电子测量技术教学反思

电子测量技术教学反思（精选15篇）

1.电子测量技术教学反思 篇一

结合时代造就人才

————《电子技术基础》教学反思

看着11级的孩子们顺利毕业了；感觉很欣慰同时也开始反思自己这一学期自我的收获以及很多的不足之处。回首这一学期的教学之路；发现自己在《电子技术基础》这一学科方面；收获了很多，除了我自己的专业知识素养得到了较大的提升，在教学方法以及人文交际方面也收获颇多。但是，同时我也发现自己在这一教学过程中的诸多不足之处，比如在授课内容上不够生动精彩；导致学生学习积极性不是很高，以及授课形式上过于单一；没有充分的把学校的多媒体设备利用起来；使每节课的容量更多；让学生学到更多„„诸如此类的问题还有；上课内容没能及时结合时代的发展以及最新的电子科技信息没能传递给学生„„等等！

现将个人相关问题总结如下，鉴于本人学识有限，如有不足之处还请多多指正。

一、对于《电子技术基础》这一课程的理解不够深入；认识不够准确。

电子技术基础，究竟是怎样的一门课程？我们编排这样的课程；我们的目的是什么？是想让学生学会怎样的知识；以及掌握何种程度的技能？我觉得在这些问题上；一方面是对于我们作为教师本身；另一方面就是我们对学生的引导方向。专业认识还不够深入，甚至还处于一种表层的初级概念。由于这些方面的疏漏；使得我们不能认识到《电子技术基础》这一门课程的重要性，更别说以后授课时内容的倾向以及方式的多样化了。

《电子技术基础》作为教务给11级电子①、②班安排的专业课程，首先我觉得重要性就应该提高到一个新的层面上来。什么是专业？专业就是一种个人的独特技能，专业就是一种专属的个人本领，专业就是认真投入某一项生命活动的最终表现；是一个技能。专业就是某一项事务你只是听说过；而我却是精通。对于电子这一门专业课程的学生来说，我们学习之后，与非专业的人员就应该有质的区别。

首先是理论上。最基础的是专业名词、名称、概念的熟记。在授课过程中对于电子教学方面的一些专有名词，比如说最基础的二极管这一个电子元件，作为一般常识，有可能大家都知道二极管以及他的单项导电性质。但是大家不知道的是二极管的材料机构，诸如PN结是什么？怎样构成的？而二极管的正向导通反向截止的这一特殊导电性质又是为什么？从材料的分子结构来进行说明；从带电粒子的移动方向来明确阐述，这就是我们电子专业的学生应该明白，能够脱口而出的结构原理。

其次在理论上；还应该做到对一些特殊问题的深入；要有一种刨根问底的精神。我承认自己在这一点上做的还有很多不足。比如说在《电子技术基础》这一书中写到：市面上三极管常见的硅管多为NPN结构；而锗管多为PNP结构。那么为什么会是这样呢？当时学生问我；我也没能明确说出，书中没有明确解释。后来为了进一步了解三极管的这一情况，我上网查询了相关资料才知道，原来三极管中硅管的制作工艺主要是平面扩散法工艺，而锗管的制作工艺主要是合金法工艺，因为在制作工艺上的这一差异，所以导致三极管的生产中存在成本问题。现如今是市场经济的时代，因为讲究制造成本，所以才会出现上述问题。如果说我们在教学过程中，能给学生讲解到这类意外知识，学生是非常高兴的，这样在达到了开心教学的目的同时又增加了学生的专业知识。

在实践操作上，我觉得我们欠缺的东西还非常多。虽然在学校场地，设备，材料上受所限制，导致学生实作能力不强，但是除此之外我觉得更多的是我们作为专业教师在对学生的引导和组织上，严重不足。对于这一点，我也是深刻认识到自己还有很多没有到位的地方。首先是教导上，《电子技术基础》作为一门电子科技的专业课程；那么我们的学生在学习了之后，就应该掌握一些相关的实作技能。

在这里我要说的也是最基础的，就是学生对电路图的识别、电子元器件实物的认知、电烙铁的使用，以及对电路板焊接的准确性，熟练性，以及美观性。我们知道现如今电子产品不管是种类上还是用途上都品目繁多，但是不管怎样；电子产品的硬件构成上都是由基础电子原件电路构成，出的故障之后的维修过程基本上也就是找出故障部件；更换失效的元器件，修复断路以及短路线路等问题。然而我们的很多学生虽然能看懂电路图，但是给他提供足够的元器件，要求按照电路图焊接实物电路板时，却无从下手，有的同学就算是做了，焊接出来的电路要么是半成品，要么是破损件根本就无法正常工作或者元器件的排布歪七扭八，电路元件焊点粗糙凌乱、惨不忍睹。这些都充分的暴露出一个问题，我们的学生作为这个电子专业的学员，动手能力严重不足，实际操作水平甚至连初级入门都算不上。

对于这一点，在学生动手能力的培养上，我觉得只有靠平时多看、多听、多学、多练。其实凡是关于技术关于动手能力的问题；都只有靠坚持不懈的锻炼，日积月累，熟能生巧，在这条路上，没有捷径可走。邓小平曾经说过“实践是检验真理的唯一标准。”学生动手能力强弱；专业操作水平的高低，相关工具操作的熟练度„„诸如此类问题都暴露出我们的学生在专业操作水平上严重失准，还有很多问题有待我们解决。但是不管怎么样，我相信只要我们在以后的教学中理论结合实践，用知识来指导实践，用实践来检验知识。只要我们能坚持这种教学思想，让学生多记；多学；多练；多学；多思，那么在不久的将来；我们学校的学生将会在整体素质上有质的飞跃。

二、在对《电子技术基础》采用模块化教学安排上不够准确；不够细致。

《电子信息技术》作为一门专业课，就正如我们校长吕伦祥在全体教师工作会议上强调的那样，应该采用最新的模块化教学，将知识点系统化，细致化；点是点，面是面，以特种模块化机制向学生教授课本知识。而不是传统的照本宣科，书上的内容不应该再是死的知识点，而应该在我们老师的引导下；给学生呈现一个丰富多彩的世界。我想也只有这样才能激发学生的学习热情，建立一个良好的学习氛围，让大家乐于学习；热爱学习„„再者，在教学过程中，采用模块化教学，将我们课本的知识点分门别类，细致化，微分化，我想这样做了，那么学生学习起来就会更加容易，能听懂，听会，掌握知识要点，掌握技能要点。

其实教了这么久的书了；我也发现很多孩子的内心本质不是不喜欢学习，相反的是他们很乐于学习；爱学习，而是因为某些这样或者那样的原因让孩子们失去了学习信心，失去了学习热情，很多孩子因为某些不当的教学方法，从原本的懂渐渐不懂，然后又从听不懂逐渐到不想听；这种恶心的循环。就是因为课程的教学内容太过死板；太过笼统，学生上课听得一头雾水，听不懂了；干脆就不听了。有这样思想的学生比比皆是，那么这种问题该怎么去解决呢？根本方法就是从教学的内容上；去细致化，去具体化，采用吕伦祥校长提出的模块化教学，让学生在知识点的认知和理解上，由浅入深；由表及里，层层深入，抽丝剥茧„„我相信如果在教学上能真正的做到这样的话，学生们也乐于接受，老师们呢也会讲的激情澎湃，那么我们的课堂；甚至我们的校园都会变得激情澎湃，都会被一种崇尚学习，爱学习，乐于学习的一种积极氛围中。

关于教学内容采用模块化教学的方式方法，我觉得我个人在这一方面的理解还不是很明确，我想大致的应该就是将知识点按照一定的结构层次特点，分门别类，然后让学生易于接受和理解，我想也许这样就可以了吧。但是实际上的操作却很麻烦，因为一旦采用模块化教学，将知识点细致化，那么课堂教学的容量就会增大。

比如说我在讲授《电子技术基础》中第七章内容：直流稳压电源，的时候。遇到一个问题。我认为关于电子方面；凡是提及电路工作原理分析的时候，首先我们就要对电路先有个详细认识，比如说这里，对于直流稳压电源电路；细分下来就有五个组成部分：①电源变压器②单相桥式整流电路③电容滤波电路④电感滤波电路⑤二极管稳压电路。那么这五个部分的功用是什么？对电流的影响是什么?为什么能产生这样的影响？那么抱着这些问题；我们就必须将这五部分进一步深入。比如说“电源变压器”为什么能实现对电压的调节？因为电源变压器的制造结构上采用了线圈绕组产生磁场，然后又利用磁场生成电场，那么就有学生要问了，为什么电场能产生磁场？或者问为什么磁场能生成电场？是不是对这类问题又要进一步深入呢？如果回避，那么我们学生心中就会始终抱有疑问，如果再去细致讲解，就会发现这离我们本堂课的课程教学计划南辕北辙，于是乎就陷入了一种两难的境地。

在教学过程中类似这种问题还有很多；反思之，这种问题花费精力和时间去讲耽误了课程进度，不讲呢又很容易打击学生的学习积极性，你说学生好不容易感兴趣了；结果你又不讲了„„这种问题，究其原因，正是对模块化教学的理解不够准确。什么是模块化教学？模块化教学的初衷是什么？为什么要采用模块化教学？这类问题还是很值得仔细想一想。

我觉得；也许凡事都是如此，有舍才有得。是不是模块化教学在细致化的前提下，又要求摈弃一些内容可以不讲呢？但是模块化教学的初衷不是要将知识点细致化，微分化嘛？看似一个矛盾的问题，其实不然，在这里我觉得把我一个度就好，就像是修楼房，打地基一样，要想修高楼，那么地基就要打好，但是地基打多深呢？地基打得太深浪费人工、时间、和材料，地基太浅；楼房最终不能修的很高，甚至出现危险。在这两者的博弈中，其实把握一个度就好，也许有的知识点讲到这里，然后留一部分让学生自己下去查资料，下去思考；这样子让学生学会自我学习，主动地将精力投放到学习中去，这样子兴许会更好呢。

我觉得在课堂的教学中，如果什么都讲完了，没有悬念，那么也不能很好的活跃课堂气氛，让学生参与到教学过程中去，而且漫长的一节课，如果都是不停地讲，而学生就傻傻的听，这样一个是使学生听太久了会产生厌学的情绪，再者一时间叫一个人接受大容量的知识也是一件困难的事情，而且就算是都讲了，那么也许记住的也不过一半一半„„不仅达不到预期的教学目标，还有可能给以后的教学活动造成不好的影响，所以我觉得这一点上，应该要把握一个适度原则，适可而止，不多不少，留下学生自学的空间，同时呢又不至于让学生觉得课堂内容枯燥无味，在学习和娱乐之间给学生留下一个自由的空间。我想这样的话，那么我们的学生在学习热情和态度上应该得到很大的改善。

三、在教学过程中没能及时的结合最新的时代信息授课。

我认为我校作为21世纪的新式职业教育事业单位，既然是新型的职业教育类型，就应该与传统的应试教育有所区别，除了在教学的内容上要丰富多彩以外；还应该注意一个就是教学内容的新，当今时代发展如此之快，是一个全新的信息时代；信息的更替以及相关的技术更替都日新月异，所以我们作为教师在这方面就应该从自身高度去提升，多学多看，然后力争将最新最快捷的时代信息传递给学生。此外，在教学的方式方法上，我觉得我没做好的就是没能充分的将学校的多媒体设备以及教室充分利用起来，在这一点上，现在看来自己欠缺的还很多，现在这个信息的时代，使用电脑以及多媒体设备集合教学；其实在很多学校都成了家常便饭，而我们却几乎还是空白。

多媒体教学，不仅能增加一节课的课时容量，而且在教学的手段和方式上都比传统的老师说学生听要丰富多彩，而且多媒体教学可以传递给学生更多方面的信息，同时结合互联网络还可以采用图片、音乐、影视、PPT等各种途径向学生全面的传递信息，我相信如果这样的话，那么我们的学生一时间就能接收到更多的信息，课堂内容将变得前所未有的精彩，同时对于我们这些未过多接触过多媒体的学生来说，这种授课方式也更加独特更加具有吸引力。学生的好奇心是他们学习的原动力，求知欲可以进一步激发他们的学习热情！所以我认为如果我们在以后的教育工作中尽量能结合多媒体设备进行信息传递，那样的话学生的反应应该是很热烈的。

在利用多媒体教学的时候，除了方式新颖方法独特以外，在教学的内容上也能做到更加细致具体。比如说《电子技术基础》这一门课程，在进行逻辑电路教学的过程中；如果能结合多媒体设备，在电脑上进行逻辑演示，采用CAD模拟电路设计，在电脑上制作出电路模型，然后模拟电路运转，虚拟实验。那样的话对于一些逻辑电路问题解决；就更加容易，学生接受起来也会觉得更加容易。那么我们的教学内容丰富了，方法多样了，学习容易了„„老师和学生都能从传统的繁重教学中解放出来。这样的话，节约出来的时间又可以一起通过多媒体教学去搜索查看相关课程或者相关技术的最新信息，同时还能给学生看一些相关的技术资料片，这样可以让学生们劳逸结合，既学到了专业的课程知识同时还能接收课外的海量知识，劳逸结合，学习不会觉得累。

总的来说；不管怎么讲，纵观大局；无论教学怎么发展，始终要抓住以学生为中心，把时代作为教学背景，结合科学发展观的眼光因材施教，跟随时代的脚步以多元化的方式结合新世纪的多媒体设备全方位的进行教育教学工作，我想如果那样的话，我们的学生将会更多更好，我们的这个教师队伍将更加壮大；我们的学校也会乘着这新世纪的快车向着更高更远的教育象牙塔迈进！

秦雷

2012/12/21

2.电子测量技术教学反思 篇二

一、任务设置

任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。为此, 笔者在总结以往教学方法的基础上, 认真备课、吃透教材, 根据大纲要求和学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素定位教学目标、重点和难点, 在考虑设计任务时, 着重考虑内容的基础性、应用性和先进性, 以及教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则, 其落脚点是提高学生学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。根据这一原则, 笔者选用“收音机组装”这一任务来贯穿本课程教学的始终。

二、任务驱动法实施过程

在《电子测量技术与电子产品检验》这门课程的教学中引入“收音机组装”作为任务, 来贯穿整个教学的始终, 具体来说就是:教师以收音机组装任务为引路, 让学生边做边学, 完成自主学习任务。

(一) 以企业岗位要求为目标, 整合课程教学内容, 创设情境, 提出任务

在实施课程教学中, 笔者“以企业岗位要求为目标, 以学生学习兴趣为出发点”、“基础性与实用性有机结合”为原则, 对教材内容进行重组。具体做法是:把书上的第二章“电子测量原理与方法”、第三章“电子产品检验概述”、第六章“检验测试工装介绍”作为简述性的理论介绍, 大概用8课时。但要求学生课外要自行阅读或上网查找与之相关内容, 特别是质量管理体系的相关标准要弄清楚, 以便为接下来的测量与检验打基础;第二部分就是, 安排学生组装收音机, 并根据章节要求把组装收音机这一大任务分解为若干小任务, 如“元器件的检测、误差的计算、焊接的检查、仪器和仪表的使用以及收音机参数的测量方法等”来完成教材第一章“电子测量基本知识”、第四章“电子产品的技术条件和测量方法”、第五章“检验仪器操作规程”和第七章“电子产品检验实训”等等的教学。

(二) 引导学生分析任务, 探索研究, 边做边学

在组装任务的指引下, 让学生边做边学, 教师要把精心设计的任务贯穿整个教学过程, 与理论课教学进度相一致。在组装收音机的第一环节就是要对元器件进行检测, 此时融入电子测量基本知识, 在这一环节中要让学生收集有关三极管、二极管、电阻和电容的资料, 特别是要回顾色环电阻阻值的读法、利用万用表判别三极管类型、引脚名称的方法, 最后要掌握绝对误差和相对误差的计算方法, 并完成作业。在学习仪器操作规程时, 学生重点收集交流毫伏表、示波器、低频信号发生器和频率计的使用方法, 并把它们用在实际组装的收音机上进行测量和调试, 以巩固所学知识。在学习电子产品检验时, 要求学生把自己检验的数据与自己上网查找的收音机品质参数进行比较, 最终形成检验报告。学生在边做边学的过程中, 始终处于主体地位。在教师的引导下, 学生充分发挥学习主动性和创造性, 不仅让学生亲身感受认知的过程, 而且培养学生分析、解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务, 在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望, 学生为了完成任务, 达到教学目标会想方设法读教材、查资料、互相交流、互相合作, 经过不断修改和完善, 既完成了学习任务, 又在无形中巩固了各种仪器仪表的使用和电子元器件的检测, 达到了掌握知识、提高能力的目的。

(三) 以任务驱动为载体, 模拟实施课程职业化教育

任务驱动法是师生通过共同实施一个完整的工作任务而进行的教学活动。根据教学实践, 笔者提出了以下的教学步骤:

1. 确立任务:

根据上面所述, 最重要的是要确立具有职业行为的任务, 在任务实施时, 要让学生明确所选任务的目的, 让学生带着目的去学习对提高学习兴趣和学习效果都是有益的。

2. 创设模拟实习环境:

通过确立任务, 并把任务置于一个仿真企业实习环境, 让学生可在这种环境中经历整个职业的操作过程。为此, 笔者不断完善收音机组装实训的建构, 通过模拟企业生产流水线形式组装、调试和检验, 以此来培养学生形成自然的, 符合职业要求的行为方式和职业行为能力。

3. 示范作用:

教师通过对任务的操作示范, 向学生展示任务实现的全过程。

4. 分析总结:

任务实施中, 教师的任务除了演示和讲解外, 还要巡视指导, 及时发现学生在实施任务过程中所出现的错误, 并帮助他们纠正错误。对实施任务过程中, 表现突出的学生加以表扬。

5. 学习评价:

教师事先把任务分解成各小项目, 并设置对应的分值, 在学生实施各小任务的过程中, 依据学生在任务实施过程中的态度和结果来衡量, 并当场打分。

(四) 具体实施

收音机组装这一任务可以简单分解出以下几个子任务:元器件挑选、元器件焊接、通电调试、参数测量和检验。每一个子任务都和本课程的教学内容相关, 为此, 笔者提出以下的实施步骤:

1. 开始计划:

把收音机组装这一任务和子任务同教材的各章节对应起来, 并明确告诉学生, 要求学生做好记录。如:把元器件的挑选, 同测量和元器件检验结合起来;把调试同仪器操作规程结合起来等等, 使得学生能确立起学习目标。

2. 动手操作:

要求学生根据所给的电路图, 利用万用表仔细把所提供的元器件分类出来, 并要求学生记录每个电阻的测量值以及根据色环所读的读数值, 元器件分类完毕, 请学生根据课本所提供的绝对误差和相对误差的计算方法, 计算出所测元件的两类误差。在此过程中, 教师要不断提问学生一些专业基础知识, 如二极管的特点, 三极管的判别方法、电容的特性等。元器件分类完毕, 请学生焊接相关元件, 并结合印刷板焊接检验工艺, 检查自己的焊接情况, 然后通电调试, 此时要求学生要利用相应的仪器, 如示波器、交流毫伏表、低频信号发生器等进行测量、调试, 并做好记录, 同时根据电子产品检验的要求, 完成好检验报告的填写。

3. 分析总结:

要求学生每完成一个任务, 都要总结实施过程中的一些问题, 包括好的方面和存在的问题, 并对下一个任务提出展望。

4. 学习评价:

教师根据学生实施任务过程中的学习态度和实施效果进行评价, 对没完成或存在差错的酌情扣分。笔者采用任务驱动法教学时, 给每个子任务设定10分的分值, 共4个子任务。

三、评价机制

任务驱动法提倡创新能力的培养, 学生每完成一项任务, 都体现出学生自己的思路, 笔者采用任务驱动法教学时, 给每个子任务设定10分的分值, 共4个子任务。并把学生在实施任务过程中所获得的分值直接作为期末考试成绩的权重, 即实施任务占期末成绩的40%, 期末考试采用笔试, 占总成绩的50%, 另外10%依据学生平常课堂表现, 酌情加分, 以此来提高学生对学科学习的兴趣和信心。

经过近两学期的教学实践证明, 在《电子测量技术与电子产品检验》课程中引入任务驱动教学法, 深受学生们的欢迎, 一方面此法可以加深学生对所学理论知识的理解, 培养学生的自学能力、分析问题能力、解决问题能力和创新精神;另一方面, 通过仿真企业的生产过程, 能够进一步培养学生的合作意识和职业素养意识, 促进学生综合素质的全面提高。

摘要：任务驱动教学法是适合当前中职专业技能教学的一种方法, 文章阐述了任务驱动教学法在《电子测量技术与电子产品检验》课程教学中的应用。主要从教学内容整合、任务设置、教学实施和教学评价几方面进行论述。

关键词：任务驱动,任务设置,教学实施,评价

参考文献

[1]王诗瑞.行为导向教学法在《计算机组装与维护》教学中的应用[J].机械职业教育, 2008, (3) .

[2]马武邦.“任务驱动法”在计算机教学中的运用[J].南昌教育学院学报, 2011, (06) .

3.浅谈电子测量装置的抗干扰技术 篇三

一、主要干扰源及相应的抗干扰措施

1.机械干扰

可用减振措施来解决机械干扰,如减振弹簧和减振橡胶等。

2.热干扰

采用溫度补偿的措施,以补偿温度变化对检测工作的影响。

3.光干扰

半导体材料具有光敏特性,在光线作用下会产生电势或电阻值的变化。因此,半导体元器件应注意光的屏蔽,应放在不透光的壳体内。

4.湿度干扰

解决湿度干扰的方法主要是防潮和隔离。

5.化学干扰

化学物品如酸、碱、盐及腐蚀性气体,一方面会损坏元器件,另一方面可与金属导体形成化学电势。非常重要的防护化学干扰的措施是保持良好的密封和注意清洁。

6.电磁及辐射干扰

主要防护措施是设置合理地线,屏蔽和合理布局。

7.噪声干扰

应控制声源,控制传播途径,增加光电隔离措施。

二、电子测量装置的抗干扰技术

1.屏蔽

常用的屏蔽有静电屏蔽、电磁屏蔽、低频屏蔽、驱动屏蔽和电缆插接件的屏蔽。

2.接地

(1)接地线的种类

①保护接地线:出于安全防护的目的,将电子装置的外壳屏蔽层接地。②信号地线:电子装置的输入和输出的零信号电位公共线。③信号源地线:传感器的零信号电位基准公共线。④交流电源地线:电网中与大地连接的中性线。

(2)电子装置的接地系统

①高频电路应就近多点接地,低频电路应就近一点接地。②交流电源地线与信号地线不能共用,因为在一段电源地线的两点之间会有微弱的电压,对低电平的信号电路来说,这一电压将造成非常严重的干扰。③浮地和接地结合。将机壳接地,其余部分浮地的方法,可以使抗干扰的能力增强,而且安全可靠。④数字地主要是TTL、COMS引制线路板的地线。线路板中的地线应成网状,其他走线不要形成环路,特别是不能构成环绕外周的环路。线路板中走线不要常距离的平行,不得已时应加隔离电极和跨接线或屏蔽。地线宽度要根据电流通路决定,但最好不小于3mm。⑤A/D转换器在获取0～50mV的微弱信号时,模拟接地法极为重要。为了提高抗干扰的能力,可以采用三线采样双层屏蔽浮地技术,就是将地线与信号线一起采样。A/D转换器的模拟地一般采用浮空隔离,即A/D转换器不接地,它的电源自成回路。A/D转换器通过光电耦合器输出。⑥功率地线因电流较大,线径较粗,故应与小信号地线分开,与直流地线相连。⑦根据屏蔽目的不同,屏蔽接地线接法也不同。电场屏蔽解决分布电容问题,一般接大地。电场屏蔽材料,用低电阻率金属材料制成,可以接大地也可以不接,但最好接大地。电路屏蔽用导磁材料使磁路闭合,一般接大地为好。

3.长线传输中的抗干扰

①功率线、载流线和信号线分开,电位线和脉冲线分开,尤其是小信号时更应如此。②交流电源线是50Hz工频干扰的干扰源,必须采用双绞线单独走线,必要时加屏蔽。③为防止长线传输中的窜扰,采用交叉走线是行之有效的方法。

4.滤波器

(1)交流电源进线的对称滤波器

高频干扰电压对称滤波器电路,对于抑制中波段的高频噪声干扰很有效。低频干扰电压滤波器电路,对抑制因电源波形失真而含有较多高频谐波的干扰很有效。

(2)直流电源输出的滤波器

直流电源往往是几个电路公用的,为削弱公共电源在电路间形成的干扰耦合,对直流供电输出需加高、低频滤波器。

(3)去耦滤波器

当一个直流电源同时为几个电路供电时,为了避免通过电源内阻造成几个电路之间互相干扰,应在每个电路的直流电源进线与地与地之间加π型RC或LC滤波器。

5.光电耦合器件

使用光电耦合器件是切断环流电路干扰的有效方法。

6.脉冲电路的噪声抑制

(1)脉冲干扰隔离门

利用稳压管或二极管组成的脉冲干扰隔离门,可阻挡幅值较小的干扰脉冲通过,允许幅值较大的脉冲信号通过。

(2)积分电路

抑制脉冲干扰,使用积分电路是最有效的。当脉冲电路以脉冲前沿的相位作为信息传输时,此脉冲信号经微分后,再积分,最后可用射极耦合触发器将有用信号取出,再将窄脉冲排除。

(3)相关量的利用

脉冲信号序列和脉冲干扰序列同时存在的情况,如果脉冲干扰幅值和时间都超过正常的脉冲信号,上述方法是不能抑制它的,需采用相关技术。

一般来说,除上述措施外,还应在安装、布线等方面采取严格的工艺措施,如整个系统的分类布置,接插件的可靠安装与良好接触,焊接质量等。

4.《电子测量技术》版权转让协议 篇四

版权转让声明

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单位公章：

5.测量教学反思 篇五

本节课的内容，是估一估，量一量，找一找，在学生了解了长度单位和厘米的基础上，学习毫米和分米。在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。鼓励学生在活动中充分发挥想象和逻辑推理，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出准备好的银行卡，让学生先估计一下它有多厚，然后实际测量一下，学生一下犯难了，因为银行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的长度单位毫米，并让学生感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。学生在直尺上认识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1毫米”、“1分米”长的物体。孩子们的学习积极性一下子提高了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多种多样，有的说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米，还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，学生在活动中学会了深入地思考问题，在生活中学习了数学，这对于我和学生来说，都是一个好的收获。

人们经常说“备课不仅要备教材，而且要备学生”，备教材容易，备学生却难，因为人是活的，他的思维一直是变化当中。在教学过程中不能对学生采用填鸭式教学，而要采用形式多样的教学手段，你对学生的情况只能是把握一条主线“下要保底，上不封顶”。只有为学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，“培养创造性思维”才不会只是一句空话。

6.《测量》教学反思 篇六

1、学会用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。

2、加深对平均速度的理解。

教学重点：

会用停表和刻度尺测量运动物体的平均速度。教学难点：记时，绘制表格。

教具准备：

秒表、长卷尺。

教学过程：

一、引入新课

找一些跑步等裁判计时的照片或者描述一些比赛时计时的情况。同学们，想知道一个物体的平均速度，我们需要知道什么?需要什么工具来帮助我们?

根据公式我们需要知道的物理量是物体运动过程中走过的路程和所用的时间。路程可以用尺子测量，时间可以用表来测量。今天我们就用表和尺子来亲自动手测量平均速度。

二、新课学习

探究点测量平均速度

(一)实验原理

1、测量刘翔110m栏的平均速度的实验原理是什么?

2、实验中需要用到哪些测量工具?

学生根据所学知识汇报实验原理。结合实验原理汇报实验中所需要的两种测量工具。

(二)设计实验

1、你能否结合实验桌上的器材，设计一个实验来测量小车运动的平均速度?

2、实验的过程中，斜面的坡度大一点好，还是小一点好?为什么?

3、金属片在实验中有什么作用?如何能使测量的时间更准确?学生结合实验桌上的实验器材，交流讨论实验步骤。思考并讨论斜面坡度对实验所带来的影响。思考并讨论金属片的作用，明确为了使测量结果更准确，应在正式试验前练习测量几次。

(三)进行实验

1、使斜面保持较小的坡度，把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，测出小车将要通过的路程S1、S2，填在表格内。

2、测量小车从斜面顶端滑下并撞到金属片的时间t1、t2，填在表格内。

小组分组实验1、组织学生动手实验，指出实验中需要注意的问题，并巡回指导。

2、注意事项：测量小车沿斜面下滑的平均速度时，要使斜面保持较小的坡度，主要是为了便于测量小车运动的时间。

3、选两个优秀小组展示汇报。

学生在正式测量前，练习使用停表测量小车运动的时间。然后学生分组实验，并将测量的数据记录在表格内。最后展示汇报实验过程。

(四)分析论证

做变速直线运动的小车在不同路程内的平均速度一般不同。

1、组织学生计算小车在不同阶段的平均速度。

2、引导学生分析归纳实验结论。

学生计算小车在不同阶段的平均速度。然后分组交流讨论，并归纳出做变速直线运动的物体在不同阶段内的平均速度关系。

(五)交流与评估

1、实验设计有没有不合理、不充分以及不完善之处吗?

2、操作过程中出现了哪些失误?你们是如何解决的?有哪些值得别

人借鉴的经验?

3、测量结果是否可靠?有哪些因素可能会影响实验结果?

学生分组进行交流评估，提出各小组在实验中存在的问题、总结宝贵经验，分析实验误差。

教学反思：

三、板书设计

第4节测量平均速度

一、实验目的：测量物体运动的平均速度

二、实验原理：v=s/t

三、实验器材：轨道斜面、玻璃球、垫块、刻度尺、停表、挡板。

四、实验步骤：

7.电子测量技术应用与探究 篇七

1 电子测量技术取得的成绩和存在的问题

1.1 电子测量技术取得的成绩

我国电子测量技术一度处于落后的状态,但是通过不断的努力,电子测量技术已经得到了快速的发展。追赶上了世界的步伐。尤其是在通用类的相关设备上,采用电子测量技术生产的通用设备已经和世界领先水平接近。把原有的国外全面的垄断的形式打破,形成了自己的产品圈。从政策支持角度讲,政府给予了政策倾斜,帮助电子产业发展。出台了多项我国的电子类应用标准。同时,我国已经能通过电子测量技术的模块化设计,自主进行总线发展。自主研发模件。提升虚拟测试系统水平。

1.2 电子测量技术存在的问题与不足

首先,企业和厂家过于注重生产和研发技术,对于测量和测试缺乏重视。使得产品精度不理想,稳定性低。这种对于测量技术的轻视,造成了电子测量技术得不到充分的发展。

其次,缺乏制造精良的电子测量仪器设备。古语有云 :“工欲善其事,必先利其器”。而我国电子测量仪器设备的自主生产自主研发起步较晚。这是历史原因造成的。技术水平离世界先进水平还有一定的差距。在这种情况下,为了满足测量工作的需要,仍然需要制作精度要求高的电子测量仪器,会导致仪器的使用稳定性低,工作的生命周期短。

2 电子测量技术的应用简介

2.1 应用于远端遥测,为地理信息系统服务

电子测量技术可以与数字化技术融合,能够克服恶劣的地理环境,对于人们很难到达的地理位置进行地理信息的采集。采集的数据可以实时传送,测量结果精确度高,远远超过人工测量的精确度。同时可以通过电子测量急速把采集的信息可视化的呈现给工作人员。

2.2 能够进行海洋压力测试

电子测量技术可以进行频率测试。频率测试范围较广。海洋中伴随深度的增加压力会不断增大。测试人员在深海中进行测量工作是很危险的。使用电子测量技术,可以精准的测量海洋压力,同时保障了测量精度,避免了人工测量带来的安全威胁。

2.3 利用电子测量技术可以研发电子测试工具与设备

电子测量技术中的调制域分析技术是可以用来加速设计和表征诸如雷达、电子战、监控系统、扩频通信等的工作和性能特征。调制域分析仪还非常适合设计防抱死制动系统、可调节悬浮系统、自适应巡航控制系统、防撞雷达、各种各样的航天和防御系统等。VXI总线技术取得重大进展。VXI可以大大减小设备的体积和重量 , 还可以大大提高测试速度,VXI比GPIB的速度可提高40倍,它测试系统的适应性、灵活性大为提高并且价格适中,有利于充分发挥计算机的作用。该研究成果已应用于“XXX型号远程雷达综合测试系统”、“火控雷达综合测试系统”和各种装备的VXI总线自动测试系统中。

2.4其它应用方向介绍

电子测量技术还与许多技术融合,在多个工作领域发挥作用。首先电子测量技术可以应用于总线生产中。总线生产中要考虑兼容性、体积、以及电子器件的组合。这就需要使用到电子测量技术。从阻值、体积大小、工作稳定性进行判断。另一方面,电子测量技术也常常应用与虚拟测试系统中。采用虚拟的环境,不断改变测量的精度与测量的相关参数,去探测实际工程生产中可能发生的情况。预判可能存在的问题与危险。使得电子测量技术不断完善,电子测量仪器生产更加稳定精度更高。最后可以使用互联网数据测量,通过大量的信息采集,不断对测量中出现的问题加以研判,通过实例让电子测量系统工作的灵活性更强。

3 结束语

8.电子测量技术教学反思 篇八

关键词：电子测量 课程 教学改革

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0136-01

众所周知，中职学生基础知识较差，他们竞争意识薄弱，学习能力较差。很多在中职教师岗位上奋战的一线教师时常抱怨：学生的学习反应冷谈，学习积极性差，教师时常被现存的种种课堂不良现象严重打击，身心俱疲，无法或鲜少获得职业的幸福感、成就感。学生的消极反应作用于教师身上，教师无可奈何；教师的消极情绪又反作用到课堂上，学生学习的积极性更差……长此以往，师生间的教与学不断恶性循环，教学质量逐渐日下。

那么，如何改善师生关系，改善课堂教育效果呢？我个人认为，不管什么课程，只要找到合适的教学方法，对症下药，是可以改善课程教学效果，推动教学改革的。以电子专业《电子测量仪器》课程为例，结合学生的实际情况和多年身为一线教师的教学实践经验，我觉得，项目导向、任务驱动教学法在其授课课程中效果良好。下面，我将浅谈这种教学方法在《电子测量仪器》课程教学改革中的实施，不到之处，敬请批评。

首先，纵观现有的关于电子仪表仪器测量的教材，不难发现，众多教材都是选用几种仪表仪器作为代表，然后重在理论介绍它们的内部结构原理，对于仪表仪器应用部分，介绍则比较空乏。然而，这些理论知识，对于刚从初中升学上来的中职学生来说，文字多、内容复杂、陌生、难理解，而且中职学生毕业后大多从事技术工作，需要很强的实操能力。很多教师在教学过程中，为了完成教学任务，照本宣科，而且在安排实验的时候，从元件选取、电路搭建、仪表仪器使用、整理实验场地等，从头到尾，只用两节课时间，匆匆忙忙，只求完成教学任务不追求教学质量。这种枯燥、死板、粗暴的上课模式，对于学习能力较差、学习自觉性薄弱的中职生来说，学习非但没有给他们带来乐趣，反而增加了他们对学习的抵触情绪。

而科学研究表明，教学过程中，学生能记住20%他们听到的，能记住30%他们看到的，能记住50%他们听到和看到的，能记住70%他们所说的，但是他们却能记住90%他们做过的。所以，以伍湘彬老师主编的《电子测量仪器》为例，结合我校的实验设备，以及电子专业学生的特点，我以项目导向、任务驱动教学法为主线，以完成项目任务的形式特别制定了五个项目，完成教学任务：

项目一：通用示波器

仪器：本校设备亚龙YLDS1062D数字示波器。

任务：（1）数字示波器的面板介绍和认识；（2）使用数字示波器对50 Hz的3 V交流电进行波形观察和相应参数测量；（3）使用数字示波器对电路的输入、输出级电路关键点进行波形观察和测量，完成波形绘画；（4）教学视频及教学光盘的播放学习。

教学及能力目标：（1）教师引导、学生操作，通过学生自身体验和感性认识，熟记示波器面板上各功能按键的作用；（2）熟练使用示波器对信号、电路等进行波形观察和测量各种电参量；（3）通过对示波器的其他种类介绍和比较，帮助学生进一步巩固示波器的相关知识，帮助学生提高学习兴趣和树立学习信心。

项目二：函数信号发生器

仪器：本校设备亚龙YL-238函数信号发生器。

任务：（1）函数信号发生器的面板介绍和认识；（2）使用函数信号发生器调出各种波形，用示波器观察并测量各种参数，验证输出是否正确；（3）使用函数信号发生器调出电路所需要波形信号并送往电路；（4）教学视频及教学光盘的播放学习。

教学及能力目标：（1）教师引导，学生操作，通过学生的自身体验和感性认识，学生熟记信号发生器面板上各功能按键的作用；（2）会熟练使用信号发生器调出各种波形，并用示波器观察验证，同时，会将所需信号供给电路。既可以加深对新知识的理解，也对旧知识（示波器）进一步强化和应用；（3）通过对函数信号发生器的其他种类认识和比较，帮助学生进一步巩固信号发生器的相关知识，帮助学生提高学习兴趣和树立学习信心。

项目三：电子电压表（1）

仪器：本校设备南京科华MF47指针式万用表。

任务：（1）指针式万用表的面板介绍和认识；（2）使用指针式万用表测量常用元器件（电阻、电容、二极管、三极管等），并判斷元器件极性、好坏；（3）使用指针式万用表测量电路静态参数和动态参数（单管放大电路）；（4）教学视频及教学光盘的播放学习

教学及能力目标：（1）教师引导，学生操作，通过学生的自身体验和感性认识，学生熟记万用表面板上各功能按键的作用；（2）会熟练用万用表的欧姆档、电压档进行相应测量；（3）通过对万用表的其他种类认识和比较，帮助学生进一步巩固万用表的相关知识，帮助学生提高学习兴趣和树立学习信心。

项目四：电子电压表（2）

仪器：本校设备优利德UT61E数字万用表。

任务、教学及能力目标：与项目三相似

项目五：电子计数器

仪器：本校设备E312A型通用电子计数器。

任务：（1）电子计数器的面板介绍和认识；（2）使用电子计数器对输入信号进行测量周期、频率；（3）教学视频及教学光盘的播放学习。

教学及能力目标：（1）教师引导，学生操作，通过学生的自身体验和感性认识，学生熟记电子计数器面板上各功能按键的作用；（2）会熟练用电子计数器进行周期、频率测量；（3）通过对计数器的其他种类认识和比较，帮助学生进一步巩固电子计数器的相关知识，帮助学生提高学习兴趣和树立学习信心。

通过以上划分的项目任务，教师把教材结合实际，把知识点的枯燥乏味讲解融入到项目任务中实施，教师的教学真正实现了“理实一体化”，学生也真正实现了“做中学，学中做”。但是，光有设计精美的教学内容是不行的，还要考虑到项目任务实施时的连续性。为此，我将项目任务的课时由传统的两个课时延伸到四个课时，这样，不但学生有足够的时间参与项目任务，教师也有更充足的时间关注学生、引导学生、辅导学生、评价学生。关注学生项目任务实施过程中存在的问题并进行汇总，指出学生在理论及操作技巧上的不足，引导学生解决项目任务实施过程中碰到的具体问题，评价学生完成项目任务的效果，掌握学生的学习进度情况。

9.《测量》教学反思 篇九

结合班级实际情况，学生对于如何测量自己的平均步长应该不存在什么太大的问题，我想这一实际测量活动需要安排在课前让学生在家完成，测量后将原始数据填入教科书上。课上只要进行一下测量过程和结果的交流，如发现学生测量过程中有操作上的错误及时指出和纠正。

组织学生交流的时候，有的学生发现，人高的一些男生，相对而言平均步长比较长，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相对而言步伐就比较小了，而一般的学生都在0.7米左右,为了更好的区分每个人的平均步长的不同,我让学生保留两位小数,也让学生计算我的平均步长是0.67米。

10.有趣的测量教学反思 篇十

东峪小学：李国琴

有趣的测量是在学生学习了“长方体和正方体的体积”的基础上进行教学的，是对这部分知识的延伸与发展。我认为本节课有以下的几个特点：

1、整体把握，活用教材。

心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。反映在数学教学中就是我们数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材孩子们的生活，追求“数学生活化，生活数学化”。所谓跳一跳就能摘到桃子，到学生的最近发展区，本节课教材的内容只出现不规则石块体积的测量，存在着局限性，为此，我故意又创设了其他不规则物体的体积测量，如土豆、地瓜、萝卜，一些会变形的物体体积的测量，如橡皮泥、沙子。最后，课堂延伸中又添加一些会浮在水面上物体体积的测量。使学生面临不同的挑战，这样学生带着问题向更高的目标继续探索，以追求更大的成功。

2、注重过程，自主建构。

新课程标准明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为了实现这一目标，根据本课内容特点，我设计了一系列的数学活动，使学生真正成为学习的主体。在新知的探究过程中，在数学的活动课上，引导学生“多想几层意思”，学习把现实中的实际问题抽象概括为数学问题，并用数学方法加以解答，这对培养学生的实践能力起到了重要的作用。例如：在要求学生计算不规则物体的体积，这是一个实际的问题。我引导学生从以下几个方面思考：（1）、“不知道物体的形状、尺寸大小，要求体积，该怎么办？”（2）、“如果有一个盛水的长方体水槽，能不能用它来求物体的体积？”（3）、“物体的体积与水槽中的什么有关？”

（4）、“如果量出长方体水槽的长是50厘米，宽是40厘米，物体放入水槽后，水面上升了6厘米，怎样计算物体的体积？”

至此已引导学生将实际问题转化成了数学的问题：有一个长方体的水槽，长50厘米，宽40厘米。水槽中装了水，把一块不规则的物体放入水中，水槽里的水面上升了6厘米。这个物体的体积是多少立方厘米？学生列式解答，就不怎么困难了。

由此看来，按照学以至用的原则，来设计教学活动，使学生理解了数学的作用，在解决实际问题的过程中，学生不仅体会到了学数学的乐趣，还培养学生的实际解决问题的能力，我注重思维方法的引导，鼓励学生动手操作、自主探索与合作交流，让学生在动手、动口、动脑的过程中，体验成功的喜悦。教学时，我通过引导，让学生发现不规则的物体体积必须要转化成规则物体的体积。一种是会变形的物体，直接通过变形成规则的长方体或正方体，再算出它的体积。另一种是不易变形的物体，如石头、土豆、地瓜等，水可以充当这一转化过程中的中介。解决问题的关键是怎样在水中体现这些物体的体积，学生思考后，结合生活实际，得出三种不同的测量方案。我把大量的时间与空间留给学生，让学生先独立思考，再交流，在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，最后小组分工合作共同完成不规则物体体积的测量。把学生推向了学习的主体地位，体验实验成功的快乐。

3、及时评价，促进和谐。

“教育其实是人的教育。”教学应当视为是师生生命互动的过程，充分体现“以人为本”的思想，缺乏人文关爱的教育是残缺不全的教育，就像一只打碎的花瓶，因为它失去了真、善、美，学生就不能尽情享受真、善、美。因此，我在教学过程中，通过恰当的评价语言肯定其每一点成绩，以一种欣赏的眼光去审视每一个学生，增强学生的自信心，让数学学习成为孩子的渴望，让我们的数学课堂教学为孩子的成长印染亮丽的人生。

11.电子测量技术教学反思 篇十一

【关键词】仿真软件;电子测量学;教学活动;运用

信息时代背景下，计算机技术与教育教学深度结合，形成了很多教学软件。其中仿真软件能够克服客观条件，充分展示学习内容。电子测量作为一门具有实践性、抽象性特点的课程。当前教师在教学中采用传统教学模式，向学生传授的理论知识过于抽象，不够具体，无法帮助学生日后形成完善的理论知识结构。利用仿真软件开展电子测量教学活动，不仅能够提高教学活动效果和效率，还能够增强学生对教学内容的印象。因此加强对该问题的研究具有非常重要的现实意义。

一、仿真软件概述

所谓仿真软件，是指建立在集成电路、计算机技术基础之上的一种高级、快速的电子设计自动化工具。其融合了数据库、图形学及计算数学等学科形成一种通用性软件包。现有电子类仿真软件有View logic、OrCAD等，其中Multisim是国内外最为常用的DEA仿真软件。在实践应用中，不同仿真软件各具特色，如PSpice功能较为强大，适合对复杂电路进行分析和优化，而Protel综合性能较好，且使用范围非常广，能够将电路仿真及PCB设计有机整合到一起，提高仿真效果。

将仿真软件引入到电子测量教学中，能够突破传统教学抽象、枯燥教学方式，将教学内容以动画、图文等多媒体视听形式呈现出来，在轻松、愉悦的氛围中进行自主探究学习。电子测量技术试验需要设备投入非常大、且难度较大。如果引进仿真软件进行模拟操作，能够节省更多资源投入，且达到预期的教学目标，为师生交流提供良好的平台。总而言之，将仿真软件引入到实践教学中非常必要，不仅是教育教学现代化改革的需求，也是提高教学质量的有效手段。

二、仿真软件在电子测量教学中的运用

1.开展演示教学

在实践教学中，教师可以将仿真软件虚拟设备引入到课堂教学，帮助学生理解和消化理论知识。如果条件允许，可以配合电子白板进行师生互动，使得演示更加形象、具体，以此来调动学生学习热情。如在进行函数信号发生器相关内容教学中，可以借助虚拟设备进行仿真。经过仿真处理的信号发生器，图形更加逼真、形象，无论输入、还是输出端口都能够完全呈现出来。不仅如此，点击鼠标能够对设备进行操作，与真实的设备操作具有一致性。如选择输出波形、频率。在此基础上，教师组织并引导学生进行相关理论的讲解，然后操作控件，最后与真实的设备进行对比，以证明演示教学具有较强的说服力。

2.简化实验过程

众所周知，电子测量具有实践性特点，单纯依靠理论讲解远远不够，需要借助实践操作进行相应的补充，以此来达到预期的培养目标。以往试验教学中，教师需要搬运设备，不仅对设备性能产生诸多不良影响、缩短设备使用寿命，且使得演示操作过程繁琐、麻烦。对此，教师可以积极引入仿真软件，以此来简化实验过程。如利用示波器跟踪测量信号波形、测量电路等，在有限的时间内获得最佳教学效果。此外，教师还可以向学生介绍仿真软件操作方式和方法，使得学生进行独立的操作。

3.实现远程控制

现阶段，在实际教学中，我们不仅能够在智能设备中应用，还可以与计算机连接到一起实现远程控制目标。如在具体教学中，数字存储示波器作为一部重要的设备，对其进行讲解时，该设备自带STO实时监控软件，与计算机连接后，我们能够在电脑仿真界面上对设备进行针对性操作，如信号输入、探头衰减倍数的设置等。采取这种方式，能够对传统教学过程进行补偿，且能够帮助学生感受到对设备的真实性操作，增强学生对知识的体验，循序渐进地形成完善的理论知识体系。

4.加强课程设计

目前，社会对电子测量人才提出了更高要求，尤其是人才的实践能力。但现行教学活动中，往往侧重课程知识的讲解，实践课程相对较少，不利于学生创新意识及动手能力的培養。对此，基于仿真软件教学，我们将电子测量学与其他课程结合到一起，如模拟与数字电子的结合，设计出详细的虚拟电路图，然后进行波动监控、数值测量等相关知识的分析，计算并获取数据，为具体的安装、焊接等活动提供科学依据。上述过程，教师都可以引导并组织学生参与其中，给予学生更多自主权利，进行自主探究学习，跟随知识发展脉络开展实践学习。采取这种方式，既能够为学生提供动手机会，还能够培养学生实践综合能力。

不可否认，仿真软件对于电子测量教学具有促进作用，但从本质上来看，仿真软件的应用是一种教学辅助工具，不能够一味地使用，教师要注重虚实结合，兼具理论与实践，设置趣味性课堂，不断提高教学有效性。

三、结论

根据上文所述，仿真软件作为计算机技术发展的产物，是多学科共同作用下的结果，在提高教学质量、培养学生实践能力等方面占据非常重要的位置。因此在教学中，教师要加强对仿真软件的认识与分析，熟练掌握软件操作方式，并立足于电子测量教学内容，将仿真软件运用其中，构建趣味性课堂，调动学生积极性，优化课程设计、开展展示教学，深化学生对教学内容的理解，不断提高教学质量，从而促进电子测量教学持续开展，为社会培养更多专业人才。

参考文献：

[1]姜开永.仿真软件在电子测量学教学中的应用[J].科技信息，2013，（04）：264+266.

[2]董杰.仿真软件在电子技术教学中的实例分析[J].中国教育技术装备，2012，（24）：44-46.

[3]潘学文，赵全友，杨振南.Multisim仿真软件在电子技术实验教学中的应用及效果分析[J].湖南科技学院学报，2016，（05）：40-43.

[4]苏慧.Multisim电子仿真软件教学应用分析[J].计算机光盘软件与应用，2014，（07）：233-234.

12.电子测量技术教学反思 篇十二

1 电子仪表测量技术概述

近年来, 随着电子技术、微电子技术、信息技术、计算机技术的飞速发展, 电子测量技术正在从传统的电子测量仪器、原理、功能朝着自动化、虚拟化、数字化和智能化方向发展。与此同时也出现了许多新技术、新设备和新仪器, 极大的丰富了我国电子仪表测量技术的应用范围, 为我国电子仪表测量技术的发展打下坚实基础。

1.1 电子仪表测量技术分析

所谓的电子仪表测量主要指的是以电子仪表为基础来进行设备电压、电流、频率、相位、元器件参数等内容所选择的设备和发生器。电子仪表测量工作也被简称为电子测量, 它是以仪器仪表为基础进行的, 无法脱离这些工具来直接进行工作。在电气设备的测试和维修工作中, 我们经常采用的电子仪器仪表主要有电平表、杂音计、示波器、线路故障测试仪等。在测量工作中, 凡是利用电子技术为主要手段进行测量的工作方式都被称之为电子测量, 它是测量技术中发展最为先进的一部分, 在电子测量工作中最大的特点在于测量频率宽、里程广、精确度高、速度快、易于实现的优势。

1.2 测量最基本技术的简单介绍

在电子仪表测量技术的应用中, 其最为关键的技术要点主要包含了误差测量、应用注意事项两个方面。

1.2.1 电子仪表误差问题

一般来说, 仪器仪表在使用的过程中其本身或者是附近必然会引起误差的现象, 这些误差问题被称之为仪表误差, 是指仪器本身所使用的电气或者机械性能而不能完善所造成的误差。这些误差通常表现出零点偏移、校准不好、刻度不准确的现象, 其修正值所使用的结果应当及时的给予补偿。一般情况下, 在测量工作的开展中, 准确度都是采用容许误差来表示的, 它是根据技术条件为基础, 按照规定对某一仪器的使用误差进行分析, 使得这些误差被控制在允许范围内, 这种现象又被称之为极限误差。一般来说, 在技术标准上我们所表明的误差问题都是容许误差, 而常采用的表示方法主要是以相对误差为主进行的。

1.2.2 电子仪器仪表使用注意事项

首先, 使用之处必须要表明其技术允许范围, 将所有工作都控制在允许范围之内, 只有这样才能在工作中合理、正确的安排仪表, 使得仪表发挥出最大的工作效益和工作指标。在仪器测量工作中, 每一台电子仪表都存在着与之相应的技术指标, 只有在技术指标的允许范围之内, 其测量的结果才是准确的, 有效地。因此, 在工作中选择正确的测量仪表对于测量结果而言极为关键。其次, 熟悉仪表的使用方法和操作规程, 对于电子线路进行测量时, 必须严格按照操作规程进行, 如违反仪表使用的操作顺序, 不仅得不到正确的测试结果, 还可能使被测电路的元件和测量仪器损坏。

2 电子仪表故障检查与处理方法

电子仪表发生故障后应立即终止使用, 一般按以下顺序进行处理。

2.1 分析判断

拿到一块故障表不能盲目地拆卸打开, 而应先进行认真的检查、分析、判断。

(1) 向用户问清楚仪表的使用情况及发生故障时的现象。如:响声、气味、视觉信号、指示异常、调节失灵等现象, 以便为判断提供准确的依据。

(2) 弄清仪表的型号、结构、工作原理。一般要求用户带本机使用说明书, 工作原理图纸, 这些都将为修理提供极大的方便。

(3) 根据用户提供的故障现象, 从方框图、原理图上进行分析, 判断故障可能出现在哪个部分, 哪个区间, 是由于什么原因引起的。

2.2 故障检查

故障检查一般有直观检查法、电压电流检查法、比较法。直观检查法查出的“硬”故障较多, 电压电流法查的故障一般都是“软”故障, 即看不见, 摸不着, 只有通过测量才能确定。

(1) 直观检查法。即用眼看、手动的方法去对仪表故障进行检查。此法可直观对仪表外壳、面板、步位器、印刷电路板、电路板插座、把子线、电子元件等。看有无断线、假焊、短路、铜皮脱落、端子氧化锈蚀、元器件发热烧毁变形、变色、温度过高机械磨损、紧固件松动、打滑等现象。观察法直接了当, 简单易行, 但仅能处理一些外观上的断线、短路、开路等故障。对器件变质、击穿、特性改变、电容漏电、电阻变值、变压器绝缘不良等现象无能为力。再则, 直观检查的现象有时并非故障的直接表现, 因此, 直观检查仅对部分故障有效。

(2) 电压电流检查法。即借助仪表的测试来分析判断故障。在修理一块故障表之前, 先根据故障现象从原理上分析引起故障的原因, 可能出现在哪一部位或元件, 然后再借助万用表, 逐级测试各点电位或电流情况, 接触电阻情况。

(3) 比较法

即用一块好表和一块故障表进行比较, 这种方法适用于具有同类型号的情况。电子仪表的单元电路板一般都是插销化, 根据故障的大致范围可用好表上的盘替换故障表上的盘, 若故障消失后, 则故障就在该盘。然后再在该盘上测试输入输出的电压, 测试电路中各点电位, 电容上的电压, 电阻上的压降, 与正常电路进行比较, 进而确定出故障元件进行处理。

2.3 故障处理

当确定出故障的部位或元器件后, 一般都是用同型号的元器件进行更换, 若手头没有同型号的可查找电子手册, 找性能与数据超过该型号就可更换。偏置电路一般接上电阻箱进行调试, 使其处于最佳状态, 再接入固定电阻。如变压器损坏, 可按原匝数、线径重新绕制。对于接插件接触不良, 接点氧化锈蚀可用擦铜油或酒精棉、橡皮擦拭, 以消除缺点, 具体故障采取相应的办法。

3 结论

电子仪表在当前社会发展中各行业有着重要的作用, 工业的检测测量等都离不开电子仪表的功能。因此要正确的运用电子仪表, 尽量避免对仪表造成损害。但如果一旦仪表出现故障, 不能正常工作时要学会检查出仪表的故障并且解决故障。这样才能正确的使用电子仪表, 为实际工作做好基础。

参考文献

[1]冯建勤, 乔智, 陈志武, 王庆铭.一种带电子互感器数字接口的多功能电力仪表[J].电力系统保护与控制, 2009 (17) .

[2]郑之超.电磁干扰是数字温度仪表测量中不可忽视的问题[J].科技资讯, 2007 (17) .

[3]黄纯, 彭建春, 刘光晔, 江亚群.周期电气信号测量中软件同步采样方法的研究[J].电工技术学报, 2004 (01) .

13.有趣的测量教学反思 篇十三

在教学时，我出示一块不规则形状石块、一块橡皮泥，让学生说说怎么知道它们的体积。学生很快说出求橡皮泥的体积的方法（把橡皮泥捏成长方体和正方体）。至于石块，它既不是长方体，也不是正方体，怎么知道它的体积呢？在学生对不规则的物体的体积测量束手无策时，我又创设了让学生回顾“乌鸦喝水”这个情境，更进一步激发学生探究新知的欲望。然后让学生讨论设计测量方案。在交流讨论结果时，有的学生说出了教材呈现的两种方案，并选择教材上呈现的两种方案，指导学生进行实验操作，让学生明白这是把不规则石块的体积转化成了可测量的水的体积。这样既有助于学生进一步理解体积的含义，又能帮助学生发展解决实际问题的能力。

设计练习时，我力求由易到难，循序渐进，既达到巩固新知的目的，又培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。让学生在动手、动口、动脑的过程中，体验成功的喜悦。

14.《15.5测量电压》 教学反思 篇十四

教学反思：

本节课在本章中是重点，整个电学中则是基础。它是培养学生对概念的理解能力及学生使用电压表这一常用电表的使用技能，所以说对本节内容的学习直接关系到今后学习电学好坏。

电压的概念是历来教学的难点，它很抽象，不能通过实践活动直接去体验.如果利用水流来引导学生来分析理解电压，来突破难点，而关于电压表的正确使用这个教学重点，学生在前面学习电流表的正确使用，具备了使用电学仪器的初步认识，电压表与电流表类似但又有不同，此时，在课堂教学中充分体现以学生为主体，让学生回忆复习电流及电流表然后对比，真正让学生动起来参与到教学过程中来。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组中各层次学生合作，表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。课堂气氛活跃，学生积极参与，达到教学的预期效果。

学生在讨论交流的过程中发现问题并自己解决问题，对知识有更深刻的了解，体现了各个层次学生互动、师生互动，激发了解决问题过程探究的兴趣和热情，认识了课程目标要求中的知识，培养了课程目标要求中的多种技能，在学习过程体验了科学方法以及科学知识应用生产、生活中的重要性，发现了学生有可挖掘的巨大潜能，教师获得意想不到的收获。

在课堂上仍然有一部分学生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑问大胆提出进行交流，特别是基础差的同学在这方面表现更不能令人满意，这也许跟这部分同学缺乏自信有关。今后将注重培养这部分学生的自信心。

15.电子测量技术教学反思 篇十五

《电子测量技术》是高等院校仪器仪表类和电子信息科学技术类学生的一门重要专业基础课, 是电路理论、模拟电子线路和数字电路等基础课知识的延续和深化, 又和后续专业课程衔接, 起着承上启下的作用。课程具有较强的理论性、实践性和应用性。通过学习, 使学生能够掌握电子测量的基本原理、方法及操作技能, 在以后科学实验和生产实践中能制定先进的测量方案, 合理地选用测量仪器, 正确处理测量数据, 具有初步的科学研究和科技开发能力[1]。近年来, 测试技术迅猛发展, 与其他学科交叉融合, 为本课程的发展提供了一个广阔的空间[2]。电子测量技术是学生将来从事科研开发是不可缺少的知识和技能, 也是电子信息用人单位检验学生工程能力的重要方面。根据近年毕业生的跟踪调查, 真正掌握了测试系统的设计、安装及调试, 具备一定科研素质的同学, 在就业中深受用人单位青睐。因此, 本课程的建设既要从专业自身发展的需要出发, 又要从社会上的广泛需求出发, 改革电子测量课程的教学与实践方法, 培养学生工程项目开发实践能力及创新思维, 将本课程建设成为以培养综合型人才为主要目的的高层次精品课程[3,4]。

二、课程体系构建

1.教学内容围绕课程特点。《电子测量技术》不同于其他专业课程, 在介绍测量原理的基础上, 更侧重于测量方法运用和测量仪表的操作, 具有相当强的实用性和实践性, 因此其课程教学目标有三个:一是了解电子测量的意义及特点、新型数字仪表的发展趋势, 掌握电子测量方法及仪器的分类, 测量仪器基本功能与性能, 电子测量的基本组成原理, 使学生了解专业的前沿发展现状和趋势。二是能够运用误差理论对各种电量和电参数的测量仪器进行误差分析, 并对测量数据进行处理, 使学生具有综合运用电子技术工程学科理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力, 并能够对研究结果进行分析的能力。三是掌握电子示波器、数字万用表等常见电子测量仪器的基本组成及工作原理和使用方法, 使学生具有在电子测量工程实践中掌握并使用电子技术、技能和现代化电子测量工程工具的能力, 具有测量系统研究、开发、设计、制造的基本能力。

2.知识结构脉络清晰。在整个课程的讲授过程中始终贯穿测量原理—测量方法———测量系统—测量误差分析—测量仪表应用这一主线, 按照知识衔接顺序, 由易到难安排教学内容。首先介绍误差的基本概念、来源、性质、估算法方法、减小措施、要求学生掌握误差的表示及在电子测量范围内测量误差的估计、测量数据的处理等。然后介绍电压测量技术, 让学生重点掌握交流电压表的定度及波形误差, 掌握常用A/D转换器工作原理。再依次介绍波形测试技术、频率和时间的测量技术、集中参数测量方相位差测量技术等, 知识结构如下页图1所示。

3.教学内容精练先进。测量误差分析及各参量测量原理理论性较强, 对这部分知识要归纳提炼, 把复杂的理论简单化、通俗化, 使之易于理解。而对测量方法及测量仪表的介绍要注重引入新知识、新器件、新仪表, 力争体现电子测量技术的最新发展方向, 使学生掌握较前沿技术, 为将来步入工作岗位及尽快适应工作打下基础。

三、教学方法改革

1.启发式讲授。在课堂上, 教师是指挥官, 要让学生跟随着教师的指挥棒, 教师就必须有足够的吸引力。本课程理论性比较强, 若想吸引学生的注意力, 调动学生的积极性和主动性, 必须经常提出一些具有启发性、诱导性的问题, 让学生发表自己的观点和看法, 增强课堂的教学气氛。比如在讲各种积分式AD转换器原理时, 要让学生注意积分器的输入信号是什么, 有什么特点, 让学生先思考, 然后带着问题听讲, 这样在师生互动的基础上, 培养学生多思考、多提问、多研究的良好习惯和积极、灵活的思维方式[5]。

2.案例法强化。在讲授理论原理之后, 要适时引入案例, 加深与强化学生对理论知识的理解。案例要通俗易懂, 计算过程要简单, 最重要的是案例之后要引导学生学会归纳总结, 得出重要的结论, 意在培养学生的分析问题、解决问题的能力。比如在讲授完每一种AD转换原理之后, 给出该类型转换器的典型芯片应用实例, 通过实例加深对原理的理解, 在此基础上让学生自行归纳该方法的特点。案例强化法, 一方面可以牵引学生思路, 增加师生互动, 活跃课堂气氛;另一方面能够加深学生的理解, 引导学生把理论应用到实际中, 化抽象为具体, 提高学生的理论应用能力。

3.探究力培育。在专业工程认证中要求学生能够顺利阅读专业文献, 能够熟练使用技术语言进行有效的技术沟通和交流, 因此在专业课程的讲授过程中应该注意引导学生学会科技阅读。让学生检索一篇与电子测量技术相关的科技文献, 并进行认真细致的研读, 从论文研究什么、采用什么方法研究、完成哪些工作、怎样完成以及研究结果是什么几个方面撰写读书报告, 让学生深入体会原文献的研究思路、研究方法和研究结论, 培养学生的文献检索能力、归纳总结能力、文字撰写能力, 从而来引导学生进行研究性学习。

4.前沿性引入。在该课程的教学过程中, 充分结合教师所取得的科研成果, 以及校外专家在本领域的报告、相关视频材料, 让学生充分了解与掌握本领域国内外的前沿与最新发展动态, 引发学生对该学科的浓厚兴趣和求知渴望。

5.任务性温故。在每章讲授结束时, 都给学生留有作业思考题, 以促进学生的课下复习与总结, 达到温故知新的效果。

四、课程资源建设

随着互联网的发展, 单一纸质教材已不能满足学生需求, 开发网上课程资源, 为学生自学开辟了一个新的渠道。本课程利用超星尔雅教育开放平台, 从基本资源和拓展资源两个方面建立了系统、完整的网上课程资源。

1.基本资源建设。根据辽宁省精品资源共享课的要求, 基本资源必须要能够反映教学思想、课程内容、教学方法等内容, 包括课程简介、课程视频、课程团队、教学大纲、授课教案、演示文稿、案例、练习、作业等反映教学活动必需的资源。基本资源按照理论、实践两类来组织, 理论部分包括理论课程的知识模块 (课程模块) 构成。模块概要包括学习目标、学习指南、知识内容、练习、实践、作业、案例、常见问题、测验 (试题和试卷) 、知识结构和参考资料目录等资源构成。知识点由学习指导、知识内容、教学录像、练习、测验 (试题和试卷) 、案例、演示文稿和与之相关的资料素材构成。实践部分由实践单元构成, 实践单元由实践目的、实践内容、实践指导和素材等一系列资源构成。

2.拓展资源建设。拓展资源是指导学有余力的学生进行拓展学习的资料, 是多样性和交互性辅助资源。包括对应章节知识的网站链接、相应芯片及测量仪表的使用手册、文献资料及案例库等。

五、教材建设

教材建设也是课程建设的一个重要组成部分, 教材的好坏直接关系到授课质量的优劣。课题组经过多方调研讨论, 搏众家之所长, 组成由沈阳工业大学、沈阳理工大学和大连交通大学联合教材编写小组, 拟编写高等学校仪器类“十三五”规划系列教材之一《电子测量技术》教材, 已与电子工业出版社达成出版意向。本教材内容丰富、层次清晰、体系完整, 强调理论与实践的结合。在讲述电子测量中的基本概念的基础上, 系统阐述电子测量的原理与方法, 以及现代电子测量仪器的原理与应用。具有内容的连贯性和全面性, 知识的科学性和前瞻性。新颖之处在于该教材采用二维码形式提供扩展资源, 方便学生自主学习。

六、实践教学改革

实验教学是高等教育的重要组成部分, 是影响人才培养质量的关键, 实验教学对培养学生发现问题、独立思考和解决问题能力起着至关重要的作用[1]。

1.精选实验内容, 合理安排时间, 及时更新设备。由于学时有限, 实验内容要精练, 实验时间要合理, 要克服以往集中实验的弊端, 每个实验都安排在相应理论讲授之后, 称热打铁, 可以达到很好的实验目的。实验设备要及时更新, 淘汰了原有的旧设备, 新购进40套常用电子测量仪器, 对实验教学内容进行全面改革, 编写了新的实验指导书。

2.采取“仿真—调试—安装—实验”模式, 培养学生的综合设计能力。改革传统的验证性实验教学, 先利用仿真软件进行仿真设计, 改变输入条件, 观察输出结果;然后给学生发放裸板和元器件, 由学生利用课外时间自行安装调试, 最后实验课上自行设计实验步骤, 与仿真结果进行对比。这样学生由被动实验变为主动实验, 既给学生充分展示自己的机会, 同时也让授课老师了解学生对哪些知识点掌握有欠缺和不足。

3.与课程设计相结合, 加强实训。鉴于电子测量课程与其他学科联系的紧密性, 可以把电子测量课程与课程设计结合起来, 通过课程设计进一步强化电子测量的理论知识, 把课堂中学到的知识与实际项目相衔接。比如与电路仿真课程设计相结合, 通过对峰值检波电路、均值检波电路的仿真加深对电路的理解。再比如与单片机课程设计联系起来, 以单片机为核心, 设计一个简单的电压表或频率计。还可以利用设计的简单电路进行测试, 根据测量数据进行误差分析, 计算出测试精度等, 这些可以加深学生对电子测量基本知识的理解和应用, 达到学以致用的目的[6]。

七、建设成效

经过课程组多年来的努力, 《电子测量技术》课程已于2015年获批为辽宁省精品资源共享课, 并在超星尔雅教学平台上共享使用, 而且正进行跨校选课的尝试。

1.资源特色。 (1) 教学团队经验丰富。经过这几年的努力, 逐步形成了一支充满活力、教学特色鲜明的教学团队。课程组两位主讲教师教龄均为20年以上, 长期工作在教学第一线, 有着非常强的责任心和丰富的授课经验, 深受学生喜爱, 其中贾丹平被评为沈阳市三育人先进个人、沈阳市首届高校青年教师师德先进个人、沈阳工业大学教学优秀教师。 (2) 课程内容适合共享。课程体系脉络清晰, 原理知识精练概括, 应用技术与时俱进, 课程内容涵盖了电子测量技术的基本原理、基本方法、综合应用等, 具有基础性、科学性、可持续性特点, 适合在网上公开使用。 (3) 课程资源充足完备。运用现代教育技术, 进行教学方法和手段的改革, 不断提高教学质量。探索与实践了现代教育技术与课程教学相整合的模式, 构建了包括教材、配套课件、授课电子教案及网络课程等多种媒体构成的立体化教材, 为学生提供了良好的多媒体学习环境和丰富的教学资源。 (4) 师生交流便捷通畅。本课程的网络资源可以对各类文件进行浏览、下载、评价, 这大大地提高了课程资源的使用效率。可以通过答疑、讨论、作业等多种方式进行师生互动, 发挥网络优势, 实现线上线下相结合、课上课下相结合, 有效提高教学质量, 促进学生自主学习能力的提高。

2.课程特色。 (1) 重视学生的学习兴趣及学习能力的培养。采用案例式、启发互动式教学, 提高学生学习兴趣, 将科学素质培养融入课堂教学, 以讲授内容为主线, 传授科学思维、创新精神、研究方法, 培养学生的学习能力。 (2) 跟踪新技术, 教师科研成果进课堂。融合最新技术和科研实践, 把最新技术带给学生, 使课堂成为培养创新能力的舞台, 学生由被动接受, 变为主动探索与创新, 为培养高质量人才提供了有力支撑。 (3) 充分利用网络教学平台资源。其不仅给学生提供了一个自学的空间, 也给师生提供一个交流互动的空间。 (4) 注重学生实践能力的培养。通过“仿真—安装—调试—实验”模式以及读书报告训练, 培养了学生自主思考、自主分析、自主设计的综合实践能力。

参考文献

[1]张辉.微课视角下电子测量课程教学改革探究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2016, (3) :21-22.

[2]李振锋, 陈昌海《.电子测量与仪器》课程改革的尝试与成效[J].课程教育研究, 2015, (2) :41.

[3]贾丹平, 桂珺, 朱建光, 等.以特色专业建设为契机提升人才培养质量[J].武汉大学学报 (理学版) , 2012, 58, (S2) :5-8.

[4]贾丹平, 伞宏力, 林成武, 等.电子信息工程省级特色专业建设的探索与实践[J].西北工业大学学报社会科学版, 2010, 30 (105) :14-17.

[5]金广锋, 王学梅.关于《电子测量》课程教改的研究与讨论[J].科技信息 (学术研究) , 2007, (14) :77.