学前教育中心理健康教育探究论文

学前教育中心理健康教育探究论文（共15篇）

1.学前教育中心理健康教育探究论文 篇一

探究积极心理学在中职学校德育教育中的应用论文1000字

面对素质教育的新形势、道德危机的新挑战，强调道德教育的“首位”和重要性无可厚非，但实际上道德教育始终处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬境地，存在着严重的形式主义和表面化的倾向，突出表现在目标太高、内容太空、方法呆板等问题。文章认为，消极心理学取向使中职学校德育教育存在过分关注学生心理的消极层面、削弱教育功效、教育对象与教育者之间关系对立，不利于形成积极完善的德育教育支持系统等问题。

积极心理学是一种全新的心理学理念，其目的是研究人类的积极品质，积极心理学理念下的德育教育目标应兼顾积极心理品质的培养与德育问题的化解，心理健康教育的内容应着重于培养积极的心理品质，心理健康教育手段应重视学生积极的心理体验，心理健康教育应融合教育对象和教育者之间的关系，应建立积极完善的学校心理健康教育系统。

一、问题呈现

传统和当前道德教育中存在的问题之一是，教师、家长等教育者普遍关注受教育者身上存在的各种问题(特别是品德问题)，而对他们身上的良好品德、发展潜能和积极愿望关注不够。

因此，易形成重视问题矫正、忽视美德培养的消极教育取向。这种消极取向的道德教育，会使教育者更多采用挑剔、质疑、批评、指责、训斥、惩罚等消极方式对待受教育者，恶化道德教育中的师生关系、亲子关系，降低教育者的威信和正面教育的影响力，妨碍受教育者良好品德的培养。

因此，本文提出积极道德教育的主张，强调通过营造积极的道德教育氛围与环境，激发受教育者自身的资源与潜力，并引导他们充分利用教育环境中的积极资源，改善自身的道德品质，并在积极品德形成的过程中逐渐克服自身的不良品行，因此，是致力于挖掘受教育者身上积极资源、改善道德教育关系、提高道德教育实积极道德教育通过营造积极的道德教育环境，激发受教育者自身的资源与潜力，

并引导他们充分利用教育环境中的积极资源，实践积极的道德行为，逐步改善自身的道德品质，并在积极品德形成的过程中克服与预防不良品德，因此，是致力于挖掘受教育者积极资源、改善道德教育关系、提高道德教育实效的一种道德教育理念和方式方法。

二、主要内容

积极心理学视野下中等职业学校德育应当包括四个方面：一是积极的主观体验，包括主观幸福感、积极地情绪体验、快乐与满足、乐观主义等;二是积极个人特质，包括个性力量、兴趣、价值等;三是积极的机构，包括学校、家庭、社区、企业等。四是积极的活动，其中积极的主观体验主题中所包含的各种积极体验类型，正是当前中职学生大部分学生所缺失的。因此，将积极心理学思潮中所倡导的积极主观体验与中职德育相结合，通过对积极的主观体验理论所指导的中职学生德育的研究，对于解决当前中职学生德育教育所面临的困境，使更多的学生摆脱消极的德育教育，将具有重要意义。所以，本课题研究目的定位为：

(一)探讨积极心理学理论取向的德育教育，对于提高中职学生积极的情绪体验;

(二)探讨积极心理学理论对中职学生的德育工作所具有的`重要指导意义;

(三)探讨积极心理学视野下职业学校德育管理模式构想包括(学生综合素质量化考核体系、学生活动，自律体系、班主任工作体系、德育导师制)。

三、主要观点

第一，中职教育是一种不同普通教育的教育类型，在积极心理学视野下中等职业学校德育也应当而且可以形成自己的特色。如果中职学校利用学校的办学特色，具有特色的人才培养模式，结合自身的文化积淀，形成具有自身特色的品牌文化，那么就非常有利于学校在激烈的竞争中胜出，获得学生和用人单位的青睐。第二，积极心理学取向的德育教育对培养中职学生积极情绪(自尊、团结、文明、勤奋、开拓)的培养、消极情绪(紧张、愤怒、疲劳、抑郁、慌乱)的处理都具有较好的引导作用。

第三，积极心理学取向的德育教育对提高中职学生主观幸福感的作用。主观幸福感主要包括三个纬度，即个体对过去生活的满意度、对现状的主观体验和对未来的希望等。而积极心理学视野下中等职业学校德育实践方案时，特制定包括对情绪的调节，对现状的幸福体验及对未来的希望等三个方面相关主题的辅导活动，以达到增强学生的主观幸福感的目的。第四，积极心理学理论对中职德育的指导意义。

就目前对中职学校的德育状况成果分析，教师更多的还是将目光停留在关注“问题学生”层面。但是，根据调查研究分析，“问题学生”相对于学生的总人数比例并不高，因此从学生本身所特有的心理特点出发，探讨出何种理论指导的中职德育，能够更加有效地对多数“健康学生”进行教育。第五，积极心理学理论取向的德育可以发现和挖掘中职学生的积极品质，使他们对美德以及美好生活的目的和意义充满着渴望，重新建立对学习的热爱、对生活的信心、对未来的憧憬，获得更加满意的生活。

四、方法应用

(一)建立积极道德教育关系。人性先天具有善的潜质与禀赋，蕴藏着巨大的德性发展的空间和潜能，而且人的本性也是趋向于善的。如果能提供一个充满信任、接纳和关爱的健康的环境与氛围，受教育者就会趋向于德性的良性生长、积极生成，原有的劣行和不良品质也会趋于减少、消失。所以建立充满尊重、真诚、理解、关爱、信任、公正的道德教育关系建立是首要任务。建立这种道德教育关系，需要借助多种教育方法与手段。这些方法包括耐心倾听法、平等尊重法、热诚关爱法、接纳理解法、肯定信任法等等。

(二)促进教育者人格完善。首先，引导学生正确认识中考失利，树立积极态度，积极响应和推进国家倡导的素质教育，切实减轻学生过重学业负担，提升学生的生活质量。促成教育者人格完善的方法主要有内省慎独法、见贤思齐法、自我激励法、积善成德法等等。

(三)促进教育者美德形成。促进受教育者美德形成的方法是积极道德教育的主要的和核心的方法，也是直接影响道德教育成效的教育方法，其主旨是教育者通过采用以积极、正面为主的教育方法，激发受教育者德性成长的道德需要与内在动机，提升受教育者的自尊与自我效能，从而促使其产生积极的体验、认知与行为，并促成积极道德品质的形成和巩固。促进受教育者美德形成的方法主要有激发体验法、提升自我法、调节情绪法、欣赏强化法等等。

五、结语

积极心理学在德育工作中运用不是对传统和现行的道德教育理论与实践的一种彻底的颠覆与变革。在强大的文化传统、新兴的经济力量和长期社会意识形态的控制与影响之下，社会制度与教育体制的改革必然是一个缓慢的、渐进的，而不是突飞猛进的、迅速质变的过程。积极道德教育正是基于这种背景下，对道德教育现状的一种渐进的、量变的、逐步的改变与创新，也正是这种看似细致的、轻微的、循序渐进的过程，既不会对当今的教育改革提出过高的各种变革条件，也不会对未来抱有诸多不切实际的期待与梦想，也许才能在教育与道德教育改革的漫漫征途中行走更远、影响更深。

2.学前教育中心理健康教育探究论文 篇二

一、规则意识渗透于无声——不让违法犯罪意识萌芽

曾经有人说过, “只有当自己没有感觉到在受教育时, 教育的效果才是最好的。”这也就是我们常说的“无痕的教育”。

规则意识, 是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。现在的孩子多数都是独生子女, 家中的“小太阳”, 以个人为中心, 没有规则意识。比如交作业本时都喜欢放最上面, 课堂提问举了手就一定要叫他回答, 出操排队时, 喜欢三三两两并排站, 利于聊天, 队形不成队形等。在刚入学的一年级学生更是明显。针对这一情况, 我在教学中, 善于捕捉相关的素材, 适时加以引导。如北师版一年级上册《前后》一课中, 除了教学前后的位置关系的数学知识, 还可以很好的利用插图进行规则意识的教育, 看看小朋友买票时排得多整齐呀, 不挤不推!如果这时是你们, 会这么有序吗?如果不排队可能会造成什么后果?再如《乘车》 (加减混合运算) 一课中的插图, 乘客有序的从前门上车, 从后门下车, 不拥堵, 这些都是很好的规则意识培养的素材。

在数学课堂教学中, 积极的利用这些“正能量”的图片, 对学生进行规则意识的渗透, 让学生在无声的教育中, 慢慢的有了规则意识。曾有这么一句名言“播下一种行为, 收获一种性格;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运。”

二、受挫能力培养刻不容缓——让自强自爱蓬勃壮大

俗话说:“失败是成功之母”。但又有多少人, 在遭受挫折后能重新站起来, 化悲痛为力量能力呢?现在的孩子, 在家里受挫折的机会比较少, 到了学校以后, 融入到了集体, 人人平等, 再不像家里事事顺意了, 比如遇到难题不会解、与同学比赛时不会赢等, 孩子们会受到各种各样、或大或小的挫折。我们如果不及时给予引导, 有的孩子就会“边缘化”, “退出”集体, 让自己躲进那个“无人”的角落。因此我们在课堂上, 就要时时关注孩子的心理变化, 适时进行受挫能力的培养。如我们数学课堂中, 计算教学的内容比较多, 在练习环节, 课堂上用得最多的就是——比一比谁算得又对又快。有竞争就存在优胜劣汰。竞争总是让那些算得快的学生兴奋不已, 让那些算得慢的学生垂头丧气。这样的次数一多, 那些一直都赢不了的学生就会越来越失去学习的信心, 心思比较重的孩子甚至会讨厌自己, 也讨厌这个集体没有让他尝到成功的快乐。

当我意识到这种学习方式带来的严重后果时, 我是这样改变的, 在课堂中引入竞争就要全面考虑学生的心理需求。教师心中不能仅仅装着优秀学生, 更要装着学困生。因此不能一味地在速度上比胜负, 应多维度进行评价, 如:正确率最高的, 比如5题作业虽然只做了3题, 可是全对, 这也是表扬的对象;与自身的纵向比较有进步的;特别认真的等。还有就是形式上, 不一定要“单打独斗”, 可以是学习小组之间的竞争, 这样, 不但可以让学生在解决数学问题全神贯注, 又能培养孩子的团队精神, 合作意识等。同时让他们感受到, 不管你在成功和失败时, 老师和家人都会关注爱护你们。

三、找准心灵之门的钥匙——让心灵之花健康绽放

教育直指人的心灵, 心灵有多微妙, 教育就有多微妙。我们在课堂教学中, 数学知识要分层教学, 心理教育也要“分门别类”开小灶, 要明白一把钥匙只能开一把锁。

1. 不要让学困生感觉到雪上加霜。

学困生在学习上已经很吃力了, 在心理上, 我们教师更要对他们关爱有加, 让教师如阳光般灿烂的笑脸也能投向他们, 照射进他的心理, 让他们感觉虽然作业、分数不是班上数一数二, 但确也是教师重视的一员。比如在探究新课环节, 一般都有情境图, 读图 (也就是读题) 这个环节是必不可少的, 在图中找出一两个数学信息, 并非难事, 且能较好的完成, 因此这类问题我一般都会让学困生来回答。让他们在刚进入新课环节, 就能感受到自己的重要作用。

2. 不要让中等生像空气一样被忽略。

每个班级中, 总有一部分中等生, 不像优等生那显眼, 也不像学困生那样让你牵挂, 他们像“空气”一样, 容易被教师忽略。以至这部分人的脸上常常挂着一幅不冷不热的表情, 对班级漠不关心, 对好人好事熟视无睹。因此我们在教学中要有意识地流露出对他们的欣赏, 流露出对他们的重视。让他们感受到自己在集体中的重要作用。如在学困生找出一两个数学信息, 或零散、或不全时, 叫中等生把题目的数学信息完整的叙述一遍。还有就是比较常规的解法, 在提问或展示解法时, 都可以让中等生来完成。

3. 不要让优等生太“一帆风顺”。

优等生在班上“出人头地“的机会总会多些, 在孩子们当中的地位也会更高一些, 他们难免会得意忘形。教师就要适当得给他挑战性的任务, 让他自信而不自负, 比如在数学中最后独立完成作业环节, 优等生总能更快的完成作业。这时我总要再出一两题比较有挑战性的题目, 如《亿以内数的认识》这节课, 他们做完基本的读数写数的作业后, 我让他们思考:“用3个0和3个6组成只读一个零的六位数, 你能全部找出来吗”?我设这样一道“砍”, 让他们意识到“山外有山”, 零碎的想到一两个这样的数不难, 要有序的进行思考, 做到不重复, 不遗漏也不容易。在他们“得意”自己比别人做得更快的同时, 还要让他们记住不要“忘形”。

我们不只是教学工作者, 更是教育工作者。如果我们在数学课堂教学中, 能有机的渗透心理健康教育, 让学生的心理健康在“无痕”的教育中得到正确的引导, 那么就能让数学教学和心理健康教育成为学生前进的双翼, 能带着他们飞得更高更远。

摘要：联合国世界组织曾提出一个响亮的口号:“健康的一半是心理健康!”并对“健康”下了这样的定义:“健康不仅是没有疾病, 而且是身体上、心理上和社会适应上的完好状态。”也就是说, 健康与否应从身体、心理和社会适应三个方面来评价。在小学数学教学中, 渗透心理健康教育, 无疑是提升学生生命质量良好途径之一。

3.学前教育中心理健康教育探究论文 篇三

【关键词】班级管理教育 辅导员 心理健康教育 渗透

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0110-02

健康的心理是人生最大的资本。近年来，鉴于大学生心理健康存在的问题，各高校都十分重视对学生进行心理健康教育。高校的心理健康教育水平往往能反映出该校的综合办学实力，在高校中，辅导员是对学生进行心理健康教育的主体，是学生心理健康的“引路人”，因此，辅导员在学生的心理成长过程中具有重要的作用。要在班级管理中渗透心理健康教育，辅导员应优化班级环境，创设心理健康教育的氛围；借助班级活动，搭建心理健康教育的平台；强化家校联系，拓展心理健康教育的空间。

一、班级管理中渗透心理健康教育的特点

心理健康教育是德育的重要内容之一，它光靠“说教”式的灌输效果甚微，因而需要有一定的载体与氛围，要在无形中对学生进行渗透式教育。而班级是学生进行学习的主要场所，是他们获得身心发展的重要平台，辅导员在班级管理中通过各种途径对大学生进行心理健康教育就是一种潜移默化的方式，是符合心理健康教育的基本规律的。不过，就目前的研究而言，在高校班级管理中渗透心理健康教育的理论和实践研究还不是很多，这需要广大高校辅导员在工作中进行实践探索和理论提升。

在高校班级管理中渗透心理健康教育具有以下特点。

（一）内容的广泛性。大学生心理健康涉及的内容是十分广泛的，因此，目前高校中对学生采取的专题性心理健康辅导并不能收到很好的教育效果。辅导员在班级管理中，开展工作所涉及的内容是多而杂的，并且需要与学生进行深入沟通和交流，在这个过程中就蕴含着很多的心理健康教育元素。因此，在班级管理中渗透心理健康教育具有教育内容广泛的特点。

（二）形式的灵活性。在班级管理中渗透心理健康教育，辅导员可以根据具体的班级管理内容适时地对大学生进行心理健康教育，这样的教育形式可以根据班级中学生的实际情况进行渗透，不受时间和地点的限制。由于教育形式灵活，因此心理健康教育的效果也比较明显。

（三）方法的多样性。在班级管理中渗透心理健康教育，可以通过环境熏陶、活动感悟、文化引领等多种方法进行。这些心理健康教育方法与“说教式”灌输的方法相比，学生更容易接受，更容易参与其中，从而达到化枯燥为生动、化被动为主动的效果。

二、班级管理中渗透心理健康教育的策略

高校辅导员是班级管理的主体，是学生最好的伙伴，因此，高校辅导员要做学生的良师益友，要无时无刻对他们进行心理辅导。在班级管理中，辅导员可以采取以下策略进行心理健康教育的渗透。

（一）优化班级环境，创设心理健康教育的氛围。环境对于大学生的身心成长具有重要的影响，健康、和谐的育人环境是大学生健康发展的需要。班级是大学生进行学习的主要场所，因此，辅导员要善于为大学生营造良好的班级环境，这样，才能有效地为他们创设心理健康教育的浓厚氛围，从而达到潜移默化的教育效果。

1.营造舒适健康的教室环境。教室是大学生进行学习的重要场所，教室环境能对他们的心理健康发展起着无形的影响。教室环境布置要符合大学生年龄、心理特点，这样才能让他们一走教室进就受到感染和熏陶。

在每学期开学初，笔者都建议学生为教室来个“大装修”，让大家为教室的布置出谋献策。在这个过程中，学生十分积极，特别是对班级标语的设计，他们认真思考、慎重筛选，最后把大家共同的奋斗目标定为“健康、阳光、向上”，并将这句标语贴在教室后面黑板的上方。班级标语就像一盏导航灯，指引他们驶向成功的彼岸。教室的后面是“成长足迹”，由学生施展才华，将自己在学习、生活方面取得的成绩用统计表来统计，用色彩来展示自己的足迹，让自己焕发出五彩的光，呈现自己平时的表现；让自己在阳光中沐浴，在快乐中成长。

通过大家的努力，学生营造了整洁清新、充满美感的教室，使教室成为他们陶冶情操、表现才能的天地，成为建设勤学乐读、团结友爱的班集体的无声力量。学生也在布置班级环境中进一步发展了合作创新意识，并在这样的活动中感受成功的喜悦。

2.营造轻松活泼的班级氛围。现在的大学生学业任务重，很多学生存在学习压力大的情况。因此，辅导员为学生创设轻松活泼的班级氛围十分重要。

辅导员首先要用爱心拥抱学生。爱是进行教育的前提条件，辅导员要有包容的心态，接纳和尊重所有的学生。辅导员要平等地与学生进行交流和沟通，了解他们的心理和感受，帮助他们解决生活学习中遇到的困难。对于学生存在的问题，要用发展的眼光去看待，用大哥哥大姐姐般的爱，帮助他们进步。每个人都有自己的特点，针对学生的个体差异性，辅导员要学会因材施教，激扬他们的个性。大学生具有很强的模仿能力，因此，辅导员还要以自身的行为、言谈影响他们，使他们养成正确的习惯。同时，创造积极的情境，让学生获得快乐、成功的体验，帮助他们树立自信心、进取心。

辅导员要保持健康积极的爱好，保持阳光、乐观的心态，每天以饱满的精神状态投入到工作之中，要注意自己心理方面的调节，千万不能把自己在生活、工作中的不良情绪带到教学中来，避免在不经意之间的言行影响学生的心理。

（二）借助班级活动，搭建心理健康教育的平台。作为一名辅导员，在班级管理的过程中要善于为学生搭建心理健康教育的平台，这样才能有效地促进学生心理的健康成长。具体而言，可以借助读书活动、班队活动、体育活动等为学生搭建心理健康教育的平台。

1.在读书活动中渗透心理健康教育。书籍是学生的精神食粮，同时也是促进学生健康成长的重要载体。因此，辅导员要善于在引导学生开展读书活动的过程中渗透心理健康教育。

笔者经常推荐学生看磨砺类书籍，如笛福的《鲁滨逊漂流记》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、高尔基的《童年》和海明威的《老人与海》等，学生读后写读后感，讨论自己的感想，使学生逐渐认识到挫折是一种挑战和考验，人生难免会遇到挫折，没有经历过失败的人生不是完整的人生。正因为有挫折，才有勇士与懦夫之分，挫折可以使人走向成熟，取得成就，可以帮助人驱走惰性，促使人奋进。

2.在班队活动中渗透心理健康教育。班队活动是提高班级凝聚力的重要途径，也是辅导员班级管理中的一项常规工作。辅导员要善于在班队活动中向学生渗透心理健康教育，促进大学生健康心理的形成。

大学生社会经验还比较少，心理上都还不太成熟。当遇到问题时大多数表现为畏惧、恐慌、逃避。这时就需要辅导员借助班队活动对学生进行科学的指导，使学生走出盲区。座谈会的方式可分为两种；一种是集体式的，主要针对绝大多数学生，讲一些实例，普及心理知识。另一种是单独对个别学生进行座谈，主要针对学生个人问题加以分析，找到解决办法。在交谈过程中，教师应以平和的心态对事情进行处理，弄清楚事情发生的原因，从学生的角度考虑，了解学生内心真实的想法。不可对学生进行盲目的指责批评。大学生已经有独立思考的能力，并渴望得到别人的认可，作为学生辅导员应该带着一双善于发现的眼睛，看到学生的优点并加以肯定和鼓励，增强其信心。

3.在体育活动中渗透心理健康教育。生命在于运动，坚持体育活动，不仅可以增进健康，而且可以预防疾病。对于大学生来说，适当地进行身体锻炼是有好处的。不仅可以提高运动素质，还可以做到劳逸结合，使智力水平得到充分的发挥。每个人面对压力都需要一定的缓解办法，只有压力得到缓解，心理才能健康的发展。体育活动对人的心理发展还有一定好处。

体育活动中的集体项目与竞赛活动可以培养人的团结、协作及集体主义精神。因此，辅导员在课余时间应当多组织一些体育活动，如每天的早操、课间操，定期举办一些趣味运动会等。并在体育活动之后组织班会请同学们谈谈在运动过程中的真实感受。从自己地切身经历中学习，可以使同学们更加深刻地感受到在体育活动中学到的团结、坚持等良好品质。

班级活动的内容与形式是很丰富的，读书活动、班队活动、体育活动仅仅是班级活动中的常见形式，其他形式还有很多。这就需要辅导员在设计班级活动的过程中对心理健康教育的内容和形式进行思考，这样，才能达到更好的教育效果。

（三）强化家校联系，拓展心理健康教育的空间。大学生的心理健康教育不应该仅仅停留在学校单方面，家庭和社会对学生的影响也不可忽视。如果单单从学校方面出发，对学生的心理教育就会有一定的局限。但从实际出发就会发现许多家庭并没有对学生进行心理健康的观念。甚至许多家长就是学生压力的来源，过分地苛求学生达到一定标准从而使他们有一定的心理阴影，结果适得其反导致学生出现心理问题。

这时，辅导员应做好沟通协作工作，做好学生与家长之间的桥梁。辅导员可以定期召开家长会，向家长灌输家庭心理教育的理念，教给家长一些心理健康教育的方法。并根据学生的实际情况与家长、学生共同设立目标，让学生在学习过程中有方向。这种学校家庭相结合的方式将更有益于学生心理健康的发展。

总之，辅导员一定要尽自己最大的努力干好自己的本职工作，尤其是对大学生的思想道德与心理健康方面。大学生是祖国的未来，辅导员应呵护他们健康成长，教育好每一个学生，对家长负责，对自己的职业负责，对祖国负责。

【参考文献】

[1]华南.心理契约：大学班级管理新境界[J].扬州大学学报，2011（2）

[2]李长红.心理教育，孩子成长的“必修课”[J].家长，2014（5）

[3]黄宏明.德育工作从心理教育抓起[J].江西教育，2014（Z3）

4.小学健康教育发展探究 篇四

近年来，随着课程体制改革的深入，对小学语文教学提出更高要求，心理健康教育在语文教学中的渗透得到了社会各界的广泛关注。同时，由于语文教学内容及目标的优越性，其拥有着进行心理健康教育的优势。在小学语文教学中渗透心理健康教育有利于塑造学生良好道德品质，提升其心理素质，形成正确的价值观。本文简要概述了小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性，并探讨了有效措施，以期推动小学语文教学向素质教育发展。

关键词：

小学语文;教学;心理健康教育

小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，良好的心理健康教育能够帮助学生养成崇高的意志品质，形成良好的行为习惯，有利于其价值观的形成与发展。小学语文教学在其教育模式、实践过程及教学内容方面均具备一定的优越性，使得在其中渗透心理健康教育具有一定的可行性。尤其在新课程标准改革的背景下，传统教育模式以出现一定的弊端，教学中只注重分数的提升已经很难适应提高学生综合素质的需求。因此，在小学语文教学中要采取有效地措施，提高其中心理健康教育教学水平，真正实现素质教育的要求，推动小学生全面健康成长。

一、小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性

1、小学语文教育特点

小学语文教学中注重对学生人文情怀和价值取向的培养，使得学生在精神领域有所发展，进而对其心理素质及心理健康具有一定的有效引导，帮助学生形成正确的价值观，避免学生出现各种不良行为。基于上述特点，为健康教育的渗透提供了基础条件。

2、语文教育实践

小学语文教学具有较强的实践性，学习在日常学生和生活中均能接触到各种各样的实践机会，在多元化的实践学习中提升自身的语文能力。心理健康教育注重学生的参与性，需要学生在实践活动中去感知与体悟，这在一定程度上与语文教学实践相符合，将两者结合起来有利于提升教学的有效性。

3、语文教育内容

小学语文教学内容的设定本身即包含一定的心理健康素材，在小学语文教学内容中以人文底蕴较为丰富的经典素材为教学内容，在很大程度上有助于提高学生的情感体悟，并陶冶学生情操，净化学生心灵。

二、小学语文教学中渗透心理健康教育的措施

1、改变教学模式，引入心理教学技术

在小学语文教学中渗透心理健康教育必须一改传统教学中说教式的教育模式，将学生从传统的固定思维中引出，增强其学习的主动性。在这一过程中可借鉴心理教学技术，关注小学生的心理发展情况。教师在教学中应充分了解小学生情绪外显且变化大的心理特征，在课堂教学中给学生以发泄与表达情绪的机会。例如在《伟大的友谊》教学过程中，教师为学生讲述马克思和恩格斯之间互相帮助、共同合作的故事后，要求学生在课后制作相应的小卡片，将你相对朋友说的话写下来，可以是表达感谢的话语、也可以是为了某件事想要道歉的话语，或者也可以表达一下你对友谊的看法。学生写好之后交给老师，老师仔细阅读，发现学生的心理变化情况，并针对具体实践帮助学生进行疏导，从而引导学生心理健康发展。在这一过程中教师给学生表达自己、发泄情绪的机会，有利于其健康快乐地成长。

2、成立学习小组，培养学生进行互助学习

由于社会环境及教育缺失的影响，小学生中存在一定的心理不健康行为，诸如不尊重别人、以自我为中心和不乐于帮助别人等不健康行为，如果不加以正确引导，很容易影响学生日后的发展。因此，教师在语文教学中应通过教学内容的合理选择，并配以互助学习的方式对学生进行心理健康教育。例如在《富饶的西沙群岛》的学习过程中，教师要求学生对西沙群岛作出相应的了解，并让学生在课堂上进行讲述，以此提高学生的自主学习积极性。并且在这一过程中要求以小组形式开展，教师为每个小组成员进行分工，分配任务，成员之间在学习过程中互相协助，最终完成资料查询与讲解的任务。教师旨在通过这样的学习方式增进学生之间的交流，培养学生互助友爱的精神，进而促进其健康成长。

3、实行科学的评价方式

科学有效的评价方式对学生具有一定的鼓励作用，随着教学要求的提升和学生心理素质的变化，传统的以分数为唯一标准的评价方式很难兼顾学生的成绩与心理健康，因此在小学语文教学中教师要制定科学的评价方式，以期对学生起到激励作用，推动其奋发向上。例如教师在日常教学中应积极对学生进行相应的表扬，及时发现学生的进步，并给予肯定，并在日常学习中对学生提出鼓励，帮助学生战胜心理恐惧，为学生营造积极向上的学习环境。同时教师鼓励学生之间进行相互评价，在教学中教师对学生的发言情况或者平时表现要求其他学生进行评价，并要求评价必须中肯，既可以提出优点也可以指出缺点，这样一方面提高学生的判断能力，另一方面培养学生敢于正视自己的勇气。

三、结束语

综上所述，随着社会环境的发展与变化，小学生心理状况呈现复杂化发展趋势，使得小学教育尤其是心理健康教育的作用更加突出。在小学语文教学中渗透心理健康教育，是学科优势与教学需求相结合的举措，其有利于提高学生的综合素质，促进其健康成长。因此，在教学过程中教师积极采取心理教学技术、在教学方式和教学评价方面均作出相应的调整，以此推动小学语文教学中心理健康教育的发展。

作者：岳廷联 单位：甘肃省兰州市榆中县来紫堡学区

参考文献

[1]赵小珊.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].读与写(上，下旬),,(4):122-122.

[2]王仙芝.在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].关爱明天,,(4):262-263.

[3]曹建彬.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].学周刊,2015,(31):89-89.

5.学前教育中心理健康教育探究论文 篇五

摘要：高中是学生发展成长的关键阶段，而在应试教育向素质教育的转轨过程中，高中生的心理健康问题引起了社会各界的广泛关注，为此在本文中笔者专门针对高中学生的心理健康状况进行了一次研究调查，并针对现下高中学生常见的心理健康问题，提出了以下教育转化策略，旨在推动我国高中学生健康发展成长，满足新时期人才培养需要。

关键词：高中学生；心理健康状况；教育转化策略

一、引言

高中阶段学习内容更加复杂，社会和精神现象的本质规律对学生的学习提出了更高的要求，加之升学压力和社会复杂思想潮流，很容易引发学生心理健康问题，而这无疑对学生的成长发展是十分不利的，因此强化高中学生文化教育固然重要，不断加快学生心理健康教育转化也十分重要，?@样才能为新时期人才建设培养提供保障。

二、高中学生的心理健康状况

近些年高中生的心理健康问题引起了社会各界的广泛关注，为了能够更好地了解现下高中生心理健康现状，笔者专门针对于此展开了资料调查。本次调查研究中，笔者采用了华东师范大学周步成教师编制的《心理健康诊断测试》表，对我校高中三个阶段的学生进行健康问题测试，高一随机抽取50名学生，高二随机抽取50名学生，高三随机抽取50名学生进行问卷调查（如表1所示）。通过调查研究发现，51.3%的学生存在不同程度的心理健康问题，并有17.3%的学生心理健康问题较为严重，学生存在的主要心理健康问题包括三个方面。第一是学习心理健康问题，这种问题在高三阶段的学生中表现较为突出，如多数学生存在考试焦虑问题，甚至有学生因此失眠、神经衰弱、食欲不振。第二人际关系问题，这一问题主要体现在高一新生和文理班划分阶段，由于进入新的环境，因此部分学生无法适应与老师和同学之间相处的人际关系，部分学生感到了紧张和孤独感、体会不到内心归属。第三是青春期问题，这种问题在高中三个阶段的学生中都有体现，表现复杂多样，有激动、消沉、抑郁、焦虑多种，总之，现下学生心理健康现状不容乐观。

三、高中学生心理健康状况教育转化策略

（一）心理教育与教学结合，提升教育效果

心理教育与教学相结合，是高中生心理健康问题教育转化的有效措施，对此笔者认为可以从以下两个方面做起。首先是专门开设心理健康教育课程，从而帮助学生了解更多的心理科学知识，具体而言，心理健康教育课程应该包括心理卫生健康理论和实际训练操作两个部分，其中心理卫生健康理论，主要是向学生讲解一些理论知识，让学生对心理健康问题加深认识，而实际训练操作，则是讲解纠正不良心理问题的有效方法，如角色扮演法、互相询问法、转移情绪法、宣泄情绪法等，从而满足学生健康学习成长需要。其次是通过文化教育课程，渗透心理健康教育，如语文、生物、历史、政治等文化课程，与心理健康教育都存在一定的关联，因此教师在教育教学过程中，要注重学科中的心理健康教育因素挖掘，在传授学生文化知识的同时，对学生进行心理健康教育，这是应试教育向素质教育转轨的体现，有助于推动学生健康学习发展。

（二）依托大教育环境氛围，强化心理教育

在对高中生心理健康问题教育转化过程中，单依靠学校自身的努力是远远不够的，必须要依托于大环境教育氛围，通过学校、家庭、社会的共同努力，才能真正地为学生的心理健康发展提供保障。首先学校方面，可以通过大力宣传的方式，营造健康向上的教育氛围，如可以充分地利用校园广播站、校园网站、校报、板报等宣传阵地，向学生普及心理健康教育知识。此外学校还可以举办各种形式的心理健康教育活动，如校园演讲、主题电影观看、舞台剧表演等，从而帮助学生加深心理健康教育认识，保持健康向上的心理健康状态。其次家庭方面，学校要与家庭紧密配合，形成心理健康教育合力，如可以通过举办家长学校、定期召开家长会的方式，让学生家长学习更多的青少年心理健康知识和心理健康教育方法，从而帮助学生家长转变教育观念。

（三）构建教育系统化工程，加快教育转化

现下的高中学生绝大多数存在不同程度的心理健康问题，因此强化高中生心理健康教育十分必要，而心理健康教育是一项系统化的工程，为此在对学生进行心理健康教育时，必须要跳脱出单

一、线性的思路，宏观、全面的思考问题，才能在更有效的措施下，为学生的心理健康发展提供保证，对此笔者提出以下几个方面的建议。首先学校要建立心理健康测评体系，研究制定符合学生实际情况和社会文化条件的心理健康素质测评标准，从而科学有效地对高中生心理健康问题做出评估，并设立学生心理素质档案，这样可以使心理健康教育工作更加具有预见性。其次是高危学生心理问题干预体系，从而确保心理健康教育工作，可以及早发现、及早预防，从而防止一些心理障碍严重的学生。

四、总结

高中阶段是学生发展成长的关键时期，而在升学压力和社会多元思潮下，高中学生易出现心理健康问题，这对学生的成长发展是十分不利的，因此为了能够更好地推动高中生心理健康发展，为新时期人才建设培养提供保障，强化高中学生的心理健康状况及教育转化策略研究十分必要。

参考文献：

[1]叶厚岭.浅谈中学生心理健康教育中存在的问题及对策[J].中学课程辅导（教师教育），2017（20）：78.[2]王欣，杨淑红.重点高中学生心理健康状况调查与分析

（一）[J].黑龙江教育（中学），2015（05）：46-47.作者简介：

6.在心理健康教育课中践行三生教育 篇六

“三生教育”是“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”的合称，生命教育，让每一位教师和学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人；生活教育，提倡珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标；生存教育，强调学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。

一、在心理健康课中渗透“三生教育”的必要性

“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求，是实现教育科学发展、构建教育和谐的基础工作，是学校心理健康教育工作在新形势下一种有益的实践和探索。

学校开设心理健康教育课，旨在针对学生实际问题，引导学生心理健康发展。近年来，在中学校园里的自杀、故意伤害和自残现象呈上升态势。此时的学生处于青春期阶段，此时是身心迅速发展，认知水平和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效引导。作为学校德育工作一个重要渠道的心理健康教育课，应该在课堂教学中将珍爱生命、生存智慧、健康生活等有关生命、生存、生活的“三生教育”内容渗透进去，把“三生教育”和心理健康教育的课堂教学有机结合起来，从初中学生的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会学习，学会交往，学会做人、学会生存。

二、初中心理健康教育课如何渗透“三生教育”

1、在心理健康课中渗透生命教育，让学生感悟生命的意义

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命的教育。

初中学生正处在心理断乳期，对如何看待自己的生命、人生的意义等问题有了一定的思考，但仍存在着一定的偏差，在心理健康教育课上进行各项活动，进行润物细无声的引导。不只是设定固定的课程，还要根据学生的实际情况，去年本校出校了这样一件事情，一位初一年级的同学因病死亡。对此，学校心理健康教育工作组特意设计了特别的心理课，与这位同学告别。

在心理课上开展各种活动进行生命教育，告诉学生世界因生命而精彩，要珍爱生命；无 论遇到多大挫折，都不应轻易放弃生的希望；当他人生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之

手；懂得生命的意义不在于长短，而在于内涵，应让有限的生命焕发光彩，不断延伸生命的价值。

2、在心理健康课中渗透生存教育，让学生适应社会，学会生存

联合国教科文组织《学会生存》一书中指出，21 世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。在素质教育中，应该使受教育者身心和谐发展。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，树立正确生存观念的教育。

通过心理团体辅导活动，使学生在掌握科学文化知识的同时体验并培养在生活中、社会中的一些必备的生活技能和生存能力，从而使生命得以维持和延续。

在讲授《青春期自我保护——远离性骚扰》时，创设了以下的教学情景。情景一：小伶是一个初二女学生，和同学去文具店买笔，一个中年大叔在文具店里挑笔，一边往小伶身边靠，一边问小伶挑哪支笔，同时盯着小伶看，并且从小伶的身旁过去的时候，故意蹭到小伶的身体。小伶觉得不好，就和同学出了文具店。两个人在车站等车的时候，大叔过来搭讪，而且中途一直问她们的学校班级姓名，小伶为了安全起见答了假校假班级，但大叔还是死缠着不放，小伶觉得这样很不好。接下来小伶应该怎么办？

在此情境中，学生的身心自然能够进入所扮角色中，最深切、最生动地经历角色的心理活动过程，这样的教育效果比直接灌输式、注入式的教学效果肯定好得多。情景二：如果有骚扰电话，我会„

生存能力，是每一个人健康发展的重要基础。生存中所需要的每一项技能，都是通过教育来获得的。学习有关自护、自救知识和技能，有利于远离危险与侵害，从而使生命得以维持和延续，同时又能适应当前社会发展的需要。

3、在心理健康教育课中渗透生活教育，提升学生的生活、学习质量

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念的教育。初中阶段是学生独立性和依赖性并存交错的时期。他们一方面已产生独立感和成人感，但另一方面，对“自立”带有不少片面的理解，对父母、老师以及他人有着很强的依赖性。学会处理人际关系，学会时间管理，学会感恩，做生活的主人，以提升自己的生活、学习质量。

4、以活动为载体，促进三生教育的生动展开。

对学生进行生命观，生存观，生活观的正确引领，进行理想与责任的教育，想要达到良好的效果，需要注重教育形式。畅想生命，生存是一种选择，热爱生命，生存是一种智慧。通过角色扮演，双歧选择，团体心理辅导等等，让学生在轻松愉快的活动中接受三生教育，让学生在生活中读懂生命，在活动中理解生存，在活动中学会生活。

此外，结合三生教育的内容，向学生推荐适合他们阅读的经典书籍和电影，让孩子在广泛的阅读中品味生命、生存和生活，树立正确的生命观，生活观和生存观。

7.学前教育中心理健康教育探究论文 篇七

一、案例教学策略

案例教学就是将生活中与营养健康教育相关的案例引入课堂教学中, 让课堂丰富起来。案例往往是一些典型的例子, 学生通过案例就能对自己的疑惑进行解答, 进而掌握正确的营养健康知识, 并且对自己不良的生活习惯进行改正, 促进良好的生活习惯的形成。

比如, 在学习高中生物“细胞”这部分内容的时候, 在细胞中糖类可以转化成脂肪, 此时教师就可向学生讲解肥胖症的来源, 讲解脂类代谢的过程以及肥胖可能引发的后遗症, 如高血压、高血脂等, 这样学生就会了解肥胖是跟饮食和运动有关的, 因此就需要合理管理自己的饮食, 并且经常进行运动, 以保证身体健康。其中, 教师可以让学生观看一些图片, 在图片上有一些极度肥胖的人, 这些人要不就是喜欢吃甜食, 要不就是喜欢吃含脂肪较多的食物, 还有就是一些女孩子为了自己的身材, 就过度节食减肥, 结果就引起各种代谢疾病。学生通过这些案例, 就会了解过度摄入脂肪和过少摄入脂肪都是不可取的, 这样只会造成身体各种系统的紊乱, 会影响正常的生活。学生对这些案例学习之后, 会协调好自己的生活方式, 以保证健康, 通过案例学生也对肝脏在代谢中的作用、脂肪和糖类的转化过程、脂肪的作用以及脂肪的转化这些生物知识进行了巩固。

二、问题教学策略

教师在让学生树立正确的营养健康意识的时候, 还可以利用问题来进行引入, 在问题的引导下学生主动去探究知识, 学生的求知欲望会提升起来。教师要选择好需要进行问题引导的内容, 让学生对课本进行阅读, 在寻找问题答案的时候学生就掌握了相关的健康营养知识。同时, 教师在设计问题的时候要注重问题的典型性, 体现生物课程的特点, 不能过于关注问题, 改变了生物课程的目标, 这就不利于学生掌握营养健康教育相关的内容。

比如, 在学习高中生物“细胞的化学组成”这部分内容的时候, 教师为了让学生了解喝水对人的重要性, 就让学生思考下面一系列的问题:人在没有水的情况下可以活多长时间?人在没有食物的情况下可以活多长时间?水进入人体之后会参与到哪些生物变化过程中?人每天需要喝多少水?身体中含水量是多少?学生带着这些问题来阅读教材的时候就具有针对性, 也能够意识到水对人体健康的作用, 会思考自己每天饮水的行为, 一些不喜欢喝水的同学也会意识到自己生活习惯存在的问题, 然后进行改正。再如, 一些学生说自己在生活中将饮料当作水进行饮用, 此时教师就让学生思考这种行为健康吗?牛奶会在口腔中发生怎样的反应?含糖饮料会在口腔中发生怎样的反应?然后让学生查找相关的资料, 学生就会了解这些饮料会在口腔中产生乳酸或者滋生细菌, 进而对自己的牙齿进行腐蚀, 这是不健康的生活习惯, 学生理解以后就会很快改正这种不好的习惯。

三、体验教学策略

体验式教学就是让学生深入到教学情境中, 被自己的兴趣驱动, 这样学生就能够主动探究知识, 学生在探究过程也会对自己产生疑惑的问题进行解决, 同时会获得探究的乐趣, 进而喜欢上自主探究的过程。教师要在生物教学中渗透营养健康知识, 促进探究问题的生活化, 这样就能够将知识变得生动形象起来, 学生的接受和掌握过程也会比较容易。

比如, 在学习高中生物“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”这部分内容的时候, 教师让学生对“细胞怎么构成生命体”这个问题进行研究, 让学生联系自己如何从一个受精卵变成一个活生生的人。此时, 学生就需要对细胞的增殖和分化的过程进行探究。但是, 细胞在分化的过程中由于受到某些环境因素的影响就会发生癌变, 学生通过探究细胞癌变产生的原因, 如过度使用含亚硝酸盐的食物、长期处于含有放射型物质的环境中, 学生就会了解每个人都具有癌变的可能, 只是需要环境作为诱导, 学生对癌变产生的原因了解以后, 就会注意自己生活方式的改变, 避开容易诱发癌变的生活方式。此外, 学生在探究过程中还会了解不健康的生活方式会造成生殖细胞的畸形, 如喝酒、抽烟都会造成后代致畸率的增加, 因此学生就需要自觉养成不吸烟、不喝酒的生活方式, 保证自己的健康成长。

8.学前教育中心理健康教育探究论文 篇八

初中阶段是学生心理素质不断成长的时期，在这个阶段中利用语文教学对学生进行心理健康教育是非常重要的。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育和培养学生心理健康方面有着得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、品质陶冶于一体。语文教师要充分利用有限的课堂时间，针对学生中存在的心理问题和心理障碍进行有针对性的教育，培养学生健康乐观的心理素养，从而使学生适应现代社会的需求。

那么，语文教师要从那些方面着手对学生进行心理健康教育呢？笔者试在下文对该问题作简要讨论。

一、珍爱生命，渗透生命价值教育

无论是媒体报道还是我们教师的耳闻目睹，当今中学生对生活感到灰心、对未来产生失望的现象绝对不是个别情况。有的学生曾产生过自杀的念头，还有的学生认真考虑过自杀的方法和结果，甚至有的学生就曾经自杀过，一系列的中学生自杀事件和媒体报道的学生自杀数据无不震撼着我们的心灵。

面对这种情况，语文教师有着义不容辞的责任。在语文课堂教学中渗透生命的价值教育，主要是教育学生要珍爱生命，不能随意践踏自己的生命，而且还要激励学生活得有价值。

例如，李清照的《绝句》“生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”就是他们最好的座右铭。再如，在教《生命，生命》这篇短文时，先用张海迪的苦难人生打动学生：张海迪5岁时，胸部以下完全瘫痪，失去生活能力，一切都不能自理。但她没有放弃自己的生命，而是更加珍惜自己的时间，用勤奋的学习和工作延长自己的生命，因此被誉为中国的“保尔”。然后，用张海迪的话“每天我都想放弃自己的生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样让她燃烧，生怕它熄灭……”引起学生的共鸣。只要我们在遇到这类课文时，都注重珍惜生命的教育，学生就会明白一些人生的道理，不管今后遇到什么样的挫折，都会勇敢地活下去，会让自己活得有意义、有价值。

要珍惜生命、关注生命，不仅仅是要珍惜自身的生命，而且要珍惜身边所有人的生命，因为每一个个体的生命都是鲜活的、与别人平等的，都有独一无二的个人价值。

例如，著名作家毕淑敏在《我很重要》中写道：对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蛛丝般飘荡。假如我们先他们而去，他们的白发会日出垂到日暮。没有人能代替我，就像我不能代替别人。我很重要。是啊，我很重要，换一个角度想，别人同样重要。对于存在的生命，我们要有一颗怜悯之心。愿每一个人都学会珍惜自己的生命，学会珍惜世界上的每一个生命。

二、渗透情感教育，学会关爱他人

关爱自己的父母，这是基本的道德情感。一个连父母都不能施爱的人，怎么可能去施爱他人、施爱于社会、施爱于祖国乃至世界？作为一名语文教师，要充分利用好教材中的宣扬亲情的课文，对学生进行亲情教育。

例如，《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”诗句歌颂了伟大的母爱，拨动着天下儿女敬爱慈母的心弦。朱自清的《背影》，父亲那“肥胖的、穿着青布棉袍马褂”“蹒跚”的背影，成就了一座伟大而平凡的父辈丰碑，我们可以用充满深沉激情的课堂教学，让学生从中体味亲情，丰富自己的情感世界。

除了情感的触动，还要求学生有具体的行动。教师要让学生学会在物质享用上想到父母的艰辛，在精神里留有父母的身影，要关心父母，要留意父母的身体健康，在父母有纪念意义的日子里，以自己独特的方式向父母表达爱意。

例如，给父母洗洗脚，洗几件父母的衣服，或说一句祝福父母的话语等等。让学生的情感从中得以释放、得以升华。

三、学会面对挫折，培养自强精神

人的一生不可能是一帆风顺的，在生活中总会遇到这样或那样的困难。因此，我们要做的不是设法减少学生可能遇到的困难和挫折，而是培养他们坚强的意志品质，帮助学生以正确的心态去面对困难和挫折。

1树立正确的生活观

帮助学生认识到理想是美好的，但是实现理想的道路不会一帆风顺，经受挫折是人生的必修课。我们要教育学生“生活中不如意者十之八九”，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，使学生对人生逆境有正确的认识，对经受挫折有充分的心理准备。

2培养学生的自强精神

我们要为学生介绍作家作品，进行抗挫折教育，培养学生的自强精神。语文教材中，有许多文章描写了仁人志士在困难和挫折面前不屈不挠的勇气和胆识，还有许多文章描写了作家在自己的多难人生中不为一时的挫折而屈服。教师应该让学生从这些事例中汲取精神力量，发挥榜样的作用。

例如，北师大版七年级语文上册，其中就有《生命礼赞》一个单元的课文，其中的课文不失为对学生进行生命价值观教育的良好教材。

四、学会正视得失，保持乐观精神

生活中有得有失，因此，应该树立正确的得失观。而中学生正处在生理和心理的发育阶段，这个阶段可塑性强，教师在这个阶段教会学生正确的看待得失，保持乐观主义的精神，有利于他们身心的健康发展。

例如，在《塞翁失马》这则寓言故事中，塞翁不因一时的失利而忧，也不因一时的得利而喜，而是坦然地面对儿子的失马、得马和坠马。他能够辩证地看待事物的变化，知道好事和坏事是可以互相转化的。“祸兮富所依，福兮祸所伏”这句话能给我们很多启发，它能教会我们正确看待得失。

在语文教学中进行心理健康教育具有重要的意义，它是培养健康人才的关键问题。在课堂上，只要老师引导得法，学生就可以在学习语文知识的同时，让自己的心理健康水平得到不断提高。

9.学前教育中心理健康教育探究论文 篇九

摘 要：小学阶段的学习对学生来讲十分重要，小学阶段打下的基础对学生今后的学习生涯和养成好的行为规范有着重要的作用。而此阶段不仅仅要重视学生文化知识的学习，学生的心理健康教育也不能忽视，保证学生在发展的过程中形成独立健全的人格和良好的品质，全面提升学生的心理素质，促进学生的全面发展。

关键词：小学班主任 心理健康教育

班主任是学生教育管理工作中的主力，尤其是小学班主任，要重视对学生进行心理教育工作，并能够积极创新心理健康教育的形势和教育路线，将当前小学班主任教育工作的重心和学生的心理特点合二为一，积极开展心理健康教育工作，通过有效启动，推动班主任教育工作的进步，促进学生身心健康成长。

一、小学生心理健康教育的现状

由于现代社会的快节奏和激烈竟争，小学生身边的一切也在飞速地变化，承受的心理压力也在增长[1]。家长对孩子的溺爱；把教育孩子的责任交移给祖父母辈；对孩子的期望过高，都给他们造成了不必要的心理压力。近年来我国社会结构开始发生变化，直接影响到人们的行为方式、价值体系以及思想观念，想要快速适应并不简单，心智尚不成熟的小学生可能更加进退失据。部分小学生的逆反心理、攻击行为或轻生现象便是很好的例证，小学生心理健康教育意义深切，因此，加强小学生心理健康教育便成为各学校乃至班主任的重要工作[2]。

为了规范和指导中小学心理健康教育工作，1999年教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2002年教育部制定《中小学心理健康教育指导纲要》。文件一经发出，各地小学都积极采取措施加强学生心理健康教育，同时也取得了阶段性的成绩[3]。然而必须承认的是，心理健康教育工作仍然存在很大漏洞，力度不够、形式单

一、课程化倾向严重、对心理健康教育认识不够全面等问题，导致许多小学生的心理问题没有得到应有的解决[5]。最主要的一点是因为教育理念始终没有转变，仍然过分的看重学生的成绩，一昧强调升学率，从而牺牲了学生本该予以加强的心理健康教育。

二、小学班主任在工作中进行心理健康教育的措施

第一，关注学生的心理变化。班主任在对小学生进行心理健康教育时，一定要注意观察他们的心理变化。小学生的思维质而不俚，但在很多问题上也许容易出现错误的判断和理解，受到外界的一些因素的干扰。因此，教师要对学生进行认真的观察，一旦发现学生的心理上有变化的趋势，就要及时与学生沟通交流，挖掘问题所在，帮助学生解决成长过程中的心理负担，对症下药地进行心理健康辅导，提高心理健康教育的效率[4]。

第二，班主任要尊重学生，给学生足够的个人空间。小学生纵然年纪不大，但是已经具备独立的思想意识，在某些方面有自己特别的见解和判断。班主任在对其进行心理健康教育的过程中，要试着尊重和理解学生的心理需求和思想意识，不能将自己的意愿强加到学生身上，让学生感到压力倍增。每个学生的个性都是独一无二的，他们有自己想法，老师在教育的过程中要因材施教，在尊重学生意愿的前提下，再让学生自由地展示和发挥。

第三，在班级管理中融入心理健康教育的内容。小学班主任是班级的引导人，在学校与学生接触的时间最长，对学生也了解得最全面，因此，将心理健康教育融入班级管理之中不失为一种有效手段。着手管理好这个大家庭，班主任将引领学生在参与的过程中养成积极、健康、和谐、向上的思想观念，发挥学生的主观能动性，让小学生在学习中逐渐具备良好的心理素质和行为习惯，互相理解和尊重，同时还能加强师生之间的情谊。

第四，在丰富的活动中融入心理健康教育。活动的气氛很容易潜移默化地对学生的心理产生影响，很多时候，教师可以利用学校或者是班级组织的活动来对学生进行心理健康教育。例如每年的学雷锋活动月，学校会有相应的活动安排，而借此机会，教师可以帮助学生树立正确的价值观念和思想意识，孩子们幼小的心灵将受到活动的熏陶。在日常活动中也可以对学生进行思想教育，大多数班主任每周都会开展不同主题班会，在筹划班会的过程中，要思考如何将健康向上的思想传达给学生，对学生进行多方面的心理健康教育。

综上所述：加强小学生的心理健康教育是学校教育工作的重点内容，班主任作为小学生心理健康教育的核心力量，在努力提升自己的教学水平的同时还该提高心理辅导能力，充分尊重学生的独到见解，积极探索和创新心理健康教育工作的思路。在?W生家长以及社会对学校教育提出更严苛要求的情况下，班主任应该自觉担起重任，时刻关注学生的心理变化，从根本上意识到心理健康教育的重要性。

参考文献

[1]潘丹.中小学生心理健康教育的现状[J].求知导刊，2015，23（24）：54-54.[2]田学岭.中小学校心理健康教育现状的调查[J].周口师范学院学报，2006，23（5）：125-129.[3]肖巧，玲熊伟.我国中小学心理健康教育研究现状的可视化分析[J].教育评论，2016，4（9）：105-109.[4]杨延茂，张重阳.关于中小学生心理健康教育现状及对策探究[J].科技信息，2012（24）：329-329.[5]刘春丽.中小学心理健康教育现状与思考――以淮北市48所中小学为例[J].高考，2017，10（3）：15-16.作者简介

10.在作文教学中渗透心理健康教育 篇十

《中小学心理健康教育指导纲要》在阐述心理健康教育的途径和方法时指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学之中。”小学各学科的教学活动是学校最主要最基本的内容，是学生生命历程的一个重要阶段，学生在学校的时间大部分是在课堂上度过的。学生的许多心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。有着工具性和人文性统一的语文课程（尤其是作文教学）更是学科渗透的强项科目。

我在对“在作文教学中渗透心理健康教育”的探讨中，初步探索了“渗透”的“四结合”基本模式。

一、目标的结合

《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。语文素养指的是除了培养学生“具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力外”，还应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展”。识字写字、阅读、写作能力的培养，离不开心理教育课程中的智能和创造性训练，即观察力、记忆力、想象力、创造力的培养。而学生“良好的个性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的终极目标。作为语文教学的半壁江山——作文教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文是小学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是客观生活在作者头脑中的反映。“言为心声”，作文应该是小作者心理的“反光镜”，作文教学归根到底是提高学生语文素养，潜移默化地提高学生心理健康水平的过程。

二、内容的结合

要强化写实作文中观察与记忆力的培养。学生写实作文的通病是对所表述的事物因为观察不仔细，不善于记忆，往往言之无物，写不具体。因此，在作文教学中适当地安排 “观察作文课”，让学生到社会和大自然中，在观察作文的过程中，让学生感悟到观察不仅是写作，也是任何一种专业活动都不可少的能力，并且在观察目的性、持久性、精确性与速度等方面有意识地培养自己。还可以安排“听记作文”、“复述作文”等，训练学生掌握记忆的方法和技巧。

要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。想象力的发挥特别与环境气氛有关，过于严肃和紧张的课堂气氛会压抑学生的想象力。因此，在作文教学中应适当减少命题作文，增加“扩写”、“续写”、“改写”、“看图作文”（自己画画写作文、自己找画写作文）、“童话作文”、“假设作文”、“寓言作文”等有利于发展想象力，有利于创意表达的作文训练。在作文教学过程中，教师要努力营造一个宽松愉快、有利于学生想象力的课堂气氛，使学生展开想象的翅膀，在思想的领域中自由的飞翔，激起更多具有创意的思想观念。

认识自我，悦纳自我，要写好介绍“我自己”的作文。一个人能否正确地认识自己并悦纳自己是心理健康的重要标志之一。但是这种自我的认识是否准确客观，是否符合自己的实际情况，小学生却很少有人思考和反省。那么，“自我”的内涵是什么呢？自我是指对自己存在的觉察，即认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自我与他人的关系等。在作文教学过程中，可以设计《我的外貌》、《我的优点和缺点》、《我的兴趣爱好》等作文课，通过一定的课题设计，帮助学生正确地认识自己各方面的优势与不足，并学会不骄不躁，不卑不亢，以恰当的心态面对自我，悦纳自我，并且力图用比较准确的文字表述出来。

正确调节情绪，要写好感悟独白式的作文。小学生由于其心理发展还不成熟，在情绪特征上表现出好冲动、不稳定、起落变化比较大，对自己不良情绪表现出好动、不稳定、起落变化比较大，对自己不良情绪表现缺乏深刻的认识，也不善于调节自己的情绪，在 作文教学中，提高他们对学习、生活的认识，学会倾诉自己的真情，对他们的感悟和情感（新世纪范本网http://，原创范本免费提供下载基地。）进行记录，引导倾注宣泄，可以适当安排如《我生气了，怎么办？》、《消除嫉妒》、《我怕……》等感悟独白式的作文训练。这种作文训练能够帮助学生积累表象，提炼对生活的认识，训练语言表达，调节和释放消极情绪。

协调人际关系，要写好《我与某某》的作文。融洽的人际关系是心理健康的一种表现。心理健康的人大多相信自己，接受自己，喜欢自己，他们同样地相信和喜欢别人。因此，他们通常都具有良好的人际关系。小学生的人际关系较为简单和单纯，主要包括同学之间、学生与老师的关系、孩子与家长的关系。如果因为他们简单和单纯而忽视了教育和引导，也会影响他们与同学、老师与家长的交流，影响学习和生活。在作文教学中，可适当安排《我与某某同学》、《我与老师》、《我与爸爸（或妈妈）》等作文题进行训练。在训练的过程中教育学生要团结同学，尊敬师长，体谅父母并学习对待同学、老师、父母正确的态度和行为方式。

三、过程与方法的结合

教学理念与教学策略：“自主式”教学。

“自主式”教学，是以学生为本的教学，是当今新的教育理念在教学中的具体实践。自主，不仅是一种教学理念，也是一种教学决策、能力特征，还是一种人文精神。正是由于尊重、关爱、信任学生，才使学生对作文课兴趣盎然，焕发出生命的活力，开掘出创新潜质。在作文教学中，学生性之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣。

下面我以执教的1节高年级作文课《我生气了，怎么办？》为例，试谈作文指导渗透心理健康教育的过程与方法。

1、启动真情

导语的设计是“你最喜欢写什么作文？”进行选题，理清思路，让学生试图表达，从而导入“生气了，怎么办？”这个课题。接着用半节课时间让学生充分倾吐、述说。先在小组里说说哪一件事使自己生气，生气时的表现（神态表情与行为），然后全班交流，教师诱发学生倾吐真情实感，组织交流，认真倾听，接纳学生各种真心话。归纳起来学生生气时的各种表现如下：

骂人、哭闹、打架、要挟、绝食、轻生念头、摔东西、不理不睬、恶作剧、撕书本、拳击布娃娃……

2、自我感悟

当学生真实地在作文课上说出了以前不敢说的真话（这些真话里大部分是不良情绪的表现），教师不说教，不强行灌输，不用简单的道德判断方法做裁判员，而是通过指导、引导、诱导、辅导，让他们去感悟、领悟。我出的冲刺题是：“能不能通过自己的智慧，想出比原来解气时更高明的一两种新方法？”小学生往往这样，平静下来，在教师的鼓励下，通过反思与同学的讨论，调节了情绪，疏导了心理问题，于是解气的好办法多了： 找人倾吐、拳击枕头（或布娃娃）、宽容搞运动、写日记遗忘、看电视听广播、看幽默笑话书、欣赏风景、听音乐……

3、自由写作

第2节课，让学生根据自己不同的感悟，自由选择“我生气的原因，生气时的表现，想出了解气的好办法”三个片段中的一个片段，选择适合自己的思维特点的方式写作，可以以文为主配插图，也可以写图为主配解说词，让学生用半节课时间独立地迅速地把自己的感悟与情感写下来，然后相互交流，取长补短，共同提高。

4、教师“下水”

在学生充分交流作文草稿后，教师写自己生气及化解的“下水”文亮给学生，让学生评说，与学生进行情感与文章的交流，师生互动，启发学生进一步修改草稿，写好全文。上述实例仅仅是作文课心理健康教育“渗透”结合学生情绪调节的过程与方法。根据《中小学生心理健康教育指导纲要》规定的小学中高年级心理健康教育的不同内容，具体教法、学法也是不同的，有变化的，但是无论内容怎样变，都要充分体现自主、合作、探究的学习方式与过程，从而在作文教学的全过程中，让学生学会做人，学会生活，学会做事和学会表达，全面提高小学生语文素养与心理健康水平。

11.学前教育中心理健康教育探究论文 篇十一

【关键词】 营养健康教育 高中 生物教学

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-145-01

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前言

生物课程与学生的生活实际相结合是新课程改革的重点，在实际的生物教学中教师要引导学生学会学以致用，在学习理论知识的同时积极的关注生活实践。高中阶段的生物教学与食品营养有密切的关系，与人们的日常生活息息相关，因此，教师在实际的教学中要恰当的渗透营养健康教育知识，促进学生全面健康的发展。

一、联系生活，开展营养健康教育

高中阶段是学生逐步走向成熟的阶段，也是成长和发展的关键时期。因此，在高中生物教学中，教师既要注重生物知识的有效教学，也要注重将生物教学与实际生活密切的联系起来，让学生在学习的过程中知道自己的学习的生物知识不是抽象的理论知识而是和生活息息相关的。如，在学习“有机化合物及生物大分子”这这一知识点时，教师就可以引导学生联想自己吃早餐时的情景，让学生回忆看看自己平时的早餐主要吃哪些食物，学生思考后会说自己通常情况下会喝牛奶和吃鸡蛋。这时，教师就可以恰当的渗透一些营养健康知识，指出“尽管蛋白质中蕴含的营养物质比较丰富，但是在空腹的情况下吃蛋白质的话，其很快会被分解，剩下的蛋白质会以尿素的形式排出体外。在这样讲过后，学生在吃早餐时，就会有意识的将含有蛋白质的食物和含有糖类的食物进行搭配食用，这样就能够更好地发挥蛋白质的营养价值。在生活化的教学氛围中，学生就能够有意识的科学的吃到营养早餐。与此同时，也能够了解人体各种营养物质的代谢过程。

二、组织讨论，渗透营养健康教育

学生是学习的主体，在生物课堂教学中，教师要充分的尊重学生的主体地位，让学生积极的参与到课堂的讨论中。在讨论话题的选择上，要引导学生从生活实际出发，积极的开展相应的交流和讨论。讨论的形式多种多样，可以选择以叙事的方式来进行，也可以选择通过引导学生有意识地观看图片和视频来了解营养健康对人体健康的重要意义。教师在教学中主要是要充分的发挥引导作用，在开展课堂讨论时，恰当的提出一些有价值的问题，同时，这些问题应该符合学生发展的实际情况，不宜过难。然后，引导学生积极的参与讨论，如在学习“糖类、酯类”这一知识点，教师可以在课前3分钟让学生们仔细的观看一组相关的数据：青少年肥胖人数不断增加的数据，这一现象和快餐进入中国有很大的关系。在6-18岁的学生中，有18%的肥胖学生，更让人难以置信的是高血压、糖尿病、高血脂等老年人才容易得的病出现在了青少年身上。在学生观看完数据后，问学生：“你能够想出什么避免肥胖的方法呢？”然后让学生对这一问题开展讨论，学生通过激烈的讨论后产生了两个方案：一个是合理的饮食，二是要适当的加强锻炼。通过讨论，学生就能够更深刻的理解营养健康对人的成长和发展重要性，在以后的饮食中注重科学饮食。

三、改变教法，创新营养健康教育

教师在教学中可以创新教学方法，充分的利用多媒体技术在生物教学中渗透营养健康的知识，利用多媒体图片和视频的功能，将营养知识生动的展示给学生，学生在直观地观看过这些图片以及相关的视频后，能够更有效地掌握相关的营养知识，进而帮助学生培养良好的生活习惯。如，在学习“细胞增殖与分化”这一知识点时，可以将癌细胞的图片展示給学生看，让学生了解癌症病人晚期的生活状况。学生通过观察能够了解癌症的危害性，进而珍惜自己健康的身体，同时积极的避免一些不健康的生活习惯给自己的身体带来的损害。

四、积极探究，深化营养健康教育

探究教学，是新课程倡导的学习方法之一，也是充分的发挥学生主体地位的教学方式，这种学习方法能够帮助学生将新旧知识联系起来，很好的融会贯通，同时，这种方法有助于学生将所学的知识很好的保存在大脑中，便于需要的时候检索，是提高学生记忆效果的最佳方法之一。因此，教师在实际的教学中要结合相关的课程内容，渗透营养健康教育。如，在讲述“细胞的癌变”这一知识时，教师在课前就要提出相关的问题：生活中哪些因素可能致癌？哪些不良的生活习惯可能导致癌症？癌症到底可以不可以被治愈？要求学生课后通过查阅资料，阅读教材，或者是和同学们积极的讨论等方式找到科学的答案。在寻找这一问题的答案的过程中，学生就会加深对这一问题的认识，进而能够联系自身的生活实际，培养良好的生活习惯。

结语

总之，在实际的教学中，教师要根据学生实际的需要和教学需要，密切的联系生活实际，在生物教学中恰当的渗透营养健康教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1]戚亚平，杨三仁.高中生物教学对学生营养健康观念的影响[J].教育教学论坛，2011，02：193-194.

[2]杨永丽，王丽.高中生物营养知识渗透与健康行为的培养[J].现代中小学教育，2005，07：50-52.

[3]朱明辉.在高中生物教学中进行健康教育[J].中国校外教育，2009，S5：127.

12.学前教育中心理健康教育探究论文 篇十二

一、优化课堂结构, 构建学生主体地位

1. 激发学生的学习兴趣

传统课堂教学是教学的主要形式, 单一强调教师的讲授, 而忽略了学生的学习过程。学生大部分的学习时间都在枯燥的课堂教学中度过, 往往与学生生活实际脱离, 无法激发学生的学习兴趣。学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。将学生从乏味的文字学习中解放出来, 可以有效提高教学效果。裴斯泰洛奇说过:“实践和行动是人生的基本任务;学问和知识不过是手段、方法, 通过这些才能做好主要工作。所以, 人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。”开展实践活动一方面, 激发学生学习生物的兴趣, 主动参与, 大胆实践。另一方面, 可以帮助学生加深对教学内容的理解, 使学生获得更加全面的系统的科学知识和基本技能, 拓展了学生的知识面。

2. 提高学生的全面素质

加强学生的健康教育可以培养学生健康的生理和心理, 提高学生的整体素质。中学生正处在青春发育期, 全身各部分器官逐渐发育成熟, 代谢旺盛, 又活泼好动, 其活动量高于任何年龄组。这时期也是思维能力最活跃、记忆力最强的时期, 其学习任务十分繁重, 要面临各种各样的考试, 所以中学生更要重视健康教育。学生通过健康教育实践活动课, 了解到实践积累知识, 知识指导生活。健康知识可以学以致用, 受益终生。例如:学生在进行膳食摄入情况调查统计及分析时, 会更多的关注自己及家人的健康, 掌握更多的健康知识。

《关于基础教育改革与发展的决定》指出, 教育必须为社会主义现代化建设服务, 为人民服务, 必须与生产劳动和社会实践相结合, 必须着眼于未来, 注重学生创新精神和实践能力的培养。不考虑学生的全面发展, 会降低学生的技能水平和综合素质。综合实践活动课做为传统课堂教学的一种补充, 可以有效解决学生的一些学习问题, 培养学生的动手能力和创新精神。通过各种教学实践活动, 培养了学生的观察力、思维力、创造力。

3. 加强学生的情感交流

各种活动的开展, 对学生的思想情操、品德修养都起到了潜移默化的教育作用。例如, 学生在进行“中学生营养膳食调查”时, 以小组的形式, 围绕“中学生营养膳食调查”设计调查方案, 进行调查, 数据统计, 分析结果, 交流结论。学生在这样具体的实践活动中, 增强管理意识, 学习管理方法, 提高组织管理能力。同时, 学生们在一次次的实践合作中, 不仅培养了合作精神, 也锻炼了毅力。例如:学生们在进行数据统计和分析时, 不怕苦、不怕累, 从一开始设计方案到小组统计调查结果, 撰写论文, 同学们都表现出了积极性, 也体现出团队合作的精神, 对实践有了深刻的认识。通过这次实践培养了学生热爱劳动吃苦耐劳, 团结协作, 爱护集体荣誉的作风和良好的劳动品质, 提高了劳动素质。从而使之懂得世界上的万事万物都来之不易, 都需要付出辛勤汗水才能得到, 当然学习也不例外。同时学生们通过实践, 形成了高度的责任感, 按时完成自己分配的任务, 不拖小组后退。活动促进学生树立严肃、认真的科研态度、一丝不苟的精神和高度的责任感。

二、升华教育理念, 完善教师自身素质

1. 树立正确观点

传统课堂教学以教师灌输为主, 强调课本知识的讲授。教育者的首要职责是塑造完整的、富有个人特征的人。教师要敢于创新, 突破传统的教育方式, 改变传统的教育观念。不被教材牵着鼻子走, 理论联系实际, 让教学为社会生活实践服务。生物课程是一门实践性的学科, 是通过长期积累建立起来的实验学科。生物学科如果脱离了生产实践, 也就失去了生命力。同时为了体现“处处教育”的思想, 教师要在个个方面都体现教育的思想, 而不仅仅局限于课堂教学。将健康教育理念导入生物教学, 突破传统的教学模式, 引导学生树立健康, 乐观, 积极向上的世界观、人生观。

2. 转变传统角色

教师扮演的传统角色是课堂的领导者、指挥者, 学生是“被”学习, 教师应转换角色, 移位思考。教师建立以学生为主体的教育意识, 激发学生的学习能动性, 尊重学生的主体性, 让课程围绕学生。教师在综合实践课中扮演的角色应该是组织者、指导者。学生主动参与活动, 并在教师指导下探索, 活动, 研究的过程。

3. 提高业务水平

“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师在教学中, 为了激发学生的学习兴趣, 提高教学质量, 要不断加强自身的知识水平和技能水平。实践活动是一门综合性较强的课程, 健康教育课程要在教学中添加许多课本上所没有的生物健康知识, 这就要求教师首先要开拓视野, 掌握更全面的知识。实践活动以亲身实践为主, 基于学生的经验与兴趣, 透过学生的体验过程, 建构学生对活动的意义。实践活动可以促进教师在教学中不断发现问题, 解决问题, 提高自身教学技能。比如教师在实践活动中发现学生对营养知识很感兴趣, 教师可引导学生更深入的了解有机物的知识, 人体稳态的知识, 通过实践反馈课本。

摘要：实践活动课是素质教育的重要方面, 实现课程功能向生活回归。将生物知识中的健康知识部分在实践活动中加以应用和体现, 能激发学生的学习兴趣, 体现学生的主动性和自主性, 同时也促进了教师的业务成长。

13.英语教学中如何渗透心理健康教育 篇十三

呼兰区利民二中

程志涛

在初中教育中，教师要适当地把心理健康教育融入到平时的课堂教学中，开发学生的智力和情感，激发他们的学习动机和热情，以保持他们良好的心理状态。因此，在平日的课堂教学中，我们教师要不断地对学生渗透心理健康教育，并且适当地使用英语和他们进行交流和沟通，让他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

心理健康教育可以说是当前中小学教育所面临的主要任务之一，因此英语学科教学在讲授知识的同时，也要重视对学生进行心理健康教育，以此培养他们健全的人格和积极健康的价值观、人生观和世界观，并为学生的终身发展打下坚实的基础。

在英语教学中有机地渗透心理健康教育，正是体现了教育以人为本的思想，在我的课堂中影响教学的因素有很多方面，例如孩子学习的心理状态，课堂结构的安排，教学的预设，教法的灵活使用，教师课堂的教态等。因此在英语教学要加强对学生的心理健康教育。

从教几年中，我一直根据学生心理特点因材施教适时、适度地渗透心理健康教育，我觉得这样做既有助于提高学生的学习效率，也更有利的提高了他们的成绩，最终也促进学生心理健康发展。

语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现。在教学中，我注意到了孩子诚实好学，热情大方，涉猎广泛的这些特点，注重应用心理学原理运用于自己的教学实践中；我们大家都知道，语言学习要通过交际才能学得与习得，才能提高运用；人类具有一种天赋的学习

语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳，通过说话来表达自己的思想、感情、愿望等。因此，在教学中，我尝试了一些不同的做法，对学生进行心理健康教育，并适当利用课下或课上和孩子们用英语进行交流和沟通。让他们在愉悦的氛围中对英语产生浓厚的兴趣。

一、结合教材内容，调动学生积极性。

我们大家都知道兴趣是最好的老师，兴趣是心理健康的营养剂。英语新教材更加关注学生的学习兴趣，在版面设计方面，它呈现出图文并茂，生动活泼的特点，这样的设计更符合中学生的认知特点，更有利于激发学生学习的兴趣；同时在教材的选编方面更加注重科学性、趣味性，而且也充分考虑到初中生的年龄特点，兴趣和心理需求，多角度地选取语言素材。因此在平时我主要以教材为载体，充分的创设情境，激发学生的学习兴趣。依据教材,结合生活实际或英语日常用语,英文名句，英语谚语等,适当的对学生进行心理教育的渗透。日常用语如:

1、Good morning!

2、How is it going?

3、Thank you very much.4、Good bye.名言警句如:

1、Time is money.2、Time and tide wait for no man.3、Easier said than done.4、Every dog has its day.5、Failure is the mother of success.6、We are in the same boat.7、No one can call back yesterday.同时，英语语法与汉语也有较大的差别,如果要详加说明,课堂必然会感到枯燥无味。因此我在教学中经常会用绕口令来组织我的教学。比如我在教授动词和名词的不同用法的时侯，我叫他们“Don’t trouble until trouble troubles you.这样的话能够让学生了解到同一个单词的不同用法，运用这样的方法既简单又有趣。

二、把握情感主线，激发学习热情。

学生原本该是活泼热情，健康向上的群体。但在我们校园却有这么一些学生，他们对学习就是没有兴趣、没有动力；对生活缺乏热情、对将来也没有任何追求，无奋斗的目标、努力的方向。每天两点一线，日复一日，度过了这初中生活，这显然失去了学生该有的活力和热情，影响他们的心理健康发展。作为老师我想我们应该要用我们爱的情感去燃起他们对生活，对学习的热情。

在我的课堂教学中,我常常对暂时落后的学生进行鼓励。有时我也利用课下时间做孩子们的思想工作,我经常以亲切的态度来鼓励学生,决不鄙视和冷嘲热讽他们。曾记得,我在课上做一个填空题的时候,我叫了一个学习成绩不是很好的同学来回答,真没有想到她竟然回答得相当正确,我要求大家给予她掌声鼓励,并微笑着说:“Very Good, If you work hard, you will make much progress.”她自信的坐下了。然而在以后的课堂中,她的表现更让我感到欣慰，上课积

极发言，认真听讲。

同时在我的课堂教学中我还给孩子提供更多的学习机会,如课堂发言、课堂游戏、我都能给较落后的学生以一定的照顾,让他们也能 参与进来，这样做能够培养他们的学习兴趣。

三、利用课堂教学，渗透心理健康教育

在初中英语教材当中，许多对话、短文都是对学生渗透心理健康教育的绝好素材。例如，仁爱版初中英语九年下Unit 5都是讲述中国的文化与历史，因此借机可以对学生进行教育。

在英语课堂教学中，创设情境也是渗透心理健康教育的一种方法，例如运用多媒体课件等创设情景，课堂上还可以让学生分角色表演，也是英语课堂教学的重要方法，它不仅能让学生运用所学的语言，而且还能培养学生之间的团结合作精神。当学生进入角色之后，成功地完成一件事，他们便兴趣盎然，并对以后的英语学习充满了信心，使他们充分体验到学习英语的成功和快乐，有助于保持和发展学生学习英语的兴趣，使他们能够自觉主动地去学习。而且在教学中我也经常让学习成绩比较好的同学与成绩暂时落后的同学组成帮扶小组,让他们互帮互助,这样做既取得了学习效果,又增进了同学之间的友情。

四、重视作业批语，渗透心理健康教育。

作业批语是我们每个教师都很熟悉的一项工作，我认为作业批语在初一的时候可以用英语写也可以用汉语写，到了初三要全部用英语写会更好。例如，我所教的学生中有个中等生上课从不回答问题，我给他的批语是：“Be brave in class”后来他给我写了一张纸条，说他在英语课上有些畏惧的心理，因此在课堂我提出问题时经常说

“Don’t be afraid，I believe you can succeed.”这样的话来激励他、鼓励他。可以说我的信任使他信心倍增，课堂上能主动地回答问题。如果我的学生作业做得很好或者是学习有进步时，我经常这样写批语：“You are excellent.You are smart!”针对不同的学生及其作业，我经常是给予他们不同的批语，我觉得这样做均能收到良好的效果。

14.学前教育中心理健康教育探究论文 篇十四

人似乎迷失了自己，失去了生活的意义。究其原因，是我们的社会缺乏人文精神!

有不少学者指出，我们都是在一种缺乏人文关照的环境下成长起来的，从开始接受教育到走向社会一直如此。在学校教育中，虽然我们也开设了文史哲艺等培养人文精神的学科，但不少老师迫于升学压力，把人文学科变成死记硬背的东西来应付考试，而科学课程如数理化生等又专注于理性逻辑思维的训练。这两类知识在传授中都忽略挖掘知识的深刻内涵而成为空洞的教条，也就失去了价值导向功能和启迪益智的功能。我国教育的根本问题在于摧毁了人的精神自由，剥夺了人探究、创造的自由。成长于这种环境的人，很难有一种人文的自觉，很难认识到人文在整个社会中应该具有的价值、地位和作用。

如何改变这种现状?如何使学生从小有一个良好的人文环境让其健康成长?如何让人文精神教育重回校园?我们认为，除了在学科教育中渗透人文精神外，学校心理健康教育也不失为一条很好的途径。

一、人文精神的内涵对学校心理健康教育的启示

程利国教授认为，在心理科学中，人文精神应该优于实证精神而居于主导地位。“我们人类之所以需要心理学，不单单要通过实证的手段去获取心理活动的规律性知识，更为重要的是要提升我们精神生活的质量，让人们感悟到生命存在的社会价值。在当今世界，关于人的价值、人的命运、人的需要、人的创造力、人的自由解放和人际关系的协调等，已日益成为哲学和心理学共同关注的聚焦点。这些聚焦点，正深深地嵌入人类社会生活的各个方面，并折射出新时代精神的精华。”人文精神最重要的是对人的价值的尊重，强调人的尊严，把人看作是宇宙间的最高价值，肯定作为精神性的存在的人，他有自己的情感体验、生命追求、理论阐释、价值观念、实践准则和评价体系。它既包含狭义的科学精神中所存的求真、求实、创新、存疑的精神；又包含狭义的人文主义中的求善、求美、自由、本真的超越精神。它是对人的生命价值的尊重，是对生命的敬畏。它追求一种“全人化”，它是一种普遍的人文关怀。一个社会如果缺乏对人类社会终极关怀的人文精神，就不知该走向何处；一个人如果缺乏人文精神的熏陶，就丧失了起码的道德感和羞耻感。可见，任何时候缺失人文精神，必会丧失人所应有的一切生存意蕴。

人文精神关注的对象是人文世界特别是人的内心世界，以及人的生存和发展的根本价值。人文精神的目标指向是使人“真正成为人”，使人更富于人道精神。人文精神本身就包含一种德育观念，一种教化倾向，这是极为重要的。人文精神与德育，无论在内容方面(如怎样做人)，还是在形式方面(如教化功能)，都是直接相通的，甚至是直接同一的。德育作为育人的一门学问，是对人文精神的最直接、最自觉的精神阐释和守护。在一定意义上说，德育实质上是一种人文教化。而学校心理健康教育又正是德育的其中一个重要组成部分，我们倡导建立的现代德育更强调的是培养健全完美的人格，即在思想政治品德等部分德育精神之外，还要包括非认知心理因素，如良好健康的心理品格，如善于适应环境、承受困难，开创精神，善与人处等。要让学生具有端正的志向，健全的心理与社会需要的多样才能。实现这些培养目标仅靠说教是不能实现的，必须用人文精神去化育。这些，都涵盖在学校心理健康教育的范畴中。

二、在学校心理健康教育中体现和实践人文精神

学校心理健康教育以发展全体学生良好的心理素质为目标，心理素质是以个体的生理条件和已有的知识经验为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、衍生的和发展整合的，并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理素质。它包括认知因素、个性因素和适应性因素三个方面。

心理素质培养的重要途径是通过心理健康教育培养学生健全的心理素质，就是使学生的心理素质的各成分都得到健康发展，使其形成正常的智能，完善的人格和良好的适应能力，为提高学生的整体素质奠定心理基础。

心理健康的实质是一种适应。适应本身就具有发展的功能。学校心理健康教育提倡一种发展的理念，提倡全人发展，全体发展，关注每个学生的健全人格培养，积极的自我意识和潜能开发。学校心理健康教育要根据青少年身心发展的阶段性特点，帮助他们度过成长中的危机，为其终身发展和最终的自我实现奠定内在基础。学校心理健康教育还具有为人服务的倾向，体现了以人为本的人文精神。具有辅导者与学生之间的民主、平等的新型人际关系，体现了民主、平等的人文精神。人文精神丰富与充实了学校心理健康教育的内容，满足了学生精神心灵的需求与人格发展的需求。那么，我们应该如何在学校心理健康教育中更好地实践人文精神呢?

1．充分肯定、尊重和珍视学生的个性发展的合理性需要

人文精神以人为最高目标，体现以人为本的价值观，它把人的存在及其活动视为价值世界的核心，强调人是基本的出发点，也是最后的归宿；强调人的能动性和创造性，突出人是主体的原则。一个社会要能充分调动人们的积极性，使人们自觉发挥主观能动性，就要发展人的个性，没有个性的充分发展，人们的潜能就得不到发挥，就无法贡献自己一份独到价值。所谓个人的个性发展，即把自己培养成具有主体意识而又富于真才实学的人，它是个人独特潜能的充分发挥。人的个性的发展本质上就是人的全面发展，是个人天资和创造性的充分发挥。

所以，在学校心理健康教育中，我们要充分肯定、尊重和珍视学生的个性发展的合理性需要。其中的首要任务，就是要端正教育者的人性观。人性观是指教师教育教学行为背后的深层次的教育观念，它深刻地影响着教育者的教育行为。在学校中，要建立人性化的学校管理制度，强调教育民主，强调尊重学生；要坚持人性化的教育原则，教育工作是生命与生命的交流，教师应当尊重学生的基本权利，尊重学生的独立性、自主性和创造性；要探索人性化的教育方法，关注学生的情感，培养学生的自信心，让学生体验到成功的欢乐，不断发现自我和完善自我，使个性不断完善。

2．强化养成性，营造良好的人文环境，让学生有一种人文的自觉

养成是一个非认知心理过程的内化过程。教育者要重视学生在认识活动中的主体作用的发挥，要强化学生在其非认知心理发展过程的自我完成作用，要培养学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力”，充分发挥学生的主动性。“养成”中，营造良好的人文环境是非常有效的途径。因为人文环境作为无形环境或隐性文化在人的综合素质和人格精神养成中起着潜移默化的作用，它是无形的、不易形成，形成之后又不易消失。人们都有这样的一种经历：在一个优美、整洁的环境中，你会不由自主地爱惜周围的一切，文明习惯会在潜移默化中得到熏陶。心理学的研究表明，人都具有可暗示性，只是接受暗示的能力有差别。正是这种人类个体普遍存在的品质，才使得人和环境间的无意识关系发挥作用，更有助于内化。

所以，在学校心理健康教育中，教育者应营造良好的人文环境，让学生有一种人文的自觉，使人文精神在潜移默化中得到养成。良好的校风班风、和谐的环境、充满人文精神的课程体系、优美的艺术、意味深长的语言、优良的行为、可敬的榜样、多彩的活动，这些有形无形的环境，都可以使被教育者带着快乐的心境自然地受到感染，在感染中受到教育，逐渐养成一种人文的自觉。

3．树立民主、平等的精神，建立良好的师生关系

人文精神在人与社会的关系上，表现为民主、平等的精神。在人与他人的关系上，表现为良好的人际关系。学校心理健康教育在实践这一内涵时，首先应表现在师生关系的民主、平等。教师要培养学生具有健全的个性，创造良好的校园人文精神，必须打破传统的教育者与被教育者之间的严格界线，用一颗平常之心、平等之心与学生交流。“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”(苏霍姆林斯基)。一个具有人格魅力的教师，总能使学生乐意亲近并视之为楷模，从而形成强大的“向师性”。这种“向师性”对塑造学生健康高尚的人格具有暗示性、自我教育性、潜移默化性，学生在教师人格唤醒与鼓舞下，能逐步确立基本的道德规范与崇高的理想、信念等，在实现自身价值的同时，表现出智慧的进发、道德的判断和审美的追求。

在这样的氛围中，教师的言行可以深刻地影响学生的人生观、价值观，使学生从中领悟到民主、平等的教育精神如何体现，尊重人的价值如何权衡，如何为人处事，如何看待权威。这是心理健康教育的重要途径，也是人文精神的具体体现。

15.体育与心理健康教育相关探究 篇十五

一、健康、亚健康及心理健康

(一) 健康的定义

健康是一个相对的、动态的概念。随着时代的变迁、医学模式的演变, 人们对健康的认识不断提高、完善。传统的生物医学模式认为:没有疾病就是健康。1948年, 世界卫生组织 (WHO) 在其宪章上将健康定义为:健康不仅仅是没有疾病或虚弱, 而是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。1990年, WHO在有关文件中对健康的定义加以补充, 认为健康应包括四个方面:躯体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康。由此可见, 伴随社会的进步、医学的发展, 健康的概念也在不断地拓宽。从单纯的躯体健康, 逐步扩展到心理健康、社会健康及道德健康, 即理想的健康状况不仅仅是免于疾病的困扰, 还要充满活力, 与他人维持良好的社会关系, 处于健全、美好的状态。

(二) 亚健康的定义

所谓亚健康, 通俗地说, 多指无临床症状和体征, 或者有病症感觉而无临床检查证据, 但已有潜在发病倾向的信息, 机体处于结构退化和生理功能减退的低质与心理失衡状态。一般来说, 亚健康状态由四大要素构成, 即排除疾病原因的疲劳和虚弱状态, 介于健康与疾病之间的中间状态或疾病前状态, 在生理、心理、社会适应能力和道德上的欠完美状态, 以及与年龄不相称的组织结构和生理功能的衰退状态。

(三) 心理健康的定义

目前在心理学理论中, 特别是在人格心理学和临床心理学中, 美国心理学家杰哈塔 (Jahoda, M.) 的“心理健康”定义最为著名, 他提倡一种“积极的精神健康” (positve mental health) , 对于现代社会中的人们来说很有教益。其主要包括六个方面:

1. 自我认知的态度。

心理健康的人, 能对自我作出客观的分析, 对自己的体验、感情、能力和欲求等作出正确的判断和认知。

2. 自我成长、发展和自我实现的能力。

心理健康的人的心态绝对不会是消极的、厌世的或万念俱灰的, 他会努力去实现自己内在的潜能, 自强不息, 即使遇到挫折, 也会成长起来, 去追求人生真正的价值。

3. 统一、安定的人格。

心理健康的人能有效地处理内心的各种能量, 使之不产生矛盾和对立, 保持均衡心态。他对于人生有一种统一的认知态度, 当产生心理压力和欲求不满时, 有较高的抗压力与坚韧的忍耐力。

4. 自我调控能力。

对于环境的压力和刺激, 能保持自我相对的稳定, 并具有自我判断和决定的能力。不依附或盲从于他人, 善于调节自我的情绪和能力, 果断地决定自己的发展方向。

5. 对现实的感知能力。

心理健康的人, 在现实生活中不会迷失方向, 能正确地认知现实世界, 判断现实。

6. 积极地改善环境的能力。

心理健康的人, 不会受环境的支配、控制, 而是顺应环境, 适应环境, 并积极地变革环境, 使之更适应人的生存。在这样的环境中, 他热爱人类, 适当地工作和游戏, 保持良好的人际关系, 并有效率地处理、解决问题。

由此可见, 心理健康是指人的内心世界与客观环境的一种平衡关系, 是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持, 即不仅能获得确保自我安定感和安心感, 而且能自我实现, 具有为他人的健康贡献、服务的能力。

二、体育对心理健康教育的作用

(一) 体育教学过程是发现和消除学生心理障碍的过程。

体育教学过程是进行知识、技术和技能的传授过程, 这个过程也是情感上获得成功感的愉悦体验。情绪是心理健康的具体反映, 是学生在学习过程和身体活动过程中的行为、表情、意志等的外在表现, 是其心理状态的真实反映, 教师在此过程中很容易发现存在不同心理障碍的学生。

(二) 体育教学过程是培养学生良好心理素质的过程。

体育教学通常在室外进行, 学生不仅要经受大自然的考验, 而且要承受一定的负荷。采用体育竞赛, 运用学生共同认可方式和规则, 以相互间身体对抗的形式挑战极限、超越自我的竞赛活动, 在伴随成功与失败的情感体验后, 学生会感受生命存在的价值, 培养团结协作与开拓进取的精神, 做到胜不骄败不馁, 奋勇拼搏, 塑造关心他人、关心集体的良好品质。

(三) 体育教学过程是培养学生良好社会交往能力的过程。

体育活动是一项群体活动, 学生通过体育活动, 相互交往、相互保护、相互协作, 能促进自身的社会化。从社会文化的视角来看, 体育教学过程实质上就是社会交往的过程, 许多教学活动的内容和形式就是一种社会生活的模拟, 在这过程中, 学生能获得胜利与挫折、成功与失败、优势与劣势、群体与个体、合理与不合理等种种体验。

(四) 体育教学过程是使学生消除精神紧张、培养自信心的过程。

在体育教学中, 教师要有计划地控制学生运动强度, 尽可能多地安排学生进行有氧运动。实验研究证明:有氧代谢运动能逆转精神紧张、忧郁症等恶性症状, 使自信心增强, 使焦虑和压抑等情绪障碍得以缓解。有氧代谢运动影响情绪平衡用生理学方法来解释有两个方面:一是缓解情绪紧张。在运动中, 机体的代谢增强, 有助于消除体内积蓄的肾上腺素和其他代谢产物, 使储存在肝、脾的血液大量进入循环, 有利于脑的血液供应。二是内啡呔效应。内啡呔是在有氧代谢运动中由脑垂体腺分泌的一种吗啡类激素, 它的镇痛作用比吗啡强200倍。据研究, 许多坚持体育锻炼的人能经常保持饱满的精神和生活信心, 与内啡呔效应有关。生理学上的这种解释与1980年美国学者迪什曼 (RK.DISHMAN) 所做心理实验的结果是一致的。他发现进行体育活动 (慢跑、游泳、自行车、力量训练等) 对于抑郁症的治愈率达85%, 于焦虑症的治愈率达60%, 对于化学药有依赖性的治愈率达45%。

三、心理健康教育对体育的作用

(一) 心理健康教育可以提高学生的心理健康水平, 转化学生的学习动机、兴趣、态度、情感、意志, 推动他们进行各种体育学习活动, 激发他们自觉进行体育运动和养成终身体育运动的习惯。

(二) 心理健康教育可以帮助学生改善在体育教育中出现的各种不良心理状态, 排除心理困扰, 纠正心理缺陷, 克服心理障碍, 开发心理潜能, 提高心理品质, 确保体育运动的正常、顺利进行。

四、大学体育心理健康教育建设的宗旨

根据新的学校体育教育的总目标, 参考学生心理品质培养的整体要求, 结合体育对学生的心理效能, 确定体育心理健康教育建设总的宗旨是通过体育的心理健康教育建设, 促进学生心理生活的健康和谐, 促进学生心理品质的完善与充实, 达成普遍意义上生活质量的提高, 真正实现体育“心灵”与“躯体”本质功能互为一体的教育与养成作用。具体化为以下几个方面:

培养学生积极、合理、健康的自我认知, 提高知觉和反应的敏感性, 提高自信心;提高社会的交往与沟通能力, 培养和谐、理性的人际关系;培养有社会意义的竞争、合作、团队、领导、生态等意识和观念, 提高学生健康的社会健康心理能力;塑造优良的意志品质和耐挫力, 提高学生的意志力;培养健康的学习心理, 发展学生理性和稳定的情绪, 提高情绪的自控力;培养学生持续的进取精神, 发掘生活体育潜能, 培养自我心理疗治调适的能力, 提高生活质量。旨在培养和健全学生自尊自信、忍耐坚强、开拓进取、沉着果敢、勤奋踏实、公正诚实、体谅友善、互助合作、责任心强、善于思考、乐观、理智等品质, 促进个性完善与人格健全, 预防形成不良的心理品质。教育途径有:寓于严密的体育组织教学之中;作为德育的一个重要部分来抓, 与体育德育教育触为一体;结合体育教材特点;发挥体育教师自身的言传身教作用;通过学生自我心理活动与体验来教育、培养。方法有说服法、锻炼体系竞赛法、课堂教法。

五、体育与心理教育的综合运用

(一) 体育心理咨询。

咨询的形式有会见、电话、书信等多种。有的学生存在生活中的困惑、成长过程中的烦恼, 或者来自家庭中父母不和所带来的痛苦, 这些深层次心理问题难以在心理课、日常生活和学习中得以解决, 应该鼓励学生积极参加体育运动, 在运动中体会成功和失败的酸甜苦辣, 在运动中减轻心理负担, 同时也可以求助于体育心理咨询。体育心理学教师应本着为学生保密、对学生负责的态度, 做学生的密友, 帮助他们排忧解难。

(二) 体育心理档案。

在学生刚入学时施行一些心理测试, 如情绪稳定性测试, 性格测试、自我概念测试等。通过这些测试, 了解学生的基本状况及个体差异, 为学生设立心理档案, 并根据测试结果将学生中情绪不稳定、性格存在偏颇、过于抑郁、自我概念极低的学生筛选出来, 进行特别的辅导, 使他们尽快回归正常行列。

(三) 心理协作小组。

由学生自发组成, 在课余时间交流和阅读心理学科普书籍, 就各自感兴趣的话题在电话或网络上沟通。一致存在的难以解决的问题可以求助于体育心理学教师。组内成员以帮助与被帮助的方式进行疏导, 交谈的话题不设边界, 自由、广泛而富有开放性, 以学生自己的方式关注和解决自身问题。

(四) 体育心理资询室。

体育教学部门成立专门的体育心理咨询室, 接受学生的心理咨询, 为学生提供专门的心理知识, 强化学生的心理承受能力。

(五) 心理辅导站。

建立体育教研室与心理辅导中心联接体系, 用运动方法和语言暗示疏导学生, 建立行之有效的心理辅导站, 并对部分学生 (心理障碍明显者) 建立个人运动处方, “对症下药”。

(六) 改进教学方法。

将健康教育和心理教育融入体育教学, 使它们有机地结合起来。在体育教学内容方面安排适当的课时, 进行心理健康方面的实践和理论的相关教学。

六、结语

综上所述, 体育心理素质教育是以发展学生健全个性心理素质为目标的教育。当代的大学教育, 个性化心理素质教育是必要的, 也是可行的。体育心理素质教育不仅对学生个性的全面发展、身心健康、事业成功和人生幸福具有十分重要的意义, 而且适合当代社会对新型人才的需要, 它对学生心理素质的发展和社会的进步也具有十分重要的意义。同时, 体育心理素质教育还具有更为广泛的社会意义, 它是一种超越了的学校体育教育, 是一种面向社会的教育。我们希望体育心理素质教育能够像基本的健康教育或基本的素质教育一样, 在我们当代的生活中发挥其应有的作用。

参考文献

[1]徐隆瑞, 粱向阳.体育社会学报.人民体育出版社.

[2]皮连生.教学的心理学.上海华东师范大学出版社.