物理课怎样评课

物理课怎样评课（13篇）

1.物理课怎样评课 篇一

听课、评课是学校校本教研最基本也是最重要的教研活动，开展有效的听课评课活动是提升教师教研水平，促进自身专业发展的重要途径。

一、评课究竟评什么？

要准确评价好一节课，至少有以下四个维度。第一教师的维度，第二学生的维度，第三是教材处理、教学设计的维度，第四是课堂教学效果的维度。

从教师的维度看，教师自身的学科专业素养是否厚实，教学的基本功是否扎实，教师的教学理念是否符合新课程标准的要求，教师能否独立处理教材、设计教案，课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格，教师是否具有较强的驾驭课堂，处理预设与生成关系的能力。一句话：教师对“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。

从学生的维度看，学生在课堂上学习的主体地位有没有得到真正的确立，学生参与课堂学习活动的兴趣、热情有没有得到激发，学生的思维有没有得到调动，学生的语言、思想、情感、审美等素养有没有得到应有的提升。课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进行的，学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。

从教材与教学设计角度看，教师对教材文本的解读是否准确深刻，教学起点的选择是否准确合宜，教学流程是否简约，重点突出。

从教学效果来看，既要注重显性的知识、技能的训练和掌握，又要关注隐形的能力、素养的形成，从新课标的“三维目标”考查，是否关注到了学生思想方法、情感、态度与价值观的形成。

二、怎样才能评好课？ 1.评好课的前提是要听好课。

要对一节课做出恰如其分的评价，首先必须认真听好课。听好一节课也就像是阅读一篇文章，必须由整体到局部，也就是说听好一节课，我们首先要有大局观，要能够对所听的这节课所体现的教学理念，课堂教学目标的预设与达成，教学重点的把握，难点的突破，教学方法手段的运用以及教学流程的安排等大的方面要有一个宏观的把握。如果缺乏了这样的大局观，我们的评课很有可能陷于零碎、散乱，对一节课的评价很有可能是“只见树木不见森林”或“捡了芝麻丢了西瓜”。其次，听好一节课要关注细节，课堂的精彩，教师教学艺术往往都体现在课堂教学细节的处理上。一堂真正精彩的课表现在细节的处理上都比较精致，关注课堂的细节，才能充分感受到课堂的精彩或不足，在评议时，也才能够做到有理有据。第三，在听课中要能够注意随时记下自己的心得体会，一节课的精彩与不足往往是由多方面因素造成的，我们在听课过程中也往往随时有自己的独特感悟，随笔记下这些实际上也就是为对课堂评议积累了第一手的资料。听课不仅要善听，还要善记。“好记性不如滥笔头”，对于听课评课尤其有道理。

2.评课者一定的理论储备是评好课的基础。

首先，对别人的课堂进行评价，其实也就是要表明自己的认识和观点。而要能够让自己的观点站得住脚，能够说服别人，关键是你自己的观点必须要有足够的理论与事实做支撑。没有理论支撑的观点，肯定是难以让人信服的。其次，对别人的课堂进行评价，既要从事实出发，但又不能就事说事，我们必须要透过现象，看到现象背后的本质，只有找到现象背后本质与规律性的东西，我们的课堂观察才是有深度，有内涵的，我们的评课才能够见人所未见，发人之未发。当然如果真正要达到上面两点，关键是评课者自身必须站在一定的理论高度，胸中要有一定的理论储备。

3.选择恰当表达方式是取得效果的关键。

对别人的课做出恰当有效的评价，要能够让执教者乐意接受你的意见和建议，选择恰当的表达方式非常重要，只有方式得当，才能收到好的效果。怎样选择，首先是要根据评价的对象进行选择，如果执教的是刚参加工作不久的年青教师，尽管课堂教学中仍然存在许多问题和不足，我们仍然要坚持以鼓励为主，要努力挖掘其优点，指导帮助他如何克服不足，用发展的眼光促进青年教师的发展；如果执教者本身就是一位成熟的教学骨干，我们应该实事求是地指出不足，并采取商讨的办法，努力与其达成思想上的共识；如果执教的是名师大家，我们在采取欣赏态度的同时，应该保持有自己独特的思考，如有不同看法，同样应该抱着学术研讨求真务实的态度虚心请教，促进提高。总之，评课我们必须有正确的态度，对名师大家要做到不虚美，对年青后进要做到不贬抑。其次是评价角度和切入点的选择，评价一节课就像是做一篇文章，最好能够抓住关键点，进行深入细致的评析，把自己的思考、想法讲清讲透，切忌面面俱到，面面不到，浮光掠影，不能触及本质，对听课者、执教者不能产生震动，无法形成共鸣，更无法促进提高。第三表达的条理性与逻辑性，要能够让自己的观点容易被别人接受，评课者在表达上应该突出条理性和逻辑性，那种不讲条理的漫谈式评课，容易让人产生评价者思维不清晰、思考不成熟的感觉，无疑会直接影响评课的效果。

评课

作为一位教师如果只知道上课教学，不知道怎样教研，不知道怎样评课，恐怕当了多少年的教师也不会有太多的进步和提高啊!所以，要多学、多思才会使自己充实和学到真正的能力。

一、评课的意义

评课，即是教学评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。

二、怎样评课

如何评课呢？从下面十个方面来谈。

（一）评教学思想

教学思想支配着教师的教学行为。教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。因此，对教师教学思想的评议是很重要的。我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。

1、看从是否体现了“以学生为主体”的思想。

传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念。教师应正确处理好“教”与“学”的关系，真正当好组织者、引导者的角色，为学生素养的形成与发展服务。学生是学习的主人。在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应给学生有足够的思考时间，有“自主、合作、探究”的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。

2、看是否具有“开放教学”的意识。

课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用课外资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

3、看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。

课程标准强调：“教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。

4、看是否关注学生的成功感。

教学是为学生服务的。教师价值的体现也是在学生身上。一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否一步一步完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的、不完整的，甚至是不成功的教学。我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。

（二）评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，是否明确、准确。明确，主要指数学知识、能力，过程、方法和情感、态度、价值观以及学习习惯等几个方面要有明确要求；准确，指确定的教学目标，能以课标精神为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（三）评教材处理

处理好教材是上好一节课的关键。教学效果如何，主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。评析对教材的处理，一是看教师对教材理解是否深刻、正确。如，对课文教学内容理解是否正确，能否看出例题蕴含的深意，是否准确地把握住教材的重点、难点和关键；能否发现编者布局等方面的良苦用心，深入理解知识点的内在联系等；二是看教师对教材的处理合理、得当。如，是否能根据教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，科学安排教学程序。选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统，形成明晰的教学思路。能否结合例题特点，捕捉教材中的或与教材有关联的甚至是各种迁移性质的能训练学生语言和思维能力的材料，用活教材，把学生学习能力提高。

（四）评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它能反映出教者教学措施的编排组合，衔接过渡，教学内容的详略和讲练是怎样安排的。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

2、看课堂结构安排。

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣，过渡自然，预习、质疑、读讲、写练等环节是否有机结合。我们还要看在课堂教学中教师能否在围绕教学目标，有效地组织学生进行各种方式的数学实践活动。

在教学时间的分配上是否合理，密度适中，体现高效率。计算教者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

①计算教学环节的时间分配。要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生活动时间分配。在课堂教学中，教师应努力为学生的主动学习提供足够的自主学习的时间。一堂课必须有二分之一以上的时间让每个学生都能进入读题、思考、练习、交流等学习活动。我们在评课时就要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

④计算优差生活动时间分配。要看不同层次学生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

⑤计算非教学时间。要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（五）评教学方法和手段

在教学中渗透学法指导，让学生掌握一定的学习方法去进行实践，提高能力，达到自学的目的，这是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。更要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段的运用。

现代化教学呼唤现代化教育手段。现在“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段已有所改变。教师注意运用现代化教学手段，这是可喜的现象。但我们在评课时，要看教师对现代化教学手段的运用，能否从教学的实际需要出发，做到适用、适时、适当，而不是搞花架子，赶时髦。

（六）评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3．看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，普通话标准，语言精当简炼，生动形象，有启发性。其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作。看教师运用教具的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，是否照顾到全体学生，并达到良好效果。

（七）评学法指导

1、要看学法指导的目的要求是否明确。

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

（八）评能力培养

评价教师在课堂教学中对学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维水平，教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

（九）评师生关系

1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

这两点在谈评教学思想时已涉及到了，这里就不再重复了。

（十）评教学效果

一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析，对课堂效果做出评价。

三、评课的准备

（一）熟悉课标，掌握教材。

在评课中获得发言权，关键在于精通业务，掌握课标精神，熟悉教材。因此，我们平时要善于学习，使自己具有较厚实的教学理论，了解教学改革的最新形势，吃透课标精神，这是其一。其二，还应在听课前认真阅读教材，了解这一课的教学目，教学重点、难点、练习内容等。只有做到评课前有准备，才能在听课中看到教师的经验和找出闪光点，才能在评课中意见提得准确且具有指导意义。

（二）认真听课，记好笔记。

要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且及时把自己对教者某一教学环节的感受写在听课笔记相对应的地方，为评课准备好第一手材料。

（三）了解执教者的基本情况。

上好一节课的决定因素在教师，教师的教学水平取决于教师的素养、能力。我们应对教者的基本情况有所了解。只有这样才能根据教师的具体情况进行具体分析，对不同层次的教师的课做出有针对性的评价。如：对业务能力差的教师，用骨干教师评课标准去评议他，那他的课会毛病很多，这会挫伤了他的积极性和自尊心；对业务能力较强的教师，你用低水平的标准评议，对他的再提高就没有帮助。

（四）拟好提纲。

写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。

四、评课遵循的原则

教研活动的具体目的不同，评课的内容、重点和标准也有所区别，但总体原则是一致的，要符合以下五个基本原则，评出观点、评出水平，评出实效。

（一）可接受性原则。

应该承认，教师上的每一节课，都是经过认真备课，精心设计，花了很大功夫的。每位教师都想把课上好，但由于教师个体的差异，不可能都十全十美。因此，我们在评课时，要多侧面地去考虑问题。评议要能让教师接受，达到肯定成绩，克服不足，鼓励奋发向上的目的。

（二）实事求是的原则。

在评议中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的观点进行评析，首先要看到教者的长处，不能说得一无事处，做到一是一，二是二，实事求是。

（三）准确性原则。

评课观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的尺度，去评析。

（四）改革创新的原则。

评课的立意应体现在“新”字上，即：体现新的教学思想，新的教改尝试，新的教学手段和方法，新颖的训练形式。只要教者有一点点的创新之处，都要给予充分的肯定。

（五）因人施评的原则。

在评课时，对于老教师应多帮助他们挖掘教学上的经验，让他们多年的教学经验更加完善；对于青年教师既要充分地肯定成绩，又要多帮助他们找出教学中的差距，使他们感到不奋进就有一种压力感，只有这样青年教师才能在指导下逐步提高自己。

五、评课的注意事项

（一）尊重教者，不居高临下。

评课是一种教研形式，我们一定要从研讨的角度出发，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度，商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望，尤其是对参加工作不久的年轻教师来说，这一点就显得更为重要，决不能以评课者自居，居高临下去评课。否则，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。再说，本来评无定法，对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是“仁者见仁、智者见智”，决不能把自己的观点强加在别人头上。同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。

（二）要突出重点，切忌面面俱到。

尽管我们在前面谈到了评课可以从十个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到，评课时要依据新课标的精神，或抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕

一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。但，仍然要有一个很明确的重点

（三）加强学习，勤于思考，使评课别有一番风味。

要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例，如《小学数学教育》每期都有的“教研视窗”，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平，此外，还得注意在实践中学会推敲评课的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使评课别有一番风味。（有删节修改，画线的内容有不完全正确。）

2.物理课怎样评课 篇二

关键词：物理课,备课,上课

规模宏大的课程改革在全国范围内蓬勃展开, 我们职业技师学院为了适应社会发展的需求, 为社会培养合格的人才, 也进行课程、教法的大洗礼。以新的课程理念为指导, 采取课堂教学与实验相结合, 精短了理论课时, 延长实验课时。那么怎样才能在有限的时间内完成烦重的理论教学任务呢?这就要抓住理论教学的主要阵地:课堂。课堂教学质量的好坏、教学效率的高低, 直接影响学生的知识水平和能力的培养。

传统的课堂教学过于程序化、机械化、公式化、模式化, 教师象从同一模式铸出来的机械人, 按照一定的程序演绎着公式。而学生则被禁锢于一尺方凳上, 被动地接受知识, 他们没有想象的空间, 没有思索的时间, 完全成了一个接受知识的容器, 感觉到从教师口中蹦出来的理论与他们从生活实践中得来的知识毫不相干, 显得那么遥远。这样的结果扼杀了学生的创造性, 要么造成高分低能人, 要么使他们产生了厌学情绪。好的课堂教学不仅要高质优效地完成教学任务, 更应该培育出素质良好、有强大创造力的新一代。教师要上好一堂课, 必须遵循其生成的三个环节:备课, 上课, 观察指导。

1 备课是一堂课的起始环节

好的开始等于成功的一半, 备好课就等于取得了一半的成效。备课就是要将教学内容、教学目的、课的类型、拟采用的教学方法、教具和教学进程等进行预先设计, 形成教案。

1.1 备课首先就要备内容

这要求老师必须对教科书的内容有全面的了解, 对所教学科有整体的、系统的把握, 设计好具体的章节与知识点, 最后做到内容正确, 重点突出。这不等同于照着参考书撰写讲义。备课的过程如同一个艺术家在确定好一个主题后, 必须广集素材, 最后经过加工, 提炼出最能体现主题的题材过程, 在这一过程中要求教师必须以严谨求实、刻苦钻研、勇于创新的精神, 来对课堂教学进行精心设计准备。如讲位移和路程这两个概念时, 可以在讲清理论的情况下, 不妨设计如下的教学过程:叫两位同学, 从同一起点A沿着两条不同的路径AEB和ACB到达同一终点B, 他们的路程分别是曲线AEB和ACB的长度, 而位移都是有向线段AB。 (见图1)

这样让学生亲自参与的结果可以大大提高学生的兴趣, 同时让他们很轻易地分辨这两个孪生姊妹。

1.2 其次是备学生

教学的最后结果是要学生掌握知识、提高能力、陶冶情操, 所以学生是主体。备课就是要了解学生原有的知识基础、兴趣需要、思想心理状况、生活经验、学习方法、学习习惯等, 要以发展的眼光、欣赏认同的态度来分析学生, 思索当你授课时, 学生在原有的基础上将会发生的变化, 尽量做到在学生原有的知识基础上设计课程的进行, 让学生对知识有呼之欲出感觉。同时要把学生的生活经验纳入到课堂中, 让学生感觉到知识就在身边, 这样才能激发他们的学习兴趣, 增强他们对科学的亲切感。

如讲表面张力时, 例出生活中的实例:下落的雨滴是球形的, 杯中的水面能超出水杯线, 雨伞能防雨;讲角动量守恒时, 解释行走中的自行车不会轻易跌倒, 芭蕾舞演员能调整自己的转速等。

1.3 最后备教师

教师是整个课堂教学的组织者, 是课程实施的主要参与者, 是通过课程对学生的成长产生现实作用的实施者。根据班杜拉的社会认知理论, 人的思想和情感来自外部环境, 而教师是学生成长过程中一个不可或缺的重要元素。教师的言行和情绪对学生处处起着示范作用, 对学生的身心发展有着直接而显著的影响, 同时教师本身的知识结构, 专业水平也直接影响着学生获得知识多少的程度。所以老师首先就要备好自己, 让自己具有良好的责任感, 具有与时代精神相通的教育理念和多层复合的专业知识。这样才使学生在佩服与赞赏的心理状态下乐于接受教师传授的知识, 才能健康茁壮成长, 才能达到良的课堂教学效果。

2 上课是一堂课的中心环节

课前的精心准备、描好的蓝图必须通过上课这一环节来实现。上课并不等于照本宣科, 重述教案, 应该根据主要内容进行灵活创新。

怎样才能圆满完成任务呢?首先要提高自信, 以饱满的情绪走进课堂, 借助于生动活泼的语言、优美和谐的肢体动作、丰富适当的面部表情、形式多变的教学方法来传授知识, 将复杂的简单化, 抽象的具体化。其次是在传达过程中, 遵循教学规律、教学原则和教案的前提下, 创设情境、根据情境灵活运用和选择教学方法与技巧, 使表达具有形象性, 新颖性。

如讲改变三相交流异步电动机的旋转方向时, 虽然可从理论上讲清交换两根接到电动机上的相线的顺序就能达效果, 但过于复杂与单调。在课堂上不能用实验演示的情况下, 不妨做个游戏, 叫上三位同学分别代表U、V、W三根相线, 站成一圈按U-V-W的顺序传递物品, 如图2。随后任意交换两个同学如V、W的位置, 如仍按U-V-W的顺序传递, 这样明显可以看出这时的传递方向与前面相反了, 如图3。这就可以解释为什么只要改变两根相线的顺序就能改变旋转方向的原理。通过这个小小的让学生亲自参与的游戏, 即使这这个枯燥深奥的知识浅显易懂, 让同学们终身难忘, 更使同学们对这门课产生良好的情绪, 直接影响着后续学习。

这种在课堂上充满激情、不墨守成规、灵活创新, 将课堂变成一种表演场所的教学模式, 不仅使好学的学生乐于学习, 而且能把注意力不集中、不好学的学生吸引住, 激发他们的学习热情和兴趣。

3 观察指导贯彻课堂教学的始终, 是教学中体现师生互动的主环节

在课堂中, 教师要有敏锐的观察力, 及时观察, 及时反应, 及时指导。不能象留声机一样只管播放, 不管“受众”的学生感受。而应对于学生课上良好的表、机智的答问、主动的问难、新颖的思路给予或简单的赞语、或欣赏的微笑、或满意的微笑, 给学生以信心, 以鼓舞, 激发他们的学习兴趣和欲望。

记得初中时, 很多同学做不出的一道物理题被我用一种简单的方法解出来了, 同学们不相信就去问老师, 而老师给解法比我的要繁杂, 老师就叫我做一遍, 他看后, 面带赞许的徽笑, 满意地摸了下我的脑袋。当时我就陶醉在老师的赞许中、成功的喜悦中, 心中对物理顿生浓浓的喜好, 对学好它有了更足的信心, 这样的喜好和信心伴随了我的整个读书生涯。

同样, 老师对于课堂上学生的分心、注意力不集中、搞小动作的现象要及时捕捉、提醒。

总之, 老师在上课时要做到“道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。”即指导学生但不是牵着学生走;激励学生、勉励学生但不是强制学生顺从;启发学生而不是把结论告诉学生。

3.怎样听课和评课 篇三

评课的前提是听课，要评好课，首先必须听好课。评课与听课密不可分。

怎样听课？我个人的体会是做到“五听”：

一.听有准备。听课应该有备而听。有准备的听课，既是工作需要，也是对老师的尊重。听课准备一是熟悉教学内容，二是构思教学，如果自己教这节课，该怎么教，老师是怎么教的，这样评课就显得融合和默契，三是精选课例，选择一两个优秀课例，帮助我们拓宽教学思路，也有利于传递外地教学经验。

二.听有记录。听课要做好听课笔记。怎样做听课笔记？笔者比较注重这样几点：

1.记录课型。听的是一节什么样的课，是阅读鉴赏课，还是作文指导课;是梳理探究课，还是名著导读课;是思维训练课，还是情感陶冶课，听完课后，要给老师的课定型。

2.记录结构。记录课堂教学结构，即主要教学流程。

3.记录教法。老师是怎么处理教材的，是怎样设计教学的，是怎样调动学生的情感和兴趣的，一句话是用什么方法来教这节课的。

4.记录活动。教学的过程是一个活动的过程，是在教师指导下，以学生学习为主的活动过程。只有学生的学习活动充分展开了，学生学习的主动性才会增强，学生是学习的主人才能得到保证。因此听课时要注重记录学生学习活动的方式、时间及效果。

5.记录细节。听课注意听细节。细节见功夫，细节能表现教师的教学机智，细节能体现老师的教学艺术。细节可能是老师的一个动作，可能是一个精妙的提问，也可能是学生的一处质疑，还可能是老师渲染的一种情感氛围等。

6.记录感点。听这节课印象最突出、感受最深刻的是哪几点，问题最突出、值得研究的有哪几点，有哪几点教学建议。

三.听有思考。听课中要注意思考和分析，分析老师设定的教学目标是否恰当，分析老师选定的教学内容是否符合学生实际，分析老师选择的教学方式是否科学合理，分析学生的学习活动是否充分展开，学生的积极性是否充分发挥，分析教学手段的运用是否恰到好处，等等。

四.听有评价。能够中肯评价老师的课，这是教研员的一种智慧。这就要求听课时思想集中，思维敏捷，快速条理，及时评价，一边听课，一边梳理出课的亮点、缺点和教学建议，对课堂教学的优劣作出鉴定，对教学成败的原因作出点评。

五.听有心得。听了教师的课，扼要写出自己的感受和体会，看这节课对我们有什么启示，对教学观念转变、课堂教学改革、学生能力发展、教师素养提升有什么价值和意义。

听课有三种能力比较重要。一是观察力，一边听，一边观察;二是思考力，一边听，一边思考;三是评判力，对这节课的价值要作出判断、评价，这就要做好提炼和归纳。

听课要做好三种人。一是做有心人。在我们从事教研工作的生涯中，有的老师的课，教研员一生可能就听这么一次。这是一种缘分，要珍惜这一次机会，用心去听。二是做细心人。听课要仔细，注意发现课的闪光点，同时也要洞察课的细节问题。三是做知心人。听课要注意懂得和理解老师的教学设计意图，做老师的知心人，明白老师的良苦用心。

怎样评课？笔者的体会是：心中有秤，眼中有人，手中有法。

心中有“秤”——把握评课标准

评课，首先得有一个“标准”。不同的课有不同的评课要求。名师示范课，主要看名师在这堂课中所表现出来的教学思想、教学风格;专题研讨课，主要看专题研究的突破点是怎样选择的，专题研究的对策是什么;教学竞赛课，主要看老师的教学理念、教学艺术和教学创新;教师考核课，主要看老师的基本素质和教学能力;教学常规课，主要看教学规范和教学是否落实。

不同的教研员，由于审美的角度不同，评价的标准也不一样。就笔者的感受而言，评课有五种思路，评课可以根据不同的对象和不同的情况来评课。

1.从完成教学任务的角度来评课。这种课可以按照这样三个程序来评：第一，这堂课做了些什么事？第二，这些事做得怎么样？第三，还有没有值得商榷的地方或提升的空间？

2.从教学主体作用发挥的角度来评课。过去评课侧重于评价教师，认为教师教得好的课就是好课;新课程实施以来，教学的评价理念发生了根本转变，现在评课重点是评价学生，学生学得好的课才是好课。如何评价学生在这堂课里学得是好还是不够好呢？主要是三看：第一，看学生学习的兴趣如何;第二，看学生主动学习的程度如何，主动学习与被动学习是好课与不够好的课的一个分水岭;第三，看学生学习的收效如何。

3.从教学设计与实施的角度来评课。这种课型可以这样来评价，教学思路是否明晰，课堂提问是否精粹，课文品读是否细腻，学生活动是否充分，课堂积累是否丰富。这五项中，“学生活动充分，课堂积累丰富”是课堂教学艺术的高层次境界。

4.从文本解读和教学内容处理的角度来评课。教学说到底是两句话：教什么，怎么教。教什么比怎么教更重要。教什么？看两点：一看这篇课文的特质在哪里，即这篇课文最要紧的问题是什么，教学抓住了没有，学生明白了没有;二看这篇课文学生普遍难学的“点”在哪里，教学突破了没有。

5.从专题探讨的角度来评课。比如高考备考是高三教学的重要任务，那么高三复习课怎样教，又怎样评价？笔者以为可以从四个方面来评价，即讲准考点，讲清疑点，讲透难点，讲明要点，即答题的思路和答题要点。

6.从课堂教学要素的角度来评课。课堂教学有五个要素：①教学目标，这是教学的灵魂;②教学内容，这是教学的基础;③教学方法，这是教学的关键;④教学过程，这是教学的重点;⑤教学效果，这是教学的落脚点。一堂课离不开这几个主要环节。评课就从这五个方面来评价：看教学目标是否明确，教学内容是否合适，教学方法是否科学，教学过程是否合理，教学效果是否明显。

总体来说，究竟什么样的课才算好课？从现实的角度出发，教得好，学得好，不怕考的课才是好课。“教得好”表现老师的教学素养，“学得好”体现课堂学习的效果，“考得好”才是硬道理。

眼中有人——关注教师专业发展

评课要立足于教师的专业成长和专业发展。通过评课，促进教师自我学习，自我认识，自我完善，不断提高教师的专业素养。

从关注教师专业发展的角度来评课，不妨这样来评：

评出热情。评出老师教学与教研的热情。通过评课调动和激发老师教学和科研的热情，切不可挫伤老师的积极性。教研员是教学研究的组织者、引路人，教研活动的开展，课题研究的实施，都得依靠老师，要充分调动老师的积极性。

评出方向。通过评课，让老师明确课的亮点有哪些，主要问题在哪里，知道怎么改进，明确教学努力的方向。同时向老师传递课程改革信息，让老师明白教学改革的趋势。

评出理念。通过评课，让老师了解教研员的教学思想和教学主张。比如，笔者对教学中师生关系的处理，教师的工作追求，语文教学的涵义，语文教师的要求，作文教学以及人生的意义有如下一些思考，笔者提炼出了如下一些警言：

教师要做学生思想上的老师，道德上的同学，情感上的朋友，心理上的医生。

实践与探索同在，教学与科研并行。

语文是一种情怀。语文老师有了语文情怀，心中便会亮起一盏明灯。

语文教师不是诗人，但要有诗人的气质;语文教师不是演员，但要有演员的才能;语文教师不是哲人，但要有哲人的思考;语文教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。

兴趣是课堂的种子，思维是教学的花朵，能力是学习的果实。

教学有两根支柱：第一根支柱是学习，第二根支柱是实践，两根支柱的焦点是反思。

要教学生作文，最紧要的是要教会学生读书。在教育的园地里，读书是最灿烂的风景。

有书伴寝梦亦香。

梦在心中，路在脚下。

人生是一条自己走过之后才明白的路，是一条只能自己走的路。

评出识见。评课要体现出学术见解，对教材解读、教学设计以及教学方法的实施有自己的独到的见解。

评出风范。通过评课，引领老师在事业上追求新目标，树立教学理想，促进教师加强学习，提升自我，完善自我。同时，教研员应成为老师教学研究的引领者和助跑人。

手中有法——注重评课艺术

评课应把握四条原则：

主流性原则。评课要看课堂教学的主流，看整体，不要一叶障目，吹毛求疵。从这一点出发，评课要以鼓励为主。

主体性原则。学生是课堂的主体，一节课重点看学生的学习活动和学习效果。坚持以学生的发展为本。注重观察学生在课堂上的学习情绪、学习体验和学生投入的程度。课堂上要尊重学生的个性，鼓励学生发现问题，质疑探究，培养学生良好的思维品质。

重点性原则。评课要抓住重点和要点，不要面面俱到。要评出一节课突出的亮点，主要的问题和重要建议。

研究性原则。教研员要用欣赏的眼光去看课，从研究的视觉去评课，对老师既要严格要求，同时又要热忱关心老师，鼓励教师教学创新，鼓励老师个性化教学，提高老师的探索热情和研究热情，提升教师的教学水平。

评课的具体方法：

第一，以教学理论为先导，帮助教师认识自己的课。要把教师的课上升到一定的理论高度去认识，使老师一方面认识课的本身，另一方面在评课中接受新的教学信息，用教学理论作导向。

第二，以课标要求为标准，帮助教师研究自己的课。通过评课，强化教师的课标意识，让教师领会课标精神，吃透教材，根据课标的要求施教。以此为依据，研究课的特点与不足。

第三，以课改精神为指导，帮助教师改进自己的课。让教师认识到，教学必须走改革之路。从而对照改革要求，找出教学差距，研究改进方案，引导教师沿着改革之路一步一步走下去。

4.小学数学怎样听课评课 篇四

“听”：听教师讲授的过程，包括如何创设情景引入，如何传授知识，如何进行过渡，如何评价学生，如何讲授例题，如何提问及提问的方式，如何引导学生表述等等;同时，听学生如何回答问题，如何相互评价，如何交流讨论等等。

“评教师”：教师是否体现了新课程理念，是否面向全体学生，是否对该堂课的教学目标准确定位，教学流程是否符合学生实际，教学手段是否合适，引入过渡是否自然，教材与资料是否有机整合，安排的训练层次是否恰当，时间安排是否合理，板书呈现的方式是否有助于形成课堂的知识链或知识网，是否展现了自己的风格等。最后点出该堂课中“教师最突出的一个优点”。 “评学生”：学生在整个学习过程中参与的程度，学生的学习状态，交流讨论的有效性，训练的实效性。最后点出该堂课“学生最突出的一个亮点”。

“思”：在听课的过程中，听课者要在边听边看的同时，结合课程标准、教学大纲、教材等，思考该堂课的教学目标(或学习目标)是否定位准确，是否有利于学生的全面可持续发展，如不准确，该如何定位，思考教师的教学策略选择是否有效，即是否有助于学生爱学、会学、善学，是否让学生的脑、耳、眼、口、手等得以解放。思考通过这些教学策略最终是否达到了设计的教学目标或学习目标，突出了重点，突破了难点，思考教师在教学过程中教学手段选择是否合适，是否有利于辅助教学，思考学生在教师引导下参与是否有深度、广度，学习效率是否真正充分发挥。

5.教导主任应该怎样听课评课 篇五

虽然我刚刚担任起教导工作，但我熟知教导主任是一所学校的砥柱，是协调学校各种关系的枢纽。作为学校主抓教学的主任，在工作实践中要想提高学校的整体教学水平，除了狠抓教师素质外，领导的听课、评课水平也起着至关重要的作用。

听课评课是全面提升教导主任工作潜能和专业水平的一个重要途径。对教导主任来说，听课与评课是教学管理的常规活动，但在现实中，很多听课、评课活动都流于表面形式，要真正发挥听课、评课活动的教学诊断功能，教导主任必须掌握一定的技巧与艺术。下面结合教学管理实际，谈谈我在新课程理念下是如何听课评课。

（一）学识准备

1、熟悉课程标准，充分把握教材。

课程标准是教学的根本，教材反映的是课程标准的精神。教导主任在听课时应做到五个弄清：弄清教学目的、任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系、各册教材、每单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学大纲的特点。掌握教材教导主任应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。

2、学习和掌握有关学科的课改信息。

平时，我们应该善于学习，获取新的信息，了解掌握课程改革的形势和新的教研、科研成果，这能提高教导主任听课的品味，使我们能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

3、学习教育理论。

教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。通常，我们对一节课的评析不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。理论的学习包括教育学、心理学，教学法、教育哲学和先进课改信息等。

4、积累听课、评课的材料。

听课、评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地。这方面的材料并不多，这就需要我们注意积累。具体方法是，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。材料积累多了，听课经验就多了，对这门科学的认识也就深刻了，听课时也就会得心应手。

（二）心理准备

心理准备包括态度、情绪、情况三个方面。

1、态度上的准备

我们首先应以学习的身份来听课。听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

2、情绪上的准备 听课是一项艰苦的劳动，它要求我们不仅要听得懂、听得进，还要做记录，并深入思考，进行分析评定，应尽要能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

3、情况准备

所谓情况准备，就是听课者课前所做的调查工作。它包括：一要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况；二要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

二、看课的基本要领

我们知道，一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少，所以听课应该从单一听教师的“教”，变为同时看学生的“学”。做到一听、二看、三想。

一听，听课、听课，关键在听上，听什么呢？听教师是怎么讲的，是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生能否听懂，学生的回答是否全面等。

二看，听课要看，看什么呢？看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何。

三想，我们在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。听课时，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎么教学生学的。要做到不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

1、课堂教学确定怎样的教学目标，学生要学习哪些知识，学到什么程度，情感如何，目标在何时采用何种方式呈现。

2、新课程如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动。

3、创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。

4、采用了哪些教学方法和教学手段。

5、设计了哪些教学活动步骤？

6、使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识。

7、培养学生哪些方面技能，达到什么地步。

8、渗透哪些教学思想。

9、课堂教学氛围如何。

对于学生的活动，听课时应该关注：

1、学生是否在教师的引导下积极参与到教学活动中。

2、学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。

3、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。

4、学生是否经常积极主动地提出问题等。

三、如何评课

评课是对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

评课应该既评教师的教，又评学生的学。应该看学生的参与程度，以学定教，以学论教。除了参与程度，还有学习效果。学生是否占主体地位，教师的点拨是否到位，课堂整体的设计思路如何，再就是教育机智，教师对没有意料到的事故的处理。评课不要面面俱到，要有俱重点。

1、从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课好坏的尺度，所以分析课首先要分析教学目标。

2、从处理教材上分析。

评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课教师对教材的组织和处理。评析一节课既要看知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计

教师课堂上教学思路设计是多种多样的。为此，我们在评课时，一看教学思路符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次、脉落是不是清晰；四看教师教学思路在课堂上运作效果。（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉落；而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称教学环节或步骤。

4、从教学方法和手段上分析

评析教学方法与手段包括以下几方面内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是同课程、学生、教师自身特点而变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，所以评课既看教师是否面对实际恰当地选择教学方法，同时，还要看教师能否在教学方法的多样性上下功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。尤其是评析一些素质好的教师的课既要看常规，又要看改革和创新。要看课堂上思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体性的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代课堂教学呼唤现代教育手段，所以，教师还要恰当适时运用投影仪、录音机、电视等现代手段。

5、从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程、教学方法，又要分析教学效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、情感目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

6.物理课听课评课教学反思 篇六

听课评课是骨干教师必备的素质之一，是一项基本功，是衡量教师业务水平的重要指标。我们学校在听课评课上抓得不错。其实，听课作为一种教育研究方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。课后小结和反思不在于长短，也不必每天都有关键是是否真的思考了并作为激发我们下一步教学改进的契机。

7.怎样学好初中物理 篇七

关键词：物理,教学,策略

一、学好物理应有的态度

1.有些时候, 老师为了讲清某一物理规律或物理情景, 考虑到知识的整体性和逻辑性, 经常会进行大段描述。这是理解较高层次的知识所必需的, 也是物理的“理”性所在, 因此, 课堂气氛可能不像小学时那样“热烈”, 对这种现象, 学生应该有思想准备。最重要的是思路要清晰, 同时自己要尽快养成严谨的思维习惯和分析问题的方法。

2.中学阶段解决的问题多为“理论意义”上的实际问题, 学生要抓住主要矛盾, 忽略次要矛盾, 注重问题本质, 不要因细枝末节影响对问题的解决。

3.积极主动地学习。课堂上大脑要高速运转, 对老师提出的一些问题, 要学生自己去考虑, 不要等老师去“灌输”。课后, 不要仅满足于完成老师布置的预习、复习、作业、小实验等任务, 要主动针对自己的实际, 合理安排学习内容和时间。

4.培养独立思考的习惯和能力。在学习中要善于提出问题, 发表自己的看法, 同时学会对知识进行梳理和重新整合, 把杂乱的知识条理化、系统化, 将它变成自己的东西。

二、物理学习应该重视的环节

1.课前预习。在学习物理的过程中, 我发现预习是非常重要的, 因为现在所学的物理课程偏难。如果预习到位, 就能很好地理解老师讲的内容;若不预习, 上课就很难听懂, 自然就学不好物理。

2.课上听懂是最重要的环节。跟着老师的思路走, 如果有可能的话, 还可以用一种超前思维赶在老师之前, 这样也能锻炼学生独立思考的能力。我们一定要抓住课堂的宝贵时间, 弄懂每一个知识点。

3. 重视知识的应用。这需要学生善于在生活中发现问题, 并能够用学过的知识进行解答, 在平时, 还可以多做一些小发明和小创造, 用来提高自己的物理水平, 还要重视课后题中的实践探究题, 它可以培养学生的实践能力。

4.重视观察和实验。物理是一门以观察和实验为基础的学科。所以, 学生在平时一定要多留心身边的事。因为物理来自于生活, 学过后也要服务于生活。在勤观察的基础上, 还要重视实验, 在现在, 也许你认为实验并不重要, 这是极其错误的, 在以后, 随着学习的知识进一步深入, 实验也会显得越来越重要的。

三、落实上述环节的具体做法

很多学生都说物理很难, 其实物理和其他学科一样, 其他学科可能学好的, 物理也一定能学好。物理的学习不外乎要在预习、听课、作业、复习等方面下工夫。

1.课前预习。预习不是简单地了解内容, 而是要带着问题去预习。看看课本或资料上设置的练习, 把课本内容阅读一遍, 通过阅读、分析、思考, 看看这些问题能回答多少。然后再纵观新课的内容, 找出各知识点间的联系, 掌握知识的脉络。

2.高效率听课。带着预习的问题听课, 可以提高听课的效率, 能使听课的重点更加突出。课堂上, 当老师讲到自己预习时的不懂之处时, 就非常主动、格外注意听, 力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解, 以检查自己对教材理解的深度和广度, 学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法, 也可以作进一步的质疑、析疑, 提出自己的见解。

3.作业。作业是学好物理知识必不可少的环节, 是掌握知识、熟练技能的基本方法。作业要及时做完, 这既是对课堂知识的巩固, 也是对自己的自我检测, 另外, 还要及时反馈信息, 发现自己知识中的薄弱环节, 有意识地加强它, 逐步培养自己分析、解决问题的能力, 逐步树立解决实际问题的信心。同时, 作业也要认真审题, 仔细分析, 冷静思考, 严谨答题, 养成良好的习惯。

4.复习。学过的知识、做过的练习, 及时复习, 有利于提高学习效率。定期对知识进行归纳、总结, 理清各知识点、定律、公式之间的关系。同时准备一个错题本, 每次错题都归纳在一起, 经常翻看。

参考文献

8.怎样教好物理课 篇八

【关键词】调动 积极性 主体地位

应如何怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位？通过和大家共同交流物理教学实践，结合自己的亲身体会，认为物理教学要抓好以下几个教学环节。

一、激发学生学习物理的兴趣

学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动充分调动起来，从而达到较好的教学效果。

（一）从生活走向物理，展示其趣味性。

中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理都具有浓厚的兴趣。如：初中学习了“测量”后可以问学生：怎样测一枚硬币的厚度？学习“浮力”后可问：万吨巨轮能漂浮在水面上，而小沙粒却沉入水底呢？学习“摩擦力”后可问：上体育课为什么穿鞋底带有花纹的运动鞋？学习了电后提出为什么教室里日光灯要并联？台灯为什么可以调光等。这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。

（二）充分利用物理史事，展示物理趣味性。

物理学史包含了丰富的物理学家的生平事迹、高尚情操、成功与挫折、智慧与幽默，在课堂上适当选择趣味性较强的科学故事，可以调动学生的情绪，唤起他们好奇心，提高学习的兴趣。例如：在学习“阿基米德原理”一节时，谈到了古希腊学者阿基米德在洗澡时发现人浸入水中，水从盆中溢出，从而激发了他的灵感，发现了浮力的规律。在学习光时，讲到伽利略、奥拉夫·罗麦等科学家时用不同的方法测光速的事例等等。这些事例既渗透了物理知识又不乏趣味性，让学生在轻松中学习了物理知识。

二、培养师生情感，多和学生交流

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

三、加强实验教学，引导学生探究

由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。

四、因材施教，坚持强化训练

现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”“千克/米3”“牛顿”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P=pgh和功率的单位焦耳/秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”“电功率”“光的反射定律”“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始就查漏补缺，对学困生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

9.初中物理评课稿 篇九

评价一个教师在特定的授课时长中的实际教学效果不是件容易的事情，必须综合考虑以下几个维度。

一、教师素质好，教学氛围积极和谐

教师的基本功是否扎实、所授知识是否准确且延展性强，常常是评价其教育教学能力的先决条件。其次，例如教师形体语言、口头表达是否得当也是不容忽视的因素之一。尤其是在物理这样的自然学科课堂上，教师必须具备较强的现场调控力和应变力，富有激情，才能促使学生在轻松愉快的氛围中主动地接受知识。

二、教学设计的评价

根据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中，教学设计理念必须“让生活走向物理，让物理走向社会”。课堂必须遵循让师生双方“在探究状态下学习”的原则，在设计上要完整、在结构上要紧凑、在逻辑上要严密，从而达到前后呼应的效果。

三、教学过程的评价

1导入新课，让物理生活化。教师创设了一个真实的生活场景：让同学模拟到商店为家里的电器买电线。并由此展开热烈讨论。让学生们明白即便是生活中芝麻绿豆的小事也蕴藏着不为人知的物理知识，激发学生的学习欲望。使整个课堂学习充满乐趣。

2以探究性学习为主，注重教法多样化。本节课无论是在结构设计还是实际操作中都营造了浓厚的探究氛围，让学生自始至终都处在积极思考和踊跃探索的活动中。例如：为学生设计独立思考、合作合作、小组竞赛等学习环节，让他们取长补短、相互促进，让所有的.学生都明白“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，在教给学生物理知识的同事，也教给学生科学探究的思维和实事求是的科学精神。这就是这堂课里学生最大的收获。

3大胆创新，使教学资源更贴近生活

比如，让学生自己比较铁丝和铜丝的异同；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验。这些新颖的设计效果十分明显，体验了教师别出心裁的创新意识，同事也让学生明白科学探究并不是神秘河不可及的。

4根据学生不同认知需求设计作业梯度

本堂课设计了这样的作业：给家里新买的电器配置电线。这本身就超越了传统学科的本位理念，将课堂生活化、将学科生活化，使学生懂得生活处处有科学的道理，鼓励他们勇于尝试、勇于探索，拓展了学生的思维和运用知识的空间。

5以人为本，注重感情目标的培养

整堂课，学生始终处于教学活动的中心，教师在其中不过是起到了引导、过渡等作用。通过教师的帮助，学生们积极参与、体验、合作、讨论和交流，每个人都获得了探索和成功的体验，充分体验了全面育人的新课标精神。

四、教学建议

10.物理《摩擦力》评课稿 篇十

本节课的亮点有：

创设情境，引入新课。本节课运用了幻灯投影片的三幅图片所展示的日常生活中的有关摩擦的情境，引发学生对现象的关注和思考，从而引出本节课的课题。符合新课程的要求，即科学教学必须与生活实际相结合，让静态的知识动态化，让课堂生态化。

渗透科学方法的.教学，组织了科学探究。本节课在学习“影响滑动摩擦力大小的因素”时，大胆采用了科学探究的方法，让学生自主设计探究方案，组织方案交流，然后进行科学探究活动，并对探究结果进行交流，实现了师生互动与生生互动。本节课选择有关影响摩擦力大小的因素开展探究，内容适当，时机把握较好。

注重了对三维目标的渗透。主要体现在注重学生的亲身体验。如利用课堂即时资源桌子和学生手掌，让学生用手掌在桌子上摩擦，并交流他们获得的即时体验。又如：在进行科学探究时，每两位学生桌子上安放一套实验器材，让更多的学生有了体验的机会。 值得商榷之处有：

教学引入阶段：复习旧知引入新知固然可以，但对激发学生学习欲望来说并不起多大作用。可否请一学生用力去推讲台前的那张大的实验台桌。可以设计如下问题，先问推桌子的学生：你对桌子是否施加了推力 桌子被推动了没有呢

然后面向大家：回忆一下前面学的内容，力的作用效果是什么 根据大家的回答，桌子受到了推力，桌子应当会改变运动状态或发生形变。现在我们看到的情况是桌子受到了推力既没有发生形变，也没有改变运动状态，这是为什么呢 请大家说一说，你是怎么想的 这样创设的情境，让学生用已有知识去解释这个现象，却解释不了，从而产生认知矛盾冲突，心理上就有迫切要求学习新知的强烈欲望。通过学生的互动交流，就比较自然的引出新课题的学习。新课程要求我们关注学生的全面发展，这就要求我们在教学中必须关注学生的学习心理发展需求。

有关摩擦分类的教学：本节课的设计是先给出定义，然后让学生来举例。我认为，学生的认知总是先有感性认识，然后才有理性认识。建议先让学生说出一些日常生活中的摩擦现象，然后进行分类，最后给出一个初步的定义。

有关探究活动：探究课一般有完全探究和部分探究之分。本节课欲进行完全探究，提出问题，作出猜想，设计实验方案等完全由学生来进行。结果在时间安排显得有些忽忙和不足。建议将完全探究改为部分探究，几个影响因素的探究可以分给几个小组来完成，然后通过小组交流的形式来实现全体学生对探究结果的共同体验，分享探究成功的喜悦。

在师生互动，生生互动交流中，还是存在着教师自已“讲得较多”的毛病。应当放手让学生说，多抽几位学生说。教师穿插的语言要简洁，进行富有启发性的简短提问。让学生在交流中充分彰显他们的交流能力。

教学中要以身作则对学生进行科学态度的教育。本节课将一学生的实验结果不作交流分析，随意改动。教师科学态度的不严谨必将对学生造成潜移默化的坏影响。当我们的教学预设与学生实际不一致时，应当及时调整自已的教学方案，充分利用这一课堂生成资源展开教

11.物理课怎样评课 篇十一

目前，我校正在进行新课程下课堂结构“121”模式的探讨与实践，在这种模式下如何客观科学地评价一堂物理课，对于促进物理教师的专业发展，提高物理课堂教学水平，推进物理课堂教学改革，都具有积极的现实意义。

一、评教学理念新不新

评价一堂物理课，首选要看他的课堂教学是否贯穿“121”模式的理念。这些理念包括注重全体学生的发展，全面提高学生的科学素质；注重学生自主、合作、探究的学习意识；注重将多媒体技术应用于物理教学，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就，注重人文精神与自然科学的交融，使学生获得对自然界更加本质的认识。这些理念是新课程所倡导的理念，是物理教学追求的最高境界。评教学理念新不新，就是要看课堂教学中哪些地方体现了上述课程新理念，是否将这些新理念贯穿到课堂教学的各个环节。

二、评教学设计精不精

主要是看教学设计是否符合“121”模式的结构特点，即教学是否面向全体学生，体现教与学双边互动，是不是确定了合适的教学目标，是否有合理的教学设计框架，是否突出了重点，有没有突破难点的措施，教学设计是否符合学生的认识水平和认知规律，有没有把教学资源进行合理重组。

三、评教学活动实不实

主要是看教学活动的安排是不是紧紧围绕教学目标、教学重点和难点进行的，是不是创设了相关的问题情境，引导学生自主探究、合作学习，培养学生独立探究的意识、敢于创新的意识、交流合作的意识。是不是给出足够的时间和空间，让学生主动参与教学活动，经历科学探究，感悟过程与方法，体验学习成功，有没有突出学生的“主体”地位和教师的“主导”作用，真正体现出“教”是为了“学”的思想。

四、评教学手段优不优

主要是看有没有把生活、自然现象与物理教学有机结合起来，有没有突出实验教学，如变演示实验为学生分组实验，想法提高实验的可见度和实验效果，有没有把电子白板等现代教育技术与物理教學有机融合，增加学生与教师之间、学生与学生之间的交流与对话，体现出“121”课堂教学的时代先进性。

五、评教学特色鲜不鲜

每一个学科都有本学科的教学特点，每一位教师都有自己的教学风格。实验教学是物理教学的基本特点，重视物理概念和物理规律形成过程的教学是物理教学的基本要求。评教学特色鲜不鲜，就是要看实验教学是否有创新，知识形成过程的教学是否有突破，现代教育技术与物理教学的整合是否有亮点，组织学生活动是否有创意等。

六、评教学绩效好不好

主要是看教学目标的达成度，如知识与技能的教学要求是否得到落实，过程教学是否得到体验，科学方法教育是否得到有效渗透，情感、态度与价值观是否得到熏陶和提升；学生思维是否活跃，教学活动的参与面是否广泛，课堂气氛及师生交流是否生动和谐，学生能否做到“当堂清”。

12.浅谈怎样学好物理 篇十二

一、要热爱物理, 要有学习物理的兴趣

常言道:“爱是会的一半。”学习物理的兴趣是推动学生深入学习物理的一种最实际的内在动力, 具有强烈学习兴趣的学生会津津有味地学习物理, 会主动参与学习物理的活动, 这样有助于克服物理学习过程中的困难, 通过观察物理现象, 体会实验的新奇感, 通过弄懂物理道理, 解决实际问题, 进一步使学生产生学习物理的浓厚兴趣。

二、要学会观察和实验

物理是一门以观察和实验为基础的科学。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。在物理的学习过程中, 要观察许多现象, 观察教师做的实验, 还要自己动手做实验。在实验的时候, 要有严肃认真、实事求是的科学态度, 要按规则操作, 仔细观察, 如实记录, 根据记录进行分析, 得出结论。

三、要认真阅读课本

课本里讲的是前人长期积累下来的最基础的知识。读书, 是人们获取知识的重要途径之一。要真正做到会读书, 把书读懂, 是要下一番功夫的。

(1) 要反复阅读物理课本, 深入思考, 在“理解”上下工夫。所谓“理解”, 是指当提到某一物理知识的时候, 脑子里能够想到与它有关的物理事实, 知道它的条件和结论, 掌握它的应用, 了解它与有关知识的联系, 而不只是记住结论和公式。

(2) 要在读书中掌握物理学中研究问题的方法。物理课文一般是沿着这样一种顺序展开的:现象的观察—概念的形成;物理量的建立—规律的得出;数学公式的建立—解决实际问题。遵循物理学科的这一特点读书, 就能使阅读更有目的, 更能收到实效。

四、要在课堂上认真听讲

课堂是学生完成学习任务的主要场所, 每一堂课对学生来说都十分重要, 同学们要珍惜每节课的学习机会, 课堂上认真听讲。

学生要带着问题去仔细听老师的分析、讲解, 要注意比较老师对问题的理解与自己对问题的理解的异同, 努力找到自己理解上错误的原因;要注意比较老师分析、解决问题的思路、方法与自己的异同, 发现自己处理问题中思路、方法的不当之处;要悉心体会教师分析、讲解问题的思路, 教师是从哪里着手解决问题的, 接下来又是怎样做的, 解决问题的过程中用到些什么方法, 这样就会对解决问题的整个过程有一个清晰的印象, 就能够用同样的思路和方法去解决类似的问题;学生要认真思考并积极主动回答教师提出的问题, 这样就有机会得到教师更具体的指点, 有利于进一步理清处理问题的思路, 也有利于发现自己思考问题中出现的错误并及时纠正这些错误;课堂上有疑问要及时提出, 请教教师;要学会记笔记, 笔记要简明, 少而精, 主要记教师分析、讲解问题的思路、方法和自己尚未弄懂的问题。

五、要在课后及时总结

每节课后都应该花点时间及时总结一下所学内容, 这种总结既是课后的复习、巩固, 又是完成课外作业前的准备, 它有利于学生加深理解学习内容, 提高课外作业效率, 提高学习质量, 使学习处于主动状态。

总结应包括两个方面:一是对学习内容的总结, 包括: (1) 这节课学到了哪些新知识; (2) 这节课老师在分析、处理问题时的思维过程是怎样的, 它包括哪些步骤; (3) 这节课涉及哪些具体方法, 这些方法的巧妙之处在什么地方。二是对问题的总结, 自己还有哪些问题没弄懂。对于存在的问题, 要进一步思考, 仍然解决不了的, 可以与同学讨论、交流, 也可以请教老师。

摘要：物理是一门自然学科, 一直以来学生学起来都有一定的难度。那么, 怎样才能学好物理呢?本文将结合笔者教学实践, 谈谈学好物理的方法。

关键词：物理,学习方法,兴趣,实验

参考文献

[1]文亮.学好物理的金钥匙——不可不知的学习方法[J].物理教学探讨, 2009 (14) .

13.物理教研组评课记录 篇十三

（一）、《匀变速直线运动的位移和时间的关系》评课记录 授课人：王大舟 授课时间：2012.9.5（1）、王文英老师：课堂体现严谨性，堪称“完美”；课堂教学非常顺畅，板书严谨。

由位移—时间关系过渡到平均速度再到中间时刻的瞬时速度，过渡自然；（2）、代建山老师：概念讲解透彻，举的例题经典，图像分析透彻；（3）、姜友兴老师：讲课很有节奏,不紧不慢.知识点讲解非常到位.；尤其是解析图像.并用图像来处理问题方面；思路清晰，重难点突出，紧抓高中课改，教学流程非常顺畅，体现讲练结合，讲解知识点，紧接着就是针对这一知识点的联系，加强巩固所学知识.（二）、《节电粒子在电场中的偏转》评课记录

授课人;李建波

授课时间；2012.9.12

1、评课教师:刘进军老师

（1）.复习引入.学生上黑板书写复习内容.基本功很扎实

（2）.重难点突出.注重学生自己动手.尤其是节电粒子在电场中的偏转中求解偏转位移及偏转角.并作出偏转位移的求解法.而偏转角的求解让学生去推导.（3）.示波器原理的介绍详细到位.学生反应较好.2、评课教师:王大舟老师；

（1）.引课较好.能较好的创设复习情境.学生掌握较好.（2）.授课流程流畅.由节电粒子的偏转引入到示波器.行境自然,建议容量稍大.分工得时上会更好。

3、评课教师:邹庆老师；

（1）.授课较好.较成功.内容详细.容量稍大.分工得时讲会更好.偏转一课时.示波器原理一课时.（2）.一节课建议讲精讲详细.容量要适中

（三）、高一备课组活动

唐鸿江

1.以实验为基础。

①实验操作.获取纸带.②选取纸点.选取计数点；量计数点间的距离

③求瞬时速度；作“v-t”图像.由图像求加速度.④以“v-t”图像为基础，找出匀变速直线运动规律的各表达式

2.以“v-t”图像，数形结合导入本章的数学

（四）、《高三月考试卷分析》评课记录 授课人：田丰

授课时间：2012.10.16 评课教师：

1、李建波老师：（1）、统计学生错误，尽量积极保持学生的学习积极性，去发现闪光点而不是一味的指责，值得学习。（2）、讲解试卷上题型后，能针对此题型进行拓展，强化题型练习，分析的很全面。

2、唐鸿江老师：（1）、主要目标明确，教学方法新颖，例如：将学生的错误之处全部写在黑板上，进行讲解，避免再次犯错误。（2）、课堂强调学生解体的规范性，教学注重细节性，都值得我们去学习。

3、陈万军老师：（1）、评讲试卷不是全部都讲，而是选择一些代表性的题来讲，在讲的时候学生全程参与，体现了学生的主体性。（2）、讲解试卷详细，不求速度，力求讲透彻，将详细，哪怕一节课直讲一道题。

（五）、热烈欢迎乌鲁木齐市教研中心张万军老师莅临我校物理教研组指导工作 主持人:倪向新

时间：2012年10月23日下午 地点424教室

王文英主任介绍张万军老师

（六）、对谢授才老师主讲的《追击问题》评课记录 评课教师：

1、代建老师：（1）、体现一种思想，抓住主要因素，忽略次要因素。（2）、本节公式较多，学生在记忆和应用上容易出错，谢老师很好的把诸多公式通过例题把这个问题很好的解决。（3）、谢老师的解决非常规范，简明，板书工整，尤其重点分析“恰好不碰”的和文，及速度相等，位置相同。（4）、困惑：如何让学生更深刻的讲解，“恰好不碰”

2、刘进军老师：（1）、课堂整体设计，从公式，板书体现构思严谨，体现了谢老师的水平。（2）、举得两个例题很典型，一个是定位移，一个是定速度，完全了展示了追及问题的情况。（3）、课堂教学过程，板书严谨，细致，学生回答问题的声音很响亮（4）、学生互动踊跃，讲解例题规范详细。

应用数学知识解题不能脱离物理，情境分析透彻，深刻到位

3、于玉华老师：谢老师很注意解题的规范性，对学生以后的成长有很大的作用，对此，我们应该去学习。

（七）、张万军老师对我校老师上课进行评价

1、到底什么样的课算是好课呢？标准是什么呢？也曾有老师说：学生该说的说了没，该做的做了没，该想的想了没。

2、也曾有老师说：好可没有标准，不知不觉就上完了，课听完后学生思维都很活跃，听完后不会感觉很累

3、课应是越做越好，表演课，作秀还是有必要的，他给了我们心中一个标准，是一种追求，它会让我们去努力，我们应该思考，常态下的课，我们应该怎么去做呢？

4、你到底进入新课程了没有，体现了没有？评价标准：多一点民主，少一点要求；多一点实质；少一点保证（以理服人 以目动人）；多一点长远考虑 少一点实际利益； 并不是一定要按照“杜郎口”模式就等于进入了新课改； 5评谢老师的课：（1）、有序：设计结构，呈现方式，引入短暂（生活实例引入）（2）、引入毕竟是为本节课服务的，凡是无关的都去掉（3）、有度：举例的数量有度，题的难易程度有序（4）、有效：课堂教学比较传统，老师提到切面比较多，适当增加学生讨论时间。

6、评晋金凤老师的课：（1）、非常有朝气，有活力（2）、建议分成两节进行，要讲出与初中的区别，灌入开放的思想，替代思想。

7、评邹庆老师的课：（1）、能不能举个例子引入电表的改装？再举个刻度盘是否更好？（2）对问题的拓展较好

8、评倪向新老师的课：（1）、渗透了新课改的理念，但学生板演可省（2）、本节课乃本章最重要的一节课，本节课体现了探究学习的方法

9、评季春老师的课：（1）、很年轻，很有激情。（2）、复习课要让学生有新鲜感，要从一个很小的问题引入

10、教师的专业化成长（1）、教师只能是准专业技术人才；（2）、对专业人才的鉴定（3）、如何让教师走专业化成长之路（4）、教师的门槛比较低，可以说是所有技术人才里要求最低的（5）、中年教师有职业倦怠，年亲的教师又不知道怎么干。

11、交流问题：

（1）乌鲁木齐各兄弟学校在高一﹑高二﹑高三各阶段课程设置有什么特点？如何应对高考？

（2）中差生的转化有哪些做法？（3）谈谈“电动势”这节的讲解。

（4）.老师应潜下心来设计一些属于自己的课例，谈了许多教学的智慧，教学的感悟，合作学习﹑学会生活﹑学会生存。

（5）.学习的过程是一个尝试错误的过程（自制教学仪器）（6）.课堂低效的问题

(7)、课改→改变课堂→从低效到高效→实现高效

（八）、物理教研组活动记录 时间：2012.11.6 地点：423

1、倪向新老师通知各项事宜

2、姜友兴老师谈“昌乐二中学习”体会

（九）、《串﹑并联电路—简化电路》评课记

授课人：许艺高

1、谢授才老师：（1）、本节内容较难，但许艺高老师通过通俗易懂的方法（2）、使本节课内容变得简单，电路图较规范。（3）/普通话有待规范。

2、梁继鲁老师：

本节内容在本单元较重要，授课内容为教辅教材，可见许老师对教辅很重视。

3、宋艳萍老师：

许老师授课目标明确，讲解详细，尤其是第二种简化电路的方法—等电势法。

（十）、高一新教师汇报课评课

1、史亚东说课： 引课设想

重点：动摩擦力大小与哪些因素有关系 有很多的地方还没有降到位

2、宋艳萍：

三个教学任务；只完成了一个半的任务；学生没有探究出平行四边形定则 对课堂的时间的驾驭显的还不够

3、代健：

对“假设法”分析相对运动趋势还没有讲到位 缺乏合理的板书