英语语法学习方法绝密

英语语法学习方法绝密（精选16篇）

1.英语语法学习方法绝密 篇一

1、对语法的规则或句型应力求充分的了解，不必作深入的理论探讨。练习都以句为单位，口头练习与书写练习并重，更应培养思路与表达趋于一体的自然语言习惯。

2、多阅读文章，如故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读，不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则，或利用自己所学过的语法规则来了解文意，体会文体，模仿英语的表达句式或习惯。

3、不要怕犯语法上的错误。有错误，表示你已跑上了学习的道路，检查自己犯错误的原因，努力改正自己。敢犯错误的人一定会发现，他自己已更加接近成功的目标了。

实际上，只要本着实用的原则，将语法和语言的运用相结合，你会发现其实语法的学习也是富有乐趣的。以下几点关于英语语法学习方面的技巧，和大家一起分享：首先，兴趣是学习语法的前提。

其次，理解是学习语法的基础。学习语法一定要真正理解，不要死记硬背。

再次，归纳是学习语法的保障。

2.英语语法学习方法绝密 篇二

作为英语教学的一部分,语法教学是不可回避的。如果想要很好地掌握一门语言, 尤其是作为处在非英语环境之下的学习者,我们需要很好地了解这门语言的规则,以免出现太多错误, 使得那些和我们对话的外国人不懂我们想要表达的内容。然而,虽然学生学了很多年英语,老师也不厌其烦地讲了一遍又一遍语法,但是许多学生仍然会犯低级错误,甚至在写文章的时候很难写出完全正确的句子。这就体现了中学英语语法教学的效率并不高。因此,如何高效地进行语法教学就成了摆在广大英语教师面前一个严峻的问题。

2.英语语 法 的教学方 法

传统的语法教学方法以老师为中心,在上课过程中,老师主要以分析句式、套用句型、英汉互译等手段向学生教授英语语法。诚然,运用这些传统的方法可以使学生有体系地学习语法知识,且我们现在仍然使用传统的方法为主要教学方式,但是,这些方法显得乏味的同时效果也不大理想。由于缺乏真实的情景,传统的语法教学无法使学生感性地认识所学的语法,有时可能会出现做题的时候学生会但是在交际的过程就不会恰当使用语法的情况。因此,这种方法已经无法适应英语学习者的交际需求。

另一种学习语法的方式就是通过背诵课文掌握语法,比如背诵《新概念英语》这种学习方法就甚嚣尘上。当然,背诵英语文章是学习英语的很好手段,可以提高英语能力,但是这个方法需要学习者需要很强的自主学习意识。考虑到在校中学生的课业负担,如果没有很强的学习意愿,他们是难以坚持下去的, 而且背诵英语文章有可能会让学生对英语学习产生恐惧感。因此,对于这种学习方法,英语老师应该根据具体情况进行选用。

创设情境, 通过具体的语境来教授语法是目前流行的一种语法教学方式。这种教学方法的精髓就是尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情境,让学生学以致用,培养学生的交际能力,让学生真正会用英语。因此,可以大力提倡教师运用这种教学方法。

纵观以上三种英语语法教学方法, 可以看出通过情景教学的语法方式符合目前英语学习者的交际需求, 其他两种英语语法教学手段也有其积极的一面,因此在教学过程中可以有机地结合这些教学方法。

3.英 语语 法课 堂 教学 过 程

除了选用适当的教学方法, 老师在教学过程中还要利用一些有效的手段,让学生更好地接受语法知识。

对于学生而言,有时兴趣决定一切,所以要抓住学生的注意力,就要提高他们对英语的兴趣。

(1)在教学过程中 ,教师应该 针对课堂 内容 ,选择一些有趣味同时联系生活的英语材料,吸引学生的注意力。

(2)在课堂上 ,教师可以根据 课堂内容 设计一些活动 ,比如在阅读完英语材料后, 可以让学生讨论一下现实生活中的相关现象。

以上两点,不仅可以帮助活跃课堂,还有助于提高学生对英语学习的兴趣。

对于一些比较复杂的语法,例如定语从句,由于其知识点很多,老师有必要帮助学生梳理一下。思维导图就是一种很好的总结方式,思维导图的创始人托尼·巴赞(Tony Buzan)发现思维导图的放射性思考模式可以帮助学习者有效且快速地学习。如果利用思维导图将定语从句零散的知识点形成一个整体,那么就有益于学生对该语法的整体性掌握。

另外,在语法教学的过程中,要充分利用多媒体设备,比如可以带学生听英文歌曲或看英文电影, 在真实的情景中引导学生学习语法知识。同时,可以根据所学的语法项目开展相应的活动,例如演讲比赛、话剧表演等。通过这些活动,让学生增强自信心, 使其对英语产生持久的学习兴趣及良好的学习习惯。

4.英语语 法 教学的 态 度与 策略

作为英语教师,我们要把握好语法教学的度,在教学过程中,既不能刻意回避语法,又不能在课堂上只重语法,而要将语法同听说读写融合起来。

在学习过程中,信心是非常重要的,如果学生缺乏学习的信心,在需要学生积极参与时,他们会感到紧张,担心被老师提问、被同学笑话。因此教师在教学的过程中,应注意培养学生学习英语的信心。在教学过程中, 教师应该多作肯定性评价,使学生看清楚自己的进步,产生满足感,从而培养自信心。

同时,在学生用英语表达自己的想法时,教师应该把握好语言的准确性及流畅性之间的平衡。对于书面语言,教师应该对语言准确性提出更高的要求,而口语则可以相对宽松,以鼓励学生积极参与讨论。语言的学习就是在犯错、改错的过程中取得进步的,因此,虽说对于口语的错误在不影响交流的过程中可以保持足够的宽容,但是并不是忽视这些错误,而是在之后总结常见的语法错误进行个别指导。

5.结 语

英语语法能力的培养是一个循序渐进的过程, 因此教师的教学计划应是循序渐进、由易到难的,并且要注重培养学生运用的能力;在英语语法的教学过程中,教师应注意英语语法教学的非语言因素,如学生学习的兴趣、信心,课堂的环境等;教师应当利用多种教学手段进行语法教学, 在活跃课堂气氛的同时,增强教学效果。

摘要：语法教学在英语教学中一直饱受诟病,有些激进的学者甚至提出将其排除在教学之外,从而专注于交际英语的教学。但是作为非母语的学习者,我们没有天然的语言环境,因此语法教学对于我们还是有着积极意义的,只是我们提高语法教学的有效性。本文的主要目的是对比目前中学英语语法教学的一些教学方式,从而总结出高效的语法教学模式。

3.初中英语语法教学的方法 篇三

一、用多媒体积累单词，让学生自主学习语法

教师在引导学生学习时，如果要求学生强行记忆英语单词或语法，学生会觉得学习是负担，从而会逃避学习。学生只有感觉到学习知识的过程非常有趣，他们才愿意自主学习。

随着信息技术的发展，多媒体技术现在已经跨平台出现在PC与移动设备上，学生可以利用信息技术随时随地接触到英语广播、英语原版影视剧、英语原版综艺目、英语纪录片等。学生对这类题材很感兴趣，这类题材中会涉及到大量课本中没有的名词，也不能了解句子中涉及的所有语法知识，学生只能用情境的方法先了解大致的内容，用情境猜测的方法了解大概的知识。为了能了解到更多的知识，事后他们会自主地学习听不懂的英语词汇，学习了词汇才能精准了解每句话真正的意思。在自主学习词汇时，学生会发现词汇可以在这种情境和句式中应用，学生就会自然而然地了解到语法知识。

在学生了解到新单词的应用时，学生就能了解到原来新单词可以这样应用在课中出现的句型里，学生一边学习了词汇，一边掌握了句型。

二、用阅读积累单词，让学生重视学习语法

学生在学习英语时，教师不仅可以让学生阅读课本中的内容，还可以让学生阅读课本以外的英语知识，让学生感觉到英语文章与书籍的乐趣，他们就会在阅读英语书籍中自主学习英语知识。学生在阅读书籍时，有时会发现自己不会写英语诗句、英语信件、英语介绍等，而通过阅读他们会了解自己无法自由地写出英语题材并不完全是由于自己的英语词汇积累少，还因为他们不会根据英语的特点来灵活理解英语句子。学生通过阅读大量的文章，了解到英语句子的使用方法，学生就慢慢会总结出英语句型的用法。

比如教师在引导学生学习Finding your way时，教师引导学生阅读以下的文章：

On APR 01 we wrote to alert you to the fact that we had not received payment for your order number#31124， placed on Jan.23. Since we have not heard from you， we don’t know what might be causing the delay in payment. We value our customers and want to provide the best service we can under all circumstance. If you would like to discus other payment options， we would be happy to oblige.

Please contact us at your earliest convenience to discuss making payment or pay our bill through your usual account as soon as possible. If you have settled the account before this notice reaches you， please accept our apologies for troubling you. Thank you for your prompt attention to this matter.

这封信是一个商人向自己的客户催款的信件，学生通过阅读就会发现英语书信有特别的格式、恰当的时态和专属的视角，学生学习过英语信件，就能掌握到相关的语法知识。

三、用写作练习单词，让学生通过实践学习语法

初中英语教学中，教师会要求学生练习写英语作文。提到写英语作文，很多初中生就感觉很头痛，他们觉得自己的英语知识积累根本不足以写出像样的英语作文。于是，可以看到很多初中生写英语作文时，能用最简单的句子写就不用最复杂的句子写，能用最简单的英语单词写就不用复杂的英语单词写，能表达最少的意思就不写出更多的意思。英语教师要鼓励学生写作文，让学生通过写作文熟悉英语单词的同时，让学生潜易潜化地受到语法的锻炼。

比如教师在引导学生学习Abilities时，教师要求学生改写以下的文章：

A： Hello， let me introduce myself. My name is Jerry Wang.

B： Pleased to meet you. I’m Jeff I haven’t seen you before in our company.

A： No. I’ve just started work for Nontel. I’m in the Sales Department.

B： What do you do there？

A： Oh， I’m on the market research side. What about your business？

B： Well， I’ve been with this company for 5 years. I’m Mr. Jack’s Personal Assistant. He is the IT department Director.

A： Ah， I haven’t met him. Is he at the party here？

B： Yes， that’s him. Let me introduce you and my team. Well， if there’s anything I can do for you， let me know.

A： Thanks. I really appreciate that！

教師要求学生把以上的对话改写成陈述表达，学生通过改写，能减少习作的难度，他们可以从中学习到新的英语单词，并在把即时对话改写成第三者视角陈述时能得到语法的锻炼。

4.高中英语语法学习方法 篇四

高中生学习英语语法要重视“观察与感悟”。观察的内容主要就是教材中的语法指导，目前的人教版高中英语教材中都有语法的指导，而且每个单元的语法也有总结，学生要重视观察这些语法的总结内容。在仔细观察下学生会感悟语法结构特点和基本学习方式，同时关注语法中的例句，掌握语法运用的途径。为了进一步地感悟，高中生还可以结合课文进一步掌握语法知识。高中英语课文是高中英语学习的重要资源，是学生获取英语知识的重要渠道。在学习高中英语课文的过程中，有助于学生形成一定的英语学习方法和能力。例如：人教版高中英语必修一课文第五单元的课文《The story ofElias》，学生感悟了课文中关于Elias的经历，产生了对其遭遇的同情心理，并对其坚持不懈的精神表示敬佩，在这样的心理作用下就会产生用英语表达感谢的心理，用自己的英文组织能力更好滴表达“Realize the dream of making blackand white people equal”的感受。

2.初步总结

高中生学习英语语法要学会自己总结知识点。对于英语学习来讲，总结语法知识点是至关重要的，高中生都有一个语法记录的小本子，将其中的语法知识点记录在上面，然后经常复习巩固，使得语法运用能力不断提升。可以说，这种学习方式无论优等生还是后进生都会这么做，但是学习效果却是有明显的差异。这主要是因为有的学生会总结，而有的同学却是面对繁多的语法知识点记忆无门。其实，高中生可以用自己喜欢的方式将同类的语法总结起来。例如：动词的不定式的总结：不定式有标记，to与动词连一起;没有人称数变化，动词特点它具备;主宾定状表补语，唯独作谓不可以;not加上不定式，否定结构要牢记。总结能力的形成要下定决心，坚持不懈，注意方法，循序渐进。

3.基础练习

基本功就像一座大楼的地基一样，在整个学英语中占有80%的重要性，扎实的基本功是学会英语的基础，也是彻底攻克英语的`前提。学生总结语法后要做好基础练习活动，所谓基础练习活动就是“书写”和“朗读”。在复习课文，总结出语法知识点后，学生应该自己进行书写练习，针对语法的格式反复书写记忆，并针对例句，重点书写。接下来就是进行朗读，反复朗读课文和语法例句。同时，尝试复述课文，因为复述有利于学生联系新旧知识，分析对比，从而促进听，说，读，写，译综合能力的提高，有助于激发广大学生学习英语的兴趣。

4.模仿运用

学生学习英语语法要尝试在日常学习活动中不断地模拟运用。首先，要利用学习用例句改写句子，将改写出的句子书写下来。例如：问句：what+be动词+this(that…)?答句：this(that…)+be 动词+a book(pen…)。what is this? this is a chair.what’s this? it’s a book.学生不断的模仿，语法能力自然增强。其次，要在课后英语歌曲中学习语法。如：美国电影巨片《泰坦尼克号》的主题歌My Heart Will GoOn中的句子：I believe that the heart does goon.歌词：I love you more than I cansay.都是经典的句子，可以在语法学习中得到知识的累积。另外，要自己组织开展英语角，举办英语沙龙，将安排参加者与新朋友两人一组搭档，开展英语趣味游戏，游戏后由赢家选择当日讨论的主题。

5.设计练习

高中生可以自己设计练习，例如：对原例句挖空还原填空：把原句的关键词挖空(如：时态、语态、非谓语中的动词)，然后根据语境来还原填空。或者是用完成句子的形式设计练习。设计好的练习可以同桌之间互相考一考，为了增加趣味性也可以考一考英语老师。例如：设计出问题后，在网络上提出，然后给老师留言“对于这个问题，找不到突破口，请老师帮我梳理思路，详细解答一下。”这种互动有趣又能够不断训练自己的语法知识能力。总之，英语学习作为一门语言技能，通过大量的训练和练习任何人是可以掌握的，只要能下定决心，坚持语法知识练习，最终就能够战胜自我，肯定会有收获的。

6.综合运用

5.职称英语语法的学习方法 篇五

职称英语在我们国家这些年一直都很受到考生们的关注，因为随着社会的发展，竞争越来越激烈，考生们都不希望自己的前程上有任何问题，所以在刚工作时，就想着要考职称，来增强自己的竞争力。职称英语的学习就包含着语法的，只是我们从来没有单独的拿出来说过，等到学习到了一定的阶段，我们才开始系统的学习语法。我们都有哪些好的方法可以学习语法呢？这在我们的学习过程中也是相当重要的。好的方法可以让我们轻松学好语法。现在来做具体介绍，以供大家参考。

职称英语语法是从阅读学来的。语法书当然有用，但它和字典一样，只是从旁辅助的工具。只看语法书却从不阅读，一定会走火入魔，其下场与死背生词相同。很多人在写作甚至论文有一个通病，那就是用字太深，但却很少用得对，于是整篇文章充斥着无数用生僻词汇串成的怪异句式。

习职称英语语法与学习生词相似，都要in context地学。死记硬背单词没有用处，因为你不懂单词的用法，也不清楚其应用的场合以及语气。

6.如何学习高一英语语法 篇六

兴趣是最好的老师，很多同学本来就喜欢英语，那是最好了。那么那些英语不是很强的那些同学，我们也得慢慢培养兴趣。俗话说亲其师而信其道，我们英语老师会在学习的间隙给大家放一些优美的英语歌曲、经典的外国大片，期中考试之后还会举行英语演讲大赛、英语话剧表演大赛、英语沙龙等丰富多彩的课外活动。活动的宗旨就是要激发大家对英语的兴趣，让大家身临其境感受英语的魅力，让疯狂英语不再成为空话。所以我希望能在活动中看到大家的身影，每一个同学都能自信地展示自己的风采。

再则，大家来到我们学校，奔的就是考大学，高考时，英语的分值是150分，重量级的，你不喜欢也得喜欢;还有以后的生活中，英语是大有作为，帮助你找到理想的工作，会让你生活的更high。基于这两个理由，我想大家会对英语感兴趣的。(举例 )

2、养成良好的学习习惯

有了想学好英语的决心，只搭建空中楼阁还是不行的，我们应该行动起来。

1)抓好学习三部曲

课前预习

高中英语教材每一个模块的内容都比初中明显增多，词汇量大，课文长，难度大。因此，同学们必须在每节课前做好充分的预习，单元的词汇最好自己课前处理好，通过查字典等工具书解决难点，会拼、会读，且知道词义。对于自己解决不了的问题，做好标记。上课时，要特别注意这些难点地方，这样课堂听课做到有的放矢，学习效果好，也就提高了学习效率。

积极参与课堂

课堂上除了认真听老师讲课外，还要积极参与课堂活动，该表现时就表现，不怕犯错，只怕不会犯错。例如，我们学习重点词汇的用法，老师会给大家机会一起学习使用，我们要动起来，张开嘴巴一起说，这对提高你的口语和写作都很有帮助。课堂上，老师安排的活动，都要积极参与，体现主人翁精神。高中课堂上，老师会组织形式多样的活动：pair work, group work 等，不要看作是跟你无关的，或者不要认为是无用的。根据我们教学观察，部分学生很功利，觉得这类活动跟高考无关，根本不重视。其实，语言的学习是一个细水长流的过程，你的英语素养就是在平时的活动中点滴积累的。一句话：课堂上跟紧老师的指挥棒

作业态度一定要认真，不偷工减料

1)到了高中，学科多了，难了，更多时候我们很难完成老师布置的各学科的作业。受害最深的就是英语作业。一个原因是英语作业很多是客观题，ABCD四个字母，因此少了做题的过程。因此在如山的作业量下，只能对英语说“对不起了”。说实在的偶然一次，影响不大，但是在这个作业不平衡的情势下，很多同学会养成这样恶习，酿成大祸。课后作业：不能偷工减料

其实，英语的学习就像是保养身体一样的。身体强壮时，偶尔感冒，不放在心上，不去医院也会很快恢复;如果你经常感冒，你会发现你的体质越来越差，这样，稍一受凉，你就会倒下，根本站不起来!

2)提高课堂效率，做好课堂笔记。

课堂讲的内容较多，必须记笔记。记笔记要讲究方法，不必把老师说的每句话都记下来，抓住重点、难点去记。

3)建立错题集，提高知识的准确度。

把自己平时做错的典型题写在本子上，建立错题集。旁边标注正确答案及自己出错的原因。如果能坚持做下去，这是一个极大的收获。

3、重视词汇的积累，促进阅读理解能力

7.高中英语语法教学方法研究 篇七

1. 联想记忆，过目不忘。

一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。如《巧学活用高中英语语法》(新华出版社，2005:20)一书用顺口溜助记以—f (e)结尾的名词变复数：小偷之妻生活难(thief, wife, life)，自己扫叶来做饭(self, leaf)，忽见一狼躲架后(wolf, shelf)取刀把它劈两半(knife, half)。《星火英语最新高考必备》这样巧记such和so:名前such，形、副so，多多少少也用so。Little属特殊，“小”用such，“少”用so。eg.I don’t believe such little animals can eat so many insects.(我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。)笔者还引导学生采用小学语文课本中“乌鸦喝水”那篇文章中的一句话造了下面这个句子：There is so little water in the bottle that the crow isn’t able to drink it.(瓶子里的水很少，乌鸦怎么也喝不着。)

还有的语法书这样助记有些以—f (e)结尾的名词加—s变为复数：首领(chief)围着围巾(scarf)、拿着手帕(handkerchief)，坐在屋顶(roof)上，看着悬崖(cliff)边的海湾(gulf)。

笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆：scarf (scar:疤痕，f的形状就像围巾围在脖子上的形状，脖子上有疤，故而要围围巾;handkerchief (hand:手，chief:主要的，手帕主要是用来擦手的。)这样联想，以旧带新，实践证明，事半功倍。

2. 教师应注意不同阶段语法知识教学的选择。

高一高二是接受高中阶段语法知识的时期，教师应该根据学生的具体情况和高考大纲要求对语法知识教学进行选择。高三是复习阶段，教师应该引导学生巩固高一高二的知识。

来自不同学校的学生语法基础不同。有些学生在初中就已经接触了较多语法知识，而有的初中则比较重视语感，认为学生只有上了高中才有能力理解和运用语法。要了解整个班级语法基础的总体水平，高一教师应该熟悉初中课本，根据它们涉及的语法设计一份合理的调查问卷或者试卷，再根据调查反馈或答题情况制订一定时期内的语法教学计划。其实，英语语法与中文语法有不少相似之处，比如句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语等，而句子成分分析贯穿整个高中英语语法体系的始终，因此，高一教师除了熟悉初中英语课本外，还应该知道学生有没有学习语文中的句子成分和所学程度。掌握了整个班的总体水平之后，掌握个体情况也是必要的。一个高中教师通常教两个班，几十个学生中肯定有一部分对语法知识的领悟能力强，有一部分能听懂但不会运用，还有一部分存在很大的困难。把每个学生归类后，课外辅导和培优转差工作就能落到实处并且收到成效，当然，这需要教师课后的大量努力。

高考大纲的要求也是选择语法知识的依据之一。老教师对考纲要求比较熟悉，能抓住高一高二阶段语法知识的重点。新教师没有经过一个循环(从高一到高三)的锻炼，最容易在抓重难点方面出现失误。为了避免此类失误，新教师应该熟悉近几年的考纲，还要研究近几年的高考题和高考模拟题，考纲要求都从它们所考查的内容中体现出来。了解了这些信息，新教师在这一阶段的语法教学中才不至于偏离重点。

有了高一高二阶段的正确选择，高三的复习就能达到真正的巩固重点的作用而不至于出现学生在打基础的前两年中所学的语法知识与高三所复习的语法知识脱轨的现象。同样，在高三第一轮复习阶段，新教师要加倍努力，经常翻看前两年的课本和辅助资料，并且将它们与高三复习资料详细比较以找出它们的共同考点重点巩固，为第二轮复习和高考做好充分的准备。

3. 成功进行高中英语语法教学。

3.1 注意传授语法知识的量度

任何一种语法知识，它涉及的内容多而杂，教师是不可能在一节课全部让学生掌握的。因此，教师应本着由易到难，将知识分化在几节课中去讲解。

3.2 注意反复

学完一个语法知识点后，教师要在课堂上有意识地让学生反复使用，从而唤起学生的记忆。

3.3 让学生体验成功

教师应在作业和测验的设计上，有意识地根据学生掌握什么，就让他们做这方面的作业;学生会什么，教师就测验什么。让学生体验到成功感，他们就会对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

3.4 注意学生的差异性

教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，使每一个学生在课堂上都学有所得。

3.5 注意掌握纠错的技巧

无论是在提问、练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续准确地把内容表达出来，而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

4. 在书面表达中，有意识地要求学生运用高中的语法现象来表述内容。

8.浅析初中英语语法教学方法 篇八

笔者认为，初中语法教学的目的是帮助学生学会运用语法规则，使之学懂弄通就行了。教师可以通过选择真实的语言材料，丰富课堂内容，并采取正确的纠错方法，来激发学生的学习动力，激活学生的学习热情，改变语法教学长期以来乏味、费时、低效的现象。

一、语法提前略讲与随进度精讲相结合

研究词的构成和变化规律叫词法。研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。因此，我把动词和时态当作语法教学的重点。

语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。在过去的语法教学中，比较注意时态的教学。为了打好基础，我们通常半年讲一个或几个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但是我们这样大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。因此，我们有必要集中精讲，但要分两个阶段讲。每一个单元开始前略讲，结束时精讲，每一册书结束时再精讲。把动词和时态联系在一起讲，为了让学生容易记住，我把时态表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练。如一般现在时态，肯定句为：主语+动词+（宾语）。否定句为：主语+don't+动词原形+（宾语）等。一般过去时肯定句为：主语+动词过去式+（宾语）。如：I work here .I don't work here .Do you work here？Yes.I do. No，I don' t.否定式为：主语+didn't+动词原形+（宾语）等。如I worked here .I didn't work here .Did you work here？Yes.I did. No， I didn' t.按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成彼此相联系的八个记忆组块，讲到现在时马上就联想到过去时进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。

随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。如略讲现在完成时，学生只知道I have worked here.I haven't work here. Did you worked here？ Yes. I have. No， I haven't.四种简单形式。精讲时，要重点突出since， for等时间状语在现在完成时态中的应用。

二、采取正确的纠错方法

在课堂上开展丰富多彩的教学活动，可以使课堂气氛活泼有趣，有利于放松学生紧张的心情。当然，学生表现的机会多了，出错的概率无疑会增大。这时，如果教师苛责学生，频频指正学生的语法错误，学生心理上就会产生焦虑感，不利于在课堂上建立无拘无束的良好环境。语言学习过程是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程。学习者可以从错误中得到启发，并以此为鉴，进行新的尝试，最终取得成功。可见，出错是语言学习过程中的正常现象，具有不可避免性，而且出错所导致的后果并不总是负面的，实际上错误可以使学生受益，没有错误，哪来进步，正所谓“吃一堑，长一智。”因此，教师对待学生的错误不必一味“亮红灯”以示警告，过多的“红灯”不利于鼓励学生畅所欲言，积极参与课堂活动。如果每错必纠，学生就没安全感，会在内心深处筑起一座高墙，将自我封闭起来，以保护自己的尊严，结果导致课堂气氛沉闷而紧张。同时，这座高墙也阻碍了通向学生的信息输入渠道，最终妨碍他们的语法学习。

三、要重视语法的归类复习

课堂上，每讲一个知识点学生就会记下笔记，这样的只是比较零散，我们要学会定期把学过的知识点进行归纳整理，要让知识点像滚雪球一样，越滚越大，让脑子记住的越来越多。所以上语法课时要注意以下几点：

1. 复习要抓住重点，要格局知识的难易程度和学生的理解能力来复习。

2. 要把复习语法和结合实际运用相结合，同时尽量用学生新学过来的只是来复习旧的知识。

3. 复习还需要灵活多样。利用相关记忆或者疑似相近来记忆。

4. 教师还可以吧知识点做成表格形式放在教室鲜艳的位置，可以使同学更方便记忆。

四、为学生创造成功机会

小学一年级的新生都是兴高采烈地进学校，他们对自己充满自信，当第一次考试后，名次排在后面的孩子总是不服气，家长也不会认为自己的小孩智力有问题，会觉得孩子是偶尔失误。这时的孩子并不厌学，而是更加努力。但是，随着年龄的增加，课堂上出现了越来越多游离于课堂的眼睛。是什么把一群如饥似渴的孩子变成了一块块麻木的石头？有人说，也许是缺乏兴趣，也许是智力低下，但笔者认为，是评价不当惹的祸。每一次考试都要排名次，经常靠后的同学经受反复的失败而失去信心，学习的兴趣丧失，积极性和自觉性没有了，成绩也就差起来。一位教育家说过：“教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”人与人之间只有微小的差异，就是心态的消极或积极之别，但就是这微小的差异，往往造成很大的差异，那就是成功和失败。

9.英语反身代词的语法学习 篇九

1、第一人称、第二人称的反身代词由形容词性物主代词后面加-self或-selves构成;

2、第三人称的反身代词由人称代词的宾格形式后面加-self或-selves组成。

反身代词与它所指代的名词或代词形成互指关系，在人称、性质、单复数上要保持一致。具体用法如下：

1、反身代词可用作同位语(主语同位语或宾语同位语)，例如：

I go to school myself every day.

我每天都自己去上学。

You can go to the cinema yourself.

你可以自己去看电影。

Tom himself is a cook.

汤姆本人就是一名厨师。

Please go and ask Lily herself.

请你去问问莉莉本人吧。

2、反身代词可用作宾语(介词或动词的宾语)，例如：

I stayed at home yesterday all by myself.

我昨天独自呆在家里。

Please help yourself to some drinks.

请随便喝点饮料吧。

The little boy can dress himself.

这个小男孩会自己穿衣服了。

Enjoy yourself.

玩得开心!

3、反身代词可用作表语，例如：

Just be yourself.

做你自己就好了。

That little girl is myself.

那个小女孩就是我自己。

10.学习英语语法的一些小窍门 篇十

一、“口诀式”英语语法教学法

这一方法并不难但它最直接，最受职高学生的欢迎，因为这些口诀朗朗上口，而且有的还富有幽默感，学生很愿意记忆，记得我在讲以-f，-fe结尾的名词变复数-ves时，我引用了资料中一口诀“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半片树叶遮目光”，令人欣慰的是有一些平时不怎么听讲的学生也能说上来，这种记语法规则方法不但激发了学生们的学习兴趣，同时wife ，knife，wolf 等单词也随之记了下来，可谓一举两得。又如我在讲冠词时，也摘录一口诀使学生们快速地了解了冠词的基本用法，简单，快捷，实用，“名词是秃子，常要戴帽子，可数名词单，需用a与an，辅音前用a，an在元音前，若为特指时，则需用定冠，复数不可数，泛指the不见，碰到代词时，冠词均不见”（摘自《学习辅导》）。这种简明扼要的概括，可以说为那些对英语语法不太感興趣的学生带来了福音，一看就懂，一读就会，像这样的口诀几乎在每部分语法中我都给学生们查找，并让他们熟记，收效也特别好，我在这里就不一一赘述了。

二、“图像式”英语语法讲授法

这一方法在动词时态上运用使我受益匪浅，动词无疑是英语语法中最重要的一部分，而动词时态又是这一部分中最繁琐，最复杂的一项，每当学生学到这项时，总是凭着感觉走，对时态没有一个时空上的概念，其实时态就是动词在某一时间点或时间段上的状态，你要想清晰地掌握它，就必须在大脑中形成一个时间轴，我们假设它就是历史的长河，然后，我们在这个长河中找到很一般的三个点，A点定为一般过去时，O点定为一般现在时，A’点定为一般将来时，那么凡是与A点有关系的时态我们都叫做过去某种时态，例如，以A为参照物，之前发生的动作或状态，我们称之为过去完成时，A点正发生的动作或状态，我们称之为过去进行时，A点之后要发生的动作或状态我们称之为过去将来时。同理，凡是与O点有关系的时态我们都叫做现在某种时态；凡是与A’点有关系的时态我们都叫做将来某种时态。

我觉得如果学生们能在大脑中形成这样的一个图像，那么所有有关时态上的高考常考点和传统的难题也会迎刃而解了。一般过去时和现在完成时一直是我们学生易错的考点，如果我们利用图像法去解答就显得尤为简单了，例如，He finished this job last night.与He has finished this job so far.这两句话就显而易见了，前一句的last night其实就是图像中A点的位置，所以它必然是一般过去时，而后一句中so far恰恰暴露出了O点的位置，也就是与O点有关，所以它必然会是现在什么时态，再看它的动作在过去发生，强调对现在造成的影响，这正是现在完成时的定义，因此，我们使用现在完成时。利用图像式教学法进行讲解语法知识的成功案例也是不胜枚举，而且屡屡奏效。

三、“步骤式”英语语法解答法

每当学生做语法题时，我都会跟他们强调每道题都有它的规律，我们千万不要盲目地去答，而应该按照步骤一点一点去解答，例如，在解答非谓语动词时，总有学生对现在分词和过去分词区别不开，后来我告诉他们，做好非谓语动词题，只需三步：第一步，先看这道题中非谓语动词在句子中充当着什么成分，第二步，保持一致，第三步，口诀（体现主动进行用现在分词，体现被动完成用过去分词），关键是第二步，如果该非谓语动词在句中做状语，那么它就与该句主语保持一致；如果该非谓语动词在句中做定语，那么它就与它所修饰的名词保持一致；如果该非谓语动词在句中做宾语补足语，那么它就与该句宾语保持一致；然后再利用第三步的口诀解答问题，例如，I found the door ______. A. locking B. locked 第一步，非谓语动词在句子中做宾语补足语，第二步，与宾语the door保持一致，第三步，体现被动完成，所以我们选B项。“步骤式”解答法在做定语从句题时也是十分奏效的，例如；This is the factory _____ we visited three years ago. 第一步，找到先行词the factory，第二步，判断先行词在从句中充当宾语的位置，第三步，选择不指代人的关系代词that/which，三步之后定语从句几乎没有什么难点了，可见，“步骤式”解答法虽然极富逻辑性，但十分实用，是那些复杂的语法题变得层次分明了，让那些望题兴叹，无从下手的学生们有了做题的思路。

总之，如果我们能在学习语法时运用一些行之有效的方法，我们就一定会少走弯路，准确而快捷地找到答案，帮助我们的学生们把抽象的知识具体化，把复杂的知识简单化，并能熟练掌握并消化。

11.初中英语语法有效教学方法的探究 篇十一

一、善设情境, 使语法教学富有真实性

在教学过程中, 如果教师借助真实生动的生活情境, 灵活地将学生周围的熟悉的事物与教学相联系, 相信一定能取得事半功倍的教学效果。例如, 在讲授一般疑问句时, 教师可以走到学生身旁, 任意地拿起他们桌子上的一些学习用具进行提问:Is this your ruler?引导学生回答:Yes, it is.再问:Is that her ruler?学生答:No, it isn’t.这样, 就自然地引出了一般疑问句的问答模式。教师接着再利用身边的物品提问两三个学生, 学生基本理解后, 然后让他们用接龙的方式, 一个个问答下去, 学生就自然而然地熟练地掌握了语法句型。

这样, 将“死”的语法知识放到灵活的生活语境中教学, 激发了学生的学习积极性;在这种真实情景中的教学, 学生轻松快乐地掌握了语法知识。

二、巧插游戏竞赛, 使语法教学富有趣味性

根据初中生活泼好动, 争强好胜且富于挑战的特点, 在教学中设置插入一定的游戏和竞赛定能激起他们学习的热情和兴趣;同时通过活动, 也让学生将所学语法规则与技能融合到综合语言技能中, 将语言语用得更加准确和流畅。

例如, 在比较级的教学中, 可以用图片竞猜的游戏方法来进行教学。教师展示一些学生喜欢的明星图片, 两两一组, 将图片遮去一半, 只露出明星的脸, 从学生最感兴趣的名字开始提问:Who are they?此时, 学生会很激动地回答:Zhao Wei and Zhang Ziyi.然后, 老师接着再问:Who is taller?学生答:Zhang Ziyi is taller。接着, 再继续呈现另外几组明星照片, 用相同的模式提问和回答, 并逐渐完整句型:Who is shorter/thinner/fatter…?---A is shorter/thinner/fatter…than B.通过集体练习学生掌握句型后, 接下来还可以分组进行竞赛, 每个小组的成员各说一句含有比较级的句子, 在规定时间内, 看哪个小组的所有成员都能够又快又准确地表达出所学句型, 获胜一组给予奖励, 进一步激发学生学习的热情和好胜心。

因此, 游戏和竞赛活动有效地丰富和活跃了课堂, 迎合了学生所渴望的教学模式;这样, 他们不仅可以很好地掌握语法知识, 还增强了学习英语的兴趣和自信心。他们的求知欲和合作精神也会培养起来, 充分体现了寓教于乐的教学特点。

三、精排任务, 使语法教学富有挑战性

在语法教学中, 教师也可以精心地设计安排一些趣味性的任务。在学生带着任务将语法知识加以运用, 用所学知识去解决问题, 完成任务, 有效提高其语言运用能力。

例如, 在初一上册五单元“Do you have a soccer ball?”第一课时的教学中, 为了让学生达成两个主要学习目标:熟悉各种球类运动和掌握助动词在一般疑问句里的基本用法。教师可以在一开始时成立一个球类运动俱乐部, 号召同学们加入自己喜欢的俱乐部;同时设下四个任务, 在成功完成任务后才能进入到自己理想的俱乐部。第一个任务是根据图片运用带有助动词的基本问答句型说出各项球类运动;第二个任务是“guessing game”, 通过问答句型再次巩固助动词在一般疑问句里的用法;第三个任务是“pair work”, 两两一组进一步熟悉句型;第四个任务是听力练习, 达成听说课的基本目标。在成功完成了这四个任务后, 学生们就通过填写申请表并根据内容大声介绍自己的情况加入到自己理想的俱乐部里面。

这样的设计, 使学生每完成一项任务就有一种成就感, 又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中, 让学生尝到了收获的喜悦感, 让学生深刻明白了成功的背后是艰辛的努力和付出这一道理。

四、勤编口诀, 使语法教学富有灵活性

语法学习中存在不少要学生牢固记下背下的知识点, 这是让学生感觉非常沉闷排斥的。如果教师可以编一些便于记忆的语法口诀, 那么就可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现, 生动有意义。

例如, 对于系动词的用法, 教师可以鼓励学生尝试用这样一个口诀来记忆:一是, 一觉, 一保持be (am, is, are) , feel, keep;起来四个look (看起来) , sound (听起来) , smell (闻起来) , taste (尝起来) ;好像seem;变了三个become, get, turn;我用am, 你用are, is连着他, 她, 它;单数名词用is, 复数名词全用are;变疑问, 往前提, 句末问号莫丢弃;变否定, 更容易, be后not莫忘记;疑问否定任你变, 句首大写莫迟疑。

这样的口诀记忆会让学生觉得新鲜有趣, 就像背顺口溜一样朗朗上口, 平日里的任何时候学生们三三两两都可以像做游戏一样互相抽背检测, 快乐轻松地就将语法知识牢记于心。

语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分, 在教学中起着举足轻重的作用。在语法教学中, 只要教师愿意积极地尝试着改变枯燥沉闷的教学方法, 采用多种丰富且行之有效的教学手段, 那么一定可以使单调乏味的语法课变得生机盎然, 在轻松欢快的教学氛围中自然地深化学生对语法知识的认知和理解, 进而学生的语言交际能力和英语方面的综合技能也会得以有效提高。

参考文献

[1]戴炜栋, 陈莉萍.初中英语语法教学中运用任务型教学的实验报告[J].外语教学与研究, 2010.

12.推陈出新学习英语语法 篇十二

要我们稍微分析就会发现，我们的学生现阶段对英语语法的掌握，只是对英语语法这个多面体的各个方面的理解，还缺乏一种共性的认识。如果把英语语法的纵向阶段性和横向联系性结合起来作宏观的理性的阐述，对英语语法各个单面进行新的组合，定能使学生在课堂学习中有新的感受。

在重复讲授英语语法的教学实践中，我总结出如下几种方法，收效甚好。

一、表象联系与实质联系

通过对学生的调查得知，学生以前对英语的各种句法、时态的学习，只是单独从其性质入手，掌握它们的各个适用情节，知其然而不知其所以然。这样，把学过的诸种句法时态放在一起，学生往往不能进行理论上的分辨。鉴于这种情况，把学生学过的诸种句法时态放在一起进行对比联系，不仅使学生复习巩固了这些内容，而且又增加了总体认识。这种联系分为表象联系与实质联系。

例如，讲授现在完成进行时，首先我们进行表象联系，把现在进行时、过去进行时、将来进行时和现在完成进行时进行对比分析：

现在进行时：Ｉ＇ｍｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｎｏｗ．

现在进行时：ＩｗａｓｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａａtｓｉｘｙｅｓｔｅｒｄａｙｅｖｅｎｉｎｇ．

将来进行时：ＩｗｉｌlｂｅｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｏｍｏｒｒｏｗａｆｔｅｒｎｏｏｎ．

现在完成进行时：ＩｈａｖｅｂｅｅｎｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｓｉｎｃｅ１９７６．

通过上述例句我们可以看出，前三种进行时态表示在各个不同的时间正在进行的动作，前三种时态形式强调的都是动作，其区别只在于动作正在进行的时间不同。而现在完成进行时表示的是从过去某个时间开始直到现在还没有结束而一直保持的一种状态。由此我们可以看出，前三种进行时态之间有着本质的联系，而现在完成进行时与它们则只有表象联系。

二、反顺序组合动词→谓语动词→非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重蹈复辙的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与谓语动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

三、类比沟通

在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过一个并列复合句，经过转换使之变成定语从句，在某个关键词上下功夫，从另一个侧面来说明之。例如：ＴｈｉｓｉｓＷａｎｇＰｉｎｇａｎｄ要我们稍微分析就会发现，我们的学生现阶段对英语语法的掌握，只是对英语语法这个多面体的各个方面的理解，还缺乏一种共性的认识。如果把英语语法的纵向阶段性和横向联系性结合起来作宏观的理性的阐述，对英语语法各个单面进行新的组合，定能使学生在课堂学习中有新的感受。

在重复讲授英语语法的教学实践中，我总结出如下几种方法，收效甚好。

一、表象联系与实质联系

通过对学生的调查得知，学生以前对英语的各种句法、时态的学习，只是单独从其性质入手，掌握它们的各个适用情节，知其然而不知其所以然。这样，把学过的诸种句法时态放在一起，学生往往不能进行理论上的分辨。鉴于这种情况，把学生学过的诸种句法时态放在一起进行对比联系，不仅使学生复习巩固了这些内容，而且又增加了总体认识。这种联系分为表象联系与实质联系。

例如，讲授现在完成进行时，首先我们进行表象联系，把现在进行时、过去进行时、将来进行时和现在完成进行时进行对比分析：

现在进行时：Ｉ＇ｍｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｎｏｗ．

现在进行时：ＩｗａｓｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａａtｓｉｘｙｅｓｔｅｒｄａｙｅｖｅｎｉｎｇ．

将来进行时：ＩｗｉｌlｂｅｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｏｍｏｒｒｏｗａｆｔｅｒｎｏｏｎ．

现在完成进行时：ＩｈａｖｅｂｅｅｎｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｓｉｎｃｅ１９７６．

13.英语语法学习方法绝密 篇十三

和汉字不同，英语单词的结构中通常有前后缀，前缀表示整个单词含义的方向感（如“上”、“下”、“里”、“外”等），是单个汉字中没有的成分。前后缀非常重要，请把它们熟悉下来。

九大前缀：（前缀没有特别重要的含义，只是表示简单的方向感，类似汉语中的前、后、左、右等，放在单词之首，配合词根来表达单词的完整含义，常用的有九种）

请大家根据你们非常熟悉的一个简单单词，来学习一个你必须掌握的前缀，将原来对于某一个单词的感性认识升华到理性认识。

共：com-(还有con/cor/col的版本), per-（具体指：“每一个”或者“一直”的意思）;举例：

compose 组成，构成（com-共同，pose=put-摆放，往共同的地方摆放——组成、构成）consensus 一致同意, 多数人的意见, 舆论（con-共同，sense-感觉，us-名词后缀）correct 正确的（cor-全都，rect-正、直，全都是正的——正确的）

collect 收集，收藏（col-全都，lect-挑选，全挑过来，全选过来——收集、收藏、集中）percent 百分比，每百个（per-每一个，cent-分币、百）

perfect 完美的（per-每一个，fect-做，制造，每一件事都做了——完美的）

分：dis-（常指一分为多）,se-（常指一分为二）;举例：

display 展览，陈列（dis-分着，play-播放、展示，分着展示——展览，陈列）separate 分开（se-分，par=pair-一对、一双，ate-动词后缀——把一对儿分开——分开，隔离）

前：pre-（在„之前）,pro-（往„前）;举例：

preface序言、封面（pre-前，face-脸、面，在前面的脸——封面）progress前进，进步（pro-往前，gress-前进，往前前进——前进，进步）

上：sur-（超，过）;举例：

surpass 超过，超越（sur-超，pass过——超过、超越）

下：sub-,de-;举例：

subway 地下铁、地道（sub-下面，way-路，下面的路——地下铁）delay 延迟、耽误（de-底下，lay-放，往底下放——延迟，耽误）

不：a-,ab-, un-,dis-,im-(还有in/il/ir的版本);举例：

abound 丰富，大量（a-不，bound-板子，边界——无边无界、一望无垠，丰富，富饶）about 关注、关于、大约（ab-不，out-出去、离开，不出去，不离开——关注、关于、大约）unhappy 不高兴（un-不，happy-高兴——不高兴）dislike 不喜欢（dis-不，like-喜欢——不喜欢）immediately 立即地，直接地（im-不要，med-中间、中间环节，iately-复合的后缀，不要中间环节、一步到位——立即地，直接的）incorrect 不正确的（in-不，correct-正确的——不正确的）illegal 不合法的（il-不，leg-词根：law, al-的——非法的）irregular 不规则的（ir-不，regular-规则的）

内：ac-（常指往...里）,in-（常指在...里，也有im/il的版本）;举例：

accept 接受（ac-往里，cept-拿、取，往里面拿——接受）inside 在里面（in-在里，side-边、侧）import 进口（im-进入，port-港口）illuminate 照明（il=in-进入，lumin-词根：光，ate-动词后缀 整词：进入灯光——照明）

irrigate 灌溉（ir=in-进入，rig-rigid-直的-植物，ate-动词后缀 整词：[让水]进入植物——灌溉）

外：ex-,e-,es-，ec-;举例：

exit 出口、门（ex-往外,it-后缀,往外出的地方——出口、门）elect 选举（e-往外，lect-挑选，往外挑选出来——选举）

essay 散文、随笔（es-往外，say-说，随口而说——散文，随笔）

eccentric 古怪的（ec-出来，center-中心，ic-的，整词：从中心出来的，远离中心的——古怪的）

反：re-(有反复、返回两个意思), op-（相对的）;举例：

return返回（re-往回，turn-转，往回转——返回）

oppose对抗（op-相对，pose-摆放——在相对的位置摆放——对抗）

难点两处：

1，dis/ab/re三个前缀是难点，各有两种含义，要重点强化。

2，有的前缀如“com”出现在不同的字母之前，就会有不同的版本，比如“concession迁就，让步/compose组成，作曲/correct正确的/collect收集”，其实这里写单词开头的“com/con/col/cor”都是正宗的前缀“com-共同的”的几个变体，由于前缀的地位不如词根重要，所以在语言使用过程中，前缀最后一个字母根据词根开头的字母作出了牺牲，被同化了。

三种后缀：（后缀更是没有任何实在的含义，只是表示整个单词的词性，类似汉语中的“的、地、得”等，放在单词末尾，配合词根和前缀来完成整个单词，常用的具备表示单词词性的后缀有三种）

动词后缀：-ate,-ify,-ise（-ize）,-ish.举例：

dictate 独裁，使„听写（dict-词根：说。“独裁”和“使„听写”的核心含义就是“说”，ate无非是整个单词中表示词性的成分）

rectify 纠正（rect-词根：直。ify也是一个动词后缀，相当于汉语中的“化”，比如“绿化”、“净化”、“美化”等等后面的“化”字，是一个将形容词转化成动词的符号。）

advertise 做广告（ad-加强语气，vert-旋转，ise-动词后缀。江身体选装起来让更多角度和方面的人看见——广而告之——广告）

finish 完成（fine-词根：落下，终止。比如：final-最后的，al-形容词后缀；finish-完成,ish-动词后缀）

名词后缀：-a,-ar,-ary,-age,-ance,-ancy,-ant, 举例：

panda 熊猫（pand-词根：膨胀。）scar 刀疤（sc-词根：雕刻，切割）

salary 薪水（sal=salt-盐,古罗马士兵发盐作为军饷。）page 一张（辅音字母“p”有强烈的“成张、成片”的含义。）servant 奴仆（serve-服务 +ant-的人 =servant-奴仆）

-ent,-ence,-ency,-er,-el,-le，举例：

student 学生（study +ent）

fence 击剑、篱笆(f-像竖立的剑的形状)tendency 趋势、趋向（tend-词根：延伸，伸长）teacher 教师（teach-教，讲）

panel 仪表盘、面板（pan-词根：盘子）angle 角度（ang-词根：角度）

-ice,-icy,-ity,-ine,-ion, 举例：

police 警察（pole-杆子，柱子。警察站在大街上像根柱子。粤语也有管警察叫“条子”的说法。）

policy 政策、方针（pole杆子，柱子。“方针”是指示方向的指南针，其实就是根小棒子。）

city 城市 line 线 nation 国家（nat-词根：生）

-or,-ory, 举例： tailor 裁缝（tail-词根：尾巴，剪刀）story 故事（st-词根：站着，停留，陈旧的）

-us,-ue,-um,-ute 举例：

campus校园（camp-词根：田野）

dialogue对话（dia-对、彼此，log-说）museum博物馆(muse-词根：艺术，艺术品)minute分钟（mini-词根：小，细小的）

形容词后缀：-al,-ial,-ual,-ant,-ent,-ive,-ite,-ile,-ic,-id,-ous,-ious,-uous 举例：

normal 正常的（norm-标准）

social 社会的（soc-词根：社会）

actual 现实的、现场的（act-行动，动起来的）giant 巨大的（g-大、广）

deficient 不足的、不够的（de-低，fic-做、制造，ient-的）native 本地的，本国的(nat-词根：生、长)polite 文明的、礼貌的（pole-杆子，柱子）

missile 发射的、投射的（miss-词根：投，掷，抛，投）panic恐慌的（Pan-森林之神）

rigid 僵直的、刻板的（rig-词根：直）

suspicious 怀疑的（su-底下，spic-看，ious-的：在底下偷偷看某人，就是“怀疑的”。）conspicuous 有目共睹的（con-共同，spic-看，uous-的，大家都看的，有目共睹的）

注意：

1，大家能够较熟练认出这些后缀就行，在一个单词中（比如： tendency-趋势，倾向），能准确找到ency是一个表示名次词性的后缀，就可以了，那么，这时候我们再去记忆这个单词就会很自然把注意力放到词根tend上，记忆任务也就简化了一半。

14.英语语法学习方法绝密 篇十四

1.学生口语表达能力不高。我们在中年级上课时, 经常会听到这样的句子:She look funny.I like play basketball.I like apple.She can skiing…这些句子从中文的角度来说语意都表述对了, 但从语法的角度来说每一句的表达都是错误的。如果我们老师不及时进行纠正和讲解, 那对学生口语能力的提高是极为不利的。学生口语的失误提醒着我们:从小学中年级起就要好好地渗透语法教学。

2.阻碍学生的持续发展。以“一般现在时”为例, 按教材安排, 我们要高年级才接触到。但如果老师把I have a balloon.She has a doll. (相类似的句子四年级教材中有三句) 这种句型在中年级时就渗透好, 那么这对我们学生进入五年级学习英语时是极为有利的。相反地, 如果我们学生在中年级就不会一些简单的句型转换, 那么在他们进入高年级接触到各种时态时, 部分学生定会对此生出许多疑惑, 间接地使学生在学习英语的过程中产生挫折感。

笔者认为在中年级时对学生进行语法的预先铺垫工作可采取如下措施———

一、在点滴中分散和输入语法难点

中年级英语的语言知识点相比高年级来说要少一些, 难度也低一些, 我们教师在平时的英语教学中, 如遇到一些简单的语法知识可以及时说明一下, 如主格、物主代词、近义词、反义词等语法内容, 要及时提醒和介绍;但练习中出现比较深奥的、一时间学生理解不了的知识, 就适当讲解, 不作过多的要求。如四年级出现的there be句型结构的就近原则、like后面跟可数名词的复数以及不可数名词、like后面跟动词的-ing形式, 这些知识点可以在平时的教学中一点点地进行渗透, 这样可以帮助学生更好地理解和消化。

二、在情境交际中渗透语法

对于中年级的学生, 我们应尽可能地摒弃直接的、机械的练习, 多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情境中运用所学的新知识。我们可以利用讲故事、做游戏、歌谣、角色扮演等方法来帮助学生巩固所学的语法。例如, 我们可以采用以下形式的游戏来巩固第三人称单数形式——让一个学生站在讲台前, 指导其他学生描述他的外貌特征:She has long hair.She is tall.She looks nice.She has a small mouth...

三、将游戏活动融入语法

游戏活动可以激发小学生的课堂参与意识, 提高学生学习英语的兴趣, 使枯燥的语法生动有趣。我们可以在故事、竞猜活动和歌谣中进行语法教学。如在教小刀knife的复数knives时, 我们可以把它编成一个有趣的小故事:fe是白骨精, 孙悟空一棒把她打死了;孙悟空摇身一变, 变成了牛魔王 (V像牛魔王的两个尖角) ;后面还跟了两个小兵es。简单有趣的小故事不仅让学生学得开心, 又让他们记忆深刻。有些学生甚至将这个故事写进了作文里。

四、在对比观察中学习语法

如4B Unit 1 E部分讲到Liu Tao在树上, 用的句子是:He is in the tree.之后我立马给出一个句子The bird is＿＿the tree. (on/in) .根据课文中的句子学生会选择in.紧接着老师再给出一句The orange is＿＿the tree. (on/in) 此时的学生也许会有些犹豫, 那么老师可以用红色粉笔写上一个on。老师就引导学生思考“Liu Tao”、“bird”、“orange”跟“tree”的关系。经过观察、分析过后, 学生会发现:虽然都是在树上, 但是所选择的介词却完全不同。“Liu Tao”、“bird”是非长在树上的, 用介词“in”;而“orange”是长在树上的, 用介词“on”。通过观察、对比和分析, 问题解决了, 学生对于知识点的印象也更加深刻了。

五、在任务型活动和练习中内化语法

在中年级英语课堂的教学中, 我们教师可以设计简单的调查活动, 让学生在完成调查任务的同时学习和掌握简单的语法知识。如我们在学习完“职业”这个单元后, 可以让学生分小组调查家人的职业, 利用老师所教的句子:What’s your job?What’s your father’s job…在调查的过程中, 老师顺势提醒学生用I’m…、We are…、He’s…、She’s…来回答。

在学生完成调查表并做展示之后, 再安排一个笔头练习:

1.What’s her job?＿＿a policewoman.

2.What are your jobs?＿＿wokers.

3.What’s your brother’s job?＿＿a waiter.

4.What are their jobs?＿＿doctors.

教师要根据小学中年级学生的认知规律, 利用各种行之有效的教学方法将语法教学与听力、阅读、口语交际等技能有效地结合起来, 帮助他们形成良好的语法意识, 为他们的语言交际和高年级的英语学习打下坚实的基础。

摘要：在小学中年级忽视语法教学对提高学生英语学习能力会产生不利影响。教师在教学中要根据小学中年级学生的认知规律, 活化英语语法教学的方法, 帮助学生更好地感知语法知识、学习语法知识和运用语法知识。

15.认识英语语法教学的意义与方法 篇十五

语法教学；理论与实践；意义与方法

我们经常强调英语教学要培养学生在语境中运用语言的能力，能围绕话题进行交际，但如果语法功底太差，则难以达到这一目的。随着新课程英语新教材在全国范围内的普及，教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。

1.加强初中英语语法教学的重要意义

乡村英语教学是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语和学习本族语的客观条件大不相同。掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。

从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。初中英语教学目的指出，“在英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听说读写技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”。可见，要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。客观地说，学生在将来的工作和生活中，更多地是以书面形式使用英语交际。在阅读过程中，人们往往需要语法来帮助才能正确理解。另外，从中考试卷可以看出，初中学生写作多数并非离题，而是难以用正确的语言形式把文章表达出来。常常出现句子完全没有句法，时态完全不对的情况。

2.探索初中英语语法教学应注意的要素

毫无疑议，语言能力和交际能力并不是对立或排斥的。语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。在语法教学中，我们应努力做到以下几个方面：

不必强调系统性。对于初学英语的中学生来说，教师在进行语法教学时，不必强调其系统性和完整性，不需要从词法讲到句法再到篇章等。在实际教学中，教师应该挑选那些基本的、有用的语法项目先教，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如数词，名词，一般现在时等；次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等；先让学生掌握容易的，难度大的等后面学生的知识累积量大了之后再教，比如现在完成时态过去完成时态等。在教学中，语法项目不能讲得太细，不必面面俱到，也不要追根求源。语法项目如果讲得越深越广，涉及的观点就越多，势必会造成教学失误。我们毕竟不是在研究语法，而是力图用简单有效的方法教会学生一些基本的语法规则，让他们掌握这些规则，为语言交际服务。实际上，只要我们的学生能明白语法规则，认识其结构和功能，造出正确的句子，我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度，可以在以后的不断实践中得到加强。

语法教学要突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。对于我们的中学生来说，最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用，其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。一些重要的语法项目应该反复讲、反复练。对于我们的学生来说，英语是一门外语，它和本族语有很大的不同，不可能被自然吸收。教师应该面对学生的实际情况，在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后，要有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例。初次学习，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目。比如，在讲授每一新课前，准备一个话题，让学生谈谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等，在说或写的语言实践中运用定语从句。有针对性的去谈论一件事物。

结合实际，精讲精练，突出交际。语法总是具有抽象性和理论性的。语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，而应由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又不至于影响学生学习英语的兴趣和信心。

交际法指出，“英语要作为交际工具来教，来学，来用”，“语法教学是为培养交际能力服务的”。因此，语法教学中的语音、词汇、句法、简单语法知识等应尽力用英语来讲解，或用英语伴以直观教学来讲解。对于理论性、抽象性比较强，或者需要英汉比较的语法知识可以用汉语来讲解，以便学生易于领会，教学省时省力。但是，即使用汉语来讲解，还得突出交际原则，即所举的例子和所布置的练习应尽力提供一定的语境，使学生在语境中提高语法能力，又在语法中提高交际能力。

3.语法教学的目的是培养学生的英语语感

从语言学习的环境上看，学习者学习母语时，处在良好的语言环境中，不必学语法即可形成语感，获得运用母语进行日常交际的能力，而完全用学习母语方法学习外语是极不现实的。除了极个别外，绝大多数学生是没有习得目的语的语言环境的。因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。

各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。在巩固性练习中，提供不同的场合的语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。另外还可以让学生以小组活动的形式自己创设情境，编出小故事，以口述或书面的形式表达出来。最后再表演出来，活跃课堂气氛。

16.自主学习英语语法学习调查问卷 篇十六

组员：郑滇丽，何梅，黄灿，李菊香，袁唯

1.你所在院系及年级______________

2.你为什么学习语法？

a.兴趣 b.应付考试c.课程安排d.未来职业需求（教师）e.其他

3.你认为语法教学有必要吗？

a.没有 b.一点点 c.较大d.很大

4.学习英语数十年，你觉得自己的语法掌握的很好了吗？

a.不是很好b.还行c.较好d.很好e.非常好

5.你认为通过自学能够充分掌握语法学习吗？

a.不能 b.一般 c.能，但不全面 d.完全能

6.如果学校没有开设语法课程，你认为我们能通过__________________途径掌握必要的语法知识。（至少3个）

7.你认为语法对英语学习起关键性作用吗？

a.根本不b.一点点c.较大d.很大

8.你认为语法学习在英语学习中那些方面起作用？

a.阅读理解大意 b.日常口语交流 c.写作d.翻译e.其他（请举例）_________

9.你认为学好语法是学习英语的a.必要条件b.充分条件c.充要条件d.不知道

10：你花在英语语法学习上的时间

a.仅仅上课时间 b.每天坚持半小时 c.每周规划固定的时间d.其他

11.你认为语法课枯燥无聊吗？

a.超级无聊 b.一点点 c.有点 d.取决于上课内容 e.很有趣

12.你有什么办法能让枯燥的语法学习变得更生动有趣？

a.通过视频学习b.课堂上多些师生互动

c.平常同学之间用英语多加交流

d.通过学生自主学习e.其他（请举例）______________

13.你认为英语语法知识在日常生活交流中的重要性大吗？

a.没一点用 b.一点点 c.较大 d.很大

14.你认为中国学生学习语法数十年，但却无法能够灵活运用的原因是？（多选）a.学习环境（生活中鲜有机会运用英语）

b.死记硬背语法知识点，却不知其后的文化背景

c：没有安排合理的复习周期时间

d：教师在教学中所说的语法知识点与现实生活中的运用脱节

15：时代进步，语法规律也在悄然改变着，语法课本是否应该与时俱进？

a:万变不离其宗，没有必要

b：十分有必要，跟不上时代势必会被社会所淘汰

c：保持中立态度，反正差不多

d：不是很确定

16：我们都知道语法是英语之本，但是什么让我们与它如此遥远？

a：课本大而厚，让人为之却步b：语法知识点多以文本形式显示，十分乏味 c：此乃强迫性教学，所以对它有排斥性d.其他（请举例）_________________

17.你认为英语语法教学与汉语语法教学有关联吗？

a.没有 b.一点点 c.较大d.很大e.不知道

18.英语教学改革对语法研究有帮助吗？

a.没有 b.一点点 c.较大d.很大e.不知道

19.题海战术作为英语学习的一大法宝，你认为它对你的语法学习也同样有作用吗？ a.没有 b.一点点 c.较大d.很大e.不知道