愉快式教学在机械制图课中的应用

2024-11-15

愉快式教学在机械制图课中的应用（精选5篇）

1.愉快式教学在机械制图课中的应用篇一

支架式教学理论在数学复习课中的应用

【摘要】支架式教学是以“最近发展区”为基础的一种建构主义教学模式，通过脚手架的支撑作用，为学生提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助，从而不停地把学生的能力从已有发展水平提升到潜在发展水平，在教学中发挥着一定的作用。然而，从当前的小学数学复习课看，教师满堂讲“炒冷饭”，学生题海训练，往往让课堂陷入了学生苦、教师累、负担重、低效率的局面。笔者以一堂《平面图形的周长和面积》复习课为例，介绍了支架式学习在小学数学复习课中的运用，以提高小学数学复习课的教学效率。

【关键词】支架式学习；小学数学复习课支架式学习理论的概念及其理论基础

“支架”（scaffolding）原意是建筑行业中的“脚手架”，这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。“支架式”教学是通过提供一套恰当的概念框架（conceptual framework）来帮助学习者理解特定知识，建构知识意义的教学模式。借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。①简而言之，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。利用支架式理论，推进小学数学复习课的有效教学

该案例的学习内容是人教版小学数学六下《平面图形的周长和面积》。教师是从教多年

经验丰富的一名优秀教师。

2.1 确定最近发展区

通过前测学生已经认识了这六种平面图形，并知道它们的名称和各自的特性，也会计算

能够计算六种图形的面积。该课的复习重点是理解和掌握平面图形周长、面积计算方法；应用周长和面积的计算公式解决简单的实际问题。难点是建立完整的知识网络图，进一步体会转化的策略解决问题。

基于以上分析，教师确定学生最近发展区为：学生已有的发展水平是学生掌握了简单平面图形的周长和面积公式，学生的潜在发展水平就在回忆再现平面图形的相关知识的基础上，整理相关知识，形成知识网络，了解知识间的内在联系，并能在利用转化的思想解决一些比较综合性的数学问题。

2.2 支架搭建――围绕当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立背景支架。

本节课教师提供的支架为：支架第一层：根据提纲要求学生自学（让学生围绕5个问题独立探索、整理知识、沿着支架逐步攀升）；支架第二层：小组合作，建构网络，内化知识（进行小组合作、交流，在共享集体思维成果的基础上，最终完成对知识系统整理）；练习（撤去支架）

2.3 支架式学习展开

教师根据搭建的支架指导学生开展学习活动，具体学习过程如下：

2.3.1 联系实际，引入课题。

课件出示学校操场平面图，师：要想知道操场有多大就是求什么？生：想知道操场有多大就是求操场的面积。教师课件演示并引入课题：要想计算操场的面积，今天我们首先来复习相关的平面图形的面积。（板书课题）

支架第一层：依照自学提示，独立探索，自主梳理。

2.3.2 个人自学

自学提示：

（1）你是怎样理解平面图形的周长和面积的？结合具体的图形说一说。

（2）怎样计算长方形、正方形和圆的周长？

（3）我们学过哪些平面图形的面积公式？这些公式各是怎样推导的？你能根据推导过程进行整理吗？

（4）通过整理，你有什么体会？

【在该支架学习中，教师只是学习活动的组织者、引导者，而是放手让学生带着问题自主复习，借助支架独立探索，唤起学生已学过的知识，帮助学生温故知新，最大限度地发展学生的潜力，有助于学生积极建构认知结构，提高学生复习的积极性。】

支架第二层：小组合作，构建网络，内化知识。

（1）集中呈现面积计算公式

1）师：我们在小学阶段学过哪些基本的平面图形？

生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。教师在黑板上依次出示这六个基本图形。

2）师：你会用字母公式表示这些平面图形的面积计算公式？学生回答，教师板书。

（2）小组合作，逐个梳理推导过程

1）哪个小组愿意首先为大家介绍一下长方形的面积计算公式的推导过程？

小组学生代表汇报，教师课件演示。

2）学生以小组为单位派代表任选其余五个图形说一说面积计算公式的推导过程，教师随机课件演示。

（3）构建网络，内化知识。

师：所有平面图形面积公式推导都讲完了，有没有发现这些平面图形之间有什么联系吗？

师：那么你能不能依据你的网络图，用学具在黑板上展示给大家看看呢？

两个同学上黑板利用学具构建网络图，介绍自己的设计思路。

师：大家观察一下，这几位同学的的网络图有没有什么共同点？

生：都是把新的图形转化为已经学过的图形（或：都是由长方形面积公式推导出来的）

当然把新的图形转化成已经学过的图形，或者说，把新知识转化成旧知识，这是我们学习数学的一种常用方法，叫做转化。（呈现最终的网络图如下：）

【在第二层支架中，教师更是把学习的主动权交给学生，让学生自己动手摆出出网络图，沟通平面图形面积面积计算公式之间的紧密联系，使学生顺利地跨越了“最近发展区”，从“实际发展水平”，在此过程中，充分体现了复习的主体性，通过小组协作学习，实现对旧知的重新组织和建构，让学生体会到整理的成就感，感受复习的快乐。】

支架第三层：回归生活，巩固练习，形成技能。

1.基础练习巩固知识

（1）我当小判官。

①一个平行四边形的面积是20平方厘米那么和它等底等高的三角形的面积就是20平方厘米。（）

②边长5分米的正方形，面积为20平方分米。（）

③一个圆直径4厘米，面积就是12.56平方厘米。（）

2.回归生活解决问题

拍卖会：拍卖下一个梯形，上底是60米，下底是100米，高是30米的一块土地，底价是每平方米200元。如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？

整个过程中，教师利用了教育心理学中“支架式学习”理论的知识，通过搭建“支架”，让学生沿着支架攀升，最终实现教学目标，采用支架式教学模式，有利于激发学生的复习兴趣，提高复习得效率，使复习成为一种享受。

参考文献：

[1] 林革.小学数学“支架式”教学模式的初步探索[J].广西教育，2006（13）.18-19.[2] 贾兰.四“忌”四“重”，让数学复习教学更有效[J].教育科研论坛，2011（05）.57-58.[3] 过峰艳.小学数学复习课新模式初探 [J].现代中小学教育，2003（04）.31-32.

2.愉快式教学在机械制图课中的应用篇二

一、目前高职《机械制图》课程的教学背景

1.现代企业的生产需要对本课程的内容要求

在现代企业的生产过程中, 计算机绘图完全替代了手工画图, 《机械制图》课的教学在注重培养学生能力的同时也要更加重视日益发展的企业需要, 要想在短短的几十节课内, 使对《机械制图》完全没有概念的学生学习并掌握基本的手工画图方法及计算机绘图的基本技能, 就必定要对现有的《机械制图》教材的内容, 本着够用即可的原则做出相应的改进与更新。

2.当前高职院校的生源质量相差太大

现在的高职教育形势发生了巨大变化, 无论是在招收学生的数量及质量上, 可以说是逐年下降甚至断崖式下降。如果还坚持传统的教学模式, 面对这种学习基础及素质都很差的学生, 将无法进行正常的课堂教学和互动, 更谈不上开发学生的智力和潜能。

二、行动导向学习法的实践应用过程

所谓行动导向性学习法是源自德国在职业教育中采取的强制性地教学方法。它是针对学生在学习过程中, 始终以学习目标为导向, 充分发挥学生的参与能力并同时达到提高学生职业方面的操作能力。要探究的是怎样才能在《机械制图》教学中, 对高职院校学生有效实施行动导向性学习加以引导, 如何把学生最后一点不是很强烈的想学的潜意识转化为难能可贵的学习动力?这就要对这类学生的特点进行分析, 他们对枯燥的课本知识兴趣不大, 更谈不上会有学习动力。

1.在《机械制图》课程中引入行动导向学习法, 并加入了钳工测量实操训练的内容, 从工科专业学生的不同特点入手, 我们提出以一级圆柱齿轮减速器模型为载体, 把传统的机械制图与测量及简单制作有机的揉合在一起。通过对一级圆柱齿轮减速器模型拆装、测量, 培养学生重视实践操作、增强学生的动手能力、训练学生掌握零件的测量方法, 把枯燥的理论讲课转变为对实物零件的观察、拆装甚至简单制作, 借助于制图的有关知识和掌握的零件测量方法, 尝试着把实物零件表达出来。整个过程可以培养对学生独自解决实际问题的能力。

2.教改实施过程中遇到的困难

(1) 课题原本是想设计成将《机械制图》课程的教学与零件的测量、编制加工工艺及零件的制作有机的结合在一起, 但困难重重, 原因是我们没有真正的校企合作机制。众所周知德国双元制为什么能办的这么好, 是因为在校企合作中企业是主体。

(2) 课程教改对教师的综合要求也很高, 我国高职院校的老师绝大部分也是从大学毕业直接走上讲台, 缺乏来自工厂的实际操作经验, 所以这种课程教改对教师来说也是有不小的困难。行动导向学习法的目的是要高职院校的教学不要再局限在一个孤立小微层面, 而应将其它学科的相关知识点融入到一个系统地的学习情境中来, 这对于教师来说考验的不只是专业能力, 还有团队的协作能力、沟通能力和操作能力, 确实是挑战不小。

三、改变观念是教学改革成功的关键

教学改革的成败首先看观念能否改变, 《机械制图》课程教学改革主要以培养对学生的方法能力、社会能力为重点, 这是可喜的收获。这也是行动导向学习法对高职院校《机械制图》课程改革的重要意义所在。

与传统课堂完全不同, 《机械制图》课程行动导向学习法学习情景是, 教师展示出实物零件, 明确本堂课的任务要求, 指出需要用到的相关知识点, 学生分组自行学习然后相互交换想法, 达成共识后每组派出一个代表到讲台上陈述本组完成任务的方法和步骤。

通过大家的交流和讨论, 可以无形中培养了学生解决问题的方法能力和社会能力, 对高职学生来说这些能力往往更重要。方法能力的重要是因为它是学生认识问题和解决问题的方法过程, 是独自把已掌握的理论知识和操作技能如何用到指定的学习任务中去的一种能力。而社会能力则是如何融入团队, 考量学生的是宽容、合作的能力, 还有就是要有责任意识的担当。

众所周知目前的职业院校学生不仅学习基础差, 缺乏分析和解决问题的能力;另外沟通能力、责任心、宽容度、团队精神也都不行。这样的学生, 光教书本上的知识是没有用的, 他们根本就不知道如何将所学的书本知识运用到实际中去。

摘要：在高职院校, 《机械制图》是一门工科专业的入门基础课, 有着非常重要的地位和作用。所以努力探索《机械制图》课程的教学改革, 是满足现代企业生产和学生职业发展需求的重要任务。在高职《机械制图》课教学中, 运用行动导向性学习法引导学生“直接面对模型、实物零件进行边学边做边绘的训练, 通过了解实物的结构、作用并学习必要的制图知识和实物的尺寸测量方法, 就可以尝试着把实物零件的图样绘制出来。充分的激发学生的学习兴趣, 使学生形成良好的观察和持续学习的习惯, 更重要的是训练了学生独立解决问题的方法能力和如何融入团队的社会能力。

关键词：行动导向,机械制图,教学,能力

参考文献

[1]常贵钊, 刘丽丽.浅析行为导向教学法在中职计算机网络基础课程中的运用[J].中国科教创新导刊.2013 (16)

[2]陈建萍.高职《汽车机械基础》课程改革探讨[J].职业时空.2012 (08)

3.愉快式教学在机械制图课中的应用篇三

关键词：一体化教学?中职?机械制图

机械制图是中职机械、电子等专业学生必须学习的专业理论基础课，更是后续专业实践课的关键。该课程以培养学生画图的技能和看图的本领为主，同时养成学生严肃认真的工作态度，不畏艰难的吃苦精神。近几年来由于中职学生入学成绩相对较差，导致对学习缺乏兴趣和动力，自主学习的能力更是匮乏，少部分学生显得百无聊赖，纯粹是度日子混文凭的状况，而机械制图课又要求学生有较强的空间想象和自主学习的能力。故学生在学习机械制图课时有明显的畏难情绪，甚至有厌学情绪，改革以教师为中心的教学模式迫在眉睫。一体化教学打破了传统的授课方式，以学生为中心开展教学，教师仅是教学的组织者、指导者，为学生创造优良的学习环境与条件，指导学生设法解决各种相关知识问题，让学生在解决问题的同时掌握知识和本领，积累实践经验，提高自己的综合职业能力。

一、一体化教学概述

所谓一体化教学，就是师生共同围绕某一工作任务进行边教、边学、边做来完成某一具体教学任务，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。它把理论与实践教学、能力与素质培养融为一体，对资源进行优化配置，彻底改变了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，它强调充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

总之，一体化教学是将知识传授、能力培养、素质教育三者有机融合于一体的教学方法，是一种先进的教学模式及教学理念。

二、一体化教学目标

一体化教学的目标不仅要将学生培养成有较高素质的技术型人才，而且要将其培养成具备较高的个人综合职业能力的全面型人才，即：培养学生具有认真的态度；独立和学习工作能力；分析和解决问题能力；团队能力和对团队负责的意识；专业能力；接受意见能力；创新能力；交往、协调、沟通和合作能力。一体化教学实现了专业理论、多种实践和多种职业素养的“一体化”，非常适合培养学生的“关键能力”（图1）。

三、机械制图中一体化教学内容的整合

一体化教学目标更多地着眼于专业技能的培养，淡化对专业理论知识的机械记忆，强调用理论来指导实际操作，同时通过实际操作来消化和巩固理论知识。如机械制图中的点、直线、平面的投影理论性比较强，而对画图的技能和看图的本领提高影响不大，故删除这一块内容。又如制图基本知识与基本技能在学生没有一定概念情况下直接讲解比较空洞且难弄懂，可分散穿插到各个相关环节中。又如笔者学校的机械工程系一年级同时开设了机械制图和钳工技能训练项目教程，我们进行了这样内容整合：一方面，将其中的许多工具像样冲、平垫铁、V形架、角铁、千斤顶、台虎钳等直接作为教具使用，以提高学生直观的形象思维。另一方面，贯彻“工学结合”的指导思想，以提高学生综合职业能力为目标，将机械制图和钳工实习两者内容有机结合，结合任务驱动法、小组合作学习法、现场教学法、尝试教学法等多种教学方法灵活运用，通过师生双方边教、边学、边做，两门学科之间相互促进，从而提高画图的技能和看图的本领。将机械制图知识和相关的技能有机地融为一体进行学习，可以激发学生的学习热情和继续深入探究的欲望，实现“要我学”向“我要学”的转化，并在快乐学习中体验成功。

四、一体化教学在机械制图中的尝试

机械制图课实践性很强，学生的空间想象能力要求比较高。为消除学生畏难和厌学情绪，应采用不同的教学方法，分层递进，由浅入深，化整为零，各个击破。

1.基本体的表达与识读采用项目教学法为主，辅以现场教学法，以动手促进学习

该模块主要学习用平面图形来表达空间基本体的方法，通过完成具体的画图实践任务，学会基本体三视图的画法，进一步理解基本体与三视图的转换规律，逐步树立空间概念，培养空间想象能力和空间思维能力。按照“工学结合”的总体思路，以完成任务的过程作为教学活动的中心。一方面，机械制图课中直接可用机械图样（如带孔六棱柱）来引领激发学生的兴趣，并拿样冲、平垫铁等工具结合任务讲解。另一方面，钳工实习内容相应可安排做不同尺寸的长方体、六棱柱，学生在训练时，应围绕“多动手、多思考、多总结、多提问”的学习方式学习，并要求学生课余时间参观普车实训工场，并向实训工场指导教师借用不同尺寸的圆柱、圆锥等。这样，通过动手增强学生空间概念，培养其空间想象能力和空间思维能力，进而学会学习。同时通过学习基本体的三视图的画法，促进学生在钳工实习时的读图能力，体验学习机械制图的重要性。

学习时最好能把基本体及三视图存储在头脑中（形象储备），以便看图时一旦见到这些基本体的视图，就能立即想象出基本体的形状，为提高看图本领奠定良好的基础。

2.组合体的表达与识读采用小组合作学习法为主，辅以竞赛教学法，以创新促进学习

该模块工作任务是学会组合体的三视图画法和尺寸注法，掌握绘图和识图的基本方法——形体分析法和线面分析法，进一步培养和提高学生的空间想象能力、空间思维能力和创新思维能力，形成绘制和识读组合体的能力，为识读零件图打下良好的基础。为此，教师用顶针、螺栓坯、台灯等实物以及V形架、角铁等工具来讲解组合体的组合方式(图2)，提高感性认识和求知欲，增强其主动尝试参与的欲望，改变学生被动的学习模式，突出学生的主体作用。

同时可以让学生把前阶段自己做的不同尺寸的长方体、圆柱、六棱柱、圆锥等自由组合，比赛谁能创造性设计出新颖独特的组合体最多，理由是什么？为什么为产生这种情况？……例如组合体各组成部分的连接关系及其相对位置是工作任务中重点和难点之一，同学们通过不同尺寸的长方体摆放，就能发现平表面相贴中两表面平齐与不平齐的问题；通过长方体和圆柱不同位置摆放，就会发现除两者平表面相贴外，不管怎么样放，两者都贴合不好，需要挖去长方体相应的部分后才能贴合良好，说明组合体组合时可以是完整的也可以是不完整的，且由于长方体尺寸的不同情况也有所不同，就出现两表面相交和相切的问题。这样教师通过合理的搭建平台、创造情境、设计问题，在其循循善诱下学生主动参与工作任务，从中发现问题、提出问题、解决问题，尝试创新。激发自主学习的动力，让学生成为学习的主体，工作任务中重点和难点也就一一迎刃而解了。

钳工实习内容相应可安排为直角块加工、凸块加工，对组合体的叠加、切割等组合方式有了更深的理解，对基本体之间相对位置的重要性有了更充分的体会。同时有利于区分组合体线框相邻、包含的关系，有助于组合体视图线框的划分，降低了该模块工作任务中另一个重点和难点的难度。

3.零件图的识读采用任务驱动法为主，辅以尝试教学法，以活用促进学习

通过完成该模块中识读各种典型零件图的有关实践任务来学习各种零件结构形状相应的表达方法，熟练掌握识读零件图的主要方法和基本步骤，全面理解零件图中的尺寸和技术要求，主要以学生为主体开展教学，教师仅为主导作用，通过以完成工作任务的形式来培养学生识读零件图知识和技能；并为实习实训和以后工作中识读各种零件图打下良好的基础。以任务3识读螺纹轴零件图为例，教师课前给出工作任务单——识读图3的螺纹轴零件图，回答下列问题：

由于前3个问题在任务1、2中已经学习，故可对学生进行分组，以合作讨论形式解决前3个问题，充分发挥团队合作精神。后2个问题要运用新知识点——螺纹规定画法和标注，而学生在钳工实习课中已进行螺纹加工实习，对内、外螺纹的形成及相关要素已有一定的概念，可采用尝试教学法：即让各小组课前预习螺纹规定画法和标注，讨论并列出自己先前自学中碰到的疑惑，教师进行归纳总结。以课堂提问的形式呈现于课堂，让各小组讨论并进行竞赛抢答，相互纠错进而解决疑惑，最后教师对该课所学精华进行梳理，起到画龙点睛的作用。

4.装配图的识读采用现场教学法为主，辅以小组合作学习法，以实践促进学习

由于机械制图课程以培养学生画图的技能和看图的本领为主，重点在于读装配图，且学期结束前几周，钳工实习课刚技能鉴定考试结束，完全可以带学生进钳工工场，分组后对平时多余或需要维修的台虎钳进行拆装实习，在真实的工作场景下将所要学习的新技能、新知识隐含在学习任务中——理解各个零件的功用、装配体的工作原理、零件之间的装配关系，从而提高装配图的识读能力，在完成任务的教学活动过程中实现实践和理论高度融合。

五、小结

总之，中职教学应用一体化模式有利于改变目前中职学校学生普遍存在的厌学状况，积极实现“要我学”向“我要学”学习兴趣的转变，进而极大提高学生综合职业能力，多渠道、多角度拓宽学生的就业门路。这就要求必须有一支高素质“双师型”教师队伍——同时兼有扎实的理论知识和高超的实践技能的教师；并拥有新颖的教育理念和教学方式，真正做到教师课下流汗，学生上课“忙碌”——心、口、手、脑四联动，实现“教、学、做”一体化教学。

参考文献：

[1]王国栋.浅谈中职一体化教学[J].教育界,2014(13).

[2]许瑾娜.一体化教学探索及在实践中的应用[J].科技信息,2010(12).

[3]伍慧.浅谈对中职数控课程的教学反思[J].中国科技纵横,2010(4).

4.愉快式教学在机械制图课中的应用篇四

朱海娟

山东中医药大学心理系，济南，250355

摘要：体验式教学是以体验为基本特征的一种新教学观和教学模式，在大学生心理健康课中的效果明显优于传统教学，具有实践性、系统性和自主性的特点。体验式教学的基本过程是：创设情境活动——交流分享体验——体验内化应用。关键词：体验式教学;大学生;心理健康课

Application of experiencing teaching in college mental health course

Zhu Haijuan Psychological department of Shandong university of traditional Chinese medicine，Jinan,250355 Abstract : As a new teaching concept and teaching method ,experiencing teaching regards experience as basic character,whose teaching effect is more superior to traditional teaching.It is characterized by practice, system, independence.The basic progress of experiencing teaching is create scenic activities—communicate and share experience—assimilate and apply experiece.Key Words：experiencing teaching;college;mental health course 随着生活节奏的加快、生活压力的加大，大学生的心理问题日益突显。据2002年卫生部召开的青少年心理健康座谈会消息：大学生中，近25%有心理障碍，以焦虑、神经衰弱、强迫症、抑郁情绪为主。2000年上半年《北京高校大学生心理素质调查报告》显示，16.5%

[1]的高校学生有中度以上的心理问题，中国近年来每年至少有100名大学生轻生，而且这个数字呈上升趋势。大学生的心理问题引发了社会对高校学生心理健康的关注和心理健康教育的反思。心理健康教育本质上是一种关注心灵成长的生命活动，教学的目的是为了揭示和展

[2]示生命的意义，为了学生完整而具有个性的成长。然而，目前高校的心理健康教育在针对性和实效性上与当前大学生的心理健康需求还存在一定差距，高校常把心理学理论知识的多少与心理健康水平划等号，加上教学方法的陈旧，往往把大学生心理健康教育课开设成心理学理论课。大学生的理性心理知识与感性心理体验形成断层。体验式教学为大学生心理实践与体验提供了巨大的空间和机遇，适应了当代大学生的心理需求，受到越来越多的大学生的欢迎，逐渐成为当代大学生心理健康教育的最佳途径之一。

一、体验式教学的含义

体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学模式。体验即在实践中通过亲身经历或亲身感受来认知周围的事物。没有体验的教学，就是无源之水，无本之木。体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中

[3]得到证实，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学方式。体验式教学所创设的环境和氛围能愉悦学生的心情，增加学习的乐趣，使学生变得更加开放和放松，更乐于参与学习，从而更好地达到促进学生身心健康的目的。

二、体验式教学的特点

建立在学生亲身经历或亲身实践基础上的体验式教学，符合从感性认识到理性认识、“实践——理论——再实践”的认知规律。艾军的研究发现，心理学课体验式教学的效果显著好[4]于传统式教学。心理学家的研究发现，使用传统的教学方法，学生在课堂中仅吸收10-13%的内容，且随着时间的推移而逐渐遗忘。其中，阅读的信息，可以被记住10%；听到的信息，可以被记住20%。但在“做中学”的体验式教学能带给人真实的体验，激发实实在在的学习行动，我们对自己所经历的事，能记得80%，具有明显的学习效果。总之，传统教学强调学习过去的知识，讲究记忆，以接受程式化的知识为导向，注重知识技能的掌握，以教师为中心，“教”不一定导致“想学”、“会学”；而体验式教学强调即时的感受，讲究学习主体的领悟和体会，以分享总结经验、解决问题为导向，注重观念、态度、体验的改变，以学习者为中心，通过活动体验到学习的乐趣，促进主动学习。由此可见，在大学生心理健康课中，教学应尽可能少一些注入式，多一些启发式，更多一些体验式，且让三者有机结合！

具体来说，体验式教学的特点有：

（一）实践性

在体验式教学中，教师围绕教学要点，设计教学情境，引导学生身临其境，充分体验埋藏在内心深处的感受、态度、认知、个性等行为方式的心理过程，再以提问或小组分享的方式引导学生之间的互动，使学生在亲身体验的过程中，掌握心理调节技巧和自我解决问题的能力。情景设置方法多种多样，可以用多媒体课件呈现图片、影视片断；可以设置一种活动；也可以就情景线索激发一个辩题。总之，体验式教学是以活动体验开始，先行后知的教学模式。

（二）系统性

体验式教学在活动、体验、交流、分享中调动学生多种感官，激发学生的多种潜能，有效地把“听-看-做-互动”结合在一起，使学生在具体情境活动中体验到整体的“我”——我的感觉、我的想法、我的身体和行动，不仅在智力层面活动，而且在情绪、行为层面都动了起来。

（三）自主性在体验式教学中，教学的重点不在于教师将信息灌输给学生，而在于引导学生主动体验、[6]自我观察。学生才是自己学习的真正主人，是体验和认知的主体。这种自主性会导致学生的乐学、爱学。

三、体验式教学在大学生心理健康课中的应用

体验式教学的基本过程是：创设情境活动——互动交流分享体验——体验内化应用。

（一）创设情境活动

体验式教学要求教师有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容的情境活动。

1、要注意创设良好的教学氛围，这是体验式教学有效实施的基础和前提。这要求教师参与活动时，要与学生平等交流，不能居高临下，要以尊重、真诚、无条件积极关注的态度对待学生，给学生树立榜样，在班级形成信任、融洽的课堂气氛，使学生毫无顾虑地展示内心世界，进行自我教育，达到自助，提高教学效果。

2、情境的创设可多种多样，可以多媒体课件呈现图片、影视片断，也可以创设一种活动，使学生身临其境。

（1）以图片、影视片段、音乐等多媒体手段设置教学情境。例如，为引发学生的不良情绪，可展示图片“紫丁香”的同时播放歌曲《丁香花》，引发学生的抑郁情绪。为引发学生与母亲的关系，可播放歌曲《烛光里的妈妈》，让学生闭上眼睛，静静触摸自己对妈妈的爱，慢慢抚平与妈妈的不良关系。

（2）创设情境活动。设置一定的情境活动，让学生进行亲身体验。

创设情境活动时，要思路清晰、重点突出、主题鲜明，一节课尽量有一个主题，层次由浅入深。活动的设置应与教学目标统一，防止将活动孤立起来，为搞活动而搞活动，不能跑题。

教学案例一：有关大学生的人际交往问题，可让学生采用心理剧和角色扮演的形式，将宿舍内的人际交往问题呈现出来，学生可亲自参加演出和扮演，也可作为旁观者去内省问题

[5]的根源。例如，现在个别大学生晚上煲电话粥的问题，是大学生比较头疼的问题。可就这个问题，找学生角色扮演，以心理剧的形式表现出来。结果大家发现，换位思维是何等重要，同时，情绪表达需要讲究艺术，情绪表达要正确。首先，要将自己的感受表达出来。其次，情绪表达时，不要埋怨，不要损害对方的人格尊严。最后，要告诉对方你希望对方怎么做，否则只是为争吵而争吵，没有达到沟通的效果。

也可采用游戏的方法，说明人际交往中的沟通问题。教师让学生自然分组，让每组的第一个人到黑板前，教师给他们小声讲了一个小故事（不能让其他学生听见）。然后，他们回到小组中，要求他们尽量小声（耳语）、快速、准确地讲故事讲给各自小组的第二个人（不能让其他人听见），第二个告诉第三个人，依此类推。期间不能有交流，看哪个小组最先完成。最后，请小组的最后一个人到讲台上，讲出他听到的故事，这时大家发现每个组的故事到后面都大相径庭。教师再将自己原来的故事复述一遍，让学生更清楚地知道经过不同人的传播，故事的意思发生了怎样的变异，同时认识到沟通的重要性。

教学案例二：有关学生的情绪问题的处理。可采用系心结的活动，将情绪充分宣泄出来。例如，找一些白布条代表心结，沿墙拉一根绳子，让学生将心结写在白布条上，再把白布条以自己独特的方式系在绳子上。面对自己的心结，采用呼吸调整法，先是正常呼吸，然后呼吸逐渐变得急促，声音变大，让自己听到，直到哭出声来。哭的时候，尽情宣泄，把自己所有的委屈、愤恨、不满全部发泄出来，想怎么哭都可以。觉得宣泄的差不多时，逐渐将哭声调整成音乐，声音逐渐变小，直到最后连呼吸声都听不见。这个活动实际就是一个情绪的宣泄和转化的过程。

（二）交流分享体验

交流分享体验是一个很重要的环节，它能使学生挖掘到活动与自身间的共同要素，并通过分享交流吸收别人发现的共同要素，大大拓宽了经验有效迁移的范围，是学生的主体与知识、环境客体相互作用并产生领悟的过程。教师要引导学生在互动交流中充分表达、分享自己的体验，使感受更清晰，从而强化体验。

体验的分享一般先采用小组的形式进行，每一个小组选一位组长来组织本小组的交流分享体验活动，充分发挥学生的自主性，让每一位同学都有机会表达自己的内心体验，使他们通过亲身经历、亲身感受认知周围的事物，学会主动探究。

小组分享完后，可让学生在全体同学面前分享，教师和学生一起归纳体验的成果。一般采用学生的自我评述、学生之间的评述和教师的评述方式，其中以学生的自我评述为主。要让学生在交流中思考，发挥学生的主体性。

（三）体验内化应用

将体验内化应用是体验式教学的最后一个重要环节，通过这个环节，能使学生将自己所学的知识和感悟内化并在现实生活中得到应用。应用本身也是一种体验，学生可以在“体验——应用”的循环中不断进步。

体验式教学在大学生心理健康中的应用效果明显优于传统说教的教学方法，但体验式教学对教师的综合素质要求较高，花费时间较多，需要教师灵活运用。参考文献：

[1] 王春雁.大学生心理健康问题探讨[J].中国电力教育,2002，18（4）：39.[2] 陈亮，朱德全.学习体验的发生结构与教学策略[J].高等教育研究,2007，（11）：74-77.[3] 银星严.心理学课体验式教学的应用研究[J].科技信息（学术版）, 2009(4)：46.[4] 艾军.体验式教学在心理学课中的应用研究[J].科技信息（学术版）, 2008(14)：251.[5] 涂宏斌，郭霖.体验式教学模式的应用[J].湖北教育（时政新闻）, 2006(9)：55.[6] 张伯华，刘羽曦.体验建构式教学在临床心理学课程教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2008(11)：68-69.作者简介

朱海娟（1976-），女，山东青岛人，心理咨询专业，硕士，现就职于山东中医药大学心理系，讲师。

通讯作者情况：

姓名：朱海娟

工作单位：山东中医药大学人文社科学院心理系

邮寄地址：

济南市槐荫区政务中心科学技术协会（济南市经十西路275号）

尹训强转朱海娟（收）

5.愉快式教学在机械制图课中的应用篇五

一、“项目引领，任务驱动”教学模式的提出

笔者首先分析传统的授课模式下造成机械制图教学“瘫痪”的原因，主要表现在以下几个方面。

1.学生的学习态度差

制图学习，需要学生具有一定的空间想象能力和空间思维能力。缺乏这种能力，学生学起来很吃力，很容易丧失学习的兴趣和信心。而这种能力，只有一小部分学生是天生具备的，大部分学生是靠老师去培养的，而这些学生的学习态度制约了这门课的学习。

2.传统教材学习内容缺乏趣味性

对于一门新课的学习，入门的学习内容，必须具备的因素为趣味性和可参与性。而我们传统的教材，重视的是知识的系统性。很多图样陈旧老套，一看就很难，学生很难找到这门课学习的“入口”，还没学或者只学了一点就放弃了。我们的课本扼杀了学生的学习学习热情。

3.传统学习内容太多

以前我们使用的是劳动版的《机械制图》，这本书作为老师的教参很好，很注重知识的系统性，对知识点的讲解很严谨，但是作为技校生的课本，内容拖沓冗长，沉闷，缺乏针对性。学生缺乏成功的体验。以往我们的课堂由于时间比较紧，以及对学生的偏见，课堂教学模式主要是老师先画，学生跟着画，教师习惯了“授之以鱼”的教学方式，学生很少有独立的思考的机会和成功的惊喜。

面对制图教学的“举步维艰”现状，经过多方的调研，我们提出了“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式。

二、“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式的实施

“项目引领，任务驱动”模式下的机械制图教学模式主要为学生的学习而设计。为了激发学生的学习兴趣，机械制图备课组的老师采用了“学案式”的编写结构，用任务驱动的模式编写，以培养学生的视图能力为主线，将原有课本的内容分为8个教学项目，8个教学项目的内容分解为35个学习任务。项目中包括相应的任务，每个任务基本按“任务目标”“任务内容”“知识链接”“任务实施”“知识拓展”“思考和实践”6个环节编写。

1.引言

每个项目都有启发性的引言。一是通过趣味引入，吸引学生;二是承前启后，体现项目与项目之间的逻辑关系，揭示项目的基本内容。

2.学习目标

说明该项目的主要学习内容，让学生明确学习目标，并根据自己的学习情况，查缺补漏。

3.任务目标

对项目学习的总目标进行分解和具体化，通过完成具体的学习任务来完成任务目标，促进项目总目标的实现。

4.任务内容

任务内容是学习任务的具体描述。也是引言中提到的零件的简化。

5.知识链接

以“学以致用”为前提，介绍任务中“必需”的基本知识，基本理论。

6.任务实施

采用分步图解的方法阐述任务的具体过程，体现了制图教学以图为主的特点，降低了学习的难度，符合中职学生的认知规律。可以有效地引导学生完成任务。