教育教学理论试卷四

教育教学理论试卷四（精选12篇）

1.教育教学理论试卷四 篇一

滨海永盛混凝土制品有限公司员工安全教育理论试卷

姓名身份证得分

一、填空题：（每题3分）15分

1、我国安全生产的指导方针是。

2、员工在生产劳动中必须严格遵守。

3、即要员工进行三级安全教育又要进行培训目的是增强员工的提高员工的。

4、学习安全知识操作规程，在劳动中真正做到“三不伤害”。

5、安全生产是人命关天的头等大事进一步确立 的思想。

二、选择题（每题4分）12分

1、我们公司安全生产的方针是（）

A质量第一用户至上B生产第一质量第一C安全生产人人有责D安全第一预防为主

2、我公司的质量目标是（）

A 产品合格率100%，客户满意率100%。

B产品客户满意满意率都是98%

C产品一次检验合格率98%客户满意率95%

3、对特种作业人员（）

A先上岗后培训B边上岗边培训C必须专业培训、考核合格持证上岗。

三、判断题（每题4分）对的打（√）错的打（×）20分

1、员工工作前可少量喝些洒。（）

2、员工进入工作现场必须佩戴好防护用品方可上岗。（）

3、起重机吊运重物移动行车工必须打铃警示，场地员工必须及时避让。（）

4、搅拌楼内料斗维修必须确认切断电源、挂牌上锁方可维修（）

5、员工上岗工作前不需进行各方面检查吗？（）

四、问答题。53分

1、新员工进行三级安全教育、学习安全操作规章制度、技能目的意义是什么呢？ 15分

2、“一切让制度说话”你对这句话怎样理解呢？18分

3、“安全第一、预防为主”主要内容有哪些？你应该如何去做呢？20分

公司给予月卫生优良单位奖励1000—2000元，给予月卫生最差单位罚款1000—2000元。本办法从公布之日起执行。

五、公司办公楼、仓库、混凝土搅拌楼、车队、传达室、食堂、宿舍等场所卫生管理工作、参照执行、奖罚勺情处理。

滨海永盛混凝土制品有限公司生产部

2008年7月15日

2.教育教学理论试卷四 篇二

一、支架式教学 (Scaffolding Instruction)

根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件, 支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[1]显然, 这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为, 在儿童智力活动中, 对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异, 通过教学, 儿童在教师帮助下可以消除这种差异, 这个差异就是“最近发展区”。换言之, “最近发展区”定义为, 儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的, 即教学可以创造最近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童发展的已有水平, 而应当走在发展的前面, 持续地促进儿童的发展水平不断获得提升与飞跃。

支架式教学由以下几个环节组成:

1. 搭脚手架——围绕当前学习主题, 按“最近发展区”的要求建立概念框架。

如根据学生对“单手肩上投篮”的掌握情况提出问题:“同学们都掌握了投篮的基本动作, 可是有的同学怎么投也投不进, 而有的同学却投得很准, 这到底是什么原因造成的呢?”[2]从而激发学生基于现有发展水平的问题意识, 为进一步的意义建构搭建“脚手架”。

2. 进入情境——将学生引入一定的问题情境。

这里, 教学情境主要通过多媒体教学手段予以呈现。但在我国的教学实践中, 已经演变出多种多样的教学情境设计手段, 如利用体育场地、器材、教师及学生等教学要素来创设教学情境, 或是利体育游戏来模拟某种情境, 或是设计某种主题情境等。总之, 设计情境的方法可以是多样的, 但必须保证教学情境的有效性。

3. 独立探索——让学生独立探索。

探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性, 并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导 (例如, 演示或介绍理解类似概念的过程) , 然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多一些, 以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己去探索;最后要争取做到无需教师引导, 学生自己能在概念框架中继续攀升。如针对上述关于“单手肩上投篮”的问题, 可以引导学生通过对比观察和思考, 自主分析原因, 教师则根据学生的回答情况, 运用反诘、追问等方式, 不断提出新的问题, 深化学生的思考。

4. 协作学习——进行小组协商、讨论。

在协作学习过程中, 教师要充分发挥出主导作用, 针对各组学生的情况, 发现问题, 解决问题。在教学过程中, 教师可将观察、个别指导、参与式学习等教学方式融合进去。此外, 教师还应适当提出新的任务, 如“同学们能不能把所学的几个投篮动作和以前学的运球、传球技术结合起来, 形成一个小的战术配合?”等, 从而促进学生发展水平的逐步提升。

5. 效果评价——包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价, 评价内容包括:

(1) 自主学习能力; (2) 对小组协作学习所做出的贡献; (3) 是否完成对所学知识的意义建构。

二、抛锚式教学 (Anchored Instruction)

抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中, 产生学习的需要, 并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流, 即合作学习, 凭借自己的主动学习、生成学习, 亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。[3]建构主义认为, 学习者要想完成对所学知识的意义建构, 即达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验 (即通过获取直接经验来学习) , 而不是仅仅聆听别人 (例如教师) 关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础 (作为“锚”) , 所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

抛锚式教学由这样几个环节组成:

1. 创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2. 围绕“锚”教学——在上述情境下, 选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容, 即明确“锚”。“锚”是使教学开始的有效方式, 但不是终极目标。抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。“锚”提供了一个共享的知识背景, 这有助于学习者和其他成员相互合作、相互交流和积极地参与。围绕“锚”组织教学, 不能仅让学生局限在特定情境的问题解决, 还要发展他们的知识迁移能力, 解决新情境的问题 (如新的类似问题、部分类似问题、课堂背景外的问题、其他学科的问题等) 。一般来说, 人们更多的是通过多媒体手段开发出“真实的”的问题情境。

3. 自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 (例如, 需要搜集哪一类资料, 从何处获取有关的信息资料, 以及现实中专家解决类似问题的探索过程等) , 并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括:对给定问题进行假设, 通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证, 根据论证的结果制定解决问题的行动计划, 实施该计划并根据实施过程中的反馈, 补充和完善原有认识。

4. 协作学习。

5. 效果评价——对这种教学效果的评价, 往往不需要进行独立于教学过程的专门测验, 只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

如澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所做的以“奥林匹克运动会”为主题的教改试验, 教师鼓励学生围绕主题拟定若干题目, 例如, 奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题 (确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为“锚”) , 并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间查阅资料以后, 米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。软件播放后立即进行讨论。通过讨论学生们注意到, 奥运会是每4年召开一次。但有的年份是每两年举办一次, 有的年份没有举办。这时教师提出问题:“为什么这些年份没有举办奥运会?”在众说纷纭中, 学生们逐渐发现是两次世界大战导致了奥运会的停办。经过大家的讨论与协商, 同学们对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作了两点补充: (1) 说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响; (2) 对奥运历史初期的几次过渡性 (两年一次) 奥运会作出特别的解释。

三、随机进入教学 (Random Access Instruction)

由于事物的复杂性和问题的多面性, 要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握, 即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑, 可以得出不同的理解。因此, 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习, 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解, 这就是所谓的“随机进入教学”。随机进入教学主要包括以下几个环节:

1. 呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

2. 随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容, 而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中, 教师应注意发展学生的自主学习能力, 使学生逐步学会自己学习。

3. 思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂, 所研究的问题往往涉及许多方面, 因此在这类学习中, 教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是:教师向学生提出的问题, 应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问;要注意建立学生的思维模型, 即要了解学生思维的特点 (例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型:“你的意思是指?”“你怎么知道这是正确的?”“这是为什么?”等等) ;注意培养学生的发散性思维 (这可通过提出这样一些问题来实现:“还有没有其他的含义?”“请对A与B之间作出比较”, “请评价某种观点”等) 。

4. 小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中, 每个学生的观点在和其他同学以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论, 同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。

5. 学习效果评价——包括自我评价与小组评价, 评价内容与支架式教学的效果评价相同。

四、对建构主义教学模式的思考

建构主义教学模式对于规避传统教学的弊端, 确实有其优越性和积极性, 但是任何一种教学模式都有其相对应的主题和适用性, 建构主义也不例外。比如对于一些结构不良领域的高级学习来说, 因其有着较强的主观性和不确定性, 因此可以通过搭建“脚手架”, 循序渐进;或者通过知识抛锚, 触类旁通;再或者通过随机通达, 拓展思维。但对于客观性知识 (如动作技能) 而言, 建构主义教学模式则未免捉襟见肘。虽然我国也有许多学者正致力于将建构主义教学模式移植到体育教学实践中来, 但常常导致两种局面:一种是为了建构而建构, 过于牵强附会;另一种则是断章取义, 将建构主义教学模式改造得面目全非。两种局面都可能使得体育教学越来越失去其本质属性, 或者停留于形式化的表演, 或者过分削弱了动作技能的学习, 还有的则是把自主探究流于低俗化。

任何教学设计, 都是以教学目标的达成为目的的, 而不是为了实践某种教学模式。教学模式永远是为教学目标服务的。此外, 建构主义教学模式的一个重要条件, 就是现代多媒体教学设备的应用。“情境设计”是建构主义几种教学模式都必须实施的基本步骤, 而建构主义者们主张运用现代多媒体教学手段向学生呈现教学情境, 或引导学生自行进入情境。然而, 多媒体在我国中小学并未完全普及, 在体育教学中的应用更有诸多局限, 这也使得建构主义教学模式在体育教学实践中难以全面推广。那么, 建构主义教学模式对体育教学是否还有意义?笔者认为, 我们可以将建构主义作为一个教学设计元素, 根据教学的实际需要, 恰当地加以运用。如情境、协作、对话等要素, 同样可以经过我们的精心设计, 而成为有价值的教学策略。当然在这个过程中, 还要尽量避免一些误区, 这个问题将在后面的专题中专门讨论。

总之, 建构主义教学模式的出现, 只能说是丰富了原有的教学模式, 为教师提供了更多的选择, 让教师在进行教学设计时, 又多了一种可供选择的思路, 多了一种理论指导和方法论。但若就此认为建构主义教学模式是对原有教学模式的替代和革命, 则未免过于武断, 也势必会导致教学实践中僵化的机械主义。教学应该是一种艺术, 教学设计和实施都带有强烈的个人化色彩和风格, 没有一劳永逸的教学模式, 也没有一成不变的教学策略, 重要的是能从学生的发展出发, 博采众长, 有的放矢, 真正实现有效的教学, 创造性的教学。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 (社科版) , 1997 (5)

[2]刘小珍.让建构主义教学模式走进中学体育教学中[J].文教资料, 2006 (7)

[3]同[1]

3.教育教学理论试卷四 篇三

一、试题分析

这次四年级的语文试题分四部分，第一部分，书写展示。第二部分是基础盘点。第三部分，快乐阅读。第四部分，开心习作。

命题的形式多样，并体现了新颖性和灵活性。能够照顾大多数学生，题目容量适中，难度不大，无怪题偏题。它符合新课改的要求。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的，为学生应知应会的，如：看拼音写词语、把诗句补充完整、选词填空、按要求写句子、把诗句补充完整等。

二、卷面分析

第一部分体现了我们汉字的魅力，让学生从小就把汉字书写规范、美观。第二部分前五道题是检测学生对本册课本中汉语拼音的拼读能力和字词的掌握运用情况，六题检测学生古诗句的积累情况，七检测学生的对本册教材的掌握理解情况和实践内容。第三部分，快乐阅读，这主要是考查学生阅读能力和理解能力，及课外阅读的积累。第四部分，开心习作主要是考查学生围绕中心写具体。

三、失分情况及存在的问题

1、按要求填空失分较多。主要表现在积累少、记得不牢靠，加上写错别字扣分。

2、实践内容丢分严重

3、按课文内容填空，出错较多，一是课文没背熟，二是写错别字，这很不应该。

4、阅读题比较复杂，虽然平时训练过，但学生答的仍然比较差。

5、作文的主要问题是内容写不具体，篇幅较短。

四、存在的问题

1、学生语文基础知识不扎实

2、教学方法不够灵活，

3、学生平时书写不过关，不重视积累优美词句，不注意观察，习作要求不明确，没仔细读题目的要求，作文无话可说，主要是教师平时要求不严格，指导不到位。，语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病。

4、阅读不认真，盲目乱作不认真的思考，阅读形式单一，只注重课内训练，课外阅读由于训练较少，达不到本年级段阅读的基本要求：

5、教师对课改理念渗透不够。对教科版理解、钻研不够。

五、努力方向及措施

1、加强写字教学，严格要求，扎实训练坚持不懈，要让学生把字写正确、工整和规范。

2、继续加强基础知识、基本技能训练，为了学生的今后发展，必须夯实基础。对缩句、改比喻句、拟人句除多读懂的方法，还要多练习，多巩固。

3、重视语言积累，重视过程评价。强调平时对“优美词句”“成语”“名言警句”“优秀诗文”等汉语言精华的积累，并激励学生在广泛的课外阅读中积累。

4、作文教学是今后长期努力抓的工作。平时加大写作能力及写作兴趣的培养。教会他们观察事物，创设写作氛围，提供写作素材。针对个别学生表达方式单一，相似的问题，鼓励学生进行个性化的表达，写出真情实感。平时还要多练习审题。作文书写要规范、整齐。

4.教育教学理论试卷四 篇四

班级____________ 姓名_____________

一、填空

1、通过路口或横过道路时，应当走（）。

2、行人通过人行横道时，要按（）通行。

3、有陌生人接你回家，（）跟他走。

4、被狗、猫等小动物咬伤时，应该注射（）疫苗。

5、火警电话是（）

二、判断题。（对的在括号里打“√”，错的在括号里打“×”）

1、过没有人行道的马路时要靠右侧路边行走。（）

2、火灾逃跑时，遇到浓烟，应直立行走。（）

3、家里起火时，可以往身上浇水，以免引火烧身。（）

4、在室内发现煤气味，要立即打开排气扇。（）

5、未满12周岁的儿童不准在马路上骑自行车。（）

6、游泳时，千万不要在水中打闹，以免呛水或受伤。（）

7、上体育课时，穿不穿运动服装和运动鞋无所谓。（）

8、不带与体育课无关的物品，如别针、小刀等上体育课。（）

9、鱼类肉生吃很好吃，可以生吃。（）

10、春秋游时不需要带饮用水，到景点山上找一些泉水喝更清甜。（）

三、单项选择题。（把正确答案的题号填入括号内）

1、每年全国的“中小学生安全教育日”是在（）月份。

A、三 B、六 C、九 D、十

2、今年“全国中小学生安全教育日”活动的主题是（）。A、强化安全管理，共建和谐校园 B、强化安全教育，共建平安校园

C、完善管理制度，确保校园平安 D、远离网吧，从我做起

3、放学路上如果被陌生人跟踪，你认为最好的做法是（）。A、与陌生人拼 B、赶快跑回家 C、打 110 报警

4、如果发现邻居发生火灾，要及时报警，报警电话是（）。

A、120 B、119 C、122 D、110

5、当你单独一人在家时，遇有陌生人敲门，你认为最好的做法是（）。

A、把门打开问他有什么事 B、打开门，让他进来 C、始终不开门

6、如果在校外有人向你敲诈要钱，你认为下面做法正确的是（）。

A、身上准备些钱，免得没钱挨打 B、尽快告诉父母和老师 C、不告诉别人，免得遭报复 D、找几个同学教训他一顿

7、油锅起火时，正确的灭火方法是（）。

A、往锅里倒水 B、赶快把锅端起来 C、把锅盖盖上

8、小东家发生火灾，他身上的衣服着火了，他应该采取的正确灭火方法是（）。A、用手拍打身上的火 B、赶快脱掉衣服 C、就地打滚压灭身上火苗

9、家中电视机着火了，下更做法错误的是（）。

A、迅速切断电源 B、用灭火器对准荧光屏灭火 C、用水把火灭掉

10、在上体育时脚不慎扭伤，下列做法最好的是（）。

A、马上用热水袋热敷 B、马上揉搓患处 C、马上用冷水浸泡

四、简答

1、你的身边有哪些不良习惯？有什么危害？（至少列举二条）

5.教育教学理论试卷四 篇五

万雯

本周主要对期中考试的试题进行讲解，本试卷共分为五大题，在讲解的过程中根据难易进行分层次讲解。

第一题为填空题其中涵盖了本学期上所学的基本内容，其中有三题为《单元测试题》上的原题，难道小不作为讲解内容，让学生自己对照课本进行纠错，然后集中校对答案并简要的分析下错题的原因。

第二题为判断题，这道题特别要提醒学生认识到学习品德与生活密不可分，本体失分较少，不作为重点。

第三题选择题是《单元测试题》上的原题，无难度只强调以后复习时要认真，不要因为马虎而失分，对平时学生的学习态度做一下总结。

最后两大题为开放性的主观问答题，主要考察学生分析能力与语言表达能力，这两题作为重点讲解，要让学生认识到品德做题要与实际生活相结合，进而让学生认识到学习知识与日常生活密不可分。

在教学讲解的同时我也认真分析学生，现在阶段的学生根据学习习惯可分为：主动型，被动型，强迫型，放弃型四种，学生的年龄毕竟还小，主动学习的比率不高，所以在讲题的时候也是对学生以往的学习态度进行总结和教育的好时机。

6.教育教学理论试卷四 篇六

1 材料与方法

1.1 资料来源

我院2006级临床医学、护理医学、口腔医学等7个专业学生《医学免疫学》期末闭卷笔试试卷2 978份,按学号进行编号后采用随机数字表,抽取试卷146份。

1.2 试卷组成及阅卷方法

该试卷试题内容及知识考查点覆盖卫生部规划教材《医学免疫学》第5版(金伯泉主编)各章节,层次包括掌握、熟悉和了解内容,共54道试题,分5种题型,其中单项选择、多项选择为客观题,名词解释、简答题、论述题为主观题;考试时间为120 min。客观题采用标准答题卡答,用光电扫描器阅卷;主观题评分采用流水作业方式人工阅卷。试卷评判严格按照试卷评阅要求的评分标准和标准答案进行。

1.3 数据处理

1.3.1 成绩分析指标

成绩分析主要侧重在考试的整体水平,一般评价指标有平均分、最高分、最低分、全距、标准差、及格率、分数段分布等。

1.3.2 频数分布处理

将考试成绩输入计算机,用PEMS3.1软件进行统计分析。

1.3.3 课时权重系数处理

将试题内容按章节分类,分为13部分;统计各部分总分(Xi)和每个学生的测试得分(xi),根据授课学时总数(Y=36)和各部分内容的授课学时数(yi)计算出每部分权重系数(yi/Y)和权重后得分(Si),Si=100xiyi/XiY,然后将各部分的权重得分求和即得权重后总得分(S),S=∑Si,最后进行频数统计。

1.3.4 S-P(S,Student;P,Problem)表及模糊S-P表分析

经权重处理后的成绩,从146份试卷中随机抽取15份,客观题制作出S-P表,主观题制作出模糊S-P表,其中单选题目数量较多,从中随机抽取15题。先计算出每道题(P)的得分的隶属度,即得分除以该题总分,然后将每个学生所做每道题的隶属度求和(Xi),按大小排列;再将每道题不同学生得分的隶属度求和(Yi),按大小排列。最后按要求画出S线和P线[2]。

2 结果

2.1 题型及分值分布

试卷共5种题型,包括客观题和主观题两部分,客观题和主观题数量比为5∶1,分数比为5∶5,题型分值及分布详见表1。客观题是考查学生对基本概念及基本知识的掌握和理解的程度,侧重于小的知识点,但涉及到的知识面比较广;而主观题是考察学生归纳、总结、分析、理解和应用知识的能力。医学免疫学考试一般试卷中客观题和主观题数量比应为6～7∶3～4,分数比应为6∶4[3],结合本学科新进展多、概念名词多、知识点散而杂的特点,本次试卷增加了客观题的数量,但没有影响到分值的比例。

2.2 原始成绩分布

试卷满分100分,最高93.5分,最低31分,全距62.5分,平均成绩为75.7分,标准差11.6分,及格率93.2%。原始成绩频数分布见图1,显示呈负偏态分布,人数主要集中在70～90分数段之间。

2.3 加权成绩频数分布

最高90分,最低32分,全距58分,平均成绩为68.3分,标准差9.8分,及格率88.4%。加权成绩频数分布见图2,显示呈正态分布,人数主要集中在60～80分数段之间。

2.4 S-P及模糊S-P表

2.4.1 客观题S-P表分析

单项选择题(表2),差异量d=20/(15×15)<0.2,说明总体发挥稳定。S线中无较长的水平线,说明学生成绩无断层,优劣差异不大;P线中无较长的垂直线,说明题目难度差异适中;S线偏于表的右下方,说明学生总体对这部分内容掌握较好;P线偏于表的右下方,说明题目难度较低。每个学生的鉴别指数Ds(该生S线右边的数字之和与该生的Xi值的比值)<0.3,说明了每个学生的成绩都比较稳定,成绩是可靠的。传统试卷分析通过计算难度系数进行难度评估(表3),一般认为难度系数值为0.00～0.39的试题为难题,0.40～0.69为中等题,0.70～1.00为容易题,表3显示单选题多为容易题,中等难度题数目较少;与S-P表显示的题目难度评价结论基本一致。

多项选择题(表4),差异量d=10/(15×5)<0.2,说明学生总体发挥稳定,由于09、24、10和66号学生的鉴别指数Ds>0.5,显示这些学生的成绩并不稳定,可靠性欠佳,因此应对他们进行详细分析,查明原因,及时改进教与学中存在的问题。同样,S线偏于表的稍左上方,也证实总体上学生对这部分内容掌握不是很好,或许与题目难度较大有关;P线偏于表的左上方且有较长的垂直线,证实了这些题目难度较大且难度有差异。

2.4.2 主观题模糊S-P表分析

表5显示,在主观题中,差异量d=26/(15×9)<0.2说明总体发挥稳定。S线稍偏于表的右下方,有较长的水平线,说明总体对这部分内容掌握较好,但成绩有断层,优劣差异较大,有两极分化的趋势。20和21号学生的Ds>0.3,应该注意分析他们此次考试的发挥是否稳定、可靠,是否是偶然因素导致的发挥失常;63和10号学生的Ds>0.5,严重偏离整体水平,如果他们不是属于完全放弃、厌烦学习类型的学生,老师就应该通过和他们真心交流,找出适合他们的教学及学习方法,注意因材施教。P线稍偏于表的右下方,有较长的垂直线,说明尽管主观题难度不大,但不同学生作答起来会感觉到各题难度有一定差异。

3 讨论

3.1 成绩分析中的模糊性

考试分析包括试卷分析和成绩分析,其目的是对教与学这两个关键教学环节的实施质量进行评价,同时对教学改革提供可靠的依据。尽管分析过程受多方面因素的影响,但是命题过程中的试题结构和成绩分析过程中的分析方法,是两个非常重要的因素;只有在试题结构合理并且同时选用合适的分析方法的前提下才能做出客观、准确的分析结果。实际上试题结构中的难易题结构、主客观题结构较直观、容易调整,但内容结构容易被忽略;同一学科的不同内容其重要性、大纲要求程度等方面各不相同,所以导致各部分的授课时数也不相同,另外授课学时的不同也会影响到学生学习不同部分内容花费的时间,所以试题的内容结构一定要体现学时数的分配差异,成绩分析也必须考虑这一因素;否则,成绩分析就不一定能反映真实情况。从理论上讲,学时数会影响成绩分析的准确性,但影响程度到底有多大,这是一个模糊概念,如果用反映学时结构的权重系数将学时数的影响这一模糊概念进行量化处理,通过运用模糊评价技术对学生成绩进行分析,或许能改进并增加试卷分析的科学性、合理性和准确性。

3.2 加权处理对考试成绩的分布的影响

146份试卷中,90分以上8人,占5.48%;70～90分之间108人,占73.97%;70分以下30人,占20.55%;呈负偏态分布(图1)。全距62.5分,标准差11.6分,表现出学生学习水平存在参差不齐[3,4]。应用了权重系数对学生成绩进行了权重处理,处理后的结果显示成绩高峰人数是在60～80分之间,共109人,占74.66%;60分以下17人,占11.64%;80分以上20人,占13.70%;呈正态分布(图2)。有研究认为[5],频率分布的最高峰应在60～69分数段,呈正态或正态略偏右,分布较为正常,本结果显示权重处理后的成绩分布更理想,说明原始成绩正态略偏右分布有一定的合理性,与研究结论基本一致。全距和标准差可以说明学生差距,一般来说,在学校课程考试中考生水平接近,标准差一般在0.00～10.00之间,不会过大;百分制考试时,平均分一般在60～70分之间较为适宜,经过权重处理的成绩全距58分,较原始成绩的全距有所下降,加权后的平均成绩为68.3分,标准差9.8分,都在正常范围内,说明从整体看不存在学生水平参差不齐的情况。通过对权重处理后的成绩的分析说明此次考试比较理想,成绩具有稳定性和可靠性,体现了这种测评方法的可行性和合理性;同时也间接反映将原始分数直接用于分析以评价学习质量的做法有一定的局限性。因此根据授课学时数确定各章节知识点相应的权重,应用模糊理论的加权法对学生成绩进行分析,可以很好的改善分析效果。

3.3(模糊)S-P表分析在试卷质量分析中的优势

与传统的试卷分析方法以及单纯的难度系数分析相比,S-P表和模糊S-P表分析能更直观地衡量试题的难易水平和学生的发挥水平;对学生的总体发挥水平、个体发挥差异、有无学生优劣的断层、试题难度差异的大小以及总体中每个个体成绩的稳定性和可靠性等的分析结果准确清晰。另外,在表中也可以进行难度、区分度等经典统计指标的计算[5,6];但是难度系数值与传统方法计算值相符但不完全一致(表2、3),加大样本含量应该可以减小差距,其他指标也存在相同的问题,解决办法亦如此。分析认为,S-P表适合客观题的评价;而模糊S-P表可以考虑到答对程度即模糊隶属度对评价试题难易程度的影响,适合于主观题的评价。由表2、4和5可知在客观题和主观题中总体发挥都比较稳定,其中单项选择题和主观题题目难度较低,说明学生对内容掌握较好,而多项选择题难度相对较大。多选题和主观题中都有题目难度差异大的情况存在,学生在这两部分的发挥水平存在断层现象,说明学生成绩有两极分化的趋势,优劣差异明显。针对部分学生在多选题中的成绩不稳定情况应详细分析,根据学生状况的不同区别对待;如果是教师的原因应该及时改进教学方法。

3.4 对今后教学及命题工作的启示

医学免疫学的内容非常抽象,同时具有横跨性、网络性、实践性和进展更新快的特点[7],不可避免地会给学生概念多、头绪不清、压力较大的感觉。如果以免疫应答作为主线,进行整体免疫学教学设计,用现代化的教学设计理念建立学生为本的教学观,以促学为本实现教学目标的优化,选择并确定恰当的教学起点,创设促进学生学习的方法、条件、经验、情景、资源,注重学生的心理反应,建立促进学生全面发展的评价机制,适时打开师生交流通道,可有效激发学生对免疫学的学习兴趣,提高和发展学生的发散思维、综合分析能力,增强学生的创新、记忆能力[8]。其次,命题是教学评价、考查教学效果的重要环节,本研究结果提示,命题过程中要充分考虑学时数、掌握程度等能影响到题目内容结构的因素,尽量使题目内容结构合理化,既要覆盖面广又要做到重点突出;由于掌握程度的结构也会直接影响成绩分析的结果,所以命题时应充分考虑大纲的要求,掌握内容占75%,熟悉内容占15%,了解内容和本学科进展内容占10%。如果应用模糊理论也将这一影响因素由定性描述进行模糊化处理为定量分析,将其评价结果作为上一级评价因子,与学时结构相结合形成层次式模糊评价,同时定性评价与定量评价相结合,进行全面的、辩证的、综合的分析,将可能会作出更为科学的评价。

摘要：目的 将模糊理论应用于医学免疫学试卷分析,为教学评价提供更准确的反馈信息。方法 运用模糊理论的权重方法、S-P表及模糊S-P表处理和分析成绩。结果 经权重处理后的成绩分布更合理,(模糊)S-P表分析成绩能更直观、全面地说明学生发挥水平和题目难度的差异。结论 模糊理论屏蔽了试题结构对成绩分布的影响,有助于实现试卷分析的优化策略,使医学免疫学试卷分析结果更科学、更准确、更直观。

关键词：模糊理论,医学免疫学,试卷分析

参考文献

[1]LIU MY,LI P,YANG LJ,et al.The research and realization of score distribution normal testing[J].New West,2007,8:242-243.Chinese

[2]ZHANG X,XU J,ZHANG J.Application of table S-P in testing result assessment of students[J].Journal of Beijing Union University,2007,2(21):5.Chinese

[3]ZHAOX,WANGL,ZHENGHY,etal.Analysis on quality of Histology and Embryology test paper[J].Chinese Journal of Anatomy,2007,30(5):666-668.Chinese

[4]NIE Z,LIU XG.Investigation and evaluation of regional anatomy paper[J].Sichuan Journal of Anatomy,2008,16(4):55-56.Chinese

[5]CHENG Z,ZHANG Z,LI G,et al.Application of F-S-P stable on the analysis of test papers[J].China High Medical Education,1994,6:33-35.Chinese

[6]WANG D,CHEN LM,YE ZM,et al.The experience of paper quality analysis with principles of education measurement[J].China Journal of Modern Medicine,2003,13(19):154-156.Chinese

[7]SHANGHS.On strengthening characteristics inbachelor,sImmunology teaching[J].Chinese Journal of Immunology,2000,(3):169.Chinese

7.教育教学理论试卷四 篇七

一、积累与运用（58分）

1、给加点的字选择正确的读音，在注音上打“√”。（6分）

薄弱(báo bï)劳累（lâi lěi）差错（chā chāi）薄荷（báo bî）积累（lâi lěi）出差（chā chāi）行走（xíng háng）沉重（zhîng chïng）音乐(yuâ lâ)行业（xíng háng）重新（zhîng chïng）乐趣（yuâ lâ）

2、看拼音，写词语。（8分）

pân xiāng huǎng hū pú táo fēng háo làng hǒu

（）（）（）（）chãn liâ zhī zhū lǎ bā shān bēng dì liâ

（）（）（）（）

3、在括号内填上合适的词语。（9分）

（）()()()()()一（）芦苇 一（）苇叶 一（）小船 几（）路 一（）唾沫 三（）帆（）的贝壳（）的沙子（）的湖面（）地忍受（）地漂浮（）地落潮

4、比一比，组词。（4分）

痰（）岗（）陈（）谱（）炎（）刚（）阵（）普（）

5、根据课文填空。（12分）

○

1、我们（）着筐，（）这筢，奔跑着，（）着，搂（），堆成垛，躺在上面（），（），坐下来挑选出那些（）。

○

2、浪潮（），（）千万匹白色战马（），（）飞奔而来；那声音如同（小学四年级上期语文第一学月测试题

基础知识(30分)

一、读拼音，写词语。（5分）

bēi āi shân zhì hōng lōng wâi wân bào chïu()()()()()

二、用“ˇ”划出正确的读音。（2分）

大概（kài gài）日月如梭(suō shuō)愤怒(nù lù)朝阳(zhāo cháo)三﹑按要求组词。（4分）

lián zhàn

()续()斗 持()爆()联()占()等()暴()阅读（17分）

表扬，在我心中是一个颇有些神圣意味的词。我是那么地渴望得到表扬。

一次作文课，老师放下手中的一大摞作文本，说道：“上次作文写得都不错。尤其是有一名同学的作文感情很真实。”说完随手拿起一本作文本。于是，标准而流利的普通话回荡在整个教室„„

啊，这不是我的作文吗？一种惊讶而喜悦、从来没有过的幸福感慢慢从我的耳朵钻进心窝，又被送到全身的每一根血管。

我的脸开始发热了，身子直直地坐着，头垂得很低。刹那间，嘴里好像正在吃蜜糖，不，是一种比蜜糖还要甜、还要好的东西。这种心情比我幼年时会认第一个字时的自豪心情还要胜过几倍，比我听到父母夸奖时的感觉还要开心。

1、联系短文理解词语（3分）

渴望： 惊讶：

2、第二自然段末尾省略号的意思是：()

3、听到老师读“我”的作文时我的心情怎样?用“———”划出来。（2分）～～～”划出来（2分）

4、“我”的神态与姿势又是怎样的?用“

5、短文先写（），后写（）。（3分）

6、把你得到表扬时的心情写一写？（5分）

四年级语文期中检测

班级： 姓名： 总分：

一、看拼音写词语（12分）

lǎ bā xī han wū rǎn cǎi xiá mámg mù shí jiàng()()()()()()jià shǐ sī yǎ zūn yán gāng jīn zāo yù pú tao()()()()()()

二、想一想，补充词语（6分）

zhāng mián guì bâi dàn yǐn 乐（）睡（）（）着（）心 圣（）（）藏（）开（）花 宝（）长（）鸡（）冷（）

三、照样子，做练习。（8分）

例：给→恰（恰当）→哈（笑哈哈）

篇→（）→（）噪→（）→（）语→（）→（）拌→（）→（）钱→（）→（）汤→（）→（）胧→（）→（）俺→（）→（）

四、把下面的词语补充完整，并解释所填字的意思。（6分）风（）浪吼：（）不及待： 人云（）云：（）不经心：（）口同声： 山崩地（）：

五、照样子，写词语。（6分）

1、例：可怜巴巴

2、例：本鸟先飞（含动物名称）

3、例：闷雷滚动（描写天气的）

六、欣赏下面的对联，找出相对应的词语抄下来写在括号里。（4分）

1、雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。雾——（）锁——（）

8.教育教学理论试卷四 篇八

语文

一，看拼音，写词语。（8分）

fâi tãng

zhào yào qīng shuài

níng shì()

（）

（）

（）yáng yì

tǎng ruî

huǎng hū

mǐn jiã()

()

（）

（）

二，把带点的字选择正确读音,并在正确读音下画“√”。（3分）

树栖生活（xī

qī）

龇牙咧嘴（cī

zī）．．

侍候（sì

shì）

风号怒吼（hào

háo）．．

骨髓

（suí

suǐ）

枝折花落(zhã shã)．．

三、把下列词语补充完整。（6分）

号啕大（）随（）而安

雪花飞（）慢条（）理

横（）江面

跃跃（）试 年逾古（）久（）沙场

枉费心（）年少气（）人（）罕至

形单（）只

四、选词填空。（6分）

安静

宁静

1、当四周很（）的时候，蟋蟀就开始了弹琴。

2、医院里的病房非常（），连穿白大褂的医生也脚步轻轻。

如果·····就 ·····

因为····· 所以····· 任凭·····也·····

虽然·····但是····

1、（）谁怎样呼唤，它（）不肯回来。

2、（）有什么响动，它们（）立即四处逃窜。

3、（）小明成绩再好（）他一点也不骄傲。

4、（）鲸的形体很像鱼，（）许多人管它叫鱼。

五、选择题（12分）

1、下列词语中不属于同一类的是（）A眺望

B渴望C 仰望

D瞭望

3、下列词语中没有错别字的是（）

A受益非浅

耀武扬威

形单影只

患难与共 B可怜巴巴

衣衫褴搂

左顾右盼

名胜古迹 C千言万语

枯枝败叶

随遇而安

恍然大悟

D横贯江面

灯红酒绿

坚忍不拔

气壮山河

3、“这东西原价20元给你只要15元，便宜你了。”这句话中“便宜”的意思是．．（）

A价钱低

B不应得到的利益

C使得到便宜

4、这四句话中没有语病的是（）

A刘老师光荣地被评为“优秀班主任”的称号。B香山漫山遍野到处飞舞着红叶。C在小组会上他首先第一个发言

D我们怀着无比崇敬的心情瞻仰了毛主席遗容。

5、下面那首古诗不是唐朝诗人李白的作品（）

A《赠汪伦》B《九月九日忆山东兄弟》C《黄鹤楼送孟浩然之广陵》D《望庐山瀑布》

6、下来句子不是比喻句的是（）

A春天来了，那桃花林仿佛是粉色的海洋。B昆明湖静得像一面镜子，绿的像一块碧玉。C柳树像翩翩起舞的少女扭动着她优美的身姿。D他们踏步的声音犹如轻快的音乐一般。

六、判断句子的对错，对的打“√”，错的打＂×＂。(5分)

1、爱迪生一生有一千多项发明，为人类作出了巨大的贡献。（）

2、莫以恶小而不为，莫以善小而为之。（）

3、《猫》和《母鸡》都是老舍先生写的。（）

4、“送元二使安西”中的“使”是使者的意思。（）

5、“语文、数学、文学、科学”是同一类词语。（）

七、按要求改写句子。（12分）

1、阳光照耀大地。

扩句：_______________________________________

2、一位庄稼的忠实卫士——猫头鹰正立在树枝上，瞪大它那敏锐的眼睛警惕地注视着地面。

缩句：_______________________________________

3、让我们记住“尺有所短寸有所长”这句名言吧！改成被字句：_______________________________________

4、只有努力学习才能取得好成绩，这是很明显的道理。改成反问句：_______________________________________

5、用修改符号在原句上修改病句。

（1）指南针是我国的四大发明。

（2）、我们怀着愉快的心情和轻快的步伐走进了世博园。

八，按课文内容填空。（6分）

1、（），因风皱面。

2、（），只缘身在此山中。

3、五月（）红似火，六月（）满池塘。4 劝君更尽一杯酒，（）。

5、多少劳动人民的（），才凝结成（）的万里长城。

6、浪潮越来越近，犹如（）浩浩荡荡地飞奔进来。

九、阅读题。（12分）

美丽的北京晚秋

北京郊区的秋天景致特别美好，分外（fēn fân）宜人。每当走在甘家口往西的阜成路上，我便觉（juã

jiào）得格外舒畅。

这是一条能去西郊的京西公路，笔直笔直的，一眼望不到头。大路两边一棵棵银杏树，在晚秋时节，挂着一把把金黄色的小扇子。一阵秋风吹过，小树不停地摇摆，不时地往下飘落，好似向来往的行人馈送秋天的纪念。还有高大的钻（zuān zuàn）天杨树整整齐齐排在大道两旁，像是一行（xíng háng）迎宾的队伍。快行道和慢行道的分界线是由一米二高的小柏树墙隔开的，这些小柏树凭着它们顽强的生命力，不怕风吹雨打，不怕酷暑严寒，郁郁葱葱的绿枝叶像是作好了与冬天抗争的准备。在快行、慢行道上，穿梭般行驶着各种车辆，给这大道增添了无穷的活力。

树叶在秋风中飒飒作响，即像是窃窃私语，又像是在轻快地歌唱，好像倾吐着它们为美化北京、美化秋天而出力后的喜悦。

1、给文中带点的字选择正确读音，在下面画上“√”。（2分）

2、从短文中找出下列词的反义词。（2分）

弯曲（）

严寒（）

软弱（）

矮小（）

3、根据解释在短文中找出正确的词语。（2分）（1）指背地里小声说话。（）（2）形容枝叶长得青翠茂盛。（）

4、照样子写词语。（2分）整整齐齐（）（）

皑皑白雪（）（）

5、阅读短文回答问题。（4分）（1）文中的小柏树精神是什么？

（2）用 ‘﹋’画出文中的两个比喻句。用‘￣’画出本文的中心句。

十、作文（30分）

《一件难忘的事》

一个学期即将结束，在这一学期里同学们在生活和学习中肯定发生过很多令你难忘的事情吧！请你选一件你印象特别深的事情写下来。要求不少于400字。参考答案

一、沸腾 照耀 轻率 凝视

洋溢

倘若

恍惚

敏捷

二、qī zī shì háo suǐ shã

三、、哭 遇 舞 斯 贯 欲 稀 经 机

四、奇怪 古怪 安静宁静

任凭

也

如果 就

虽然 但是

因为 所以

五、B C C D B C

六、√×√××

七、1、略

2、猫头鹰注视地面

3、让 “尺有所短寸有所长”这句名言被我们记住吧！

4、只有努力学习才能取得好成绩，难道不是很明显的道理吗？

5、指南针是我国四大发明之一。

6、我们怀着愉快的心情，踏着轻快地步伐走进世博园。

八、1、绿水本无愁

不识庐山真面目 3 石榴 荷花

4、西出阳关无故人

5、血汗和智慧，这前不见头后不见尾

6、柳暗花明又一村

7、千万匹白马齐头并进

九、1、fân

juã zuān háng

2、笔直

酷暑

顽强

高大

3、窃窃私语

郁郁葱葱

4、例如： 高高兴兴

涓涓细流

5、不怕风吹雨打，不怕酷暑严寒，郁郁葱葱的绿枝叶像是作好了与冬天抗争的准备

6、大路两边一棵棵银杏树，在晚秋时节，挂着一把把金黄色的小扇子。还有高大的钻天杨树整整齐齐排在大道两旁，像是一行迎宾的队伍。

9.基于四种理论的英语作业布置 篇九

1.1 作业的定义

作业, 《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习, 课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。在本篇文章中, 作业特指为达成学习目标, 教师交付给学生在家庭应该独立完成的学习任务。

1.2 作业布置的必要性

所谓“师者, 传道授业解惑者也”, 这句话几乎概括了教师的整个天职。为了使学生更好地学习到老师所教的知识, 教师必须了解每一位学生, 布置作业时要适当的增加难度, 教师在真正的教学过程中, 学生不可能一次就掌握所有传授给他们的知识, 因此, 我们必须把一部分学习任务放在课外让学生去完成, 这就是作业所起到的作用。不仅能在课堂以外的场景中, 发挥各自的主观能动性, 还能充分运用小组合作方式, 合理安排时间, 充分调动学习的热情, 激活背景知识, 对所学习的知识进行再吸收。

其次, 通过作业, 学生可以强化掌握自己在课堂上学习到的知识。实践表明, 通过必要的适当的重复, 可以加强对课本知识的体会和识记, 使认识曲线呈螺旋形上升趋势;另一方面, 做作业的过程可以起到温故知新、举一反三的效果, 同时, 在解题中学生的知识面得以扩大, 从而养成学生自主学习的性格。第三, 作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。教师更应善于通过各种渠道了解自己学生的学习情况。在多种信息反馈渠道里, 显然作业的作用是很重要的。因为教师在批改学生作业的时候能够比较全面、直观地了解他们的学习效果和他们之间存在的种种, 可以更有效地为学生指点迷津, 快速解决问题。

最后, 学生每日完成老师布置的作者, 在批阅中更有利于沟通师生之间的情感。在艰苦的学习生活中, 成就感是前进的极大动力之一, 而这种成就感往往来源于取得的成绩、老师的肯定和鼓励。学生在学习过程中, 普遍都有表现自己学习能力的欲望, 在此期间如果受到老师的表扬和鼓励, 肯定会产生情感的愉快, 激发起学生更大的热情, 从而取得更好的效果, 这种课外方式最简单有效了。

2 作业布置的理论依据及启示

2.1 认知心理学理论及启示

认知心理学家安德森 (Anderson, 1983) 认为, 通过信息加工过程, 人们获得两类信息:陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识, 或者说是关于“是什么”的知识, 包括对事实、规则、事件等信息的表达。程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识, 或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。

如果想让学生更深入地了解陈述性知识和程序性知识, 教师在布置作业时要注意类型的多样化。以我校英语学科为例, 我们对学生的作业布置主要包括三项:一、常规作业;二、口语作业;三、章节作业。常规作业又包括 (1) 每日阅读:学生根据自己的阅读水平自行购买相应级别的阅读理解书籍一本, 每日阅读一篇, 为保证其阅读的真实性及阅读质量, 要求学生除完成后面阅读理解题目之外, 要划出文章中固定搭配及出现频率较高的生词, 教师每周第一次课上检查, 并由课代表进行记录。 (2) 每课归纳总结:每上完一课要求学生按照固定模式对单元中单词、词组、句型及语法点进行归纳总结, 以此促进学生进行课后复习, 并培养其主动思考的意识, 教师在上下一单元前进行检查并记录。

口语作业主要是教师每上完一单元, 布置相应的口语作业, 下次课前利用5分钟的时间考核1到2名学生的口语作业完成情况。可以根据作业的内容要求学生单独完成或以小组方式展示, 教师随堂抽取学号将学生组成对话小组。

章节作业指的是每章节教学完成后, 教师给出书面作业, 将本章节的单词、固定搭配或重要句型、语法内容汇总, 考查学生对该章内容的掌握情况。

作业的目的不仅是让学生巩固他们所学习到的知识, 还要从各方面培养他们的能力, 例如探索能力、创新能力、情感沟通能力等等, 都可以通过完成作业的方式来锻炼, 这也是我们教学的目的之一。为此, 不能始终采用单一老套的作业模板, 而应尽可能设计灵活新颖多样的作业模式, 这样才能把令学生厌烦甚至认为是负担的作业变成一种有趣的任务。做作业不再枯燥, 学习的动力自然也会增强。

2.2 多元智能理论及启示

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 在1983年提出。加德纳在研究脑部受创伤的病人时, 发觉到他们在学习能力上的差异, 经过研究提出了本理论。传统上, 学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文 (主要是读和写) 两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合, 例如:建筑师及雕塑家的空间感 (空间智能) 比较强, 运动员和芭蕾舞演员的体力 (肢体运作智能) 较强、公关的人际智能较强等。

回归到教学中, 教师应该关注学生个体之间的差异, 满足不同学生的学习需要, 避免教学中有的学生学不懂、有的学不会, 也不好意思询问老师, 因为我们教师要不断地培养他们掌握和运用知识的方法和能力, 使每个学生都能得到最大限度的进步, 所谓因材施教, 而不是千篇一律随大流。因此, 英语作业的布置在考虑共性 (教学进度等) 的同时, 也应该兼顾到学生的个性 (个人的能力水平) , 使作业尽可能适合每个学生的水平, 即布置英语作业时要有层次性。

首先, 对作业对象进行分层, 根据不同学生的性格, 学习能力等, 学生即可分为A (优等生) 、B (中等生) 、C (学困生) 三个层次。这样分层的优点是对各个类型的学生都能兼顾, 比较容易提高其学习的积极性, 激发其学习的求知欲, 引发其学习的动力, 从而最终有助于教学质量的大幅度提升。其次, 对作业内容进行分层, 依据每个单元学习目标的不同, 可以给学生布置不同的书面作业和口语作业。第三, 对作业难度进行分层, 以优等生的作业为基准, 适当减少中等生难度大的题, 用难度中等的题来补足作业量, 大量减少学困生难度大的题, 用容易的非常基础的题来补足作业量。

2.3 认知同化理论及启示

心理学教奥苏贝尔认为, 影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构, 他强调学生的学习应该是有意义的接受学习, 这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的, 其结果是新旧知识意义的同化。

学习的意义是内部心理机制是同化, 同化实质上是新知识通过与已有认知结构中其固定作用的知识或观念之间的相互作用。

基于此理论, 教师在布置作业时要遵循“难度分量适中”的原则。如果作业太难, 学生大部分都不会做, 会使他们学习的热情逐渐消失, 从而导致其对英语学习的恐惧。一旦对英语抱有害怕心理, 学生自然不可能获得好的成绩;作业如果太简单, 学生不需要经过多少思考就能做出来, 会导致他们错误估计自己学习情况, 以为自己已经很好地掌握了所有的知识, 结果真正在考试或者实际使用中遇到难度较大的问题便会心神慌乱、不知所措。为了避免以上两种情况的发生, 教师在进行作业设计时一定要考虑到作业的难度。

作业的量也必须适中。作业量太大, 给学生的负担也就过大, 容易让学生产生厌烦情绪, 从而导致他们抵触对英语的学习;作业量太少, 他们对所学知识点就不能够很好的巩固, 或者对所学内容的练习不够到位, 从而影响教学效果。

2.4“从做中学”理论

“从做中学”理论是由现代美国教育家约翰·杜威 (John Dewey) 提出的。“从做中学”, 我们可以把它解释为“从活动中学”。知识不仅仅来源于学校, 也可以来源于生活, 从有趣的活动中学习, 寓教于乐的方式也许更适合学生。而更深一层地解析, 可以解释为“从经验中学”。我们做一件事情, 不管结果是成功还是失败, 快乐还是痛苦, 首先我们将会得到“经验”, 对于这个经验来说, 我们的行动是一种尝试, 是一种寻找真相的实验, 而其成果就是经验教训——杜威称之为“发现事物之间的联结”。杜威指出, 经验本来就是一种主动而又被动的事情, 事先是无法被认知的, 只有行动后才能清楚;而认识经验所引起的种种关系或连续性, 才能使得经验的价值最大化。“一种经验, 是微薄的经验, 能够产生和包含任何分量的理论 (或理智的内容) , 但是, 离开经验的理论, 甚至不能肯定被理解为理论。”这就是杜威提倡“从做中学”的重大意义。

英语教学的根本目的就是培养学生在现实生活中运用英语的能力, 因此教师在布置作业时, 要注意其实践性。教师不但可以让学生分享英文幽默笑话、积累经典英文电影台词、写英文书信、编英文故事, 而且可以让他们听学唱英文歌曲, 看英文电影。总之, 教师要通过布置灵活多样的作业, 让学生听、说、读、写四个方面的技能都能得到发展。

3 结语

英语作业的布置是英语教学环节的重要组成部分, 是课堂教学内容的延续和补充, 是学生巩固加深自己在课堂上学到的知识的重要方法, 是教师了解制定的课堂教学目标是否达成、学生对所学习到的知识掌握情况的有效手段, 也是教师与学生之间沟通交流的一座桥梁。为达到这些目标, 教师在教学中应根据不同的教学目的, 布置多样化、层次分明和难度分量适中的英语作业, 激发学生做作业的兴趣, 使他们愿意并且乐于去做作业, 并且在完成作业的同时, 通过角色扮演、小组合作等方式更好地掌握语言的综合运用技能。

摘要：该文通过对认知心理学理论、多元智能理论、认知同化理论和“从做中学”理论的分析及其对英语作业布置的启示, 说明了英语作业布置需要遵循多样性、层次分明和难度分量适中原则, 并能切实提高学生运用英语的实践能力。

10.教育教学理论试卷四 篇十

一、填空题

1、核心

2、社会主义初级阶段、五位一体

3、城镇化、不可逾越

4、幸福感、衡量标准

5、职能科学、结构优化、廉洁高效、人民满意

6、主要矛盾、工业化和城镇化

7、思想状况、工作状况8、10009、以奖代补方式10、8、10

二、选择题

1、ABDE2、ACDF3、AEF4、C5、ACEF6、ACE7、ACE8、B9、B10、C

三、判断题

1、√

2、×

3、√

4、√

5、×

6、√

7、×

8、×

9、√

10、√

四、简答题

1、马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观是我党必须长期坚持的指导思想。

2、中央政府对香港、澳门实行的各项方针政策，根本宗旨是维护国家主权、安全、发展利益，保持香港、澳门长期繁荣稳定。

3、抓好省委全面建成小康社会《决定》两步走战略的落实，抓好省级领导干部带头开展“讲、访、帮、促”活动的落实，抓好成对建制组织干部驻村入户工作的落实，抓好举办县（市、区）委书记普遍轮训、加强群众路线教育工作的落实，抓好开展解放思想大讨论工作的落实，抓好党的十八大精神宣讲工作的落实。

4、一是坚定不移地坚持主基调、主战略不动摇；二是坚定不移地坚持“三化”同步发展不动摇；三是坚定不移地坚持同步建成小康社会不动摇；四是坚持人民的主体地位不动摇。

5、2013年全面建成小康社会实现程度达到72.7%，2014年实现程度达到76.5%，2015年实现程度达到80.5%，2016年实现程度达到84.4%，2017年实现程度达到88.3%，2018年实现程度达到92.2%，2019年实现程度达到96.1%，2020年实现程度达到100%。

五、论述题

1、请结合单位实际谈谈如何加强和改进作风建设（参考《2013年黔东南州理论教育读本》P61）

11.教育教学理论试卷四 篇十一

1.“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了()A.古代教育具有鲜明的阶级性 B.古代教育具有鲜明的等级性 C.古代教育脱离生产劳动 D.古代教育形式简单

2.在个体发展过程中，思维发展的先后顺序依次为()A.具体形象思维、直观动作思维、抽象逻辑思维 B.直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 C.抽象逻辑思维、具体形象思维、直观动作思维 D.具体形象思维、抽象逻辑思维、直观动作思维

3.在师生关系上存在着影响较大的两大理论流派，即“教师中心论”和“儿童中心论”。“教师中心论”的代表人物是()A.赫尔巴特 B.卢梭 C.杜威 D.赞科夫

4.一位新教师把大量的时间花在如何与学生搞好关系上，这在教师成长中属于()A.关注情境阶段 B.关注生存阶段 C.关注学生阶段 D.关注教学阶段

5.教学过程阶段的中心环节是()A.领会知识 B.巩固知识 C.运用知识

D.检查知识

6.甲、乙两班同学学习一段材料，甲班同学学习后不久就复习，乙班同学不复习；一周后，甲班同学对该知识的平均保持量为83%，乙班同学的保持量为25%。由此可见，防止遗忘要()A.集中复习B.分散复习C.及时复习D.适度复习

7.教师未经学生同意按考分高低排列名次，张榜公布，或让学生分发试卷，这是侵犯学生的()A.隐私权 B.名誉权 C.受教育权 D.人身自由权

8.教育目的所要回答的根本问题是()A.教育为谁服务 B.教育怎样培养人 C.教育要培养什么样的人 D.要把教育引向何方

9.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这体现了自我防御机制中的()A.升华 B.代偿 C.退行 D.转移

10.说课是一种科研活动，它的本质是()A.实际意义上的上课

B.一种上课模拟训练 C.将自己的教学设计告知听者 D.向别人呈现自己的教学形象

二、多项选择题

1.下列心理学家中，属于行为主义代表人物的是()A.安吉尔 B.华生 C.斯金纳 D.苛勒

2.下列属于《学记》中提出的教学原则的有()A.教学相长 B.及时而教 C.道法自然 D.道而弗牵

3.以下属于班级授课制优越性的有()A.高效性 B.循序渐进性 C.实践性强 D.教师发挥主导作用

4.为在考试中取得好的名次，学生会努力学习，这里的好名次属于(A.正强化物 B.负强化物 C.一级强化物 D.二级强化物

5.教学过程的基本要素包括()A.教师)

B.学生 C.教材 D.教学手段

6.受教育者的义务有()A.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 B.努力学习，完成规定的学习任务

C.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 D.获得相应的学业证书、学位证书

7.奥苏贝尔按学习的发生方式将学习的发生分为()A.发现学习B.机械学习C.接受学习D.有意义学习

8.对教育评价信息的要求有()A.有效性 B.全面性 C.可靠性 D.简洁性

9.加涅按学习结果将学习分为言语信息学习、态度学习、动作技能学习和(A.智力技能学习B.认知策略学习C.知识学习D.行为规范学习

10.观察法要有效，就要特别注意()A.每次时间不宜过长 B.有明确的观察目的)

C.随时记录 D.可利用现代手段

三、判断题

1.学生是影响师生关系的最主要因素。

2.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。3.苛勒的完形一顿悟说与桑代克的尝试一错误说是互相排斥对立的。4.实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。

四、名词解释 1.发现学习2.人格 3.价值观 4.效度 5.班主任

五、简答题

1.教学过程的基本特点(基本规律)有哪些？ 2.新课程改革的具体目标是什么？ 3.简述影响态度与品德学习的内部条件。4.心理健康教育的任务是什么？

六、论述题

1.试述新课程条件下教师角色的转变。2.教育心理学的实践作用表现在哪些方面？

七、案例分析题

1983年，加德纳在著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。

问题：请分析加德纳多元智力理论及其对教育教学的启示。

参考答案及解析

一、单项选择题

1.C。中公专家解析：该句原文为“君子谋道不谋食。耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣。君子忧道不忧贫。”意思是“君子用心求道而不费心思去求衣食。即使你亲自去耕田种地，难保不饿肚子；努力学道，却可以得到俸禄。所以，君子只担忧学不到道，不担忧贫穷。”体现古代教育的非生产性。

2.B。中公专家解析：个体思维发展的顺序是由直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。

3.A。中公专家解析：关于师生关系，有“教师中心论”和“儿童中心论”两种对立的观点。教师中心论的典型代表人物包括赫尔巴特与凯洛夫，儿童中心论的代表人物有法国的卢梭和美国的杜威。

4.B。中公专家解析：处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而可能会把大量时间都花在如何与学生搞好个人关系上。

5.A。中公专家解析：教学过程阶段的中心环节是领会知识。

6.C。中公专家解析：针对遗忘发展“先快后慢”的特点，在学习后不久，复习的次数要多些，时间间隔要短一些，注重及时复习。

7.A。中公专家解析：教师的做法侵犯了学生的隐私权。

8.C。中公专家解析：教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格和标准，是对受教育者的总的要求。

9.B。中公专家解析：代偿是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。

10.C。中公专家解析：说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

二、多项选择题

1.BC。中公专家解析：行为主义可以分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳。安吉尔是机能主义的代表人物，苛勒是格式塔学派的代表人物。

2.ABD。中公专家解析：《学记》以教学原则的总结最突出，比如教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等。道法自然是老子的思想。

3.ABD。中公专家解析：班级授课制缺乏实践性，这是它的弊端之一。

4.AD。中公专家解析：当某种刺激增加时，有机体反应概率增加，该刺激即为正强化物；二级强化物是与一级强化物配对后起强化作用的刺激，由社会文化决定的特权、社会地位、财富、名声等构成决定人类行为的二级强化物。

5.ABCD。中公专家解析：本题考查教学过程的要素。教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段。

6.ABC。中公专家解析：D为学生的权利。

7.AC。中公专家解析：美国著名的认知心理学家奥苏贝尔将学习的发生分成两个维度：按学习的发生方式分为发现学习和接受学习；按学习发生时新旧知识的联系分为有意义学习和机械学习。

8.ABC。中公专家解析：教育评价的信息应尽可能全面，还应当有效、可靠。9.AB。中公专家解析：加涅按学习结果将学分为五类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、态度学习和动作技能学习。动作技能是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成顺畅、合规矩和准确的整体行为。

10.ABCD。中公专家解析：观察法要有效，就要特别注意有明确的观察目的、随时记录、利用现代手段、每次时间不宜过长。

三、判断题

1.×。中公专家解析：教师在师生关系中起主导作用，对师生关系的影响最大，教师是知识的传授者，是传统教学的重要因素，是整个教学活动的组织者和管理者。

2.√。中公专家解析：德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

3.×。中公专家解析：这两种学说并不是互相排斥的。尝试～错误说往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

4.×。中公专家解析：在实际事物中，本质因素和非本质因素往往结合在一起，不易突出事物的本质因素和关键特征。

四、名词解释

1.所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。

2.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

3.价值观是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总评价和总看法。它是人们对社会存在的反映，是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。

4.效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，即测验的有效性。

5.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。

五、简答题 1.【答案要点】

(1)间接经验与直接经验相结合；(2)教师主导作用与学生主体作用相统一；(3)掌握知识与发展智力相统一；(4)传授知识与思想品德教育相统一。2.【答案要点】

(1)实现课程功能的改变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；

(2)体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；(3)密切课程内容与生活和时代的联系；(4)改善学生的学习方式；

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；(6)实行三级课程管理制度。3.【答案要点】

(1)认知失调；(2)态度定势；(3)道德认知。4.【答案要点】

(1)全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性；

(2)帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；

(3)培养学生的身心健康，使其具有创新精神和实践能力，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

六、论述题 1.【答案要点】

(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；(2)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；(4)从学校与社区的关系看，教师是社区开放的教师。2.【答案要点】

(1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师预测并干预学生；

(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究。

七、案例分析题 【答案要点】

多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。他认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳提出的七种智力是：言语智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提出了有力的理论依据与支持。

12.教育教学理论试卷四 篇十二

一、P D C A 理论分析

(一)PDCA 理论的内容

1954年,美国质量管理专家戴明博士根据信息反馈原理,提出了著名的PDCA循环法,因而PDCA循环法又被称为“戴明环”。PDCA循环法包括P、D、C、A四个阶段,P指Plan(计划),D指Do(执行),C指Check(检查),A指Action(处理),P—D—C—A构成了一个周而复始的循环过程:每一次循环都要发现并解决问题,下一循环要针对上一循 环发现的问题重新制订或修改计划;通过反复循环,使质量管理达到精益求精的程度。事实上,PDCA循环理论的内涵就是提高管理质量的循环过程。

PDCA循环理论是一个系统的理论体系,包含了4个阶段、8个步骤,如图1所示。

计划(plan)阶段。该阶段分为4个步骤,即分析质量管理现状,发现存在的问题;分析引起质量问题的原因及影响因素;应用质量管理分析方法,找出影响管理质量的主因;分析影响质量的主要原因,采取有针对性的解决方法。

执行(do)阶段。执行已经制订的计划,检验计划的科学性和合理性,保证计划实施的稳定性。

检查(check)阶段。根据计划要求,检查执行效果;与计划目标进行对比,找出问题并分析产生问题的原因。

处理(action)阶段。分析、总结前3个阶段,如果计划不合理,就重新制订计划进入新的循环;如果执行与计划之间存在偏差,就制订纠偏措施,通过新的循环解决出现的问题。

(二)PDCA 理论的特点

(1)大环套小环,小环保大环,互相促进,推动大循环,如图2所示。

(2)PDCA循环是爬楼梯上升式的循环,每转动一周,质量就提高一步,如图3所示。

二、基于 P D C A 理论构建县域教师培训“四环四步”质量管理体系

(一)构建“四环”质量管理体系

基于PDCA循环理论,构建县域培训“四环四步”质量管理体系的具体内涵是:县教育行政部门实施县域总体培训质量管理作为一个大循环,大循环内包含县级培训质量管理小循环、各类学校校本培训质量管理小循环、外出培训质量管理小循环,每个循环均包括计划、执行、检查与处理等4步,如图4所示:

(二)设计大循环的 4 个步骤

在统筹大循环4步质量管理循环中,我们从计划、执行、检查、处理等4步建立相应的培训质量监控与管理制度,分层负责,同时逐步建立了从教育局到教师进修学院和中小学校的层级培训质量监控管理网络(如图5),并起到对其他三个小循环的统筹兼顾作用。

计划阶段分为4个步骤,即根据问卷调查与访谈信息分析,得到教师培训质量管理现状及其存在的问题主要是:培训管理队伍建设问题、培训师资组成需要挖掘优化、培训内容和方式过于单一与理论化、未考虑教师的培训主体地位等。经过分析,产生这些问题的原因及影响因素主要是:培训机构培训组织者配备中,学科专业教师名额分配严重不均,导致部分项目的开发缺乏针对性和实效性;教师培训实践工作中,聘请教育专家、学者、优秀骨干教师等来讲学指导比较困难,平时的培训还是以本土专家为主,但县域教师培训机构缺乏自身的培训师资;等等。针对发现的问题及原因分析,采取有针对性的解决方法,如采用“理论+实践+反思”的培训方式;建立培训专家资源库,根据专家特长与本县需求设置培训项目,提高培训质量。

县教育局教师培训质量监控中心领导各级质量管理部门,监督培训计划的执行情况,检查执行效果。处理阶段是一个承上启下的关键阶段,它是一个循环的终点,又是下一个循环的起点。一个培训项目的结束并不等于培训工作的结束,处理阶段是对前三个阶段的总结、反思与分析,是促使培训工作不断深入的又一良机。如果发现执行与计划之间存在偏差,找出原因,就制订纠偏措施,重新制订计划进入新的循环,通过新的循环解决出现的教师培训问题。如每学期召开学校分管师干训工作的领导及管理员会议,总结布置选课和审核相关工作,平时通过QQ群、微信等途径作重点指导。

三、构建县域教师培训“四环四步”质量管理体系

(一)构建县域培训的“四环四步”质量管理小循环

1.计划阶段

我们通过问卷调查、访谈等形式分析县域教师培训需求,结合县域5年培训规划研发培训项目,并成立项目研发领导小组。小组成员包括教育局师干训领导小组成员、学院4位管理干部和师干训处成员。成立培训方案研发小组和培训方案审核小组。方案研发小组成员包括:项目负责人、教研员、学科骨干教师等。方案审核小组成员包括:专家、教育局领导、教研中心与教师进修学院领导等。在开展充分调研的基础上,制定培训方案,并开展培训方案论证,充分听取各方意见,修改完善培训方案。

2.执行和检查阶段

首先,以学期为单位对项目负责人进行培训,规范项目具体操作流程,明确具体职责,顺利执行已经制订的培训计划。其次,抓培训过程的管理与监控。为加强项目负责人的管理工作,制订项目负责人工作流程图。实行从幼儿园到高中及跨学段都有专人负责的学段负责制,协助项目负责人落实各项工作。

3.处理阶段

这一阶段,我们实施培训情况反馈制。定期召开项目负责人工作例会,指出存在的问题,提出改进措施。把对参训人员和部分学校领导座谈后获得的意见、建议等反馈给各项目负责人,对评价好的项目给予大力支持与推广;对于反响不好的项目进行修改,制定出整改方案,在下一循环的培训中加以改进与完善。如在2013年的培训中,我们发现不同专业发展阶段、不同岗位教师的培训需求存在较大差异。于是,我们就在2014年重点根据教师专业发展的阶段性特点,分层分类地开展了三支队伍的培训:见习教师规范化培训,增加了见习教师岗前多角色体验式培训,以期新教师更快适应教师角色,尽快胜任教育教学工作;以“个性化培养”和“双导师制”方式,开展特级教师后备人选培训工作;以“分类分岗”为途径探索干部队伍培训,对校级正职、校级副职和中层干部实施分期、分类、分岗的挂职培训,帮助干部提升岗位实际工作能力。

再如,针对一线教师更需要实践的操作技能提升的需求,我们打造了基于教学现场的专项技能培训,培训的内容以实践操作技能为主。如针对高中英语教师的24学时培训项目制定了2014年高中英语学科教师微课制作、PPT艺术设计与精华技巧24学时专项技能培训方案。通过专家引领、优秀作品示范,全体参训教师在三天培训中结合理论知识,在专家手把手的指导下,有关PPT制作的很多问题在现场得到了及时反馈矫正,大多数学员都能制作出自己的教学微视频作品。

(二)构建校本培训的四步质量管理小循环

1.计划阶段

基于校本培训在教师、校长心目中的较高认可度,我们还制订了校本培训管理者培训计划,尤其是加强对新上任的分管领导和管理员的专门培训;设计《中小学校本研训评价自评表》,调查教师需求,分析校本培训存在的问题与成因主要有:学校规模偏小、缺乏引领教师、方式内容缺新意、过于流于形式等;指导学校制订新的年度校本培训计划及申报项目,县域教师培训机构对计划与项目予以审核。

2.执行和检查阶段

按计划培训各类学校的校本培训管理者,尤其是对新上任的分管领导和管理员。实施“校本研训分片蹲点负责制”和随堂听课、随机抽查制。对校本培训项目进行随机抽查执行情况,各蹲点负责根据学校的校本培训计划安排,深入学校,通过随堂听课、发放《中小学幼儿园教师校本研训过程实施情况调查问卷》、查看档案等形式开展校本培训阶段性调研。同时,每年进行校本研训年度考核评比活动,评选出县域校本培训先进单位、先进个人。

3.处理阶段

总结分析校本培训前三个阶段,发现某些学校由于规模小导致校本培训经费不够,邀请专家受限,教师培训受影响比较明显。教师进修学院通过“学习共同体”等培训方式实现资源共享的同时,解决了部分学校的经费问题。加大对基层各校对于培训经费利益最大化的使用指导,同时向上级部门争取对各校校本项目培训经费的投入。

每年进行校本研训年度考核与评比,表彰先进,推广先进理念与经验。对问题突出的学校或主动提出改进的学校进行专题研讨,调整下一年度的培训计划与项目设置。

(三)构建外出培训的四步质量管理小循环

通过问卷调查、座谈等形式了解县域外的培训项目的效果。学校按月统计教师外出培训情况,了解培训质量。根据基层学校反馈回来的问卷调查结果,县域教师培训机构对全县所有学校的统计数据进行汇总、分析,并将培训项目受欢迎度及存在问题再反馈给学校,作为教师选课和学校审核的参考依据。