名师工作室年度工作计划

名师工作室年度工作计划（20篇）

1.名师工作室年度工作计划 篇一

一、工作思路

依据市教育局、市教育学院关于名师工作室建设、管理与实施的相关文件精神，坚持理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则。依托工作室平台、利用工作室资源，聚焦小学数学教学中的重点、热点、难点问题开展研究，努力发挥工作室先行实践、交流研讨、示范引领的作用，不断促进工作室成员教师的专业发展，切实履行名师工作室在学科教学上的“研究、辐射、引领”作用，积极落实立德树人根本任务，为全市小学数学教学的发展贡献一份力量。

二、发展目标

1.结合5本以上书目的学习要求，通过理论书籍学习、反思心得撰写、观点思想交流，持续更新与提高工作室成员的教育教学理念。

2.以问题为导向，积极开展课堂教学网络研修、实践研讨，使工作室成员在生本、学本课堂建设、课堂学习方式改变的实践中得到锻炼、获得提升。成为课堂教学模式革新的促进派、生力军。

3.在工作室原有核心问题能力训练题编写和基于核心问题解决的学导课堂研究与实践的基础上，通过参与各级专题教研活动、下乡送教活动进一步梳理总结、实践推广。

4.结合新一轮的课堂改革和作业改进要求，开展专题微课、专题分层练习的编制、研究工作，积累一部分实践和研究成果。

三、主要活动设想及措施

1.加强学习，提高理论业务素养。

思想是行动的指南，先进的教育理论是教学和科研的先导，而阅读、学习是提高修养有效的、必然的途径。20xx年在各成员个人征订教学刊物杂志的基础上，工作室推荐至少5本书目，采取集中学习和分散自学相结合的形式，开展阅读、反思、交流活动，掌握教育教学规律、更新教育教学理念、把握最新的教育教学动态，在互相的分享、交流中共同学习、提高。工作室还计划寻求合适时机，积极“走出去”，聆听专家学者的讲座，突破自身学习瓶颈。

2.立足教学实践，开展教研科研、课堂教学研究活动，提高教学实践能力。

课堂永远是教学实践的主阵地。立足课堂教学第一线，聚焦课堂改革热点难点问题、研究课堂，提高教育教学质量是名师工作室的重要任务之一。20xx年工作室各位成员要积极参与学为中心的课堂教学模式探索与实践，以工作室的省级课题基于核心问题解决的学导课堂建设为依托，遵照教育规律、学习规律、学科规律、儿童发展规律积极尝试改进自己的课堂教学，逐步形成高效、灵动、扎实的课堂教学风格。

3.积极开展以问题为导向的小而精的教科研活动，提高教学研究水平。

教而不研则浅，20xx年工作室组织成员通过听课、评课、磨课等活动，获取得第一手资料，撰写教学案例，促进自身专业成长。结合新一轮的课堂改革和作业改进要求，开展专题微课、专题分层练习的编制、研究工作，积累一部分实践和研究成果。全体成员需积极撰写教育教学论文、案例反思，每人一年至少有一篇教学论文，获市级以上奖励或在正式教学刊物发表。

4.积极参加各级各类专题教研活动、送教活动，提高学术影响力。

20xx年，每个成员每个学期至少有一次公开课或专题讲座的研究任务，工作室计划组织参加各级各类教研活动、学术研讨交流活动。组织渔农村小学的送课下乡、专题讲座等形式的活动，推广工作室研究经验、在交流中相互学习，共同提高。努力做好资源共享建设工作，利用工作室QQ群、微信、云存储等多种方式为成员交流提供方便。不断完善、丰富、充实工作室网页内容，及时把工作室活动、阶段性成果上传到页面，为成员教师和其他教师提供教学交流、研讨的平台和浏览学习的资源。让工作室努力起到辐射、示范、引领作用，为全市小学数学教学添砖加瓦。

2.名师工作室年度工作计划 篇二

如今, 陈曦老师有了自己的名师工作室, 有了一支和她一样热爱小学语文教学研究的团队。她为此感到幸运, 更多了一份担当与挑战, 她称我们的团队为“幸福教师梦之队”, 她将带着这支充满活力的队伍为小学语文教学开辟一片新的天地。

工作室, 是播散汗水与热情的地方

陈曦老师自信、热情。成立自己的工作室前, 她的日常工作———一个副校长的职责, 一个班的语文教学以及社会学术团体的工作, 已是非常忙碌。可成立了工作室之后, 她似乎又年轻了十岁:“我现在突然有了一股更强大的内力, 工作室是我播散汗水、热情与智慧的地方!”说这话时她似乎也完全忘记了自己还是一个母亲、一个妻子、一个媳妇、一个女儿。她只记得她是一位小学语文教师, 她要将自己多年的“易语文”的思想通过这个平台与更多的骨干教师、一线基层教师分享成长, 共同进步!一想到自己不再是“孤独”限的热情全身心地投入了工作室的工作。可成立工作室绝非易事, 从工作室的定位、主旨、计划、目标, 到工作室的成员招募、专家聘请, 再到工作室的网站搭建以及工作室的揭牌启动, 陈曦老师无不亲力亲为。她用她的热情感染着我们所有工作室的成员, 更用她扎实的工作作风影响着所有身边的人。2011年12月27日, “陈曦名师工作室”成功揭牌。

工作室, 是为团队提供服务的地方

陈曦老师知道“万事开头难”, 新的工作室成立了, 可要把它做好又谈何容易。所以在第一次工作室成员会议时, 她真诚地对我们说:“我要带着我们的团队为一线语文教师提供服务, 首先先让我为我们的团队提供服务!”于是, 陈曦老师开始了她的示范服务计划。为了让团队成员了解她的“易语文”教学思想, 她亲自上课给我们听:《开国大典》《全神贯注》……她亲自为我们备课、定教案, 《自己的花是让别人看的》《绝句》《生命生命》《清平乐村居》、二年级的口语交际……她的带队示范与帮助, 让我们感受到了她的“简约、平实、有效”的“易语文”教学思想以及“简、实、活、新”的教学专长。我们将这种“易语文”的教学模式自我消化并运用到自己的语文课堂中去后, 常常和陈曦老师交流感想:“您的办法好学好用, 学生反响很好!”而陈曦老师却谦逊地说:“你们要改进, 有创新要告诉我, 我也试试!”如今, 陈曦老师的“易语文”教学已深深影响了工作室的老师们, 我们在践行中幸福地成长着、收获着。不仅如此, 陈曦老师说:“我个人为你们提供的帮助太有限了, 我还要把我的良师益友请进我们的工作室为大家提供帮助。”于是在陈曦老师的多方努力下, 短短三个月, 我们福建的中小学名师陈日亮、陈健志、黄澜, 福建师大的黄黎星教授、王少莹教授来到工作室, 为我们的团队成长给予营养与精神食粮。我们在一次次的教学动态的解读引领下受到洗礼与冲击, 收获着幸福与成长。而看到我们课下意犹未尽地交流讨论, 陈曦老师总是说:“我真的很希望每一次的学习活动能给大家的教学实践带来切实的帮助!”

工作室, 是为团队成员实现价值的地方

陈曦老师在工作室成立之初就表示:“各位成员, 我只是这个团队的领头羊, 你们才是这个团队的主人;这个工作室不是我个人的, 是大家的, 我要为全体的成员提供更多的平台, 为一线的基层教师带去帮助, 实现你们的价值提升!”在陈曦老师的带领下, 这个学期工作室“立”寅“练”寅“学”寅“建”寅“创”寅“传”, 一步步扎扎实实地从立足自我到挑战自我到展现自我, 我们也一步一步地成长, 走向自我价值的提升。最令人兴奋的是, 陈曦老师带领我们团队核心成员筹备一个月共同创立了福州市中小学名师工作室独有的“主题式精微研训”教研模式。陈曦老师以“有效提升一线教师”为主旨, 大胆改革, 改变了许多工作室常用的“公开课———评课———总结”以及单一的“讲座”教研模式, 采用“微讲座———微课堂———微评议———微研训——微交流”模式, 深入一线, 解决语文教学各个主题研究中的问题。2012年3月23日, 陈曦老师带着“阅读教学中的读写结合”这一研训主题和工作室的成员来到了永泰站, 开展首次“主题式精微研训”活动。本次活动由我和刘乃锦老师主持开展, 陈曦老师与林其雨老师带来了《读写语言常谈常新》的“微讲座”, 何捷老师带来了《自己的花是让别人看的》的三十分钟“微课堂”, 陈建志主任进行了十分钟的“微评议”, 永泰的老师们结合学习的体会现场对《桂林山水》第二自然段进行“微研练”教学片段设计, 并围绕“读写结合”这一主题的教学设计进行“微交流”。在整整三个小时的活动中, 永泰县一线教师成了“听”的主体、“学”的主体、“练”的主体、“反馈”的主体。老师们在我们工作室的“送培下乡”反馈表中真诚地写道:“这样模式的教研活动让我们受训老师成为了真正的研究主体, 我们真的受益匪浅, 学到很多。谢谢陈曦老师, 谢谢这个充满活力的团队。”“将主题式精微研训进行到底!”……可以说, 陈曦老师独创的培训模式非常成功, 深得人心。这次活动, 《福州晚报》《海峡都市报》记者全程跟踪报道, 得到了社会各界极大的好评, 这使陈曦老师受到极大的鼓舞。

之后, 陈曦老师和她的团队带着“主题式精微研训”活动又走过了闽侯、连江、罗源, 每一站都让一线老师有效学习、有效模仿, 陈曦老师的“易语文”教学思想也在这一次次的“送教传递”中得以传播、升华, 而团队的所有成员也在研训活动中展现自我、提升自我、服务大家, 实现了团队价值最大化。

3.名师工作室引领我成长 篇三

在葛老师的引领下，我们工作室开展了“问题式”课堂教学模式的探究。通过不断实践、反思，我对化学教学从关注教学流程的完整性、新颖性，关注如何巧妙地使用多媒体手段，转移到了如何创设自主化学习环境、设计具有探究性、递进性、开放性的问题上来；从关注课堂知识的传授，转移到了关注学生能力的培养、关注学生的发展上来。我认识到：在“问题式”课堂教学中，教师要适时引导，将学生的小组讨论集中在有价值的问题上，让学生在小组学习中各尽其才、取长补短。

教学“常见的酸、碱、盐的性质”后，为了巩固氢氧化钠和碳酸钠的性质这两个要点，我设计了一个专题活动：如何探究氢氧化钠的变质情况。我拿来一瓶放置时间较久，并且试剂瓶口已经有白色固体出现的氢氧化钠溶液，提出第一个问题：瓶口的白色固体是什么？为什么？请设计实验验证你们的猜想。学生以小组为单位展开了讨论，因为刚刚复习过氢氧化钠和碳酸钠的化学性质，学生很快利用氢氧化钠的化学性质解决了问题。然后，我鼓励学生自己发现问题。果然，一名学生提出了我预设的第二个问题：如何证明氢氧化钠溶液是部分变质还是完全变质呢？对提出问题的学生进行表扬后，我将问题深化为：如何证明氢氧化钠溶液是部分变质还是完全变质呢？请用实验加以验证，比一比看哪个小组的方法又多又好。这下，学生的讨论进入了高潮，通过讨论、对比、质疑、争论、释疑、实验验证，学生得出了三种解决该问题的方法，并最终找到了最佳方案。

跟着葛老师学习的日子，真的很充实、很幸福，它让我得到了精神的洗礼、情感的熏陶与理念的提升，让我领略到了生命的精彩。现在的我，不再犹豫、不再彷徨，在工作室里执着追寻我的教育梦。

4.名师工作室年度总结 篇四

一、理论引领，加强学习提高

一年来，我不但注重向书本学，向同伴学，还积极参加上级组织的观摩学习，拓宽视野，学习前沿理念。

3月27、28日，随陆清华名师工作室赴重庆名校巴蜀小学考察学习。

8月25日，参加了南川区暑期学校分管领导及骨干教师“两课”专题培训，聆听了重庆市教科院副院长王玮虹《中小学教育科研领导与管理》的专题讲座。

9月26日，参与了在万盛小学召开的重庆市20xx年秋小学语文教研工作会暨课改专题研讨会。聆听了市教研员乔华以《权力构建“语用”课堂》为题作的学术报告，张咏梅以《落实语言文字运用，建设小语卓越课堂》为题作的会议综述。

11月13日，参加了在南川中学举行的“南川区20xx年群文阅读课例展示暨课题研讨会 ”，聆听了重庆市特级教师尹祖琴老师题为《再谈群文阅读教学的认识与实践《专题报告。

11月15日，参加了巴蜀小学在南川鸣玉小学举行的阳光互助教学观摩研讨活动。

其间，还参加了区教委组织的冯恩洪、柏成刚、杜萍、李金池等市内外著名专家生动的专题讲座。这些专家、学者、大师的讲座如甘霖点点入土，滋润着我的心田，使我受益匪浅。

二、立足课堂，参与实践研究

一年来，依托陆清华小学语文名师工作室组建的区小学语文学科联盟，针对课堂状态浑浊不清、教学目标模模糊糊等常见问题，以课为媒，践行“清新语文理念，建设清爽、新鲜、个性、高效的语文课堂，遵行“三从(从实、从简、从优)四得(得趣、得言、得意、得法)一圆心(以师生发展为圆心)的语文课堂基本要素，加强研究，提升水平。

1月，参与主研的全国教育科学“十一五规划”课题“区域性推进义务教育均衡反战的实践研究”子课题“义务教育学校课堂教学优质化研究”通过三年的研究实践，顺利结题。

3月和9月，组织片区集体备课活动，片区学校各年级语文备课组长、学科组长以课例研讨为载体，围绕研读课标、钻研教材、探讨教学法等方面开展了集体备课活动。12名小学语文学科组长(包括结对教师)在活动中献课，本人也参与其中进行了磨课研课指导，为片区业务骨干成长搭建了平台。

11月，组织了片区小学语文青年教师赛课及校长听评课竞赛活动，对小学低年级如何提高识字写字实效性进行了观摩研讨。

一年来，结合主研课题《121主体参与课堂模式研究》深入课堂，在集体备课、教学竞赛、教学视导、送教下乡等活动中，听课90余节，与执教教师共同研讨，共同成长，提高自身教学能力。

三、培训指导，发挥辐射引领

结队帮扶隆化四校彭小权、隆化五校李印、三泉中心校龙正敏3名青年教师，组建成长联合体，开展磨课研课送教活动。

5月，指导结对的彭小权老师，先后到东胜、五校、大有小学执教二年级语文《要是你在野外迷了路》，在大有作《把握年段教学目标，提高识字教学实效》评课讲座。

11月，指导结对教师彭小权执教一年级语文《江南》分别在片区和区级小学语文竞赛活动中获一等奖第一名。

7月，担任南川区20xx年小学教师全员培训语文学科主讲教师，作《为学生生命成长奠基——识字写字口语交际教学策略研究》专题讲座。

3—12月，组织片区教学分管领导，到片区6所小学开展教学视导活动，深入课堂，听课评课，对执教教师进行业务指导。

四、同伴互助，促进专业成长

一年来，坚持专业阅读与拓展阅读相结合，不断学习提高。依托陆清华名师工作室将个人阅读与团队交流相结合，根据自身的实际需要征订了《人民教育》《中国教育报》《小学语文教学》等多种报刊、杂志，做好阅读笔记，写好读后感，不断提升自己的语文素养。通过陆清华名师工作室博客和QQ群，和学员们相互交流、相互学习、相互研讨，参与工作室网络互动，实现资源共享。一年来，勤于笔耕，也致力于学生习作的指导。《片区小学教学质量分析报告》《首批课改实验学校验收活动心得体会》《加强班级文化建设，提高德育实效》《两课建设回顾》分别在片区专项会议上做交流，撰写论文《纸条**》获南川区德育论文评选三等奖，指导学生习作分别获第十四届世界华人学生作文大赛三等奖、重庆市“请到我的家乡来”征文大赛一等奖、重庆市第五届新课程作文征评一等奖。

5.英语名师工作室年度总结 篇五

一、加强学习，提升素养

1.按照预定计划，工作室成员完成了每两个月一本书的学习任务，并进行了读书分享。

2.积极创造条件，为老师们提供外出学习的机会，4月份派出工作室的部分老师到佛山二中和乐从中学、罗定中学、华附等学校进行听课学习;

3.坚持每月一次的学习例会制度。做到时间、地点、成员、内容“四落实”，或通过微信群或Q群进行交流学习。每次例会都按计划中的要求选定一个中心话题，并轮流主持、主讲，本学期，每一位成员都主持了一次专题讲座。

二、聚焦课堂，提高效率

聚焦课堂、研究课堂，提高教育教学质量是名师工作室最重要的任务之一。工作室根据各位成员的教学风格和特点，结合学校的党员赛课等活动，开展了一系列的课堂教学公开课的展示活动。引导各位成员依据教育规律和学生的心理特点，科学、智慧、艺术地开展教学活动，灵活地驾驭课堂，形成不同课型、具有自己教学风格的课堂教学形式。积极开展教学反思，不断提升自己指导、评价他人教育教学实践的能力。通过成员自身开课、开设讲座等活动，相互学习，共同提高。本学期工作室的每位成员至少都上了1节校级公开课。大家还通过听课、评课、研课等活动，撰写教学案例，进行案例交流，达到共同提高的目的。以下是本学期工作室成员上公开课的情况。

三、潜心研究，提升能力

工作室成员在积极开展教育教学研究的同时，积极进取、主动学习，不断的加强自身水平的提升，本学期潘妙婵老师和胡幂老师分别考上了广西师范大学和广东技术师范大学的非全日制教育硕士研究生;与此同时老师们还积极参与课题研究，工作室有郭小兰、潘妙婵、曾伟梅和薛莹四位老师参加了广东省教育学会“十三五”重点课题《基于学科核心的课堂教学策略研究》，以此来带动其他成员自觉进行研究，使整个工作室始终洋溢着一种研究的学术氛围。本学期潘妙婵老师申报了市级课题“基于学科核心素养的高中英语小组合作学习有效性策略研究”;莫秀青老师参与了省级课题“高中英语学科阅读素养途径与策略研究”。在理论提升的同时，老师们还积极探索初高中英语的衔接途径，编写了一本以复习初中基础知识为主的衔接校本教材，目前正在出版中。

四、健全制度，高效运行

围绕工作室目标，健全工作室管理办法，落实会议制度、每周星期四下午的工作室教研活动时间，主要用于开设讲座，共同研讨，本学期工作室的成员都按计划作了一次专题讲座;严格落实常规管理，工作室成员根据个人的实际情况，制订出本人的三年发展规划，进一步明确了自己专业发展的目标。

五、活动引领、彰显特色

本年度工作室一共开展了4次大型的活动，并且都取得了很好的效果，得到师生的好评。在活动中培养了一批老师和学生的英语活动主持人，师生们在活动中英语口语和沟通协调能力得到了提升。

六、勤勉工作，成果丰硕(教师获奖、论文等)

一年以来，我们在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，并制定了以下努力的目标：

1.在提高课堂实效性上下功夫，把课堂还给学生，使学生在每一堂课中都有不同程度的收获;

2.及时总结，加强反思的能力，将自己平时积累的经验、有价值的思考、及时记录下来，以便更快地提升自己的水平;

3.发挥名师工作室的示范、引领作用，带动区内其他学校的同行投身到课程改革中来;

4.与区内兄弟学校做好沟通，做好下学期送课下乡的各项准备工作。

6.名师工作室个人年度工作总结 篇六

1. 看重讲堂，增强备课

这个学期工作室举办了区公开课运动，从这次运动中我比以往加倍知道了讲堂设计的紧张性，本来一节45分钟的课，是可以上的这么的有趣，所以，对付备课，再也不是以往的墨守成规，认真的思索如何把知识点解说的便于学生理解，也会与工作室成员探讨，学习其他人的优秀。

2.晋升本身的科研才能

教授教化毫不仅仅是纯真的讲堂，教师还必要进步本身的专业程度和科研的才能，这也是这个工作室的紧张的目标之一，在这段光阴里，我首先重新的研究了《英语课程标准》，以此为根基，搜索了知网上的优秀论文以及各大杂志，了解英语教授教化的新理念和成长动向，在此根基上，颁发了两篇CN论文。

7.名师工作室年度工作计划 篇七

关键词：英语名师工作室,成果辐射,途径,方法

湖南师大附中是全国基础教育新课程改革四所试点校之一,被省教育厅誉为“金牌摇篮、课改先锋、办学典范、担当楷模”。为了提高教师队伍的整体素质,充分发挥名师的引领示范作用,学校于2011年成立了名师工作室。刘淑英英语名师工作室把工作室定位为学习共同体、专业共同体、研究共同体、成长共同体。申报立项了省“十二五”规划课题《以名师工作室为依托的英语教师共同体专业发展的策略研究》。经过实践研究,工作室在英语教师共同体专业发展的策略方面积累了比较丰富的经验。为了能够永远保持活力与激情,也为了检验我们的成果的社会效应,我们不断地与外界分享交流,进行成果辐射。通过5年的实践,我们探索出五条比较成熟的成果辐射的途径和方法。

一、专题讲座,名师引领

虽然讲座是一种被动培训方式,但讲座仍然是一种不可缺少的培训方式。首先,讲座内容是某个人多年的思考和实践总结,是值得借鉴的经验。其次,如果老师自己没有主动接触培训的愿望,被动培训就不失为最佳方式了。培训就像吃饭,如果完全靠自主选择,多数会由于偏食而造成某些营养不足。我们工作室对外交流的讲座主要分为三类。

1. 榜样示范类。

主要是总结名师的个人经验,讲述名师的专业成长经历,用名师成长故事来激励老师们主动进行专业发展。我们工作室的导师蒋立耘老师和尹一兵老师都在附中集团各校介绍过自己的专业发展经验,首席名师刘淑英老师应邀先后5年为长沙市骨干教师培训班做过《我的专业成长之路》《我的自主专业发展之路》《中学英语教师的专业成长之路》《中学英语教师自主专业发展规划》等讲座。受到很多有事业追求和专业发展意识的中青年老师的追捧,使我们结交到很多朋友。

2. 科研指导类。

主要是以我们工作室课题研究为例,介绍教育科研的方法和经验。工作室曾在附中集团各校和长沙市骨干教师培训班做科研指导类讲座多次,如:《中学英语教师如何做研究》《课题研究的设计、实施与总结》《如何写***》等。

3. 经验分享类。

工作室导师蒋立耘等老师在长沙、常德、广西等地做经验介绍讲座10多个,刘淑英老师为广州、深圳、贵州、湖南省英语研讨会、长沙市骨干教师培训班以及长沙、平江等10多个县市做经验讲座30多次。内容涵盖很广,有课题研究、课堂教学改革、高考备考策略、高考题型解题指导、学法指导等等。如,《高中英语有效教学策略探讨》《湖南师大附中高中英语“三导四学”课堂教学实践经验》《湖南师大附中<牛津高中英语自主学习册>的编写思路和使用建议》《***年高考英语复习备考策略》《如何培养学生的***能力》等。在经验分享中,我们广交朋友,相互学习,共同成长。

二、同课异构,特色交流

除了以课题研究的方式研究课堂,同课异构是研究课堂的最好途径。同课异构不仅能激发老师的求异思维,更能推动老师的特色发展。我校工作室主要开展有三个层级的同课异构活动。一是校内同课异构,每年青年教师赛课和学校对外开放日活动中,工作室要求学员把自己微课题或合作课题的研究成果在校内进行展示,与其他老师进行同课异构。甘智英、周彦、谭莎等老师都获得学校文科类教学比赛一等奖。二是校际同课异构,工作室每个学期都开展两次集团校教研活动,多校之间进行同课异构课堂分享。除了校本部,广益实验中学和梅溪湖中学都提供了非常优质的课例。三是省内外同课异构,我校英语名师工作室每年都会指导青年学员与全国部分师大附中英语教师进行同课异构交流活动,青年学员苏晓玲、谭莎、甘智英等都提供了非常优秀的课例。另外,“省培计划”和“国培计划”项目中,我校工作室经常承担“送培到县/市”活动,每次送培活动都采用主题讲座+同课异构方式进行,即由送培专家指导两堂课,接受培训的地方也提供两堂课,这四堂课两两内容相同。听完课再教者说课、全员讨论、专家点评。这种培训方式很受当地老师们的欢迎。

在同课异构活动中,我校英语名师工作室的课题《高中英语“三导四学”有效教学策略探讨》所研究出来的教学范式得到高度赞扬。三导:即课前指导、课中引导、课后督导,四学:即自主学习、合作学习、探究学习和体验学习。配合课堂教学改革,我们编写了《牛津高中英语自主学习册》(共8本),目前已修订出版。

三、翻转培训,联合教研

受翻转课堂的启发,我们工作室在集团校教研活动中创新出翻转培训的方法,即首先提供研究主题,让老师们先按要求进行自主探究,然后集中研讨,分享交流大家自主探究的成果,最后通过讨论形成研究成果。这种教研方法,不仅缩短了集中的时间,而且前期的自主探究过程给了每个老师主动思考的机会,人人都参与了探究,不仅避免了被培训的局面,还大大提高了研讨效果。后来英语名师工作室将翻转培训方式应用在国培省培的“送培到县/市”的活动中,更是提高了培训质量。如果我们不了解对方,也不让对方主动参与到培训中,就像送礼物一样送个讲座送堂课然后走人,就根本没办法判断我们送的“礼物”是否是别人需要的。翻转培训让受培方自主探究他们自己要求我们送培的主题内容,同时也配套设计他们的主题内容课例,我们送培方准备好主题的专题报告,同时配套准备观摩课,然后大家聚在一起观摩、说课、评课,通过比较、研讨,大家都会找到与自己心灵契合的东西。这样的培训没有旁观者,大家收获颇丰,无论培训者还是受训者都有各自的收获,我们双方都在培训中共同成长。

四、主题论坛,思维碰撞

工作室一直鼓励特色发展。首先,名师团队的导师各具特色,都有自己独特的教学风格和擅长的领域。其次,名师团队导师和学员之间,不是常规的师徒模式,而是平等交流。我们鼓励学员保持自己的特色,形成自己的风格。对导师既不唯命是从,也不主张模仿。我们要求学员每一堂课都要自己原创设计,不许听完导师的课再上课,也不许使用备课组集体备课课件。反过来,导师会经常去学员的课堂,和他们一起研讨他们教学设计中的优点和不足。英语名师工作室的这种文化氛围,培养出来的学员独立性强,很有思想。工作室每期举行一次主题论坛,让集团校中对同一主题有不同观点的老师齐聚一堂,各抒己见,很多青年学员由此脱颖而出。同时,主题论坛也加深了各集团校英语老师之间的友谊。

五、在线研讨,及时解惑

为了加强交流和研讨,也为了我们的交流与讨论不局限于名师工作室成员,我们组建了湖南师大附中集团校英语教师QQ群(而不只是工作室群),虽然有了翻转培训后就没有再进行在线主题研讨,但QQ可以及时在线研讨英语教学中的疑惑或难题,具有其他任何教研活动都不可替代的功能,所以我们一直利用得很好。而且集团校之间经常经由QQ群共享教学资源,很受大家欢迎。

参考文献

8.浅谈中等职校名师工作室建设 篇八

普通中小学名师工作室建设的目标相对较为单一，因此其产生的模式也较为简单。一般是先有名师后有名师工作室，即先推出师德形象佳、业务能力强、教学实绩显著，在同学科、同领域有影响的名教师。然后将这些名师确定为名师工作室的主持人，再招聘发展潜力大、工作进取心强、志同道合的教师组成一个团队。实践证明，这种模式是培养教学名师的捷径，一大批名师就通过这样的途径培养出来。但中等职校的名师不仅仅是名教师，还是名技师、名工程师，中等职业学校名师工作室的功能定位也比普通中小学更为复杂。因此产生的途径也应更为丰富。

一是模式的多样性。先有名师后有名师工作室固然是一种好的做法，但我们也可以尝试先建名师工作室后推出名师。项目组是职业学校近年来在课改过程中依据课改需要设置的临时性教师组织，他们往往围绕某个课程开发任务，将来自校外行业专家、多个教研组的教师组织起来，集体攻关，任务结束，项目组一般也解散。项目组如果出色完成任务，并有产学结合、面向社会服务的优势，我们可以将其升格为名师工作室，这样不仅能够激励课改团队继续加强系统的课改研究。推出新的课改成果，又能够加速教师的成长，在实践过程中培养出名副其实的名师。

二是人员的互补性。普通中小学的教学是围绕学科展开的，因此名师工作室一般也是以学科为基础建立。职业学校的教学是按照专业组织的，在选聘名师工作室成员时理应按照专业组合，实现人员互补。在类型上要做到既有专业理论教师又有实训指导老师；在专业发展方向上也要尽可能涵盖该专业市场需求的所有方向，让工作室的教师分别研究不同的专业方向，确保术有专攻；在人员来源上虽应以学校的教师为主，但也要有一定比例的企业工程技术人员。

能否实现名师工作室的各项功能。关键取决于平时的管理。借鉴普通中小学名师工作室管理的成功经验，中等职业学校在名师工作室的管理上应注意三个方面。

一要坚持权责清晰。职业学校建立名师工作室旨在加速教师成长，促进专业发展。要实现这一目标，学校要建立较为完整的管理制度，一方面要做到该是学校保障的必须要保障到位(尤其是实验实训经费)，该是工作室完成的任务和承担的职责必须要明确：另一方面在平时的管理上要坚持放手而不撒手，即学校层面只负责监督、指导，具体管理由工作室自主承担，学校一般情况下不加干涉。

二要坚持动态管理。学校一定要建立严格的考核制度。考核既包括对工作室的整体考核，考核结果与经费投入、人员绩效奖励挂钩，达到目标的进行奖励，达不到目标的减少下学期的投入和当年的绩效奖励：又要考核工作室的成员，做到绩效与目标达成情况挂钩，完成基本任务的发给专项基本津贴，任务完成得好的予以奖励，完成不了的不享受专项津贴，长期不能完成规定任务的应从工作室除名，同时及时将平时工作表现突出的补充进工作室，做到人员动态管理，不搞“终身制”。

三要坚持依托企业。职业学校的名师工作室与企业联系较为紧密，因此建设和管理也应依托企业。在名师工作室的建设上要实现企校共建，不仅在人员上要适当引进企业员工，而且要积极用好企业资源，既鼓励企业在学校投入一定的设备建立专门的实验实训室，又积极安排工作室成员多到企业相关岗位锻炼。要借鉴企业的管理模式，将企业管理员工的相关规章制度和好的管理办法引用到工作室的日常管理上。实现与企业的零距离，让工作室成员养成良好的工作和学习习惯，以便培养出更多的深受企业欢迎的毕业生。

9.初中数学名师工作室年度总结 篇九

一年的学习，内容丰富，形式多样，既有杨导师的专题讲座、我们学员的示范课，又围绕专题进行的各种实践课、观摩课研讨。也许这一年我并没有值得夸耀的荣誉，值得炫耀的成绩，但是我却学到了丰富的知识，专业理论上得到充实，而且通过同课异构“底线教学”的课例展示，让我在学校的公开课以及示范课上都增强了自信心。成长是一个过程，是一份快乐。一年来我收获了很多，同时也看到了自身的不足，现将一学年的工作总结如下：

一、理论学习提升教学理念

学习之初，杨老师给我们进行了有关《提高初中数学课堂教学有效性的策略》专题讲座，为我们的学习提供了方向。在明确工作室工作任务与努力方向后，根据杨老师制定的工作室发展规划和目标后，我又制定了适合自己的个人研究计划。为进一步弘扬“修德、修智、修业”的教风，提升课题组教师人文底蕴和专业素养，我们数学导师工作室也开展以“我读书，我成长” 为主题的读书、读报活动，使我们在阅读中进行素养的积淀、思维的碰撞，不断更新教育理念，促进教师专业发展，打造学习型教师群体。

二、注重课堂实践，提升教学能力

数学导师工作室的学习中我一直结合自己日常教学工作，时刻思考自己的教育教学工作，对照理论反思自己的教学观和教学行为。

在数学工作室同课异构活动中发现，任何一位教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位都有他的的优点，有别人所不具备的长处，能够在某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。就比如七中的张炳国与五中的杜洪全老师，他们俩人在教学中应用到了几何画板，而我应用到的是微课。相比较而言，我就认为他们两个的这个信息技术的教学手段要比我的更适合于这节课。所以说我们之间的这种差异性资源，不仅在活动中得到了充分地展示，并且也能够让我们相互借鉴。在相互的听评课过程中，使我们几个教师的教育思想可以被相互体会。

三、反思

在不断的学习和研究中，我认识到我们所有教师都应要努力追求的：

1、首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、初中阶段正处于培养习惯的过渡时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯，这些都是高效课堂的基础保障。

3、数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

4、针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题(情境)来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。 通过这种模式的课堂教学，培养学生自主学习的习惯，形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气。

10.名师工作室年度工作计划 篇十

2015—2016学年度第一学期高中化学名师工作室工作计划

根据《户县教育“三名”工程管理办法》和《户县高中化学名师工作室工作方案》，制定本学期工作室工作计划如下：

一、指导思想

做好工作室起步阶段的各项工作，使工作室的运行逐渐步入正式轨道，力争使其成为促进教师专业发展的有效平台。

二、工作目标

围绕《户县高中化学名师工作室工作方案》中的总体目标和个体目标，各成员通过学习和活动，不断提高个人专业素养，并利用个人专长带动和影响青年教师不断进步。

三、主要措施

1．积极组织各类学习活动，促进工作室成员不断进步。

（1）“走出去，请进来”。本学期拟组织工作室成员学习就近地市学科工作室的发展经验，并与他们形成合作关系，以促进工作室的进步和发展。同时，拟邀请市教研室的专家对工作室的工作进行指导，以促进工作室成员专业素养的进一步提升。

（2）加强工作室常规学习的督促和指导。认真落实工作室工作方案中的学习目标，工作室定期对各成员的学习情况进行了解和检查，督促各成员如期完成学习任务，达成相应目标。

2．做好教学研讨活动的组织和开展工作。

本学期工作室拟开展一次听评课活动。活动前要提前定方案，定主题，定地点，定发言人，定参会人员。力争通过活动的开展，能够解决化学学科教学中的若干问题，能够提升参会人员的教学研讨意识和能力。

3．坚持做好化学学科课堂教学模式的探索工作。

课改实验校的名师应继续围绕“五步三查”教学模式做好化学学科课堂教学改革的探索工作。学期末可结合近年来的实践与探索，形成材料，与工作室其他成员进行交流和讨论。力争达成部分共识，为下一步深入研究奠定基础。

其他学校的名师也应结合学校实际，探寻符合本校学生实际的教学模式，为化学学科课堂教学效率的不断提高做出自己应有的努力。

4．确定指导和帮扶对象，加强对青年教师的培养。

按照工作要求，工作室每位成员均应有帮扶对象。各成员应尽快确定自己的帮扶对象，并制定帮扶计划和帮扶措施。应将所帮扶的教师及时纳入到工作室工作团队之中，要求他们参加工作室的研讨和交流活动以及课题研究工作，形成学科教学研究团队，促进他们快速发展。

5．继续完善工作室工作制度。

11.多措并举推进名师工作室建设 篇十一

一、树立文化引领的发展理念

一是强力构建高文化含量的智慧课堂。智慧课堂不仅仅需要教师有教学技巧和课堂管理能力，更需要有深厚的学科修养，有对教育和课堂的深刻理解能力以及很好的批判性思维能力。这对名师工作室领衔人及其成员提出了很高的要求。

二是积极创建高文化含量的教科研氛围。课题研究是名师工作室的一项重要工作内容。在名师工作室领衔人的带领下，名师工作室的课题研究提倡“鸣、名、明、铭”四字文化。

所谓“鸣”，即百家争鸣，教研氛围民主、和谐。和而不同；“名”即课题领衔人和课题内容一定要名副其实，而不是政治和形式的符号；“明”即课题的选择和研究一定要有前瞻性、前沿性，为教育的明天和明天的教育做准备；“铭”即铭记于心，名师工作室的理念、制度、计划、日程推进表都铭记于每个成员的内心，并内化为他们的自觉行为和思维方式，从而使整个团队目标一致，向着共同的理想高效前进。

三是加强新课程背景下教师伦理文化的构建策略。教育规划纲要指出，坚持以人为本，把兀J克思主义中国化的最新成果应用到培养什么人、怎样培养人的过程中；坚持社会主义的理想信念和价值观教育，是实施素质教育的战略目标，也是新课程改革的核心理念所在。

名师工作室的建设始终坚持以人为本，立德树人。这就需要教师不断地认识自我、认同自我和超越自我。反观20世纪90年代以来的教师专业化运动，走的主要是一条技术化道路，而真正好的教学，不能降低到技术层面，而是来自于教师的自我认同和自我完善，否则，越是专业化，可能与教育的本质相玄越远。

四是自觉进行“绿色教育”的建设。“绿色”二宁取自后现代主义倡导的“绿色运动”，其原意为“生态”或“环境保护”，其含义大体包括两个方面：

其一是在教学和科研中，充分体现绿色思想，用绿色观念教育人，着力推进生态教育。其二是建设绿色校园，形成和谐、自由、民主的绿色校园文化，以允实学生的道德品质范畴，实现新课程“情感、态度、价值观”协调发展的终极目标。

二、多措并举，保障名师工作室健康蓬勃发展

市教育局成立了泰安市名师建设指导委员会，分批次请进高层次专家或派领衔人走向全国的名家论坛，及时将国内、国际前沿的教育教学理论传达给一线的教师，并针对泰安市名师工作室进行专门辅导和诊断。

1.确立内涵式发展目标

先进理论引导下的课堂不仅能充分保持课堂教学的系绕性、科学性、规范性、基础性，还能及时展现教学活动的开放J陛、教学过程的探索性、教学风格的个体性和教学内容的前沿性，使名师能站在人类、历史与社会的广阔视野中来反观并构筑自己的学科教育与教学格局，保证了教学的灵活性、创造性、深刻性和想象力，有助于完成教书育人的“文化一心理”过程。文化引导着师生不断地披荆斩棘，向着教育的最高境界攀登。

2.跨学校、跨县区、跨学科组建学科团队

创新往往来自学科交叉区，这不仅在大学阶段，在基础教育阶段也很重要。学科之间、学校之间、区域之间的交叉往往比较困难，容易产生问题，但只要不惧困难，解决了问题，创新的火花和灵感就会应运而生。

在聚集优秀教师力量，突破教师专业发展瓶颈，打造优势学科团队的同时，泰安市名师工作室建设还通过跨学校、跨县区、跨学科组建学科团队，打破了学校、区域、城乡和学科界限，增强了学校之间、县区之间、城乡之间和学科之间的合作交流和优势互补。

3.提供充足的资金和技术保障

泰安市教育局投入专门资金，为名师工作室订阅足量的报纸杂志，以提高名师的专业素养；保障名师外出培训、考察的资金，保证名师、骨干教师的研修时间和自由度，并建立微信、博客等开放式平台。

4.成功建设并充分利用泰安市名师工作室网站

2014年下半年，借助泰安智慧教育云平台和大数据，成功建设了泰安市名师工作室网站，确立了“沧海桑田文化行，揽山望岳铸师魂”的行动方针，强化了“查验真理，践臻卓越”的发展目标。

同时，还开放了国际视野、理论前沿、实践高地、课堂探索、课题研究、课改聚焦、课例打磨、名师导教、学思践悟、名师文苑、工作室风采等十几个栏目，给教师们提供了一个丰富而强大的网上学习与交流平台，并制订了网上名师工作室管理和考核办法，最大限度地激发、调动了一线教师探索与交流的热隋和潜力，使各层次的教师都能快速成长，促进了泰安市名师工作室的快速稳步发展。

5.进行科学的督导考核

泰安市教育局制订了针对性、可操作性强的《泰安市名师建设督导方案》，明确了工作室成员的阶段任务，并依据过程性材料和获得的业务荣誉、政治荣誉及文章发表数量，定期进行考核，用“以奖代补”的方式对考核优秀的名师工作室进行奖励。

6.加强名师工作室领衔人的文化领导力

名师工作室领衔人要深刻认识到制度管理与文化领导的区别。

在人性观上，前者把教师仅仅看做成本，后者则把教师看成待开发的潜力巨大的资源；在控制方法上，前者以重奖重罚为主要手段，后者则依靠^文关怀来调动教师的内在需求；在管理重点上，前者是典型的法治，后者是以领导人的思想间接影响教师行为的“人治”；在领导者类型上，前者中的领衔人属指挥型领导，后者属育才型领导；在激励方式上，前者以制度作为标准，后者则依赖于工作本身的魅力；在管理特色上，前者是理性的管理，后者则将理性与感性结合起来；在管理手段上，前者依靠强制性的制度，后者则依靠思想的交流、风气的熏陶等。

为了锻铸和提高名师工作室领衔人的文化领导力，泰安市教育局举办了专题培训班，聘请全国知名专家做讲座，局长张勇华也亲自为名师工作室领衔人做报告。

如今，泰安市已建成比较成熟的工作室近300个，形成了百花齐放的高端教师成长平台孵化机制，造就了一批教育专家、教学名师和学科领军人才，引领、辐射、带动了全市两万多名教师整体素质的提升。

12.名师工作室年度工作计划 篇十二

2011年9月, 江苏省连云港市教育局在全市中小学幼儿园组建了27个名师工作室, 我有幸成为有20名全市小学数学骨干教师参与的“小学数学港城名师工作室”的主持人。2013年5月, 我因工作调动来到了无锡市立人小学。三个月后, “特级教师刘玮工作室”成立。三年时间, 我经历了两个地区, 主持了两个名师工作室。我一直在工作室的运行与实践中思考:名师工作室成员应该拥有怎样的价值取向?工作室建设应该立足何处?我将把自己和团队成员带进怎样的教育旅程?

一、共同愿景, 我们一起向着远方出发

名师工作室, 从世俗意义上来讲, 很像我们儿时在冬日里小伙伴挤在一起的抱团取暖。只不过工作室所赋予的不仅是温暖向上的力量, 还有更多专业素养的形成。从教育文化组织学的视角来看, 名师工作室实为教师专业成长的共同体。教师专业成长共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上, 以学校为基地, 以教育实践为载体, 以共同学习、研讨为形式, 在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。这种组织一般以某一学校为单位, 是在学校的日常教学活动中形成的;也有的是校际或区域间的教育联盟。教师专业成长共同体的出现是教师专业化发展的需求, 它的出现与发展使教师专业技能的提高和专业知识的拓展找到了团队的依托。

既为团队, 因何而“团”?既为联盟, 为啥而盟?共同愿景和信念是名师工作室必须确立的价值取向, 工作室成立之初, 我们首先要做的就是唤醒教师的专业成长意识, 激发工作室成员的共同愿景。在谈及教学以及教师主导作用时, 我们常常会想到第斯多惠的名言——“教学的艺术不单单是传授, 而在于唤醒、激励与鼓舞”。其实, 教师的专业成长也是这样。在当下的教师专业培训中, 我们往往注重专业知识与技能的传授, 而恰恰忽视了教师内心的专业成长意识的唤醒。教师的专业成长意识来自于对未来的期待与现实的坚守, 作为工作室的主持人, 唯有唤醒教师发展的自觉意识, 并激励其追求, 鼓舞教师自主、自由、自励的发展, 才会有整个教师队伍可持续专业成长的可能。为此我们在共同讨论的基础上的确立了“创造灵动而有趣味的数学课堂, 演绎理性而有深度的数学教育, 成就既有数学思想又具独特风格的数学教师”的工作室愿景。几年来, 工作室全体成员在这一愿景的引领下, 改进数学课堂教学范式, 探讨数学教育热点问题, 凝练数学教育思想与教学风格。因为目标, 大家向着远方执着前行。

二、共同行动, 我们一起做着田野研究

学校教育的研究应该侧重于理论, 还是更倾向于实践?我们的回答是后者。当我们确立了工作室愿景之后, 我们急需厘清的是工作室建设立足的土壤, 也就是说要知道我们工作的重心在什么地方。我们急需回答的是这样的问题:当前小学数学教学中有哪些困扰教师教学的实际问题?如何以工作室存在的方式, 解决教育教学中实际存在的问题?一群有思想又有独特教学风格的骨干教师如何快速成长?

工作室成立几年来, 我们激励教师在教学实践中不断寻求自我专业成长的路径, 引导教师在致力学生发展中发展自我, 在发展自我中促进学校与学生的发展, 在教育教学研究中成就自我的教育生活。引导全体教师关注每个教育细节, 关注每个教学事件, 研究课程, 研究自我, 研究学生。在实践中研究, 在研究中实践, 在实践中学习, 在学习中实践。在研究学习与实践中提升自己的教育教学能力、实力和魅力。2012年, 我们共同约定, 人人结识一位名家, 人人结拜一位名师, 人人阅读一本专著, 人人上出十节精彩课例, 人人从事一个当前小学数学教学中大家关注的课题研究。真正让工作室的建设与教学实践融为一体, 与学生成长融为一体, 同时也与教师的发展融为一体。

三、共同超越, 我们一起分享教育幸福

学校的诞生源自人类幸福水平的提升, 学校的改善也必将以人类未来的美好幸福为标志。当名师工作室以学校中或学校间的一种文化组织出现的时候, 它正是表明着作为个体的人用团队的力量追求自身专业发展的幸福, 这种自身发展的幸福并不局限于教师个体本身, 它还弥散在教育的对象——学生中间。基于对人生、对社会、对教育的积极理解与理想实现, 我们致力于“让每一个工作室成员都成为创造幸福和幸福生活的人”的幸福工作室建设, 引领全体成员“在专业发展的过程中享受幸福教育生活”。

教师专业发展一般分为理智取向、实践——反思取向和生态取向三种。教师专业发展的理智取向和实践——反思取向二者都注重教师知识与技能的拥有, 强调教师个人努力的价值。我们认为, 教师的专业发展就其本质而说是一种教育文化的发展。教师专业发展并不只是师德的提高、知识的丰富和技能的娴熟, 教师的情意素养在其专业素养中不可或缺。因此, 我们十分关注工作室成员德、能、情、意的协同整体发展, 注重工作室幸福文化的生态建设, 用整体的、情境的、关联的视角来认识、理解和推进工作室成员的专业发展, 注重从文化的、组织的、制度的, 尤其是人性与生活的层面关切和优化全体成员的专业成长, 从幸福的视角、以开放的视野建设理想的教师专业发展的社群、环境、机制和文化。首先我们变革学习的方式。我们把传统的工作室成员集中培训变为“学校学习”, 每月一次到各成员所在学校以数学教育教学发展目标和面临的各种实际问题为基点, 注重教师教、学、研与生活的一体化建设。以“过一种幸福完整的教育生活”为哲学起点, 搭建环境平台, 引领全体成员主题参与、协同建设, 注重校际交流、加强与专家院校合作、创新学习形式, 不断提高学习研修的活力魅力。每月的工作室成员活动日, 我们都安排基于幸福主题的活动, 开辟固定专栏“真情故事”“教学火花”“艺术欣赏”等系列讲座, 涉及幸福人生、幸福教师、幸福教育、幸福课程和幸福课堂等诸多方面, 让工作室成员逐步找到和拥有了属于自己的幸福教学观、幸福工作观和幸福人生观。其次, 我们还通过课题研究、师徒结对、课例引领、教学示范等丰富多样的形式, 发挥工作室成员的示范辐射作用。来自不同学校的工作室成员在工作室学习研修后, 又像种子一样, 悄悄地回到学校发挥着他们生长的力量, 引领着更多教师成长。就是这样的三年, 我们一起学习感悟自身专业水平提高的快乐, 我们一起实践感受学生拔节成长的快乐, 我们一起让自己的教育思想发芽开花结果享受着教育生活赋予的幸福。

13.名师工作室计划 篇十三

2015 一．指导思想：

在校长的领导下，树立“相互学习、教学相长、共同发展”的教育观念，按照理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则，团结工作室所有成员一起不懈求索，着眼于学生的发展，为学生积累终身受益的财富，创造性地开展工作。在观察体验、学习思考、参与研究、实践总结的反复过程中，把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法，渗透和辐射到工作室成员的教学中，让名师工作室真正起到培养名师基地的作用，成为人才成长的前沿阵地。

二、主要活动

由于工作室成员较分散，教育教学任务繁重，因此，工作室的活动因时、因地、因事制宜，尽量做到实效、高效。

首先建立名师工作室网站，开学初由组长写本学科的实施计划，根据各科的实施计划商议工作活动。

1、理论学习

每月公布工作室成员必读书目1本（精读、共读），每周上传1～2篇读书笔记至工作室网站交流分享。

2、问题研究

我们的教学研究应根植课堂，服务课堂，不能好高骛远。搜集来自一线教学中的疑难问题，整理、分类，利用网络每月一个主题发布，在线研讨交流。

3、教学研讨

每月一次课堂教学现场研讨，由2名工作室成员做课，集体评议，开展行动研究。讲课形式如下：

磨课、上课，磨课、上课，根必须扎在课堂。对课例的研究直面教师的教学实践，对教师的专业成长起着至关重要的作用。办公室要求全体学员积极开展课例研究，在具体的教学实践中发现问题，反思并找出解决的途径，养成思考习惯，培养研究的主动性，真正做到研中有得。

（1）、课例展示活动。为学校老师展示他们在课堂教学中的探索和研究。

（2）、进行课堂实录研究活动。每学期织名师培养对象录制一节课，再观看这些教学录像，使讲课人变成听课人。通过直观感受和讨论研究，找出自己在课堂教学中存在的不足，有针对性的进行改正，促使他们更快更有效的提高业务水平，帮助形成自己的课堂风格。

（3）、进行的其他课堂研究：

①、同课异构研究。此项活动是由相同学科的培养对象就同样的教学内容先独立备课，然后上课、研讨,互相借鉴，共同提高。这种方式不仅能让老师看到自己的差距，还能将研讨推向深入。

②、典型课例研究。即专门对教材中出现的老师们普遍认为比较难上的内容或重点内容进行研讨，提供范例。

三、主要措施：

1、建立工作室成员“成长记录袋”

2、工作室对全程进行记录和提炼。（1）、阶段成果

①记录和整理读书笔记，读书心得

②记录和整理专家名师引领的内容、形式，同时也对参培教师自我研修的内容、形式、个案进行追踪和记录，搜集资料和数据。

③记录和整理培养教师外出讲座情况 ④记录和整理培养教师课堂教学情况

14.名师工作室工作计划 篇十四

一、读书。

制订读书计划，深入学习有关教育学、心理学的专著，时刻关注教育改革与发展的动态，不断更新教育教学理念。每学年研读1-2本专著，写读书笔记10000字左右，撰写1-2篇读书心得，并定期在工作室网络平台交流发表。

计划阅读书目：

1.《细说汉字》 左民安

2.《沈从文集.散文卷 》

3.《生活的艺术》 林语堂

4. 时尚美文、优秀名篇

5. 阅读选修课内容的书籍。

二、网上工作。

计划本年度在网上发表日志80-100篇，点击量争取突破20xx。及时更新自己的博客，并积极参加工作室开展的网上活动，迅速提高自己。

三、教育教学。

1.公开课。

今年一年计划出1节校级或校级以上的公开课。

2.校际县际联研。

①争取在校际或县际内学校做报告或讲座。

②其他听从上级教育主管部门或工作室安排。

3.竞赛。

参加一项省级或国家级论文评比，全国学生作文比赛指导，争取获奖。

4.认真完成工作中中规定的工作任务，不断进行教学反思，总结教学经验，丰富教学成果,并将工作室积累的先进经验、成果及时进行推广。准备写教学反思文章2-3篇，争取公开发表或经验交流。

5.培训。

听从学校和工作室安排。

四、帮扶和辐射。

积极帮扶青年教师，计划听郭文晶教师的课5次，评课3次。指导帮扶郭教师在校级以上上公开课，并参加有关的教育教学活动。为青年教师在学科教学，读书方面提供帮助，促其成长。

积极开展课堂教学研究，通过开展观摩课、研究课活动，帮助本校教师提高语文课堂的有效性。做好传帮带，培养青年教师，参与学校教学质量管理，努力成为学校课程改革的领头人。

五、科研。

今年研究的主要方向是课前时事点评，提高学生表达能力的实践研究，准备拿出至少1篇相关论文，阶段总结。

六、资源库建设。

15.“雉水名师许友兰工作室”简介 篇十五

“雉水名师许友兰工作室”创建于2008年。工作室以“打造学习共同体, 培养学科领军人”为宗旨, 着力于构建百花齐放、和而不同、自主、生态、智慧的语文课堂。

工作室导师许友兰为江苏省特级教师、江苏省首届名教师、南通市小学语文专业委员会副会长、南通市名师培养导师团导师。她倡导培养学生“自学自创”的能力, 形成了“自我学习—自我质疑—自我释疑—自我创造”的教学模式。

工作室培养的数十名青年教师已在各级课堂教学比赛中荣获一等奖, 所有成员均被评为市以上学科带头人、骨干教师。工作室成员起点不同, 风格各异, 但都努力在这个共同的精神家园里, 在人生的不同阶段实现自我超越。

16.略谈职业教育名师工作室功能定位 篇十六

关键词：职业教育；名师工作室；功能定位

作为优秀教师的发源地，骨干教师的集聚地，未来名师的孵化地，名师工作室这一平台由普通教育率先创立。近年来，职业教育的管理机构及各职业学校纷纷学习普通教育打造名师队伍的经验，着手建设自己的名师工作室。

一、江苏职教名师工作室建设现状调查

为了解江苏省职业教育名师工作室的建设情况，笔者在互联网上对江苏省13个地级市的教育行政部门及职教科研机构的主页进行访问，了解职业教育名师工作室建设的相关文件及动态信息；笔者访问了全省54所四星级中等职业学校及14所高等职业技术学校的校园网，了解各校名师工作室建设情况；笔者还进行了相关新闻搜索，在相关媒体上找到若干条关于江苏职业教育名师工作室建设的新闻报道。经过网络调查，对江苏职教名师工作室建设情况形成以下印象。

1.职教名师工作室建设已取得一定原始积累

从网络调查的结果看，江苏职教名师工作室建设已有一定原始积累。经过四星级中等职业学校验收及课改实验学校验收等工作的推动，多数职业学校建立了名师工作室，名师工作室建设已逐步成为职业学校重点工作之一。

全省各职业学校的名师工作室涵盖了机电、汽修、财经、计算机、服装、工艺美术等众多专业，部分学校还建立德育名师工作室。许多学校的名师工作室能正常开展活动。

全省出现几个有一定影响的职业教育名师工作室，如太仓职教中心的“周新源名师工作室”，常州刘国钧高等职业技术学校的“王猛名师工作室”，常州旅游高等职业学校的“王劲名师工作室”等。

2.职教名师工作室建设存在地区间、学校间的不平衡

江苏省13个地级市中，泰州、扬州于2008年成立了市级职业教育名师工作室各2个；常州也于2008年成立2个市级职业教育名师工作室，同时成立三个县区级名师工作室，常州教育局及职教科研机构的人员多次参加市级职教名师工作室的活动；淮安市于2009年6月推出《淮安市职业学校名师工作室建设标准（试行）》，指导各职业学校建立名师工作室；宿迁市曾与2008年召开职教科研会议，讨论成立职教名师工作室事宜；苏州部分县区职教科研网上有拟建立职教名师工作室的计划；互联网上未搜索到其余地级市关于职教名师工作室建设的文件及相关信息。

54所四星中等职业学校中，校园网上发布名师工作室的信息的学校有21所；校园网主页建有“名师工作室”专栏的学校7所，其中江苏省扬中中等专业学校、江苏省大丰中等专业学校等2所学校将“名师工作室”栏目设置为一级子栏目，其余学校将“名师工作室”设置为二级子栏目。

14所高职校中，校园网上发布名师工作室信息的学校4所，其中常州刘国钧高等职业技术学校、常州旅游商贸高等职业技术学校等2所学校将名师工作室设置为一级子栏目。

3.教育行政部门牵头组织的跨校合作的名师工作室偏少

从调查结果看，江苏绝大多数职教名师工作室是职业学校自发组织的，由上级教育行政部门或职教科研机构牵头组织的只占极少部分。大多数名师工作室的组成人员往往来自于同一所学校同一个专业甚至同一个教研组。吴中职教中心校等少数学校聘请了行业企业专家进名师工作室。

能在互联网上搜索到的由教育行政部门组织并坚持正常活动的职教名师工作室有常州市烹饪教育名师工作室——王劲名师工作室，及常州机电教育名师工作室——王猛名师工作室。

太仓职教中心校“周新源名师工作室”有其独特个性。该工作室并非由教育行政部门协调建立，但其影响远远超出太仓职教中心校校域范围，互联网上能够可以搜索到“周新源工作室”成员到兄弟学校研讨的新闻。该工作室主持人周新源是太仓职教中心校校长，同时也是江苏省职教科研课程研发中心组组长，周校长凭借自己的学术地位，将“周新源工作室”打造成全省有影响的名师工作室。

4.对职教名师工作室的功能定位存在不同认识

职业教育的个性特征决定了其名师工作室的建设有别于普通教育，从调查结果看，职业教育名师工作室的建设还处于探索阶段，其功能定位因地区、学校不同而存在差异。

许多职业学校将名师工作室建设主要功能定位于专业课程开发，因此将名师工作室的相关信息设置在校园网“教学科研——课程开发”栏目中；部分学校将名师工作室主要功能定位为优秀教师培养，因此将名师工作室的相关信息设置在“师资力量”栏目里；部分学校看重名师工作室的技术研发功能，将之设置于“专业建设”栏目中；部分学校没有为名师工作室设置专门栏目，而是将相关动态信息放在“校园动态”栏目中。

职教名师工作室建设处于探索起步阶段，关于其功能定位的研究，关于其工作机制的研究，关于其工作策略的研究，以及成果鉴定和推广的研究需要尽快提上议事日程。笔者觉得，其中最重要的是应尽快确定职教名师工作室的功能定位，使全省各地各职业学校名师工作室建设的目标统一起来，从而促进学校及地域之间名师工作室建设的交流，提炼科学的运行机制及工作策略，逐步建设省市有影响的名师工作室。

二、职教名师工作室功能定位探讨

恰当的功能定位是职业教育名师工作室科学合理运行的前提。

常州王劲名师工作室的功能定位为“立足常州市烹饪专业教学科研前沿，密切联系行业发展的实际，以促进教师发展，推动课程改革，培养优秀学生，提高大赛成绩，创新常州菜肴，逐步扩大工作室在区域内的影响力为目标，具体任务有：项目课程实施策略的研究，烹饪实训基地设计的研究，专业技能评价体系的研究，实习训练指导模式的研究，常州运河菜的开发与研究等。”

常州刘国钧高等职业技术学校王猛名师工作室的主页上，有如下子栏目：“工作室简介、计划总结、教学研究、课程改革、专业建设、专业技术、校企合作、专业论坛、课程资源等项目”等，我们可以将“教学研究、课程改革、专业建设、校企合作、专业技术等”看作该工作室的功能定位。

纵观江苏职业教育名师工作室的建设情况，并借鉴普通教育名师工作室的建设经验，笔者觉得，职业教育名师工作室应有如下功能。

1.职教名师工作室是优秀教师专业成长的平台

不管在普教还是职教，名师都是稀缺资源，是教育的核心竞争力之一。借鉴普通教育名师工作室运行的成功经验，名师培养应是职教名师工作室的重要功能。笔者建议多成立由地级市教育行政部门或职教科研机构主导建立的跨学校的名师工作室。

职教名师工作室既要对未来名师的选拔、培养与管理、成长评价进行一些新的思考，形成一套管理制度，更要在教育理论的学习、专业知识技能的更新、教育教学技术的提高、教育科研能力的成长等方面进行探索，创新活动方式，形成一套行动策略。

职教名师工作室作为名师成长的平台，应通过合理的人才选拔，预设的成长周期，举办一系列产学研活动，对名师及未来名师进行培养，促进教师的专业化发展，有效地缩短名师成长周期，并通过名师的引领作用，实现职教骨干教师队伍的综合优化，提升学生培养的效率。

2.职教名师工作室是项目课程开发及实施的实验室

职教课程改革，尤其是项目课程开发与实施，其地域性、校本性、系统性等特征，决定了该项工作应充分发挥名师的经验及影响，由优秀教师团队担纲，借助名师工作室平台，经由校本探索、校际交流、总结推广等过程，促进课改成果从逐步积累到集成推广。

（1）校本探索。项目课程的开发与实施是一项系统性很强的工程，要经历职业能力分析、教学分析、制订方案、开发课程、实施课程、反馈总结等过程。在初始探索阶段，不宜大范围实施，可由名师工作室组织，先在部分班级中实验，然后逐步在校内总结推广。

（2）校际交流。如果已建立了教育行政部门或职教科研机构主导的名师工作室，可借助该平台进行多校联合的项目课程开发，统一规划，合理分工，协调实验，及时总结，适时推广。在尚未建立该类型名师工作室的地区，各学校可选择同专业的名师工作室进行对口交流。

（3）总结推广。对已开发实施的项目课程，应围绕该课程在企业的适用性、学生职业技能及能力的提高情况进行调查分析。该项工作可由多个学校的名师工作室联合进行，对质量得到认可的项目课程，可以借助省中心教研组等更高平台进行经验及内容的推广。

3.职教名师工作室是社会培训及技术服务的窗口

多数职业学校建立了专业建设指导委员会，该委员会吸收了行业及企业的相关专家参与，但许多学校的专业建设指导委员会只是个空头机构，少有实质性活动。我们可以将各专业的名师工作室作为专业建设指导委员会的常设机构（秘书处），充分利用名师对企业技术熟悉的优势，提升名师在行业企业中的影响力，促进校企顺畅沟通，为名师工作室工作开展营造良好的外部环境。

职教名师工作室作为校企合作的窗口和平台，承担企业员工相关培训及技术服务工作，利用智力资源比较集中的优势，积极参与企业的技术攻关及推广工作。

4.职教名师工作室是生产性实习的车间主管

名师工作室成员充分利用自己既熟悉职业教育规律又熟悉企业生产的优势，凭借自己在企业中的人脉资源，外向开拓，承揽生产性实习任务。

（1）筛选典型的生产性实习任务。对外承揽的生产性实习任务，要有一定的技术含量，对学生的技能学习起到训练和巩固的作用。

（2）组织落实生产性实习任务。对学生进行合理分组分工，提供生产的技术指导，促进学生职业能力提高和工作经验的积累。

（3）配合财务部门进行成本核算，发放实习工资。名师工作室要配合学校财务部门，设置专人从事生产性实习的成本核算和学生实习工资的发放。

5.职教名师工作室是技能大赛及创新设计的工作间

名师工作室加强对学生技能及创新能力的培养，突出分层教学要求，为学有余力、有技能提升需要的学生提供更好的成长平台；在实践中，可将名师工作室和学生创新活动室的部分功能进行融通。

名师工作室结合企业生产技术的发展方向，有效开展技能大赛、创新大赛选题及发展研究，加强对优秀学生的辅导。

6.职教名师工作室是专业建设与发展的智囊团

职教管理部门及职业学校应将名师工作室看作专业建设的智囊团，促其开展相关建言工作。

名师工作室应开展本专业设置的调研及建言工作，应参与校内实训基地建设的研讨工作，参与校外实训基地的拓展工作，应参与本专业课程设置及教材采用的研讨等。

三、职教名师工作室区别于普教的个性要求

职教名师工作室是来自职业学校的名师或未来名师，来自职教科研机构的研究人员，以及来自行业企业的相关专家等组成的团队，是围绕教师专业成长、课程开发、校企合作、学生培养等目标进行产学研活动的学习型、研究型组织。和普教的名师工作室相比，职教名师工作室在人员选拔、硬件支撑、活动策略及成果推广上有自己独特的个性。

1.名师筛选的特殊要求

入选名师工作室的人员，除教育教学理论及实践水平高，在职教领域有较大影响外；还要求专业知识深厚，专业技能精湛，在行业企业内有一定影响，最好拥有较多的企业人脉资源，能为学校及工作室的校企合作提供支撑。

2.工作室的硬件支撑要求

工作室应拥有本专业相应的实训条件，能有效开展学生技能训练及开展生产性实习；工作室应拥有技术研发条件，通过和企业的合作建设，工作室的部分设备应有一定的超前性，满足技术研发的要求；工作室应拥有学生创新活动的条件，为学生创新实验提供支撑。

3.工作室活动策略要求

职教名师工作室的主要研究内容包含学生素养提高、教师专业成长及产品技术更新等，除了和普教一样经常开展教育教学活动外，还要和企业密切合作，突出“职业性”、“实践性”，加强社会服务功能。

4.工作成果推广的要求

名师工作室的成果，有的应在职业教育系统内推广，如课改成果、学生培养经验、教师成长经验等；有的要在行业企业内推广，如社会培训经验、技术攻关成果等。

参考文献：

[1]江苏省常州旅游商贸高等职业技术学校.王劲名师工作室开展第一次活动[EB/OL].http://www.czlsgz.com/news/2009/0316/509.shtml2010-7-10

[2]江苏省常州刘国钧高等职业技术学校.王猛名师

17.名师工作室工作计划 篇十七

根据社会需求和学生的特点，本着理论服务于实践的目的，开发校本项目课程，把机械制图、机械基础和金属工艺学里面的内容打散，重新整合，形成一套适合职专生的课程，并做到与时俱进、不断更新。想要知道更多关于名师工作室工作计划的内容?若想，请随时关注工作计划栏目!

为推动我市职教机械理论——机械基础教学教研和改革工作的发展，充分发挥名师的专业引领、带动、辐射作用，加速学科教师专业化发展，培养造就更多的优秀教师，提高教书育人水平，根据章丘教体局名师办领导的要求和总体工作规划，特制定刘东艳工作室年度工作计划。

一、指导思想

以人为本，遵循名师成长的规律，突出针对性、实效性、实践性和先进性，按照理论与实践相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则，在观察体验、学习思考、参与研究、实践总结的过程中，把先进的教育理念、独特的.教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法，渗透和辐射到工作室成员的教学中，让名师工作室真正起到培养名师的作用，成为人才成长的前沿阵地。构建高效课堂生命课堂，进一步提高教育教学质量，带动更多的年轻教师发展提高，让更多的孩子更好的成长成才。

二、人员组成

主持人：xx

成 员：xx

三、目标和要求

1、工作室成员发展目标

使工作室成员在职业道德、专业知识与学术水平，教学能力与科研能力等方面的综合素质有显著提高，成为高素质、高水平，具有终身学习和创新能力的特色教师、名牌教师。

2、工作要求

(1)学习有关教育学、心理学的理论，使工作室成员自觉更新教育观念，树立适应现代化建设的教育观、质量观和人才观。自觉改进教学，使自己的教学在新的教育理念的指导下，提高到一个新的水平，让教学具有创造性、艺术性，形成自己独特的教学风格。

(2)开展教育、教学研究。组织教学策略研讨，提高教师的教学水平，从而提高本校教学质量，打造品牌学科。

(3)开展教育科研活动。能独立主持或独立开展科学研究，在学校教改中发挥带头、示范和辐射作用，逐步提高教育科研能力。

(4)推动课堂教学现代化。对专业教材进行科学、系统的分析，认真进行课堂教学过程与内容的设计，进行课件制作，参照本工作室成员在国家级、省级、市级获奖课题，带动教师做好每节课的课件，从而形成与教材相匹配的一系列课件，并倡议大家灵活运用、逐步提高、资源共享，努力实现课堂教学现代化。

(5)导学案的编写。为了有效提高课堂教学效率，打造优质高效课堂，根据教材内容和学生的特点编制导学案，形成一套系统的、切实可行的导学案。

(6)校本课程整合。带动专业教师，做好项目课程的整理与开发。根据社会需求和学生的特点，本着理论服务于实践的目的，开发校本项目课程，把机械制图、机械基础和金属工艺学里面的内容打散，重新整合，形成一套适合职专生的课程，并做到与时俱进、不断更新。

(7)春季高考辅导工作。章丘的春季高考一直是济南的一大亮点，考纲是高考的指挥棒，根据考纲的变化认真钻研，探索更加适合学生的教学模式和考前辅导方式，使章丘机电专业的春季高考更加辉煌。

四、实施方案：

1、常规活动

1)工作室常规活动时间一般安排在星期三下午，间周一次;

2)建立业务学习、工作室成员工作交流QQ群;

3)进行教育理论的学习，编写导学案和校本课程。

4)活动由工作室成员轮流主持;

5)工作室严格活动考勤。

2、工作方法

1)采取集中与分散相结合，以分散为主;

2)采取名师对学员的指导与学员自我实践相结合，以自我实践为主。

3、时间内容安排

月份

工作内容

01

相关校本教材的开发启动，讨论制订相关标准。教学反思交流。

02

完善教学项目的相关资料，做好开学准备工作。

03

1。制定好新学期工作目标，

2。职业学校春季高考前强化训练计划，

04

组织本工作室成员开展校级科研课题研究和高考前的准备工作。

05

1。检查导学案的编写和校本教材建设情况，

2。组织学生参加春季高考，

3。组织工作室成员深入课堂听课，对年轻教师给予指导。

06

总结本学期各项目活动情况，并召开网络会议，展开讨论，整理与开发校本项目课程。

07

结合成员平时教学和学习情况，提出今后的改进意见。做好书面总结，向学校汇报。

08

做好名师工作室的准备工作，讨论工作室活动计划，制定工作室管理制度。

09

制定名师工作室的工作目标，完善成员档案，修订工作室活动计划。

10

召开工作室全体成员会议，明确各自的职责、任务、及近期、中期和远期目标。教学案例展示活动。

11

18.2020幼教名师年度工作计划 篇十八

严格要求自己，要遵守园里的规章制度，积极认真地投入工作。坚持正确教育观，以正面教育为主，讲明道理。要平等对待每位儿童。认真参加园内的政治学习，以学习精神为工作的动力，不断更新思想，以饱满的热情参加新的工作，时刻以一个优秀教师的标准来要求自己。

二、个人学习方面

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学，给自己充电，积极进行学历进修学习。加强教育教学理论学习，提高个人的教学质量，使幼儿在德、智、体、美等方面全面发展，并让他们能够从玩中学，学中玩。加强思想业务学习，加强职业道德教育，加强责任心，规范言行，做到五讲、四美，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿。业务上精益求精，敢于改革创新，紧跟形势，适应时代的要求。平时在工作中遇到问题能和班级人员共同商量，在教学中遇到问题时，能虚心向有经验的老师学习，认真参加教研活动、园本培训，树立终身学习的目标。

三、工作方面

对工作做到主动、积极、踏实，勇于承担责任。对幼儿有爱心、耐心，能细心地观察幼儿，努力做到对每个幼儿因材施教，给孩子创造一个舒适、优美、良好的生活和学习环境。跟幼儿建立一种平等、尊重、信任的关系，视孩子为自己的孩子。对家长热情，及时向每个家长了解幼儿在家情况，并向家长反馈幼儿在园的表现，做到对每个幼儿心中有数，视家长为自己的教育伙伴。上班做到不迟到、不早退。按时制定各种计划，认真准备和组织好班级的教学活动，活动后认真分析和反思活动的效果,仔细填写家园联系手册，做好家访记录。做好安全、卫生工作，强化安全管理，加强安全第一的意识，做到时时事事处处讲安全，发现不安全的隐患及时处理，杜绝事故的发生，确保幼儿的人身安全。并且做好安全教育工作，对幼儿进行自我保护意识教育，不跟陌生人走。做好交接班工作，发现问题汇报，妥善处理。培养幼儿良好的生活卫生习惯，正确使用手帕及自己的一巾一杯，养成饭前便后洗手的良好习惯，培养幼儿良好的进餐习惯，做到爱惜食品，不挑食、不浪费；午餐后组织幼儿散步或做安静游戏。并且保证幼儿的户外活动量，促进幼儿身心健康发展。抓好教育教学工作，提高教学质量，教育教学做到面向全体幼儿，因材施教，因人施教，各班级制订出科学的、符合本班幼儿实际、切实可行的教育教学计划。

四、家长工作

1、及时向家长反馈幼儿的信息，加强互动。主动与家长沟通，增加宣传力度。2、召开家长会，收集家长的宝贵意见和建议，共同配合教育好幼儿。

五、个人努力方向

1、再多点爱心，多一些耐心，使孩子在各方面有更大进步。

2、续抓好班级的常规工作，使得有更好的班风班貌。

3、加强自身基本功的训练。

4、提高自己的攥写的能力及科研能力，多看书，多动笔。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负。

本学期自修反思计划重点我拟订在课堂教学上，只有从最基本的课堂常规教学上进行深刻反思，才能真正达到一位人民教师修身养性上的提高.教无定法，在教学过程中勤思考、勤总结，灵活运用各种方法，最主要的是抓住学生的兴趣，以兴趣为师，能有效提高学生的积极性，让学生主动学习。

(一)精选教法，快乐学习，提高音乐教学实效

1.创设舞台，展示自我爱动是儿童的天性。在教学教育活动中，应灵活地运用多种多样的手段，为学生提供动起来的机会，从而发挥学生的主体作用，以获得知识、掌握新技能。

2.趣味游戏，快乐学习

无论是什么样的游戏对学生都具有极强的吸引力。学生爱玩的天性决定了他们愿意参与教师为他们精心设计的游戏。

3、以赛激趣促学

(二)教学渗透，展开思维，培养学生的创造能力

让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。音乐本来就是从生活中创造出来的。让音乐与活动沟通起来，给予自由的音乐想象空间。音乐最具不确定性，解释的自由度是最大的.让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在开放的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。

自修反思过程中，积极思考课堂教学问题，并采用多种方法去尝试新的积极有效的方法才是我们反思的根本目的。

2020幼教名师年度工作计划范文2

一、思想政治方面

遵纪守法，积极响应国家制定的各项法律法规，遵守园内的各项规章制度，以热爱本职工作为出发点，认真努力的工作。热爱自己的事业，无论是面对孩子还是面对家长，始终要保持微笑，树立起良好的教师形象，用老师和妈妈的双重身份去关爱每一位幼儿，滋润每一颗童心。时刻注意自己的言谈举止，严格要求自己。

二、教育教学方面

在教育教学中，不光有日常的知识传授，还应对幼儿多进行常规教育，因此我将用爱心和耐心，对待每个幼儿，培养幼儿良好的常规。不断总结积累自身经验的同时，吸取别人的经验与长处，努力钻研业务不断学习接受最新的幼教知识，有效有计划的提高自己业务水平和教学能力。以幼儿为中心，让幼儿大胆地去探索，使幼儿得到全面发展，在组织活动时要注意让幼儿通过玩中学、学中玩的形式，以生动、有趣、直观的游戏、教具来发展幼儿的思维力、想象力及动手操作能力等。

三、安全教育方面

提高幼儿的生活自理能力，教会幼儿基本的生活技能，提高幼儿的自我服务意识。在生活中注意督促、指导每个幼儿养成规律的作息，自觉进行生活活动。培养幼儿的安全意识，增强幼儿的自我保护能力。注意关心幼儿的一日生活，充分体现保教结合的教育理念。

四、家长工作方面

家长工作是联系家与园的有效桥梁，我将积极和家长取得联系，共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能。让每位幼儿都高高兴兴来园，安安全全回家，使每位家长都能放心将孩子交到老师手中。同时通过接送时间向家长介绍孩子在园情况，使其积极配合教师的教育教学工作。

2020幼教名师年度工作计划范文3

一、思想政治方面：

在新的学期里一定要学习领会教师道德行为规范，并在工作中不断地鞭策自己，以饱满的热情参加到工作中去，时刻以一个优秀教师的标准来要求自己。

二、学习方面：

在新的学期里，我将认真学习新的《规程》与《纲要指南》，领会他们的精神，用新的思想指导新的工作，理论结合并指导实际，适应幼教发展的新的局面。认真阅读教学杂志，虚心向同行请教，及时做好学习笔记的摘抄，并把点滴体会写入教学反思。及时总结了教学中的成功与失败、经验与教训，注重研究如何启迪学生智慧，调动学生学习的积极性，真正做到扬长避短，更好地教书育人。并能理论联系实际，加强文字方面的功底，把理论和实际紧密结合，制订课题，作出研究的计划，及时进行阶段反馈。

三、教育教学工作方面：

我深刻体会到，孩子是真正按照自己的成长模式发展的。作为教师不能操之过急，不能用预先设计好的目标来要求、衡量每一个孩子，教师要善于观察、了解每一个孩子，要有一颗会等待、会帮助的心，教师的教必须基于教师对孩子的知。本着以儿童为本，以儿童的发展需要为本，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

19.名师工作坊助推教师专业成长 篇十九

一、让研修成为坊员专业成长的主旋律

1. 思想调子

思想是行动的指南,有什么样的指导思想就有什么样的行动指南。我们工作坊的思想调子是:以工作坊为载体、名师为品牌、学科为纽带、研修为主要方式,探索并建立优秀教师的培养机制,建设一支高素质学科教师队伍,充分发挥坊员的示范、引领、带动、辐射作用;通过给全体坊员搭建学术交流、研讨、学习平台,提升坊员学习、研究水平,引领全体坊员踏上“做一个幸福而卓越的教育者”之路,以此促进区域内教育健康、可持续发展。“成长没有奇迹,只有轨迹;成长路上没人会等你,你不成长有人一定会成长”是我们跋涉前行的标语。

2. 价值调子

价值决定影响力。教师的成长既需要自身的内驱力,也需要外部的助推力。工作坊是一个内、外结合的文化团队,是坊员学习成长的一个共同体,也是教研工作的一种创新手段与方式。工作坊是坊员学习的加油站、研究的大本营、成长的动力源,为坊员的成长服务,为学生的发展奠基。工作坊释放名师能量,辐射名师效应,其口号是“我要成长,我在成长,我能成长;为自身发展而成长,为学生未来而成长,为学校品质而成长”;坊训是“心动+行动=悦动”;宗旨是“专业引领、同伴互助、优化重构、共享共长”;理念是“帮人助己,成人达己”,即帮助别人就是帮助自己,成全他人就是成就自己。

3. 目标调子

目标是工作坊所期望的成果,它是前进的方向,让坊员有目的地去做事。我们把“遵循优秀教师成长的规律,以塑造有理想信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心的骨干教师群体”作为工作坊的总目标,并分解为“四化”目标:团队精英化,引领坊员提高师德修养,更新教学观念,养成阅读写作习惯;研究问题化,以问题为导向,带领坊员开展“我的问题我研究”“我研究我快乐”科研活动;展示典型化,以主题研讨、学术沙龙、名师论坛、教学观摩、学术报告、课堂点评等形式,展示思考过程,提升研究品质;物化成果固化,以精品课堂教学实录、个案集、论文、课题报告、专著等形式物化成果。在目标的逐步达成中,让工作坊成为名师辐射的发源地、未来名师的集聚地和优秀教师的孵化地。

二、让激励成为坊员专业成长的动力源泉

1. 规划激励

规划是一种无形的感召力。人生需要规划,专业更需要规划。我们工作坊围绕“引领、助推、提升”制定了三年发展规划和年度工作计划;指导坊员根据自己的需求,围绕“成长、成果、成名”来制定个人三年发展规划和年度计划。坊员在集体目标的感召下,在个人目标的逐步达成中,专业化成长的动力源被激活,成长步伐日益坚实;并根据规划开展成果认定工作,对在专业化成长中进步显著、成绩优秀的坊员及时给予表扬,并大力宣传,充分发挥精神激励人、鼓舞人的作用。

2. 制度激励

科学而富有人文气息的制度是坊员专业成长的催化剂。建立经费保障制度,保证经费投入;建立奖励机制,选派发展较快的坊员外出学习;建立培训制度,立足实际,每周通过各种形式对坊员进行专业培训,每学期请专家对坊员进行指导;建立师徒互帮制度,骨干坊员和一般坊员结对子,走进对方课堂观摩、学习;建立学习制度,每天坚持1小时的自学,每周看一本教育杂志,每月去一次图书馆或参加网络教研,每学期精读一本教育书籍;建立成果展示制度,每学期末,坊员根据自己的特长或特色,展示自己的成果。当然,在制度设计上让制度富有人文气息,给予坊员更多的人文关怀,让坊员在研修中感受到工作坊的温暖,从而形成自觉遵守制度的习惯。

3. 档案激励

档案是一面镜子。档案记载成长轨迹,以此激励坊员成长。我们通过建立坊员专业成长记录档案袋激励其成长,收集坊员的学习成就———进步表现、专业成果、评价结果及其他记录和资料。具体内容包括:师德考核记录,教育教学考核评价记录,学生评价记录,家长及教师评价记录,与专业发展有关的荣誉证复印件(包括关工委的奖励),发表的教研文章和课题研究立项与获奖证书的复印件,坊员专业学习、培训作业及考试考核记录,个人三年发展规划和年度计划与总结等[1]。

三、让舞台成为坊员专业成长的厚重基石

1. 学习平台

学习是一种态度,更是一种能力。学习是助推坊员专业成长的发动机。切实增强坊员的学习意识,倡导多渠道学习———向书本、网络、同事、学生、家长、名师、专家学习,以此拓宽知识与视野,提升理论与素养,积攒经验与人脉,沉淀文脉与底蕴;激发坊员学习内驱力,引领坊员通过学习吴非、窦桂梅、李镇西、张祖庆、沈峰等名师成长之路,走向自我管理、自我学习、自我培养、自我发展的道路;优化坊员学习方法,带领坊员参照优秀教师自我管理的案例,制定适合自己的管理方案,并进行交流,真正激活坊员专业成长的内驱力。

2. 交流平台

萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换一下,一人还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,我们交换一下,一人就有两个思想。”坊员的交流不仅是学术的交流,更是思想的交流,在交流中生发智慧,在碰撞中诱发思维火花。除开展坊员面对面学术交流外,利用QQ、UC等实时方式,随时把自己教学中的困惑以及需要解决的问题发布到区域网站的教学动态栏目上或QQ群中,供在线的老师进行实时的研讨和交流;对普遍存在的一些共性问题,采用学科教研网页、BBS论坛或学术沙龙交流;坊员面对一些疑难的教育教学问题时,仅靠个人力量是不够的,开展专家引领下的交流对话———通过QQ留言、视频会议、现场解答等方式,尽量让坊员与专家进行面对面的交流。

3. 实践平台

成长在实践中,实践铸就成就。我们以教研共同体为实施平台,以课题为轴心,以课例研究为载体,以同课异构、异课同构、一课多上、一课多磨等为形式,坚持“教研科研一体化”的研修模式,广泛开展“实践+理论”与“理论+实践”研修活动,提升坊员的理论和业务水平。既有名师引领课堂教学研讨,被送教学校推荐1~2堂练兵课或展示课,工作坊老师示范、引领,通过对比教学研讨,触动教学观念,改变教学行为;也有基于问题解决的课堂教学研讨,以问题为导向设计教学,由坊员与名师同上;以问题为目标研究课堂,坊员与名师共同研讨;以问题为价值升华经验,坊员与名师共同提炼、总结经验,形成成果;还有赛课堂活动,诸如课堂常规比武、课堂展示、教学能手评比、命题比赛等;更有赛文笔活动,开展案例、教例、随笔、记事、教案、论文等多种文体的撰写评比活动。

四、让反思成为坊员专业成长的灵丹妙药

1. 自我加压

对自己存在状态的认知易迸发成长的内驱力。工作坊要求坊员学会自我加压,即对自己的课堂教学进行自我观察与审视、自我监控与调节、自我评价与修正,明确每天该干什么、该怎么干、干得怎么样、干得是否有价值。比如在设计教学时,要求坊员自问:“学生的认知基础在哪?”“我该从哪里出发?”“教学设计的依据是什么?”“学生可能出现什么问题?应对策略是什么?”等。在实际活动中,要求坊员根据学生的反馈进行追问:“为何会出现这种情况?背后深层次的问题是什么?”“是学法还是教法出了问题?”“我该怎么改进?”或者是“我下次遇到这种情况该怎么处理?”等。在某一个阶段后,要求坊员多问自己:“我究竟有哪些收获?”“我还有哪些不足?”“我的生长点在哪?”“我的发展点又在哪?”等。

2. 任务施压

任务促进成长。为坊员的持续发展制定层级性目标,按照校、县、市、省、国家骨干教师、学科带头人的层级给坊员设定发展任务。每学期给坊员定任务,如“十二个一”———每周读一篇教育类文章、写一篇课堂教学反思、至少听一节课、至少参加一次集体备课;每学期至少读一本教育专著,至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题,至少写一篇论文或经验总结、参加一次学术交流、上一节研讨课或者汇报课、开发一件课程资源;每学年记录并剖析一个典型教育教学案例、参加一项课题研究或推广一项教育教学科研成果。

3. 评价增压

评价助力成长。我们构建了发展性评价体系,这种以促进坊员积极进取的激励性评价,目的是培养坊员的敬业精神,激发坊员的工作热情,诱发坊员的专业自主和专业自由的乐趣,注重坊员积极参与,倡导自主性评价。尊重坊员专业发展的自主权,工作坊指导专家、坊主和坊员平等对话,形成合作互动评价关系;注重利用坊员内部动机来评价和激励坊员的教学行为,构建全员参与、共同进步的坊员评价模式;扩大评价领域,建立坊员专业素养、教育技能、教育科技能力、、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价内容[2]。

五、让研究成为坊员专业成长的至爱法宝

1. 水平提升

工作坊激发了坊员投身教育事业的热情,他们积极探索,大胆实践,尤其是对课堂教学方法进行了较深入的研究,业务水平有了很大的提高。坊员基本实现了在各级各类说课、上课、教学设计、CAI课件、论文比赛以及教学综合技能比赛中人人获奖的目标;超过九成的坊员成长为区、县两级的教坛新秀、学科首席教师、骨干教师、学科带头人;还有三成的坊员成为了市、省级骨干教师。

2. 能力提高

通过前、后测对比,坊员实施新课程的能力得到大幅度的提升,,教学设计、教学语言、调控课堂组织和应用信息技术能力的优良率均在85%以上,“具有研修意识”的优良率也在85%以上,由此说明通过工作坊活动的开展不仅带来了坊员业务的成长,也提升了坊员实施新课程的能力,同时更为重要的是给坊员带来了自信和职业自豪感,以及价值归属感。在工作中,我们始终树立师生为本的主体观、素质教育的人才观、实践育人的教学观、追求质量的发展观,更新了坊员的教育观念,增强了坊员的教育科研意识,提升了坊员的教学、阅读、写作、科研、交际等能力。

3. 形成风格

工作坊帮助坊员形成了富有个性的教学风格。如,有的活泼中透着内敛、沉稳中泛着俏皮、快乐中彰显智慧;有的教学节奏感强,一环扣一环;有的幽默风趣,牢牢吸引住学生的眼球;有的导入引人入胜;有的结课令人回味无穷;有的在词汇教学方面匠心独具;有的在语音教学上独树一帜;有的在语篇教学上耳目一新;有的在语言结构方面独辟蹊径……挖掘每个人的潜能,使其不断探究、更新、成长,成为最出色的自己,成为“花团锦簇”中艳丽的一枝。又如,有的坊员善于课前引导学生观察、调查、查阅相关资料,既能为学好新课做准备,又能培养学生的自学能力;有的坊员善于课中借用相关文字、音像资料辅助教学,或进行适时、适当的补充阅读或充分利用生成性资源进行引申、拓展,既能让课“活”起来,又能让学生在对老师“另眼相看”中期待下一节课的到来;有的坊员善于课后进行适当拓展延伸,或推荐课外阅读内容,或引导进行实践活动,既能让课“不止于课”,又能让学生在“学以致用”中提升综合实践能力。

实践证明,工作坊不仅为“志同道合”和“兴趣所向”的教师建造了一个“新家”,更为重要的是为教师搭建了一条通往专业理想的光明大道。

参考文献

[1]郑红红.人本主义取向的教师教育改革研究[D].福州:福建师范大学,2005.

20.名师工作坊助推教师专业成长 篇二十

为充分发挥名师的辐射效应，让名师的精神和思想既落地又生根，引领更多的优秀教师专业发展，在区域内造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心”的好教师，我们以学科为分支，遵循“志同道合”和“兴趣所向”的遴选原则，按照“坊主+指导专家+坊员”的模式建立了名师工作坊，探索“五子登科”助推坊员专业成长路径。

一、 让研修成为坊员专业成长的主旋律

1.思想调子

思想是行动的指南，有什么样的指导思想就有什么样的行动指南。我们工作坊的思想调子是：以工作坊为载体、名师为品牌、学科为纽带、研修为主要方式，探索并建立优秀教师的培养机制，建设一支高素质学科教师队伍，充分发挥坊员的示范、引领、带动、辐射作用；通过给全体坊员搭建学术交流、研讨、学习平台，提升坊员学习、研究水平，引领全体坊员踏上“做一个幸福而卓越的教育者”之路，以此促进区域内教育健康、可持续发展。“成长没有奇迹，只有轨迹；成长路上没人会等你，你不成长有人一定会成长”是我们跋涉前行的标语。

2.价值调子

价值决定影响力。教师的成长既需要自身的内驱力，也需要外部的助推力。工作坊是一个内、外结合的文化团队，是坊员学习成长的一个共同体，也是教研工作的一种创新手段与方式。工作坊是坊员学习的加油站、研究的大本营、成长的动力源，为坊员的成长服务，为学生的发展奠基。工作坊释放名师能量，辐射名师效应，其口号是“我要成长，我在成长，我能成长；为自身发展而成长，为学生未来而成长，为学校品质而成长”；坊训是“心动+行动=悦动”；宗旨是“专业引领、同伴互助、优化重构、共享共长”；理念是“帮人助己，成人达己”，即帮助别人就是帮助自己，成全他人就是成就自己。

3.目标调子

目标是工作坊所期望的成果，它是前进的方向，让坊员有目的地去做事。我们把“遵循优秀教师成长的规律，以塑造有理想信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心的骨干教师群体”作为工作坊的总目标，并分解为“四化”目标：团队精英化，引领坊员提高师德修养，更新教学观念，养成阅读写作习惯；研究问题化，以问题为导向，带领坊员开展“我的问题我研究”“我研究我快乐”科研活动；展示典型化，以主题研讨、学术沙龙、名师论坛、教学观摩、学术报告、课堂点评等形式，展示思考过程，提升研究品质；物化成果固化，以精品课堂教学实录、个案集、论文、课题报告、专著等形式物化成果。在目标的逐步达成中，让工作坊成为名师辐射的发源地、未来名师的集聚地和优秀教师的孵化地。

二、 让激励成为坊员专业成长的动力源泉

1.规划激励

规划是一种无形的感召力。人生需要规划，专业更需要规划。我们工作坊围绕“引领、助推、提升”制定了三年发展规划和年度工作计划；指导坊员根据自己的需求，围绕“成长、成果、成名”来制定个人三年发展规划和年度计划。坊员在集体目标的感召下，在个人目标的逐步达成中，专业化成长的动力源被激活，成长步伐日益坚实；并根据规划开展成果认定工作，对在专业化成长中进步显著、成绩优秀的坊员及时给予表扬，并大力宣传，充分发挥精神激励人、鼓舞人的作用。

2.制度激励

科学而富有人文气息的制度是坊员专业成长的催化剂。建立经费保障制度，保证经费投入；建立奖励机制，选派发展较快的坊员外出学习；建立培训制度，立足实际，每周通过各种形式对坊员进行专业培训，每学期请专家对坊员进行指导；建立师徒互帮制度，骨干坊员和一般坊员结对子，走进对方课堂观摩、学习；建立学习制度，每天坚持1小时的自学，每周看一本教育杂志，每月去一次图书馆或参加网络教研，每学期精读一本教育书籍；建立成果展示制度，每学期末，坊员根据自己的特长或特色，展示自己的成果。当然，在制度设计上让制度富有人文气息，给予坊员更多的人文关怀，让坊员在研修中感受到工作坊的温暖，从而形成自觉遵守制度的习惯。

3.档案激励

档案是一面镜子。档案记载成长轨迹，以此激励坊员成长。我们通过建立坊员专业成长记录档案袋激励其成长，收集坊员的学习成就——进步表现、专业成果、评价结果及其他记录和资料。具体内容包括：师德考核记录，教育教学考核评价记录，学生评价记录，家长及教师评价记录，与专业发展有关的荣誉证复印件（包括关工委的奖励），发表的教研文章和课题研究立项与获奖证书的复印件，坊员专业学习、培训作业及考试考核记录，个人三年发展规划和年度计划与总结等[1]。

三、 让舞台成为坊员专业成长的厚重基石

1.学习平台

学习是一种态度，更是一种能力。学习是助推坊员专业成长的发动机。切实增强坊员的学习意识，倡导多渠道学习——向书本、网络、同事、学生、家长、名师、专家学习，以此拓宽知识与视野，提升理论与素养，积攒经验与人脉，沉淀文脉与底蕴；激发坊员学习内驱力，引领坊员通过学习吴非、窦桂梅、李镇西、张祖庆、沈峰等名师成长之路，走向自我管理、自我学习、自我培养、自我发展的道路；优化坊员学习方法，带领坊员参照优秀教师自我管理的案例，制定适合自己的管理方案，并进行交流，真正激活坊员专业成长的内驱力。

2.交流平台

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”坊员的交流不仅是学术的交流，更是思想的交流，在交流中生发智慧，在碰撞中诱发思维火花。除开展坊员面对面学术交流外，利用QQ、UC等实时方式，随时把自己教学中的困惑以及需要解决的问题发布到区域网站的教学动态栏目上或QQ群中，供在线的老师进行实时的研讨和交流；对普遍存在的一些共性问题，采用学科教研网页、BBS论坛或学术沙龙交流；坊员面对一些疑难的教育教学问题时，仅靠个人力量是不够的，开展专家引领下的交流对话——通过QQ留言、视频会议、现场解答等方式，尽量让坊员与专家进行面对面的交流。

3.实践平台

成长在实践中，实践铸就成就。我们以教研共同体为实施平台，以课题为轴心，以课例研究为载体，以同课异构、异课同构、一课多上、一课多磨等为形式，坚持“教研科研一体化”的研修模式，广泛开展“实践+理论”与“理论+实践”研修活动，提升坊员的理论和业务水平。既有名师引领课堂教学研讨，被送教学校推荐1～2堂练兵课或展示课，工作坊老师示范、引领，通过对比教学研讨，触动教学观念，改变教学行为；也有基于问题解决的课堂教学研讨，以问题为导向设计教学，由坊员与名师同上；以问题为目标研究课堂，坊员与名师共同研讨；以问题为价值升华经验，坊员与名师共同提炼、总结经验，形成成果；还有赛课堂活动，诸如课堂常规比武、课堂展示、教学能手评比、命题比赛等；更有赛文笔活动，开展案例、教例、随笔、记事、教案、论文等多种文体的撰写评比活动。

四、 让反思成为坊员专业成长的灵丹妙药

1.自我加压

对自己存在状态的认知易迸发成长的内驱力。工作坊要求坊员学会自我加压，即对自己的课堂教学进行自我观察与审视、自我监控与调节、自我评价与修正，明确每天该干什么、该怎么干、干得怎么样、干得是否有价值。比如在设计教学时，要求坊员自问：“学生的认知基础在哪？”“我该从哪里出发？”“教学设计的依据是什么？”“学生可能出现什么问题？应对策略是什么？”等。在实际活动中，要求坊员根据学生的反馈进行追问：“为何会出现这种情况？背后深层次的问题是什么？”“是学法还是教法出了问题？”“我该怎么改进？”或者是“我下次遇到这种情况该怎么处理？”等。在某一个阶段后，要求坊员多问自己：“我究竟有哪些收获？”“我还有哪些不足？”“我的生长点在哪？”“我的发展点又在哪？”等。2.任务施压

任务促进成长。为坊员的持续发展制定层级性目标，按照校、县、市、省、国家骨干教师、学科带头人的层级给坊员设定发展任务。每学期给坊员定任务，如“十二个一”——每周读一篇教育类文章、写一篇课堂教学反思、至少听一节课、至少参加一次集体备课；每学期至少读一本教育专著，至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，至少写一篇论文或经验总结、参加一次学术交流、上一节研讨课或者汇报课、开发一件课程资源；每学年记录并剖析一个典型教育教学案例、参加一项课题研究或推广一项教育教学科研成果。

3.评价增压

评价助力成长。我们构建了发展性评价体系，这种以促进坊员积极进取的激励性评价，目的是培养坊员的敬业精神，激发坊员的工作热情，诱发坊员的专业自主和专业自由的乐趣，注重坊员积极参与，倡导自主性评价。尊重坊员专业发展的自主权，工作坊指导专家、坊主和坊员平等对话，形成合作互动评价关系；注重利用坊员内部动机来评价和激励坊员的教学行为，构建全员参与、共同进步的坊员评价模式；扩大评价领域，建立坊员专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价内容[2]。

五、 让研究成为坊员专业成长的至爱法宝

1.水平提升

工作坊激发了坊员投身教育事业的热情，他们积极探索，大胆实践，尤其是对课堂教学方法进行了较深入的研究，业务水平有了很大的提高。坊员基本实现了在各级各类说课、上课、教学设计、CAI课件、论文比赛以及教学综合技能比赛中人人获奖的目标；超过九成的坊员成长为区、县两级的教坛新秀、学科首席教师、骨干教师、学科带头人；还有三成的坊员成为了市、省级骨干教师。

2.能力提高

通过前、后测对比，坊员实施新课程的能力得到大幅度的提升，教学设计、教学语言、调控课堂组织和应用信息技术能力的优良率均在85%以上，“具有研修意识”的优良率也在85%以上，由此说明通过工作坊活动的开展不仅带来了坊员业务的成长，也提升了坊员实施新课程的能力，同时更为重要的是给坊员带来了自信和职业自豪感，以及价值归属感。在工作中，我们始终树立师生为本的主体观、素质教育的人才观、实践育人的教学观、追求质量的发展观，更新了坊员的教育观念，增强了坊员的教育科研意识，提升了坊员的教学、阅读、写作、科研、交际等能力。

3.形成风格

工作坊帮助坊员形成了富有个性的教学风格。如，有的活泼中透着内敛、沉稳中泛着俏皮、快乐中彰显智慧；有的教学节奏感强，一环扣一环；有的幽默风趣，牢牢吸引住学生的眼球；有的导入引人入胜；有的结课令人回味无穷；有的在词汇教学方面匠心独具；有的在语音教学上独树一帜；有的在语篇教学上耳目一新；有的在语言结构方面独辟蹊径……挖掘每个人的潜能，使其不断探究、更新、成长，成为最出色的自己，成为“花团锦簇”中艳丽的一枝。又如，有的坊员善于课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，既能为学好新课做准备，又能培养学生的自学能力；有的坊员善于课中借用相关文字、音像资料辅助教学，或进行适时、适当的补充阅读或充分利用生成性资源进行引申、拓展，既能让课“活”起来，又能让学生在对老师“另眼相看”中期待下一节课的到来；有的坊员善于课后进行适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，既能让课“不止于课”，又能让学生在“学以致用”中提升综合实践能力。

实践证明，工作坊不仅为“志同道合”和“兴趣所向”的教师建造了一个“新家”，更为重要的是为教师搭建了一条通往专业理想的光明大道。

参考文献

[1] 郑红红.人本主义取向的教师教育改革研究[D].福州：福建师范大学，2005.