幼儿陶艺活动初探

2024-07-20

幼儿陶艺活动初探（9篇）

1.幼儿陶艺活动初探篇一

《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》

课题研究报告

一、课题的提出

当前学前儿童美术领域的教育正在实施一系列的变革。陶艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和喜爱。在回归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手指的灵活性，又启发了幼儿创造和发散性思维，并在无形中培养出孩子独特的艺术美感。全国许多省市学校的实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体。

“幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”长期以来，由于受我国传统幼儿教育观念的影响，大部分幼儿园仍以上课或集体教学活动为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导而存在“放羊”的现象。70年代始流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具的传入，这一新生事物正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进教育改革的一种重要的教育活动方式，它使教育过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，实现幼儿园教育活动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

我园近几年一直在研究“陶艺教育与开发幼儿潜能的研究”，研究陶艺教育对幼儿潜能开发的可行性，构建了具有鲜明特色的适合幼儿的集体陶艺教育课程。随着陶艺课题研究的深入，我们开始对一些问题进行反思：以教师主观安排的活动内容和计划会不会压抑幼儿的积极性，幼儿的个性有没有得到发展？幼儿的想象力、创造力怎样才能得到最大程度的发挥？如何让陶艺教育活动在深入幼儿的生活？

区域活动是我们为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的，宽松的学习环境。幼儿在活动中能充分表现自己的能力、形成智慧、发展个性、获得更大的乐趣和满足。我们想尝试通过陶艺区域活动的手段，使幼儿在游戏化的活动中学习，在创设的氛围环境中、在提供的丰富的活动材料中，幼儿获得精神满足和愉悦，幼儿乐于用泥塑的形式表现生活中、意想中的美好的东西，乐于观察美好的事物、乐于对美的事物进行审美。在各个活动区域中充分发挥陶艺区域的核心辐射作用，将陶艺与其他领域自然地、有机地融合在一起。以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。

二、课题的界定

“在区域活动中开展陶艺教育的研究”以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进幼儿之间的交流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。逐步构建具有鲜明特色的适合幼儿的陶艺区域活动课程。

三、课题研究的理论依据

1、心理学理论基础：

幼儿年龄阶段具有好动、好玩、好奇的特点，又是最富有想象力的阶段，他们较少受各种成规戒律的束缚，可随意联想、拟人、神化。而泥是最具有生命力的东西，它的趣味性、可塑性、创造性，常让孩子陶醉其中、乐此不疲。陶艺区域教育活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理保障。杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的“儿童中心论”理论，强调要“以孩子快乐为本”，其中指出“情感体验”是最重要的，一切的知识和经验是在人与环境的相互作用中，通过活动获得的。

2、教育学理论基础：

（1）皮亚杰的“思想就是操作”的理论

皮亚杰的认知发展理论认为，学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，并提出操作活动是孩子最重要的活动。并认为儿童的教育必须是一个主动的过程。儿童的心理发展是一种积极的和不断建构的活动。即图式—同化—顺应—平衡的活动过程。

（2）陈鹤琴先生的“活教育”的思想理论

我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”的教育原则，倡导“做中学”“做中求进步”，鼓励儿童通过操作和活动去发现他们自己的世界。

（3）以幼儿发展为本的教学理论

人本主义思想是现代教学理论的核心，也是现代教育观念发展的哲学基础。因此，本课题组以幼儿发展为本的教学思想作为现代教学理论的核心及方法论。不追求急功近利，立竿见影，以更好地实现“以人为本”的思想。

3、幼儿教育指导《规程》中倡导的个性化教育理论

《规程》强调个别化，个性化教育的重要意义在于：一是从自身发展来看，个别化、个性化教育是幼儿发展的要求。二是从社会需求的角度来看，个别化、个性化教育是社会发展对人才，对教育提出的新需要。这一培养体现了时代的特点，我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑儿童的个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教，造就个性和谐健康发展的人，造就一代有着丰富个性的新人。因此，个性教育是全面和谐发展的核心。区域活动是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径

四、课题研究目标以创设幼儿陶艺区域为手段，实现最大的陶艺教育的作用，探索陶艺区域教育的价值所在。

具体的目标：

1.幼儿发展目标：针对幼儿发展的特点和主题教育的目标，为幼儿提供丰富的区域活动环境，满足他们多方面发展的需要，让他们充分享受陶艺创作的乐趣。从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。

2.工作目标：设置开放的幼儿园陶艺公共区域，为幼儿和家长提供自由玩泥的空间使陶艺特色教育深入家长心中。

将《规程》与《纲要》的精神落实到我园的教育实践中，构建陶艺区域活动课程，完善我园的陶艺园本课程。

3.教师发展目标：理顺教育关系，促进教师教育教学理念和角色的转变，为区域活动的指导积累经验，不断提高教育水平、专业水平。

五、研究内容

（1）开发和优化陶艺区域活动课程。

（2）以陶艺为核心，探索各区域之间的整合。

（3）研究陶艺区域活动的组织与指导。

（4）研究和开发陶艺公共区域。

（5）在陶艺区域活动中促进幼儿情感、个性的发展。

六、课题研究的过程、主要任务与方法(一)研究过程分三个阶段

1.准备阶段（2004、8 ~2004、9）

搜集相关文献资料与理论学习，制订课题设计方案和目标，实验班设定子课题并提交计划。

2.实施阶段（2004、10 ~2006、6）围绕课题的各项内容开展研究，撰写有关论文，设计活动方案、活动案例。

3.总结阶段（2006、7 ~2006、8）

结题阶段的各项准备：完成结题报告、汇编陶艺区域活动课程、整理课题研究的相关成果（论文集和案例集、有关照片影像资料等）。(二)主要任务：

1.分阶段实施研究计划。

2.组织开展陶艺区域教育活动观摩与探讨。

3.开发陶艺公共区域，研究其价值。

4.阶段性测试及展示阶段研究成果。

5.整理、完善陶艺区域教育活动的教材、教案，构建陶艺区域园本活动课程。

(三)研究方法

本课题根据区域活动的特点，主要运用行动研究法开展研究。在进行具体项目的研究时，同时辅以相关文献法、实验法、案例研究法等开展研究。

七、课题研究的结果及分析

我园通过加强教师的理论学习入手，更新教师的教育观念，理解区域活动的内涵，从思想上达成共识，将区域活动当作一种对话的过程，通过师生对话、生生对话、与环境对话、与材料对话，积极为幼儿创设开放、宽松、愉快的活动环境，提供丰富多样的材料,以观察者、引导者、鼓励者的身份组织参与活动，给幼儿留有充分自由活动、探索、创作的时间和空间，培养幼儿自主、自信、创造等良好的个性心理品质。

（一）建构幼儿陶艺区域教育活动的目标

根据新《纲要》的精神，依据幼儿陶艺区域活动的特点，以幼儿的自发活动为基点，建构幼儿陶艺区域教育的目标，“以娱乐为基本的功能，以幼儿的动手操为主，以激发、保护、增强幼儿参与区域活动的积极性为前提，在生动有趣的陶艺区域活动中，在老师有针对性、有目的性的引导下，个性自由发展。”并分各年龄阶段制定相应的教育活动目标。

*3——4岁幼儿陶艺区域活动目标

1、初步感受泥性，认识泥塑的材料和工具。

2、掌握简单的泥塑技能（搓、团圆、压扁、捏合），按照自己的意愿塑造立体形象。

3、进入区域活动氛围，愿意参加陶艺活动，体验自由的区域活动的快乐。

4、愿意尝试各种工具和材料，养成良好的手工活动的习惯。

5、对美的事物感兴趣，感受操作中泥的变化，并尝试塑造简单的立体形象。

*4——5岁幼儿陶艺区域活动目标

1、主动观察区域环境，主动参加陶艺区域活动，对陶艺区域活动有兴趣。

2、初步理解形象和主题的意义，尝试用泥塑形象等表达自己的理解、想象和情感。

3、能欣赏和交流自己与他人的泥塑作品，并尝试评价。

4、在区域活动中与同伴初步合作，正确使用多种手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并学习收拾整理。

5、根据区域的内容、泥的性质抓住物体的主要特征，发挥想象和联想，尝试用团、捏、压、搓、擀等技能作出泥塑作品。

*5——6岁区域陶艺区域活动目标

1、能主动参与多种陶艺区域活动，并能创造性的表现。

2、综合利用各种材料、工具和技能进行陶艺区域活动，制作玩具、礼品、道具等，并注意装饰美丽。

3、学会合作创作，共同完成表现美、创造美的过程，增强合作能力。

4、进一步开拓思维空间，想象创作，提高创造能力与创新能力。

（二）创设开放的区域活动环境，创设陶艺公共区域，保障幼儿自由活动的空间。激发幼儿创作欲望。

1.陶艺区域活动环境的创设。各班创设幼儿玩泥的活动区域，同时，营造陶艺活动的氛围，区域内提供湿度合适的泥巴和一些操作工具、辅助材料，幼儿可以自由操作。

（1）幼儿陶艺区域活动的材料投放。

陶艺活动区域必须具备能满足幼儿进行陶艺活动的相关材料，一般可以分为三类：（A）供幼儿操作使用的原材料，主要是准备软硬、颜色、质地不一的陶土，及清水等。

（B）供幼儿操作用的各种工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、铲子、转盘等，以及各种辅助材料，如：绳子、钉子、牙签、树枝、竹管等。（C）适合幼儿欣赏、模仿的各种各样的陶瓷工艺品、小品，如：茶具、烟具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、储蓄罐等。

（2）幼儿陶艺区域活动的布局设计。

陶艺活动区域的布置我们主要采取了分区布局设计的方法。（A）陶瓷艺术作品陈列区：将家长、社会人士捐赠或向他们借用的陶瓷工艺品，集中陈列展示。（B）幼儿作品陈列区：将幼儿较成功的作品集中陈列展示，展示幼儿自己的作品有利于幼儿树立信心，看到自己的进步，从而增进对陶艺这一动手操作活动感兴趣。（C）陶艺操作区：是幼儿陶艺技能的学习发展区，是幼儿陶艺活动区域的核心部分。

2.陶艺区域活动体现出时间的灵活性。幼儿可以在晨间活动时间、区域活动时间、午餐后等自由活动时间，自由地去玩，是自主活动。幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择活动时间的长短，在同一时间内，幼儿可以进行不同的活动，保证幼儿有自己充分使用和支配时间的自由，又有与别人交谈分享的时间。

3.陶艺区域活动体现出开放性和共享性。

区域活动中幼儿活动空间是开放的，以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩，可是对区域的布局，材料的取放都是有一定限制的，现在我们允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，可根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。

区域活动中各个区域之间是彼此开放的，虽然表面上看是相对独立的，但是内在却始终有一条灵魂与“气”，构成神聚的有机体。充分利用幼儿的陶艺作品,发挥它们在不同区域的互动作用。如在幼儿制作的小花盆里种植小花与小草；引导幼儿用陶艺作品进行比轻重；启发幼儿利用陶艺作品开展娃娃家、菜场游戏；鼓励幼儿利用陶艺作品进行故事创编与表演??如：主题性区域活动“我们爱小鸟”中，陶艺区幼儿给小鸟安家，制作食物、礼物送给了小鸟，与表演区、生活区有机地结合起来。在此过程中活动的内容不断走向丰富和深化,各区域间实现了内在有机的联系,正是这种开放的区域活动加强了区域幼儿之间的沟通和交流。

区域活动中，资源实现共享，如在大班的主题性区域“秋天”中，“泥巴”是一种共享的资源，“陶艺”这个元素渗透到了各区域中。其中，“准备过冬了”活动区，幼儿用泥塑造各种动物的家或食物等，“种子储存罐”活动区中，幼儿用泥塑造各种各样的容器造型，“丰收的水果”活动区幼儿用泥塑造各种水果的造型，体验丰收的喜悦等，各区域的幼儿可以互相交流经验，物品互赠。这种区域的设置由“划地为圈”向开发、互动的方向转变，实现了艺区域显性资源和潜在资源的充分挖掘。

区域的共享还体现在开辟了设立在公共场所的陶艺区域，如走廊、楼道、陶艺室，随时为幼儿和家长开放，教师分工负责服务，幼儿和家长可以在放学后的时间段进入陶艺区域活动，使幼儿和家长的创作热情空前高涨，为幼儿和家长创设了自由玩泥的空间。开放的公共陶艺区域使幼儿在活动中玩得更加自由大胆、积极主动，也更富有创造性，更是为陶艺爱好者开辟的新天地。这种多角度、全方位、自由宽松的活动环境，带来的是幼儿快乐地陶醉在自己的活动中，自由地创造，主动地发展。

（三）陶艺区域后动组织形式多样化，调动幼儿参与区域后动的积极性陶艺区域活动可以分为有组织和无组织两种形式，无组织的形式一般是幼儿在晨间活动或饭后的一段时间内进行的，幼儿已经在形成常规的基础上进行的。有组织的区域活动是幼儿生成的区域活动，有一定的目标性，需要老师的引导和启发。这里要阐述的是有组织的陶艺区域活动。丰富区域活动的形式，调动了幼儿参与陶艺区域活动的积极性。

1.参观

陶艺活动区域为幼儿陈列了丰富多样非常吸引幼儿眼球的陶艺作品，营造了鲜亮的陶艺主题环境，我们经常诱导，启发孩子到陶艺活动区域参观、浏览，并启发他们进行对作品的评价、讨论，从而给孩子强烈的直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教师，默默地散发它们特殊的潜在的熏陶作用。在幼儿参观陈列的陶艺作品时，看到自己的作品，他们的成就感、自豪感油然而生，这对培养幼儿的陶艺兴趣、强化幼儿的陶艺技能的作用是不言而喻的了。我们也邀请家长到陶艺活动区域参观，争取他们更多的支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。

2.与游戏相结合这是教师采用游戏的方式启发引导幼儿进行陶艺活动的方法。使用这种方法开展陶艺活动，幼儿会感觉陶艺很好玩，能自觉愉快地投入，在游戏中增进知识，启迪智慧，开拓想象力。例如：启发幼儿办“娃娃家”的陶艺游戏活动。教师问幼儿：“娃娃的家里有什么？”幼儿答：“有爷爷奶奶、爸爸妈妈。”“有碗筷”“有床”……教师再问“娃娃肚子饿了，怎么办呢？”幼儿说：“我会用泥做碗筷。”“我会做汤团、元宵”……于是，幼儿将陶土在手中团、搓、揉、捏、压，忙得不亦乐乎，随着泥团的变化，各种用陶泥做成的幼稚作品一个个诞生了，“娃娃家”办起来了。

3.在主题活动中进行

教学主题是我们开展教学活动的中心，陶艺区域活动应该是在主题下的活动，可能是相关主题活动的前期准备，也可能是主题系列活动的拓展和延伸。主题活动中不断引发幼儿的问题和兴趣，了解幼儿的需求，并随之创设相应的区角活动环境。例如：我们在实施“秋天的水果”主题活动时，布置了不同的活动区：观看影像资料，欣赏实物、果叶配对、泥塑水果等。由于有了区域提供的知识经验的准备，幼儿的创作不再是凭空想象、不再是无所适从，每个人都能根据自己的观察与观点，创作出属于自己的东西，每样水果都充满了个性与想象，陶艺区域活动成了孩子们的最爱。如，组织一次足球赛后生成“足球”主题活动，教师可以先提供足球场的图片背景，启发、引导幼儿进行围绕“足球”进行的想象思维，幼儿会自选操作工具和材料，塑造各种动态的运动员形象，形成与“足球”相关的各种作品。主题与区域是密不可分的。区域是为主题而创设的，而主题必须依靠区域才能更深入、更具体的展开。

4.与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发幼儿进行陶艺活动，例如在课堂上学了“数与物相匹配”的科学活动内容，课后，在区域活动中，教师可预先投放5只小熊，由幼儿用泥制作5只小碗，分别放到5只小熊的旁边，进行匹配。如果5只小熊从大到小排列，幼儿与之相匹配的泥塑小碗也能从大到小排列。这样既可以加深巩固了课堂教学的内容，又锻炼了幼儿的陶艺活动能力。

5.综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如讲故事和陶艺区域活动相结合，可以是教师边讲故事，边引导幼儿进行陶艺创作，也可以是幼儿自己制作泥塑形象，自己编故事。如：故事“乌鸦和狐狸”，在老师讲到“乌鸦知道自己很愚蠢”后，引导孩子续编故事“后面会发生什么事”，孩子将自己的设想用泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。又如春游活动和陶艺活动相结合在组织幼儿春游“恐龙园”后，教师启发孩子回忆在恐龙园看到的情景，然后引导孩子进行陶艺制作，幼儿制作的憨态可掬的恐龙就会一一展现出来，成为陶艺区域一次生动有趣的活动。陶艺区域活动还能与生活结合起来，比如，把幼儿制作的陶艺小花盆里，种植小花、小草；引导幼儿用陶艺作品进行比轻重；启发幼儿用陶艺作品进行打击乐练习??，让幼儿感受到陶艺与自己的生活息息相关，与幼儿的区域生活密切联系。

以上是我们开展陶艺区域活动常用的方法，我们清楚地认识到还有更多更好的活动方法在等待我们去创造、开发、总结。

（四）转变教师在角色活动中的角色身份，“变不指导为指导 ”，为区域活动的指导积累经验，初步构建陶艺区域活动指导模式。

幼儿的活动区域是幼儿最自由的活动空间，但教师并不是放任自流、不闻不问，而是如潺潺细流般的指导，促使幼儿在不经意间受到启发和提高。教师在区域活动中应该营造的是宽松的心理环境和相应的物质环境。

1.宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机。

一些研究表明，在心情良好的状态下工作，人的思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。首先，教师以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心，尊重幼儿不同寻常的想法和提问，肯定他们的观点，而不要成人的思维模式去限制他们，给他们足够的信任。其次要减少规定。如在区域活动中并不拾所有的幼儿都能按照老师或同学的提议来有目的的操作，有的幼儿看到操作工具，特别喜欢用，用刀子在泥巴上画几条线，戳几个洞，所做的动作与内容无关，而且幼儿在操作中特别喜欢说话。我们不要简单地禁止，而是要个别对待，理解幼儿行为的特点，从情感的归宿点进行引导。其三，要给予幼儿区域活动一段不受评价的时间，使其想象不受阻碍。这是一条奥斯本的“头脑风暴法”的一条重要原则。即不轻易评价幼儿的创新成果，这样会给幼儿的创造心理带来安全感，消除怕被批判的紧张情绪，以使幼儿无所顾忌地自由创造。教师让幼儿自由自在地进行操作，适时地给予他们信息反馈、提供容许、赞赏的环境，在这里教师是幼儿的支持者，这正是区域活动的特点。

2.创设区域活动背景，引发幼儿创造。

幼儿在区域活动中创造什么内容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼儿都可以通过相应的物质环境中获得启发，而不是受到老师的指挥。我们非常重视陶艺区域活动的背景的创设，特别是主题活动。如“冬天”的主题，教师和幼儿一起提供冬天的图片和冬天的物品在陶艺区域中，幼儿就会受到启发，用泥塑造冬天人们的活动、冬天的景物等，表现出对冬天的认识和情感。

3.提供丰富的、开放工具和材料，刺激幼儿创作。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平有计划、有目的地投放材料，分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。如小班上半学期,在区域内放置碗筷,幼儿能受到启发制作简单的元宵、面条等，在中班放置一些插花，幼儿会制作形态各异的花瓶，在大班设置绳子、铁钉、树枝、麻布等材料，幼儿巧妙地用各种富有纹理的物品进行创作，远比用刻刀刻效果好得多，幼儿觉得非常有趣，并乐意尝试。

4.教师在区域活动中的有效指导——隐性指导。

教师们对在区角活动的指导进行了研究，通过实践证明，教师的隐性指导，能有效提高幼儿对材料的敏感度，引导幼儿发现问题，尝试在操作和实践中解决问题。“变不指导为指导”，教师以参与者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展，同时也是一种玩泥巴的游戏。提高幼儿探索环境、自主学习、主动收集信息、个性化创造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶艺主题区域活动中，教师采取了多种隐性指导的方式，教师以“秋姑娘”地身份参与活动，而不是以教师的身份参与，幼儿心理的环境就宽松了。在制作树叶拓印的区域内，由于幼儿以前没有进行过类似的操作，老师通过示意图的方式，暗示幼儿有序操作，帮助了幼儿获得成功。

在区域活动中，教师尊重幼儿的意愿，努力保护孩子的童心、童真、童趣，给幼儿创造自主活动、自主探索的机会和条件，并用自己的爱心和智慧促进幼儿的多方面的发展。

5.初步构建陶艺区域活动指导模式。（1）创设情境，激发兴趣。设置有关游戏与问题情景，启发幼儿探讨，激发幼儿探索的欲望，进而进行尝试、操作。如在陶艺区，教师投放干裂的泥、水分适当的泥、烂泥，让幼儿尝试做同一样东西，幼儿会发现干裂的泥造型有困难,会崩开,而烂泥做的东西会坍塌。如何让干裂的泥和烂泥变成软硬干湿合适的泥?水分不同的泥适合做哪种类型的泥塑?通过老师的启发,幼儿自发探讨与尝试，找到问题的解决方法。

（2）引导观察，鼓励探索。

引导幼儿观察活动区所提供的材料，讨论可以做些什么?怎样玩?当幼儿操作时发生困难，教师及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。

（3）展示作品，交流分享。

让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神，并学会分享。(五)形成陶艺特色的园本课程

幼儿的陶艺教育，我园在近几年中在不断地探索和实践，不断积累，依据新《纲要》的指导精神、幼儿的身心发展规律，在“在陶艺活动中开发幼儿潜能的研究”课题结题的基础上，开发设计出符合幼儿认知特点的陶艺区域活动课程《让陶艺走进区域》。以年龄特点为的原则，将课程内容划分为三个单元，各单元的划分既各有侧重，又相互交融，紧密相关，形成一个开发性的陶艺课程。

（六）陶艺特色教育资源的开发与利用

通过宣传、交流、请家长来园观摩陶艺区域活动、参与陶艺制作活动等方式提高家长对陶艺教育的认识，增强幼儿园与家庭对话与沟通。使家长能协同幼儿园共同保护孩子的童心、童真、童趣，给幼儿创造自主活动、自主探索的机会和条件，用自己的爱心和智慧与幼儿园合作。我园与同创办陶艺特色的市三中、博爱路小学“手拉手”，建立了交流合作的关系，达到资源共享的目的。我园还充分挖掘幼儿、教师、家长、社区等各种教育资源的优势，于2002年6月、2003年11月、2005年11月，成功举办了三届陶艺节，在让更多的人了解陶艺，参与陶艺活动的同时，提升了幼儿园的知名度与美誉度，并整合幼儿园教育与社会、家庭教育，形成合力，促进了幼儿园陶艺教育的发展。

八、结论

1、通过课题研究，形成了以陶艺为特色的幼儿园新风貌。我园以《纲要》为指导，从幼儿园实际出发，开发了幼儿园陶艺区域活动课程，为幼儿提供生动有趣的、丰富多彩的、符合幼儿年龄特点的区域活动内容和开放的区域活动环境，充分利用周围的生活环境和社会资源，鼓励幼儿去体验生活，探索世界和表现、创造美，使幼儿富有感受力、想象力与创造力。以陶艺区域为主线，突出多元化、综合化、个性化，与陶艺园本课程相融合，初步构建陶艺区域活动课程。

2、幼儿综合素质得以提高，潜能得以最大能量的开发。通过自然观察法和调查表对幼儿的活动进行观察，感到：

（1）幼儿对陶艺有了更全面的认识。

（2）幼儿对陶艺活动更有了自信。

（3）幼儿进行陶艺创作有了更加丰富的手段。

（4）幼儿的陶艺创作更有灵感。

（5）幼儿在陶艺活动中显得更为快乐。

（6）幼儿更加学会观察、合作。

3、教师的成长：

经过一年多的研究，我们深切的感到：开展本课题的研究，无论是对参与课题研究的教师，还是实验班的幼儿，可用“收益匪浅”四个字来形容。

（1）课题研究加快了教师专业化成长。在参与研究的过程中，教师通过理论学习，个案记录、分析，研究课等，逐步将正确的儿童观、教育观转化为教育行为。同时，也提高了教师对幼儿行为的领悟能力和对自身行为的反省能力，使我园教师的专业素质上了一个新台阶。教师撰写的有关论文在省、市、区各级比赛中获奖或发表。

（2）通过课题研究，积极的师幼关系正在形成之中。区域活动中,教师在与幼儿的交流或互动的过程中，努力做到关爱幼儿，与幼儿平等交谈，参与幼儿的活动，与幼儿建立良好个别关系，积极回应幼儿的行为等等。

（3）课题研究最大的受益者是幼儿，良好的活动环境、师幼关系使孩子充分感受到宽松、自由、平等与尊重，他们活泼、大胆、敢想、敢于探索，尽情地表现自我，尽情地想象创造，思维明显活跃了，创新的火花时时喷发。幼儿创作的陶艺作品很多视角独特、立意新颖，具有鲜明的个性，屡次在全国、省、市获奖。

九、问题与思考

在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究，对教师本身提出了更高的要求，教师不仅要具备良好的艺术素质和组织活动的能力，更要有创造意识和创造素质，善于求新求异，创造性地设计和安排区域活动，教师要有自己提出、发现、解决问题的能力。能根据幼儿活动情况随机调控，对区域活动进行再创造。教师的理论水平和组织活动的能力还有待提高。

十、研究成果

课题研究报告；陶艺区域活动课程《让陶艺走进区域》；教师获奖论文和发表的论文；幼儿获奖作品及证书；成功举办第三届“陶艺节”；专题录像片。

十一、课题组成员课题组负责人：朱薇陆敏喻

课题组主要成员：叶丽敏庞洁徐舒琼李美侠朱萍陈苏南

十二、参考文献

*《怀念老教育家陈鹤琴》——（北京市教育科学研究所编）

*《说陶论艺》——（杨永善著）

*《陶艺制作与欣赏》——（王奇、张温帙著）

*《陶艺设计与制作》——（耿大海、薛慧志编著）

*《现代欧洲陶艺教室》

——（杰奎姆〃曼宁〃切维利亚〃克莱门特著，董苏学译）

*《美育学科与素质教育研究》

——（白月桥、何宵鹏、何二元主编）

*《幼儿园课程研究与实践》——（唐淑主编）

*《幼儿园艺术、健康和社会教育》——（唐淑主编）

*《教育新理念》——（袁振国著）

*《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》

——（中央教育科学研究所编）

*《从理念到行为》——（周稽裘主编）

2006年7月初稿

2006年8月修改

2.幼儿陶艺活动初探篇二

1. 营造宽松氛围,诱发创造性思维

良好的活动氛围的创建固然能潜移默化地给幼儿以美的熏陶,激发出幼儿的创作兴趣。然而我们作为在一线工作的教师,其实更应看中的是宽松的课堂氛围的建立。玩游戏是幼儿的天性,也是他们最喜欢的活动,在游戏中他们可快乐地、不知疲倦地投身于其中,尽情地体验、感受。采用游戏的方式对幼儿进行陶艺活动,除了可激发幼儿的学习兴趣,使他们的学习活动充满乐趣,更能使幼儿的创新精神得到发展。如在泥塑活动《小泥巴魔术师》中,就采用了多种游戏,有:玩手指、手影游戏,运用肢体动作表演等,小朋友的兴趣可高了。在他们参与游戏的过程中,老师不是按幼儿的兴趣无目的地瞎玩,而是能及时地引导他们有目的地深入活动,同时又不是呆板地进行活动。在运用肢体动作进行表演的环节中,老师为幼儿提供了三次表现的机会,在每次表演前都为幼儿留下一定的交流、想象的空间,发现动作有新意的幼儿老师也能及时指出,同时在游戏中老师能引导幼儿由个人游戏到合作游戏、由简单物体到组合较复杂物体,循序渐进地深入开展游戏。在这样的课堂活动中,幼儿的身心得到了愉悦和满足,最关键的是为幼儿的创造性思维提供了广阔的空间,使幼儿最后做出的物体不痛苦。”雕塑石头答道:“老兄,你还记得吗?三年前,曾经来了一个雕塑家,你不愿意改变,更害怕割在身上一刀刀的痛,你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样,乐于改变,也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是,雕刻家在你身上只是简单地处理了一下,在我身上呢?锤子砸,钢锯锯,刻刀刻,纱布磨……我经受的改变是你的数倍,我忍受过的痛苦比你多得多,这才产生了今天的不同啊!”路边石听了这一席话,既惭愧,又后悔。

看完这个故事,千万不要认为我想成为学生的“雕刻家”,再单一、刻板,而是丰富多样、千姿百态、有生气的事物形象,使孩子们真正做到了“玩中学”,成为活动的主体,充分发挥了幼儿的创造性思维。

2. 幼儿大胆联想,活跃创造性思维

通过对现实生活中的各种事物的联想,启发幼儿的创造性思维,这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切,只要教师有心,就可以成为触动孩子联想的引发物,从而培养幼儿联想的兴趣和习惯,提高想象力和创造性思维能力。如在泥塑活动《可爱的小兔子》中,大部分幼儿掌握了小兔子的制作方法,并且都能表现出小兔子的外形特征。但是我发现他们制作的小兔子都是一样的动作、一样的表情,毫无新意。于是我就引导他们:“小兔子会干什么事情?有什么事情会让它们感到高兴或难过?”这一问,小朋友们立刻议论纷纷。有的说:“小兔子会采蘑菇。”有的说:“妈妈带小兔子出去郊游,它会感到很开心。”有的说:“小兔子拔了很多萝卜,能美美地吃上一顿,它会很高兴。”还有的说:“当小兔子遇到大灰狼的时候,它会很害怕。”这时我看到很多小朋友都露出了害怕的表情。看到小朋友们能这样积极地参与讨论活动,我可开心了,对他们的想象给予了肯定。在接下来的活动中,我鼓励幼儿按刚才的讨论进一步丰富自己的作品。有了讨论内容作为铺垫,小朋友们又投入到了忙碌的创作中。活动结束时,我看到了背靠在大树底下翘着腿睡懒觉的小兔子,看到了在草地上跳舞的小兔子,看到了抱着一捆萝卜哈哈大笑的小兔子……他们的作品给了我很大的震撼,当一幅幅憨态可掬、情节生动的作品呈现在大家面前时,大家都感受到了创作带来的乐趣。

3. 利用文学作品,拓展幼儿的创造性思维

在活动中我们发现,大班幼儿制作的人物外形特征能基本表现出来还不错,但是在动作、神态上有所欠缺,比较呆板。为了充分发掘幼儿的创造潜能,教师可选择一些文学作品让幼儿欣赏,并启发幼儿发挥想象,大胆运用陶泥创作故事情节,促进幼儿创造性思维的发展。在幼儿对制作人物有了一定的掌握能力后,我们进行了这样一次尝试:以童话故事《皇帝的新衣》为背景,在幼儿熟悉故事情节后,让幼儿自己翻阅故事书,观察故事中各个人物的外形、表情、动作等细节。有了这样一系列的前期准备工作,我看到了幼儿在分组制作中不再有以前的那种冥思苦想,而是很快就商量好了制作的内容,并且能够进行分工创作,结果呈现在我们面前的是各种精彩的画面:皇帝坐在椅子上和大臣们商量事情、仆人帮皇帝换衣服、两个骗子帮皇帝量衣服。最精彩的要数最后的游街情节,对学生又是“锤子砸,钢锯锯,刻刀刻,纱布磨……”事实上,每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品”。学生想成为什么样的人,完全取决于学生的选择,我们无法改变他们,只有学生自己能改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一面,积极上进的一面,引导他们往好的方向发展。当他们受到污染时,为他们除去污点,鼓励他们积极地面对人生,对自己负责,做自己命运的雕刻家。

要带出好学生,就要做一个好老师,特别是一个好的班主任。

谈幼儿园语言活动中教师提问的有效性

———记一次大班语言教学活动《小螃蟹找工作》

王婷婷

(昆山市千灯幼儿园,江苏昆山

摘要:在幼儿园语言集体教学中,教师与幼儿、幼儿与幼儿之间合作、对话、碰撞中,会涌现出许多新问题、新情况和新资源。把幼儿在语言活动中的疑惑、灵感、错误和冲突等转为教学所用,这样就能使游离于“规划”之外的“节点”催发为提高有效教学的策略。本文根据一次语言教研活动,谈谈当前语言活动中师幼互动中教师提问所存在的问题,并在此基础上提出语言活动中教师提问的方式方法。

关键词:幼儿园教师提问语言活动有效性

一、问题提出

幼儿园教学中语言活动的重要目的是发展语言表达能力。而提问则是引导幼儿,展开师幼互动的关键。在语言教学活动《小螃蟹找工作》中,三次教学活动实施下来之后效果真的不一样,特别是活动中的两个问题:1.小螃蟹长大了,它想找一份工作,你能为小螃蟹介绍一份什么工作呢?2.小螃蟹有什么特殊的本领?根据这个本领你可以为小螃蟹介绍一份什么样的工作?这两个问题都是一个很开放性的问题,能培养幼儿想象力的问题。可是问题的提出却出现了不同的效果。

二、情景回忆

第一次活动中提出问题:“小螃蟹长大了,它想找一份工作。你能为小螃蟹介绍一份什么工作呢?”幼儿能根据小螃蟹大钳子的本领来帮助它介绍工作,听了故事之后,小螃蟹利用大钳子找工作这一特点失败了,然后提出:“我们想想小螃蟹它有一个特殊的本领是什么?会吐泡泡的小螃蟹能做什么工作呢?”这个问题提出后,幼儿想了想,一开始有孩子提出关于这些幼儿在神态上表现出了皇帝的趾高气扬、大臣们的无可奈何和百姓们的惊讶迷茫。虽然他们的能力有限,在服装、表情等细节的处理上不是很到位,但是我感觉通过这次活动,幼儿在人物的创作上有了很大的进步,不仅促进了幼儿创造性思维的发展,而且加强了幼儿对文学作品的理解,一举数得。

4. 合理评价作品,保护幼儿的创造性思维

讲评是沟通教师和幼儿之间交流的桥梁,能起概括、分析、提高的作用,它既是美术陶泥活动中一个不可忽视的重要环节,又是提高幼儿审美能力的重要手段。因此,评价幼儿作品,应当从理解幼儿的角度出发,借幼儿的一颗童心看作品,而不是用“像”与“不像”,“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准,更多的是让幼儿相互审视、交流、发表见解,说说“你做的是什么?为什么这样做?你觉得自己的作品好在哪里?”通过观察和比较,发现别人的长处及自己的不足,并能从中悟出道理,在以后的陶泥制作中加以改进。教师应听取孩子们自己对作品的表达设想,给予每位幼儿展览作品的机会和权力,注意发现作品的独创性,从而维护和肯定幼儿的创造性思维。在一次陶泥制作活动中,我教小朋友们做小鸡,对于幼儿来说并没有多大的困难,很快小朋友们就做出作品:有的小鸡在东张西望,有的小鸡在和同伴抢虫子吃,有的小鸡在躺着晒太阳。当小朋友把自己的作品都摆放到了展台上的时候,可有成就感了,都在围着相互介绍。这时

这一本领的相关职业,可是说着说着,又回归到大钳子这一本领,不管教师怎么引导很多幼儿还是围绕着大钳子这一本领进行讨论。

在第二次开展教学活动之前,乐乐班的教师对幼儿进行了活动前经验的丰富。在活动过程中,两个问题的提出顺序是一样的,与第一节教学活动不同的是,问第一个问题有的幼儿就能根据小螃蟹吐泡泡这一本领进行讨论,介绍相关的工作。互动效果明显比第一节教学活动好,在提出第二个问题之后,幼儿出现的反应与第一节教学活动出现的现象是一样的,我在这一环节中也是加以引导,可是还是没有出现预期的效果。

在第三次教学活动中,提出第一个问题之后,幼儿能根据螃蟹的本领来帮它介绍工作,当有幼儿讲到螃蟹吐泡泡的本领的时候,我就重点把他引导出来,延伸下去,这样的互动效果在前面两节活动的基础上又进一步提高。幼儿的回答也是出人意料的,他们都是围绕海里的工作来给小螃蟹介绍,在肯定他们的基础上,继续加以追问:陆地上有什么工作是适合它的?在我抛出一个追问之后,幼儿能继续围绕自己的想法展开想象,并以教师的提问继续展开想象,达到了教师预设的目标。

三、问题所在

相同的问题通过三个班级不断地尝试出现以上不同的结果。影响这些问题达到预设的效果的问题所在是:1.问题提出的方式、方法。2.给幼儿思考时间少,急于追求正确答案;教师给予的回应。这两个因素对于这节活动的互动效果起着最关键的作用。

我却看到“调皮大王”龙龙在自己的位置上搓了好多小段的泥,由于这些泥是刚才制作小鸡剩下的,都快要干裂了,因此满桌子都是泥屑。我很生气,以为他又要搞破坏了,刚想批评他,但是我更好奇他的举动,因为平时完成作品以后,龙龙总是会在活动室里跑来跑去。于是我耐着性子,憋着火气走过去问他在干什么,龙龙抬起头向我解释:“桌子上有好多小朋友们做的小鸡,我要帮他们做一道篱笆,这样小鸡就不会走丢了,而且大灰狼来了也不会吃掉小鸡了。”原来孩子是要保护这些可爱的小鸡,多好的想法,我差一点就误会了他。于是我又拿出了新泥,并鼓励小朋友们一起搭建篱笆保护小鸡。事后我虽然很庆幸没有对孩子的行为妄加指责,但是我也深刻地体会到,幼儿教师要真正做到站在幼儿的立场看待幼儿的各种行为,正确地对待幼儿的创造性表现,鼓励幼儿大胆创新,充分肯定他们的各种创造性行为,让他们体验成功的快乐,从而信心倍增,激发幼儿的创造性思维。

心理学家皮亚杰指出:智慧的鲜花是开放在手指尖上的。同样创新的灵感也来自于幼儿的手指尖上。实践证明,陶艺活动对于幼儿创造性思维的发展有着不可磨灭的功劳,在今后的活动中,我们会有目的、有计划地开展陶艺活动,给予了每个幼儿充分表现的机会和权力,打开了幼儿的思维想象之门,促进了幼儿创造性思维的发展,让幼儿陶艺制作在发展幼儿创造性思维中将最大限度地发挥教育作用。

摘要：“泥”塑型既符合幼儿爱玩的天性,又可锻炼孩子手指的灵活性,通过一团泥塑造成型的过程培养了幼儿的多种能力,在对幼儿创造性思维的培养上更是功不可没。幼儿的创造性思维不是一朝一夕就能形成的,需要在其所处的环境、氛围的长期作用下培养。陶艺活动对于幼儿创造性思维的发展有着不可磨灭的功劳,每个幼儿都有充分表现的机会和权力,打开了幼儿的思维想象之门,促进了幼儿创造性思维的发展,让幼儿陶艺制作在发展幼儿创造性思维中最大限度地发挥教育作用,实现应有的教育价值。

3.浅淡幼儿陶艺教育篇三

一、结合生活拓展幼儿陶艺教育的内容和空间

幼儿陶艺教育对培养学生的综合素质有着极大的作用，如培养幼儿的情感、观察力、判断、辨识、逻辑分析、归纳等能力，为开发幼儿的智力奠定一定的基础。对幼儿的陶艺教育应从幼儿园的整体大环境出发，并延伸到各个班级的小环境中，同时要将幼儿陶艺教育与生活联系起来，不断地扩展幼儿陶艺教育的内容和空间。例如，在幼儿陶艺专用的活动室内摆放相应的陶艺作品，让幼儿对陶艺作品进行观察、探讨，在欣赏过程中让幼儿对陶艺作品有所发现，并启发自身的创作思路。如陶艺活动室墙壁上挂的瓷盘画在设立的过程中，应考虑到幼儿的兴趣，以兴趣为主导开展更多的陶艺教育活动。另外，在幼儿陶艺教育中，经常出现陶艺教育缺乏适时性等问题，同时也使得幼儿陶冶教育受到一定的约束，因此，在对幼儿展开陶艺教育的过程中，应打破传统教育的约束，解放幼儿思想，并在条件允许的情况下，补充更多的辅助工具、材料等，不断地培养幼儿的创新能力、观察能力、创造能力等。

二、确立幼儿陶艺教育目标，合理选择陶艺活动的方法

1. 师幼共建陶艺活动。对幼儿的陶艺教育可以培养幼儿的审美能力，而要提高幼儿陶艺教育的效率，需要采取合理的陶艺活动方式。例如，师生共建陶艺活动主要以小组或班级为单位，并根据教师预设或幼儿的实际情况来生成相应的需要，在陶艺活动室中师幼共同开展陶艺活动，并以一些艺术品作为媒介，以培养幼儿的审美欣赏为核心，不断地提高陶艺活动的有效性，从而有效地对幼儿开展陶艺教育。另外，通过开展师生共建陶艺活动，能够让幼儿对陶艺作品进行直观的理解、欣赏和分析，再通过小组之间的探索、操作、创造、交流等进行经验的分享，不仅对培养幼儿陶艺兴趣有一定的作用，更有利于幼儿综合能力的提高。

2. 开放亲子同乐活动。亲子同乐是幼儿园教育中的重要组成部分，主要是通过幼儿与家长共同参与的活动形式，为幼儿的教育做出正确的引导，其中家长的参与对激发幼儿学习的热情有着一定的作用。在幼儿陶艺教育中，可以让家长共同参与到幼儿陶艺制作和欣赏的活动中，例如，在暑假期间可以举办陶艺亲子玩泥巴的活动，让家长与幼儿一起玩泥巴，在与家长互动的过程中，让幼儿的心情愉悦，充分激发幼儿的表现欲。一方面可以满足幼儿的娱乐需求，另一方面可以增进亲子情感，同时对提高幼儿陶艺教育效果也有一定的作用。

三、确立陶艺教育新观念，提升教师陶艺教育素养

首先，应确立陶艺教育的新观念。在幼儿陶艺教育迅速开展的过程中，由于教育理念的偏差，使得以幼儿为本的陶艺教育理念也逐渐被淡化，因此在新时期的发展下应确立陶艺教育的新观念。从幼儿教育理论上来分析，陶艺教育应本着以幼儿为本展开教育，但是，在实际的教育中，陶艺是教师对幼儿实施教育的重要手段，而不再是幼儿表现自己的一种途径。通过大量的幼儿陶艺教育实践发现，对幼儿展开的陶艺教育是幼儿从多途径感受生活、认识世界的基础表现，而且，在整个教育的过程中，教师应关注幼儿在过程中表现、审美以及创造层多种能力的获得，以便于根据实际情况对幼儿陶艺进行调整。

其次，应提升教师陶艺教育的素养。对幼儿开展的陶艺教育过程中，幼儿占主体地位，教师作为幼儿陶艺教育的引导者，对提高幼儿陶艺教育质量有一定的作用。也就是说，教师的陶艺教育素质将会对幼儿陶艺教育的质量产生直接的影响。因此，在开展幼儿陶艺教育的过程中，应提升教师陶艺教育的综合素质，教师不仅仅需要掌握陶艺制作的专业技能，更需要深入了解幼儿的年龄特点、表现方式以及学习特点等，这样才能结合实际来组织幼儿陶艺教育活动，从而有效地提高幼儿陶艺教育效果。另外，陶艺教育作为一门艺术教育，需要教师提升自我的内涵，以便于将幼儿生活、陶瓷教育进行有机结合，从而发挥出陶艺教育对幼儿综合素质培养的作用。

4.小学陶艺教学初探篇四

重庆市荣昌县安富镇中心小学匡海江 ***

内容摘要：本文是我近段时间陶艺教学的一点经验和看法。试图通过陶艺来促进美术教学的发展，供大家学习和交流。本文分为三部分，首先是陶艺历史和文化；其次是创新引导陶艺教学；最后是怎样进行陶艺教学。

美术教育发展到今天正处于新旧交替的阶段，现在的美术不仅仅体现学生能画几幅画，随着新的美术课程标准的推行，原来的美术教育就显得过于狭义，我们美术教育必须在这场新课程改革中前进。我认为美术应当发挥自身的优势增加其内涵和表现形式。不仅拘泥于课堂教学的内容，要对其注入新的活力。结合地方资源的优势，我本学期尝试性地在部分班级开展了陶艺教学，收到了比较好的效果。使学生在各方面都得到了充分的发展。由于陶艺这门古老的艺术在现代美术教学中已初步显示出了她的魅力，学生们在不断的实践中受到了潜移默化的锻炼。那么陶艺教学有什么好处呢？结合我本学期的一些教学经验来谈谈怎样进行陶艺教学。

一、让学生了解传统的制陶工艺和悠久的陶艺文化。

陶艺作为一门古老而于长盛不衰的艺术有着悠久的历史。在经历了近万年的发展已经趋为完善，成为现代人生活中不可少的事物。中国的陶艺曾经长期影响着世界陶艺的发展，但近代却落伍了，特别是陶艺教育。从我们“荣昌陶器”的兴衰也不难看出我国陶器的发展。据现有史料记载，“荣昌陶器”在明清时期就已名扬于世，与江苏宜兴、云南建水、广西钦州的陶器被誉为中国四大名陶，至今已有400多年的文明历史。“荣昌陶器”以荣昌独特的紫砂类红，白色陶土烧成，胎体亦为红、白色，胎薄，质坚，类瓷。多为工艺陶和日用陶，以泡菜坛、罐、茶壶等著称，是“荣昌陶器”的精髓。在上世纪60、70年代产品大量出口欧洲、非洲、拉丁美洲、东南亚等十多个国家和地区。

几百年来，“荣昌陶器”独具地方特色的创作工艺和艺术风格使之享有“薄如纸、亮如镜、声如磐”的美誉，为中国陶艺史和中国工艺美术史增添了不可缺少的一页。

国外的陶艺教学实践证明，陶艺教育使儿童找到了自己的乐趣和天地——发展个性、开发潜能，实现自我，丰富想象力，拓展创造性思维。既然陶艺教学有如此优点，我们就更应该利用本土资源发展陶艺。

为了激发学生的学习兴趣，我在教学的前阶段，讲述了陶器的一些历史，并且让学生们欣赏了大量精美的图片和陶器实物，了解了陶器的整个生产过程、品种。这样使儿童更有好奇心和制作的欲望，儿童们渴望用双手去制作自己喜欢的陶艺作品，去表现心中的世界。

二、用创新观念来引导陶艺教学。

我们必须要把创新思维融入到陶艺教学之中去，使其充满活力。我先引导学生进行泥塑，开始学生们都有极大的新鲜感，因为孩子们有爱玩泥巴的天性，大家开始随心所欲地捏一些造型奇特的人物、兽，但是在造型、方法、内容上显得很单调。那么我们应该怎样发展儿童的创造性思维，又能突破陈规，又能创新，从而真正达到寓教于乐的目的呢？要让学生逐步了解陶艺，热爱陶艺教育，并且确立学生为主体。学生和老师都要具有创新精神，特别是老师要起到表率的作用。

我认为开展陶艺课是最得够体现儿童的创新精神的。陶艺课材料简单是与泥巴打交道，大家的兴趣浓可以无拘无束地进行丰富的想象，眼睛看，脑子转，心里想，手上做，观察能力逐渐敏锐，思维能力得到锻炼。创造能力得到发挥，欣赏能力得到提高，如此效果，则是其他一些课程难以比拟的。

三、怎样进行陶艺教学，才能达到较好的效果提高学生的素质？

1、首先是陶艺成形方式和装饰手法。

中国的陶瓷艺术历史悠久，各种作品形式，种类层出不穷，品种繁多。那些陶器优美的形态，活泼奔放的纹饰，无不凝聚着先民的智慧和汗水。这些作品使用了许多不同的成型方式，我在本学期的教学中主要使用了泥条成形、泥板成形和拉坯成形三种方式教学。泥条、泥板成形比较方便成形快，变化的形式比较多样，更活性强。通过实践学生们接受得比较快，而且很感兴趣，能够做出自己想做的形象。拉坯成形的难度比较大，只能够做一些圆形的物体，这种方法在初期教学主要是尝试有一定的了解就可以了。

在陶艺成形的方式上我进行了泥条和泥板的整合，并且结合了挖、刻、划、拉等装饰手法，大大地拓展了陶艺的表现力度。学生们通过这些方法能够做出一些自己喜爱的作品。

并且还结合儿童的特点待泥坯干了后涂上一些颜色进行装饰。在陶艺课上大家的兴趣特别浓厚，虽然说作品不是很精美，但是感到自己也能做一件陶艺作品也十分兴奋，我还要求同学们通过互相评价，展示，介绍来得到进一步提高。

另外，还指导学生们创新用其它方法来装饰自己的作品，使其更优美、精致。

2、在陶艺制作的内容上创新，具有儿童特色。

在陶艺悠久的历史长河中，其表现的内容十分广泛，从中无不体现人们对美的追求和向往，在跨入21世纪的今天，陶艺教学如何在继承古代陶器优点的基础上，创造出能充分体现儿童个性的陶艺作品值得我们思考。处于小学时期的儿童，他们有着强烈的好奇心，喜欢用手尽情地做自己想做的东西，用心去表现自己的梦想。根据这一年龄段儿童的特点，我们应选取他们感兴趣的内容来激发他们的创作欲望。

我在陶艺教学中曾让学生说一说自己对什么东西最感兴趣，大部分学生都提到了小动物，卡通形象，动画片等。这些看似简单的回答却启发了我。在陶艺教学中能否可以融入儿童喜欢的卡通动物、人物呢？经过我的实践，卡通形象是儿童最喜欢的一种表现内容。它简炼、夸张、拟人的造型比其他艺术形式更易理解。关键就在于把以往的平面绘画通过泥巴塑造成立体的陶艺作品，使其更加生动，进一步培养儿童想象力和造型能力。

在陶艺教学中我还遇到一些难题，有时学生们总随心所欲地制作。我利用自己学习到的陶艺知识，对儿童进行最初阶段的启发，引导学生联想并开拓其想象的空间。开始，我示范制作了一些卡通形象，如：小乌龟、兔巴哥、皮卡丘等。来激发学生兴趣，让他们了解制作方法。我还事先准备一些图片资料给他们欣赏、临摹，在临摹过程中还讲解了身体比例和基本结构的观察方法。让他们在不同的陶艺成形中发现美的造型，使学生们在自己制作过程中逐步深化对陶艺的认识、理解、潜移默化地掌握陶艺的技能，并在大脑中产生深刻的印象。并让陶艺通过卡通这种形式使儿童对陶艺产生浓厚的兴趣，让他们觉得 “玩泥巴”是一种有趣的游戏。

每个人的兴趣、习惯、个性都不同。让学生们在经历了一段示范临摹之后，儿童掌握了一定技能、技巧。我在下个阶段儿童运用创作活动中，鼓励学生尝试自己创作卡通形象，充分体现自己的个性，从而创造出有情感，新颖独特的陶艺作品。比如我在指导儿童进行陶艺创作时，我要求学生树立与众不同的观念，要尽量发挥自己的特点不要与别人雷同，以保证自己作品的特色。同时在教学过程中，让学生们欣赏一些风格各异的陶艺作品，开拓学生的眼界，锻炼学生观察能力，引导学生按照自己的思维和想法去做。这样学生们才能在内容上丰富多彩，并且将自己的个性融入到卡通陶艺的创作活动中。从而达到个性和内容的结合，创作出优秀的陶艺作品。

3、陶艺教学方法要不断变化，具有新颖性。

①利用我们“荣昌陶器”的优势和资源，指导学生们收集一些有关陶艺方面的资料，拓展他们的知识面。我还组织了部分学生去参观了荣昌陶器厂，了解陶器的生产流程，为学生们介绍陶艺知识。请陶器民间艺人对学生们进行指导，欣赏优秀的陶器实物；让学生在轻松愉快中不知不觉地受到熏陶，在健康娱乐的活动中受到激励，在潜移默化中受到启迪。使整个陶艺教学活动寓教于乐，学生在活动中求知，求美，求乐。

②在教学中要组织开展讨论活动，可以把学生中对陶艺的一些热点、难点问题交给大家讨论。我发现在讨论过程中，学生的思维十分活跃，提出了大量问题，例如“什么是陶艺？”“怎样用泥来制作？”“泥坯又如何变成精美的陶艺品？”“如何装饰自己的作品？”等等。发动学生敞开思维，集思广益，在平等讨论中自我解决问题。并且把学生们搜集到的陶艺方面的资料如“历史背景，艺术流派，陶艺的材质，工具设备，工艺过程等内容在学生之间互相交流，教师做适当小结。这样才能更好地锻炼学生，拓展思维。

③我们还要走出校门，让学生们在实践中发展。关键在于把自己的作品通过多种形式展示出去。学生们看见自己烧制出来的作品都显得异常兴奋。我组织了学生搞一些小型的展览；陶艺精品义卖；参加各级比赛等。使他们的学习成果得到了充分的肯定，增强了学生们进一步学习的信心，还体验了生活的滋味。总之，现代的美术教学是多元化的发展，美术具有最广泛的内容。在提高素质教育的今天，我们更应发展学生的个性特长，陶艺教学也是美术教育的一种形式。通过陶艺教学来锻炼学生手、心、脑的结合；把学生们从繁重的学习负担中解脱出来，真正体现素质教育的优势。经过我本学期以来的实践，我认为适当的陶艺教学还是一种比较好的教学形式。在我们具有“荣昌陶器”的地方资源中展开陶艺教学也是很有益的。我们应该继承和发扬这一地方特色。本文只是我的一些浅薄的看法，我希望陶艺教学能真正融入到美术教学中，使其拥有辉煌的明天。

参考书目《中国陶艺》,《美术新课程标准》

5.幼儿教师教育随笔:陶艺随想篇五

但是它还不单单只是一门艺术，它还可以作为一种载体发挥其教育的价值，让孩子们在“捏捏、玩玩”中获得各方面的发展。

孩子们做陶艺首先是他对泥土的兴趣。就如著名的物理学家杨振宁所说：“成功的秘诀是兴趣，对少年儿童所从事的活动有着巨大的推动作用。兴趣已经形成，它就会磁石般地吸引少年儿童去认识某种事物或从事某种活动。”孩子们天生对自然界的一些东西有着不可割舍的情感，而且泥土有着极强的可塑性，它到了孩子们的手里以后，孩子们可以随意的根据自己的想象将其创造成各种形状。而当一个个栩栩如生的动物、人物出现在孩子眼前时，孩子们会从自己的作品中感受到成功的乐趣。

在做陶泥的过程中，你可以发现即时平时不太说话的孩子也是非常的投入。因为这个时候，泥土就是他最好的伙伴。他将它想象成一只小狗，于是在捏捏揉揉中一只小狗就真得出现了；他需要一只小猫，于是小猫也会在他的手中逐渐地显现出来。虽然这些小猫、小狗都不会说话，但那又有什么关系呢？这可是他自己做得哦！

当然做陶艺还可以发展孩子的动手能力。就拿做泥条来说吧，看起来就是把泥搓成一个长条，但它对中班初学陶泥的幼儿来说可不是一件容易的事。在手里搓得时间长了，泥就会因为手吸收了泥巴太多的水分而变得过分干燥，甚至会断裂。如果你用两个手搓呢，那可更不行，这样会让你的泥条一头长一头短。所以在搓泥条时既要孩子们搓得快，又要掌握一定的技巧才行。

陶艺还可以发展孩子的想象力。每个孩子心目中的物体形象都是不一样的，同是一只动物，它可能是站着的，它也可能是躺着的，甚至可能是跑着的。就像有一次孩子们在做小猪时，有一个孩子在小猪的鼻子下面放了一个长长的泥巴，问他这是什么，他告诉我说这是小猪流出来的鼻涕，让人不禁为之一笑。再看那只小猪，似乎因着这一条鼻涕变得与众不同起来。

所以让孩子们学陶泥吧，他们会获得快乐，也会获得发展。

6.幼儿园美术活动评价初探篇六

余姚市工业幼儿园邵丹幼儿园美术活动评价的目的，是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿美的感受力及促进美术知识和技能的掌握，因此，幼儿是评价活动的主体，又由于教师与幼儿的特殊关系，使得幼儿相当在意教师的评价（包括直接的评价和间接的评价），这就为教师主导作用的发挥提供了可能性。所以，美术活动评价既要体现幼儿的主体性，又要发挥教师的主导作用。不过，传统的教学评价基本上是从幼儿已掌握的知识技能技法和最终效果等这些较为显性的因素去寻找差异，教师往往是以好、不好来评定幼儿的作品，并几乎以此作惟一的标准，评价幼儿的美术学习情况。单一而刻板的评价，忽略了幼儿作为评价者的身份，忽略了对幼儿学习过程以及不同方面的综合评价，同时也忽视了美术学习活动中幼儿丰富多彩的个性，对于提高全体幼儿的美术学习积极性、激发和保持全体幼儿的美术学习兴趣、认识自我等方面的促进作用明显不足。那么，如何在幼儿美术活动评价中充分体现幼儿的主体地位和有效发挥教师的主导作用呢？我经过长期的实践和研究得出一些体会：

一、平等尊重、标准合理

在组织幼儿评价活动时，我总把自己放在与幼儿平等的位置上，尊重幼儿的个人见解，不把自己的见解强加在幼儿之上，因为一个人对事物的理解往往与他的生活经验和文化修养密切相关的，因此，幼儿对美术作品的理解在许多方面与成人不同是很显然的。但有些教师在评价标准上过于单一，即：与自己见解一致的就对，不相一致的就不对，久而久之造成孩子只求与老师一致，而失去了自己的思考，这是很令人痛心的。只有教师抱着欣赏幼儿的痛心、接受幼儿的天真、爱护幼儿的稚嫩时，才能真正发挥美术评价的激励作用，促进幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感。

二、认识作品、正确评价

要评价幼儿的美术作品，我们首先要认识幼儿的美术作品，了解“幼儿画画为了什么”，可以这样认为，画画是幼儿的一种游戏，没有任何功力性，是一种“手和有关材料互动后的轨迹”，特别是小年龄的幼儿，信手涂来便是画，画出来看看像什么就说是什么，高兴用什么颜色就用什么颜色，更谈不上构图之类，而儿童画的魅力也往往在不经意间的偶得。可以追求的所谓“画面效果”往往显得做作和趋向成人化。虽然许多教师经常要求幼儿“想好了再画”。可又有多少孩子真的是先立意后动笔、考虑构图色彩的呢？因此，儿童画不能算是严格意义上的艺术作品，那么，在评价时也不应该用评价艺术作平的方式去进行。许多教

师一谈到评价幼儿美术作平，就用构图如何、色彩如何、线条如何、形象如何来分析，这样是否要求太高了。当然，既然是美术作品，就离不开色彩、线条、形象、构图等等，但儿童画更主要的时看有无童趣，看小作者表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点。例如：活动《做操》结束后，幼儿开始把自己的作品介绍给大家。远远小朋友把她的画展现了出来：傍晚的时候，小朋友出来边散步边做操。洋洋说：“画的不好，她的鞋怎么歪来歪去的。”我一看，还真的不好看，“远远，这里？”我显出一副遗憾的表情！“不是这样的，这是因为她没穿鞋啊，我在江边散步时看到过别人不穿鞋锻炼的。哦！原来是这样，远远画出的是别出心裁的黄昏人们赤脚散步锻炼的画。此画谈不上有好的构图，形象简单，色彩也不怎么样，但他表达了小作者对生活的感受，有着幼儿特有的想象，故不失为一幅好画。

从另一方面说，美术本身就是一种语言，不一定都要用文字语言(对幼儿来说是口头语言)来表达，有的东西是“只可意会不可言传”，喜欢就是喜欢，非要说出“好在哪里”、“为什么喜欢”有时连成人也讲不清楚，更何况小小的幼儿。由此看来，幼儿园教师的儿童画欣赏水平更待提高，也就是说对幼儿园教师自身的美术修养提出了更高的要求。

三、目标明确、重点突出

新《纲要》明确规定了幼儿园艺术领域的总目标，是“培养幼儿初步的感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”、“大胆表现自己的情感和体验”。作为一次美术活动后的评价，当然不能那么笼统，必须经过目标分解，结合具体目标来进行评价和分析。如果教师的目标意识不够：大目标心中无数，小目标不够明确，评价时只好一概用“好不好？好在哪里？”、“你最喜欢哪一幅画？为什么？”来提问，这样幼儿的回答也就不可避免地说不到点子上，有时就白白浪费了时间。因此，在每次美术活动时，我总提出2-3个具体明确的目标，而讲评时也就组织幼儿围绕着这几个目标来进行，不必面面俱到，避免空洞无物。例如大班绘画活动“小小建筑设计师”，主要目标是培养幼儿运用线条和几何形组合来表现想象中的房屋、街道等，提供给幼儿的作画材料仅是白纸一张、黑色水彩笔一支，讲评时我就引导幼儿看看谁画的跟别人都不一样，谁画的房子好看（线条较平直、有疏密变化，集合形组合较丰富），而撇开了色彩方面的讨论。又如大班纸工“有趣的变形”。把事先准备好的几何形小纸片作简单分割后重新组合再粘贴到背景纸上，目标是：

1、充分利用材料（节约资源）；

2、画面简洁、形象美观；

3、又快又多但又与众不同（创造性、敏捷性）。我提供给幼儿64K大小的背景纸和利用边角料剪的各种蜡光纸几何形，要求一个图形用一张背景纸。讲评时请幼儿

看看自己和同桌是不是把剪下来的部分全部都用起来了，是不是又简单又好看，比一比谁做得多、每一张都不一样。

四．时间合理，形式多样

一直以来，绝大多数教师喜欢把评价活动时间安排在美术活动的结束部分，或全体集中听少数几个幼儿谈自己对作品的感受，或把教师认为好的作品展示出来讲评，形式较单一；其次，能发表意见的幼儿人数较少，大部分孩子被要求安静地听，使许多急于表达自己感受的孩子处于较长时间的等待状态，甚至由于时间关系得不到表达的机会；再次，评价时教师往往请幼儿讲讲“你最喜欢哪一幅”，所以讨论常常集中在少数美术能力较强孩子的作品上，很难发挥“面向全体”，不利于全面实施素质教育。从时间上分析，那时候有的孩子早已“身在曹营心在汉”，有的孩子还没完成任务埋头工作，此时组织幼儿进行集体评价，教师要花力气才能让孩子们集中起来，且持续的时间很短，故效果一般、效率较低。因此我一般此时总对幼儿进行个别评价，结合本次活动目标、简单扼要，而且面要广。集体评价则安排在餐前安静活动时（也可安排在晨间谈话、下次美术活动的“导入”部分等），花三、五分钟时间，讲讲总体情况及表现特别出色或进步显著的孩子，既评价结果也评价过程；同时还可以让幼儿互相交流（分组或自由组合），找找自己及同伴的优点和不足；当然，最后我对幼儿的评价作出评价，引导幼儿正确对待自己和别人。

五．自我评价，增强自信。

7.幼儿园区域活动初探篇七

一、开展区域活动的意义

（一）区域活动培养了幼儿的自主性

在区域活动中幼儿是根据自己的爱好和兴趣自由选择的活动区，他不受老师的指挥和操控，体现了自我选择，这对于幼儿以后的选择起到了一定的促进作用。

（二）区域活动促进了幼儿的交往

在区域活动中，不同的活动区幼儿有很多，大家在一起兴趣相同，共同的话题就会很多，无形中就会促进幼儿的交往。同时在活动中幼儿之间会有争议，协商等，这对幼儿的社会性发展会有很大的促进作用。

（三）区域活动激发了幼儿初步的探究精神

区域活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，他们可以了解到蜡烛熄灭的原因，不同坡面的小车下滑速度不同等科学经验。他们在活动中还会像模像样地提出许多问题：为什么有的纸不吸水，为什么陀螺转起来颜色就变了？这些初级的探索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神对幼儿的终生发展有着重要意义。

二、存在的问题

（一）区域活动材料投放不恰当

在区域活动中由于老师的能力及精力的有限，在材料的提供上不恰当，有的教师往往是不分层次地把所有的材料一次性投放，还有的教师虽然想投放可因为幼儿园的条件所限也未能合理投放。

（二）区域活动设置模式化

许多幼儿园为了检查而设置了模式化的活动区，有的活动区幼儿从来不让进去玩，或者只有检查时才让玩，这些活动区只是摆设，没有充分发挥其作用。

（三）区域活动中教师互动差

区域活动中良好的师幼互动既可以促进幼儿的发展又有利于教师教学水平的提高。教师应该想幼儿之所想，仔细地观察幼儿，适时进行指导，让你的指导成为幼儿的发展基石。

三、怎样充分发挥区域活动的作用

（一）区域环境的创设要符合幼儿的年龄特点

教师在创设区域环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和发展水平。例如，在小班我们创设的娃娃家，这里有为娃娃穿衣，喂娃娃吃饭等，孩子在活动的同时增强了自己的动手能力和自我服务能力。而在大班的活动中我们更多的是强调规则的学习，合作的意识和探究的能力。

（二）区域活动的开展要体现师幼互动

为了避免区域活动设置形式化，幼儿参与性差的问题，在开展区域活动时教师要充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿的参与意识，选择他们喜欢的、感兴趣的问题来设置区域活动和投放材料。在和老师一起收集材料的过程中让幼儿体验参与的快乐。增强主人意识，对活动区的开展可以起到事半功倍的效果。例如，在和幼儿的交谈中发现孩子对陀螺有浓厚的兴趣我便号召孩子和家长收集家中的陀螺带到幼儿园，在科学探究区让幼儿观察，并投放了一些材料让幼儿制作，孩子们参与的积极性非常高，制作出的陀螺像模像样，体验了成功的快乐。

（三）区域活动投放的材料要丰富

教师在投放材料时要使不同层次的幼儿都能找到自己感兴趣的活动，使幼儿在与不同材料的作用中获得经验，体会丰富的材料带给他们的不同体验。例如，在“我为祖国妈妈过生日”这个主题中，教师为幼儿提供了服装，水彩笔、橡皮泥，彩纸等材料。幼儿根据自己的爱好进入不同的区域，有表演区的；有做拉花的；有做生日蛋糕的等等。孩子们在其中体验成功和快乐。

（四）避免设置模式化

给幼儿充足的时间和自由让幼儿到活动区进行活动，真正发挥区域活动的功能，让幼儿在活动中发展。

总之，区域活动作为幼儿园活动的主要形式，能够促进幼儿社会性的发展，有利于幼儿之间的交流，发展幼儿的优势智能，增强幼儿的自信心。教师应该为幼儿创设适宜的环境，进行恰当的指导，使区域活动最大效度的发挥作用。

摘要：区域活动作为幼儿园活动的主要形式, 能够促进幼儿社会性的发展, 有利于幼儿之间的交流, 发展幼儿的优势智能, 增强幼儿的自信心。教师应该为幼儿创设适宜的环境, 进行恰当的指导, 使区域活动最大效度的发展作用。

关键词：区域活动,材料,形式,指导

参考文献

[1]汪荃, 《幼儿园游戏课程模式》, 中国妇女出版社, 2003年

[2]《幼儿园游戏指导》, 北京师范大学出版社, 1996年

[3]李季湄、肖湘宁, 《幼儿园教育》, 北京师范大学出版社, 1997年

[4]李季湄, 《回到基本元素去》, 北京师范大学出版社, 2006年

[5]教育部基础教育司组织编写, 《幼儿园教育指导纲要》, 江苏教育出版社, 2002年

8.让“皮影”和“陶艺”走进幼儿园篇八

【关键词】皮影陶艺幼儿教育

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0034-02

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子们的智慧在他的手指尖！”的确，孩子们的想像力是惊人的！在我们的幼儿园生活化课程活动中，每一次活动孩子们都带给我们惊喜，让孩子们更多的发现美、感受美、创造美，更多的体验成功的乐趣，从而让宝宝们更加自信、更加快乐！我园地处唐山，唐山素有“北方瓷都”、“皮影之乡”的美誉，蕴含着丰富的地域文化资源。有效的开发和利用地域文化资源对于开拓幼儿视野，丰富幼儿体验发展具有实践意义。

一、皮影戏艺术是中华民族文化中的一支奇葩，具有深厚的艺术内涵和文化价值。皮影戏课程资源的开发不仅可以丰富教师的艺术内涵，提高教师的艺术修养，还能帮助幼儿了解更多的民间艺术形式及其文化内涵，激发幼儿对民间艺术的兴趣，培养民族自豪感。

1.知皮影

皮影艺术是一种地域文化，开展皮影活动前提要让幼儿走进皮影、了解皮影，喜欢皮影。因此，我园组织了看光盘、教师解说，合作表演等多种活动形式，引导幼儿在与同伴、教师的互动中不断建构丰富的知识、经验，对皮影戏产生兴趣。并利用假期组织幼儿参与皮影艺术活动，拜访皮影老艺人。例如：组织开展了一节艺术课舞蹈欣赏《俏夕阳》，幼儿在欣赏的过程中感受着舞蹈的欢快与诙谐以及综合的艺术美感，课后幼儿与老师之间交流感受，模仿《俏夕阳》老奶奶的动作，姿势。

2.做皮影

皮影是一种民间综合艺术，工序复杂，所以在我们选择皮影戏时，我首先根据幼儿的年龄学习特点，从众多的皮影戏知识中我再次分析，创造研究，其次我根据幼儿的特点，需要对皮影戏和制作过程进行了再创造。如：利用生活中比较容易收集到的材料绘画卡纸等替代制作皮影的牛皮，驴皮。用摁扣替代材料缝接的皮影等。幼儿根据教师所提供的替代材料，探索自己能力所及的制作方法，分别在看一看、画一画、涂一涂、剪一剪、订一订、演一演系列活动中调动幼儿参与的积极性。

3.演皮影

这是皮影活动的一次升华，幼儿根据做好的人物形象，编出一个个动听的小故事，然后进行表演。“小小舞台展风采”。我们的皮影演出开始了。根据有趣的故事协商分配角色，练习对话，合作尝试操作。虽然幼儿表演的舞台很简单，但幼儿在探索如何合作将皮影动起来的过程中，也充分感受到表演的快乐。

一个小小的影人，经过幼儿的多双小手就这样制作出来了。每一环节，看似简单，实际上培养了幼儿的多种能力：观察能力、审美能力、动手能力、语言表达能力、创造力……同时还激发了幼儿的情感，是幼儿综合素质的体现。看着这些影人在屏幕上表演，每个人的脸上都洋溢着喜悦和自豪，感受着皮影这一古老民间艺术带给我们的无穷魅力。

二、唐山素有“北方瓷都”之美誉，陶艺文化拥有着丰厚的文化底蕴，幼儿园陶艺活动不是培养陶艺家的教育，而是通过陶艺工具和材料的选择、设计与制作过程，发展幼儿的动手能力、思维能力、想象能力、观察能力、审美能力、创造能力和协作能力；通过对陶艺作品的学习和欣赏，激发了幼儿了解中国陶瓷艺术，培养幼儿民族主义精神，激发幼儿的爱国热情；通过创作和展示，促进幼儿的个性发展，增强自信心，养成做事“耐心”、干事“细心”、做人“诚心”的良好品质。

1.建——

爱美是人的天性，幼儿园努力为幼儿创造一个富有陶艺气息的美的环境：陶艺专用活动室、陶艺廊、小小陶艺博物馆、班级陶艺活动区域……环境中处处传递着民族的审美思想和情趣，对幼儿起着潜移默化的影响，他们在这个环境中感受美、鉴赏美，陶冶了艺术情操。

2.融——

9.陶艺课活动方案篇九

教学目的

学习手工成形的技法，研究各种成形方法的特点。通过学习，学会制作生活中常见的器物，体验制陶的乐趣，并在制作过程中思考陶瓷作品与人们生活的关系。为今后的陶艺教学打下基础。课前准备

1.教学讲义。阐述手工成形的特点，基本技法与要求。2.教学课件。介绍不同陶艺家不同风格的作品。学生准备的用具

（1）帆布或麻布。（这些材料与粘土不会粘连，在泥板成形时很实用）（2）碾棍。（用光滑的硬木做成，用于压制泥板）

（3）木条。（厚度不同，成对结合碾棍和帆布使用，制备特定厚度的泥板时用）（4）刮刀（一种实用性工具三角形刮刀用于切割泥板）

（5）修形刀（通常为木制，也可用塑料或其它材料制成，是手工成形的基本工具。这些工具考虑到功能的多样性而有各种形状的刀头）

（6）环形雕塑刀（用于挖空实心器皿，亦可平整表面。把手上安装各种形状的金属环。圆环用于削去多余的泥料，带交的环用于平整表面）坯料：陶艺泥（美术商店有售）教学安排

1.知识讲座。准备用具。

2.泥塑器皿。了解手工成形的第一种方法，初步感受泥的性质。3．泥条盘筑。在第一种方法的基础上，学习第二种方法。4．泥板成形。第三种成形方法。5．作业讲评。学生参加讨论。

6．机动。参观美术展览、阅览室查阅资料、听讲座等。《讲义》陶艺——手工成形基本技法。

（一）捏塑器皿。取一个揉好的泥球放在手中，另一只手的拇指按压进去。用拇指和食指旋转捻捏，将其开孔。将器壁向上，向外捻拉，直至得到期望的形状。

将一块泥料团成球状，轻握在手掌中，另一只手成杯状轻拍泥球。1.泥球做好后，润湿右手拇指，便于按入泥球。2.将拇指按入泥球。

3.再润湿拇指，放入刚刚开出的孔中，用食指与拇指捻捏将孔开大些。4.继续边转动边捻捏，将孔开大后，向上，向外捻压使之升高。

5.继续同样的步骤，使碗壁变得高而薄。保持拇指湿润，防止捏裂碗壁。6.碗形已成。用食指平整口缘，使厚度均匀。

7.捏塑法做成的碗。这是故意保留了不规则的口缘，但碗壁厚度必须平整均匀。用拇指与中指捏着碗坯轻轻摔在桌面上，做出碗底。8.釉烧的碗。

（二）花瓶的成形

前面的练习用泥球开始成型，本练习做一个圆形花瓶。用双手拇指和食指将泥一片片叠压在一起，慢慢向上形成器壁，确保造型统一。尽管此法成型较快，但制作过程中要有间歇，以便使器壁变硬，否则在重力作用下会倒塌。间歇中，在坯体上盖一块塑料布。由于捏塑法能制作非常牢固的器壁，所以此技发可用于成形大件器皿。

1.先做花瓶的底部。揉炼一团泥，先用掌根后用手掌侧面捻压泥团，尽量使厚度均匀。双手提起泥板摔在帆布上，撞击会使泥板向全方位延展。重复几次这个操作，直至泥板厚约1厘米。2.用金属切割器，刮刀或刀切割泥板。用陶针刻画将与泥片粘接的部位，准备制作器壁。

3.如果没有现成的粉料制备泥浆，可用这种应急的方法：用手工成型一个小碗，碗中倒些水，不断搅动使碗壁上的粘土溶解于水中，做成泥浆。可用画笔将其涂在刻画的区域。

4.用切割底部剩余的泥片制备小泥片，粘在花瓶底部刻画过的区域。5.用陶针刻画接缝里缘，放一圈泥条使粘接牢固，用木制塑刀平滑粘接处。6.开始用捏塑法手工成形。将一小片泥部分重叠在泥片上，用双手拇指和食指压食，向上做高，保持器壁不下塌。将底部旋转，继续添加小泥片，直至一圈完成。

7.用四层捻捏的泥片升高器壁。从作品里面加固接粘处，用木制塑刀压光接缝，同时左手扶在外壁防止器壁变形。不要压光外壁和接缝，保留其明显的肌理。用塑了片盖在口缘处，让下面的部分干燥一小时。

8.同样的方法继续添加泥片。此过程中间再间歇两次，使器壁变硬些。泥条盘筑成形此法可用粗细均匀的泥条做出各种形状的器皿。制品壁厚，所用泥条则粗；壁薄，则泥条尽量细些。泥条由揉好的泥球搓成。处学时，泥条不要搓得太长，最长约25厘米即可。随着不断练习，你将很容易搓出较长，较硬，粗细均匀的泥条。成形前，先计划好将用的泥条量。搓好的泥条要放在一片塑料布上包起来保持潮湿，这样使用前不会变干。1.用双手手掌团出大小不等的泥球

2.将泥球放在塑料布上。用一只手的指尖滚压泥球，搓成泥条。

3.双手来回运动，继续使泥条变细，变长。注意双手拇指如何交叉在一起，使双手稳固。

4.双手保持同样的姿势和运动，沿着泥条移动（不要向下压），得到理想的长度。5.所有泥条搓成后，取其中一条做成螺旋，做直筒的底。6.用木制塑刀将螺旋表面由外向中心抺平，使之粘接。

7.用刮刀压光筒底的表面。用陶针刻画将粘接第一圈泥条的区域。8.用泥浆涂抹刻画过的区域。刻画第一条泥条。

9.将泥条放在筒底上，泥条长度应与圆周长度相当或稍微长一些。10.沿一定角度用刮刀切去多余的泥条。这比垂直切割泥条要好，可使泥条两端的接合面更大。用圆形塑刀粘接直筒内壁的泥条。11.内壁平整后，用同样的方法抺平外壁。

12.用带有锯齿的刮刀修外壁，刮刀应直立。继续添加泥条。为了避免干燥中开裂，应使泥条间的接缝不要在同一条竖线上。能看到图中第二圈泥条太短了，所以又加了一小段。

13.用锯齿刮刀的斜边在筒底外缘修出斜面。泥条都粘接完毕后，用锯齿刮刀再刮一边，放在一旁干燥。14.釉烧后的直筒。

泥板成形。本练习中用半干的泥板成形。泥板太湿时不利于成形，因为泥板很高容易下垂，所以要提前制备泥板，几小时后使用。

在泥板就位的过程中，有一步很重要：在侧面的泥板就位前，要先粘接第二块大泥板，这样就可以伸进手去刻画内容，在较大的区域粘接加固接缝的泥条，从而使作品牢固。侧面的泥板装在两块大泥板中间，可在外部接缝处粘接较多的泥条使之牢固。

1.搓出泥条制作泥板。将泥条放在一块帆布上，用双手拇指将其压在一起。2.沿泥料两边各放一根厚为10厘米的木条。用碾棍碾平形成泥板。

3.制备三块泥板：一快用于做底，一块用于做成两块较大的泥板，另外一块用来做较窄的侧面泥板和加固的泥片。

4.用刮刀和金属矩尺从较大的泥板上切出底形。用陶针标出一条线作为放置侧面泥板的参照。