初中科学课题研究方案

初中科学课题研究方案（精选11篇）

1.初中科学课题研究方案 篇一

小学科学实验课中小组合作式学习的研究

————小学科学子课题实验方案

上饶市一小课题组 董敏勤、周淑梅

一、子课题的提出：

科学课实验教材是由一个个科学探究活动组成的,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学实验课教学的过程中，几乎每一节课都需要开展小组合作学习，但在实际操作中,遇到了很多问题不能合作，教师宣布合作开始，但是小组成员，或者无所适从，或者争抢材料，乱哄哄，乱告状；不会合作，没有明确分工，不能取长补短，缺少互相帮助，小组长指挥不动，汇报员缺乏整体意识；不愿合作，好学生独霸一方，差学生无事可做，小组内互相批判，小组间互相攻击,甚至故意找茬,经常弄得课堂上乱糟糟的，因乱受批，因吵闹伤和气。

这样，表面看一节课热热闹闹，实际上学生的有效探究不够，深度思考不足。而且，由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，教师累，嗓子喊破，身心疲惫，学生却争吵一节少有收获。因此针对这种情况，将小学科学实验研究课型的研究与实施作为重点研究的课题，把这种课型研究透彻，找出这种课型的教学规律，设计出适合这种课型的教学行为，在实施过程中注重学生自主学习能力的培养，主动参与科学探究能力的培养，以此来提高学生的科学素养，同时提升教师的专业素养，充分发挥合作学习的优势，优化我们的科学课堂实验教学

二、课题的界定：

合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种授课方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。它 是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。或者说小组合作学习就是以合作学习小组为基础形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

三、课题研究的意义：

（一）理论价值

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作实验学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《新课程改革纲要》指出：“课改的具体目标就是要改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、实践意义

1、分析目前在小学科学课堂实验课中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组实验合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在科学实验课小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组实验合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

四、研究的目标：

通过各种教学手段使学生达到有效的合作学习，使某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识、技能等方面的互补，达到“人人教我，我教人人”的良好效果。以人为本，培养学生四种意识，即责任意识，自主意识，合作意识，竞争意识。发展学生交往与合作的能力。

通过建立 “组间同质、组内异质”的固定小组，建立评价激励机制等一系列教学策略，创设良好的学习情境，形成民主和谐的学习氛围。充分发挥学生的主动性，确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。培养学生的科学素养，使学生能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，直到对别人研究的结论提出质疑。使学生在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。培养学生适应社会的能力 全面提高学生综合素质。

五、研究的对象：

本课题在我校三年级至五年级部分学生中进行研究。

六、研究思路：

1、研究假设 由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，教师累，嗓子喊破，身心疲惫，学生却争吵一节少有收获。

我们认为，合作学习本无错，关键看教师如何组织，如何引导，如何训练。如果我们解决了过去实验合作学习中出现的目标不明、分工不清、训练不够的问题，用具体的案例来指导学生进行合作学习，让学生逐步学会团结协作，互助交流，耐心倾听，反思纠偏，充分尊重学生的主体作用教师的主导作用，恰当运用评价的导向作用，制度的约束作用，组织方法只要得当，那么科学实验课合作学习就一定会有“趣”，有“序”。

2、具体方法

（1）、培养学生的集体观念。在小组合作学习中,学生不仅要为自己的学习负责,而且还要对小组的其他成员的学习负责,小组的成功也只有所有成员都达到既定的学习目标时才能获得,首先要培养学生的集体观念,使学生形成 “人人为我,我为人人 ”的思想。使每个学生树立起集体中心意识 ,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

（2）、发挥评价的激励作用,不断增强学生的竞争意识。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。要真正实现每个学生都达到发展目标,这就学要充分发挥评价的激励作用,激发各小组的奋勇争光的积极性,形成组与组之间明争暗赛的局面。

（3）、设计生动的合作性活动。科学实验课教学是探究活动的过程,设计出新颖有趣的合作性活动,使学生真正能动起来,使学生在玩中学，学中做，把课堂搞得生动活泼，丰富多彩。使学生乐于合作。

（4）、有效发挥教师的主导作用，教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，并利用多种方法调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。

（5）、开展丰富多彩的课外研究活动，将合作学习延伸到课外，培养学生持久得探究兴趣及能力。

七、研究的方法：

1、文献资料法：通过对国内外有关合作学习理论与经验的学习研究，对合作学习的内涵和外延更加明确地认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导。

2、调查法：通过对实验过程中的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。

3、个案法：对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平

5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

八、课题的实施：

1、研究准备阶段（2007年6月-----2007年9月）

这一阶段完成理论学习、课题酝酿，课题规划。

（1）调查了解现状，确定研究课题。

（2）成立课题研究机构，制定课题研究方案

（3）学习有关合作学习的理论书籍，以提高自己的理论水平。

（4）实验教师确立子课题，制定子课题方案，结实实验对象进行问卷调查。

2、研究实施阶段（2007年9月------2008年3月）

这一阶段全面实施课题方案，并根据具体情况及时改变策略。

（1）实验教师依照研究方案，开展课题研究，并及时调整研究方案。（2）收集相关信息，研究材料。（3）聘请专家指导实验工作。

（4）积极撰写实验心得和以难论文，做好阶段小结，定时交流研讨。

3、实验总结阶段（2008年3月——2008年9月）

这一阶段，对实验结果进行分析总结，撰写实验报告，完成课题。（1）收集，整理实验信息和材料。（2）开展实验结果的评价、分析。（3）撰写课题研究报告。

（4）申报结题，做好实验推广工作。

2007-7-20

2.初中科学课题研究方案 篇二

因此, 教师在努力培养学生的观察能力、思维能力、自学能力等的同时还应注重培养学生的科学语言表达能力并力求达到规范化。培养学生的表达能力是一个长期的过程, 在教学中必须经常努力坚持才能取得良好的效果。笔者就科学教学中如何培养学生的科学语言表达能力谈几点策略和方法。

一、教师示范——展现科学语言的严谨性

苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时曾说过, “教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信:高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学语言是完成教学任务的主要手段, 教师教学语言的正确、规范与否, 直接影响到教学质量和效率。这是因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生, 而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上, 通过自己的思维活动加以消化, 才能掌握所学知识。

(一) 语言表达需贴切

案例1:种子萌发的一般条件是___。

许多学生在解答时常只答“温度、水分、空气”, 或答成“一定温度、充足水分、充足空气”, 或答“适宜的温度”等。这样的表述或许对学生来说是完整了, 但终究缺乏相应的科学性, 经不起推敲。教师的表达是“适宜的温度、一定的水分和充足的空气”。学生通过对比和理解, 发现有这些定语修饰与没有这些定语修饰, 两者有着明显的区别。

因为教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的, 所以教师在教学中所用语言必须具有科学性、准确性和专业性。

(二) 概念解释需确切

科学教学的科学性是指教师讲授的基本知识应真实、确切。所谓确切, 就是要求上课用严谨的语言、准确的词汇来表达概念, 叙述原理, 不能含糊笼统, 更不可胡言乱语。

案例2:在催化剂的教学中, 教师有时为突出催化剂在分解氯酸钾过程中起到加快反应速度的作用, 但往往忽略了催化剂也有减慢反应速度的作用的教学。学生如果接受了这样模糊的信息, 反馈到今后的语言或者文字表达时难免会出现错误。

因此, 在日常教学中, 教师要以身作则。有时科学概念很抽象, 教师在教学时用了一些通俗易懂的俗语, 但俗语的运用也要体现科学性, 尽量用科学、规范、简明的科学语言表达。

(三) 词语区分需关切

科学教学的主要任务是按照教学大纲的要求, 准确无误地向学生传播科学知识。如何体现语言的准确性、科学性?这就要求教师在备课时, 对课文中的用语要反复斟酌, 尤其是雷同词语要加以规范表达。

案例3:在讲免疫中的抗体和抗原时, 虽然这两个概念只有一字之差, 但含义却不同。前者是指人体在抗原的刺激下, 所合成的一种能对抗原进行特异性免疫的蛋白质。而抗原则是引起人体产生抗体的物质或病原体。

此外, 还有特异性免疫和非特异性免疫、生长素和生长激素、溶质溶剂和溶液、热量和热能、凸透镜和凸面镜等等雷同词语均需教师收集整理, 与学生一起分析它们的异同点, 并反复向学生强调。

二、情境创设——规范学生口语的随意性

学生科学语言的表达能力不是先天具备的, 是学生在学习生活中逐步累积起来的。要培养学生的科学语言表达能力, 教师应彻底转变传统教学观念, 更多地让语言表达自主权回归学生。教师在备课时就要认真思考如何创设问题情境, 设置学生讨论, 使学生敢于表达、有机会表达, 促使内部思维与外部语言之间的转化, 从而锻炼学生语言表达的敏捷性和流畅性。

(一) 创设问题情境让学生敢于说

在科学探究中, 要让学生尽快地进入角色和探究主题, 莫过于通过教师做好充分的课前准备, 根据教学目标, 创设一个个生动的教学情境, 激发学生的探究欲望, 让学生有疑、有惑、有思、有想, 引发学生的探究兴趣, 迫切地想动手探究去解决问题, 从而让学生大胆地猜测, 让他们敢于将自己的想法说出来。只有暴露问题, 才有纠正的机会。

案例4:《大气压强》教学中, 老师给学生变了一个魔术。

首先, 出示玻璃管, 将空杯置于管的正下方, 然后向管内倒水, 可看到水从管底流出。接着, 左手拿管, 并且用大拇指紧紧堵住玻璃管的下端, 仍然向管内注入水至满。再提问:为什么水不会从下面流出?此时学生纷纷表达自己的观点, 教师肯定学生的回答, 并指出:由于管底被手指堵住, 所以手指对管内的水产生向上的压强, 支撑住了水柱。追问质疑:若此时将管倒拿, 使其开口端朝下, 水会不会流出?学生有的说会, 有的说不会。然后, 左手拿管不变, 同时用右手中指抵住玻璃管的上口, 将管倒置 (倒置过程中, 手指不要松开) , 并故意缓慢移开右手指, 使下面的管口露出。这时可见红色水柱并没有流出来。教师自言自语:咦, 为什么水没有流出来呢? (可用左手倒拿着管, 夸张地放到眼底瞧一瞧) 难道管里的水突然没有重力了吗?难道是老师会气功, “功”将管内的水吸住了吗?学生猜想是大气压强的原因。之后演示:在矿泉水瓶中装水, 然后将瓶子的不同位置用粗针扎孔, 水会流出。学生观察现象, 回答说明液体内部向各个方向都有压强。再向瓶子内重新装入水, 并快速的拧紧瓶盖。思考:液体内部有压强, 为什么水没有流出呢?从受力的角度引导学生分析, 液体内部向各个方向都有压强, 说明水受到一个孔的外部给它的向内的力, 而现在它只与大气接触, 所以大气应该有压强, 而且向各个方向都有压强。学生经过教师有意识的设问引导, 能把答案规范完整地表述出来。

因此, 对自己的学生要有一份信任, 学生才能大胆的表达。哪怕是错误的表达也是一种真实思想的流露, 教师创设了情境, 目的在于学生参与并及时的发表自己的想法, 课堂的气氛也随之活跃。

(二) 利用讨论交流让学生有机会说

课堂讨论和辩论是一种让学生积极参与教学的过程, 是提高学生语言表达能力和应用能力的有效途径。而且初中生具有强烈的自我意识和表现欲望, 教师应充分利用这一特点, 把讨论、辩论等运用于教学之中。教师可以把一些难度较大、综合性较强、学生判断上容易出错或似是而非的问题, 组织学生讨论, 鼓励学生们将他们的想法尽量的说出来, 通过个人说、小组说、集体说, 给他们提供说的机会。

案例5:力的概念很抽象, 学生比较难理解, 我在课堂上设计学生讨论:生活中哪些现象能证明力的存在?在学生讨论时, 主动寻求生活中可以表现力的事例, 分析这些力产生的效果, 从而感受力的存在。如有学生说:“汽车撞到树上, 树被撞倒, 说明车对树有力的作用。”也有学生说:“用力拍桌子, 手感到痛, 说明桌子对手有力的作用。”马上又有学生跟着说:“桌子振动了, 说明手对桌子也有力的作用。”“用手推窗, 窗被打开, 说明手对窗有力的作用。”……学生在倾听、思考、辩论的过程中, 不由自主地将自己的思考语言化, 用语言去反驳别人, 论证自己的观点, 在不知不觉中提高语言表达能力。

新课程的理念是自主、合作、探究, 在合作的过程中会产生思想观点的碰撞, 谁对谁错, 以理服人, 你的观点正确与否?能否被其他同学认同?合理的语言表达, 科学的规范用语是一种重要的载体。

三、方案评析——体现科学语言的直观性

实验是学习科学的基础, 实验与探究能力也是中考对学生能力的考查之一, 实验一直是中考的重点和难点。其考查主要表现在:能独立完成考试大纲所要求的实验, 包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤;掌握相关的操作技能, 并能将这些实验的方法和技能进行综合的运用;具备验证简单的科学事实的能力, 并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理;具有对一些科学问题进行初步探究的能力, 能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修改。笔者对2009年、2010年中考科学试卷分析, 发现非选择题部分的考查越来越突出学生的实验设计能力和学生的语言表达能力。而现在很多学生上课对实验是“看完热闹”后却“说不出门道”来。笔者认为:“看”实验可以提高学生的兴趣, 而“说”实验则能锻炼学生的思维。如果我们的课堂只重视“看”而不强调“说”, 那么所学到的知识容易漂浮, 不能为学生所积淀。

案例6:请你利用所学的科学知识回答下列问题:

(1) 要在葡萄园种植具有“果大味甜”等优良性状的A品种葡萄, 果农没有选择A品种葡萄的种子在园中进行播种, 而是直接剪取A品种葡萄的枝条进行扦插。你认为他这样做的优点是______。

(2) 扦插时, 某果农先将葡萄枝条的插入端置于适宜浓度的生长素溶液中浸泡一下, 再将枝条插入土壤中。他认为这样做能提高扦插枝条的成活率, 理由是_____。

学生在分析第一个方案的优点时有这些说法:种子繁殖太慢;扦插比较方便;一次扦插可以插很多枝;扦插的水果跟原先的水果长得一样等等。而准确规范的说法是:后代能保持A品种葡萄的优良性状, 而且繁殖速度较快。

学生在分析第二个方案的操作理由时有这些说法:那溶液可以防止插条死亡;生长素溶液是魔药, 沾一沾可以保证生根;沾点生长素溶液, 可以防止落叶, 保证光合作用制造有机物供插条成活等等。而正确的说法是:适宜浓度的生长素能促进扦插的枝条生根。

因此, 培养学生对实验清晰、规范的科学语言表达能力非常重要。所以在实验教学中, 我们教师还要做好以下几点:

1.对教材上的实验在教师引导的情况下让学生反复阅读实验目的、实验原理、方法步骤, 学会用规范的科学专业术语表达实验思路。

2.学会设计完善的全新的科学实验, 训练学生的科学语言表达能力。最好从初一就开始训练, 让学生克服完成实验设计题的畏惧心理, 为良好的文字表达打下坚实的基础。

3.做好科学记录, 科学记录能加深学生对科学现象的理解, 能促进学生去思考。因为记录需要学生将自己的发现形成语言文字、符号等记录下来。做了记录的学生与没做记录的学生相比, 他们的研究更深入些, 语言逻辑更有序。

四、教材依托——注重科学语言的固定性

科学教材是指导教师实施教学的基本依据, 也是学生获取科学知识、汲取语言营养、训练表达能力的主要园地。因为教材中的语言具有很强的科学性、专业性和系统性。阅读量和阅读能力对提高学生的文字表达能力起着决定性的作用。学生通过阅读教材、熟记教材可以熟练掌握教材中的各种科学专业术语, 还能加深学生对基础知识的理解, 并且可以纠正一些含糊不清、似是而非的概念, 从而提高学生的语言表达规范性。

案例7:我们整理和积累了一下, 在化学教学中错别字出现的主要原因:

(1) 音同字异相混淆。如将“中和反应”写成“中合反应”, 将“试管”写成“式管”等。

(2) 音似字异相混淆。如将“滤子”写成“滤纸”, 将“汞”写成“贡”等。

(3) 形似音异相混淆。如将“蒸发皿”写成“蒸发血”, 将“冶铁”写成“治铁”等。

我们在平常的训练中可以适当增加这类型的习题, 对学生进行强化训练, 以提高学生的语言表达能力。此外, 每次考试后, 教师要认真进行试卷分析, 找出典型失误之处, 分析原因, 通过集体讲评和个人辅导相结合, 对语言表达失误给予纠正。在试卷讲评时, 最好创设良好的讲评氛围, 通过讨论与质疑相结合的方法, 引导学生由浅入深地进行探索, 力争使学生的语言表达能力最大限度的提高。

对教材中的科学术语, 笔者对学生的错误进行了归类, 内容见下表:

因此, 在指导学生阅读教材、熟记教材时, 应该做好以下几点:

1.要求学生在阅读、熟记教材知识点后, 自己用专业术语复述教材中的某些内容。这样既积累了学生的基础知识, 又锻炼了学生的语言组织能力和语言表达能力。例如, 在讲完“生物群落”的概念后, 指导学生阅读并识记后让学生复述, 效果非常好。

2.要求学生注意教材中不同知识类型的表达方式, 如概念、原理、形态结构和生理功能等知识应准确牢记, 精确把握。

五、习题精选——巩固科学语言的书面性

课后练习是巩固和深化课本知识的重要措施, 针对培养学生语言表达能力的教学目标, 教师在培养学生“说”的基础上, 必须进一步加强“写”的训导。教师在平常的教学中, 应有针对性的进行训练。我们选择的训练题, 既要能巩固基础知识, 培养学生的规范用语能力, 又能提高学生的语言表达能力。

案例8:观看日偏食的安全办法之一是间接观看, 可以利用望远镜将光线____后成缩小的实像后观察。

解析:本题答案是“会聚”, 属于专有名词, 也称之为专业术语, 然而学生的答案不规范之处随处可见:部分学生写了“汇聚”, 也有的写了“聚焦”“聚集”等等。规范与不规范之处在于:“会聚”有会合后还会分开的意思;“汇聚”指会在一处, 没有分开的意思。老师并不是要求学生刻板机械的记忆, 而是强调一种科学的态度, 即科学语言的严谨性、科学性。

综上所述, 初中学生科学语言表达能力的培养是一项系统工程, 贯穿于科学教学活动的始终, 需要师生共同努力, 反复学习实践、磨练积累并不断总结才能逐步提高。语言表达与交流是科学素养的一个重要方面, 准确、规范的语言表达有利于人们之间信息的顺畅沟通, 是衡量一个学生是否具有良好的科学素养的基本要素, 是作为一个高素质科学人才所必须具备的能力, 对学生终身发展十分有益。因此, 我们必须把科学表达能力的培养和提高作为我们日常教学的重要一环, 从基础抓起, 有计划地、持之以恒地进行严格的训练。

参考文献

[1].张万兴.《课堂教学艺术完全手册》[M].北京:中央民族大学出版社, 2002.57-62.

[2].蔡军论.《化学教学中学生创新思维和语言表达能力的培养》[J].《贵阳金筑大学学报》.2004 (6) .

3.初中物理科学研究方法归纳 篇三

【关键词】 科学探究科学方法

物理是一门以观察、实验为基础的学科。《物理课程标准》要求教师在物理教学中，不仅要给传授学生物理知识，更要重视对学生科学探究能力、习惯的培养。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历物理学知识的“再发现”的过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神，实践能力和创新意识。初中物理教材中蕴含着大量的科学方法，教师必须给予足够的重视，并且渗透到日常教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习、探究活动中去体验，逐步提高学生科学探究能力。现将初中物理教材中的几种科学方法总结如下：

一、控制变量法

某一物理量受几个不同因素的影响，为了确定不同因素之间的关系，通过人为控制其几个因素不变，只让其中一个因素改变。再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次实验只有一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关。通过采用控制变量法可以让学生弄清物理现象与各种因素的内在关系。这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍。如：影响液体蒸发快慢的因素；比较物体运动快慢的方法；探究影响音调、响度因素的实验；探究摩擦力的大小与什么有关；探究影响压力作用效果的因素；探究影响液体内部压强大小因素；探究影响浮力大小的因素；比较机械做功快慢的方法；影响滑轮组机械效率高低的因素；探究影响动能大小的因素；探究影响导体电阻大小的因素；探究电流与电压、电阻关系；研究影响电功、电热、电功率的因素；探究影响电磁铁磁性强弱的因素等等实验，都运用了控制变量法。

二、转换法

物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，即用形象替代抽象，用有形代替无形，这种研究问题的方法叫转换法。如：通过墨水的扩散现象认识分子无规则运动；通过电流产生的（热、磁、化学）效应来判断电流的存在；通过观察电流表示数（或灯泡的亮暗）来比较导体电阻的大小；通过砝码被提升的高度判断电功的多少；借助磁场中小磁针的偏转来认识并研究磁场；利用被大气压压起的水银柱的压强测大气压的值；通过观察木块被运动的小球碰撞后移动距离的大小来比较动能的大小；通过观察木桩被落下的金属块撞击后陷入沙坑中的深浅来比较重力势能的大小；用电磁铁吸引大头针的个数来判断其磁性强弱；通过泡沫塑料凹陷的程度来知道压力的作用效果大小。

三、等效法

指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不變。如：在研究力的合成时，用合力替代两个分力；研究串并联电路的电阻关系时引入“等效电阻”的概念；在平面镜成像的实验中利用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同；“曹冲称象”中用石块等效替换大象；研究多开关复杂电路时，用简单的“等效电路”简化复杂电路。

四、类比法

由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理方法。简言之，就是由特殊到特殊的推理方法。如：研究电流时类比水流；研究电压时类比水压；研究分子内能时类比物体的机械能；学习功率时类比速度；学习大气压时类比液体压强；研究电磁波时类比水波；研究原子结构类比太阳系

五、比较法

“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质区别。利用比较法不仅加深了对它们的理解和区别，使同学们很快地记住它们，还能发现一些有趣的东西。如：比较蒸发和沸腾的异同点；比较汽油机和柴油机的异同点、电动机和热机、电压表和电流表的使用；比较串联电路和并联电路电流、电压和电阻的特点；比较影子、实像、虚像的区别；比较平衡力和反作用力异同点；比较热量、内能和温度三个物理量的区别与联系。

六、实验推理法

在观察实验的基础上,忽略次要因素,进行合理的推想,得出结论,达到认识事物本质的目的。如：研究真空不能传声实验中，逐渐将真空罩内的空气抽出，听到罩内的闹钟的声音逐渐变弱，于是推理得出将真空罩内的空气抽完（即真空），就听不到闹钟的声音了，从而得出真空不能传声的结论；用“斜面小车实验”研究牛顿第一定律，设想在无摩擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去。

七、图象法

图象法是在对物理现象或过程分析的基础上,运用相关的物理规律,确定变量之间的函数关系,作函数图象,再根据图象的物理意义讨论和解决问题的方法。它具有形象、直观、间接、概括力强的特点。如：研究晶体熔化与凝固、液体沸腾、匀速直线运动、探究重力的大小与什么因素有关、电流与电压和电阻的关系都运用了图象法，它具有简明、直观、便于比较误差和减少偶然误差的特点。数形结合、图形与文字结合起来处理数据、描述物理规律，能很好地促进学生处理数据能力和分析问题能力的提高。

八、理想化模型法

理想化模型是指把建立理想模型法:把复杂问题简单化、摒弃次要的条件，抓住主要的因素，对实际问题进行理想化处理，构建理想化的物理模型，这是一种重要的物理思想，在建立理想化的物理模型的基础上，有时为了更加形象地描述所要研究的物理现象、物理问题，还需要引入一些虚拟的内容来直观、形象的表达物理情境。 如：杠杆、斜面、轮轴、连通器、薄透镜、光线、磁感线都是虚拟假定出来的，但它们却可以直观、形象地表述物理情境与事实，方便的解决问题。

以上是初中物理教学中常用的几种研究方法。在指导学生研究物理现象、概念和规律时，潜移默化地渗透科学研究方法，引导学生在探究中学会学习，真正成为学习的主人，为学生的终身学习奠基。

参考文献：

[1]物理教师教学用书（北师大教版）

[2]物理学方法

[3]初中物理新课程标准

4.初中科学课题研究方案 篇四

一、创新团队建设目标瞄准具有发展前景和可预期产生重要学术成果的学科领域或研究方向，特别是对全市乃至全省政治、经济和社会发展有重大推动作用或影响的研究领域与方向，力争通过科学研究创新团队的建设，培育一支在相关研究领域能取得重大学术成果、产生重要影响的学术队伍。

二、创新团队的申请条件1．创新团队的学术带头人应具有较高的学术研究水平、创新性学术思想和组织协调能力，一般应具有博士学位或副高以上职称，年龄不超过55岁。2．创新团队成员应具有比较集中的研究方向或共同感兴趣的研究问题，一般可以现有的课题研究小组为依托来组建，也可自行组建。3．创新团队成员应具有努力探索和团结协作的精神，在相关研究领域已取得较突出的研究成果，或在相关研究领域显示出明显的创新能力和研究优势。创新团队的核心成员一般以3-5人为宜（不少于3人），有合理的专业结构和年龄结构，提倡学科交叉。同等条件下，对负责人及多数核心成员年龄在40周岁以下的创新团队予以优先支持。4．创新团队应是在合作基础上自然形成的研究集体，具有相对集中的研究方向、共同关心的科学问题和良好的科研合作基础。对简单拼凑的“团队”不予支持。5．创新团队所在系、部有良好的支撑环境，学术带头人和研究骨干有充分的时间和精力从事科学研究工作。

三、创新团队申报与审批1．学校原则上每两年组织一次创新团队的申报工作。2．根据学科建设和社会经济发展实践的需要，由学校确定重大研究领域或重点研究方向，或由学术创新团队申报人自选研究方向。3．由申报组建创新团队的学术带头人向教务科研处提交书面申请，具体内容包括：（1）创新团队人员构成与学术研究能力；（2）创新团队的主要研究方向和建设目标；（3）创新团队的研究思路和工作计划。4．教务科研处对申报的创新团队名单进行资格初审，对符合申报基本条件的，将其申报材料送校内外专家进行评审。必要时，可组织创新团队的申报人进行评审答辩。经评审或答辩后，由专家组提出候选创新团队名单。5．学校审议并最终确定拟资助组建的创新团队名单。

四、创新团队运作与经费资助1．创新团队是教研人员自愿组织的学术研究团队，不享有任何独立行政机构编制和人员编制。创新团队依托某一系、部开展学术研究活动，可以由同一教研部门的人员组成，也可以由不同教研部门的人员组成。2．对获准组建的属于人文社科研究领域的学术创新团队，学校给予不少于2万元的研究经费资助；对获准组建的属于理工科研究领域的创新团队，学校给予不少于4万元的研究经费资助。3．创新团队资助经费分三期直接下发。第一期（启动期）下发40%，第二期（中期考核合格后）下发30%，第三期（后期考核合格后）下发30%。对中期考核为不合格的创新团队，停发第二期资助经费。对后期考核为合格的创新团队，下发第三期资助经费，如有第二期资助经费停发情况，则予以补发。对期终考核为不合格的创新团队，停发第三期资助经费。4．对于确实在所属领域具有重大学术突破、开展原创性科学研究的创新团队，依据创新团队的原创性研究学术价值的高低，学校将对其加大资助力度。对属于人文社科研究领域的创新团队最高资助经费可达5万元；对属于理工科研究领域的创新团队最高资助经费可达10万元。

五、创新团队业绩考核与奖励1．创新团队按申报方向和研究计划自主开展学术研究和学术队伍建设活动，学校对其工作业绩进行考核。2．创新团队的建设周期为3年。3．学校在创新团队组建1年半后，将对其进行中期考核。完成一般核心论文1篇或其它专业刊物或学报发表论文2篇、获准立项课题1项、参加省内外学术交流2人次（参加学术会议的经费在资助经费中列支），则中期考核评价为合格。4．创新团队在3年内至少要完成以下科研任务，后期考核评价才为合格。（1）初步建立了一支结构合理、有较强研究能力，学术研究特色明显，达到或接近省内外该研究领域前沿水平，在省内外有一定学术影响的研究队伍。（2）论文要求。下列条件之一：①国际一类权威论文、国际二类权威论文或国内一类权威论文1篇；②国内一般核心论文3篇或国内二类权威论文2篇；③国内一般核心论文2篇或国内二类权威论文1篇，其它专业刊物或学报发表论文4篇。（3）科研项目要求。获准立项省级科研项目1项或市级课题2项或校级课题2项（其中1项须为校级重点课题）。如获准立项国家级项目，则论文要求可免去。（4）参加国内外学术交流至少4人次以上。5．创新团队科研成果按以下规定确认：（1）只有围绕创新团队的主要研究方向并以团队成员集体署名（不少于2人）合作完成的科研成果，方可认定为创新团队取得的成果。同时，创新团队成员的科研成果必须是在团队成立之后完成，并且在考核周期内公开发表的，才计入创新团队考核周期内的成果。

（2）学术刊物级别和课题类型与级别的认定以《新余高等专科学校科研成果级别认定办法》为准。（3）若同一篇论文被多次检索，只计一次。6．创新团队在后期考核合格后，可继续申报新一轮的创新团队资助。中期考核不合格的创新团队，根据实际情况申请团队继续运行到后期一起考核或申请取消。中期考核不合格而后期考核也不合格的团队，将取消团队称号。中期考核合格而后期考核不合格的团队，可申请半年后再考核1次，再考核合格者，可补发后期建设经费的一半，如再考核不合格，将取消团队称号。

5.初中科学课题研究方案 篇五

(课题方案)

富阳市永兴中学蒋旭华

一、课题研究的现实背景及意义

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，学校要不断增强中小学生德育工作的实效性，帮助中小学生认识、理解生命的意义，进而尊重生命、爱护生命，提高生命质量，促进身心健康发展。现特对本课题的研究意义阐述如下：

一、在科学课中开展生命教育的重要意义

（一）通过生命教育旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动，是中小学德育工作的重要内容，是素质教育的重要组成部分。

（二）在科学课中开展生命教育，有利于加深广大学生对生命的理解，帮助学生走出成长、发展、学习、交往中的困惑，从而尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量，为学生的终身幸福奠定基础；有利于将中华民族自强不息、厚泽载物的优良传统根植于中小学生心中，培养中小学生勇敢、自信、坚强的品格和身处逆境坚韧不拔的意志；有利于提高学生的竞争意识、协作意识、自律意识以及在日益开放的竞争环境中生存发展的应对能力。开展生命教育，是提升国民素质、增强民族竞争力的基本要求，是振兴老工业基地、建设文明社会、全面奔小康的重要举措。

（三）当前，社会环境中仍然存在着一些不利于青少年健康成长的消极因素；学生伤害事故和安全事故仍时有发生；家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面；随着青少年学生的生理成熟期明显提前，一些成长和发展过程中产生的困惑和问题常常对学生造成困扰；在学校教育中，仍有一些学校素质教育实施不彻底，部分教师受传统观念影响，对学生的身体和心理发展重视不够。受这些不利方面影响，部分学生在人生观、世界观、价值观、是非观上容易产生偏差，不能正确处理的各种矛盾，缺乏直面挫折和克服困难的勇气，有些甚至走上危害自身、危害社会的极端。在此情况下，大力加强生命教育，使学生能够远离伤害，掌握应对困难和危险的方式方法，懂得生命的可贵，明了生命的价值与内涵，进而尊重生命、热爱生命、珍惜生命，具有重大意义。

（四）通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

审视、反思我们的教育实践，教育演化为工具的教育，放弃了“为何而生”的思考，忽略了情意的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责。过分地强调智育，强调“快餐文化”的教育方式，使学生成为考试的机器，班级成为竞争的“战场”。现行具体的教育不乏对学生行为习惯、人生观、价值观、理想的教育，也有心理健康教育、青春期教育、环境教育、安全教育等，但这些内容相互分割、无系统甚至倒挂，教育的内容空洞且教育途径单一，教育缺乏整体和实效。本课题通过对科学课堂、专题教育和综合活动课的实践，从生命教育内容、有效途径及课堂模式等方面入手研究。旨在真正落实情感态度价值观目标，创建生命课堂，渗透生命教育。

二、国内外关于同类课题的研究综述

台湾教育界人士认为，学校生命教育的实施是一个系统的工程，包括生命教育目标的确定与细化；生命教育课程的开设与教材的编制；生命教育师资的培育等等。生命教育的推行是全方位的。开展生命教育课程，在课程设置上应有综合课、渗透式及社区教育的参与。

综合课。台湾学者认为：生命教育课无疑是对中小学生进行生命教育的最重要途径，但由于生命教育与道德教育、人生观教育、环境教育、心理教育等的交叉关系，在内容上容易出现与其他学科课程的重叠。另外，也不利于发挥学校生命教育资源的合力，容易使非生命教育课教师忽略其推行生命教育的责任。综合课的开设正好可以整合学校生命教育资料，形成合力。所谓综合课，是将生命教育作为综合课程里的一个单元进行教授，如“生存教育”、“生命美育”，这样，一方面可使学生获得系统的生命知识教育，另一方面，又能与其它跨学科课题（如德育、环境教育等）联系起来实施。

渗透式。所谓渗透式，是指将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。主要通过教学、课外活动来实施。生命教育内容广泛，通过与生命教育有关的各科目讲授生命教育知识，可调动学校教师参与和关注生命教育，充分利用学校的生命教育资源，增强生命教育效果。生命教育实践性极强，通过形式多样的课外活动，在实践中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度、生命意识。此外，对中小学生进行生命教育不单是学校的事情，更是社会的事情，社会各方面必须密切配合，共同担负起公民教育的责任。学校、家庭、社会机构、政府机构等部门，应组成对中小学生进行生命教育的综合体。

学校要善于把渗透式与独立设科或综合课结合起来，通过学校的全部教育活动实施生命教育。这样，既能保证学生获得集中的生命教育知识，又能充分利用学校生命教育资源，从而达到理想的教育效果。

三、课题研究的预期目标

在以人为本教育思想的指导下，通过本课题的研究，让教师确立“一切为了生命”的崭新育人理念，为了实现人的可持续发展，为了建构生命教育—--当代基础教育理论体系而努力奋斗。具体分解目标如下：

1．在育人目标上，努力将学生培养成为具有原创的创新意识、正确的价值观和强烈的责任感、竞争能力、终身学习能力、信息收集和处理能力的新型的“充满生命活力”的一代新人，以实现人的可持续发展。

2．确立“生命教育是教育元基点”的理念，重点构筑在初中科学课堂中有关生命教育的内容和探索有效教育途径等。

3．建构生命课堂，提升师生在课堂中的生命价值。

4．紧密结合新课程改革，通过“实验—总结―再实验―再总结„„”的行动研究过程，努力探索“生命教育”实施途径，丰富生命教育校本课程。

5．通过实践探索与理性思考，从实践与理论上证明当代基础教育开展生命教育的必要性与可行性。

四、课题研究的内容

（一）科学课中生命教育的内容体系研究

科学新课程标准将生命科学领域划分为五个主题：生命系统的构成层次，生命的新陈代谢，生命活动的调节，生命的延续与进化，人、健康与环境。通过对该领域的学习，学生将了解生命世界的基本事实、基本规律和生命科学的基本原理，获得有关健康生活模式的概念。理解人类的活动对生物圈产生的多方面影响。关注生命科学技术的发展和应用对个人生活和整个社会的作用。落实三维目标尤其是科学态度、情感和价值观的落实是构建科学生命课堂的关键所在。

此外，生命教育的内容规划，如果单纯从学校的角度而言，应该从两个角度来着手：教师层面和学生层面。教师层面主要是教师自身生命意识的觉醒，教师应该在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上，努力成为自觉创造教师生命的主体，成为充满生命活力的自我主体。只有教师自身生命意识的觉醒，才能用生命去温暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋润生命。学生层面主要要让每个学段的学生实现独特的生命价值，从而实现一生的生命价值。其内容可包括认识生命、敬畏生命、发现生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、激扬生命、完善生命。涉及人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、人与宇宙五个方面。

各年级的具体内容需要结合学生认知、生活经验和当地的课程资源进行建构。因此，我校开设的综合时间活动课也是对科学课中生命教育的内容的一个补充和延伸。

初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基

本技能；学会尊重生命、关怀生命、树立积极的生活态度、以一种积极的心态与人交往；养成健康良好的生活方式。具体如下：

1、了解人体的构造与各器官的功能、分娩过程，认识青春期的生理现象，认识性差异。

2、认识友情与爱情的区别和联系，学会健康的异性交往，控制性冲动，懂得对自己的行为负责。学会用恰当的方法保护自己，避免受到性伤害，防止性骚扰；学会拒绝别人的性要求，初步了解避孕的基本原理。

3、懂得克服不良嗜好，学会拒绝烟酒和毒品；掌握预防艾滋病的基本知识与方法；学会拒绝不良诱惑，能够正确应对敲诈、恐吓等事件。

4、引导学生正确认识成长、学习、发展中的困惑与问题，增强抵御挫折、克服困难的能力；培养学生具有积极的自我认同观、自我评价观和勇于进取的精神。

5、教育学生学会感恩，理解与尊重父母、师长；学会尊重他人、关心他人，学会与他人沟通和交往，培养协作精神。

6、了解环境、爱护环境，维护社会公德，具有初步的法律意识。对生态危机有清醒的认识，理解生态伦理，自觉参与环境保护。

7、掌握防灾和应对灾害的能力，在灾害发生时既能保护好自己，又能尽可能的去帮助他人等。

（二）生命教育的实施途径研究

生命教育应充分发挥学校教育的主渠道、主阵地、作用，有机渗透到各学科、各个环节、各个方面，一方面可加强学科教学，以学科渗透为主，在课堂领域落实生命教育的内容。另一方面可利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育。还要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。更要充分利用各种社会资源，重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥环境育人的作用。

1、学科教学

2、专题教育

3、社会实践活动

五、课题研究的假设与理论根据

本课题研究的理论假设是：在马克思主义关于人的全面发展学说、建构主义理论、生活教育理论、多元智能理论等的指导下，通过开设以生命教育为主题的综合实践活动课程、学科教学中渗透生命教育等课程的实施模式、符合生命教育理念的课堂教学模式的构建和人性化的校园文化创设等途径，以实践中学、体验中学为主要教育教学组织形式，就能使学生获得集中的生命教育知识，使

其具有丰富的生命涵养，能够与他人、社会和自然建立良好的互动关系，成为社会有用之人和幸福之人。

本课题研究的理论依据是：

（一）“教育元基点—生命教育”理论

（二）建构主义理论

（三）多元智能理论

（四）生活教育理论

本课题想在生命教育课堂模式研究上取得一定研究成果。课堂是一切学校教育的主渠道，生命教育也不例外。如果课堂教学中不关注学生的生命存在、不尊重生命，那么课堂外做得最好也是低效的。新课程、生命教育要让传统的知识课堂转变成生命课堂，使课堂成为生命生长的苗圃、生命享受的乐园、生命创造的天地。需要探索合符生命教育价值理念的生命课堂模式：

1、生活化的课堂模式

2、主体性的课堂模式

3、创新性的课堂模式

4、“绿色”的课堂模式

5、合作化的课堂模式

六、课题研究的步骤及安排

（一）研究对象：全校7-9年级学生。

（二）研究的具体方法：具体研究方法主要采用问卷调查法、观察法、文献研究法、实验法等，使定性与定量相结合。

（三）研究步骤

（1）准备阶段（2006.2—2006.7）：这一阶段的主要任务是针对中学科学课堂教学现状，尤其是对落实三维目标上存在的问题和原因，进行课堂教学调查：帮助任课教师总结吸取其中的成功经验，查找教学中存在的问题，分析所存在问题的诱因，制定整改措施，提出改革课堂教学方法，提高课堂教学效益，调动学生主动参与课堂教学全过程的对策。收集有关信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；制定课题计划；组织课题成员学习有关理论知识；组织实验教师培训；对课题总框架进行设计；确定课题的总体目标、具体目标，并对这些目标进行分解。

（2）实施阶段（2006.8—2008.4）：各成员根据方案进行具体运作，做好数据的量化与统计工作，进行必要的问卷调查；改进教学模式，培植生命课堂，举行课堂观摩与研讨；核心小组经常进行研讨和反思；实验教师写教学反思；开发生命教育校本课程和教材。

（3）总结阶段（2008.5—2008.7）：撰写论文或研究报告等，成果收集。上报教科室对成果进行鉴定。

七、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）

本课题已具备较好的研究基础，课题研究的基本理论框架、流程、操作策略已具雏形，并已开展了相关的实践，积累了较为丰富的理论与实践素材。部分子课题已经结题并在有关部门组织的评审活动中获奖。如本课题研究的成果之一的由蒋旭华老师主持的《自然科学教学中渗透环境意识的研究与实践》曾获杭州市基础教育教学成果三等奖；本课题一个研究方面即生命教育途径之综合实践活动课，我校专门在每周三下午开设此课程，在时间上得到了充分保证。

课题组成员和顾问中，既有经验丰富的基层教育科学研究人员，又有实践于一线的教育教学和管理骨干；特别是我们学校教育科学研究氛围浓厚，这些都是保证课题研究顺利进行的重要条件。

我校是浙江省城镇示范性民办初中，具有一流的教育技术装备和雄厚的办学资金，能为课题研究提供资金支持，课题承担人员曾在北师大研究生课程班培训结业，并承担过教育部重点课题子课题和省级立项课题的研究，具有较先进的教育理念和丰富的研究经验，可以胜任这一课题研究。

八、成果形式

1、课题研究主报告；

2、相关课堂案例；

九、参考文献：

1、于安廉,和学新主编.主体性教育的教学策略探索天津社会科学院出版社

2、学习策略课题组.学习的策略红旗出版社

3、钟启泉崔允漷张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

4、陈琦、张建伟 “简论建构性学习和教学”《教育研究》

5、陈时见主编《课堂学习论》，广西师范大学出版社2000年。

6.初中数学课题研究方案 篇六

一、研究的目的与意义

数学概念是数学知识的基础，也是数学思维与方法的载体，是解决数学问题的前提。现代的一些学者认为“数学的学习过程，就是不断地建立各种数学概念的过程。”从这个角度上说，数学的概念教学应该是教学命脉之一，所以我们教师应该认真研究数学概念，思考其相应的教学对策和措施。在我区教师专业素养大赛课堂教学比赛中，初赛与复赛确定的课题《相交线》《变量与函数》都是概念课，从比赛中看有接近一半的选手在概念教学上还存在一些问题，许多教师往往忽视概念教学的重要性，教学中教师只简单地给出定义，尤其不重视概念的形成过程，只重视概念在解题中的应用，这也是我们选择概念课教学来研究的目的之一。此项研究也是我们学科十二·五哈市科研课题《新授课研究》的子课题。那么如何在原来研究的基础上，进行数学概念课教学？在教学中应让学生经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。将做为我们学科本研究的小课题。

二、研究的策略及过程设计

1、吃透概念的结构，研究揭示概念教学的主要过程。教研员与名师工作室的八名成员，做为课题的先行组织者，利用名师工作室的名师团队，进行研究、分析、论证，形成概念教学的主 要框架。本学期每位名师利用此框架进行教学实践一次，深度体会感悟。

2、学科开展专项教研活动，从理论层面到实践操作，进行系列研究，检验并完善形成的教学框架，学科教师经历研究的过程，体会教学中应让学生如何经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。

计划本两个学期，每学期进行一次专项研究。本学期11月12日利用教研活动，进行概念教学实践研究。形式：名师工作室教师同课异构。

3、分团队在教学实践中在此领悟其内涵，形成比较完备的概念教学基本框架。

4、区域联合体活动研究，区域联合集体备课，确定概念课教学内容，可在区域联合体活动中通过同课异构加以论证。

11月26日区域联合体活动，名师参与指导的青年教师同课异构。

三、研究方法

采取调查研究法、行动研究法。

四、研究人员确定

1、名师工作室所有成员

2、六、八学年全体教师

四、成果的预期

1、形成比较完备的概念教学基本框架。

7.初中科学课题研究方案 篇七

一、信息技术在初中科学教学中的应用

1. 初中科学课程的性质。

初中的科学课程包含了具体的科学现象和抽象的科学概念,而传统的教学材料不能为学生提供直观感受,而且科学现象的基础是科学概念与原理的共同建立,只有利用信息技术为我们提供更为具体的数据和资源才能使教学活动的开展更为顺利。

2. 科学课程的内容。

在日常生活中,信息技术渗透到各个层面,在很大程度上改变了人们的生活方式,但同时也带给我们更多的挑战。现如今,科学技术的发展与人类社会的发展是全球共同关注的问题,科学、技术与社会也逐渐成为教育中的主流,这三者之间的关系需要靠科学来维系,而初中教学中的科学课程是实现需求的基础和途径。

3. 科学课程的构建。

学科逻辑是构建所有科学课程的基础,如果缺乏具体的表现形式或者脱离了现实生活,只是一味地教授学生概念和科学定理,学生会逐渐失去学习的兴趣。而信息技术可打破学生的这种线性体系,通过各种直观的资料有机的联合科学课程的内容,也体现了科学课程的综合性。

二、信息技术与初中科学教学的具体整合对策

1. 基于课程的选择。

在科学课程中运用信息技术主要是为了开发学生思维和突出课程重点,同时提高学生的学习兴趣,使学生自己主动去突破课程中的难点和疑点。新课改的实行对我们的教学方式提出了更高的要求,因此,信息技术可有效的浓缩和整合学习内容,为学生建立科学的认知体系和思维方式,同时,教师在其过程中要强化重点、难点,将科学课程的教学尽量完善。

2. 基于学生身心发展特点进行选择。

初中年龄段的心理和生理都不太成熟,思想活泼,易于接受新鲜事物,求知欲比较强,但注意力不集中。因此,教师在教学过程中要主动的激起学生学习的兴趣和积极性,利用多媒体功能综合课程中的光、声和各种科学现象,以直观的方式来吸引学生的注意力。

3. 模拟科学实验的教学。

为了缓解学生学习的压力,教师可利用信息技术来模拟教学课程,培养学生科学的思维方式和空间想象力,让学生主动地去发现和探索科学知识,而不是被动的等待老师的灌输。教师可以利用多媒体信息技术,将各个学科的内容进行有效的整合,以新颖的方式呈献给学生,让学生通透的理解各个学科的内容,且能加以利用,在某一种现象上存在的多种科学原理和学科内容都能理解或者掌握,不仅可以锻炼学生的思维,也能促进学生课程内容的融合。

三、合理整合课程内容避免误区

在利用多媒体信息技术的同时,要注意避免引导学生进入误区,因此,要合理的应用信息技术,避免滥用。

1. 忽略针对性而强调趣味性。

在进行科学的教学过程中,教师在吸引学生兴趣的时候多采用一些学生感兴趣的音乐、图片等容易使学生注意力不够集中,比如说某些幼稚的画面会使学生哄堂大笑,不仅妨碍了课堂秩序,还影响教学课程的顺利进行。教师要避免过多使用声音或图片来提升学生的兴趣,而不强调课程的本质,忽略了课程中的重点和难点。

2. 忽略教师在教学课程中的主体性。

教师不能过于依赖多媒体信息技术,而忽略了自己本身才是教学的主导者。有的老师在课堂上,整节课都在利用多媒体技术进行授课,与学生交流沟通的机会比较少,不能有效的观察学生的学习状态或者心理状态,与学生的互动也随之减少,不利于学生分析和思考,也不利于学生与老师之间的情感交流。

3. 多媒体演示过多影响学生的动手能力。

多媒体课件可将课程内容当中无法操作的实验清晰地展现在学生眼前,这无疑是信息技术的优点,但教师要避免所有的动手课程都制作成多媒体课件,使学生动手操作机会减少,并不利于学生的发展和对课程内容的理解。因此,对于动手操作的科学实验,教师要尽量创造条件让学生自己动手操作,从具体的问题到实验的设计以及问题的探究等,可提高学生的动手能力和思维的开发。让学生在动手的过程中学习,以增强分析和解决问题的能力。

四、结束语

8.初中物理现象常用科学方法研究 篇八

一、转换法

对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身，通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法，在物理学上称作转换法。它是帮助我们认识抽象物理现象的一种常用的科学方法。如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子是微观的，不能直接用肉眼看到，因此，我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它；电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在；磁场看不见摸不着，我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在；同理，在研究物体是否带电，我们也不能直接看到物体是否带电，但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。 随便说一下，很多仪器的制造也利用了转换法。如将看不见、摸不着的温度转换成液柱的升降制成了温度计。将看不见、摸不着的液体压强转换成两液面的高度差制成了压强计等。

二、类比法

类比法是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法。认识和研究物理现象、概念和规律时，将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行灵活、合理的类比，将有助于学生的理解。如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。

三、理想化法

理想化法是指根据所研究问题（一般都十分复杂，涉及诸多因素）的需要和具体情况，确定研究对象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，排除无关干扰，从而简明扼要地揭示事物的本质。理想化法是一种科学抽象，是研究物理学的重要方法。理想化方法包括理想实验法和理想模型法。

1.理想实验

理想实验又叫做假想实验或思想上的实验，它是人们在思想中塑造的一种理想实验，是逻辑推理的一种特殊形式，在实际中并不能进行。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验——在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论。

2.理想模型

理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。

①对象模型：用来代替研究对象实体的理想化模型叫做对象模型。如视为点光源较小发光体，表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的图示、示意图等都属于对象模型。另外，推导液体压强公式时选取的“液柱”、分析连通器原理和托里拆利实验原理使取的“液片”也属于对象模型。

②条件模型：把研究对象所处的外部条件理想化建立的模型叫做条件模型。如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。

③过程模型：实际的物理过程都是诸多因素作用的结果，忽略次要因素的作用，只考虑主要因素引起的变化过程叫做过程模型。例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。

四、等效替代法

在物理学中，我们研究某物体或物理现象的作用效果时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替其他所有物理量，但不会改变物理效果。这种研究问题的方法给问题的阐释或解答带来极大方便，我们称这种研究问题的方法为等效替代法.如用合力替代各个分力，用总电阻替代串联、并联的部分电阻，用浮力替代液体对物体的各个方向的压力等。

五、控制变量法

自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。

六、归纳推理，又称归纳法

从一般性较小的前提出发，推出一般性较大的结论的推理方法叫归纳法。在科学研究中，归纳法发挥着重要的作用，许多物理概念、定律及规律的获得都是借助了归纳法的力量，由实验（演示实验或学生实验）归纳获得的。因而归纳法的教学是中学教学中的一个重要方面。

9.初中数学小课题研究方案 篇九

中学理科组人员：熊贵洪 宋海山 李先明 贾宝强 牛强 严勇虎 张倩 王月月

要引导广大教师树立“问题即课题，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教师教育教学一线实践中去发现问题，研究问题，从而解决问题。要扎实开展小课题研究，引导教师发现和解决课堂教学、教学管理、学生管理、教师发展等方面的具体问题，掌握基本的教育研究方法，通过自己的探索解决教育实践中的问题，从而更好的促进教师的专业成长，提高课堂教学效率，推进素质教育的全面实施。

一、课题名称

培养学生数学推理、合作和语言表达能力，培养数学学习素养

二、课题的提出

在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题：学生能够想到问题的结论，但是不能说清思考的过程，不能讲清解决问题的思路方法。尤其是很多学生只重视问题的结果，却忽视了解决问题的过程。还有的学生会说不会写或会写不会说，渐渐地就走入了不敢说、不想说、不会说、不能说的误区。针对以上问题，我确定了“有效培养学生数学语言表达能力，促进合情推理能力养成”这一课题。按照《新课程标准》的要求，在数学教学方面，学生要通过义务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。而培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在数学教学中教师应创造条件让学生更多地说理。如：说定义、定理、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、式义等，从而训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。

三、课题研究的目的、意义

目的是在于培养学生的合作交流和，口语表达及书面表达能理能力，使学生养成有条理的思考问题，规范答题的习惯。

四、课题研究的方法

用类比、归纳的方法，来培养学生建立空间与平面的各种位置关系和数量关系形成严密抽象的推理形式。

五、课题研究过程

（一）研究步骤

1、准备阶段：（1）制定计划要求。（2）制定研究方案

2、试验阶段：（1）实施具体方案。（2）反思经验与不足。

3、总结阶段：（1）根据课题研究，观察学生在合作交流和，口语表达方面的变化。（2）对课题进行总结，形成课题研究报告。

（二）实施过程

首先，我对学生语言表达能力差的成因采取谈话法和问卷法进行调查。通过调查主要总结出四大成因：一是心理素质差，虚荣心强，怕答错或答不好而被同学或老师笑话。二是性格内向，不想或不敢表现自我，或没有机会发言渐渐封闭自我。三是对知识缺乏系统的理解，不能有条理的分析问题解答问题。四是没有严谨的学习态度，不会走就想跳„„不会用数学语言规范答题。

可见，语言表达能力会直接影响学生的数学学习能力，也会间接影响学生的个人交往能力，及综合素质的发展。新课程加大了实验几何的内容。因为它更贴近学生的日常生活经验；同时降低了几何学逻辑严谨性的要求，使不同智力水平的学生，都可以从数学活动中获益；而且通过活动掌握空间性质，更易于培养学生的观察能力、实验能力、归纳类比，以及创造力等，这些明显的长处日益受到重视。

七、课题研究的成果

1、课题研究的方案及报告。

2、案例分析及论文。

1．初中数学教学中使用计算器的实践与研究 2．练习、作业分层设计的实施 3．易错点的提前干预的研究 4．“问题串”式教案的设计 5．概念引入方法的探索

6．对教材“课题学习”教学策略的分析

7．初中数学教学中“错误”资源开发和利用实践研究 8．课堂引入中情景创设的研究

9．教学设计中优化问题设计的策略研究 10．初中数学学困生的个案分析 11．培养学有余力学生的个案分析 12．对教材例题处理策略的研究 13．课堂教学中即时反馈策略的研究 14．课堂教学中知识探究的运用研究

15．初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究 16．课堂中教师“追问”的策略研究 17．阅读能力培养的策略研究 18．概率教学方法的研究 19．统计教学方法的研究 20．作业批改实效性的策略研究 21．中小学衔接教学方法的研究

22．课堂教学中教师“小结”的策略研究 23．数学史资源在教学中的运用 24．数学预习的策略研究

25．学生数学小论文撰写的策略研究 26．教学设计关注教学目标的策略研究 27．课堂观察实施策略的研究 28．数学教学中使用“学案”的研究 29．复习课教学课例分析的研究

30．初中学业考试题的特色与发展趋势的分析 31．“变题”的方法与技术

32．学生试卷自主分析及其实效性研究 33．以教学诊断为目的的试卷分析研究 34．数学单元测试命题其诊断功能的实践研究 35．初中数学优化学生思维的实验研究

36．初中数学教学中知识目标与方法目标的整合研究 37．初中数学教学三维目标达成的微格监控与应对的研究 38．初高中数学知识脱节的原因分析及对策分析 39．课程理念下学生问题意识培养研究

10.初中语文自主学习课题研究方案 篇十

张超山

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

二、指导思想：

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

三、课题研究的目标：

（一）研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力，让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标：

1、使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

四、研究措施：

1、建立课题组，形成管理网络。

由校长室顾问，教务处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标； 其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；

再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；

第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。

课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上： ⑴ 转变教学观念。以学生为主体地位。

⑵ 指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

⑶ 培养学习习惯。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。

五、研究方法：

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

六、主要参考文献：

［1］张中原 徐林祥 《语文课程与教学论新编》江苏教育出版社 2007年版 ［2］汪凤炎 燕良轼 编 《教育心理学新编》2006年版

［3］倪文锦《初中语文新课程教学法》高等教育出版社 2004年版 ［4］朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社 2002年版

11.初中科学课题研究方案 篇十一

【关键词】初中科学作业 评价原则 评价措施

【中图分类号】G633【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0181-02

现阶段，很多授课教师在组织教学的时候，常常忽视作业及其评价工作。重结果、轻过程，无视学生的主体情感，打击学生的学习积极性，极大影响了教学效果。因此，在新课程标准下必须重视作业评价问题。

一、新课程标准下初中科学作业评价原则

（一）评价内容多元化

多元智能理论要求授课老师摒除传统的重认知能力、轻其他能力的思想，加强学生创新能力和学习积极性的培养。所以评价内容必须多元化。此外，授课老师必须剔除“标准答案”至上的评判意识，建立“言之有理即可”的观念，给予学生充分的尊重。在进行评价的过程中，多关注学生作业的优点，尽可能对其给予鼓励性的评价。比如学习《地球的绕日运动》一课时，可以补充设计“学生自制地球绕日运动模型”作业，学生自己制作的地球绕日模型可能不够精细，可能存在诸多问题，但是教师必须给予充分的鼓励，提高学生的信心。

（二）评价方式多样化

每一位学生都是独特的，因此对于他们作业的评价也必须是不同的，比如，将原来统一的课后作业进行转换，设置为课后实验、仪器模型制作、课后分析论文等多样化的作业形式。对于作业评价可以分层方式进行。作业的评语形式要多样化，语言要委婉富有激励性和启发性，有利于增强学生的学习动力，进一步发展学生的思维。

（三）评价主体多元化

主体多元化要求建立多元的评价机制，转变学生评价中的被动地位，由此可以提高学生的自控能力，更加了解自己的发展方向。学生通过自评能更好的认识自己。小组互评可以使学生在交流中获得启发和感悟。教师复评有利于经验和教训的科学分析，激发学生的动力。

二、新课程标准下初中科学作业评价措施

（一）分层作业，区别评价

为了更好的让学生体验学习的快乐，体会成功的快感，必须针对不同的学生设置不同作业，在进行作业评价的过程中也要求进行区别，满足不同层次的学生学习和心理需要。

在完成一课之后，按照学生的学习状况，将学生进行分层，不同层次的学生分配不一样的作业，对于作业要求不仅内容存在差异，时间要求也是不同的。第一种作业难度偏低，但是时间有一定的限制，甚至需要在课程上完成，重在基础知识，例如：

“要想改变物体的运动状态，必须对物体施以______的作用，力是______物体运动状态的原因”。

第二种作业难度稍稍提升，时间限制也相对较宽，但是通常也需要当天完成；例如：

如图所示，劈形物体M的各表面光滑，上表面水平，放在固定的斜面上。在M的水平表面放一光滑小球m，后释放M，则小球在碰到斜面前的运动轨迹是（ ）

A.沿斜面向下的直线

C.无规则的曲线

B.竖直向下的直线

D.抛物线

第三种作业主要针对能力进行考查，时间较为宽松，允许第二天上交。例如：关闭发动机的汽车，在水平路面上运动，如图所示的小车实验，表面越粗糙，小车受到的摩擦阻力________，它的速度减小得______；表面越光滑，摩擦阻力______，它的速度减小得______，当小车受到的摩擦阻力为零时，它将做 ______运动。

不同的作业对应不同层次的学生。作业批改需要结合不同的情况展开。比如，对于第三种作业，只要学生将基础题完成且正确，就给予学生满分，提高题也完成且正确，可以给予一倍的加分，对于个性题目完成优秀的同学给予两倍积分。关于第二种作业，个性题目完成而且正确，可以进行一倍的加分。还可以选择另一种评价方式，比如，做第二、三种作业的学生作业出错了，可以先不进行判分，而是要求学生先进行订正，待其彻底弄懂了，再进行分数的评判。值得注意的是，有些时候第三种作业，订正过后依然不理解，这时可以再次设计一些同类型的题目，让学生加强练习，进而帮助其更加深刻的理解掌握。由此，学生可以在不间断地评判中感受自己的进步，体会学习的成就感。

（二）画圆面批，建议中肯

在评价的过程中，教师应尊重学生的主体地位和个体的感情，帮助学生更好地了解自身的学习状况，客观地看待自身的不足，明确自身的努力方向，使自己的学习更有针对性和目标性。由此，在进行作业批改时，摒弃原有的打对错符号的形式，采取类似读书笔记的方式给学生批改作业。例如：

许多人喜欢染发，经调查染发剂中常含有对苯二胺（化学式为C6H8N2），它有致癌作用，建议不要轻易染发。下列有关对苯二胺的分析不正确的（ ）

A.由三种元素组成

B.氢元素所占质量分数最小

C.属于有机物

D.碳、氢、氧三种元素的质量比为3：4：1

发现学生做错了用各类下划线、波浪线、着重号、问号等等进行标记用以提醒，如上题中答案选D，学生往往看到化学式中C、H、N原子的个数比直接断定D是对的，这是基础概念不清晰导致，教师在批改的过程对“质量比”画圆，向学生提出疑问。如果某一学生作业中存在较多疑问，可以在作业结束的地方补偿一段适当的学习建议，分析其错误的原因以及改进的建议。在进行扶优补差时，通常采取面批作业的形式，给予学生中肯、客观的建议。以上的方式具有显著的优点，一方面让学生充分体会老师的关心，另一方面可以让学生清楚认识自己的不足，明确后续的学习方向。通过这种方式对教师自身也有一个极大的提升，“教学相长”，在相互尊重、信任中教师和学生都获得提升。

（三）评语精细，给予希望

作业评语作为一种载体，承载着老师对学生的期望，评语的字里行间饱含对学生的深情，很大程度上对学生的情绪和学习能力的培养产生一定的影响。

对于解题思路非常奇特的作业，老师可以采用鼓励性言语。例如：“思路太奇特了，真厉害！”“哇！你的解答真精彩！老师给你点赞！”等借助这种形式，一方面可以有效调动学生更加灵活的思维，另一方面也对其他学生起到一定的影响。

对于内容准确、字体工整的作业，老师可以给出：“字体这漂亮，继续加油！”评语温馨和热切，可以让学生获得学习的鼓励，收获学习的满足感，感受老师的关心，缩短了同学之间的距离。

对于基础较差的学生作业。教师要努力发现学生身上的长处，进行适当的鼓励。

在科学作业评价中有效应用以上评语，转变评价方式，有利于增强师生之间的感情，激发学生的积极性。

实践表明，开展有效的作业评价，能给学生以学习的期望，激发学生的学习热情，增加学生的学习信心，有利于提高教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：义务教育初中科学课程标准 （2011年版）.北京师范大学出版社.2012年1月