unit1hello第一课时

unit1hello第一课时（精选16篇）

1.unit1hello第一课时 篇一

大部分学生能够通过课上的学习掌握文章的主要内容、体会文章所要表达的中心思想。对课文的理解较为得心应手。

【教学目标】

1、学会本课6个生字及7个新词。

2、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。

3、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

4、抄写第12自然段，写得正确、端正、整洁，有一定的速度。

5、了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。

【教学重难点】

1、了解白杨的特点。

2、体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。

【教学思路】

通过对《白杨》一课的了解，带领孩子们走进大戈壁去看一看、让孩子们亲自去感受一下，真正的去了解白杨的生活环境及特点。进一步地体会建设者们高尚的情操，明确自己应该如何去对待自己的现在和未来。进而提高自身素养。

【教学过程】

一、引导性导入

通过对白杨的生活环境的了解及自身的特点的认识(启发学生对白杨的实质问题的了解)，你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢?

出示课件：

1、大戈壁的精彩图片。

(让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。)

2、师生通过画面进行情景对话：

师：“伴随着作者我们一同坐上火车飞快的驶向边疆。随着响亮的火车声，我们走进了你──‘白杨’(师生)。窗外不断的闪过你的身影，是那么的──‘高大挺拔’(师生)。

二、听朗读并分小组来讨论问题(出示课件)

1、通过谁的话点出了白杨树的特点?

2、白杨树自身的特点(结合适应戈壁生活)，那么某某话中的深刻含义又是什么呢?

(爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。)

3、为什么爸爸看到在高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。嘴角会浮出一丝微笑?

(相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)

出示课件：

通过观赏建设者们在边疆建设的场景，让孩子们感悟他们的非凡行为，使孩子们从内心深处真正得到教育和启示。

三、练习题

结合练习题，进一步回顾本课的内容及中心思想：

1、“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”作者为什么用了一个“又”字?

2、爸爸的第一次、第二次沉思分别因为什么?

3、后来又微笑了，是因为什么?

4、如果你站在那些边疆者的面前，你想对他们说些什么?

四、朗读课文

(让学生带着感情去朗读，既陶冶情操又对课文有了进一步的认识和了解，有利于掌握内容。)

1、用自己喜欢的方式朗读。

2、分小组进行评比性的朗读。

3、班内选拔性朗读。

五、教师总结

【板书设计】

枝干挺直高大

白杨 生长范围广、适应极强 人

有极强的生命力

【教学反思】

通过这次教学，学生能够对白杨树的生活环境有了初步的了解，并对其特点有了更深刻的认识。从而明确了文章作者的用意，实际上歌颂了那些边疆建设者的高贵品质，进而让学生明确了自己的理想和目标。在此课堂中，学生热情高涨，能够将实际当中知识进行应用，充分展示自己。感悟道理的同时把握中心，使课堂教学扬帆归航。

《白杨》第一课时第二课时教案2

教学目标

1.会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

教学重点

通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

教学准备

1.课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。

2.配乐朗读录音带。

教学时间：两课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入，检查预习

1.出示彩图，揭示课题，释题。

2.检查预习情况，朗读课文。注意读准字音。

3.听配乐朗读录音带

二、 默读课文，初晓大意

三、 学生自学课文，出示自学思考题：

1.大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?

2.爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?

3.课文主要写了什么内容?

四、再读课文，理清结构

1. 学生试着给文章分段，用铅笔标示。

2. 学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。

第一段， 从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。

第二段， 从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。

第三段， 从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。

第四段， 是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+

五、自由朗读课文，学生质疑问难

六、练习用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。

第二课时

一、激情导入

1.出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢? 现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢?齐读第一自然段。

理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语

2.出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

(设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。)

3. 作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?

请学生发表看法：(告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。)

齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢?

(高大挺秀)

师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢?

4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争论的呢?

大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?(赞美)

分角色朗读4-12自然段。

二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲

1.“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点?(高、直)

2.“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

3.“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后交流)

生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

生：还有“不管……不管……总是……”

师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情?(崇敬)

那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读(自由读、指名、齐读)

师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

(设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征 )

过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?

三、引读讨论14自然段：

1.“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”

2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”

3.“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”

问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作?

孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书?到底是为什么呢?

同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。

(设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)

过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢?

四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思

质疑。小组讨论提出的问题。

1.一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?

2.为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑?

请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。

白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水(坚强)。

爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦(坚强)。

(设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)

五、总结课文，升华中心

请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：

“哪儿……哪儿……”。

“不管……不管……总是……”

坚强 白杨 边疆建设者

六、有感情自由朗读全文

七、作业

1.抄写课后词语。

2.练习背诵课文。

2.unit1hello第一课时 篇二

(一) 通过抓作者的两个写作意象 “梅花与雪”体会外貌描写与环境描写的作用。

(二) 通过比较作者的语言特色, 学习恰当运用对话与比喻的方法。

(三) 通过分析故事情节感悟他用 “笛声”如泣如诉内心的情怀, 体会人物强烈的民族自尊心和责任感。

二、教学过程

(一) 通过 《梅花魂 》与《钓鱼的启示 》入课, 理清文章内容。

1. 谈话导入新课: 同学们, 今天我们学习一篇新的课文《木笛 》读题:预习了课文, 朱丹通过十分激烈的初试, 复试, 终于在高手如云的对手中取得二选一的资格, 朱丹第一次拿出木笛, 文章是这么写的:朱丹轻轻走进屋, 小心地从绒套中取出木笛。 读, 这个句子你重点关注那几个字, 为什么?

当朱丹因为没有按终试的要求吹奏欢快的典子, 被大师取消终试离开考场时, 文中又有一句“他向主考席鞠了一躬, 把抽出的木笛小心地放回绒套, 转过身, 默默地走了”。 这句你又关注了哪些字? 为什么?

入夜, 当朱丹冒着大雪来南京大屠杀遇难同胞纪念碑, 看到那些孩子们, 看到那雪中的烛光, 朱丹又拿出了木笛, 读:朱丹伫立雪中, 小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。 这句你又关注了哪几个字?

当那位大师听到了朱丹如泣如诉的笛声, 决定录取朱丹时, 也就是文章的最后一句:朱丹的手中, 紧紧握着木笛。 读, 这一句你又关注了哪几个字, 为什么?

读这四个句子:

朱丹轻轻走进屋, 小心地从绒套中取出木笛。

他向主考席鞠了一躬, 把抽出的木笛小心地放回绒套, 转过身, 默默地走了。

朱丹伫立雪中, 小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。

朱丹的手中, 紧紧握着木笛。

作者一连用了三个“小心地”说明了什么?

(二) 一般参加终试的选手为了给考官留下一个好的印象, 会十分注重自己的穿着, 文中的朱丹是怎么打扮的。 请你找一下画下来。

话音未落, 从一排腊梅盆景中站起一个人来, 他看上去修长、纤弱, 一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成了一株梅树。衣衫上的梅花, 仿佛开在树枝上。

读孩子这一句你关注到了什么?为什么这么打扮? 我们学过《梅花魂》外祖父的一段话还记得吗?

“这梅花, 是我们中国最有名的花。 旁的花, 大抵是春暖才开花, 她却不一样, 愈是寒冷, 愈是风欺雪压, 花开得愈精神, 愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的! ……一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好! ”

作者为什么让主人公朱丹把自己装束成一梅花? 这一株梅花又是从哪一排腊梅盆景中摘下来的?

我们学过《钓鱼的启示》, 作者说那个夜晚, 虽然四周无人, 但距离开放捕捞鲈鱼时间还有两个小时, 在放与不放之间他们选择了什么? 作者还当他一次次地面临道德抉择的时候, 他就会想起父亲曾告诫他的话:道德只是一个简单的是与非的问题, 但实践起来却很难。 在今天我们要学的木笛这一文中朱丹面临了人生中怎么样的抉择? 他是怎样做的呢? 打开课本自由读一遍, 思考:他面临怎么样的选择? 为什么要这样选择?

(三) 讨论 (对话) 。

你从课文哪些写了朱丹放弃了终试, 选择了离开。

为什么?这个日子这么重要?

出示对话:过了一会儿, 大师冷峻地问:“为什么?”

朱丹答:“因为———今天我不能演奏欢快的乐曲。”

大师问:“为什么?”

朱丹说:“因为今天是12月13日。”

大师问:“12月13日是什么日子?”

朱丹说:“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”

很久, 很久, 考场一片沉寂。

师读引语, 大家读内容;男女生对读。

如果作者这样写, 你看有什么不同。读一下。

过了一会儿, 大师冷峻地问:“为什么?”

朱丹说:“因为今天是12月13日, 南京大屠杀遇难同胞纪念日, 我不能演奏欢快的乐曲。 ”

很久, 很久, 考场一片沉寂。

谈不同的语感 (破折号;强调了原因;孩子有时把一句话的分开来, 用上标点这样会有意想不到的效果) 。

为什么这个日子朱丹不能吹奏欢快的曲子? 因为……因为……还因为 (作者赵恺在5岁那年他的父亲就是被日本侵略者飞机炸死的, 这里的朱丹是作者塑造的一个人物, 其实就是他自己。 他为什么要写这篇文章就是他看到在12月13日国难日里, 有很多人……用他的话来说他是在战争与苦难中成长的人。 ) 你看:

师: (课件加音乐) 屠杀持续了40多天, 近1000个小时, 大约60000分钟。 屠杀了我们300000万同胞, 约12秒就有一个生命在消逝……

(课件屏幕继续呈现:)

屠杀持续了 (师引读) /40多天/近1000个小时/大约60000分钟

屠杀了我们300000万同胞, 约12秒就有1个生命消逝……

短短的12秒钟, 在南京城就有一个国人鲜活的生命结束了, 这难道仅仅是几个鲜红的数字吗? 这是什么?

(四) 研究意象 “雪与笛声”。

不对, 这些血淋淋的数字我们的大作家没有写啊? 但我们读了却感到这个日子无比的感痛, 凄凉, 是不该吹欢乐的曲子的? 作者在后面用了很多笔墨写“雪”, 你看:

“入夜, 南京城开始飘雪。 朱丹披着雪花, 向南京大屠杀遇难同胞纪念碑走去。

他们的头上、肩上积着一层白雪, 仿佛一片幼松林。

顷刻之间, 雪大了, 一团一团, 纷纷扬扬地飘洒下来。

坠落的雪片纷纷扬起, 托着笛声在天地间翩然回旋。 ”

思考:作者为什么选择写“雪”。 结合自己的经验想想雪一般象征什么?

如“《江雪》中的“雪”;林冲雪夜的雪;忽如一夜东风来, 千朵万朵梨花开;

读句子, 思考:作者给我们怎样的画面? 你仿佛看到了怎样的画面?

孩子不对啊? 坠落的雪花为什么纷纷扬起? 有风吗? 有什么力量使雪片纷纷扬起?雪在天地间翩然回旋是什么力量? 没有风是什么力量? 笛声。 这时在纪念碑广场上只有笛声, 在天地间只有笛声, 这里所有声音只有笛声, 这里所有的人只听到一种声音就是笛声, 这就是朱丹的笛声。

出示:并放音乐。

笛声凉凄切, 犹如脉管滴血。 寒冷凝冻着这声音, 火焰温暖着这声音。

同学们在静静地倾听, 他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

师引读“笛声, 生:悲凉凄切。 师:犹如。 生:脉管滴血。 师:寒冷。 生:凝冻着这声音。 师:火焰、生:温暖着这声音。 师:孩子们。 生静静地听着。 师:他们似乎听懂了这。 生:如泣如诉的笛声。

(五) 研究比喻。

就是这如泣如诉的笛声让天地动容, 让雪片纷纷扬起, 在天地间翩然回旋。 那是什么力量让朱丹如此动情? 如此悲伤? 如此凄切? 读:出示:“临近石碑, 只见一片莹莹光亮, 像曙色萌动, 像蓓蕾初绽, 像墨滴在宣纸上无声晕染。 ”走近一看那是什么?

是烛光, 是孩子, 是一群自发的孩子?

统计数据调查内容人数百分比 (%) 摇摇你有没有预习A.有76 27.1那一片在雪中的烛光, 作者比做了 (曙色萌动、蓓蕾初绽、墨滴在宣纸上无声晕染) 曙色?萌动后是什么?、蓓蕾?初绽后是什么?这难道仅仅一片烛光吗?是什么?力量, 是责任, 精神。朱丹的那笛声仅仅是笛声吗?是的, 就是心中的力量, 就是那种民族责任, 就是那种梅花般的精神, 让朱丹不肯在这12月13日南京大屠杀遇难同胞纪念日吹奏欢快的曲子;因为这个日子对南京的人们来说不能忘记, 对全中国人来说不能忘记, 对全世界爱好和平的人来说不能忘记, 所以他选择了放弃终试。

实用文课程?B.没有 (六) 小结, 升华中心, 余意未尽。

人生的抉择是痛苦的, 悼念亡灵是悲伤的, 但我们更要化悲痛为力量, 文中是不A.是内还容有单一薄个也在抉择?7025

摇摇坐在在学主习考实席用正文中的B., 文是体一感位差声名远扬的7外0国音乐大25师。

时遇大到师的什问么题也是没什说, 只是默默地打量着朱丹。 那神色, 仿佛是罗丹在打量雕塑作品。

大师说:“你是一个很有才华的青年, 应当懂得珍惜艺术前途。 ”

朱丹说:“请原谅……”

没等朱丹说完, 大师便向朱丹挥挥手, 果断而又惋惜地说:“你现在可以回去了。 ”

大师说:“不, 应该是我请求你的原谅。 现在我要告诉你的是, 你虽然没有参加终试, 但已被乐团录取了。 ”

说完, 大师紧紧握住朱丹的手。 朱丹的手中, 紧紧握着木笛。

默读:大师紧紧握住朱丹的手。 紧握的是谁的手? 他这觉得朱丹是一个 (德艺双馨的人才) ;朱丹的手中, 紧紧握着木笛。 将在艺术道路上吹更多更好的曲子。

关于国耻日

韩国:把8月15日定为光复节, 首都汉城遍插国旗, 全国纪念, 放假一天。 而且那一天所有的餐馆都贴着:我们今天不欢迎日本人来就餐, 我们不为日本人服务。

法国:战后每年11月11日, 法国停战节, 纪念死难者, 如同国庆节一样隆重。

以色列:每年犹太历7月27日, 以色列“灾难和英雄”大屠杀纪念日, 广告和娱乐活动停止, 降半旗, 警报长鸣两分钟, 行人肃立, 车辆停驶。

波兰:波兰11月1日亡灵节, 全国警报长鸣两分钟, 行人肃立, 车辆停驶。 人们到墓前志哀, 连儿童都异常安静。 奥斯维辛集中营举行沉痛的悼念活动。

俄罗斯:从1996年开始, 俄罗斯把德国入侵苏联的6月22日纪念日作为“缅怀和哀悼日”, 全国默哀一分钟, 降半旗, 文化单位和广播、电视停止娱乐活动和节目。

小结:忘记大屠杀, 就等于第二次屠杀。

板书

木笛———————朱丹

梅花雪笛声烛光

3.月光启蒙（第一课时） 篇三

1.看老师写一个字：蒙。怎么读？mēng蒙人，méng启蒙。这里读——méng。师：“蒙字什么头？在你们印象中，草字头的字大多和什么有关？”“蒙最早的意思就是一种寄生的藤本植物，它缠绕依附在别的植物上。所以‘蒙’字有‘覆盖’的意思，注意看，蒙字平宝盖下有几横？看，它是一层盖在一层上面，所以是两横，以后写‘蒙’要注意。”

2.板书“启”，启什么意思？（打开），启蒙连起来是？从字面上讲就是：打开，使原先遮盖的东西得以看见。

3.板书：“月光”。师问：|月光能启蒙吗？月光又能启蒙什么呢？这是我们今天要学的课文，读课题——月光启蒙。”（学生读得太生硬）

4.月光是什么样的？让学生思考两秒钟，课文中有一组描写月光的短语：柔和的月色、如水的月色，谁来读？师：“多美的月色啊！看着短语，想着月色，你有怎样的感觉？不用说，放在心里，带着你的感觉，再读课题——月光启蒙。”师：“柔和多了。”

5.这篇课文的作者是——孙友田，还记得他吗？诗歌《去打开大自然绿色的课本》就是他写的。

二、词组教学

1.师：“课前读过课文了吗？我读过很多遍，越读越喜欢，特别是这几组短语，想和大家一起分享。”

2.出示，分三组呈现：柔和的月色、如水的月色；甜甜的嗓音、芳香的音韵；三月的和风、小溪的流水；混沌的童心、豁然开朗；想象的翅膀、歌的王国。

3.读到第三组词时解释“混沌”（联想《盘古开天地》之前世间一片混沌现象来体会）“豁然开朗”。

4.师：“从‘混沌’到‘豁然开朗’的过程就叫‘启蒙’。”（师指课题中的“启蒙”二字）

5.齐读三组词。

三、初读课文、讲主要内容

1.将短语放到文中读，自由读课文，遇到喜欢的段落多读两遍，再说说这篇课文讲了什么？可以用上这些短语说说。

2.课文讲了什么？

四、读喜欢的段落，读好童谣、歌谣

1.你喜欢读课文的哪里？读来听听。（为什么喜欢？）

2.喜欢读童谣吗？出示三组童谣。初读，指名读。①为什么喜欢读童谣？生述说，师概括：幽默、风趣、明快、流畅。②童谣怎么读就更有趣呢？自己先练习。③刚才看见同学们有的拍手，有的跺脚，打着节奏读，看你们读得那么有趣，我也想读了，我们一起用自己喜欢的方式读，好吗？可作提示：第一首可以拍手，第二首可以跺脚或者手脚并用。第三首，一二组读前半句，三四组接后半句。

3.师过渡：“母亲不仅给我说童谣，还为我唱好听的歌谣呢，找一找在文中的哪里？谁来读？”出示歌谣。①指名读歌谣。②歌谣怎么读才好听呢？仔细观察第二首歌谣，句式整齐，有节奏，又押韵，每行都是7个字，读读看有什么规律，自己试试看。③指名读（女生）。师：“我听出来了，我们之前在读童谣时节奏欢快，而听她读歌谣时语气舒缓，她在读歌谣时还注意了二二三停顿，师示范读一句。”④请女生读。⑤师过渡：童年有民歌民谣伴我成长，是多么幸福、快乐呀！

五、感受月下启蒙

1.作者开篇第一句话说：童年的夏夜永远是美妙的，他为什么这么说？默读第一小节，思考。A：预设回答一：夏夜很美，星星出齐了，月亮升起来了，夏夜多美啊，你读出来。B：预设回答二：因为在童年的夏夜，有母亲为我唱歌谣。母亲在怎样的月色下为我吟唱？师过渡：“景美、人美、情更美，让我们一起去感受这美妙的童年夏夜吧。”C：配乐，朗读第一段。

2.再静静地读这句话，注意加点的字，你读到了一位怎样的母亲？忙：勤劳、忙碌；搂：慈爱、亲切；唱：多才多艺，能歌善舞、热爱生活。

3.多么勤劳慈祥的母亲啊，忙碌了一天，也不忘给我唱那动听的歌谣，齐读这一句话。

六、再读、唱歌谣，唱出向往美好生活的歌

1.再静静地读这两首歌谣，读读母亲有什么心愿？A：向往到云南。云南的昆明是个四季如春的美丽的地方，母亲向往去那里。B：聚焦“楼”，两首歌谣里出现了5个楼字，母亲说盖了瓦屋再盖楼，盖了东楼盖西楼，还要盖南楼遮太阳，那时候家里能盖得起楼吗？

2.出示图片，师过渡：那时，我们的日子清苦，黄河的河流经常改变河道，我的家乡就在黄河曾经流过的河道边，哪里土壤贫瘠，大多是盐碱地，长不出繁茂的庄稼。虽然人们物质生活贫苦，但人们的心灵在古道文化的熏陶下，滋润得非常美好。

3.所以说：CAI：黄河的故道，不长五谷，却长歌谣。解释两个“长”。师过渡：“尽管生活清苦，母亲仍然没有放弃对美好生活的向往，她把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光唱进了我的心里。”

4.你聽！唱歌谣（师唱第一首，接着点课件里传出第二首——天籁之音。）

5.好听吗？母亲是怎样为我吟唱的？谁来读？出示“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱——”

6.“芳香”一般形容什么？这里为什么说是芳香的音韵？师过渡：“在作者心里，母亲那甜甜的嗓音令人舒心，像三月的和风，像小溪的流水，还像花儿的芳香一样让人陶醉。所以说是‘芳香’的音韵。”

7.看，作者的这段文字还是一首小诗呢！CAI：将这段文字改成诗歌的形式出现。

8.配乐读“诗”。提示读好：小诗也会呼吸，注意停顿和换气，读出诗的感觉。一起读

七、总结

母亲不识字，但却是我的启蒙老师，她让明月星光陪伴我的童年，给我送来月夜浓郁的诗情，她将民歌民谣唱进了我的心里，使我长出了热爱文学的种子。

八、作业

4.鲸第一课时 篇四

一、创设情境，激趣导入

1、在美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它形态庞大，比大象还要大许多呢！大家知道这是一种什么动物吗？

（板书：鲸）、板书“鲸”，问：“鲸”是鱼吗？请用一句话说说鲸。

2、设问：既然鲸是哺乳动物，不是鱼，那古人为何把“鲸”字造成鱼字旁呢？猜猜看。

3、师点明：由于鲸的样子很像鱼，对生活在海洋里，古人在科学还不发达的情况下，就认为“鲸”也是一种鱼，于是就造出了“鲸”这个字。

4、看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣，老师在课前也搜集了一些鲸的图片，想给大家分享一下，想不想看啊，既然同学们对鲸这么感兴趣，下面我们就一起走进鲸的世界，探索鲸的奥秘。

二、初读课文，学习生字

1、放声朗读课文，要求读准生字，读通课文，特别要关注容易写错的生字。

2、检查生字词语。

出示词语：鱼鳍 上腭 胎生 肺部 判断 过滤 哺乳动物（相机指导“鱼鳍”的位置）

▲ 检查生字：腭、肚、肺、胎（板书）

3、指名读四个生字，谈谈有什么发现。猜猜看，这里的“月”字表示什么? 讨论之后，师告知学生：“月”字在左边时，一般是“肉”的变体，表示身体的一部分，如“腰”“腿”等；而“月”字在右边时，跟月亮有关，如“明”、“朗”等。（1）指导书写“肺”

（2）游戏：将4个生字写到简笔画“鲸”的相关部位。

三、再读课文、研读“鲸”大

（一）、默读课文，想课文每个自然段都向我们介绍了什么？请用最简洁的词语来概括。

(相机板书：大小

演变

种类

吃食

呼吸

睡觉

胎生)引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。

（二）、鲸的大小

1、大家刚才读课文，看图片，现在能不能用一个字来概括鲸给你最大的印象是什么？让我们一起把它写在自己的手掌心。

2、师巡视，一起伸出手掌心读出这个字——大，读书可以读成一个字，真了不起。《鲸》是一篇说明文，如果让我们去介绍鲸的话，可能会说鲸真大啊，鲸真是太大了，鲸好大好大啊！那作者是这样写的吗?高明的作者究竟用了哪些说明方法来写鲸的大呢？生默读思考，圈划批注。

生：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。从这句话可以看出鲸很大。

师：这里面哪些词可以看出来呢？ 生：十六万公斤重，两千公斤。

师：这是两个什么？ 生：数字。

师：用列数字的方法把鲸写大了。（板书：列数字）读一读。师：我来读一读。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。全班再读一读。

生：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

师：作者给我们举了两个亲自见过的事例，让我们感受到了鲸的大。（板书：举例子）边做动作边读一读，看谁读得更大一些。

生：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

师：象大不大？ 生：大。

师：可是鲸却比象„„ 生：大得多。

师：作者这是把鲸和象进行什么？ 生：比较。（板书：作比较）

师：通过和熟悉的事物一比较，让我们更深切地体会到鲸的大。谢谢细心的作者。

生：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

师：你再读一读，看看该重读哪些词能读出鲸的大。

生：我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

师：不错，作者举的这个例子中有数字，有比较，你也读出来了。

大家再读一读。

4、让我们再一次在朗读中领略被称为“海中之王”的鲸的雄姿。齐读第一段。

5、小结说明方法。

引导学生发现在介绍鲸的大小时，用上了列数字、举例子、作比较的方法，生动而富有条理地介绍出了鲸的大。

过渡：哎，别看鲸号称“海中之王”，可在海里有个规矩还真把它难倒了，想不想知道这个事的前因后果啊？那就请大家仔细听老师娓娓道来。。

（二）鲸是哺乳动物

教师讲故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被虾将军挡在门外。我们知道鲸虽然是海中之王，但它是有知识有文化的，它遇事不胡来，于是鲸和虾将军进行了讨论，虾将军在鲸的耳边说了一些我们不知道的一二三后，大声的对鲸说现在你知道我拦你的原因了吧，鲸经过思考觉得很有道理，于是就游回去了。那们同学们，你们知道为什么吗？虾将军说出了哪些理由让鲸觉得有道理呢？请大家到课文中找一找。

师：每种事物的产生都有它的来源，就像人类一样，是由类人猿逐渐演变为当今的人，那鲸是如何演变的呢？、鲸的进化

（1）鲸是怎样进化的，把自己当作鲸，给同学们说说“你”的进化过程。

2、课文中告诉我们了鲸是是哺乳动物，”可你们知道什么是哺乳动物吗？

生：哺乳动物都是胎生的，靠吃奶长大，就像人一样。

生：哺乳动物都用肺呼吸，并且身上都有毛。

师：那么作者是从哪几方面介绍的呢？哪几个自然段可以看出它是哺乳动物呢？自读课文寻找答案

3、从同学们的解释中，我们明白了鲸是哺乳动物。怪不得虾将军不让鲸参加比赛呢。

四、总结

从这节课的学习中我们感觉到了鲸的大及明白了它是哺乳动物的原因，但鲸的知识远不止这些，还有更多有趣的知道等着我们去弄懂呢！下节课我们继续学习。

五、小练笔：

模仿写“鲸”大的方法，介绍某一物品的“长”、“高”“多”等。

附板书设计： 鲸

大

作比较

列数字 举例子 作假设

教学反思：

五年级语文上册第七单元的《鲸》这篇课文是一片典型的说明文，让学生认识说明文的结构、说明方法，讲课结束后，我有很多感慨，将自己的体会整理出来予以交流。

一、教学过程紧紧围绕“快速阅读能力训练”来展开，效果很好。

教材在第五单元的“导读”中，明确提出了“阅读要有一定的速度”是学生应当具备的阅读能力，在第六单元的“导读”中，又提出“要继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，体会表达的思想感情”。《语文课程标准》在第三学段（5—6年级）中，对阅读说明性文章提出了具体的要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”

基于此种理念，我的主要教学环节，便是设计了三道由浅入深的思考题，通过这三道题目的探究交流，既训练了学生快速阅读的能力，又使学生理解了课文的主要内容，把握住了《鲸》这篇说明文的说明要点。

二、对“讲练结合、及时反馈”这种教法做了积极的探索。

五年级学生年龄小，注意力集中时间短，自我评价能力较差。结合学生的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲到底，而是在一个相对完整的教学任务完成后，就及时设计了适量的巩固性训练题，然后让学生互相评价，再转入下一个教学环节。由于课前设计严密，上课时组织得当，效果很好。这种做法，是我在听数学课之后经常思考的问题，避免了讲授课和训练课相分离的单调性。

三、注重营造良好的语文学习环境。

语文学科，有其独特之处，如何营造语文学习软环境，是我从事语文教学以来，一直注重探索的问题。我在语文教学时，一直重视语言表达能力训练，既注意自己语言表达的规范，又注意及时纠正学生语言表达的错误，还尽量给学生语言表达的机会。二是板书规范、书

写工整。三是师生对话注意得体、注重礼仪。四是在课堂上注重师生的朗读感悟。种种做法，都是为了给学生营造良好的语言学习的软环境。

5.诗词 第一课时 篇五

诗词五首 第一课时

一、素质教育目标

1.学习古代诗词优美的意境。

2.学习诗词在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。

3.了解我国古代灿烂文化，从而培养学生的爱国主义精神。

二、重点、难点及解决办法

重点：引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情

难点：理解其中丰富深刻的意蕴和优美的意境。

解决办法：

1.古诗词读起来琅琅上口，容易记忆，应让学生在朗读中体会诗的内涵，“读书百遍，其义自见。”就是这个道理。

2.采用学生自读，教师点拨辅导，自读测试的方法，调动学生的积极性。

三、课时安排

3课时

四、学生活动设计

1.朗读比赛。

2.背诵比赛。

3.唐诗宋词知识竞赛

五、教学步骤

第一课时

导入新课

唐朝是我国古典诗歌发展的全盛时期，唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠，唐代的诗人如满天的星斗一样，他们用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社会生活的复杂面貌。今天我们就来学习常建的《题破山寺后禅院》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》。另外还有一首明朝夏完淳写的《别云间》。

(一)明确目标

1.学习诗歌在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。

2.初步理解绝句的特点，体会诗歌的意境。

(二)整体感知

《题破山寺后禅院》是一首写景诗，诗人笔下清幽的景致令人忘俗;另外《左迁至蓝关示侄孙湘》是诗人在远贬至蓝田关时，写下的七律，诗融叙事、写景、抒情于一体。语言明快，风格沉郁，《明云间》作于作者在云间被捕之际，悲壮、豪迈。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程。

1.作者及写作背景介绍。

常建，唐代诗人。生卒年、字、号都不详。

韩愈(768―824)，字退之，河阳(今河南省孟县南)人。常自称昌黎韩愈，后世也称他为韩昌黎。曾先后任宣武及宁武节度使判官。任监察御史时因上书请免徭役而贬阳山令，宪宗元和十四年任刑部侍郎时又上表谏迎佛骨，被贬为潮州刺史。在文学上既是唐代古文运动领袖又是著名诗人。他反对齐梁以来的浮华文风，力倡古文。在诗歌创作上，笔力雄健，气势雄伟，力求新奇，自成一家。有《韩昌黎集》。

夏完淳(1631―1647)，原名复，字存古，松江华亭人。9岁能诗文，15岁从父夏允彝、师陈子龙起兵抗清。事败之后，其父、师先后死难。夏完淳复人吴易军中，参谋军事。军败后，流亡于江汉之间，继续为抗清奔走。后为人告发被捕，解送至南京。洪承畴以其年幼，欲为他并脱，夏完淳痛骂不止，凛然就义，年仅17岁，他的诗歌表现出悲壮激越、高亢雄壮的风格，是中国历史上罕见的少年英雄和诗人。有《夏完淳集》。

2.诗歌赏析。

题破山寺后禅院

整体感知：

破山在今江苏常熟，寺指兴福寺，是南宋时郴州刺史倪德光施舍宅园改建的.，到唐代已属古寺。诗中抒写清晨游寺后禅院的观感，笔调古朴，描写细腻，意境优雅。

设计问题：(1)开头两句点出了人寺的时间是什么时候?看出了什么景色?

诗人在清晨登破山，人兴福寺，旭日初升。光照山上树林。

(2)诗的三、四句写诗人的行踪到了哪里?

诗人穿过寺中竹丛小路，走到幽深的后院，发现唱经礼佛的禅房就在后院花丛树林深处。

(3)从这两句诗中，你能寻找到一个成语吗?

曲径通幽。

(4)诗的五、六句写作者看到优美环境后，产生了哪些感慨?

这两话是对仗非常工整的句子，这样幽美的环境，使诗人惊叹、陶醉、忘情的欣赏起来。他举日望见寺后的青山焕发着日照的光彩，看见鸟儿自由自在地飞鸣欢唱;走到清清的水潭旁，只见天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的尘世杂念顿时消除净尽。

(5)诗的后两句渲染了一种什么样的气氛，又使作者感受到了什么?

这时仿佛大自然和人世间的所有其他声响都寂灭了，只有钟磬声这悠扬而宏亮的佛音引导人们进入纯净怡悦的境界。

(6)全首诗诗人通过写景，领悟出了什么道理?

诗人欣赏这禅院幽美绝世的居处，领略这空门忘情尘俗的意境，寄托自己遁世无闷的情怀。

左迁至蓝关示侄孙湘

本诗的写作背景：韩愈一生，以辟佛为己任，晚年上《论佛骨表》，力谏宪宗“迎佛骨人大内”，触犯“人主之怒”几被定为死罪，经裴度等人说情，才由刑部侍部贬为潮州刺史，潮州在今广东东部，距当时京城长安确有八千里之遥，那路途的困顿是可想而知。当韩愈到达离京城不远的蓝田县时，他的侄孙韩湘，赶来同行。韩愈此时，悲歌当哭，慷慨激昂地写下这首名篇。

讲读前两句，提问：

(1)这两句点明了什么?明确：自己获罪被贬的原因。同时也有虽遭获被贬亦无怨无悔。提问：

(2)开头这两句有一对反义词，请找出来，说说有什么作用?明确：“朝一夕”说明了因那“一封书”之罪，所得的命运是“朝奏”而“夕贬”。且一贬就是八千里外。

(3)诗的三、四句表现了韩愈怎样的性格?明确：作者在此申述了自己忠而获罪和非罪远谪的愤慨。尽管招来一场弥天大祸，他还是老而弥坚，表现了韩愈刚直不阿的性格。

(4)诗的五、六句是什么描写?作者借写景抒发了怎样的感情?是描写环境的。云彩浓重横在秦岭上空，我的家在哪里?雪漫蓝田关，连我骑的马都不前行，“秦岭”指终南山，云横而看不见家，也看不见京城，他此时不独系家人，更多的是伤怀国事他立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰难险阻未免露出英雄失路之悲。

(5)最后两句表达了作者怎样的感情?明确：表达了作者凄楚的激愤之情。

6.公输 第一课时 篇六

我国是世界文明古国，硕果累累的先秦科技和丰富多彩的文学艺术，为我国古代文明增添了光彩。春秋战国时期，贵族垄断文化的局面逐渐被打破，私人著书和讲学的风气越来越盛;学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱” “非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章――《公输》

(一)明确目标

本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟墨子语言风格。

(二)整体感知

这是一篇思想观点鲜明的宣传文章，也是一篇逻辑性异常周密的学术文章，墨子运用“类比”进行推理，明辨是非，驳倒对方。纵观全文，墨子采用了先说服公输盘，再说服楚王，最后又以实力相较量，终于取得止楚攻宋的.胜利。从中我们不仅能看到墨子思想亡的细致周密，也看到了墨子对敌方判断的准确。他根据论敌的思想活动，步步为营，决战决胜，因人制宜，灵活机动，对公输盘这个有头脑、有计谋的能工巧匠，采用“类推”方法，有斥责，也有劝戒，迫其“败阵”;而对“楚王”这个贪婪成性、头脑发胀的大国君主，则采用“类比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不偿失，乃是不智之举，终于迫使强敌敛手。完成了风尘仆仆来楚的任务。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

1.作者、背景简介。

指导学生看课文注释①墨子(约前476―前390)，姓墨名翟(出)，战国初期鲁国人。他是一位出身于小生产者阶层的思想家，是墨家学派的创始人。他主张“非攻”(反对掠夺性战争)“兼爱”(既爱自己和祖国，也爱别人和别国)。《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。

墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。

2.教师范读。(或放录音)然后检查预习。

3.正音正字。(可事先做成幻灯片，把字写好，上课放映)。

翟(dí)盘(bān) 侮(wǔ) 郢(yǐng) 见(xiàn) 舆(yú)

褐(hè)犀(xī)兕(sì) 鼋(yuán) 鼍(tuó) 鲋(fù)

姬(pián) 诎(qū)圉(yù) 滑(gǔ)

4.可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用一些工具书及参考资料，疏通文意。然后每组各派代表复述课文内容梗概。教师作进一步引导，划分文章结构如下：全文可分为三部分：自“公输盘为楚造云梯之械”到“公输盘服”是第一部分，墨子用“义不杀众”说服公输盘;自“子墨子曰：‘然，胡不已乎?’”到“……必取宋”是第二部分，墨子连用三个比喻，指出楚王攻宋之不智;自“于是见公输盘”到“吾请无攻宋矣”是第三部分，墨子以实际行动迫使楚王停止攻宋。

5.学习第一部分，学生默读第一部分，教师指点难词、难句。

(1)云梯之械：之，代词，这。

(2)将以攻宋：即“将以之攻宋”，介词“以”后面省略了宾语“之”。

(3)夫子何命焉为：夫子，对有道德的老人的敬称，等于说“老先生”。命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为“指教”，这句意思是：“老先生(有)什么指教呢?”

(4)请献十金：请，和下文“请说之”，“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，犹言“让我，请允许”。

(5)吾义固不杀人：义，道义，名词用如动词，遵循道义。固，可以作“本来”讲，引申为“决”。这句意思是：我遵循道义决不杀人。

(6)再拜：古代的一种礼节，先后拜两次，表示特别敬意。

(7)义不杀少而杀众：少，指北方欺侮墨子的人。众，是指将要在楚宋战争中送命的士卒。

6.需要设计的问题。

(1)为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达?

(2)哪句话揭示了全文的主要事件?哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质?

(3)墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法?

(4)公输盘的观点是什么?墨子怎样给予致命一击的? (可以小组讨论，研究)

答案：(1)因为事情紧急，刻不容缓;墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。 (2)公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋;子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。(3)设诱――“北方有侮臣者，愿借子杀之。”;激将――“请献十金”;追击――“请说之……不可谓知类”。(4)答案：公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公输盘的弱点，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷。

(四).总结、扩展

这节课我们对《公输》进行了初步学习，对结构和内容有了大概的印象，在问题的讨论中能积极踊跃，希望同学们发扬。

公输盘在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。此处可以让学生在课下寻找资料，扩大知识面。

(五)布置作业

重点掌握课下注释中的词语及难懂的句子。

(六)板书设计

墨子

7.《和时间赛跑》(第一课时)教学 篇七

《和时间赛跑》 (小学语文S版) 是一篇清新、淡雅又略带忧伤情感的散文, 朴实中有着感人的力量。课文主要讲了“我”因外祖母去世而悲伤不已, 后来听了爸爸的一席话, 看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象, 明白了为什么要珍惜时间, 并在和时间赛跑的经历中体会到了应该怎样珍惜时间。由于三年级的学生对时间的概念比较模糊, 如何引导学生感受珍惜时间的意义, 领悟“假若你一直和时间赛跑, 你就可以成功”的含义是学习本文的重点。所以, 整个教学可以抓住“假如你一直和时间赛跑, 你就可以成功”这一主线, 引导学生围绕题目“和时间赛跑”质疑, 让学生自己提出问题, 通过“作者最想告诉我们的是什么?”“作者为什么要和时间赛跑?”“他怎样和时间赛跑?”三个问题进行教学。引导学生自读自悟, 从课文中和联系生活实际, 找出“什么永远不会回来了?”来感悟时间的流逝, 感悟为什么要珍惜时间。通过自读课文, 鼓励学生对自己不理解的语句质疑, 联系上下文和生活经验, 读出自己的感悟, 架起文本与学生生活之间的桥梁, 在个性化的朗读中理解重点词句的意思, 最终引导学生感悟要珍惜时间。

生字和词语教学是阅读教学的基础, 本节课设计生字词教学从整体入手, 从长句子中提出生字, 用生字形成概括文本主要内容的小诗。让词语与文本阅读接轨, 在阅读中学生多次接触生字的形, 可减缓字形教学和生字教学的坡度。围绕“时间”一词, 让学生说出与时间有关的词语和名言等, 给学生语言实践的机会。引导学生在朗读实践中积累语言, 内化语言, 运用语言。

【教学目标】

1.学会11个生字 (赛、慰、庭、寸、沿、狂、喘、吁、暑、惯、益) , 正确读写“赛跑、安慰、庭院、沿着、狂奔、暑假、习惯、一寸、气喘吁吁、受益无穷”等词语。

2.有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的段落;学习带着问题默读课文, 讨论没读懂的问题, 体会重点句子的含义。

3.初步把握文章的主要内容, 形成珍惜时间的价值观念和情感态度, 养成主动思考和自觉积累语言的习惯。

【教学重、难点】

重点:体会“所有时间里的事物, 都永远不会回来了”“假如你一直和时间赛跑, 你就可以成功”。引导学生获得在有限的时间内做更多有意义的事这一启示, 是本文学习的重点。

难点:由于时间概念比较抽象, 因此, 感受珍惜时间的意义, 是本文学习的难点。

【教学准备】

教师:准备重点语句和珍惜时间名人名言的幻灯片。

学生:搜集珍惜时间的名人名言, 身边珍惜时间的人物和事例。

【教学内容】

全文初探, 整体感知, 重点探讨课文第1耀8自然段。

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

课前互动:

1. (播放钟表嘀嗒嘀嗒响的录音) 师:你听到了什么?有什么感受?

2.谈话:你想到了哪些与时间有关的词语或句子?这些词语和句子告诉我们什么? (时间很宝贵)

一、揭题质疑, 引入新课

1. 今天我们一起来分享一篇与时间有关的课文。

(板书:和时间赛跑)

2. 齐读课题。

质疑。 (根据学生回答板书:谁为什么什么结果)

二、初读课文, 整体感知

1. 自由读课文, 要求读通读顺。

(出示要求: (1) 把字音读准, 把句子读通顺。 (2) 难读的句子多读几遍。 (3) 想不明白的地方做记号。)

2. 学生自读课文。

教师巡视。

3. 检查字词学习情况。

出示:

(1) 爸爸妈妈理解我的心情, 可不知道怎样安慰我, 只是说:“外祖母永远不会回来了。”

(2) 以后, 我每天放学回家, 在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头, 就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳, 但永远不会有今天的太阳了。

(3) 我看到鸟儿飞过空中归窠 (k佶) , 它们飞得多快呀!明天它们可能沿着同样的路线飞过, 可时间已经不是今天, 小鸟也不是今天的样子, 它们一定也变了。

(4) 我狂奔回去, 站在庭院里气喘吁吁的时候, 看到太阳还露着半边脸, 我高兴得跳了起来。因为我跑在太阳前面了。

(5) 从那以后, 我就时常做这样的游戏, 有时和太阳赛跑, 有时和西北风比快, 有时一个暑假才能做完的作业, 我几天就做完了。

(6) 童年养成和时间赛跑的习惯, 在后来的几十年里, 使我受益无穷。

4. 出示词语:

赛跑安慰庭院沿着狂奔暑假习惯一寸一寸气喘吁吁受益无穷归窠滋味形容

5. 将上面的词语加上一些

词连成一首小诗。出示:

和时间赛跑

疼爱我的外祖母去世了,

我无法排除内心的悲伤。

爸爸不知怎么安慰我,

他说, 时间过去了再也不会回来了。

我在庭院里看太阳一寸一寸沉进山头,

看沿着同样路线飞过的小鸟变了样子,

我气喘吁吁地狂奔回去,

跑在了太阳前面。

有时一个暑假才能做完的作业,

我几天就做完了。

和时间赛跑的习惯,

使我受益无穷。

6. 齐读小诗。

7. 把标出的生字再读一遍,

选择自己认为难写的字在桌子上写一遍。特别注意“庭、惯”两个字的写法。

8. 检查初读课文情况, 指名分节读全文。

要求:注意听字音是否读正确, 句子是否读通顺。

9. 整体感知课文内容, 思考:

课文主要写了什么?

课文主要写 () 因为外祖母去世这件事, 知道了 () , 后来他和 () 赛跑, 和 () 比快, 提前完成 () , 养成了 () 的习惯。告诉我们, () , 你就可以成功。

1 0. 指名回答, 根据学生回答, 理清前面根据课题质疑的问题。

(林清玄是台湾的作家。他为什么和时间赛跑?他怎么赛跑?)

课文写了几件事情?

[板书: (为什么)

时间永远不会回来

(怎么)

和太阳赛跑

和西北风比快

提前完成作业]

三、提出问题, 交流讨论

1. 鼓励学生提出自己不明白的问题。 (同桌讨论)

2. 指名交流。

四、重点探究, 自读自悟

1. 品读第四自然段。

(1) 师:请同学们认真读读第四段, 思考爸爸说了几句话?是围绕哪句话写的?

(2) 读了课文我们知道时间带走了什么?

(板书:昨天、爸爸的童年、外祖母的生命)

(3) 理解感悟:时间带走的仅仅是“作者的昨天”“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗?

(4) 带着自己的理解, 读爸爸说的这番话。 (生齐读)

(5) 思考:作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天, 再说童年, 最后说外祖母的一生呢? (指名回答)

(6) 师小结:昨天悄悄地过去了, 童年悄悄地过去了, 一个又一个童年过去了, 悄悄地, 一生也过去了, 时间就这样悄无声息地无情地带走了每个人的昨天, 每个人的童年, 每个人的生命, 把所有的事物都带走了, 带走一切的一切!永远不会回来了……带着这样的理解, 再来读这段话。 (生读第四自然段)

(7) 教师范读第四自然段, 要求听清老师强调了哪两个词? (强调:永远、再也)

(8) 指导学生品读课文反复出现的4个“了”字, 谈体会。课件出示对比的两段文字:

“昨天过去了, 你再也不能回到昨天。爸爸以前也和你一样, 是个孩子, 现在想回到童年却办不到了。你将来也会长得像爸爸一样大, 像外祖母一样老。时间过去了, 就永远不会回来了。”爸爸说。

“昨天过去, 你再也不能回到昨天。爸爸以前也和你一样, 是个孩子, 现在想回到童年却办不到。你将来也会长得像爸爸一样大, 像外祖母一样老。时间过去, 就永远不会回来。”爸爸说。 (师生对比读书)

2. 品读第六自然段。

(1) 默读第六自然段, 想想你读懂了什么? (指名汇报, 读出理解)

(2) 师小结:无论是你的昨天, 爸爸的童年, 外祖母的一生, 也无论是沉下去升起来的太阳, 还是在天空中飞来飞去的小鸟, 它们都一次又一次告诉我们——— (出示:用诗歌的方式呈现第四、六自然段) 一起读:

昨天过去了, 你再也不能回到昨天。

爸爸以前也和你一样, 是个孩子,

现在想回到童年却办不到了。

你将来也会长得像爸爸一样大, 像外祖母一样老。

时间过去了, 就永远不会回来了。

太阳一寸一寸地沉进了山头, 一天真的过去了。

虽然明天还会有新的太阳, 但永远不会有今天的太阳了。

小鸟可能沿着同样的路线飞过, 可时间已经不是今天,

小鸟也不是今天的样子, 它们一定也变了。

五、仿写练习, 拓展升华

1. 师:读着读着, 我们仿佛把课文读成了一首诗, 这首诗的题目就叫《时间》;读着读着你也许想起了身边的很多事物也永远不会回来了。

2. 请同学们拿出作业纸, 仿照第六自然段的写法, 用几句话写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。 (出示:仿照第六自然段的写法, 用几句话写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。)

3. 生书写, 师巡视。

4. 指名汇报。

5. 总结:

8.让第一课时绽放精彩 篇八

【关键词】第一课时 低年级 有效性

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0072-02

每当观摩阅读教学现场或实录时，总是被名师们精湛的教学技能和深厚的教学基本功给吸引，他们大多浓墨重彩地呈现第二课时的教学，有的特级教师们会两个课时上完一节课。在敬佩之余内心总有个疑惑，第一课时该怎么上也能上得精彩纷呈？特别是低年级的学生，如何根据他们的年龄特征把四十分钟的一堂课上得高效呢？在多次实践中摸索出了一些行之有效的教学方法，现以《咏华山》一课为例来谈谈如何向四十分钟课堂要效率。

一、精巧构思，诗文相映成趣

（一）整体性

《咏华山》是一首文包诗，诗文共同描述了华山的高、赞美华山的雄伟壮丽。本课的重点是对“啊！华山真高哇！”的品读与感悟及诗与文的对照理解。在以往的执教中，通常是用“初读课文，整体把握，解决非重点段”的套路。分段朗读后理顺课文，结合第一幅插图学习第一自然段，然后把三、四自然段简单读评一下，算是对文本的整体把握。这样的教学把二段从文本中割裂了出来，既破坏了整体性，又削弱了重点性。该如何巧妙地呈现整体呢？

【片段一】：初读课文，仔细看插图

师：看插图中的小孩儿是谁？是第几自然段告诉我们的？

生：寇准！第四自然段讲的。

师：图中的大人是谁？

生：先生！

师：这连绵起伏的山是什么山？

生：华山！

师：这些都是第几自然段告诉我们的？

生：第一自然段。

师：小朋友仔细观察第二幅插图，他们站在山顶，看到了壮丽的景色，寇准情不自禁地念了起来，先生一听连连称赞，称赞什么？

生：好诗！好诗！先生连连点头称赞。

师：“他们在山顶看到了什么景色？看看课文第几自然段讲的？”

生：第二自然段。

师：今天我们就来学习第二自然段，看看课文是怎么把华山的高写具体，怎样来赞美华山的雄伟壮丽的。

这样设计充分挖掘了两幅插图的作用，让学生对全文有个整体的概念，同时把今天的课时目标明明白白地亮了出来，条理清晰，段落分明。

（二）衔接性

《咏华山》是学生第一次接触到的文包诗课型，如何把诗与文巧妙的衔接一起是上好这一课的关键。按照常规学习，先和学生逐句分析第二自然段，然后出示古诗，就诗论诗，讲解“与”、“齐”、“举头”、“回首”等字的意思。再回到前文，让学生找找哪两句话就是这两句诗的内容，最后对应读诗文。这样的设计割裂了诗和文的衔接性，硬生生地成了现代文教学和古诗教学，未体现文包诗的独特之处。那么“同步进行”就是一条快捷、方便又精致巧妙的路。

先自读第二自然段，找找哪句话中哪个字最能突出华山的特点，学生找到“高”，并引出中心句“华山真高哇！”。围绕“高”再次示标：课文是怎样把高写具体的呢？通过图文对照先学习第一句话，体会登华山之艰难，感叹华山之高。然后打破常规顺序，先学习 “远远近近的山都在自己的脚下”。这句话非常具有画面感，教师和学生可以边画边讲，趣味感十足，课堂氛围变得活泼，对吸引低年级学生的注意力是非常有效的手段。

【片段二】：

先板画一座华山，引导学生看图。

师：华山的前后左右远近都是山，有没有哪座山和华山一样高？

生：没有。

师：他们都在哪？

生：在寇准和先生的脚下。

师：课文里怎么说？

生：远远近近的山都在自己的脚下。

（教师板揭示“……都……”）

师：没有哪座山和华山一样高了，你觉得华山怎么样？

生1：华山是最高的。

生2：华山第一高。

师：是啊，华山真高哇！再仔细看看还有什么比华山高？

（学生面面相觑，看看图，又读读课文，一会一只只小手就举了起来。）

生1：有！蓝天比山高。

师：你怎么知道的呀？

生2：图上画着呢，蓝蓝的天在山上面呐！

生3：课文里也写了“除了蓝天”就是说华山不和蓝天比，因为蓝天太高了！比华山还高呢！

师：大家都是爱动脑经的小朋友，“除了蓝天”就是说只有蓝天比华山高。一起读好这句话，咱们来感受感受华山的高。

（学生特别带劲地高声朗读“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”）

师：老师用十个字来表示这句话的意思。

（板示：只有天在上，更无山与齐。）

值得关注的是，这里不能说诗句，只告诉学生是十个字，因为此时还未出现诗句这个说法，只是为诗文对照做铺垫。语文教学斟字酌句必须严谨。接着让学生再读第四句话，分半句对应读这十个字，一对应学生马上理解了“与”是“和”的意思，“齐”就是“等高”的意思，明白第四句话就是这十个字的意思，无需多费唇舌，诗与文巧妙衔接，浑然天成。在此基础上用同样方法学习“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”和“举头红日近，回首白云低”。学生反应积极，一点就通，难点一一突破。文的分析与诗的理解仿佛两条齐头并进的路最后交织在一起，精致又巧妙，一举两得。

二、扎实双基，字词落到实处

何为“双基”？即基础知识和基本技能。低年级教学恰恰是打好双基的时候，只有把学习的技能教明白了，学生才能凭借技能去学习知识。在这节课中很多细节都体现了对双基的重视。因为文包诗，所以课文段落编排上有些特别。全文共四个自然段，但因文中插入两句诗，句首又都缩进两格，学生会错误认为是两个小节，而教师往往会忽略此处，何不利用小小的冒号进行一次双基教学？在初读课文整体感知时就告诉学生共有四个自然段，别担心学生理解错误或不解，在教学第二自然段时马上把这个疑问解开。

【片段三】 ：

（老师数句子，学生读句子。第二句只有一个字“啊！”，学生数的时候会把它和第三句“华山真高哇！”一起数作第二句。）

师：小眼睛看仔细，第二句是什么？

生：啊！

师：“啊！”只有一个字，为什么说它是一句话？

生1：啊后面有个感叹号！

生2：感叹号也表示句子结束。

师：你真会读书，读得这么仔细。原来一个字是一句话，就叫独字句。

这就是语文的基本知识，细节中见本领。在数到第六句话时，绝大部分学生读到“小孩儿情不自禁地吟诵起来：”就结束了，此时老师引导继续读，学生会半信半疑地接着读“只有天在上，更无山与齐。”因为看到了句号，读到这学生又停住了。老师要求读下去，学生的疑惑就更大了。读完“举头红日近，回首白云低。”马上映示完整的第六句话，引导学生观察虽然句首缩进两格，但前面有个标点符号，这个符号表示还没结束，后面还有内容，所以下面两行就是这个符号的内容。学生的疑惑瞬间解开，一下子就记住了，以后再碰到这个符号，定能熟练地运用这一技能。这就是把技能教给了他们，把双基的基石打扎实了。

此外可以用对比朗读体会“真”在语境中表示“确实”的意思；用动作示范来理解“举头”、“回首”；用先画一朵云，让学生读句子找茬，补画云朵来感受“朵朵”的多，再次加深了“量词重叠表多数”这一基本知识的印象，这些都是把字词落到了实处。此外，文中出现的二类字和生字，也通过词语的形式展示给学生看，并用连词成句读来简化识字的心理过程，达到随文识字的目的，处处体现了字字落实的精神。

三、丰富板书，句篇水到渠成

对以形象思维占主导的低阶段学生来说，板贴一个大大的红苹果远比板书“红苹果”三个字更容易被学生理解和记忆。所以要提高课时教学的有效性，就需要把文本的重难点用精美又巧妙的板书来呈现，为教学锦上添花。要提高板书的含金量，可以紧扣以下三点：

（一）抓中心、显结构

本课的重点段落是课文第二自然段。第二自然段共有六句话，一、三、四、五句话是对“啊！华山真高哇！”这句中心句的具体描写。每句话与中心的关系以及每句话讲什么，文本结构在板书上一目了然。上课时每讲完一点就朗读中心句，为学生理清了思路，潜移默化地为将来写作文做好铺垫。

（二）突重点、解难点

本课的教学重点是理解课文第二自然段的意思。第二自然段采用了现代文与古诗两种形式叙述和赞美华山的高，特别之处就在于古诗的意思就包含在了现代文中，指导学生借文悟诗是教学中的重点和难点，板书精确地体现了这一点，将现代文与诗句左右句句对应展示，用一个“高”字衔接，架构起两者之间的桥梁。诗句展示在“咏”字下方，“咏”字含义不言而喻，难点一望而知。

（三）扣字词，巧背诵

很多教师在设计板书时会在“到底是出示字词还是句？”这个问题上犹豫不决，其实可以尝试“连词成句，连句成段”这个教学方法提高课堂教学效率。第二自然段就浓缩在九个词语、两句话中。通过学生自己读，同桌读，齐读等多种方式一句多读，由词到句，由句到篇，为背诵铺设台阶，降低整段背诵的难度。此外别小瞧了这九个词语，其中包含了七个二类字，两个生字，比起以往单纯的读词识字，这样的方法简化了学生识字的心理过程，通过随文识字完成学会有关节段的生字词，初步背诵第二自然段的教学目标。

文本结构、重点段落、教学思路、教学目标都体现在了这小小的板书上。

9.《周处》 第一课时 篇九

《周处》 第一课时.教案

赵怀兵 陈惠谦

教学目的：

1、了解《世说新语》一书的主要内容及作者。

2、借助注释、工具书，通过默读、朗读、翻译等方法把握课文内容。

3、学习周处能接受批评，勇于改过自新。

教学重点：目标2

教学难点：目标2

教学步骤及过程

一、课前三分钟：(3分钟)

1、按学号说自己最近的所见所闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。)

(备学生)如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

教师要作适当的点拨。

二、介绍作品，导入新课(目标1)(4分钟)

在我国古典小说的发展史上，有一部重要的作品，叫《世说新语》，作者是南北朝时宋朝的`刘义庆。这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的一些遗闻轶事，反映了当时社会上一些上层人物的精神面貌和生活情况，可以说是中国古典小说的雏形。

周处是普朝人，据《晋书・周处传》记载：周处仕晋为御史中丞时，凡所纠察弹劾的人，即使是皇亲国戚也不避讳。氏人齐万年造反，朝臣恨周处强直，建议朝廷派周处出战。有人知其有去无还，劝他以母亲年老为由，不去出战。周处说：“忠孝之道，安得两全?”后来孤军深入，斩敌甚多，弦绝矢尽，临危不退，遂壮烈牺牲。死后追赠平西将军。这样一个战死沙场的国家栋梁，其少年时期则是另一番模样。《周处》一文以极富传奇色彩的笔调，记叙了一个勇于改过的少年形象。

三、对照注释，口头翻译课文，划出疑难句，提交全班讨论。(目标2)(36分钟)

1.注意下列词语的意思：

凶强侠气、并皆、尤剧、更相庆、磋跎、令名彰、改励

2.揣摩下列加点词在句中的意思：

为乡里所患

终为忠臣孝子

或说处杀虎斩蛟

蛟或浮或沉

始知为人情所患

人患志之不立

3.想一想下面的句子怎样翻译好：

①平原不在，正见清河，具以情告。

(“平原”、“清河”是以为官地称呼陆机、陆云。“具以情告”是“以请具告”的倒置。)

②古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。

(“朝闻夕死”是一个成语，意思是早晨听到真理，到傍晚死去也无遗憾，形容对真理的渴望。可直译为“古人以朝闻夕死为贵”，或意译为“古人很看重朝闻道，夕死可矣这种追求。”)

③且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪?

(这个句子中间省略了一层意思：“若已立志”，翻译时应补上。)

(备学生)如果学生事先没有预习，应给予充分的时间让他们多读课文，借助课文注释解释、翻译。)

4、根据注释，请学生翻译文章，其他学生纠正或补充，教师点拨。

四、小结(1分钟)

周处少时为害乡里，后来改过自新，成为国家的有用之材，我们读了这个故事以后不知能有什么启示呢?

五、作业布置(1分钟)

1、翻译全文。(A)

2、完成《掌握语文》练习。(B)

3、把这个故事用现代汉语写出来，注意适当扩充情节。(C)

六、说课精要：本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要地位。课文的语言文字对初二学生有一定难度。因此，先把文章理解清楚是本节课的重点。

七、教学后记：

10.《放小鸟》第一课时第一次教案 篇十

《放小鸟》第一课时第一次教案

《放小鸟》第一课时初案 龙岁枝 一、教材解读： 本文叙述的是“我”放飞小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。 全文4个自然段： 第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。 第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。 第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。 第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。 本文语言优美，充满儿童情趣，适合学生朗读。课文配有插图，形象地再现了课文内容，有助于学生观察想象，理解课文内容。 本课的教学重点是识字、写字和有感情地朗读课文。 二、教学目标： 1、能运用字理识字的方法识记4个生字，认识一个多音字。 2、能读懂第一自然段的意思，感受小鸟的可爱，并激发学生热爱鸟类的情感。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文第一自然段。 三、教学重点： 学习第一自然段并随文识4个生字 四、教学难点： 1、指导学习并书写“常”字。 2、有感情地朗读写小鸟可爱的句子，并能仿照说句子。 五、教具准备： 生字卡、课件 六、教学过程： (一)、欣赏图片导入课题 1、今天老师给大家带来一群朋友，瞧，它们来了! 课件出示众鸟飞行图。来，跟它们打个招呼吧!(学生跟小鸟打招呼)这么多的小鸟，它们在蓝天上自由地飞翔，在树林里快乐地歌唱，多么自由，多么快乐呀!可是，它们的一只小伙伴却被关在笼子里。播放笼中鸟课件，咱们一起去看看它吧!这节课我们学习第15课《放小鸟》。 2、让学生跟着老师写课题并读课题，然后说说读了课题，你想知道什么?(教师适时板书关键的问题：是谁放的小鸟?为什么放小鸟?) (二)、初读课文和生字词 1、小朋友真会提问题，答案呀，就藏在我们的课文里呢!只有读懂课文才能找到它。请大家轻轻翻开书到93页，用心读读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不会的字就读拼音或问同学、老师。遇到难读的句子多读几遍。 2、学生读文，教师巡视，注意适当辅导个别学困生。 3、同学们读书真认真，你看，小鸟它要给我们介绍几位生字朋友呢!想认识它们吗? (1)出示生字卡，指名读，提示翘舌音：“闪、常、找”;后鼻音：“定”。(以鼓励为主，读得好的奖励小红花) (2)出示生词认读：嘴巴、喝、着急、朝着、窗外、叫唤、焦急、想、翅膀。 (3)认读多音字“着”，并根据不同的读音组词。 4、同学们都认识了生字新词，那再读课文就容易多了。下面请同学们小声地读课文，边读边想：是谁放的小鸟? 5、读后交流：读了课文，你知道是谁放的小鸟吗?(过渡)那么，课文中的我是怎样得到这只小鸟的?这只小鸟长得怎么样?请同学们小声地读第一自然段。 (三)学习第一自然段和4个生字 1、出示图片观察：这是一只怎样的小鸟?你能用哪些词来形容，课文中用的是哪个词?(板书可爱)。 2、出示句子：“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。” (1)古人说呀，不动笔墨不读书。现在请小朋友轻轻拿起你的笔，再读读课文第一自然段，边读边找出描写小鸟可爱的样子的句子。(根据学生回答教师板书：绿色的羽毛、黄色的嘴巴、眼睛一闪一闪的) ①相机学习“羽”，说说你用什么方法记住这个生字的?(教师运用字理解析――“羽”字中的两个“习”是羽毛的象形，表示鸟儿身上的羽毛。) ②学习“闪”，表示人在门里偷看，被人发现了马上躲开，说明速度很快。说说你认识的有门字框的字有哪些?课文中讲小鸟的眼睛一闪一闪的，表示眼睛很明亮，很有精神。 (2)是呀，小鸟这么可爱，那你能读出小鸟的可爱吗?(学生读)过渡：这只小鸟多可爱呀，书上哪个词形容小鸟特别的可爱?引出“非常”并学习生字“非”“常”。 ①“非”是“羽”字的变写，表示羽毛相背，通过手势或展示图片帮助学生理解，然后边唱儿歌边书空记忆：“一竖三横背靠背。” ②“常”，上下结构，从巾尚声。“巾”表示跟布有关，因为人们的生活离不开布，比如衣服啦、毛巾啦、被子等等都跟布有关，所以人们觉得布是最平常的东西。(练习组词并指导书写) ③出示图片感受小鸟的可爱，并给“非常”换个词或造句。 (3)这么可爱的小鸟，你喜欢吗?那就用你喜欢的`语气读一读这个句子吧! (4)你见过其它可爱的小动物吗?请你说说它的样子吧? 3、姑妈送给我这么可爱的小鸟，我是怎样对待它的?出示第二、三句话：“我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。” (1)课文中的我是怎样对待这只小鸟的?在文中找出有关句子。(出示“给它食吃，给它水喝”。) (2)给她食吃，给它水喝，说明我对它怎么样?我对它那么好，它有什么反应?(出示：一动也不动)，小鸟啊，你的小主人这么喜欢你，让你住在漂亮的鸟笼里，给你吃最美味的鸟食，喝干净清甜的泉，可你为什么一动也不动呢?如果你就是这只被关进鸟笼的小鸟，你的心里在想些什么呢?(学生发言)(注意要联系学生的生活实际来谈) (3)引读：是啊，小鸟想到自己再也见不到爸爸妈妈了，所以它伤心地――生：一动也不动;是啊，小鸟想到自己再也不能在蓝天上自由地飞翔了，所以它难过地――生：一动也不动;是啊，小鸟想到自己再也不能和小伙伴们在树枝上高声歌唱了，所以它悲伤地――生：一动也不动。小朋友们，让我们替小鸟读出它的孤独与伤心吧。(齐读第二句) (4)看着一动也不动的小鸟，我心里怎么样?(出示：着急)人会在什么情况下着急呢?我为什么着急?看着一动不动的小鸟，我心里会想些什么? (5)我们就带着这种着急的心情来读一读，引读：小鸟已经半天不吃也不喝了，我很――着急!小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再一闪一闪的了，我很――着急!小鸟已经两天不吃不喝了，它的小脑袋无力地垂在胸前，我很――着急! 4、小结：是呀，动物是我们人类的朋友，我们要好好照顾它们，爱护它们，就像文中的小朋友一样，给它――食吃，给它――水喝。我是这样地关心和照顾它，可是它却一动也不动，我到底该怎么办呢?我该怎样去做呢?让我们下节课继续学习这篇课文吧! (四)、布置作业 1、正确抄写本节课学的4个生字; 2、正确地朗读课文。 板书设计： 绿色的羽毛 非常可爱 黄色的嘴巴 眼睛一闪一闪的

11.《梅花魂》第一课时教学谈 篇十一

没有总体的课就像是一朵无魂的花，所以我把课的总体设计看成是一棵完整的梅，努力地种活一棵梅。

《梅花魂》是归侨女作家陈慧瑛的作品。作者回忆外祖父身前的五件小事，讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄情的故事。反映了外祖父虽飘泊他乡但心眷祖国的赤子情怀，同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。文章叙事细腻，用词妥帖，但篇幅较长。写梅花、说思乡两条线索清晰，其内在的联系需要悉心引导学生才能把握。梅花魂在文中有多层涵义：一是梅花的秉性；二是民族魂，亦即民族气节；三是外祖父身上所体现的对于祖国的眷恋，是梅花品格与他的爱国情怀的融合。由于学生生活经验和认识水平的局限，第二层含义学生很难理解，是教学难点中的难点。

据此设定了这样的教学目标：(1)认识12个生字，会写14个生字。采用分类学习的方法理解“朵朵幽芳、风欺雪压、顶天立地”等词语。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。(3)以重点词语、句子为依据，在反复诵读中领会梅花魂所包含的不同层次的含义，感悟人物情怀。(4)摘录令人回味的词句。

在教学过程中体现出这样的意图：(1)词语分类教学，解决新词量大的问题，抓重点句反复品读，做到长文短教，提高教学效率。(2)“总体感知、理清作者思路”和“细细品读、层层感悟”相结合，实现“精读与略读相结合”，两课时的教学完成“整体——部分——整体?的阅读教学过程。(3)作业的设计、布置与感悟这一学习难点相结合，让学生收集关于“归国华侨”的爱国故事，提升学生对文中“梅花魂——恋国情”的感悟。

按照这样的理解，我的第一课时的教学流程是这样安排的：(1)课前预习，整体感知；(2)检查预习，学习词语；(3)词句相连，品读感悟；(4)抓住节点，分层展开；作业过度，后继有据。主要是完成对“梅花魂——民族魂——爱国情”的理解。从梅花魂到民族魂是课文学习的难点，设想本课时的教学是要为后面“思乡爱国”的感悟作铺垫。所以，在总体设计上还是花大量的时间来感悟“梅花魂”。

课前预习，是把整体感知移前，增加课堂的容量。作业第二题要求学生“找出文中描写外祖父思乡的几件事情，细细品味”，则为下一课时的教学确定基调，把第一课时学习是为了铺垫下一课时的学习感悟这一意图暗示给学生。

捡起数瓣花——词语教学

如果说课的整体设计是一棵梅，郇么词语就是这树上的一朵花，而这堂课的词语教学就是捡起了几片花瓣。本篇课文新词的量很大，所以，在课堂中采用以下几种不同的方法来进行。

一是词语分类学习。在检查词语自学情况时，首先出示的是一组直接描写梅花的词语：

朵朵冷艳缕缕幽芳

清白秀气

风欺雪压顶天立地

这里，从指名学生读词开始，重点指导“缕”的读音，接着以“梅花——朵朵冷艳、缕缕幽芳；梅花——清白、秀气；梅花——遭到风欺雪压，却始终——顶天立地”引读结束。紧接着出示第二组词语：

不甚在意分外爱惜泪眼朦胧

训斥刮去抹净

眷恋衰老珍藏

针对这一组词，学习的重点放在“分、抹”的读音上。并结合字的意思让学生明白在什么情况下读什么音，需要进行针对性的指导。

二是词语成为学习的切入点。在出示第二组词语后，通过找反义词“不甚在意——分外爱惜”，然后从“分外爱惜”的是什么切人，让学生找出写外祖父“既不甚在意又分外爱惜”的句子，再组织课堂讨论。让学生找到句子：

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。惟独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

接着，继续提出问题：外祖父分外爱惜的到底是什么?并由此展开后面的教学。还有，像“稀罕”一词的教学也是这样，在出示了句子“一枝梅花，有什么稀罕的呢?”后，在稀罕的后面板书了一个“?”，然后让学生找出“到底有什么稀罕呢?”再用具体的内容来回答稀罕在什么地方。

三是词语学习结合具体语言环境。如课堂中在学习“秉性”这个词时是这样安排的：

①出示句子；②齐读后提问：秉性是什么意思?③句子中哪句是具体写梅花的秉性的?让学生完成一个从抽象到具体的学习过程。

四是注重词语的积累运用。在学习了梅花的品格后向学生提出：“此时，你想用哪些词语来说说梅花的品格?”这一问题。在学生感受了民族魂的时候又提出：“此时，你又想到了哪些词语?”这些都为了学生词语的积累与运用而设计的，同时也避免了通常课堂上要问的“此时此刻你有什么话想对某某说”的定式。

横斜几棵枝——句子教学

由于本文篇幅较长，文中又有许多比较难理解的句子，如果学生能读懂这些句子，就能比较到位地理解课文的内容，较好地感受到文中所包含的情感。基于这样的认识，课堂中出现了最最着墨的有这样3个句子的教学。本意是想设计成支撑本课时的骨架，就像横斜的梅枝，勾勒出树的姿态。

一是从“有什么稀罕的呢?”导入。

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，使用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

出示后随即从具体三个方面来解读这一句子。

1“顿时拉下脸来”这一神态。

(1)做一个“拉下脸来”的动作。

(2)在什么情况下你会“拉下脸来”?

(3)“顿时”是什么意思?

(4)从外祖父这“顿时拉下脸来”中，你体会到了什么?

2“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一语言。

(1)同学们，这可是“我”有生以来听到外祖父的第一次训斥!

(2)从这“有生以来”的“第一次”训斥中，你体会到了什么?

(3)换位体验：谁也学着外祖父的样子训斥一下?现在，你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!指导读好训斥的话。如：你训斥得很响，很生气。可是，同学们想想看，外祖父是一个老人，他训斥的是谁?所以，这训斥中除了“生气”、“责备”还应该带着什么?(齐读)

3“轻轻刮去”、“慢慢抹净”这些动作。

(1)这里，你留意了外祖父的哪些动作?

(2)多么小心翼翼的动作!让我们也小心翼翼地读一读。(指名读，齐读)

小结读。因为“我”不小心弄脏了梅花图，一向慈祥的外祖父就大发脾气(板书：大发脾气)，外祖父对这墨梅图真是分外爱惜。让我们一起读出这种“分外爱惜”!这三个细节的感悟，随机进行，体现了对学生的尊重。

二是从为了解开“稀罕”的疑问导人。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

这一句的教学，和上一句有所不同，主要是采用引读的方式，让学生在反复练读中加深理解。引读是这样安排的：

(1)梅花有什么不一样?——

(2)我们说梅花是最有品格的，因为——

(3)梅花是最有灵魂的，也是因为——

(4)梅花是最有骨气的，还是因为——

三是为了理解“民族魂”而导人。

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

这一句子的学习和前面又有所不同。这里，设计的是从了解历史上有气节的人物人手的。先是让学生说说收集来的有气节人物，再多媒体播放，播放过程中配以《满江红怒发冲冠》的背景音乐，教师同时作画外旁白，在此基础上再进行引读：

(1)师：这些有气节的人物——

生：他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

(2)师：这些有气节的人物不正是这朵朵梅花吗?他们在凝视我们，他们在告诉我们——

生：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

小结作业：课后题两次出现的关于思乡的作业练习。

12.《泉城》第一课时教学设计 篇十二

【设计理念】小学生的好奇心强, 对自然事物有观察的欲望。教学中通过图片、多媒体投影等方式让他们感受济南的泉的特点, 并说说自己的所见和所想, 从而激起他们阅读和学习的兴趣。发挥学生阅读的主体性, 通过采取“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生在有效阅读中增长见识、丰富生活和提高体验能力。通过阅读来调动学生思考, 鼓励他们参与问题的谈论;创设情境, 发挥学生语言表达的主动性, 从而丰富认知与情感。在对话交流中, 让学生获得语言的感悟能力, 学会表达生活中的美及对美的感悟。

【教学目标】

1.能够识记、理解生字词, 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文;

2.感受作者对泉水的热爱之情, 体会作者行文脉络和语言运用方法。

【教学重点难点】

1.认识、理解和感受泉城泉多、水美的特点, 学习课文的写作方法;

2.会学会用, 学会迁移, 在阅读、理解和表达中提升学生对祖国自然美的热爱与爱国情感。

【学习过程】

一、巩固旧知, 联系导入

谈话1:上一个单元最后一篇课文是什么? (《虎门销烟》) , 就这个题目, 我们怎么理解呢? (“虎门”是地方, “销烟”是事件。) 我们其实还可以补全———林则徐虎门销烟。今天我们来学习一篇新的课文。 (板书:泉城) (生读课题)

谈话2:你们是怎么理解这个题目的? (这个城市以泉出名) , 那么我们知道哪个城市被称为“泉城”呢? (济南) 由这个题目, 我们推想这篇课文主要写的是什么内容?

二、自主阅读, 问题探讨

引导学生通读全文, 边阅读边思考这篇课文是写了哪些泉?是怎么写的?每个泉各有什么特点? (提示:可以用“先……接着……最后……”这样的句式概括。)

【设计意图】提高学生整体阅读的能力, 从而把握文章内容的重点, 学会概括一些相对简单的问题。

三、具体研习第一自然段

1.问题探讨:小组讨论, 说说课文第一段写了什么?是怎么写的?有什么好处?

【设计意图】让学生形成一定的阅读能力, 培养他们质疑的能力, 并开展小组合作学习, 提高他们的自主学习能力、交流的意识与能力。

2.学法点拨:我们要得出这一段写了什么, 就要分清楚这一段有几句话, 每句话告诉我们什么, 最终得出第一段的内容。 (三句话, 分别写了济南有七十二泉, 泉多;济南的泉美和济南的泉著名。)

【设计意图】指导学生学会提炼句子的主要内容, 能够整体和局部地分析段落, 学会概括段意。

3.品读“这些泉有的……秋雨潇潇”这句话, 探讨问题:

(1) 看看这句话共有几个分句, 同学们觉得这段话写得怎么样? (共有4个小分句, 写得比较优美逼真、生动形象、栩栩如生等。)

(2) 作者为什么写得这么栩栩如生呢? (四个分句都是比喻句, 显示出作者观察仔细、想象力丰富、语言表达准确凝练。)

(3) 作者是从泉水的哪些方面写的呢? (前两句用了比喻的修辞手法写了泉的样子, 后两句也运用了比喻的修辞手法写出泉的声音, 是从形态和声音两方面写的。)

4.拓展延伸。

小结:同学们, 作者在写这段文字时首先认真观察了泉水的形态, 仔细聆听了泉水的声音, 并加上作者丰富的想象以及生动的表达, 把泉水写得栩栩如生, 让我们过目难忘, 记忆深刻, 这十分值得我们学习。除此之外, 老师觉得还有一点很妙 (以诗歌形式出示这段话) , 就是这段话读起来朗朗上口, 就像一首小诗。范读 (作者用了四个“有的”这样的排比句式, 让句子更加的工整, 读起来也更有气势!) 、指名读、齐读。

过渡:想把这美妙的泉水记在心里吗?

(1) 朗诵比赛。自己先朗诵, 先在小组内比一比, 然后小组选派一个代表, 参加全班比赛;

(2) 再读第二句, 感受“有的……有的……”句式特点;

(3) 观察学校课间活动的一个场面来写一段话, 用上“有的……有的……”句式。

(相机出示:“操场上, 同学们有的在踢足球, 有的在打篮球, 有的在跑步, 有的在跳绳, 可热闹了。”) 如果四年级的我们还写这样的句子, 能不能代表我们的水平?我们能不能也像泉水的作者一样把句子写得更生动、更具体呢?引导学生运用比喻的修辞手法进行修改?

(相机出示:“操场上, 同学们有的在你追我赶地踢足球, 好像一匹匹骏马在草原上奔跑;有的在你拍我抢地打篮球, 好像一只只饿狼在抢夺食物;有的在比赛跑步, 个个如离弦的箭;有的在玩花样跳绳, 让人看了眼花缭乱。”)

【设计意图】活学活用, 提高学生对修辞手法的理解和运用, 借助这样的仿句造句练习, 提高学生对事物进行细腻精准描写的能力, 提高他们的语言表达能力。

谈论:同学们想想除了在操场上我们可以用“有的……有的……”进行造句, 还可以针对其他场合和对象用吗? (小组讨论, 如用学过的“台湾的蝴蝶谷蝴蝶真多呀, 它们……”写生活所见, “天上的白云姿态万千, ……”)

四、课堂小结

13.15猫第一课时 篇十三

一、教学目标 【知识与技能】

1．会认、会写本课生字，正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。【过程与方法】

通过朗读课文，在自主合作探究中学习本课知识。【情感态度与价值观】

理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。

二、教学重点

学习本课抓住猫的性格特点有层次地叙述的方法。

三、教学难点

体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。

四、教学时间

2课时

第一课时

一、课时目标

整体感知全文，导学课文1－3自然段。

二、导学过程(一)导入新课

1．师：观看了同学们精心布置的“猫趣”手抄报，老师对猫的了解都更进了一步，这小生灵真是有趣，可爱啊！参观了“猫趣”展，你最想说什么？ 2．揭示课题，简介老舍。(二)预习要求

1．自读课文，利用工具书认识生字，理解新词。2．理解课文内容，在感受最深的地方作上批注。3．小组内交流学习的收获和体会。(三)学情检测 1．整理感知。

(1)学生自由朗读课文，达到正确，流利(可自读，也可同桌一起读)(2)师生共同给生字正音。性(xìnɡ)格(ɡé)

凭(pínɡ)借 贪(tān)心

职(zhí)位 稿纸(ɡǎo)梅(méi)花 跌(diē)倒

开辟(pì)撞(zhuànɡ)击

毒蛇(shé)(3)理解新词的意思。

(4)老师范读课文，学生听后交流：老舍先生笔下的猫给你的第一印象是怎样的？(5)默读课文，思考：本文的主要内容是什么？ 2．剖析“古怪”。

(1)自读课文1－3自然段，简要概括猫性格古怪的几个方面，然后全班交流。(2)小组合作学习。

每名同学以猫的性格特点为例，把文中具体描写这一特点的语句读给同桌听。(3)深入研读，品词析句，体会情感。

①同桌交流：老舍先生喜欢这只“性格实在有些古怪”的花猫吗？你是通过哪些描写体会的？ ②范例引路

出示例句：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

引导赏析：抓住“屏息凝视”“一连”“非„„不可”边读边想象，并结合相关课件演示，体会作者对这只“尽职”的猫的欣赏、喜爱之情。③全班交流。

找出体会最深的句子，借助朗读、比较、品尝关键词语等方法，体会作者渗透于字里行间的爱意。例如：

说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 用身子蹭你的腿，„„在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。(四)课堂练习

14.《小池塘》第一课时 篇十四

实小

陈华

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、会认读本课14个生字，书写4.个生字。认识“女”“口”“阝”“纟”这四个偏旁。

3、感受春天到来时小池塘的明亮、美丽，激发学生热爱大自然的情感。教学过程：

导入。师生合作诗朗诵《识字1》。

师：看，春姑娘来了，她吹来了春雨，吹开了杏花，唤醒了春笋，也唤醒了小池塘。今天我们一起学习第3课，齐读课题。——小池塘

一、示范朗读，引起读趣

1、师：读完课题，你想知道什么？3人（读完课题，我想知道小池塘是什么样子的？师：你的问题很有价值。我想知道小池塘里有什么？）春天的小池塘究竟是怎么样的呢？让我们带着这两个问题一起走进小池塘。听老师读课文，边听边想象，看看你的脑海里有没有小池塘。（师配乐朗读）

2、听了老师的朗读，现在在你的头脑里，这是一个什么样的小池塘呢？（课件出示： 的小池塘）请你用一个词来形容它。好看、多彩、明亮、五彩 美丽

3、小池塘很美丽。写小池塘的课文更美丽。让我们去看一看这个小池塘，读一读这一课。活动一：（1）、捧好书，学着老师的样子，自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音读一读。难读的地方多读几遍。（2）、出示生字词

明亮

姐姐

一只

水波

芦苇

倒映

池塘边

白鹅

鲜红

珍珠

太阳

二、初读课文，检查反馈

1、检查自学效果。

生字词会读了吗？请同学来读一读，如果他读对了，请跟着他读两遍，如果他读的不对，请立刻举手。（1）、出示生字词（带拼音的）明亮 姐姐：（第二个读几声？你还能找出像这样两个字一样，第二个读轻声的词吗？一起读）吹气（吹气的时候用什么吹？用口，所以吹字是口字旁）一只：（我们可以说一只什么？）水波：（观察波字，左边带有三点水，右边是个“皮”字，我们以前学过跟它很像的字是——“破”，它们的右边都是“皮”，齐）芦苇：（你见过芦苇吗？芦苇是绿绿的，高高的，长长的一种植物，所以这两个字都有草字头，芦苇叶、芦苇花都可以做药，每到秋天会在最顶端开出白色的芦花，最喜欢长在有水的地方，比如池塘边、小河边，在阳光的照耀下，它的影子就在倒映在水中，谁来读读这个词？——倒映）

倒映：映这个字是个什么音节？（整体认读音节，不用拼读）齐读。池塘边

白鹅：想个办法记住这个“鹅”，（是鸟类，我加鸟）齐读 鲜红：想个办法记住“鲜”，鱼和羊的味道都很鲜美，所以你记住它了。齐读。珍珠：仔细观察你会发现它们都带有一个什么偏旁（王字旁）带有王字旁的字都跟宝贝有关系，所以珍珠都带有王字旁。齐读。

太阳：这个阳很好记，右边有一个日，日就是太阳。怎样写好这个字呢？（1、先来观察它的结构，2、再看看哪边宽哪边窄，3最后看看哪边高，哪边低,4、谁在横中线，谁在竖中线？）看我来写这个字。一起写这个字。组词。（2）、去掉拼音你还能读好它们吗？开火车读。（每人读一个，其余同学听他们读得对不对。）（3）、读得真好，谁愿意做小老师，带着大家读两遍？（分三行读）

齐读。

2、过渡：字词宝宝还走进了两个长句子中，你还能读好它吗？自己试着读一读。

3、读句子：出示第一自然段的二、三句话。

指名读，教给读的方法：注意停顿，注意多音字“长”。

4、读课文。

过渡：瞧，字词宝宝又走进了课文，相信你们一定也能把课文读正确、读连贯。自己先自由读一读，想一想课文一共有几个自然段？（3个）（1）、谁来读第一自然段？其余同学把书放在桌上，用手指着第一自然段，听他是不是把每个字都读正确了。（2）、分自然段指名读。（谁来评价一下？）你们也能像她一样把字音读准确吗？自己读读第一自然段。指名再读第一自然段。这次听的时候不光要听他有没有把字音读准确，还要想一想第一自然段一共有几句话。用笔标一标。（3）、第一自然段一共有几句话？（3句话）你喜欢哪句话就把哪句话多读几遍，再想一想你为什么喜欢它？

三、学习第一自然段。

1、师：谁喜欢第一句话？指名读。你为什么喜欢？ 美丽的小池塘就像一只——明亮的大眼睛。大眼睛睁开了！课文用了一个什么词语来说的？就是“醒”。小池塘醒来了，就像是睁开了明亮的大眼睛。

2、那小池塘这只大眼睛是怎么睁开的呢？原来是春风姐姐轻轻吹的。齐读第一句话。让我们一起跟着春风姐姐轻轻地吹，齐读。

3、有谁喜欢第二句话？为什么？（1）、池塘里的水波“一闪一闪的”：像人在眨眼一样

小池塘的水清清的，很明亮，就像一只水汪汪、亮闪闪的大眼睛。指名读这句话。（你把小池塘读得真美！）再指名读。齐读。这里把小池塘比成了什么？（大眼睛），因为小池塘里的水波在阳光下一闪一闪的，就像我们的大眼睛在一眨一眨的。齐读。

4、这只大眼睛不仅明亮，而且还长着长长的睫毛呢！有喜欢第三句话的吗？指名读（注意多音字）

谁是小池塘的睫毛？（芦苇）芦苇长长的、毛茸茸的，真像小池塘的睫毛呀！

小朋友的眼睛上也有睫毛，用手摸摸。你知道这长长的睫毛有什么用吗？（挡灰尘，把眼睛打扮得更漂亮，更美了。）

有了芦苇这些长长的睫毛，小池塘里的水更清了。小池塘这只大眼睛也变得更漂亮了。谁来读读第三句话？指名2人读。齐读。

5、谁愿意把你心目中美丽的大眼睛读给老师听听？ 指名读。（其余同学

评价语：你把小池塘读的多闪亮啊，就像一只明亮的大眼睛！这只大眼睛真是美丽呀！芦苇长长的，漂亮极了！„

6、小池塘这只明亮的大眼睛美的真像是一首诗，让我们像读诗歌一样来美美地读好这第一自然段。

7、这只明亮的大眼睛一定已经留在你脑海里了，能不能背出来？老师也闭上眼睛听，看看你们的背诵能不能让老师感受到一只水汪汪、亮闪闪的大眼睛。

四、书写练习

1、出示生字“姐、波”。认读。

2、“姐”：你有什么好办法记住这个字呢？

3、教写“姐”：女字旁。左右结构。我们仔细来看这个字，也就是读贴。左窄右宽，女要写得长而窄，第三笔横改提，不出撇。右边是一个“且”字。

4、伸出右手食指，跟老师一起描红。边写边记。要想写出漂亮的字，要做到两点：

一、姿势正确。

二、态度端正。

5、你是怎么记住“波”的？左右结构，左边三点水，右边是个皮字。跟着老师写一写。组词。

6、在书上描红。

结束语：这节课我们一起看到了像大眼睛一样的小池塘，下节课我们还要走进小池塘，看看美丽的小池塘里还有些什么？下课。

课前准备：写好生字，学生字时可以描红或写出重要部位。

六、教学反思

15.《鞋匠的儿子》第一课时教学实录 篇十五

(讲述故事)

师:小男孩给你留下了怎样的 印象?

生:这个小男孩很聪明。

师: 想认识他吗?这个男孩后来成为了美国的总统。他就是林肯。 (出示图片) 对于林肯,你有哪些了解?

(出示资料)

师:用心读读,你对他有哪些新的认识?

生:他倡导人人平等,废除黑奴制度。

(板书课题)

师:读了课题,有什么想问的吗?

生:课文为什么以鞋匠的儿子 为题,而不用林肯或美国总统林肯呢?

生:鞋匠的儿子怎么成了美国历史上最有作为的总统?

生:课文主要写林肯的什么事情?

师:让我们带着这些问题走进 课文。

二、初读课文,了解人物

1.出示学习提示,自读课文。

(1) 把课文读正确、通顺。

(2) 画出不理解的词,联系上下文理解意思。

(3) 说说课文主要写了林肯的哪两件事。

2.反馈交流,整体感知。

(生概括回答)

师:两件事是一样写的吗?

生:第一件事是详写的,第二件事是略写,有详有略。

三、研读课文,感悟人物

1.默读课文,圈画林肯演讲前后参议员态度变化的词语。

交流 : “尴尬———羞辱———嘲笑———静默——赞叹”

(归纳板书:尴尬羞辱赞叹)

师:“尴尬”这个词在写的时候要注意什么? (外面不是“九”) 羞辱的“辱”呢? (上面辰字的一撇不能太长,字形略扁些)

2.体会羞辱。

师:“羞辱”什么意思?参议员们为什么要羞辱林肯?

生:他是出身卑微的鞋匠的儿子。

师:如果你是那个参议员,会怎样来说这段话? (指名读) 为什么这样读?

师:读出了参议员的内心感受。最体现羞辱的是哪一句,为什么?

生:“你是一个鞋匠的儿子。”出身名门望族的参议员们瞧不起出身卑微的林肯。

师:读书不光要关注文字,还要关注标点符号。看看短短一句话用了几个标点?想象一下怎样的神情?什么样的语气? (参议员慢条斯理,态度傲慢)

齐读,读出傲慢的语气。

师:在就职演讲的庄重场合,这样的羞辱犹如刀剑直刺人心啊,然而鞋匠的儿子———林肯却让这种羞辱在静默中消释,并化为赞叹的掌声。这是为什么呢?

3. 品 读 语 言 , 体 会 林 肯 的 人 格 魅力。

(1) 出示学习提示:仔细品读林肯的三段话,圈画关键词语,感受其人格魅力,做上批注。

学生自学做批注。小组合作讨论。

(2) 交流。

生:面对羞辱,林肯不但没有 发怒,还说感激。我从“感激”“忠告”等词体会到他的宽容大度。

师:把别人的羞辱当作忠告来 感谢,多么博大的胸怀。

生:我从“我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”体会到林肯对父亲的尊重。

生:我体会到林肯作为鞋匠儿子很自豪,充满了对父亲的尊重和爱。

生:我从几个“永远”看出林肯尊敬、爱戴父亲。在他心中,父亲是个伟大的人。

师:身为总统,却认为自己永远无法超越父亲,饱含着对父亲深深的爱。同时,也体现出他怎样的思想?

生:人只有分工不同,没有贵贱之分。

生:人与人之间是平等的。

师:在参议员眼里,鞋匠是卑 微的;而在林肯心中,鞋匠是伟大的。父亲是他的楷模、他的榜样。

师:还从哪里体会出他人人平等的思想?

生:我从“如果你的鞋子不合脚,我可以帮你改正。”“对参议院里任何人都一样,如果你们穿的那双鞋是我父亲做的,而它们需要修理或改善,我一定尽可能地帮忙。”他当上了总统,却还愿意为参议员去修鞋子,体会到人人平等的思想。

师:即使身为总统,也愿意用鞋匠的手艺为别人服务。人人都是平等的。

(3) 感情朗读。

师:这三段话,林肯事先准备了发言稿吗?他是怎样通过演讲,来打动参议员的呢?让我们通过朗读来感受。

学生练读,指名读。

生:面对羞辱,林肯表现得宽容、真诚,用自己对父亲的爱化解了尴尬。

师:林肯的演讲字字发自肺腑,正是这份真情打动了所有的人,使所有的嘲笑声都化成了赞叹的掌声。

(4) 想象写话。

师:参议员们的心情久久不 能平静,他们会想些什么?在省略号处写一写。

指名反馈,相机点评。

四、以题为眼,提升人物

师:课文学到这,你知道课题为什么用“鞋匠的儿子”了吗?

生:故事的起因是参议员羞辱林肯出身卑微,嘲笑他是一个鞋匠的儿子;而林肯抓住“鞋匠的儿子”这个话题,用自己的真诚和智慧打动了他们,体现了人与人之间是平等的。

16.unit1hello第一课时 篇十六

1、学习目标：？认识分子与原子的真实存在，知道分子有哪些基本性质？会用分子的性质解释生活中一些常见的现象。？理解什么是分子？能用分子的观点分析物理变化和化学变化；纯净物和混合物的不同。

2、能力目标：通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维能力；

3、情感目标：通过对物理变化和化学变化的解释，学会科学联系的方法；通过对分子的可分性与不可分性的认识，学会辨证思考问题的方法。

教学重、难点：1.分子、原子概念的建立及对分子行为微观想象的形成。2.建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。

教学方法：“先学后教，当堂训练”课堂教学模式进行与实验探究、动画揭示微观的直观教学相结合的方法进行学习。

仪器药品：浓氨水、酚酞试液、品红溶液，胶头滴管、酒精灯、大小烧杯、试管、塑料凹槽，分子间隔演示仪等等。

教学过程：

一、构建微观概念

【导 入 部 分】题记导入

【课件出示题记】从身边的现象和简单实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念，学会用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。---《分子和原子》题记

学生活动：学生齐声朗读题记

【动手又动脑】分小组完成以下实验——2分钟后与大家共享实验现象，思考如何解释？

组别 实验要求 实验现象

第1组 向盛有水的烧杯中滴加，

2-3滴品红溶液，静置观察

第2组 微微加热扎有小气球的试管

说明实验要求：

（1）阅读实验要求，（2）分组说明：四人一小组，第一，第二大组的同学做第1组实验，第二大组的同学做第2组实验，2分钟后汇报实验现象。

学生活动：学生按要求动手实验，两分钟之后小组汇报实验现象。

【提问】气球为什么膨胀？品红会扩散？

【追寻学者足迹】类似的问题很久以前引起学者的探究兴趣，用一分钟时间阅读48页第二、三自然段，用2分钟时间讨论、整理学者的研究思路。

学生活动：依据学生的回答，归纳出示学者的研究思路

【多媒体展示】（图略）

设想：物质都是由不连续的微小粒子构成。

验证：用设想来解释上述现象，发现这一设想能够很好的解释上述现象。

结论：设想正确。

强调：物质都是由不连续的微小粒子构成的。现代科学技术已经证实这些微粒主要有分子、原子等。不同物质构成它的微粒不一样。水、氧气、氮气、氨气等都是由分子构成的。

【过渡】本课题学习分子和原子的有关知识

【多媒体展示】（图略）

学生活动：齐声朗读强调的内容，观看苯分子的图片

二、认识分子

【板书】课题2 分子和原子

分子

【多媒体展示】

学习目标1 知道分子有哪些基本性质？会用分子的性质解释生活中一些常见的现象。

自学指导：1、按步骤完成下面实验：

①先向塑料杯的凹槽A中滴加2-3滴酚酞，再滴加1-2滴浓氨水，现象是 。②向凹槽B中滴加1—2滴酚酞。③向凹槽C中滴加2—3滴浓氨水，用塑料片盖住塑料杯。一会后观察到凹槽B的现象是 。④你对凹槽B的现象解释是 。思考后与大家共享。

学生活动：

1、教师引导学生阅读学习目标，熟悉目标的内容。

2、完成实验：①认识桌上的药品和器材；②阅读实验步骤；③开始实验；④解释现象

3、教材48页最后一段49第一、二自然段归纳分子的基本性质，并讨论回答：①、解释品红在水中的扩散。品红在什么情况下可扩散得更快一些？②、气体为什么比液体和固体容易压缩？

学生活动：阅读教材，归纳表述，讨论回答。

达标测试1

1、 为什么墙内开花墙外可嗅到花香？湿衣服在阳光下比在阴凉处容易晾干？

2、 25m3的氧气在加压的情况下可贮存在0.024m3的蓝色钢瓶中。

学生活动：独立思考完成达标测试1，两分钟后展示，互相纠正错误。

【多媒体展示】（图略）

学习目标2

1、理解什么是分子？2、能用分子的观点分析物理变化和化学变化；纯净物和混合物的不同。

自学指导：先阅读P50第一段，再以小组为单位从分子角度分析水的蒸发与水的电解两种变化有什么不同？得出分子的概念。4分钟后与大家共享讨论结果。

教师引导学生阅读学习目标，熟悉目标的内容。按照自学指导进行自学。小组展示自学成果。

学生活动：教师引导学生阅读学习目标，熟悉目标的内容。按照自学指导进行自学。小组展示自学成果。

【多媒体展示】（图略）

归纳：分子的变与不变与物质的化学性质是否改变之间有密切的联系。

分子是保持物质的化学性质的最小粒子——同种物质的分子性质相同，不同物质的分子性质不同。

学生活动：学生表述，老师依据回答进行归纳展示

【达标测试2】用分子的观点解释下列问题

1、 物理变化和化学变化；2、混合物和纯净物；3、“冰水混合物”是纯净物

学生活动：独立思考完成达标测试2，两分钟后展示，互相纠正错误。

三、达标测试

1.下列粒子能保持二氧化碳化学性质的是（ ）

A.二氧化碳分子 B.碳原子 C.氧原子 D.碳原子和氧原子

2.“金秋十月， 桂花飘香”. 这现象说明（ ）

A.分子很大 B.分子可再分成原子 C.分子间有间隔 D.分子在不断运动

3.生活中的下列现象， 可用分子知识加以解释， 其中正确的是（ ）

A.热胀冷缩是因为分子大小随温度而改变。 B.蔗糖溶解是因为分子很小。

C.固體不易被压缩是因为固体分子间没有间隔。

D.墙内开花墙外香是因为分子在不断运动。

4. 某兴趣小组做以下实验探究

分子的运动。请回答实验中的有关问题：

（1） 实验Ⅰ：在盛有少量蒸馏水的小烧杯中滴入2—3滴酚酞试液，再向其中滴加浓氨水。由实验Ⅰ得出的结论有：

（2） 实验Ⅱ（如图甲所示）：烧杯B中的现象是 ，产生这一现象的原因是

四、课堂小结

【多媒体展示】：分享你的收获

（一）物质都是由不连续的微小粒子构成的，分子只是构成物质的一种微粒。

（二）分子的性质

1.分子的体积小，质量很轻。2.分子在不断的运动着，温度越高运动越快。3.分子之间有间隔，物质的三态变化和热胀冷缩是分子间隔变化的缘故。

（三）分子的概念。分子是保持物质化学性质的最小微粒。同种物质的分子性质相同，不同物质的分子性质不同

学生活动：学生谈自己学到的知识，老师依据回答逐条展示

五、布置作业

六、板书设计（略）