中小学教师培训内容

中小学教师培训内容（精选12篇）

1.中小学教师培训内容 篇一

农村中小学英语教师校本培训的内容

泸县石桥镇学校

林刚

校本培训作为教师继续教育的主阵地、教师专业化成长的绿色平台，越来越显示出它的重要地位和作用。但是，通过调查发现，农村中小学校本培训普遍存在着“重理论轻实践”、“重整体轻个体”、“重形式轻实效”的倾向，一定程度地影响到校本培训实验的纵深发展。由此，研究校本培训的内容和策略，是当前摆在培训者面前的一个重要课题。笔者对农村中小学英语教师校本培训内容进行了粗浅的探讨：

一、校本培训首先应注重培训内容的思想性

所谓思想性，就是要关注师德培训，这是校本培训的核心内容。在师德培训中，尤为关注的是教师的心理健康。当前，农村中小学教师普遍感到精神压力大，不少教师产生了职业倦怠。这就需要我们举办心理咨询知识讲座，请专家介绍一些调适心理问题的常识，帮助教师调整心态，提升职业境界，轻松愉快的投入到教育教学工作中去。

二、校本培训应更加注重培训内容的实用性

校本培训的宗旨是为教师的专业成长服务，培训内容要为教师所用，满足教学所需。以往的培训，我们过多的注重理性培训和系统性培训，忽略了教师主体的实践感受，导致一些教师谈新课程理念头头是道，讲实际应用却感到茫然，不知所措，这是我们培训内容没注重实际所造成的。

三、校本培训应注重培训内容的整合性：

中小学教师继续教育的培训内容主要由上级教育行政部门统一制定。这种统一课程、统一教材、统一要求的教师培训体系，虽然重视教育理论知识的学习，但是忽视教育理论与学科教学的整合。培训内容以教育理论知识和教学法知识的学习为主，缺乏对实践性知识和经验性知识的整合，导致理论与实践严重脱节。单纯知识传授，脱离教学实际，较少考虑农村教师个人成长的需求，不能解决一线教师在教学实践中遇到的诸多困惑和问题，培训的针对性与实效性不强。

从现代教师应该具备的知识结构的角度看，教师的知识结构包含四个方面:学科专业知识、相关教育教学技术知识、实践教学经验和社会文化知识。培训内容可根据不同的培训对象、教师培训的不同目的进行不同的整合，建构灵活的、开放的、动态的课程结构，不断促进教师的发展。在培训内容的整合方面，应注意结合中小学英语教学的内容。比如词汇、教学法、听说技能、英美文化综合知识、英语文学歌曲赏析等。现代教育技术也是很多农村中学英语老师的弱项，可通过培训提高教师的业务能力，将所学知识运用到实际的教学中。

四、农村中小学英语教师校本培训具体内容 1．两个文件

教育部颁发的《关于积极推进小学英语课程的指导意见》是小学英语教育的纲领性文件，该文件对小学英语教学目的要求、教材使用、教学方式都做了明确规定。《英语课程标准》则对中小学阶段英语课程的任务、课程目标、语言技能课程目标、学习策略、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用等方面做了较为详尽的描述。这些都属于中小学英语教学培训的主要内容。

2．语言技能

掌握一定的语言技能是小学英语教师必要条件，也是合格教师或优秀教师的前提。语言技能主要包括以下几个方面内容：

（1）听说能力

有效的交际需要比较准确的语音，其中读准音标是关键。48个音素要发得准确，口型状态和活动要到位。因此听说训练的第一步就是要让学员们不仅能从听觉上，而且能从视觉上感受48个音素的发音特点，同时还要让他们得到充分模仿和操练的机会，学员之间可互相纠正口型，让他们在学习和练习英语音标时能做到听觉、视觉、动觉三位一体。

在开展听力能力的训练中，首先要想办法让参训者学会一听便明了，要让他们养成在听的过程中思维不断活动，养成跟踪、预测、判断、归纳和调整的习惯。培训时可采取在讲故事、播录音材料中暂停的方式，让参训者推测发展下去的局面，同时可以辅以体态语言、设置情景、图片等以帮助参训者更好地理解语言所表达的意景。在进行听力训练时还应注意贯彻由易到难，由简到繁，循序渐进的原则，帮助学员逐步养成听力技能。由于口头交际活动中的听和说几乎是密不可分的，因此培训中要有效地将听和说有效地相结合。如：放一节录音材料之后，作短暂的停顿，让参训者口头重述所听到的内容，然后再听一遍，再通过学员之间相互交流所接收到的信息，自行修正，最后再放一次录音作最终订正的标准。还可以要求参训者收听、观看中央9套的英文节目，并做出口头或书面的反馈。

（2）读写能力

阅读难易相当的英文资料，能从中获得必要的信息，也是小学英语教师必备的基本素质之一。开展阅读，以丰富的英语语言提高用英语直接思维的能力，同时改善对文字材料的感知能力。部分刊物如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《21世纪英语报》等都是很好的阅读培训材料。再如《百千万英语阅读》等故事性很强、意境很美的故事书也是阅读培训的好教材,同时可通过对故事的续写等方式培养写的能力.3．教学技能

小学英语教师教学技能的好坏程度直接影响到他的教学效果。教学技能包括美术、音乐、信息技术等几个方面。

（1）美术

美术在英语课上的渗透使英语课色彩斑斓，赏心悦目，使学生易于接受，乐于掌握，从直观上激发学生学习兴趣，吸引注意力。因此成为小学英语教师必须掌握的一项教学技术。给课文单词配图、自制图画教具、剪贴画、简笔画等几个项目可作为培训的内容之一。请美术专职教师对小学英语教师做培训讲座，鼓励受训者自己动手做、动手剪、动手画，学员之间通过互相学习、观摩成果，达到共同提高的目的。培训时可根据小学英语教科书的教学内容，可分人物、动物、水果、运动等专项进行辅导。通过美术知识的培训，还可以提高教师的审美观，艺术鉴赏能力及形象思维能力。

（2）音乐

音乐在小学英语课中的渗透很好地激活了英语课堂，使学生在愉快轻松的气氛中提高识记、保持和再现的效果。音乐方面培训的基本功包括按节奏和旋律说唱课本中的童谣、韵律诗，会唱会表演好教材中的所有歌曲。培训还要求小学英语教师能将字母、单词、句型、语法等机械记忆的内容转化为童谣、儿歌、歌曲等形式。在编童谣时要注意内容要符合儿童年龄特点的，有韵脚、有意境、有节奏、充满童趣、琅琅上口的。学编英语歌曲也是重要的培训内容之一，包括填词和谱曲，即根据旋律、节奏、音高以及曲子的特点，用英语的词来配儿歌的曲。然后，让参训者为歌词设计形象的表情，优美的动作，多样的明确的节拍。

（3）信息技术

在信息时代，熟练运用计算机进行备课、写教案、打印讲义和试卷并进行学生成绩管理也成为英语教师的必备技能。日益发达的网络技术，使教师们可以充分利用网上资源，实现资源共享。如调取优秀教案，根据教学实际进行修改。小学英语教师要学习Powerpoint制作技术，要学会模版、背景和色彩的运用，学会影片、动画、照片、剪辑画的插入；学会声音的录制和插入等。此外，参训者还需拥有各自的QQ号或E—mail，以便学员之间互通信息，交流合作，共同进步。解决了培训内容，便把握了培训的方向。为了提高培训的效果，可以采取培训与教研、科研相结合，让培训、教研、科研在时间上衔接，在空间上延伸，在活动上整合。学校和课堂是培训教师的主阵地，把教室作为学习室，把教学研究和师资培训有机地结合起来，实行“研培一体化”的模式，以教研带培训，以培训促教研，作到研中有培，培中有研。以小学英语课堂教学为凭借，以具体的教学问题为核心，开展评议式研讨，在这种研讨中把实践反思、研讨交流、经验推广、培训指导结合起来，以解决小学英语教学在实际工作中的困惑。比如：可以采用 “一课多磨”（“磨课”），由多位参训教师上同一内容的课，也可以是同一位教师接连上几次相同内容的课，每次上课都进行深入地观察、分析、比较，并提出改进意见，可通过自评、互评、导评，大家各抒己见，研讨交流，互帮互学，共同提高。而对于一些重点、难点、热点问题，可以上升形成小课题，小课题定下之后，成立课题研究小组，拟定研究方案，组织实验研究，这样就能有效地把培训与科研结合起来，用科研牵动法，调动起参训者探索和实践的热情，用科研牵动培训。

建设一个合格的、优秀的农村小学英语教师队伍是全社会的企盼，我们只有不断地去探索，才能使教师培训工作展示它无限的生命力。

2.中小学教师培训内容 篇二

众所周知,教育改革发展的关键是教师专业素养的高低,其对教育的质量有着直接的影响。为保证教师教育水平,中小学教师专业标准在发达国家和地区普遍受到关注。美国教师专业标准的历史可以追溯到19世纪,1858年,美国师范学校协会(ANSA)提出了师范学校的教学标准。1899年,全国教育协会(NEA)也对教师教育课程的最低限度提出了要求。1923年,美国教师教育院校联合会(AACTE)首次正式实施师范院校办学的9项最低标准。[1]1951年,美国全美教师教育评估委员会(NCATE)成立,1954年得到正式承认,并根据美国的时代发展及教育发展需求,每五年对标准进行适当的调整和修订。[2]而现行的数学教师专业标准主要是由全美数学教师理事会(NCTM)和国家专业教学标准委员会(NBPTS)颁布的。[3]

美国虽然对数学教育一直很重视,然而美国小学生在TIMSS、PISA等多项国际数学测试中的不佳表现,促使美国数学教育界不断地反思和改进自己的小学数学教育。小学数学教师作为影响小学数学教育的一个重要因素成为研究者关注的对象。实际上,美国小学教师的专业现状不容乐观,大多数美国小学教师都是多面手,他们学习、教授所有的核心科目,却很少深入发展教授小学数学的知识和专业技能。Kenschaft的研究得出:美国小学数学教师认为数学难度太大,不易理解,教学难度更大。[4]马立平就小学数学知识的理解程度对中美两国进行了比较研究,研究表明,就基本数学知识而言,中国小学教师比美国小学教师理解得更深刻。中国小学教师的知识具有明显的连贯性和整体性,而美国小学教师的知识明显是零碎的、互不相关的。[5]美国加州大学伯克利分校伍鸿熙教授指出,很多美国人,尤其是教育立法机构人员,甚至是教育管理层的人员对于数学教学的认识肤浅。许多小学数学教师缺乏连贯性、精确性、推理性地教授小学数学的专业知识的技能,这一系统性问题将会导致严重后果。[6]事实上,期望美国的多面手小学教师具备这种专业的数学知识是非常不切实际的。由于美国的小学教师众多,提高所有这些教师的数学能力是一项巨大的工程,它超出了美国的能力范围。基于这样的事实,伍鸿熙教授建议在小学高年级使用一个较小的精英教师队伍聚焦数学教学。与此相呼应的是NRC在20年前的一份报告《人人都会算》中指出,我们是时候确定一种骨干教师的标准:对数学和科学带有浓厚的兴趣,并做好了在一个和谐的、以发现为基础的环境中教小朋友们数学和科学科目的准备。全美数学顾问委员会(NMAP 2008)指出:“通过聚焦少数教师的专业化需要,使用专业的小学数学教师能成为提高所有小学数学教师的数学内容知识(这是一个规模庞大的问题)在实践上的替代性选择”。[7]

基于这样背景,数学教师教育工作者协会(Association of Mathematics Teacher Educators,AMTE)作为NCTM的附属机构于2010年研制了《专家型小学数学教师的标准:教师资格认证和学位课程的一个参考》。这个标准概述了成为一个小学数学专家(Elementary Mathematics Specialists,EMS)所必需的特定的知识、技能和个性品质。建立EMS标准的宗旨是为了先培养和选拔一部分优秀的专家型数学教师,然后由他们来带动所有小学数学教师专业化的发展。AMTE有关EMS标准不同于美国以往的教师标准,在AMTE所颁布的EMS标准中,小学数学专家的外延更加宽广,不仅是学校课堂中从事教学的教师,还是教师领导者。该文件的出台对于美国小学数学教育现状以及对数学专家的资格认定制定了一个可供参考的标准,对于我国小学数学教师的培养和教师资格制度的完善也具有启发的意义。

二、EMS标准的内容

持有教师资格证书是认证小学数学专家的前提,除此之外,教师还应并具备三年及以上成功的数学教学经验。在数学教学内容知识、教授数学所需的教学法知识、领导知识和才能三个领域中至少有24学时的学习或适当的等效学习。对以上所说的三个领域的关注度取决于个人的本科和研究生阶段学习的专业知识和领导经验,以及他们在数学专业知识和教学法知识上所做的准备。

1. 数学教学内容知识

EMS专业人员不仅要了解数学概念和数学技能在中学阶段是如何发展的,而且要深刻理解小学数学本身。这方面的知识包含了教师为了理解和支持学生学习小学数学所需要的专业知识。

(1)对K-8年级数学知识的深刻理解。我们期望专家型小学数学教师具有数学的思维习惯,能使用精确的数学语言,并能够比较数学表征、问题解决、数学猜想、推理和证明。他们需要能够在以下领域进行这些活动。

一是数与运算。学习数字前的准备概念:非量化关系的比较(小于、大于、相等),包含关系(例如5包含3)、1与1的对应、基数、序数;全面理解算术四则运算法则和能够运用它们的常见情形;位值:一般位值计数法的结构,特别是十进制计数法;运用位值表示非常大的数字和小数;使用这些符号估计数字并表示数字的顺序(例如使用科学计数法);多位数的运算,不仅包括标准算法、心算,还包括学生自己所用的非标准算法;在运算中所使用的非正式的推理;基本的数系:自然数、整数、非负有理数、有理数以及实数;各数系之间的关系,以及各数系中的数字在数轴上的位置;把一个数系中的运算扩展到较大的数系中(例如从非负整数集扩展到有理数集)需要包含哪些注意问题;乘法运算:因数,倍数,素数,最小公倍数,最大公约数;推理比例和缩放。

二是代数与函数。公理:认识交换律、结合律和分配律,认识到基本数系的单位元是0和1;了解这些可以用于计算并推导出算法的正确性,还需要养成规范的操作习惯;代数符号和方程式:作为数学对象简称的文字符号,或者在一个特定的变化范围内指代未知数。把特定的数字替换成代数表达式、代数方程或代数关系解集的过程;建模的问题:用代数方程和代数关系表征数学问题和现实世界;用变量的观点定义函数;熟悉几类基本函数,包括:常值函数、线性函数、指数函数和二次函数;用解析式法、图像法或列表法描述或部分描述一个函数;当自变量是离散变量时,用递归法定义函数;函数可以用来模拟各种增长情形,包括算术增长和几何增长。

三是几何与度量。可视化:用平面上的二维图形描绘三维立体图形,这就要考虑到三维物体摆放的角度与投影效果的关系;制作并理解这种图形要求数学上和绘图上的特殊技巧;拼接与分割:把许多小图形拼接成一个大图形;相反地,也可以把一个大的图形分割成一些小图形,例如,一个多边形可以分割成多个三角形;全等和相似:全等是几何上“相同”的基本概念;相似则是根据改变比例来定义的:如果一个图形以某种比例放缩后得到另一个图形,这两个图形称作相似,例如,所有的正方形相似,所有的圆相似,所有的等腰直角三角形相似;几何度量是一种把数量和几何图形联系起来的方式,这涉及到标准图形(单位)的选择,然后度量的数字结果就是被测图形与标准图形的比例,或是多少个标准图形能够拼接成我们的被测图形;常见的几何度量单位:长度,数轴上的[0,1]区间;面积,单位正方形;体积,单位立方体;角度,以角的顶点为圆心画一个单位圆,考虑落在角内部的圆弧,用弧度制度量的结果是那段圆弧的长度,用角度制度量的结果是这一段弧长的360倍;在每个维度上的基本几何图形:一维,线段,圆弧;二维,多边形,圆;三维,棱柱,圆柱体,圆锥体,球体;定义、名称和分类;测量的多样性和一些基本的公式;按比例缩放后全等的不变性;平面直角坐标系:如何引入它们,如何使用代数表达式来描述几何对象和几何关系,相反地,坐标系也能给代数表达式提供几何解释;变换:反射、旋转、平移、缩放;对称和根据变换确定的对称的表达式(轴对称反射);证明:给出并能证明关于几何形状和几何关系的猜想。

四是数据分析与概率。数据的用途和性质:哪类问题需要用数据来解释,什么样的数据是必需的?如何创建与处理相关的数据集?设计一个调查,该调查要包括怎样收集数据,怎样根据数据去分析调查中的问题;区分类别(即离散)数据(例如性别,最喜欢的冰淇淋口味)和度量(即连续)数据;适当类型的数据表示,根据提供的数据种类来选择:对于分类数据,使用相对频率;对于度量数据,使用形状、中心和范围来演示;概率的基本概念和它的公式;在不确定的情况下做出判断;熟悉随机性的概念;度量的可能性;得出结论:能够理解从数据中推理得出的结论用哪种方式来表征最好,在适当的时候使用概率模型解释变异性;理解用非随机方式获得的人口模型的限制性。

(2)教学所必需的专业数学知识。EMS专业人员必需具有专业数学知识使他们能够支持具有概念性的理解、流畅的程序、策略性的能力、自适应推理和富有创造性地配置这些特征的数学能力的发展(NRC,2001);为学习者创造发展数学实践的机会,审慎评估他们的选择,并会运用这些实践手段;诊断数学概念上的误解与错误,并能就此设计一些合适的干预措施;决定是否使用和如何使用学习者特定的口头或书面的回应;认识、评价、回应多重问题,常常是非标准问题的解;选择和设计任务让学生学习新的数学思想方法,或去检验学生对这些的理解。

2. 教授数学所需的教学法知识

我们期望EMS专业人员有一个学科教学知识(PCK)的基础。这一部分借鉴了NCATE/NCTM于2003年推出的标准:小学数学专家的标准。

(1)学习者与学习。EMS专业人员必须知道并且能够做到:利用学生现有的知识、技能、理解力、概念以及错误的理解,促进新知识的学习;了解有关某一特定数学知识的学习曲线,使用这方面的知识组织并指导学习者找到适合自己发展的学习方法;了解不同学习者之间的文化差异(例如,对于不同组别的学习者而言,算法和学习实践都是非常熟悉的),并会利用这些知识鼓励和扩展个体学习者和团体学习者的学习机会;建立社会学习情境,鼓励学习者在同龄人中进行研讨来学习数学,以扩大学习的机会。

(2)教学。EMS专业人员必需知道并且能够做到:会设计、选择有价值的数学任务和例子来实现一个特定的教学任务;支持学生适度地学习与数学有关的技术语言,在这个过程中还要注意到数学的完整性和对学习者的适用性;建构和评估数学思想和数学过程的多维表征,会在表征形式、表征目的和价值之间建立对应关系;会使用问题有效探索学生的数学理解,并能富有创造性地使用学生的回应;在课堂上培养学习者明确而连贯的数学交流能力;建立有效的问题解决和数学实践的模型———猜想、交流、问题、表征、联系、推理和证明、自我监督,培养学习者发展这些能力;明智地使用各种数学教学的计算机技术;分析和评价学生的各种思想和工作,并设计适当的应对措施;在学习目标的支持下有技巧性地发展和灵活使用不同的教学形式———小组学习、整组学习、个体学习和合作学习;能较好地应对课堂和校园的多样性———文化差异、语言差异、健康差异、性别差异以及社会背景的差异,使用恰当的策略去应对所有学生的数学学习。

(3)课程和评价。我们期望EMS专业人员具有以下品质:了解特定主题的数学学习曲线,并能运用这些曲线知识来安排一些活动的顺序以及教学任务的设计;使用多种策略(包括听取和理解学生的数学思维方式)去评估学生的数学知识;了解仔细安排的教学顺序和数学思想、数学概念和技巧的发展对于学龄前儿童的重要性,能够参与讨论并决策K-8年级的学习目标;根据指定的学习目标去选择、调整、确定并使用适合数学教学和数学课程的材料(例如:教具、教材和教学技术等);评估地方和州的课程标准、地区的教材以及地区和州的评价标准,能给出适当调整的建议以减小差距;了解评估学生学习的各类评估方案的不同形式、目的、用途以及限制,为了监控学生的学习能够选择、设计和适应不同的评估方案;使用形成性评估周期(指导一个形成性评价的任务,分析学生的反应,基于分析结果设计并重新教授课程),为了这个目的能找到并创建合适的资源;分析形成性评价和终结性评价的结果,对不同的受众能够做出合理的解释并与他们交流结果。

3. 领导知识和才能

EMS专业人员要做好一定的准备,即在他们的学校和地区承担合议非评估性的领导角色。为了支持和促进自身的有效教学和专业化成长,他们必须有广阔的视野和多方面的资源。他们必须要做到:使用专业的资源,如:专业制作的网络、期刊、有关重要的数学教育和数学学习问题的讨论组(例如研究教育方针政策和课程的发展趋势);从一系列的方法中选择出合适的方法与家长、其他监护人、学校管理者和学校董事会进行专业化的沟通,交流学生的情况、课程、教学和评价等;在学校和地区的水平上规划、开发、实施和评估教师专业化发展的计划,支持教师从实践中学习以获得系统性的发展;评估影响学生获得高品质的数学教育的教育结构和政策,以确保所有的学生都有适当的机会来学习重要的数学;利用领导才能去提高学校和地区的数学水平,例如,根据课堂或学校水平发展的学习环境;建立与教师、社区和管理者之间的关系;制定以证据为基础的优、差生的干预措施;建立共同愿景,合作设定一个行动性的计划提高学校水平;与教育专业人士合作,来提高每一个学生的成绩;指导新教师和有经验的教师更好地服务学生。

三、EMS标准的若干特点

1. 标准内容详细明确,具有较强的指导性

EMS标准从数学教学内容知识、教授数学所需的教学法知识、领导知识和才能三个领域对成为一个小学数学专家所必需的特定知识、技能和个性品质制定了详细的标准。针对美国小学数学教师的泛专业化,相比较美国其他的数学教师专业标准而言,EMS标准在数学教学内容知识和教授数学所需的教学法知识的内容要求上进行了清晰、明确的说明。例如,数和运算中不仅对基本的数系有要求,甚至详细说明了需要掌握基本的数系中自然数、整数、非负有理数、有理数以及实数这样的具体内容。教学中对不同的教学形式都进行了列举:整组学习、小组学习、合作学习和个体学习。这些详细、明确的标准,具有很强的指导性和可操作性,有利于保障小学数学专家教师的质量。

2. 标准强调了学科教学知识

PCK的核心是把学科知识转化为容易被学生理解和接受的教学内容,在EMS标准中充分认识到小学数学专家的PCK知识的重要性。标准从学习者与学习、教学、课程和评价三个维度对数学专家教师提出了相应的标准,且对有关知识的掌握程度通过“了解”“会”“能”等这样的程度副词进行了具体的描述。在学习者与学习中强调了专家型教师能够根据不同学习者的学习情况和文化差异选择不同的教学方法为学生提供更合适的学习机会;在教学中要求专家型教师有足够的教学法知识去处理数学的整体性、问题的提出、数学交流、数学模型以及教学形式等教学问题;在课程和评价中要求EMS专业人员能够评估学生的数学知识、确定数学课程和教学的材料、给各种评估做出相关解释和建议等。整个学科教学知识内容在整个EMS标准中占有较大篇幅,体现了学科教学知识的重要性。

3. 标准强调小学数学专家的领导知识和才能

EMS标准不同于美国以往的数学教师专业标准,在AMTE所颁布的EMS标准中,由于小学数学专家不仅仅是学校课堂中从事教学的教师,还是教师领导者,因此,标准强调了小学数学专家在领导知识和才能方面的要求。标准对小学数学专家教师的领导知识和才能从班级的级别上和学校或学区的级别上做了详细的要求。在班级的级别上,专家型教师要能够做好与相关人员的专业化沟通,交流学生的情况、课程、教学和评价等;能够评估影响学生获得高品质数学教育的教育结构和政策,以确保所有的学生都有适当的机会来学习重要的数学;在学校或地区的级别上,专家型教师要能够规划、开发、实施和评估教师专业化发展的计划,支持教师从实践中学习以获得系统性的发展;利用领导才能去提高学校和地区的数学水平。

4. 标准没有足够重视数学的专业性

基于美国许多小学数学教师学科专业知识薄弱的事实,EMS标准注意强调了小学数学专家教师对数学教学内容知识的掌握,但是EMS标准没有足够重视数学的专业性,只是强调教师要拥有教学用的数学知识,而没有强调教师本身该拥有怎样的数学专业水平。而拥有较高数学专业知识水平是成为一名合格的小学数学专家型教师必备的先决条件,没有较好的数学专业知识的教师,难以适应课程的变化和对数学知识的深刻理解。正如Stigler和Hiebert的研究所揭示的:“同样的数学内容,学生学到什么样的数学,取决于教师带进课堂中的对数学的理解。”[8]小学数学专家教师不应仅仅需要拥有教学用的小学数学知识,而且对小学数学知识的关联性与整体性需要有较高的认识和理解,同时专家教师需要拥有足够的数学专业知识,能够站在一定的高度去重新认识小学的数学知识的内容及思想方法。因此,标准需要对数学的专业性给予更多的重视。

四、对我国小学数学教师专业发展的启示

1. 制定小学数学教师专业的标准

相比美国众多的小学数学教师专业标准,目前我国尚未颁布任何有关小学数学教师的专业标准来对小学数学教师专业要求进行专门的全面描述;对于小学数学专家教师的评定也没有一个客观统一的标准,具有较强的主观性。这导致我国小学数学教师专业质量无法得到保障,小学数学专家教师的评定混乱等问题,这些问题严重影响了我国小学数学教师的专业化发展。随着数学基础教育改革与发展,颁布相关的小学数学教师标准之类文件是促进我国小学数学教师专业发展的必要措施。因此,我国有必要为小学数学教师提供一些完整的数学教师专业发展的标准,而标准的客观化和具体化则不仅可以保障培养高质量的未来教师、理性监控教师的质量发展、便于教师参照标准规划各自的专业发展、及时了解自身与优秀教师的差距,而且对小学数学教师专业的培训具有一定导向作用。

2. 注重小学数学教师的教学内容知识和学科教学知识

我国的小学数学教师教育过程中虽然注重了较高的数学专业知识的学习,但是未来教师依然缺乏对小学数学教学内容知识的全面、系统、完整地了解,将小学数学知识看得过于简单。在实际教学中,由于缺乏相关的学科教学知识,教师无法将所学的数学专业知识自然地转化为学校中的数学教学内容知识。令人欣慰的是,我国小学数学教师获得与发展这些基本数学知识是在他们的教学生涯中完成的。所以,在小学数学教师教育的过程中要重视高等数学的知识与小学数学教学内容之间的联系,使未来数学教师能用高级层次的观点来分析小学数学教材,从而提高他们对小学数学教学内容的理解和掌握。另一方面,随着数学教育的改革与发展,小学数学教师不能仅仅依赖于教师个人经验或传统的方式去教学,更重要的是要深刻理解数学学科教学知识,能够将高度抽象的数学知识与学生已有的知识和经验联系起来,通过有效的数学学习活动教授给学生。小学数学教师只有深刻理解了数学教学内容知识和学科教学知识,并在实践中自觉地运用、反思,才能完善和提高数学教师的专业知识水平。

3. 加强教师领导知识与才能的培养

与美国小学数学教师的发展相比,我国小学数学教师的发展除了得益于他们的教学生涯中教学经验的积累与反思,也同样离不开优秀的教师领导者。无论是我国传统的学校教研组还是近几年全国各地出现的名师工作室都说明教师领导知识与才能的重要作用。因此,在小学数学教师教育与发展的过程中要加强数学教师领导知识与才能的获得与发展。一方面,要鼓励数学教师积极主动地关注、参与学校数学教学实践的改进与变革,让教师感受到自己不是学校的雇佣者,而是学校发展的参与者或决策者;加强优秀的数学教师领导者与新教师的相互交流、协作来提升新教师的领导知识与才能。在另一方面,校长要通过将有关的管理工作适当地授权给数学教师,加强与数学教师关于学校发展的交流,鼓励数学教师通过加强自我管理等措施为促进数学教师领导知识与才能的获得与发展提供更多的机会。

参考文献

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[7]NATIONAL MATHEMATICS ADVISORY PANEL.Foundations for success:final report of the national mathematics advisory panel[R].Washington,DC:U.S.Department of Education,2008.

3.试谈小学教师备课应具备基本内容 篇三

关键词 教师备课 基本内容

备课是每位老师的基本功，每年都有一些新参加的工作的教师。每位教师是在有目的、有计划、有准备的思想指导下进行备课的。积极主动地掌握小学生特点和基础知识和基本技能，发展能力，培养品德，提高小学生素质的能力。教师要做到新的教学形势下“有目的、有计划的指导，要和学生有参与度、亲和度、自由度、整合度”不强调“死板”的模式关键在于备好课，必须具备以下内容：

一、备教案

小学学生教学必须根据班次、培训目的、培养对象、学生基础写好教案。教案的内容包括：课题、章节、使用教材、参考资料、教学对象、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学网络、教学时间、板书设计、彩色粉笔的利用，教学过程和教学回顾。

二、备学生

小学教学的学生，年龄小，学习没有形成良好的习惯。教师在教学前应搞好调查研究，以便有针对性地进行实际教学。

针对学生年龄小。缺少自学习惯，学习时易于玩耍和困倦的特点，在讲课时要勤休息多活动。掌握学生情况，这个问题该让谁来回答。怎么举一反三，受益于其他学生。

教师在备学生中，要从以下几个方面去体现，意识在备课中重课堂情趣，教师向导演一样，要以学生为主体，把课堂情趣调动起来，备学生中都要有预见；二是在备学生中重感悟，让学生打开思想智慧的闸门，去吸收；三是在备学生中和实际教学上让学生重参与，让全体同学都从思想上、精神上全体同学的参与；四是要求全体同学密切合作；五是重评价，在实际教学中，要重视对学生的评价，如：好、很好、不具体、真棒、多鼓励的原则；六是教学中重创新，如读书、写字、回答问题；七是重差异，也就是说，结合实际要分类指导，要表扬有度、或立即或延迟表扬等；重实践从朗读、到写字、作业等看实践的效果。所有这些都要在备学生中想到，现场如何发挥，都要做到心中有数。

三、备教法

特别要注意教学方法，如语言风趣幽默，多搞实物教学和现场娱乐教学，多演示，多变化。

（一）针对小学生文化水平低，有的识字困难的特点，要注意板书，要多重复解释、多写字多画图、字写得大而清晰、工整，停留时间长些。还可把讲授的内容拟成一些小题，搞一问一答式。

（二）针对学生缺少感性认识的特点，要尽量使教学网络、模型、图表齐备、讲课内容先少后多，速度先慢后快，给学生充分的时间，使他们听得清楚，看得明白。

（三）针对小学生基础差的特点，要尽量做到深入浅出，比喻形象，要用现实生活中常见的实例，对某些道理加以说明。

（四）针对小学生家喜欢玩耍，教师必须研究讲法，做到少而精，多讲急需的知识，多练操作技能，增加实际操作时间。

（五）针对小学生教学内容的不同，要求不等的学习特点，讲授内容应以中等水平为好，多参观、介绍经验、组织讨论；多讲学习对生活的重要，多讲新技术、新经验；多进行实际训练。

四、备难点

所谓的难点，就是大部分学生难以理解，不易掌握、运用的知识，以及复杂的技能和生疏的技能。

（一）难点来自于教材之所以难，主要是教材抽象和问题比较复杂。处理这类难点的办法是多举例多演示。例如小学数学的教学过程，如5-2=3，就画5只小鸟，飞走两只，还剩三只。还可以通过模型的演示。载入分配器的结构等，学生难于掌握它的规律性，解决办法是由简到繁，由浅入深，并化整为零。

（二）难点来自于学生 解决办法是普遍讲授，个别讲解，重点辅导，因人施教。

（三）难点来自于教师 加强教师的自身修养，提高学习能力。

五、备重点

重点就是教材中最基本的内容。只有学生集中精力，学深学透重点内容，才能学好其它内容，如数学和语文课的交叉等。

六、备语言

课堂讲授是一种艺术，课堂教学无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此教师必须充分重视语言技巧。应能通过准确、精炼、形象的语言来表达所要讲述的内容。丰富的语言、恰当的词汇、确切的比喻、精炼的句子都能使学生一听即懂。

七、备教态

如果教师心情愉快、信心百倍，教态生动活泼，大方自然，学生的精力就容易高度集中。如果教态生硬死板，没有手势或姿势不自然，学生就会感到枯燥无味，没精打采。再者，为人师表，衣帽整洁，举止端庄也很重要，教态好坏直接影响教学效果。

八、按教学理念备课

在备课中，要从思想上要有新课程的教学理念，要达到六个树立：一是树立课程意识，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等；二是树立教学过程意识，吃透教材，开发教材驾驭教材；三是树立教学中的导学意识，结合实际的艺术加工；四是树立教学的开放意识，要读懂、理解、消化，实现“三个突破”教材的加工重组；五是树立教学中的整合意识，处理好教材，实现教学目标；六是树立教学中的创新意识，如写好字、读好课文、恰到好处地讲解好课文，让学生很好地吸收掌握知识和能力。

九、备教具

备课时要根据授课内容选择哪一种教具，如网络、投影、幻灯、示教板、挂图、演示台、实物、模型等；考虑到如何使用所选择的教具，什么时候让学生看，让学生主要看哪部分，丰富多彩的演示会增加对学生的吸引力，增强学生的记忆力。如果教具选择、使用不当，会分散学生精力。

十、写教案

小学学生教学必须根据班次、培训目的、培养对象、学生基础写好教案。教案的内容包括：课题、章节、使用教材、参考资料、教学对象、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学网络、教具挂图、教学时间、板书设计、彩色粉笔的利用，教学过程和教学回顾。

4.中小学教师资格证考试科目内容 篇四

国家中小学教师资格考试分为笔试+面试+认定

1、笔试科目：

幼儿园教师资格考试笔试科目一为综合素质，科目二为保教知识与能力；

小学教师资格考试笔试科目一为综合素质，科目二为教育教学知识与能力。

初级中学教师资格考试笔试科目一为综合素质，科目二为教育知识与能力，科目三为学科知识与教学能力；

高级中学教师资格考试笔试科目一为综合素质，科目二为教育知识与能力，科目三为学科知识与教学能力。

中等职业学校文化课教师资格的人员参加高级中学教师资格考试。

中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师资格的人员参加教师资格考试有试点省份自行组织。

2、面试科目：

幼儿园面试不分科目；

小学面试分8个科目,语文、数学、英语、社会、科学、音乐、体育、美术；

中学（含中职文化课）面试科目与笔试报考科目三（学科知识与教学能力）相一致，共13个学科，语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术。

中职专业课和实习指导的“专业知识与教学能力”考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。

5.中小学教师培训内容 篇五

宿州市中小学教师继续教育“有效学习内容”专题培训者培训结束

作者：师训办 来源：师训办 发布时间：2012年07月14日

7月14日，为期三天的“2012—2013学年中小学教师继续教育‘有效学习内容’专题培训者培训”在宿州市九中圆满落下帷幕。培训期间，学员先后参加了“有效学习”、“有效教学”、“有效研读教师专业化发展”、“知识观念更新与学生能力培养”五个方面内容的学习。三天来，学员们认真听讲、积极思考、踊跃发言、交流充分，积极做好本学年中小学教师全员集中培训的准备工作。

6.小学语文教师工作内容总结 篇六

三，必备必写的内容有：(1)备课本。(2)听课记录。(3)教研活动记录。(4)作业批改记录。(5)会议记录。(6)业务学习笔记。(7)读书笔记。(8)政治学习笔记。(9)理论学习笔记。

四，督导学生完成并进行批改讲解的作业内容：(1)基础训练，(2)开心自助餐，(3)配套练习册，(4)作文，(5)周记(6)日记，(7)读书笔记，(8)单元测试卷。

五，另外部分学生要参加的比赛，古诗背诵比赛，语文知识竞赛。

六，对学生的管理渗透到每一个环节中。

七、负责幼儿、少儿语文课计划制定、备课、上课、教研等;

八、负责课前、后学生照顾;

九、负责学生家长的到访、电访等相关事务;

十、负责招生相关事务(体验课授课、试听课、转介绍、续约等);

7.中小学教师培训内容 篇七

这一变化在提高高职教师素质的同时, 带来了新的问题———从培养目标来看, 研究生教育主要培养研究性人才, 以学科体系构建和知识创新为重心;而在打破学科体系、强调实践动手能力培养、行动导向的高职教育中, 接受传统研究型、学科型教育的青年教师需要经过艰苦努力才能转变为优秀的高职教师。如何促进青年教师的这种转变成为了当前亟待解决的问题。同时, 随着高职教育的快速发展, 新的教学理念、新的教学模式层出不穷。如何将新理念、新模式带到教学过程中去, 成为高职院校青年教师发展的新挑战。

基于以上分析, 本研究拟在高职青年教师教学培训需求问卷调查的基础上, 借鉴行动导向的教学理念与方法, 构建高职青年教师教学技能培训内容体系, 进而据此开展青年教师教学技能培训, 帮助学科型教师尽快向行动导向的高职教师转变。

高职青年教师培训内容体系问卷调查与数据分析

(一) 问卷设计与发放

基于研究目标, 笔者设计了“高职青年教师教学培训需求的调查问卷”。为保证调查问卷的内容效度, 本研究对问卷初稿进行了小范围试测和评议。笔者根据调查目标用户的特征, 选取本校5位工作年限在6年以下的青年教师进行试测和个别访谈;根据试测与访谈中的问题, 对问卷中文字表述容易产生歧义的地方进行了修改, 以求得对所要征询问题获得统一的认识。同时, 笔者请广东技术师范学院职业技术教育研究生对该问卷设计进行了评议;根据评议意见, 着重修改了问卷应该包含的内容。

修正后的问卷主要包括调查对象的基本信息, 青年教师对高职与高职教学的认识, 对高职教师应该具备能力以及自身胜任情况的认识, 希望学习哪些教学方法。

问卷发放:本研究选取广东外语艺术职业学院、广州铁路职业技术学院、广东理工职业学院、广东建设职业技术学院、深圳信息职业学院、广东农工商职业技术学院、广东科学技术职业学院、广东体育职业技术学院、广东司法警官职业学院、广东食品药品职业学院等10所高职院校工作年限不超过6年的青年教师, 随机发放问卷共120份, 回收有效问卷112份, 有效率93%。

数据处理:问卷输入、分析使用的统计软件包是SPSS16.0版本。

(二) 数据分析

在被调查者中, 男性有62位, 占56%;女性50位, 占44%;其中来自企业的占12%, 高校毕业即来高职工作的88%, 占到大多数;这与实际情况也是相吻合的。即使近年高职教育强调教师具有企业工作经历, 然而不论是从存量来看, 还是从增量来看, 毕业后直接来高职院校工作的教师仍然占绝大多数。受调查的青年教师中从教“1~3年”的占56%, “4~6年”的占44%, 表明被调查者符合本研究的目标定位。

100%的被调查者认为:“对高职教育既属于高等教育类型, 与普通本科教育并列;也属于职业教育类型, 是中等职业教育的发展”。

96%的被调查者认为高职教育与普通本科教育差异大, 差异主要表现在:高职教育比本科教育更加强调学生职业技能培养 (占78%) 和动手能力培养 (占33%) ;高职教学是实践导向, 本科教学是学科导向, 主要注重学生研究能力的培养 (占33%) ;高职教育对理论理解与掌握要求较低 (占22%) 。

由于高职教育与普通本科教育间显著的差异, 其教学也表现出不同的特点:100%的受调查者认为高职“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快, 需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”;2/3的被调查者认为“高职学生只喜欢学习对就业直接有用的技能, 对理论学习不感兴趣”、“高职学生理解力稍差, 动手能力强”。

问卷除了按百分比调查“青年教师对高职教学特点”的认识, 还按重要程度对“高职教学特点”进行排序, 排在首位的占4分, 次位占3分, 第三位占2分, 第四位占1分。计算方法是:得分=4x+3y+2z+h (x为首位人数, y为次位人数, z为第三位人数, h为第四位人数) ;得分率=得分/总分=得分/ (4+3+2+1) ×112。

具体调查数据及统计如表1所示。

从各项的得分率来看, 青年教师对“高职教学特点”的认识上具有较大差异。他们认为:同为高职教学特点, “对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快, 需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”的表现更为显著;尽管从百分比上看, 66%的青年教师认为存在“高职学生理解力稍差, 动手能力强”现象, 然而并不显著, 只占据了11.16%的得分。

面对高职教育的特点, 100%的被调查者觉得高职教师应该具有“较强的实践教学能力”、“具备企业实际工作经验”、“较强的技术演示与技术表达能力”, 认为高职教师需要“比本科教育教师更强的教学组织管理能力”的也有78%。从权重来看, 实践教学能力是高职教师的首要要求, 企业工作经验和技术演示能力占据次席, 同等重要。 (见表2)

针对高职教师应该具备能力, 89%被调查者认为自身首先是在“企业工作经验”与“高职教学方法”上需要提升, 其他依次是“高职教学研究能力提升” (占77%) 、“专业最新动态的了解” (占56%) 。其中, 从重要程度来看, “企业工作经验”权重最高, “高职教学方法”也占据了重要地位。 (见表3)

具体到教学方法上, 被调查者希望学习的教学法分别是“案例教学法” (占89%) 、“项目教学法” (占78%) 、“引导文教学法”与“角色扮演教学法” (均占56%) 。其中, “项目教学法”与“案例教学法”是最受青年教师重视的教学法。 (见表4)

培训是一种快速提高某一方面知识和技能的有效方式。相对于以往的培训, 被调查者希望新的培训能够“有具体的应用案例支撑, 培训内容接地气” (占89%) , 讲授内容“操作性比较强, 可以直接拿来用 (占66%) 。

从百分比来看, 影响培训学习的阻碍主要有:“培训时间不灵活” (占89%) 、“合适的培训少” (占89%) 、“日常教学任务较重” (占78%) 、“领导不支持, 没有经费支持” (占66%) 。然而, 与想象不同的是, 从重要程度排序来看, 本次调查显示:高职青年教师参加培训的首要阻碍在于“合适的培训少”, 领导与经费的因素仅占11.11%。 (见表5)

行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建

“行动导向”译自德语“Handlungsorientierung”, 英语国家称之为“Action Oriented”。自20世纪80年代起, “行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案, 确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题, 体验并反思学习行动的过程, 有利于学习者最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

行动导向教学法一般有引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法等教学形式。行动导向教学法自引入中国以来得到了迅速的推广应用。同时, 从受调查者希望学习的教学法可以看出, 它们都属于行动导向教学法的范畴。因此, 本文借鉴行动导向教学法构建高职青年教师教学技能培训内容体系。

根据“高职青年教师教学技能培训需求调查问卷”的数据分析, 结合行动导向教学法, 笔者构建的高职青年教师教学培训的内容体系如图1所示。高职青年教师教学培训的内容体系包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”等内容。

其中, “走进高职”首先介绍什么是高职, 它在国民教育序列中处于什么位置, 高职教育的起源、发展历程、当前现状等。“政策法规”介绍国内外职业教育相关的法律法规, 国家与地方关于高职的管理文件、发展规划等。“教学方法”是高职青年教师教学培训内容体系的重点, 它主要围绕行动导向教学法, 特别是问卷中青年教师最希望学习的案例教学法与项目教学法, 详细介绍每种方法的应用场合、典型案例, 以及要求学习者自己去试一试, 实际应用该方法开展教学。“名家讲座”主要包括教学名家和行业专家的授课或讲座视频, 该部分内容为满足青年教师了解行业最新发展动态, 弥补企业工作经验不足而设置。“高职研究”主要介绍高职的研究机构, 学术杂志, 行业学会、协会、教学指导委员会、知名专家, 以及国家立项过的高职研究课题与科研项目等。通过这些资源的聚合可以让来自不同专业的青年教师快速了解高职研究领域, 为未来自己独立开展高职研究打下基础。“精品资源”用来聚合高职的精品课程、专业教学资源库和网络视频公开课等, 其与“名家讲座”有异曲同工的效果。“他山之石”主要包括专业人才培养、课程标准、实训基地建设方案、专业建设方案等, 用以拓展高职青年教师的思路与眼界, 为将来开展类似工作提供借鉴。

基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断, 在问卷调查的基础上构建了包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”在内的高职青年教师教学培训内容体系。然而目前, 该体系仅存在于理论层面, 因此为真正推动高职青年教师转型, 培养适应高职教学特色的教师, 下一步工作将是应用该培训内容体系, 开展实际的高职青年教师培训。

参考文献

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[4]姜大源.职业教育:培训与教育辨[J].中国职业技术教育, 2008 (7) :1-2.

[5]陈永芳, 颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究[J].中国职业技术教育, 2007 (8) :53-56.

[6]王德华.德国职业教育行动导向教学法的微观考证[J].职业技术教育, 2010 (29) :92-95.

8.中小学教师培训内容 篇八

自21世纪初国家推行新一轮的基础教育课程改革至今，教师的专业化发展日益受到重视，各种培训项目层出不穷。如仅自2010年以来，教育部与财政部每年安排专项资金5亿元用于“中西部农村骨干教师培训项目”，安排5000万元用于“中小学教师示范性培训项目”。国家在2012年发表的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）中明确提出“建立教师学习培训制度，实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度”。 此外，教育部也专门就教师培训的具体内容，颁发了《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（2011年）与《中小学教师专业标准（试行）》（2012年），指出教师培训的内容应主要包括专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个方面。

但是，仔细思考近十年来我国高中美术骨干教师的培训内容，还存在着不少问题。本文仅就高中美术骨干教师培训内容的侧重点作一些思考。

一、在专业理念与师德方面

在专业理念与师德方面，美术骨干教师的培训与其他美术教师的培训是不一样的，如在此阶段中的新任教师的培训内容应主要是帮助理解美术教育工作的意义，职业理想和敬业精神的树立等。但高中美术骨干教师的培训目的应主要是进一步提高这些教师的专业素养与职业思想境界，为教师的专业化成长进一步奠定基础，能在同行中做到“以崇高的品德感染人，影响人”。

因此，对高中美术骨干教师而言，专业理念与师德方面的培训应侧重于从教育学的角度、社会学的角度分析教育专业，侧重于让骨干教师对教师专业有进一步的深度与广度的理解，在培训时可以通过专题讲座，如《国内外高中美术教育比较》，《高中美术教师的专业化发展》等来提高骨干教师的教学理念与教育理论水平。

二、在专业知识方面

作为促进高中美术骨干教师专业成长的专业知识培训，其内容一般包括美术教育知识与美术学科知识两方面，并应更注重于专业知识的全面性与深度性。

（一）在美术教育知识方面

这部分培训内容设计的主旨应是更新美术教育知识，更新骨干教师对国内外现代美术教育发展的认识，强化骨干教师对现代美术教育进展的领会运用能力。如更深入理解高中美术新课标，包括进一步分析普通高中美术课程与义务教育美术课程的区别；理解普通高中美术课程设置中的系列与模块的关系等。此外，在美术教育的知识方面，还需引导骨干教师认识与了解国内外现代高中美术教育的发展趋势，其中包括包括高中美术教学理念，学习方式，以及主要教学手段与教学方法；以及进一步培训教师熟练运用美术现代教育方式与教育手段，创新运用技能，有效提高高中美术教学。

（二）在美术学科的知识方面

经过多年的教学实践，高中美术骨干教师在具体的教学方面都积累了相对丰富的经验，但由于离校时间相对较久，反而对美术学科的一些知识不如新任教师那样印象深刻，并且也需要更新与深入。

因此，对高中美术骨干教师的美术学科知识培训而言，应侧重于加深与提高学科专业知识，如美术史论与美术技能知识，引导骨干教师深入理解与巩固美术文化，并能对一些美术文化知识进行系统的深入思考与归纳整理，如中国画的发展脉络，西方艺术对中国艺术的影响，本土民间美术发展史等。并以相对集中与分阶段的实操方式，提高骨干教师的绘画基础与创作能力。

三、专业能力方面

对高中美术骨干教师而言，这部分的培训内容也不再是对美术教学表达与教学组织能力等方面的简单培训，而应侧重于教学风格的形成与教学研究能力的形成，以及教学引领能力的形成等。

（一）在教学风格形成的能力方面

教学风格是教师在教学过程中表现出来的富有个性化特征的风度和格调，是教师教学思想、教学理念、教学艺术特点的综合表现，如风趣幽默的教学风格，循循善诱的教学风格，论证严密的教学风格，活跃创新的教学风格。教学风格的形成，是教师在教学上成熟的重要标志，它不仅有利于教师教学水平的进一步提高，而且有利于加速教师专业化成长的进程。高中美术骨干教师正处于自己教学风格的形成期。因此，这方面的培训内容也正是骨干教师极需提升的内容。

（二）在教学研究的能力方面

教学研究是指运用科学的态度、科学的理论和方法研究教学现象，揭示教学规律的创造性活动。教学研究是教师可以改进教师的教育教学工作，是教师岗位成才、开发师资资源，实现教育可持续发展的重要手段。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”骨干教师若想进一步提升自己，积极从事教学研究工作是必不可免的过程。因此，高中美术骨干教师在这方面的培训内容侧重于如何引导骨干教师进行科研的选题，以及成果的表述，注重骨干教师科研能力的培养。

（三）教学引领的能力

骨干教师作为在一定教师群体中相对优异的教师，自然担负着对一般教师示范和带动作用。高中美术骨干教师在这方面的培训内容侧重于如何保持骨干教师的引领地位，以及美术教师引领的方式方法学习。

9.中小学教师培训内容 篇九

一查宗旨意识，看是否存在漠视群众利益、忽视群众意愿，在其位不谋其政、不尽职责等问题，努力做到思想上尊重群众、感情上贴近群众、行动上深入群众、工作上服务群众，全面提升群众工作能力和水平。

二查精神状态，看是否存在干劲不足、精神不振、得过且过、无所作为等问题，努力做到牢固树立“教育发展，责任在我；发展迟缓，我有责任”的事业心和责任感，始终保持昂扬奋进、和谐向上的精神状态。

三查大局观念，看是否存在只关注个人利益、局部利益和小团体利益，不顾全市教育改革发展大局等问题，努力做到自觉认识大局、把握大局、服从和服务大局，用创造性的工作诠释“热爱教育、奉献教育、赞美教育”主旋律。

四查服务质量，看是否存在门难进、脸难看、话难听、办事拖、办事慢、办事板等问题，努力做到坚持以人为本、服务为先，在管理中体现服务、在服务中实施管理，对待师生、家长和社会群众服务态度好、服务效率高、服务质量优。

五查干事创业，看是否存在工作标准低，只求过得去，不求过得硬，满足于一般化的问题，努力做到正确把握质量与和谐两大主题，既抓完善设施、提高质量等眼前利益问题，又抓队伍建设、打造特色等长远利益问题，促进学校科学发展。

六查工作作风，看是否存在作风漂浮、敷衍塞责、干事虎头蛇尾、做表面文章等问题，努力做到发扬求真务实、真抓实干的优良作风，推进发展崇尚实效，谋划工作符合实际，调度工作深入细致，督导考核注重实绩，以实际行动和实在成效取信于民。

七查问题整改，看是否存在教育热点处理不及时、化解不得力、群众不满意的问题，努力做到以群众的需要作为工作的着力点，及时有效地解决群众反映的提升教学质量、规范作业布置、加强食堂管理、强化班车安全、加强师德建设等各类热点问题。

八查改革创新，看是否存在创新意识不强、观念陈腐、因循守旧、封闭保守等问题，努力做到立足学校实际，敢于先行先试，主动求新求变，不断推进理论创新、实践创新、机制创新，努力破解影响和制约学校科学发展的瓶颈问题。

九查表率作用，看是否存在自我定位不准、标准不高、要求不严、不能起到表率带头作用的问题，努力做到内强素质、外树形象，坚持工作向最高标准看齐，注重以身作则、率先垂范，时时处处发挥领导干部的模范带头和榜样示范作用。

十查廉洁自律，看是否存在迟到早退、无故缺勤、擅自离岗以及工作时间打麻将、玩游戏等问题，努力做到严格遵守工作纪律，严格执行禁酒令、《中国共产党员领导干部廉洁从政若干准则》等各项廉洁自律规定，着力维护教育声誉、树立干部形象。

中小学教师“十查十看”，主要内容是：

一查工作态度，看是否存在对待本职工作不执着、缺乏爱岗敬业意识、不能尽职尽责等问题，努力做到忠诚教育事业、珍惜本职岗位，积极进取、奋发有为，全身心投入到教育事业中。

二查大局意识，看是否存在不顾教育发展大局、斤斤计较个人得失，对待工作拈轻怕重、推三阻四等问题，努力做到满腔热忱、勇于担当，以教书育人实际行动践行“热爱教育、奉献教育、赞美教育”要求。

三查和谐理念，看是否存在不维护教育形象、不珍视教育声誉、对教育评头论足甚至诋毁谩骂等问题，努力做到自觉倡树“教育一家人”和谐理念，以身为教育人为荣，以促进教育发展为使命，保持坦荡心境，时时处处注重维护教育良好形象。

四查为人师表，看是否存在不注意个人形象、不遵守社会公德和职业道德等问题，努力做到为人师表，以高尚人格力量、良好道德形象和精湛业务素质成为学生的楷模、社会的榜样。

五查严谨笃学，看是否存在业务不精通不熟练、教学模式陈旧、教学方法单

一、课堂效率低下等问题，努力做到勤奋学习知识、刻苦钻研业务，全面提高教书育人能力和水平。

六查育人成效，看是否存在不尊重学生成长规律、以罚代管、工作方法简单粗暴等问题，努力做到关爱每一位学生、尊重每一位学生，因材施教，促进每一个学生健康成长和全面发展。

七查团结协作，看是否存在团队观念淡薄，教学上自我封锁、缺少交流等问题，努力做到真诚对待同事，优势互补、资源共享，打造温馨和谐的教师团队。

八查家校沟通，看是否存在家校联系不及时、流于形式、没有实效等问题，努力做到家校亲密合作、携手育人，完善沟通方式方法，虚心听取家长意见建议，不断改进教育教学工作。

10.中小学教师培训内容 篇十

为全面提高我们学区教师队伍素质和专业水平，切实完成360学时的教师全员培训目标，根据教育局和教管中心关于十二五继续教育的精神，结合我们学区实际，现将204春暑假小学教师继续教育培训事宜安排如下：

一、成立龙塘学区假期教师继续教育培训学习领导小组

组长：陈云盛

副组长：池诚

成员：刘永碧、付开举、周廷华、李永

二、培训内容

（一）全员培训

1、师德教育培训

以《新课程：教师如何提升职业道德修养》为主要培训教材，以《贵州教师誓词》、《贵州教育精神》、学科渗透法制教育、十八大会议为重要内容，加强教师职业理想，职业道德和法制教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，提高依法执教的能力和水平。确保广大小学教师关爱学生、尊重学生、平等公正地对待学生，关注学生的全面发展和健康成长，为人师表，做学生健康成长的指导者和引路人。

2、学科新知识培训

以《有效教学系列丛书》（小学）、《学前教师教育专业教材》为主要培训教材，学校可根据实际，适当选择国内外教育名著开展校本培训，充实培训内容。确保广大老师树立终身学习理念，善于学习，借鉴国内外教育教学实践成果，拓宽知识视野，增强知识储备，深化学科专业知识，更新知识结构，从而使小学教师了解学科专业发展动态，提高知识素养和学科知识水平，促进教育教学综合能力的提高。

三、培训时间

全员培训，培训时间安排：集中培训5天，3天为教师自主研修时间，总计60学时。师德教育培训不得少于10学时，学科新知识培训不得少于50学时。学时数按县级集中培训学时记入《贵州省中小学教师继续教育培训登记证》。-1-

具体时间为：

集中学习时间：2014年7月8日早上9:00---7月12日下午15:00。

自主研修总结：2014年1月13日——1月15日。

三、培训方式及培训地点

龙塘学区五所学校集中培训，具体安排如下：

（1）培训对象：龙塘小学、发仁小学、晓星小学、沙坝小学、大兴小学全体教师

（2）培训地点：龙塘小学。

（3）由龙塘小学负责安排培训教师组织培训。

四、培训要求

（一）全员培训。学区根据具体实际，落实好教师全员每天具体培训时间和培训内容，培训教师认真拟写培训教案，已讲座形式开展培训，认真有组织地开展教师全员培训工作，教师要认真做好相关学习记录、拟写心得体会，要对所选教材深入研读和实践，确保培训落到实处，产生实效，促进广大教师教育教学综合业务素质的不断提高。培训教师要做好相关学习培训文本、图片等资料的收集整理，上交龙塘学区假期教师继续教育培训学习领导小组归档。各校教师学习相关资料，由各校教导主任收集归档，以备上级领导检查。

（二）全体学员在学习期间不得随意请假，有特殊事的学员要在教管中心请假允许方可，凡缺勤3次的学员，培训领导小组将提出警告，凡缺勤5次的学员，小组将书面如实的上报中心校。各校教师在本次学习中的考勤必须纳入该校教师的绩效考核。

（三）主讲教师一定要认真备课，精心准备，不能照本宣科，如果能用课件，那更好。

五、单位及教师个人应整理的相关资料

（一）、学校档案必备内容：

1、培训方案、总结。

2、组织机构，有关制度与实施措施，上级文件等。

3、参加人员名册，考勤记载，培训日程，培训教师教案，相关培训的学习图片，各片区学校参培教师学习笔记及学习心得等。

（二）教师个人档案必备内容

1、每门培训课程都有学习笔记。共60个学时以上，学习笔记字数加起来不得不少于8000字。

2、每门培训课程都有作业本。一个本子做一个课程的作业。用于完成教材上的作业和思考题、写案例、写反思等。

3、各教师交一篇计划、小结、心得。

4、每人一个档案袋。

5、其培训的笔和笔记本请各校自己准备。

（三）资料收交

1、培训结束后，各校自行收集好资料，以待上级领导检查。

2、龙塘小学各教师资料统一交在教导处存档。

附：培训教师、科目及学时安排表。（附后）

龙塘学区

二〇一四年六月二十六日

附件：

2013——2014学年度第二学期中小学教师假期

11.中小学教师培训内容 篇十一

【关键词】教师专业化发展；现代教育技术；技能

随着信息时代的到来，现代教育技术在教育中占据重要位置，各科教师善于运用现代教育技术教学是一种必然趋势，也是教师专业化标志的重要体现。

一、现代教育技术技能对于教师的意义

教师已不再仅仅是知识的传递者，而是整个学习过程的组织者和促进者，是开发和利用一切学习资源，对教育过程进行设计，组织实施和进行评价，以提高教育的有效性，使教育的效果最优。对教师而言，进行现代教育技术技能的训练，将有充分利用先进教学设备和现代化教学手段的机会，有充裕的时间来专门了解、使用这些设备。

二、现代教育技术技能训练的内容体系

我们通常所说的“现代教育技术能力”实际上是能力的一个集合。它包含着若干的子能力：设计能力、开发能力、应用能力、管理能力和评价能力。这些子能力是教师所具备的个性心理特征，也是在当今时代教师除掌握本专业知识外还应具备的专业化素养。我们发现对于学科教师主要活动场所是课堂，因此教学的设计能力、资源的开发能力及媒体的应用能力就成为最重要的三种教育技术能力。结合上述三种技能与教师特点，提高现代教育技术技能的内容主要有以下三部分：

1.教学媒体使用技能

（1）视觉媒体。视觉媒体包括传统的视觉媒体、计算机图像输入输出设备以及图像处理技术三大块， 主要包括：投影仪、拍摄技术、扫描技术、图像处理技术、打印技术等。利用视觉媒体进行辅助教学，突破了传统教材以文字表述问题的单一形式，能将复杂、真实的图形、图片在课堂中直观形象地展现给学生，有利于细致长久地观察事物现象，对于突破教学中的重点难点非常有益，所以在教学中被广泛采用。

（2）听觉媒体。听觉媒体是指承载声音信息的媒体。它历来是人际交流的重要手段。其中主要包括：话筒、扬声器、CD、MP3、组合音响等媒体。随着现代科学技术的不断发展，广播、录音设备使声音信息的传播不受时间和空间的限制，扩大了教育信息的传播范围和教学规模；它还可以集中录制优秀教师的演讲、准确的外语朗读等声音资料，供大家学习，提供高质量高水平的教学。

（3）计算机多媒体。计算机多媒体在教学中的应用主要是指利用计算机实现辅助教学（CAI）、管理教学的功能。计算机多媒体在课堂教学中利用视、听、触多感官结合来展现丰富教学内容，是课堂教学的最佳手段；同时它的强交互性、反馈的即时性有利于学生主体意识和创造性地培养，使学生由被动听讲变为主动参与，教师可进行个别指导下的因材施教；而且它能延长知识的存储时间，减轻教师的重复劳动。并且能利用局域网、互联网进行更大范围的教学活动等。

2.教学媒体软件开发

教学媒体的内含是指直接介入教学活动，在教学过程中传递信息的手段。从某种意义上说，有了教学活动，就有了教学媒体，只不过是在不同的时期，各种教学媒体在教学中发挥的作用不同而已。传统的教学媒体如黑板、书本和随后出现的常规媒体如幻灯、投影、电视等媒体在教学中主要发挥教学手段的作用，辅助教师传递教学信息，现在迅速发展的多媒体技术等也可为学生创建多种学习环境，提高学习效率。常规媒体软件主要包括幻灯片、电视教材等。

3.教学设计能力

（1）学习者分析的能力。学习者分析能力就是指教师对于学习者从事某个学习活动相关的学习准备和学习风格进行了解、区分和确认的能力。教师通过对学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格及学习动机等因素进行分析，可以为教学内容的选择与组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

（2）教学目标的分析能力。教学目标也称为学习目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，是教育目标体系中最具可操作性的目标。它主要描述學习者通过学习以后与其产生的行为变化。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

（3）教学媒体选择能力。所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。对教学媒体的选择能力是指教师在一定的教学目标要求和条件下，针对一定的教学对象，对一个或一组最有效的教学媒体所做出的选择决定。

12.商业银行柜员培训内容体系的设计 篇十二

(一)商业银行的概念

商业银行是以经营工商业存、放款为主要业务,并以获取利润为目的的货币经营企业。商业银行首先以盈利为目的,但经营对象为金融资产和金融负债,经营的是货币和货币资本,其业务更综合、功能更全面,为客户提供所有的金融服务。

(二)商业银行的分类

1. 大型国有商业银行。

我国的五大国有大型商业银行包括:中国银行、中国工商银行、中国农业银行、中国建设银行、中国交通银行。中国五大银行基本都是综合性商业银行,业务涵盖面广泛、多元,代表着中国金融界最雄厚的资本和实力。

2. 中国邮政储蓄银行。

尽中国邮政储蓄银行目前在网点数量等方面比交通银行更多,但其国际化程度以及业务范围等方面却不如交通银行。交通银行一直是与前四家银行统一划归在银监会一部(负责监管国有大型商业银行)监管。中国邮政储蓄银行单独归为一类,因此,其不属于国有大型商业银行的范畴。

3. 全国性股份制商业银行。

全国性股份制商业银行是经人民银行批准,在全国范围内开展商业金融业务的股份制银行。如中信银行、中国光大银行、兴业银行、广发银行、华夏银行、中国民生银行、招商银行、上海浦东发展银行、平安银行等。

4. 城市商业银行。

城市商业银行是在中国特殊历史条件下形成的,在20世纪90年代中期,是中央金融主管部门整肃城市信用社、化解地方金融风险的产物。中央以城市信用社为基础,组建城市商业银行。截至2012年5月,全国共有的城市商业银行137家,如北京银行、天津银行、河北银行、哈尔滨银行、龙江银行等等。

5. 农村商业银行。

农村商业银行是由辖内农民、农村工商户、企业法人和其他经济组织共同入股组成的股份制地方性金融机构。如北京农商银行、上海农村商业银行、天津农村商业银行等。

二、柜员操作业务种类及风险

(一)柜员操作业务种类

1. 储蓄。银行柜面人员为客户办理活期储蓄、定期储蓄、外汇储蓄、银行卡、电子银行及其他储蓄业务。

2. 支付结算。银行柜面人员为客户办理现金结算和银行转账结算等业务。

3. 现金管理。

银行协助客户对现金流入、流出及存量进行统筹规划,柜面人员为客户办理收付款管理、流动性管理、短期投资管理等业务。

4. 代理中间业务。

银行柜面人员为客户办理银行代理的政策性的、中国人民银行的、商业银行的业务,代收代付业务,代理证券、保险业务及其他代理业务。

5. 资产业务。银行柜面人员为客户办理贷款、贴现、证券投资、金融租赁等业务。

(二)柜员业务操作的风险

1. 柜员职业道德因素造成的风险。

柜面业务操作人员作为前台的执行者,与货币直接接触,往往容易受不良道德观念的影响,出现主观故意侵占、挪用等违法行为。

2. 柜员风险意识不强造成的风险。

由于柜面业务操作人员风险意识淡薄,在午间或营业终了时,空白重要凭证、印鉴等做不到妥善存放;泄露客户存款种类、金额、密码等秘密,银行内部密码;各重要凭证交接不清等。

3. 无视制度造成的风险。虽然银行有较严格的内部管理

制度,但仍存在对客户资料审查不严、支付结算业务审查和办理不严、重要交易和业务控制不严的问题,违规办理业务给银行造成风险。

4. 柜员业务操作技能水平不高造成的风险。

柜员点钞、翻打凭条、计算机录入等基本功达不到标准,将影响处理业务的速度,给客户带来时间的延长。

5. 柜员业务知识水平不高造成的风险。

随着银行服务的全球化、技术系统的更新、日趋复杂的交易工具和交易策略的应用,柜面服务人员必须熟练操作银行网点的各类业务系统,熟悉银行的理财产品,熟练掌握各项金融业务的办理流程,否则就不能满足客户的业务需求,从而导致商业银行客户流失。虽然银行内部技术不断升级,但对客户身份的鉴别,业务单据、印章和相关资料的审查确认,业务授权管理等,都依靠业务人员根据银行的政策规定和专业知识进行分析判断,如果业务知识水平不高,柜面人员在交易过程中则会造成风险。

6. 柜员服务素质造成的风险。

由于柜员是与客户接触的一线人员,如果柜面人员的服务意识不高,服务态度差,缺乏良好的语言沟通能力和适当的情绪控制能力,将与客户发生矛盾,很难保证客户的忠诚。

三、商业银行柜员培训内容体系

(一)职业道德的培训

1. 党和国家的金融政策的培训。

银行是为社会提供金融服务的组织。柜员的职业道德首先就是共产主义道德在银行职业活动中的具体化。因此,应对柜员进行党和国家制度和金融方针政策进行培训,使柜员做到在服务对象上要积极支持地方经济的发展,为市民提供优质的理财服务,并根据市场经济的规律和法则,确保信贷资产的安全,最大限度的减少资金风险。

2. 企业文化精神的培训。

银行通过企业文化精神的培训,培养的职业道德情感,把个人利益和集体联系在一起,使柜员真正做到爱行如爱家,从而成为能自觉维护银行名誉,主动维护银行的利益,成为讲正气,有正义感,能勇于同危害银行发展的言行作斗争的柜员服务人员。

3. 服务素质的培训。

银行应对柜员的服务态度、衣着、礼仪进行全方位的培训,并对整个业务流程中的服务程序、服务要求、服务技巧、语言沟通技巧等方面进行专项训练,使柜面人员形成良好的精神状态和稳固的职业行为习惯,从而以优质的服务在竞争中赢得客户。

(二)管理制度的培训

第一,银行应按照银行内部管理制度,对柜面操作人员进行业务操作规范的培训,使柜员将业务规范铭记于心,妥善保管原始凭证,落实客户签名,拒绝储蓄额填写单据等,从而避免不必要的法律纠纷。第二,加强柜员风险意识的培训,认真做到上下线交接过程中柜员密码的维护,凭证的保管,客户资料的保护,更要避免因疏忽大意造成的信息输入的错误,确保每笔操作都要认真核对姓名、金额、日期、账号、身份证号、有效期等重要信息。

(三)业务操作技能的培训

银行必须对柜面人员进行多种形式的点钞技能及点钞机操作规范、计算机数字键盘录入技能、真假币辨认等业务进行系统培训,并经严格考核后才能上岗,从而提高银行的服务水平。

(四)业务知识的培训

第一,进行银行网点的各类业务系统的培训。熟悉各类业务操作系统是柜员操作最基本岗位知识,银行内部操作系统经常更换、升级,因此,柜员需要不断学习,利用计算机系统完成金融业务。第二,进行各项金融业务的办理流程的培训。对金融业务办理流程的熟悉能确保业务办理的速度和准确性。第三,银行对柜员进行银行业务产品的培训,包括个人金融业务、公司金融业务、电子银行业务、银行卡业务、各类理财产品等,使其全面了解银行业务,能够轻松自如地解答客户的各种咨询和疑问。

参考文献

[1]崔继红.谈银行柜面业务风险与防范对策[J].管理观察,2010,(25):211.

[2]黄雅红.关注银行柜面员工满意度努力提升客户服务水平[J].现代经济信息,2011,(10):161.