让他们了解教学内容。

2.声母，韵母的展示方法：

（1）图表：利用声母，韵母表把要学的语音介绍给学生。

（2）板书：把本课要教的语音项目写在黑板上。板书时要注意韵母的直观形象，可结合发音口型把a,o,e 写得适当夸大一些，使学生知道它们开口度的不同，便于模仿和掌握。（3）发音示范：把要学习的语音项目诉诸学生的听觉器官。发音示范要正确，清晰，让每个学生都能听得清听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。

（4）口型展示：向学生展示发音的口型，以便学生尽快掌握发音要领（开口度，圆纯与否，嘴唇收拢或前突等）。

（一）语音课堂教学技巧

（5）发音部位图：利用发音部位图，让学生了解发音方法。展示时应结合自己的口，舌，齿让学生明白发音部位，掌握口型和舌头在发音时的准确位置。

（6）双手模拟发音器官：用手模拟口腔与舌头，使学生体会发音器官的正确位置。

教卷舌音时，左手心向下，四指并拢，稍屈，右手心向上，手指弯曲。发塞擦音（zh, ch)时，右手指弯屈，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音时右手指弯屈，靠近但不接触左手第二关节。

教舌面前音时，左手心向下，四指并拢，稍屈；右手心向上，手指伸直。发塞擦音（j.q)时，右手指第一关节指肚，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音（x）时，右手指第一关节指肚，靠近但不接触左手第二关节。

这样左右手配合，可以展示几乎全部舌齿音的发音部位和发音活动，而且形象直观，简便易行。但要注意在展示之前，先让学生看发音部位图，明白你手势指示的意思，才能达到更好的效果。

（7）对比听辨：学生母语与汉语发音的对比；送气音与不送气音的对比等。

3.声调的展示方法

（1）发音示范：教师通过发音将声调的声音形象诉诸学生的听觉器官。开始时适当延长发音过程，强调音高的变化，能给学生留下较深的印象。

（2）五度声调示意图：利用五度声调示意图，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。五度声调示意图

第一声

第二声

第三声

第四声

3.声调的展示方法

（3）图示：在教授变调时利用简单的示意图把声调的变化形象地展示给学生。例如，教第三声变调，“一”，“不”变调都可以用图示法。

（二）指导发音的技巧

1.带音法：就是用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个容易发的音带出另一个发音部位与之相近的较难发的音。操作的方法是,利用学生易学的，已经掌握的音，发音时，稍微改变口形和发音方法，就可以把另一个带出来。反复几次就可以学会发这个难音。

1.带音法：

（1）用带音法教e : 先发

然后拖长o 的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁, e便发出来了。

（2）用带音法教u ：教 u 时先教i , 待i 发准后，以手指嘴，延长i 的音长，在带音的过程中，嘴唇逐渐收拢，由扁变圆，u 音便便带出。

（3）用带音法教r：教r时先发sh , 利用sh的发音部位，拖长sh的音程，振动声带使音声由清变浊，便自然发出r来。

2.借助体态和实物

(1)

用咬指法教卷舌音。卷舌音是一组难发的音，即使经过示范，有些学生还是很难掌握，原因是舌头翘不上去。此时可用咬指法，方法是将食指伸进口中，用食指顶住舌尖背部，然后用牙轻轻咬住食指的第一关节处，教师先做发音示范，再让学生模仿。如果觉得此法不卫生，可先把手洗干净再做。

（2）用咬舌法教带前鼻音的韵母。如，an , ang, 学生已经了解了它们的不同但发不出an 音，此时可让学生把舌头前伸，放在上下齿之间，先练习咬舌尖，然后示范发an，边示范边指示学生看老师的发音方法，an 便能发出。

（3）用手区分送气音和不送气音：可让学生伸出手掌，堵在嘴前，练习发送气音，看是否有气流冲出的感觉。

（4）用薄纸区分送气音和不送气音：指导学生发p t k q c ch 时，还可以用 一张薄纸，贴在嘴前，发音时有气流冲出，吹动纸片，而相应的b d g j z zh 则无此现象，从而帮助学生找到发送气音的感觉。

3.描述法：通过描述发音的原理（发音部位，发音方法等），使学生了解正确的发音方法。如，描述u 的发音要领：它是圆唇音，嘴唇须前突且肌肉紧张。

4.对比法：

（1）汉语与学生母语的对比，找出两者的差别，突破难点。

（2）汉语内部的对比：汉语里有一些发音部位相近但却是完全不同的音。如，b—p, g---k, d---t ,前者为不送气音，后者为送气音，可以先发不送气音，然后再发送气音，使学生辨别二者不同的声音形象。再如，有的学生分不清an 和 ang，这时可以对比两者发音时的口形，舌位的不同。

5.夸张法：适当运用夸张的手法，扩大音与音，调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。

（1）夸张板书：如在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e 写成大一点的a , o , e , 使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。

（2）夸大口形：如在发a 时，把嘴张大一点儿，用夸张的口形告诉学生a 的口形最大。

（3）延长音程，增大音量，加强音高对比：如发ai 时a 的声调和音都可以延长。

（4）夸张响度：如教二合元音（复韵母）时，可以把响度大的夸大一点，板书如下：

ai ei ao ou

ia ie ua uo

（5）夸张声调:

在使用夸张法时要注意夸张是为了示范和加深理解，让学生学会发汉语的难音，待他们正确发音后，则应恢复到正常而自然的声，韵，调。

教四声的顺序：

（1）利用手势：在发音时辅以手的移动，显示音高的变化，引导学生正确地发出要发的声调。例如，发第一声时，五指并拢，手掌由口部向外平推，表示55调值；教四声时，手掌由高向下挥，表示51调值。

（2）利用头部动作：目光平视，头部由左向右平行移动，口发第一声；头部由稍低向上扬，口发第二声；头部先向下，让下巴贴近胸部，再慢慢向上扬，随口发第三声；头部由左向下斜摆，口发第四声。

（3）用带音法教第二声。第二声是学生学习声调的一个难点，主要是升不上去，只发出34调值来，方法是可以先让学生发一个第四声的音节，用第四声带出第二声，只是因为发第四声时声带放松，然后逐渐变紧，便于发好第二声。

（四）练习语音的技巧

1.模仿练习（集体模仿，单独模仿）

2.认读练习（辨声，辨韵，辨调）

3.声调练习（唱四声；声调搭配练习---一声四声搭配降四声（接洽jieqia)；二声一声搭配一声发音达标准（迎接yingjie)；四声二声搭配二声起点低，升得上去（进程jincheng);四声三声搭配三声起调低调值准（汉语hanyu)

4.听辨练习（指辨，辨别正误，选择，填空，听写等）

5．读写练习。参考文献

【1】 何善芬.英汉语言对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，2002 【2】 吕必松.对外汉语教学概论（讲义）.（内部资料）.国家语委对外汉语教师资格证审查委员会办公室,1996

2.对外汉语语音教学韵母 篇二

如今大部分的院校都在汉语学习的初级阶段, 以《汉语拼音方案》为本, 组织学生集中学习语音, 大都是以声母、韵母和声调为主要学习内容。语音教学完成后, 教师通常就会把教学重点转移到汉字、词汇、语法等方面, 这就使得语音教学缺乏了连续性。

语音的教学应贯穿整个汉语学习的始终。以我们自身学习外语为例, 最开始的语音学习要打下一个牢固的基础, 认知基本的发音并以此为基石来引导以后的整体拼读。想要准确而流畅的掌握一门语言, 需要我们在无尽的学习过程中不断练习、反复摸索。赵元任先生在《语言问题》一书中, 谈到语音学习时指出:“最初对于音的本身的学习, 是一个很费劲、很难的、对于以后学东西影响非常大的一个工作。这个要是起头儿弄不好, 起头儿只学个七成, 以后所有的东西都打个七折, 所以以后东西你要只学七成, 就七七四十九, 不及格了。所以起头儿这个目标人人得要以百分之百为目标。”

基础知识牢固了, 就要向着更高的目标努力。在对外汉语教学中, 常常把《汉语拼音方案》作为汉语语音教学的全部内容, 即只限于教声母、韵母、声调和隔音符号。想要全面的掌握汉语语音, 只学习这些显然是不够的。我们听外国人说汉语, 会发现他们语音中最大的问题是“洋腔洋调”。“水饺shuíjiǎo”会被读成“睡觉shuìjiào”, “孙子sūn zǐ”和“孙子sūn zi”听不出差别。对于“洋腔洋调”的形成, 根据其读音错误的具体表现有各种不同解析, 但归根结蒂在于汉语学习者没有掌握汉语轻重音的规律和语调特点。这就给我们提了个醒, 在语音教学中, 要坚持由易到难、覆盖全面、循环往复。教学内容, 除了基本的声母、韵母、声调, 还要包括轻声、儿化、连续变调 (主要是三声的变调) 、甚至是“一”“不”的变调, 让汉语学习者的学习不断深化, 求全求细。

明确了对外汉语语音教学的内容, 接下来就是教学方法的选择。

一、传统语音教学方法

1986年, 程美珍、赵金铭先生总结的9种教学方法一直被视为传统语音教学方法的范本, 在语音教学中发挥了巨大作用, 也取得了很好的教学效果。教师运用直观手段展示发音部位、讲解发音方法的演示法, 是语音教学最简单也是最清楚的方法。学会了基础音素的发音, 就可以运用对比法来对比学习音素, 也能使用带音法, 适度变化发音部位或者方法带出新的音素, 由“i”音逐步圆唇带出“ü”音, 进而加深相似音素的分辨和学习。如果遇到不好分辨的音素, 可以采用夸张法, 对发音部位和方法进行夸张的处理, 突出其特点。比如轻声的学习, 在前一音节发音完整后, 对后面的轻声音节进行短而轻的处理, 夸张的完整发出前面的音节, 也夸张性的简化轻声音节的发音, 就能产生明确的轻声表达。碰到个别发音时不易展示口型的音素, 还可以使用手势法。比如“u”音, 圆唇的同时舌头要向后缩, 可以用手来代表发音时看不到的舌头, 手指的弯曲和回收则代表着舌头的后缩。

除了上述的演示法、对比法、带音法、夸张法、手势法, 还有拖音法、分辨法、固定法和模仿法, 这里就不再一一赘述了。针对不同的发音方法, 教师可以灵活采用以上的方法进行对外汉语语音教学。

二、游戏教学法

看了上述传统的语音教学方法, 我们不难发现刻板的语音知识和发音的硬性规定极易使学习者感到汉语语音知识复杂难学、打击他们的积极性和学习热情。语言学习切忌枯燥乏味, 对外汉语的语音学习更是如此。教师是课堂的设计者, 不妨在语音教学中穿插一些以学习语音为目的的游戏, 激发学习者的学习兴趣, 让他们在轻松的课堂环境中积极主动地学习语音、进而自然的投入到日常的交际中去。

游戏方式多种多样, 笔者只简单介绍两种来抛砖引玉。游戏“语音传递”, 学生坐一排, 教师在排头学生的耳边说出一个音 (如“ü”) , 再让他把这个音轻声告诉身边的同学, 依次传递到最后一个学生, 再由他大声说出听到的音, 最后检测中间同学的发音。在全班纠音的同时复习该音的发音方法和发音部位。游戏“连连看”, 教师将声母、韵母和声调纸片发给几组学生, 再说一个音, 让学生快速组成所发音节, 锻炼学生听音、拼音、读音能力。

游戏教学法的使用中要考虑很多因素, 如学习者的背景、水平、人数, 还要预估游戏的时间和可能存在的不足, 科学合理而充满趣味性的游戏, 能够使对外汉语课堂张弛有度、严肃活泼, 更好的帮助学习者掌握汉语语音知识。

三、现代教学方法

社会的发展, 科技的进步使我们需求得到不断满足, 利用计算机辅助语音教学的愿望也能得以实现。发音时舌位、颚位、唇形的变化过程都可以用动画效果展现出来。通过计算机, 我们可以查询某一音素的发音、音标、拼读及组词, 随时随地学习、复习。互联网的普及也使得网上汉语教学成为现实, 实时的对话能够使远程教学像课堂教学一样灵活, 教师指导、学生反馈, 发音问题能够立刻得以解决。

多媒体的运用也能为对外汉语语音教学增色不少。动画、电影、电视剧都是丰富的语音素材, 选择合适的片段在课堂上播放, 让学生在潜移默化中掌握声调、儿化、轻声、重读, 听到了就能学, 学会了才能说, 语音的学习才能活学活用。

就连作业也能“活”起来, 学生的语音练习成果可以通过手机、电脑录音成音频文件, 再通过电子邮箱传送给教师。这样, 教师能够全面掌握学生的发音情况, 整体发现学生语音的学习难点、易错点, 反过来给课堂教学指清方向。

对外汉语语音教学涉及的面广而细, 以上所列举的只是笔者学习与思考的所得, 还有许多方面是需要进一步探究的。汉语语音教学任重而道远, 教师应将语音教学贯穿整个汉语教学的始终, 针对学习者的不同特点, 灵活运用多种教学法, 实现学习者准确而流畅的汉语语音, 进一步推进对外汉语走向更加灿烂的明天。

参考文献

[1]赵元任.语言问题[M].北京:商务印书馆, 1980.

[2]程美珍, 赵金铭.基础汉语语音教学的若干问题[A].第一届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京:北京语言学院出版社, 1986.

[3]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J].语言教学与研究, 1996 (3) .

3.对外汉语语音教学韵母 篇三

关键词：对外汉语教学；语音教学；教学难点

语音是外语学习的基础，语音教学是对外汉语教学的重要部分。很多外国留学生由于汉语发音不准，以至于学习了多年，却依然“洋腔洋调”，由此可见语音学习的重要性。笔者针对汉语教学过程中语音教学的一些难点进行了一些思考，希望可以总结前人的经验，并结合自己的分析，使汉语学习者学到纯正、地道的汉语。

一、教学中存在的难点

（一）学习者母语的迁移

不同语言的学习者在学习汉语时，或多或少都会存在发音上的偏误和负迁移。例如，英美国家的汉语学习者在发h这个音时总是很费劲又不准确，尤其是h类词连读时就更为难学。这主要是由于英语中h发的是喉音，喉音的发声特点是气流从肺部直接流出，而不是从口腔或声门流出，发声部位是喉部而不是口腔。如果要一个英美国家的汉语学习者练习说“黄河很好”，其难度可想而知。而像日本、韩国之类的一些亚洲国家的汉语学习者在发r这个音时就总是发不准确，原因是他们的母语中本就没有类似r这样的音，以至于他们发r音时听起来总是像l音，从他们的口中说出的“人民”就变成了“len min”。

（二）学习者在声调学习中产生的困惑

声调在整个汉语语音学习过程中是非常重要的一个环节，是学习的重点也是难点。许多留学生都对汉语的声调大感头痛，学习初期的“洋腔洋调”再所难免。其类型主要有两种，一种是对于母语没有声调的学习者，声调对他们来说就像在唱跑调的歌，总是找不到对的感觉，例如，来自韩国的学习者学习难度最大的是阳平和去声；而对于那些母语有声调的学习者来说声调又像是雾里看花，既明白又糊涂，例如，来自越南、泰国的学习者学习声调时偏误最严重的是阴平和去声。

在学习者刚刚开始接触声调的时候会发现，上声比其它三个声调难学，但经过一段时间的专项练习后，发音基本都可以达到准确的调值。然而，两个上声的字连读时，初学者又很难掌握，这主要是由于上声连读时需要变调。汉语中的单字调和在语流中的字调存在着较大的差异，学习者如果仅学会了单字调，在语流中由于音变，就会混淆发音。例如，一些学习者会把“我想请你看电影”中该变调的“想”的半上声读成全上声；把“好好写作业”中几个连续的上声一律读成全上声，这都是第二语言学习者在语音学习阶段经常会出现的一些偏误。

二、传统教学与语音教学研究现状

传统的语音教学课程设置会在入门开设阶段专项的语音教学，进行集中的练习。然而课时较少，一般为两到三周的集中授课，在后面的词汇、语法、短语、句子等的教学中却逐步忽视了语音教学。随着学生们学习任务的增多，语音学习就被放到了次要位置，而是忙着学词汇、语法、句子。这就导致了一些学生在语音学习的最佳时期没有得到很好的纠正，等到老师发现这些问题的时候，有些发音学生们已经“学老了”，想要纠正却错过了最佳的学习期而事倍功半。

经过我国一线教育工作者多年来在实践中的不断总结，一些教材已经逐渐改变了传统教学上只在最初时针对语音做单项训练的情况。例如，《初级汉语课本》就没单独安排语音教学阶段,一开始就把语音、语法、词汇教学结合起来。还有一些学者主张在语流中进行语音教学。教师在进行发音教学的时候，可以尽可能多的选择短语、句子、段落、篇章作为训练的素材，而不是用单个的字或词，以尽量避免“洋腔洋调”的发生。

三、对于难点的思考

哲学理论唯物辩证法让我们认识到事物的发展都是从“实践——认识——再实践——再认识”的过程中总结出来的，对于前人的做法笔者认为首先应该给予充分的尊重和肯定。各种教学方法都是各具特色、各有所长的，不同的只是侧重点不同。就像语音教学中传统的专项训练与语音全程教学，在笔者看来并不相矛盾，后者是前者的升华，可将二者紧密结合。在语音教学阶段,集中精力打好基础,在语法、词汇教学阶段继续加强语音训练,会使外国学生的汉语语音学习事半功倍。

纵观诸多教学时存在的问题，笔者结合前人经验作了以下思考。首先，教师要有扎实的基本功，尽量掌握第二语言习得者的文化背景，对其发音部位、发音方法予以正确的指导。在教学中将留学生的偏误一一纠正，这不仅使学习者找到了问题的切入点，为汉语学习打下了坚实的基础，而且提高了教师的教学质量。

其次，由于学习者的母语不同，母语中各音节的节奏也不同。汉语讲究“字正腔圆”，发音过程抑扬顿挫，在教学时应该让学习者掌握汉语的发音节奏，着重避免母语的负迁移带来的吞音或发音过长，以使其说出正常语速、“铿锵有致”的句子。

小结

对外汉语语音教学存在的难点很多，以上所涉列的只是其中的几个方面，教学中的一系列难题的解决仍有待于专家、学者、教师的努力。笔者从教学的角度出发，仅依据个人经验提出了这些问题，然而许多问题仍有待实证性的研究与实践教学的检验，以得出进一步结论。

参考文献：

[1]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J].语言教学与研究，1996（3）.

[2]赵元任.语言问题[M].北京:商务印书馆,1980.

[3]徐世荣.普通话语音知识[M].北京：文字改革出版社，1980.

（作者单位：吉林大学文学院）

4.对外汉语语音教学韵母 篇四

第一节 壹 普通话的语音标准和语音教学

贰 现代汉语音节的数量与构成分布

叁 AB式双音节形容词重叠式的读音 第二节 《汉语拼音方案》

壹 《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学

贰 从“单音动词+单音名词”结构的拼写看正词法规则的客观依据 第二章 汉语韵律特征研究 第一节 汉语的声调和语调

壹 汉语声调与语调的关系

贰 汉语九宫调模的表意功能

叁 超音段成分的表意功能及其在对外汉语教学中的应用 第二节 汉语的轻声问题研究

壹 轻声的音高

贰 轻声的本质特征 第三节 汉语的节律问题研究

壹 汉语的“自然音步”

贰 汉语词语构成的音节音素和节奏语感的培养

叁 汉语节律结构模式 下编 汉语语音教学研究 第三章 语音教学总论

第一节 语音研究和语音教学

壹 语音研究和对外汉语教学

贰 汉语语音研究与汉语语音教学接口问题 第二节 语音教学概论

壹 对外汉语语音教学反思

贰 汉语语音教学中的误导问题 第四章 国别语音教学 第一节 日本学生语音教学

壹 日、汉语音对比分析与汉语语音教学

贰 对日本学生鼻韵母音的教学 第二节 韩国学生语音教学

壹 对韩国学生的语音教学——难音及对策

贰 对韩国学生的初级汉语语音教学 第三节 英语国家学生语音教学

壹 英语国家学生学习汉语语音难点分析

贰 美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰 第四节 其他国家学生语音教学

壹 法国学生学习汉语辅音中的问题

贰 泰国学生学习汉语语音的难点

叁 柬埔寨学生学习汉语语音的难点 第五章 语音要素教学研究 第一节 特殊韵母教学

壹 对外汉语[]、[]两音位的教学

贰 汉语普通话的特殊韵母及其教学 第二节 声调教学

壹 现代汉语声调教学

贰 普通话上声的本质及其教学 第三节 语句韵律教学

壹 语句重音与口语教学

贰 语流教学

叁 对外汉语教学中兼语句的语音切分研究 第六章 语音教学调查与实验 第一节 调查报告

壹 初级汉语水平留学生的第三声听辨分析

贰 匈牙利学生汉语双音词声调标注量化分析

叁 中级汉语水平韩国人声母偏误调查 第二节 实验报告

壹 印度尼西亚学生习得汉语塞音和塞擦音实验研究

贰 韩国学生汉语主要韵母发音——知觉的实验研究 从对外汉语教学到汉语国际推广（代序）——赵金铭

应用语言学是一门独立的交叉学科，分广义和狭义两种。狭义的应用语言学研究语言教学。广义的指应用于实际领域的语言学，除传统的语言文字教学外，还包括语音规划、语言传播、语言矫治、辞书编纂等。我们这里取狭义的理解，即指语言教学，主要研究汉语作为第二语言教学或外语教学。所以，我们说对外汉语教学是应用语言学，或者说是应用语言学的一个分支学科。

对外汉语教学学科基本理论包括：

（1）学科语言理论，包括面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论，面向对外汉语教学的汉语语言学；

（2）语言学习理论，包括基本理论研究、对比分析、偏误分析和中介语理论；（3）语言教学理论，包括学科性质理论、教学原则和教学法理论；

（4）跨文化交际理论。

——李泉《对外汉语教学的学科基本理论》 关于学科研究领域：

对外汉语教学界有人提出对外汉语教学“本体研究”和“主体研究”的观点： 一是对汉语本身，包括汉语语音、语汇、语法和汉字等方面的研究（本体研究）； 二是对作为第二语言教学的汉语理论与实践体系和学习与习得规律、教学规律、途径与方法论的研究（主体研究）。

学科本体研究是学科主体研究的前提与基础，学科主体研究是学科本体研究的目的与延伸。正确认识与把握二者的辩关系，有助于我们学科发展的方向与前途不失偏颇，喧宾夺主。（杨庆华《对外汉语教学研究丛书 序》）

作为第二语言的汉语=对外汉语

（一）作为第二语言的汉语语音

语音和文字是两个基础，起步我们靠这个起步，一定要把基础打好！

（二）作为第二语言的汉语词汇

针对词汇教学的重点，特别是中、高级阶段，词义辨析及用法差异是教学之重点。参考书目：《汉英双语常用近义词用法词典》《对外汉语常用词语对比例释》《汉语近义词词典》《1700近义词语用法对比》

（三）作为第二语言的汉语语法

理清理论语法与教学语法的关系；

第二语言的教学目的决定了教学语法的特点，它主要侧重于对语言现象的描写和对规律、用法的说明，以方便教学为主，也应具有规范性。

应针对不同母语背景的教学对象，排列出不同的语点及其教学顺序。（重难点）

对欧美学生来说，受事主语句、存现句、主谓谓语句，以及时间、地点状语的位置，始终是学习的难点，同时也体现汉语语法特点。而带有普遍性的语法难点，则是“把”字句、格各类补语以及时态助词“了”“着”等。至于我们所认为的特殊句式，其实并非学习的难点，比如连动句、兼语句、“是”字句以及名词谓语句、形容词谓语句。这也是从多年教学中体味出的。

（四）汉字研究与教学

究竟采用笔画、笔顺教学，还是以部件教学为主，或是注重部首教学，抑或是从独体到合体的整字教学，都有待于通过教学实验，取得相应的数据，寻求理论支撑，编出使用的教材，寻求汉字教学的突破口，从而使汉语书面语教学质量大幅度提高。关于教学模式研究

“语文并进”“认写同步”的教学模式，从上世纪50年代起一直是占主流的教学模式，延续至今。80年代以后，大多沿用以下三种传统教学模式：“讲练—复练”模式，“讲练——复练+小四门（说话、听力、阅读、写作）”模式，“分技能教学”模式。

目前，对外汉语教学界广泛使用的是一种分技能教学模式，以结构—功能的框架安排教学内容，采用交际法和听说法相结合的综合教学法。这种教学模式大约在80年代定型。

崔永华认为：“从总体上看，这种模式反应的是60年代至70年代国际语言教学的认识水平。30年来，国内外在语言学、第二语言教学、语言心理学、语言习得研究、语言认知研究等跟语言教学相关的领域中都取得了巨大的进步，研究和实验成果不可计数。但是由于种种原因，目前的教学模式对此吸收甚少。”——《基础汉语教学模式的改革》，《世界汉语教学》1999年第1期

这种局面应该改变，今后，应在寻求反应汉语和汉字特点的教学模式的创新上下功夫，特别要提升汉字教学的地位，特别要注意语言技能之间的平衡，大力加强书面语教学，着力编写与之相匹配、相适应的教材，进行新的教学实验，切实提高汉语的教学质量。

关于教学模式、教学法的研究、教材研究与创新、汉语测试研究内容摘要： 教材编写原则：（1）要讲求科学性；应充分体现汉语和汉字的特点，突破汉字教学的瓶颈，要符合语言学习规律和语言教学规律。体系科学，体例新颖。

（2）要讲求针对性；要适应不同国家地区学习者的特点，特别要注意语言与文化两方面的对应性。因为“语言是文化的符号，文化石语言的管轨”，二者相辅相成。

（3）要讲求趣味性；有吸引力的语言材料可以引起学习者浓厚的学习兴趣。要靠教材语言内容的深厚内涵，使人增长知识，启迪学习；要靠教材的兴味，使人愉悦，从而乐于学下去。

（4）要注重泛读教材的编写。要保证书面语教学质量的提高，必须编有大量的、适合各学习阶段的泛读教材。“精读给最必需的、要求掌握得比较牢固的东西，泛读则可以让学生扩大接触面，通过大量、反复阅读，也可以巩固基本熟巧。”（钟？《十五年汉语教学总结》，载《语言教学与研究》（试刊，第4期，1977年内部印刷））语言测试应包括语言学习能力测试、语言学习成绩测试和语言水平测试。前两种测试的研究相对薄弱。学能测试多用于分班，成绩测试多由教师自行实施。而汉语水平考试（HSK）取得了可观的成绩，让世界瞩目。HSK是一项科学化程度很高的标准化考试。目前，国家汉办开发研制了四项专项考试：HSK（少儿、商务、文秘、旅游）

上编 汉语语音本体研究

第一章 汉语语音与《汉语拼音方案》

壹 普通话的语音标准和语音教学

普通话的一个重要特点就是具有规范性。语言是否合乎规范，从根本上说，是约定俗称的。规范的内容也并不是僵死的，要随着语言的发展而不断变化。每个人的经历和语言背景不同，对一些语言现象是否算是已经约定俗成，已经规范，会有不同的看法。例如：“好冷”“好漂亮”是大家公认的普通话说法，可是“好高兴”“我好进来吗”里“好”的用法是否也可以算是普通话？目前新闻媒体常出现“按揭”“收入不菲”之类的词语，商店餐馆常贴出的“本店有售”“生猛海鲜”之类的招贴，这些词语是否应该仍旧算是方言词语？“打的”“面的”已经是北京市民最常用的词语，“的”字还由此增加了一个过去没有的阴平读法，这种用法和读法算不算是已经进入了普通话？类似的问题还可以举出很多，不同方言区的人或是不同社会阶层的人，回答肯定不会相同。

5.对外汉语第一课语音介绍教案设计 篇五

一教学对象：接受正规学校教育的工商管理专业德国留学生，汉语水平为零起点 二课型：语音听说

三所用教材：《成功之路起步篇·第二册》（主编邱军）

本课教案是为语音阶段教学设计的

四教学目的：完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关借此和连词的语法使用

能够准确听辨、认读所学生词生字

能用标准的普通话语音，运用句子进行对话，和自己造句形成段落

五教学重点 ：

• 语音：ie / ei, ang / eng/ in/ou、轻声、全三声、儿化音 • 生词词汇（对生词词汇有一定的了解）：喂 一些 些 那些 帮 一下儿 在 饭 早饭 中饭 晚饭 一起 食堂 门口 图书馆 看 电视 或者 跟 同屋 聊天儿 见面 常 常常

想 给 打 写 信

• 语法：疑问句叙述句的使用，在、给、跟的语法规则使用 • 功能：问候，询问，回答和自我讲述，六、教学难点：

语音语调所ie / ei, ang / eng/ in/ou 所有生词的准确发音和意义解释 疑问语句和自我叙述的语调变化

七、辅助教学手段教具：图片，生词卡片，教鞭，板书

八、教学时数：2个课时（95分钟,每个课时45分钟中间休息5分钟）

九、教学内容与步骤

（一）组织教学（2分钟）：与学生进行基本的相互介绍，打招呼，你好。

（二）复习旧课（15分钟）

（三）学习新课（28分钟）

1学习生词（15分钟）：板书生词（喂 一些 些 那些 帮 一下儿 在 饭 早饭 中饭 晚饭 一起 食堂 门口），对生词进行读认，利用图片和中文及一定的英文讲解，使学生对生词意义有一定的理解.，由生词进行词语的造词组合。如，帮，可以组词为帮忙。2讲练课文（8分钟）：先有老师带着学生进行带有感情的课文的跟读，跟读三遍后，由学生自主朗读，老师在旁边纠正学生发音错误并给予学生适当的鼓励，同时在学生朗读语调上出现的错误给予适当的提醒与纠正。3重点词语训练（5分钟）：利用分发的小卡片，对学生进行新课词语的练习。让学生记住字音字形。

(四)课间休息（5分钟）

（五）组织教学，进入下个课时的教学（2分钟）

（六）复习上一个课时的内容（5分钟）：简单抽查生词和句子的朗读。

（七）学习新课

学习生词（20分钟）：板书生词（图书馆 看 电视 或者 跟 同屋 聊天儿 见面 常 常常 想 给 打 写 信），对生词进行读认，利用图片和中文及一定的英文讲解，使学生对生词意义有一定的理解.，由生词进行词语的造词组合，对在、给、跟进行语法和意义解释，并鼓励学生造句。

8讲练课文（10分钟）：先有老师带着学生有感情的朗读第二篇短课文，朗读两遍。利用书上和黑板上的图片，进行讲解，使学生理解课文内容以及含义，之后让学生自我进行朗读，纠正其个别读音同时在学生朗读语调上出现的错误给予适当的提醒与纠正。

9词语和短句游戏与训练（5分钟）：根据老师的动作或者图片指点，由学生说出词语（可以相互进行训练和游戏）。

（八）总结新课（1分钟）

（九）布置作业（2分钟）

复习生词与课文，可组织对话，下节课检查 预习下一课

十板书设计

根据课堂的教学步骤进行相应的板书书写，字体要求正确清晰端正

6.汉语拼音单韵母教案 篇六

教学目标

1、学会a、o、e、i、u、ü六个单韵母，能读准字母音，认清字母形。

2、认识声调符号，学习掌握六个单韵母的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。

3、学会书写。教学重点、难点

1、发音方法和韵母带调一口呼是重点。

2、读准韵母的二声和三声是难点。教学过程

一、导入

孩子们，你们爱不爱听故事啊？都是谁给你讲的呢？那想不想自己读故事？学会汉语拼音自己就能阅读注音故事了，以后学习查字典、学习普通话都离不开汉语拼音。所以啊，汉语拼音很重要，我们要学好它。

二、学习六个单韵母的发声及四声

汉语拼音王国里有三个大家庭——声母家庭、韵母家庭、整体认读音节家庭。今天咱们先去韵母家庭做客。韵母家里有6个可爱的单韵母妹妹宝宝。

1学习六个单韵母的读音。发音要领的儿歌： 张大嘴巴aaa,嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee 牙齿对齐iii 嘴巴突出uuu 像吹笛子üüü 出示语境歌：

公鸡喔喔啼，白鹅呃呃叫。小学生，上学校，见了老师问声好。小蚂蚁、要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。

2、学习四声

一声平二声扬 三声拐弯 四声降 逐个练习六个单韵母的四声。

三、书写练习

1、让学生认识四线格后，教师讲清六个单韵母的笔画笔顺及占格位置。

2、示范写，练习写一行。写字姿势儿歌：

写字时，身坐直，头要正，肩要平。

眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸，胸离桌边有一拳。执笔方法儿歌

老大老二捏住笔，老三是个小枕头，老四老五做支撑。上面圆圆的，下面空空的，铅笔躺在虎口里。

坐姿：小腰挺直 小手抱臂 小脚并拢 眼看黑板 站姿：两手放在裤缝边 两只小脚并起来 抬头挺胸向前看 声音洪亮如洪钟

第二课时

教学目标

1．学会Y、W两个声母，读准音，认清形，能正确书写。

2．学会整体认读音节Yi、Wu、Yu，掌握四声，能直接读出它们带调的音。

教学过程：

师：小朋友，我们已经学习了六个单韵母，你能认读吗？

生：能。

（指名读，老师把六个单韵母卡片依次贴在黑板上。）

师：我们给6个单韵母编了一首儿歌呢，来，一起念（边拍手边念）。（单韵母，六兄弟，a、o、e、i、u、ü，高高兴兴一家子。）

师：单韵母六兄弟中有一个小i（课件i），你们想不想知道小i的妈妈是谁呀？（课件：Y）这是小i的妈妈。小i的妈妈叫大Y，大Y是声母，所以我们也叫它声母Y。声母要读得又轻又短，听老师读Y，谁也会念？

生：YYY。

师：请小朋友看图（课件：图），图上的什么像声母Y的形状？（树杈闪动）

生：图上的树权像声母Y的形状。

师：我们可以编一首儿歌记住声母Y：树杈树杈YYY，小i的妈妈是大Y。（老师指着树杈，师生一起念出来。）

生：树权树杈YYY，小i的妈妈是大Y。

师：大Y妈妈和小i站在一起，组成了一个整体认读音节，这个名字好长啊！我们简单一点，就叫它音节yi吧。谁已经会念了？

生1：我会念：yi。

生2：我也会念：yi、yi、yi。

师：音节yi和小i一样，也有四种声调：yi yiyi yi（课件）怎么读呢？我们先来听听图上小朋友的朗读。（放课件中的录音）

生：老师，我也会读，yi yi yi yi。（学生自由的起立朗读）

师：现在我们一起来做一个游戏，老师读，请一个小朋友把老师读的音节指出来。yi，谁知道是哪个？

生：我知道。（学生上台指）

（老师打乱顺序读其他的三个音节，让学生上台指。）

师：认识了音节yi就可以帮助我们识字啦，瞧，这个字（课件：姨）你认识吗？如果老师给这个字注上音（课件：yi）你一定会认识的。

生：这个字是姨，阿姨的姨，yi。

师：对了，是阿姨的姨。那么这一个字念什么呢？（课件：衣）

生：是衣，衣服的衣。

师：汉语拼音的用处真大呀，可以帮助我们认识很多很多的字呢。

师生一起念儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它。帮助学习普通话，我们一定学好它，学好它！

师：单韵母里面有一个小弟弟U，它呀，有一个声母爸爸（课件W），叫大W。声母W也要读得轻、短：W。哪个小朋友也会读？

生：W、W。

师：图上的什么像声母大W的形状？（课件“房屋的屋顶”闪动）刚才我们给大Y编了一首儿歌，哪位小朋友也能给大W编一首儿歌呢？

生：屋顶屋顶WWW，小u的爸爸是大W。

生齐读：屋顶屋顶WWW，小u的爸爸是大W。

师：我们还可以用我们的小手指摆一摆大W的形状呢，你能试一试吗？

生：能，这样就是大W的形状。（不同学生通过手的不同变换，摆出大W的形状。）

师：小朋友，大W写在四线三格的什么位置？

生：大W写在四线三格中的第二格。

老师范写，学生临写大W。

师：大W和小u在一起，同样组成了一个整体认读音节（课件Wu）。音节Wu也有四声。

打乱顺序，老师出示一个，指名读一个。

师：小朋友，单韵母里的小U弟弟没有爸爸妈妈，它可伤心了。你看，小U弟弟的脸上还挂着两滴眼泪呢。小i的妈妈大Y看见小u弟弟哭得这么伤心，急忙走过来帮助他。于是大Y和小u站在一起就组成了整体认读音节yu。

生读：yu。

师：小朋友，仔细看看，小u弟弟和音节yu，你们有没有什么发现？

生：ǖ上的两点不见了。

师：为什么不见了呢？

生：因为有大Y妈妈的帮助。

师：对了，小u弟弟看到大y妈妈来帮助他，心里可高兴了。他连忙把眼泪擦掉，露出了笑脸。

师生一起读儿歌：小u没父母，大y来帮助，擦掉眼泪乐呵呵。

师：音节Yu也有四种声调，这一回，请小朋友给它标声调，你喜欢标第几声就标第几声，标完后，读给大家听。

学生一边说，一边操作鼠标给yu标声调，然后读出来。

生1：我标的是第二声：yu。

其他小朋友边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

生2：我标的是第四声：yu。

其他小朋友边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

生3：我标的是第一声：yu。

其他小朋友边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

生4：我标的是第三声：yu。

其他学生边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

师：小朋友，在生活中，有没有听到过什么yu？

生1：鱼，一条鱼的鱼；

生2：遇，遇见的遇；

生3：雨，下雨的雨；

生4：语，语文的语。

师：请大家拿出卡片和四种声调符号，自己摆一摆，读一读。

生读。

师：汉语拼音的用处真大呀，可以帮助我们认识这么多的汉字。我们一起再把刚才学的儿歌念一遍；

汉语拼音用处大，学习生字需要它。

7.对外汉语语音教学韵母 篇七

关键词：语音,y和w,变调

语音是语言的物质外壳, 是学习一门语言的基础。汉语拼音是学习汉语的基础和工具。目前, 对外汉语的教学对象多是成年人, 成年人学习第二语言有他们自身的特点, 在学习第二语言之前往往已经具备了完整、系统的母语知识和母语文化背景。对初学者来说, 信心很重要, 因为他们首先接触和学到的是拼音, 所以我们一定不能让学生在初学拼音的时候就知难而退, 对汉语失去兴趣。帮助汉语初学者跨过学习汉语的第一道门槛, 是对外汉语教师的责任。

汉语难是大家所公认的, 我们在无法改变汉语本身的情况下, 只能通过其他方式来减轻汉语学习者的负担, 提高教学和学习效果。在教学实践中, 本人有两点小体会想跟大家分享。

一.y和w

汉语拼音有21个声母, y和w是起隔音作用的字母, 没有算在声母里面, 所以后面会出现y、w的加写和改写。我认为我们完全可以将y、w看做是声母, 这样并不影响什么。很多小学生学习拼音的时候, 小学老师教的y、w都是声母, 多数没有学过现代汉语的人都会认为y、w是声母, 并且从来没有怀疑过, 因为这个丝毫没有影响到交际, 不管y、w是声母或是隔音字母, 它都不会影响到你对汉语的学习和你与别人的交流。而且就这个问题我还做了调查:来自尼泊尔、伊朗、巴西、加拿大、沙特阿拉伯、巴基斯坦、印度、土耳其、缅甸、芬兰等十多个国家的10多位同学普遍认为y、w就是声母, 虽然他们已经学过y、w的加写和改写了, 但是他们还是把y、w当声母看待, 而且一直认为y、w在声母的行列中。通过调查, 我觉得我们还是把y、w当声母教比较好, 这样不仅老师方便, 有助于提高教学效率, 而且也可以给学生减轻负担。所以, 如果我们把y、w当做声母来学习的话, 遇到i/in/ing/u/ü/üe/üan/ün自成音节时, 我们就不用再考虑y、w的加写了, 因为我们可以教学生16个整体认读音节。另外, 当我们听写拼音的时候, 听到ia/ie/iao/iou/ian/iang/iong/ua/uo/uai/uei/uan/uen/uang/ueng时, 就直接可以拼写为ya/ye/yao/you/yan/yang/yong/wa/wo/wai/wei/wan/wen/wang/weng, 而不必考虑y、w的改写了。

y、w的加写和改写一般是在初级阶段的前期, 如果本来很简单的知识让学生觉得很麻烦很困惑的话, 相信这样做一定不利于后续的学习, 所以我们有必要帮助学生走出“畏难时期”, 提升他们对汉语的热情和学习汉语的信心, 让学生轻轻松松学习汉语。

二.变调

变调是初级阶段的教学内容, 而对于零基础的留学生, 他们可能先学了“水” (shuǐ) 、“果” (guǒ) 这些简单的字, 单念的话他们可能会发的很清楚, 但是连在一起念的话听起来就会比较别扭, 因为他们会把“水果 (shuǐguǒ) ”两个字都读成很饱满的三声, 听起来怪怪的, 所以变调的知识一定要讲。另外, 因为音变是在语流中发生的, 所以我们应该多引导学生在语流中学习。在进行发音训练的时候, 应尽可能多的选取句子、段落、篇章作为训练的素材, 而不是单个的字或者词。因为学生能正确读出单个的字、词, 并不代表他在语流中不会读错。

另外, 听和说是分不开的, 在语音教学的前期, 教师可能会让学生听写拼音。因为汉语里有变调, 所以我们要避开这些词语的听写。比如说, 教师让学生听写“chǎngzhǎng” (厂长) , 因为教师读的时候已经发生了音变, 所以学过变调知识的学生就会很迷惑, 到底应该写“chǎngzhǎng”还是“chángzhǎng”, 是已经变调过的音还是本来的音?因为在这个阶段他们可能只认识几个汉字, 不知道“厂长”的意思。如果考中国学生这样的听写, 他们一定不会迷惑, 因为他们知道“厂长”的意思, 而且知道老师说的一定是“chǎngzhǎng”, 所以不会搞错。还有我们要避开“二声+三声”的听写, 同样学生也会迷惑。比如“táopǎo (逃跑) ”, 学生不知道应该写“táopǎo”还是“tǎopǎo”, 因为他们不知道“逃跑”的意思, 也没有语感, 到底该写本来的音呢还是写变调以后的音呢?遇到这种情况, 有的学生就索性把两个音都写出来, 因为他不知道到底是哪个音。这些问题我们在对外汉语教学中一定要注意, 而且在编写对外汉语教材的时候也得注意, 以免给学生带去不必要的困扰。

著名语言学家赵元任指出“语言是一套习惯, 学习外国语就是养成一套特别的习惯, ……发音的部分最难, 也最要紧……这种工作啊, 只要开始两三个礼拜就应该把所有的困难都给战胜, 因为两三个礼拜要是不把它弄清楚啦, 以后你再学到文法, 在增加词汇的时候啊, 你就把这些错的音就用老了, 所以不能不在最初的时候把这个习惯弄好。……这个要是起头弄不好, 起头只学个七成, 以后所有的东西都打个七折, 所以以后东西你要只学七成, 就七七四十九, 不及格了。所以起头儿这个目标人人得要以百分之百为目标。”从赵老先生的这段话中, 我们不难看出语音的重要性。而且, 语音的学习不是单单集中在初级阶段的前期, 而是要贯穿于整个教学过程中, 不断强化, 不断学习, 不断积累。作为对外汉语教师, 我们有责任也有义务让学生过好语音这个槛, 为以后的词汇、语法学习打好基础!

参考文献

[1]范晓玲;浅谈对外汉语教学的几点体会[J]语言与翻译, 2003.3

8.对外汉语语音教学韵母 篇八

【关 键 词】对外汉语；教师素质；教学

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0101-02

近年来，中国良好的政治环境和经济实力为汉语走向世界创设了有利条件。随着汉语学习者数量的不断增加，国内外对对外汉语教师的需求量也显著增加。我国原有的对外汉语教师队伍已经远远无法满足目前庞大的需求量，因此许多非专业教师也加入到对外汉语教学行列。但是人们目前对对外汉语教师职业的认识仍有很多误区，很多人认为只要能说上一口普通话的中国人就可以从事这个职业，尤其是许多非专业教师对该职业也缺乏应有的认识。殊不知，对外汉语作为一门学科教学，教师素质对教学效果有着直接影响，因此为保障对外汉语教学持续高效的发展，提高对外汉语教师素质已然成为不容忽视的问题。

（一）优化知识结构促教学

优化知识结构是必需的，也是必要的。任何一门学科都有自己的知识结构，但任何学科、专业又都不是孤立存在的，各门学科、专业之间彼此互相渗透、互为依存、相辅相成。合理的知识结构是对外汉语教师必备的基本素质，与时俱进，对已有的知识结构进行优化、迁移、整合是必需的。

对外汉语教师必须具有人文学科的基本素质，除掌握对外汉语专业本体知识以外，还要掌握有关平行学科的基础知识，在纵横交错的知识网中奠定宽厚扎实的基础知识框架，注重加深诸如教育学、心理学等交叉，边缘学科的学习。在这个信息时代，信息量的膨胀激增，加快了知识更新速度，对外汉语教师要不断学习钻研，不断调整已有的知识结构。

对外汉语教师在具备语言本体知识这个教学基础上，还必须具备将理论知识传授给学生的实践知识。实践知识主要源于教师的教学经验，在实际教学中尤显重要。对外汉语教学经验对于一名合格的对外汉语教师是不可或缺的条件。尤其教学对象又是非中国本土文化下成长的特殊群体，留学生来自于不同国家，拥有不同文化背景、不同家庭背景。其个体差异也相当大，对外汉语教师如果缺乏教学经验，势必造成教学中知识信息的误解。要成为一个成熟的对外汉语教师，教学实践知识起着至关重要的作用。

此外，对外汉语教师必须具备一定的外语水平。外语不仅可以增加教师同留学生的交流与沟通，同时它可以帮助对外汉语教师进行汉语同外语两种语言的比较研究，从而实现教学中知识正迁移的有效引导，负迁移某种程度的避免。语言是文化的载体，任何语言都承载着本民族的文化。对外汉语教师凭借掌握的外语，可以更好地了解留学生，同时也能在教学中因地制宜地创设情境，因情因境地进行中国文化的渗透性教学。

（二）夯实专业知识促教学

对外汉语教学是培养学生跨文化交际能力的第二语言教学，语言各要素的知识和言语技能两个方面是教学的主要内容。语言各要素的教学主要是语音、词汇、语法几大方面的教学；言语技能教学则主要是听、说、读、写能力的培养。很多留学生都是零起点的汉语学习者，所以要求对外汉语教师的汉语专业基础知识必须扎实、准确无误。

语音学习是汉语学习的起点，对外汉语教师准确的发音、正确的语音知识、标准的普通话不仅为教学提供了前提条件，也为纠正学生语音学习过程中可能出现的各种错误提供了有力保障。汉语是一种有质感的美丽语言，词汇丰富、义项颇多、语义复杂，语用功能差异巨大，承载的文化内涵深厚，对外汉语教师必须充分灵活地掌握汉语词汇知识，才能具备有效迅速解释词义、辨析词义的能力。留学生受母语影响，语法错误无法根除，因此课上往往不敢发言、课下畏惧说话，“聋哑汉语”现象屡屡出现。对外汉语教师只有充分掌握了汉语语法知识，才能有的放矢、敏锐地发现学生的语病，更正错误，帮助学生找到问题的症结，解决难点，把握重点。留学生在教师正确传授基础知识的基础上，不断加深巩固、熟练掌握基础知识，才能领会汉语语言的内在逻辑，正确使用汉语，逐步具备听、说、读、写能力。

另外，规范化的汉字书写是对外汉语教师必备的能力。汉字这种方块表意文字，对于非汉文化圈的西方留学生来讲，既难写，又非常有意思，他们有着浓厚的书写汉字的兴趣，但笔画、笔顺、规范化的书写过程对留学生尤为重要，否则他们将无从下笔，宛若作画。教师正确的书写示范对留学生极为重要，同时教师丰富的文字知识可以帮助学生丰富汉字的内涵、了解汉字、记忆汉字。

（三）改进教学方法促教学

教学是一门艺术，也是一种创造性实践，教学方法可谓多种多样。对外汉语教学无论采用何种教学方法，秉持由易到难，从简单到复杂的原则都是重要且必要的。

当下汉语课堂的分班，大部分都是由留学生的汉语水平决定的。很多年龄差异很大的留学生被分配在一个班级的现象并不罕见，同时留学生来自文化背景不同的各个国家，个体差异也很大。在一个年龄差异、个体差异都悬殊的班级，使用同版教材进行教学，已经意味着一种“难”。语言学习，特别是初期的语言学习，反反复复的训练、记忆过程，辛苦而枯燥，机械而疲惫。教师在教学过程中若教学方法不当，极易引发学生的厌倦情绪，导致严重的受挫感。特别值得注意的是汉字本身又带有一定的难写难记性，因此对外汉语教师采用的教学方法至关重要。教师不要拘泥于某种单一的教学方法、模式，要灵活多变，增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣，化繁杂为简单，由简入繁，由易到难，循序渐进，启发引导，努力创设直观形象的学习情境，培养学生的学习兴趣和语感。此外，要充分运用多媒体教学手段。现代教育手段打破了传统的讲授法教学模式，将视听引进课堂，同时也提供了身临其境般的模拟情景，加深了学生的感知，扩大了学生的视野，教学活动因此更生动活泼。师生在宽松愉悦的气氛中学习，教学效率得以提高。

（四）增强教学能力促教学

对外汉语教学中，教师驾驭知识的能力固然重要，但是教师驾驭课堂的能力同样重要。留学生课堂成员组成复杂，年龄迥异，国别不同，文化背景不同，因此对外汉语课堂有其特殊性。教师的组织能力、管理能力、与人交往能力、处理突发事件等能力在留学生课堂更显重要。

对外汉语教师要具备调控能力，协调好留学生之间的关系，营造一种和谐友好的学习氛围。对课堂上可能出现的情况，如冷场或由于某种意料之外的原因导致的课堂失控状况要有必要的应对措施，具备相应的应对能力。对外汉语课堂相对政治敏感性强，不同国家的留学生对中国的关注，对彼此国家的关注，引发课堂上可能对老师提出某种意想不到的政治问题，教师不可忽视对这些问题的巧妙回答。信口开河或极为自我的回答可能招致学生的不满与抗议，因此教师要把握课堂大局，以授课为主，认真对待学生的非课堂问题，智慧地避免影响课堂教学的不利因素，尊重学生、尊重个性、尊重异国文化，建立理解信任的情感关系，相互尊重包容。

另外，教学反思能力对促进教学也尤为重要。教学是一个复杂的实践过程，教学中的失误乃至错误都是难免的，教师要敢于反思，敢于质疑，敢于批评与自我批评，发现问题，解决问题，逐步全方位地提升自身素质。特别是对外汉语教师，要在不断的教学反思中，树立起中国教育工作者执着认真的工作形象。

对外汉语教学是一门专业学科的教学，目前对外汉语教师队伍的素质亟待提高。知识与能力互为影响，对外汉语教师要不断强化知识学习，有意识地提高自身的教学能力。有高素质的教师才能有高质量的教育，对外汉语教师的修为直接影响着对外汉语教学事业未来的发展，因此只有真正了解了这门学科，才能更好地完成对外汉语教学工作。

参考文献：

[1]张蓓.试论现代对外汉语教师应具备的素质[J].陕西教育(高教版),2008,(6).

[2]刘殉.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版社,2001.

9.小学汉语拼音鼻韵母讲解 篇九

一、读背下列后鼻韵母：

ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

二、读准带调韵母。

ànɡ ēnɡ ǐnɡ óng ánɡ ènɡ ìnɡ

ǒng ānɡ ěnɡ īnɡ òng

yīnɡ yǐnɡ yìnɡ yīnɡ(整体认读音节)

三、熟读音节。

pànɡ mánɡ ɡǎnɡ hánɡ chǎnɡ

lěnɡ děnɡ kēnɡ cénɡ zhěnɡ

tínɡ lǐnɡ xínɡ qǐnɡ dìnɡ

tónɡ lónɡ ɡònɡ hónɡ rónɡ

四、熟读音节词。

fánɡ wū huā shēnɡ shuǐ pínɡ

hónɡ qí huā cónɡ chánɡ jiānɡ

mì fēnɡ nónɡ cūn xiónɡ māo

tái dēnɡ jīn huánɡ kǒnɡ lónɡ

10.对外汉语语音教学韵母 篇十

【中文摘要】离合词是汉语特有的一种语言现象。离合词以其复杂的特性,成为对外汉语教与学的难点,近年来也有很多专家和学者对离合词从不同角度进行了分析和研究。但是,立足于教材的综合研究还略显不足。所以本文选取了《桥梁》这部对外汉语精品教材,以《桥梁》主课文和副课文中的全部离合词为研究对象,以杨庆蕙编著的《现代汉语离合词用法词典》为参考,对离合词的性质、特点、用法及常见偏误进行了探讨,最重要的是对教材中所有离合词一一加以考察,旨在为中级水平的汉语学习者在离合词的学习与运用中提供参考和借鉴。本文分为正文和附录两大部分。在正文部分,主要介绍了关于离合词的研究历史和现状,综述了各家对离合词的观点。由于到目前为止,关于离合词的性质尚存在争议,所以本文也并不过多地纠缠于其理论层面,而主要以离合词在对外汉语教学中的实际应用为落脚点和出发点进行研究。其次是对离合词的类型、用法特点和常见偏误等问题进行了较为深入的探讨,这些研究为本文的第二部分附录的编写提供了理论支撑。附录包含两个部分。附录一是《桥梁》中全部离合词的扩展度考察表,该表从13个方面对离合词“离”的情况进行了考察。附录二是《桥梁》中全部离合词的用法分析,从“离”、“合”两个方面着手,“离”采用了附录一考察表中的13种分离形态,“合”参考了杨庆蕙《现代汉语离合词用法词典》中列举的10种情况。关于离合词的理论探讨还需要我们不断地努力,从应用语言学的角度将

其置于对外汉语教学的具体的某一个方面,或许是一个有益的尝试。希望我们的研究对此有所裨益。

【英文摘要】The clutching word is a characteristic language phenomenon of Chinese language.The grammar of the clutching word is so complicated that it becomes a difficult part for scholar to teach and to learn the Teaching Chinese as a Foreign Language.In recent years, although many experts and scholars have analyzed and studied all the aspects of clutching word, it is not enough to study it just based on textbook.So a exquisite Chinese teaching material for foreigner—“Bridge”is selected to be studied in this thesis.All the clutching words in the main-text and the vice-text of“Bridge”are the object of study.In addition, the“Contemporary Usage of Clutching Words Dictionary”written by Yang Qinghui is chosen as the standard for the thesis.In this thesis, I state the definition, character, usage and the biased error of clutching words.What’s more, I analyzed the detail of each clutching word in“Bridge”aiming at helping Chinese learner who is in vantage level to study clutch words in a right way.This thesis consists of two parts—main text and appendix.In the main part, I focus on introducing the study history of clutching words and the current situation of it.At the same time, I summarize the

different standpoints about it.So far, there is not an all-accepted definition of clutching words, so the practical use of it in teaching Chinese as a Foreign Language is the most important part of this thesis, rather than the theory of clutching words.Then, I deeply discuss the type of the clutching words, its character and the misunderstanding about it, which becomes the support theory of the appendix.The appendix includes two parts.Appendix One is a form of all the clutching words in“Bridge”, and the form is about the 13 aspects of“split”in clutching words grammar.Appendix Two is on the analysis about the usage of all the clutching words in“Bridge”, and I start the statement from two sides– splitting and combining.”Splitting”is based on the 13 separate patterns in Appendix One.”Combining”is referred to the 10 examples given by the“Contemporary Usage of Clutching Words Dictionary”written by Yang Qinghui.We should do more study about the theory of clutching words, and from the perspective of applied linguistics, it also can be a good attempt to study it as one aspect in Teaching Chinese as a Foreign Language.Hopefully, the thesis can help a lot in this kind of study.【关键词】对外汉语教学 离合词 《桥梁》

【英文关键词】Teaching Chinese as a Foreign Language

clutching words “Bridge”

【目录】对外汉语教学离合词研究摘要5程7-8

一、绪论7-16

中文摘要4-

5英文

（一）对离合词的认识及发展历

（三）研

（二）关于离合词界定的争议8-11究概况，语料来源和研究方法11-1616-19

（一）动宾式16

二、离合词的结构类型

（二）动补式16-17

三、对外汉

（三）联合式17-18

（四）主谓式18-19语教学中离合词的用法特点19-231923-30成因25-27语30-31考察表31-4040-157

（二）“离”的用法19-2

3（一）离合词的偏误类型

（一）“合”的用法

四、离合词的偏误研究23-2

5（二）偏误的五、结

（三）教学策略和解决方法27-30附录

31-157

附录一：《桥梁》中离合词扩展度

附录二：《桥梁》中全部离合词用法分析参考文献157-160

11.基于声韵母的藏语语音合成研究 篇十一

语音合成中首先要考虑的是如何选择基元问题,基元选择有多种方案。目前常用的基元有音素、音节、声韵母(半音节)、词汇等等。基于音素的合成是建立元音和辅音的音素及各种发音规则。藏语发音按一定发音规则将元辅音进行拼接产生整个藏语的发音。其因为基元选得小,使数据量小,拼接灵活,但韵律修饰规则复杂。基于音节合成是藏语音节为合成单元。其要求建立较为庞大的音节参数库,工作量较大。基于词汇藏语合成将藏语词汇为合成单元。容易获得较好的音质,但是拼接不灵活,而且数据量大;那么基于声母韵母的藏语合成在音质没有明显下降的同时,音库的容量可以控制在几百KB以内。

采用声母韵母作为语音合成基元

在传统藏语语法中都是以元音和辅音的概念来描述语音,在语音合成过程中,如果以元音和辅音选择做基元,会使元音参数量大,工作量也随之增大。那么我们运用声母韵母的概念来选择合成基于时,不仅能够合成藏语所有的音节,而且数据量小的特点。藏语共有220个声母,84个韵母,数量比起音节很少,而且声母和韵母在声学上相对独立,可以互相拼接,用TD-PSOLA算法控制音节的时长、基频、调型等韵律参数,就可以灵活地合成出所有音节。将藏语声母韵母进行录制、切割、基音标注,就形成了我们所需的语音基元库。

1.藏语声母系统

藏语音节拼合中,单辅音、头置辅音、系足辅音、前置辅音4种辅音反映了藏语的声母系统。由30个基本辅音(即30个字母)、115个二合复辅音、69个三合复辅音和6个四合复辅音组成。共220个声母。

2.藏语韵母系统

藏语书面语中有a、e、u、o 5个元音、5个元音加10后置辅音、5个元音加10个后置辅音加2个又后置辅音等共84个韵母。

音节韵律描述

古藏语中,每个音节中前置辅音以及后置辅音等的共同参与下,没有区别词义的声调,然而在语言的演变过程中卫蔵方言和康方言中前置辅音和后置辅音的脱落元音,逐步形成了区别词义的声调,并且每个方言中声调的数量也各不统一。而安多方言则比较完整的保留了古藏语特征,韵律则表现在虚词之上。

采用TD-PSOLA算法进行声母韵母的拼接

80年代末,Moulines E,Charpentier F提出了时域基音同步叠加的合成算法,即TD—PSOLA后,波形拼接方法获得了迅速发展,这一算法目前已经成为了最重要的语音合成方法。在做语音拼接时,TD-PSOLA算法能够灵活地对基元进行基频、时长等韵律特征的调整,因而采用这一方法合成的语音具有良好的合成音质。

1.基音同步叠加法的基本原理

PSOLA法来源于利用短时傅里叶变换重构信号的叠加方法。短时傅里叶变换重构信号的叠加方法是指:如果x(n)是一个周期为Np的浊音信号,我们用2Np长的汉宁(Hanning)窗截取两个周期长的信号作为一个新的短时信号,并且如果截取时是按照Np的间隔来截取的话。那么就得到了一系列短时信号,并且两个相邻的短时信号在时间上有50%的重叠;反过来,如果按照Np的间隔把这一系列短时信号进行叠加,就可以无失真地恢复原信息。

2.同步叠加法的过程

在同步叠加过程中,短时信号的截取和叠加,时间长度的选择,均是依据同步标记进行的。为此将分为两个步骤:

(1)标注基音同步标志

对每个语音基元,要标明其浊音段各个基音周期的起始位置。一般采用自相关方法来做基音周期的检测,但是得到的结果不可避免地会有误差还需要人工校对后,方可最终确定。

(2)进行基音同步叠加

这一步用来调整语音的韵律,这包括时长的改变和声调的改变,如下图:

其中,tm为基音标注点,tq为合成语音的基音同步标志,通过对tq的复制和删除,我们可以改变合成语音的时长;通过伸长和压缩原始语音的基音同步标志tm问的相对距离,并将其映射为合成语音的基音同步标志tq之间的距离,可以改变合成语音的基音周期,即改变合成语音的声调。

3.声母和韵母拼接时的注意事项

由于声母基元包含了韵母的起始部分,因此在拼接前应先用声母所含的韵母起始部分替代韵母中的起始部分,然后再将“纯声母”(去掉韵母起始部分的声母)与“杂韵母”(起始部分被替代后的韵母)进行拼接,韵律调整主要在韵母进行。下图以gsum的拼接为示意:

结论