迁宿中学教研组长述职报告（精选5篇）
1.迁宿中学教研组长述职报告 篇一
太伏中学第一次备课组长、教研组长、课题组长会议简讯 2013年2月26日下午，太伏中学教科处组织召开了新学期第一次备课组长、教研组长、课题组长会议。
沈校长就学校校本研修工作作了指示，他强调了校本研修工作对学校建设、教师自身发展的重要性，希望大家重视并落实。
教科处先就上期的工作进行了反馈，肯定优点，指出不足，旨在使大家在今后的工作中扬长避短。接下来对本学期的校本研修工作主题进行介绍，要求各备课组、教研组、课题组都以导学案生本课堂改革为契机，积极探索打造高效课堂。要求各备课组积极探索，创新形式、丰富内容，既要研究制定教学方案，又要交流讨论教学反思，解决在教学中遇到的困惑，形成经验；各教研组活动内容和形式要丰富，要加强学习，建设学习型教研组，要以赛促研，全面提升教师专业素养。最后对教研活动要求作了强调和安排，对学校科研工作情况作了汇报，对近期要结题申奖的课题提出了相关要求，并倡导各教研组积极争取校、县级新课题立项。会上，张柯主任对上期资源库建设作了总结，对本期资源库建设提出了新的要求。
此次会议的召开，旨在通过教研组带动备课组，备课组带动各任课教师将校本研修工作落到实处、细处，从而促进学校与教师的共同发展。
2.迁宿中学教研组长述职报告 篇二
一、教研组长的素质构成及研究设计
素质的本义是指人或事物在某些方面的先天特点和原有基础。[1]在现代社会,素质往往建立在人的社会性基础上,不同的岗位角色对人的素质要求往往构成了素质的主要方面。 一般而言,人的素质结构包括知识、品质和能力三个要素①,根据职责角色细化出反映岗位特点的素质结构。
教研组是一个集教学、科研、管理于一身的基层组织,[2]为了满足教研组的职能需要,作为教研组实际负责人的教研组长往往担当着多重角色。 已有研究从领导学[3]、教学领导、[4]校本教研[5]和学校转型变革[6]等不同视角,提出课堂教学示范者、教研活动组织者、教学指导者、教师管理者、教师专业发展和科研引领者等等角色。 尽管角色的提法丰富,内涵也有交叠,但组长的角色基本可以概括为三个核心的层次:优秀教师、组织领导者和专业领导者。 优秀教师层次角色是组长通过高水平的教学和科研来为其他教师扮演模范的角色; 组织领导者层次角色是组长作为组织的负责人,实现组织目标、保障组织有序运转的角色; 专业领导者层次角色是组长依靠专业方面的影响力,为教师提供支持帮助、促进教师专业成长的角色。
教研组长的角色是其素质构成的基本来源,本研究以知识、品质和能力这三个素质要素为横轴,以教研组长的角色为纵轴, 在文献研究的基础上形成了教研组长素质结构。 优秀教师层次的素质包括学科核心知识、教育教学理论、进取精神、教学能力和科研能力等要素; 组织领导者层次的素质包括领导科学知识、责任心、沟通协调能力和组织管理能力等要素; 专业领导者层次的素质包括教师生涯发展阶段的理论、乐于分享、引领教师专业发展的能力和引领科研的能力等要素。
教师是专业发展的主体, 也是教研组长作用发挥的亲历者, 教师的看法一定程度上能够直观反映组长素质和作用发挥的真实情况。因此,本研究重点调查教师心目中理想和实际状态下组长的素质状况,并考察二者存在差异的原因。 但是,教师的评价往往具有主观性,本研究在教师评价的基础上,也注意对调查结果进行适当的挖掘延伸, 追问促使教师做出这些评价的组织制度等方面的原因, 从而提出有针对性的建议。
本研究在文献研究的基础上编制问卷。 调查对象是北京市朝阳区、西城区和海淀区的一线教师,同时调查部分中学教研组长,对问卷进行佐证和补充。在相关城区研修学院的帮助下发放教师问卷2000份、 教研组长问卷800 份。 因调查样本大且比较分散,自2012 年6 月起陆续回收教师问卷1511 份,其中有效问卷1472 份, 有效问卷占回收问卷的97.4%; 回收教研组长问卷604 份, 有效问卷563份,有效问卷占回收问卷的93.2%。
五点量表将被调查者的回答情况从“ 完全不符合”“ 有点符合“” 基本符合“” 较大符合”“ 完全符合”,依次记为1、2、3、4、5 分。 五点量表一致性信度0.967,信度很好。 KMO0.970,适合做因素分析。 各因素间Sig = 0.000<0.001***,具有显著性差异。
二、理想状态的教研组长素质
理想状态的组长素质考查的是教师心目中组长应该具备的素质, 教师的评价将成为与实际素质状况对照分析的基础。
在优秀教师层次中, 教师对绝大多数要素的认可度都比较高。其中,认可比例最高的是教育教学理论( 87.5%) ,组长的合作意识( 59.2%) 和自身的教学科研能力( 67.3%) ,在品质、能力要素中也有较高的认可度。
在组织领导者层次中,整体的认可度一般,仅有领导科学知识( 58.7%) 、责任心( 65.2%) 和组织管理能力( 58.1%) 三项达到或接近60%。 尤其值得一提的是能力要素中的“ 沟通协调能力”一项,该能力属于组织领导者的必备素质, 但只有约一半的教师认为教研组长应该具备这一素质, 不同年龄( F=4.676,P =0.031 <0.01*) 、 不同学历( F =7.397,P =0.007<0.01**) 、 不同学科教师( F=15.608,P=0.000<0.001***) 存在显著性差异。
与其他两项相比, 专业领导者层次的素质相对认可度更高。除个别项目外,多数素质百分比都超过60%。 其中,不同学历教师对“ 引领教师专业发展能力”存在显著性差异( F=6.982,P=0.000<0.001***) ,不同学科教师对“ 引领教研能力”存在显著性差异( F=2.08,P=0.035<0.05*) 。
通过对理想状态教研组长素质的调查发现,教师普遍认为教研组长应该是优秀教师, 也应该是专业领导者, 但对组长所应具备的作为组织领导者的组织、协调、管理方面的素质认可并不高。
三、教研组长实际素质状况
为准确描述教师心目中教研组长的实际素质状况,本研究将知识、品质和能力三个要素进一步操作化,设计了反映优秀教师、组织领导者和专业领导者三个层次素质的量表,研究结论如下。
1.教研组长是本组教师中的佼佼者
数据显示,除教研组长的科研能力( 3.47) 外,优秀教师层次素质的量表平均值都在3.68 以上,部分指标达到3.90,接近“ 较大符合”水平。也就是说多数教师认可组长优秀教师层次的素质, 组长是本组教师中的佼佼者。
2.教研组长是基本称职的组织领导者,但素质间的评价存在差异
本部分各项指标平均得分为3.79, 处于较优水平。教师认为,教研组长具备组织领导者所需的责任心( 3.85) 、服务意识( 3.83) ,也能够在良好的工作环境( 3.94) 、人际氛围( 4.04) 营造方面发挥作用,是基本称职的组织领导者。但研究也发现,反映教研组长沟通协调( f) 和组织管理( c) 能力的两项得分为3.57和3.53,不仅明显低于本组其他各指标得分,在整个量表中也属于分数较低的项目。
3.教研组长作为专业领导者的素质距离教师要求尚远
作为专业领导者的素质是反映组长角色特点的核心素质,为便于呈现实际状况,本研究从推动经验分享、为教师提供有效帮助、为教师提供发展机会和发展建议、设计教研活动、掌握学科专家资源等几个方面将素质进行细化。 调查发现,除分享经验( 3.78)和资料( 3.76) 外,教师对其他各指标的评价都不高。教师认为,教研组长为教师提供帮助( 3.37) 并不充分,提供发展机会( 3.35) 和发展建议( 3.26) 也比较有限,设计的教研活动满足自身需求的程度( 3.29) 也不高,与本学科专家联系( 3.32) 也称不上密切。 在教师心目中, 教研组长作为专业领导者的素质仍是其素质结构中的薄弱环节。
四、理想素质和实际素质的对比及建议
通过对比, 本研究对教师心目中理想和现实状态下教研组长素质差异有了直观的了解, 同时也反映出一些值得关注的问题。 本部分选取特点较为突出的三个方面进行深入对比分析, 根据理想和现实状态下教师认可程度的高低构成组合, 依次命名为“ 高期待高评价组合”“ 低期望低评价组合”和“ 高期望低评价组合”,分别予以呈现,并提出了发挥教研组长的角色功能、促进其素质提升的建议。
1.高期待高评价组合
高期待高评价组合指的是教师对组长应该具备的素质期望高、在实际当中评价也高的组合,主要集中在优秀教师层次的素质中。通过调研发现,教研组长自身出类拔萃是高期望、高评价的主要原因。对教研组长的调查也印证了这一点: 在参与调查的教研组长中,89.2%的职称在中学一级以上,63.4%在任教其间获得过不同奖项或荣誉称号。
实践证明, 由业务过硬的骨干教师担任教研组长,不仅能为教师做示范,还能感染教师,调动教师成长、反思的积极性。因此,应选拔知识丰富、思想上进、业务精湛的教师担纲教研组长,用组长广博的专业知识、 进取的工作作风和突出的业务能力引导教师、影响教师,激发教师工作潜能,促进教研组的发展建设。
2.低期望低评价组合
低期望低评价组合指的是教师对组长应该具备的素质期望低、在实际当中评价也低的组合。调查发现, 尽管教师认为组织领导者层次的整体素质状况并不差, 但是沟通协调能力和组织管理能力还是显著符合低期望低评价的特征。分析发现,教师对组长角色认识并不清晰, 相当比例的教师将组长作为组织领导的角色等同于行政领导。 教师把协调和管理单纯归结为行政事务, 把对行政指令的排斥投射到对组长素质的评价中。
进一步分析表明, 教师对组长素质的低期望和低评价是教研组自身定位不清的反映和体现。 理想状态下,教研组是专业组织,组长通过专业认同引领成员,强调专业方面的探索和创新。 但在实际当中,出于学校管理的需要, 教研组也不得不在行政指令下承担业务总结、教师工作安排、填写表格等行政任务。 64.8%的教研组长甚至认为自己的角色就是上级部门和教师间的上传下达者。 在科层管理当道的学校环境中, 学校更多关注管理的规范、 统一和效率,而非专业探索的创新和个性。[7]这样一来,教研组长就摆脱不掉行政事务的牵绊。同时,在学校的权力结构中,教研组长往往权责并不匹配。认为组长有权调配教学人员( 39.7%) 、推荐教师评优( 30.8%) 、确定参与课题人选( 28.8%) 的教师比例都比较低,表明组长在这些方面并无多大权力。 组长作为一级组织的领导者,被授予的权力不足,同时又承担大量的行政工作, 与其对应的组长素质呈现低期望低评价就不足为怪了。
基于教研组作为专业组织的性质和特点, 应剥离教研组的行政职能, 把教研组长从行政事务中解脱出来,专注于教师的专业发展。通过搭建专业的平台,使教师在自主参与的过程中,提升专业发展的意识和能力。
3.高期望低评价组合
高期望低评价组合指的是教师对组长应该具备的素质期望高、但在实际当中评价低的组合,主要体现在专业领导者层次的素质中。 理想状态下该层次素质在所有项目中得分最高, 但实际当中得分却是全部项目中的最低值。期望和现实呈现鲜明反差,反映出组长专业引领方面的素质距离教师要求仍有相当距离。
进一步针对教研组长的调查发现, 高达76.9%的组长认为自己对教师的帮助主要是“ 提供授课经验”,而指导个人专业发展( 59.1%) 、提供专业发展机会( 56.2%) 等均未超过60%。 无论教研组长还是教师都认为组长的专业引领比较表面化, 远未达到与教师个体专业发展需求的契合。
教师是专业发展的主体, 组长在教师专业发展上的作用最终要通过教师来实现, 因此只有迎合教师需求的专业引领才更有效。 一方面,不同年龄、不同学科、不同类型和层次学校的教师需求各异;另一方面,处于不同发展阶段的教师需求也不尽相同。教研组长要主动研究教师专业成长规律, 指导教师设计个人专业发展规划, 针对具体需求提出有针对性的发展策略, 不断激发教师专业发展的自觉性和积极性。
参考文献
[1]辞海[Z].上海:上海辞书出版社,1989:3200.
[2]华中师范学院等校.教育学[M].北京:人民教育出版社,1982:333.
[3]张秀荣.领导学视角下中小学教研组长的角色定位与素质探析[J].教育探索,2010,(9):89~90.
[4]杜芳芳.教研组长教学领导力提升:从学科协调者到学科领导者[J].中小学管理,2013,(2):21~22.
[5]李飞,鲜兰.教研组长的角色定位与重塑策略[J].天津市教科院学报,2013,(2):58~60.
[6]王雪茹.学校转型性变革背景下教研组长的角色定位[J].中小学管理,2011,(12):40~41.
3.教研组长述职报告 篇三
一、作为教研组长，能够认真履行自己的职责。在学校和教务主任的领导下，负责本组的思想、业务等工作，严格执行课程标准和教学计划；结合本学科的实际，制订教研组工作计划，并组织实施，做好学期工作总结；加强教学研究，落实好教研课题；加强教学改革，积极开展教研活动，组织教师相互听课、评课，开展教研专题活动，总结交流经验，提高课堂教学效果；组织业务学习，指导和帮助教师不断改进教学方法，积极向教务处反馈本组的教学信息；认真落实教学常规，保证正常教学秩序。
二、组内教师工作情况：
1、缺、代课情况：在没有特殊情况下，我组教师很少请假、耽误课，即使有了个别缺课情况出现，我们也能及时组织教师进行代课或窜好课，不允许出现空堂。
2、出、缺勤情况：我组教师出勤情况良好，人人早来晚走，几乎没有迟到、早退现象，上课也及时，上课期间从不接打手机，也没有无故缺勤现象。
3、教研活动情况：
搞好教研活动可以成为教学工作的最重要的推动力，因此，在抓好教学中心工作的同时，我组也紧抓教研工作。本学期，我们仍然是按单双周进行集体备课和教研活动。集体备课每人主讲一次，全组参与讨论定夺，然后进行组内听、评课活动，再交流经验，互相取长补短，共同提高；教研活动由教研组长定出教研课题，大家坐在一起进行研讨，拿出一个最佳方案，并做好活动记录。
4、初
一、初二新课标的实施情况：
初
一、初二的新课标实施工作进展顺利，效果良好。初
一、初二教师能够认识到初中历史课的重要意义，和实施新课标的必要性，为此，他们全面了解新课标，不断更新观念，接受新理念，面向全体学生，以学生为主体，积极实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面的目标。以唯物史观和科学的教育理论为指导，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战！
5、承担学校各项工作的情况：
我组教师不但能完成本职教学工作，而且还能支持和承担学校其他方面的工作，对学校总体工作的完成起到了良好的推动作用。
三、毕业班工作情况：
今年，初三历史任课教师仍是三人，面对挑战，面对压力，我们继续发扬不怕苦、不怕累、甘于奉献的精神，以及群策群力、团结协作的传统，全力以赴带好毕业班。我们精心备课，精心选题，查找资料，交流探讨，积累和总结经验，做好强化训练，以确保教学效果和升学成绩。
4.大教研组长述职报告 篇四
程郦 2011.12
一个学期转眼过去，耳边仿佛又听到了新年热闹的钟声。这里，我也总结一下自己在2011年担任教研组长以来的工作，以提高自己的各项工作水平。
一、政治思想方面：
在思想上我一如既往的热爱自己的工作，关心国内外大事，了解当前幼教的动态和新的理念。政治学习中我能认真学习，积极参与发表自己的学习心得和想法；在平日的工作中，能自觉遵守各项规章制度，从不迟到和早退。同时也能履行幼儿园的教师文明公约，时时刻刻以高标准来要求自己，起到带头作用。在为人处事方面，我能亲切的和同事们相处，公平的对待每一次评比和检查工作。
二、教研活动的开展：
作为幼儿园的大教研组长，我能在和组员们共同讨论的基础上找到大家现阶段存在的共性问题，并根据问题有效的制定每学期教研的内容。在上半年围绕“集体活动中回应方法和策略的研究”中，大家梳理出了许多切实有效的方法，并且在具体的落实中得到了一定的成效。因此在本学期开学初的区大教研小结的交流中，教研室周老师对我们幼儿园上半年所研究的成果给予了肯定。
本学期由于我园加入了许多新教师，所以在制定本学期的大教研研究的内容上我能根据园长的园务计划以及和各小教研组长的协商后，将探索生活课程实施中教师观察指导的有效方法，来促进幼儿良好行为和习惯的养成，提高教师操作应对能力，改善教师教育行为定为本学期的教研内容。各教研组也将根据幼儿的年龄特点有针对性的开展研讨活动。
我还能在开展每两周一次的教研活动前将活动的内容和推荐的学习文章在园园通网上平台呈现，事先的告知能让组员们根据自己的需要进行学习和准备。而我在准备时要更全面一些，比如在理论学习前我不仅要收集大量相应的内容还要进行提炼，梳理出要点供大家参考。在实践活动前我也总是反复观看活动的录像，选择能为我们教研内容进行探讨的有价值的内容供大家学习和讨论。使我们教研活动的开展也越来越具有实效性了。因此一学期的研究后大家从思想上重视起了孩子生活习惯的培养，并能通过在生活活动中仔细的观察运用一些指导方法来提升幼儿的生活意识和生活能力。
从自身层面来看，我在教研的整个过程中思路比较清晰，组织和设计教研活动的能力有了一些提高，在活动中也能尝试进行梳理和小结。所以本学期我们的教研成效是比较明显的，在通过理论学习和实践观摩中，让老师清楚地明白要考虑到孩子的年龄特点来使用适宜的指导方法，并在活动中梳理出了许多可行的指导方法。在观摩点心、盥洗、上下楼梯等多个环节的活动中，大家从讨论中了解到了老师的仔细观察、指导语、站位等都是非常重要的，并在实践中运用环境提示的方法来提升幼儿的生活习惯。教师们在整个教研活动中观察和指导能力都大大提升了。
而我则能在每次的教研活动后，通过及时整理会议记录的方式来进行反思，在整理的过程中我会反复思考大家在教研中探讨的内容是否有效，完善自己归纳小结的话语，并整理出活动中不足的地方，用有效的反思为今后教研活动的开展打好基础。
我还能积极参加区大教研组长的培训，在整个培训的过程中我不仅能不断地更新自己的理念，更是通过一些观摩活动，学习了他人的经验和开展教研活动的方法。因此在组织我园大教研活动中我也是不断的调整自己的设计和组织，尽可能的使我主持的教研活动能真正帮助到老师们。
三、班级工作的开展：
在平时带班中我也是一个非常有责任心的教师，处处关心班级里的每一位小朋友。并经常利用各种形式和家长们取得沟通和谈心，指导家长们在处理自己孩子的一些教育问题。取得家长的理解和配合，使每一个孩子都能扬长避短，健康地成长。通过一系列的工作，使幼儿园、家庭密切配合，更好地教育孩子。在我的努力工作下，班级里的孩子能养成良好的生活习惯，在语言的发展上也比上学期有了进步。当家长在节日之际通过送礼物来表达对我的感谢时，我也能端正思想当场婉拒，让家长了解到我对孩子的付出是出于我对孩子的爱和教师这份职业赋予的使命，并不是一种金钱的交易。
在一年的工作中我有了许多的进步，但也在工作中发现了自己的一些不足：
1、要了解新教师的整体情况，关心他们对于每次教研活动的收获和困惑，以及除了教研研究点以外的教学问题。
5.数学教研组长述职报告 篇五
忙忙碌碌，这一学期过去了。回想半年前，我怀着“诚惶诚恐”、“忐忑不安”的心情接受了一年级数学教研组长一职。担心不能胜任，始终觉得自己肩上的担子不轻、压力很重，因此我加倍努力，真心诚意为数学组的每位老师服务，求真务实完成学校布置的各项任务。下面我主要汇报以下几个方面的工作：
一、本学期开展的主要工作
作为教研组长，不仅要把自己的教学工作做好，还应该对本学科组的教学质量负责，对本学科组的每一位教师负责。半学期以来，我在本组老师的支持下，扎扎实实开展教学研究、认认真真抓好常规工作。我们学科组都是刚上任的青年教师，为了能让他们能尽快地适应教学工作，我经常进入他们的课堂听课，与他们一起研讨，把自己成长的经历、困惑与他们一起交流。每次上公开课前，我都要一遍一遍地听他们试教、一次次地为他们修改设计、一句句地教他们如何提问、如何引导„„手把手地把我的经验毫无保留地传授给他们，使他们尽快地步入正常的教学轨道；积极配合教务处抓好教学常规，要求各备课组充分利用每周集体备课，认真分析教材重点、难点，探讨合适的教学方法，设计合理的教案，充分发挥集体的智慧，真正实现资源共享，优化教学过程，提高效益；积极投身课程改革，带领教师一起学习新课程标准，逐步更新教学观念，改进教学方法，用新课标的先进理念指导教学。认真组织好教学研究活动，努力营造浓郁的研讨氛围，每次活动做到有计划有组织有专题。在教学方面：开学初，我们教研组确定了如何打造高效课堂的研究主题，在教学中，教师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意图的基础上创造性地使用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，能让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识，从而提高学生素质。“坐住板凳，狠抓备课，上好每一节课，认真批好每一本作业，保证数学知识的关联性”，是我组在数学教学上的共识。
二、取得的成绩
1、在学校组织的基础知识抽测以及月考、终考中，各班都取得了可喜的成绩，为学校争了光。
2、配合班主任和学校做好各项工作，为学校的工作顺利进行出了应有的力量。
三、存在的问题
1、由于平时教学任务较重，没有更多空余时间，听评课的机会太少，所以对听评课的基本功有待于进一步提高。
2、虽然学了不少理论知识，但是如何把这些理论知识科学合理的用到自己的课堂上，也有待于大家继续研究。
四、反思
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