绘画校本课程实施方案

绘画校本课程实施方案（精选8篇）

1.绘画校本课程实施方案 篇一

校本课程绘画班工作总结

计划总结 2009-06-23 07:57:33 阅读216 评论0 字号：

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儿童画是儿童在绘画时比较喜欢选择的画种之一，本学期参加儿童画兴趣小组的小学生中，有相当一部分学生是基础比较薄弱的，有五、六位学生对色彩敏感度比较好，但构

图的能力还很弱。

儿童画具有色彩厚重、适于覆盖等特点，便于儿童掌握;同时油画棒颜料色彩鲜明，更易引起儿童较大的兴趣;而且能引起孩子们创作、表达的快感。

本兴趣班大部分学生只是使用油画棒和水彩笔工具进行的简单的平涂，对色彩的渐变，作画的技能掌握的还很少。但是通过教学活动，使学生初步熟悉和认识了色彩变化的规律,色彩形成的法则原理,色彩的冷暖关系,色彩的光感、结构和心理作用,色调的形成与色彩的倾向性；也使学生初步感知了用点彩、重叠等方法作画的技能。根据学生已具备了比较丰富的运用色彩表现的能力，对混合色产生兴趣，画画时还能运用各种颜料调出需要的颜色，比较喜欢鲜艳的对比性强的颜色。根据以上特点，我采取了以下措施来培养学生的色

彩审美素质。

一、通过大量的欣赏活动，扩大欣赏面，感受发现色彩的魅力，培养学生审美鉴赏能力。如组织学生观察环保里的主要活动，置身于环保的教育环境中，对学生的色彩感的培

养起到潜移默化的作用。

二、通过多种趣味美术活动，认识颜色，了解颜色变化的过程，提高学生审美理解能力。学生喜欢涂涂画画，在画中认识色彩对学生是一种不可抵挡的诱惑。在有趣的美术活动中，教师引导学生认识颜色，激发学生对色彩的兴趣，了解颜色产生的过程，加深学生的色彩体验，提高他们的审美

理解能力。

三、通过涂色活动，逐步引导学生由随意涂色到搭配涂色，发展学生审美表现能力。

大部分学生喜欢鲜艳的色彩，但还不够注重颜色的协调。上色时教师应引导学生用某种颜色统一画面，形成主色调。具有某种色彩倾向的主题画，如画“踏青”时，可让学生大面积地使用黄绿色，形成暖调，突出春天的景色。在此基础上，还要逐步引导学生运用三原色的对比色，红绿、黄紫、蓝橙，这样在绘画过程中，用协调、对比的搭配方法上色，使画面色彩更加丰富、鲜明、美丽。重视学生色彩感的培养，可以树立正确的审美观，增强学生的审美情趣，并有利其在生活中融会贯通地应用。因此，在下学期的教育教学中，我们还得继续加强。

2.绘画校本课程实施方案 篇二

关键词：校本课程开发,校本课程开发方案,合作开发,校本研修

校本课程开发的兴起是伴随着新一轮基础教育课程改革出现的新生事物。如果把上个世纪90年代在我国红极一时的“第二课堂”、“活动课程”、“选修课”开发热潮看作是校本课程开发的热身运动, 那么在进入21世纪从2001年9月至今的遍及全国各地的新课程改革浪潮是否已经促进学校从“活动课程”、“选修课”的开发走向了“校本课程”的开发?2001年秋季陕西省西安市雁塔区率先进入课程改革实验, 之后直至2005年末, 该省的大部分县市区的小学已基本上进入了新课程。为此, 从2007年2月起, 课题组充分利用陕西省小教中心承担的“全省小学校长培训”项目的有效资源, 对陕西地区 (涉及到陕南、陕北、关中) 84所小学校长进行了关于校本课程开发基本情况的问卷调查。现将本次调查情况分析如下, 希望能对陕西省的课程改革提供借鉴和支撑。

调查结果与分析

1.大多数学校存在不同程度的校本课程开发, 已开发的校本课程内容涉及面较窄, 表现为课程门数过少、类型单一

表一, 显示了84所学校现有校本课程的基本分布状态。在调查的84所学校中有10所学校没有校本课程, 占学校总体的11.9%;已开发有校本课程的学校有74所, 占学校总体的81.1%, 校本课程门数从1~40不等。

调查结果表明:学校办学规模对“校本课程”的数量有一定影响。办学规模较大, 开发的校本课程也较多, 反之则少。其中只有两所学校的“校本课程”达到了20和40门, 相应的他们也是办学规模较大的学生人数超过2000人的学校, 它们分别是:陕西师大附小 (在校生2300人) 和洛川县北关小学 (在校生2100人) , 其他均在20门课程之下, 事实上更多的学校只有一到两门的校本课程, 还有10所学校没有开发任何校本课程。

在问卷中, 我们将校本课程的类型分为两大类:拓展性课程与探究性课程, 在拓展性课程下又分出:艺体兴趣拓展课与知识技能拓展课。在我们统计的数据里, 大部分学校开发的课程属于拓展性课程, 占开发课程总数的85.2%, 探究性课程只占开发课程总数的6.8%。在拓展性课程中有53.2%的课程属于艺体兴趣拓展课程, 如:绘画、舞蹈、电子琴、书法、笛子进课堂、体与韵律操、篮球、民俗艺术等等;有32%的课程属于知识技能拓展的课程, 如:阅读、兴趣英语班、数学兴趣班、作文写作、科技发明等。

各校目前存在的"校本课程"仍然处于较低水平的状态, 主要表现在:第一, 大多数学校开发的课程内容范围较较窄;第二, 校本课程类型缺乏学校与本地特色, 更多地停留在"兴趣特长班"的水平上;第三, 知识技能拓展课程具有明显的应试倾向;第四, 探究性课程比例明显偏低。

2.大多数学校的校本课程开发管理水平仍处于经验性的课程管理阶段, 缺乏整体规划, 没有形成系统的课程开发管理机制

调查结果表明, 有24%的学校有校本课程开发的管理制度;有56%的学校目前正在建设相应的管理制度;有17%的学校没有相应的课程开发管理制度。将后两项数据加总, 目前至少有73%学校还没有相应的校本课程开发管理制度。

除此之外, 为了印证以上结果的有效性, 我们在问卷中设计了"你校是否编写过校本课程开发计划或校本课程开发指南"等文本性的文件, 有20%左右的校长回答编写过, 这个数据与"有24%的学校有校本课程开发的管理制度"的结果比较接近, 进一步说明了该问题回答的有效性较高。

也就是说有73%的学校并没有制定校本课程开发计划但却开发了所谓的"校本课程"。在问卷设计时, 我们对其中的三所学校进行了访谈、调研, 这三所学校都开发有一定规模的校本课程, 但却拿不出像样的"校本课程开发计划", 再结合以上调查的结果综合分析, 目前大部分学校的课程开发管理还处于随意的、不系统的近乎经验的课程开发管理阶段, 缺乏整体规划, 没有形成系统的课程开发管理机制。

3.半数多的校长对校本课程开发存在困难的归因倾向于教师及学校财力两个因素

表二表明, 多数校长认为学校在开发校本课程中面临的最大困难主要是教师缺乏课程开发技术与课程意识、学校的物力、财力难以保证。而对于"学校管理制度不到位"是影响校本课程开发的主要原因认识相对不足, 可以说这是目前小学校本课程开发状况不良的一个更深层次的原因。

教师缺乏课程意识与课程开发技术确实是影响校本课程开发的困难之一, 大多数学校可以通过校本培训、校本教研等等方式使教师的这些专业技能得到提升, 但如果学校本身在校本课程管理方面存在问题而校长又不能对其进行有效反思, 这才是学校要真正面临的困难。

对于强调学校财力、物力困难的学校, 还是应当从开发校外课程资源的方面进行。如果将视角紧盯在校内的条件性资源方面, 那困难是可想而知的。多个省市的校本课程开发实践告诉我们, 有效利用校外具有地方性文化特色的课程资源是有效解决学校经费相对不足的有力途径。

4.大多数校长对校本课程开发所需课程资源的认识存在着相当大的局限性

表三显示, 有超过半数的校长认为开发校本课程所需的课程资源主要集中在校内现有的课程资源, 包括:各种图书资料, 教师的文化素养, 教师的学科知识;有接近半数的校长认为网络媒体也是目前开发校本课程获取课程资源的主要途径, 事实上大部分学校在"两期义教工程"中通过政府补贴使学校硬件设施建设获得了一定的发展, 也确实具备了开发一定的网络课程资源的实力;有三分之一左右的校长认为在校本课程开发中需要校外课程专家的介入, 但仍有三分之二的校长并不认为需要课程专家的帮助;此外表三中显示的占比例较低的与学生生活密切相关的"自然资源、民俗名胜乡土资源、各种场馆设施等社会性资源"也与学校的物质条件有密切关系;家长在校本课程开发中是最不被重视的资源。

应当肯定地说, 重视校内现有课程资源和网络课程资源的开发与利用是我国目前基础教育课程资源开发与利用的主要途径, 具有一定的现实意义。但忽视校外具有地方文化特色的课程资源开发, 尤其是忽视课程专家的引领, 则恰恰容易导致校本课程开发停留在"兴趣班"开发阶段, 而对于那些与学生生活密切相关又能够促进学生在综合素质方面更进一步发展的"探究性"课程的不重视, 则是目前校本课程开发急需解决的问题。

反思与建议

通过以上的分析, 我们得出的基本结论是:进入新课程已近7年的陕西省小学的校本课程开发大都缺乏整体设计, 零打碎敲, 系统性不强, 总体水平仍处于"兴趣班"、"第二课堂"、"活动课"的开发阶段, 尚未真正进入到校本课程开发序列中。而造成这种状况的更深层次的原因则是多方面的, 其既与社会的大环境有关, 也与学校的办学哲学、校长的教育理念, 学校的管理水平, 教师的专业化程度、课程资源等因素有关。我们仅就以上调查的结果, 对目前急需解决的问题提出几点建议具有建设性的意见。

1.各校应在校本课程开发方案的指导下进行校本课程开发, 减少校本课程开发的盲目性, 逐渐完善校本课程开发管理制度

(1) 制定校本课程开发方案是校本课程开发活动得以顺利展开的基础。校本课程开发方案是学校层面根据本学校的教育哲学、本校师生的特点、学校设施设备等情况而规划的校本课程开发的整体方案, 应当由学校的校本课程开发审议委员会提出, 并通过全体教师、学生代表等的民主讨论之后, 进行修改, 然后进入课程开发的具体实施阶段。校本课程开发方案的制定是校本课程开发活动能够顺利进行的基础, 没有远期和近期计划的课程开发, 只能是随意的、应景的课程开发, 有些学校的第二课堂、活动课等看似轰轰烈烈, 实际缺少内涵, 这样的课程开发在喧闹之后必然走向衰落, 最后销声匿迹。

学校制定校本课程开发的整体方案是十分有必要的。首先, 学校对校本课程开发进行统一的规划和方案的设计, 才能保证学校各年级校本课程内容协调有序, 课程的目标相互衔接、主题相互映衬, 避免顾此失彼;其次, 在学校统一规划下开发校本课程, 能够在课程的设计与实施上最大限度的整合和协调课程资源, 充分发挥学校各方面的优势, 形成学校特色。

校本课程开发方案至少应当包括:校本课程开发的基本依据;校本课程开发的总体目标;校本课程的内容结构;校本课程实施过程安排;校本课程的评价等方面。

(2) 制定相应的校本课程开发管理制度是保障校本课程开发方案有效实施的条件。要保证校本课程开发方案能够顺利实施, 还需要有相应的校本课程开发管理制度作为保障条件, 这些制度包括:校本课程的申报与遴选制度;校本课程质量评价制度 (包括对课程本身的评价、教师实施课程的评价和对学生学习成绩的评价) ;学生选课制度;奖励与惩处制度;学校仪器设备使用制度;教师培训制度;教师工作量计算办法等等。一所学校要谋求更长远的发展, 就应当有一套好的管理制度, 而校本课程开发要作为一项事业来发展就必须有一套好的课程开发管理制度作为保证, 只有这样, 校本课程开发才能走上规范化、常规化的课程开发之路, 教师参与课程开发的积极性才能够不断的强化, 教师的课程开发能力才能不断地得以提高。

2.发展多类型的丰富的拓展性课程, 重视探究性课程的开发

过去大多数学校将自主开发课程划分为选修课、活动课, 由于选修课与活动课之间的相互包容关系使得这种划分在理论上讲不符合逻辑。各校可以在原有自主开发课程的基础上, 重新整合课程资源并开发出更多新型的校本课程。具体说可以按照课程对学生发展所起的作用将其划分为基础性课程、拓展性课程、探究性课程。对于陕西省大部分小学而言应将校本课程开发的重点放在拓展性课程和探究性课程方面, 而对于基础性课程则有待于校本课程开发进一步深入之后再进行。

(1) 拓展性课程也可称之为丰富性课程, 是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。

如果按照学生综合素质发展来划分, 可以将其分成五个方面的拓展课程:健身课程、博知课程、怡情课程、励志课程、广行课程。其中健身课程主要是教给学生强身健体的方式, 同时培养学生体育意识和保健观念;博知课程主要是丰富学生知识、开阔学生视野的课程。主要目的是教给学生广泛获取知识的方法, 如查阅图书、网页信息浏览, 诗词鉴赏等等。怡情课程是指愉悦性情, 丰富情感体验的课程, 其目的是培养学生高雅的生活情趣, 如艺术欣赏、美术欣赏、舞蹈表演;摄影、插花、集邮等课程;励志课程是激发学生生活热情, 培养学生意志力的课程, 。广行课程是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程, 以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的, 如英语会话、小记者、航模制作、演讲等课程。

拓展性课程也可以根据学科大类来划分, 这种划分要体现学科的综合性并尽可能的联系学生生活实际和社会发展实际, 避免将课程开设成提高各科考试成绩的补充课程。具体的可以分成:艺体类;科学技术类;文学语言类;民间民俗类;数学应用类等等。

拓展性课程也可以不遵循以上两种分类, 可以开发成以某一主题为核心的拓展性课程, 例如可以开发以"诗教"为主题的系列拓展课程, 包括诗与美食的探究、传统节日蕴诗情、寻找唐诗中的名山秀水、春天中找诗、诗与爱国、毛泽东与诗、诗的吟唱、诗与地理的探究等等。主题可以根据学校资源、学生需求的变动、地区经济文化发展的需要而变动, 这样既可以淡化课程分类界定不清晰给学校校本课程开发带来的干扰, 同时也可以充分的利用学校在某一方面优势的课程资源, 稳扎稳打的开发校本课程。

(2) 探究性课程是以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力为主要目的的课程。

探究性课程可以分为:小课题研究、社会生活调查、动手实验、项目设计等类别。

这一类课程目前在陕西省大部分小学开发的校本课程中没有受到应有的重视。开发这一类课程有两种具体的做法, 其一是开设专门的探究性课程。在新一轮课程改革中, 国家关于九年义务教育课程计划中已为校本课程设置了总课时的10%12%课时数, 为综合实践活动课程设置了总课时的7%8%课时数。因此开发专门的探究性课程的政策条件是具备的。此外, 小学生的课业负担相对较轻, 这为充分利用学生的业余时间, 开展各种形式的探究活动提供了时间保证。其二是将探究的思想理念渗透到日常的各类课程中。其中品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动等课程, 可以鼓励教师采用探究的教学方式进行。而有些课程, 如数学、语文等, 则需要教师深入研究, 大胆创新。

学生在探究的过程中不仅能够促进问题意识、创新意识、科学精神等方面的发展, 同时也可以获得进行探究活动必备的技能, 如学会围绕探究的问题收集资料、进行调研或实验、记录结果, 撰写研究报告等。由于这一类课程对学生终身发展所起的作用是任何其它课程无法取代的, 因此在校本课程开发中应当给予探究性课程足够的重视。

(3) 基础性课程是使学生基础知识、基本技能可以进一步再增长的课程, 其范围应与国家课程范围一致或重叠。

开发这一类课程通常的做法是对现有的国家课程进行局部或全部的改编或新编。但进行此类校本课程开发的学校需要具备相对强的教育资源实力和课程政策上的自主权利, 否则将难以进行下去。对陕西的大部分学校而言, 校本课程开发仍然处于初级阶段, 因此不推荐开发此种类型的校本课程。

从全国近几年的校本课程开发运动看, 总的趋势是江浙一带的学校校本课程开发水平要高于内地, 但也仍然处在实践阶段, 还未进入到较高层次的理论概括阶段, 因此决不可随意扩大校本课程开发的范围, 避免使校本课程开发的内涵延伸到所有的课程领域, 从而使校本课程开发活动脱离我国以国家课程为主导的实际现状。

3.在校际之间建立校本课程开发研究共同体, 在相对分工的基础上, 合作研发校本课程, 形成地区课程资源平台

在我国, 学校教育资源分配不均等现象是目前比较突出的问题, 也是在短期内很难解决的问题。由于校与校之间存在着这样或那样的差异, 其课程开发能力也不尽相同。因此, 鼓励学校之间建立校本课程开发研究共同体, 在相对分工的基础上, 合作研发校本课程是较好的解决课程资源相对不足的途径之一。其结果就是要形成本地区的校本课程资源平台, 使这个区域中的每一所学校都可以在其中共享全部的校本课程资源。这些学校在校本课程开发活动中即可以直接采用课程资源平台中现成的校本课程, 也可以根据自己学校的实际状况进行课程的改进、创新等等。这种校际之间的合作充分体现了校本课程开发的开放性、民主性、合作性, 尤其是对那些薄弱校的校本课程开发无疑具有良好的引领作用。

当然这种"联校"的校本课程开发, 也会有很多困难, 有些实力较强的学校可能会存在"地方保护主义"。同时, 如果教师的课程意识、课程开发技能比较欠缺的话, 则很难在联校的过程中发挥作用。

4.通过校本教研, 提升教师的课程开发技能与课程开发意识

校本教研是以校为本的教研, 是将教学研究的重心下移到学校, 以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 理论和专业人员共同参与的研究活动。校本教研通常有教师的自我反思、同伴的合作与交流、专家的专业引领三种主要形式。

(1) 教师的自我反思, 指教师结合自身专业发展的需要对自己的教育行为进行思考、审视、分析的过程。教师在校本课程开发的过程中, 经常性的自我反思可以帮助教师走出对校本课程开发认识的盲区, 克服在课程开发中的被动性和盲目性, 提高教师参与学校课程建设的积极性、主动性。

(2) 同伴的合作与交流, 是教师之间在课程开发与实施过程中的专业切磋, 是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。教师可以针对校本课程开发中存在的问题或以开发某一领域的校本课程为载体, 成立相应的研究小组或课题组, 通过共同的学习与研讨来促进教师课程意识与课程开发技能水平的。

(3) 专家的专业引领, 包括校外课程与教学专业人员引领、校内骨干教师引领、先进经验引领、专业理论引领等形式。校外专家引领可以通过专题学术讲座、理论学习辅导、现场互动答疑等形式进行。校内骨干教师引领可以采用榜样示范、共同切磋、相互观摩的形式进行。先进经验引领可以通过外出调研、参观等形式进行, 也可以利用网络资源学习其它学校的课程开发经验。专业理论引领, 指教师可以通过各种形式主动的学习先进教育理论, 开拓教育视野等等。

总之校本教研的形式, 并不局限在以上几种, 学校可以根据自己的课程资源探索出更有效的, 适合学校课程发展的多种形式。

本次调研, 只反映出陕西省小学校本课程开发中存在的一些局部问题。由于校本课程开发的过程性、开放性、动态性使得要全面掌握校本课程开发的基本状况较为困难。我们将仍然致力于后续研究, 并尽可能参与各校的校本课程开发实践, 使我们的研究能够更进一步促进陕西基础教育课程改革向纵深发展。

参考文献

[1]刘电芝, 阳泽.校本课程开发的内容、模式与策略 (M) .北京:《中国教育学刊》, 2001年6月第3期, 第50~51页.

3.校本课程实施的评价 篇三

【关键词】校本课程实施 评价

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0218-02

1999年，教育部在《中国基础教育课程改革指导纲要》中明确提出，制定三级课程管理政策，建立国家、地方、学校的三级课程管理模式，要求学校在执行国家课程和地方课程的基础上，根据社区的实际条件、学校和学生的需求编制和实施学校课程。

校本课程实施是指将学校依据国家课程和地方课程方案而制定的课程方案付诸于学校教育情境的过程。[1]校本课程实施是一种突出“以学校为本”，“以学校为基地”的课程开发行动，它是一种策略，一种活动，一种动态的发展和变革的过程”。 [2]

本篇文章以呼市十九中开设的校本课程为例来对校本课程实施进行评价。该校的校本课程安排在每周五下午的后两节课，每节课45分钟，学生可以根据自身的兴趣爱好和发展需要来选择课程。该校校本课程的课程名称具体包括英语原声电影赏析、播音与主持、科技兴趣小组、国学（初一6班）、中国节中国结、时政与法律、习字、文学欣赏、地球奥秘、实验技能的培养、道德讲堂、历史时空、趣味数学竞赛、名著阅读与赏析、地球之谜、地道的英语口语等课程。不同的课程安排在不同的教室进行，并由不同的教师任教。

本文以开设的校本课程——国学为例。“国学”开设在初一（6）班。首先，学生选择什么类型的校本课程和选择该校本课程的原因是评价校本课程实施的基础。在通过和教师谈话以及和学生沟通的过程中大致了解到学生选择什么类型的校本课程，其原因大致有两种：一是完全基于学生自身的兴趣爱好和发展需要；学生认为国学是经典，自愿学习国学课程。二是基于家长对课程选择的建议。在和其中一个学生谈话中了解到，其父母强烈建议孩子选择国学课程。但其中以学生依据自己意愿选择课程的方式为主。其次，教师采取的教学方法是实施校本课程的主要手段，是校本课程实施评价的依据。著名的教育学家迈克斯论述了教学中的13个过程。这13个过程又划分为“第一层次过程”和“高级层次过程”。[3]教师在教学时，教学过程采用的主要方法是讨论法。在国学课堂中，教师首先巩固上节课所学内容，以提问的方式要求学生背诵上堂课学习的《百孝篇》。主要以班级为单位进行讨论。讨论过程中学生讨论的形式多样，但是都取决于讨论的题目和有关材料。本节国学课程中学生讨论的题目都是和“孝”有关。教师事先布置讨论的题目，设计讨论过程，把握讨论的进度，引导讨论方向，鼓励学生人人参与讨论。如教师提问：“谈谈你们做过的关于孝的故事”，并鼓励大家踊跃发言。教学资源有国学材料、黑板、视听资料。国学材料包括打印版的《百孝篇》、《十跪父母》和二十四孝故事等；视听材料主要是利用多媒体放映国学视频及相关关于“孝道”的动画，在视觉和听觉上多方面唤起学生对于“孝”的感官反应。

“国学”校本课程在实施中倾向于培养和提高学生的自学能力；在教学场所、设施、等方面都有保证；课堂教学活动具有一定的灵活性。但是校本课程在实施过程中却存在如下问题：1.校本课程实施过程中缺少教师观念的有效转变。教师是教育实践的承担着和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与。[4]但是教师虽然在心理上支持和认同校本课程，认为校本课程的实施有助于提高本校的教学效果和学生的全面发展，但是教师在长期实施国家课程中，已形成一套自己的教学技能和教学风格，所以教师在课堂教学过程仍然是以传统的灌输性的教学方法为主，影响了校本课程实施的效果。2.学校校本课程教材单一，学生缺乏兴趣。学校虽开设校本课程，但是校本课程的实施是以教师为主，任课教师有足够的权利安排教学的内容，所以教学内容有时会存在枯燥，不能引起学生兴趣的情况。因而不能提高课堂教学效果。3.课时安排不合理。传统课堂教学的课时一般为40-45分钟，而校本课程开设的类型多种多样，课程类型和课程要求各不相同，课程时间的安排也应该长短不一。而且中学生，尤其是一年级的学生，他们的课堂注意力一般仅为20-30分钟。传统的课时安排也会导致校本课程实施出现问题，影响校本课程实施的效果。

针对校本课程实施中存在的问题，校本课程的实施可以从以下几方面进行改进。首先：改变教师教学观念。改变教师传统的授课方式，让教师认识到自己是校本课程的制定者、参与者，把校本课程实施的理念融入到课堂教学中。其次，要注重学生主体性的发展。在制定校本课程教学安排时应该充分考虑到学生现阶段的身心发展水平。课程内容的设计与组织具有阶段性与连续性并与学生的人格发展和社会化进程紧密相关。[5]应该在尊重学生主体性的前提下制定校本课程的实施，以此来满足学生的兴趣爱好和身心发展需求。最后，转变学生的学习态度。从传统观念下被动的“要我学”到校本课程新观念下主动的“我要学”的自觉状态。

校本课程实施的评价在课程教学中具有重要意义。对于教师而言，校本课程实施评价有利于改进教学工作，对教师的教学起到了激励作用和导向作用。对于学生而言，校本课程实施的评价可以有效激励学生的学习并对学生的学习效果进行及时反馈，培养学生的创新能力和发展性思维的能力。及时的调整校本课程实施，可以满足学生对于课程的需求，提高学生的能力和促使学生全面发展。对于学校而言，它可以促使学校培育自我发展的能力，创办具有学校特色的课程。对于校本课程实施的及时评价，有助于学校更加合理的管理校本课程。

参考文献：

[1]汪杰鋒，姜军.当前我国校本课程实施的现状与挑战[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2008，（2）

[2]略论校本课程的评价[J].课程·教材·教法，2003，（9）

[3]王赋华.《校本课程论》. 上海教育出版社

[4]王利. 我国中小学教师改革新课程适应性的调查研究[J]. 现代教育管理，2010，（6）

[5]张君.《校本课程论》. 辽宁人民出版林一刚.

4.校本课程实施方案 篇四

一、校本课程设置情况

本学，我校的校本课程继续实行必修课程和选修课程“两线并行”的方案，其中，必修课程又分两个系列，一是以“土家文化教育”为主题的主导性校本课程，按一至六年级的顺序，课程内容依次为《我是文明的土家人》、《优美动听的土家故事》、《独具特色的风俗民情》、《引以自豪的土家名人》、《美丽如画的清江风光》和《魅力四射的土家文化艺术》；二是继承和弘扬民族优秀传统文化的特色课程——写字课。通过学生选课，确定开设的选修课程有《我有一双小巧手》《我们的动物朋友》《生活万花筒》《我是小小科学家》《儿童漫画》《美德故事伴我行》《演讲与口才》等。

二、校本课程实施方案

二、课程价值

1、文化价值

土家文化本身就是中华民族璀璨文化中的一颗明珠，无论是古人留下的竹枝词、当代人创作的寓言、诗歌、小说、散文，还是民间广泛流传的故事、俗谚、格言、谜语；无论是饮食文化、服饰文化，还是酒文化、茶文化，都具有极高的文化价值，通过该课程的学习，必将丰富学生的文化储备，提高学生的文化修养。

2、智能价值

在该课程中，学生通过阅读、表演、艺术欣赏、动手操作、调查、访问等多种方式的学习，必将全面培养其视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我及适应环境的能力，思维得到发展，智力和创新能力得到提高。

3、情感价值

该课程为学生提供了多角度、多方面、多渠道的情感体验，让学生在阅读、欣赏、实践中丰富情感，净化心灵，提升人格。学生通过学习，感受土家文化的丰厚博大和源远流长，必将激发其民族自豪感，树立起建设家乡、报效祖国的决心，增强其社会责任感。

4、美育价值。学生在欣赏美丽如画的清江风光、魅力四射的文化艺术之时，必将提升自身的美育素质。

三、课程类型 人文素养类

四、课程总目标

让学生知晓土家文化，热爱土家文化，立志长大后光大土家文化，献身家乡（祖国）建设，把学生培养成既有传统的民族精神，又有创新意识的现代文明人。

五、学段目标 一年级：

1、初步认识学校、家庭、社区，了解大自然，知道自己的民族，具有一种基本的感性认识。

2、参与学习过程，在老师的带领下逐步学习参观、访问、观赏等学习方法。

3、调动学生的民族情感和对家乡的喜爱之情。二年级：

1、会讲萧国松笔下的寓言故事，新乐地名故事、人物故事、孙家香讲述的神话传说故事等。

2、发展学生的想象能力，积极进行故事的创编。

3、让学生在听、讲、演、编的过程中，学习一些基本的方法。

4、激发学生对土家故事的热爱。三年级：

1、知道土家族的一些具有特色的风俗民情。

2、学习采访、辩论、阅读等一些方法。

3、从风俗民情中吸取道德的营养，感受土家风俗民情的个性、特色，激发学生的民族自豪感。四年级：

1、了解土家名人的感人故事。

2、在阅读、采访、讲述过程中，进一步习得一些方法。

3、学习土家名人自强不息、开拓进取、乐于奉献的精神，以他们为榜样，激励自己不断前进。五年级：

1、了解新乐的旅游景点及清江风光的美好。

2、学习图片的拍摄、风光的欣赏以及一些创作的方法。

3、新乐风光的无限美丽，激发热爱家乡、立志建设家乡之情。六年级：充分调动学生的民族情感，让学生真正成为一个具有初步的土家文化底蕴的土家人。

六、课程内容安排

年级 主题内容 总体构想

一 我是骄傲的土家人 从学校、家庭、社区、自然的角度，让学生全方位地感受土家文化的气息

二 优美动听的土家故事 让学生在听故事、讲故事、演故事中感受土家故事的优美动听，明白做人的道理

三 独具特色的风俗民情 让学生在听（讲座）、读（书籍）、访（文化人）、辩（优劣）中，感受土家风俗民情的个性、特色

四 引以自豪的土家名人 让学生在访土家名人、读土家文化人创作的书籍、讲土家名人的事迹中，以土家名人为自豪，增添不断进步的动力

五 美丽如画的新乐风光 通过实地游览、欣赏画面、拍摄图片、撰写导游词、为家乡旅游事业出谋划策等活动，让学生感受新乐风光的无限美丽，激发热爱家乡、立志建设家乡之情

六、课程评价

（一）对课程的评价 每学期结束时，学校要召开任课教师会议，听取任课教师对课程建设的意见，及时修正不足，完善方案；同时，要对实施的年级进行问卷调查或召开座谈会，关注学生喜好的程度，也听取学生乃至家长、社会人士的建议和意见。

（二）对学生的评价

在该课程中，对学生的评价主要是过程性评价。一是建立成长记录夹，让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料，如学习时收集到的故事、照片，办的剪贴报，写的采访日记、调查报告，家长、教师、社会人士的评价等。二是教师根据教学内容设计相应的评价表，随时进行学生自评、小组互评。

同时，在一学期结束时，也应进行终结性的评价，评价的形式应根据教学内容的不同，体现多样性。

（三）对教师的评价

一是教师自我反思性评价：每一个主题内容的教学完成后，教师应撰写一篇教学反思文章。二是学校教学检查评价：学校重点检查备课、教师收集的资料及课堂教学。

八、课程授课安排

1、因课程中有一些内容的教学非一个教师能独立完成，如外出参观、实践活动，因此，凡教学相关内容时，学校应安排教师协助。

2、因课程中有一些内容的教学非校内教师能够承担，因此，学校应聘请部分社区人士作为该课程的教师。

九、课程开发者、实施者

课程开发者为田增军，路保英，张志建等。

课程实施者建议为课程开发者之一，同时，应根据课程内容的学科相近性，安排具有其相应特长的教师。

大赵村小学学写字教学方案

一、前言

汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化传承的载体。写字教学是素质教育的重要组织部分，是小学教学的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。师生的字写得怎样，也是一所学校文化内涵、办学品味、师生素养的集中体现。郭沫若先生说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家。总要把字写得合乎规格，比较端正干净，容易认。”为此，2008年春，我校向湖北省书法教育协会提出申请，被批准为湖北省书法教育实验学校。因此，我校将写字教学列为学校的特色课程之一。为了搞好写字教学，特制订教学方案。

二、指导思想

我校的写字教学将在“为学生成功人生奠定基础”的办学理念的指引下，以《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》为指导，落实《全日制义务教育语文课程标准》和《小学写字指导纲要》的精神，开设写字特色课程，强化写字教育，促进学生综合素养全面提升，扎实推进学校素质化教育进程，张扬学生个性，发展特色教育。

三、教学目标

通过循序渐进的训练，帮助学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，了解写字的基础知识，习得一般的结字规律，学会写铅笔字和钢笔字，学习用毛笔写字，并在书写中体会汉字的优美，力争学生作业合格率在一年内达90%以上，两年内达98%以上以上。

四、具体要求 一年级：

认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首，能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写得正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。二年级：

继续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式整齐规范，平时以描红为主，临摹练习为辅，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，培养练字兴趣和毅力。三年级：

练习用钢笔写字，字写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字，要求学会正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描得圆满、规范，一笔到位，字要描写得端正，整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。四年级：

能比较熟练地使用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写得正确、端正、整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写要领，掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。五年级：

继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写毛笔字，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字”，把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的喜悦。六年级：

能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形书写方法，字写得正确、端正、整洁、匀称，会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好书写习惯，继续学习用毛笔临贴，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。

五、工作措施

1、建立学校写字教学领导小组。曾祥友校长担任学校写字教学领导小组组长。教学副校长赵爱华、教导主任漆昌琼、教务员方拥军、校本课程研修小组组长刘海燕、副组长彭新建、语文研修小组组长王玉环、许尊菊、周君红为成员。湖北省书法教育协会秘书长廖敬彦、新乐土家族自治县文化馆馆长杨小强为顾问。

2、大力宣传写字教学的重要意义和作用。在语文研修会上，各组要引导教师深入学习《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《全日制义务教育语文课程标准》和《小学写字指导纲要》，领会文件精神实质及相关要求，提高对写字教学重要性的认识，真正做到全员、全方位、全过程地重视和推进写字教学。学校要充分利用红领巾广播，对师生大力宣传，营造浓厚的写字教学的氛围。

3、加强写字教师队伍建设。各位写字教师要努力提高自身的写字水平，各语文研修组开展好写字教学的教研活动，提高老师的写字教学水平。

4、开设写字课程。将写字课列入校本课程体系，一至六年级每周安排一节写字课。一至二年级学习写铅笔字，三至六年级学习写钢笔、毛笔字。写字课写入课表，严禁挪作他用。

5、加强课外练习。提倡每天学生放学后加强练习，铅笔字、钢笔字10至20个字，毛笔字6个字为宜，写字教师要积极引导。同时鼓励有书法爱好和特长的学生参加社会办学力量主办的书法兴趣班，以获得更多的训练机会。

6、注重激发学习兴趣。在教学中，各位教师要采用灵活多样的方法，如讲书法家的故事，欣赏佳作等，来激发学生的写字兴趣；各班要在黑板报上开辟《写字园地》，定期展示学生书法作品，激发学生写字的热情；每学期各班举行一次 “优秀作业展”，每学年学校举行一次铅笔字、钢笔字和毛笔字竞赛活动，同时，组织书法特长生参加各类书法作品比赛活动，增强学生对学习书法的成功感；学校要

营造浓郁的翰墨飘香的校园文化氛围，在校园内，利用黑板报、橱窗、校报等，介绍书法常识，将历代名家、名贴及其特点作介绍，展览学生书法作品，让学生在校园内随时随地感受到书法的魅力，激发学生写好字的欲望，充分发挥书法启智、育人的作用。

7、低年级要开展“远离橡皮”的活动，培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。

8、强化学生的“双姿”训练。写字教师认真抓学生写字姿势、执笔姿势的强化训练，真正做到“头正、身直、臂开、足安”和“三个一”（眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远）。其他任课老师也要注重学生“双姿”的训练和培养，注意纠正一些学生不良的写字姿势和错误的执笔姿势，让学生真正养成良好的书写、学习习惯。教导处适时对学生的“双姿”进行检查。

9、依靠各学科教师参与写字教育。加强写字教学，不仅仅是写字教师的工作，也是所有老师的共同任务。所有教师在课堂板书、誊写评语等书写要规范、工整，各科教师都应要求学生作业时书写规范、认真、整洁，真正做到“提笔就是练字时”。

10、强调临帖练习。每位学生要备有字帖，学生在练写中要先认真读帖，写后对照范字进行检查，纠正不足之处。要严格训练学生眼到、心到、手到。“眼到”即仔细观察字帖上的笔画、字形；“心到”即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数；“手到”即下笔临写要把眼看到的、心中体会到的用手中的笔表现出来。

11、积极开展教学研讨。写字教学领导小组要定期研究，共商写字教学，达到督促、指导作用；教导处加强随堂听课，要组织研讨活动；各位教师要积极观摩写字教学，对写字教学课堂结构从教学步骤、内容安排、时间分配、指导方法等方面进行研究讨论，探索一套较为科学合理的教学模式；各位教师要在兴趣激发、训练顺序、指导方法以及写字的育人功能等方面深入研究。

12、做好写字教学的各类考评、归档工作。各班要认真做好学生写字成绩的测评考核工作，考核要将基本技能、基础知识结合起来，以基本技能为主，以评价促进学生形成正确的写字姿势和基本规范的写字技能，考核成绩按等级制“优秀、良好、中等、一般”评定。对参加各级书法竞赛入选、获奖的学生登记在册，做好学校写字教学资料的收集、整理、归档工作。附：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”的总目标中关于写字的要求是：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。学段的具体要求：

第一学段（1～2年级）

1．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

2．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第二学段（3～4年级）

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段（5～6年级）

1、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

5.校本课程实施工作方案 篇五

诗词是心的灵动，情之迸发，智的体现，德的化身，美的象征，是我国优秀的传统文化之一，具有超越时空的生命力。丰义初中具有浓厚的诗词文化底蕴，阅读、欣赏、创作诗词的氛围浓厚。十多年来，我校持之以恒地开展了“让诗词走进校园”的活动，中华古典诗词创作与欣赏成为学校鲜明的办学特色之一。

新的语文课程标准注重继承与弘扬中华民族的优秀传统文化，也充分肯定了中华诗词在母语教学中的重要地位，在中小学阶段对学生提出近200首的诗词读背要求。新课程改革所倡导的研究性学习更要求师生在共同探讨研究的过程中去学习，去提高。我们认为《中华古典诗词创作与欣赏》校办课程的开设不仅要满足新课标对所有学生基本的人文素质诗词教育的要求，又要为部分诗词爱好者的个性发展提供有利的环境和广阔的通道。而诗词教育对人才的科学文化素养和人文素养的养成有着极其重大的意义和作用，对推动和强化素质教育有着不可低估的影响。

诗教是我国古代教育的重要内容。历朝历代都重视诗教工作。现在，在我国部分学校也已开展了诗教工作，但诗词校本课程的开发与实践研究还是一个空白。我校编有《中华古典诗词创作与欣赏》教材、开设校本课程，迈出了诗词校本课程实践研究的第一步。开展诗教工作，让诗词真正走进课堂，走进学生生活，以继承弘扬祖国优秀传统文化，开阔学生视野，增长学生知识，发展学生智力，陶冶学生情操，培养学生热爱中华民族优秀传统文化的思想情感，是素质教育的一个重要内容。

诗词校本课程的开发与实践，不仅要让学生了解诗词，热爱诗词，更要研究如何让诗词走进学生生活，研究诗词对学生人格情感、知识积累、审美情趣和思维发展等方面的影响以及与各学科之间的互补和促进作用。

二、《中华古典诗词创作与欣赏》校本课程实施策略。

1、健全组织，加强领导。10月，由学校领导、诗教骨干教师组成课程开发领导小组，领导学校诗教工作，把诗教工作推广到各个年级、各个班级，并在此基础上成立学校“百草园”诗社，为师生提供了固定的活动场所。

2、营造氛围，形成共识。开发诗词校本课程，关键在于提高广大师生的思想认识。为此，学校广播站增设了诗词赏析节目，班级黑板报开辟诗词学习专栏，学校布置了校园诗词创作宣传栏和校园诗词创作黑板报。语文阅读课增加诗歌赏析吟诵，音乐课练唱古典诗词歌曲。20xx年8月，学校又布置了诗词长廊，定期介绍中华传统诗词，宣传师生诗作。校园各楼层墙壁上布置了师生诗词作品。校园的每一处花坛、每一片草地、每一条走廊、甬路，每一间教室、办公室的布置都体现诗词教学的特色。这些作品或从大处着手，或从小处落笔，以景取诗，以诗写景，诗化校园，学生徜徉其中，其景融融，其诗融融，其乐融融，长期接受着诗词的熏陶，文化素质和思想道德素质都能得到潜移默化的提高。诗化校园环境，营造诗词氛围，进一步使全校师生形成了共识。师生认识到诗教工作的重要性，爱诗、读诗、写诗的兴趣渐渐浓厚起来。

3、课程保证，活动推进。学校每周开设一节“诗歌”研究性学习课程，要求教师指导性和创造性地用好《中华古典诗词创作与欣赏》校本教材，在不增加学生学业负担的前提下认真上好“诗歌”课。每个学生备有一本《诗词诵读袖珍集》随身携带，学生把已经学会的诗歌摘抄在《诗词诵读袖珍集》上，内容和格式由学生自由设计，可以给诗歌配上插图或者写上自己的读诗体会，这本集子最大的优点就是携带方便，便于学生随时背诵复习巩固。袖珍集还可以收藏在学生的成长记录袋内长期保存。通过丰富多彩的诗歌综合实践活动提升师生素养。各班或年级段组织的活动的形式多种多样，如诵诗会、诗歌接龙、诗文表演、诗歌主题活动、诗词知识知多少、诗词名人会、诗词典故趣闻、诗词创作大赛等。活动的内容与时令、传统节日、重大时闻相结合，如四月份学习革命先烈，组织学生朗读烈士诗选，了解烈士事迹，诗写学习感受。活动前，精心策划，活动中认真组织，活动后注重成果评价和资料收集。

4、注重考核，建全制度。实施诗词校本课程的过程中，我校坚持让学生创作与欣赏古典诗词并注重考核，取得了一定的成效。我们还在不断地实践过程中总结考核经验，设计《诗歌素养发展手册》使定期考核制度化。考核分学期考核、年段考核、毕业考核三种形式。由学校组织相关人员对学生进行等级考核，学期考核由诗歌任课教师负责进行，每首必背。年段考核、毕业考核由学校指派专人负责。学期考核、年段考核、毕业考核等级均记载在《诗歌素养发展手册》之中。年段考核为优秀的学生学校给予张榜表扬，授予“校园诗人”称号，发给证书。在强化诗词积累的过程中，教师充分发挥引导、激励和帮助的作用，努力保护学生学习古诗词的兴趣爱好，让学生从内心深处愿意、乐意创作。

5、出版诗刊，鼓励创作。读诗是体味，创作是内化。在强化诗词背诵积累的同时，我们提倡并鼓励部分对诗词有浓厚兴趣的师生尝试进行诗歌创作活动。教师做好指导工作，创设生动活泼、丰富多彩的创作氛围，采用如“读后抒怀”、“赏画题诗”、“观景联句”、“生活采风”等多种形式培养学生创作诗歌的兴趣。为了鼓励学生的创作活动，我们组织诗教辅导员对学生的诗作进行认真修改，集辑出版，并择优推荐到上级诗刊发表。自19秋学期组建“百草园”诗社以来，学校一直坚持把“中华诗词进校园”作为素质教育的重要内容和学校“铸品牌，创特色”的重头戏。积极组织和开展形式多样的诗教活动。袁德林同志曾以“百草园植中华根，千家诗铸民族魂”寄予百草园诗社。至目前，全校已有千余名师生接受过程度不同古典诗词的培训，创作诗词6000多首。其中被《跨世纪中学生诗词选》、《广州诗词》、《中州诗词》等省级以上诗报刊物录用100多首，被县级诗刊录用500余首，被校刊、画廊、墙报录用的超过3000首，并已自编出刊《百草园》诗刊9集。我们每学期在期中考试后还要进行一次全校性的诗词吟诵会。平时，还主动搜寻信息，积极组织学生参加诗词创作比赛，到目前为至已有数十人次、四十多篇作品获奖。近期又有6篇学生诗作被省级刊物《中华诗词》录用。这些作品题材广泛，内容健康，或写景，或咏物，或抒情。如热爱祖国、盼台统一、保护环境、绿化家园、丰义新貌、道德风尚等。学生的诗作能在《百草园》诗刊和其他刊物上发表，使他们心里面充满了成功创造的愉悦，促使他们在乐于读诗、写诗的同时，更主动更认真地学习语文，提高了他们多方面的素质。

6、编撰教材，形成特色。随着校园诗教工作不断深入开展，师生的文化底蕴深厚了，教师学生的诗词修养大幅度提高了，学生们学诗、写诗的热情高涨。同时我们也深深地感到没有一套自己的教材的确存在诸多不便：教师对学生诗歌诵读的指导缺乏凭借，学生学习诗歌也缺乏依托，诗教活动的时间也得不到保障。20xx年暑假，我校成立教材编写小组，首先通过问卷的方式在学生中进行学习需求调查，在教师和家长中进行校本教材开发可行性调查。广泛调查之后撰写调查报告，在此基础上初步拟订教材开发方案，并召开家长、教师、学生代表座谈会，对方案进行进一步讨论。最关键的是请有关专家对方案进行论证，提出修改意见，最后在专家参与，教材编写小组成员集体策划共同努力下《中华古典诗词创作与欣赏》校本教材应运而生。

7、课程融合，学科互补。多年的探索之后，在我校诗教已不单单是一门课程，而是已经融合在所有教学活动之中，渗透在各个学科的课堂教学之中，扎根在师生的心灵深处。单纯的诗歌教学也许比较生硬，甚至乏味。通过长时间的实践研究我们已经让诗词这一文化瑰宝走进了学生的课堂，让诗词与学科知识相融合，与各科教学相融合，通过诗词配乐，配画，配新解，将诗词的吟诵、品味、聆听、体悟融入语文、音乐、品德与社会、美术、体育等学科教学中，让学生从传统文化诗词中汲取养料，塑造良好的品德，弘扬民族精神。学校文娱活动或重大表演必有诗词吟诵，节目的主持必有诗化的语言，匠心独运，诗词的渗透融合达到了一种胜境。我们还根据学校实际对提升学生诗词素养制定了总体目标。培养和发展学生诗词素养的总体目标如下：

1、认识中华传统诗词的博大精深，吸取中华传统诗词文化的营养，逐步养成弘扬传统优秀文化的意识和责任感。

2、在诗词诵读、品味、创作过程中，提高审美能力：①提高对诗词反映的客观世界美好事物的接受能力(欣赏能力);②提高对诗词反映的客观美的主观解释能力(理解力);③能逐渐在头脑中构建出每首诗所描绘的画面，能主观解释色彩的物象(构象力)，积累构象化程度的审美经验，净化心灵，受到诗词艺术美的熏陶。

3、在诗词诵读、品味、创作过程中，增强认知能力：能由浅入深地分辨诗的感情类型，通过诗词感知诗人丰富的精神世界体验诗人的人生观、道德观;积累诗词文学知识，知道诗歌起源于劳动，起源于生活的道理，知道诗词与政治、经济等社会要素之间的关系，能通过诗歌了解我国社会发展的历史，了解历史上各个朝代的社会、生活、自然方面的状况，树立民族自尊心、自信心。

4、在诗词诵读、品味、创作过程中，了解诗词超凡的想象力和奇妙的构思力，启迪智慧、开拓思维，习得创作技巧，培养创新精神。

5、在诗词诵读、品味、创作过程中，懂得爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学等道理，知道什么是“真、善、美”，什么是“假、丑、恶”，学会关爱他人，热爱生活，克服和抑制不良的意志行为习惯，自尊、自重、自强、自信，养成高雅、纯洁、健康的品格、情调、趣味，树立远大志向。

6、喜爱、阅读、吟诵、积累中华诗词渐成一种自觉的心理需求和文化需求，让名篇佳句伴随身心健康发展，用诗词为自己的生活添得一种乐趣，并在道德素质、心理素质、文化素质的发展中日益显示其作用。

7、能在平时的说话和习作中引用一些名言佳句，尝试用诗歌形式表达一刹那间触动的情感和生活。

8、关心学校诗歌特色教育，积极参加诗词综合实践活动。

三、《中华古典诗词创作与欣赏校本课程》校本课程实施成效。

1、通过《中华古典诗词创作与欣赏》教学，提升了学生素养。通过古诗词教学，使学生认识到我们中华民族有着五千年的文明史，有着灿烂的物质文明和精神文明;认识到中华语言的改革发展兴衰史，就是中华民族寻求进步、探索文明的历史;认识到热爱祖国，离不开祖国语言文字的传承和依托。所有这些，对学生的人格塑造、人生观、价值观、世界观的形成，对学生良好道德观的的形成，起到了积极的作用，激发了学生对中华诗词的热爱，提升了学生人文素养。在祖国传统优秀文化的浸润和影响下，我遵纪守法，刻苦学习，关爱别人，助人为乐，在学生中已蔚然成风;拾金不昧、宽容诚信、敬老爱幼、言行文明，已成为学校的亮丽风景。通过古诗词教学，不仅传承了祖国的优秀文化，而且直接提高学生的诵读能力和语文综合素养。长期的古诗词诵读，使学生记诵能力不断增强，大段大段的名篇名段，学生很快就能背出来，这对靠积累来提高的语文学习来说，无疑起到了事半功倍的效果。不少学生能将平日积累、背诵过的古诗文中的名句，恰当地运用到自己的言谈和习作中去，或说明事理，或抒情，为言谈和习作增添了不少光彩。几年来，学生在各级各类报刊发表作品300余篇。

2、通过诗教校本课程开发，促进了教师和学生共同成长。诗教校本课程的开发和落实都是靠教师完成的。教师的诗文素养决定了校本课程实施的效果。所以教师学生必须同步发展。在学校内部，我们不仅要求教师带头诵诗，同时倡导教师写诗。近年来，我校师生的诗词作品不断出现在《江海诗词》、《盐都诗词》等诗刊诗书中。

3、通过学校诗教活动，促进了家长诗文素养的提高。学生阅读写作诗文，必然会引起家长的关注，也需要家长的参与和辅导，天长日久，在学生的带动下，家长也参与到活动中来。有不少家长与自己的孩子一块背诗、联句，共同作诗配画，办小报，部分家长还帮学生将有关古诗文进行艺术创作，编成表演短剧或相声演出，借助艺术的形式表现诗意，使抽象化的东西变形象了，增强了学生对原作的理解和把握。同时也在无形中使中华民族优秀的传统文化传播、渗透到众多家庭之中，熏陶和影响了广大的家长，“书画盈室，遍地诗声”的文化家庭越来越多，这对整个社会的文化建设、创造良好的社会氛围、构建和谐社会也起到了积极的推动作用。

4、通过校本课程开发，促进了学校的可持续发展。我校积极开展校本课程的开发与研究，既陶冶了学生的情操与修养，丰富了学生的思想与知识，学生的人文素养和语文综合素质有了明显的提高，又有力地推动了我校教育科研的开展、一流师资队伍的形成、学校的可持续发展。学校先后被评为江苏省实施教育现代化工程示范初中、江苏省绿色学校、江苏省平安校园、盐城市文明学单位，江苏省诗教先进单位等荣誉称号。

四、《中华古典诗词创作与欣赏校本课程》实施经验与反思。

6.校本课程开发实施方案 篇六

西大坞第二小学

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”因此，加强以学校为基地的课程创新，特别是校本课程的开发研究是完善国家、地方、学校三级课程体系建设的重要环节，是发掘学校深厚文化底蕴、充分利用学校教育资源、教育优势、教育传统的有效途径，是提高学生综合素质，培养全面发展人才的重要措施，也是强化办学特色的重要内容。为使我校校本课程开发得到完善实施，制定我校校本课程开发方案如下：

一、校本课程的设置及教材建设的总体构思

校本课程及教材建设规划或总体构思，既要考虑校本课程在整个学校课程中的地位和作用，又要考虑各自学校特别是学校自身发展的目标定位；既要扬国家课程为主之长，又要补国家课程地域特色不足之短；既要考虑学生的合理负担，又要注重学生综合素质的全面发展。

二、校本课程的总体目标

依据国家、地方教育主管部门的指导性文件和学校育人目标，学生的需求以及学校的传统与优势，经学校课程发展委员会集体审议，根据校本课程的性质定位，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：

1、学会交往，在合作中学习

2、学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质

3、学会探究，至少学习一门综合或探索性课程

4、具有现代中国人的意识

三、组织机构

学校成立由学校领导、教师、家长和社区代表组成的领导小组负责校本课程开发的组织、管理和实施，定期向上级领导汇报实验工作进展情况，及时总结经验，积累资料。

领导小组：

组长：陈岩庄 副组长：刘小蒲

成员：刘金环、马风格、徐俊菊

四、校本课程设置的规划

1、全校各班开设创造技能课，列入课程表，作为学生的校本课程，为学生创造能力和创新能力打下基础。

2、在创造技法课教师中选取有经验、有创新的人员根据自己上课经验、体会，参与编写校本课程之中。

3、根据学校及学生实际，鼓励教师编写适合我校实际的校本课程活动教案。

五、校本教材编写的原则

1、校本课程要服务于学校发展的基本定位。从国情出发考虑学校发展的普遍性和全面性，从地区学校的特点发展考虑学校发展的特殊性、特色性，这两者的完善结合就是学校发展的基本定位，我们学校的基本定位是建名师队伍，创名牌学校，育创新型人才，办现代化教育，从这样一个办学的基本定位出发，我们提出了学校培养为目标：即三高、三健、三会型的创新人才。三高：品德高尚、气质高雅、志向高远；三健：性格健全、体魄健壮、心理健康；三会：学会学习、学会合作、学会创造。

2、校本课程要服务于素质教育的大方向、大目标。第三次全教会以后，素质教育不仅在深度和广度上得到全面推进，而且其核心内容也在实践中被逐渐完善和系统，即以思想道德素质为核心，创新精神和实践能力为重点的素质教育，这种思想已在被陆续发行的新的统编教材中得到强有力的体现。毫无疑问，国家教材的推行必将全面推动素质教育的深入开展，在这样一种大的时代背景之下，我们的校本课程设置和教材的编写必须突出为素质教育大目标服务的基本思想，突出培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，为他们树立正确的世界观、人生观和价值观打下基础，突出培养学生的创新精神和实践能力。

3、校本课程要有鲜明的学校特色，从自己的实际出发。

4、校本课程要知识性与趣味性的统一，正规性和简便性的统一，要有时代气息，要有现代精神。

和任何教材一样，校本教材也必须坚持科学性，保证教材体系的系统和科学，内容的完整、知识的准确，同时又要注重通俗性和趣味性，适合学生年龄特点，能更多地引起他们的兴趣，并为他们所接受。另外，校本教育也必须注重时代气息和现代精神和学生同步，与时代同行，这样更能适合学生的需要。

六、教材内容及特点

1、图文并茂，形式多样

该教材采用文字叙述和图表说明相结合，一目了然，通俗易懂，并通过理论的阐述、实践的检验、范例的学习、习题的巩固、练习的反馈，使教学质量得到提高。

2、注重基础，拓宽口径

该教材由浅入深，循序渐进，注重基础知识和生活经验，在此基础上引导学生奇思妙想，学生进行思维发散。

七、组织实施计划

1、领导重视 学校领导要高度重视校本课程和教材的建设，要及时召开会议进行专题研究、分析，要亲自组织，精心安排，悉心指导。

2、教师培训：

校本课程方案确定后，需要对教师适当的培训，培训内容主要集中在课程（而不是学科）的知识与技能方面，教会教师自己拟定一门课程的《课程纲要》，澄清课程纲要与教科书的区别，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。

3、建立自律校内评价机制

建立评价机制的目的在于诊断课程、修正课程并确认课程的开设价值，并根据形势发展预测教育的需求，推动校本课程深入持久地进行。定期进行课程方案的评价，教的评价和学的评价，将对课程的完善和发展，对学校领导和广大课程开发人员课程素养的提高，都有极大的作用，因为校内评价机制的建立是校本课程质量的保证。

八、实施需要注意的几点问题

1、教师要有确立素质教育理念和承担风险的勇气

由于校本课程的开发不会与学生的“分数”提高直接相关，学校必须承担很大的压力。因此，校长、教师必须具有坚定明确的办学理念，真心实意地推进素质教育，着眼每个学生的发展，坚持对学生终身负责，对民族、社会负责，能深刻认识到校本课程开发对学生未来发展需要满足的重要性和迫切性，并不断转化为全体教师的观念和具体的积极行为，尤其是校长、教师具有承担风险的勇气，是目前一所学校能积极投入校本课程开发的关键。

2、要敢于面对制度和思想上习惯势力的冲击

由于长期的管理体制所造成的负面影响，一方面课程管理局面仍然会习惯于自上而下的决策方式，另一方面学校、教师和学生又过分依赖和迷信统编的教科书，这种制度和思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力，因此，必须的制度建设和舆论宣传是校本课程开发的政策保障。

3、要做好教师的课程知识和技能准备

7.综合实践课程校本化实施策略 篇七

一、培养师资队伍, 提升校本课程资源开发能力

综合实践校本课程资源的开发, 关键在于教师。综合实践课程凸显活动性, 教师的指导尤为重要, 但是学校又无综合实践专业的教师, 何谈开发校本课程资源。因此, 培养一支综合实践课程师资队伍, 提高指导教师的积极性, 加强研究, 才能提升综合实践活动校本课程资源开发的能力。

以笔者所在的学校南宁沛鸿民族中学为例, 首先, 学校聘请了一位硕士研究生为综合实践专职教师, 主要负责指导学生研究性学习的基本常识、如何选题、开题报告的基本内容、研究的基本程序与方法、结题报告的撰写以及研究性学习的相关要求等。其次, 学校制定了《南宁沛鸿民族中学综合实践活动课程实施方案》和《南宁沛鸿民族中学高中部研究性学习指导管理办法》, 以制度的形式规定“每一位科任教师均有指导学生课题的责任且最多只能指导两个课题”, 同时把研究性学习指导教师的指导工作纳入超工作量计算津贴报酬, 确保指导教师的积极性。再次, 学校通过校内培训、邀请专家开设讲座、派指导教师外出学习、课题组研讨等形式培养一支综合实践课程师资队伍。只有指导教师对综合实践活动课程有了清晰、深刻的认识, 才能提升综合实践活动校本课程资源开发的能力。

二、以学生发展需求为出发点, 实施综合实践活动课程

《普通高中课程方案 (实验) 》指出, 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题, 通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题, 学会学习, 培养学生的人文精神和科学素养。可见, 综合实践活动课程的起点是学生而不是教师, 是引导学生从自身经验中形成问题, 从经验中去获得解决问题的途径与方法。

因此, 我们在指导综合实践活动时, 特别注重学生的主体地位, 力求成为学生学习的促进者。如果说学科课程更接近于制度课程, 那么综合实践活动课程就是学生的课程, 期望给予学生主体性充分张扬的机会, 让学生自己选择、确定来自自身现实生活的、具有现实意义的、感兴趣的活动内容, 选择适合于自己的、具有可行性的活动方式, 自主设计、实施活动过程。

例如, 在研究性学习选题的过程中, 我们是先征求学生的选题意向, 绝大部分学生会选择自己感兴趣的问题作为课题, 如“高中生消费结构的调查研究”“关于学生课外书阅读情况的调查研究”“学生使用手机对学习和休息的影响研究”等。然后我们组织综合实践活动课程指导教师对选题是否可行、是否有价值、是否具有必要的物质技术基础、可操作性如何、课程成本如何等条件进行考量, 能修改的则指导修改。指导教师论证、筛选学生的选题意向后, 再整合学生的选题, 编制课题指南, 尽量让绝大部分学生选上自己喜欢的研究性学习课题。

又如, 每年的“三月三”歌圩文化艺术节中的“商业活动一条街”, 学校也是让学生自主设计商业活动, 采取模拟社会商业活动形式, 先让学生进行市场调查、广告宣传、成本核算和风险预测, 然后到政教处申报个性化的商店名称、销售的商品品种、商店的地址选择, 办理营业执照和卫生许可证。在整个经商过程中, 学生自主经营、自负盈亏。通过参加这一社会实践活动, 让学生在体验社会经商活动中获取知识, 形成综合思考问题的能力, 并提升认识社会的能力, 形成人际交往能力、协作能力、组织能力, 把政治课里学到的经济学知识在实践中应用和提升。

三、充分开发校本课程资源, 彰显综合实践活动特色

课程资源的开发与利用, 就是指依照一定的价值准则, 对潜在的课程资源进行选择、分类、整理, 并以一定的方式把它们纳入课程教学活动的过程。我校作为南宁市唯一一所民族中学, 教职员工由壮族、汉族、瑶族、满族、仫佬族、毛南族等民族组成, 其中少数民族达93人, 占教职工总数的36.75%;学生由壮族、汉族、瑶族、侗族、苗族、京族、满族、回族、白族、水族、土族、彝族、布依族、仫佬族、毛南族、蒙古族等16个民族组成, 其中少数民族学生1 372人, 占学生总数的42.64%。少数民族在长期的历史发展中, 积累了丰富的民族文化。民族文化蕴含着丰富的教育主题和多方面的教育价值, 学校教育是传承少数民族优秀传统文化的重要途径。因此, 学校在综合实践活动课程中积极开发与利用地方民族文化课程资源, 具有得天独厚的优势, 也具有非常重要的意义与价值。

1. 以研究性学习课程为载体, 让学生充分了解地方民族文化

在研究性学习活动中充分开发和利用地方民族文化课程资源, 具有较强的可操作性, 也具有广阔的发挥空间。因此, 学校非常重视以研究性学习课程为载体, 通过组织学生开展课题研究的形式, 让学生在实践和课题研究中真正了解、体悟本地和本民族的历史与文化。从丰富的地方民族文化课程资源中挖掘具有教育价值的内容, 充分利用具体的、可感的乡土资源, 开发有学校特色的研究性学习课程。

为了解学生对地方民族文化研究的兴趣, 更好地开展地方民族文化的课题研究, 我们首先进行学生选题意向的调查, 然后进行选题意向的筛选、整合、培训, 最后以课题指南的形式加以引导, 并且把关于地方民族文化的研究课题上升为10个学分, 研究期限为一年。例如, 课题指南中关于地方民族文化研究的有“壮族民俗文化的调查研究”“壮族饮食文化的调查研究”“壮族节日文化的调查研究”“壮族服饰文化的调查研究”“壮族婚俗变迁的调查研究”“壮族歌圩文化的调查研究”“壮文使用现状的调查研究”“《刘三姐》歌词艺术探究”“本居住地区人文自然环境的考察和保护建议”“‘南普’的成因调查”“姓氏文化探究”等课题供学生选择。

从高一年级、高二年级目前的研究状况来看, 先后有211位学生分别参与了“关于京族的风土人情及民族文化调查研究”“扬美古镇人文与历史的调查研究”“壮族服饰文化的调查研究”“壮族节日文化的调查研究”“壮族饮食文化的调查研究”“壮族民俗文化的调查研究”“南宁市民对壮族民族文化了解程度的调查研究”“关于壮族民族传统服饰的调查研究”“南宁特色饮食文化的了解与宣传”“南宁中山路的饮食文化、历史和印象的调查研究”“关于传统文化 (粽子) 继承的现状和展望”“中西方饮食文化的差异”等关于地方民族文化学习课题研究。

通过研究性学习, 学生对本民族的文化有了更多的了解和更深的感受, 增强了学生的民族认同感与自豪感。例如, 高一 (7) 班“壮族民俗文化的调查研究”课题组的一位学生写道:“从此次研究性学习中, 我不仅了解了壮族各式各样的民俗文化, 也增强了对壮族文化的兴趣。研究此课题, 让我看到了壮族竟有如此丰富多彩的文化、美食、节日、服饰和活动, 我巴不得立刻去了解更多的壮族文化和节日, 品尝所有的壮族美食和参加壮族的民族活动。……壮族民俗文化丰富多彩, 有许多民俗等着我们去考察、去发现, 我们应该好好地继承和弘扬本民族文化, 让我们各民族文化大放异彩。通过这次研究, 我在增长了许多民俗文化知识的同时, 还学到了如何与同学合作, 并且增强了克服困难的勇气, 能积极提出自己的想法, 与老师、同学也有了更多的交流。”高二 (2) 班“壮族节日文化的调查研究”课题组的一位学生感悟道:“经过对壮族节日的深入了解, 弥补了我作为一个生长在壮乡土地上的孩子对自己本民族文化了解的空白, 增强了我的民族自尊心。由于种种原因, 许多壮乡的孩子对自己民族的文化不了解, 因此我们希望通过我们的课题研究活动的开展, 让更多人了解壮乡的节日文化, 共同为我们民族而自豪。”

2. 设计少数民族文化主题的系列社会实践活动课程, 体验地方民族文化

西南大学刘茜教授指出:“民族文化课程要求学生走出课堂, 走向广阔的大自然, 进入社会生产和生活的真实情境, 去探索和创新。强调学生运用所学知识, 充分参与民族文化活动和社会实践生活。在这种亲身参与的活动中, 学生获得生产生活的直接经验, 习得丰富的民族文化知识, 形成对民族文化认同和接纳的情感体验, 增强民族认同感。”历年来, 我校在凸显“民族性”、弘扬民族文化方面, 设置了以少数民族文化为主题的系列社会实践活动课程。

例如, “三月三”是壮族最重要的节日, 为充分利用壮族的节日文化这一课程资源, 学校每年举行一次大型的“魅力沛鸿‘三月三’”校园歌圩文化节活动。该活动形式多样, 通过演唱山歌、少数民族歌舞大赛、篝火对歌、抛绣球、跳竹竿舞、观看民族工艺品制作及歌圩集市一条街、品尝民族美食 (如五色糯米饭) 等活动, 增进学生对优秀民族文化的了解, 特别是对壮族文化的了解, 有助于树立学生正确的祖国观、民族观、文化观, 增强学生的民族自尊心、自豪感和民族责任感。在艺术节里, 学生穿的服装、唱的歌曲、跳的舞蹈、品的美食、赛的体育项目和民族知识, 集中展现了我国少数民族文化, 歌圩集市活动和篝火舞会更让师生真切地感受到了民族文化艺术的魅力。

借助高中新课程改革开设社会实践活动课程的契机, 学校每年组织高一新生集体参观广西民族博物馆, 让学生近距离地了解本地区历史的文物及非物质文化遗产, 亲身感悟本民族的历史, 体验优秀的民族文化。参观完后, 要写一篇观后感, 按学时计入社会实践课程学分。

四、采取多元评价方式, 注重过程与方法

综合实践活动课程包含的领域比传统学科领域更宽泛, 所以对学生的评价不能使用传统的纸笔测验来完成, 它要求用新的评价理念和方式, 反对用量化手段对学生进行评价, 它强调师生之间、学生之间彼此个性化表现的评定。因此, 在综合实践活动课程实施中, 学校采取整体、多元的评价体系, 注重学生亲历实践性学习的过程与方法。

例如, 在研究性学习方面, 我们给每一个课题组印发一本《学生研究性学习活动记录表》, 让课题组组长记录每一次活动的参加人员、活动目的、活动形式、活动效果及遇到的问题并在规定时间内交给指导教师评阅。同时我们也给每个指导教师印发《指导教师指导记录表》, 要记录每一次的指导内容并让学生签名确认。在开题、中期检查及结题时, 都有相应的评价表。在研究性学习课题评定时, 我们不仅要看结题成果, 还要参照学生和教师的记录表, 通过学生自评、小组成员互评、指导教师评价等多种渠道综合评价, 运用等级制呈现成绩。在课题成果评价中, 要求每一个课题组都要附有活动图片或者视频, 每一位成员都要撰写课题研究体会, 评委重点看学生的研究态度、方法及情感体验。只要实实在在去做了, 不是抄袭的, 就符合研究性学习的基本要求。

8.浅谈校本课程的实施 篇八

一、明确一个理念

我们要建设什么样的学校？培养什么样的学生？重点就是要规划什么样的课程。

明确校本课程的开发要彰显学校的办学理念。通过构建校本课程让学校灵动起来，鲜活起来。让学生的兴趣发展和个性张扬的诉求得以实现，让老师职业成就感和自我价值得以提升。

二、围绕一个核心

我们把学生乐享作为校本课程的开发与实施的核心。充分尊重在学生的兴趣，了解学生的需求及课程取向。我们将学校现有课程的开设情况向学生做了介绍，并设计了如下问题：你想申报哪个课程？你还希望学校开设哪些课程？由学生自主报名，自愿参加。

三、成立一个团队

学校为发挥课程研发团队对课程建设的助推作用，成立了三级课程研发一个体系的团队：学校课程组、教师团队、学生。

四、打破一个传统

校本课程统一安排在周五下午，上课的地点打破传统的固定班级方式，采取走班与留班相结合的教学模式.

五、做实一轮培训

课程的实施者与开发者是教师，只有教师对课程的认识清楚了，课程建设才不会成为一纸空谈。因此，教师的课程培训一定要及时跟进做到位。

（1）认识课程：学校出台基本的课程框架后，引领全体教师学习学校的课程体系设置。使教师对学校的课程体系的构建有一个初步的认识。

（2）了解课程：为强化教师的课程开发意识，学校组织全体教师观看山东潍坊北海双语学校高峰校长和广文中学赵桂霞校长的课程建设报告，并组织骨干教师专程前往山东参观学习，实地考察，了解他们的课程设置及实施情况。

（3）实践课程：学校将《乐享课程》规划向全校教师进行解读，让老师们明白学校整体的课程规划，每个人应该做什么，又该怎样做.

六、建立一个机制

学校以奖励机制创设课程研发氛围。

①提供课程基金。②发放活动经费。③纳入绩效考核。④评选星级课程。⑤奖励课程团队。

校本课程的开发与实施，为学生提供了更高远的成长空间，也为教师搭建了更广阔的发展平台，同时助推了学校的内涵发展。

课程内容存在交叉和重复。部分课程的质量还有待提高。一开始，学校课程追求一个“繁荣”的状态，但繁荣的表象下课程的总体质量有待提高。种种信息提醒我们：重新审视学校的校本课程建设，分析现象，查找原因，完善课程体系、升级课程策略。借助课程团队的集体智慧，在总结的基础上，对课程目标、课程结构、课程实施、课程评价进行了发展和提升。

（一）不断发展的课程目标

经历了从无到有的诞生过程；经历了由“知识本位”到“能力本位”的升华过程；经历了从单一的“知识性目标”到“三维目标”的过渡过程；经历了“课程目标”服务于“教育目的”和“培养目标”的统整过程。

（二）不断变革的课程结构

随着课程目标的不断发展，课程结构也在不断发生着变革。文化路一小的课程结构最初包括“基础型课程”、“发展型课程”和“自主型课程”。该课程结构在后来的课程体系完善和实施过程中逐渐显露出其冗杂、交叉重复、定义界定不清晰等先天不足。于是该课程结构简化调整为“基础型课程”和“拓展型课程（公共必修课程、自主选修课程）”两类，新的课程结构虽然解决了门类清晰化的问题，但依然存在目标界定混乱的问题，经过进一步的发展，现在的课程结构为“基础型课程”、“拓展性课程”和“研究型课程”。

（三）不断完善的课程实施

基础课程始终以《标准》为依据，不断地深入研究标准，并实现了以《标准》为依据的《课程纲要》指导教学。而拓展型课程和研究型课程实行了集中课时制。除了个别课程外，其他课程全部集中在每周五的下午两节课进行活动——让孩子们度过一个不背书包的下午。在不变的形式下，发生着内涵的变化——由“走班”与“留班”相结合发展成了校级课程“混合走班”，中高年级课程“平行走班”，低年级“留班”相结合，经完善后的课程实施在目标达成度和课程广度上实现了质和量的提高。

（四）不断合规的课程评价

本着“评价是为了得到更好的课程”的评价理念，从重评价知识技能改为重评价综合素质；从教师单一评价改为学生、教师、同伴、家长多维评价；从评价学习效果改为评价课程质量。

校本课程的主要做法应为：

（1）学生选课。在进行课程规划时充分考虑学生的需求，必修课人人必修，选修课让学生根据兴趣爱好自由选报，学校根据选报情况结合实际再做出调整。为避免学生凭感性认识或盲目跟风报课，要求班主任指导学生理性报课，结合自身天赋、兴趣特长、需求等自身情况来报，最终基本达到均衡。

（2）教师分课（资源）。在进行课程规划时已经考虑到教师的兴趣专长，所以教师分课顺理成章，原则上必修课每班1名教师，选修课每门课1名负责教师，并为本课程的具体开发负责人。全校教师人人参与，另外挖掘周边资源，从社区中挖掘能人异士到校指导。

（3）课程实施。全校校本课程都安排在下午课外活动时间进行，每周两节。要求教师按规划上课，课前有备课，课堂认真对待，课后要反思，课课讲实效。