微课对地理教学的意义

微课对地理教学的意义（精选11篇）

1.微课对地理教学的意义 篇一

探究微课对教学的作用

【摘 要】随着教育信息化的发展，“微课”“翻转课堂”等成为教育界热议的话题。“微课”作为我国教育信息化发展的热点，开始从认识阶段逐步走向实践阶段。在现代信息技术条件下，如何适应新形势的需要，发挥新技术优势，开辟中职学校教学改革的新途径，是中职学校教学工作的新课题。本文试论现代信息技术条件下微课的应用性及发展，以适应新形势下的教学工作。

【关键词】微课 教与学 自主学习

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0084-03

微，是相对的，相对于博客而言，140个字的博客就是微博。微课，也是相对于传统意义上的整堂课而言。但毫无疑问，微课是一种新鲜的事物，戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。2014年初，我去上海参加了教师培训，第一次接触了微课，那个时候也是全国微课刚刚兴起的时候。第一次接触微课，感觉微课是那么的亲切，尤其是培训教师制作微课拿来用作案例的时候，我们的兴趣是如此的高昂。

一 微课的内涵与特点

1.认识过程

人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”―“微教学过程”―“微网络课程”三个从低级到高级不断完善的发展阶段。最后回归到了课前课中课后的应用和全面开发。微课的出现犹如东方的日出，照亮了教育的课堂，使得教育改革又有了一次质的飞跃。

2.微课的内涵

“微课”是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是取得最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，本质是简短、完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。微课程很好地贯彻了新课程标准“以人为本”“以学生为中心”的教学理念，能有效地提高学生地自学能力，使不同类型的学生掌握课堂知识。

3.微课的特点

第一，短小精悍。学习实践中，以“短小精悍”为特色的在线视频――微课，便成为极为重要的学习资源。微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统的一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5～8分钟为宜。

第二，主题明确。微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。

第三，占用资源容量小。从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。

二 微课在教学中发挥的作用

1.在新课上的作用

第一，课前预习：上新课前先让学生在网上下载微课自主学习任务单，下载并学习微课内容，完成相应的自主学习任务，让学生自己掌握学习的进度。作为教师的我们，应把学生推向学习的前锋，要学会隐退，退到幕后。

第二，新课导入：好的开始是成功的一半。通过各种各样的导入型微课，如情境导入型、悬念导入型、实验导入型、事例导入型、经验导入型等，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。

第三，课程中：鼓励学生对自主学习微课的内容发表看法，培养学生提出问题的能力。学生应把自己在预习时遇到的困难及时记录下来，将问题带进课堂，在小组协作和教师的指引下，共同寻找答案，学习解决问题的方法。现代有许多学科的教学知识更新较快，遇到新的知识时，教师作为学习活动的引导者、组织者，要创设任务情境和问题情境，让学生通过微课的学习和自主思考，提出看法和问题，教师则引导学生探寻解决问题的方法和步骤，激发学生主动学习和探究的兴趣。学生在学习活动中进行独立的探究和思考，在小组内开展合作学习和探究，在大胆尝试中学会解决问题。

第四，测评反馈：自主检测的目的是使学生通过完成自主检测题，了解自己的学习目标达成情况。一般情况下，自主检测题应是基础题，为学生应该掌握的内容或知识点，3～4个小题即可，可采用判断、选择或填空的形式，让学生易于操作。教师通过微课进行反馈，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果。

2.在学生学习中的作用

微课的诞生为我们的学生解决了课堂上不听，或听不懂、看不懂的困扰。作为一线教师，我们最头疼的是学生不会听。很多学生身在课堂，心在外，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，而有的学生则毫无收获。有了微课，课堂上不明白的，自习课上再重复看，不懂可以看多遍，学生与学生之间也可以自由交流。微课仿佛是个一对一的家教。

第一，自主学习任务单很重要。比如在课前预习、课后复习等环节，学生不仅要看微课，更要针对微课主题填写自主学习任务单。这份任务单应包括三大版块：学习指南、学习任务和困惑与建议。一份设计严谨的学习任务单，可以让学生学会明确学习目标、寻找学习方法、发现问题、试图解决问题、引发更深层次的思考等。

第二，自主选择时间与空间，尤其是“互联网+”时代已经到来，移动应用越来越发达，可以实现随时随地学习。

第三，微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，有针对性地深入学习，利于学生落实重难点知识，避免了往日课堂学习之后学生似懂非懂“吃夹生饭”的问题。

第四，微课与移动互联网关系的紧密性可以使学生随时与小组合作、向教师提问，共同解决问题，培养学生独立思考与解决问题的能力。

3.在促进教师成长中的作用

微课的价值还体现在对教师专业发展的影响上。微课，是学生在课下利用网络独立学习的过程，没有纪律约束，没有教师监督，这就注定考验着微课的吸引力了。就如在家吃爸爸妈妈做的饭，没有任何选择的余地，做什么吃什么。而拿着钱出去吃饭，选择的余地就太大了，饭菜的味道、就餐的环境、价格的定位、有无wifi、交通情况等都可成为选择的依据。试问，家常饭菜拿到饭店里，会有多少人选择？同样的道理，简单无趣的微课有多少亮点可以吸引学生去看呢？

第一，制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

第二，微课制作的精英们，用制作微型电影的要求来制作微课，然后分门别类地分享到一个微课网络平台上，能够便捷地下载，让所有的学生和教师受益。这样，教师在课堂上既可以分享网上的优质微课，又可以现场解惑答疑。

第三，对微课感兴趣的教师不妨多研究、多制作；有兴趣而没有技术、欠设计水平的，不妨学学“拿来主义”，借鉴别人的好作品。微课，其本质就是一种教学资源，应实现资源共享。因为广大教师可以充分借助微课平台，观看同科目教师的课件，吸收别人的教学精髓并不断地进行反思，运用自身已有的知识，采取各种策略对别人的东西进行加工、优化组合，无形之中就把别人的精髓转化为自己的东西。而在这个过程中，一定程度上提高了教师知识结构整合的能力。

第四，教师要持续提高教学水平，就需要不断地深入研究。教师把对教学活动或者课堂行为不断反思与探究所取得的成果以微课的方式展现出来，这样不仅让微课为教师的日常教学服务，提高教师的教学技能，还把教师教学反思等与科研结合了起来，一定程度上强化了教学与科研的整合。

三 微课应用中需注意的问题

第一，微课所包含的内容是某个知识点或者教学环节，时间控制在10分钟以内，但对教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

第二，优秀的微课应该是形式与内容相结合，既好看又实用。教师制作微课时不可过分追求可视性、动态性和趣味性，将学生的注意力从内容转移到形式上。必须要明确一点，微课的内容是核心，是主体。千万不可为了追求漂亮或创意的形式而忽略了内容。

第三，微课的制作并不简单，但微课课程应是简明的，主题是明确的，学生一看就明白。

第四，微课应向系列化和专题化发展。教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关知识点创作一个专题或一个系列，将看似孤立的各个微课有机地联系在一起。将微课系列化和专题化后，学生的学习脉络将更加分明。

第五，有效地结合移动媒介和云端应用来管理微课。第一个方法是微信管理，因为学生都有手机，那么大家可以用手机下载教师的微课，然后教师可以用微信的公众号在后台管理。具体操作是教师申请微信公众号，之后教师在后台编辑微课程，编辑自主学习任务单，编辑组织学生学习的方法，同时教师可以看到学生下载及参与学习的情况。第二个方法是百度云管理，教师可把它安装在电脑和手机里。教师做好微课后，把微课上传到云端共享，非常简单。

微课，作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的教育应用前景。它对于辅助学生学习，促进教师的专业发展与自身发展都起着重要的作用。我们应该以积极的态度，冷静的思考参与微课的应用与实践研究，让微课成为学生学习的得力助手，叩开他们自主学习之门。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61～65

[2]王竹立.当学生人手一台电脑时，教师该如何上课？[J].中国信息技术教育，2013（5）：89～90

[3]王觅、贺斌、祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88～94

〔责任编辑：庞远燕〕

2.微课对地理教学的意义 篇二

一、教学时间的拓展

传统教学的时间一般都集中于学生在学校的上课时间, 一般为6-8 节课, 微课的出现使得学生的学习从学校上课时间拓展到了课前和课后。因为处于信息技术环境下, 所有学生可以做到随时学, 在任何时候都能观看教师的授课, 学习到他感兴趣的内容。而且哪怕只有短短的几分钟时间, 学生也能进行这种自主的学习。那么, 学生通过在家庭中观看网络中的微课视频, 无形中就将教师“教”的时间进行了延长, 可以做到提前学、学后巩固和解惑等, 从而也拓展了学生“学”的时间。

二、教学空间的拓展

传统教学一般都集中在学校, 放学以后学生只能进行自主的课程复习、预习、作业等活动的完成。而处于信息技术环境之下, 学生不仅可以在学校听到老师的授课, 而且可以在家中、在回家的公交车上、在书店等任何地点都能形成一个小型的授课环境, 还可以灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”, 为学生创造了在任何地点, 只要想学习就能学习的良好条件。

三、教者范围的拓展

由于微课的制作简单, 因此大大降低了制作微课的门槛, 更多的人可以从事微课的制作, 而一般意义的教师就是从幼儿园开始到大学的正式教师, 但是微课的诞生实际给了更多人成为“教师”的机会。只要一个人对某一个领域或者某一个问题、某一个知识点有合理的解释、有自己的专长、有合理的推论, 都可以通过微课展示给所有的人, 从而帮助其他非专业人员更加简单容易地理解问题, 那么这个人也就成为了一位“教师”, 从而将教者的范围扩大了。所以, 微课的提供者可以不依靠专家, 通过简单的培训而转变为微课程的开发者, 让自己的作品为同行提供借鉴和启发。

四、知识范围的拓展

由于教者范围的扩展, 从而形成了微课所覆盖的知识层面增加了, 语数外、理化生、政史地、音体美等学科进行全方位覆盖, 同时对于日常生活、工作等知识也进行了丰富。例如, 机械、农业、制造业、金融等各行各业所涉及到的理论知识和实践知识都可以进行讲授。在这里, 每个人既是学习者, 又是开发者和创造者。

五、学习对象的拓展

现代社会是一个提倡终身学习的社会, 我们从三四岁上幼儿园开始就进入了学习的队列, “学习”成为伴随我们终身的一项技能。因此, 微课所面对的“学生”实际上既可以包含传统意义上的学生, 也可以包含成人学生。只要是他们感兴趣的、想了解的知识点, 不管他们的年龄, 都可以通过微课对他们进行解惑, 为他们所用, 去解决工作中遇到的一些棘手问题, 而且对教师本身也是一个学习的过程, 通过观看他人的视频、课件、教学设计等吸收别人的优点, 弥补自己的不足, 也为自己找到了自我学习、自我提升的途径。

六、教学次数的拓展

3.浅谈微课对教学的促进作用 篇三

[关键词]微课教学促进作用

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040120

近年来，全国大力推广微课程翻转课堂。结合近几年微课辅助地理教学的实践，我发现它对教与学都产生了巨大促进作用。

一、微课有利于达成教学四维目标

1.微课内容精练，一般讲解一两个知识点，针对具体的某个知识或者技能进行设计，因此容易达成知识与技能的目标。

2.微课表现灵活，在传授知识的同时，也将思考问题、解决问题的方法穿插其中，有助于达成过程与方法的目标。

3.微课个性鲜明，能直接反映出教师的教学意图，能将教师的个性、情感以及价值观淋漓表现出来，有利于情感态度与价值观目标的达成。

4.微课针对性强，容易针对某些热点、难点问题进行拓展，完成知识的升华和应用，有利于行为与创新目标的达成。

二、 微课有利于优化课堂教学过程

微课，是教师针对课堂或课后学生的学习需要，精心准备的精致课程，往往都精心导学，根据学生需要，精心创设问题情境，积极帮助学生高效地完成知识学习。现以我制作的《日本多火山地震》的微课为例，谈谈微课对于优化课堂教学过程的作用。

1.微课辅助教学，符合课堂教学的基本原则。我制作这节微课时，针对“火山地震”、“板块运动”、“防震减灾”、“祖国借鉴”四个关键环节，选择针对性材料，提出启发性问题，目的就是为了促进学生学习，拓宽学生思维。将此微课插入《日本》课堂教学过程中，围绕“板块运动”环节，将“用板块学说解释火山与地震成因”作为一个小课题，引导学生探究并及时整理、总结，获得成果。微课辅助地理教学，既遵守了启发、创造原则和教学最优化原则，又可以获得学生合作、探究所形成的书面反馈，培养学生合作探究的学习习惯。

2.微课辅助教学，是学、思、议、习四个方面的整体优化。我制作的《日本多火山地震》微课设计时以满足学生自主学习需要为基本原则。例如微课里，“火山地震”环节，为学生提供了著名火山、重大地震、核电站核泄漏等时事与史实材料，供学生学习；“板块运动”环节，提出“探索日本多火山地震的原因”等多个探究问题，供学生思考；“防震减灾”环节，列举日本防震减灾的经验，让学生迁移到我国防震减灾工作中，供学生议学；“祖国借鉴”环节，将微课中列举的素材相互串联，制作相关思考题供学生练习。在微课辅助地理教学的过程中，一方面体现学生自主学习过程作为教学的主体过程；另一方面“学教结合”，教师积极参与学生自主学习的全过程，尊重学生学习知识与其他方面发展相结合。

三、 微课有利于学生减负增效

学生在学习的过程中，肯定会有难以掌握或者容易忘记的知识，它们需要课后反思和复习。教师精心备课、搜罗素材，利用精致的微课辅助教学，定会提高课堂效率；教师细致深入地研究微课，精心设计学生作业，有利于学生学习减负增效。

1.制作微课，精心备课，是减负增效的前提。教师精心制作微课的过程，其实是对新课标、新教材以及各类教学策略、教学方法更细致研究的过程，所以促进教师更加精心备课。只有精心备课、认真制作的微课，才能提高学生学习效率，真正做到减负增效。

2.利用微课，增效课堂，是减负增效的关键。微课穿插在课堂教学中，能吸引学生的注意力；利用微课辅助课堂教学，教师对课堂设计会进行更细致的推敲，从而增强课堂的教学效果。

3.研究微课，精选作业，是减负增效的途径。减负、增效与否，可以直接从学生的作业中看出，一看质，二看量。教师研究微课，反思教学，就会对问题反复推敲，从而选择最有助于学生发展的问题，在设置作业的时候，同时会考虑减轻学生的负担。

四、 微课有利于教师个人专业成长

1.教师坚持以微课辅助教学，能不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。教师通过微课制作找到自己教学的不足，在课堂使用微课时，通过师生交流，发现教学中的缺陷，从而不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。

2.坚持微课辅助教学，能提高教师整合信息技术与学科教学的能力。在教师制作微课的时候，能增加教师间教育教学资源共享和交流，还会提升教师的成就感和自信心，从而提高教师整合信息技术与学科教学的能力。

3.坚持微课辅助教学，有助于优秀教师先进教学思想和经验的传播，便于普通教师借鉴和模仿。在教师自己制作微课时，便可以转化为自己二次创作的成果。

微课辅助课堂教学，是教学的一次重大变革，它既可以提高教学效率，满足学生自主学习和发展的需要，也为教师的专业成长提供了新的方式和契机。我们要在利用微课辅助教学的路上坚定地走下去，努力减负、增效，提升初中地理教学的实效性。

4.微课对地理教学的意义 篇四

摘要:随着教学信息化的发展，微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用越来越广泛。笔者通过问卷调查，论证了微课应用于《计算机应用基础》课程教学改革的可行性，结合“微课”的特点对高职《计算机应用基础》课程进行实践研究，提出了微课应用教学策略，以期为促进高校教学改革添砖加瓦。

关键词:教学改革;微课;计算机应用基础

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:2095-921404-0131-02

随着信息技术及网络通信技术的迅速发展，微课及其应用已经成为教育者关注的焦点，12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，有1600多所高校参与，引领全国高校掀起了微课建设的热浪[1]。笔者通过课前、课后问卷调查，论证了微课在《计算机应用基础》教学中的可行性，通过行动研究法，提出了微课应用于教学改革的策略与方法，以期为微课教学研究者提供参考。

一、高职《计算机应用基础》课程现状调查

在《计算机应用基础》课程开课前，笔者对海南经贸职业技术学院级新生发放了《大学生网络化学习能力现状》问卷，回收有效问卷733份，结果显示81%学生来自农村，67%学生暂时没有电脑，94%学生能登陆网络学习的平台进行学习，93%学生能熟练从网络下载学习资源，并且大部分学生认为需要多进行实践操作才能提高网络化学习能力。《计算机应用基础》课程期末阶段，笔者发放了课程现状调查问卷，结果显示，97%以上学生认为有开设这门课程的必要性;各个章节知识点中60%学生认为EXCEL较难掌握;在关于希望教师采用何种教学方式的调查中，69%学生选择课堂主讲型，51%倾向课堂讨论型，42%选择案例分析型，15%学生选择其他方式;在对学习课程过程中，希望得到哪方面的帮助调查中，选择最多的包括在线视频、电子教材、课件下载以及网络讨论。综合调查结果表明，学生重视本课程，并且具备网络化自主学习的能力，渴望教师采用丰富的教学方式开展教学，需要丰富的教学支持，尤其是在线微课视频。可见基于微课的课程教学改革具备可行性。

二、微课的概念及特点

中文“微课”一词最早由广东省佛山市胡铁生老师提出，目前国内研究者对微课的内涵研究存在三种观点:第一种认为微课是一种教学视频资源;第二种认为微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程;第三种认为微课是一种微型的教学活动。笔者较为同意第二种观点。微课具有以下特点:①短。指教学时间短，微课的时长一般为5～15min，可称之为“课例片段”或“微课例”;②少。指教学内容少，一般选取教学中的某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点);③小。指资源容量小，可以灵活下载到终端设备上实现移动学习、泛在学习;④微课本身应该先是“课”。包括内容、活动、评价等要素的教学服务[2]。综上所述，微课短小精悍、目标明确，能够支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，有助于各类教学模式的探索与改革。

三、微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用

(一)制作微课

依据笔者在前期研究中提出的微课程教学设计模型，对课程进行整体设计。笔者将课程内容划分为计算机基础知识、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、网络应用五个单元，再对每个单元教学内容进行分解，例如在Word2010单元再分解成Word2010的界面及组成、Word文档的创建及保存、简单文档排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“个人简历表”、Word图文混排———制作“海报”、Word排版技术———“毕业论文排版”等子单元，再将分解后的子单元内容制作成微课视频。由于计算机应用基础课程属操作型课程，制作微课的方法多采用录屏的方式，一种是运用CamtasiaStudio8录屏软件来录制操作过程，另一种方式是运用PowerPoint自带的录屏功能完成操作过程录制。对于知识点讲授的`课程可采用PowerPoint2013+耳麦、Videoscribe、Focusky、思维导图ImindMap7等软件制作。后期编辑特效可采用Edius6.01或AECS4软件完成。

(二)微课应用策略

基于微课的教学应体现以学习者为中心的原则，将学生的学习活动作为课堂教学的主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。微课教学应用主要分为三大时间段:课前、课中、课后。课前应用主要体现在翻转课堂教学;课中微课视频的应用主要体现在教师运用微课视频丰富传统课堂教学手段，提高学生学习的积极性;课后微课视频主要是供学生课下开展自主学习，完成知识的复习和巩固，促进知识的内化。1.微课应用于翻转课堂教学目前，微课应用于翻转课堂的教学实践研究已经很多，以浙江横店影视职业学院金燕老师的研究为例，主要是在课前给学生列出自主学习任务单，学生按照任务单安排学习，并在课前完成相应的微练习，课上对学生在做微练习中反映的实际问题，进行答疑，对操作性问题进行现场示范并解决，再根据微单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、成果展示与交流等。笔者在此基础上尝试运用移动信息化教学手段，开展翻转课堂教学实践。运用移动信息化教学助手蓝墨云班课在课前发布课前学习任务，包括微课视频、微练习，开设讨论区，学生可以在观看完微视频后，提出本节的疑点、难点，供师生共同讨论。课堂教学环节主要安排如下内容:①根据学生课下学习情况及讨论区热点问题，教师组织讨论，给予疑点解答;②布置小组任务，开展探究式的学习，验证学生课下微课学习效果，促进知识的内化;③重点、难点操作示范;④教师对学生学习情况及小组任务完成情况进行评价，激发学生学习的积极性。课后教师进行教学反思，对本节内容的学习效果进行总结，利用云班课移动教学助手设置课后问卷调查，通过调查数据掌握学生学习的效果，了解学生学习过程中需要哪些支持，从而补充课程学习资源，激发学生学习的积极性。基于移动信息化教学助手的翻转课堂教学模式的开展，解决了学生课上课下学习脱节的情况，丰富了课堂教学的形式，学生可以在课下任何时间任何地点打开手机进行学习，学生通过云班课学习的经验值也是对学生过程性评价的有效依据。2.微课应用于传统课堂教学以微课为中心的课堂教学过程过程包括新课导入、微课视频观看、布置小组或学生操作任务、学生汇报、教师评价和总结等过程。首先，教师将新课的学习任务和目标告知学生，并导入新课内容。接下来是微课视频观看过程，微课内容一般为10-15分钟，这部分内容既是对教学重难点的阐释，又能够对整个课堂教学过程进行统领，决定着整个课堂的走向。之后是小组或学生操作任务，在《计算机应用基础》课堂中，学生在机房上课时间有限，迫切需要在课堂上有更多的时间能动手操作练习，所以在这个环节，教师安排学生完成个人操作任务或小组作品。接着是学生汇报，学生汇报的过程可以采用组内轮流汇报的形式进行汇报，避免有些学生缺乏汇报机会而产生讨论时的懈怠。最后，教师对学生的汇报过程进行评价和总结。教师对学生的汇报过程进行评价和总结能够纠正同学们在讨论过程中的错误、弥补同学们认识的不足等，能够充分提高学生对于《计算机应用基础》中的重难点知识的认知程度。3.微课应用于课后学习一方面，教师在课前将微课资源及课程其他资源上传至在线课程平台或云班课平台，学生在课后可以运用手机、电脑等设备观看和学习;另一方面，教师利用学习的平台对学生课后学习过程实行跟踪和评价，设置课后学习任务，适时监督和引导学生课后学习，有助于学生自主学习能力的培养，提高学生实际应用能力。

四、结束语

笔者通过实践证明，微课应用于高职《计算机应用基础》课程教学改革是可行的，教师主导作用、学生主体地位得以体现，学生的实践能力、主动学习能力都得以提升。教学改革之路没有终点，只有起点，随着移动信息化教学的发展，微课应用于课堂教学改革的模式还有待更深入的研究，其他更加科学合理地运用方法还有待于我们大家的进一步研究和探讨。

参考文献:

[1]全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[EB/OL].

[2]刘万辉.微课开发与制作技术[M].高等教育出版社，2015(3).

[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以计算机应用基础课程为例[J].职教论坛，(8).

[4]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014(26).

5.微课在小学数学教学中的应用意义 篇五

若尔盖县辖曼牧场小学----三木旦

【摘要】近年来，随着中国教育模式的更新发展，微课已经渐渐深入到我们的教育课堂，它不仅广泛应用于高中、大学教育，而且已经渐渐走进了小学数学课堂。随着微课的加入，不仅仅完善了教师的教学模式，同样的也调动了广大学子学习数学的兴趣，扩展了学习的思维，微课带来了小学数学的一次新变革。

【关键词】微课；小学数学；变革

在中国传统的教学模式中，教学方式都特别单一，学生学习起来也特别乏味枯燥，对于小学数学来说尤为明显。由于方法单一，学习任务日渐加重，学生在课堂上不能更好的提升学习兴趣，只能硬性的记忆，时间长了就会渐渐的失去学习的乐趣。而微课的加入，却能够更好的解决这一问题，更大程度的调动学生学习的积极性，从被动的接受变成自主的学习。微课为小学教学带来了新的方向，具有非凡的意义。

一、数学教学方面的一次改革

现如今的教学模式单一，不仅使学生失去了学习数学的兴趣，同样也给家长带来了不必要的烦恼。在小学的教育中，教师教学起着至关重要的作用，那么怎样更大程度的激发学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣就是首要的教学目标。微课的出现就更大程度的实现了这一教学目标，使小学数学的教学更加多样化。

（一）更加简单、实用的教学

课堂的学习中，教师可以利用事先制作好的微课来进行教学，可以更加简洁快速的完成教学目标。首先教师可以通过班级中各个同学出现的问题，由简到繁的制作微课，一层层的解决学生在学习数学中的困难。同时教师还可以在微课中加入生动形象的图片和各种动画来配合使用，可以更大程度的加深学生的学习乐趣。教师可以通过微课来培养学生学习数学的兴趣，使教学变得更加容易更加有效。

（二）多方面相结合的教学模式

现如今的教学模式并不能实现多方面的结合，只能够单一的进行数学教学，然而微课的出现，就可以使小学数学学习实现学校与家庭、室内与户外的相互结合，更加充分的发挥学生学习数学的潜力。学生可以通过微课，在线上完成自己的构想，进行相应的拓展练习。并且可以把家庭与课堂相互结合起来，更加丰富了教学形式和教学内容，让学生可以在家里和学校都能够快乐的学习数学。

二、更加完善的学习模式

（一）课前预习——思路更清晰

要想更好的学习好小学数学课前的预习十分重要，只有在课前更好的完成预习，在课上学习中才能发挥事半功倍的效果。微课就可以更好的帮助学生完成上课前的预习工作，它可以帮助学生解决预习中不会的问题，使学生前期有一个清晰明白的学习思路，这样就会为学生在明天的学习中更加容易的接受新的知识点，更加快速的投入明天的数学学习中。

（二）课中学习——学习更全面

传统的学习模式就是通过在课上听老师授课，课上时间又十分短暂，仅仅是听老师授课就已经花掉了整节课的时间，更不会有动手练习，自己开发思维的时间。而数学的学习，基础的要求是对知识点的掌握，最重要的就是对思维的扩展。而微课就能够更加深层次的开发学生的思维能力。数学的课上学习中，有的时候只能够单一的学习到一种方法，或者单一一方面的知识，当遇到其它方面的方法时，就需要大家一起进行讨论，总结。这个时候微课就可以帮助学生进行印证，并且进行举一反三，让学生们能全面的学到这一知识点，并且培养学生学习数学的举一反三的能力。通过微课，就可以实现现代教学与传统教学的统一，同时学生也更能够在课堂上快乐的学习数学。

（三）课后复习——掌握更深刻

在生活中，我们能够做到每日总结，我们才能够更好的明白得与失。小学数学学习中一样要特别注重每天课后的复习，只有更好的总结才能够更加牢固的掌握知识点，更好的进行拓展练习。微课能够更加具体，更加深刻的进行课后的复习。一方面，学生可以通过老师分享的课程进行进一步的选择性学习，这样在不同的阶段都能够学习到相应的课程知识，能够更好的进行课后的总结，发现问题并能更好的解决问题，完善对应阶段的数学学习。另一个方面，微课中有许多学校，许多老师的课程，学生可以在课后进行自我选择，这样学生就可以选择一个最适合自己，同时也最感兴趣的进行学习，因为每一个老师的教学风格不同，方法不同，学生们就可以与课上所学相结合，更好的掌握本阶段的知识点。这样的复习方式，不仅能够快速的学习数学知识，而且还能够更好的培养学生的学习兴趣，使学生能够在快乐中学习数学，在学习数学中找乐趣。

三、培养自主学习能力

小学数学的学习只有学生自主的去学习，最大兴趣的投入到学习中才能够更好的学好小学数学，并且为以后打好基础。现在的学习模式，就是在学校老师教学，在家里家长辅导，这样的方法只能是机械的去学习数学，并不能够灵活的学好数学。但是利用微课，学生就可以做到课前、课后都自主学习的能力，而且可以更加灵活的完成数学的学习。这样的话，不仅能够更好的节省父母的时间，而且还能够从小就培养学生自主学习的能力。不仅如此，由于现阶段有很多家长并不能够很好的辅导学生的学习，微课的出现就能够更好的解决这一个尴尬的局面，它可以在家里充当一个合格的老师角色，能够更大程度的对学生进行全面的数学辅导，家长也就不用再担心学生的数学的学习。

微课进入小学的数学课堂，一定程度的改变了传统的教学模式，对以后的小学数学教学具有非常重要的意义，它可以使教师能够更加生动、更加具体的进行教学。也可以让学生能更加轻松的学习数学，培养学生从小学习数学的兴趣，扩展数学思维，为以后的学习打好基础。【参考文献】

6.微课对地理教学的意义 篇六

本文以慕课的发展为出发点，结合《财政学》的课堂教学，理清了慕课与《财政学》教学的关系，分析了当前慕课与《财政学》教学结合存在的问题，提出了实现慕课与《财政学》教学的有机结合的对策建议，无论是《财政学》教学人员的课堂教学，还是对管理者未来的政策制定，都具有十分重要的意义。

随着信息时代的不断演进和“互联网+”概念的不断推广，传统教学模式受到了广泛的冲击。微课、慕课、翻转课堂等一个又一个新的网络教学形式不断的冲击着人们的视觉，也冲击着原有的课堂教学形式。慕课，作为一种新型的教学形式，在现代教学体系中，起着越来越重要的作用。

《财政学》是一门理论课程，以财政支出，财政收入，宏观经济的监督、调控与管理为研究对象，在通常的概念中，往往是以课堂教学形式呈现给广大学生。随着信息时代和“互联网+”概念的不断推广，也展现出新的气象，以当前的网易公开课为例，中南财经政法大学、上海财经大学、西南财经大学等传统的财经类院校就将《财政学》这一课程推向互联网，不但取得了良好的社会效益，同时也取得了一定的经济效益，实现了“双赢”。

网易公开课是一种全新的教学形式，但与慕课相比，也存在着一定的区别。那么，就《财政学》教学而言，如何实现慕课与《财政学》教学的有机结合，一方面发挥传统教学知识的储备，另一方面展现新的教学形式的传统优势呢?本文将沿着这一问题逐步展开。

一、慕课与《财政学》教学的关系

1、什么是慕课

慕课，英文名MOOC，全称是Massive Open Online Course，中文意思是大规模开放网络课程，是现代信息技术与传统课堂教学有机结合的一种新型教授模式。慕课2008年起源于美国，2013年开始进入中国，很快便对我国传统教学形式产生巨大的冲击。

2、慕课对传统教学形式的冲击

(1)教学理念的冲击。传统教学基本是40分钟到45分钟，一个学期按每周学时及周数均匀分布，具体课程内容由教师自行掌握。而慕课则不同，通过由5―15分钟的各类小片段组成，每个片段包括一个知识点，而知识前后有联系，如果前一个知识点没有理解，很难去学习后一个知识点，所以慕课一方面对老师要求更高，知识必须讲清楚，另一方面，对学生要求更高，要求必须完全理解课程的相关内容，否则很难进行进一步的学习。

(2)教学模式的冲击。传统教学强调一个“教”字，基本是以教师为核心，一门课除了专业知识的讲授之外，更多的是教师经验、经历、阅历、能力的一种综合反映，学一门课，同时也在读一个人。但慕课相反，更强调一个“学”字，基本是以学生为核心。学生更强的学习选择权，张三讲得不好，可以学李四的，一方面与自身课堂教师有比较，另一方面，也可以自由的选择名师，这种模式突破了时间与空间的限制，很可能会导致教学人员的大量减少，同一门课教师之间竞争的不断加剧。

(3)学习方法的冲击。传统的教学形式，课堂学习，课后练习。从目前的经验来看，课后学习，课堂讨论，实现“翻转课堂”，是一种新的学习形式。传统课堂教学一旦有内容没有理解，只有通过后期阅读教材，与教师沟通才能进一步加深印象。慕课则不同，对于已经掌握的知识点，可以略去，对于重点、难点，学生可以反复学习，逐步理解。

(4)教学评价的冲击。传统教学形式主要通过校内评价实现，尽量选取的要素不同，各自的权重不同，但高校教学评价基本上是领导评价、同行评价、督导评价、学生评价、自我评价，“五位”一体的模式。慕课的评价方式则完全以学生为核心，选课人数的多少直接决定了教师的水平，尤其是开放的课程，面对的受众更多。

3、传统教学形式对慕课形式的拓展

传统教学形式为慕课提供了丰富的素材，自然科学领域的客观思想，社会科学领域的主观论断，思维科学领域的缜密逻辑，这些都是慕课的丰富素材。另一方面，由于专业的特点不同，有些课程偏重于理论讲授，有些课程偏重于应用学习，有些偏重实践操作，对慕课的形式也提出了多元化的要求。此外，传统教学形式中的方法对慕课而言也值得参考。复习、讲授、小结的时间控制，论述、案例、比较的内容分配，停顿、反复与扩展的节奏把握，这些对于慕课而言，未来也会有一定的借鉴意义。

二、当前慕课与《财政学》教学结合存在的问题

1、教师层面的问题。

作为传统的《财政学》教师而言，首先要实现的是教学形式的突破。传统教学的课堂上，出现口误，或者某一概念的反复，并不会影响教学的效果，但慕课不一样，教学效果会大打折扣，因此，对教师的专业素质要求更高，语言组织能力要求更高，现场控制能力要求更高。其次，要实现网络技术的突破。一方面要实现制作精美的电子课件，造成较好的视觉冲击，另一方面也需要实现语言与电子课件的配合，使课堂教学与电子课件同步展现，这对教师而言，是另一种要求。

2、技术层面的问题。

就技术层面而言，首先是专业设备的购置。没有专业的设备，很难将教师的教学工作完美的展现出来。购买专业设备，一方面会增加单位的财政负担，另一方面由于政府采购制度的影响，也会增加相关的部门的工作量，对于综合实力较弱的单位而言，其实是两难。其次是专业技术传播的问题。如果仅仅依靠信息中心等管理部门进行慕课的传播，受到学校规模的影响和部门人力资源的限制，很难进一步推广。因此，需要对教师，尤其是从事慕课教学的教师进行培训，使其掌握慕课的制作、剪辑、合成等相关技术。再次，技术合成的问题。这一问题是技术传播问题的延伸，如果单纯依靠信息管理人员进行合成，教学过程中的思路很难完美的`展现，承、转、启、合无法实现最优化处理，因此，对于优于慕课效果而言，对教师进行技术培训不仅仅是必要的，同时也是必须的。

3、学生层面的问题。

学生层面的问题有两个：一个是初期的推广问题，另一个是后期的收费问题。前一个问题体现慕课的社会价值，后一个体现慕课的经济价值。

初期推广不仅仅要面向本院、本校师生，而且应该面向社会，既包括其它院校，也包括有相关需求的人。只有这样，慕课的社会价值才能发挥到最大。另一方面，作为慕课的创造者，其劳动成本也需要得到补偿，这里面存在一个初始成本很高，边际成本很低的问题，那么，如何找到一种体现其经济价值的手段就成为了创造者或者管理者面前的一道难题。目前，很难在技术层面实现这一问题。而这一问题的解决直接关系着慕课创造者的积极性、主动性和创造性。

4、管理层面的问题。

就管理层面而言，存在三方面的问题。一是没有专门的机构。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心仅仅是技术方面的支持，而慕课的形成，不仅仅是技术方面的问题，同时也是专业方面的问题，而且两者必须有机的结合起来，所以原有的信息中心已经很难满足这方面的要求，尤其是在与专业结合领域，需要得到提升。二是经费保障不足。目前，很多高校通过教研经费的形式为慕课等多媒体教学形式提供支持，然而，这种支持首先力度上并不大，慕课教学虽然授课时间不长，但准备的时间远远超过普通教学，要求更高，所以成本应该更高。三是资源分配有限。某些高校在经费的使用上往往更多的偏向于技术部门，而非教学人员，结构上并不合理，教师的积极性不高。

三、如何实现慕课与《财政学》教学的有机结合

1、加强教师队伍的培训

作为整个慕课教学的核心，教师一方面要成为知识领域的专家，将最前沿的知识，最精深的见解带到课堂，另一方面又要成为教学领域的翘楚，将最简洁的教学内容通过最优化的教学方法带到课堂，因此，教师需要身兼多职。如何让教师身兼多职呢?培训是必不可少的。具体应该从专业能力、教学方法和信息技术三个方面入手，同时加强管理手段的培养，只有这样，才能适应慕课发展的要求，与课堂，与《财政学》教学结合起来，达到慕课教学的要求。

2、引导学生正确的学习

由于慕课教学不能与学生面对面的交流，那么对教师而言，学生学习情况的了解就存在着一定的变数，因此，在实际操作中，应该引导学生正确的学习。课前，需要了解学生的基本情况，做到互动的过程中，因材施教，有的放失。课间，要通过各种方式不断提醒学生注意，如现场提问，弹出对话框等。课后，要有及时的反馈机制，这是既是对学生学习的检验，也是提升课程质量的重要方法。就《财政学》课程而言，纯理论内容较多，学生学习的积极性往往不高，通过有效的手段了解学生的情况是必须的。

3、推动多方资金的筹集

发展慕课离不开资金的推动。个人认为应该从以下几个方面入手：一是政府，慕课具有一定的公益性，尤其是优质的慕课，能够改变人的行为或者思想，推动社会进步，属于公共产品范畴，具备较强的正外部性，所以政府应该出资。二是学校。学校不是直接出资，而是寻找正确的收费模式，如通过植入广告、发行证书、批改作业、收取学费的等方式，补贴学校正常的劳动。三是企业。一方面慕课可以为企业培养专门的人才，获取间接收益。另一方面企业也可以参与慕课的运行，获取直接收益。因此，如果合作方式恰当，企业是有发展慕课的动力的。就《财政学》课程而言，高校自身的作用是显而易见的，但资金的推动主要在财政，也不排除宏观经济形势、税收筹划领域企业的资助。

4、积极探索慕课的管理方式

7.微课对地理教学的意义 篇七

《计算机应用基础》是中等职业教育为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010———2020年) 》精神, 深化职业教育教学改革, 积极推进课程改革和教材建设, 满足职业教育发展的新需求, 而编写的新教材[1]。在中职, 《计算机应用基础》与各个学科有着千丝万缕的联系。由于计算机课程操作性强, 需要使用演示设备向学生讲解, 但单一的“演示+讲授”使学生不能及时消化知识, 导致学生学习滞后, 再则中职学生学习自觉性不高, 对于学习《计算机应用基础》课程表现得十分的被动, 尤其是非计算机专业的学生。

二、存在的问题

1、课堂教学很枯燥。

《计算机应用基础》的课程, 单一教师的讲授, 课堂很枯燥、泛味, 学生的注意力集中时间有限, 对课程学习会产生排斥心理, 势必会使学生失去学习的积极性, 教学无法达到预期的目的。

2、学习时效性问题。

一方面, 课堂的学习, 学生无法及时消化, 教学过程, 不能起到积极作用。需采取有效的方法, 补足学生学习知识的消化问题。另一方面, 请假学生无法参与学习时, 在家里无借助学习的视频。

3、层次不同, 进度有所差异。个体存在差异性, 掌握知识的能力不同, 会导致教学开展不能够按要求而进行, 进度也会出现偏差。

4、手机控问题。学生痴迷于手机, 对于视觉的冲激更喜欢, 而课堂的教学, 没有手机视觉效果好, 不易引起学生的兴趣。

三、微课

1、微课的概念。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[2]。

2、微课的特点[3]

(1) 教学时间短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律, 微课教学活动时间短, 一般不超过10分钟。

(2) 容量小。教学主题集中, 目标明确, 内容精简, 资源容量小, 方便下载, 便于移动学习。

(3) “三精”特色。相对传统教学, 教学内容精炼, 主题突出, 教学设计精细, 更适合教师教学的需求, 教学活动精彩。

(4) 强悍的资源。视频制作者的人群不限制, 使用的范围广, 和群体广, 教学效果显著, 交互性强, 灵活性强, 不受时间、空间的限制。

(5) 成果简化, 多样化传播。研究内容容易表达、研究成果容易转化;课程容量微小、用时简短, 所以, 传播形式多样, 即可以通过网上视频、手机传播、微博讨论。

(6) 反馈及时、针对性强。由于较短的时间内集中开展“无生上课”活动, 教学知识点的针对性强。

四、微课对《计算机应用基础》教学的影响

现代的教育理念要求“以人为本”, 学生是学习的主体, 而教师则是教学过程的主导者。《计算机基础教学》设计要多样性和系统性, 才能充分激发学生学习的主动性和创造性, 才能更好达到实现教学目标。[4]依据《计算机应用基础》教学现状及存在问题, 《计算机应用基础》的教学迫切的需求新的技术的支持, 而微课正是这一新产物。

1、时间上的解放。

传统《计算机应用基础》教学模式, 不能满足广大学生的学习需求。学生精力的不集中, 学习时间的有限性, 促使教学需要与新产物结合。微课的特点, 冲破了不再依据传统, 灵活性强, 使得学生学习更有效。而对于《计算机应用基础》知识点、重点、难点的讲解更细致。突破学习受时间的限制的弊端, 从而在时间上真正得到学习的解放。

2、人数的革新。

学生学习的目的在于掌握知识, 而不在于繁琐的演绎。教师“一对多”的教学模式, 在教学过程中, 只能满足大部分学生的需求, 而对于小部分的学生的需求, 则无法满足到位。运用微课实现了“一对一”的教学, 冲破了教学现状, 突破了教学人数的限制。

3、空间性的不限。

《计算机应用基础》的教学, 一般都设置在实训机房上课。教师的教, 局限于是课堂的教学。将有限的资源做成无限的《计算机应用基础》微课的形式, 做成一个个模块, 放置在网络的平台上, 供需求者使用, 能够很大的解决供求有限, 需求无限的局面。

4、满足学生的心理需求。

现代的教育理念, 提倡个性化教学, 现代的学生也是个性化的表征体。《计算机应用基础》实践教学要使学生感兴趣, 并且利用视觉效果吸引学生的眼球。以达到真正的教学目的, 同时也会调动学生学习的积极性及能动性。当手机已成为一种习惯, 脱离手机, 人也变得迷茫时, 而微课的特点, 正是容量小、精、而广, 能够利用手机下载, 并学习, 极大满足学生手机控的心理需求, 能更好地调动学生学习的积极性。

5、降低教师工作量。教学过程中“无生上课”, 很大程度上减轻了教师的工作压力, 减轻了为担忧学生无法学习好的心理压力。

五、结束语

信息技术时代带来的全新技术和媒体, 正在影响着教育观念、教育模式和教育内容。教师在《计算机应用基础》教学中, 以学生为主体, 着重培养学生的主动性和创造性为己任。不断运用微课模式, 减轻教师的工作压力, 提供学生学习的资源, 才能更好地实现教学大纲提出的培养学生实践能力、创新精神、创业精神的要求, 才能够将计算机应用基础教学与专业课教学整合在一起。

参考文献

[1]《计算机应用基础》 (Windows 7+Office2010) [M].南开大学出版社, 2014 (7) .

[2]胡铁生.《“微课”:区域化教育信息资源发展的新趋势》[J].电化教育研究, 2011 (10) :62.

[3]胡铁生.《微课的内涵理解与教学设计方法》[J].广东教育 (综合版) , 2014 (4) .

8.浅谈微课对中职英语教学的影响 篇八

关键词：中职英语 英语教学 微课

现代社会，随着科技的发展，信息化技术带领我们进入微学习模式，产生了以建构主义学习理论为基础，运用建构主义方法，结合现代信息技术，适合个性化学习的新课程资源——微课。目前，微课已成为学校和教师关注的热点。笔者结合中职英语教学的特点，浅谈微课对中职英语教学的影响。

一、微课在学科教学中的特点

微课是现代信息技术在学科教学中实际的、具体的综合运用，展示了信息化教学的先进性。它不仅使学科老师改变了教学方式，也影响了学生的学习方式，给学生学习的更大自主权，体现了以学生为中心的学习模式。

第一，微课微小，时间短。微课的时间控制在5分钟内，学科老师不能多讲，需要直奔教学主题，在简短的时间内用通俗易懂的言语说清知识点。

第二，微课内容少，教学目的明确。一个微课就是一个知识点，精讲精练，让教学内容实在而具体，学习有了针对性。

第三，微课形式多样，精心制作。微课从学习者的角度出发而讲授知识点，可以用PPT讲授知识点，可以用视频或音频展示知识点，可以用笔迹带领学生一步一步学习，也可以创设情景，表演给学生看。它使学习视觉化，让课程学习生动有趣，从视觉和听觉上吸引学习者，使学习者集中注意力学习。

第四，微课操作方便，适合自学。学生随时可以进行微课学习，而且学生可以根据自己的学习情况，自主地调节视频的播放。

二、中职英语教学的现状

中职学生的文化课基础太薄弱，尤其是英语学科。因此中职学校的英语教学有其自身的特点，中职学生英语学习有其自身的需求。

1.学生对英语学习不够重视，对英语学习缺乏动力

学生认为进入职校主要是为学习专业技术，认为英语只是文化基础课，学得好坏无所谓。因此，这需要老师在平时的英语教学中引导学生学习英语，吸引学生的学习兴趣。

2.学生的英语基础薄弱，对英语学习信心不足

中职学生对英语学习有心理障碍，有的甚至产生了厌学心理。因此，中职英语教学需要放慢速度，降低难度。教师要更理解、宽容、耐心地对待学生。在英语教学时要对学生多鼓励、多表扬，帮助学生树立起学习英语的自信心。

3.学生没有良好的学习习惯，对英语学习缺少方法

中职学生的英语成绩不理想，那是在长期学习过程中没有形成良好的学习习惯，缺少自我学习和合理的学习方法而慢慢累积造成的。因此，中职英语教学过程中要关注学生学习习惯的养成，给予一些简单的学习方法的建议，帮助学生端正其学习英语的态度，构建起英语学习的支架。

4.学生对学习英语有自己的优势和潜力，对英语学习提供了契机

中职学生英语基础普遍不是很好，同学之间不会因为成绩好差而关系紧张，而且中职学校的英语是基础文化课，对学生的要求不高，这对英语学习提供了契机。因此，中职英语教学要多开展形式多样的英语教学活动，让学生发挥自己的潜能，提高学习英语的热情。

三、微课对中职英语教学的影响

用信息技术来构建中职英语教学，为中职生的英语学习带来了新的活力。微课对中职英语教学带来了一些积极的影响。

1.微课在中职英语教学中的运用

在课前，中职英语的预习工作很难布置，因为学生的基础，生词成为了最大的拦路虎，只能做些单一、简单的预习工作，如查好生词等。但学生的积极性不高，课文的预习工作几乎没有做。利用微课，教师在课前事先给学生进行学习，可以是新单词的扫盲，也可以是重要知识点的预先学习，帮助学生进入学习，让学生先自主学习，从而真正做起知识预习的工作，为新课的学习做好准备。同时把预习中遇到的问题进行罗列，然后在课堂中进行师生、生生讨论和探究，这改变了课堂的教学模式，体现了先学后教的新理念，提升了学生自主学习的能力。

在上课时，微课可以用在新课导入中。微课使用了生动的图片、结合精彩的视频和音频，能吸引学生的注意力，为课文的讲解做好铺垫和准备。微课也可以用在知识的讲解中，如：对话学习里使用微课，用完整的剧情来演示情景对话，可以是自拍的微视频也可以是利用网络下载的视频资料，创设了真实的语言环境，提供了英语语言实践的机会，给学生真实感和英语的实用感。语法学习里使用微课，可以用笔迹课堂带领学生系统而直接学习知识点。词汇学习里使用微课，细讲精选的单词，由于学习不多的单词，这能使学生容易记住。中职的英语课堂中，教师还可以在学生观看完微课后，让学生进行小组合作学习，讨论知识点或问题，互相学习，共同完成学习任务，优化课堂结构。

在课后，微课可以指导学生复习，重温知识点，引导学生归纳梳理课文要点，培养学生自主归纳复习的学习习惯和能力。

2.微课对中职学生英语学习的作用

中职学生缺少学习英语的主动性和目的性，但可以让学生参与英语微课的制作，吸引学生学习英语。中职学校开设了计算机基础课程，中职学生具备基本的计算机操作基础。学生乐于动手，能使用常用的软件工具和网络交流工具。特别是电脑专业和设计专业的学生有学习专门的软件课程，网页设计、视频制作、影视拍摄等是他们的专业学习。而微课形式多样，需要运用计算机等信息技术，而且容易制作。制作英语微课这整合了学生的英语知识点和信息化技术能力，给了学生学习的动力。

中职学生英语学习兴趣不高，英语学习的注意力缺乏。微课内容精练，视频播放时间短，在5分钟内讲解一个知识点。而且微课制作精巧，图片、视频生动精彩，建立了一个高效的小课堂，容易让中职学生思想集中，吸引学生的注意力。

此外，微课操作方便，学生随时随地可以根据自己英语学习情况，安排和控制英语学习的进度，对英语知识进行反复学习。微课的内容少，降低了学习的难度，也让学生减轻了学习压力，树立了学习信心。

3.微课对教师的影响

微课对英语教师提出了更高的要求。为了制作微课，教师要深入思考，结合中职学生的英语水平和认知水平，分析教材，归纳总结知识点，精炼知识重难点，研究教学方法。这些促使英语教师提高自己的英语教学水平。同时，制作微课要运用到多种信息化技术，英语教师就要多学习相关的计算机软件工具、多媒体制作方法和网络交流工具等。教师有了主动学习意识，有了把信息化技术与英语学科融合的先进理念，就能不断提高教学水平。

作为最近热门的新教学模式，微课在中职英语教学的运用，对中职英语教学和英语学习都起到了一定的积极作用，有效地改进了中职英语教学课堂。当然为了使微课更好地为中职英语教学服务，中职英语教师还需要对微课的制作和使用开展更多的实践和研究活动。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育， 2013（4）.

[3]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.

[4]支德银.中职英语教学现状分析及改进探究[J].兰州教育学院学报，2012（1）.

[5]彭聚凯.现代信息技术与中职英语教学深度结合之问题及对策[J].职业教育研究，2012（3）.

9.微课对地理教学的意义 篇九

摘要：本文试以时代与社会需要为目标，剖析当前学校体育课堂教学现状，以新课标理念为指导，运用辩证唯物主义观点分析培养学生创新意识和创新能力的外因条件，努力创造有利于培养创新的外因条件，运用创造性的培养学生创新意识和创新能力的教学方法，企求在有效地培养学生的创新意识和创新能力方面作些探索。

关键词：高中、体育与健康课、学生、创新意识、创新能力、培养。祖国的明天如何，就要看今天的学生状况。为落实胡锦涛总书记和党中央多次强调的“与时俱进”指示精神，我们的教育本身就要不断改革、不断创新。作为体育工作者就要放眼明天，着眼今天，力破陈规陋俗，在高中体育与健康课中着力培养学生的创新意逗痛葱戮瘢顾浅晌胧本憬淖婀ㄉ枋乱档暮细窠影嗳恕?/div> 1 培养学生创新意识和创新能力是时代和社会发展的需要 素质教育提出由来已久，而实施素质教育的真正目的就是造就适应社会发展，顺应历史潮流的一大批高素质人才。而这种高素质人才最关键的是应具有创新意识和创新能力。****同志指出“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。” 没有创新，人类只能停止在一个水准，社会就不会前进。创新教育是近几年来在发展素质教育和人才培养中的核心问题，也是实施新课标后教育界有志之士的共识。21世纪的社会是竞争激烈的社会，随着社会的进步、科学技术的迅猛发展、生活方式的改变，还有新课标的实施，如果没有机智、灵活、独立、别出心裁、独树一帜的工作方法，便很难在行业中有立足之地。创新教育是开发人力资源，提高劳动力素质，保持较高劳动生产率和竞争力的重要支柱。因此，中学体育同样必须以把培养人“有推动社会进步”的能力为已任。2 体育课堂教学的现状不允乐观

素质教育喊了多年，有识之士为之呐喊助威。然而，由于应试教学尚没从学校教学尤其是高中教学中退出其活动舞台，因此高中体育教学现状不允乐观。不少学校为抓升学率，对体育并不重视，体育课仅作可有可无所谓“副课”，有的仅仅作为活动课。2.1 学生对体育课的认识不足。根据某校高三年级8个班400名学生上体育课目的调查，为考体校而参加训练的仅为16名，多数学生上体育课目的模糊，有的甚至抱着随便玩玩的态度。学习目的不明确，被动接受所谓的体育知识是不会有所创新的。

2.2 体育课教学观念落后。长期受“智育第一”的应试教育的影响，传统的以传授为主，以课堂和教师为中心的体育教学观念根深蒂固影响着体育课的教学。在教学中把学生置于“被锻炼、被训练”的被动从属地位，机械地模仿，“学”和“乐”的因素被忽视，学生创造思维匮乏，忽视学生能力的提高和思维的培养，忽视学生在认识过程中的主体作用，体育课失去应有的宽松、和谐、愉悦的本色，导致了学生厌倦上体育课、甚至害怕上体育课，这样严重影响了学生的身心健康发展，更谈不上启发学生的创新意识和培养创新能力。

2.3 教学内容杂、浅、旧。学生在体育课堂学习大量的体育知识和技能，许多体育知识和技能没有什么深度，又没有同社会、家庭接轨，缺乏让同学们终身受益的内容。陈旧的内容，低水平上反复，使学生失去了兴趣。而兴趣是创新能力的源泉，没有了源泉，培养学生有创新意识和能力只是一句空话。

此外，教师队伍素质也亟待提高。部分教师的专业知识水平低，体育课上应付不了事。体育教师的素质不能适应现代体育课堂教学的要求。新课程标准下，培养学生的创新意识和创新能力的途径，3.1 创造良好的体育课堂教学环境

3．1．1 树立创新的信心和勇气。在体育教学环境中，体育教师对学生的信心的培养是一个很重要的方面，要注意保护培养学生的好奇心，激励学生用自己的方法学习，掌握体育技能，用心

爱心

专心

要在体育课中引导学生充分认识自我，提倡积极的自我精神，勇于迎接挑战的勇气，树立坚强的意志和能经受挫折、失败的良好心态。

3．1．2 构建新型的民主的师生关系。民主平等的师生关系是营造体育课堂教学创新气氛的基础。教师要在民主、和谐的教学气氛激发学生探求知识的欲望，培养学生练习的兴趣和习惯，充分调动其想象力，以形成相互交流、合作和补充的师生互动机制。使学生能在一个欢乐、和谐的课堂气氛里心情舒畅、积极主动地与教师配合，搞好创新教育。3.2 重新认识现行体育课堂教学

3．2．1树立新型的体育观。多年以来，体育课教学偏面重视了学生的身体发展，给予学生体力的重视和考察，致使体育课成为体能课，导致了体育课活动方式简单、枯燥、僵化。在新时代，我们体育教师要转变观念，把体育工作转变到发挥健身、娱乐、竞技、文化、社会的多元功能上来。以创新意识积极引进新的教学内容，探索新的教学方法，要唤起学生的主体意识，培养学生在教学活动中的主体参与欲望，发挥学生的创新精神。

3．2．2 灌输“终身体育”的新思想。体育教师在教学中要始终从意识、内容、方法和途径上向学生灌输“终身体育”的思想。要增加实用的健身教育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐休闲体育和乡土体育等课程内容，让学生的体育思想朝“快乐化、生活化、终身化”发展，使学生立足当前，放眼终身，不断培养自己的体育兴趣，增强自觉锻炼的意识。

3．2．3 建设一支高素质的具有创新精神的教师队伍。要培养学生的创新能力，首先教师应该具有创新能力和创新精神。而一个循规蹈矩、永远步人后尘的教师是不可能有大胆的、新颖的创设来培养和激励学生创新意识和创新能力。体育课堂教学中培养学生创新意识和创新能力的具体方法 4.1 发现教学法

发现教学法是指学生在教师的启发引导下，主动地参与各种有效的组织和练习，以发展学生思维创造能力为主要目标的教学方法。以强调体育的趣味性，来调动学生的主体性、创造性。这种方法的适应对象是高一学生。通过问题假设、实验性练习、验证练习、结论评价等教学步骤，让学生去发现（确定）目标，建立问题情境，组织提问和演示活动，揭示一般原理，并将一般原理和概念付诸应用于活动中。

通过发现法的教学可以挖掘和发展学生的创造力，同时也培养了学生逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。.2 创造教学法

创造教学法是指创设问题的情境与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造意识、能力、精神，训练学生的创造思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创新能力，培养学生创造性学习能力的方法。教师把基本原理和方法传授给学生，学生通过思考把学到的理论知识运用到实践中去，充分发展其创造思维能力。

4.3 合作讨论法

合作讨论法是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同完成教学目标的教学方法。具体地说，就是根据每个学生的个性、认知倾向和思维方式等特点，将全班分成几个组，在教师有计划指导调控下、小组成员间相互配合帮助。在合作讨论法中坚持“积极互赖，相互促进，个体责任，小组加工”四个要素。4.4 问题教学法 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题，老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，让学生在观察、提问、假设、用心

爱心

专心

推理、验证过程中对问题反复持续地进行探究，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新意识和创造能力。此外，情境游戏法也不失为一种培养学生创新意识和创新能力的好方法，用游戏来创设教学情境，诱发学生练习兴趣，激发学生创造思维，在轻松愉快中达到教学的认知目标。

高中体育教学中培养学生创新意识和创新能力，既是历来注重的老问题，又是新形势下、新课程理念的新要求，更是我们体育教师必须承担的政治使命和教育责任，要做的工作很多，要走的路并不平坦，我们应以开拓进取精神与时俱进，知难而上，不断增强自身的创新意识，以创新精神去不断探索。路慢慢其修远兮，吾将上下而求索。

用心

爱心

10.微课对地理教学的意义 篇十

摘 要： 在初中物理教学中，由于物理知识具有一定的抽象性，使得学生在学习中比较难以接受，从而出现学生对物理学习产生厌学的现象。在微课帮助下，教师可以改变物理教学方式，以物理教学视频作为主要载体，教师将物理知识中的重难点通过微课方式传授给学生，帮助学生对物理知识点加以理解，同时学生还可以不受学习时间及地点的限制进行学习。基于此，本文重点分析微课在提升课程有效性方面产生的积极作用。

关键词： 微课 初中物理 实验教学

随着教育技术的发展，教育方式发生了较大的变化，这对学生的学习方式产生一定的影响，其中一种学习方式就是微课，将知识的学习转化为教学视频，然后辅助相关文字解释，提高学生对知识学习的兴趣，尤其是在物理实验教学中，这一方式能够达到更好的效果，通过微课模式将物理实验知识及操作方式加以优化，使得物理实验提高有效性。

一、微课程通过再现实验情景，提升学生对实验的掌握能力

在物理学习中，包含着大量具有抽象性的实验内容，这与物理研究的内容具有密切的关系，物理学中的较大部分是研究物质的结构、相互作用及运动的规律等，而这些知识又离不开具体实验，由此在物理教学中，要通过实验方式加以学习，传统物理教学中，由于教育技术及设备的缺乏，教师对物理知识的教学只能采取简单的口头讲述或者在有限的条件下模拟物理实验，从而使得学生对物理实验的学习没有获得较好的效果[1]，而现在的微课则可以改变这一状况，帮助学生在物理实验学习中有所获。如探究对摩擦力的影响因素的实验中，由于摩擦力的基本概念通过文字加以描述，学生是难以感受到的，而通过实验方式解释其中的原因，使学生更深刻地了解这一知识点，教师可以通过微课的方式将实验过程录制下来，从而使学生在观察实验的过程中认知与理解摩擦力。在这一实验中，需要使用的原理是摩擦力大小是与接触面承担的压力及粗糙的程度有关，然后通过具体实验步骤呈现出它们之间的具体关系，由此学生可以通过具有动态性的实验的观察与理解，便于学生理解摩擦力与其接触面的粗糙程度有关，即接触面越粗糙，摩擦力越大（在压力相同的情况下）；在粗糙度相同时，压力越大，则摩擦力越大[2]，通过微课的方式便于学生对这一关系的理解。

二、微课在物理实验中能够满足学生的个性化的要求

由于物理知识学习中出现许多实验内容，对初中学生学习而言是一个较重要的部分，因此教师需要对物理实验知识进行优化，主要体现在物理实验教育方法中，通过微课的方式提升学生对物理实验课堂的兴趣，从而使得物理实验知识在形象化及生动化的方式中传达给学生，进而帮助学生提高对物理实验知识的兴趣，同时微课在学习环境方面体现出较好的优势，学生可以不受时间、地点及空间的限制[3]，从而利用一切时间学习物理实验的知识，让学生因进行实验操作或者掌握实验中的内容而取得较好的效果，如在初中物理学习中，有一些知识是学生难以接受的，而学生不能较好地解释其中原因，从而使学生个性化的学习要求难以得到满足。微课可以解决这一问题，如真空中是否能够传声，解释可以借助微课方式通过具体实验及推理法展示其原因，将闹钟置于密封玻璃罩中，当抽走空气时，闹钟的声音变小，推理出真空中不能传声，而学生可以在观看视频时模仿实验操作。

三、通过微课提高学生对物理学习的自主性

初中生在物理学习中需要加强对自主学习能力的培养，即学生能够主动地发现、研究及解决物理中的问题，这种自主学习能力不仅对学生学习物理实验产生积极的作用，而且对学生学习其他学科具有重要的作用，因此在物理实验教学中，教师可以借助微课方式达到这一目的，如教师在讲授平面镜成像的原理时[4]，可以将整个实验过程通过一定设备及制作方式录制成为微课的形式，然后将其上传至学习平台，从而供学生自行下载学习，然后学生在自学过程中模拟实验，或者对这一实验的内容进行思考，在实验指导下使得学生解释其原因：对光的反射这一定律的运用，在反射光线、入射光线及法线这三者处于同一水平面上，而反射光线、入射光线则分居于法线两侧，从而得到反射角与入射角之间相等的关系，通过这一实验的学习，学生可以模拟实验，从而解释平面镜中成像的原因。但是需要注意的是，在平面镜中形成的光线是通过延长线所得的，因此，平面镜中形成的图像是虚像，它与物体大小及距离是相同的。通过这节知识的学习，对学生形成自主学习能力具有重要的意义。

把微课这一新型教学模式应用在初中物理实验教学中，可以帮助教师在物理实验课教学中提高有效性，还可以使物理实验课在教学中得到较好地创新，不断丰富物理实验教学模式，从而使得初中生在这一学习方式中获得更好的物理实验知识；再者就是微课以其短小精悍及能够实现移动学习的目标，而获得初中学生的喜爱，尤其物理实验教学中，能够带给学生耳目一新的感受，从而使物理实验课题不再那么死板，同时通过这样的方式帮助提高初中物理实验课的有效性，因此微课方式在初中物理实验课中可以大力推广与应用。

参考文献：

[1]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015，04（30）：56-62.

[2]李平，张学军.基于“微课导学”模式的初中物理实验课堂重构——以“电流与电压、电阻的关系”为例[J].现代中小学教育，2015，09（20）：89-92.

[3]蔡旻君，李豆豆，芦萍萍，李小涛，胡亚丽，王菲.“影子教学”应用于微课的设计与实现——以八年级物理教学为例[J].现代教育技术，2015，11（24）：32-38.

11.微课对地理教学的意义 篇十一

关键词：微课,历史,课堂

浙江省开始了新一轮高考制度改革,高中学生除了语文、数学、英语外,将面临“七选三”的选择(即在物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术这七门课中选三门作为高考科目)。而在做出选择前,大多数高一学生要对七门课进行系统学习,因此高一学生的学业任务将会相对比较繁重,而教师的课堂教学时间也将比较紧凑。对于我们高中历史学科而言,挑战更为艰巨。因为现今国内高中历史课程的内容涉及古今中外,包罗万象,纷繁复杂。这样一门课程如何能吸引学生,如何能让学生充分理解所学知识。这是我们一线历史教师所迫切需要解决的问题。

随着信息化时代的到来,学生获得信息的途径越来越多,尤其是通过互联网,学生可以获得更多自己想获得的知识,更可以通过互联网学习自己所没理解的课本知识,还可以拓宽自己的学习视野。其中的微课教学对我们高中历史教学将起到比较大的辅助作用。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。有效的历史微课教学是能切实帮助学生解决某些重点和难点知识,帮助学生掌握课堂上没能掌握的知识。

一、微课堂能弥补高中历史课堂教学的不足

高中历史课程教学内容繁多,但教学时间紧张。因此,历史课堂教学时,教师往往只能针对本课的重点和难点知识进行讲解,而对一些边角知识常常只能一句话带过。这对学生学习一些较为生疏的知识点时,会造成一定的影响。如《卓尔不群的雅典》一课教材对雅典民主政治所造就的“盛世雅典”只作了概括性的陈述:“雅典民主政治促使国家经济、政治获得了空前的繁荣。”教师因教学时间的限制,也只能蜻蜓点水般的向学生解释雅典民主政治造就了雅典政治、经济的繁荣。而这部分历史事实是距离现实较为遥远的西方古代历史,这对学生的理解造成了一定的难度。课后就有许多学生想知道雅典民主政治所造就的“盛世雅典”到底是怎么样的,雅典民主政治与“盛世雅典”到底有什么样的关系。针对这一问题,笔者制作了名为《如何理解雅典民主政治造就了“盛世雅典”》的微课堂。

笔者在这一微课堂里通过大量材料和历史事实向学生阐述了雅典全民参政的民主政治调动了公民参加国家政治事务的积极性,促使雅典国家政治获得了空前的繁荣。雅典民主制度使公民获得个性自由,不畏权威,敢于发表言论,铸就了希腊人渴求知识、乐于探究的民族性格,进而促进了雅典在众多文化领域都取得了辉煌的成就,产生了诸多文化巨匠,同时创造出灿烂辉煌的文化。通过解释梭伦改革的措施阐明了雅典民主政治促使商品经济的发展,使雅典成为古代希腊最繁荣的工商业城邦。通过政治、经济、文化方面详细分析雅典民主政治所造就的“盛世雅典”,有助于学生更全面的理解雅典民主政治对当时雅典所起的巨大作用,也弥补了由于课堂教学时间紧,节奏快而造成学生理解的偏差。

二、微课堂能帮助学生梳理复杂的历史知识

现今国内高中历史课程的内容涉及古今中外,包罗万象,纷繁复杂。学生学到一定程度,普遍会产生历史知识太多,太难记的感觉。这就需要老师帮助学生对所学的知识进行梳理,把历史知识系统化、条理化更有利于学生理解掌握所学知识。例如《罗马人的法律》一课,所涉及的罗马法的概念相当多,学生理解起来比较费力。学生在初中阶段很少接触古罗马的知识,没有形成相关知识的完备体系,加上罗马法自身发展演变的复杂性,给高一学生充分理解所学知识带来了困难。针对这一问题笔者设计了名为《罗马法的发展历程》的微课。

在这一微课里笔者把罗马法的发展历程分为三条线索进行梳理:从习惯法到成文法;从公民法到万民法;从具体的法律条文到自然法理念。首先,对罗马法所涉及的各个概念对学生进行解释说明,主要涉及的概念有习惯法、成文法、公民法、万民法、自然法。然后利用材料帮助学生分析三条线索的发展演变,最后利用一张时间表对罗马法的发展进行全面梳理。

三、微课堂能帮助学生更好的掌握历史教材的重点内容

课本涉及的重点难点知识教师一定会在课堂上重点讲解,但是教师讲完之后学生不一定能全部接受,还需课后慢慢体会消化。但课后学生复习重难点知识时若遇到理解上的困难时,微课教学能起到比较好的课堂补充作用。例如梭伦改革的相关内容是《卓尔不群的雅典》一课的重点内容,需要学生全面掌握梭伦改革的背景、内容、评价等知识点。全面深刻理解梭伦改革的内容有利于学生正确评价梭伦改革,也有利于学生理解雅典民主政治确立的曲折过程。但在有限的教学时间里学生未必能真正掌握理解该知识点,课后在没有老师的帮助下很难开展自主复习。

综上所述,微课堂虽然短小,但却是教师根据学生的需要经过精心设计制作的,对学生学习历史知识起到了积极有效的补充作用,提高了学生学习历史知识的积极性,同时也解决了教师由于教学时间紧而没能讲透某些知识点的困扰。因此,面对浙江省新一轮高考制度改革,微课堂虽然微小却对高中历史课堂教学起到了相当大的辅助作用。虽然微课是现代教学发展的新趋势,但不能代替课堂教学,它仅是历史课堂教学的有益补充。

参考文献

[1]《普通高中历史课程标准》,2013年4月.