贾志敏老师教学实

贾志敏老师教学实（精选5篇）

1.贾志敏老师教学实 篇一

贾志敏老师作文教学讲座

和孩子们一起快乐在语言文字中(一)贾志敏

在三尺讲台上，我一站就是50年。

教了一辈子的小学语文，教了一辈子孩子的作文。其间，甘甜多于辛酸，收获大于劳累。

我喜欢孩子，我喜欢课堂，我更喜欢在课堂里教小学生学习母语。

50年里，我和孩子们一起快乐在咱们祖国的语言文字中间。

今天，就如何进行小学作文教学，和青年教师说说一些肤浅的认识和零星的记忆。小时候，我特别怕作文

我小时候，跟许多孩子一样，也害怕作文，也写不好作文。老师出了作文题，我口咬铅笔头，眼瞪天花板，熬过了两节课，草稿纸上只开了个头：“今天，天气很好，我起了个大早……”

眼看别的同学背着书包高高兴兴地回家了，我却被先生留下“关夜学”，留在教室里一边哭一边继续“咬铅笔头”。

作文簿发下来了。别的同学喜形于色，眉开眼笑，我看着老师批着的那个红红的、大大的“劣”，愁眉苦脸，不知所措。教书先生说我不是读书的料，父亲说已经为我准备好了一辆黄包车，长大了就去拉黄包车。

后来，换了一位语文老师，记得，他叫吴子祥，五十开外，很慈祥，说话也很风趣。记得，他从不轻易批评、指责同学，更不见他发火训人。大家都爱上他的课，我特别喜欢他。

上课时，我从不走神，作业也会做了。每个星期他总要腾出一节课的时间让我们看课外书，有时候还讲故事给我们听。他讲到紧要关头，往往故意“卖个关子”，说什么时间不多了，欲知后事如何，请大家去看书吧!说着，发给每个同学一本书。我读书的兴趣似乎就是在那时候培养出来的。以后，我就经常到图书馆去阅读报纸杂志和世界名著。

记得有一次，老师出了一个 “快乐的星期天”的题目要我们作文。我想起不久前的一个星期天，我随叔叔去竹林打鸟的事。

那是一个晴朗的天，叔叔提着汽枪带着我走了许多路，来到一个竹林里。林子好大，鸟儿也特别多。叔叔告诉我，这是画眉，那是黄八郎……。他的枪法很准，不多时间，就射下了许多鸟。他只管射击，我就管捡鸟。我的手直痒痒，也想摸摸枪。后来，经不起我的央求，他答应让我放几枪。哈!我居然也射下一只小麻雀!我喜不自禁，扔下了汽枪，蹦着、跳着赶去捕捉那只还在地上扑腾着的麻雀，此时，我高兴的心情无法形容。

后来，我把这件事写成了作文。因为是亲身经历的，所以写起来毫不费力。作文本发下来了，我的作文竟然破天荒地得了个“优”!这位吴先生还将我的作文绘声绘色地朗读给全班同学听。他边读边评，说这里写得具体、细腻，那里写得生动、形象，还说什么感情的流露真实、可信，是一篇写得较成功的好作文。那时候，我的感觉好极了。

这篇作文获得老师的肯定，给了我很大的鼓舞。我逐渐懂得，作文就是把自己所见，所闻，所想，所感如实记录下来。它既不神秘，也不可怕。打这以后，我就树立起信心来了。我发现自己并不愚蠢，我也是一块“读书的料”。我喜欢上语文课了，而且更加用心，作文也越写越通顺了。我要感谢这位让我喜欢上作文的吴先生。

一位好老师，能把一个不爱读书的孩子转变成将来对社会有用的人。

“阅读是作文的父亲”

2006年教师节的前夕，温家宝总理来到北京西城区的一所小学，听了一节高年级的语文课：《新型玻璃》。课毕，他深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”

何谓表达?为什么**把“表达”看得那么重要?

表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。表达的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢体，更多的则是口头表达和书面表达。口头表达就是说话，书面表达就是作文。

语言是人与人交流思想、交流情感、交流信息、交流技术的一种载体。因此，它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用。孩子的表达能力要从小培养。

由谁来培养他们的表达能力?毋庸置疑，主要是由咱们语文教师来担当。课程中设置的语文课就是培养学生说话和写话的主渠道。语文课就是在课堂上，老师借助课文作为例子，教会学生说话和作文。

语文这门学科分阅读、作文和写字。阅读是作文基础；作文是表达、也是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的一种方式。

要写好作文，必须大量阅读。

在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情。在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：听、说、读、写。

阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。

课要做到三个“实”：真实、朴实和扎实。

真实，是课堂的生命，课堂不真实也就失去了它的真正意义；

朴实，是教师的教风的具体体现，课要上得实在、朴素，让学生真的“有所得”，不要玩弄花样，不要追求剧场效果，不要哗众取宠，表现自己。课堂上要突出学生、服务学生，淡化自己，甘当绿叶；

扎实，是教学目标要落到实处，要关注每一个学生，让每一个孩子有所进步，有所提高。

还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。打个比方，在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳的话；那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。

正如我们平常所说：“得法于课内、得益于课外。”

阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。“胸无点墨”，岂能“下笔成文”?

因此，说“阅读是作文的父亲”一点也不为过。从“叶圣陶不教孩子作文”说起

阅读是语文教学的重点；作文是语文教学的难点；写字是不可忽视的轻点。

重点要加强，难点要突破，轻点则需要时刻关注，千万不能视它为可有可无。

小学生作文，说到底，是儿童作文。它是小学生运用语言文字的一项练习，也是他们学会做人的一份记录。教小学生作文，就是教会他们做人。因此，对教师而言，教作文就是教做人，对学生来说，学作文就是学做人。

作文教学的目标要明确。除了让学生进行运用语言文字的训练、懂得做人的道理外，还要培养他们多读、多写、多思、多改的习惯。

小学作文教学不是为了培养未来的作家，作文与创作是完全不同的两码事。作文，是孩子运用语言文字的一种练习；创作则是作家反映生活、表达思想的一种创造性的劳动。

兴趣，是入门的向导。我们不要强迫孩子去做他们不愿意做的事情，同样，我们也不要“硬逼”学生作文。

要顺其自然，要启迪孩子。设法让孩子愿意写、乐意写，把作文当作自己生活的一个部分。在这一方面，叶圣陶先生教孩子作文的作法值得我们学习和借鉴。

上个世纪90年代中期，我去北京参加民进中央举办的经验交流会。我们下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一层楼上。

一天，晚饭过后，我邀请叶至善先生到我房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”我感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

叶至善先生见我有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?”

原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。

纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。

叶至善先生介绍到这里，问我：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反正，我小时候就是这样学会作文的。”

听叶至善先生这么一说，我茅塞顿开、颇受启发。这正是教学生“自能作文”最好的注脚。

启示一：作文首先要文通句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。

启示二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文?学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。

叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现了他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。

由此，联想到至今还有些同仁对学生大谈特谈作文知识、写作技巧之类空洞、乏味的话，束缚孩子的手脚，禁锢学生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。

孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的。一旦成人摆出教育者的架势，居高临下，盛气凌人，要求孩子如此，不准孩子那般，其时，双方就处于不平等的地位，被教育者往往产生逆反心理和抵触情绪。这样的教育，必然会以失败而告终。

让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，给他讲述一则美丽的故事，剖析一个动人的事例，告知一条感人的新闻，以启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。让他自己明理，自己懂得该怎样活着。这样的作为，往往会收到意想不到的效果。有人用“滴水石穿”“潜移默化”来描摹成功的教育，其意义大概就是如此。

其实，作文教学也需要这样。我教孙女学作文

孙女读三年级。前年，在一次作文比赛中，她写的《会动的门牙》一文获小学组首名。全家为她高兴，我更感到一丝欣慰。

她获奖以后，同行同事、亲戚朋友纷纷询问我是怎样调教她的。其实，我没有刻意去要求她做什么、不做什么，只是留给她一个快乐的空间，由她快快活活地玩。让她在学中玩，玩中学。她的兴趣广泛：溜冰、游泳、剪纸、绘画、弹钢琴等。我还让她参加舞蹈、歌唱、手工、表演等活动。这一切对她以后的健康成长不无好处。

孩子二三岁的时候，我发现她的认识和记忆能力比较强，学过的字一下子就能记住了，而且她还有迁移的本领。比如，教她“明天”“东西”两个词之后，有一天，我们在大街上散步，她看到路牌上的路名，就高兴地说，“东明路”。我们十分欣喜。以后她妈妈给她洗澡时，跟她玩“汉字接龙”的游戏。再之后，教给她不少成语、古诗。词汇积累得越来越多，知识面越来越宽，她学习的兴趣也越来越浓。

之后，我把她说的有趣的话记录下来，每天记一两句。比如，“今天爷爷来看我。我一看，吓了一跳，爷爷今天怎么怪怪的?原来，爷爷戴了一副假牙。”“奶奶烧的鱼真好吃，一条鱼都让我吃了。大人们说，孩子爱吃鱼，聪明。”“今天吃好晚饭，妈妈带我到第一八百伴去玩。我玩了‘过山飞龙’和‘滚滚球’。我最喜欢玩‘过山飞龙’。我坐上车子，车子开动了，一会儿高，一会儿低，吓得我直叫。”我指着记录的稿逐字逐句地念给她听。因为句子是她说的，所以她更感兴趣。日复一日，年复一年，她认识的字越来越多，读书的本领越来越强。

还没上学，已经能阅读报刊上的文章了。于是，我们带她逛书店，为她买新书，让她在知识的海洋里漫游。一来二去，书成了她的好朋友。有时候大人们在说话，而她在一边吵向闹不休，影响了我们的交流。此时，只要丢给她一本书，她就会高高兴兴地躲到一边，静静地看起书来了。对她来说，读书才是最快乐的事儿。那么，她是怎么会作文的呢?

她爱听故事，我便讲故事给她听，讲完了，让她复述，一遍，两遍……当她讲得通了，讲得顺了，便让她用文字记录下来，再读给我听。夕而久之，在她读二年级的时候，便能写上好几百字的作文了。

当她具有能组织文字的本领之后，我就教她去独立观察生活，发现生活，在生活中寻觅作文的材料。

生活中处处都是作文的材料，我见她高兴得手舞足蹈时，便提示把它写下来就是一篇很好的作文；我见她情绪低落、垂头丧气时，便便她说，把这记下来，别人一定爱看。有一次，她来探望我，我正躺在床上闭目养神，眼镜还架在鼻梁上，手头还捏着报纸。她没有吵醒我，只是吻了一下我的额头，便端坐在一边看起书来。我知道了，便让她把这一生活情景描述下来。没花多大工夫，她就写下了《深深的吻》。

她的父亲整日地忙，天南地北地跑，一年到头见不上几次面，父女俩只能通过电话聊上几句。她埋怨道：“我的爸爸在电话里。”我听了，感到这是一个好题材，我就让她写了《电话里的爸爸》。习作情真意切，颇为感人。

我让她每天写日记，把一天生活中发生的有趣的事记录下来。日子长了，养成了习惯，记日记成了她每天生活中不可缺少的内容。像她所说：“作文就像玩一样。”对孩子来说，作文是一种游戏；对青少年来说，作文则是一种需要。每个人仅有一个短暂的童年，抓住了，什么都有了；抓不住，则可能会铸成“千古恨”。

她还是个孩子，还需要教育与关爱。不能掉以轻心，尤其是我这个当爷爷的。附： 深深的吻 贾立歆

放暑假了，很少休息在家的爷爷打电话要我去玩，我高兴极了。

虽说，爷爷在金苹果学校教书，我也在金苹果学校念书，但是我俩见不上几次面，说不上几句话。吃过午饭，妈妈带着我，急急忙忙到爷爷家去。是奶奶开的门，我问：“爷爷呢?”奶奶连忙把手指往嘴上一竖，说：“小声点，爷爷睡着了。”我轻手轻脚地来到爷爷的房间，只见爷爷正躺在床上，手里拿着报纸，鼻梁上的眼镜也没摘下来，眼睛紧紧地闭着，显然他刚刚还在看报。“啊，爷爷太累了!不要叫醒他，让他多休息一会儿吧!”

我轻轻地摘下爷爷的眼镜，抽走爷爷手里的报纸，在他的额头上深深地吻了一下，然后坐在爷爷边上，拿起了一本书，聚精会神地看了起来…… 改变作文教学的“三无”状态

目前，我们的作文教学基本上是处于一种无序的状态。教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果是无效。

怎样才能改变这种状况呢?

对小学生来说，学写作文主要碰到两个问题：一，没有东西写；二，有了东西也不知道怎样去写。

第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达事物与情感的问题。

我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅作文的材料。

我的作文教学实践的体会是：作文训练应该按“课内课外两条线进行”。

即课内训练作文与课外生活作文。

语言训练的目标要明确，还要讲究实效。这一点，教师的心中要清楚，明白。经过一段时间的训练，孩子能在规定的时间里，写出的作文切合题意，中心明确，内容具体，段落分明，语句通顺，用词准确，不写错别字，格式规范，书写工整，标点符号基本正确。

训练要循序渐进。由易到难，由简单到复杂，由听到说、到读、再到写，把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。我是这样训练学生的：

1．抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。

2．听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写下来。

3．视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。4．扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材(可以利用让他们听写、视写的材料)，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。5．读后修改，誊清作文。课例一： 1．听写一段话。

一个村子里，住着一个美丽的姑娘。一天，她坐的车翻到山下去了，死了好多人。她的命大，死神没有光顾她，但是却被毁容了。她的心情坏极了，母亲送她去医院整容，她极不配合医生，整天站在窗前以泪洗面。一天，她在窗前意外地发现一个漂亮的男孩给了她一个甜甜的微笑。以后，凡是经过她窗前的人们，都会这样做。她的心情好多了，还配合医生做了整容手术。她又像先前那样美丽了。出院的时候，她猛然发现她那熟悉的窗口上贴着一条标语：“请给这位不幸的姑娘一个微笑”。2．朗读这一段话。

3．合理想象，充实内容，扩写这一段话成一篇文章。(附学生习作)窗

口

有一个小女孩儿，她既聪明又漂亮，每个人都喜欢和她在一起，女孩儿过着快乐幸福的生活。

可是一次意外的事故使她失去了往日的活泼。一天，她乘坐的汽车突然翻落到山谷里，许多乘客都死了，她的命大，幸免于难，但她毁了容。从此，她变得十分丑陋。

正是因为她那张难看的脸，朋友们都不愿意与她一起玩耍、聊天，有的甚至一见到她，就躲得远远的。失去朋友当然十分痛苦，小女孩顿时像变了个人似的，自卑，烦恼，不想与外界接触，有时甚至想结束自己的生命!

母亲很心疼女儿，便带她去医院整容。可女孩一点也不配合医生，手术失败了。她整天呆呆地望着窗外的行人，以泪洗面。

日子一天一天地过去了，女孩越来越伤心。直到有一天，一个英俊的男孩经过窗口时向女孩热情地招手，打招呼，并给了她一个甜甜的微笑。

这意外的微笑使女孩的心情一下子好了起来。她天天站在窗前等侯那一个甜甜的笑容。令她意想不到的是，从那以后，每个经过她窗前的人都会给她一个甜甜的微笑。女孩的心情一天比一天好，终于从自卑变为快乐!烦恼变成高兴。她欣然接受了整容手术，而且非常配合医生。手术成功了!女孩又恢复了往日的活泼和美丽。

一个风和日丽、阳光明媚的日子，女孩出院了。她手捧鲜花，回头望了望那熟悉的窗台，忽然，她惊讶地发现上面贴着一条标语：“请给这位不幸的姑娘一个微笑”。

啊!一条标语、一个微笑竟能改变一个女孩对生活的态度和她的命运……

改变“无序”状态，教师心中要“有序”。可以一题多做，反复训练。更要严格要求，勿忘鼓励。写给孩子的话

作文，对孩子来说，是一件苦恼而又乏味的事情。如若在为他们讲述一些方法与技巧的时候，还用枯燥的语言与他们对话，其效果是不会好到哪里去的。他们不会接受，更不感兴趣。他们需要具体、生动而又形象的语言和故事。为此，我试着用浅显的语言、有趣的事例，深入浅出地告诉他们一些道理和方法。我发 现，孩子们还挺喜欢的。下面选择几篇供大家参考。1．“多读几本书吧”。

先讲一个故事。故事的题目叫“多捡几块石头吧”。

很久很久以前，一个伸手不见五指的夜晚。一个阿拉伯商人牵着一头骆驼行进在荒凉的沙漠里。

突然，他耳边响起一个神秘的声音：“多捡几块石头吧!到了明天，你一定会感到既高兴又后悔的。”这个阿拉伯商人感到很纳闷，但是，他还是照着做了。

第二天早上，他想起昨天晚上耳边响起的声音，便从口袋里掏出那几块石头。天哪!这哪里是普普通通的石头呀?分明是价值连城的宝石呀!此时，他真的“既高兴又后悔了”。高兴的是，自己拥有了一大笔财富；后悔的是，昨天晚上，我为什么不多去检几块石头呢?

这个故事告诉我们什么道理呢?其实，我只要把这个故事的题目改成：“多读几本书吧”，你就明白一切了。

趁年少时候，精力充沛，记忆力强，多读几本书，其好处是不言而喻的。正如古人所言：“少壮不努力，老大徒伤悲。” 书，是人类进步的阶梯；是前人总结的经验；是世界上最好的营养品。谁和书交上了朋友，谁就拥有快乐和幸福。好书，就像一枚金钥匙，它能让你开启知识王国的大门。

读书的好处很多。读书，能教人聪明；读书，能让人增长见识。读一本好书，就等于跟一个有知识的老人说话。

凡是有成就的人，没有一个不爱读书的。高尔基说：“我看到一本好书，就像一个饿汉要扑到面包上一样。”

读书要养成习惯，读书要有计划。各种各样的书都要看，古代的，现代的，历史的，地理的，国内的，国外的，成人写的，孩子写的，都可以拿来读一读。“开卷有益”说的就是这个意思。这样做，对自己的成长有好处。

有人说：“聪明人，爱读书；大傻瓜，爱吵闹。”

你想做一个聪明人吗?那么，你赶快跟图书交上朋友吧！2．“与本案无关”。

法庭上，庄严肃穆。主控双方的辩护律师辩论正酣。

一方的律师慷慨陈词，滔滔不绝。说着说着，法官先生猛击木槌予以打断：“与本案无关!”意思是，对不起，你把话扯远了，赶快刹住，话归正题吧!

为什么法官先生缺乏耐心，不让律师辩说下去呢?原来，那位律师的话偏离了案情，说了“与本案无关”的话。

由此，我想起咱们孩子的作文来了。

每一篇文章都应该有一个中心，而且，只能有一个中心。章节、段落，用语、措辞都要围绕中心来铺设。与中心有关的话要写；反之，一概不写，甚至只字不提。

孩子的作文，常常会犯“抓不住中心”的毛病。举个例子：

一个学生写《游野生动物园》。习作不是开门见山，直奔中心，而是绕了一个又一个的大圈子。从“听到要去野生动物园游玩的消息以后群情激昂”，写到“星夜赶赴超市选购，饮料、点心”，再写到“梦见野生动物‘胜利大逃亡’”……一来二去，如此这般，还没有写到正题，三四百字的废话已经跃然纸上了。待到真的要写“游野生动物园”的时候，只能三言两语，草草收场。这样的作文谁爱看呢?

能不能这么开头：“我们一跨进野生动物园的大门，我的心就狂跳不已……”直奔主题，切人中心。少了那些废话，多了不少真情。这不是很好吗?

看来，法官先生的那句“与本案无关”的话，对那些喜欢跑题的孩子们来说，是应该起到一点警示作用的。3．文章不厌百回改。

夏衍是一位剧作家。到了晚年，他因病住进了医院。在弥留人间的那些日子里，他几度清醒，几度昏迷。一天，他的病情突然恶化。一旁的护理人员忙说：“夏老，我马上去叫医生!”这时，夏老不知从哪儿来的一股力量，他坐起身，大声喊：“不是‘叫’，是‘请’!”说着，倒在病床上咽气了。

这是夏老一生中说的最后一句话。

这个故事有着震撼人心的力量。夏老仅改动一个字，却感动无数人。

作文是写出来的，然而，好作文却是改出来的。“文章不厌百回改”说的就是这个意思。

小朋友写好作文以后，往往不检查一下，立马交给了老师。这样，错误迭出则是必然的了。待到老师指出的时候，他便会不好意思地说：“啊呀，我粗心了!”

这是一种不负责任的态度。请看一个孩子写的一句句子吧：

“教室里布置得好漂亮，我的头上还挂着四盏大红灯笼呢!”

这句话叫人看不明白。说“教室里布置得好漂亮”，却没有具体的描述；“我的头上还挂着……灯笼”岂不成了笑话?如果修改以后变成下面的句子多好：

“教室里布置得很漂亮。黑板上写着：‘庆祝元旦，迎接新年’。课桌围成一圈，上面铺着雪白的台布。台布上散放着新鲜的水果和各样的糖果。门上挂着彩带和风铃。上方，还悬挂着四盏大红灯笼。”

这么一改，不但通顺，而且具体、生动、形象。

那么，怎样修改作文呢?不难!

第一，文章写好以后，要多读几遍。不通顺的地方要设法使其通顺；意思没有表达清楚的，要补充内容，尽量讲得明白些。

第二，修改以后，还可以读给别人听听，征求一下其他人的意见。

修改作文没有诀窍，却需要一种认真负责的态度。

“干金难买回头看”。作业——不管是什么作业——完成以后，必须反复检查，不断修正。修正的过程，就是提高的过程。这要养成习惯，一旦养成了好习惯，我们必将终身受益。

4．材料要靠平时积累。

小学生学写作文遇到的最大困难莫过于“没有东西写”了。

我认为，问题出在我们没有养成收集和积累作文材料的习惯。古人云：“书到用时方恨少”。意思是，平时很少读书，等到要表达的时候，才感到力不从心了。同样的道理，如果平时不去观察生活，不去积累材料，等到要作文的时候，当然会苦于“没有东西写”了。

人的智力有高低，天赋有差异。然而，即使聪敏过人的人，如果缺乏勤奋学习、刻苦钻研的精神，缺乏生活和知识的积累，到头来还是写不出好文章来的。

那些知识渊博的学者、作家、诗人之所以文思敏捷，能出口成章，下笔成文，是他们不断积累，不断提炼的结果。

唐朝诗人李贺七岁能赋诗，被人们称为“神童”。其实，他取得成就除了天赋条件之外，主要得益于他平时的勤奋和积累。他每天背上破旧的布囊，骑驴出门云游，观察生活。一旦有所得，他立即记在纸上，投入囊中。晚上，回到家里，再选择、归类、整理。日子长了，他积累了大量的生活素材。他运用这些素材，加以创新，写出了不少为后人传诵的名篇佳作。

由此，我们得到启迪：“好记性不如烂笔头”。我们从小要养成这样的好习惯：在身边准备一本笔记本，作为“作文材料仓库”。凡平时看到的，听到的，想到的以及亲身经历的事，都可以储藏到这一个“作文材料仓库”里去。5．作文也会“长大”。

你信吗?我们在长大，作文也会“长大”。

读一年级的时候，你会说：“妈妈笑了。”

读二年级的时候，你也许会这么说：“妈妈见我数学考试得了100分，高兴极了，笑得连嘴也合不拢。”显然，这一句话比前一句话长，也具体些了。他把“妈妈为什么笑”“妈妈是怎样笑的”都写出来了。

读三年级了，积累的词汇多了，观察仔细了，想象力也丰富多了，于是，理所当然地会把句子写得更生动、更丰富了：“妈妈见我不用大人护送，自己乘车回家了，高兴极了。她一把把我搂在怀里，眉毛弯弯的，眼睛眯成了一条缝，嘴微微张开，露出一口洁白的牙齿，腮边还挂着两个甜甜的酒窝。她激动地说：‘明明真的长大了!”’

你看，绘声绘色，形象具体!读了以后，如闻其声，如见其人。

一个叫田原的孩子，翻出了自己在一年级时写的一篇短文，觉得很可笑，短短小小的，一点也不生动： 我和爸爸

爸爸一回家，就上网聊天。有一天，我问他：“你什么时候可以不聊天了?”爸爸说：“你什么时候可以不粗心了?我和爸爸约定：大家一起改掉坏习惯。过了一些时候，爸爸真的不上网聊天了，我也改掉了粗心的毛病了。

田原读三年级了，他运用自己学到的本领，把这一段短文扩写成一篇生动、有趣的作文。老师看了，连声称好，还说：“田原长大了，田原的作文也‘长大’了!” 父子之约

爸爸是个转业军人。他有一个坏习惯：每天一回到家，就往书房里跑。他放下公文包，一屁股坐在老板椅上忙开了。我刚想向他问好，他已经打开电脑和网友聊了起来，只听到键盘的“沙沙”声，一刻不停，像在跳“踢踏”舞。

我呢，成绩中等，就因为有一个坏毛病——粗心大意。数学考试时，不是把加号看成了乘号，就是把小数点给漏了。有一次，我粗心地把“老大娘”误写成“老大狼”。闹出了一个大笑话!有一天，我正在订正数学题。爸爸心血来潮，忽然关心起我来了。他看了我的考卷以后，严厉地对我说：“你怎么把‘96’写成‘90’啦?你什么时候不再粗心啊!”

我眼珠子一转，笑着反问道：“那么，你什么时候不再‘抱’电脑聊天啦?”

“好小子，你管起我来了?”爸爸停顿了一下，爽快地说，“好!从现在起，我不‘抱’电脑聊天了。你从明天起，也要改掉粗心的毛病!”

我拍拍胸脯，十分坚定地说：“好!一言为定!”

“拉钩拉钩，一百年不变，谁说话不算数，谁就是小狗。”我和爸爸手指勾着手指大声地说。

几天过去了，妈妈疑惑地问我：“豆豆，西边出太阳了!最近，你爸爸怎么不在网上和别人聊天了?”我笑而不语。

那天晚上，叶老师打电话给我妈妈，我拿起分机在书房里“**”。只听到叶老师高兴地说：“田原最近不粗心了，今天数学考了100分!”我来到妈妈的跟前，只见妈妈乐得眉开眼笑。爸爸一回到家，我就悄悄地对他说：“爸爸，我数学考试得了100分!”

爸爸欣慰地笑了，我也笑了。

妈妈哪里知道，我和爸爸之间有一个约定。6．人要呼吸，文要透气。

人要呼吸。如果没有新鲜空气的不断摄入，人就会被憋死。文要透气。如果文章不分章节段落，一段到底，写得密密麻麻的话，读文章的人一定会感到很累，而且读了之后，还不明白这篇文章究竟讲了些什么。那么，你写的东西也失去了意义。所以，我把“文章要分段分节，给文章留一点空隙，让文章透一点气”，比作“人要呼吸”一样重要了。

请看下面一篇小学生的习作：

爸爸的脸上，嵌着一双充满智慧的眼睛。他的爱好，就是炒股。每天下班回家后，把包一扔，打开电视，看股市行情。股票涨了，他欣喜若狂，还对妈妈说：“明天不用在家吃饭了，到外面潇洒潇洒去。”股票跌了，他一句话也不说。晚饭时，我叫他一声“爹”，他生气地说：“别再叫‘爹’了，再‘跌’下去，钱都‘跌光’了!”因为“爹”和“跌”是同音字。爸爸还把我看成他手中的一张股票。一次，我考试得了100分，他喜形于色，对妈妈说：“啊!我的股票升值了!”他逢人就说：“我持有一个‘绩优股’，天天‘涨停板”’。还有一次，我在学校里犯了错误，老师叫爸爸到学校去谈谈。回家后，他又对妈妈说：“倒霉!我的股票进入了熊市。”你瞧!我的爸爸多怪!竞把我看成他手中的一张股票!不过，我喜欢做爸爸手中的一张“绩优股”，天天“涨停板”，永远是“牛市”。

说实话，我是耐着性子读完篇习作的。读完之后，我惊喜地发现，这一篇习作写得很好，只可惜，文章“不透风，不透气”，读起来很累。于是，我请来了小作者，让他自己把文章梳理一下。经他一修改、一整理，哈!文章干净了许多，读起来也顺畅多了。真是：“丑小鸭”变成“白天鹅”啦!

请看修改以后的习作：

我是爸爸的一张股票

爸爸的脸上嵌着一双充满智慧的眼睛。他有一个特别的爱好，就是炒股票。每天下班回家后，他把包一扔，立马打开电视，专心致志地研究起股市行情来。看到股票涨了，他欣喜若狂，还常对妈妈说：“明天不在家吃饭了，到外面‘洒潇洒’去。”股票跌了，他一句话也不说，坐在沙发上生闷气。

有时候，我见他不高兴，想安慰他一下，叫他一声“爹”。谁知，他听了，不但不高兴，还咆哮着说：“别‘爹、爹、爹’的叫了，再‘跌’下去，我的钱都被你‘跌光’了!”啊!好大的脾气，我一头雾水。闹了半天，我才明白，原来，“爹”和“跌”是一个音。

更有趣的是，爸爸还把我看成他手中的一张股票。一次，我数学考试得了100分，他喜形于色，对妈妈说：“啊!我的股票升值了!”还说：“我持有的是一个‘绩优股’，他，天天‘涨停板’。”

还有一次，我在学校里犯了错误，老师叫爸爸到学校去谈谈。回家后，他失望地对妈妈说：“倒霉!孩子在学校里表现不好。我的股票进入了‘熊市’。”

你瞧!我的爸爸多怪，竟把我看成他手中的一张股票!其实，我心里明白，他把自己的所有希望都寄托在我的身上。我喜欢做爸爸手中的一张股票，而且，我还要做一个“绩优股”。天天“涨停板”，永远是“牛市”。

你看，经他这么一整理，不但看起来舒服，而且越看越有趣。

请记住我前面说的那句话：“人要呼吸，文要透气”。给文章留一点空隙 鼓励孩子写“放胆文”

作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。

读书是学习，是吸收，是积累。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们“读书自有

好处”的道理。

“多写”是泛指，是相对于“不动笔”与“少动笔”而言的。“多写”指多

动笔墨，“多写”还要“巧练”。

“课内训练作文”是必需的，是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等，目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。

而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”，“我行我素”。想写什么，就写什么；喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。因此，会“有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。让我拍案叫绝的作文，大多来自于学生的“课外生活作文”。

这里，介绍几篇学生在课外写成的作文。1．妈妈嫁给老外就好了(一年级)舅妈生小宝宝了。一天，妈妈带着我去探望舅妈。路上，我问妈妈：“舅舅是北京人，舅妈是云南人，他们的孩子长大以后说什么话呀?”

妈妈随口说：“当然会说北京话，也会说云南话了。”“如果妈妈嫁给老外就好了。” 我说。“为什么?”妈妈不解地问。“那我就用不着学外语了。”我回答道。

2、小豆芽(二年级)

今天，妈妈要做绿豆沙牛奶。我向妈妈要了十几颗绿豆，我想要种豆芽。

我把绿豆泡在水里，第二天，绿豆长出了一点点白色的小尾巴。我小心地为它换水，第三天，绿豆已经长成可爱的小豆芽了，细细白白的小豆芽头顶着两瓣绿色的小叶子。小豆芽长得非常快。一星期后，它长高了许多，我用尺子量了一下，它已经有24厘米了。

如果我能像小豆芽一样长得那么快就好了，那我就变成大高个姚明了。

3．给鸭子添一条腿(三年级)

今天我们一家去饭店吃饭。妈妈点了一道老鸭汤，我高兴极了，这可是我最喜欢的，尤其是鸭腿。菜来了，我看着香喷喷的老鸭汤直流口水。爸爸和妈妈一人一只鸭腿，我想再找一个，可是没有了，因为鸭只有两条腿啊!这下美梦泡汤了。所以我只好噘着嘴去夹别的东西吃了。

第二天上美术课的时候，老师让我们画鸭子。不一会儿我就画好了，当我想起昨天吃饭时的情景，便不由得给鸭子再画了一条腿。交作业的时候，老师对我们说：“姚华同学画的鸭子很特别，有三条腿。”接着老师把我的画贴到想象力榜上，还夸奖了我，我兴奋得跳了起来。

妈妈听了，笑得连腰也直不起来了，说：“你这傻孩子!”

这样的作文令人耳目一新。

“课堂训练作文”与“课外生活作文”之间并无冲突，也不矛盾。可以同时进行。

课外生活作文，教师工作的重点则是对学生作文的评讲。应该着重表扬褒奖那些题材新、构思巧、语言鲜活、感情真实的习作。以此鼓励学活、发现生活。让学生善于捕捉生活中的小事、琐事、平凡寻常事来表现自己对生活的理解与感悟。

要“创新”，则要放手让学生去认识生活，去发现真理。凡是能从平凡的生活中“发现真理”的作文，才是我们需要的美文佳作。

还要在“作文后”多下点功夫

我小时候，作文是用毛笔写的。老师也是用毛笔批改的。

记得，我们作文写好以后，都十分迫切想知道自己的作文写得如何，于是期待着老师的评讲。希望老师能把自己的文章介绍给大家，更想知道自己的习作还存在哪些毛病。

那时的老师似乎对待工作是极其认真负责的。除了把错别字一一纠正之外，还添加了一些字词，删掉一些句子。在一些章节、段落和句子下面圈圈点点。作文本上既有眉批还有总评，红字写得密密麻麻，甚至比自己写的黑字还要多。

我极喜欢看老师的批语和评语。看了一遍又一遍，好像百看不厌。看着，看着，日子长了，终于看出不少门道来。我想，自己以后的写话能力的提高，与此不无关系。

时下，老师对学生“作文前”的工作做得不少。做个游戏，搞个实验，演个小品，看个录像，甚至带着孩子去野外、商场、体育馆实地体验和考察，然后，让学生写作文。这样做，对那些找不到写作素材的学生来说，解决了燃眉之急。但是，作文，毕竟是要用语言文字来表达客观事物以及自己的思想感情的，工夫要下在语言文字上的。

因此，教师还要在“作文后”多下一点工夫： 1．面批。让孩子坐在自己的身边，批改给他看。2．集体批。选择一两篇比较典型的作文，当堂批改。3．学生互批互评。将学生分成小组，请小组成员集体讨论评改。

4．结对子批改。让学生自由组生去熟悉生活、观察生活、体验生合，互相批改。

5．上好讲评课。教师在课前要做充分的准备，对学生的习作进行分析。表扬好的，鼓励差的，调动学生学习积极性。6．誊清作文。学生作文经修改后，发还给他们。后再让他们重新誊清。

2.贾志敏老师教学实 篇二

贾老师的课大致分成这么四个板块:

一、导入新课, 引人入胜

“每个人都有自己的爱好, 我也有。我喜欢收集钱币。”在如话家常里, 贾老师的课开始了, 他给孩子们出示了古今各种钱币, 从500多年前的铜钱到“袁大头”, 再到现在的硬币。孩子们一下子被吸引了。此时, 贾老师拿起铜钱, 说:“这个叫铜钱, 过去不叫元, 叫贯 (板书:贯) 竖折、横折、竖、横, 不是母亲的‘母’。下面是‘宝贝’的‘贝’。跟老师一起读。”正形后, 贾老师带学生学成语“全神贯注”, 字音读对, 字义搞懂, 还让两个小朋友上台默写。

紧接着, 贾老师讲述了“射箭将军与卖油翁”的故事, 学生听得有滋有味。末了, 贾老师说:“我们小时候就是从这个故事知道的, 思想集中就是全神贯注。”

贾老师的课堂导入满是新鲜知识, 又充溢生活气息, 费时不多, 但效果极好, 学生学习语文的同时得到了自然的人文教育。

二、疏通课文, 环环相扣

语文课就是要让学生认认真真学字认词, 就是要让学生认认真真读书。这就是贾老师的“真语文”。本环节的主要任务是完成对课文的认读。

贾老师先让学生自己读课文。在巡视指导中, 他不时纠正学生读书的姿势, 末了请两位学生起立, 表扬一位“读得全神贯注” (好一个“全神贯注”!换个语言环境再次认识新词) , 表扬另一位“读得有声有色”。

接着学习课前板书的7个新词, 指导学生读准。这7个词分别是:雕塑家、争吵、痴痴、抱歉、咕噜、情绪、猛然。这几个词的意思, 也请学生一一说了, 其中“雕塑家”一词的教学较为详细。贾老师既让学生说了这个词的意思, 也围绕“家”的新意 (名人、专家) 进行了系列训练:一是除了雕塑家, 说说还有什么家;二是说“谁是什么家”。学生纷纷发言:“爱因斯坦是科学家”“爱迪生是发明家”“鲁迅是作家”等答案不一而足。

然后贾老师又请了5名学生把课文通读一遍。在学生朗读时, 他相机指导, 比如“大声, 再大声”等。整个过程, 给人印象最深的是贾老师的鼓励, 他给学生戴上了许多“高帽子”, 让孩子越读越爱读, 也越读越好。贾老师的“好话”形式不一, 如“很好, 这题目读得很好!”“你读得太好了, 要超过你很困难!”“对了, 我就喜欢你这种声音———大声, 就这么读, 再来!”“听到了么?就这么读, 感情来了。”“三个男生读得好, (指着第4个学生) 这个同学读得最好, 掌声送给他!好在哪里?全神贯注, 一个字都没读错。好在哪里?所有的感情都读进去了, 你们表扬他, 我奖励他, 奖励他什么?请你把最后这一段再读一遍。”

最后贾老师小结道:“我要背这段话, 背了一个多小时, 还没背出来;这个小孩, 5分钟就背出来了, 真了不起!”

识字、朗读, 是语文学习中最基础的认读能力, 好像是万丈高楼的地基。基础不牢, 地动山摇。贾老师这样重视字词的学习, 这样重视朗读的训练, 目的只有一个:让每一个孩子都有扎实的语文基础。

三、把握大意, 举重若轻

接下去的教学很简单, 所谓的“理解”竟然只用了这么几步:

第一步, 在学生默写的“全神贯注”一词上加上了书名号, 让学生初步感知书名号的作用。

第二步, 说说这篇课文写的是谁的事。这个过程稍稍费事, 但在贾老师的点拨下, 学生也顺利完成了概括。毕竟是三年级的学生, 需要老师得当及时的帮助, 贾老师用了三个方法:一是“换”, 当一个学生说“《全神贯注》这篇课文写的是罗丹在家里刻雕塑的事情”, 贾老师说:“不对!我给你一个词儿———修改, 会了吧?”学生马上说正确了;第二个方法是“加”, 当学生能说正确时, 贾老师提醒学生:“能不能把‘全神贯注’这个词放进去说?”学生心领神会;当学生正确、流利地说时, 贾老师说:“《全神贯注》这篇课文说的是法国大雕塑家罗丹全神贯注地修改自己的作品的事。再给你一个词:竟然把———你再说。”学生马上答:“《全神贯注》这篇课文写的是罗丹在修改他的作品时全神贯注, 竟然把他的挚友茨威格给锁在门里了。”这是贾老师的第三个方法:引。

第三步, 罗丹全神贯注修改作品, 课文用哪几句话说出来的?指导学生读书, 学生找到了两处地方读好, 并用自己的话来说一说。

这个环节, 大致是阅读中的“理解”。与很多教师不同, 贾老师没有针对课文内容进行“浓墨重彩”的品析, 也没有就文本形式进行“恰到好处”的学习。这个环节, 前后不过10分钟。我以为正是贾老师的高明之处:把教材当成学习语文的工具, 从三年级学生实际出发, 说得出故事大意, 把重点语段读读好, 化为自己的语言积淀, 或许才是真正的“以学定教”吧。

四、组织议学, 培养阅读评价能力

不是“跟着课文的内容跑圈子”, 贾老师就有时间带着孩子深入“阅读的高地”, 在那儿见识到更美丽的语文的鲜花。课看似教完了, 贾老师出人意料地先后提出两个问题:一个是“罗丹全神贯注这样做, 对还是不对”, 讨论完了, 再讨论第二个问题“全神贯注是不是我们必须要学习的?必须要做到的”。

现场一些老师愣住了:这是语文学习吗?

面对贾老师的问题, 学生的发言出乎意料的热烈, 学生的表现出乎意料的精彩。为何取得这样的效应?我们认为:贾老师的这两问, 指向的正是阅读能力中较高层次较高水平的一种能力———评价能力。

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在“教学建议”提出:“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见, 评价能力被学者、专家重视, 但在实践中少有关注, 更缺实践———多数阅读课止于“得意”, 少数阅读课关注“言意兼得”, 即有读写能力的学习。观照后者, 多数又是在阅读的认读与理解层面上下功夫。正是在这个意义上, 贾老师的《全神贯注》教学是一次十分可贵的尝试与突破。

让我们还是通过贾老师的教学来深入了解“评价能力”这一思维的花朵。以下是教学时的简要实录:

师: (指黑板, 生读———《全神贯注》) 谁全神贯注?罗丹全神贯注这样做, 对还是不对? (生思考)

师:个人说个人的, 说老实话。他这样做, 对还是不对?对, 对在哪里?你说他不对, 不对在哪里?你说。

生:罗丹全神贯注也有错, 错在全神贯注修改作品, 把好友茨威格锁在工作室里。

师:哦, 还有不同意见?你说。

生:罗丹全神贯注地修改自己的作品是对的, 因为做什么事情都要全神贯注, 不能一会儿做这个, 一会儿做那个。

师:好, 坐下, 两种意见。还有不同意见吗?你说。

生:我觉得罗丹这么做是半对半错。 (师:第三种意见啦) 对是因为他专心致志地修改自己的塑像, 这值得我们学习。错就错在他不应该忘记自己的挚友, 把他锁在工作室里。

师:我同意你的意见。你说。

生:我觉得罗丹全神贯注地修改雕塑是半错半对的。人类的一切工作, 如果值得去做, 就得全神贯注;但就算是全神贯注, 也不能把自己的挚友锁在自己的屋子里面。

师:全神贯注地做好一件事情的前提, 就是集中思想去做。课文最后一句话, 请大家把这句话读一读。

师:那么, 全神贯注是不是我们必须做到的?你说。

生:有些事情也不应该全神贯注。

师:什么事情?

生:我觉得玩电脑不应该全神贯注。

师:哦, 玩电脑不应该全神贯注。你说。

生:我觉得看电视也不能全神贯注。

师:为什么?

生:看电视时间长了的话, 眼睛会承受不了。

师:你说。

生:我觉得做任何的坏事都不能全神贯注。

师:哦, 做坏事不能全神贯注。你说。

生:我觉得写字应该全神贯注。

师:好的。你说。

生:我觉得上课要全神贯注。

师:不能开小差, 是吧?

生:我觉得写作文的时候要全神贯注, 把自己的精力都用在写作文上。

师:让我们再看看课文的最后一句话, 一起读读。

生:人类的一切工作, 如果值得去做, 而且要做得好, 就应该全神贯注。

师:这句话有三个意思:人类的一切工作, 包括我们看书、吃饭、走路、过马路、开车、打瞌睡……第二个是“如果值得去做”, 要值得去做, 有些事情不一定要值得去做。你们看到过吗?马路上车来车往, 有的人一边玩手机, 一边过马路。他在全神贯注地玩手机。这个事情值得去做吗?

生:不值得。

师:做功课, 这个时候值得做的是做功课;但是, 有人边做边看电视, 这些人思想走到外面去, 那就不对了。后面第三层意思, 什么?

生:要做得好。

师:要做得好, 那就要怎么样?

生:全神贯注。

师:所以, 全神贯注不是所有的地方都需要。举例来说, 我们做功课, 要全神贯注;写作文要全神贯注。全神贯注到不吃饭不睡觉, 也不好, 你要劳逸结合, 不然你身体垮掉了。再比方说, 罗丹把客人请过来了, 后来修改他的作品, 结果把客人给忘了, 连起码的礼貌都没有。这个精神是好的, 但是不值得提倡。请把这句话再读一遍。

生:人类的一切工作, 如果值得去做, 而且要做得好, 就应该全神贯注。

教材不过是个例子, 贾老师的《全神贯注》教学体现了他一贯的教学风格:以生为本, 以训练为主线, 以鼓励为主;但又新意迭出, 特别是在培养阅读评价能力上, 带给了我们诸多启示:

1.教学内容要富有价值

提出评价能力并不难, 难的是如何依据教材确定适宜的教学内容, 与课标能力要求, 与学生学习实际相吻合。贾老师提出的两个问题都很巧妙, 妙就妙在学生容易忽视, 罗丹做得对不对呢?全神贯注好不好呢?乍看都懂, 想想, 未必!这才是学生认知困惑处, 学有疑则进, 小疑则小进, 大疑则大进。通过议学, 学生的思想认识提高了, 思维也更全面了, 阅读评价能力也得到了相应发展。这就是学习的价值。

2.学习过程要充分展开

能力是解决问题时的个性心理特征。学生学习评价的过程是由浅入深的, 通过对文本的认读、理解, 他们对文中的人物、作者的观点等有了自己的感受, 产生了自己的想法。正如学生在第一问时, 对罗丹全神贯注修改塑像的做法态度不一, 或褒或贬, 甚至还有“既对又不对”的想法;无论哪种想法, 都是学生独特的阅读感受与理解, 都应该珍惜。课堂教学的价值就在这里:通过讨论, 学生听到了别人不同的观点或想法, 于是引起自己的认知冲突, 这时学生就要进一步鉴别、评判、取舍, 最后形成个性化的认识或见解。从实录可见, 学生的各种评价基于文本, 基于各自的理解, 最后也均有视野的融合与认识的完善。

3.重视与语言学习相结合

任何阅读能力的培养都应落实在学生的阅读实践活动中。因此, 评价能力的训练也是基于文本语言, 是在对语言的反复感知、理解等基础上的进一步学习。贾老师的第二问针对的是最后一节:那一天下午, 我在罗丹工作室里学到的, 比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起, 我知道人类的一切工作, 如果值得去做, 而且要做得好, 就应该全神贯注。

最后一句话相当精彩, 体现了作家茨威格思维的缜密与语言的准确。贾老师问题的答案就是这里, 但需要学生真正用心去贴近语言, 用心去感悟语言才好。当学生七嘴八舌地发表看法, 丰富多彩, 却又殊途同归, 无不与这句中的“值得去做”“要做得好”等短语相呼应。什么叫文道统一, 什么叫教文育人, 贾老师不着一言, 但尽在其中, 是为大道无痕, 育人无痕。

3.观贾志敏《我的老师》有感 篇三

——听贾志敏老师《爸爸的老师》有感

虽然刚至初夏，泉城济南的气温已让人大汗淋漓，直到聆听了贾老师“随风潜入夜，润物细无声”般的《爸爸的老师》，才感觉到沁人心脾的舒爽。

你听——“师：9月10号什么节？生：9月10号是教师节。师：对。看老师把这两个神圣的字写在黑板上。（师板书：教师）一起读。（两遍）为什么要有教师节呢？因为要号召全社会尊敬老师。这一天早上，老师会早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地来到学校等待着孩子们。小朋友鞠一个躬，送上鲜花，说上一句：“老师，节日快乐！”这是老师最幸福的时刻。一起读——教师（两遍）教师是老师的节日。（板书：老师）一起读。一样吗？生：不一样。师：你说吧。生：教师是书面语，老师是口语。师：平常说话里头张老师李老师……这就像——板书：父亲。口头语言叫——爸爸。老师写一个字，怎么读？——爸。两个字怎么读？——爸爸（后面一个读轻声，范读）三个怎么读？(师板书：的)——爸爸的。五个字怎么读——爸爸的老师。”

贾老师匠心独运设计了具有教育意义和语文知识传授的导入环节，较好体现了语文学科工具性和人文性的统一，让我耳目一新。反思自己的教学，直接导入的课占大多数，学生的兴趣没有被激发，课堂效率能不低吗？ 我在教学生字时，一般在幻灯片上出示，学生试读，指名读，领读，齐读，个别难写的字进行指导，词义难理解的直接告诉学生意思，在贾老师的课里我看到了不一样。他在课前把六个词语写在黑板右上方，从两个多音字处理起——“任溶溶”“猜中”，学生分别用不同的音组词，弄清文中应读什么音。作者名字一般我会忽略掉，何况去讲多音呢？贾老师考虑比较全面，抓住了生字的训练点。“新鲜”“鞠躬”两个词语贾老师又用不同的方法引导学生理解词义，引用实物辨析“新鲜”，两名学生上台“鞠躬”，贾老师还亲自鞠躬，这一幕幕，已入古稀之年的贾老师做得怎不叫人敬佩呢？

你听——“师：一起读课题。生：爸爸的老师。师：谁写的？生：任溶溶。师：对了，是任溶溶写的。再读——爸爸的老师。真好听！爸爸的老师是男的女的？生：爸爸的老师是女的。师：我说是男的。课文里有，举例子第四小节“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊！到底男的女的？生：女的，因为“起先我认为是男的……一年级。”师：还是没有回答呀！后面是女的，前面是男的呢？生：一开始我没看见，后来我看见了她是女老师。师：对了。”一个小小的问题，激起同学们读文的兴趣，找答案的能力。

你再听：“师：一起读——爸爸的老师。看老师写——“起”，再写——“先”。什么意思啊——最初。板书：“我认为”，谁能用这些词说一句话。按课文的意思来，把课文里的四个元素都说进去。生：起先，我认为爸爸的老师是一个男老师。师：坐下，坐下，这种水平太低。（众笑）书上有许多要素，都得说进去。生：起先我认为爸爸的老师一定是胡子很长，满肚子学问，是位老数学家。师：说了三个。不够，还有一个。生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，是个老数学家，还是个男的。（众笑，是：书上是这么说的吗？）生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，比爸爸强，是位老数学家。师：不看书。生说。师：对了。起先的反义词是——后来。板书：我才知道。谁来说一句话，用课文里的两个要素。生：后来我才知道，爸爸的老师是我的老师，我上三年级了，他还在教一年级。师：不看书说。生说完整了。师：好，说得好！谁能连起来说，用上“起先”“后来”。生说。师：真好！擦掉。读——课题。（加上书名号）怎么读？（生读）读法一样，说起来就不一样了！要这么说——《爸爸的老师》这首诗。如果是小说，那要说《三国演义》这本书。一起说——生：《爸爸的老师》这首诗师：这首诗一共有13小节，42行，392个字。如果把它缩短，谁能用20个字来说？我给你开个头——《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天——谁来说？（师开玩笑：不会，不会，没学问，没学问。）生：《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天，爸爸带我去看他的老师，起先我以为……后来……师：对呀！聪明！”

同样是概括文章的主要内容，自己的教学从未这样精彩，是不是自己的教学时间浪费在幻灯片的转换上了？贾老师只凭自己的三寸不烂之舌赢得现场阵阵掌声。他的语言功底何其深厚啊！

贾老师在课堂上还及时纠正学生的错误之处，我反思自己的教学很少做到，每次总等学生读完一段之后再纠正，学生到底会不会不得而知了。今天借用贾老师的方法指导一名学生读文，效果不错，敦促他们养成字字入目的好习惯。

4.贾志敏教学实录——《我不怕鬼》 篇四

第一课时

师：我小时候，父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实，老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。做人老实也好，写字认真也好，说的都是一个道理：人生短暂，我们要走好人生每一步。于是我就写字认真了，读书刻苦了，今天就成为一个光荣的小学老师。下面看老师在黑板上写一个字，老师怎么把这个字写工整，写漂亮的。

师：撇，竖，横折，这里要顿一顿，然后一横封口，一撇要长一点，最关键是的是竖弯钩，撇折点。念什么？

生：鬼。

师：声音要响，口齿要清。

生读。

一起读。

师：集体读要轻，短促一点。

师：数数看，几笔？

生：9画。

师：谁再来说，我问的是鬼字有几笔。

生：鬼字有9笔。

师：两个小朋友答案一样的，但我显然喜欢这个小朋友的回答，回答完整，是对老师的尊重。如果用部首查字法，要找到这个字，查什么？

生：查“鬼”部。

师：对了，如果查“撇”就不对了。跟老师一起念。鬼，见过吗？

生：没。

师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震啊，海啸啊„„不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼„„鬼的面目很狰狞，于是许多人都怕鬼。

（板书：怕）

师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们――（板书：不。）（指“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人，（板书：我。）谁来读一读：我不怕鬼。

生读。

师：一起念，读的时候轻一点。

生读。

师：“我”是谁？大家看屏幕。

生：鲁迅。

师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。

生：他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。

师：不是和日本人，是和反动的，封建的势力，他和日本人倒是好朋友。

生：鲁迅用自己的笔，写出什么有名的文章，有一本书，叫《阿Q正传》。

师：你的知识很渊博，别人不知道的你都知道，《阿Q正传》不是书，是一篇文章。

生：他写过杂文叫《野草》。

生：他写过一篇文章叫《祝福》。

生：鲁迅好像不是他的真名。

师：那真名叫什么

生：好像叫叶树人。

师：你说的很好，因为不知道，加了一个“好像

”，他不叫叶树人，叫周树人。

生：鲁迅在1881年出生，在1936年去世。

生：鲁迅一共活了55岁。

师：如果用“活了”，应该是55年。如果用“岁”，那应该是“鲁迅55岁才去世”。

生：以前我们学过一些成语，像学富五车可以形容鲁迅。

师：我们学过一首诗来形容鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

师：你知识总是很丰富，但总是不太准确，那是鲁迅写的，上联是“横眉冷对千夫指”，下联是“俯首甘为孺子牛”。

师：鲁迅先生，原名周树人，周家有弟兄三个，他是老大，老二叫周作人，老三叫周建人。他是浙江绍兴人，小时候读过私塾，在1902年到日本留学，学的是医，回国以后不当医生了，从事文学创作的道路，毛泽东称他为中国伟大的思想家，文学家，革命家。这篇文章是鲁迅从日本回来不久，在他的故乡绍兴发生的一件事，是他不怕鬼的故事。讲什么，听老师读一遍。这个小朋友最好，老师说把课本打开，他就马上坐好，这个小朋友坐得第二个好，能坐正，听老师把课文念一遍，看看他是怎么写这件事的。

师读课文。

师：请这位小朋友站起来，请这位小朋友站起来，老师在读的时候，我注意到每个小朋友听、看的姿势，人要坐正，这个小朋友坐得很正；人要做直，这个小朋友坐得很直；书本和眼睛要保持一尺的距离，这个小朋友做得很好。课文里有12个生字，你能不能借助拼音，把它们读准读好。上面一行，六个字，谁来读。不举个手的小朋友是不正常的，拼音都不会念。读的时候，先读拼音，再读字。

生读：坟耽鳞栉杂横 幻介距蒂裳盗

师：很好，谁能把两行一起读好。

师依次提醒：前鼻音，前鼻音，前鼻音，翘舌音，平舌音，后鼻音，第四声，第四声，第四声，第四声，翘舌音，轻声，翘舌音。

师：一起读，声音轻一点。

生读。

师：很好，会读了，注意“幻”字，这个“幻”字写起来，小朋友不会写错，但十个有九个小朋友写不好看，大家看是不是这样写的，左边这样，右边这样，不好看。字不仅要写正确，还要写漂亮，就像你们校园漂漂亮亮的。怎么写好呢，左边写得扁一点，右边这一笔不能写得长，要这样，右边等一等，顿一下，右边是这样的，（画笔画图)自己写。

师评价：人聪明字也漂亮，人漂亮字也漂亮。

师出示去拼音的生字：没有拼音了，会读吗？

生读。

师：看三个词组，会读吗？

鳞次栉比毫不介意，原形毕露

师：不举手，说明这个小朋友智力发

育不健全。

生读。

师：读得非常好，连着一块儿读。

生齐读。

师：“鳞”什么意思？看偏旁就知道了。

生：像鱼鳞一样，生：像鱼鳞一样地排列着。

师：鳞就是鱼鳞。那么栉呢？

生：就是梳子。

师：他说对了一半，看见老师手里拿着梳子就是梳子？

生：是梳子上面的刺。

师：“次”，“比”的意思是挨着。就是像鱼鳞，像木梳上的齿一样，紧紧地挨着，一般形容高大的建筑物密密麻麻地排列着。

师：第二个，毫不介意的毫。

生：丝毫。

师：那“毫不介意”的意思是？

生：丝毫不介意。

师：第三个呢？

生：露就是显露。

师：说对了，但不准，是哪种显露？

生：暴露。

师：那么“原形毕露”是什么意思呢？

生：就是指原形已经暴露出来了。

师：说对了一点，谁再来用口语话说。

生：就是原来的样子暴露出来了。

师：是的，原来的真面目终于暴露出来了。一起读。

生读。

师：字会念了，难写的字会写了，词会读了。下来，读课文，你读的时候，老师走到你身边来，看谁会读。

生自读。

师板：

1、**说：“ ”

2、“ ”**说“ ”

3、“ ”**说

师：在每个小节前面加一个阿拉伯数字，看谁加得好。

师：大家看到三个小朋友站起来了，你们在读，我在仔细看，这小孩怪不得姿势那么丰富，他读的时候很投入，表情很丰富，有动作。你们中会读的不多，这个小朋友会读，他是整句地读。他读得好，这个小朋友音色特别好。

师：课文一共几个小节？

生：11个。

师：随便你挑哪一个小节，但是要告诉大家，我读的是哪个小节。

生：我读第5小节。

师：“荒凉冷落”读得慢，说明他这句话会读。把这句话再读一遍。

生读。

师：鼓掌呀，读得那么好，不容易。谁再来？

生：我读第7小节。

生读。

师：这个“忽然”轻一点。

生读。

师：一个比一个读得好。我简直不敢叫第三个了。

生：我读第6小节。

师：这个“这”你看她处理得多好。

生读。

师：好极了。

生读：我读第10小节。

师：你读得不错，但说实在，你和前面三个同学还有相当的距离，好好学。

生：刚才的同学读倒数第2小节，我读正数第2小节。

师：这不是废话，你就说读第2小节。

生读。

师：你读得真投

入，读老太太的话，你就像老太太。

师：一起读课题。

生读。

师：这个故事，是通过人物的语言展开情节的，里面写到人物语言的很多，你找到了吗？找到就告诉大家你读的在第几节。

生：我读的在第3小节。生读。

生：我读的在第2小节。

师：我读的写人物语言的在第2小节。

生读。

生：我读的在第11小节。

师：你看他说的多准确，在11小节。

生读。

师：大家看黑板，小朋友说这“说”后面就是冒号，引号，真是这样吗？我这里有三种说，提示语在前，提示语在中，提示语放到后面去了，这三个“说”后面，谁来给他标上正确的标点。

别以为“说”后面就是冒号引号。

生标：第一个冒号，第二个冒号，第三个句号，对不对，谁来纠正。

生修改。

师：提示语在前，冒号引号，起提示作用，说的是后面的话，提示语在中间，这个说后面不是冒号了，而是逗号，起什么作用？停顿作用，提示语在后面，表示结束，句号。为什么要这样写，文章要有变化啊，这样变化，文章就生动了。大家来找一找，第一种形式在第几节。

生：第一种形式在第2小节。

生读。

师：还有吗，第一种。

生：第一种形式还出现在第11小节。

生读。

师：这个说后面是不是冒号，对的。

师：第二种形式有吗？

生：第二种形式在第3小节。

生读。

师：一起读这句话。

生齐读。

师：能不看的就不看。师指黑板。

生齐读。

师：把这句话变成这样的形式(第一种)，再读原来的。(指第三种)一起读。

生读。

师：这样一来，文章就生动多变了。文章既然写鬼，那么文章写鬼的模样的句子找出来。

生：写鬼的模样的在第7节。

师：第7节里面有鬼，听着。

生读。

生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。

师：还有吗？

生：描写鬼的句子在第9小节。等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。

师：还有吗？

生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：还有。

生：还在第7小节，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白影一晃不见了。

师：真好，我就喜欢你，哪个小朋友把第一次，第二次，第三次，第四次读出来。

生：第一次，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白

影一晃不见了。

师：这是第一次，第二次呢？

生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。

师：越来越可怕了，第三次？

生：等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。

师：第四次有吗？

生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：一起读课题。

生读：我不怕鬼。

师：我们读了课文，学了生字，学到这里，有几个小朋友给我印象很深，这个小朋友说了很多，不怕说错。这个小朋友很沉稳，他说话慢条斯理，这个小朋友读得很好。我们休息十分钟，呆会再学习。

第二课时

师：我喜欢这个孩子的眼睛，眼睛看着别人，代表你对别人的尊重。

师：小朋友学得真认真，读得越来越好，我们一起把课题再读一篇。

生读。

师：轻一点。

生读。

师：再来。

生齐读。

师：看看老师把课题写对了吗？

生：没有。没有引号。

师：引号给忘了加，课题上有个引号，老师忘了加，一节课40分钟，怎么没有人提出，老师把课题写错了。为什么课题上要加引号？

生：因为课题是用课文中的一句话来命题的，那句话在第3小节。“伯母，”鲁迅微微一笑说，“我不怕鬼。”

师：他读得真好。我把那句话再重复一下，课题是课文中的一句话，那句话在第3小节。所以，借用别人的话要加引号。再读。

生读。

师：这篇课文，我们读了多次，讲什么？有两句话，六个空格，第一个会填吗？填什么？

出示：夜()了，()在返城的路上，经过()。

忽然，他发现()就()，定神一看，原来是()。

师：“夜深了”，这个“深”字，老师写三点水都是这样写的，但这样写就很难看，怎样把三点水写好，关键在第二点，第二点要写到外面来。这样这个字就写得饱满了。师板书：成了一个圆了，就好看了。三点水，写深，写一遍。

师：“深”在字典上有12种解释，我把前三个讲一讲，你看看是哪个。第一个，相对于浅。游泳到浅水区，到深水区。第二个讲内容深奥，这本书太深了，我不能看。第三种表示时间很晚，这里的夜深了，是第几种？

生：应该是第3种。

师：从课文里找根据，在第几节？

生：在第2节，有一天晚上，鲁迅到朋友家里去谈天，不知不觉谈到了深夜。

生：在第5小节，就是白天也给人一种荒凉冷落的感

觉，更何况现在已是深更半夜了呢！

师：还有吗？

生：在第2节，这几天坟地那儿有人撞到了鬼，今天太晚了„„

师：“太晚了”表示深夜。还有？

生：鲁迅见时间不早了，赶紧告辞。

师：夜深了，谁在返城的路上？一起说。

生：鲁迅。

师：经过哪里？看课文，看仔细。

生：经过一个坟地。

师：一个坟地，十几个也是一个坟地，但“一片”，是几百个，上百个，阴森可怕。谁把第一句读好。

生读：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。

师：读对了，但读得不够好，让人提心吊胆，生怕你读不下去，谁再来读。

生读。

师：读得还不是最好。谁再来读。

生读。

齐读。

师：看第二句，忽然他发现？找课文。

生：忽然，他发现远处有一个白影。

师：第五个括号最难填，老师做三个动作，你这句话里必须把三个动作写进去。

师做动作。

师：会了吧？

生：忽然，他发现远处有一个白影，就急忙扔掉手中的烟蒂，大步走向那个白影，走到白影跟前，给了白影一脚。

师：他好像外国人说中国话，颠三倒四。课文里有。

生：鲁迅猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。

师：谁再说得好一点。

生：忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。

师：谁再说得好一点。

生：忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。

师：定神一看，原来是――

生：定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：谁能把第二句完整地说一遍。刚才是外国人说中国话，现在，让他中国人说中国话。

生：忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚，定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：为他鼓掌，你终于说中国话了，哪个小朋友能把两句话连起来说，要说好。说对不稀奇。

生：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：哪个小朋友能基本不看，能不看就不看，偶尔看一次也可以。

生：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。忽然，他发现远处有一个白影，就

猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：谁能不看？

生：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：真好。这篇课文讲什么？这两句话：这两句话实际上就是“我不怕鬼”，这是这篇文章的什么？四个字。

生：题目。

师：题目是“我不怕鬼”。

生：这两句话是这篇文章的主要内容。

师：对啊，主要的内容，那么主要内容是这丙句话，一起读题目。

生读。

师：那么，“我不怕鬼”是这篇文章的什么？两个字。不是题目。要表现的什么？

生：中心。

师：对呀，这是文章的中心。老师讲过吗？写文章要围绕中心写，和文章中心有关的话要写，和文章中心无关的话要写吗？一个字都不要写。这篇文章，是不是围绕“我不怕鬼”这个中心来写的。一共480个字，每一句话，每个标点，每一个段落，都是和“我不怕鬼”有关的，我给三个同学机会，你问，第几小节几句话和中心有什么关系，我三拐两拐就拐到“我不怕鬼”，甚至一个标点也可以。请三个同学问，生：请问教师，第一小节的最后一个词：教书，和这篇文章的中心有什么关系？

师：教书的人叫什么？

生：教师。

师：教师有没有文化？

生：有。

师：有文化的人相信不相信鬼？

生：不相信。

生：老师请问，第一小节的“留学”和“我不怕鬼”有关吗？

师：留学学什么？

生：学医

师：鲁迅学医，要学解剖，知道人骨骼是怎么样的，他每天做的事就是到实验室把死尸搬上来，这些死尸死因不同，有的面目狰狞，要用手术刀把他解剖开来看组织，查病因，然后缝起来，再放好。他整天和死尸打交道，他还怕不怕鬼？

生：不怕鬼。

生：那个“耽误”有什么关系。

师：“不会耽误上课”是谁说的？

生：朋友的母亲。

师：鲁迅回去了吗？经过坟地了吗？

生：是的。

师：那不耽误上课，鲁迅也要回去，说明他怕鬼吗？

师：那就是鲁迅不怕鬼。

师：现在倒过来我问你了，你自己找，11个小节，认真地品读，哪一个小节，哪个句子，哪个词，甚至哪个标点，都是和“我不怕鬼”有关的，你自己找，可以讨论，可以三三两两说话，甚至可以离开座位和你要好

的小朋友讨论，等会儿你来说。可以跑出来，讨论热烈一点。

师：哪个同学讨论得认真，这里四个小朋友，这里八个小朋友一组，都很好。这个小朋友是核心，他组织大家讨论，这个小朋友，你是一个人在钻研，而且钻研好以后，马上举手。

师：怎么说？第一个你要告诉大家，请大家看第几小节，第二，是第几小节的哪句话，哪个词，本来什么意思，随后说，为什么这个词，这个句，这个标点，和“我不怕鬼”有关系。三层，第一，第几小节，第二，本意是什么，第三，为什么和“我不怕鬼”有关系。

生：请大家看第8节第一句话：鲁迅决心要看个究竟。本来的意思是鲁迅非常想看个究竟，说明鲁迅根本就不怕鬼，反而想看一看，这民间传说的鬼到底是什么样子的？

师：他抓住了“决心看个究竟”，一般的人看到鬼早就跑了。

生：请大家看第9小节，鲁迅使足全身力气，朝白影狠狠地踢了一脚。如果他怕鬼，他不会踢的。所以他不怕鬼。

师：这两个小朋友说得最长只有20秒，我在上海上课，一个小朋友说了1分55秒，说得真精彩，滔滔不绝。

生：请大家看第6节：鲁迅盛着流星大步，说明一个人迈的步子很大，说明鲁迅心里没有害怕的感觉，因为坟地非常荒凉，非常冷落，而鲁迅还迈着流星大步，说明他不怕鬼，如果他怕鬼的话，早就不迈着流星大步了。

生：我想补充，这句话里的“穿入”也说明他不怕。如果不是“穿入”，他肯定不往坟地走，而往其他地方走。

生：请大家看第7小节中：他想，大概是幻觉吧，便毫不介意继续大步前进。如果他怕鬼就不是不介意，而是畏畏缩缩，很小心很小心地走。

生：请大家看第1小节“师范学校“这个词，从师范学校到朋友家必须经过一片坟地，而坟地都是墓，很多胆小的人都不敢去，但是要去朋友家就必须穿过那个坟地，再说，鲁迅到朋友家肯定会聊到深夜，但是他还是敢去，说明他不怕鬼。

师：说得多好。第1小节，他明明知道要经过坟地，也知道回去会很晚的，说明他不怕鬼。

生：请大家看第8小节，疾步奔向那个白影。

师：疾步是什么意思？

生：快步，用疾步说明鲁迅不怕鬼，还是奔向，如果怕，早就往回走了。

生：大家请看第4小节，朋友实在留不住鲁迅，只好打着灯笼一直送他到路口。如果鲁迅因为到朋友家要经过坟地，如果鲁迅很胆小，不敢一个人经过，那朋友就会把他送出坟地，而不是只送到路口。

师：打着灯笼，既然有鬼，怎么不把他送到学校呢？送到路口不敢走。

生：请大家看第7小节最后两句话，一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”，鲁迅想，这大概就是有人撞到的“鬼”吧！这两句话本来是描写白影子的大小高低的，更能体现到鲁迅见那白影子很像鬼，但是他没有马上跑回去，说明鲁迅不怕鬼。

生：请大家看第8小节，第8小节中，于是他猛然扔掉手中的烟蒂，说明他很想去看一看。

师：猛然什么意思？

生：用力扔。

师：有“我不怕鬼”什么关系？

生：如果怕的话，手抖得烟蒂就落下来了，他猛然扔掉，说明他不怕鬼。

师：说明他决心很大。

生：请大家看第2小节，鲁迅见时间不早了，赶紧告辞。他是非常晚才告辞的，说明他一点都没想到坟地里会撞到鬼什么，说明鲁迅一点都不怕鬼，对鬼这件事一点都不放在心上。

生：请大家看第3小节，第3小节中的“微微一笑”这个词，鲁迅怕鬼的话，就不是微微一笑，而是畏缩地想住在朋友家里，而不是自己一个人回家。

生：“微微一笑”表示鲁迅不怕鬼。

师：这拍拍你胸，代表？

生：胸有成竹。

生：请大家看第八小节的“猛然”，我最近发现我爸爸抽烟的时候，决心做某件事的时候，就会把烟蒂猛然一扔。

师：对啊，就是这个意思。

生：请大家看倒数第3小节最后一句话，鲁迅使足全身力气，朝白影狠狠地踢了一脚。在民间传说中，鬼是能把人杀死的，不是杀死就是吓死，再说用脚踢也踢不死什么人的，但是鲁迅不怕，说明他不怕鬼，生：我从“鲁迅定神一看”可以知道，鲁迅不怕鬼，因为可能胆小的人，听到鬼叫了起来，可能会逃走，但是鲁迅勇敢地没有逃走，还要看个明白。

生：请大家看第5小节，原来第5小节是描写坟地十分可怕，给我一种荒凉的感觉，但也可以表现出鲁迅虽然知道坟地很荒凉冷落，但他也要经过坟地回到师范学校，说明鲁迅不怕鬼。

师：这里有句话：一座座土坟鳞次栉比地排列在那里，杂草丛生，野狗出没。写得荒凉可怕干什么？胆小的人不敢去。所以“鳞次栉比”“杂草丛生”等都看出鲁迅不怕鬼。

生：从第7节发现一个白影，别的人都不敢看了，但鲁迅还是看了一眼，说明他不怕。

生：请大家看第4小节，实在留不住鲁迅。

师：实在什么意思？

生：朋友肯定劝说鲁迅，可是鲁迅一点都不怕。

生：还有第7小节，忽然，他发现远处有个白影，再仔细一看，那白影一晃不见了。他想，大概是幻觉吧，可他还是毫不介意地继

续大步向前。因为他根本就不怕鬼，所以他毫不介意，一点都不怕。

生：请大家看第10小节，在“鲁迅定神一看”那里，我想说，当胆小的人看到鬼的时候，就会被吓得魂飞魄散，就会错乱。

师：崩溃。

生：鲁迅定神，说明他不怕鬼，没有害怕，没有被吓坏。

生：第7节的第2句话，他想大概是幻觉吧，便毫不介意，他看见了鬼一样的白影，但他认为世界上是没有鬼的，于是他使劲地朝世界上没有鬼的想法去想，所以他认为是幻觉。

师：读课文。

生读：我不怕鬼。

师：“不”不读，倒过来读。

生读：鬼怕我。

生：在第10小节，“哎哟！”

生：等他走到那个白影旁边，白蚁忽然缩小了。说明鬼怕他。

师：鲁迅走到白影子旁边，白影不但没有张牙舞爪，而是忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上，看来是鬼怕人。我们把这句话一起读。

生读：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：这篇文章的主要意思就是讲这个，讲这个就是为了说明――

生：我不怕鬼。

师：再读。

生读。

师：为什么加引号？

生：引用书上的话。

师：说的人是？

生读。

师：“我”是谁？

鲁迅。

师：为什么不怕鬼值得一写。因为有人怕鬼，鬼到底有没有？

生：没有。

师：我们汉语中的词一词多义，我们课文中的“鬼”字有多种意思。

出示：

你这个小鬼。

这个孩子真鬼。

他想出一个鬼点子。

这个人鬼鬼祟祟。

生：第一句是说小孩让人看上去好玩，可爱。

生：第二句表示这个孩子很调皮。

师：调皮机灵。

生：鬼点子的“鬼”是别人想不到的点子。

师：坏点子，馊点子。

生：鬼鬼祟祟代表一个人偷偷摸摸。

生：我觉得鬼鬼祟祟还和光明正大相对，我觉得最适合小偷。

生：这也是光明磊落的反义词。

生：一个人偷偷摸摸地干什么事，他没有光明正大地干。

出示：日本鬼子进村了。

让他见鬼去吧！

鬼才信他的

别听他的鬼话。

他整天在外面鬼混，真没出息

生：鬼子是形容他们很坏。

生：见鬼就是让他去死吧。

师：鬼才信他的。

生：就是没人相信他的话。

师：别听

他的鬼话。

生：就是说不要听他瞎说的话。

师：胡话，骗人的话。他整天在外面鬼混，真是没出息。

生：就是和小混混一样，在外面混。

生：乱混。就是还有让他见鬼去吧，某种意念让他见鬼。这和走自己的路，让别人去说吧，有相近的意思。

生：让他见鬼去是对某个人的仇恨。

师：诅咒。我说的是鬼混是什么意思？

生：整天游手好闲，混口饭吃。

生：又称，不务正业。

师：一起读这个字。

生：鬼。

师：这个字，书空怎么写，拿起手，和老师一起写。

生书空。

师：什么字？鬼有没有？就像黑板上，一样都没有。

5.贾志敏《卖鱼的人》 篇五

大家先了解一下教学实录，晚上结合每一环节教学如何落实语文素养的。

原文：小时候，我生活在一个大家庭里。由于人多，我们家每天都要买很多鱼。

那个卖鱼的人，是从海边的渔村来的。每天清晨三、四点钟，他就挨家挨户的把鱼挂在屋檐下。到天亮时分，鱼也挂完了，再回过头来，一家一户地收钱。只要他开口说多少钱，大家都会毫不迟疑地把钱给他。

奇怪的是，祖父也从来没有把鱼提去称一称。日子久了，我觉得奇怪。有一天，我忍不住问祖父，祖父笑笑说：“我信任他。” 当时，我并不太明白祖父说这话的意思。

每天清晨，卖鱼的人还是把鱼挂在全村每户人家的屋檐下。那么久的日子里，只有一次让我们疑惑。一天早上，我们正在找鱼。心想：今天他为什么没有把鱼送来？而这时候，卖鱼的人却回来要向祖父收钱了。

正当大家想不通的时候，小堂弟从屋后跑来，红着脸说：“屋子后面的柴堆下，大花猫正在吃鱼。”大家赶过去一看，正是。卖鱼的人说，这些鱼就是他送来的。

后来，卖鱼的人不再来了。祖父说，他去世了。很多年之后，有一次，我买鱼回来。家人说斤两一定不够，一称，果然被偷了斤两。这时，我不禁回想起小时候见着的那个不知名的卖鱼的人。

下面结合课堂实录谈谈每一环节在语文核心素养的落实。具体实录：

第一课时

一、导入新课，启迪思维。

师：据统计，我国有3500个左右的常用汉字，这3500个常用字当中，有一个字最容易写，但是最难做到。是哪个字呢？一撇一捺（板书：人）谁来念念看？

（生读，师正音。并评价：这个小朋友读得最清楚，调最对，再读一次。）师：我们都是人，人有聪明的脑袋，是有智商的高级动物，人可以创造世界，这个文明的世界就是我们人类创造的。人是最可贵的，有的人有成就，有的人碌碌无为，虚度一生。小朋友，我们都有自己的目标，每个人都有自己喜欢的人，你心目中最崇敬的人是谁？ 生1：我崇敬的人是李四光。师：好哇，地质学家。

生2：我崇敬的人是科比，因为他篮球打得好。生3：我崇敬的人是安徒生，因为他童话写的好极了。生4：我崇敬的人是周杰伦。

师：周杰伦老师不喜欢，他唱的歌吐字不清，没一个字听得明白，不过你可以喜欢，但是老师很不喜欢。生5：我喜欢乔丹，因为打篮球很好看。生6：我喜欢司马光„„

师小结：是的，这些人都是通过自己努力而获得大家的尊敬，还有一些默默无闻的普通人，他们同样值得大家尊敬。今天我们要学习一个很普通的人，他既不是思想家，也不是艺术家，而是一个捕鱼的人，卖鱼的人。（板书：卖鱼的人）

师：一个字变成4个字了，谁能读好？

生读，教师指导题目要连在一起读，要读得轻，读得像说话一样。

二、初读课文，巧引解词。

师：《卖鱼的人》这篇文章的作者谢武彰是台湾的一个作家。这篇文章写得很好，大家自己借助拼音、轻声地读，看谁读得对读得好。

学生读完后，教师让3个同学站起来，分别表扬他们的读书姿势和主动标上自然段。引导全体学生把自然段标上。

师：全文一共几个小节？（生答：9个）课文中有这样几个生字词，谁能借助拼音读一读写在黑板上的词语。

学生正确朗读后，引导学生理解词语的意思。

“屋檐”一词，用图示表示在黑板上。

“买、卖”这两个字用实物演示，用1元钱交换学生手里的东西，让学生体会“买”和“卖”的区别，然后连起来，理解“买卖”、“大买卖”的意思。

“鱼”“渔”的区别，并理解“渔翁”的意思。

师：大家词语理解了，生字会读了，咱们把课文读一读。请9个小朋友读。

师：读得好的小朋友老师奖励一下，奖励他给大家再示范读一下。这时有学生纠正范读的学生读得不正确的地方。

师：对，她读得很好，就是有些粗心，读错了好几个地方，老师发现了，给他留面子，你一点也不给他留面子，全给他指出来了。谢谢你，坏人你做了。

师：大家生字会读了，词语也理解了，课文也读了，现在读课题《卖鱼的人》，并轻声读第二自然段（师引导学生读了6遍，最后试背，读得好的学生鼓掌）

师：今天我们学了什么课文？

生：卖鱼的人

师：好，下课。

三、板书设计，画龙点睛。āi

huò

挨家挨户

疑惑

chí yán 卖鱼的人

毫不迟疑

屋檐

买

卖

鱼

渔

（贾老师还用简笔画画出屋檐和小鱼，辅助理解“屋檐”和挂鱼情景）第二课时

一、复习导入，巩固知识。师：前一节课，我们学习了生字词，大家读一读。生：读学过的词语。

二、精读课文，解读重点。师引导大家再读课题：卖鱼的人

师：（在课题周围画上许多小问号）有几个词，你比如说，奇怪，（板书：奇怪）找找这个词有几个？（2个）找出来读一读。奇怪就是不合常理，让人家不明白。那么和“奇怪”有相同意思的还有哪几个词？（根据学生回答板书：疑惑

想不通

不太明白）那么这些问题都解决了吗？（学生结合内容都能找到答案）

师：但是对我们来说还有许多问题没解决，大家看第二自然段。指学生读。（师评价：声音清晰，美妙，但没有发挥到极致。再指读，师范读。）

师：对照黑板上的“奇怪、疑惑、想不通、不太明白”，根据第二段提示的内容说几句话，用“让我„„”说几句话？

（老师抽生表达，并用“可以、好、真好”给予恰当的评价）

师：第二段一共四句话，你看一看哪些地方奇怪？平日我们是怎样的？而他是怎样的？

生1：我们平常买鱼要秤一秤，而他只是挂在屋檐下，然后再来收钱。生2：我们我们平常买鱼要到市场上，而他把鱼挂在屋檐下。

师：对啊，我们平常要到市场、超市买鱼。而他不是，他是把鱼一条一条地挂在屋檐下。（在黑板上所画的屋檐下画上鱼）地点不一样，我们交易在市场上，而他在家门口。生3：我们平常买东西都是一手交钱，一手交货，而他却是先挂鱼再收钱。

师：交易的方式不一样。

生4：我们买鱼一般在七、八点钟，而他却在凌晨三四点钟就把鱼挂在屋檐下了。

师：交易的时间不一样。

生5：我们会讨价还价，而卖鱼的人却一口价，而且大家毫不迟疑地给他。

生6：卖鱼的人是三四点钟从渔村来的，鱼是新鲜的。而我们市场上的不一定是新鲜的。

师：为什么是三四点钟来，他是谁？ 生6：他是渔夫。

师：对啊，他是渔夫，每天起早打鱼，然后把鱼挂在各家的屋檐下，再挨家挨户的收钱，人家毫不迟疑的给他钱。那么这些问题用什么来解释？（指板书上画的小问号）你感到卖鱼的人是一个怎样的人？我请两个同学把自己的想法写到黑板上。生一个写“诚实”一个写“诚信”

师：因为他的诚实获得了别人的信任，这叫“诚信”。（板书：诚信将课题变为“诚信的卖鱼人”）指学生读。

师：在这里，“诚信”什么意思？（有信用）他一直诚信到什么时候为止？（直到他去世为止）从哪看出来的？读一读。师：问大家几个问题，卖鱼的人叫什么名字？（生答：文中没介绍）多大年龄？（生答：文中没介绍）是男人还是女人？（生答：是男人，课文中的他指男性）长什么样？（生答：文中也没介绍）性格特点、爱好等，什么都不知道。就告诉我们他是一个卖鱼的人，还提出许许多多奇怪的问题，让我们想不通的问题。

三、引导写话，升华主题。

师：改革开放以来，我们的生活发生了翻天覆地的变化，我们的生活越来越好了，很多年前谁家有台大彩电，人们会羡慕的不得了。可是现在我们家里不仅有彩电、冰箱、电脑，甚至汽车也走进了很多家庭，这些是物质上的改善。

生1：物质上的改善是次要的，人们精神上的改善才是主要的。师：对呀，物质生活丰富了，但是精神生活上，人们缺失了很多，缺失了这个（诚信 这时黑板上其他文字全去掉，只留下“诚信”“人”）不仅是打渔的人，所有的人都要讲诚信。

师：怎样才叫诚信？根据你的理解，把它写在黑板上。生1：诚实的做人 生2：诚信就是讲信用

生3：诚信就是我们踏入社会的通行证。生4：诚信是一个人的第二生命。„„

师：对学生写的句子和字进行了准确评价。师：请大家读课题《卖鱼的人》。生：读课题。

师：同学们，你们对诚信的理解，按照大家写在黑板上句子的启示，有了诚信怎么样，没有诚信怎么样？写一段后话。生：写话。

师：反馈写话情况。（抽几名学生读自己的作品，教师点评）师：这个故事讲到第八小节，那么第九小节写什么呢？齐读。这段话写他干什么？多余吗？

生1：这一段用别的鱼贩和他产生对比，突出他的诚信。

生2：我觉得这是侧面描写，更能映衬出以前那个卖鱼的人的诚信。师：对呀，这是侧面描写，衬托出他的诚信，并不是说所有卖鱼的人都像他一样，也并不是所有的商人都像他一样讲诚信。

师：做人要有底线，开课时咱们说的地质学家李四光也好，乔丹也好，周杰伦也好，这些人他们都在某一方面有所成就，但是，他们与我们普通人一样，做人的底线都是“诚信”。就是要说到做到，一诺千金，讲过的决不食言，不占人家的一点便宜，实事求是，凭自己的本事去赚钱。