语文课上应该充满朗朗读书声

语文课上应该充满朗朗读书声（3篇）

1.语文课上应该充满朗朗读书声 篇一

宁阳二十四中 张崇华 朱倩

李扬“疯狂英语”一扫“哑巴英语”的阴云而风靡全国，对人们学习英语产生了深远影响。这一现象引起我们的深思，语文课不正面临着“哑巴语文”的尴尬局面吗 ?请看以下实例：

实例一：上课铃没响，教室里响起“大河向东流”的好汉歌，原来这节课上的是《鲁提辖拳打镇关西》，学生的情绪是高昂的，整堂课，除了看录象，就是讨论鲁达是怎样一个人，学生大多看过电视 ，今天老师又放了一些，讨论非常热烈，令人遗憾的是，学生整堂课中没有读课文，有几位同学的书也没有打开。

实例二：一堂公开课中，学生除了合作探究就是讨论交流，活动一个接着一个，学生整堂课读课文的时间不超过五分钟，往往是学生要读书了，又被老师精心设计的一个又一个活动给打断。

实例三：一位老师说起，我的学生在诗意的语文中找不到诗意。一本课本配上了好几套练习册，孩子的学习就变成了做题，本来想让孩子在朗朗的书声中陶醉一下，孩子们读起书来，就象放机关枪，噼里啪啦一阵读完了，想让学生好好的读，学生说，考试考读课文吗，这样能提高成绩吗?

出现以上现象，固然有其客观原因：例一老师追求热闹，为了在优质课评选中取得好名次。例二是盲目迎合当前新课改，例三是上级部门的考试命题还不能适应新课改。但这些对学生的负面影响却是很大的。叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽。大半个世纪从事语文教学和语文教材编写工作的张中行先生也说过“一面吟诵，一面体会，是旧时代读书人 练基本功的方法。据说清代桐城派大师姚鼐读韩愈《送董邵南序》第一句‘燕赵古称多感慨悲歌之士’要中间换气才能成声，可见体会格调的顿挫上是多么认真。鲁迅《朝花夕拾》写三味书屋老先生读‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢’的情形更加形象，这种表现，状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的”，读才是语文课最应该做的一项工作，老师带领学生读，学生自己读，读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，这样的学习语言才是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一，读对学生的语文学习有以下作用：

读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。如有的学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”，在课堂上就可以及时发现及时纠正，如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中淹没。

多读能有助于理解文意。诵读是打开文章大门的钥匙，读能培养我们良好的语感，读出来才能更准确理解课文内在的思想感情，如王维的《相思》“春来发几枝”有人认为读陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成问句给人分外亲切的感觉，意味更为深长，而陈述句的处理，则显得平淡了。

语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用嘹亮的声音才能充分体现出来。

因此，我们应该重视学生的读，首先应建立读的规范：

精神必须饱满：眼到、手到、口到、神到。读书应该全身心的投入，朱熹强调读书应“整顿几案，正身体”等，道理也是这样。课堂上我特别强调，学生注意力集中，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。这叫读书四到。

领诵和听诵：把握要领，营造气氛。为引导学生积极适应诵读要求，我安排了领诵、听诵两个环节。领诵者可以是老师，也可以是学生，用这种方法，可以直接把正确和积极的“读书声”传递给大家，便于尽快掌握诵读的要领。听诵主要分两种方式，一是部分学生诵读，其他同学听;二是播放录音，所有同学听。听诵可以配放背景音乐，以烘托阅读气氛。

读出每个人的情味：言为心声，直抒胸臆。我对学生提出两点要求：一是言为心声，即口中读什么，内心也应该思考什么，不能“口诵心非”;二是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自己所理解的课文用声音传达给别人，要让学生真切感受到：你读书的声音就代表你对课文的理解和把握。

经过一段时间的努力，读的规范逐步建立起来了，同学们养成了较好的读的习惯，不断接近阅读教学的真谛。

我又进行了读和记忆方法的指导，下面简要说说我在教学中常用的几种方法：

字词提示法：在阅读教学的开始阶段使用此法，可以培养学生踏踏实实一字一句认真读书的良好习惯。其具体做法是：一般先选出若干起提示作用的词语，经过熟读逐步减少提示词，直到取消提示，也就是帮助学生一步步“扔掉拐杖”独立行走。这个过程中，为激起学生热情，经常采用小组竞赛、师生竞赛、听读结合的方式，高声诵读，熟读成诵。

听写法：这是一种老方法，但是现在还行之有效。听写可以强化学生的耳、手、心协调到位，强化学生“亲自动手”熟悉字词句篇。:我的听写方法有：生字生词听写，句子听写，段落听写。这样既锻炼听，又锻炼记忆，还锻炼动手写的能力。

联想记忆法：要求学生根据文章内容联想，具体方式灵活多样，比如：把文章创作成连环画，自己绘图加以记忆，这样能激发学习兴趣，充分关照学生的个性特点，为教学增添色彩，提高趣味性。

通过以上做法，引导我们走向新的教学境界：多读将文字、声音、形象审美熔铸在一起，挖掘出了“声音”这一语文教学中最被忽略的因素，复活了语文本身的精神血肉。学生通过多读，将文字转化为饱含情感的声音，培养锻炼学生的口头表达能力，挖掘文学作品的思想内涵和深层情感，培养学生的语言感知能力，通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟，丰富了学生的思维和情感。学生普遍反映，多读使他们对文章语言有了更高的要求，使他们说话写作时很自然的就能创造出许多优美的句子，使他们的语言神经更加敏锐，创作欲望不时被唤起，背诵使他们积累了更多知识，对问题理解更加深刻。对文学的审美有了更多的灵感，这不是一种以往苦求而不得的教学境界吗?

另外，在课堂上落实多读还应注意以下问题：

多读少讲。一节课四十五分钟，学生多读多悟，用三十分钟以上，老师抓住重点讲解，控制在十五分钟以内，要坚持把课堂上读的时间还给学生。

给学生一定的点拨。如李商隐的《锦瑟》一诗，连用了许多典故，令人无从捉摸其真义。这类深奥难懂的诗，宜于先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛读诗，仔细把玩诗中的感伤之情。

给学生读营造一定的氛围。如讲余光中的《乡愁》时，可以配上《故乡的云》这首歌的音乐。如张继的《枫桥夜泊》，末尾一句给人留下了言语难以表达的离愁别绪，可以找一幅教学图片，同时带来一只古钟，让学生深入意境时轻轻敲打，那悠悠钟声一定能引起发自内心的情思。

强化读的目的性，注意读的层次性，追求读的理想效果，不同形式的读有不同的功能，在具体情况必须有针对性的采用不同的方法。

总之，随着新课程改革的深入，课堂中的读会越来越受到重视，读的风气会越来越浓，这样必能引领语文教学进入新的境界。

作者邮箱： zhuqian@sohu.com

[还语文课堂朗朗书声(网友来稿)]

2.语文课上应该充满朗朗读书声 篇二

教学中, 教师要充分利用教材, 指导学生朗读。例如, 在教材中有许多描写自然景物的文章, 文字优美, 感情真挚。教学时, 教师可通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。如《观潮》:“那浪潮越来越近, 犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动, 发出山崩地裂的响声, 好像大地都被震得颤抖起来。”教师可以先对学生范读, 把自己对作品的理解融入朗读中, 去感染学生, 使学生入境入情。这样不但能加深学生对课文的理解, 更能唤起他们美的共鸣, 使学生领略到大自然的美, 激发他们热爱大自然, 热爱祖国山河的思想感情。

朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明、独特的思想感情。如在学习《周总理, 你在哪里》这首诗时, 教师可以指导学生有感情地反复朗读, 也可以分角色读, 让学生真切地演绎出人民对总理的深情、热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音, 学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。

朗读不仅可以加深学生对文章内容的理解, 更好地感知文章的美学因素, 而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了, 概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。另外, 因为朗读时要求采用普通话, 这自然会提高学生说普通话的能力。如教《白杨礼赞》这篇抒情散文时, 教师可通过指导学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化, 让学生进一步理解白杨树的象征意义, 更深刻地领会作家通过赞美白杨树从而歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强、力求上进、执著奋斗的精神内涵。

由此可见, 教师应重视指导学生朗读, 尤其是应该精读的文章, 必须反复朗读。在朗读中, 学生可以领会文章的主旨、思想、意蕴, 受到情感的熏陶、感染;同时, 又可以锻炼用语言描摹事物、表情达意的能力。经过这样的朗读, 对文章的理解就会加深。

那么, 教师如何设计朗读训练, 提高朗读训练的效果呢?我认为, 必须教给学生朗读的技巧, 可以从重音、停顿、语调、速度等几个方面来强化设计训练, 以增强朗读的效果。

1、朗读的重音

重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的, 它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。在教学中, 我常常结合相应的课文, 让学生进行重音练习。如学习朱自清的《春》时, 我让学生练习朗读:

读出下列句子中词语的语法重音。

东风来了, 春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。

2、朗读的停顿

朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。适当的停顿对朗读者来说, 可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。停顿时间的长短与段落、句子及标点符号都有关联。段落与段落之间的停顿时间最长, 接着是句子与句子之间, 而标点停顿的时间则较短。以标点符号来说, 又因符号不同而停顿的时间也跟着改变。句号、问号、感叹号与删节号的时间较长, 分号、破折号、冒号次之, 逗号较短, 顿号最短。有时没有标点符号的地方, 由于语气的需要也要暂时停顿, 这种停顿虽也有断句的作用, 但是气不可以中断。

3、朗读的语调

语调指句子里声音高低、升降的变化。有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。平直调常用于叙述、说明、判断的陈述句。扬上调常用于疑问句或感叹句。曲折调常用于疑问句。降抑调, 用来表示祈使句。如朗读茅盾的散文《白杨礼赞》第七段:“它没有婆娑的姿态……守卫家乡的哨兵?”由于句式和句子语气的不同, 在朗读时, 前四句采用平直调, 而后面的四个反问排比句则应用扬上调, 这样就能够很好的表达作者的思想感情。

4、朗读的速度

朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型:快速、慢速、中速。适当掌握速度的快慢, 可以营造作品的情绪和气氛, 增强语言的表达效果。作品的内容和体裁决定朗读的速度, 其中内容是主要的。通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容的速度较快, 表现悲伤、失望、生病、哭泣等内容的速度较慢。如朗读鲁彦的散文《听潮》时, 就要按文章内容确定不同的朗读速度:文章的开头三段主要交代了听潮的时间、地点和环境, 这部分适宜用中速来朗读;文章的6-12段写的是作者夫妇对落潮时海景的欣赏, 这时大海是幽静的、和平的、愉悦的, 人物的心情是欣喜的、安静的, 这部分适宜用慢速度来朗读;文章的14-17段描绘的是一幅从“海睡”到“海醒”的画面, 作者用拟人的手法, 写海由“恼怒”到“愤怒”, 发出的声响越来越大, 像千军万马混战了起来, 显得气势雄浑, 这部分适宜快速朗读。

为了让学生把课文读熟、读透, 达到“以读代讲”、“以读促解”的目的, 就要让学生多读课文, 但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读, 可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

1、集体读

这是一种全员参与的朗读形式, 要让学生放声读, 读出内心的激情, 但要防止有的学生滥竽充数。

2、分小组比赛读

采取打擂台的形式, 让学生分组进行比赛, 要求小组全体成员参与, 可分段接读, 也可在小组内自行组织朗读。这种读法, 容易激发学生的读书积极性。

3、领读

教师领着学生朗读。这种朗读方法有利于学生快速掌握读书的方法, 在朗读节奏、重音、语速等方面学生会有很直观的进步。

4、分角色表演读

让学生扮演文中的角色朗读是他们很喜欢的一种朗读形式, 教师可制作一些简单的道具, 激发学生的兴趣。还可以让学生在分角色朗读的基础上, 加上自编动作, 边读边演。学生的朗读兴趣会很浓, 几遍的“演读”下来, 学生几乎可以背诵出文章的某些段落了。

5、配乐想象读

教师可根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境, 让学生受到感染, 在情境中朗读。学生边想象边朗读课文, 既可丰富学生的想象力, 又可加深学生对课文的理解。

3.让课堂充满朗朗书声 篇三

一、精心备好朗读，进行整体性教学

在日常教学中，只有少数的教师能够在备课中设计朗读方案，很多教师在备课中根本不备朗读指导的环节。教师对课文的朗读处理心中无数，必然导致朗读指导的盲目性和低效率。所以，在教学中针对朗读，要做好以下两点。

1.在备课时强调备读。强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标，如，语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合所教的学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到自己心中有数，把读的训练落到实处，从而避免教学中的随意性和盲目性。

2.在备课时有明确、具体的朗读目标。朗读不是乱读、滥读，有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非。所以，朗读前一定要给学生一定的要求或目的，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文，也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如，这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？等等。对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。只有这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。而如果是个别朗读，还可以为其他学生布置任务，使学生边听边思考；如果是集体朗读，可要求学生读得整齐而有气势。

二、巧妙创设朗读情境，激发学生朗读热情

苏霍姆林斯基曾说过：只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融入人的精神世界。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上教师可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及教师的范读来渲染课文的情境，让学生有如身临其境的感觉，学生才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢的心灵火花的撞击中产生共鸣效应。也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读情趣，才能使学生乐读、好读、善读。如，《安塞腰鼓》一课，如果没有亲眼见过，亲耳听过，是无法体会那“原始生命”的厚重的。可以先借助多媒体让学生亲眼目睹忘情的狂舞，亲耳感受沸腾的鼓声，学生被带到了那时、那地，感受了“那么一股劲”，激起了朗读的热情；再配以朗读指导，学生在自己激情荡漾的朗朗读书声中，感受到文字所表达的热烈与激荡，透过文字，感受到生命和力量的喷薄。又如，在教学朱自清的《春》这篇课文时，由于作者在文中描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图，为了给学生创设良好的朗读氛围，激发学生的兴趣，可在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片，上课伊始把图片展示给学生看；再因势利导：“这么美的春天，谁能通过朗读来让大家感受一下？”学生争先恐后地举手，每位学生都想尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱。

三、教师重视示范，适时指导朗读

范读是朗读指导中最原始、最朴实、最有效的手段，朗读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师优秀的示范达到较好的效果。因此，教师可在以下教学时机进行范读。

1.揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。

2.在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时，即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。

3.在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。

4.在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。