小学数学主题研讨(共17篇)
1.小学数学主题研讨 篇一
小学语文主题学习观摩研讨会总结
小学语文主题学习观摩研讨会总结
最初了解“主题学习”,是源于拜读薛xx老师撰写的一篇名为《主题学习报道》的文章。当时那种透过文字想象课堂的感觉,犹如雾里看花,总觉得有几分遗憾。这次真的特别感谢薛老师的帮助和苏霞校长的支持,我才有机会真正地走进“主题学习”实验下的语文课堂,一睹它迷人的风采。
10月22日,我和同事孙xx老师相伴来到山水宜人的xx临朐,参加为期一天半的xx市小学语文主题学习观摩研讨会。参加这次会议的有:国家课程中心何成刚博士、北京新学校教育研究院黎青山副院长、山东师范大学魏薇教授、《中国教师报》刘云义女士、xx市小学语文教改的领军人物薛xx老师等诸多教育界专家。此外,还有来自全国各地的小学校长、一线语文教师,共七百多人。会议日程安排得紧凑、充实。我们共观摩了7节不同课型的精彩语文课:
课型
课题或年级
执教教师
主题单元预习达标课
六年级《初识鲁迅》
赵瑜(临朐第一实验小学)
主题单元读书汇报课
六年级《俯首甘为孺子牛》
袁丽(临朐第一实验小学)
主题单元集中识字课
二年级第四单元
王玉莉(临朐第二实验小学)
主题单元写字指导课
二年级第四组
徐霞(临朐中学附小)
群文阅读教学
《走近奇妙的神话世界》
孙传红(临朐南苑小学)
经典文化课
《论语三则》
西静(临朐第一实验小学)
童诗赏写课
儿童叙事诗一组
高晓燕(临朐第一实验小学)
还聆听了xx名师成长经验介绍及专家报告:
王玉莉老师
《单元集中高效识写——让低年级阅读踏上快车道》
袁丽老师
《主题实验 伴我成长》
薛光霞老师
《主题引导 快乐四读》
王萍老师
《主题式辐射教学 让孩子尽享阅读之乐》
窦桂娟老师
《主题学习给语文课堂注入活力》
魏薇教授
《阅读内容的提取与教学设计》
参观了临朐县第一实验小学。此外,我们还非常有幸和薛xx老师、马彩清老师进行了深入地交流。此次xx临朐观摩学习,收获颇多,感慨颇多。
一、同样的困惑,我们能否同样地找到出路
2006年8月,著名的改革家李希贵先生在xx主持启动了“主题学习”实验。当时实验的定位是:寻找一种在一般学校、一般学生、一般师资情况下都能够适用的语文教学方式。历经八年的时间,这一实验取得了丰硕的成果,xx教育发生了翻天覆地的变化。我们现在看到的是一节节精彩纷呈的语文课堂,一位位风格迥异的xx名师。孰不知,在实验之初,xx教师遇到的是和我们现在同样的困惑。困惑之一:对一本书与一套书的困惑。主题学习实验要求每学期对8本配套丛书进行课内阅读。可是对这么多年来一直习惯教学一本书的老师们来说,阅读时间从哪里来?配套丛书什么时机出现?困惑之二:对“三分之一”与“三分之二”的困惑。主题学习实验还有一个硬性要求,语文课用三分之一的时间教教材,用三分之二的时间阅读丛书。这样的时间分配,教学内容能否完成?学生成绩是否会受到影响?丛书阅读是否能起到预期的效果?由此,我想到了我们本学期的单元整合教学以及配套丛书的阅读活动。这一系列问题,也正是我校老师们最担忧的。虽然xx教改的成功经验,可能只是一个借鉴,我们不能全盘拿来就用,因为毕竟大环境不同,学情不同。但是,主题学习实验下的语文课堂的的确确有足够的吸引力,观摩之后,有一种心向往之、行欲效之的冲动和渴望。记得会议结束时,马彩清老师问我观摩的感受,我说心情很激动,也很沉重!我在心里不停地叩问自己:同样的困惑,我们能否像广大xx教师一样,找到我们语文教学的出路?
二、拿来与创新,行动是前行的保障
主题学习是一项实验,更是一个指引。在这一主题下,xx的广大教师发挥自己的智慧和特色,形成了风格迥异的语文课堂。他们有很多的经验,我们是可以借鉴的。例如薛光霞老师的“四读法”,即:一读,自由徜徉乐逍遥(丛书课外自由读)。二读,精雕细琢撼心灵(抓丛书重点、“精点”,课上指导读)三读,异彩纷呈过把瘾(举行多种形式的阅读展示)。四读,千枝万叶攒一树(学生用主题树的形式总结读书收获)。还有临朐第二实验小学王玉莉老师的单元集中高效识写的介绍,更是易于我们课堂操作„„我们能否顺利起航,开始我们的课堂改革?有三句话最值得细细品味和分享:①把我们的问题拿出来研究,把研究的结果付诸于行动。----李希贵 ②教师必须要转变观念,充分地相信学生,把课堂还给学生,教师要学会适度地退到课堂的某一角落,把舞台让给学生!———薛xx ③在研究的路上,我们需要寻找身边的同行者!----李怀源
只有行动起来,在我们的课堂上边实践,边反思,边研究,边改进,才能真正地激活我们的思维,我想没有一种经验是可以纸上谈兵得来的!基于他人经验,融入个人智慧,创新出自己个性化的教学方式,这是我们前行的不二选择!
三、须立足长远,心中有大课程意识
在与薛xx老师交流时,我也汇报了自己最近几年在课堂中进行的一些初步的探索和尝试。我们实验小学的学生相对来说,是家庭教育意识比较好的群体。学生存在的问题不是不愿意读书,而是读书不够深入。很多的家长反映:孩子读了不少书,但是总觉得没有在头脑中留下什么,读书更多地是停留在表面。基于这种情况,我在班级内尝试进行了“师生伴读”活动。在学生自由阅读的基础上,老师和全班同学同读一本书。从最初的每学期同读一本,到后来的每月一本。在读书书目的选择上,遵循两个原则:第一个原则是尽量选择和课文内容相关联的文章,如学习了四年级上册第三组童话单元后,我们同读了童话集《稻草人》。学习了课文《卡罗纳》后,我们同读了意大利日记体小说《爱的教育》„„第二个原则是在有多种选择的情况下,尊重孩子们的兴趣。现在想来,这一做法,和我们学校本学期刚刚尝试的单元丛书的阅读,是有某些相通之处的。在读书方法上,老师给予学生必要的指导:读一本书要先读目录,梳理画出书的知识框架,再读整本;感兴趣的地方要多读几遍,及时记录读书感受;读书时,要学会建立新旧知识之间的联系,慢慢形成知识体系„„为了促进孩子们的阅读,读书展示和激励评价是必不可少的:读书小报的制作和编辑成册;每周一次的读书沙龙,师生共同畅谈读书感受;读书星级评价;家长寄语„„几年下来,学生身上发生了一些可喜的变化:阅读兴趣提高,即兴表达能力明显增强,书面写作初见成效„„
通过这次观摩学习和薛xx老师的点评指导,我对自己的上述做法有了更加深入的思考,现在再回头审视自己一路走来的足迹,发现还不够深入,不成体系。今后还须站在课程的高度进行进一步地规范和整合。薛xx老师这样教导我:“只研究一节节单独的课堂,意义不大,要实现自己的专业成长,为孩子的终身发展奠基,就要尝试创建孩子们喜欢的课程,有自己鲜明的教学特色,那才是真正受学生和家长喜欢的好老师!”马彩清老师也有同样的见解:“找准自己的切入点,创建自己的课程体系,形成自己的教学风格!”这些教导我真的需要慢慢沉淀、细细琢磨!
xx名师敢于创新的精神、对于教育事业的执着值得敬畏,更让我深思!我们学校是一所省级规范化学校,我们的校长视野开阔,视线长远,更难能可贵的是她格外重视和支持年轻教师的发展。一年来,语文、数学、英语、综合四个学科教师在省市级比赛中取得的优异成绩已然让全校教师欢欣鼓舞!我想,只要我们在校长的带领下,团结一心,勇于实践、大胆改革,我们一定也能创出一片属于我们的美丽天空!
2.小学数学主题研讨 篇二
【协办单位】中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊《小学语文教学》编辑部
【承办单位】内蒙古赤峰市红山区教育局
【时间】2012年7月16日至7月18日 (15日报到, 16、17、18日三天会议)
【研讨主题】“主题阅读”实验研究论坛
“主题阅读大单元教学法”——读写联动课型的研究
【研讨特色】
名校风采:赤峰市红山区第十六小学, 将通过简单高效的主题阅读课堂、千人主题诗会, 展示主题阅读实验的成果。祖国民校长将现场为大家解读“薄弱学校改造的历程”。
名家报告:主题阅读课题研究核心成员刘俊祥现场为大家做专题报告:《大单元教学法中14课时读写联动的操作策略》, 并现场做课。
直击课堂:来自全国各地近20节“主题阅读”6个年级的读写联动课例。
专家引领:刘宪华、陆恕等专家现场说课。
【参加对象】各市区教育局领导教研室主任语文教研员各学校校长小学语文骨干教师
【收费标准】会议费600元/人。食宿、交通、考察统一安排, 费用自理。
【在线报名】 (0755) 29640257传真: (0755) 27759133 E-mail:ztyd@ztyd.net
(注:《报到通知》可在http://www.ztyd.net下载, 查找报到具体地点及乘车路线等事宜。)
3.小学数学主题研讨 篇三
关键词:数学课堂;有效合作;策略
与传统教学模式相比,合作学习是一种新型的教学模式。它主张小组成员之间互相学习,共同完成学习目标。作为小学数学教师,在课堂中开展合作教学的方式不仅能提高学生的学习积极性,也能提高学习效率,促使学生学习成绩得到进一步提高。
一、当前小学数学课堂合作教学中存在的问题
1.小组组建随意且单一、固定
小学课堂中,合作教学的方式被普遍应用。但是,在教学过程中,教师都忽视了各个合作小组的组建过程,大部分教师会采取前后桌同学组合,或者是邻近学生组建成为一个小组。这样的组建过程比较随意,教师没有充分考虑各个小组成员的学习能力,也没有考虑最终的学习效果。除此之外,在小组组建中还存在另外一个问题,那就是合作小组成员单一且固定。小组组建后贯穿整个学年,成员都一成不变,这样会导致学生的学习兴趣下降,使得数学课程的学习不能更好开展。众所周知,一个小组的组建需要组织能力很好的学生作为领导者,领导大家对某个数学问题进行讨论,同样也需要见解独到、逻辑思维能力很强的学生做最后总结,同时小组各个成员也需要耐心。随意组建的小组必然不能满足这些条件,最终会影响数学合作教学的效果。
2.数学问题的选择随意
在小学数学课堂有效合作教学过程中,教师要明白什么问题适合让学生合作讨论。合作需要契机,太简单的问题,多数学生都能独立完成;太复杂的问题会打击学生的学习积极性。教师选择问题的时候一定要选择解决这个问题有多种方式且不同方法之间存在一定分歧的数学问题,这样更能激发学生强烈的求知欲,才能刺激学生的讨论意愿。在实际的教学过程中,有时候会为了迎合合作教育而设置一些问题,这些问题缺乏实际的意义,也难以达到教学的最终目的。
3.合作小组成员分工不明确
合作学习应该有明确的合作计划和步骤,小组各个成员之间也应该分工明确。在合作学习过程中,要有明确的规章制度作为支持。但是,在实际的数学教学中,每当教师提出问题后,学生会立即开始热火朝天的讨论。但是由于各个成员之间的分工不明确,所以常会出现学生各抒己见、不倾听别人意见的现象,讨论结果也很难达成一致的见解。最终的代表发言也只是一两个人的想法,这样的合作效果可想而知。
二、小数数学课堂有效合作教学策略
1.选择合适的学习素材
在小学数学的教学中,教师要做好充分准备。合作学习作为一种崭新的教学模式,它并不是适用所有的数学教学内容。这就要求教师熟悉小学数学的内容,选择适合合作教学的内容供大家合作学习。例如,一个服装厂用一批布做一些服装,原计划是每套用布2.2米,可以做660套。现在技术改进后,实际每套用布2米,这样比计划可以多做多少套?读完题后,让每个学生列出算式:有的列2.2×660/2-660;有的列(2.2-2)×660/2;有的列660×(2.2/2)-660;还有的列660×(2.2/2-1)。然后展开小组讨论,相互交流,让每个学生说自己是怎样列出算式的,使每一个人了解这样列的理由,然后教师再告诉大家哪一种方式最简单。这样不仅能让学生更好地掌握知识,也能培养学生的逻辑思维能力。
2.对合作小组各个成员分工明确
教师在合作教学中,要对各个小组成员之间进行明确分工,使每一个人都意识到自己对于整个合作小组的重要性。同时,在划分各个小组的时候,教师要考虑每个学生的学习基础、学习能力、学习成绩以及学生的性格,进行合理科学的分组,使组内各个成员都能发挥自身优势,促使同学之间互相帮助,共同进步,从而增强学习数学的动力。
3.对小组合作学习给予适时评价
合作学习的最终目的是为了让学生学到更多的数学知识,培养学生的数学思维。教师应该鼓励学生在合作学习中多发言、多表达自己的想法。为了使学生更有信心地学习小学数学,教师应该适时对学生给予评价。比如通过一个鼓励的眼神、一个肯定的动作激发学生学习数学的积极性。
合作教学作为一种新的教学模式,它能在讨论过程中培养学生的数学思维,同时也能培养学生的创新能力。学生在学习的过程中通过合作学习的方式不仅能提高自己动手动脑学习的能力,也能使团队协作精神得到进一步提高。教师作为学生学习中的主导者,要充分展开合作学习,课前制订相关计划,充分了解教学内容,使每一个学生的学习效果达到最佳。
参考文献:
[1]王丽萍.浅谈小学数学课堂教学上小组合作学习的几点策略[J].中小学电教(下半月),2009(8).
4.小学数学主题研讨 篇四
实 施 方 案
一、会议研讨目的和意义
今年五月举行了全市小学科学优质课评比,通过优质课评比,交流展示了各县区近年来在新课程实施过程中,小学科学课堂教学发生的可喜变化,可以看到,在各县区教研室、科学教研员和科学教师的不懈探索下,我市小学科学课堂教学水平有了一定的提高,比较好地体现了“以科学探究为核心”的科学课程理念,但同时也反应出一些值得我们思考和研究的问题。其中一个带有共性的问题就是:我们在小学科学课堂教学中,实施了以科学探究为核心后,如何把探究活动落在实处,提高科学探究的有效性。当前,探究活动的有效性已成为影响课堂教学质量一个重要的因素。我们的课堂教学改革也应从追求形式转到注重实效上来,因此加强“探究活动有效性”的研究,对当前小学科学课堂教学改革至关重要,同时也是一线教师教学中迫切需要解决的问题。通过研讨交流使广大教师进一步明确提高科学探究有效性的目的和意义,掌握提高探究活动有效性的途径和方法。
二、会议研讨内容和形式
1、主题是小学科学课堂教学怎样把探究活动落到实处,提高科学探究的有效性.2、观摩教科版三年级科学录像课《空气占据空间》、四年级〈〈里面是怎样连接的〉〉、冀人版四年级《让瘪乒乓球鼓起来(气体受冷、受热的研究)》。
3、讲课教师围绕研讨主题介绍备课讲课设计思路和体会。
4、讲课教师区县教研员评课。
5、教研员代表、教师代表研讨发言。
6、教师互动研讨发言。
5.小学数学研讨课活动总结 篇五
1、复习引入旧知铺垫
小学数学知识大多是螺旋式上升,反复呈现。所以,除了新的运算起始课外,大多可以利用学生已有的知识和经验,进行知识迁移,通过学生尝试和自主探索获得。复习旧知一是唤起学生已有知识储备和经验经历。做好良好的心理准备和情感准备;二是为新知学习铺桥引路,打下伏笔,做好铺垫。我认为复习应抓住新知与旧知联系点进行;二是有利于为新知理解作好铺垫。
2、创设情境激发兴趣
兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向,它推动人们去探索新的知识,发展新的能力。而数学知识本身就具有抽象性,特别是低年级计算知识更是枯燥无味,这与低年级学生心理特征形成很大的反差,这一问题如果处理不好,往往会使学生厌烦数学,致使学生出现偏科现象,不能全面发展。鉴于此,教师在低年级计算教学中,要想方设法优化课堂结构,激发学生学习兴趣,使学生对数学学习产生一种特殊感情,由厌学变为乐学,这样才能使学生积极探索,发展能力。
3、探索交流,获取新知
明算理,会算法,懂优化。是计算课的重点,这一知识的获取,可利用知识的迁移,进行尝试、启发、设疑,自主探索,合作交流;或通过操作,在丰富感性认识基础上建立表象,理解算理,会算法。老师的指导只是尽量少走弯路,或不走进死胡同,要为学生创设自主探索,合作交流的空间,创造和谐的学习氛围,在宽松的学习环境中主动求知。
4、巩固强化内化新知
巩固练习是数学计算的重要组成部分,是学生对所学知识的巩固,形成技能、技巧的重要途径,而且可以发展学生的思维能力和创造能力,也是检查学生掌握掌握情况的有力措施,使学生及时了解练习的结果,品尝成功的喜悦,提高练习的兴趣,并及时发现错误,纠正错误,提高练习的效果。计算课相对比较枯燥,所以练习的设计既要顾及知识的积淀,又要考虑学生的兴趣,围绕教学目标,根据学生的年龄特点,精心设计形式多样的习题。如独立算、对口令、开火车、抢答、改错等。
5、归纳总结自我评价
总结是学生对全课知识进行一次整理,进一步明确知识重点、关键,同时又将所学知识纳入自己的知识网络,形成能力,也是培养学生归纳、概括能力,促进学生能力发展。自我评价,正确对待自己,培养学生的情感态度和价值观,促进学生知识内化。总结“你今天学到什么?”“有什么收获?”“你还有什么疑难?”“你今天表现如果?”。对知识回忆的过程,也是知识内化的过程,自我评价的过程,也是价值观提升的过程。
在平时的教学中,最麻烦的就是计算教学,因为我们老师都知道不管怎样努力的去教学,去提高教学艺术,学生还是照错不误。因此从一年级第一学期开始,我们一年级的老师就将研究重点着眼在计算教学。平时就注意对学生进行计算的教学,并且自认为做的很扎实,很努力。在上课之前都会固定的加入口算的训练。可是当学生学习一段时间之后,我们发现照样出现了我们所担心的事情。是我们的教学有问题?还是学生的问题?如何将理解算理与正确计算进行整合?应该如何上好一年级的计算课?我们陷入深深的思考……
我们一年级组的三位数学老师利用一切可以利用的时间,一起就一节计算课进行了研究,每个人都认真备课,并以研究课的形式初步展示。研究课后,我们一起进一步进行了研讨,分析了各自存在的问题,并结合各自的长处进行了教学设计的优化,还针对每个人的具体问题确定了反思内容。
反思主题如下:
(1)怎样设计有效教学活动突破难点?
(2)数学课上如何给孩子独立思考的时间?
(3)怎样培养孩子回答数学问题的能力?
(4)数学课上对于运用数学的思考?
在思考和碰撞后,进一步针对具体问题进行再处理再研究,到底怎样的教学才能使学生真正的学会计算,知道用什么样的方法去思考,去解决计算问题。
一、引导学生,让思维灵活
《课标》指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。在课堂上教师大胆放手,让学生自己想办法解决问题,不能再让学生围着标准答案打转转,要重会学,轻学会。课堂中的学习活动要多交给学生去做,教师不要包办代替。由“牵”到“放”的教学思想,教学观念的改变,是落实学生主体地位的真正体现。
二.亲近学生,树立信心
教师要亲近学生,尊重学生的人格,树立平等意识。小学生年龄小,逻辑思维能力弱,计算方法凭直觉,再加上语言表达能力不强,所以有时往往容易说错,说得不清楚。教师不管学生发表的见解是对的还是错的,都要认真倾听,都要给予赞扬和支持,不要横加指责。当学生出现问题时,教师要“蹲下来”帮助学生理清思路,使其消除顾虑。
三、小组合作,自主探索
《课标》提出:“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。”这两段话,都强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。因此,在教学中教师充分利用学生好玩的天性,指导学生动手操作,拼一拼、摆一摆、移一移,数一数,使学生主动发现、掌握算法。这不仅培养了学生独立思考的能力和习惯,也可以开发学生智力的潜能。
四、联系生活、养成习惯
6.小学数学教研研讨心得体会 徐婷 篇六
城关二小
徐婷
2013年4月26日,我有幸参加了清涧县教研室组织的小学数学课堂教学研讨会。早上聆听了两位优秀教师的优质课,让我受益匪浅,每节课都有着自己的独特之处,尤其是贺辉老师的教学风格,老师在课堂中表现出来的沉着,机智,对学生的鼓励性语言,给听课的每位教师留下的不仅是佩服,我想更多的还是反思。下午各学校来参加研讨会的教师集体评课、讨论,大家积极发言场面热烈。虽然学习非常短暂,但是这次学习让我收获了许多,下面是通过这次学习获得的一些心得体会。
数学教学生活化是新课标中倡导的,数学课教学必须紧贴学生的生活实际,让学生明确数学来源于生活,又高于生活,最终为生活服务。因此,在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际,让学生体会到,学习数学可以解决生活中的实际问题,以此来调动学生学习数学的兴趣。刘艳慧刘老师这节课上的是二年级下册《认识角》,在她的课堂上我看到了这点-----数学教学生活化。在知识的新授部分刘老师处理的直接、干脆,让学生了解了角的组成,认识了什么是角。而且她利用学生的已有生活经验找角,又让学生看一看生活中那些地方是角,充分的体现了数学来源于生活。用不同的材料让学生亲自去感受、体验角的特点,加深了学生对角的认识。比较角的大小事本节课的一个难点,刘老师利用活动棒、课件非常直观的突破了这一难点,设计非常好。总体,刘老师这节课通过找角、摸角、认角、比角等教学活动的设计,充分调动了学生参与学习的积极性,使学生学的轻松,学得愉快。美中不足之处就是对学生的评价语太少,不同形式的评价在课堂上特别是对低段学生非常重要。紧接着听了贺辉老师的《分数混合运算一》。贺老师上课课教态大方,很有亲和力,课堂上言谈举止有名师风范,这节课的整体设计很完美、很务实,只是练习题的设计拓展的部分不到位,如果能举一个生活中的事例,把新授内容应用于生活中效果是不是会更好。新课标要求课程设计要把数学与生活密切联系,来更好的让学生体验用数学来解决生活中的问题。中午大家根据听课情况并结合自己的上课情况提出了很多问题,很有针对性,大家展开了激烈的讨论场面热烈、记忆深刻!
7.小学数学主题研讨 篇七
小学数学:2009年4月10—13日, 9日报到
小学语文:2009年4月17—20日, 16日报到
二、活动地点:浙江杭州 (报名后告确切会议地点)
三、活动主题:小学语文、数学生本课堂教学的探究
四、活动内容: (专家排列以姓氏笔画为序)
语文
(一) 学术报告
1.王崧舟 (浙江) 2.师国俊 (《语文教学通讯》编辑)
3.吴琳 (北京) 4.周一贯 (浙江) 5.陆云 (广西)
6.窦桂梅 (北京) 7.滕春友 (浙江)
8.薛法根 (江苏) 9.薛瑞萍 (安徽)
(二) 全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者示范课 (10节, 最新设计)
1.王小红 (安徽) 2.毛立业 (海南) 3.刘佳琦 (黑龙江)
4.刘亚雄 (湖南) 5.孙莹 (北京) 6.孙世梅 (吉林)
7.许嫣娜 (江苏) 8.陈丽羽 (河南) 9.周明玉 (江西)
10.钟惠 (广西)
(三) 小语十大年度人物示范课 (10节, 最新设计)
1.王崧舟 (浙江) 2.孙双金 (江苏) 3.陈建先 (江苏)
4.陈金才 (广东) 5.窦桂梅 (北京) 6.薛法根 (江苏)
(四) 全国著名特级教师示范课 (14节, 最新设计)
1.于永正 (江苏) 2.支玉恒 (山东) 3.王红 (浙江)
4.王雷英 (浙江) 5.王玲湘 (江西) 6.闫学 (浙江)
7.林莘 (福建) 8.周益民 (江苏) 9.金明东 (浙江)
10.费蔚 (浙江) 11.贾志敏 (上海)
12.盛新凤 (浙江) 13.虞大明 (浙江)
(五) 全国知名教师示范课 (1节, 最新设计)
王文丽 (北京)
(六) 互动评点:支玉恒、孙双金、周一贯、贾志敏等。
数学
(一) 学术报告:
1.朱乐平 (浙江) 2.华应龙 (北京) 3.吴正宪 (北京)
4.张兴华 (江苏) 5.张天孝 (浙江) 6.钱金铎 (浙江)
7.殷现宾 (《小学教学》副主编) 8.黄爱华 (广东)
(二) 全国小数课堂教学大赛一等奖获得者示范课 (5节, 最新设计)
1.王延安 (山东) 2.刘延革 (北京) 3.赵震 (北京)
4.赵兆兵 (江苏) 5.唐彩斌 (浙江)
(三) 全国著名特级教师示范课 (23节, 最新设计)
1.丁杭缨 (浙江) 2.华应龙 (北京) 3.朱乐平 (浙江)
4.朱德江 (浙江) 5.朱国荣 (浙江) 6.刘德武 (北京)
7.刘松 (浙江) 8.许卫兵 (江苏) 9.张冬梅 (江苏)
10.汤春燕 (浙江) 11.汪培新 (浙江)
12.范新林 (浙江) 13.郎建胜 (浙江)
14.钟麒生 (浙江) 15.钱金铎 (浙江)
16.钱希有 (浙江) 17.钱守旺 (北京)
18.徐卫国 (浙江) 19.柏继明 (北京)
20.黄爱华 (广东) 21.蔡宏圣 (江苏)
(四) 新生代名师示范课 (2节, 最新设计)
1.于萍 (北京小学) 2.鲍海影 (北京中关村三小)
(五) 互动评点:刘莉、朱德江、斯苗儿等
五、论文交流:每位代表仅限一篇, 一式两份, 与会时提交组委会, 评审费50元/篇。
六、光盘征订:大会将全程录像制作成光盘, 需要单位请点击千课万人网站 (www.qkwr.net) 订购。
七、活动收费:每项活动收取每位与会代表会务资料费320元。食、宿、往返交通等费用回原单位报销, 住宿标准:每人每天60~90元, 需要住宿单位请与组委会联系。
八、活动报名:
电话报名: (0571) 869710408697108486971080
网络报名:qkwr@163.com (如二天内不见回复, 请改用电话报名)
组委会通讯地址:浙江大学华家池校区3365信箱, 邮编310029
九、学分证明:本次研讨会将发给学员继续教育学分卡。
8.浅析小学数学主题拓展教学 篇八
关键词:小学数学;主题拓展;学习效率
数学主题拓展教学的定位应该是一种学习方法,这种学习方法不同于传统的学习方法,而是一种更加自主的学习方法,这种方法最根本的方式在于让学生发挥自己的思维能力,在学习过程中做到举一反三、触类旁通。另一方面来讲,小学数学主题拓展教学的本质是一种理念,这种理念的最终目的是让学生能够把分散的、零碎的知识点系统起来,形成结构化的思维,然后在这种思维的引导下形成不同的观点。但是在主题拓展过程中,主题怎么选择,拓展的深度和广度如何确定,有哪些主题拓展的形式,这些都是需要教师不断研究和解决的问题。
一、主题的选择
小学主题拓展的选择,应该是以学生为核心的,这样才能充分体现学生的主体地位,使学生在未知的区域里不断地延伸,增加学生的知识面,构建新的系统,形成新的见解和想法。所以,主题拓展过程中应该充分尊重学生的意见,然后针对学生的实际情况,可以分为诸多部分。例如,主题预习课、主题总结课、主题休闲趣味课。这样学生在不同的主题中可以更加具体详细地把学到的东西进行归类总结,从而在老师的点拨、引导下更好地吸收知识的养分。
1.主题预习课,拓展课堂教学内容
主题预习课是学生在进行每个课时或者某些内容之前进行预习的一项必要准备。这样可以使学生搜集各种与教学知识有关的内容,或者在预习的过程中会产生很多和上课内容有关的疑问,这样一系列的零散的预习问题,就为上课做了铺垫,这样可以拓展课堂教学的内容。
2.主题总结课,深化学生知识体系
学生的学习往往都是模块化或者部分化的,需要有阶段性的总结,才能够整合系统化、结构化的知识。主题总结课的开展,让学生对所学的数学知识进行总结,总结的过程就是完善的过程,同时也是对知识的深化,可能还会发现不同的问题,从而在解决问题过程中延伸新的知识内容。这样学生对数学知识的总结完成了,知识的系统化也就完成了。
3.主题休闲趣味课,提高学生学习兴趣
主题休闲趣味课当中,不能过分强调生硬的学习任务,而是以一种轻松愉快的方式使学生感受数学学习的过程,享受数学学习的结果。这样学生就能把刻板的数学知识灵活化,把数学和生活或者是和文化联系在一起。在休闲的过程中把数学引入生活中,这就是知识的延伸和拓展。
二、拓展的深度和广度
从最接近学生起点的地方作为切入点,把学生的思维潜力作为重点,鼓励学生发散思维。
小学数学主题拓展教学的深度,不是让学生无止境地发掘知识的内涵,而是在学生能够触及的范畴内延伸知识,从而使知识能够在脱离教材的情况下还能够启发学生的思维,不至于使学生只掌握死知识,而不能够了解知识的本质和掌握知识的实际运用能力。
小学数学主题拓展的广度更不是漫天撒网,而是为了帮助学生多方面、全方位地理解知识,运用知识。因此,可以让学生在数学知识的背景、如何产生、运用范围、本质核心等这些方面下功夫。当然,小学数学主题拓展的广度不应该只是考虑这些问题,还应该针对每个课时学生的学习状态和学生对知识的接受程度等因素进行分析。
三、主题拓展的形式
主题拓展教学不是杂乱无章的,应该有迹可循。在课堂上,数学教学的主题就是内核或者说就是主干,所有的教学内容都应该是围绕主题这个主干进行的,在主题活动中可以有很多的模块和环节,但是原则性的问题不可以改变,就是不可以脱离主题,当然形式的选择更是可以多种多样,但是都是为主题服务的。
1.展开丰富多彩的情景再现活动
例如,苏教版六年级的数学课程有关百分数的知识。可以进行课堂拓展,让学生把百分数的运用融入生活中,创设生活中关于银行取款、存款、缴税等情景,从而使学生在税率、利息、利率等方面运用百分数,这样就可以把数学知识运用情景再现的方式得到拓展。
2.组织学生阅读比赛
当然这里的阅读不是漫无目的的,更不是为了提高语文或者阅读的能力,而是阅读有关数学知识的文章。这样学生可以了解更多的课外知识,在阅读过程中更加深入地接触数学知识。例如,《九章算术》的阅读就能够让学生学习到一些知识的推导过程。
数学学习的主题拓展在小学高年级的数学教学中运用是非常有利的,因为数学拓展教学能够发散学生的思维,这种教学方式“牵一发而动全身”。把课堂上零散的知识内容统一起来,就能够促进学生的整合能力和知识归纳能力,这些能力的提升都能够培养学生的数学学习素养,促进学生凭借知识的结构功能牵引出更多的数学知识和储备素材。所以,在小学数学主题拓展教学中,提高学生的学习效率,提高学生的学习水平是相当重要的。
参考文献:
9.小学数学教学研讨会总结 篇九
来自全国各地的老师汇聚在“东南大学的礼堂”,聆听名师和专家的教诲,吸取教育的营养,我每天总是感觉我的手耳不够用,总是想把大师们所讲每一个观点,所上的每一节课,所讲的每一句话都记在心上。还好整整二天半的学习,我也把笔记本记得满满的,收获颇多。
现在回到学校看着自己的学生,回想着这二天半的学习内容,我的心得体会记下来,与同行们交流。
一、数学课堂应该主要培养学生哪些方面的能力
是就教数学知识而纯粹教数学知识,还是在获取数学知识的同时数学思维能力也得到发展?从郑毓信教授的报告《走进数学思维》和张齐华老师的观摩课《交换律》中,让我感悟到一节好的数学课让学生在获取数学知识的同时,还应该培养学生数学思维的能力。现就张齐华老师的一节《交换律》来看名师是怎样上数学课的,首先张老师从语句中的词语不能交换谈起,比如说“我骑马”不能说成“马骑我”等,此时话题一转,引入数学方面有些情况是能够交换的,从而引入了课题。呈现两数相加,交换两加数的位置和还是相等的。接下来就开始让学生进行验证,想办法证明“两数相加,交换加数的位置,和不变”,按理说当学生举出很多例子的时候,教师就可以下结论了,可张老师并没有那么做, 而是出示了两位学生所举例子的情况。一个学生全部举的是一位数与一位数交换位置和不变的情况举得例子很多,而另一位学生只举了三个例子,分别是28+9=9+28 132+25=25+132 等等,张老师启发学生,问到:“同学们,你们认为老师更欣赏哪位同学的举例”,于是学生就开始想,并说出了理由,通过这一环节让学生明白了在举例证明的过程中,不是例子越多越好,而是所举的例子应该全面,我想通过这样的训练对学生在以后的学习是很有帮助的,张老师是从理论的高度来上这节课的,从数学方法论来思考这一问题的,学生通过自主探索,合作交流得出了加法交换律。
10.小学数学主题研讨 篇十
——浅议利用信息技术减轻学生负担
易门县六街镇中心小学王美芬
[摘要]现代教育技术运用认知建构理论和认知负荷理论,将现代科学技术,特别是传播技术应用于教学中,调动教育主体内在的动力源泉,达到既优化教学过程又减轻学习负担的教学效果,逐步从一种信息传递手段发展成为一种教育理论并得到普遍运用。[关键词]现代教育技术 认知心理 优势多媒体减负
现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教学过程和资源的设计、开发和利用,以实现教学优化的教育理论与实践。现代教育技术的积极因素是将计算机多媒体技术、互联网技术和虚拟现实技术等当前最先进的信息技术手段融入教学中,教师结合教学内容创设情景、呈现过程、展示事例、提供示范,优化教学过程,激发学生的积极性和创造性,使学生成为信息加工的主体,主动建构知识意义,达到深化感知、节时省力的教学效果。
心理学理论表明,学生获得知识、技能和能力的过程,实质上是学生心理发展的过程。学习活动本身只是心理的外部表现形式和心理发展的载体,学习的目的是促进其身心的健康发展。因此,在教学过程中对学习活动的设计和实施都必须以学生心理发展的特点和规律为依据。笔者认为,人的学习效率受三种因素的影响:一是与认知基础有关;二是与认知过程所需耗费的能量有关;三是与新旧知识的呈现方式、连接方式有关。在认知基础方面,正如“建构主义学习理论”阐述的那样,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前的认知结构注意和有选择性地感知外在信息,建构当前事物的意义,并把它同化于原有的认知体系中,构成新的认知结构去继续感知新的外界信息。就像乘法的教学必须以加法的知识为基础,而这一运算法则掌握以后又成为乘方这一新知识教学的认知基础一样。没有加法的认知基础,乘法和乘方的学习就无法进行。在学习能量方面,正如“认知负荷理论”阐述的那样,人脑参与支配各项活动的能量是有限的,若同时从事几项活动,则存在认知资源分配的问题。
认知资源分配遵循“此多彼少,总量不变”的原则,人在学习和问题解决过程中的各种活动都需要消耗认知资源,若所有活动所需要的资源超过个体所具有的资源总量,则存在资源分配不足、认知负荷过重的现象,从而影响到学习和解决问题的效率。就像一个刚学开车的驾驶员,常常会手忙脚乱,还不能正常行驶,而熟练之后则轻松自如,忙里偷闲。1
其原因就在于刚学开车时大脑支配驾驶动作需要的能量大于资源总量。由此表明,在不同状态下,大脑支配同一行为所耗费的认知资源有差异。在知识的呈现方式和连接方式上,如果呈现学习材料的先后顺序、层次结构符合认知建构理论,新旧知识的连接方式符合认知负荷理论,就能减少学生参与学习活动所必需的认知资源,学习负担就能减轻,学习效率就能提高,学习过程也就变得轻松愉快。例如对电路知识的教学,其知识的呈现方式有口头语言、教材、挂图、演示实验、动画等不同形式,每一种呈现方式需要学生的认知基础和在获取知识所付出的认知资源各不相同,产生的教学效果也一样。现代教育技术以减轻学生负担和提高教学质量为出发点,追求认知建构的有效性和认知资源的实效性,提出教学结构优化的理论,倡导合理利用认知资源和有效建构认知结构。现代教育思想和教学观念、手段、方法、模式的变革也都是因为对这两条原则认识的深化而产生的。
就目前而言,现代教育技术被广泛采用,就在于它能极大地丰富知识的呈现方式和连接方式,在弥补学生认知基础的同时,巧妙地找到学生原认知与新知识的连接点,减小理解新知识的难度,减少获取新知识所需耗费的认知资源,使这两大原则达到协调统一的最佳状态,从而减轻学生的负担,提高教学质量。现从以下四个方面来具体分析现代教育技术。
一、现代教育信息技术培养了学生的注意力
学习热情是学习的重要保证。恰当地运用现代教育技术,可以激发学生的好奇心、求知欲,减少活动中意志成分参与所需的认知负荷,对培养学生良好的学习品质具有不可替代的优势。
在上课之初,由于学生刚进入教室,情绪尚未稳定,甚至还沉浸于课间的欢声笑语和趣味活动之中,亟需将注意力转移到教师的教学上来。传统教学主张教师“三停、三看”,通过行政命令组织教学。如果借助现代教育技术,选择与教学内容相关的音响、画面等刺激学生感官,使其产生兴趣,能加快注意的转移,激发学习动机,减轻应用意志努力转移注意力所需的认知负荷。这是教学过程优化常用的方法,实践证明行之有效。在教学过程中,需要学生把注意力较长时间地保持在某一认识活动对象上,由于学生注意力的稳定性和持久性比较薄弱,时间有限,要实现长久注意,只有利用现代教育技术声像结合、图文并茂的特点,给学生创造一种生活情境,产生生活体验,引发与教材观点一致的情感,使之完全投入到学习内容的意境中去,以此维持注意力。在学习训练中,常常需要把注意合理有机地分配到两种以上不同对象的活动中,使之形成人脑支配人体多项活动的能力。对
学生注意力分配的训练,也可采用现代教育技术来进行,因为现代教育技术的使用可以调动学生的多种感官同时参与,通过学生对媒体信息的兴趣自发完成,优于教师的明确要求。
二、现代教育信息技术调动的兴趣、情感
兴趣和情感都是客观对象是否符合主体需要而产生的主体对客观对象态度的反应。教学过程中如能调动学生学习兴趣和积极情感的参与,就能减轻学生的认知负荷,达到提高教学质量的效果。
传统教学是通过教师精彩的演讲来感染学生,现代教育技术开辟了兴趣、情感激发的广阔途径:一是让学生在声、光、电的有机融合所营造的情境中以一种忘我的状态进入教学活动。例如:我们在上《观潮》这一课时,过去总是局泥于教师声情并茂的讲述来带动学生的学习热情,而的讲述对于从未见过大江、大海山区孩子来说,要达到让学生身临其境的感觉是不可能的。现在,我们在上这一课时,可以通过电脑查询有关钱塘江大潮的一些资料和盛况,然后在课堂上择机为学生放送,这样一来,学生能够通过媒体的形式,亲眼目睹了钱塘江大潮壮观景象,就能以最快的速度融入教学内容之中,并产生身临其境的感觉。能够极大地激发学生的学习热情,让学生以愉快的心情配合教师的教学活动,使教学产生更大的效益。二是以丰富的画面信息拓展学习材料的内容。学习材料大多以概念的方式呈现,具有概括性,学生已有的认知表象往往不能满足理解和感受学习材料的需要。运用现代教育技术可以把学习材料的各个方面展示出来,让学生全面透彻地了解。如对海啸、洪涝、地震、飓风等自然灾害的认识,用语言描述比较抽象,如果借助现代教育技术丰富的表现力,将各种自然灾害的场景展现在学生面前,就能弥补学生不足的生活经验,突破学习难点。三是促进教学的多边活动。教学,顾名思义,既有教的因素,也有学的因素,是一个教与学有机结合的双边活动。教学互动的效果决定整个课堂的教学效率和效果。在以往的教学中,教师想了许多办法来促进教学的双边互动,如卡片式、游戏式、问答式等,也取得了许多令人瞩目的成果,但是在信息技术飞速发展的今天,这样的互动无疑会因为其单调性而被逐渐否定。如果我们能够运用多媒体信息技术来促进这种互动,则能够使我们的教学更加生动,更加多元化。特别是低年级的拼音教学,通常都比较单调和枯燥,教学中,老师累,学生烦。但是我们通过多媒体技术,向学生出示图文并茂,有声音有图像的动漫画及录像、影视等,这样,我们就能够实现学生、媒体、教师之间的三边互动,极大地丰富教学的内涵,延伸教学的内容,使学生有更开阔的眼界、更活跃的思维。
三、现代教育信息技术尊重学生独特的认知体验,体现语文教育的多元化
感知是主体认识客观事物的基础,是学生原有认知基础与“最近发展区”联结的纽带。如果感知客观事物的材料不真实、不完善,学生就难以实现对事物的概括和抽象,认知发展水平就要受到制约,认知负荷就要加大。
现代教育技术提供了多方位、多角度地感知客观事物的条件,能满足学生认知建构的需要,减小认知负荷,提高教学质量。在教学活动中,主要表现为:一是运用现代教育技术多角度地展示事物的属性、结构,引导学生精细观察,从而帮助学生概括出事物的特征;二是多方位地展示事物的内部联系,通过模拟事物结构,以虚变实,减小认知建构的层次差距,帮助学生理解学习材料;三是对那些微小的容易忽视的重要细节或特定对象进行特写,通过放大、定格或夸张的手法增强学生感知的效果,减少学生感知选择的误差,实现注意分配的有效性;四是运用现代教育技术可以促进多种感官共同参与,产生通感或移情的效果。这种效果一方面是教师运用现代教育技术调动学生视、听、触等感觉器官的直接参与,同时通过媒体反映的画面、情境调动起嗅觉、味觉的间接参与,达到多种感觉共同参与的效果。如执教《莫高窟》,通过展示莫高窟的彩塑、壁画,特别是美仑美奂的飞天,并以优美的音乐,给学生以强烈的视听享受,激发学生阅读的兴趣。在学生不理解“神态”,让学生先比划比划动作,并适时通过播放彩塑的各种神情,帮助学生理解文中的有关神态的词语:如威风凛凛、慈眉善目等。
四、现代教育信息技术激活了学生的创造性思维
培养学生的思维能力是教学的一项重要任务,传统教学达到的程度有限。如果运用现代教育技术恰当地创设问题情境,有利于触发学生的灵感,出现更多的思维支撑点,使思维能力得到有效的培养和发展。
现代教育技术对思维发展的优势主要表现在:一是运用现代教育技术进行设疑训练,设置不同程度的问题有利于培养思维的层次性,实现赞科夫论述的使全体学生包括“差生”都得到发展;二是运用现代教育技术设置问题情境,展示事物的各种特征和属性,启发学生抽象概括事物的本质,有利于培养思维的概括性,实现布鲁纳论述的“发现学习”;三是运用现代教育技术把事物发展、变化的过程直观而又相对集中地再现在学生面前,使学生理解学习过程,有利于培养思维的灵活性;四是运用虚拟现实技术进行模拟设计,启发学生多方位、多角度地思考问题,有利于培养创新思维和发散思维。例如《七律.长征》
一文,教师可运用现代教育技术,向学生呈现几幅当时社会环境的画面或录像片段,启发学生思考,让学生展开丰富的想象。
11.利用主题图开展小学数学教学 篇十一
关键词:小学数学;主题图;教学
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)26-0140-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.090
现行的小学数学教材中,插入了很多主题图,这些图画,有的是学生熟悉的事物,有的反映了具体的生活情境,编者这样安排的目的是让小学生在数学的生活情境中,体会数学在生活中的运用,感受数学知识的产生过程,进而增强他们学习数学的主动性、积极性,提高他们的学习效率。因此,在小学数学教学中,教师要充分挖掘和利用课本中的教学资源,展现发挥主题图在小学数学教学中的作用和价值,引导学生从已有经验出发,通过观察、探究、操作等活动学习和理解新的数学知识,进而促进课堂教学效率的提升。
一、教师要正确认识主题图
实施新课程改革后,以主题图的形式来展现学习素材是小学数学教材的一大特色。所谓主题图,通俗来讲,就是表现数学学习主题的图形、图标、图画等。在小学数学教学中,如果教师能够恰当、合理地运用主题图进行教学,一定会使课堂教学过程变得更加精彩、更有趣味,进而使数学课堂焕发新的光彩。但是,在实际教学中,很多教师对主题图的使用出现了偏差,有的教师忽视了主题图的作用,只是把它当做创设教学情境的素材,导致主题图与教学内容缺乏联系;有的教师过分注重依赖主题图,一味地使用主题图中的内容辅助教学,这种照本宣科的方式忽视了教学活动的灵活性和创造性;还有的教师将主题图看成了看图说话,没有从数学的角度去了解和发挥它的价值。以上都是教师缺乏对主题图认识的表现,导致它的功用没有被充分挖掘和发挥。因此,小学数学教师要树立正确的教材观,不管是备课环节,还是教学过程,都要本着“源于教材、高于教材”理念,深入研究主题图,把握其主旨和内涵,认识到其在教学活动中的地位,更重要的是,教师要在准确理解主题图所反映的学习内容和所蕴涵的丰富的数学思想、数学方法的基础上,结合学生的实际请,对主题图进行合理的设计和创造性地运用。
二、正确理解主题图的内涵
小学数学教材中的主题图内容丰富、形式多样、含义深刻,是教育专家和编制精心设计和编排的,体现着他们对小学数学学科的认知、理解,与新课程标准的要求相符,是非常重要的课程资源。因此,利用主题图开展小学数学教学,教师需要深入研究主题图,正确理解和把握其内涵,在此基础上,才能将学生的学习情况、教学内容、生活情境等结合起来,才能组织有效的教学活动,充分挖掘主题图的服务价值,继而帮助学生快速高效地理解和掌握数学知识。
那么,小学数学教如何做才能够正确理解主题图的内涵呢?首先,要深入研究和解读《小学数学课程标准》,了解小学阶段数学教材的体系和结构,把握好各个年级的教学重点。具体到某一册教材中,教师要把握好每个单元、每一课时的教学目标,以及各个知识点之间的联系,在此基础上对教材中的主题图进行研究,研究的内容包括主题图在整个课堂教学起到了哪些作用;主题图有哪些与后继学习相关的内容;通过主题场景的演绎,目的在于让学生学到哪些知识,培养哪些能力,渗透哪些数学思想,学习哪些数学思维方法,获得哪些情感体验等。教师真正了解了编者设计和编排教材内容的意图,正确理解了主题图的内涵,才能够准确、合理、恰当地应用它,使其为具体的教学活动服务。
比如,教材中“比较高矮”的内容,用“小学生过十字路口”的主题图,生动具体地呈现了高矮不同的实物,有树木、行人、房子、汽车、红绿灯架,以及垃圾箱等,编排这个主题图的目的是让学生通过观察熟悉的生活场景,通过比较常见的实物来体会和理解高矮的含义,使他们明白高矮是相对的,同类事物和不同类实物之间都有高矮之分,同时,也培养了学生观察能力、搜集和处理信息的能力。
三、合理把握主题图的呈现方法
主题图作为包含丰富的数学信息场景,其呈现方式对挖掘和发挥主题图的教育教学价值是相当重要的。因此,小学数学教师要合理把握主题图的呈现方式。首先,可以分层展示主题图分。师生共同挖掘主题图中的隐含的数学问题是数学学习的关键,小学生以形象思维为主,让他们在复杂的情境中去发现数学问题,会让他们不知所措、无所适从。因此,教师可以分层出事主题图,每出示一个场景,就引导学生收集信息,提出问题,解决问题,这样安排能为学生的探索过程提供思维表象,使学生生活经验不断数学化,同时也促进了主题图作用的发挥。其次,将主题图由静态呈现方式变为动态呈现方式。小学数学教材中的主题图在课本中都是静止的,如果教师能够进行恰当的处理,使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示,就有助于学生发现问题、提出问题、解决问题,掌握数学知识。例如,在教学“不进位加法”的相关内容时,教材上主题图的画面是上下公交车的场景,教师可以把这一静态的画面,用多媒体转化成动态的演示过程,使他们体会从生活中熟悉的情境中理解知识的形成过程,进而掌握“不进位加法”的计算方法。
四、结合实际情况,合理改编和增减主题图
虽然现行的小学数学教材中加入了很多内容丰富、情景生动的主题图,给教学活动增添了趣味性,但是,由于学生的兴趣爱好、生活环境、已有经验、思维方式等各不相同,如果教师不加选择地随意使用主题图,或者认为每一节的教学活动都要使用主题图,将主题图的运用绝对化,就有可能将主题图教学演变成观赏活动,体现不出教学的目的。因此,在运用主题图进行教学时,教师要从学生的实际情况出发,以具体的教学内容为依据,对主题图进行合理改编和适当的增减,突出教学重点。比如,在教学同分母的分数的加减法时,教材中安排了一家三口分饼的主题图,这种场景学生见得太多,提不起学习兴趣,这时教师就可以对主题图进行改变,用多媒体展示披萨的图片,大部分学生没有吃过披萨,所以很好奇,之后教师用纸做的圆来代表披萨,让学生试着分一分,他们都积极参与其中,调动了他们的学习主动性。主题图是一种教学资源和授课依据,要使其更好地辅助课堂教学活动,教师需要认真思考和精心设计,这样才有可能发挥出它应有的功能。
总而言之,利用主题图开展小学数学教学,不仅能够活跃课堂气氛,丰富教学信息,还能够拓宽学生的视野,既符合小学生的认知特点、年龄特点,也符合新课程标准的要求。因此,在实际教学中,数学教师要在新课标的指导下,正确地看待和使用主题图,充分发挥其作用和价值,进而促进教学效率的提高。
参考文献:
[1] 张惠.利用主题图优化小学数学课堂教学初探[J].教育策划与管理,2013(10).
[2] 刘峰峰.小学数学主题图有效应用初探[J].数字化用户,2013(14).
12.小学数学主题图的应用研究 篇十二
关键词:小学数学,主题图,应用原则,应用方法
从小学数学教材的内容体例编排情况来看,数学教材中插入了丰富的教学内容主题插图, 其中既有人物也有动物,这些兼具趣味性与色彩性的插图,为学生创设了轻松愉悦的教学环境. 对主题图进行研究, 有利于提高小学生数学学习兴趣和学习水平.
一、主题图应用原则
在新一轮的基础教育改革背景下,小学数学教材主题图的运用是对小学数学课程目标、理念、结构、内容等诸个方面的重大创新与突破. 主题图的风格、 类型是根据教材特定的数学内容和不同年龄阶段的小学生的心理特点来综合设计的. 在实际的教学实践活动中, 主题图对教师的教学和学生的学习都能起到很好的示范、促进、优化、提升等作用. 那么教师在应用主题图时应注意什么原则呢?
1. 教学主题插图的情景性原则
教学主题插图的情景性原则,乃是要求数学教师在授课过程中, 应充分遵循和依托主题插图所营造的特定教学情景,进而构建契合小学生年龄特质与心理特质的课堂教学氛围. 基于此种考量, 教师在备课阶段应先期性的对教学主题插图进行细致的研读,把握教学主题插图的设计宗旨,其后在课堂教学中,教师结合教学主题插图的内容进行问题的设定,从而使学生能够由浅入深的从教学主题插图开始知识的学习. 从教学主题插图的作用来看, 插图能够减少学生对数学知识学习与领悟的疏离感,借助吻合其生活经验的插图引入,使学生对数学知识的学习产生全新的认识,进而使学生借助数学知识分析问题与解决问题的能力得以提升.
2. 教学主题插图的灵活性原则
此种原则乃是要求数学教师在授课过程中,首先应引导学生对教学主题插图进行深入的领悟与认知,其后对其中蕴含的思维方式加以体会, 从而凸显教学主题插图的主旨. 同时在实际教学当中,教师切忌对教学主题插图进行简单的照搬与套用,而是应结合学生的实际学情,灵活多变地引导学生进入教学主题插图所营造的教学情境之中,从而提升学生学习的效度.
二、主题图应用方法
1. 深度挖掘图片主旨
根据教学大纲的要求, 数学教学应结合学生的特点学情,使学生逐步掌握集合、函数等相关数学知识. 数学教材应注重向学生直观地呈现相应的教学主题图片,从而使学生实现对数学思想的渐进式领悟. 考虑到数学所涵盖的相关概念较为抽象难懂, 因此教师应注重对学生的有效引导. 笔者在讲授准备课的“开学图”时,首先安排学生对图片内容进行细致的全方位观察,其后要求学生对图片内容进行说明,从而通过这种知识解构的模式,使学生较好地理解图片所承载的数学思想与数学思维模式. 在实践中, 笔者通常要求学生对图片中出现的人物及其活动进行细致观察,并阐述人物的生理特点及其所处的活动情景. 在学生充分观察的基础上,展开引导性提问,诸如图中人物的身份、性别、景物数量等,从而使学生在这一过程中了解自然数的内涵.
例如,人教版小学数学三年级下册第一课《位置与方向》中第3 页有一个主题图(见下图),教师引导学生对位置与方向进行了提问,并引导学生假设自己就在图片中,以自己为中心想象方位.
2. 借助直观的教学主题图实现教学重点的突出
尽管教学主题图能够为课堂教学创设生动的教学情境,然而需要指出的是,教师在教学前应注重对教学主题图的精心遴选, 同时考虑到现代多媒体技术在教学中的普及应用,因而教师如若掌握不好课堂,则背离了教学主题图的设置目的,导致图片只具有欣赏意义而无教学价值. 此外,需要注意的是,一些数学教师对教学主题图过于推崇,片面地认为任何教学内容的展开必须依据特定的主题图加以进行,从而陷入唯工具论的误区,因此在教学实践中应着力加以避免.
三、结语
13.小学数学教学观摩研讨会反思 篇十三
在“小学数学教学观摩研讨会”上,有幸第一次享受到了全国著名数学特级教师的精彩课堂和报告。回来后仍旧沉浸在为特级教师的睿智感动之中,脑海里萦绕着这样的思索:为什么名师的课堂如此精彩?让孩子们如此欣喜,让老师们如此陶醉?他们的魅力吸引着我在网络上搜寻有关他们的更多精彩教学实录,躺在床上也在品味特级教师的课堂教学,心中的疑问也渐渐明朗起来:他们的精彩来自对数学知识的精心研究,而后对数学课堂的精心设计。怎样才能让课堂精彩?我从以下几个方面进行了思考:
一、数学教学要立足于数学学科本质精心创设数学情境,才会让课堂真正精彩。
情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令学生倍感兴趣。
从名师精彩的课堂中我们不难发现无论哪种数学情境的创设,其实都是在创设思维认知冲突的问题情境。一个有智慧的老师,应该善于为学生创设思维的冲突,引发深刻思考。课堂上经常会出现“意想不到”的“惊喜”,这些都是学生智慧的火花与创造的灵感。一个智慧型的老师,会抓住时机,进行渲染,鼓励,挖掘,使这“无法预约的精彩”,成为学生思维碰撞的又一个平台。总之,数学情境的创设要
立足数学学科本质,讲求数学思维的含量,促进学生对数学思想、方法的理解与把握。
二、数学课堂的互动要在精心创设的思维碰撞中展开,才能让课堂真正精彩。
一提到“课堂互动”,我们往往会把它与“气氛活跃”联系在一起,这种偏颇认识常常导致我们的课堂教学有“温度”,没“深度”。
我们可以看到为了提高课堂互动的时效性,老师引导学生时而独立思考,时而分组交流,时而操作演示,时而分庭辩论,一切都是那样和谐自然却又激情四溢。在孩子们你来我往的思维碰撞中,在教师恰到好处地穿针引线中,新知识就这样悄无声息的从书本上跃入孩子的脑海,教师是轻松的,孩子是快乐的,课堂是高效的,怎能不精彩!
三、数学课堂的语言也需要进行精心的情感交流,那会让课堂更加精彩。
“让每个学生都抬起头来走路”,“让每个孩子都成为幸福的成功者”,在名师们的课堂上,它们不再是仅仅停留于书面上的语言雕饰,而是鲜活的铺展在每一位听课者的面前,温暖的流淌进每个孩子的稚嫩心灵。爱因斯坦曾经说过:教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。名师们的课堂,不仅仅是在传授知识,更是在启迪智慧,荡涤心灵,值得我们去
细细揣摩,认真学习,让课堂更加精彩。
四、教师的精益求精,让课堂更加精彩。
课堂内的精彩源自课外的精雕细琢,精益求精。我们不仅追问:为什么名师课堂上每个细节都是那样的见功力、见价值、见魅力、见境界呢?细节决定成败,细节成就完美,细节铸就精彩!这不正是名师们那种严谨治学,精益求精的风格的最好体现吗?是我们学习的楷模啊!
14.小学数学主题研讨 篇十四
五、注重培养学生良好的数学学习习惯
1.行为习惯养成:包括读、写、说、听等各种习惯养成,要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了,也就是掌握一定的学习方法,“授人以鱼不如授人以渔”。
2.培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思 维,因而思维习惯的培养显得尤为重要,这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点,掌握儿童的认知规律,通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动,让学生进行思维训练,教学中,特别是大班额的课堂教学中,教师往往嫌麻烦,而只是照本宣科,限制了学生思维的发展。
设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设,预设归根到底是为学生的学习服务的,但千万不要把课堂的学习预设的满满的,不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点,设置的问题空间符合学生能力的前提下,如果学生没有预设生成,比较好的选择就是给他们时间,有时学生没有回答并不代表结果是0,只是在调整自己的思维模型,或还未与原有经验建立连接而已,这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间,让学生去实践、去探索、去发现,这样才能让学生有机会绽放智慧火花,表现自己的创新才能。要相信学生:我们给学生一个天地,他们会还给我们一个惊喜。
六、及时评价,及时反馈
及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正,是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见,集思广益,让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒,应努力向培养学生创新能力上倾斜,对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励,对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护,对学生点点滴滴的创新都要重视。如,回答问题、提出问题等,都先让学生之间评价,促进学生的学习激情,若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过:“发明千千万万,起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始,现在的学生不是没有问题,而多数是有问题不敢问,据我调查,学生不敢问,主要有两个怕:一是怕问题浅,同学会嘲笑;二是怕问题偏离方向,老师责怪。对此,我鼓励学生多提问,适当给予奖励,这样一来,学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑,有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题,其他同学也很感兴趣,老师再加以引导、解释,往往起到良好的教学效果。 课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
七、走近学生,改变组织形式,提高课堂教学的高效性。
新课标指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中,合作学习是最不容易把握的部分,许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式,收效甚微。如何提高小组合作,这就需教师在教学环节中进行合理调控。
新课程标准特别强调培养学生的创新能力,操作能力,在课堂教学中,我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作,学生往往也比较感兴趣,积极性很高,但是有的时候操作的效果总是不理想,教师虽然在操作前进行了指导,但这是不够的,学生之间存在明显的差异,特别是高年级的学生,他们的差异也就更加明显,或许有的学生一听就明白的操作,有的学生却无从下手,或是根本没有听明白,这时候除了小组之间的合作,教师也要成为他们的合作伙伴,成为他们操作的引导者。
在学生合作学习中,教师还要有效调控整个学习,有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方,教师要走近学生及时协调;有的学生没有全身心投入合作学习中,教师要走近学生,及时提醒;有的学生早早完成了合作学习的任务,没有事情可做,教师要走近学生,引导他们的讨论向纵深发展。
15.小学数学主题研讨 篇十五
主题图是一种形象的思维学习,这种学习氛围是比较轻松愉快的,而且生动活泼的教学情境可以快速的让小学生融入进去,它不仅可以提高小学生的积极性,还可以培养小学生观察思考问题的能力.
1.精心设计课堂导入,激发学生的学习兴趣
好的开端是成功的一半,老师在上课前要做好充足的准备. 小学生的天性就是玩,他们的思维意识还未成熟,所以说很容易就能激发出他们的兴趣,而人们普遍定义兴趣的概念是人们探索未知事物的一种方式,它能够推动人们认识事物,它是人们探索新事物的动力. 想要让小学生保持活跃、积极的课堂气氛,关键要看老师的导入要有趣、能够吸引学生. 教师要根据教授的内容,引入一些与课本知识相关的故事、笑话等导入新课,比如在两位数的加法运算练习教学过程中,教师在讲课的过程中可以通过创设故事情境的方式提高学生的学习兴趣. 故事的开始是一位教师组织学生去数学宫,在去往数学宫的路上有三颗生病的星星阻碍学生的去路,学生必须统一解决这个问题,才能顺利到达数学宫. 这样学生就会充满兴趣的积极解决问题,教师可以组织学生以医生的角色为星星治病,给算数找错并改正,有学生在小组间交流后汇报老师. 然后,学生进入数学宫的智慧们之后,电脑上播放的是兔家庭采蘑菇的故事,教师组织学生根据兔子们的讲话内容,把听到的问题进行列式计算; 第三个环节是进入小鹿的商店,商店里有很多体育用品,让学生选择两样商品购买,并自己计算共需要多少钱. 教师利用这三个故事把学生带入故事情境的教学过程中,提高学生的参与积极性,激发学生学习兴趣.
2.创设主题图情境,增进师生的互动
优化小学生数学主题图教学的主要标准分为情境创设、学生参与、目标达成及师生交流等几类. 其中情境创设需要满足情境设计是否具有灵活性、情境创设是否贴近学生的生活等, 这些都能够很好的让学生进入学习状态,进而提升他们的学习兴趣,也提高了教师对数学的教学质量. 例如,教师在讲解时间问题时,给学生讲解“1小时 = 60分”这个概念. 怎样更好的理解理解1小时 = 60分是这节课的难点,直接死记硬背不利于学生的学习与长期记忆. 这时教师可以利用信息技术,把学生比较熟悉的“龟兔赛跑”故事摆到钟面上,利用多媒体课件演示乌龟和兔子在钟面上赛跑的场景,演示过程中让学生认真观察乌龟和兔子谁跑得快,把兔子比喻成分针,乌龟比喻成时针,让学生仔细观察演示过程,很容易的就能使学生发现分针走了一圈、 时针走一格,从而向学生揭示1小时 = 60分的由来. 通过多媒体可见的生动、形象的演示,使学生能够轻而易举的掌握1小时 = 60分这个概念,从而将难题迎刃而解.
二、小学数学主题图教学应遵循的原则
从小学数学主题图教学的内容来说,它需要遵循的原则有灵活性原则、情境性原则、数学化原则和社会化原则. ( 1) 情境性原则指在小学数学主题图教学中,教师作为情境的引导者的创建者应根据教材提供的主题图情境来模拟一个小学生都熟悉或与其生活相关联的情境,让学生真正地融入其中. ( 2) 灵活性原则是指教师在深入理解了主题图后应根据实际情况对其加以灵活运用和把握,而不是对主题图进行单纯地解析. 只有灵活运用主题图才能真正达到主题图教学的目的. ( 3) 数学化原则指的是主题图教学过程中数学被生活化,我们的数学课堂变得更加贴近生活. 值得注意的是,主题图教学的最终目的在于对学生数学知识的传授及数学思维的培养,因此,教师不能只顾一味引导学生理解主题图而忽略了数学知识本身.
三、小学数学主题图优化策略
进一步优化数学主题图的探究过程,在设计数学教科书时要充分的根据小学生的认知水平设计主题图,以此来帮助小学生快速的学习教科书的内容并让小学生对教学内容产生兴趣. 但是,有的教师在实际的教学过程中有点死板,就图论图,照本念书,没能把主题图的理念融入到小学数学课堂教学中,会让小学生在学习的过程中产生枯燥不想学的现象,这样就很容易让他们秃废,更没有办法提高他们分析问题、解决问题的能力. 所以说,对于这些有可能影响小学生进步的因素要坚决抵制. 在小学数学主题图教学中,务必要进一步优化主题图探究的过程,才能提高小学生的读图能力,也只有这样才能提高小学生的学习兴趣.
总之,随着教育的不断改革,越来越多新的教育方案诞生. 怎样才能提高小学数学的教学质量,成为广大教师和家长关注的问题. 而主题图教学改变了教师教学及学生学习的方式,主题图主要来源于生活,学生在日常生活中就可以感受到,老师和家长可以合理的利用主题图来提高学生的思维能力,让学生在学习和玩耍中成长.
摘要:本文主要是从优化小学数学主题图的教学方式、优化小学数学主题图在教学的过程中应遵循的原则和优化主题图教学的策略等三方面对小学数学主题图教学完善进行探究,以期提高小学教学的质量.
16.小学数学主题研讨 篇十六
中图分类号:G421文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2007)11-0009-01
新课程已走进学校好几年了,并受到教师们的广泛认同。打开新教材《义务教育课程标准实验教科书·数学》,教师们普遍感到,新教材无论从内容的选择还是呈现方式上,都很好地体现了“以学生发展为本”的理念,图文并茂、形象直观、生动有趣。在新教材中,像这样一幅幅绚丽多彩的图画,一个个生动有趣故事的情境图无处不在,图画内容和色彩符合学生的年龄特点,同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴资源。基于以上认识,就课堂教学中如何有效用好“主题图”,略谈几点:
一、理解“主题图”的用意,把握教学目标
数学教学应以学生的生活经验为基础,让学生在生动、具体的情境中学习,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动、具体的情景中理解和认知数学知识。通过各种形式的教学,最终目的是理解和认知。如果教师不能深刻地理解和正确把握,则会给教学组织和实施带来一定的困难。因此,“主题图”教学要突出数学的特点,充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的意图,而不能把“主题图”当作“看图说话”,失去其应有的价值。
二、依据主题图创设情境
小学生的特点是好奇、好动,但自制力差。上课的铃声虽然把他们带到了各自的座位上,但并不是每个学生都能立即专心致志地投入到学习中去。教师可充分利用主题图,巧设悬念,诱发学生参与的动机。“主题图”的教学也在于教师恰当地设疑激趣。因此,让学生认真观察图,简述图的内容,并提出一个个数学问题不失为一种有效的教学法。
三、主题图情境与整堂课的衔接
每幅图不是孤立存在的,主题情境展开后,学生对这生动有趣的情景感到没劲,说明主题图情境的教学价值就没能得到全面挖掘。因此老师一定要把主题情景图与后面的教学环节相衔接,充分挖掘其教学价值,做到以点带
面,以景激趣,以趣引疑,达到教学目的。
四、注意结合“主题图”及时渗透思想教育
“主题图”不仅是给教师提供丰富的教学资源,还为学生创设充分观察、探究的空间,更重要的是要体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一特点。如教材中第一单元内容“数一数”所呈现的主题图是一幅“可爱的校园”画面,一方面给初入学的学生展现校园生活,帮助学生了解学校生活,指导学生观察图中的人和物,使学生初步感知图中的人和物都可以用数来表达,并体会到数存在于我们的生活中,数是人类的好朋友。另一方面,结合画面内容,使学生知道,自己已经是一名小学生了,小学生要遵守纪律按时到校,要尊敬老师,爱护同学,还要好好学习,热爱科学,锻炼身体。这就是“主题图”教学所反映的精神实质。上好这一课,不仅能激发起学生对学校、老师和同学的喜爱,更能激发起他们想学好数学的愿望,为培养学生良好的品质做好准备。
总之,新教材呈现的内容,形式比较新颖,与老教材相比,它的最大特点之一是设计了大量活泼、生动的情境图。这些图画的风格符合学生的年龄特点,富有儿童情趣,便于学生观察,也便于教师利用图中景物与学生交流,学生能从中受到教育。所以,我们一定要把握好新教材中“主题图”这一特色,理解其意义和它的价值所在,让“主题图”更好地服务于课堂教学。
17.小学数学课堂教学研讨会听课心得 篇十七
小学数学课堂教学研讨会听课心得
x月16日,我有幸参加了在xx一中举办的全国第三届两岸小学数学课堂教学研讨会听课活动,来自台湾、江苏、上海、山东、黑龙江、河南等地区的优秀教育工作者、名师、专家以“同课异教”的形式进行研讨交流。听课内容是五年级《统计》,四位老师把同样的内容以不同的形式展示,让我从中学到了许多,现将自己的几点感想总结如下:
一、创设情境,导入新课
四位老师在这一部分采用了不同的情景,但是这些情景都贴近学生的生活,学生非常感兴趣,也非常容易接受,第一位老师采用“开心果园”引入,提出问题,使学生身临其境,为学习新课奠定了基础;第二位老师一上课就和学生谈话交流,她先问了学生xx的一些特产,学生都积极地回答,课堂气氛非常活跃,然后用招聘启示引入新知识,学生的学习兴趣浓厚,为下面的学习打下了基础;第三位来自***的葛老师采用一段***舞蹈视频引入,第四位老师采用学校选拔运动员引入,这些情景都激发了学生的学习兴趣,为下一步的教学做了铺垫。
二、教学过程精彩
在教学新知识时,四位老师都采用了多种教学方法,如小组讨论、合作交流等,老师让学生对平均数、中位数、众数三者进行比较,从比较中理解三者的含义,这样学生不仅学会了什么是众数,还复习了以前学的平均数、中位数。理解三者的含义时老师们举了许多例子,这些例子都是现实生活中的实例,如学校选拔运动员,选参加舞蹈小组的同学,帮助自来水公司制定用水标准等等。
三、练习设计合理,贴近学生的生活实际
四位老师都精心设计了练习题,让学生巩固了本节课学习的知识,使学生掌握了众数、平均数、中位数使用方法,这些练习题都从学生的生活实际出发,从生活中提炼出练习题,让学生感觉数学就在生活中,生活中到处都有数学知识、数学问题,同时也激发了学生学习数学的兴趣,坚定了学生学好数学的信心。
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