高中数学教学效率如何提升论文

高中数学教学效率如何提升论文（精选17篇）

1.高中数学教学效率如何提升论文 篇一

运用信息技术提升高中化学教学效率

文/惠有忠

摘 要：随着时代的发展，国家对于教育越来越重视，不断地进行着教育改革。其中，最引人注目的就是信息技术与学科之间的整合。该项新技术的应用，可以充分带动学生进行自主学习，进而带动起课堂的学习气氛。但是，它在我国的发展还处于起步阶段，教师对其的认识存在误区。导致信息技术不能在教学中实现其真实的价值。通过对信息技术与教学之间联系进行分析，为学生更好地学习作出自己的贡献。

关键词：信息技术；化学教学；互换课堂

学生在刚步入高中的时候，对于高中学习的认知不完全，导致其跟不上教师讲课的节奏，成绩日渐下滑。而高中的化学知识比初中的难度加深了许多，学生学起来更是感到压力倍增。实现信息技术与化学课程的整合，可以很好地解决这个问题，使得学生的学习成绩直线上升。

一、正确的认知

信息技术与学科之间的整合正处于一个起步阶段，这就导致教师对于这门技术的认识还有些模糊。许多教师都把信息技术当做课堂教学的辅助工具，没能完全发挥出信息技术的优势。整合的含义是要把课程教学与信息技术一体化，而不是还把说教当做教学的主体。化学教育实现信息化，教师在上互相交流，实现教学资源共享，以此来学习其他教师的科学教学法，对于教学的多样化和学生学习自主化有着积极的影响。良好地实现信息技术与教学之间的整合，对于培养学生的创新能力和提高他们的实践意识有着极大的推动作用，是培养新时代人才的一条有效途径。

二、化学信息技术课堂

1.理解抽象概念

高中化学课本中，含有较多的抽象性概念。比如，“甲烷的结构”“有机化合物反应物质变化”，对于这些抽象性的知识，教师传统的化学教学中，都是用口述的形式教学。高中的抽象思维还不成熟，对于教师的介绍容易产生误区，影响学习。而教师运用幻灯片，在大屏幕上向学生展示物质的详细结构，可以帮助学生实现良好的认知，而且学生对于路的兴趣一直比课堂大，对于观看幻灯片有着很大的兴趣，而且这种直观的观看，还可以在很大程度上加深知识在学生脑海中的印象，对于学生良好地掌握知识有着积极的帮助。2.认知化学知识

高中化学课本中，有许多知识都是与生活中的实际密切相关。除了课堂中教师的言传身教，学生还会通过电视、报纸和其他媒体进行了解。但是在这个过程中，学生只看到了物质在生活中的现象，没有得到详细的解说，对知识的印象不够深刻。教师如果可以通过信息技术进行教学，在学生观看的同时进行解说，对于学生良好的认知有着积极的影响。例如，在教学生活中的有毒气体“一氧化碳”时，教师通过视频对学生进行教学，学生的学习兴趣会得到大幅度的提高，对于一氧化碳的危害也会有一个良好的认知。然后，教师积极地引导学生进行联想，让学生自己说出想到的其他有毒物质，对于脑海中知识的整合有着积极的推动作用。

3.激发化学兴趣

课本上的知识是学生所要掌握的，书本中会对书中知识在人们发展中的应用进行举例，还会涉及课外化学知识以激发学生学习化学的兴趣。目前，时代发展迅速，书本上的课外连接已经不能满足学生的学习。教师通过络，查找与课本知识相关的最新应用，让学生了解到最前沿的化学应用，可以更加有效地培养学生的兴趣。此外，教师还可以找一些与课本知识无关的最新化学成果，开阔学生的视野。例如，2010年石墨烯的发展者获得了诺贝尔奖，然后教师说明石墨烯的化学及物理性质，引导学生自己联想石墨烯对于生活的应用，可以很好地提升学生学习的想象力和创造力。4.互换课堂

教师在络中交流教学经验的时候，很容易达成许多共识，许多教师对于其他教师的课堂教学都非常感兴趣。这个时候，教师就可以利用起络电视这一技术。络电视一项不受距离限制的信息技术，教师在课堂教学的时候，可以选择不讲，把课堂交给学生在络中认识的教师，让其通过络电视的方式对自己班级的学生进行教学。这种教学方式，学生会感觉很新奇，进而在课堂上认真听讲，提高化学学习的效率。

5.新奇化学实验

课本中许多知识点采取课堂教学效果不好，如果可以转变为实验教学，就会产生引人注目的现象。然后，让学生通过观察，自己了解知识，从而很大程度上提高课堂的学习效率。但是，一些化学物品或是仪器因为价值及有毒性等原因，教师不能带领学生进行实验。这个时候，教师就可以在络中寻找与此相关的实验，对其中的实验流程及现象进行解说，让学生观看其中的化学奥秘。

6.良好化学背诵

化学虽然是一门理科学科，但是其中存在着许多的硬性知识，对于这些知识的掌握，背诵是最有效的一种方式。传统教学中对于这些知识，教师都会积极地找寻办法，设计一些顺口溜，方便学生的记忆。但是这种记忆方式在学生脑海中的印象还是不够深刻。教师可以运用信息技术，一面让学生观看物质的本体，一面对其背诵进行积极引导，这样这些硬性知识就会在学生的脑海中留下深刻的印象。

三、整合反思

信息技术涵盖了很多高科技技术，这些技术会让学生感到新奇，进而带动学习兴趣。教师把握这些技术，对于提高教学有着积极的推动作用。但是，信息技术与课程之间的整合，还需要很长时间的发展才能完善，等其发展完备后，这一观念在以后的发展中必将起到非常巨大的作用。对于学生来说，科技就是一把双刃剑，他们大多看到了科技消极的一面，很大一部分人都沉迷于络虚拟游戏之中。教师在教学时也要注意，信息技术虽好，但是不可完全利用这种技术代替教学，要学会把两者进行有机结合，才可能实现这种整合的优势最大化。

化学作为一个与生活相关的学科，对于人们的生活有着很大的影响。教师运用信息技术对学生进行良好的教学，可以帮助学生掌握化学知识，进而走向更美好的明天。

参考文献：

李玉南。运用信息技术提升高中化学教学探究［J］。高中数理化，2013（8）。

2.高中数学教学效率如何提升论文 篇二

一、加强师生、生生之间的交流

加强交流在这里包含了两重含义, 一是指加强教师和学生之间的交流;二是加强学生与学生之间的交流。

师生之间的交流主要是课堂交流。在课堂上开展师生之间的交流一定要保障渠道的畅通, 所以需要有一个良好的课堂教学环境和和谐的师生关系。唯有拥有良好的师生关系和融洽的课堂教学氛围, 才能够更好地、没有阻碍地开展交流活动。此外, 这样的交流可以让学生更好地和教师对话, 更好地发挥出学生的创造性和学习的主动性, 最终在体现生本理念的同时, 提升了高中生物的教学效率。

师生之间进行交流时, 教师一方面要注重课堂教学内容的选择和设置;另一方面要了解学生的个性品质。例如, 学生的心理品质、能力高低、学习兴趣以及接受能力的强弱等。除此以外, 师生之间进行交流时, 教师还应积极引导学生, 注意在交流中发散学生的思维, 鼓励学生创新, 尊重学生的意见, 时不时地将一些具有趣味性的内容融入交流之中, 从而更好地活跃和调节课堂气氛。

而学生与学生之间的交流主要是发生在课堂之外。作为同龄人, 学生与学生交流更有共同的话题。而学生与学生之间开展交流既有利于学生的分析问题、解决问题等自主学习能力的发展, 也有利于学生主动探究学习、超前学习的习惯的养成。当然, 在学生与学生的交流中, 教师应为学生提供一些便利的条件, 可以开展多种形式的交流讨论 (如辩论式、自由讨论式、小组讨论式等) 来加强学生之间的交流, 从而获得最有效的高中生物教学效果。

二、教学目标层次化

高中生物的学习内容细小而繁多, 开展教学时, 教师可以采取目标层次化的方法。将这些知识进行一个层次的划分, 学生对这部分知识的认识就会获得提高, 同时也可以更好地将有关知识进行区分。例如, 学习“生命活动的调节”这个部分内容时, 教师可以将内容划分为以下几个层次。

1.基础层次

基础层次的知识点主要是指一些比较细小的知识点, 虽然不是很重要但是会影响到相关内容的学习。例如:A.什么是神经调节?B.什么是体液调节?C.什么是兴奋?D.二氧化碳的调节作用是什么?

这些知识点都属于基础层次的知识点。而这些知识点的掌握和理解对学生后续的学习具有重要的影响。

2.理解层次

理解层次的学习则是要在基础知识的奠定下对有关的内容进行更深层次的学习和挖掘。例如:A.神经调节和体验调节有什么样的区别和联系?B.兴奋是如何传导的?C.向性运动、感性运动和趋性运动三者该如何进行辨别?

这些问题其实就是在基础层次的基础上, 对相关的知识进行一个深层次的比较学习, 也是对相关知识进行区分的一个层次。

3.综合层次

我们常常说“以小见大”, 在高中生物中, 要想培养起学生的综合统筹知识的能力就离不开以点带面、以小见大的方法。所以, 教学的第三个层次就是———综合层次。如教学“植物生命活动的调节”这个部分内容时, 要让学生对其有一个好的掌握, 教师首先要让学生明白各个概念, 理解清楚各个知识点之间的联系, 这样才能让学生学会从整体出发去认识局部。

三、教学方式多样化

教学活动的开展还需要借助丰富多样的教学方式, 这样才可以让学生更好地吸收相关的知识, 让学生对高中生物的学习更加感兴趣。例如, 在进行基础层次的内容学习时, 教师可以借助多媒体结合课本开展教学;进行理解层次的学习时, 可以采取辩论式的方式或者问答式的方式来推动教学的速度和活跃课堂气氛, 同时锻炼学生的思维能力;而在最具有难度的综合层次的学习时, 教师就需要视具体情况而定来选择是用小组合作的方式还是实验探究的方法来开展教学了。

参考文献

[1]李向华.试论如何在高中生物实验教学中渗透创造性能力培养[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (1) .

[2]彭鹏.增强目标意识提高课堂成效——高中生物教学有效性教学初探[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (7) .

3.高中数学教学效率如何提升论文 篇三

【关键词】高中数学 课堂教学 学习兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.157

高中数学由于自身的理论性极强，具有一定的难度，很多学生在高中数学的学习过程中，学习兴趣显得不足，又缺乏一定良好的学习习惯和有效学习方法，导致了在课堂教学过程中积极性不足，再加上教师固有的教学理念和教学方法比较落后和单一，导致了课堂教学气氛过于凝重，这些都严重影响了高中数学课堂教学有效性的进一步提升，也制约了高中数学教学质量的积极提升和学生学习成绩的进一步提高。为此，在当前的高中数学教学中，教师应当积极转变传统落后的教学理念和教学方法，注重学生数学学习兴趣的有效激发，帮助学生形成良好的学习习惯和指导学生掌握正确的学习方法，进一步活跃课堂教学氛围，努力提升课堂教学效果，为课堂教学有效性的积极提升打下必要的基础。本文试就高中数学课堂教学有效性的提升，结合我在高中数学教学过程中的深刻积极体会，谈谈一些看法和建议。

一、利用丰富多彩的课堂教学活动，提升教学有效性

纵观当前高中数学教学现状，影响其教学有效性进一步提升的一个重要原因就在于课堂教学活动过于单一和落后，很多教师在课堂教学过程中过于注重知识的单方面传递，没有充分考虑到学生实际的理解能力和接受能力，导致学生在课堂教学过程中显得比较压抑，课堂教学氛围也显得过于沉闷，这些都严重影响了学生的课堂学习效果的显著提升，从而制约了高中数学课堂教学有效性的进一步提升。

为此要想切实提升高中数学课堂教学地有效性，教师必须要针对具体的教学内容设计出丰富多彩的课堂教学活动。教师是课堂教学活动的主导者，对课堂教学有着组织和安排作用，教师在课堂教学过程中要尽量避免单调的知识讲解和传递所造成的课堂过于枯燥，在讲解知识的过程中还应当辅以其他教学活动来确保知识的有效传递。如在教学活动过程中通过有效提问的形式来诱发学生进行积极的思考，让学生在不断深入思考的过程中产生对数学的学习兴趣，也能在不断的思考过程中深化对知识的理解和接受。还可以在教学活动中安排必要的课堂讨论活动，让学生积极主动的参与到课堂教学活动中来，进一步发挥学生学习的主动性。也可以给学生必要的练习时间，数学是一门注重强化练习的学科，教师在课堂教学过程中，可以给予学生必要的练习时间让学生来消化知识，使得学生对于知识的理解和吸收更为有效，在提升学生学习效果的同时也能很好的提升高中数学课堂教学的有效性。

二、进一步激发学生的学习兴趣，提升教学有效性

在当期的高中数学课堂教学过程中，制约其有效性提升的一个重要因素就在于学生数学学习兴趣缺乏。高中数学学科知识理论化极强，又具有一定的难度和枯燥性，这就使得很多学生在数学学习过程中产生不了浓厚的学习兴趣，一旦学习缺乏必要的兴趣支撑，学生的学习效果和教师的教学效果就会显得非常低下，学生在学习过程中也会感到备受压抑，从而不利于课堂教学有效性的进一步提升。为此，要想切实提升高中数学课堂教学的有效性，教师必须要注重学生数学学习兴趣的激发，只有切实激发学生的高中数学学习兴趣，学生的学习热情和学习专注度才能得到持久的有效保持，学生也才能将精力都投入到课堂教学过程中，从而能够更加积极的配合教师的教学活动，对于课堂教学有效性的提升有着显著的作用。

教师在教学过程中可以通过多种有效的途径，积极的提升学生的数学学习兴趣。如可以通过创设必要的问题情境，激发学生的数学学习兴趣，每个人都有着一定的好奇心和求知欲，高中生更是如此，教师可以在教学过程中，结合具体的教学内容和学生的实际个性心理特点，通过创设一些富有悬念的问题，将学生的好奇心和求知欲充分的调动起来，利用学生的好奇心和求知欲引导学生对知识进行深入的思考和积极的探究，让学生在思考和探究中激发自己的学习兴趣。

此外，教师还要让学生知晓高中数学的重要性和学习价值所在，高中数学在高考中占有着重大的比重，对学生的升学考试有着重要的影响，能够显著提升学生在高考升学考试中的竞争力。除此之外，数学在实际中也有着广泛而又深入的运用，当今社会对学生的个人素质有着很高的要求和标准，掌握一定的数学知识对于学生个人素质的提升和完善有着重要的作用，为学生将来个人的成长和发展打下坚实的基础，只有让学生切身感受到数学学习的重要性和价值所在，学生才能真正明白学习数学的好处，才会愿意花费更多时间和精力积极地投入到课堂教学过程中来，从而有效的提升高中数学课堂教学的有效性。

三、不断提高教师自身的教学素质

高中数学课堂教学有效性的提升和教师自身教学素质有着重大的关系，教师作为知识的传播者；其自身的教学素质对教师知识传递的有效性有着最为直接的关系。为此，要想切实提升高中数学课堂教学的有效性，教师必须注重各方面素质的积极提升。首先，教师应当具有扎实的专业知识，只有教师具有扎实的数学专业知识，熟悉高中数学教材的每一个内容，并了解整体的内容框架和体系，才能根据教学内容合理的设计自己的教学思路，确保知识的有效传递。其次，教师还必须要具有良好的师德，良好的师德要求教师必须要具有高度的责任心和爱心，只有教师在教学过程中具有高度的责任心和爱心，才会在教学过程中显得更加认真负责、尽心尽责，才会在教学过程中更加主动积极地去关心和爱护学生，促进师生关系的和谐融洽，为积极构建高效课堂创造良好的氛围，从而显著提升课堂教学的有效性。

最后，教师在日常的高中数学课堂教学过程中，还需要不断地总结和反思，进一步的丰富自己的教学语言，教学语言是教师传授知识的一个重要工具，教师教学语言是否得体、丰富、生动直接关系着学生学习兴趣的激发和课堂教学效果的提升。教师在实际教学过程中，要避免自己的教学语言过于呆板和枯燥，要结合具体的教学内容和学生的实际个性特点，不断的丰富自己的教学语言，力争使得自己的教学语言更为生动、幽默、得体，这样才能在课堂教学中更好的将学生的注意力有效的集中在课堂教学中，从而显著提升高中数学课堂教学的有效性。

4.高中数学教学效率如何提升论文 篇四

【摘要】作为一门建立在实验基础上的学科，化学学科在培养学生的创新能力方面具有重要的作用，为了适应新课程的要求，培养学生的观察能力和创新意识，形象思维和抽象思维同步发展。借用多媒体教学的优越性，提高学生在化学学科学习中的实验教学效率。

【关键词】化学实验；多媒体教学；教学效率

随着计算技术的发展，化学研究已经是实验、理论和计算机模拟相结合。在全面进行新课程改革、培养学生创新精神、提高实践能力的过程中，化学实验教学对于整个化学学科来说具有独特的、不可取代的优势与作用。它不仅是课堂理论教学的继续、补充和深化，而且具有课堂理论教学所欠缺的直观性、实践性、综合性、探索性和启发性。多媒体软件还具有人机交互、信息存贮量大、画面丰富的特点，在教学过程中，可以为学生建立起一个可控制改变的发现式教学环境，提高学生的创新能力，在化学实验教学中 多媒体教学手段，不仅可以提高化学实验教学的课堂效率，还会激发学生的学习兴趣和思考创新的能力，有助于学生形成新观念、掌握新方法。可以适应新时期的教学要求，解决学生在传统教学中的被动地位，提高学生学习主动性。

总体来说，多媒体手段在提高高中化学实验教学效率方面具有以下优势：

一、多媒体具有的独特优势可以提高学习主动性，让学生成为学习的主人 实验作为化学学科的基础，实验教学能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察和动手能力。但是，传统的化学实验教学由于受教学手段的制约，出现了“教师讲实验，学生一边看”的现象。做完课本上规定的实验就算完成了任务，显现不出化学实验在培养学生创新能力方面的作用。学生被动接受实验结果，往往对实验结果不明确，加上实验可视度低，直接影响了化学实验教学的质量。在化学实验教学中使用多媒体教学手段，可最大限度地改变这种现象。

1．利用多媒体教学的交互性，使学生投入实验教学

通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，为学生们营造了一个发现式的学习环境，在这个环境中，学生可以自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。例如在讲富集在海水中的元素——氯这一课时，调用一些清晰海洋中氯的动画，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。在讲解乙酸乙酯的制备及反应条件探究时，提前准备好实验软件，让学生自己操作，选择正确的仪器，正确的安装、实验。让学生通过不同的操作，实现仪器的变换和移动，把过去教师一人实验，学生被动观察的枯燥教学，变成主动探索，变乏味的学习为主动快乐的学习。

这样的教学过程，一方面可以缩短学习时间提高课堂效率；另一方面使学生们主动参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，使学生充分投入。2．多媒体技术放大了演示的效果，激发学生的求知欲和创新欲 化学学科中大部分的概念和原理是比较抽象的。物质内部的微观结构肉眼根本无法看到。普通的课堂教学，主要依靠语言和文字的描述，教师要花费大量的精力和时间来帮助学生理解，而很多学生受教师语言能力和自己理解能力的影响，很多似懂非懂。现在可以借助课件进行动画模拟展示，能直观形象地呈现物质内部的微观组成。另外，教师在组织课堂演示实验时，由于受位置的限制，很多学生难以看到演示过程中化学反应的变化过程。而应用多媒体手段便能将实验演示的现象放大，可以将化学反应的瞬间定格，利于学生观察。

多媒体手段以其独特的功能和先进的技术为我们创造了多维多元的课堂教学环境，特别是在化学实验教学中，更是显示了其独特的魅力。教师如果能充分发挥多媒体的作用，在实验教学中引导、启迪、设疑，不仅可以提升教学的效率，又可将抽象的概念具体化直观。多媒体实验教学与传统教学结合才能真正实现化学教学的现代化课堂教学。

3．多媒体模拟，亲自动手，即时纠错

传统的课堂实验教学中，对于化学实验中的一些错误操作所出现的危害，在课堂上不可能出现，教师只能通过自己的经验来讲给学生。但学生缺少直观的印象。很多学对老师的话是一脸茫然，不的要领。如果教师借助多媒体演示这些错误的实验操作，并且放大因不同的错误操作产生的不一样的后果，则会使学生产生心灵的触动，知道错误操作所引发的危害，印象会很深刻。如氢气还原氧化铜时加热与通氢气孰先孰后、用启普发生器制取乙炔等实验，通过多媒体手段模拟错误操作所带来的后果，不仅能让学生身临其境，产生切身的体会，还能提高学生主动探究的兴趣，带来实验学习的主动性。

二、优化化学课堂教学，提高实验教学的整体效果

1．运用多媒体优化课堂，突破难点

在课堂教学中根据需要，合理运用多媒体教学手段，可以起到化繁为简、化静为动、变抽象为具体，将时空拉长，将瞬时定格的功能。能极大程度地增强教师语言表达的效果，降低学生的理解难度，使教学难点得以顺利突破。比如，在教学“元素周期律”时，可运用多媒体手段对这一问题进行延伸，让学生利用数据分析归纳课本中周期表后面的元素周期律。在这个过程中，学生作图对数据进行分析后，又观察多媒体软件展示的原子半径随原子序数的递增变化的规律。这样，学生考虑问题时抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在媒体技术的帮助下一 一得以破解，从而降低了学习的难度，使教学难点得以顺利突破。

3．利用多媒体增强实验教学的安全性，减少实验反应时间，提高教学效率

2013年4月8日，河南郑州一所高中，学生吴某作为评委，协助老师进行化学实验考试，在观察李某的烧种子化学实验时，李某操作失误，导致酒精灯的酒精和火苗飞溅出来，李某看到这个情况，本能跳开，而吴某坐在凳子上，面朝操作台，因躲闪不及，面部被烧伤。在化学实验中，很多实验具有一定的危险性，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件；硫化氢的制取和性质，特别是一些易燃、易爆的气体等是化学课堂中的不安全因素。在传统的实验教学，教师或一带而过或干脆不做。如果在实验教学中进行多媒体模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。一些反应太慢的实验，如铁生锈、胶体的电泳实验、工业生产中的炼铁、炼钢、石油的综合利用等化工生产和反应器中的实验现象等，这些需要长时间才能出现变化的实验，在课堂短短几十分钟，是无法看到完整的实验过程和实验结果的，而在实验教学中运用多媒体动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，还具有真实感，增强了教学的趣味性和实用性，这样既能减轻教师的负担，又能提高教学效果，而且也能提高学生的学习兴趣。

总之，利用多媒体进行化学实验教学，一方面有利于发挥教师在实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于轻松实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、形象化。事实证明，多媒体教学手段进入化学实验教学，给学生带来了勃勃生气，它通过文本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了化学实验教学的质量。

参考文献：

[1]朱明霞，杨北平，浅析高校化学实验课程多媒体教学的应用[J].成功（教育版），2010，(l)：138-139.[2]盛建国，李大林，陈江洪，化工原理实验多媒体教学的实践与体会[J].实验技术与管理，2005，22(8)：74-77.[3]范闽光，许雪棠，李斌等，工科物理化学多媒体教学的 实践与思考[J].广西大学学报（自然科学版），2008，33(z1)：243-244． [4]田丰．多媒体教学的误区与改进[J].实验室研究与探索，2007，26(5)：7-8．

5.高中课堂中如何提高教学的效率 篇五

童立强

宁夏回族自治区中卫市沙坡头区第一中学 宁夏 中卫 755000 摘要：新课标下的有效课堂教学是教学的生命，对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。同时，新课程改革也要求提高课堂的教学效率，为全面实施素质教育腾出时间和空间。

关键词：有效课堂教学；提高课堂教学效率；促进师生全面发展

新课程标准的核心是提高国民素质为，培养学生的创新精神和实践能力。而学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，主战场都在课堂教学中，而课堂教学的精彩就在于“有效”，如果没有实效，再热闹、再花哨的课堂也是不值得提倡的。下面结合我校正在开展的“课堂教学有效性的探讨研究”，谈谈自己在提高化学课堂教学有效性的一些感悟体会。

一、师生的情感交流要有效。

“亲其师而信其道”，情感——是提高课堂教学有效性的纽带，化学课堂教学中创建融洽的、真挚的、持久的师生关系，营造和谐的交流氛围，不但促进学生愉快地主动参与学习，同时，自然而然地促进老师自己的积极性，不过，这种师生关系，这种情感一定要真实的，不是哄出来的。试想，没有真挚的、持久的师生关系，不能营造和谐的交流氛围，老师能享受到“为人师”的乐趣吗，积极性会很高吗，学生能信任老师吗。

二、依纲靠本要有效，教学的目标要有效。

对于教材教参，老师在备课时一定要熟悉课本，理解编者的意图，挖掘内在的思想、意义。教材教参也不是百分之百的完美，学生的知识、能力水平也肯定有差异，这就要求老师一定要准确把握一节课的目标，围绕目标对教材教辅资源进行优化整合，教学时做到心中有学生、心中有资源，心中有目标，心中有误差（对可能出现的情况要有准备）。如在进行化学实验教学时，有些化学实验看似简单，但如何让学生真正地吃透还是很不容易的，很多学生上完课可能只是知道现象，但并没完全明白原理，这就要求在教学之前，教师对重难点把握要很准，对知识的拓展，学生能力的提高，要求学生要达到什么样的水平，心中都要有很明确的目标，否则，学生上完课，只是知道甚至能记住看到了什么现象，但就是连原理都没弄懂，只知其然而不知其所以然，如果这样，可以说是无效教学。

三、教学环节的安排要有效。

一节课分为好几个环节，每一个环节都要有一个明确的小目标，要明确每个环节为何而设，课堂要简洁，针对性要强，实效性要高，不能让毫无目的环节演戏，不能让毫无目的环节占取宝贵的课堂时间。比如在这几年，我听过了很多的公开课，每个人上公开课时都想极力的体现新课改理念，所以教学时不管适不适合学生讨论，值不值得学生讨论，基本上都有“讨论”这个环节，就有不少是流于形式、多余的，没从根本上达到“讨论”的目的。

四、节奏的掌控要有效。

课堂的节奏要松弛有度，适合学生的学习探究，避免前松后紧或前紧后松的现象，环节过度要自然流畅、环环相扣。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，对师生来说都是一种艺术性的享受，学生学得愉快，不觉得枯燥乏味，也不会觉得被别人赶鸭子似的，同时节奏的掌控也能使教师的“讲授”变得自然流畅而轻松。如果老师感觉到上课劳累，不能享受到上课的节奏感，这时，学生也同样疲劳，教学效果可想而知。

五、问题的设置要有效。

课堂提问是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的、无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己的方向。我认为要解决这些问题，要从以下几方面入手。

1、问题的设置既要有挑战性，又要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中，问得要有质量。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？

2、“提问”的方式要有效，“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了，“问题”的有效性也不仅仅在于问的话语，其有效性还在于音调的变化、重读及问题的语境等等。

六、语言的点击要有效。

“语言是人类最重要的交际工具”，人们借助语言表达和传递思想和见解。对老师而言，咱们讲课时，首先，语言要准确。教学中，教师无论是解说、引导还是总结、下指令，语言都一定要是精准的。如果课堂语言不规范，不简洁，啰啰嗦嗦，讲得唾液横飞，可是信息少，收效当然甚微。其次，语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得对不对啊？”“对”，“要不要鼓励他一下呀？”“要”“那咱们就鼓励鼓励他吧。”然后，又是一阵掌声，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊！还谈何有效呢！这时，课堂气氛好像是听热闹的，但仔细一想，这与教学目标的达成有一点帮助吗？如果没有，我们说来干什么呢！

七、调动学生的学习兴趣要有效。

6.高中数学教学效率如何提升论文 篇六

摘要：随着新的英语课程标准的提出，面对新的教材内容，如何以高质量、高水平的课堂教学达到教学目标的要求，提高学生的英语水平，成为广大英语教师都需要思考的问题。高中英语课程的教学目标是在义务教育阶段英语学习的基础上，使学生进一步明确英语学习的目的，发展学生的自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略，培养学生的综合运用能力，从根本上提高英语教学的效率。

关键词：高中英语 教学效率 课程改革

改革是教育的生命，而课堂教学是实施课程改革的主渠道。

英语课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。正如张志公说“：提高课堂教学效率，关键在于教师。”在新课程背景下，如何提高英语课堂教学效率，怎样才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的最优化配置呢?为此，笔者从以下几个方面来谈谈对提高高中英语课堂教学效率的一些见解。

一、教师要牢固掌握新课程教学理念

在新课改形势下，教师要加强自身的理论学习和业务水平研究，不断更新教育与学习观念，结合学校、学生实际，为新课程标准下的课堂教学注入新的活力。高水平的教师向课堂要质量，而不是向课后要质量;高水平的教师注重教方法，而不是注重教知识;高水平的教师注重的是知识的整体构建，而不是知识点的零敲碎打。作为一名新时代的教师，我们必须从思想和观念上不断进步，不断学习、思考，才能为做好教育教学工作打下坚实的基础。

首先，要牢固确立课堂教学三维目标的意识，为每节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每节课都有明确清晰的教学方向，这是提升课堂教学有效性的前提;其次，要根据英语学科的特点和学生的认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和自身感悟;第三，要真正确立学生的主体地位，切实发挥好教师的主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生经常进行深入的思维和讨论;第四，要在最近发展区上做好文章、下大工夫，注重发挥学生的独立性，并培养学生独立学习的能力以及学习责任感，加强英语教学的针对性，不断提升教学的层次和水平;

第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又强化能力培养的效果。

二、充分运用多媒体辅助教学手段

在新课改形势下，利用现代化教学手段辅助课堂教学已成为广大教师普遍运用的一种手段。它不仅可以帮助教师更好地达到教学目标，还节省了教学时间，增加了教学密度，从而提高了课堂教学的效率。

首先，利用多媒体进行教学能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学能够同时运用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，从而调动学生的学习热情，并使英语教学有声有色。这样既能够激发学生的学习积极性，提高学生的观察思维等认识能力，又可以培养学生的听说能力，从而充分体现他们在学习中的主体作用。

其次，利用多媒体创设的声、光、色等和谐统一的视听直观情景，能够逼真地再现很多场境，给学生创设出身临其境的感觉。如教学M usic这一课时，笔者运用多媒体创设了各种音乐：classicalm usic,folk m usic,Rock’n’Roll,Jazz,country m usic,rap,orchestra,choral等，让学生欣赏并进行区别。同学们参与的热情十分高涨。总之，在课堂教学中，利用多媒体等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，模拟生活的语言情景，能使教材内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，使学生产生想表达的欲望，增强了学生的交际能力。

第三，利用多媒体教学能够更好地突出教学的重点和难点。

现代教学理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。

三、从根本上转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是新课程改革的一项核心任务。学生的学习方式决定于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变在很大程度上是以教师教学方式的转变为前提的。传统的课堂教学主要是以教师灌输、学生接受为主，学生的学习方式是以听讲―――背诵、练习、再现教师传授的知识为主。这样学生完全处于一种被动接受的状态，学习也成了纯粹的被动接受、记忆的过程。在新课改的形势下，为了使学生形成有效的学习方式，教师要尽力让学生自主完成学习活动，帮助学生形成有效的学习策略及学习方式，帮助学生建立和形成多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，从而提高学生的学习效率。因此，教师要逐步引导学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作性学习转变，从复制式学习向建构式学习转变，从封闭式向开放式转变，从传统的`继承式学习向继承和创新式的结合转变，从一味的静听式向静听和活动相结合转变。

四、将情景教学融入课堂的有效性

英语学习中的听、说、读、写都离不开具体的情境。情景教学能让学生在不知不觉中陷入英语学习的环境中，产生学习兴趣和求知欲。这就要求教师要有丰富的教学经验，能够充分把握课堂教学中情景教学的时间以及情景的难易程度和学生的接受能力，能够合理安排充分激发学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。情景教学不仅要做到让学生产生浓厚的学习兴趣，也要注重情景教学的形式和内容，否则其效果和有效性会大打折扣。教师要从学生学习、生活的需要出发创设真实的情境，善于开发课堂中的多种教育资源，创设适宜的教学情境展开教学。

这样的教学方式有助于增强学生的情感体验，便于学生快速理解教学的内容，也有利于培养学生良好的语感。

此外，教师要全面钻研、吃透教材，并充分挖掘素材，使教学更加具体全面;要注重语言文化背景的熏陶，培养学生良好的思想素质和文化素养;要做到课堂教学目标明确，并不断研究课堂教学研究教学方法，优化时间安排，及时反思教学的有效性等，切实从各方各面提高课堂教学的效率。

总之，效率是教学的生命，是课堂教学的永恒追求。高效率的课堂教学才能促进学生在思维、心智和身心方面获得全面进步与发展，使英语真正成为学生的一种语言工具。因此，我们每一位英语教师都应在提高课堂教学效率上多下工夫，不断思考，不断实践，创新课堂教学的新思路、新方法，使我们的英语课堂教学效率不断得到提高。

参考文献：

[1]《全日制九年义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社

[2]《中学英语教学探讨》，西南师范大学

7.提升高中素描教学效率的策略探究 篇七

一、写实教学与创作教学交叉进行,克服绘画的机械性

在我国,素描教学发展滞后于西方国家,从引进到现今仅百来年历史。在这个发展过程中,有几十年时间几乎所有院校对学生都开展素描训练,且沿用的前苏联契斯恰科夫素描体系。高中美术教师在素描基础教学中,为应对美术专业考试,常常让学生们屈从于某些固定的写实性的“素描写生”模式,在这种模式的驱使下,教师要求学生作画尤其注重画面层次描写的细腻性、步骤性和习作性,以至于通常情况下,一幅素描作品的完成要花费学生大量的时间。这种严谨的写实性作画步骤,虽然能有效训练学生充分把握物体的整体造型能力,但是,久而久之,学生就会形成概念化的作画程式,走进机械性作画的死胡同,影响他们对艺术的敏锐感,扼杀其艺术的创造性。

因此,高中作为学生美术学习打基础的阶段,教师在开展素描教学时,要突破束缚学生创造性思维的程式化樊篱,实现写实教学与创作教学的有机结合。教师可以通过指导学生如何构思立意,如何构图,如何选材,等等,培养他们创造性的素描创作的能力。这样与写实教学交叉进行,既可以杜绝教学的机械性,又可以充分挖掘出学生个体的主动创造潜能,激发他们的艺术想象力与创造力的因子,为他们今后的艺术创作奠定良好的基础。

二、室内教学与室外教学交叉进行,克服形式的片面性

高中阶段的素描究竟要教什么?普遍的认识是从石膏几何体素描、静物素描、石膏像素描、人物头像素描,一直教到人物半身带手素描,甚至人物全身素描。这些按部就班、循序渐进的学习过程,可以说是每一个学习绘画的学生必经的过程。特别是对艺考生的教学,除了进行这些常规的教学外,教师为了让学生达到考学这个目标,甚至把历年来很多优秀考生的试卷找出来,进行分析,让学生模仿考卷上的绘画效果,从而达到提升高考试卷分数的目的。虽然,这些方法和手段确实能对提升学生素描水平起到一定的作用。但是,纵观这些教学活动,不难发现,它们都是在室内完成的教学活动。其形式的片面性,会让学生产生一种压抑心理,失去绘画的趣味性。

高中阶段的美术教师自己要做到思想解放,摆脱传统素描观以及训练思维的束缚,带领学生走出教室,实现室内教学与室外教学的有机结合,让学生走进社会,走进大自然,把花鸟草虫、山川河流、树木房屋、街道村庄等都当作素描的对象,充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官参与到绘画学习活动中,把被动地再现变为激情地创造。这样,不仅能够拓宽学生素描的题材,开拓他们的视野,激活他们的思维,增强他们绘画的乐趣,还能训练他们对事物的认识能力、观察能力和表现能力,收到事半功倍的教学效果。

三、实践教学与鉴赏教学交叉进行,克服知识的单一性

教学中,美术教师要克服传统的素描教学理念,树立现代素描教学理念。也就是将培养学生的造型能力作为一种手段而不是终结性目的,在提高学生造型技术的同时,还要培养学生的审美情趣、艺术个性和艺术表现力。

要做到这一点,高中阶段的素描教学在注重实践教学的同时,要从两个方面入手,开设一些鉴赏课程,形成由实践到理论再到实践的知识循环:一方面是做到学生自我鉴赏与相互鉴赏相结合。在素描教学的过程中,将学生已经完成的作品和未完成的阶段性作品,都可以摆放在一起,开展自我鉴赏和在同学之间相互鉴赏。在这个过程中,学生在重新审视自己的绘画作品时,发现作品的优点和存在的问题,并可以及时纠正或修改不足,这对学生绘画技能的提升有极大的帮助。另一方面是做到名作赏析与当地艺术作品欣赏相结合。古今中外的绘画大师中,产生过许许多多的优秀素描作品。教师可以借助一些多媒体手段,组织学生鉴赏这些作品,在鉴赏中丰富他们的理论知识,加强对作品的认识和理解,提升他们的绘画技巧和审美能力。此外,教师还可以组织学生实地观摩当地美术作品展览,感悟原作的艺术魅力。教师在美术鉴赏课教授过程中,还可以邀请当地艺人到课堂示范讲解,让学生在实地观摩绘画过程,直接感悟绘画过程,直观地感受绘画的技巧,领悟一些绘画技艺要领。

总之,素描是造型艺术的重要基础。高中是教学的关键时期,在教学中,教师既要严格地进行再现造型训练,又要客观发挥学生个性表现,鼓励艺术再创造,将传统素描和现代素描有机结合起来,为社会培养合格的美术人才奠定坚实的基础。

8.高中数学教学效率如何提升论文 篇八

【关键词】 地理教学 教学效率 策略

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

如何提升高中地理教学效率，是现今摆在高中地理教师面前的一道重要课题。本文主要结合具体的高中地理教学实践，探讨有关提升高中地理教学效率的策略方法。

一、立足于教材内容，丰富教学方式

传统教学模式往往采取填鸭式教学方式，随着新课程改革的深入这种教学模式呈现出的弊端也越来越明显，为此教师一定要对这种现状进行积极的转变，结合课堂教学内容，灵活丰富教学方式。高中地理学科涉及的知识具有综合性的特征，因此呈现出一定的难度，如果教师不能采取有效的教学方式抓住学生的吸引力，就会阻碍学生对地理这门学科学习兴趣的产生。所以教师可以灵活的将探究式教学、讨论式教学、启发式教学与课堂教学内容有机结合，要善于将很多抽象的地理知识具体化，化难为简，提升学生对知识的理解能力。同时能够引导学生把握住课堂教学的重难点，可以灵活采用图示法等教学方式，提升学生接受知识的效率。

以讲授《地球公转的地理意义》这部分知识为例，要让学生把握好“四季变化的原因？怎样描述季节？”两个关键性问题；还可以运用图示法将比较复杂的区域问题进行简单化，切实提升学生知识的获取效率，使学生获得一种收获感，如此对于提升学生的地理学习兴趣具有积极的作用。

二、构建民主和谐的地理课堂教学环境

构建良好的师生关系是创建民主和谐地理课堂教学氛围的基础条件。师生之间能够做到融洽的互动交流，增进彼此之间的情感信任，实现心灵的碰撞，有利于提升课堂教学效率。为此教师在教学过程中要及时发现学生思维的闪光点，给予适当地鼓励与肯定，培养学生在地理学习方面的进取心与自信心，这样对于提升地理课堂教学效率会产生良好的促进作用。

此外还要尊重学生的个体差异性，充分调动每个学生的学习参与性，鼓励每个同学都能够勇敢地发表自己的观点。即使学生的答案可能存在错误，教师也不可以对学生进行直接否定，要采取科学地方法对学生进行引导，使学生可以发现错误，进一步加深对知识的印象。在讲授全球气候变暖给地球带来的负面影响这部分内容时，有的学生认为冰川融化并不一定就会造成海平面上升，也有的学生认为对于全球气候变暖应该辩证地看，可以使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了……对于学生的各种想法，教师都要给予客观地评价，保护学生积极思考的参与性，同时还要对学生进行正确引导，使学生掌握正确地知识答案。尊重学生，构建开放、民主和谐的地课堂教学环境，才会充分调动学生学习的主动性，有利于大大提升课堂教学效果。

三、尊重学生的学习主体地位，提升学生学习的参与性

新课程改革强调要在学习中充分尊重学生学习的主体性，为此在高中地理教学过程中教师一定要对这一点进行有效地把握。例如可以为学生学习主体性地发挥创设各种条件，可以结合具体的教学内容为学生展示地理图片，使学生通过图片观察获得一定的感性认识，进而更好地理解相关的地理知识；此外教师对于某些地理知识应该放手让学生自己动手去操作，例如对于对照地图指认地形、交通线等内容都可以让学生独自完成。也可以结合某些地理知识让学生自己动手绘制地图、制作地理模型或者矿石标本等；教师还可以让学生之间就某一地理问题展开讨论，通过讨论学生的学习参与性会被充分调动起来，同时对于提升学生的思维能力也有积极的意义。例如在学习 “几种重要的天气系统——冷锋和暖锋”这部分内容时，笔者就让学生进行小组讨论，学生的参与性很高，同时通过小组交流互助，学生对知识的掌握效果也显著提升。在这一过程教师只需要在方法与思路方面做好引导，同时就学生的学习效果做好评价。

四、加強地理教学与现实问题的联系

地理学科与社会发展之间存在着紧密的关系，教师要在地理教学实践中积极加强教学内容同现实问题之间的联系，拉近地理学科同现实生活之间的距离，提升学生运用地理知识解决实际问题的能力。例如可以结合社会热点问题展开地理教学，环境、人口、经济三大问题是当今世界发展面临的重大课题，如何处理好三者的关系，如何实现三者的可持续发展与地理知识之间存在着很深的联系。教师可以结合地理教材中涉及到的能源、环境、农业、人口、工业等知识，以及可持续发展思想等对学生进行引导，促进学生能够将所学的地理知识学以致用，进而使学生所学的地理知识能够得到了进一步的消化吸收与巩固，进而带动整体地理教学效率的上升。

五、结语

高中地理教学效率的提升直接关乎着整个高中地理教学质量，相关的策略方法也必将随着新课程改革地深入发展，随着地理教学实践的发展逐步更加完善与丰富。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王寅.浅析新课改背景下的高中地理教学[J]；考试周刊.2011年

67期.

[2] 林慕珍.浅论高中地理课改课堂教学的实施策略[J]；教育艺术，

2006年07期.

[3] 陈耀珍.地理教学中培养学生学习兴趣[J].新教育，2011年01

期.

9.高中数学教学效率如何提升论文 篇九

摘要: 新课改理念高效课堂是实现提高教学质量的有效途径，高效课堂的目的就是最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。通过培养学生的兴趣；教材重点的把握、难点的突破；教师角色的转化；“名师指点”；教学反思五个方面可以达到这一目的。

新课改在我校推行已两年有余，作为站在课改一线的老师，面对新课改，全新的理论，全新的教材，怎么才能让我们的课堂人生走向一片蓝蓝的天？

高效课堂是实现这一目标的有效途径，高效课堂的目的就是最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。我在学习了有关新课改理论后，高一开学之后就尝试着改变授课模式，试图改变自己传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把课堂交给学生，让他们通过探究性活动主动学习知识，锻炼能力，从而提高授课的效率。

那么，如何提高课堂效率？

一、培养学生的兴趣

兴趣，是学生学习一切知识的精神与力量源泉。学生对这们课缺乏兴趣，任你讲得天花乱坠，学生却感到索然无味，因为他缺少了一种学习的内驱动力。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。兴趣的形成不是一蹴而就的，它需要不断的强化和积累。“书山有路趣为径，学海无涯乐 1

作舟。”为了提升学生对语文课的学习兴趣，我主要采取以下几种做法:

开展课前三分钟演讲。每周要求一个大的演讲话题，让学生在此话题内以自己喜爱的方式演讲，可以是一篇文质兼美的文章，可以讲笑话，进行成语接龙，讲身边的故事，校园新闻，说绕口令，即兴讲故事（随便找几个词语，编一个完整的故事）等。学生演讲充满个性而富有创造性，课前三分钟演讲成了学生展示自我风采很好的舞台。实践证明，学生们也恰恰找到了这种感觉，使每一节课的课前三分钟演讲成为学生的一种期待，一种满足。

合理使用多媒体设备。多媒体是声音、图像、文字等的组合，随着我校教学条件的改善，高一年级所有班级都配备了多媒体设备。多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性。当然，多媒体教学中也要避免一节课成为课件的展示，忽视对教材具体语言文字的感知体会，忽视对诵读、语感的培养，限制学生的想象与创造。教师可把学生在生活中少接触、不易见到、无法体验的内容，借助多媒体的音像材料加以表现，从而帮助学生更好的理解课文；可以用来激发兴趣、渲染气氛、营造意境，使学生尽快进入文本。

二、教材重点的把握、难点的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”这句话用在课堂教学中就是要求上课要突出重点、突破难点，切不可图求面面俱到。

一堂课只有短短的45分钟，语文课堂低效的主要原因之一就是师生没有很好的把握教学的重点。老师该强调的不强调，不该强调的大讲特讲，学生也没有消化重点的方法，导致时间和精力分散，不能有效的学习。学习的重点常常成为学习的盲点，知识体系不完整。“蜻蜓点水”式的肤浅和面面俱到的强调，是导致低效课堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重点、突破难点？我认为“潜心研究教学”是教师“提高课堂效率”的坚强后盾，不自强而功成者天下未知有也。教学是一门学问，有一种魂隐含其中,不深入研究是掌握不了它的真谛的、抓不住它的精随的。教师课前应该大量占有资料，潜心研究教材，对课文的重点、难点做到了然于胸，上课才能做到自信激情、驾驭有度、收放自如。

三、教师角色的转化

在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，改变学习方式，变过去的老师讲学生听为自主、合作、探究性学习。教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的表演，忽视的是学生的反映与参与；体现了独断与专制，忘却了民主与平等。在这样的课堂中，教师几乎“垄断”了课堂里的所有话语权，从而把学生置于“失语”的境地。老师讲的津津有味，学生未必听的带劲，人的注意力有强有弱，学生参与教学活动太少的话，难免思想开小差。

怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体如何操作？这是每一个老师上课时应该考虑的问题。新课改要求老师考虑的不是上课时自己讲些什么，而是考虑如何让学生手、脑动起来，使学生参与到教学中来。

四、“名师指点”

教师也不是全能的，教师也需要教师，也需要名师指点，“听君一席话，胜读十年书”，“名师”可以起到“画龙点睛”的作用。

现在有一部分教师是单打独斗，或闭门造车、现编先卖，或坐吃老本，孤芳自赏。有的老师善于讲小说，有的老师喜欢讲诗歌„„每一个人都有一些精彩的课，也会有一些让自己都觉得汗颜的课，有的课讲了两三轮，还不尽如人意，讲不透彻，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎能如愿？

“强将手下无弱兵”，体现的是对主将的要求，“主将”弱，他的兵又能强到那里去呢？其实谁也做不到课课精彩。遇到自己没有把握的课，事先多向名师学习，人家怎么讲，切入点好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短处，博采众长，一定会找到合适的教法，把课上精彩，从而提高课堂教学效率毕业论文范文。

“名师”可以是身边的同事，也可是网上一些同课优质教案、课件，课堂实录等。古人有一字之师，我辈为何不能择优而师呢？

从教十几年，对自己觉得不好处理的课，我总会主动的去和同事讨论、翻阅资料、上网浏览，自己感觉受益匪浅。

五、教学反思

反思是未来教师培养的基本模式，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师,若能坚持,成不了名师也能是成功之师，但是如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考．他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。可见，教学反思是教师自身发

展的基础和前提，也是教师成长的新起点。

每次讲完课后，我都认真反思这次课的得与失：检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践，尤其特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况；学生的当堂反应和当堂作业等学习状况怎么样，课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性高不高。

课后反思让我把在课堂上的意外收获一吐为快；使我将自己的失误记载成文。人不能在同一个地方跌倒两次，当一辈子的老师要教一辈子的书，适时反思可以促使我们克服教学工作中的不足，有助于防止某些失误的再次出现，同时根据课堂上反映出来的问题，采取“对症下药”，从而能迅速提高课堂教学效果，在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，让我们的课堂人生走出一片蓝天。

参考文献：《中学语文教学》2009年07期

《中学语文教学参考》2010年5期、2010年7期

中学语文教学资源网等网络资料

10.高中的政治课堂效率提升思考论文 篇十

一、合理选择教学内容和教学模式，以进一步增强学生的活力

众所周知，兴趣是最好的老师，不管是在生活上还是在学习中，这句话都受用。首先，一个人对一件事情或者一件东西是否有兴趣，可以直接影响到他学习的效率。在高中的政治课堂中，教师要选择一些可以激起学生兴趣的教学内容。新课程标准中也明确指出，我们的教材和教学都是面向全体学生的，学生就是教育的中心，教师在教学的过程中一定要根据学生的实际情况，为学生设计出适合的教学内容。所以，我们高中的政治教学不能仅仅停留在教材所提供给我们的教学内容上，教师应该积极寻找各种适合学生学习的政治资料，以进一步激发学生的兴趣以及爱好。除外，还要高效利用我们目前的新兴技术，让政治课程形象、生动起来。只有这样，才可让学生保有源源不断的动力投入到学习中去，使学生所学的政治知识更加全面、扎实。

二、合理创设教学情境

《高中的政治课程标准》中有明确的规定，要求我们教师在教学的过程中，要合理创设一些教学情境。这时，教师就要在高中的`政治教学中，积极引导学生进行自主思考，让学生自己进行探索。在新课程标准的明确号召下，我们教师要为学生呈现一种更为直观、形象的教学方式，合理创设教学情境，只有这样，才可以让学生在高中的政治课堂上学到更多的知识，进一步提升自己的政治素养。若是教师在授课时长期保持一种教学方法，不仅会引发学生的极度反感，还可能会使学生无法体会到政治课堂的活力与生气。因此教师在政治课堂上要合理创设教学情境，把学生带进一个神秘、美妙的政治世界。

三、注重理论联系实际，活跃课堂氛围

我们作为高中的政治教师，有义务教会学生一些政治知识，并帮助他们把这些政治知识运用到生活中去。因此，在教学过程中，教师应该根据学生的实际学习情况和教材中的资料，认真研究教学内容，并结合学生的实际接受能力，来引导学生学习更多的政治知识。例如，我们在讲解《依法保护消费者的合法权益》这节课时，教师应首先认识到本课的知识点都是比较实际的，因此教师就可以引导学生进行自主操作以及排练，使学生在不断的学习以及操作中学习到更多的政治知识。如果教师在教学的过程中，紧密联系生活案例，根据学生的实际心理状况巧设问题，这样便可以大大提高学生的政治修养，在很大程度上加强学生辨别是非的能力。通过这样科学、合理的教学实践以及教学安排，就可以使我们原本枯燥、没有活力的教学课堂瞬间充满生机。

四、设置科学的评价体系，提高课堂教学效率

学生是教学的重点和核心，同时也是我们教师教学过程中评价的主体。在教育体系中，教师应该要积极建立和完善对学生的评价体系。我们在对学生进行整体评价的过程中，要积极、正面地评价学生，使学生有源源不断的动力投入到学习中去。我们教师在高中的政治教学中可以采用的评价体系是多样的，例如，我们可以让学生自己对自己的学习情况作出评价，也可以让学生之间进行互相评比，也可以在班级中建立一些学生考察小组，让这些小组对学生的表现作出评价。在这个过程中，教师也要仔细观察学生在课堂之上以及课堂之外的学习表现，这其中不仅仅要关注学生的考试成绩，更为重要的是，我们要关注学生在学习政治这门学科时的一种态度以及学生对知识的整体理解能力。这样全面的政治教学评价体系，可以有效挖掘学生在学习方面的潜力，以进一步促使学生在政治方面投入更多的精力，把这门学科学得越来越好。

五、结语

11.浅谈如何提升高中生物复习效率 篇十一

【关键词】高中 生物 复习 有效性 教学

高中生物复习是梳理知识结构还是抓重难点？还是题海战术？还是……如何才能有效提升高中生物复习效率——这是高中生物教师都在积极探究的高考问题，学生们也亟需这样的复习“秘籍”——高中生物教师要培养学生探究性学习和复习能力，引导学生主动构建条理化的生物知识体系，探索性地学习生物课程，养成终生受用的生物科学素养，体现“以生为本”的新课程理念，提升学生的学生求异、创新能力，让学生的学习发展往能力型方向转化，真正实现高效率好效果的高中生物复习质量。

一、放飞学生“问题”思维，提升高中生物复习效率

传统高中生物复习课上，总有生物教师主导课堂，生物复习问题也是教师根据教材统领的，很显然，这不能完全放手让学生发散思维，真正发现自己生物课程学习的问题所在，复习效果也很难提升，事倍功半。因此，高中生物教师要体现新课程理念，指导学生把基础知识扎扎实实打牢固基础上，放飞学生的问题思维，自己查摆或相互查验所学生物有哪些知识不清晰，实践不熟悉，框架不分明，解答不明确……形成学生的生物复习问题库、错题集、难题簿等等，体现生物复习的科学过程与科学方法，形成一定的生物复习探究能力和发展思维，即探究性复习中地探究发端于问题，有效地引导学生发现问题，解决问题，在一定程度上消灭生物知识盲点，内化成生物知识体系架构，解答问题时游刃有余，从而有效提升高中生物复习效果。

二、善于总结复习方法，提高高中生物复习效果

随着高考改革的深入发展，高中生物高考试题向能力型和综合型等方向转化。这些都要求增强学生的分析、推理、综合、表达等能力的培养。而针对某方面的高中生物题型或知识点要有不同的复习方法，这样才能提升复习效果，事半功倍。因此，高中生物教师要以问题导“学”和问题导“习”，引导学生善于总结复习方法，落实学生的主体地位，促进学生的主体发展，提高学生自主复习和可持续复习的能力，强化学生复习能力和归纳总结，创建一种开放式的发展性复习方法，适应不同学生个性化学习提升，真正促进学生知识有意义建构，完成生物课程知识的掌握内化。例如，复习细胞器结构和功能时采用分类整理法，可用不同标准进行分类复习比较，更利于分层记忆；图解类题型必须掌握读图技巧，要明确图解中的结构和物质的名称，再分析结构和物质之间的内在联系，还要培养学生在无图解的情况下，可以尝试画图解辅助学习方法，这也是图解归纳法的应用；特别是对于表面看起来一些孤立、凌乱的知识点，其实质是有一些共性点在隐藏着的，可以采用联想迁移法进行复习等等。类似比较复习法、串联复习法等，都是学生在面对不同生物复习知识点时可以纵横向比较、串联、迁移、内化的复习“利器”，有助于学生对知识更全面系统的理解和深化，大大提升高中生物复习有效性。

三、巧用思维导图提升高中生物复习质量

教育信息化的深入发展，为生物教学教学质量的提升创建了软硬件基础。这其中，思维导图为高中生物教学与学习提供了可视化的图形表达，让学生可快速有效地梳理知识点，把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识，形成树状或网状结构，从而在学生头脑里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆，更有助于学生思维水平提升，促进大脑潜能开发。有了思维导图做为学生生物复习辅助工具，让学生提高审题能力，掌握解题神奇“钥匙”，明确问题的条件与目标，解答思维拓展有了张力，能突破思维常规，展现生物解答发散过程，实现科学解题。

教师与学生可以合力制作复习思维导图，这是对生物课本知识内容的高度浓缩和升华，要善于抓住知识之间的联系，善于总结条框，做到理清知识点顺序关系，逻辑关系厘清将其串联，明确知识点之间联系，形成线面展开，拓展网络知识状，更要深入掌握各知识点的理解、解答特点，抓主流抓重点，把所有相关生物知识点都高效地整理成形象生动的思维导图，辅助学生复习，增强解析能力，从而提升高考解答准确性，提高生物学业成绩。

12.高中数学教学效率如何提升论文 篇十二

一、夯实基础, 提升教师自身的数学素养

在新课改背景下的高中数学教师应该与时俱进, 具有适合新时代的教育理念和较好的数学素养, 打铁还的自身硬, 这是提升数学课堂教学效率的重要基础, 具有较好的数学素养的教师表现在知识渊博、教育教学技能熟练、创新能力强、具有令学生尊敬的人格魅力、心理健康的等方面, 那么, 高中数学教师如何加强自身的数学素养呢?

1. 多读书

教师要认真研读自己所执教的数学教材、掌握课程的标准, 应该对教材百看不厌, 常读常新, 同时为了有效地提升自己的教学水平, 还要多多研读一些参考书, 结合教学中容易出现的问题, 去有针对性地阅读, 教师只有养成了这种善于研读教科书、参考书的习惯, 才能汲取新的知识, 迈步在高中数学教学工作发展的前沿.比如, 一些关于高中数学教学设计, 教学评价之类的书, 这些书可以活学活用, 直接应用在教学中去.

2. 参与专业培训学习

专业的培训学习, 是提升教师专业素养的主要方式, 随着新课改的深入实施, 为了提升教师的专业素养, 由各级主管部门组织的多种高中数学教学培训也广泛开展, 作为高中数学教师我们要积极参与, 并带着教学中的问题在培训中, 通过多种途径去寻找正确的解决方法, 在积极的学习培训中不断提升自己的素质, 把学习培训当做自己在教育教学工作中发展进步的必由之路.

3. 积极参加高中数学教学研讨活动

教学研讨活动是提升教师数学素养的有效方法, 教师在研讨活动中可以通过多种形式获取成功的教学经验, 做到取人之长补己之短, 提高教学能力.

总之, 高中数学教师要通过积极的学习, 吸取先进的教学理念, 完善自己的知识结构, 提升综合的应用能力, 才能为提升课堂教学效率打下坚实的基础.

二、抓住关键, 激发学生学习数学的兴趣

学生只有对知识产生了兴趣, 才会充分调动起学习的积极性, 提高学生数学学习兴趣问题, 已纳入高中数学的课程目标, 可以说, 激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的关键, 通过教学实践证明, 学生在对课堂知识产生了浓厚的兴趣后, 就会进入一种主动探究的学习状态, 课堂教学效率也会因此而得到明显的提升, 那么, 如何来激发学生的学习兴趣呢?在此浅谈如下几点:

1. 因此施教, 一视同仁

学生对某一学科产生兴趣的关键还是教师自身所散发出来的“磁性”, 也就是说师生之间的情感所起到的媒介作用, 当学生感受到教师对自己的无私关爱, 真诚帮助时, 学生就会产生学习的兴趣和动力, 因此, 我们教师要关注每一位学生, 针对他们学习的实际水平, 因材施教, 使他们取得学习的不断进步,

2. 增强趣味, 渗透数史

我国的数学史是灿烂辉煌的, 如果在教学中适当渗透一些数学史知识, 可以提高学生对数学的认识和兴趣, 使学生掌握数学发展的基本规律, 领会所学的知识.比如, 在学习极限时, 引入刘徽在《九章算术》的注释中所提出的“割圆”思想, 以此开阔学生的数学知识视野, 激发兴趣.

3. 发挥教学用语的作用

生动、幽默的数学教学用语, 可以使学生感觉枯燥的数学课堂变得妙趣横生, 教师的语言表达能力对教学效果具有重要的影响, 因此, 教师风趣、幽默而又诙谐的课堂语言是激发学生数学学习兴趣的重要因素.

总之, 在高中数学教学中, 我们要通过多种方式, 来激发学生的学习兴趣, 充分调动学生探究数学知识的强烈兴趣, 课堂教学效率也才会因此得到提高.

三、明确目标, 突出学习重点解决好难点

在高中数学课堂教学中, 首先要有明确的课堂教学目标, 紧紧围绕目标教学, 才能达到提升效率的目的, 教学的目标主要分认知领域、情感领域、动作领域三部分, 认知领域指的是与学生智力发展相关的知识目标, 情感领域指的是与学生的情绪体验相关的情感目标, 动作领域则是与学生的应用发展有关的技能目标, 教师在备课设计时, 确立了课堂教学知识的三个目标才能围绕其实施教学的手段.

在高中数学课堂教学中, 每一节课应该突出一个学习的重点, 并以此依次展开教学, 教师在课堂教学开始前, 为了让学生明白这节课所学习的重点知识, 可以在黑板上以一目了然的文字展示给学生, 引导学生关注重点问题, 教师在重点问题的讲述时, 要善于以学生喜欢的教学方式, 将学生引入热烈的学习状态中, 加深学生对这一重点问题的记忆, 激发学习的兴趣, 充分调动学生主动探究和吸收新知识动力, 并由此解决有效地好学习中的难点问题.

四、与时俱进, 运用好多媒体的教学手段

目前, 随着科技的迅猛发展, 多媒体教学技术的运用日益广泛, 在高中数学课堂教学中运用好多媒体教学手段, 将会大大提高课堂教学的效率, 多媒体教学技术的优点在于, 首先, 多媒体教学大量减少了教师在课堂教学中的板书量, 可以使教师有更多的时间给学生更加详细地讲解, 提高了讲解的效率.其次, 多媒体教学的直观性特点, 能够使学生产生兴趣, 调动起学生学习的主动性.最后, 多媒体的使用更方便于对一节课的教学内容的总结与回顾, 达到复习和巩固课堂所学知识的目的, 对于板演量大的内容, 如含有较多文字量的应用题、立体几何中的一些几何图形、选择题的训练、简单但数量较多的小问答题等等都可以借助于投影仪来完成.在条件许可的情况下, 教师可以自编电脑课件教学, 借助电脑来生动、直观、形象地为学生展示教学的知识.

五、转变模式, 使学生转变为学习的主人

“把课堂还给学生, 让学生成为学习真正的主人”是新课标理念下提出的教师教学的理念, 也是提高高中数学课堂效率的有效方法.

新课改倡导以学生为学习的主体, 在高中数学课堂教学中教师要主动围绕学生开展教学, 让学生成为课堂教学中的主人, 改变过去被动学习的模式, 使学生在教师的引导下, 充分发挥出主体作用.以学生为学习主体, 就要求教师教学从过去的如何教转变为让学生如何学, 从学生自身的实际出发, 进行课堂教学, 提高教学效率.据有关资料介绍, 美国中小学校中, 有的的教师每节课只讲1 0分钟.其余时间要求学生在教师的引导下进行自主学习, 对此我认为, 我们可以借鉴这种教学策略.要使让学生识记和保持在脑海中的知识越多, 我们就越有必要进行概括性的研究, 这样可以让我们在探究思考中, 上升到更高的学习层次,

比如, 在学生学习了立体几何中线面平行、面面平行的判定和性质后, 就可以引导学生开展自主学习, 让学生自己对判断线面平行、面面平行的几种方法, 通过回顾, 进行归纳总结, 在这个过程中巩固了学生所学的数学知识, 加深了印象.

综上所述, 在新课改的教学背景下, 如何提高高中数学的课堂教学效率是一个十分重要的课题, 因为只有提高数学课堂的教学效率, 学生的学习效率、教学质量才会得到有效的提高, 教学的目标才能完成, 提高高中数学课堂将教学的方式很多, 需要教师在教学中积极的去探究、发掘、实践、总结, 形成具有自身特色的教学方法, 并运用于教学中, 这是我们高中数学教师义不容辞的责任也是教书育人的所应尽的义务.

参考文献

[1]李健.提高高中数学课堂效率之我见[J].考试周刊, 2012 (20) :74-75.

[2]毛召兵.提高高中数学的课堂效率[J].大观周刊, 2012 (25) :226-227.

[3]王听利.谈如何提高高中数学课堂效率[J].考试:教研版, 2011 (2) :97.

[4]袁嗣林.如何提高高中数学课堂效率[J].大观周刊, 2011 (26) :17.

[5]宋连明.如何提高高中数学课堂效率[J].考试周刊, 2010 (20) :87.

[6]何加才.浅谈提高高中数学课堂效率的途径[J].新课程 (教研版) , 2010 (4) :11.

13.如何提升晚上备考效率 篇十三

一、明确学习目标

提升晚上的备考效率，首要事情就是明确备考的目标，比如学到什么地方才能睡觉、要完成哪些习题以及掌握哪些知识点等，有了明确的目标后续学习才能更有动力。

其次，高三晚自习下课后到睡觉之间有许多琐碎的事情，如果考生有了明确的目标，对于不必要的琐碎时间安排也会大大减少。

最后，学习目标没有完成，考生的内心会产生一种内疚的心理，这种情形会不断提醒自己增加动力，但目标一定要量力而行，不然长期的没有完成目标，反而会陷入自我怀疑阶段。

二、关掉手机减少干扰

虽然很多高中是不允许带手机上课的，但还是有许多学校是允许带手机的进入高中，而此时手机正是干扰学习效率的重灾区，因为学习是一种枯燥的苦修行，而手机则相当于一个充满诱惑的新世界，比如说游戏、无效社交、碎片化信息等等，这大量的碎片信息，只要自律力稍差，考生就会陷入其中，所以考生在复习前期去吧手机关机对于提升学习效率有一个质的飞跃。

三、心情烦躁可调整后复习

考生在学习当中难免会出现很多烦心事情，那么考生可以先强行进入到学习状态中，毕竟人一旦认真了，那么对于周边的事物是可以忘记的，如果情绪非常烦恼无法进入到之后的学习状态中，那么考生可以先去调整一下情绪，如果实在不行就可以先早点睡觉，毕竟没有一个好的学习状态，那还不如早点去休息一下调整明天的状况。

四、晚餐不吃的过饱

不少的考生在晚上的时候吃的非常的饱，晚上还喜欢给自己加加夜宵什么的，但其实这并不是一个好的习惯，长时间下来除了身体会长胖许多，而且因为吃的过饱，消化系统进行消化会消化血液中的氧气，而消耗过多会导致大脑缺氧出现犯困现象，对于学习的效率情况也会大大降低，因此晚上学习的时候尽量吃个8分饱即可，这样对于身体和学习都是一个不错的选择。

如何提升记忆力

一、营养补给充足

营养补给并不是件盲目的事情，而是有针对性，比如说提升记忆力就是健脑，需要给大脑提供一些营养食物，而不是乱吃一些其他东西，像能够健脑的食物小编认为有橘子、菠萝、鱼以及核桃等等，这些食物能够帮助大家供需脑部营养。

其次，为了保证大脑的活跃性，大家的一日三餐一定要吃，很多人就不怎么喜欢吃早餐，这其实是不好的习惯，除了影响到胃部外还会影响到脑部的运转。

二、理解性记忆

众所周知死记硬背虽然作为记忆的方式之一，但却是效率最低方法之一，对于这种情况小编建议大家先可以尝试着理解性记忆，如果不行再采取死记硬背记忆，因为理解性记忆是先将知识点进行转换后在记性接收，这个过程已经对于知识点进行了一个过滤解析，这可以让考生更加容易的记住并且长久的应用，而死记硬背则是直接省略了转换，这样记起来必然会吃力且容易忘记，所以小编比较推荐大家先使用理解性记忆再去死记硬背!

三、反复记忆

众所周知人的大脑储存是有限的，并且隔段时间就会对不重要的记忆进行一次删除，这应用到学习上面来说同样是可以的，如果一段时间不去记忆知识点则非常容易进行遗忘，而如果反复性的记忆，那么考生对于知识点的印象也会越来越深，次数过多了甚至会融入到记忆细胞当中，这也是许多考生一段时间不去复习对于一些知识点同样还是记得非常的清楚，这是考生经过反复性的锤炼之后，知识点融入到记忆细胞当中，也就不会出现大量遗忘现象。

四、保持充足睡眠

14.如何提高工作效率、提升盈利能力 篇十四

—提升盈利能力

一个公司持续发展、赖以生存的有效动力即是工作效率和盈利能力的双重提升。不管是要如何提高经营指标，如何管理经营团队，都离不开“员工的工作积极性以及对工作正确认识的态度和管理者科学的正确的指挥”。

很显然这是决策者和执行者之间关系，“如何提高工作效率，提升盈利能力”，重点就在决策者是否做出科学的正确的决策，执行者是否以十分饱满的热情去完成所要执行的工作。“认真做事的人只能把事情做好，用心做事的人才能把事情做对”，只有具备积极主动态度的人才能把工作圆满的完成；否则就是消极面对，打一鞭走一步，说一件做一件，草率了事，如此岂能谈提升。

唯有使员工正确认识工作，提高工作积极性，才能顺水扬帆，反之做再多的决策，终究付之东流。所谓兄弟齐心、力可断金，作为一个团队，最终是需要大家一起努力才能把工作完成。

如何使员工提高工作积极性，这是工作的重点，也是管理的核心，其实“无非”就是让员工有归宿感，而悄悄是“无非”这两个字，看似简单，实际却要承担的太多，这需要公司和管理者的魄力，这需要公司有这样的实力，这需要公司各层次管理人员切身实地的为员工着想，这需要公司更多的付出。为什么优秀人才都选择有实力的公司，而不选择实力一般或者刚刚起步的公司，其实这就是员工在选择的时候希望自己可以有很好的归宿，这就是选择性归宿感。每个人都有自己独到的一面，只要能在自己的岗位上得以发挥，必定能给公司带来丰厚的回报。

记得广东有家服装制作厂，给夫妻都在一起的员工专门配置了夫妻间供他们居住…...其实这就是一个很典型的案列，无非就是给员工一种归宿感，员工必定会积极工作，处处为公司着想，因为大家都有一颗知恩图报的心，更何况现在是劳务雇用关系，这样公司的效益不提升才怪。

如何使员工提高工作积极性，以正确的态度认识工作的意义，不是盲目的满足和施压，也不是任意的维护和不作为，而是根据客观的因素公平、公正的作出

果断的决策，赢得人心，深入基层，让员工或他人有一种歇斯底里的佩服，愿意用心去执行每一个决策方案，工作任务。提升员工工作积极性，不是一件想做就一定很容易能够做好的事情，这里存在着太多的客观因素，公司制度、管理能力、管理气度、个人原因、环境原因等等，任何一件事情都有可能影响员工的工作热情。只有把员工安排在适合自己的岗位上，让每岗每位都能发挥最大的作用，而不是胡编乱按，比如把一个通信工程设计人员安排在仓库管理的位置上，得到的结果肯定是适得其反的，造成人才浪费和岗位闲置。尽量多听取员工的意见，多聆听员工的心声，必要时把员工的意见做好现场记录，让员工知道自己提的意见或建议领导已经记在心上，不管日后能否采取都要给员工一个答复，不要在员工面前失去诚信。对员工而言跟随一个做事果断、言而有信且具威性的领导比优柔寡断、斤斤计较的上级要好的多。所谓“没有带不好的兵，只有不会带兵的将”，员工的工作积极性提高了，能正确的认识工作，制定的决策方案总是能在第一时间很好的完成掉，有了属下员工的拥护加上自身能力的开发，这样的管理者没有不成功之理。

提高员工工作积极性，要让员工先认识对待工作的态度，每个人都有自己独到的一面，只要正确的加以发挥那就是正能量，一个人的正能量有限，一个团体的正能量是巨大的。作为管理人员要帮助员工正确认识工作，使其在自己的工作岗位上最大的发挥力量，不用你操心，他总是能积极、正确的完成工作任务。而不是弃之或者半管半不管，这样既浪费人力又造成岗位闲置甚至造成资源浪费，如此从何谈降本增效。

提高员工工作积极性，首要一点是尽量满足员工需求，作为一个优秀的员工他提出的要求或者建议肯定是经过深度思考的，可以不采取，但一定要接纳；可以不马上落实，但一定要给其希望。人以群分、物以类聚，作为管理者一定要公平的对待团队里的每一位员工，不偏袒，不搞特殊，对事不对人，更不可将员工类分，试着去了解每一位员工的爱好和习惯。

有梦想、能奋斗、会抓机会的员工是有理想的员工，是积极向上的员工，是能更多为公司带来回报的员工。我们一方面要对所有员工做到公平、公正，那是本性管理，人人平等，另一方面要就事论事，做的好的要予以奖励，有过错的要进行警告、惩罚，制定一套严格的规章制度，任何个人都必须遵从，不得逾越。

有奖有罚，态度坚定，奖要奖的透明，罚要罚到理处。无形的架起一条高压线，让员工知道该如何更好的进行工作，该如何遵守规章制度，从而在无形中提高员工的工作积极性以及对工作的态度。

要有一整套趋于人性的考核制度，制度要健全，考核要实际，而不是决策一大堆，执行一片白，决策之后要跟踪执行情况。对于做的比较出色的员工，要主动予以鼓励，让其发现自身存在的价值，而不是能避就避，能淹没就淹没，作为管理者要勇于汇报、勇于承担，主动邀功，员工看到是一个实实在在为员工着想的领导，自然在心里找到了归宿，定了位置的心，才能完全投身于工作。

员工工作积极性的提高，必然提高了工作效率，必定带来一个蝴蝶效应，公司的整体形象相应提高，公司的市场知名度相应提高，在客户眼中的印象也相应提高，对内看到时井然有序的管理，对外看到的是逐步发展壮大的市场，而更重要的是公司的盈利能力得到了提升。

稳定的员工层面，积极的工作热情，科学正确的指导方针，决策方案与执行结果的正比对应，那么一切问题都将迎刃而解。

15.高中数学教学效率如何提升论文 篇十五

一、高中政治教学困境体现

一是存在忽视思想。部分教师和学生对政治教学重视程度不足, 部分教师对教材内容、教学设计以及学生的身心特点没有能够进行深入的研究, 一些学生对政治学科的学习热情明显低于其他学科。部分学校没有统筹安排师资力量, 专科出身教师比例不高, 并且对教学工作的督查力度不足, 在大环境上影响了师生对政治教学的重视程度。

二是教研成效低下。近年来, 新课程改革的深入推进, 为各学校教育教学质量提升奠定了良好的基础, 但是, 部分学校将教研活动的重点放到了语数外学科上, 各种形式的教学研究热热闹闹, 教改经验层出不穷, 但是对于政治学科教研力度相对不足, 或者流于形式, 没有真正发挥出教学研究在提升政治教学成效方面的重要作用。

三是未能着眼全面。政治学科的教学是一门多学科知识融合、共同促进提升的过程, 部分教师没有能够优化教学活动的设计与组织, 尤其是对优质教育资源的使用, 没有做到统筹兼顾, 一些题材与学生的学习与生活关联都比较密切, 但是在教学活动中没有得到全面的利用。在这样的教学模式中, 教师没有能够有效建立起立体化的教学模式, 不利于学生的全面发展。

二、对存在问题成因研究

一是素质教育理念不够到位。应试教育多少年来一直左右着广大教师的思维, 短时间内彻底清除应试教育的影响显然是不现实的。在这样的背景下, 部分教师没有将提升学生自主能力、加深理解水平作为提高政治教学成效的举措, 而是将希望寄托于临时突击、死记硬背, 没有能够全面贯彻素质教育理念。

二是学以致用效果体现不足。部分教师在教学实践中没有将先进的经验与教学实际结合起来, 教学改革研究不够深入, 这都在一定程度上影响了教学成效的提升。

三是教学统筹安排有待提升。课内外结合, 校内外结合, 这是高中政治教学成效提升的两个重要延伸点, 但是部分学校在这一点上存在不足, 将政治教学与课外活动、校外实践割裂开来, 没有能够将学生的生活、思维进行有效的延伸, 无法较好地体现立体化模式的促进作用。

三、对提高政治教学效率的几点建议

一是注重学生教育。教学工作中, 教师要注重对学生开展有效的思想教育, 让学生明白政治学科是对人生方向发挥引领作用的一盏启明灯, 对政治学习具有全面的认识, 杜绝死记硬背应付考试的学习理念, 将政治学习同自身的健康成长紧密结合起来。同时, 教师还要让学生明白, 在政治学科中, 所传授的政治常识属于最基本的内容, 每一位合格的公民都应当熟知和掌握这些政治常识, 以此来增强学生学习政治的紧迫感和责任感。

二是注重教学改革。只有紧紧抓住教学改革这一突破口, 才能不断优化和改进教学模式, 让学生产生耳目一新的感觉, 在改革推进的过程中提升教学成效。首先要将教学的环节前置。要通过强化预习指导的方式, 让学生养成良好的自学习惯, 并且拟定预习提纲, 对照学习要求, 做好教学内容背景资料的搜集整理, 以及筛选学习难点。其次, 要让学生积极参与到教学活动之中, 教师的教学活动设计一定要体现学生的参与性, 让学生真正融入教学活动之中, 师生有效互动, 以此来提高教学效率。另外, 教师在教学中一定要突出学生主体性。在高中政治教学中, 教学的主体是学生, 要让学生积极进行思考研究, 在相互探究的过程中实现学习目标。对此, 教师应当通过设置研究课题的方式对学生的思维活动进行引导, 让学生在学习过程中善于动脑筋, 肯动脑筋, 思考有深度、广度的问题, 在相互合作帮助的过程中提升团队合作意识, 进一步积聚大家的智慧。

三要注重联系实际。政治学科的教学活动有着丰富的拓展空间, 教学设计中应当包括校外社会活动的设计。一方面, 教师可以结合学生的成长困惑, 利用课外兴趣小组组织学生针对政治学科的热点问题开展专题研究, 解除心中的疑惑。另一方面, 内容丰富的社会实践活动也是学生强化思想认识, 提高学习成效的重要途径。教师在条件许可的情况下, 应当将学生带到各种教育基地以及其他场所开展社会实践活动, 进一步增强学生理论联系实际的能力, 让学生的思想行为受到熏陶、渗透、影响, 从而全面提升学生综合素质。

16.开展小组学习，提升高中数学效率 篇十六

关键词：高中数学；小组学习；统筹分组

小组合作学习，顾名思义就是让学生按一定的原则组合成相互帮扶、相互讨论的学习小组，让大家通过齐心协力共同完成学习任务，完成知识迁移。合作学习不是随机的组合，它是从学生的认知规律出发，

参照每位学生的特长和优势，结合教学内容的特点，进行优势互补搭配，以期充分激发每位学生发挥自己的特长优势，并能及时与其他组员之间进行信息交流和资源整合，不断完善和扩充自我认知，不但可以培养学生的团队精神，还可以激发其创新精神和实践潜力。鉴于此，笔者结合多年的一线高中数学教学经验，对如何实践合作学习进行讨论与分析。

一、高中数学开展小组学习的必要性

小组合作学习针对的是教学重点和难点中比较开放的问题，这些问题需要大家发散思维，从不同的角度进行分析和讨论。

二、分组方法

小组学习不能为了分组而分组，要有一定的针对性和目的性，不能为了座次方便前后左右随机搭配。通常我们要根据学生对知识的认知能力、表达能力和概括能力等多方面因素，坚持“组内异质、组间同质、优势互补”的原则统一搭配成五人左右的小组，争取让每个组内有不同层次的学生分布，这样便于相互帮带和启迪。每个组优选组织能力较好的做组长，根据大家的特长和优势分配学习任务；一名成绩突出者，

负责对大家进行学习指导；其余组员各按特长分配任务。最后大家再互换角色，进行交叉体验。这样才能相互学习，实现共同进步。

三、合作学习

合作学习是团队学习，所以不能我行我素，要由组长根据学生的优势特长进行合理分配，分别划分探究任务，接着组员独立完成领到的任务，然后各位组员再分享自己的学习成果，最后在一起讨论与交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，让不同层次的学生在不同深度的问题上都有所发挥、有所收获，从而达到共同的目标。

比如，为了让学生掌握二次函数f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的最值问题，小组内就要先分析出该二次函数的几种情况，诸如图像开口向下和开口向上，然后每位学生负责探索其中的一种方案，最终大家再相互交流和共享，来确定其对称轴的位置和有最大值，还是有最小值。这样让学生经过各种情况的详尽假设与分析，对二次函数的最值问题进行了系统的概括和梳理，有效构建了学生的知识网络，更全面地掌握学习方法，提升技能。

四、健全评价机制

完善的评价机制是小组合作学习的点睛之笔。我们可以通过两个步骤来完善评价机制：第一步，让各个小组选员将合作学习的成果分享给大家，然后大家相互点评，学习他人的优点，弥补自己的不足；第二步是教师点评，教师从整体到部分对每个学习小组的闪光点和不足之处进行总结，并一一指出其如何发扬、如何改进。这样概括与总结，通过对学习成果的肯定给大家树立信心，通过对不足之处的点评完善大家的认知空白，这才是共同提高的关键肯綮。

上文是笔者结合教学实践经验，对高中数学如何开展小组合作进行的探索与讨论。总而言之，小组学习一定要立足学生的实际学情和教学内容的实际特点，这样才能设置有针对性的教学方案，引导大家相互学习、相互启发、共同提高。

参考文献：

相林.反思合作学习得失，提升高中数学教学效益[J].数学大世界：教师适用，2012（09）.

（作者单位 内蒙古自治区赤峰第四中学）

17.高中数学教学效率如何提升论文 篇十七

一、追求讲什么，到追求不讲什么——反向探求教什么

我们看一篇具体的课文《荷塘月色》。这是必选的传统课文。

传统的讲法是：

（一）、背景介绍。

（二）、分段解析具体内容(若是文言文要逐字逐句地解析)，归纳段义。如果段落较长，则分成若干层次进一步肢解。

（三）、结合各段落，构成意义更为明晰的意义板块，然后整合几个板块归纳中心思想、写作特点、人物性格特征等等。

（四）、布置作业，巩固扩展。

根据这一讲法，《荷塘月色》可以解析为：

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，中国现代文学著名散文家、诗人、学者，又是民主战士、爱国知识分子，宁肯饿死不吃美国的救济粮，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。文章写于1927年大革命失败之后，作者心里非常苦闷。

文章分为12自然段，可以分为三个意义段。1-3自然段为第一段，写作者郁闷散心来到荷塘边；4-6自然段为第二段，描写月色下的荷塘和荷塘上的月色；余下为第三段，写作者由荷塘想到江南，不知不觉中回到家门口。第二段又可以分为三个层次，第四自然段为第一层，描写月色下的荷塘，荷塘里的荷叶、荷花；第五自然段为第二层，描写荷塘上的月色；第六自然段为第三层，描写荷塘的四周。在意义段分析过程中解决字词句问题。

文章通过描写荷塘月色，展现无比优雅、朦胧、幽静的自然之美，同时借景寓情，透露出内心的不平静。本文在写作上最大的特色是善于运用比喻（尤其是通感式比喻）和拟人修辞格描摹景物，精心选用动词和叠词营造优美语境，举例或结合段落层次讲解说明。

作业：评说比喻、拟人、动词、叠词的妙用，背诵4、5、6自然段。

当然，在具体的教学过程中，因人因时而异，细节的处理会有变化，教学组织方式也会不同，但绝大部分师生会把上面的要点裹进课堂里。

反思：介绍朱自清的字号、称谓、气节，无非让学生获得一种文学知识，帮助学生理解文章，这些知识不介绍，学生能独立获取吗？三个意义段，解读了本文的意义板块，同时揭示文章的思路。如果学生不懂，解读文章是非常有必要的，但本文思路显而易见，意义板块也不难分析，花相当多的时间分解意义段有必要吗？字词句知识可以不讲吗？本文的主题思想与情感是个难点，容易启发学生思考问题，但要分析清楚很不容易，这个难点讲还是不讲？本文的言语非常经典，是学习的重点，如何摆正它与情感难点的关系，如何突出这个重点？如果学生对情感定位感兴趣，对言语不感兴趣，我们怎么办？推广开来，假如我们的学生对分析文章一无所知，按照上面的讲法全面分析，他们能收获多少？假如我们的学生对分析文章已经知道得够多的了，分析了数十篇，还是按照上面的分析面面俱到，他们收获的又是什么？我们平常教学所列的要点是什么要点，文本要点还是人本要点？

这些问题的答案是不言自明的。这里牵系到教育哲学的大问题，也牵涉到教育教学指导思想。很多时候，我们把学生看成是白纸，是容器，教师的任务当然是涂鸦和灌输；很多时候，我们追求知识和技能的全面系统，教师自然是精雕细刻文本，然后把文本要点复制到人脑硬盘上。

实际上，学生是能动的，是活生生的人，对知识和技能是有所选择的。选择的标准，一是个人基础，一是个人爱好。从个人基础上看，高中同学，至少学了九年语文，对简单的故事性文章的思路是一目了然的，用不着分解意义段:就个人爱好而言，取舍的范围更大了。因而，我们试图拿文本的单一模子无所不包地套牢学生的头脑，无异于画地为牢，这是非常可笑的。学生到了高中，已经分析过上百篇课文，还这么面面俱到，滴水不漏，其中不少东西肯定是繁琐累赘，重复罗嗦，如此刻板顽固，十足的形而上学。然而令人啼笑皆非的是，有不少学生不这样讲就不习惯，相当部分学生到了高中自己不能独立分析一篇课文，不能独立学习字、词、文学文化知识。简言之，我们的学生到了高中还不能独立开展语文学习活动，这不能不叫人深思。我们教给了学生什么？我们培养了学生什么？也不能不反思。我们九年一贯制地全讲全评、包教包学，是不是培养了我们所追求的全面而缜密的分析能力呢？

我们知道，围棋追求以最少的棋子占领最大的地盘，如果361个点都填上棋子，那是臭得不能再臭的死棋。

为什么我们的语文课要让全面透彻分析堵死自己的棋路呢？我们可不可以，每一堂课留几条棋路，每一篇课文留几条棋路，每一学期留一片空地，给整个语文教育教学留下一片有意义的天空呢？

创新精神是素质教育的核心。创新意味着走自己的路，我们的课文分析把所有的问题都解决了，学生走的每一步都是教师指示的，学生有自己的路可走吗？我们给学生留了什么道路？语文教育教学几十年来已经走过了很长的路，从知识层次的传授进步到方法层次的考究，再到素养层次的追求，每一次变革都带来丰硕的成果，有关书籍潮水般汹涌而来。殊不知，要是不留给学生们创造之路，无论如何，语文教育教学都会走到尽头！每一次变革，我们的教师都孜孜不倦地为学生提供全面周到的服务。可怜天下教师心啊，以自己的智慧和辛劳压抑着学生的创造。作为明证的是，大大小小书店的书架上摆满方法、素质之类的书籍，但学生自己写的少之又少。

从艺术角度看，中国书法和中国画讲究留空布白，以虚写实。美学家宗白华先生在《中国艺术表现里的虚和实》一文里，引用清初画家笪重光《画筌》里的话说出了这种境界：“空本难图，实景清而空景现。神无可绘，真景逼而神景生。位置相戾，有画处多属赘疣。虚实相生，无画处皆成妙境。”语文教学能不能上升到这种境界呢？

这是高中语文教学思路的第一大改革:从追求讲什么，到追求不讲什么--反向探求教什么。这是人文主义的机智感悟的必然要求。迫切要求我们反思在语文教学中一直孜孜追求的“求全求细求深求透、包教包学”的做法。除了思考教什么外，更要思考不教什么，从不教什么中明确教什么，然后留出学生思维、感受的空间与机会，让不教的东西连成一条学生学习、发展的线索。

二、从用理论检验言语，到学言语用言语悟理论——实践探求怎么学

《荷塘月色》最大的写作特点是言语之美，它把汉语言文字的优势发挥得淋漓尽致。为了表现荷塘月色的柔美，它运用了汉语独有的叠词叠音、双声、叠韵。4、5、6自然段的叠词叠音有：曲曲折折、田田、亭亭、层层、粒粒、星星、缕缕、密密、脉脉、静静、薄薄、淡淡、（峭）楞楞、弯弯、远远近近、高高低低、阴阴、隐隐约约；双声词有：袅娜、仿佛、渺茫、霎时、参差、斑驳；叠韵词有：零星、宛然、酣眠、和谐。为了表现荷塘月色的优美意象，它非常注意炼字：弥望、点缀、颤动、挨着、泻、浮、洗、笼、画、漏。为了表现荷塘月色的意境美，它精心打造了一系列比喻和拟人。连绵如缕的比喻有：（白花）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。感觉连通的比喻有：（清香）仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的；（光影）如樊婀玲上奏着的名曲。拟人有：羞涩地打着朵儿，肩并肩密密地挨着、脉脉的流水，等等。

推出这些言语特点，从步骤上分析有两种办法，一是就言语分析言语，“同学们，下面我们来分析本文的言语特点……”另一种是“修辞立其诚”，为了达到最佳表达效果而探求最佳表达形式，“同学们，荷塘月色的意境非常优美，我们想过没有，作者用什么样的言语技巧营造了如此优美的意境？”前一种是肢解的教学方式，后一种是联系的教学方式。就是讲解上面所列的完全一样的内容，给学生的启发和作用是不同的。前者只是告诉学生“是什么”，后者不但告诉学生“是什么”，更重要的是启发学生“用什么”和“怎么用”。前者告诉学生的是僵死的事实性知识，后者教给学生的是运用事实性知识。事实上，学生从小学到高中，学了九年语文，已经学了相当多的事实性知识，但大部分事实性知识是作为一种储备状态的死知识占据着大脑空间，学生没多久就会忘了这些知识。我们以为，学生语文水平总是提不高，与我们教师满足于教授事实性知识有很大关系。

从两种方法推出的结论和具体内容看来，这两种方法似乎没有什么差别，但从本质看，两者存在方向性的对立。前者从言语到言语，只是在言语圈子里兜了一个大圈，最终又转回到言语中，没有出路。后者从言语到运用，引导言语走出了言语，最终奔向实践的海洋。这是对待言语现象以及从该现象推出的言语规律的根本性变化。

20世纪80年代，中学普遍系统讲授暂拟语法体系，学生从小学就知道“主谓宾定状补”，到了90年代以后，逐步不讲语法体系了，现在的学生到了高中还分不清“主谓宾定状补”。这种变化，不是简单的知识内容上的取舍，而是教学思路方向性的根本改变。之所以反对中学阶段系统地讲授汉语语法，根本原因就在于我们以前的做法是削足适履，从本本出发，用原则性的语法去套活生生的言语，试图引导学生避免错误而不是创造创新。与之相对的，我们现在提倡从言语现象中学习运用言语、感知言语规律，并使言语规律服务于言语运用。我们先举个修辞的例子来说明:以前我们教会学生弄明白什么是“比喻”修辞格，明喻、暗喻、借喻、本体、喻体等，然后能够鉴别“比喻”与“非比喻”，我们考试时经常出判别比喻句与非比喻句的试题;现在，我们反对这样做，因为这种是非判断很无聊，用固有的概念禁锢学生的思维与创造力，引导学生明白不该干什么，而不是引导学生该干什么，所以现在高考不再出此类是非判断题了，而是给一个言语现象、一个精彩语句、一首小诗等，让学生对照创造。再举个语法的例子：以前讲复句，总是要学生判断复句关系，练习和考试均是如此，而不是让学生运用这些表示微妙

关系的关联词去表达关系微妙的语意，现在我们明白后者是最应该做的。

鉴于此，我们现在基本上不系统地讲语法修辞了。但教师们似乎没有明白为什么不系统讲语法修辞，没有明白教育教学方向上的根本转变。语法修辞不系统讲了，但教学的思路没有根本变动，还在重复系统讲语法修辞的教学思路。从《荷塘月色》的言语看言语特点，就是以前的语法教学思路，目的是让学生明白有这些言语特点，就像明白什么是“比喻”和“复句”一样。还不止于此，由于教师们看到了语文教学大纲反对系统讲授语法，但不明白为什么不系统讲语法，就以为讲语法是不合适的，干脆把语法划入语文教学禁区。这是目前语文教学的一个误区。新的课程标准讲感悟，感悟什么呢？感悟情感，感悟道理，当然也包括感悟规律，语法就是规律之一。我们要引导学生从大量的言语现象中感悟言语规律——语法，并把它运用到语文实践中去，推广开去，我们要在大量的语文实践中感悟内化规律、理论，并借此完善和促进后面的语文实践。这是新语文的方向。我们反对的，是为了理论而理论，讲那些对实践毫无用处甚至有害的理论。我们迫切需要做的，是少讲些理论，多一些实践，讲一条理论就要落实到实践中去，为实践提供尽可能多的服务。

本着这种方向性的变革反思《荷塘月色》推出写作特点的两种方式，觉得第二种比第一种好，但第二种如果就止于归纳写作特点，尚且不够完善，还缺了回到实践这一步骤。回到实践的方式，从阅读方面赏析类似技巧当然可以，比如，与徐志摩的诗《再别康桥》进行比较，从写作方面运用类似技巧，如运用叠词叠音、双声、叠韵写一首小诗，那就实践得更彻底了，关键是无论如何我们要落实到具体语文实践活动之中。从这一步骤看，我们的作业没有落到实处，领会《荷塘月色》的写作技巧和背诵4、5、6自然段只是停留在《荷塘月色》这一课，没有深入到让学生内化技巧，并以此完善和促进语文实践活动这一层次。因此，我们还必须增加运用技巧的练习，并且在课堂上予以落实，而不是“留”给课外。

这是改变高中语文教学现状的第二点：从用理论检验言语，到学言语用言语悟理论--实践探求怎么学。这是人文主义的机智感悟的必然结果。要求我们明白学习言语的根本目的与目标: 不是为了分析言语而分析言语，而是为了运用言语表达思想感情而分析言语，总结言语规律，而且要把言语规律落实到具体的语文实践中去，让学生运用言语规律更好地组织言语表情达意，提升人生体验。

三、从默默接受，隐形思维和感悟到用听、说、读、写、唱、表演、活动等显形思维和感悟——全身心探求语文的魅力

推出《荷塘月色》的写作技巧，从方式方法看，现阶段一般有以下两种：一种是教师讲解，学生领会；一种是教师讲解，学生领会，辅以诵读、写作两种巩固手段，即让学生读读课文体会用词之妙，运用叠词叠音、双声、叠韵等描写一处景致。诚然，这两种方式方法都非常好，但是我们的教师不一定全面理解这两种方式方法的教育学意义，而是经验地停留于工具性这个基础层面上。

从教育学意义看，通过语文教育学生，无非是让学生学会思维，形成思想，体会并内化情感，拥有理解与表达思维、情感的工具。语文教学现状停留在让学生拥有理解与表达思维、情感的工具阶段，即历来所说的语文的工具性上。我们所有的教学活动是围绕这个“工具性”而展开的，教师讲解是为了让学生明白和接受某些现成的事实性知识，学生诵读和写作等是为了落实，让学生把教师所讲的落到实处——语文谈得最多的就是这种意义上的“落实”；与之相对的，学会思维、形成思想，体会和内化情感成了奢侈品或者附属品。我们把这种教学称为“工具学意义上的语文教学”。正因为如此，语文教学失去了她固有的活力和生机，变成“1+1=2”式的严谨考究，变成工具甚至道具。在课堂上我们的学生只要听懂了、“恭领圣餐”就行了，学习课文变成了文本的纯事实性解读，或者说，学习课文是借助语文这个工具、道具解剖文本，然后从文本中收捡更多更细的工具、道具，只要把原文读懂了、读透了，知道了“是什么”、“怎么用”就行，至于学生的情感思想体验怎样，那是学生自己的事情。不少教师自然地认为，情感和思想的教育，就体现在“知道”这个过程中了，因此，他们不去想“知道”之外的招数，缺少激发和调节学生情感和思想的方法和手段。也正因为如此，语文教学很大程度上变成“依葫芦画瓢式的懒惰用脑活动”，学生大部分时间只是运用耳朵仔细地聆听，运用脑筋乖乖地证实，运用水笔忠实地记录--照单接收，最多再为了帮助接收而读一读，说一说，写一写，这种情形，后现代教育学称之为“颈部以上的学习”。这个教育教学过程中，学生难以全身心地投入，只是“耳朵”“脑袋”、“手指”等局部器官在有限活动，语文学习“有口无心”、“无动于衷”或“三心二意”等就成为平常事了。

我们以为，语文教学离不开“工具性”，但不能停留于“工具性”，必须升华到“人文性”，让学生学会思维，形成思想，让学生体会并内化情感。这是对语文教学的教育学意义的全方位理解。这是现阶段提倡的“语文是工具性和人文性的统一”的根本所在。如果我们的语文教学不明白这一根本点，怎么教怎么改也无非是工具层面、技

术层面的修饰与改进，进入不了教育学意义层面的全面提升。上面所说的两种方式方法，说到底，很多老师在教学指导思想上是为了让学生增加“叠词叠音、双声、叠韵”等方面的事实性知识的储备，让学生明白“可以用叠词叠音、双声、叠韵等写景状物”，而不是“让学生感悟叠词叠音、双声、叠韵等言语现象的魅力”，进而“运用叠词叠音、双声、叠韵等描绘出内心感受到的最美景观”，因此没有将“教育”进行到底。

就以推出《荷塘月色》的叠词叠音技巧为例，我们来体会一下“教育学”意义上，而不只是“工具学”意义上的教法。从感悟角度看，《荷塘月色》的叠词叠音是可以通过读写体会的，但绝不是笼统地读写一两遍课文能体会的。“曲曲折折、田田、亭亭、层层、粒粒、星星、缕缕、密密、脉脉、静静、薄薄、淡淡、（峭）楞楞、弯弯、远远近近、高高低低、阴阴、隐隐约约”等，有大珠小珠落玉盘的圆润清亮节奏，有轻音乐的美感，可以通过拍手跺脚的律动感悟节奏的短促轻快，可以通过叠词叠音与非叠词叠音的对比感悟词语固有的音高音长差别，如“曲曲折折”与“曲折”相比，“曲折”可以读得又长又高，“曲曲折折”就只能读得又短又轻，可以聆听轻音乐、学唱有叠词叠音歌词的歌曲去享受叠词叠音之美，从运用角度看，可以连缀这些叠词叠音组成另一幅图景、一首诗，可以来一个叠词叠音短剧表演。简言之，让学生参与到叠词叠音的言语实践来，在实践中比较体会，用肢体语言、五官综合活动体验感悟——在这些实践中，文本只是一种资源。以上的语文实践活动岂一个“读”字或“写”字能涵盖得了？它们的效果哪里只是明白了“是什么”和“怎么用”？推广开去，对《荷塘月色》的其他写作特色的学习，“双声”、“叠韵”、“炼字”、“比喻与拟人”等，何尝不可以这样做呢？再推而广之，其他内容的语文教学何尝不可以这么做呢？

这是改革高中语文教学现状的第三点。从默默接受，隐形思维与感悟，到用听、说、读、写、唱、表演、活动等显形思维和感悟——全身心探求语文的魅力。这是人文主义的机智感悟的基本手段。教学的目标不只是客体意义上的“知道”，而且是主体意义上的全身心投入，利用各种手段发掘学生情感、思想资源，调动师生所有的肌体感官让学生感、说、动、做……让语文融入学生所有的感觉之中去。而从根本上讲，是要全面实现语文教学的教育学意义，提升高中语文教学的境界。

以上三个方面，不能彼此割裂，各自运作。体现新课程理念的新高中语文，应该是三者的有机结合:反向探求，针对死板划