高校运动人体科学实验教学改革的论文（精选17篇）
1.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇一
运动人体科学的体育教学研究论文
摘要：运动人体科学类课程是体育类各专业的基础课程，随着高等教育教学改革的不断深入，其重要性及实用价值日益突出。本文基于运动人体科学学科内涵和特点入手，就体育教学改革方案进行研究，为运动人体科学学科建设和体育教学发展提供相应的参考资料。
关键词：运动人体科学;体育教学;改革与发展
1运动人体科学概述
1.1运动人体科学的内涵
运动人体科学是高校专业体育的二级学科内容，其中包括运动解剖学、运动生理学、运动心理学、运动生物力学、运动康复学、体育保健学、以及运动康复学等具体学科内容，为国家培养掌握运动人体科学理论，拥有实验研究能力的竞技、康复指导类人才或者是人体运动科学教育人才，以其他机构运动人体科学专门人才。
1.2运动人体科学的学科特点
1.2.1理论性与实践性兼具
运动人体科学作为体育学科必须熟练掌握体育运动的基本原理，而且以运动康复学作为基础学科，相关的医学知识和理论是必须要掌握的内容，因此在理论性方面，以系统专业的知识极具理论性;同时，由于运动人体科学在学科属于自然科学范畴，掌握人体运动的技巧实际操作性强。，因此理论性与实践性融合在一起展现运动人体科学的最大学科特点。
1.2.2专业性强
相比体育学科的其他专业运动人体科学中的医学知识严谨、逻辑性强，而且专业知识涉及的范畴较广，加之课程设计复杂，学科之间的关联性极强，需要系统的学习，因此，如果没有经过专业的教学过程很难自己靠阅读和学习取得突破。
1.2.3学科跨度大
由于运动人体科学是将体育运动学与医学相结合，从体育跨到医学这样的跨度较大，但他们又是联系的子一起的整体学科，因此在相互交织和摩擦碰撞中融合发展，而且还产生了一些相关边缘学科，创新性极强延展性也很明显。
2运动人体科学学科教学改革的必要性
运动人体科学是全民“终身体育”思想、“健康体育”理念的体现，当代社会迅速发展，人才的身体素质应成为必须要保障的`根本问题，因此未来适应社会的发展需求，具备运动人体科学的专业人才更成为需求量大、而且供不应求的人才类型。然而从我国普通高校体育教学人才培养的目标而言，健康教育和运动训练这样的体育人才培养，并不能满足我国服运动康复学和运动生物力学的需求。学生具备科学性和思想新，具备现代社会需要的健身知识、养生方法、伤害防御等甚至是健康复健技巧的人才才是体育教学急需培养的复合型人才。普通高校体育教学还需要培养出既要适宜做现代体育教学的优秀运动人体科学专业教师，又要培养学生的健身意识和养生思想，了解养生健身方面的知识即作为专业知识学习又作为学生自身素质。培养学生积极参与精神并锻炼养成习惯，为提高全面素质奠定基础。
3以运动人体科学为基础的教学改革策略
3.1转变的体育教学思想，培养学生的综合能力
目前被普遍认同的体育教学思想是以技术教学为主导，以运动训练为中心，传授学生技术、提升学生的技能的实践性教学。运动人体科学的创新性为吸纳带体育教学注入了新的思想，更注重学生自我意识的培养，更关注学生的自主性学习，强调学生综合能力的培养。鼓励学生运用运动人体科学的理论知识科学合理的指导实践，且加以具体辅导，在积极的实践活动中，加强学生对人体科学知识的理解和运用，提高学生对体育实践与人体健康作用之间相互联系的认识，从而提高学生综合运用人体科学理论知识指导实践的兴趣和能力。
3.2提高教师的素质，适合运动人体科学教学
教师自身具备的文化素质对学生来说意义重大。能适应新世纪高素质体育专业人才培养的教师首先应具备以下的基本素质：高尚的师德素质扎实的专业知识素质宽厚的文化素质，过硬的教学能力。因此从事运动人体科学教学的教师必须努力掌握各学科的知识并将其熔化在自己的知识结构之中，且一定要有长远的见识通过在职培训、学历进修、自学等途径提高自己的知识水平。同时，在理论教学中要注意收集和积累实践经验总结实践经验，且把它上升到理论高度撰写有自己观点和见解的有价值的论文。不断加强和提高使自身的整体素质得以提高才能使自己的组织教学能力、讲解能力，以提高教学水平。
3.3加强运动人体科学实验的教学
提高学生综合运用理论知识指导体育实践的能力，是体育教学改革的重要内容。随着体育教学大纲和教学的改编，运动人体科学的教学课时相应的增加的基础上加强实验教学，不仅是保证教师和学生系统地、连续地、科学地传授和学习运动人体科学理论知识的基础，更是综合运用理论知识指导体育实践活动，成为高素质体育专业人才的重要保证。通过实验教学可把人体结构、具体的保健康复措施、一些理化反应、运动技巧、运动创伤的急救等直接展示在学生面前，激发学生学习的兴趣和动手欲望，加深学生对这些方面知识的理解和记忆，培养学生的综合运用知识实践应用能力。这样的教学也为终身体育和健康健身奠定基础。
参考文献：
[1]平杰，冉强辉.运动人体科学在高校体育实践中的作用[J].中国体育科技，(12).
[2]姚鸿恩，阎守扶，周军.办好运动人体科学本科专业的理论与实践[J].首都体育学院学报，(04).
2.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇二
1 高校运动人体科学实验室的特点
1.1 专业性
高校运动人体科学实验室是由诸多的实验分室构成的,具体包括体质测试、运动技能测试、体育心理学、人体形态结构与远动、体育保健与康复以及运动生物化学与力学等。该试验研究的主要方向为揭示人体在运动时,生理机能、形态结构、代谢规律以及适应机制等方面的内容,并负责传授与体育保健康复有关的一些技能。其主要任务在于对运动人体科学相关课程的实际理论知识进行验证,以此来培养体育专业的学生动手操作的实践技能,进而解决体育运动中发生的各类问题,如运动损伤、能量代谢以及身体技能等。同时,该实验室以其超强的专业性,担任着对社会公众体育运动的监测和指导作用。
1.2 开放性
这里的开放性主要是相对于传统的封闭式而言的,开放性实验室研究的实验主要以设计性和综合性实验为主,改变了仅以验证性实验为基础的传统实验方式。同时有效地运用了现代化的管理手段,实现了全程开放的教学模式,即任何时间均向学生开放。开放性实验室面向的对象既包括本专业的师生,也对跨专业、跨学科、跨院系的师生开放;不仅对本校的学生开放,也对其他学校的学生开放;不单只对学校开放,而且还对社会开放。这就是开放性实验室最大的特点之一。开放性实验室的这一特点使得实验资源能够被更好地利用,也为培养学生的创新思维能力提供了环境,学生在这样的环境中实验,学习的积极性和主动性自然而然能够被充分调动起来。并且开放性实验室的氛围是开放的、上进的、互动的,在这里教师不再是教学的主体,而是参与者,主要起引导和组织作用。可以说高校运动人体科学实验室的开放性为综合型创新人才的培养,创造了一个有利的环境基础。
2 高校运动人体科学实验室开放的必要性
2.1 是改革传统体育实验教学方法的关键
在高校传统的体育实验教学中,一直沿袭教师讲、学生做的教学模式,使得学生仅仅能得知正确的实验结果,而无法在实验中获取成功和失败的情感体验。在这种过于形式化的实验模式下,学生创新思维受到了禁锢,遏制了学生主体性的发挥。而开放运动人体科学实验室,既要做到课上开放,又要做到课下开放;既要对本专业学生开放,又要对其他专业学生开放,这样有利于调动学生实验的积极性,满足其强烈的求知欲。此外,通过开放式实验室,还可以有效地促进体育院校之间科研人员的相互交流与合作,不断改革和创新实验教学方法,弥补传统教学方法的缺陷,提高实验教学效果。
2.2 是培养综合性体育人才的重要途径
素质教育理念下,开放高校运动人体科学实验室是必然选择,可以使学生在开放的实验教学环境中提高其综合能力,形成良好的科学素养,并将所学习的知识应用于实践当中去。实验室开放是培养学生创新能力的重要途径,所以实验教学应当结合训练与科研实际,不断更新教学内容和方法,对学生实施因材施教,充分调动起学生实验的积极性和主动性。院校还可以通过开展科技创新活动,使学生根据毕业论文内容进行相关问题研究,从而提高学生自主学习和专研的能力,增强学生的创新意识,为其成为综合性体育人才打下基础。
2.3 是实现实验室全面发展,为社会提供技术服务的客观需要
高校运动人体科学实验室开放能够在充分挖掘教学资源的前提下,提升体育设备仪器的利用效率,不仅可以保障实验室的正常运行,还可以实现投资效益最大化。运动人体科学实验的建设不能仅依赖于国家投资,而应当结合学院资深发展情况,极尽全力争取社会各界资源的支持,将其作为不断推动自我发展的动力。在这种状况下,高校运动人体科学实验室管理应当确立为社会提供技术服务的理念,关注民众健康,将取得的科研成果转化为指导全民开展健身运动的重要依据。此外,开放实验室还可以为院校与企事业单位搭建沟通的平台,利用学校的实验资源为其提供技术支撑,从而实现科技与经济的协调发展。
3 高校运动人体科学实验室开放的实践
3.1 创新实验经费投入机制,实现实验室的可持续发展
高校运动人体科学实验室的开放必须依赖于实验室设备仪器、实验场馆等硬件设施,只有在硬件齐备的前提下,才能为培养全面发展的人才奠定技术支撑。所以高校应当健全经费投入机制,根据高校实际办学情况合理规划实验室的长远建设和发展,促使实验室步入良性循环的发展状态。高校还应当致力于改善实验经费来源单一的现状,将目光定位为社会筹资,不断拓宽筹资渠道,为实现实验的可持续发展和开放性管理创造良好的资金条件。
3.2 改革传统管理模式,实施实验室开放式管理
高校运动人体科学实验室建设和管理的根本目的在于充分发挥实验室的功能和作用,所以高校应当对传统的管理模式进行改革,切实落实开放性管理,以提高实验室的利用效率。首先,建立健全实验室的各项规章制度,对实验室配置、档案管理、师资配置、教学安排以及开放手续均进行全面规定,同时落实责任制度,确保实验室在开放的状态下正常运行。其次,开放实验室时间。高校应当将实验室实施全天候开放,配备专门的教师值班,并合理安排专业学生的实验时间,使学生可以利用课余时间,自主选择感兴趣的实验项目制定实验步骤,进行实验研究,满足其强烈的求知欲。最后,开放实验室空间。高校运动人体科学实验室除了对本专业的学生、教师以及科研人员实施开放,还应适当安排时间对校内非运动人体科学专业的学生和教师开放,为他们提供实验的机会和空间,使其了解运动人体科学这一学科。
3.3 拓展实验项目,激发学生参与实验的兴趣
高校运动人体科学实验室开放可以为科学选材提供可靠依据,也可以为提高运动水平提供技术服务。所以实验室开放应在具备充足实验设备仪器的基础上,拓展实验项目,使实验项目具备实用性、开放性和吸引力,从而调动学生自愿进行实验操作和实践的兴趣。例如:高校运动人体科学实验室可以开设与运动损伤和恢复有关、与运动健康有关、与运动能力有关的实验项目,包括腰部损伤治疗、穴位按摩、按摩手法、骨折脱臼固定、运动按摩等项目,使学生在进行实验的同时,增长丰富的健康知识;高校运动人体科学实验室还可以开设针对于运动训练的实验项目,包括人体神经传导速度、尿成分变化与运动的关系、运动前后血乳酸的评定等项目,通过实验项目让学生学会利用分析指标对运动员的体能和体力恢复进行研究。由此可见,拓展实验项目可以极大地满足学生对本专业不同方向的探索需求,激发学生专研的兴趣。以表1中怀化学院体育系运动人体科学实验室建设为例。
3.4 重视师资建设,为实验室开放提供师资保障
高校运动人体科学实验室的开放,离不开师资力量的保障,为此应重视师资建设。应建立一直具有创新精神、求真务实、勤奋敬业的实验室教学队伍。教师在整个实验室开放的过程中,扮演着承担者的角色,其自身知识水平及专业能力的高低,对实验教学质量有着直接影响,同时也在一定程度上影响着实验室开放的质量的效率。因此开放性人体科学实验室在建设过程中,可采取专、兼职人员一并参与的方式来提高师资队伍整体素质。任职的专职教师必须具备一年以上的实验室工作经验,并招聘一些硕士及以上学历的人员参与到实验室的工作当中,以此来提高实验室的教学质量及整体管理水平,如表2所示。
3.5 强化社会服务合作,提高科技服务效率
运动人体科学实验室作为高校最具特色的实验室,应在满足教学需求、完成教学任务的前提下,充分发挥其应有的社会功能。所以,有条件的高校应将实验室向社会开放,秉承互动、双赢、互惠的原则促进实验的良性发展,不但可以为实验室提供丰富的科研资源,满足实验项目的不同需求,还可以极大地提升实验室水平,取得良好的社会效益。高校运动人体科学实验室应当紧密围绕体育科技前沿,通过实验不断探索先进的训练方法,为建立高水准的运动队提供技术服务。此外,实验室还应研究与体育健康相关的问题,为民众提供身体体质测评、健身健美、健康监督等问题的咨询服务,并根据其具体的身体状况制定有针对性的体育锻炼方案,指导全民开展体育健身运动。
4 结语
总而言之,高校运动人体科学实验室开放是实现高校实验室可持续发展的一项重要革新,需要各高校、各部门和社会各界的共同关注和协调。不但可以实现培养学生综合能力、提高科学素质的育人功能,还可以实现为社会群体体育提供技术支撑和运动指导的社会功能,对于促进社会科技与经济的同步发展具有重要意义。
参考文献
[1]李玲君.高校运动人体科学实验室开放的可行性研究[C]//全国体育院所实验室管理发展研讨会论文集,2010.
[2]宋卫红.浅析高校开放式运动人体科学实验室的社会功能[J].实验室科学,2008(3).
[3]殷红,王春来,杨冰.高校体育院系运动人体科学实验室开放新思路[J].中国现代教育装备,2010(23).
[4]何玉秀,陈玉娟,李立,等.我国高校运动人体科学本科专业建设现状分析[J].体育学刊,2009(10).
[5]周方月.地方师院运动人体科学实验室开放性管理的构想[J].中国现代教育装备,2010(23).
3.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇三
摘 要 体育教学是高校整体教育的重要组成部分，运动人体科学是高校体育的基础以及应用学科，是高校体育实践的支撑学科。本文通过分析高校运动人体科学专业的现状以及高校体育的目的和任务，指出运动人体科学的对于高校体育实践的重要性，并从运动人体科学知识对高校体育的作用和运动人体科学知识在高校体育教学中的有效应用两个方面对其进行了探讨。
关键词 运动人体科学 高校 体育实践 应用 作用
一、运用人体科学与高校体育
（一）高校运动人体科学专业的现状
运动人体科学是我国高校体育学类的一门本科专业，它是一门新专业，其培养目标主要是面向现代化的全面发展的高级人才，它要求学生学习与掌握运动人体科学的基本理论知识、知道与了解相关的发展动态、熟悉国家有关于体育事业和体育科研的相关政策、方针以及法规，并要求学生具有相应的实验基本操作能力、科学研究能力以及实际工作能力等。运动人体科学体现了体育与医学的紧密结合、运动与健康的紧密结合，有助于学生实践能力的培养与提高。
（二）高校体育的目的、任务以及组成内容
增强学生的身体素质，促进学生的全面发展，是高校体育教学的主要目的。高校体育教学主要包括学习掌握体育运动的基本知识与技能，通过全面的锻炼增强学生身体素质，提高与增强学生的心理素质，鼓励学生养成良好的思想道德品格以及学习体育运动技能，为国家培养优秀的运动员等主要内容。
根据高校体育教学的目的与任务以及高校体育教学的现状，可以将高校体育分为三个主要部分，其主要是体育教学、运动训练以及体育科研。体育教学的主要特点是其面对广大的全体学生，运动训练则主要针对高水平的一线运动队。
二、运动人体科学在高校体育实践中的作用
（一）运动人体科学知识对高校体育的作用
1.有利于终身体育理念的培养，是高校体育教学的需要。运动人体科学为高校体育的开展提供了理论的指导，是高校体育教学中的最后一站，它衔接学校体育和社会体育，有利于高校学生终身体育理念的培养，更新了高校传统的体育教学理念，使得体育教学的目标与任务更加符合适合的发展与需求。体育教师不仅仅使学生知识与技能的传授者，也是引导学生进行体育锻炼的教练者，他们的首要任务是培养和提高学生自我锻炼的能力。对学生自我锻炼能力的培养以及终身体育理念的培养，都需要运动人体科学知识为其提供支撑。
2.有利于高校高素质运动人才的培养，为高校体育科学训练提供了有力保障。运动人体科学对于竞技体育具有非常重要的作用，运动人体科学知识和方法的有效运用，有助于帮助教师在训练运动员时得到比较可靠的数据，是他们能够进行科学的训练。例如，通过测量血乳酸来判定运动量的方法，它由德国人首创，解决了长期以来一直困扰教练员的问题；运动生物力学科学研究者通过分析海豚转身制定了新的训练计划。运用新的科学研究成果，把训练和科研组织紧密地结合在一起，有利于提高技术水平。运动人体科学有助于运动员进行科学的训练，而科学的训练离不开营养和伤病防治等手段，因此，运动人体科学知识的有效运用，有助于高校高素质运动人才的培养，为高校体育科学训练提供了有力的保障。
3.有利于高校体育科研工作的发展，是体育科学中的重要组成部分。运动人体科学的科学研究主要包括兴奋剂的检测方法和手段、运动性疲劳及其恢复、儿童和少年的生长发育以及体质的鉴定、运动损伤及其治疗的方法、运动营养以及各种营养补品和训练过程的肩宽指标以及实施监控的范围等内容。运动人体科学是体育科学中的重要组成部分，加强对于人体科学的学习与研究，有助于高校体育科研工作的发展。
（二）运动人体科学知识在高校体育教学中的有效应用
1.运动处方的有效运用。高校体育教学的主要任务即为增强高校学生的身体素质，运动处方为发展和改善学生的身体素质提供了科学的指导方向，教给学生科学锻炼身体的基本理论知识以及方法，解决了科学健身的问题，实现了运动与健康的结合，是我国高校体育教学的根本目的和任务。
2.运动生理学的有效运用。运动生物学的有效运用，有利于提高学生的运动成绩，对于提高人们的健康水平具有非常重要的意义。运动性疲劳及其恢复以及运用数字化技术对运动员的身体素质进行评定等等一系列的运动生物学科学研究成果对于体育竞技具有重要的意义。
三、小结
运动人体科学是适用于高校体育教学的一门新的学科，新的专业，它对于高校体育实践具有重要的作用。因此，我们应当立足于当前我国高校运动人体科学发展的现状，提高运动人体科学的教学质量，提高学生的实践能力。
参考文献：
[1] 李秋萍.人体运动科学学科建设若干问题探讨[J].沈阳体育学院学报.2000（3）：41-42.
[2] 高维伟等.运动人体科学专业《保健推拿》课程改革的阶段研究报告[J].沈阳体育学院学报.2005.24（4）：73-75.
[3] 黄山等.对普通高校体育系运动人体科学教材改革的研究[J].宿州师专学报.2004.19（1）：129-131.
[4] 姚鸿恩，李宗珊，周军等.对我国运动人体科学专业的现状思考[J].首都体育学院学报.2005.17（4）：1-5.
4.运动人体科学专业介绍 篇四
2011年05月13日来源:本站原创
一、院系概况
运动人体科学系成立于2004年，与运动医学研究所一套建制，具有独立的院系建制，是全国医学院校开设运动人体科学专业最早的院系之一。有1个运动人体科学本科专业和1个运动医学硕士研究生培养点。教学机构有运动创伤康复教研室、营养学教研室、运动生化教研室、体育理论教研室、运动生理教研室、运动解剖教研室和运动人体科学综合实验室。
运动人体科学系在编教职工53人，其中教师中兼职中华医学会运动医疗分会委员、山东省医学会运动医疗分会副主任委员、中华医学会营养学分会委员以上职务3人，国家教育部运动医学研究生评审专家1人，山东省学术骨干与山东省中青年重点科技人才2人。运动人体科学专业教学师资70人，其中教授14人，副教授22人；博士9人，硕士36人，受聘运动医学硕士生导师12人。多名中青年教师到美国、澳大利亚、比利时、新加坡等发达国家及北京、上海等国内著名高校进修。外聘10余名北京、上海等地的专家（如：解放军总医院卢世璧院士、国家体育总局杨则益教授、复旦大学运动医学中心陈世益教授等）为名誉教授。
近6年来，教师在教学研究改革、科学研究、专业建设、精品课程建设、教材建设等方面取得突出成绩。专业课程中，省级精品课程4门，校级精品课程7门。专业教师中承担国家级课题4项，省部级科研课题5项，厅局级科研课题28项，获得山东省科学技术进步奖2 项，厅局级科研奖励5 项，主编运动医学研究生教材1部，其他教材6部。培养指导硕士研究生20名。运动人体科学系十分重视学生的实践技能培养，注重实验和实践教学基地建设。综合实验室面积500平方米，仪器设备总值超过300万，拥有双能X线骨密度仪、功率自行车、运动录像解析系统等关键教学科研设备。
在“实习就业一体化”理念指导下，我系充分挖掘社会现有资源，通过与医院康复科、大型健身俱乐部、国民体质监测中心等单位联合培养的途径，拓展学生的专业技能，努力把他们培养成为德才兼备、能力突出的专业技术人才。主要实习基地有我校12所附属医院的康复中心、山东中医药大学二附院、山东省交通医院以及国家体育总局、山东省体育局、济南市全民健身中心，上海一兆韦德健身俱乐部、济南黑骏马健身俱乐部、泰安市明珠健身俱乐部等，实验实习资源丰富，条件好，学生可按照将来的就业方向选择实习单位。
二、专业介绍
运动人体科学：本科，学制4年
主要课程：运动疗法学、作业疗法学、运动创伤学、运动营养学、运动生物力学、运动心理学、运动医学、运动处方学、健美运动、系统解剖学、运动解剖学、人体生理学、运动生理学、生物化学、运动生物化学、教育学
专业要求：运动人体科学本科专业是医、体结合的交叉性专业，培养具有良好职业道德和素质，掌握医学、生物学、体育学基础理论知识和基本技能，掌握运动性伤病的预防与康复方法，掌握人群运动健身与训练的身体技能诊断与评价方法，掌握运动人群的体育保健、运动营养与科学运动方法，掌握一定的体育专
项技能。毕业时，如符合学校《学位授予条例》，将授予理学学士学位。
专业特色：注重专业特色建设，经过多年的建设发展，已凸现医体结合的专业特色。
5.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇五
论文关键词：运动人体科学 课程设置
运动人体科学专业是一门实用性很强的、新兴的边缘交叉专业。由于多种原因，开办运动人体科学专业的各院校之间在整个专业的建设上交流很少，尚缺乏统一的指导，专业建设还不够规范。通过对北华大学运动人体科学专业课程设置进行研究，可以使我们在借鉴其他院校已有经验的基础上，找出专业建设方面的不足，提高人才培养质量。
一、我国运动人体科学专业课程设置现状
首都体育学院姚鸿恩教授等曾对我国12所体育院校运动人体科学专业的教学计划进行了对比研究,结果表明各院校运动人体科学专业课程设置存在着明显的差异。总的来说，存在以下几方面的问题：
1.课程设置中人文类课程比重偏低，外语、计算机、科研方法等课程学时相对较少。
2.选修课的比例偏低。
3.必修技术课不够重视。
4毕业实习的学期和周数安排不够合理。
二、北华大学运动人体科学专业课程设置
1.通识教育课及公共基础课。通识教育课由必修课和选修课组成。必修课是由思想政治理论、交流与表达、健康与体育和国防教育、计算机技术四个模块组成的。选修课是由人文社会科学和自然科学两个模块组成。公共基础课平台按六大板块构建。总共50学分，904学时，与原培养方案比（43学分，758学时）加大了理论学时的比例，同时，也增加了形势与政策、就业指导等课程，以拓宽学生的知识面和基础教学的内涵，更好的适应社会需要。
2.学科基础课。学科基础课共61学分，其中，选修课学分占学科基础课总学分的1/3左右，总学时为1098学时，共26门课程。比原培养方案（67学分，1206学时，22门课程）虽然在总时数上有所减少，但课程门类增多了，增加了内科学基础和外科学基础、运动训练学、运动心理学概论等课程，以满足社会对人才多样化的需求。
3.专业方向课。专业方向课总学时为1098，共61学分，加大了选修课比例，提供专业辅修平台，增设了如细胞生物学、体能训练法、身体锻炼原理与方法等课程，为学生更好的实现自身价值提供了有利的条件。
4.新的培养方案还注重实践和创新能力的培养，增加了实践教学和课外创新与技能培养模块。
5.运动人体科学专业的毕业实习安排在第八学期，共16周。能够使学生在实习过程中将学过的理论、知识与技能学以致用，而且，可以有效地与毕业求职挂钩，并有利于学生在实践中完成毕业论文，提高论文质量。
三、加强北华大学运动人体科学专业建设的对策
1.优化专业课程体系。⑴加强学科的基础理论教学，可以通过推迟学生转入专业方向学习的时间和是在学分的配置上加以控制。使学生能够对未来的学习与工作拥有较强的适应能力，减轻专业学习分化过早、基础薄弱的不良影响，从“专才”教育向“通才”教育转变。重视人文素质教育。课程设置中增大人文类课程的比重,使学生的整体综合素质得到加强。⑵课程结构需要有相当数量的必修课以确保学生专业基本理论、知识和基本技能的掌握，同时，也需要有相当数量的选修课，以便为学生知识能力的组合提供多种可能性，开阔学生眼界与思路，并促进学生的个性发展。⑶对于外语课程和计算机课程给予充分的重视。
2.构建一个科学合理的运动人体科学实验教学体系。改变传统的实验教学过于依附于理论课的状况。在教学计划中建立与理论课相协调、相对独立的实验教学体系。改变过去实验课主要限于验证理论、单纯掌握操作技术的做法，增加综合性、设计性和自拟题目的实验内容，以增强学生对问题的综合分析能力。
3.完善运动人体科学教材体系。现在运动人体科学专业学生使用的教材大多是借用医学院校和体育院校的教材，而本专业的教材建设却由于多种原因而相对滞后。由于运动人体科学专业的专业培养目标、规格、要求和课时的限制，对学生在医学知识方面的要求较医学院校有所不同，教材在借用过程中，难免造成了课程的不连贯，影响教学质量。当前，专业教材建设问题已成为所有院校共同关注的问题，所以，我院将专业教材建设规划尽快提到议事日程上来，编写出适应本专业特点的精品教材，以满足教学的实际需要。此外，还应适当引进国外的原版教材，组织编写“双语”教材，以掌握国外相关专业的动态，介绍国外学科研究的最新成果，使学生增长知识、开阔眼界，并推动本专业双语教学的开展。
参考文献：
[1]姚鸿恩：《我国运动人体科学专业（本科）办学现状的调查研究》《体育学刊》，2006.1。
[2]黄汉升：《体育院系课程设置国际比较》，《中国体育科技》2002.12。
6.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇六
04年
生理：
名词解释：兴奋收缩耦连 局部兴奋 有效过滤压
简答：1。比较原发性主动转运和继发性主动转运
2。简述组织或细胞兴奋及恢复过程中兴奋行变化的特点
3。简述心脏异常调节的作用
论述：1。用实验的方法具体分析生理学的研究水平有整体水平，器官水平，细胞水平和分子水平
2。你是如何认识人体的基本生理特点与体育的关系
解剖：
名词解释：腱鞘和肌腱袖 骨盆 气血屏障和滤血屏障 侧枝循环和微循环 迷路和壶腹嵴
简答：1。试从解剖学角度简述骨质的年龄变化及其在实际运动中应注意的问题
2。简述视网膜的构造，并说明黄斑和中央凹处感觉最敏锐的结构基础
3。简述自主神经的概念，结构与分布特征及其功能
4。简述内分泌系统与神经系统在作用方式上的区别和联系
论述：1。举例详细说明运动技术动作的解剖学分析全过程并阐述体育实践中此方法如何与专项力量的训练相结合2。试述心脏各腔的形态和结构特征，并详述心脏内所有防止血液逆流结构的构造特征和作用机理
3。试述脊髓的结构与功能并说明脊髓处于中枢神经系统较低级部位却对人体起至关重要作用的原因
05年：
生理：
名词解释：生物节律 基础代谢 呼吸熵 新陈代谢 反射弧
简答：1。简述血脑脊液屏障和血脑屏障
2。简述血浆渗透压的形成和作用
3。简述含氮类激素的作用机理
试述：1。试述心血管活动是如何调节的2。试述细胞的生物电现象及其产生机理
解剖：
名词解释：关节面软骨和关节内软骨 多关节肌功能性“被动不足”和运动杠杆
房水循环和脑脊液循环 本体感受器和Corti器 下丘脑和神经垂体
简述：1。简述足弓的构造和功能并说明静止站立时运动时维持足弓的结构
2。简述肌肉的大体构造并说明通过改善肌肉的哪些结构可以有助于提高肌肉的力量
3。简述腹膜和腹膜腔的结构和功能，并举例说明其与腹盆腔脏器的关系
4。简述大脑皮质技能中枢的概念并举例说明大脑各皮质技能中枢的位置与其功能的对应关系
论述：1。请任选一个运动项目，为该项目设计发展专项肌肉力量的辅助练习，并通过该项目某个具体动作进行解剖学分析，说明设计依据
2。试述控制、调节和营养心肌的结构和构造特点以及各结构间的相互关系
3。综合分析中枢神经系统中控制与调节躯体运动的具体结构名称、位置和功能
06年：
生理：
名词解释：心指数 等渗溶液 氧脉搏 代谢当量 超量恢复
简答：1。简述肌电图在体育科学中的应用
2。简述正常情况下心脏兴奋传导的途径
3。简述骨骼肌不同收缩形式的力量比较
4。简述高原应激对机体心肺功能的影响
论述：1。试述骨骼肌收缩机制与收缩速度和力量的关系
2。试述有氧耐力与循环句能的关系
3。试述运动恢复的生理特点
解剖：
名词解释：骨盆 睫状体和晶状体 硬脑膜窦和冠状窦
简答：1。简述影响肌肉力量的解剖因素及发展肌肉力量的方法
2。试比较肝、肺、肾血管分布的异同点
3。简述心壁的构造、功能及体育锻炼对其的影响
论述：1。试述确定原动肌的方法并举例说明运动技术动作解剖学分析的具体过程及其意义
2。综合分析锥体系和锥体外系的概念、组成及其对躯体运动的调节功能并说明二者之间的区别
07年
名词解释：
生理：
名词解释：运动单位 运动性心脏肥大 最大摄氧量 乳酸阈 进入工作状态
简答：1。长期体育锻炼对心血管系统有何影响
2。氧离曲线受哪些因素影响并以运动实践说明
论述：1。论述肌纤维类型与运动能力的关系
2。论述高原训练的生理学反应和适应
解剖：
名词解释：骨松质和骨密质 肩袖 大唾液腺和鼻旁窦 心传导系 黄斑和视神经
简答：1。简述下肢骨的组成和数目及下肢带和髋关节的结构并说明其运动
2。简述心脏各腔形态结构特点并简述肝内代谢产生多余水分排出体外的途径
论述：1。详述体育的动作解剖学分析的主要内容并举例说明（以上肢动作为例）
2。简述声波传导途径和同枪声起跑的神经传导途径
08年：
生理：
名词解释：个体乳酸阈 代谢当量 晶体渗透压 运动技能
简答：1。肌电图的应用
2。关于肌纤维类型
3。乳酸阈的利用
论述：1。人体如何维持酸碱平衡
2。最大摄氧量的测定和影响因素
解剖：
名词解释：肾单位 腹直肌鞘 肌梭和运动终板 副交感神经 颈动脉窦和颈动脉球
简答：1。肩关节的构造运动
2。心壁的结构以及运动对心脏的影响
3。单关节肌和多关节肌的区别
论述：1。举例说明运动动作分析
2。详述本体传导通路
09年
运动生理学
名词解释:生理无效腔,极化状态,积极性休息,运动条件反射,无氧功率.简答:
1、运动对心血管疾病的防治机制;
2、人体运动是神经系统的整合作用;
3、最大摄氧量与有氧耐力的关系及在运动实践中的应用.论述:
1、论述心输出量的影响;
2、论述无氧工作能力测试方法与评价.运动解剖
名词解释:肩袖与肩带肌(概念,组成,功能);肌间隔与房间隔(概念,结构,功能);肝小叶与肺小叶()概念,结构,功能);巩膜静脉窦与硬脑膜窦(概念,功能);节后纤维与投射纤维(概念,功能);
简答:
1、举例说明多关节肌的工作特点及功能意义.2、简述骨盆的组成,并举例说明骨盆的运动和肌群的关系;
3、简述心脏结构与血流方向和血液循环的关系;
论述:
1、祥述解剖学动作分析的内容与步骤,并举例说明;
7.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇七
关键词：运动人体科学,实验教学,现状,对策
运动人体科学类课程的教学包含了两个部分, 一部分是理论教学, 一部分是实验教学。运动人体科学教学中实验教学占有非常重要的比重, 也是高校全面实现学校培养目标的重要组成内容。另外, 实验教学还能锻炼学生动手的能力和分析解决问题的能力, 有助于提高学生的创新思维、逻辑思维能力。然而, 目前, 我国高校运动人体科学实验教学还存在不足之处, 建立科学合理的运动人体科学实验教学体系已成为当务之急。
当前运动人体课程实验教学的现状
1. 运动人体课程实验教学被边缘化
当前, 我国高校体育教学普遍存在重视理论教学, 轻视实验教学的现象, 认为实验教学只是作为辅助性的教学, 配合理论教学而设立的, 对于实验管理体系、实验课程设置以及实验内容的选择都没有得到相应的重视。另外, 实验教学的内容紧紧围绕在理论课, 使得课程实验教学相互孤立, 原本联系紧密的运动人体科学各课程实验教学被分割开来, 实验教学依附于理论教学还会使得实验教学的相对独立性不能发挥, 实际教学中存在实验开课不足的情况。实验教学的效果得不到有效的改善, 最终使得实验教学被边缘化。
2. 实验教学内容出现重复设置
实验课的设置往往只考虑到与相应的理论挂钩, 但是运动人体科学类课程均自成体系, 相近的课程彼此独立, 但其内容又有交叉, 然而各自有强调自身体系的相对完整性, 因此, 使得有些课程实验内容会出现重复, 学生很难形成“生物统一体”的科学整体性概念, 导致实验室配置分散、功能单一。
3.运动人体课程实验教学目标不明确
运动人体课程实验教学目标的游离使学生无法将所学的体育知识运用到社会体育中。高校体育教学中实验教学理念相对落后, 对于当今社会体育专业人才需要掌握的大众体育、养生健身以及特殊人群体育的运动技术等认识不到位, 落后的教学理念使得运动人体课程实验教学的目标不明确。忽略了培养学生应用所学知识解决体育实际问题的能力。虽然高举社会体育专业的旗帜, 但是实际上却局限于体育专业的范畴。
4.运动人体课程实验教学考核标准不完善
运动人体科学实验教学没有建立完善的实验教学综合测试指标体系。实验考核指标及其标准具有随意性, 在不同的教师之间, 考核的方法和标准则可能不相同, 有的考核甚至完全依赖于看实验报告, 这种混乱、不统一、不具有科学性的考核方法不能做到在“生物统一体”概念下全面地统筹安排, 使得考核缺乏全面性、公平性、合理性以及科学性, 导致运动人体科学实验教学的考核结果不能将实验教学的真实效果和真实的水平表现出来。
运动人体科学实验教学改革对策及建议
1.进一步提升实验教学的地位, 发挥实验教学的重要作用
在高等院校的教学过程中, 实验室是学校培养学生的主要场所。实验室教学在高等院校教育中的地位日益凸显, 重视实验教学, 有助于培养学生的创新思维和专业水平。实验教学改革需要摈弃以往传统的教学模式和理念, 在实际教学过程中, 理论课程体系完善的情况下进一步地独立开展。通过课程的设置, 精选教学的内容, 转变成为实验教学的模式。
2.精选教学内容, 创新教学方法
运动人体科学构成的理论课程结构中, 以往的课程体系虽然能够形成一个简单的理论体系, 但课程之间的紧密联系性不足, 制约了该课程的教学发展。因此, 总结分析以往的理论课程, 设立运动人体科学实验教学课程, 完善课程内容, 根据教学的目的和要求, 重新设计内容和知识点, 通过实验教学的方式, 完善教学内容和体系势在必行。实验教学的内容设计可以让学生自主、独立完成实验, 充分调动学生的研究思路, 充分发掘学生的科研能力。
3. 把握教学目标, 培养学生的社会适应能力
明确教学目标, 对体育课程中培养学生专业能力和创新思维具有积极作用。充分认识教学最终目的是培养专业的社会体育人才, 为社会提供更多的人才资源。实验教学要求将社会体育专业的特点进行分析, 针对社会体育对学生的特殊要求, 全面把握教学的内容和方案, 重视实验教学在引导学生创新思维发展的重要作用。明确教学目标与高效培养学生专业素质之间相互促进和相互影响的作用。
4. 构建合理的实验教学考核评估体系
学生的学习能力和专业水平评估受到评估方法或评估内容的不科学性影响。传统教学中, 学生仅考虑实验的考试水平, 忽视了整个实验教学的全过程考核。加之学生对实验课缺乏认识, 只重视实验报告而忽略实验本身, 违背了实验课教学的目的。需要通过合理、科学的考核方法, 结合有效的考核指标, 包括书面考核和实际操作考核, 全面把握实验教学的目的和教学的内容, 重点培养学生的专业水平和创新思维, 为评估学生自我素质和学校教学水平提供客观的参考。
总之, 运动人体科学实验教学是高校体育教学中重要的组成部分。实验教学改革打破原有实验教学的方法、实验教学的模式, 适应时代发展的需求, 对高校体育教学质量起到了全面提升的作用。
参考文献
[1]刘忆冰, 于淼.运动人体科学实验教学改革探析[J].当代体育科技, 2012, 28:17-18.[1]刘忆冰, 于淼.运动人体科学实验教学改革探析[J].当代体育科技, 2012, 28:17-18.
8.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇八
【关键词】项目化教学；运动人体科学；实验课；教学方法
Exploration of Project-based Teaching of Human Sport Science Experiment
YUE Jing-jing
（Henan Mechanical & Electrical Vocational College， Zhengzhou 450000， China）
【Abstract】With the methods of literature and expert interview， the article analyzes the present situation of the higher sports colleges and universities human sport science experiment teaching and points out the main problems of traditional experiment teaching mode. From the height of training high-quality sports talents， it discusses the main ways of project-based teaching of human sport science experiment. In this paper， the theory of project-based teaching is studied and project-based teaching is applied on human sport science experiment teaching， so as to gradually implement independent experiment teaching system， establishing reasonable evaluation system of experimental teaching evaluation and create human sport science experiment teaching mode meeting the requirements of the present era.
【Key words】project-based teaching； human-sport science； experiment； teaching method
高等体育院校不仅是培养高水平体育人才的摇篮，同时也是培养服务社会、服务一线的高素质体育人才的基地。随着时代的变迁和社会的发展，高等体育院校作为高校教育的重要组成部分，除了教育功能之外，还具有一定的发展、政治、文化等社会功能〔1，2〕。因此，我们应该对高等体育院校的工作产生新的认识，不断深化高等体育院校教学方法的改革。教学方法的改革是提高教学质量的核心，是提升办学水平的重要途径。教学方法的不断改进是突出办学特色、促进教育不断走向优质的一条重要途径〔3〕。
运动人体科学实验课教学是高等体育院校理论课教学的一个重要组成部分，它对学生巩固理论知识、提高动手操作能力，解决学习、生活中的实际问题有着重要的促进作用。由于地区经济和教学水平的差异导致高等体育院校的部分学生起点低，学习水平参差不齐，有些学生基础很好，能熟练地掌握各种基本理论知识，甚至操作过一些基本的实验仪器，但也有一部分学生对实验仪器很陌生，甚至基础的理论知识都没有理解，这是比较现实的问题，给运动人体科学的实验教学带来了一定困难。除此客观原因之外，教师采用的教学方法也存在一定的问题，大部分教师仍习惯于采用讲述灌输、演示操作，学生模仿这种教学模式，忽略了学生自主探究和合作学习的重要性〔4，5〕。高等体育院校的学生活泼好动，且动手操作能力强，参与讨论热情度高。显然传统的运动人体科学实验教学模式显得过于机械化，这种实验教学只是将书本内容转化成了学生的一步步操作，缺乏开发性的课堂内容，不但学生的创造能力得不到发展，而且还会抑制学生的学习兴趣。这就要求我们在示范性教学的同时还要突出实用性、实践性，更要体现创造性。
因此，改革运动人体科学实验课教学模式，提升实验课教学效果刻不容缓。本文主要探讨高等体育院校运动人体科学实验课的教学方法，尝试在高等体育院校基础理论课的实验教学中使用项目化教学，解决目前实验课教学中学生知识结构单一，学习积极性不高的问题，通过项目化教学改革促进学生实践能力的发展，使之适应社会对高素质体育人才的需求。
1运动人体科学实验课教学现状
1？郾1实验课教学依附于理论课教学
高等教育专业设置普遍存在着“重理论轻实践”的现象，实验课被理论课挤压的情况长期以来时有发生，这种现象导致大学生的创造能力、理论与实践相结合的动手操作能力明显不足〔6〕。加之实验课夹杂在理论课中间，没有固定的上课时间，教师往往因课时紧张而挤占实验课的时间，导致实验课上课不及时，学生对许多理论知识缺少直观理解和操作验证〔7〕，对运动人体科学基础理论知识一知半解。
1？郾2实验教学内容相互独立、自成体系
每门理论课都有与其相对应的实验课，而运动人体科学专业有很多相近的课程，如：运动生理学、运动生物化学、体育保健学等，这些课程内容相互关联、相互支撑。但这些课程在编纂的时候彼此独立，各自强调自身体系的完整，忽视了相互之间的交叉内容，也导致了与之相关的实验内容重复，学生难以对运动人体科学课程群形成一个整体的清晰认识，也会导致实验室配置分散、功能单一、重复建设、使用率低，更不利于不同实验技术的综合与融合。致使学生学习积极性不高，降低了实验课教学效果〔8，9〕。
9.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇九
设计意图：
对于中班幼儿来说，他们知道人体有骨头，但骨头的具体作用，他们一无所知。为了更深刻地让幼儿理解人体骨骼，从而去保护骨骼，我设计了这节活动。
活动目标：
1、知道骨骼是人体的支架，初步了解骨骼的主要功能。
2、掌握初浅的保护骨骼的办法。
活动准
人体骨骼图、情景
活动过程：
一、情景表演。
“一位小朋友的纸飞机飞到了电风扇上，他想把他取下来，可是怎么也拿不到，于是他搬来了一张椅子站在上面，一不小心，椅子倒了，小朋友也摔了下来，这时他想站起来，可怎么也站不起来，疼得他哇哇大哭。”
引导幼儿认真观看表演。
-------“小朋友他怎么了?为什么站不起来了?“快思老师.教.案网出处”可能是什么原因?
1)、引导幼儿相互交流、讨论。
2)、总结幼儿的观念------他可能是腿摔断了。
二、了解人体的骨骼。幼儿讨论感知人体的骨骼：
-----“动物有骨头吗?人有没有骨头?刚才那位小朋友腿摔断了说明是什么断了?”(骨头)“骨头断了会怎样?”“人没有骨头哦会怎样?”
1)、引导幼儿用手摸一摸自己身体各部位的骨头，感知自己的骨骼
2)、出示人体骨骼图，引导幼儿观察，人体各部位的骨骼，了解其名称及其功能。
-----“人的骨骼是由各种大大小小的骨头组成的，他们能保护人体器官。如头骨保护脑，脊椎能支撑身体.”
三、保护骨骼。
1)幼儿自由讨论。
------刚才那位小朋友骨头受伤了，现在我们一起来给他想想办法，怎样来保护自己的骨骼呢?
2)总结：我们要多锻炼，多晒太阳，注意营养，不玩危险游戏，防止骨骼受伤。
教学反思：
通过一件事，骨头受伤了，引导幼儿了解，骨头具体作用，人体少了他，会变成什么样?再引导幼儿一起去探讨保护骨头的方法，从而让幼儿有一种去保护自己骨骼的意识。
活动中，因为没有更形象的骨头吸引幼儿的注意力，光凭教师用嘴讲的去形容，幼儿不能理解，导致部分幼儿环节中秩序混乱。
活动结束后，我发现部分幼儿有了一种保护骨骼的意识，走路原来是跑的，现在也边慢了。第一环节，我先让幼儿观看情景剧，理解是什么原因小朋友的骨头会断的。这样做为不危险第二环节，幼儿通过观看骨骼图，用手去摸，感知人体骨骼在这一环节中，如果有更形象的人体骨骼，我想效果会更好的。第三环节，既然我们的骨骼这么重要，那么我们应该怎样保护它，幼儿们一起讨论出各种不同的方法。
10.体育教案－人体运动时的能量供应 篇十
（吉林体育学院 长春 130022）
摘 要 本文对人体运动时的供能物质.供能系统及其特点进行了分析。为体育教师.教练员和运动员的科学训练提供了依据。
关键词 运动 能量 供应
前 言 人体生命活动的运行需要消耗能量。在人们参加剧烈体育运动时，肌肉长时间地收缩和舒张，脏器的活动增强，以及神经系统能量消耗增加，将使运动时总的能量消耗比静息时增加几倍到几十倍，甚至百倍以上。从另一方面讲，长期科学训练将使人体运动时的能量供应与消耗得到改善，从而为提高人体运动能力奠定物质基础。因此，了解与研究人体运动时的能量供应是体育教师.教练员以及运动员必备的知识。
一 肌肉活动的能量及其能量的释放
人体运动需要大量能量。这些能量的来源是自食物中的六大营养素中的三大营养物质，即糖、脂肪和蛋白质。
（一） 糖及其分子中能量的释放与转移
糖是肌肉活动最主要的燃料。人体糖的存在形式有两种：第一种是以葡萄糖的形式存在于血液中；第二种是存在于肝脏和肌肉中的糖原（肝糖原和肌糖原）。人体运动所需的能量主要是由糖（或脂肪）的氧化分解过程释放出来的。糖的氧化分解主要有两个途径：（1）在无氧条件下进行的糖酵解；（2）在有氧条件下进行的有氧氧化。在一般条件下，糖主要以有氧氧化的途径分解供能。
糖的代谢方式 | 有氧氧化 | 无氧糖酵解 |
有无O2参与反应 | 有 | 无 |
进 行 部 位 | 线 粒 体 | 细 胞 液 |
最 终 产 物 | CO2 H2O | 乳 酸 |
ATP 生 成 量 | 多 | 少 |
表1：有氧氧化同无氧糖酵解的对比
脂肪是肌肉活动的另一主要原料。机体内储备的脂肪量是势能的最大来源。与其他营养物质比较，可作为能量的脂肪数几乎是无限的。来自储藏脂肪的实际燃料贮存量大约相当于90000～110000千卡左右。成年人体内贮存脂肪量的差别很大，且缺乏精确的正常值。一般成年男子的贮存脂肪量约占体重的15～20%，女子稍高。
脂肪氧化时,.体内首先由脂肪酶催化水解为甘油和脂肪酸。甘油随着血液循环至肝脏和其他组织进行再分解。而释出的脂肪酸进一步氧化释放能量，共全身各组织摄取利用。脂肪酸彻底氧化所释放的能量比糖多得多，且利用率也比糖高。
当脂肪酸大量分解时，会产生三种中间物质：乙酰乙酸、B- 羟丁酸和丙酮。我们将这三种中间产物合称为酮体。短时间剧烈运动后，血液中的酮体上升。这是由于运动时的糖供能不足，脂肪酸利用量增加而又氧化不足的缘故。运动员在运动后血液中酮体上升较无训练者少，这说明运动员能较多的利用脂肪酸供能，而且氧化比较完善。但运动结速后的恢复期中，无训练者在肝脏和肌肉中的酮体反而比有训练者高，这说明
运动时的供能系统及其供能特点
人体运动时的供能系统，依其运动强度和运动持续时间的不同可分为ATP—CP（磷酸原）系统、无氧糖酵解（乳酸）系统和有氧氧化系统。
(一) ATP—CP（磷酸原）系统及其供能特点
磷酸原系统供能不在其数量的多少，而在与其能量的快速可动用性。在三个供能系统中，其能量输出功率最高。凡是短时间极量运动（如：短跑、举重、冲刺、投掷等）时所需的能量几乎全部由ATP—CP系统供给。任何强度的运动，开始首先供能的都是ATP—CP系统，其特点是：①分解供能速度快，重新合成ATP速度最快。②不需要氧。③不产生乳酸。④ATP—CP供能系统最大输出功率为50W /Kg体重，是三个供能系统中输出功率最高者。⑤维持供能的时间短。例如一名70kg的人参加运动的肌肉以20kg计算，ATP—CP供能系统储备的能量，可供轻快走步运动的时间约为1分钟；或可维持最大强度运动时间约为6—8秒左右。30—60公尺疾速跑全靠ATP—CP供能系统保证；60—100公尺跑主要靠ATP—CP系统供能；200—400公尺跑大部分由ATP-CP系统供能（也靠乳酸系统提供部分能量）。可见，ATP—CP系统在短时间最大强度运动的供能体系中起着重要作用。
（二） 糖酵解系统及其供能特点
当人体剧烈运动时，骨骼肌能量消耗不仅量大且速度快，有氧供能不足。而ATP-CP大量消耗时，糖的无氧酵解便开始参与供能。当氧供应不足的程度为氧化供能需要量的2倍以及肌肉中ATP-CP被消耗的量约为原储备量50%左右时，为了迅速再合成ATP以保证持续运动的能力，骨骼肌中的糖原便大量无氧分解，乳酸开始生成。糖无氧酵解系统是400m、800m、1500m跑，100m、200m游泳的主要供能系统。
糖无氧酵解系统供能的特点：①糖原酵解供能速度快，比有氧氧化供能来得及时，故称其为应急能源。②糖原酵解供能不需要氧，是脂肪酸、甘油、氨基酸等供能物质所不及的。③糖无氧酵解系统供能的最大输出功率为25W/kg体重，约为磷酸原系统的1/2。因此，利用以糖无氧酵解系统供能为主的运动，表现的速度与力量都不如磷酸原系统，但维持供能时间比较长。④糖酵解产生的能量有限，但可积少成多。⑤糖酵解的代谢产物为乳酸。乳酸在肌细胞中的大量增多，不仅对ATP的合成起抑制作用，且引起肌细胞代谢性酸中毒，工作能力降低，易发生疲劳。
（三） 有氧氧化系统及其供能特点
虽然在糖酵解作用中，能迅速释放能量并且不需要氧，可是在这种情况下再合成ATP的量是相当少的。糖、脂肪和蛋白质在氧供应充足的条件下，氧化为二氧化碳和水，同时释放大量能量，使ADP再合成ATP。这种有氧氧化供能过程，称为有氧氧化系统。
有氧氧化系统供能的特点：（1）体内95%的ATP均来自线粒体内的氧化磷酸化作用，是ATP生成的主要途径，是人体能量消耗的主要供能系统。（2）糖的有氧氧化释放的能量比糖酵解生成的ATP数量大19倍，因此比糖酵解产生的能量多，且比脂肪消耗的能量少，是体内最经济的能量供应系统。（3） 有氧供能系统的能量物质来源广阔、种类多、储备量大，是取之不尽的能量来源。（4）有氧氧化过程复杂、供能速度慢，脂肪的氧化供能因耗氧量大，受氧利用率的影响，只有在运动强度低.氧供应充足的条件下才能被大量利用。所以有氧供能系统是耐力运动项目的主要供能来源。（5）糖和脂肪的有氧氧化时，最大输出功率比其他两个系统均低。
ATP－CP系统 | 糖无氧酵解系统 | 有氧氧化系统 |
无氧代谢 十分迅速 化学能源：CP ATP生成很少肌中少量少 用于短跑或任何高功率、短时间的活动 | 无氧代谢 迅速 食物能源：糖原 有限的ATP生成 副产品乳酸可导致肌肉疲劳 用于1～3min的活动 | 有氧代谢 慢 食物能源糖、脂肪、蛋白质 ATP生成很多 没有导致疲劳的副产品 勇于耐力或长时间的活动 |
供氧 条件 | 共氧机构 | 能量容量（每千克体重） | 能量产生速度 （功体重） | 能量持续时间 |
无 氧 | ATP－CP非乳酸能 乳酸能（糖原-乳酸） | 100卡㎏ 230卡㎏ | 13卡㎏秒 7卡㎏秒 | 10013=7.7S 2307=33S |
有氧 | 糖原－CO2+H2O | 氧充分时100000卡㎏ | 3.6卡㎏秒 | 1.5～2小时 |
不同项目中的供能系统
项 目 | 时 间 | ATP－CP供能 | 无氧糖酵解供能 | 有氧供能 |
100m 200m 400m 800m 1500m 3000m 5000m 10000m 马拉松 田赛项目 | 10”～15” 22”～35” 1’～1’30” 2’～3’ 4’～6’ 10’～16’ 15’～25’ 30’～50’ 135’～180 | 98 95 80 30 20 20 10 5 5 90 | 2 2 15 65 55 40 20 15 5 10 | 0 3 5 5 25 40 70 80 90 0 |
表4田径项目有氧供能系统与无氧供能系统供能百分比（%）
如上表所示，有些项目主要由ATP－CP系统供能(如：100m)；有些项目几乎全部由有氧氧化系统供能（如：马拉松）；有些项目主要依靠糖酵解系统生成ATP供能（如：400m和800m）；有的则需要无氧代谢与有氧代谢混合供能（如：1500m）。这说明运动项目的能量供应之间是紧密相连的，形成一个连续统一体，称为“能量连续统一体”
结束语
11.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇十一
实例：“细胞膜的亚显微结构和功能”。细胞本身已很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能比较困难，特别是细胞膜是如何控制物质出入细胞的，学生更加难以理解。如果运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究，可以收到较好的教学效果。在“细胞膜的亚显微结构和功能”的教学中，应用“物质出入细胞膜的过程”等多媒体课件，设计课堂教学过程如下：
提问：在显微镜下的细胞膜有什么特点?挂图：细胞膜的亚显微结构模式图一模型：细胞膜的亚显微结构一课件演示：磷脂分子与蛋白质分子的运动一课件演示：物质通过细胞膜的三种方式。
从物质通过细胞膜的三种方式，理解细胞膜是一种具有选择通透性的膜，对物质出入细胞具有控制作用。生物体的结构和功能是相适应的，通过展示细胞膜的结构模型，观察总结出细胞膜的化学成分和结构。如何理解细胞膜结构的流动性是本节课的难点，通过课件演示来激发学生探究问题的积极性，经过观察思考，相互讨论，发现蛋白质分子具有流动性。再展示磷脂分子的旋转、互换、跳层等运动，使学生仿佛亲临微观世界，真正理解和掌握细胞膜的结构特点。
物质出入细胞是一个微观的动态的过程，首先分子从高浓度向低浓度扩散的运动趋势。然后物质出入细胞膜的两种方式：被动转运不需要载体，顺浓度梯度进入细胞内；而主动转运则是一个逆浓度梯度过程，不仅需要载体，还需要消耗能量，载体将运载的物质送到细胞膜的另一侧。通过生动形象的动画和因势利导，归纳出细胞膜具有选择性的通透性。
比较三种方式，可以从细胞内外浓度差、是否需要载体、是否需要能量这三个角度分析。如何用简单的方法，在最短的时间内帮助学生理解和记忆呢?可以用一些活动的画面为背景，提供一定的信息，诱导学生产生联想和迁移，用已有的知识类比三种物质出入细胞的方式。提高课堂教学效率。
可提出水分子、葡萄糖分子和钾离子分别如何进入细胞的问题，让学生思考回答。及时了解课堂的教学效果，并作出评价和修正。既实现了信息反馈，又完成了课堂的小结。
对照结果与主要优点
在对照班级之间的教学中。采用传统的讲授法，并努力引导学生想象微观世界的结构和运动，但全班绝大多数同学表现出一种茫然的表情，教师滔滔不决地讲授，学生默默地听着，课堂气氛沉闷，缺乏生机。在课堂回答和课后练习中，同样反映出教学效率低于多媒体辅助教学课。经过评价，使用多媒体课件辅助教学大大提高了学生的学习效率，学习效率明显优于对照班级。两种不同的教学效果，突出说明了多媒体课件在运动人体科学课堂教学中的优势。
多媒体课件作为新型媒体的应用，既实现了文字、图象、声音等多种信息的同步输出。又能超越时空界限，把学生的思维带进微观世界的情景之中。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考中，在愉快的环境中学习。真正体现了学生的主体地位。
多媒体课件可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导和激发学生独立地发现、探索及创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现、解决问题的能力。
学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，多媒体课件的应用创造了有利条件，可以提高学生的思维水平，培养其探究意识和创造性思维。
12.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇十二
运动人体科学专业的专业基础课重在夯实专业基础, 为后续专业知识的学习及专业技能的培养打下坚实的基础。传统的运动人体科学的专业基础课包括运动解剖学, 运动生理学, 运动生物化学等, 这些课程目的是培养学生的基础知识、基本技能, 为后续各专业课教学打下坚实的理论和实践基础。作为运动人体科学的专业基础课, 课程改革也经历了多次。从教学内容的补充完善到实验课时与理论授课课时比例的调整, 目标始终放在夯实学生的专业基础上, 但改革效果仍然不很理想。该文拟对运动人体科学专业的专业基础课 (如运动解剖学、运动生理学、运动生物化学) 进行初步探索, 讨论如何进行课程融合, 提高学生对基础知识的掌握及系统运用能力。
1 运动人体科学专业基础课的现状
南京体育学院运动人体科学专业开设于1998年, 当时该院运动健康科学系只有运动人体科学一个专业, 随着学科的发展, 运动人体科学专业又派生出运动康复专业, 从而使运动人体科学专业的涵盖面变窄了许多, 并且培养方案也进行了相应调整, 以便更好地与运动康复专业进行区分。2012年, 该系又开设了康复治疗学专业, 在这种情况下, 运动人体科学专业就要更注重专业基础, 否则跟另外两个专业相比不具优势。
目前的运动人体科学专业的培养方案中, 专业基础课的课时比例占26.18%。专业基础课包括系统解剖学、运动解剖学、人体生理学、运动解剖学、运动生物化学等重要基础理论课。运动人体科学专业的学生不但要学习医学院学生的部分专业基础课, 还要掌握运动相关的专业基础课, 课务量大, 学习任务重。而这些专业基础课理论性强, 专业术语多, 相对来讲比较抽象, 学生反映难学。以往的教学强调知识点的讲解, 课程之间缺乏联系, 学生往往“只见树木不见森林”, 容易“陷入”各个孤立的知识点, 无法将各门课程有机地连接成一个整体, 缺乏系统性思维能力, 这样不利于学生知识构架的形成[2]。
笔者在平时的教学中发现, 这学期上运动生理, 而上学期讲的人体生理的内容有很大一部分已经遗忘, 甚至没有印象, 致使教学效果差, 学生学得也吃力。作为专业基础课, 有部分内容有重合或叠加, 对学生及老师都是一种严重的资源浪费。概括来讲, 在目前的课程设置及授课效果中, 主要存在以下问题: (1) 课程多、内容多、难理解。专业基础课课程内容多、术语多、联系紧密、理论性强、概念抽象、难理解, 学生不易掌握[3]。 (2) 知识呈碎片式、难成体系。每门课程独立开设, 虽然每门课程呈现出一定的系统性、逻辑性、条理性, 但相对于整个专业基础来讲, 呈现在学生脑海中的是碎片式知识, 难成体系。 (3) 学习周期长、内容衔接困难。课程的学时多、学习周期长, 导致学生在知识的衔接上更困难, 以至于针对单独的课程问题, 学生可以理解并掌握, 一旦需要知识综合运用并分析时, 学生就不知所措、不知从何入手, 根本不能联系及运用各学科知识来分析并解决问题。 (4) 实践动手能力差、理论与实践联系性差。虽然开设实验课程, 但是学生的积极性不高, 通常是依葫芦画瓢, 加之基础知识的掌握不牢, 根本不能对实验结果进行深入分析, 更谈不上联系实际。如何提高这部分课程的教学质量, 使学生理解透、掌握好是教改的关键所在。
2 改革途径——进行课程融合
根据运动人体科学专业基础课程的特点, 分析并挖掘它们之间的深层关系, 进行课程融合, 将其融合成一门大课程或课程群, 按照一定的逻辑认知顺序进行授课, 从而提高学生的学习兴趣, 有利于学生知识构架的形成, 为后续专业课程的学习打下坚实的理论基础。基于此, 依据人才培养的目标, 考虑进行课程融合, 合理安排各个课程之间的比例, 加强各门基础课程间的沟通交流, 将重合的部分删掉, 然后按照学习的逻辑顺序将这些课程进行横向整合、纵向打通, 将这些课程以全新的面目呈现在学生面前, 相信学生们能取得更好的学习效果。
(1) 打破原有按专业分教研室研讨的做法, 实行专业基础课教师集体研讨教学方案、集体备课的方法, 使教学内容实现无缝对接。
以往教学教研室的划分都是按专业进行的, 老师主要按照承担某一专业的课程来划分教研室, 每位教师负责相应专业的课程讲授, 这样便于每个专业教研活动的开展, 但不利于学生知识的衔接以及融会贯通。因为专业课不仅仅是专业基础课, 还有很多专业必修课、主干课, 如果专业基础课都学不好, 更何谈其他的专业课的学习。本着“一切为了学生的成长, 为了学生的更好发展”原则, 经考察与慎重思考, 实行按专业基础课划分进行教研活动, 尤其是联系特别紧密的几门专业基础课 (如运动生理学、运动解剖学、运动生物化学) 的教师集中进行教研活动, 探讨教学方案、教学方法, 集体备课, 使课程按照结构-功能的顺序进行讲授, 相信会取得意想不到的效果。
(2) 打破原有教学格局, 以知识构架为主体, 建立课程群教学。
改变现有的教学模式, 即一门课程一个教师讲授, 将课程打散, 按一定的逻辑发展顺序 (即符合学生学习规律的顺序) 将课程内容呈现给学生, 可以实行一门课程多名老师讲授, 或将多门课程柔和, 不同章节不同的专业教师讲授的模式。如运动生理学、运动解剖学、运动生物化学这三门专业基础课, 可以将三门课程内容进行整合, 分系统进行讲解, 形成一个课程群, 多名教师一同授课, 解剖老师先讲形态, 然后生理老师讲功能, 解剖老师继续讲运动中的动作分析及运动类型, 生理老师讲运动中的功能及不同环境下对运动的影响, 生化老师讲其运动过程中的供能方式及其生化机制, 这样不仅课堂新颖, 而且学生的知识会成体系, 学习效果将以指数级增长。同时可以使学生弱化对每门课程的区分, 强化对知识联系及知识结构的重视, 从而提高学习积极性及学习效果。
(3) 根据群课程教学进度, 穿插安排学科交叉综合性实验, 以提高学生分析问题、解决问题的能力。
以往的实验课都是单个实验单独进行, 最后进行一个综合性实验, 并且都是针对一门课程来安排的, 这样虽然有利于学生对具体知识的巩固应用, 但不利于培养学生分析、解决问题的能力[4]。进行课程群授课方式, 可以按照课程的进度, 安排一些多门课程交叉的综合性实验, 培养学生实践动手能力的同时, 提高其分析问题、解决问题的能力。如解剖学上讲完呼吸系统的结构之后紧接着生理上的呼吸系统的功能来安排一个肺活量测定实验, 这样学生们对呼吸系统不仅有结构功能上的整体认识, 而且能够结合实际, 理解并分析肺泡通气量等形成的原因。又如在讲完运动生理学肌纤维类型与运动能力和运动生物化学的血乳酸及乳酸阈之后, 就可以安排一个结合运动实践的小型综合性实验, 让同学们在实践中体会肌纤维类型与运动能力及代谢的关系, 既便于学科间知识的紧密联系, 又培养学生的实践动手能力, 可谓一举多得。
(4) 鼓励学生进行实践活动, 在课程考察上突出实践活动的重要性。
运动人体科学专业传统的教学方法理论教学与实践教学独立, 实践活动除了实验教学、教学实习以及学生根据自己的兴趣跟相关教师组成的课题研究小组之外, 其他跟专业相关的实践活动较少。针对这个问题, 教师在平时应该加强与学生的联系, 使学生能够全面了解学校的教学及实验实践资源, 这样他们有什么想法或在毕业论文设计时有好的主意, 教师可以鼓励并给予支持, 培养其由理论到实践的能力。与此同时, 教师在教学过程中要侧重学生实践能力及专业技能的培养, 增加实验课的比重, 注重学生求知探索欲的培养。在课程考核上加大实践技能所占的比重, 督促学生积极参与到专业基础课的社会或教学实践中来。在培养方案中要始终贯彻理论及技能考试并行, 并在以后紧抓执行, 注重学生实践创新能力的培养。
(5) 考核方式改革, 实行厚基础, 重能力的学科交叉式考核。
以往我们的学科交叉或基础理论与技能考核都集中在第三学年的下半学期进行, 并且考核的内容相对简单, 题目也较单一。学生往往在考核前进行突击复习就能过关。教育的目的在于培养具有专业基础知识及实践技能的创新型人才。结合当今信息网络平台的迅猛发展, 可以利用网络平台进行考核[5]。专业基础课各课程教师按一定题型建立试题库, 由后台将几门专业基础课的内容随机打散并重新组合, 这样就相当于基础课的小综合考试;抑或试题由几个专业基础课教师一起讨论命题, 将知识点柔和在一起进行考察, 这样更能考察学生的知识掌握与运用能力。
3 结语
运动人体科学专业的专业基础课甚为重要, 一旦一门课程没有学好, 会影响其他几门课程的学习。该文结合教学实践, 针对传统教学中存在的问题, 从教研活动、教学内容、教学实践及考核等方面对运动人体科学专业基础课程教学改革进行大胆地探索和设想, 推行更符合学生发展需求的教学方法及手段, 理论结合实践、循序渐进、自成体系。特别在教学内容与实践方面进行大胆地设想, 形成课程融合、实践融合、考核融合一体式的融合教学模式, 探索融合课程教学改革的创新思路, 为培养“厚基础、重能力”的运动人体科学专业复合型人才做了大胆的探索研究。
摘要：在运动人体科学专业的基础课教学过程中, 为了激发学生的学习积极性, 提高学生对专业知识的掌握及融会贯通的能力, 在现有的教学环境下, 改变教师的教学策略, 发挥教师的主动性进行课程改革, 思考适宜于具体授课对象的教学方法、教学计划及教学难度, 使学生在掌握现有专业知识的基础上, 能够融会贯通形成自己的知识构架, 对培养其创新能力尤为重要。该文拟对在运动人体科学专业的专业基础课 (如运动解剖学、运动生理学、运动生物化学) 教学中, 探讨如何进行课程融合, 以提高学生对基础知识的掌握及系统运用能力。
关键词：运动人体科学,专业基础课,课程融合
参考文献
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[4]张佑琏, 吴明方.运动人体科学专业设置独立综合实验课的思考与实践[J].哈尔滨体育学院学报, 2006 (3) :68-69.
13.实验报告人体结构学实验报告 篇十三
班级
姓名
学号
总成绩
任课老师
护理职业学院医学基础部解剖教研室
实践技能训练一
一、实验内容
显微镜的使用、细胞的观察
二、实验要点
1．认识显微镜的构造，熟练使用光学显微镜。
2．能在镜下辨认细胞。
三、实验材料
1．显微镜。2．单层立方上皮（肾切片，HE染色）。
四、实验方法
（一）显微镜的使用（示教、学生自己操作）
（二）细胞（学生自己观察）
五、作业
用红蓝铅笔绘高倍镜下的细胞图，注明细胞质、细胞核。
图：细胞
14.环境科学与人体健康论文 篇十四
环境科学作为一门新兴科学是随着人类社会科学技术飞速发展、工业化进程不断加深而形成与发展的。本文以人类需要为科学的源动力和出发点论述了大气污染、水污染、噪声污染对人体健康的危害。从人类对自身健康的需要角度来说明环境科学的重要性。
任何一门科学都是基于人类生存的需要而产生的，并在人类对其不断的探索中得到发展、完善。正如早期人类在日常生活中由于记数的需要而产生了数学，由于天空中的星斗与农作物的收获及河水的泛滥之间的规律而产生了天文学一样，环境科学便是在人类社会进入工业化后，随着工业化的不断深入，在其带给人类巨大效益的同时也产生了日益严重的负作用，这种负作用甚至危害到人类生存的这种情况下产生的。
环境科学与人类息息相关，其任务是保护人类生存环境，制定各项环境标准，为限制污染物的排放提供依据。环境如果受到了污染，就会对人的健康产生不良的影响。这里的环境是指自然环境。分为两类，即原生环境和次生环境。原生环境是指天然形成的自然环境，如空气、水、土壤等。次生环境是指由于工农业生产和人群聚居等对自然所施加的额外影响，引起人类生存条件的改变。[1]其中次生环境是危害人体健康的主要环境因素，也是环境科学研究的客体。环境污染就是人类的生产生活对自然原生环境所造成的危害，这种危害是多方面的。下面就大气污染、水体污染和噪声污染对健康的影响来说明环境科学的意义。
一 大气污染对健康的危害
大气是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸气和固体杂质微粒组成的混合物。就干净清洁的空气而言，按其体积计算，在标准状态下，氮气占 78.08%，氧气占20.94%，氩气占0.93%，二氧化碳占0.03%，其他气体体积微乎其微。各种自然的变化会引起大气成分的变化，例如火山爆发和森林火灾会产生有害气体及其他微尘颗粒，但这种变化是局部的、短暂的。而随着现代工业和交通运输的迅速发展，向大气中排放的`物质的量越来越多，种类也越来越复杂，引起大气成分发生急剧变化。当大气正常成分之外的物质达到对人类的健康及动植物的生长以及气象气候产生危害时，我们就说大气受到了污染。
(一)污染源。工业企业排放的废气;生活炉灶与采暖锅炉;交通运输。
(二)污染物。颗粒物，SO、SO2、CO、NO、NO2、氟气体、含氯气体等。
(三)危害，谈到大气污染的危害，先举两个具体的例子：1952年12月伦敦发生的光化学烟雾，4天中死亡人数较常年同期多4000多人，其中45岁以上为平时的3倍，1岁以下为平时2倍。被称为“世界八大公害”和“20世纪十大环境公害”之一的洛杉机光化学烟雾事件发生于1955、1970 年，前者使400多人呼吸衰竭而死，后者致全市3/4的人患病。下面是大气中污染物对人体的具体危害：
颗粒物：直径小于0.015μm最容易进入人体肺部组织，称为“可吸入因子”，在肺部沉积，引起肺组织纤维化病变，导致肺心病、心血管疾病。另外微粒物多是污染物的载体和催化剂，可吸附多种污染物如硝酸盐、硫酸盐、金属等，引起肺癌等多种疾病。
SO2：SO2易形成酸雾、酸雨。当空气中的SO2浓度达到15mg/m3时，呼吸道受到刺激，达到20mg/m3时，使人眼睛流泪，咳嗽;当达到100 mg/m3时，可致人死亡。
CO：阻碍氧气的传输，使人体缺氧。危害中枢神经系统，造成人的感觉、反应、记忆等机能障碍，严重者会危害血液循环系统，导致生命危险。
NO：与血液中的血红蛋白结合后生成亚硝酸血红蛋白和亚硝酸高铁血红蛋白，使血液运输氧气的能力下降。
NO2：危害人体的呼吸系统。当空气中N02的浓度达100 mg/m3时可致人死亡。
二、水污染对健康的危害
水是人体的基本成分，占人体比重的70%，人体的水5—13天更新一次，是生命活动不可缺少的物质。如果外界许多物质被混入水源，降低了水质，使水质物理与化学性质发生改变，水质变坏降低了使用价值，称之为水污染。[3]世界卫生组织报告80%的疾病与水有关，不洁饮水为人类健康十大威胁之一。据统计。淡水占全球水总储量的2，53%，其中可利用的淡水仅占淡水总量的0.34%。约翰内斯堡可持续发展世界首脑会议上，将水危机列为未来十年人类面临的最严重危机之
(一)污染源。污水主要来源于工业废水和生活污水。生活污水污染主要是有机物，一般为蛋白质、糖类等杂质，微生物如沙门氏菌、肠道病毒、志赫氏菌等以及水厂净水工业中加入消毒剂而生成毒副产品DPs如氯仿、四氯化碳等。工业废水含有大量对人体有害的物质如铅、砷、氟、氰化物、氯仿等。
(二)危害
铅：损害神经系统，妨碍儿童发育，引起胎儿畸形。人的耐受量每周为3mg。
砷：饮水中砷含量过高，长期饮用引起皮肤癌发病率增高。
汞：有剧毒，长期作用可形成慢性中毒，损害神经系统。
氟：引起骨骼变形、发脆，损害肾脏肌能，引起关节疼痛，出现氟骨症。
氰化物：导致脑组织受损，呼吸中枢麻痹，严重者中毒致死。
四氯化碳：致癌性、损害肝和肾。
氯仿：具有潜在致癌的危险性。急性毒性为肝和肾的损伤和破坏，包括坏死与硬化。
总大肠菌群：包括沙门氏菌、志赞氏菌、肠道病毒等均可以水为媒介引起肠道传染病。
三、噪声污染对人体的危害
噪声污染是发声体作不规则的振动时所发出的声音。从生理学角度讲，凡是干扰人们休息、学习和工作即不需要的声音都称为噪声。当噪声对人及周围环境产生不良影响时就形成噪声污染。
(一)污染源
交通噪声：机动车辆、船舶、飞机所发出的噪声;工业噪声：工厂生产机器运转所发出的噪声;建筑噪声：建筑机械工作时发出的噪声;社会噪声：包括人们社会活动、家用电器、音响设各所发声音。
(二)危害
损伤听力：根据损伤程度分为，听觉疲劳，是暂时性、可恢复的，短时间处于强噪声环境中会感到双耳难受、头痛，但回到安静环境后很快就能恢复：噪声性耳聋，长期处于强噪声环境下听觉疲劳得不到及时恢复，耳内器官发生器质性病变;爆震性耳聋，突然暴露于及其强烈的噪声中，引起鼓膜破裂、出血，螺旋器从基底急性剥离，使人永久丧失听力。
损害视力：噪声作用于听觉器官，通过神经系统的作用波及视觉器官，造成视力减弱，使视觉、视野发生异常。
对心血管系统的影响：长期处于高噪声的人比正常环境下的人高血压、冠心病、动脉硬化发病率高2—3倍。地区噪声每上升1分贝，高血压发病率上升3%。
对生长发育的影响：对正处于生长发育阶段的婴幼儿来说，噪音危害尤其明显。经常处在嘈杂环境中的婴儿不仅听力受到损伤，智力发展也会受到影响。
15.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇十五
广西体专运动人体科学教学的现状
运动人体科学在广西体专是一门综合必修的学科, 多年的教学和研究使教师的理论教学水平有了较大提高, 但在实际教学中仍存在一些亟需解决的问题, 主要表现在以下几个方面:
1. 选用的运动人体科学理论教材过于理论化。
目前广西体专的运动人体科学教材主要是《运动生理学》 (卢昌亚, 广西师范大学出版社, 2006年) , 《运动解剖学》 (卢义锦, 广西师范大学出版社, 2006年) , 《体育保健学》 (赵斌, 广西师范大学出版社, 2006年) , 这些教材理论的知识太多, 与实际结合的知识较少, 缺乏与市场需求的接轨, 导致学生觉得所学的知识没用, 缺乏学习兴趣, 既浪费了教学时间, 又不易让学生系统地去理解与完成理论指导体育实践的教学目标, 降低了学生学习的效能性, 限制了学生学习人体科学知识的积极性, 影响了学生综合运用知识的能力。
2. 运动人体科学的教学没有应专业的需求而进行专门的教学, 教学大纲和教学内容陈旧单一。
目前广西体专已经开设了体育教育、社会体育、运动训练、体育保健等专业, 但这些专业的运动人体科学的教学大纲和内容大同小异, 没有针对性。2008年还将开设体育保健、警体保安、高尔夫、体育服务与管理等新专业, 这些新的专业如果不尽快制定新的教学大纲和教学内容, 那将会导致运动人体科学教学质量的严重下降。
3.实验课开设的内容过于陈旧简单, 没有实训内容。实验课开设的内容比较简单, 主要是解剖学中一些器官的认识以及生理学的心率血压测量, 还有保健学的止血包扎和心肺复苏。没有开设到学校、康体中心、健身中心进行见习和实践的内容。
4.大部分教师的人文文化素质和创新素质有待于进一步提高。近几年来, 广西体专的教师通过到外省重点体育院校进修, 专业的教学科研水平有了较大的提高, 但是人文科学知识较贫乏, 缺乏创新意识, 导致部分教师在教学中照本宣科, 缺少授课技巧, 教学气氛不活跃;而且因为高专的学生学习时间相对较短, 怎样才能让学生在短时间内学到对他们有用的知识, 老师并没有过多地思考, 亦没有深入各地调查学生们就业中所需要的运动人体科学知识, 没有将教学与市场需求良好的结合, 这是目前体专人体科学教师的一个弱项。
广西体专运动人体科学教学改革的对策
1.尽快制定不同专业的教学大纲, 突出实践。任何一门课程的改革, 必须以教学大纲为基础, 教学大纲是课程的出发点和灵魂所在, 只有制定了切实可行的教学大纲才能保证教学目的和任务顺利贯彻落实[2]。
广西体专2008年共开设体育教育、运动训练、社会体育、体育保健、体育服务与管理五个大专业, 其中运动训练和社会体育专业还分为篮球、武术与跆拳道、体育舞蹈与健美操、警体保安和高尔夫五个专业方向。每个专业培养的人才要求不一样, 我们在制定运动人体科学的教学大纲时要根据专业的要求整合教学内容, 突出专业的特点, 突出与实践相结合的特点。
例如体育教育专业培养的人才主要就业方向是中小学甚至幼儿园的体育教育工作者, 这就要求在运动人体科学教学大纲制定上应该以儿童少年为主线, 重点进行儿少运动解剖生理的教学, 与儿少生长发育特点紧密结合, 运动保健方面的教学应该以儿少的营养卫生、体育锻炼卫生、中小学体育医务监督以及常见的儿少运动性疾病和运动损伤为主要内容, 在大纲中强调到中小学如何进行体育医务监督和儿少常见运动损伤处理等实践的内容;而体育保健专业的学生运动人体科学大纲的制定上应以掌握运动人体科学的基本理论、体育保健康复的基本知识和技能为原则, 在运动解剖学上重点以运动系统为主要内容, 掌握人体骨骼、关节、肌肉的结构, 重点掌握肌肉在体表的投影, 对骨骼、肌肉要能准确的定位, 保健学的内容上则重点强调运动损伤、运动按摩概述、运动处方和运动疗法, 为其在专业按摩课学习打下坚实的基础, 同时大纲要强调到康体中心、体育医院和康复医院见习和实践的内容。
总之, 大纲制定一定要结合每个专业的特点, 紧密结合实践, 让学生学以致用, 提高学生的专业素质。
2.自编教材, 整合教学内容, 强调教学内容的连贯性和实用性。教材是教学的具体反映, 是教师执行教学计划和教学大纲具体文件和依据[3]。教材建设是教学改革的重点, 有了明确的教学大纲, 如果没有好的教材落实实施, 就如空中楼阁, 水中明月。陈旧落伍的教材必定在很大程度上挫伤教师教、学生学的积极性。
体育高专的教学时数较少, 因此要求教学内容要精练和实用, 现用的教材内容冗长、面面俱到、简单笼统并有交叉重复, 已经不能适应体育高专目前的教学要求, 所以要根据专业特点以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容, 对教学的内容删减和增加与实践相结合并且处于学科前沿的知识是教材编写的两个重点。我们在编运动人体科学教材时应从有利于学生创新能力的培养, 有利于学生综合素质提高的角度出发, 教材内容要突出重点, 排除难点抓住关键, 精选内容。
根据不同的专业把解决实践活动问题所必需的知识融入到教材中, 保证教材在科学性、系统性基础上有更多的实用性。例如在给运动训练专业学生讲解《柔韧性训练的生理学原理》这一内容时, 可添加目前比较前沿的PNF训练, 并在课堂上进行相互的练习和实践, 让同学们将这个训练方法用在平时的日常训练中, 争取较好的训学效果。再有, 在教材的编写中可添加多媒体教材的编写, 比如肌肉的讲解、运动损伤处理和按摩实践等录像制成教材, 增强教材直观性和趣味性。
3. 构建合理的运动人体科学实验和实训相结合的体系。
改变传统的实验教学过于依赖理论课的状况, 调整实验内容, 删掉一些方法陈旧、内容单一、综合性不强的实验内容, 合理配置验证型和综合型实验, 并实行开放式的实验教学模式, 比如社会体育专业的学生, 先在实验室进行人体体质测试的实验, 然后再让他们到健身中心对进行健身的不同人群设计体质检测的项目, 并且进行体质的检测和建立健身人员体质状况档案, 让学生根据实验目的, 自己设计相关的实验, 把实验和实训紧密结合。体育保健专业的学生除了在实验室进行按摩推拿的实验外, 还应该安排到体育医院、康体中心进行见习和实训, 使理论、实验、实训三结合。
实验的最终目的是让学生更加深刻的掌握理论知识, 同时培养学生的实践能力, 因此在运动人体科学的实验体系中将实验、实训相结合, 是培养学生分析问题、解决实际问题能力, 启迪学生思维, 提高学生综合素质的重要环节。
4. 运动人体科学教师要努力提高自身综合素质。
《中国教育改革和发展纲要》曾明确指出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。[4]”与普通教育相同, 高素质的师资队伍也是发展高专体育教育提高教育教学质量的关键。
高专运动人体科学教师自身素质的提高除了基本的教学能力和科研能力外, 更重要的是实践能力、创新能力和公关能力。
(1) 实践能力。实践能力表现为实际动手和指导实践教学能力两方面。高专教育应该是重视实践能力培养的教育, 培养实用型人才是现代高专教育的一大特点。教师要在教学过程中正确区分理论教学与实践教学的关系, 正确安排两者比例比重, 恰当运用教学方法、实训技能。在教学过程中, 教师要强调实践性教学环节, 将理论融入实践中, 提高学生的动手能力;教师也要主动走向社会, 深入学生就业第一线, 了解企业、社团等实际的需求, 理论教学与实际结合等方面的要求。
(2) 创新能力。创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力。“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。创新能力是人才的核心要素, 创新能力要求高专教师不循规守旧, 总能以新思想、新观念对待教学实践。高专教师应做到准确把握学科发展趋势, 掌握本学科发展动态, 善于解决一般理论和实际操作技术问题, 在教学内容、教学方法、教学思想上不断有所创新。高专教师要能为学生设置创新情景, 营造创新的氛围, 课堂上注意激发学生的思维, 使学生智力活动活跃, 创新意识、创新能力不断增强, 为学生的可持续发展打好基础。
(3) 公关能力。公关能力表现为一个人组织协调能力、敏锐的洞察能力、宣传推广能力、社会交际能力、语言表达能力、灵活应变能力等等[5]。良好的公关能力是现代社会生活中人的重要素质之一。高专教育要面向社会, 教训研结合, 职业岗位培训、学生实验实习、学生就业等方面都和社会紧密相关。因此, 高专教师要面向社会, 正确、有效地处理和协调好工作中人与人的各种关系, 及时掌握社会的发展动向, 掌握社会对专业人才的需求信息, 掌握专业发展的新知识、新动向, 善于对信息进行分析、加工、处理, 合理使用信息资源。
提高教师素质是一项长期的系统工程, 这需要教师坚持不懈地学习, 孜孜不倦地努力。
结语
运动人体科学的教学改革是培养高素质体育专业人才的需求, 我们应抛弃传统的体育教学理念, 全面提高理论指导实践、实践验证理论的教学, 培养和提高学生的实践能力。
体育高专运动人体科学的改革与体育高专整个大的改革是息息相关的, 运动人体科学的改革要紧紧跟随着高专的办学方向和专业的改革, 与市场需求紧密结合, 并在教学的过程中不断的发现问题和解决问题, 不断修正教学内容, 使之适应专业的发展需要。
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16.高校运动人体科学实验教学改革的论文 篇十六
关键词：高职体育；运动人体科学基础；课程整合
《运动人体科学基础》是我国高职体育专业重要的专业主干课程，为学生学习其他专业课程奠定了理论基础，为科学地开展群众健身和竞技体育活动提供了方法和思路，并且为学生以后考取游泳救生员、社会体育指导员、按摩师等资格证书做了准备，本课程对学生的职业能力培养和综合素养养成起着重要的支撑作用。《运动解剖学》、《运动生理学》、《体育保健学》这三门课程是《运动人体科学基础》教学内容的重要组成部分，它们在整个教学构成中，占的比重大，基础作用强，还具有很强的实用性。在高职体育院校的运动人体科学基础的教学中，学生学习基础薄弱，学习有相当大的难度，运用知识指导体育实践的能力较差，这给学生未来可持续发展带来了许多困难。为适应体育职业教育的发展和社会需要，我院积极探索《运动人体科学基础》课程的教改方案，将《运动解剖学》、《运动生理学》、《体育保健学》三门独立的课程优化重组，整合为一门新的课程——《运动人体科学基础》，经过四年的教学实践，取得了初步成效。
一、《运动人体科学基础》课程整合的必要性
《运动解剖学》是以正常人体形态结构及运动后的结构变化为主要内容，重点研究体育运动对人体形态结构和生长发育的影响，探索人体机械运动规律与体育动作技术关系的一门学科。《运动生理学》是研究人体运动能力及对运动的反应与适应过程的机能为主的学科。《体育保健学》是研究人体在运动过程中的保健规律与措施的科学，它是从卫生保健的角度，对不同人群、健康、体质、环境运动能力等各方面去研究运动的影响，主要是区分运动与健康和运动与疾病的界限。我院自2005年在运动训练和社会体育专业开设《运动人体科学基础》课程，其设置模式为：新生第一学期开《运动解剖学》，学期课时数72学时，第二学期开《运动生理学》，学期课时数72学时，第三学期开《体育保健学》，每学期课时数36学时，修完这三门课的总学时数为180学时。我们在教学过程中发现，教师为了强调课程自身的系统性和完整性而各自成体系，忽视了学科之间的交叉渗透，三门课程的教学内容重叠、课程知识点缺少衔接、专业理论与实践相脱节等诸多亟待解决的问题，严重制约了高职体育专业应用型人才的培养。
二、运动人体科学基础课程整合的具体实施
在总结前几年的教学实践的基础上，我院于2008年8月将《运动解剖学》、《运动生理学》、《体育保健学》三门专业基础课程进行优化整合，加强课程的综合性和实践性，形成“三合一”课程——《运动人体科学基础》，在第一学期开设，周学时为6节，总学时为108学时。由于教学时数的减少，更有利于专业教学改革，突出实践教学和学生动手能力的培养，实现高职高专技能型人才的培养目标。整合课程是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节，以发挥其综合优势。实施整合课程的目的在于强调知识的整体性和培养学生综合运用知识解决问题的能力。课程改革中教材是重点和核心，它对整个课程起着指导、规范和推进作用。我院编写的校本教材《运动人体科学基础教程》于2008年9月在华南理工大学出版社出版。在教材建设中，我们从体育类高职的实际情况出发，在教学内容的设计上打破原有的学科教材的常规，充分考虑实践教学的要求，以职业技能为中心，把相关的健康知识和技术知识融入进去。根据学生的实际，合理安排教学，教学内容不再过于强调理论知识的系统性和完整性，精简了繁杂的理论分析、机理机制等内容，力求课程内容简明实用。以运动为主线，突出运动特点，分为“人体运动的执行体系”（骨、关节、骨骼肌）、“人体运动的保障体系”（消化、呼吸、泌尿、循环）、“人体运动的调节体系”（感官、神经、内分泌）三个模块，及对应的11个学习任务（见下表）。建立“人体结构、功能及对运动所发生的作用→运动对其产生的影响→健身健美→体育卫生、保健康复”由浅入深、从基础到实践的知识框架。
在《运动人体科学基础》课程教学中，应根据体育专业学生活泼好动的实际，发挥体育专业学生动手、活动能力强的优势。在教学中理论联系实际，适当增加实验和实践的比重，实行教、学、做一体化。例如在讲解运动的执行体系这一模块内容，我们把学生从课堂带到健身房和体育现场，通过各种运动动作的实例教学，进行现场动作分析、肌肉力量和伸展性练习，来指导学生认识关节、肌肉，了解科学合理的锻炼方式与方法，使学生在整个学习过程中由被动变主动，有效地激发了学生的求知欲和学习积极性，彻底地改变传统“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，提高了学生的综合思维能力，使学生能够把课本知识与运动实践相结合，取得了良好的教学效果。我们充分利用现代化教学手段，借助精品课程建设的平台，进一步突出以实践应用为出发点的课程整合教学模式。《运动人体课程基础》2009年6月被评为我院的精品课程，我们积极进行精品课程建设，建设丰富的教学资源，包括课程标准、多媒体课件、电子教案、教学录像、试题库、师生互动答疑等，学生可以根据自己的需要进行学习，不受时空限制，并且可供高职体育专业一部分在外集训和比赛的学生自主学习。课程整合后对师资队伍有很高的要求，我院组成了职称、年龄、学缘结构比较合理的《运动人体科学基础》课程教学团队，实行课程负责人负责制，集体备课。整合后的课程全部由同一教师负责授课，这样可以保证教学内容的衔接和相互渗透性，有利于对课程体系的准确把握，保持清晰的课程主线。
三、课程整合后教学效果明显提高
课程整合后，先后在我院运动训练和社会体育专业2008、2009、2010级进行教学实践，结果证明，教学效果明显优于整合前。课程整合后有利于形成完整的课程体系，课程内容紧凑、合理、连贯，执教时教师更容易加深理解，学生学起来也更容易接受，综合应用知识解决实际问题的能力加强，学生技能水平有显著提高。整合后的课程强化技术应用，加重实践性教学的分量，强调高职理论“以必须，够用为度”的指导思想，满足了高职教育培养应用型人才的课程教学要求。专业核心基础课程的优化整合，应该立足专业技能，注重实际应用，不断地探索和实践，突破传统的教学体系和模式，改革传统的教学方法和手段，提高教师教学水平，不断提高教学质量，对培养高素质体育专业技术人才具有一定的推动作用。
参考文献：
[1]李世昌.运动解剖学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]王瑞元.运动生理学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]姚洪恩.体育保健学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]李春超，趙慧君.设置综合专业整合课程[J].中国高等教育，2005，（1）：44-46.
17.人体解剖实验室规章制度doc 篇十七
一、解剖学实验教学管理规定
1．指导学生每堂课的实习内容，观察和实验的方法。
2．每次实验对实验内容进行讲解，观察重点进行示教。
3．实验员做好对实验物品的准备、整理、保管等工作，课后及时收好实验物品。
4．教研室教师集体确定实验内容和开展次数后，严格按照实验安排，不得随意更改实验内容和实验进度。
5．老教师指导新教师进行实验。
6．实验课要写出实验教案。
7．实验课应针对实验内容进行提问，并在期末实验结束后给出学生的实验成绩。
8．及时批改实验报告，总结学生易犯错误。在每次实验课后3天内由各班学习委员收好交到实验指导教师处，实验指导教师须在下次实验课前批改。
9．实验员应制作教学实用标本供实验教学。
10．实验教师不得随意离开工作岗位，应提前10分钟打开实验室。学生应提前进入实验室。
11．实验中对学生纪律进行管理。
12．期末制定并完成学生实验技能考核。
二、实验指导教师岗位职责
1．实验指导教师要热爱教学工作，全面关心学生的成长，始终把培养学生的创新意识、实践能力和良好的科学素养放在首位。要在实验主讲教师主持下开展教学工作，按实验教学计划，统一安排、协调实验教学。
2．实验指导教师要认真备课和撰写实验教案，参加集体备课。实验教案应包括：实验教学要求、实验原理、实验方案和要点、仪器和试剂的要求、实验结果的数据与图表、指导实验的要领、以及实验安全、废弃物的处理等注意事项。
3．教师通过预备实验检查仪器、试剂的状况，熟悉仪器性能和使用方法，以及一般的维修方法，以保证实验正常进行。首次上岗的教师或研究生助教在上岗前必须在实验课任课教师指导下，预做每个实验，并向课程主持人提交本人的实验报告和教案，经指导教师检查同意后才可以担任实验课任课教师。
4．教师应在实验前10分钟到岗，在实验室指导实验应关闭手机，教学期间必须坚守岗位，1
不得擅自找人顶替，原则上不应出差，遇有特殊情况应及早报告实验主讲教师，妥善安排好教学工作。在实验带教时，应穿白大褂。
5．严格指导学生实验，认真讲解实验原理、内容安排、仪器操作方法及注意事项，记录学生实验情况。准确回答学生提出的问题，及时进行有针对性的个别指导，纠正不正确的操作与习惯，督促学生合理地安排实验进度，及时处理实验事故。
6．任课教师在指导实验知识与技能的同时，注意帮助学生树立认真严谨、实事求是、爱护仪器设备、节约试剂等良好实验作风，对弄虚作假、马虎、浪费现象给与批评教育。对于责任原因引起仪器设备损坏者，要责令检讨并按规定赔偿。
7．认真检查学生实验记录情况，签字后方可让学生离开实验室。认真负责实验过程中的实验室安全、卫生工作，检查实验结束工作与值日情况。
8．认真批阅学生实验报告，并及时发还给学生。批阅时要给出必要的评语，纠正实验与实验报告中的锗误，与学生讨论其中较突出的、具有代表性的问题。对于不合格的实验报告，应退回学生重写。根据学生实验情况综合评定实验成绩。提倡在发还实验报告时与学生作口头交流。
9．承担各种常见教学仪器设备的验收、调试、鉴定等技术工作，协助实验室技术人员管理与使用仪器，保证仪器处于正常工作状态。在实验教学时遇到仪器设备、药品试剂等方面的问题，及时与预备室技术管理人员联系。
10．实验指导教师应接受主讲教师对实验准备、讲解、指导和报告批阅等方面的检查。学期结束时应做好工作总结，将有关资料归入实验室工作档案。
三、解剖实验室学生实验守则
（一）实验预习
1．认真阅读实验指导，明确实验要点。
2．根据实验内容复习有关理论知识。
（二）实验过程
1．模型或标本，尸体必须放在解剖学位置。运用解剖学术语进行描述。
2．根据实验内容，对照课本并利用各种直观教具有序地（上下、内外、前后、左右）观察，辨认并进行描述。
3．注意分析解剖学名词的命名原则，并找出辨认的依据与周围器官或结构的关系。
4．做到四勤：
勤动脑——独立思考，及时记忆
勤动眼——认真观察，加深印象
勤动手——反复接触标本、模型
勤动口——互相讨论，善于提问
（三）实验报告
实验完成后独立完成实验报告的填写，第二天内由实验组长收齐交到实验指导教师处，实验指导教师进行批改，并在下次实验时发给学生。
1．实验报告应独立完成，不得互相抄袭。
2．根据实验观察内容正确填图。
3．认真思考、分析，及时做好作业。
（四）必须在指定的时间参加实验，不得迟到、早退。进入实验室后应保持安静，不得高声喧哗和打闹，不准随地吐痰，不准吸烟，不准乱抛纸屑杂物，保持实验室和仪器设备整齐、清洁。试验完成后经实验指导教师同意方可离开实验室。
（五）爱护实验室标本、模型、挂图等试验资源，不得蓄意破坏，损坏应及时报实验教师。
四、解剖标本陈列室规则
（一）陈列标本是经精心制作而成的教学标本，主要供教师总结教学使用。任何人不得损坏、私自带走或外借。
（二）所有进入标本陈列室的人员必须经实验室管理人员的同意。
（三）进入标本陈列室的人员必须保持安静，不得高声喧哗，不得随地吐痰及乱扔杂物。
（四）爱护公物，不能损坏玻璃和标本，标本是按系统存放的，未经实验室管理人员允许，切勿随意移动。如有损坏，则应赔偿。
（五）每学年在开学必须对所有标本进行一次检查、整理，保证完好。
（六）实验室管理人员要定期对所有标本进行清洗，更换保存液。
（七）室内的标本经管理人员同意后方可借出室外，并严格登记、归还手续。
（八）保持室内的整洁，要求做到定期检查标本和搞好室内卫生。
（九）为保证陈列标本的保管，教师个人不得把陈列室作为教学场所，每学期实验教学中，由实验管理人员安排每班一次陈列室教学。
五、尸库管理规则
1．尸库为教学及科研用尸体、标本等的存放场所，闲杂人员，一律谢绝入内。
2．尸库管理人员必须认真负责，熟悉各种尸体、标本等的存放位置和数目。
3．使用库内物品时，必须经教研室主任同意，严格执行出库登记，不能随意取材。
4．凡进入尸库者，不得吸烟、吐痰、乱扔杂物，严格遵守操作规则。
5．做好尸体、标本的防腐保存工作，必须定期检查保存液的浓度和容量，随时添加或更换。
6．离开尸库前，必须盖好池盖，关好水、电、门、窗。
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