小学课文《詹天佑》教学设计

小学课文《詹天佑》教学设计（共19篇）

1.小学课文《詹天佑》教学设计 篇一

教学目标：

1.初读课文，初步了解生字新词。

2.读课文，初步理解课文。

3.理解“阻挠”、“要挟”、“轻蔑”等词语。

4.了解詹天佑修筑京张铁路的历史背景，体会詹天佑的爱国情怀。

教学重点、难点：

1.体会课文的中心句。

2.在课文中理解“阻挠”、“要挟”、“轻蔑”等重点词语.教学过程：

一、课前谈话

你是学么来上学的？还有什么方法？如果学校在平湖，你怎么去上学？如果学校在北京，你怎么去上学？铁路是怎么样子的？谁来画一画？请你来介绍一下？

二、揭示题目

今天我们就来学习一篇关于中国铁路的文章。

出示课题：詹天佑（齐读）

你对詹天佑有些什么了解？

我们一起来听一下关于詹天佑的事迹。（听关于詹天佑的人物简介）

听了詹天佑的简介，我想大家对詹天佑肯定有所了解了，现在我们一起来看看课文讲了什么。

自由轻声读课文，思考：

1.课文讲了一件詹天佑的什么事？

2.课文对詹天佑作出了怎样的评价？

（生读课文）

课文讲了一件什么事？（詹天佑修筑京张铁路）

那课文对詹天佑作出了怎样的评价呢？（詹天佑是我国杰出的爱国工程师）

从刚刚的人物简介中我们知道。詹天佑不仅仅修筑了京张铁路，他还修筑了其他的铁路、大桥等等，那课文为什么只选取了京张铁路这件事来说他是杰出的爱国工程师呢？

（第一条、完全）

师：也就是说这条铁路记载着詹天佑的伟大功绩，也反映了中华民族的骨气，所以选择了这件事来写。

三、学习第二段。（搞清历史背景，掀起学生爱憎的情感波澜。）

那詹天佑是在什么情况下接受修筑京张铁路这个任务的呢？你从哪个自然段看出来的？（第二自然段）

大声自由读一读第二自然段，读完之后告诉我你们的心情是怎样的？（愤怒）

你为什么会有这样的感受呢？（阻挠）

什么是阻挠？

谁阻挠谁？（帝国主义阻挠清政府）（齐读）

你体会到了什么？

帝国主义在哪里阻挠清政府干什么呢？（帝国主义在我国阻挠清政府修筑京张铁路）（齐读）

你又体会到了什么？

仅仅是阻挠吗？（要挟）

什么是要挟？（要挟：利用对方的弱点，强迫对方答应自己的要求）

“对方”是谁？（清政府）

这里的“自己”是谁？（帝国主义）

请一位同学连起来说一说。

你从“要挟”体会到了什么？

在这个时候，从清政府传来了一个消息，那是什么？

听到这个消息，你的心情是怎样的？（兴奋、激动）

你为什么会有这样的心情呢？

这个令人振奋的消息，我们听到了，我们激动不已，千千万万的中国人民也听到了，他们又是怎样的呢？（轰动）

什么样的是轰动呢？

你仿佛看到了怎样的情景？

听到了这个消息，中国人会……

听到了这个消息，帝国主义会……（轻蔑）

什么叫轻蔑？

请你读一读！

帝国主义这样说有没有原因呢？（高山深涧，悬崖峭壁）

出示京张铁路地图，居庸关、八达岭图片

所以帝国主义说……（无论如何）

什么叫无论如何？

我们一起来读一读第三自然段。（配乐）

这个时候你想对詹天佑、对帝国主义说些什么呢？

2.小学课文《詹天佑》教学设计 篇二

想提高学生的作文水平,仅靠每周两节作文课是远远不够的,应该把作文教学融入课文教学之中,引导学生从课文中学作文。原因是现在选编在教材中的课文,文质兼美,体裁多样,典范性强,是指导学生习作最好的范文。我的做法有:

首先,在课文教学中,有计划地加强对学生的写作指导,边学边用,学会写作。例如,我在教学《穷人》一课时,课文开头有几句环境描写,写在海风呼啸、波涛汹涌的夜晚,渔夫的妻子桑娜焦急地等待丈夫出海归来的情景。讲读时,我提问:课文一开头为什么要描写这样的环境。这样对表达中心有何意义?从中使学生明白环境描写是有学问的,它是与人物的心情、文章的中心相称的。课后,我就要求学生以后作文适当地加上一段环境描写,这样结合课文引导写作,具体形象,方法实用。

其次,在课文教学中,要有针对性地解决写作上存在的问题,自改作文。很多学生在作文中不善于细节描写,把握不住细节描写之处。因此,写出来的文章空洞无物,枯燥无味。我在讲读课文时,就有针对性地解决这个问题。例如,教《十六年前的回忆》一文中,第三部分讲李大钊在法庭上与敌人斗争的情景,通过对李大钊的动作、神态、语言的描写来表现出李大钊临危不惧、为国献身的精神,如果把这些句子删掉了,让学生做比较,这样就使学生明白了人物描写在文章中极其重要。课后,我就要求学生学会修改作文。用具体的课文分析,比较,学生对课文的长处看得见,对自己习作的毛病也会有所察觉,如此运用,学生的写作水平就会提高。

3.小学语文略读课文教学探索 篇三

关键词：略读课文 探索

略读课文在小学语文教学的一部分，在教学中如何加以把握，如何将这部分教好，让学生从中收获新知，不同的教师都有个自的见解。

一、略读课文教学的困惑

在本人教学以及和广大同仁的交流探讨中，总结出教师在略读课文认识中存在的问题主要表现在以下几个方面：一是教学内容方面。略读课能否上成精读课，整体感知、生字、词语的学习等环节可否不要，哪些方面可以略学，教学拓展涉及哪些内容。二是教学策略方面。略读课文可否放手让学生自读，略读课文需否品词析句，略读课文是否必须按照连接语的提示来教，略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢。三是教学时间方面。针对有的略读课文，是否必须要一节课教完。四是听课判断方面。判断略读课的教学时“精读”还是“略读”。这些问题都是教师们在教学略读课文时发出的困惑，对于教授好略读课文而言，这些问题都是亟待解决的。笔者认为，解决问题的关键是需要我们对问题的本质有一个清醒的认识，首先需要对略读课文有一个精准的定位，把握好方向，进行有的放矢，问题就会迎刃而解。

二、略读课文教学的认识和定位

著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。

著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

在新课程标准中，对略读课文的教学也作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了“学习略读，粗知文章大意。”，在第三学段又作出进一步的要求，主要体现在“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”同时，课程标准在“教学建议”中这样表达：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。……”课标在“评价建议”中也这样描述：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”

三、略读课文教学中把握的原则与方法

从对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。（1）字词朗读不作检查。在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。（2）字词理解不作重点。在精读课文的教学中。字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。（3）字词赏析不作要求。在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。

四、略读课文教学的注意点

略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

总之，略读课文在小学中高年级语文教学中的地位日趋重要，广大教师也应该善于在日常教学中总结经验和方法，教师之间加强沟通与探讨，互通有无，力争让略读课文教学不再是“无本之木、无源之水”，让学生在略读课文的学习中真正能够有所收益。

4.课文詹天佑教学设计 篇四

1、理解课文内容，体会詹天佑的爱国情怀，学习他严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力以及敢于创新的精神。

2、能理清文章的层次，了解先概括介绍，后具体介绍的篇章结构。

3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

4、引导学生利用专题网页进行自主探究和写作学习，培养学生利用网络收集信息，整理信息的能力。

【教学重点】

詹天佑是怎样克服修筑京张铁路的困难的。

【教学难点】

了解詹天佑主持修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境。

【课前准备】

收集青藏铁路、京张铁路和詹天佑的个人资料。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

播放歌曲《天路》后提问：

1、你们知道这首歌曲的名称吗?歌曲颂扬了什么?(颂扬青藏铁路的胜利竣工。)

2、为什么称青藏铁路为“天路”呢?

(它是世界上海拔最高的铁路，最高点海拔5072米。)

是啊，青藏铁路创造了世界铁路的九大之最，是我国铁路建设中又一项伟大的创举。我想你们一定知道青藏铁路的.九大之最是什么?(生回答。)

中华民族是勤劳智慧的民族，不仅在科学发达的今天能创造奇迹，而且100多年以前，在我国经济落后，人才极为缺乏的半殖民半封建的社会中，同样在铁路建设事业中创造了伟大的奇迹，在国内外引起了轰动。

如今，当我们坐火车去八达岭，途中路过青龙桥车站时，会看到这样一座铜像：(出示詹天佑铜像)他正视前方，目光炯炯，神情刚毅。你们知道他是谁吗?

请同学们根据课前收集的资料向大家介绍一下詹天佑。(生介绍完，师出示詹天佑的介绍。)

那么，詹天佑到底为什么会被称为伟大的爱国工程师呢?今天我们就来学习第5课《詹天佑》。(板书课题)

二、整体感知，理清脉络

1、请同学们根据出示的问题，快速朗读课文，找出答案：

(出示问题1)詹天佑是一个怎样的人?用波浪线在文中画出有关的句子。本文是通过一件什么事来写詹天佑的?

2、细读课文，理清层次：

课文哪几个自然段写詹天佑接受任务前的情况?哪几个自然段写詹天佑接受任务后怎样完成任务的?

板书：

5.课文詹天佑读后感 篇五

这篇课文主要讲了：清政府刚一提出修筑京张铁路的计划后，一些帝国主义国家就前来阻挠，詹天佑则挺身而出，冒着生命危险成功的、创造性的开凿了居庸关与八达岭隧道，并巧夺天工，设计了“人”字形线路，京张铁路还提前两年竣工，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击!

在课文中，有不少好的、含义深的句子呢!如“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这句话不仅仅是心理描写，还表现了詹天佑热爱祖国的思想感情，和为国争光的坚强决心。

而我就不像詹天佑了――每次遇到学习上的难题时，我不但会打退堂鼓，心里还想：哎呀!这道题好难呀!还是等爷爷、奶奶来给我说答案吧;真不中了，就胡写个答案，等老师讲……结果，每次这样做，老师不但不给我打优，偶尔还会吵我一顿――“马安达!你看看你!这么简单!你竟会错!真是太阳从西边出来了!”这是个悲剧，再想一想詹天佑，我真是自愧不如。以后，我必须学会詹天佑的――在困难面前不低头，只有坚强信念、不断努力排除困难，才能取得好成绩的高尚品质!

6.小学语文选读课文教学策略初探 篇六

一、选读课文教学现状分析

翻开现行人教版小学语文教科书, 选读课文的编排特点很引人瞩目。略读课文从三年级才开始安排, 而选读课文从一年级下册就已经编入教科书, 并集中置于教科书的最后部分, 原则上是每个单元配置主题相同的一篇选读课文。

从表中不难看出, 选读课文在整个教科书中所占比例不容忽视。但在实际教学中, 不少教师在选读课文教学方面还存在困惑。长久以来, 受应试教育的影响 (选读课文不列入考试范围) , 选读课文教学一直没有引起足够的重视。而且, 对于选读课文的教学, 教科书和教师用书都未作提示, 更没有统一要求。由于缺乏研究及可借鉴的经验, 许多教师不知道该如何教。再加上教科书上精读课文、略读课文的篇目较多, 而实际教学中的课时有限, 选读课文自然而然成了教师教学被“遗忘的角落”。

1. 选读课文成为“摆设课文”

人教版小学语文教科书中, 选读课文被置于课文的最后几页, 它既没有生字词的教学要求, 也没有阅读要求的提示, 加上又不列入考试范围, 渐渐地, 这些精美的课文淡出了多数教师的视线。学生受教师的影响, 也认为这些文章不需要学。据调查表明, 多数教师对选读课文都放任不管, 农村小学尤为明显。久而久之, 选读课文就成为了教科书中的一种摆设。

2. 选读课文成为“插空课文”

由于选读课文在教科书中作用的特殊性不被教师理解与认可, 于是很多教师存在这样的一些疑问:选读课文该怎么上, 若像精读课文那样精雕细琢, 时间不够;像略读课文那样精略有致, 程度又该如何把握;或者采取一种另类教法, 又该以什么为标准?一部分比较负责的教师不忍丢弃教科书中的内容, 但又很少有这方面的指导, 于是选择了“插空”的办法处理, 即当教学中有空余时, 给出一定时间让学生自己把课文读懂, 在读中掌握读书方法, 提高阅读能力。这种没计划、没要求的任凭学生漫无目标的自读自悟, 难免收效甚微。

3. 选读课文成为“课外读物”

因为受语文课的课时限制与当前考试评价制度的影响, 多数教师喜欢花更多的时间让学生做练习题, 而“不舍得”花时间上与考试无关的选读课文。于是, 多数教师对选读课文作简单处理, 布置学生课余时间读一读课文, 选读课文就成了学生的“课外读物”。通常这类课文不如一些课外读物图文并茂、生动有趣, 很难激发学生的兴趣, 学生只是应付, 阅读效果可想而知。

二、选读课文教学策略初探

新课程从实验到全面实施已经走过了十年历程, 选读课文教学没有引起有效重视是有目共睹的, 继续观望与等待不是办法。教科书对选读课文没有过多提示, 教师用书也没有多加分析, 教研部门也没有作统一要求, 是体现课标精神的明智选择。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称“课程标准”) 指出, “语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养学生这种能力的主要途径也是语文实践”, “应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律”。安排选读课文的目的是为了增加学生语文实践的机会, 不是说选读课文可教可不教, 而是给予教师更多自主发挥和创新利用的机会。选读课文的使用, 教师一定要从所教学生的学情出发, 做到“顺学而教, 学教有致”。

1. 单元主题的深化

人教社课标版教科书是以主题的方式组成单元, 教师如果能把与该主题相关的选读课文移至本单元来共同教学, 对本单元主题的教学无疑是一种有效的补充, 起到深化主题的作用。例如, 四年级下册第五单元是“我国的世界遗产”主题, 安排了三篇课文, 分别是《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》, 如果仔细分析一下不难看出, 这三篇课文都是关于人文景观方面的世界遗产, 而自然景观方面的世界遗产未能涉及, 这是受篇幅限制而存在的不足。如果仅仅上完这三篇课文就了事, 学生对我国的世界遗产很难有一个全面的认识和理解。而这一册选读课文第5课《迷人的张家界》描绘的恰恰是自然景观遗产。于是, 将《迷人的张家界》作为本单元的第四课, 以略读课文的方式组织教学就很好地弥补了这方面的缺憾。

2. 阅读能力的检验

每个单元中的课文与选读课文中的某一篇都有着很多相连之处, 要么内容上, 要么语言上, 要么情感态度上, 要么结构特点上等。简言之, 同属一类课文。检验单元阅读能力掌握的情况, 最有效的方法是看学生能否在具体课文中灵活应用。所以, 在教学设计时教师可以安排几个与单元阅读能力要求相关的问题, 让学生在阅读相关的选读课文中去解答。如果效果不错, 教师可以推荐同类课外读物让学生继续阅读;如果效果不理想, 可以回过头来在本单元不同的课文中反复强化, 并发挥小组讨论、组际交流、教师点拨等学习过程的作用。随着年级的升高, 这种阅读能力的检验显得尤为必要。

3. 教学缺失的补充

“马有失蹄, 人有失足。”对一个单元课文的教学经验应不断丰富、完善。面对不同的学生, 以及意外的生成, 教学中难免有处理不当、考虑不周、效果欠佳和落实不到位的地方。教学反思中发现问题怎么办?重复原有课文, 给学生“炒冷饭”是教学的大忌。明智的选择是在选读课文中去弥补。事实上, 这也是一种很有效的补充, 而且是一种教学中非常必要, 非常及时、非常有意义的补充, 何乐而不为?

4. 教学重点的强化

每一个教学单元都有一项训练重点, 所谓重点, 就是学生非掌握不可的, 对其继续学习, 乃至对其他学科学习和今后的成长都会造成影响的内容和要求。重点不能只限于听懂和掌握层面, 而要在实践中运用, 在应用中熟练, 在熟练中内化。在单元学习中以掌握的重点知识与方法, 可以在选读课文中熟练、强化。怎样强化呢?在教学设计中紧紧围绕单元训练重点, 在选读课文中强化训练。因为选读课文相对精读课文故事性强、文字浅显, 更适宜学生阅读。重点训练项目在选读课文中练习, 学生兴趣会更浓, 积极性会更高, 也更容易熟悉和内化。这种抓住某一重点在选读课文中进行训练的方法, 会起到更好的强化重点训练的作用。

5. 写作特点的展示

阅读是一种吸收性思维要求, 而写作是一种输出性的创造型思维要求。从阅读上升到写作要经历思维的挑战和能力的飞跃。想表达又怕表达, 这是多数人对待写作共有的心理, 在这种心理的驱使下许多人最后选择了放弃写作。如何从小培养学生写作的兴趣、能力和持久耐力是语文教师的一种责任。选读课文故事性强, 文字浅显易懂, 感情丰富, 贴进学生生活。教学中教师可以充分挖掘和提炼习作特点展示给学生, 激发写作兴趣, 然后抓住写作的某一点进行训练, 也可节选某小部分练习仿写, 到了高年级可以让学生自己挖掘和提炼写作特点, 选择自己喜欢的方法练习写作, 在选读课文教学中教师完全可以根据本单元课文的写作特点和选读课文的不同风格进行写作多样性基本功训练。从遣词造句、表达方式、文本结构、情感体验、价值观念等整体入手有计划地培养学生的写作素养。

6. 教学改革的尝试

新课程理念提出淡化考试评价, 实施多元评价, 重过程、重情感。事实证明, 新课程只要与考试紧密相连, 教学马上就会走向简单化, 改革马上就会打折扣, 教学很快就会回到死记硬背、反复操练和题海战术上来。这对一批热心教学改革者来说是一种很痛苦的打击。这是与新课程改革的宗旨很矛盾的。精读课文要求高、任务重, 谁也不敢怠慢, 改革的空间很小, 略读课文也相差不多。热衷于教学改革是教师事业型、责任心的突出表现。所以, 教师应该大胆、明智地把教学改革的尝试放到选读课文中去。如在实现“教会知识”向“教会学习”、“教课文”向“教阅读”、“教课文”向“教语文”等一系列重大转变过程中, 可以先在选读课文中实践尝试, 再实践再尝试。所以, 完全可以把选读课文确定为教学改革尝试的场所, 并长期坚持下去。

7. 课外阅读的引子

语文新课程理念倡导大量阅读。显然, 光靠一个学期读一本语文书是远远不够的, 课外阅读是实现这一目标的有效途径。因此, 语文课程标准对不同学段的学生课外阅读总量有了明确的规定:一二年级课外阅读总量不少于5万字, 三四年级课外阅读总量不少于40万字, 五六年级课外阅读总量不少于100万字。新课程改革以来, 课外阅读应该说引起了教师们的广泛重视, 但多数教师在指导上是粗放的, 以致很多学生是被动的阅读, 所以, 大量课外阅读的实现绝不是简单的数量上的达成, 而应在阅读的质量上有所突破。要让学生产生兴趣、激起热情、主动阅读, 就需要教师适时引导。加强课外阅读的导读显得尤为必要。如何指导?利用选读课文做引子是一种不错的选择。如四年级下册第八单元“科技成就”专题的课文教学是为了激发学生崇尚科学、热爱科学的感情, 如有教师打算推荐学生课外阅读德国科学家布凌格教授的著作《未来世界的100种变化》。于是利用这一册选读课文第8课《人造发光植物》作引子, 上了一节十分有效的课外阅读导读课。通过《人造发光植物》的学习, 勾起了学生对科学的兴趣, 对未来世界的遐想与憧憬。在学生迫切想了解未来世界的神奇时, 教师隆重推出要推荐的课外读物, 犹如给饥渴之人送上一块面包、一杯牛奶。其效果是可想而知的。

8.活动材料的资源

课程标准中有两句话非常值得品味与重视:一是“应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”;二是“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律”。一个是“大量”, 一个是“广泛”, 足以可见对“语文实践”的强调程度。的确, 语文是实践性很强的课程, 开展多种语文实践活动, 是全面提升学生素养的重要途径, 到哪里找更多的语文材料呢?把选读课文用于学生的语文实践活动最合适不过了, 便于就地取材。如三年级上册选读课文《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱的童话故事, 非常适宜作为活动材料引导学生编演课本剧。活动时给学生留足时间, 让他们自主读懂课文, 自由分组排练, 自行汇报演出, 从而经历一次妙趣横生的语文实践活动, 生动、有趣的表演会拉近学生与故事人物的距离, 既让学生充分感受马良的纯朴、善良, 激起对美好事物和理想生活的追求, 又培养了学生阅读、想象、表达、合作等方面的综合实践能力, 提升学生的语文综合素养。

9.复习提升的场所

教师用书指出, 如配合期末总复习用, 可以把选读课文作为综合阅读材料, 用来训练学生熟练地查字典、词典, 独立识字;联系上下文或运用其他方法理解词语和句子;把握课文的主要内容, 体会文章的思想感情, 领会一些词句在表情达意上的作用等。同时, 选读课文还是很好的测试材料, 可以根据语文课程的特点以及学段教学目标和学生的学情, 科学、合理、灵活地设计练习, 检测学生掌握知识的程度, 独立阅读的能力和语文综合素养。

10.促进学法的迁移

精读课文的教学不能没有教师精细而到位的指导;略读课文的教学, 教师要着重指导学生运用从精读课文中学到的学习方法进行半独立阅读, 宜半扶半放, 不能指导过细;选读课文, 则应鼓励学生熟练地运用从精读课文中学到的、在略读课文中尝试运用的学习方法, 开展独立自主的阅读, 教师一般不宜多加指导。如四年级下册精读课文《乡下人家》描绘了一幅幅美好的乡下生活画面, 学生在教师精心指导下有滋有味地朗读, 入情入理地想象, 陶醉在优美的语言和诗情画意的田园里。教师趁热打铁, 让学生运用学习本组课文的方法, 独立自主地阅读选读课文《可爱的草塘》。学生心领神会, 很快从课文中读出了草塘美景图、活逮野鸡图、棒打狍子图、瓢舀鲜鱼图和小河清澈图”, 在不知不觉中走进草塘, 感受北大荒的美丽景色和丰富物产。学生不光积累了精彩句段, 陶冶了美好情操, 而且在独立阅读的过程中举一反三, 很好地运用了从精读课文中学到的“读课文想图画”的阅读方法, 从而使本组课文中的知识、技能、方法在选读课文中得到进一步的巩固和提高。

7.浅谈小学语文略读课文教学 篇七

【关键词】略读课；必要性；思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

由于受到应试教育的长期影响，教师和学生对待略读课文和精读课文出现这样的趋势：要么略读课文教学与精读课文教学没什么区别，在字词句段和篇章结构等方面都面面俱到；要么是略读课文被轻描淡写一读带过。针对这样现状，下文将对略读课文教学展开论述。

一、略读课文的必要性

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

二、对如何开展略读课教学的讨论

对略读课教学来说，一直受到教育管理者和一线教师的广泛关注和讨论，其中也备受争议。小学语文教材从三年级上册开始就安排了略读课文，并呈螺旋上升趋势，到了六年级，略读课文和精读课文的比重是平分秋色。针对略读课文怎样教的问题，一些语文老师以《鹿和狼的故事》为课例进行同课异构，并开展了专题辩课讨论。

（一）在略读课教学中情境创设是否有成效

有些老师用狼和鹿的图片和一个主要问题创设了有效的教学情境；有些老师则用音乐、媒体画面创设情境，让学生走进文本；有一些老师抓住“宠儿”一词，联系学生认知情境进行教学；还有一些老师在创设的情境中引导学生积累关于狼和鹿的成语效果很好。

（二）略读课所得的交流形式有哪些

有些老师充分利用学生喜欢电脑这一途径交换资料或制作简单的幻灯片交流。有些老师看到老师和学生的交流虽然有效但是过于频繁，是否应该把交流的时间和空间交给学生，让更多的学生之间互动交流起来？有些老师认为边听别人的发言边积极思考也是交流。有些老师指出略读课文是运用精读课文的方法去学习，不应该局限浅显的课本教材内容，应该拓宽学生的阅读容量。还有一些老师则让学生自己和文本交流并学会做批注，然后学生间交换看。

三、对有效开展略读课教学的思考

（一）立足提示，课堂结构求简

粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。所以略读课文中要将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中，“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据，应以此为重点或主线展开阅读。如人教版四（上）略读课文《世界地图引出的发现》前面的提示是这样的：“法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的；有了这个想法后，他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。

根据提示，可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开阔视野。

（二）加强交流反馈，使学生掌握学习方法

教学当中还有一项重要环节是交流反馈，首先学生自己去学习去思考，然后在同学之间互相进行交流和探讨，遇到不懂的问题可以向教师请教，教师可以给学生在关键性的问题处进行点拨和引导，注意一定要让学生在教师的适当点拨下进行自主的思考，不能包办代替。能不给学生提示的尽量不要提示，遇到非常难的问题时可以适当提示，注意让学生多发表自己的看法，教师应多倾听学生的表达，唯有如此才能了解学生的学习真实情况。

（三）采用主题阅读，使学生学会对比阅读

运用主题阅读将同一主题或同一作者的两篇或多篇文章整合在一个或几个课时里进行教学。充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。如，精读课文与略读课文的比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，畅谈感受、学习方法、领悟写法。温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效果，开阔思路。

四、结语

对于略读课文的教学，要按照教材编排的顺序，合理地制定教学目标。略读课编排在精读课后，目的是为学生提供一个自主学习的机会，培养学生的自主学习能力。因此，我们语文教师切不可“越俎代庖”，对略读课教学加以过多干扰。

参考文献

[1]王丽波.另辟蹊径，创建小学语文中略读课文教学模式[J].科技展望，2014（20）.

[2]戴梅香.怎样教学小学语文略读课文[J].学周刊，2012（9）.

[3]林艺贞.浅谈小学语文略读课文教学[J].教育教学论

坛，2014（12）.

[4]高玉.别让“模糊”成“糊涂”——小学语文略读课教学初探[J].语文建设，2014（28）.

[5]赵毅.小学语文略读课文教学初探[J].科学咨询（教育科

研），2010（2）.

8.六年级课文《詹天佑》教案及反思 篇八

教材分析：

这篇课文记叙了詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受修建京张铁路的任务，通过精心设计和艰苦努力，终于提前两年竣工的光辉业绩，赞扬了詹天佑的杰出才能和爱国精神。

教学片段：

师：同学们，你们已经初读课文，能在课文中找出概括课文中心思想的句子吗？

生：老师，课文第一自然段就告诉我们“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”

师：好，下面请同学们把中心句划下来，并且默读课文，看作者是通过哪些具体事例描写詹天佑是杰出的爱国工程师？

学生默读课文，一边读书一边划出有关段落。

生：我发现作者列举了开凿居庸关隧道来表现詹天佑的杰出才能。

生：还有开凿八达岭隧道。

生：还有设计“人”字形线路。

指名读“铁路要经过很多高山，就不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨。居庸关山势高… …八达岭隧道… …有居庸关隧道三倍长… …把工期缩短了一半”。

师：这段话可以分几层？为什么这样分？

生：这一段话可以分为两层。第一层从“铁路要经过很多高山”到“工程艰巨”是总述。从“居庸关山势高到“把工期缩短了一半”是第二层，是分述，具体讲工程怎样艰巨和怎样克服的。

师：你说的对，这两层关系是总分关系。先概括说居庸关和八达岭两个隧道的“工程艰巨”，接着具体介绍“最艰巨”在哪里。下面请大家默读第二层，看谁能各用一个字概括这两个隧道的艰巨。

生默读。

生：居庸关山势“高”，八达岭隧道“长”。

师：你概括得对。詹天佑怎么解决的呢？

生：居庸关隧道用的是从两端同时向中间凿进的办法，八达岭隧道用的是中部凿井法。

师：你们再读读课文，然后个人在自己的练习本上，把这两种方法用图画表达出来，行吗？

生：（读课文，画图）

指名让学生到黑板画图。

师：现在我们通过课文和画图知道开凿居庸关和八达岭隧道时，詹天佑采取的是不同的方法，下面大家在读读课文，对照文章的`中心句，想一想：从这段话了解到詹天佑是一个怎样的工程师？

生：他是一个杰出的工程师。

师：“杰出”在什么地方？

生：它能根据不同的情况采取不同的开凿方法。

生：他遇到困难能和老工人一起商量，找到解决问题的方法。

生：他是一个工程师，还带头挑着水桶去排水。

生：他肯吃苦，常常跟工人同吃同住，不离开工地。

师：大家的发言很好。詹天佑就是这样一位杰出的工程师。

教后反思：

9.小学课文《詹天佑》教学设计 篇九

牙克石市第四小学

高明莉

【教材内容】

《詹天佑》这篇课文，是新教材六年级第一学期第二单元的一篇讲读课文。这一单元让学生通过阅读中外名人故事，感悟一些做人做事的道理。课文讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事，说明他是一位杰出的爱国工程师。文章按照先概括介绍，再具体叙述的方法来安排材料。在具体叙述的段落里，又是按照事情发展的顺序进行写的。针对本单元训练点，落实课文二、三重点段，突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”这些难点，确定本文的教学目标为：学会本课生字、新词；理解课文４～７段，懂得读文章要注意当时当地的情况，认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师，激发学生的民族自豪感；学生收集资料，加深对詹天佑及京张铁路的理解。课前准备：詹天佑像；“人”字形线路图，硬纸剪成的火车模型：阅读有关介绍詹天佑事迹的书。

【设计意图】

１、抓中心句展开教学，体现训练的整体性：

紧扣中心句中的重点词“杰出”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破其难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清晰。教学上能形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体到部分再到整体的教学原则。从设计的程序看，有其训练的整体性，也抓住了教材的特点。

２、探求方法，培养能力，体现训练的主体性：

其一，在“勘测线路”中设计的三个问题，设计意图为：

第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句给予解决。第二个问题的训练，学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展学生的思维。如读的方面，抓“精密”与“周密”比较，“大概”、“差不多”的说法可能造成怎样的后果，“经常勉励”等等，让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求；做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，并结合当地的情况：“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解，体会其中工作的一丝不苟；而他想的方面“中国人自己修筑的第一条铁路”、“讥笑”等等，体会其强烈的责任心和爱国之情。

这样设计的另一个目的是：从词句的层层剖析中，注意了词与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题；从体会内在的思想性中培养学生分析、概括、综合问题的能力。

其二，将教学第一部分“勘测线路”所提出的三个问题和自学两方面内容的方法，使学生觉得有方法可循。既是一种学法指导，又培养了学生的自学能力。

其三，在后两部分上，让学生看示意图，在读课文画示意图及自己修改的基础上，在学生想不明白之际，教师再提示一下。学生在动手操作，动脑动口中启发了想象，而学生自学能力的培养，学生的主体作用，在此时的教学上都处于主动的位置上，而且学生的思维也一直处在活跃的状态。这无疑能使学生的思维得到很大发展，能力也能在潜移默化中得到培养。

【教学过程】

在揭示课题，明确要求，初读课文内容的基础上，设计了以下几个教学环节：

一、找出中心句，理解文章思路

在学生初读课文的基础上，找出本文的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”并以此为线索，让学生找出詹天佑的杰出与爱国具体体现在哪件事上。（主持修筑京张铁路之事）接着，想想这部分的前后各写了什么？学生以此作为分段的依据，理清文章的思路。

二、给合训练点，讲读第二段

在学生朗读的基础上，围绕詹天佑“在怎样的情况下主持修筑京张铁路的？”这一问题，抓“阻挠、要挟、嘲笑”的分析，从“阻挠、要挟、嘲笑”的意思理解，该是怎样阻挠的？阻挠不行就要挟，怎样要挟？目的是什么？以及嘲笑什么？结合训练点深入理解这一段。

三、突破难点，讲读第三段

詹天佑主持修筑京张铁路之事，课文第三段选择了三方面的典型材料，即勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。后两方面的学习是课文的难点。如何让学生在理解“勘测线路”之后，运用这种方法，自学“开凿隧道”与“设计人字形线路”两部分内容，让学生在学习上真正起到主体作用？先谈“勘测线路”这一部分的教学设想。

１、詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难？

２、他是怎样克服的？

３、概括说话，从詹天佑勘测线路的表现，说明了什么？

“开凿隧道”、“设计人字形线路”运用上面的方法进行自学即“勘测线路”这一训练方法提出的三个问题，让学生自己搞懂这两部分的内容。也就 是詹天佑在“ 开凿隧道”、“设计人字形线路”时遇到哪些困难？又是怎样克服的？从中说明了什么？不过，这里的难点，学生可能产生这样的疑问：

⑴ 中部凿井法是怎么回事？

⑵ 火车在“人”字形线路中怎么上坡？

由此设计了这样的教学过程来突破难点：

中部凿井法：

① 开凿隧道一般采用什么方法？

（在黑板上挂两端凿进的平面示意图，目的是让学生搞清凿井的与凿进的不同之处。）

② 学生读“中部凿井法”的内容。

③ 学生在玻璃片上画出平面示意图。（注意让学生画，自己动手操作。）

④ 评议学生画的示意图。可能出现学生将山画得太高，像居庸关的山势，要求再读课文后修改。“人”字形线路：

① 出示“人”字形线路图和剪好的火车模型。

② 学生根据书上的说明上台演示。

③ 说明两个火车头推拉的情况，并展开讨论。这样，难点容易突破。

四、反复朗读，激发民族自豪感

从京张铁路修筑成功，验证了詹天佑杰出的才能和对祖国的热爱。通过反复朗读从中激发学生的民族自豪感，激励学生刻苦学习，为祖国建设作出贡献。

【教学反思】

本人在教学中借鉴情境教学的一些做法，作了新的探索：

在抓中心句教学的同时，遵循情感发展的客观规律，通过“诱发、发展、升华”三个阶段，使教学的每个环节充实起来，完善起来。让学生与作者共呼吸，共命运，以激起学生思想感情上的共鸣，使其受到深刻的教育。

１、情感的诱发：

教学开始，简介时代背景：中国自１８４０年鸦片战争之后，常受外国列强的侵略。特别到清朝末年，清政府更加软弱无能，帝国主义的气焰更加嚣张。在这样的情况下，清政府准备修筑京铁路。由于这条铁路是联结华北和西北的交通要道。谁取得这条铁路的修筑权，谁就可以进一步控制我国的东北。在关系到国家尊严的关键时刻，詹天佑毅然接受这个任务。此时，学生对詹天佑的爱国之情有了一定的感受，也产生了学习这篇课文的欲望，学生的情感也由此得到了诱发。

２、情感的发展：

学生情感的发展与对课文内容的理解是分不开的，而语言文字正是文章思想感情的载体。在学生初步感知课文内容的基础上，着重理解二、三两段，通过对文中重点词句的品析，学生不仅深刻理解文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了发展。

３、情感的升华：

学生对詹天佑在这样的情况下主持修筑京张铁路，从中领会其杰出和爱国。那么，在学生的心中已树立了詹天佑光辉形象。课文第四段中讲到的提前竣工，人们设立的詹天佑铜像，外宾的赞叹等等。学生从心底里唤起对他的尊敬、崇拜之情。通过对课文的反复朗读，学生的情感得到了升华，达到了以情育人的目的。

遵循情感发展的规律，在课堂教学中，有其严密性：情感的三个阶段，缺一不可；抓课文的情感因素来激发学生的学习欲望，这样做的目的是，将语言文字和学生的情感体验结合起来。这将极大调动学生的学习积极性，调动学生积极的思维。这样，学生乐学、易学。

10.浅谈小学语文课文标题教学艺术 篇十

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0068-02

题目是文章的眼睛。透过文章的题目，能够领略到文章的神韵。有的课文题目体现了文章的体裁，有的概括了文章的主要内容，有的蕴含了作者的丰富感情。因此，题目往往是解读课文内容的关键。那么，应该怎样抓住课文标题进行教学呢？

一、借题质疑问难

提出问题比解决问题更重要。由此可见质疑在学习过程中的重要性。教师在教学中要努力营造情境，给学生质疑问难创造机会。课文的标题就是学生质疑问难的一个极佳的切入点。

（一）扣课文标题中的人物质疑

即紧扣课文标题中人物之间的关系，让学生质疑。如一年级下册《鲁班和橹板》，课文介绍了鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事，表现了鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。教学时，笔者在学生预习的基础上对他们进行引导（板书：鲁班 橹板），首先让他们分别介绍鲁班其人和橹板这一划船的工具，接着提问：“你认为在‘鲁班’和‘橹板’之间可以填上什么词？”问题一出，学生热情高涨：“鲁班制作橹板、鲁班做橹板、鲁班发明橹板……”紧接着，引导学生扣住“发明”一词进行质疑：“鲁班为什么要发明橹板？他是怎么发明的？”这样的引导既帮助学生把握了课文标题中人与物之间的关系，激发起学习兴趣，顺利进入课文学习，又培养了学生敢于质疑的品质。

（二）抓课文标题的题眼质疑

文章题目中，往往有一两个字词概括了全文主要内容，这些字词可称为“题眼”。教学中，教师可以引导学生抓住课文标题中的题眼，让学生展开想象提问。如教学《这儿真好》，这样引导学生抓题眼：“你觉得课文标题中哪个词引起了你的注意？为什么？”学生精彩的回答点出了课文的主要内容：“这儿真好！这儿原来不好吗？”“这儿是怎么变好的？”“这儿真好，有多好，好在哪里呢？”此时，教师顺水推舟，让学生带着这些问题到课文中寻找答案，新课的学习就水到渠成了。

（三）读课文标题感悟质疑

即引导学生通过反复朗读课文标题，感受其丰富的内涵，然后提出自己的富有个性的问题。如三年级下册《我应该感到自豪才对》，课文讲述了小骆驼因小红马嘲笑它难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事。如何运用课文标题提问，引导学生明确学习的方向和任务呢？笔者让学生朗读课文标题，通过突出不同的重点词来感悟课文标题的内容，并根据自己的理解提问。学生纷纷举手读课文标题并提问，有的突出了“我”：“我”是谁？有的突出了“自豪”：我哪里值得自豪？有的突出了“应该”：我为什么要感到自豪？这样的教学既体现了学生的课堂主体地位，同时也对学生朗读水平的提高起到了很好的促进作用。

二、借题训练语言

语文教学就是围绕“语言文字”进行语文能力和人文素养的训练。那么，怎样通过课文标题来对学生进行语言训练呢？

（一）扣题补白训练

有的课文标题向我们提示了课文的主要内容，但是还存有很大的补白空间，教学时可以引导学生紧紧联系课文内容，适时地拓展课文标题，帮助学生及时梳理讲课内容，进行语言文字训练。在学习《你必须把这条鱼放掉》时，在初步朗读课文之后，让学生补充课文标题：（ ）对（ ）说：“你必须把这条鱼放掉！”学生初步体验了情感，之后在学习完每一个片段之后，都让学生补充课文标题：

（ ） 地对（ ）说：“你必须把这条鱼放掉！”这样的补白既丰富了课文标题的内涵，也训练了学生的语言表达能力，学生的感情进一步得到了激发。

（二）扣题拓展想象

即利用课文标题，让学生展开丰富的想象进行拓展训练。如在学习《真想变成大大的荷叶》时，笔者让学生想象说话：“你还想变成什么？”学生争先恐后地回答：“我想变成快乐的小鱼”，“我想变成透明的雨滴”，“我想变成一只蜻蜓”……学生们思绪纷飞，想象也各不相同。这样既培养了学生个性化的思维品质，也能进一步提高他们的口头表达能力。

三、借题鼓励拓展

在教学中，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，是必不可少的教育教学手段，可收到事半功倍的教学效果。

（一）借课文标题鼓励学生，让学生充满自信

在教学过程中，我们要认真观察，善于发现和利用学生自身的闪光点。教师如能及时给予学生鼓励，他们在学习过程中会体验到成功的快乐。其实，平时留心课文标题的老师们很容易发现，很多课文标题本身就蕴含了一些激励性的话语。如教学课文《艾滋病小斗士》，我们可以抓住学生在学习和生活中不怕困难的种种表现，这样夸夸孩子：“你真是学习上的小斗士！”“你真是体育上的小斗士！”……这样运用课文标题语言鼓励学生，学生会变得更自信，学习也会更积极主动。

（二）借课文标题拓展运用，让气氛宽松活跃

宽松的课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。如教学《我应该感到自豪才对》时，笔者适时抓住题目拓展开去：以“我应该感到自豪才对”为题表扬自己。学生们努力回忆自己学习和生活上的点滴，学习气氛立刻活跃起来。

总之，只要教师平时能留心课文的题目，努力并善于挖掘课文的标题，巧妙加以运用，引导学生走进文本，探索、联想，我们的语文教学定能收到事半功倍的效果。

11.小学略读课文教学之我见 篇十一

编排略读课文的作用不仅是对精读课文阅读方法和写作方法的巩固迁移,而且对精读课文的内容、思想和文体、方法的拓展延伸,是丰富学生阅读量,增加学生文学感知力的必要手段。

二、略读课文的教学理念

依据略读课文在教材编排上的作用,它的教学必须在教师的主导下,充分发挥学生的主体作用,培养学生独立阅读的能力;教学的过程要面向全体学生,因材施教,倡导个性化阅读;要实现课内与课外的沟通,拓展知识和能力空间;教学中让“阅读提示”领路、引领学生自主探究、合作学习,参与语文阅读实践,贯彻以“生为本,能力为本,大语文”的理念。

要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念,教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间,让学生把课文读通、读顺、读懂,让学生在实践中掌握读书方法和学习、运用语文的方法。

三、教学的方式

语文教学专家沈大安认为:略读也就是大略地读,可以叫粗读。具体来说,就是不求精细、全面,但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些,比如分三步:初读,让学生大致了解课文的意思;再读,选择一两个点,重点学一学;三读,让学生自主地、自由地阅读,重在运用阅读技能,享受阅读乐趣。

所以,我们在教学中须做到:

1. 以读为主,充分自学

少讲多读,精讲细读,是语文阅读教学的一条原则,更是在略读课文教学中应该遵守的一条原则。引导学生读文可以分这样几步:(1)初读课文,扫清阅读障碍,通过查找工具书或联系上下文认识理解“生”字词,把课文读通顺。(2)再读课文,找出重点句段,把握课文主要内容。(3)细读课文,试着解决阅读提示中提出的问题;划出自己感受最深的词句,并写下自己的体会。

2. 以读促说,品味语言

古人云:“书读百遍,其义自见。”在前面几遍比较充分的读的基础上,学生对文章内容已有了比较深刻的认识。此时,教师就要时时点拨,围绕要点,让学生讨论、交流,品味语言,掌握阅读方法。而这个要点必须联系本组教材的训练点来确定。特级教师钱正权认为:略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。至于抓哪一点,单元精读课文和略读课文前都有“导读”,这既是学生的阅读提示,也是教学的依据。教师课前要细细研读,这样才能做到该“精”的精,该“略”的略。

如,五年级上册(湘教版)第六组的训练点是:通过体会课文中含义较深的词句,去感受父母深沉的爱。根据这一训练点,《扫大街的父亲》一课的教学程序可以预设为:(1)学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。(2)品味语言。即引导学生从文中寻找作者两次流泪的句子,比较不同,运用学法细细品读体会。(3)交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨,引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。(4)加深感悟。一方面通过学过的课文内容加深体会,升华情感;另一方面联系生活实际加以理解与体验。比如说,生活中的你从哪些平凡的小事感受到了父母的爱。

3. 或读或说,加深理解

在学生充分交流讨论的基础上,再设计相关的教学环节来加深学生对课文内容的理解。如,写景的文章,可以让学生找出自己喜欢的句子或段落读一读,并说说为什么喜欢。说明道理的文章,可以让学生结合实际谈谈自己的认识。

4. 课外阅读,拓展实践

略读课文一般安排在精读课文的最后,这样编排的目的除了迁移精读课文的阅读方法与人文内涵外,还应该加强课内外的联系,让略读课文发挥向课外延伸的作用。如学了湘教版五(上)第六组课文后,可用理解含义深刻句子的方法去阅读《感悟母爱———震撼心灵的112个真情故事》从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料,编制一期以“爱”为主题的手抄报。学习《木偶戏》《负荆请罪》这些课文后可以让学生阅读相关的历史故事、剧本、民间艺术故事。

课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解,拓宽了学生的知识面,也培养了学生的语文实践能力。

总之,略读课文的教学,方式应比精读课文更为开放,要更多地尊重学生的选择,让学生自主学习,自由表达自己的体验、感受,习得自学技能,形成良好的自学习惯。不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文,教学方法也有差异。但万变不离其宗,最主要的是要学生自己读懂,自己体会,学会学习,从而提高独立阅读能力。

摘要：略读课文在语文教材中占据着重要的地位,特别是到了五六年级已经和精读课文平分秋色了。对于略读课文的教学,叶圣陶先生提出“就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却要提纲挈领,期其自得。”那么,具体该怎样实施呢?就此问题作了一些探讨。

关键词：略读,小学,课文

参考文献

[1]姬书英.小学语文略读课文的教学之我见[J].教育科学(引文版),2015.

12.读《詹天佑》有感小学作文 篇十二

读了《詹天佑》后，詹天佑的爱国情怀深深打动了我，詹天佑回国后，满腔热忱地准备把所学本领贡献给祖国的铁路事业。当时清政府任命他为总工程师，在修筑铁路的过程中，他遇到了种.种困难。他常常在狂风怒号，黄沙漫天，如果一不小心就会坠入深谷的地方工作，他始终在野外工作。他不顾外国人的嘲笑，一直工作着。这条铁路在他的建设下仅仅4年就竣工工了。这是多么伟大的工程啊!

詹天佑的爱国精神、不怕困难，勇于创新、认真努力工作的态度，坚强而执着的意志，值得我们去学习。

我想到我在教学过程中遇到一点困难，就怕，怕误人子弟，瞻前顾后，创新精神不足。读了《詹天佑》这篇文章后，我遇到的困难和当年詹天佑遇到的困难是无法比拟的，今后我要以詹天佑为榜样，创新教学方法，爱护我的学生，用坚强的意志去克服种.种困难，把我的工作做得更好，为祖国培养栋梁之才，这就是爱国。

13.读《詹天佑》有感小学优秀作文 篇十三

《詹天佑》一课给我们介绍了一位爱国工程师的不朽功绩。他功课优秀，考取第一批赴美留学生，并以优异成绩毕业;他报效祖国，学业完成后依然回国为国效力;他热爱祖国，用自己的知识设计建造了中国人自己的第一条铁路;他善于创造，首创的“人”字形铁路，解决了当时的难题。通过读这篇课文，给我启发最大的有两点。

一是他一丝不苟。他曾多次和工人们说，“‘大概、差不多’不能出自工程人员之口。”不仅仅是工程人员，无论学习还是工作，无论哪个行业，都应该一丝不苟。看看詹天佑，再想想自己的学习，简直是天壤之别。自己有时候学习不认真，做作业马虎潦草，写作文经常有错别字。当时他们工作条件十分艰苦，我们现在的学习环境这么优越，如果学习还不认真，怎么对得起老师和家长呢?

课文中提到为完成地形勘测，詹天佑向当地有经验的农民请教，这种不耻下问的精神值得每一个人学习。他没有以“海归”自居，没有以为自己是博士而看不起农民，反而虚心向农民学习。“三人行必有我师”，他善于发现每个人的优点并积极学习。就像我们班集体中的每一个同学，都有自己的优点，大家都应该互相学习各自的长处，遇到难题不能不懂装懂，该问就问，向懂得人请教，这样学习中的难题就你迎刃而解。

14.小学语文略读课文教学的过程研究 篇十四

一、设计主问题, 进入文本

张化万老师对于略读课文教学也曾指出:“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染, 略读课文略读什么, 一定要精心选择课文, 突出主干、突出文本特点, 其他可删。”抓住文本最突出的语言点, 读懂、读会, 甚至运用, 一课一得是语文教学的最高境界。所以, 要设计一个或两个重点设计课文的“主问题”, 就是课堂教学中有质量的立意高远的课堂教学问题, 在教学中显现着“以一抵十”的力量, 是教学有效性地完美体现。“主问题”, 在课文理解中起到了“牵一发而动全身”的作用。因而, 引导学生在课前的思考, 讨论, 理论, 品味, 欣赏之后, 以整体参与性为原则, 研究设计“主问题”, 以此促进课堂教学的有效性。

二、精心“引导”, 激活学生

叶圣陶老先生说过:“导者, 多方设法, 使学生逐渐自求得之, 卒底于不待教师教授之谓也。”阅读是学生的个体化行为, 略读课文教学更应体现学生的主人翁意识。因此, 教学略读课文, 教师就要把握好教学行为的分寸, 在教材的生成点, 重点、难点的地方, 要精当点拨, 激活学生的阅读热情。在略读课文中, 教师的引导语要力求做到言简意赅, 目标明确。学生在这些引导语的指引下, 自读自悟有了方向, 教学效果也就更理想了。

三、对话交流, 文本体会

《语文课程标准》中作了这样的表述:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话, 指出了这三者的关系。略读课文的学习, 看重地是学生运用获得的知识与方法, 突显读着的主体地位。略读, 引导学生走进作者, 理解作者的心灵, 与作者沟通, 感受作者独特的内心世界;走进文本, 体味文本蕴含着含混的、模糊的、多义的独特话语世界。

1. 矛盾处品味

矛盾是指互相排斥、互相对立的事物。翻阅文章, 会发现有的文章存在着“矛盾”现象。有文本内容之间的前后矛盾, 有文本内容与形式之间产生的矛盾, 有文本语言之间存在着的排斥、对立面。小学语文文本中也存在着这样的“矛盾”, 有文题与内容的矛盾, 有情节上的矛盾, 有课文内容前后之间的矛盾。这些矛盾现象很多带着作者的构思, 带着主要人物的思想碰撞, 带着文章主题的升华。有意识地解读这样的文本, 揭示这样的矛盾, 就可以激活学生思维, 激励学生探究。

2. 空白点想象

我们的国画与西方油画最大的不同点是空白, 充满了意境。文学作品中也有这样的“不确定”与“空白”, 我们把这称为文本语言的“空白点”。这些空白点是作者谋篇布局的独到之处, 往往能带领人们徜徉在想象的空间, 是人们阅读鉴赏的能动性。因而, 利用学生对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度, 利用文本的“空白点”, 自由发挥学生的想象, 对略读课文进行学习、鉴赏。

3. 学法上指导

《语文课程标准》指出:“语文是交际的工具。”崔峦老师提出了阅读教学的其中一个关键词:“指导学习”, 要指导学生读法、写法、学法。略读课文中, 有的课文是朗读的好题材, 有的课文是适合练写的。在教学时, 教师要有指导学习的意识, 内化成学生自己的学习方法。

4. 主脉线深入

叶圣陶先生说过:“作者思有路, 遵路识斯真。”紧扣文章的行文线索, 紧扣文章的结构导图, 学生就有“序”可循。不少课文有一条贯穿全文的线索, 教师只要引导学生抓住文章主线索, 顺藤追寻, 让学生学会思考, 学会探究, 就会硕果累累。一堂好的语文课, 往往一两个问题就能起到统领整堂课、直指作品主题的作用, 绕过了一些不必要的问题, 大大提高了教学效果。

当然, 课文学习的方法还有很多。尤其是略读课文, 并不是面面俱到, 但也需要一课一得。

学生在与文本的交流中, 师生之间的互动中, 得到了生成———学生自己的东西。这不是靠老师通过一支笔, 一本教参就能告诉学生的。因此, 在略读教学中, 在主问题的带领下, 激发学生的情感, 通过对话交流, 体会文本, 体验文本, 抒发情感, 感受生活, 精彩也就生成了。

参考文献

[1]蔡君英.对小学略读课文教学的实践与思考.

[2]金彥.关于略读课文教学的几点建议.

[3]肖成全.中小学教师校本研修教材——有效教学.辽宁师范大学出版社, 2006年6月第一版.

[4]王立.解读上好一堂课的四个基本要素.上海教育科研, 2008.9.

[5]韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社, 2000.3.

15.小学课文《詹天佑》教学设计 篇十五

【关键词】略读课文；略；不略

人教版义务教育课程标准试验教材（下文简称人教版）从小学第五册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，而到了第七册，32篇课文中有14篇略读，占总数的43.8%；到现在的五年级略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。略读比例一年年的增加，从中我们不难发现编者们的良苦用心：从关注教师的教，变成更关注学生的学，体现了以学生为本，以学生发展为本的现代教育理念，贯彻了课程标准“学生是语文学习的主人”的精神。而在教学中，不少老师却常产生一些疑惑：略读课文怎么教？一节课40分钟，什么可略，什么不可略？

略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”因此教参中又指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照阅读提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”

略读课文的重要性可见一斑，因此我们在日常的教学中要把握略读课文教学的关键，这个关键就是正确认识略读教学中的“略”与不“略”。

一、略读教学中的“略”

1.教学环节上的“略”

在略读课文的教学中，减少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。人教版教材每篇略读课文前面都有一段流畅的文字——阅读提示语，它既自然地把学生的学习由精读课文引入到略读课文，又提示了略读课文的学习方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，并以此展开教学，使整个教学过程显得大气、简约，避免教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

2.教学内容上的“略”

略读课文的教学任务是什么？课标在“评价建议”中指出：“评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意”。理解略读课文的要求应低于精读课文，一般是要求学生能“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，避免教学内容的面面俱到。

3.教学方法上的“略”

在把学生引入到文本后，教师应该适时退到不引人注意的角落，使学生走到前台，用已经在精读课文学到的阅读方法，并参照“阅读提示”充分地阅读、思考、交流，培养他们自主独立阅读的能力。如《珍珠鸟》的教学过程中可以运用以前曾学过的多种阅读方法：概括大意快速浏览课文、默读思考、圈画关键词句、写简单批注（围绕“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的）。

二、略读教学中的不“略”

1.课前预习不可“略”

强化课前预习，是略读教学的基础。我国语文教育界历来十分重视预习，早在明代就有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”叶圣陶先生也强调：“上课之前，学生要切实预习。”在语文教学改革不断深入的今天，当然更应重视预习。预习，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。通过预习不仅能有效地提高学生独立思考的能力，培养学生自学的能力，还能激发学习动机，为老师上课做好课前准备。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力 。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都有很高的价值。”由此可见，预习非常重要。如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是阅读教学成功的一半”。

2.“阅读提示”不可“略”

我们都发现，每篇略读课文前面的“阅读提示”与每组课文前的“单元导语”一样，以通俗简洁的语言引导孩子关注课文与课文之间的前后联系，还教给孩子一定的学习方法，鼓励孩子自主学习。这些“阅读提示”既是给学生看的，也是给教师的教学作出的指点，启发我们有效教学。

16.詹天佑读后感小学生作文 篇十六

星期天，我和色爸到新华书店去买《詹天佑》，《詹天佑》主要霁了詹天佑为我们中国修筑一条铁路，当时的帝国主义反对我们修筑铁路，可是，詹天佑毅然地接受了任务，詹天佑从来都和工人们一起吃，一起住，一起睡。詹天佑不怕危险地爬上悬崖峭壁的高山，一不小心，就会掉进深谷，就不配人世。詹天佑还会请教当地的农民，看看哪里的路线好，观察路线，哪里该架桥，哪里该筑上车站，都画分的很明白，一目了然。詹天佑从接到任务，就一直背着困难前进，詹天佑为了祖国，不懂一切地为祖奉献出他的知识。我想： ”詹天佑的心中一定想着，只要修好铁路，就可以给帝国主义者来一个有力的回击。“

我读了这本书之后，我感到了詹天佑的爱国情怀，和不屈的毅志力。只要我们大家和他一样，祖国就变的强大。

这就是我读的《詹天佑》，我喜欢詹天佑不屈不挠的 精神，在学习生活中，我一定要学习詹天佑。

评语：马格同学，本文的成功之处就在于：其一，文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕《詹天佑》来写，的确心中所感;其二，细节描写颇具匠心，对詹天佑人物形象刻画非常到位，烘托出主人翁不屈不挠的、不畏惧坚难险阻、大无为的牺牲精神!

读《詹天佑》有感

学完《詹天佑》这一课，我深有感受：詹天佑不怕帝国主义的嘲笑，毅然接受了任务，他不怕困难上山勘测线路，他用智慧开凿了居庸关、八达岭的隧道，还设计了”人“字形线路，他真聪明、真勇敢呀!

这篇文章主要讲了帝国主义者想争夺这条铁路的修筑权，最后他们必须要让本国工程师修筑。詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。在他勘测线路时，塞外经常会狂风怒号，黄沙满天。可詹天佑不屈服，他还经常鼓励工作人员。在他开凿居庸关、八达岭时，他用自己的智慧”击倒“了它们。他也用智慧设计了”人“字形线路。京张铁路不满四年就全线竣工，这给帝国主义者一个有力回击。

詹天佑真是位杰出、聪明、爱国的工程师。在塞外勘测线路多危险啊!经常狂风怒号、黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。可詹天佑根本不放在眼里，他肯定在想：这是中国人民修筑的第一条铁路，一定要把它修好!在开凿隧道时，他用自己的智慧开凿了八达岭、居庸关隧道，更令我佩服的是，詹天佑还用智慧设计了”人“字形线路。詹天佑真是一名杰出的爱国工程师，长大我一定要向他学习，回报祖国!

读《詹天佑》有感

我们学习了《詹天佑》这篇文章。

这篇课文的主要讲的是：詹天佑在外国人强烈的讥笑下毅然接受了任务，在外国人一次次地阻挠下，詹天佑克服重重困难，修筑了第一条完全由我们中国自己修筑的第一条铁路——京张铁路。看完以后，我由衷的佩服詹天佑，佩服他有这样的勇气，佩服他有这样的爱国精神，佩服他有这样智慧的头脑。就是因为这三点，他才能完成如此艰巨的任务，替中国人民出了一口恶气。

当詹天佑接受这个任务时，有些人感到高兴，有些人则替他捏一把汗。是啊!从北京到张家口的铁路，一路可都是高山深涧，悬崖峭壁，这可是连外国工程师都几乎不可能完成的任务，何况是中国呢?当时我们可是一个落后到不能再落后的国家，可詹天佑他居然有这样的勇气，敢挑战这个任务。这说明他可是有足够的勇气和信心，才有挑战这个高难度的自信。

如果不是因为他的智慧，他的信心从何而来呢?如果他自己都对这项工程没有决胜的把握，那这条工程又怎么可能会修好呢?如果不是因为他的智慧，他又是如何设计出人字形线路的呢?在外国人的讽刺和嘲笑之下，他居然成功地完成了这一巨大的任务。这说明并他不怕嘲笑，不怕困难，顶着黄沙漫天的天气，顶着太阳如蒸笼般的烘烤，完成了这个任务。

17.课文詹天佑的教材理解 篇十七

一、介绍背景，渗透爱国。

小学语文有些课文所写的人或事，离现在较远，教学时如果不向学生介绍时代背景，学生对课文内容就很难理解，思想教育也随之成为泡影。《詹天佑》这篇课文就是一个极好的例子。我在教学时，向学生讲清了时代背景：京张铁路修筑于清朝末年，当时的中国正处在半殖民半封建社会，受着帝国主义的欺负。科学技术又很落后。当清朝政府一提出修筑京张铁路时，帝国主义就百般阻扰。他们要挟说“如果清朝政府用本国工程师修筑铁路，他们就不再顾问”。在这种情况下，詹天佑毅然挑起了修筑铁路的重任。他不顾帝国主义的种种刁难，克服了恶劣的气候和险恶的地势等重重难关，经过艰难困苦的施工，提前两年完成了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线，给中国人争了一口气，也给藐视中国的帝国主义者一个有力的`回击。学生通过阅读课文，知道在当时的情况下，詹天佑能挺身而出，挑起重任，自然会产生钦佩之情。詹天佑克服重重困难，提早完工，在当时的情况下是一件了不起的工程，这是我们作为炎黄子孙应引以为荣的。由此民族自尊心便油然而生。

二、抓重点词、句，深化爱国。

每一篇文章都有重点词、句，如果能抓住重点词、句进行教学，反复的阅读思考，学生不但对课文内容能深入理解，同时还能受到思想教育。《詹天佑》一文中，我认为有一些句子是值得重点理解的。如“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心”。这句话讲的是詹天佑克服困难的动力。因为这是中国人靠自己技术力量修筑的第一条铁路，是一条“争气”路。这条铁路修得好坏，直接关系到国家和民族的声誉。修好了，可以回击帝国主义的藐视，提高我们的自信心。“表现出詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚强决心”。这一句话我是作为重点来理解的，学生通过反复地朗读思考，对这句话有了深刻的理解，从而也受到了爱国主义思想教育。当然，理解重点句，还必须与课文整体有机地联系，如果离开整体，抓只言片语，学生就不容易感受到重点词句所蕴含的美，也领悟不到真正的含义，更谈不上受到什么思想教育。所以，我在理解这句话的时候，学生除了反复地朗读这句话以外，始终把当时当地的情况联系起来，让学生简要地说出老师介绍过的时代背景，找出当地艰苦的自然地理环境。如“詹天佑在恶劣的环境下是怎样说的，又是怎样做的”等内容，让学生认真地读、想。这样，在学生了解了当时当地的情况的基础上，再来理解这一句话就较容易，从而使詹天佑这种伟大的形象，深深地印入了学生的心里。又如：我把：“他们认为这样艰巨的工程，连外国的工程师都不感轻易尝试，至于中国人，是无论如何也完成不了的。”这句话与最后一小节“这条铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年”，两者对比起来理解，也受到了很好的效果。学生通过朗读、对比，自然而然的流露出一种自豪感，深为这位杰出的爱国的工程师感到自豪。

三、反复朗读、体会爱国。

为了让学生深入理解、体会课文，陶冶爱国热情，教学此课时，我注意到了以“读”代“讲”的方法。引导学生进行重点片断及全文的反复朗读。

1、重点片断的朗读。《詹天佑》一文中，第二、第三段是全文的重点所在。教学第二段时，我要求学生先自由朗读“詹天佑是在怎样的情况下接受任务的：消息传出后，中国人民认为怎样;帝国主义者则表现如何”的句子。再请几位学生进行个别朗读。最后集体有感情地朗读第二段，使学生在朗读中领会詹天佑是在帝国主义欺侮、压迫我国的历史条件下主持修筑京张铁路的，体会到詹天佑是一位热爱自己祖国的工程师，从而受到熏陶感染。教学第三段时，重点引导学生朗读“勘测铁路”这一层。先由教师范读，由学生找出詹天佑是怎样说、怎样做、怎样想的句子，然后重点朗读。使学生在反复朗读中认识到：詹天佑对工作的高度责任心，能与工作人员同甘共苦，表现出他高度的爱国热情。

2、全文反复地朗读。让学生在朗读重点片断的基础上有感情地朗读全文，使学生在朗读中产生共鸣。在反复朗读中体会到詹天佑为祖国争气，回击帝国主义者对中国的藐视而感到兴奋、自豪。从而在学生的心目中树立了以詹天佑为榜样，立志长大要做一个对祖国有用的人才，绝不给自己的祖国抹黑。

18.小学课文《詹天佑》教学设计 篇十八

从“教什么”的视角来看, 教师教学水平的高低, 首先体现在对教学内容的把握上。低水平的教师, 只会照本宣科, 看到什么就教给学生什么;高水平的教师, 能透过现象看到本质, 在教教材中显性知识的同时, 能挖掘出其背后的隐性知识, 教一些别人教不出来的内容, 那么小学语文略读课文教什么呢?

叶圣陶先生有过精辟的阐述:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”叶老的话明确地点出了精读与略读的关系, 精读是略读的基础, 略读是精读的补充和延伸, 它们都是阅读的方法和要求, 虽然各自所发挥的作用不同, 但就教学而言一样重要。对于这类课文的教材处理, 即“教什么”, 经过多年观察发现, 有的老师上得过详细, 费时不讨好。有的老师教学内容处理得过于简单, 过分挖掘和延伸拓展。其实对于略读课文的教材处理, 可以从学段特点、单元训练重点等方面出发, 从生字教学、内容取舍、学法教学的角度设计。根据多年的教学实践, 下面通过人教版课标实验教材四下的略读课文《牧场之国》、五下的略读课文《刷子李》的教学实践, 来谈几点体会。

一紧扣文前提示, 凸显教学重点

根据教材编写的要求, 略读课文安排的课时为一课时, 这是有依据的, 可以让教师在处理教材时快速找准略读课文的教学重点, 明确“教什么”, 从而使略读课文和精读课文形成一个小循环的教学整体, 更好地发挥阅读训练、迁移能力和陶冶情趣的功能。人教版课标实验教材在每一篇略读课文前都有一段提示语, 这段提示语有两大作用:一是帮助教师把握略读课文的教学重点;二是教师可以通过提示语推测出精读课文教学重点的重要依据, 在精读与略读课文之间起到承上启下的作用, 使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致, 联系更加紧密。

例如《刷子李》的课前提示语生动活泼, 既激发了学生的阅读兴趣, 又延续了本组课文的主题性, 同时还明确提出了阅读要求。围绕这个提示语, 我是这样组织教学的。

首先回顾写法。“同学们, 这是一篇写人的文章, 大家回顾一下, 描写人物的方法都有哪些?”接着让学生浏览提示语, 明确学习要求。引导学生小结本课的教学重点:刷子李的技艺高超表现在哪儿, 作家又是怎样写出他技艺高超的。然后请同学们带着自己概括的这两个问题默读课文, 用横线画出解决这两个问题的句子, 并作简单批注。最后出示表格, 让学生学会自学课文, 完成学习单上的表格。

依托提示语, 有利于我们合理地设计教学过程, 达到略读课文教学的高效, 有所侧重必有所舍弃, 同时也让学生学会迅速、准确地把握略读课文的学习重点, 明确了本课“学什么”。

二巧抓生字教学, 处理有针对性

《语文课程标准》明确指出, 生字教学应该贯穿于小学学习的整个阶段。有的老师以为生字教学应该在精读课文中仔细教、扎实教, 略读课文可以略过。其实不然, 略读课文的生字教学自有需要侧重的地方。以《牧场之国》为例, 针对本课中的词语, 有位教师是这样处理的:

★从字理入手, 紧扣题眼。

片段一:1.课件展示“牧”的字理图, 同学们, 你们仿佛看到了一幅怎样的情景?

(牛羊成群)

★从字音入手, 读通课文。

片段二:1.刚才同学们大声地朗读了课文, 老师发现有两个词, 你们读准了吗?

(出示模样, 膘肥体壮)

2.谁来读一读, 你能读出“模”的另一个读音吗?

3. 将这两个词语放入句子中, 你们会读吗?

4. 指导学生读, 什么是“膘肥体壮”?谁来描述一下。

5. 师:你懂得真多, 请看图片——辽阔碧绿的草原上, 有一群膘肥体壮的牛羊, 这一切, 让你想说什么?

6. 就是如此的膘肥体壮, 让我们感受到牛羊王国的快乐。

这两个片段的处理, 没有掉入像精读课文那样的进行分析、练写的框框, 而是去繁就简, 针对课文内容和学生第二学段中容易出现的字词错误进行点破, 再反刍到对文本的领悟, 事半功倍。

三妙解内容教学, 过程体现方法性

苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想, 略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。略读课文作为一个单元主题的延伸, 再做处理时, 要充分考虑到教材的特点, 才能达到让孩子自发思考的目的。《语文课程标准》也指出, “学会运用多种阅读方法”;“学习略读, 粗知文章大意”;“学习浏览, 扩大知识面, 根据需要搜集信息”;“加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这些同样指明了略读在阅读教学中的作用和地位。事实上, 在当前的信息时代, 略读能力能够更迅速、便捷地获取大量的信息, 在日常生活中, 略读比精读具有更大的实用价值。略读课文是孩子运用所学会的阅读知识, 利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料, 是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。

以《刷子李》为例, 本文篇幅虽长, 却处处有亮点, 有学习点。如果按精读课文的方法, 每个点都舍不得丢, 每个点都想讲足讲透, 那么三个课时都讲不完。芝麻和西瓜如何进行取舍呢?什么是芝麻?什么又是西瓜?我觉得要先从三点来分析:第一点, 本课所在单元的主题是“人物描写方法”, 语言、神态、动作、心理、外貌等描写如同散落在文中的珍珠, 需要老师将其一一拾起, 串成一条珍珠项链, 熠熠生辉。第二点, 本课的文章结构安排是独具匠心的, 冯老爷爷为了凸显刷子李高超的技艺, 采取了正面描写和侧面烘托相结合的刻画人物的方法, 是五年段学生迫切需要掌握的写作方法。第三点, 本文有很多词语的使用非常精彩, “悠然摆来, 悠然摆去”“天衣无缝”等, 取舍得当, 可以达到一点就破的效果。针对以上分析, 可以这样进行设计。

1.从动作描写中体会

出示内容:只见师傅的手臂悠然摆来, 悠然摆去, 如同伴着鼓点, 和着琴音, 每一摆刷, 那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响, 极是好听。教师提问:哪些词语给你留下了深刻的印象?请你做一做这个动作。你能边做这个动作边读吗?在学生思想交流后, 请全班同学一起来做动作, 紧接着提问:此时刷子李在你的眼里还只是一名粉刷匠吗?读着读着, 你仿佛看到了一位……

2.从点睛之语中感悟

出示内容:啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

师:天衣无缝是什么意思? (一个“天衣无缝”, 写出了刷子李粉刷的墙面十分平整, 质量很高。效果真奇呀!)

师:读到这, 你感受到刷子李的技艺高超了吗?谁来夸夸他。

当然一篇好的文本, 它的语言和思维训练点肯定不只一处。在设计时, 我们不可能面面俱到, 当然也不能特立独行和精读课文、本组训练重点风马牛不相及。在品味、积累文本语言的同时, 我们也要适时地设计, 去点亮学生思维的火花, 以更开放的形式让学生独立自由地思考。

四找准拓展延伸方向, 选择要慎重

叶圣陶先生说过:“精读课文与略读课文相比, 就课文扩展方面来说, 略读课文将更开放。”正因为这一“开放”特性, 使教师们手忙脚乱, 不知所措。略读课文到底要“教什么, 怎么教, 教到什么程度”是摆在一线语文教师面前比较困惑的问题, 迫切需要解决。略读课文自身的教材特点决定了拓展延伸的必要性, 但是发现有很多老师选择的材料过于随意, 没有充分考虑本课的单元训练点。其实, 拓展延伸做得好, 就如余音绕梁, 能够达到影响深远的效果。还是以《刷子李》为例: (1) 谈收获, 总结方法。学了这篇课文, 你对人物描写的方法又有了怎样的新认识?学生交流。 (2) 运用方法, 自学片段《泥人张》。学生读短文并完成相关练习。 (3) 交流:泥人张技艺高超在哪?作家是怎样写出来的?

五充分考虑学段特点, 设计要有切合点

《语文课程标准》对于各个学段的要求是明确的, 任何类型的课文都要切合学生的年龄特点、知识储量、生活经验。教师在设计时要注意从学生的实际出发, 防止出现过高或者过低的目标, 达不到教学效果的情况。

略读课文教学效果如何将直接关系到新一轮语文课程改革的成败。所以, 对略读课文的全面把握和采取相对有效的教学策略在语文新课程教学实施中至关重要, 西瓜和芝麻的选择——略读课文教学设计侧重点的取舍, 即“教什么”是完成教学目标的关键。

摘要：略读课文的教材处理即“教什么”的选择一直存在着误区, 笔者认为应该从学段特点、单元训练重点等方面出发, 从生字教学、内容教学、学法教学的角度设计。本文通过对人教版课标实验教材四下的一篇略读课文《牧场之国》、五下的一篇略读课文《刷子李》的教学实践进行阐述。

关键词：小学语文,略读课文,教什么,不同角度,教学设计

参考文献

19.小学课文《詹天佑》教学设计 篇十九

在说明性课文教学中，怎样进行语言训练？这是一个涉及面广、内容丰富的话题，要想在一篇文章中详细地阐述显然不大可能，因此笔者谈一谈自己教学实践中的点滴体会，旨在抛砖引玉。

一、 导课时，积累相关词语

众所周知，好的新课导入是师生心灵沟通的第一座桥梁，是师生间情感共鸣的第一个音符，往往会产生先声夺人的效果。在说明性课文教学中，教师要根据学生年龄特征和课文的特点，设计灵活多样的课堂导入，启发学生的思维积极性，提高课堂教学的效率。而设计能体现语言训练的课堂导入，既能较好地激发学生的学习兴趣，又能引导学生积累相关词语，确实不失为一种行之有效的方式。如《狼和鹿的故事》是人教版第十一册第四单元的一篇科普文章，告诉了我们维持生态平衡的重要性。笔者在导课时是这样组织教学的：

（在学生交流了与狼有关的故事后。）

师：同学们了解的故事真多。那么你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。

生：狼是一种生性狡猾的动物，因为它经常想出坏主意害别人。

生：狼是一种凶残无比的动物，因为它经常伤害弱小的动物。

生：狼是一种残忍无情的动物，因为它对人也要发起攻击。

……

师（板书：鹿）：同学们，你们觉得鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。

生：鹿是一种温顺听话的动物。

生：鹿是一种美丽善良的动物。

……

师：是啊，在我们的印象中，鹿是一种善良温顺的动物，应该保护；而狼是一种凶残的动物，我们应该毫不留情地消灭它们。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。（教师板书课题：鹿和狼的故事）

上述教学片断中，教师先调动学生的阅读积累，说说有关狼和鹿的故事，再调动学生的生活积累，用“生性狡猾”、“温顺听话”等词说出了印象中的狼和鹿。这样的语言训练不但激发了学生的学习兴趣，还自然地导入了新课，更丰富了学生的词汇，可谓一举多得。

二、 初读时，练习口头表达

语文教学的宗旨不仅仅是让学生了解教材中选文的内容，还应抓住契机进行听、说、读、写等方面的语言训练，从而发展学生的语言水平。在说明性课文教学的初读阶段，我们可以指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，可以指导学生理解部分词语。在此基础上，更可以指导学生说说课文的主要内容，既让学生整体感知课文，更培养学生的口头表达能力。如《我是什么》是人教版二年级上册的一篇说明性课文，采用拟人手法，图文并茂地向我们展示了水在不同的条件下会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。我校一位教师教学此文时，在学习生字、学生读通课文的基础上，这样引导学生感知全文内容：

师：同学们，读了这么多遍课文，你一定能猜出“我”是什么了吧！

（学生纷纷猜测，大部分学生说是水，并说了理由。）

师：那课文中讲到，水会变成什么呢？

（学生纷纷回答，有的说水会变成汽，有的说水会变成云，有的说水会变成雨、雪，有的说水会变成雹子。）

师：大家说得真好！谁能连起来说成一句话？

生：水会变成汽、云、雨、雹子、雪。（教师顺手在黑板上贴出写有“汽”、“云”、“雨”、“雹子”、“雪”的卡片。）

师：真聪明！如果在“雹子”、“雪”之间加个“和”字，句子会更通顺，你能再说说吗？

生：水会变成汽、云、雨、雹子和雪。

师：说得真好！现在老师给小朋友们增加点难度，就是用上“也”、“还”这些连接词说一说，不知你们会不会说？（学生开始思考，马上有五个学生举手了。）

教师见大部分学生有困难，就出示了以下句式，让学生自由说一说：水会变成（），也会变成（），还会变成（ ）。

师：现在谁会说了？（学生纷纷举手。）

生：水会变成汽，也会变成云，还会变成雹子和雪。

生：水会变成汽、云，也会变成雨、雹子，还会变成雪。

……

师：大家说得真清楚、真通顺，我们都竖起大拇指夸夸自己真能干。

在这个教学环节中，学生开始时非常清楚、完整地说出了水会变成哪些东西，一般情况下，这个环节可以到此结束，然后非常自然地导入下一个教学环节。而这位教师始终坚守“说明性课文教学要随时体现扎实的语言训练”的教学理念，提出了“用上‘也，‘还这些连接词说一说，不知你们会不会说？”的要求，引导学生用上排比句式，既完整地表达了意思，又显得简明扼要。这位教师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使口头表达训练落到了实处，使学生既从整体上了解了文章内容，又训练了口头表达能力，对促进学生语文素养的提升大有裨益。

三、 细读时，品析重点词句

著名教育家叶圣陶说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”[3]在细读说明性课文时，教师应不遗余力地引导学生找到一些重点词句，重锤敲打、细心琢磨、深入体会，从而领悟说明性课文语言描写上的特色。

还是以这位教师教学《我是什么》为例，在细读课文第二段时，她是这样组织教学的：

师：请小朋友们仔细读读第二段，找出三个非常重要的动词框起来。

（学生找出了“落”、“打”、“飘”这三个动词，教师在黑板上写着“雨”、“雹子”、“雪花”的卡片下板贴，故意贴错，让一学生上来纠正。）

师（顺势点拨）：谢谢你，都是从云里下来的，为啥不能换呢？

生：雹子很硬，很重，应该是打下来，而雪花很轻，应该是飘下来。

（在学生回答的基础上，教师出示“下雹子、雹子打坏地面上东西”的图片，引导学生体会雹子分量重，下来时力度大，所以要用“打”，并用朗读表现出来。）

师：大家读得真好！这位小朋友，你能读读这句话吗？（师出示：到了冬天，我变成小雪花飘下来，人们又叫我“雪”。）

学生轻轻读。

师：你为什么读得这么轻呢？

生：因为雪花很轻，所以要读得轻轻的。

师：对，所以这里要用“飘”字，我们一起来读一读。

师（小结）：原来，雪花是轻轻地、慢慢地下来的，所以要用“飘”；“雹子”很厉害，它在三个当中分量是最重的，要用“打”；雨点是在两者之间的，就用“落”。小朋友们，这几个动词用得真好，要牢牢记在心里，谁愿意来读一读整段话。

学生读后，教师出示下面一道选择“飘、落、打”的练习题，让学生选择填空，并简单说说这样填的理由：

1.豆大的雨点（）在窗户上，发出“噼噼啪啪”的声音。

2.她难过极了，眼角（）下了晶莹的泪珠。

3.一个红气球在天空中（）着。

教学说明性课文，尊重科学性是前提，而感受语言、品味语言是教学的主要任务。上述教学中，教师完全摈弃了“内容分析”式的教学，而是把“落、打、飘”三个重点词作为语言训练的切入点，通过多种方式让学生体会词的表达效果：故意出错，激发学生探究兴趣；出示图片，直观感知雹子下来时的情形；朗读体会，区别“打”和“飘”的本质不同。更为可贵的是，这位教师并没有就此止步，最后还让学生参与了一项选词训练，达到了“在理解的基础上运用”的目标。整个教学过程中，虽然教师并没有提出指向课文内容的问题，但学生通过对重点词的品味，自然而然地理解了课文内容，掌握了科学知识，而且在反复揣摩、多次朗读、扎实练习中学得兴味盎然。

四、 拓展时，安排随文练笔

在说明性课文教学中，教师要以“理解和运用语言文字”为目标，努力设计好拓展环节，让课堂精彩频现。说明性课文教学中最好的实践拓展途径，就是调动学生的想象力，动笔写一写，做到既延伸知识内容，又灵活运用语言。如《电脑住宅》是人教版第八册第八单元的一篇说明性课文，课文按空间顺序清楚地介绍了住宅的大门外、门口、会客室、厨房、卧室、浴室等六个地方，每个地方都按“有什么先进设备、是怎样工作的，为人提供了哪些方便”这样的顺序写的，笔者在指导学生理解了课文内容特别是每段的写法后，是这样组织教学的：

师：同学们，想象一下，这座电脑住宅中，除了文中介绍的一些地方，还会有哪些地方？

生：还会有书房、餐厅。

生：还会有健身房、游泳池。

……

师：是的，这些都是电脑控制的。如果你是一个设计师，你会给这些地方装上什么先进设备，它是怎样工作的，又为人们提供了哪些方便？请选择一处，把这些内容清楚地写下来。

学生练笔，教师巡视指导，大约5分钟后，进行全班交流，学生纷纷展示自己的“奇思妙想”，如一位学生是这样写的：

餐厅在厨房的旁边，可是没有桌椅。也许你会着急，没有桌椅，难道站着吃饭吗！你别急，墙上不是有三个红、黄、蓝的按钮吗？它们完全受电脑控制，按一下红色按钮，桌椅马上就整整齐齐地放好了；按一下黄色按钮，美味佳肴和餐具就出现在你面前了；按一下蓝色按钮，使用过的器具和剩下的饭菜自动送进厨房并清洗干净。你看，主人多省心呢，真正做到了“饭来张口”。

笔者始终认为，像《电脑住宅》这样的说明性课文，语言浅显，内容简单，学生一读就能明白文章的内容，根本用不着多讲。因此，我把课文的教学重点定为学习课文的写法，激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。上述教学就是以此为目标，把更多的时间放到学生想象、练笔上，既适度拓展了课文内容，又落实了语言训练，做到了知识性、工具性与人文性三者的自然融合。

说明性课文的语言魅力是独特的，而这种独特的味道也只有在语言训练的过程中才能显现出来。在说明性课文教学中，只要我们有了强烈的语言训练意识，就可以找到语言训练点，进行有效的语言训练。这正如清朝诗人袁枚所说：“但肯寻诗便有诗。”

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈兰.“言”——语文课的本体性教学内容[J].教学月刊，2013（12）.

[3] 崔素梅.让情感的涟漪在语文课堂中流淌[J].吉林教育，2009（9）.