环保案例知识

2024-06-28

环保案例知识（精选12篇）

1.环保案例知识篇一

环保事故案例

1..商报讯（记者王蓓蓓通讯员陈世清）针对近期环卫工人交通安全事故多发的情况，昨日，海口市公安局交警支队对龙华区环卫局的100多名环卫工，进行了道路清扫安全知识培训。

据海口市环卫局有关负责人介绍，随着海口的机动车数量日益增加，路上车流不断增多，环卫工人路面作业的安全隐患日益严重，今年海口市已发生撞伤环卫工人交通事故10多起，6名环卫工人死亡，多人受伤。环卫工的安全问题已经引起环卫部门的高度重视。为了强化环卫工人的防护措施，海口市环卫局除原购买的反光背心外，更新所有破损的手推车，并在每辆车上标警示标志，加配闪烁灯、交通安全反光锥；对新上岗的环卫工人进行岗前安全培训，每个季度对环卫工人进行安全防护教育；根据时间、车流量等情况，调整环卫工人的作业时间及作业方式。同时，将在保护环卫工人安全作业上加大投入，将购置一批环卫机械作业车，在一些危险路段和车流量大的路段采用机械化清扫，提高海口市环卫工人路面作业的安全系数。

2.环卫工人交通伤亡事故不断上升机器将逐步取代工人来清扫机动车道

近年来，环卫作业工人交通伤亡事故呈上升趋势。

据不完全统计，2006年至2008年3月共发生交通事故114起，其中2006年21起，死亡2人，伤20人；2007年76起，死亡4人，伤67人；2008年1－3月17起，死亡2人，伤14人。死亡事故主要发生在凌晨4：00－5：00以及晚上23：00－24：00。

在以上114起事故中，车主逃逸15起，车主负全责82起；

其中8起死亡事故中，车主负全责6起。

你的随手一扔可能会让环卫工人丧命

这些事故，可能就起缘起于你的随手一扔。一些驾驶员、乘客随意向快车道丢弃塑料袋、饮料瓶、烟蒂、果壳，而环卫机扫作业车辆很难将这些物品清除，使得环卫工人不得不走到路上去捡起来。

当然，环卫工人培训教育执行不严格也是事故频发的一个原因。杭州的各区都增加了不少环卫工人，但有不少工人上岗培训不足，特别是一些新成立的保洁公司这个问题尤其突出。据悉，发生交通事故的环卫工人大多来自欠发达的农村地区，年龄在45－55岁，其中女性占了70％。

清扫机动车道今后将以机械化为主

对于目前这样的情况，城管办提出了以下对策：

机动车道的清扫，今后将以机械化清扫为主。今年将新增机扫车36辆，洒水车24辆，高压冲水车7辆。同时考虑到机动车道、高架道路的特殊性，将采用占道较少的多功能小型清扫清洗机等逐步代替人工捡拾。

新招的环卫工人必须进行不少于8小时上岗前培训。而且，应请交警对环卫工人进行交通事故案例分析，并进行防事故教育。环卫工人经考核合理后，方能上岗。

环卫工人上岗必须穿戴安全反光背心（工作服），在保洁（收集）三轮车车尾安装三角反光警世标志，每车设置1－2个反光锥形警世筒。同时，城管部门，拟在全市的环卫作业机具上设置夜间荧光标志以及醒目的颜色。

道路清扫时将以班组清扫为主，尽量减少单人清扫。

2.环保案例知识篇二

以环境体验为主题, 为幼儿创造一个美丽舒适的环境。环境里, 有游玩器具, 让他们在玩中体验其中的乐趣, 拥有一个快乐的乐园。与此同时, 也要增强幼儿的环保意识。怎样去帮助幼儿增强环境保护的意识呢?比如, 可以从“我和环境做朋友”的主题入手, 进行丰富的实践与了解, 让他们知道自己就是环境的小主人, 让他们去保护环境。幼儿园是幼儿环保教育的重要场所, 如何让幼儿理解环保教育, 实施有效的幼儿环保教育呢?笔者以为可以三管齐下。

一、寓环保教育于幼儿一日活动之中

幼儿园根据幼儿的年龄特点、心理特征及个别差异, 在各种教学活动中安排涉及环保的教育内容。比如, 在体验场中放置各种各样的动物标本, 空余时间, 教师带领幼儿, 让幼儿体验场地的奇妙, 培养对小动物及舒适环境的喜爱之情, 产生想要保护动物、保护环境的情感。同时, 让幼儿在自我感受的前提下, 讨论“我们该怎样保护我们的环境”“动物灭绝了、环境污染了, 我们会变得怎么样”“各种各样的动物”“环境污染”“稀有动物”“如何保护动物”等话题。要让幼儿知道环境的好坏对于我们的重要性, 教育幼儿保护环境, 培养环保意识。还可以利用图片、视频等, 生动形象地开展对应的环保教育, 丰富幼儿的环保知识。

环保与日常生活串联在一起, 是幼儿环保教育的特点, 是培养幼儿良好的生活习惯的方式之一。可以利用日常生活的各个时间段进行环保教育, 增强对幼儿行为习惯的培养。如:教幼儿节约水资源, 培养幼儿洗完手关好水龙头的习惯。平时, 在教学活动中, 要将环保知识渗透到其中。如教学《我们的国宝———熊猫》, 要教幼儿爱护动物, 保护动物, 爱护环境。平时, 还可以让幼儿收集一些废旧瓶罐、纸盒、餐具, 教师手把手地教幼儿如何将废旧物品变废为宝, 变成好玩的、好看的玩具。这能够在培养幼儿环保意识的同时, 帮助幼儿锻炼动手能力。同时, 教育幼儿看见垃圾要捡起来, 不随地乱扔垃圾, 要爱护公共财物。

在教学过程中, 要营造良好的教育氛围。首先, 活动室要简洁、大方、舒适, 让幼儿在舒适的环境中学习。可以制作一些关于环境保护的宣传板, 增强幼儿环保意识。还可以充分利用各种空余时间, 让幼儿参加各种环保公益活动, 帮助幼儿了解环保的重要性, 指导幼儿如何去环保。实践和活动相结合, 可以激发幼儿的环保情感, 帮助幼儿认识人与环境之间的相互关系, 让幼儿将环境保护变成一种习惯, 而不是刻意表现的形式。

二、寓环保教育于幼儿教师成长中

教师是幼儿们学习的样板。教师的一举一动幼儿都看在眼里, 记在心里, 会模仿老师的行为和动作。教师只有以身作则, 具备较强的环保意识和丰富的环保知识, 才可能影响幼儿对于环保的认识, 带动幼儿参与环保活动。所以, 要重视提高教师环保教育理念。在教师专业成长中, 要不断学习各种环保知识, 关注身边的环境, 确定环境教育目标。在教育目标落实中, 通过多途径丰富教师的专业知识和理论水平。幼儿园可以为教师订阅相关杂志, 购买有关环保资料, 指导教师在网上收集有关信息。平时, 要知道各种环境纪念日的时间和意义。还可以邀请专家给教师开讲座, 让教师增强环境教育的紧迫感, 并组织教师进行课题研究、案例分析, 开展环保活动, 展示环保成果, 组织知识竞赛。教师要时刻注意自己的行为习惯, 从小事、琐事做起, 用自己的一言一行去影响幼儿、教育幼儿。比如, 自己看见垃圾就捡起来, 自己动手做环保类的东西。这样言传身教, 就能更好地培养幼儿的环保意识。

三、寓环保教育于家长学校中

在对幼儿环保教育的过程中, 还要通过与家长合作, 让家长起到带头作用。让家长为孩子做出好的榜样, 如多做环保的宣传, 多关注周围的环境保护。幼儿园要适时开展各种环保活动, 结合植树节、地球日等一系列环境节日, 组织幼儿和家长一起植树种草, 到大自然中游玩。让幼儿亲近大自然, 感受大自然的美好, 增加幼儿对大自然的热爱之情。

环保教育不应全部都是理论知识, 还要有鲜活的现实生活内容。想让幼儿亲身体验大自然的美好, 就必须带领幼儿走出幼儿园, 走进大自然。要让幼儿尽情地与大自然互动, 了解大自然的美好, 体验大自然的珍贵。我相信, 孩子们的未来会和大自然一起共同成长。

3.环保案例知识篇三

上周五，幼儿园组织去公园秋游，孩子们尽情地享受着这一天最惬意的时刻：分享各自的美味食品。大家把自己昨晚与家人在超市里亲自选购的零食拿出来一起分享。享受美味后，孩子们很自觉地把垃圾扔到垃圾箱，不一会儿，只见一群小朋友围在垃圾桶前象炸开的蜂窝似的你一言我一语地争论起来，我走近想看个究竟，只听小龙的大嗓音：“不对不对，这个蜜饯瓶子应该放在绿色的垃圾桶里，绿色的才是可回收的。”“我的桔子皮呢，是可回收的还是不可回收的？”“还有我的果冻盒子呢，应该放哪一边？”“这个酸乳瓶不是垃圾，我有用的，我要带回去做玩具。”

这时，公园里这个原本不起眼的垃圾箱立刻成了小朋友争议的焦点，由此也引发了一连串关于垃圾的问题来。

分析：

教师随时随地加入幼儿的“闲谈”中，及时捕捉幼儿生活中有价值的话题，并将幼儿自主生成的热点话题转变成有意义的集体学习活动，既满足幼儿的学习兴趣，也提升幼儿的生活经验和认知能力。

实录一：争议“可回收垃圾与不可回收垃圾”

回教室后，教师就昨天公园里的关于垃圾的问题抛出来再次引导幼儿讨论：“哪些是垃圾，哪些不是垃圾？怎么定义？哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾呢？”

小红说：“没用的东西是不可回收垃圾，有用的垃圾是可回收垃圾。”

小铭说：“扔掉了的东西就不要了，不要了的东西就是垃圾。”

小亚反驳说：“在家里妈妈把我喝完了的饮料瓶扔到垃圾桶里，可是老师叫我们带来教室，教我们把它做成沙球玩，它是有用的，所以它是可回收垃圾。”

到底哪些是垃圾，哪些不是垃圾？哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾呢？我引导小朋友找找教室里这些利用废品装饰墙饰的东西，孩子们都说这不是垃圾，“有用的就不是垃圾”这是孩子们总结出来的。

于是，我就“哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的”问题，给小朋友布置了任务：（一）观察家中的生活垃圾，以画画的形式统计在一张表格上带到幼儿园。（二）给家里一天中产生的垃圾分类，与爸爸妈妈讨论和上网查找有关“可回收与不可回收的垃圾”的资料。

分析：

到底什么是毫无用处的垃圾，什么是可以利用的废旧物品，幼儿不是一下子就能理解的，即使是成人也未必能完全说清楚。我用实例让孩子去发现和体验：对同一事物应从不同方位去看待。让孩子学会根据事例来表达自己的观点，学会相互辩论，这样效果比教给他们科学定义和道理更重要，也更有意义。

实录二：垃圾归类“记录表”

第二天，孩子们带来的与家长一起完成的作业“垃圾分类记录表”成了小朋友的热点话题。

“水果皮和核是不可回收垃圾。”

“废纸是可回收垃圾。”

“装过菜的袋子是可回收垃圾，因为还可以再装其它东西。”

“吃完的面包盒子不可以再用了是垃圾。”

“青菜切掉的部分不可以吃了是不可回收垃圾。”

“剩饭剩菜不吃了是不可回收垃圾。”

“不对，剩饭剩菜不是垃圾。我奶奶用它来喂鸡，它是小鸡的食物，不是垃圾。”

“茶叶盒是用过了可以再用是可回收垃圾，所有瓶瓶罐罐用过了还可以再用也是可回收垃圾。”

等孩子们讨论的热潮退后，我把孩子和家长一起完成的“垃圾分类记录表”贴在墙上，请孩子们说一说在家里爸爸妈妈是怎样处理这些垃圾的，并和孩子一起把每个人的记录表归纳成一份大的记录表，帮助孩子分析总结：哪些是不可回收垃圾，哪些是可回收垃圾，在可回收垃圾里又进一步分析哪些是可以用来做玩具和装饰教室的，哪些是不能再利用的，可以放到不可回收的垃圾箱的。

活动结束后，我和孩子一起把班级里的垃圾带到幼儿园门口的垃圾屋里，让孩子自己把垃圾分类放到可回收和不可回收垃圾屋里。

分析：

《幼儿教育指导纲要（试行）》提出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴……应争取家长的理解、支持和主动参与。这里，教师充分利用家长资源和社区资源，扩展幼儿生活、游戏、运动和学习的空间。

实录三：废品回收站

看着满满的垃圾屋，孩子又嚷起来了：“怎么办呀？老师，这垃圾屋都满了。”

“没关系的，晚上就会有清洁工用垃圾车把它们运走的。”

“运到哪儿去呀？”

“不可回收的垃圾运去烧毁，可回收的送到废品收购站去卖钱。”

正好幼儿园后门旁有个废品收购站，于是我把孩子从家里带来的和从教室里整理出来的废品，带领幼儿将废品卖到了废品回收站。在废品收购站里，孩子们看了品种繁多的废品，我还请收购员伯伯介绍这些废品是怎样再回收利用的，伯伯给小朋友讲了这些废品是怎样送去工厂的，工人又把它们做成哪些新产品的废品利用历程。

在与幼儿商量用废品换回的这10元钱如何使用时，孩子们主动说用这10元钱购买新的玩具送给与我们手拉手的农村幼儿园的小朋友。

分析：

幼儿在废品收购站里不仅亲眼看到了各种可回收的废品，亲身感受到了废品的再利用价值，同时体验了由废品变成钱再去买新的物品送给农村小朋友的快乐心情，由此激发了幼儿的爱心。

实录四：废物变宝物

幼儿了解到一些物品可以循环使用，如小瓶子、易拉罐、小纸盒等。之前教室里只有一个垃圾桶，现在有三个了：一个是不可回收的垃圾桶，第二个是可回收的垃圾箱，第三个是可再利用的百宝箱。从此，小朋友扔垃圾时会很自觉地给它分类地放。

每当游戏时，小朋友会去百宝箱找玩具替代物，当手工制作时，小朋友会去百宝箱找可制作的东西，小朋友也会时而从家里带来些瓶瓶罐罐来放进百宝箱。百宝箱里的废物在孩子们灵巧的小手下变成了一样样的宝物。

案例分析：

此次活动源于幼儿园日常生活中的一个偶发情景，是在幼儿一次春游时由公园里的垃圾箱引发出“垃圾——环保”的一次即兴的随机教育，教师借助家长资源预设成一个集体的学习活动，再乘着孩子的兴趣点，不断引发、不断延伸出系列活动。在整个活动中，孩子们不断积累了关于环保的知识和经验，逐渐形成了良好的环保意识，至最后的百宝箱，使其变废为宝，小朋友们的环保意识得以提升。

附录：活动图片

4.环保典型案例及启示篇四

一．芜湖海螺水泥补交排污费案

2007年7月3日，原国家环保局宣布32家“挂牌督办”的重污染企业中安徽海螺集团

芜湖海螺水泥“榜上有名”。其违法事实为“投资1亿元正在建设的余热发电项目未批先建；企业两个生产水泥项目均未向环保部门申请试生产；两期工程未按环评审批要求安装烟气连续监测装臵；生活污水处理系统工程未经环保验收；企业一直未缴排污费”。国家环保总局对该厂作出“责令停产整治；补办环评和验收手续；追缴排污费”的处理意见，依法追缴该企业自开业以来的排污费1亿多元。全部上缴国家财政。

欠缴排污费也是环境违法行为，繁昌县环保局已多次下达限期整改通知书。对应缴的排污费也依法进行过核定、催缴，因芜湖市、繁昌县政府出于营造良好投资环境，减轻企业负担的良好初衷，要求环保部门依帮扶为主，降低了对该厂的要求，最终导致被环保总局查处追缴，根据排污费征收使用的相关规定。排污费收入按比例纳入国家、省、县三级财政。如繁昌县环保局依法征收。本应增加县财政8000多万元的排污费收入，用于当地的环境保护事业，也可采用先征后返的形式，将县级的8000多万元的排污费返还给该厂用于污染治理，节能减排的项目资金。

二．山西吕梁区域限批案

2006年9月原国家环保总局在对建设项目“三同时”执行情况现场检查时发现。中吕

焦化60万吨1年焦化项目一期工程未经环保验收，两台焦炉分别于2003年10月和2004年4月投运，擅自非法生产和排污长达近3年，主要环保设施和措施均未落实，焦化废水直排三川河，后进黄河。同时，二期内过程60万吨年／焦化项目未经环评审批已基本建成，10月国家环保总局对比项目进行了通报，下达了限期改正通知书，责令一期工程停止试生产。2006年12月到目前完成环保设施建设；二期工程停止建设、补交环评手续。12月28日国家、省、市环保部门再次对其进行了现场检查，发现一期工程未按要求停止生产。10日鉴于中吕焦化严重违规生产和建设，且逾期未完成限期整改任务。国家环保局通报决定在其完成整改前对吕梁市建设项目实施“区域限批”。区域限批对吕梁经济无异于釜底抽薪，近200个计划中的项目眼睁睁看着不能上马。此时的吕梁市相关部门不得不“壮士断腕”。重拳出击治理环境，在为期三个月的“摘帽”过程中关停取缔3190家企业。共炸毁烟囱208根，推倒焦炉2600多支，拆除炼铁高炉92座，此次限批给吕梁带来的直接经济损失高达数百亿元，财政收入减少20亿元，“千里长堤决于蚁穴”，因对所谓重点企业的“溺爱”而影响全局的发展肯定是得不偿失。

三．云南阳宗海水体砷污染案

阳宗海是云南九大高原湖泊之一，它距昆明36公里，湖面积30平方公里，总蓄水量

6.04亿立方。2002年至2008年，阳宗海水质未连续6年保持Ⅱ类水平。2008年6月份阳宗海水体出现砷浓度超标，砷浓度全湖平均值达0.121mg/L，水质劣Ⅴ类，导致严重污染，沿湖群众2万多人生活用水收到影响，阳宗海水体砷污染的主要来源是云南澄江锦业工贸有限公司。该公司2001年以来，锦业公司违反国家防治环境污染的相关规定，在未办理环境影响评价的情况下，先后擅自技术改造扩建年产2.8亿吨硫化锌精矿制酸生产线两条，开工建设年产8万吨磷酸一铵生产线一条。且在工程施工中没有同时建设配套的环境保护设施，此外，没有按照后期补办的环境影响评价及环境监管部门的要求建设规范的生产废水收集、循环、排放系统及固废堆场，长期将含砷固体废物在3个地点露天堆放含砷生产废水通过明渠及暗管直接排放到厂区内一个没有经过防渗处理的天然坑塘内。雨季降水量大时直接将生产废水抽至厂外排放。擅自开挖3个洗矿废水收集池，未做任何防渗处理，抽取含砷废水进行洗矿，导致含砷废水流渗进阳宗海。

5.环保案例知识篇五

转变观念养成习惯企业安全环保事故案例反思心得体会每次因事故造成一个个鲜活生命的离去，都让我们万分痛心。为把分公司建设成为 300 亿战略大气区和一流天然气工业基地，分公司全体员工拼搏进取、攻坚克难，付出了无数的艰辛和汗水，“磨

208 ”承包商亡人事故和“ 716 ”机械伤害事故却让我们倍受挫伤。因为疏忽、失误和违章操作，我们失去了亲同手足的同事和朋友，也使企业蒙受了经济损失。对于企业和社会的发展而言，安全是 1，其它的只是 1 后面的 0，没有了这个 1，再多的 0 也只是 0。安全环保理念不能只停留在规章制度、宣传小册和标示牌上，要养成严格的按照各项规章制度来进行安全生产经营的习惯。做为一个高风险的能源生产企业，分公司一直非常注重安全环保工作，完善各项安全环保制度，加强安全环保的教育和宣传，投入了大量的人力物力，制作各种安全标识，编写 HSE 管理体系等等。但当发生安全环保事故的时候，我们真实的问一问自己的内心，安全环保工作在我们心中真的放到了那么重要的位置么？是不是每次都要等到感受到切肤之痛时，才追悔末及。安全生产的各相规章制度印成小册、悬挂在墙上、在工作场所制作成标示牌，希望每一位员工随时都可以看到，在实际操作过程中引起注意，保护自己和他人的生命和财产安全。

6.环保知识讲座篇六

走进我们的校园，每个人都能感受到她的洁净和美丽。当我们在绿草如茵的校园漫步时，会感到心旷神怡；当我们坐在窗明几净的教室读书时，会感到心情舒畅。但遗憾的是，在校园内有少许不和谐的现象充斥着我们的眼球。有个别的同学喜欢乱扔垃圾，喜欢在墙壁上乱涂乱画。老师和同学们辛勤劳动的成果就这样被破坏了，这些不文明行为与我们美丽洁净的校园环境是极不相称的。为了使我们美丽的校园多一份绿，添一份生机，有一个舒适的学习生活环境。我们应该以爱护校园环境为己任，自觉维护校园的清洁卫生。从我做起，从现在做起，养成良好卫生习惯，不带零食进校园、不乱扔垃圾，随时拾起地面上的点滴垃圾，扔进垃圾篮里。养成“热爱劳动的好习惯”，每天早读之前要对清洁区进行一小扫，教室每天放学要一大扫，确保地面的干净，校园无果皮纸屑。爱护公共设施、不乱涂乱画，不踩踏草坪，不攀折树枝。自觉与不文明行为说再见，与不文明行为作斗争，成为保护环境的小卫士。

校园是我们共同生活的地方，所以养成良好的卫生习惯，共创美好校园环境是我们每个同学的责任。

什么叫习惯呢？所谓的“习惯”是指长期重复地做并逐渐养成的不自觉活动。习惯的力量很大。培养良好的卫生习惯首先应从我做起，我们应该时时刻刻提醒自己，不要随地吐痰，不要随地乱扔废物„„„那些看似无关紧要的“小恶”可能造成的后果就是使我们的校园变得丑陋、肮脏。我们还要制止其他同学不讲卫生的行为，看到地上有果皮纸屑主动捡起。这些似乎让人不屑一顾的“小善”可以互相促进良好卫生习惯的养成，让我们的校园更加干净整洁。其次是:我们每位同学都应该自觉地保护教室及其所在班的周围的环境卫生.通过上一周的督促检查.我们发现各班级环境卫生都做得比较好，但要坚持养成这一良好的习惯.每天走进班级里,你都会看到桌窗明净,桌凳摆放整齐,地面无纸屑.我想在这样干净整洁的环境里，就会心情舒畅,身心健康.同学们，校园是我们的家，让我们自觉维护校园环境。努力养成不乱扔废纸、粉笔头、；不向楼下扔任何杂物；不随地吐痰等良好习惯。同时把班级和清洁区的卫生认认真真做好，并且时时刻刻保持；做到有人检查和没人检查一样干净，一样整洁。一份耕耘一份收获，只要我们共同努力，坚持不懈，我们的校园就会像花园一样一尘不染，空气清新，令人精神爽朗。

有一个小学生在《中国环境报》上发表了一首题为《邮展》的诗歌，诗中这样写道：节日到了，老师让我们举行邮展，叫爸爸妈妈来参观，我想展出威武的老虎，可老虎正面临全体灭亡；我想展出绿色的森林，可一片片森林正变成一片片木桩；我想展出美丽动人的海滩；可海滩上飘来了垃圾和油浆；我想展出生气勃勃的春天；可春天里的汽油味已经代替她的花香；我想展出清澈的山涧，亲爱的爸爸妈妈，你们还记得清澈是啥模样„„于是，我展出了我所有的邮票，然后，一笔一笔用力写上：美丽的地球我们的家，我们都要保护她。同学们，听了这首诗歌，你的心情一定不会平静。地球正遭受着人为的破坏，“保护地球，爱我家园”是时代赋予我们的使命。前事不忘后事之师，我们是21世纪的主人，环保意识是现代人的重要标志，世界太大而我太渺小，“环保”是个太大范围，我们又能从何做起呢？“求是学子心连心，校园环保齐关心”。让我们从身边一点一滴的小事做起，爱护校园的一草一木、一桌一椅，不随地吐痰、践踏草地、不随便乱抛乱扔杂物、看到纸屑主动捡，爱惜自己的学习用品等等。同时我们还要号召我们身边的每一个人加入保环的行列中来。我们以虔诚的声音呼唤生命的绿色，为了让大地山青水秀，为了让家园绿树蓝天，让我们小手拉小手，让我们小手拉大手，行动起来。我们要像爱护眼睛一样爱护我们的校园、爱护我们的地球母亲，只要我们每个人都能从自己做起，从身边的小事做起，我们的家园一定会变得更加美丽宜人！

同学们，你们一定都看过这样一则公益广告：电视画面上有一个水龙头，正在艰难地往外滴着水，滴水的速度越来越慢，最后水就枯竭了。然后画面上出现了一双眼睛，从眼中流出了一滴泪水。随之出现的是这样一句话：“如果人类不珍惜水，那么我们能看到的最后一滴水将是我们自己的眼泪。”

水是生命之源。假如地球上没有水，那么地球母亲就不会孕育出我们人类的子孙万代。因为最早的原始生命首先是在海洋中孕育形成，逐渐扩展到陆地上。所以说，水是生命的摇篮。人类的生存和发展也离不开水。因为我们每天要喝水，粮食的生长离不开水，工业生产离不开水。水还是大自然的“空调器”，炎热的夏天，正当人们感到酷暑难耐时，来一场雨该有多痛快呀！走在海边，海风习习，一扫酷热烦躁的情绪；当寒冷的冬季到来时，海水把储存的热量源源不断地送给它周围的陆地„„这些都是水的作用。

我们国家的水资源虽然储量丰富，但可利用的淡水资源却很少，并且随着工业的发展，水污染成了一个严重的问题，很多工业废水都排到了江河湖海中，清澈见底的河流被废水污染得臭不可闻，这是多么可怕的一件事啊！此外，浪费水的现象也十分严重，据统计，一个中等城市每年浪费的水相当于一个洞庭湖的水量！3月22日是世界水日。每年的这一天，世界各国都会宣传：大家要爱惜水资源，保护生命之水。其实，不光在这一天，在我们生命中的每一天，都应该珍惜每一滴水，用实际行动珍爱生命之水！

7.教学案例研究的知识创新过程分析篇七

一、知识创新理论与教学案例研究的价值

日本学者野中 (Ikujiro Nonaka) 曾对知识转移与知识创新的关系进行了深入的研究, 在他看来, 知识创新过程, 实际上是隐性知识和显性知识之间的互动过程。这一互动过程由四个子过程组成, 以教学知识的创新为例, 这四个过程应是这样的:

1. 社会化 (socialization) 过程。

指的是隐性知识向隐性知识的转化。它是一个通过“经历共享”建立隐性知识的过程。如学校的教学观摩活动, 就实现教师个人隐性教学经验的共享, 教学经验向教师群体的扩散。教学经验的“社会化”, 关键是通过观察、模仿和实践, 而不是语言, 因为教师的经验是难于言传的隐性知识。

2. 外显化 (externalization) 。

指隐性知识向显性知识的转化。它是一个将隐性知识用显性化的概念和语言清晰表达的过程。隐性知识难于言传, 怎样将它以显性的方式展现出来呢?专家建议采用比喻、类比、情境再现等方法, 如学校在教学观摩后, 借助图示、影像等方式, 分析和展示教学观摩活动中授课教师的经验点滴, 在更大范围内以显性知识的方式展现教学经验。这是知识创造过程中至关重要的环节。

3. 组合化 (combination) 。

指的是显性知识和显性知识的组合。它是一个通过特定方式, 将各种显性概念组合化和系统化的过程。这个过程很重要, 例如, 教学观摩所传递的是某个教师个人的教学知识, 但如学校将不同学科、不同层次教师在教学观摩活动传递的经验进行整理和组合, 并以此为基础, 概括提升成为学校教学特色的过程可视为组合化。

4. 内在化 (internalization) 。

即显性知识到隐性知识的转化。它是一个将显性知识形象化和具体化的过程, 例如通过组合化产生新的显性知识。被新教师吸收、消化后, 再到实践中去应用并有所创新, 就可以发展新教师的隐性教学知识, 这些知识类似组合化中包融的学校教学知识, 但又有不同之处, 因为教师内在化的过程中又有了新的创造。

这一理论可以很好地解释学校教师教学知识与经验的创新过程。学校中存在着显性和隐性两种类型的教学知识经验, 这些经验从教师个体出发, 经过教师个人和学校层面之间的四种相互作用过程, 最终, 教师难言的隐性教学知识与经验得以在学校共享, 并融入学校教学特色知识中。

在以上四个过程中, 将隐性的教学知识转化为显性的、可分享的教学知识是一个关键点。因为隐性知识难言的特性, 它需要情境性的载体来展现, 教学案例正是这样一个载体, 教学案例首先表达特定的教学情境, 并将具体的教学知识经验隐含于教学情境中, 因此, 教师的隐性教学经验, 可以通过教学案例来传递。因此, 案例研究的作用不仅在于记录和展现教师的隐性知识, 更重要的是促成学校新教学知识的创生, 教学案例的知识创新功能是其生命力所在。

二、案例研究的知识创新流程

基于以上理解, 我们从知识创新角度, 可将校本教学案例研究历程划分为与之匹配的领悟、表述、共享和创新四个阶段, 学校教学案例研究应在这四个阶段的不断循环之中展开校本教知识的创造。案例的撰写只是其中一个环节, 教师个人的案例研究只有和校本教学机制有效结合, 才能实现教学案例的共享与创新。如下图:

1. 教学案例研究的领悟阶段:教师的隐性教学经验是案例的来源

这一阶段对应社会化过程, 教师发现和确定可能的教学案例研究选题, 选定研究案例, 并在与教学案例的情境的互动过程中分享隐性知识。这是教学案例的开发阶段, 用于观摩的案例素材中包括了隐性的知识, 在教学观摩、教学分享活动实现了转化, 教师不仅感受到了授课过程的乐趣和困难, 而且依赖自己的教学知识对案例素材中隐性知识进行感悟, 从而实现了学校教师间隐性教学知识的转移, 教师需要针对特定的课堂教学案例, 通过观察、模仿、体认来感悟教学案例中隐性的教学知识, 这一过程常常体现出潜移默化的特点。

2. 教学案例的表述与创作阶段:教师的实践智慧通过案例来表达

这一阶段对应外显化过程。在表述阶段, 教师通过多种形式将案例知识清楚表述出来, 例如通过案例的讨论、撰写等研究活动, 可使隐性教学知识显性化;进行案例研究的教师, 以案例的形式, 表述有价值的教学案例事实, 并表述自己对所观察到的教学活动的质朴感受。其中具体事实的表述, 构成了教学案例的情境部分, 质朴的感受则是对情境中经验的理解。教师需要在领悟阶段潜移默化中所得的教学含义、诀窍表达出来, 不仅仅通过案例的文本形式, 教师可以通过对话 (Dialogue) 、讨论方式, 将案例中包含的隐性知识转换为显性知识。

3. 教学案例的共享阶段:以案例为载体的教学经验总结

这是学校案例研究的重要阶段, 如果缺少这一阶段, 教学案例研究就仅停留在教师个体研究的层面。这一阶段对应组合化过程。在共享阶段, 学校各学科教师的案例进行汇集、整理 (如学校在案例研究中分类、整理出版教师案例研究成果) , 并提供教师共享的平台, 发展学校本位的教学知识, 使案例隐含的教学知识可为更多的教师共享, 为进一步创新隐性教学知识提供条件。

这一过程还实现了教学个人知识的提升和创造。不同学科的教学案例在共享过程中得以充分的交互, 不同的案例经验经组合, 可以形成学校的特色知识———校内教研体制的一个重要功能, 就是将不同教师在案例研究中呈现的显性教学知识进行分类整合。

4. 教学案例的创新阶段:从学校教学知识出发的教学经验再创造

这一阶段对应内在化过程。案例研究转入到案例学习过程, 学校教师将所学到了的教学案例知识融入自已的教学知识系统, 并在教学实践中发展出有价值的新知识、新经验———这些知识又成为教学案例研究的新素材。案例中的显性教学知识得以转换为更复杂的隐性教学知识。这是教学案例的价值得以真正得以实现的阶段。

学校教学案例的最终归宿, 不是将其发表后束之高阁, 而是要教师经过案例的学习后, 将其应用于新的教学情境中, 在案例经验的基础上有新的发现与创新。

由此可见, 教学案例不应只看成是一个案例的写作过程, 而应被看成是一个知识创新的过程, 当教学案例研究经历了“社会化”、“外显化”与“组合化”, 教师可以在案例研究中学到许多意想不到的东西。其他教师的隐性教学知识, 通过案例研究历程, 最终“内化”到教师的个人隐性知识系统中, 并产生更具创意性的联结, 教师在新的教学实践活动中又会创造出新的隐性知识。

参考文献

[1].郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福建教育出版社, 2003.

[2].张肇丰.试说教师的案例研究[J].课程·教材·教法, 2004, (8) .

8.2011十大软件知识产权案例篇八

《惊天动地》维权，韩国公司获赔300万案情概要：2011年10月25日，上海市第二中级人民法院对原告韩国EST软件公司诉被告上海摩力游数字娱乐有限公司侵害计算机软件著作权纠纷案作出一审判决，判令被告立即停止侵权，赔偿原告包括合理费用在内的经济损失人民币300万元。本案原告EST公司是网络游戏《惊天动地》（“CABAL ONLINE”）的计算机软件著作权人，被告摩力游公司是该游戏在中国大陆地区的商业运营商。根据双方签署的协议约定，被告运营游戏的期限为自进行游戏商业运营之日起2年。假如被告自商业运营之日起第1年内的游戏运营销售毛收入超过2亿元人民币，那么许可期限应当顺延一年。但是2年后，该游戏的毛收入并未超过2亿元，原告要求终止协议，被告没有理会，继续运营游戏，并采取技术手段阻止原告对于游戏的控制，拒绝原告登录被告控制的服务器。法院委托鉴定机构进行了鉴定，结论为原告采取的措施符合行业要求。因此被告败诉。专家点评：国内公司往往采取与国外公司合作的方式来运营网络游戏，赚取利润。但这种模式也引发了一些纠纷，这类案件既有如本案一样违反合同约定引起的侵权案件，也有的是国外企业认为国内企业自主开发的网络游戏侵犯了自己的著作权而引起的纠纷。深圳一公司侵犯西门子PLM软件著作权被判赔116万元案情概要：深圳知名模具制造企业易拓迈克公司长期大规模使用盗版NX软件，给西门子PLM软件公司带来了巨大的经济损失。在多次尝试解决侵权问题未果的情况下，权利人向深圳市中级人民法院提起诉讼。深圳中院根据西门子PLM软件公司的申请，对易拓迈克公司采取了诉讼证据保全措施，发现易拓迈克公司设计部门的多台电脑中安装有盗版NX4与NX6软件。2011年10月27日，深圳中院做出一审判决，认定原告西门子PLM软件公司对涉案的NX4与NX6软件享有著作权，根据《伯尔尼保护文学和艺术作品公约》规定，西门子PLM软件公司享有的著作权依法受中国法律保护。法院指出，被告易拓迈克公司未经权利人授权，以经营为目的复制使用原告软件，侵犯了原告软件著作权。一审判决被告立即停止侵权行为，赔偿原告经济损失，两案共计116万元。专家点评：本案充分保护了权利人的利益，较之以往判例是一种突破。考虑到目前我国《著作权法》所规定的法定赔偿上限50万元不能充分挽回著作权人的损失，法院判定被告需单独赔偿原告高于此赔偿额的合理费用。另外，深圳中院有效的证据保全，积极的调解工作以及高效的判决充分体现了对权利人利益的保护，为维护公平的市场竞争秩序提供了强有力的司法保障。未经授权擅用《新京报》内容 iPad“中文报刊”软件商判赔10万案情概要：2010年8月，新京报社发现iPad上运行的一款名为“中文报刊”的软件，未经授权使用了《新京报》的版面和内容，且每日实时更新。随后，新京报社授权下属网络公司派博在线公司向“中文报刊”软件开发者北京迈思奇科技有限公司发函，要求停止侵权。由于迈思奇公司一直不予理会且持续侵权，派博公司将其告上法庭，请求判令迈思奇公司立即停止侵权行为、公开道歉，赔偿经济损失。2011年8月，海淀法院做出一审判决，认定“中文报刊”软件商构成侵权，判令其立即停止侵权并赔偿10万元。专家点评：上海知识产权研究所常务副所长袁真富认为，这场著作权之争的典型意义在于伴随智能手机的发展，“中文报刊”软件的侵权形式可能成为新的动态，本案的判例对于传统媒体维权将有借鉴意义。以前的判例也曾将定向链接认定过不正当竞争行为，即用户不需要接触纸媒的官方网站就能在他人网站上阅读，显然不正当地借用了原告的资源。方正再诉宝洁被驳回维持原判案情概要：2010年12月，北京海淀区法院驳回了方正公司诉宝洁公司的诉讼请求后，方正上诉到北京一中院。日前，北京一中院作出二审判决，驳回方正的上诉，维持原判。这是司法第二次对计算机字库单字收费说“NO”。法院审理认为，上诉人方正公司如欲证明被上诉人宝洁公司实施的被控侵权行为构成侵犯著作权的行为，应证明本案事实同时满足下列全部要件：1、涉案“飘柔”二字构成作品；2、上诉人系涉案“飘柔”二字的著作权人；3、被上诉人实施的行为属于对涉案“飘柔”二字的复制、发行行为；4、被上诉人实施的复制、发行行为未获得上诉人的许可。这一许可行为既包括明示许可，亦包括默示许可。在综合考虑本案现有因素的情况下，法院认定被上诉人的行为系经过上诉人许可的行为。故无论本案是否符合另外三个要件，被上诉人实施的被控侵权行为均不可能构成侵犯著作权的行为。专家点评：法院作出上述认定，系考虑到本案一个关键事实，即被控侵权产品上使用的“飘柔”二字系由被上诉人宝洁公司委托NICE公司采用“正版”方正倩体字库产品设计而成。依据本案事实可以认定NICE公司有权使用倩体字库产品中的具体单字进行广告设计，并将其设计成果许可客户进行后续的复制、发行，而被上诉人宝洁公司的行为均系对该设计成果进行后续复制、发行的行为，故被上诉人实施的被控侵权行为应被视为经过上诉人许可的行为。字库单字著作权终获司法肯定案情概要：2011年8月，江苏省南京市中级人民法院对北京汉仪科印信息技术有限公司诉江苏某日化公司和福建某公司侵犯其著作权案，经公开审理后分别做出了一审判决。法院审理认为，在两被告使用汉仪公司“秀英体”字体的注册商标“城市宝贝”和“笑巴喜”等７个单字中，有６个单字均具有独创性，并享有美术作品著作权，而两被告未经授权对该字体进行商业使用的行为已构成侵权，需承担侵权责任。法院判决，两被告立即停止侵权，不得继续使用涉案的商标和销售涉案商品；两被告须赔偿汉仪公司经济损失及合理支出7.6万元。专家点评：国内的汉字字库开发企业主要有北京汉仪科印信息技术有限公司和北大方正电子有限公司两家企业，均具有近20年的从业背景，其间各自开发了百款以上的汉字字库，在市场上应用广泛。但是，由于多种历史原因，绝大部分使用都未经授权。字库开发企业饱受盗版困扰，运营较为艰难。最近几年，随着国家知识产权保护政策的加强，字库企业开始奋起维权。然而，维权过程中有关汉字字库中单字是否享有著作权，一直是业内的争论焦点。本案系全国第一起对计算机字库部分单字予以著作权保护的案件。金蝶公司商标驳回复审行政纠纷案胜诉案情概要：金蝶软件（中国）有限公司于2007年10月9日向国家商标局提出“友商网Youshang.com及图”商标注册申请。商标局以金蝶公司的申请商标与引证商标第3368578号“商友世界www.13911.com及图”及“商友SHANG YOU及图”构成类似服务上的近似商标为由，驳回其注册申请。金蝶公司不服上述决定，向商评委提出驳回复审申请。商评委做出驳回申请商标注册申请的复审决定，金蝶公司向一中院提起行政诉讼。一中院经审理后，判决撤销商评委做出的36477号决定，并判令其重新做出复审决定。商评委不服该判决，向北京高院提起上诉。北京高院认为本案的焦点在于申请商标是否分别与两引证商标构成近似商标。经过审理和比较，北京高院认为两引证商标在整体外观、构成要素等方面差异显著，一中院判定的二者不构成近似标识是正确的，因此，判决驳回其上诉，维持原判。专家点评：本案体现了法院在掌握判断商标近似的标准上，与商评委的判断标准不同。涉案的申请商标、二引证商标均为组合商标，其构成要素包括文字、英文、图形。商评委仅将构成要素之一的文字部分拿出来进行分析判断，从而得出申请商标与二引证商标属于近似商标的结论，忽略其它两个构成要素。法院则认为，判断商标近似不仅要考虑文字部分，还要考虑英文、图形及其整体组合。二者标准不同的根本原因在于出发点不同。商评委的审查员判断商标是否构成商标近似依据《审查标准》，判断商标近似的标准是静态的、固定的、机械的，审查员以它为出发点。而法院则不同，它以一个相关公众的身份，并依据其通常认识去分析判断。相关公众无论是看到申请商标还是引证商标，均是看到一个整体。因此，法院判断商标近似的标准是科学的、准确的、灵活的。 2011年暴风影音遭17起侵权诉讼视频侵权或成IPO拦路虎案情概要：据证监会2012年4月披露的创业板首次公开发行股票（IPO）申报情况显示，包括视频播放器暴风影音在内的五家国内互联网公司欲谋求创业板上市。不过，近几年暴风影音一直遭遇多起诉讼困扰。2009年曾一日遭4起侵权诉讼，震惊视频业界；就在正式透露拟于创业板上市的一年之内，竟涉及高达17起的侵权诉讼官司。如此多的诉讼纠纷，看来暴风影音的上市之路或将难以平坦。2011年，高达17起的侵权诉讼官司更是让暴风影音深陷诉讼泥潭。包括山西制片厂、华录百纳、保利影业等多家版权方起诉暴风网站未经合法授权，通过暴风影音软件以盈利为目的、提供涉案影视剧的在线播放。针对于暴风影音的多次侵权行为，多家版权方均要求其删除侵权视频，并要求索赔。仅2011年，暴风影音因擅播未经许可的视频而向版权方赔偿多达50多万元。专家点评：而今，即将闯关创业板的暴风影音，视频版权问题或将成为其上市路上的拦路虎。黑龙江典型网络侵权盗版案宣判两被告获刑案情概要：2012年3月从黑龙江省新闻出版局获悉，黑龙江省双鸭山市岭东区人民法院对2011年“3.15《征途》私服网络游戏侵权案”进行了一审宣判，判处被告人刘力犯侵犯著作权罪，判处有期徒刑三年，并处罚金20万元，判处被告人于杨犯侵犯著作权罪，判处有期徒刑二年，缓刑二年，并处罚金12.5万元。该案是2011年黑龙江省打击侵犯知识产权和假冒伪劣商品专项行动期间破获的一起较为典型的网络侵权盗版案件，被全国扫黄打非办公室、国家版权局、公安部、最高人民法院、最高人民检察院联合列为挂牌督办的重点案件之一。专家点评：本案被告人刘力、于杨以营利为目的，未经著作权人许可，利用信息网络架设游戏服务器端，采用会员制形式非法运营，向公众传播他人享有著作权的计算机软件，违法所得巨大，两被告人的行为已经构成侵犯著作权罪，法院依据刑法有关规定作出刑事判决。纽曼公司使用42套盗版微软软件被判侵权案情概要：纽曼公司是国内一家比较有影响力的高新技术企业。2009年12月，微软公司因该公司使用多种微软盗版软件的行为向北京市文化市场行政执法总队进行投诉。2010年7月，行政执法总队对纽曼公司作出了行政处罚决定，责令其立即停止侵权行为，并处罚金26,000元。然而此后，纽曼公司仍然拒不整改其侵权行为。在多次磋商无效的情况下，微软公司于向北京一中院提起民事诉讼。2012年1月18日法院作出一审判决，认定被告纽曼公司非法使用42套Microsoft Windows和Microsoft Office 系列软件的侵权行为成立，依法判令纽曼公司立即停止侵权行为，并向微软公司支付赔偿及诉讼费用共计人民币41万余元。专家点评：该案是微软公司针对企业最终用户盗版在京提起诉讼并由法院做出判决的第一例案件。企业最终用户盗版是最普遍、最常见的盗版形式。用户购买一套正版软件的许可后只是获得在一台电脑上使用软件的权利，如果用户同时在多台电脑上安装使用，该行为就违反了许可协议，构成了对软件著作权的侵权。用户告微软“霸王条款”获法院部分支持，网络霸权需要挑战案情概要：花750元购买了正版Windows XP软件，却在安装时发现，如果不同意微软公司的《最终用户许可协议》，就不能继续点击进行安装，为此河南郑州市民郭力将微软公司诉至北京市第一中级人民法院，请求法院确认《许可协议》中的28项条款无效，并要求微软公司公开赔礼道歉。2011年7月，北京市第一中级人民法院一审判决确认《许可协议》中有4项条款因免除微软公司应承担的责任而无效，驳回了郭力的其他诉讼请求。专家点评：为什么明明知道法律的规定，这些公司依然做出这样的霸王条款、格式合同呢？这是因为虽然理论上说有些条款可能是无效的，但是这些合同条款在被法院判决无效之前只能假定这些条款是有效地，一旦发生了纠纷，如果没有提出合同条款的效力性问题，这些条款非常可能成为判案的依据。即使提出了效力性问题，就目前的司法情况而言，不同的法院非常可能有不同的判决。从这个角度，普通计算机使用者、网络使用者依然处于不利的地位。从某种意义上来看，这个案件属于一个公益性案件，因为这种情况是非常普遍的。消费者要学习这位郭先生，及时向这些霸王条款提出挑战，防止这些霸王条款成为行业潜规则或者明规则。

9.环保知识问答篇九

生活垃圾，是指在日常生活中或者为日常生活提供服务的活动中产生的固体废物以及法律、行政法规规定视为生活垃圾的固体废物。例如人们日常生活当中丢弃、扔掉的旧电器、废纸、废旧电池、旧衣服、旧家具、剩饭剩菜„„等。

2、生活垃圾对人类生活有什么影响和危害？

垃圾对人类生活和环境的主要危害是：第一、占地过多。堆放在城市郊区的垃圾，侵占了大量农田。垃圾在自然界停留的时间也很长：烟头、羊毛织物1—5年；橘子皮2年；易拉罐80—100年；塑料100—200年；玻璃1000年。第二、污染空气。垃圾是一种成份复杂的混合物。在运输和露天堆放过程中，有机物分解产生恶臭，并向大气释放出大量的氨、硫化物等污染物，其中含有机挥发气体达100多种，这些释放物中含有许多致癌、致畸物。塑料膜、纸屑和粉尘则随风飞扬形成“白色污染”。

第三、污染水体。垃圾中的有害成份易经雨水冲入地面水体，在垃圾堆放或填坑过程中还会产生大量的酸性和碱性有机污染物，同时将垃圾中的重金属溶解出来。垃圾直接弃入河流、湖泊或海洋，则会引起更严重的污染。

第四、火灾隐患。垃圾中含有大量可燃物，在天然堆放过程中会产生甲烷等可燃气，遇明火或自燃易引起火灾、垃圾爆炸事故不断发生，造成重大损失。第五、有害生物的巢穴。垃圾不但含有病原微生物，而且能为老鼠、鸟类及蚊蝇提供食物、栖息和繁殖的场所，也是传染疾病的根源。

3、生活垃圾的处理分哪几个阶段过程，生活垃圾垃圾处理的全过程共分三:

1、垃圾系统收集阶段

2、垃圾运输阶段

3、垃圾最终末端处理

垃圾系统收集阶段：城市生活垃圾产生后，采用布置在各处的收集容器进行收集，一般采用居民投放收集和上门收集等方式，收集容器有垃圾箱、垃圾收集站、垃圾收集管道、收集车等等；

垃圾的运输：村镇和社区的垃圾运输，目前多数采用人工收集车和部分小型环保专用收集车，运输至社区小型垃圾中转站；收集到小型中转站的垃圾，每天由专用垃圾运输车运至大型垃圾压缩中转站，经过压缩设备压缩去除一定水分后，由专用密闭型垃圾运输车运输至垃圾处理终端地点；垃圾最终末端处理：垃圾最终的末端处理，是指生活垃圾处理方式，一般有堆肥处理、卫生填埋、垃圾发电等方式。

4、我国目前垃圾的收集状况如何？

我国目前主要大中型城市的垃圾由环卫部门工人收集后，送往指定的中转站，然后根据各地情况，分别采用填埋和焚烧等方法进行处理；不发达地区的小城镇或农村等，都是收集后直接采用填埋的方式；有些农村的垃圾因处理费用的问题，无人专门进行收集，村民各户一部分用于堆肥外，都是散落于各处，对环境造成较大影响。

7、生活垃圾的类别和处理方式一般有几种？

生活垃圾一般可分为四大类：可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。可回收垃圾包括纸类、金属、塑料、玻璃等，通过综合处理回收利用，可以减少污染，节省资源。

厨房垃圾包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶等食品类废物，经生物技术就地处理堆肥，每吨可生产0.3吨有机肥料。

有害垃圾包括废电池、废日光灯管、废水银温度计、过期药品等，这些垃圾需要特殊安全处理。

其他垃圾包括除上述几类垃圾之外的砖瓦陶瓷、渣土、卫生间废纸等难以回收的废弃物。

目前国内各地因实际情况的不同，常用的垃圾处理方法主要有堆肥处理、卫生填埋、焚烧发电，目前最常用的是卫生填埋和焚烧发电两种处理方式。

8、垃圾堆肥有什么好处？

生活垃圾堆肥处理后的产品，主要是用于改良土壤用，优质垃圾堆肥用于农业生产，不仅可增加土壤腐殖质和养分，而且堆肥中有机质与土壤结合，可使粘质土壤疏松，对砂质土壤则促进其结成团粒，以致明显降低土壤结构，提高土壤通风、保水和培肥的功能，同时能促进植物根系的增长。据研究表明，优质堆肥施用适量，一般均有较好的增产作用，尤其用于中低肥力的菜地或新菜地，增产效果更好，而且可提高蔬菜品质，降低烂菜率，增加蔬菜中钙、钾含量，明显降低硝酸盐、亚硝酸盐含量。优质垃圾堆肥对水稻、马铃薯、萝卜等农作物增产效果较为明显。

9、生活垃圾堆肥处理在我国的现状是如何的？

城市垃圾堆肥化作为实现垃圾资源化、减量化的重要途径，在沉寂多年后又开始引起人们注意。一些新的堆肥化技术相继出现，目前较多堆肥场在建设。但垃圾堆肥的运用，在我国还是有很大局限性的，这也是到目前为止堆肥方式处理生活垃圾不能成为主流的原因。垃圾堆肥化技术在我国城市发展空间有局限，主要的不是技术的因素，而是非技术的经济因素。主要表现在：

我国城市混合收集的垃圾杂质含量高，为保证产品质量采用复杂的分离过程，导致产品成本过高。如果没有政府的补贴，是很难正常运行下去的。

一般堆肥场的粗堆肥产品只能作为土壤改良剂，销路取决于堆肥场所在地区土壤条件的适宜性。在黏性土壤地区，特别是南方的红黄粘土、砖红黏土、紫色土地区有较好的销路。

堆肥场产品的经济服务半径一般较小，质量较差的粗堆肥产品通常只能就近销售；而利用其制造的复合肥，也在与一般化肥和复合肥的竞争中不占优势。

此外，堆肥产品销售有其季节性，而垃圾堆肥处理则是连续性的，生产与销售之间存在的这种“时间差”，会增加生产成本。

10、垃圾的生化堆肥处理的原理？

生化堆肥是处理与利用垃圾的一种方法，是利用垃圾或土壤中存在的细菌、酵母菌、真菌和放线菌等微生物，使垃圾中的有机物发生生物化学反应而降解(消化),形成一种类似腐蚀质土壤的物质，用作肥料并用来改良土壤。垃圾堆肥技术在中国农业活动中早有应用，而作为科学进行研究探讨此法则始于1920年。按细菌分解的作用原理，分为高温需(好)氧法和低温厌氧法堆肥。按堆肥方法，分为露天堆肥法和机械堆肥。堆肥法操作一般分为4步：①预处理，剔出大块的及无机杂物，将垃圾破碎筛分为匀质状，匀质垃圾的最佳含水率为45-60%，碳氮比约为(20-30)：1，达不到需要时可掺进污泥或粪便；②细菌分解(或称发酵)，在温度、水分和氧气适宜条件下，好氧或厌氧微生物迅速繁殖，垃圾开始分解，将各种有机质转化为无害的肥料；③腐熟，稳定肥质，待完全腐熟即可施用；④贮存或处置，将肥料贮存，无机杂物另作填埋处置。

11、垃圾的生化堆肥处理方法的运用如何？

堆肥技术的工艺也比较简单，适合于易腐有机质含量较高的垃圾处理，对垃圾中的部分组分进行资源利用，且处理相同质量的垃圾投资比单纯的焚烧处理大大降低。堆肥技术在欧美国家起步较早，目前已经达到工业化应用的水平。但引进国外技术投资巨大，不适合我国国情。针对这一情况，我国一些研究单位和企业已经开始了这方面的工作，并取得了一定的成绩。发达国家由于生活垃圾中的易腐有机物含量大大低于我国的一般水平，因此靠堆肥只能处理15％左右的垃圾组分，这在一定程度上阻碍了堆肥技术的推广。但就我国垃圾的具体情况来看，生活垃圾中的易腐有机物含量较高，采用堆肥技术可以达到比较好的处理效果。但堆肥技术也存在明显的缺点不能处理不可腐烂的有机物和无机物，因此减容、减量及无害化程度低。因此仅仅依靠堆肥处理仍然不能彻底解决垃圾问题。

12、垃圾的生化堆肥处理有何不利因素？

目前在一些地方，简单的垃圾“堆肥”已经在一些填埋场应用，并产生了一定的效益。但是这与我们所讲的垃圾堆肥技术相去甚远，因为在这些地方仅仅是将生活垃圾填埋，靠自然发酵，若干年后再挖掘出来，筛去其中的塑料等不腐烂的物质后就当作肥料出售。实际上用这种肥料种植果树、蔬菜及粮食是危险的，原因是由于垃圾中不易腐有机组分(纸、塑料、布、橡胶等)的重金属(Pb，Cd，H窃)含量很高，占垃圾中重金属总量的85％以上，如果这类物质与易腐有机物长期共埋于地下，加上雨水的作用，重金属必然会渗入最终的有机肥产品中，用这种肥种出来的食品重金属含量必然超标，危害人体健康。因此，堆肥技术必须是将新鲜的垃圾首先进行分类后再将易腐有机组分进行发酵，才能有效地防止重金属的渗入，从而保证有机肥产品达到国家标准，真正实现无害化和资源化。

13、填埋方式处理垃圾如何进行？

垃圾填埋处理并不是简单的将垃圾挖坑掩埋，而是预先在地下或地面建造精心设计的设施，将垃圾与周围环境（地下水、空气和雨水）隔离。采用的环境隔离方法，一般用粘土衬层或合成（塑料）衬层来实现，隔离衬层完成后，再进行生活垃圾的倒入填埋，并频繁推土覆盖。

垃圾填埋的目的是将垃圾掩埋起来，使其与地下水隔开、保持干燥且不与空气接触。在这样的条件下，垃圾就不会大量分解。垃圾填埋场不同于堆肥堆，后者的目的是使掩埋的垃圾迅速分解。

14、我国采用填埋方式处理生活垃圾的现状？

卫生填埋作为目前最常见的垃圾处理方法，具有投资少、处理费用低、处理量大、操作简便等特点，在世界上许多国家得到广泛应用，如美、英等国生活垃圾处理都以卫生填埋法为主。

我国80%以上的垃圾仍采用露天堆放和直接填埋的简易填埋法。但我国目前运作的垃圾填埋场，大多都未按照标准建设，因此存在着诸多污染问题，填埋过程中产生的大量二次污染物，如不妥善处理，会对周围的水体、大气和土壤造成严重污染。

15、是否每个城市都适合用垃圾填埋方式处理垃圾？

因为垃圾填埋方式也具有耗费土地资源、影响周边环境等明显的缺点，因此在是否选择填埋方式处理生活垃圾方面，国内各城市采用因地制宜的做法，根据经济势力、土地资源等不同情况选择填埋、堆肥、焚烧等方式，并不完全统一。

城市生活垃圾卫生填埋的方式，虽然部分解决了垃圾的污染问题，但是，由于现代生活导致垃圾数量剧增，这种方式必然要占据大量的土地。而且，从成本出发，不可能把填埋场放到离城市很远的地方，因此，这些填埋场占据的还都是城市周边的良田；堆肥处理垃圾，对垃圾的成分要求又不同，对不可分解的有机物和无机物，堆肥处理不能满足需要，同时堆肥处理的肥料使用安全性还有待进一步观察；在有些城市，填埋和堆肥处理垃圾不合适的情况下，就选择焚烧方式进行垃圾处理。

16、垃圾发电的基本原理

垃圾经过干燥、燃烧和燃烬三个阶段，垃圾在850-1000摄氏度的高温下充分燃烧。通过计算机自动控制系统和自动燃烧控制系统能够即时监控和调整炉内垃圾的燃烧工况，及时调节炉排运行速度和燃烧空气量。这些手段可以保证垃圾处理始终在可控制状态。焚烧垃圾处理过程中产生的高温烟气在，为了避免热能的损失，将这些焚烧处理垃圾过程中的热量在余热锅炉中进行热交换，产生过热蒸汽，推动汽轮发电机组产生电能。，电能又通过电网，输送到各地，实现了垃圾处理的资源化。在焚烧过程中产生的烟气，需要通过专门的设备进行处理后才能排放，可以加入石灰、活性碳等物质对烟气进行吸附、净化，通常所说的尾气净化就是对烟气进行处理；垃圾在进行处理前储存的过程中，也会渗出污水，这些污水也要通过先进的技术进行处理，生化、过滤和净化等，使处理后的污水达到可以回用的效果，直接回收用于再生产用水。垃圾焚烧后的减容率非常高，渣的重量只占焚烧前垃圾重量的15%~20%，很好的实现了垃圾处理的减量化。

17、生活垃圾能燃烧吗？能焚烧彻底吗？

随着我国国民经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，日常生活垃圾的热值不断提高，目前的热之水平相当于普通煤炭的1/4，具体数据热值在1000~1200kCal/kg左右，完全可以不添加任何助燃物而熊熊燃烧，现在国内的层燃炉排形式的焚烧锅炉，都比较成熟，均能彻底焚烧生活垃圾，焚烧后的残渣类似泥土。在我国进入垃圾焚烧发电厂的垃圾的热值都完全高于燃烧热值实现。

18、我国垃圾焚烧处理的现状是如何？

我国属发展中国家，近年来经济发展迅速，城市化速度加快，居民生活水平不断提高，导致城市垃圾量不断增多，并且每年以约4%的速度增长，目前国内的垃圾填埋场较多，但由于地方资金投入的原因，其中有57%未通过环评；堆肥也只是在少数地方进行推广，但由于垃圾分类未进行，所以堆肥处理的难度也较大。垃圾焚烧也由于处理设备昂贵也未得到全面推广。“十一五”环保规划要求以污染减排为核心，全面落实工程减排、结构减排、管理减排的各项措施，强化环境准入，切实加强江河湖海水污染防治，深化工业污染防治。通过三年的努力，使主要污染物排放得到控制，使环保基础设施建设得到全面加强，使环保监管能力显著提高。我国垃圾焚烧发电虽起步较晚，但发展迅速。1988年深圳建立我国第一座引进日本三菱进口设备和技术的垃圾发电厂——深圳市政环卫综合处理厂日处理垃圾3×150吨，装机容量4MW）。2000年珠海建立第一座以国产设备为主的垃圾发电厂——珠海垃圾发电厂（日处理垃圾3×200吨，装机容量6MW）。随后浙江宁波、杭州、上海浦东和浦西、山东荷泽、广东南海、山西太原、重庆、湖南长沙、天津、广州等多个城市的垃圾发电厂相继建成，目前我国已有垃圾发电厂140多座（含已建成的、在建的和已报批的）。

垃圾作为可回收利用的能源，我国已大力推广。在“十一五”规划中明确提到，东部地区垃圾处理规划布局焚烧厂56座（占29%），中部地区垃圾处理规划布局焚烧厂9座（占7%），东北地区垃圾处理规划布局焚烧厂7座（占9%），西北地区垃圾处理规划布局焚烧厂4座（占10%），西南地区垃圾处理规划布局焚烧厂6座（占16%）。

因此，原来垃圾采用填埋、堆肥处理已经不能完全满足需求，堆肥对土壤的负影响也较大，大部分垃圾填埋场也已处在即将填满而要重新选择填埋场地的情况，由于土地紧缺和环境的要求，在不同的城市根据实际情况发展垃圾焚烧发电技术，对垃圾进行无害化处理就显得迫切。

19、垃圾焚烧处理厂有臭味吗？臭气是怎么控制的？

首先垃圾本身是有臭味的，因此不排除运输沿路有臭味，这方面，主要是采用密闭性运输车来运输垃圾，尽量减少臭味外溢；垃圾进了焚烧处理厂，可以通过技术手段来控制，所有这些臭味气体都将被风机抽吸到锅炉进行燃烧，不会扩散；垃圾池还设有专门的独立式除臭装置系统，即使垃圾发电厂设备全停，也可以启动这套独立的除臭系统进行负压除臭；另外对垃圾池有可能外泄臭气的进口处，除了使用密封产品进行密封，还设有密封风幕装置，使臭气不能外散。而垃圾经过850~1000高温焚烧后，无论产生的渣还是烟气，是没有味道的。20、什么样的城市适合垃圾焚烧？

随着城市化进程的加快，城市人口不断增加，必将导致垃圾产生量的不断增加，那垃圾的处理难题就摆在面前。根据经济发展的需要和实际情况，GDP不高的地区偏向于继续采用填埋的方式，但前提是要有足够的土地作为填埋垃圾用。在比较发达地区和城市，随着城市人口的不断增加，适合采用焚烧处理方式，因为可以节省土地资源，进行无害化处理。

29、国外的垃圾处理厂是什么状况？

垃圾焚烧发电技术在国外已有40多年的历史，目前发展最快的是美国、德国和日本、荷兰、丹麦。

荷兰和丹麦作为以农业为主的国家，主要以堆肥处理垃圾。日本由于土地资源紧缺，更是不遗余力的发展垃圾焚烧发电技术，目前垃圾焚烧发电处理率达75%，且已将垃圾焚烧发电纳入1994年制定的新能源大纲；新加坡的垃圾焚烧发电处理率已达100%。填埋处理垃圾仅在资源辽阔国家采用，因为填埋需要大量土地。

发达国家在利用垃圾焚烧发电技术的同时还非常重视防治二次污染，为了达到合格的排放标准，还增设昂贵的烟气处理系统以去除烟气中的有害物质，因此现代的垃圾焚烧发电厂具有较高的可靠性和相对低的环境污染。

中国作为高速的发展中国家，各地应根据实际情况进行垃圾的处理，比如土地资源较多地区可采用填埋，在土地资源辽阔和进行垃圾分类的地区可采用堆肥处理，在有条件的人口密集和经济发达地区则采用焚烧处理。具体采用何种方式要根据实际情况。

43、垃圾焚烧处理厂对周边到底会有哪些影响？

一是臭气的问题，首先臭味可以通过我们的密封进行控制，运输时我们采用的是密封罐车，运输沿途不会有臭气外溢；垃圾进入储存池后的异味气体都将被风机抽吸到锅炉进行燃烧，所以储存池是负压状态的，就像一个罐头封着盖子，是不会向外扩散的；其次经过高温燃烧后的烟气，会经过专门的尾气处理系统进行处理，全部按照国家标准达标排放。烟气的处理后的参数，国家环保部门会有实时监控，只会高于标准，不会存在超标。

不可否认，只要是燃烧都会有废气产生，就如我们平时家庭用液化气炒菜、汽车的尾气、抽烟等等。但是废气产生后能否进行处理，如何更好的处理就很关键。垃圾燃烧后的烟气，首先会经过在线脱硫和脱氯，就是除去烟气中的硫化物和氯化物，可以去除达90%以上；再经过在线的脱硝，也就是我们看不到的氮氧化合物；接下来烟气会进入我们的布袋除尘器，进行烟气中粉尘的去除，并继续吸附一些残余废气，最后才通过高空排放，主要排放只是烟气的余热。

46、垃圾焚烧后产生的烟气主要有哪些成分？

垃圾焚烧后的烟气的主要成分除粉尘、二氧化硫、二氧化碳、氮氧化合物等外，还有氟化氢、氯化氢、呋喃、二噁英等，这些有害成分都会通过先进的技术手段处理去除，最终通过烟囱排放出的都是符合国家环发[2008]82号通知标准的，对环境基本没有影响。

49、NOx（氮氧化合物）的产生如何控制？

NOx的生成机理，一是垃圾中所含含氮成分在燃烧时生成 NOx，二是空气中所含氮气在高温下氧化生成 NO2，最合理的抑制 NOx生成的方法是通过限制一次助燃空气量以控制燃烧中的 NOx产生量。实践证明这是行之有效的方法，根据这一原则，本项目通过炉型设计及燃烧控制，保证烟气中 NOx含量（折合 NO2）低于 400mg/Nm3。行业实际数据表明，通过燃烧控制可以实现 NOx控制目的。设计上预留有 SNCR（脱硝，即去除氮氧化合物）装置的位置以及喷入口，可以大大降低Nox的排放量，对环境不产生影响。50、烟气中重金属是如何去除的？

所采用的“半干法＋活性碳吸附＋布袋除尘”净化系统可去除烟气重金属污染物。

去除尾气重金属污染物的机理为：重金属降温达到饱和，凝结成粒状物后被除尘设备收集除去;饱和温度较低的重金属元素无法充分凝结，但飞灰表面的催化作用会形成饱和温度较高且较易凝结的氧化物或氯化物，而易被除尘设备收集去除。仍以气态存在的重金属物质，因吸附在飞灰或喷入的活性炭粉末上而被除尘设备一起收集。

51、CO（一氧化碳）产生的原因和控制？

10.环保知识试题篇十

1.环保电池的使用是为了那两种重金属的污染？答案：汞，镉

2.白色污染是对哪种污染的形象称谓？

答案：塑料垃圾

3.世界环境日是每年的哪一天？

答案：6月5日

4.酸雨通常是指表示酸碱度指数的Ph值低于多少的酸性降水？答案：5.6

5.世界环境日”是在哪一年确定的？

答案：1972

6.水体的污染主要来自哪三种主要污染源？答案：工业污染源，农业污染源和生活污染源

7.爆米花含有什么污染物？

答案：铅

8.城市噪声主要来源是？

答案：生活噪声、交通噪声

9创建国家环保模范城市的“12字”目标是：答案：天更蓝、山更青、水更绿、城更美

10、我国《环境保护法》于哪年颁布？

11.案例探究法突破重难知识点篇十一

在学生已经熟知辩证法的革命批判精神与创新意识的相关知识的基础上，采取何种方式让学生学会运用，且能更加深刻理解其中的内涵，是教师要考虑的问题。在教学中，我采用了案例探究的方法，对于基础知识的巩固，重难点的理解、运用起到了事半功倍的效果。

一、引入案例

首先，引入一个学生熟知的案例，我国面对两次金融危机采取了不同的对策，让学生用本节知识探究理由。

探究1：我国应对两次金融危机的措施对照表：

应对亚洲金融危机的措施

应对当前世界金融危机的措施

①增加基础设施建设的投入；

②加快发展消费信贷，支持居民购买住房和大件耐用消费品；

③适度扩大财政赤字和国债规模；……

①加快基础设施建设；

②加大对保障性住房、教育、卫生和文化等民生工程的投资；

③为汽车、钢铁、实话及电子信息等十大产业的调整和振兴提供专项资金；……

应对亚洲金融危机的措施应对当前世界金融危机的措施

①增加基础设施建设的投入；②加快发展消费信贷，支持居民购买住房和大件耐用消费品；③适度扩大财政赤字和国债规模；……①加快基础设施建设；②加大对保障性住房、教育、卫生和文化等民生工程的投资；③为汽车、钢铁、实话及电子信息等十大产业的调整和振兴提供专项资金；……

请根据辩证法的革命批判精神的要求，分析我国当前采取有别于应对亚洲金融危机措施的理由。

解析：本题以小切口考查大问题，首先，我们要弄清辩证法的革命批判精神的要求是什么，即①密切关注变化发展者的实际，敢于破除与实际不相符合的陈规。②注重研究新情况，善于提出新问题，敢于寻找新思路。在引导学生回忆这一问题的时候很好的梳理了基础知识，夯实了学生基础知识功底。其次，要分析当前我国应对世界金融危机不同于应对亚洲金融危机措施的理由，即是根据当前国内、国际经济形势的变化做出的正确判断，推出的新的举措。这一步要求学生不仅有扎实的理论功底，更要有正确的解题技巧，把握好材料，与知识点完美融合。

二、注重细微知识点，夯实基础知识

材料探究题结束，引入一道选择题，从细微处再次检测学生对该知识的掌握程度，加深对重要知识点的理解。

探究2：TD-SCDMA是中国拥有核心知识产权的“国产3G标准”，是我国的重大自主创新成果。创新是①辩证否定观的客观要求②辩证法革命批判精神的体现③马克思主义的活的灵魂 ④我们的事业不断取得成功的关键

A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.②③④

答案C

三、要注重知识的前后连贯，引导学生能够融会贯通

辩证否定观和辩证法的革命批判精神都要求创新，那么，辩证法的其他原理也是否要求创新？辩证法以外是否也能找到创新的哲学依据？带着这样的问题，学生开始了第三轮探究。

探究3：树立创新的哲学依据。小组探究结束，教师归纳：

从辩证法的角度：树立创新意识是辩证否定观和辩证法的革命批判精神二者共同的方法论要求，也是发展原理的方法论要求；

从唯物论角度：创新是主观能动性的表现，体现了尊重客观规律和发挥主观能动性的统一。

四、探究中让知识升华，达到学以致用的目的

探究4：改革开放以来，我国经济社会发展取得了巨大成就。回顾30多年的发展历程，可以说，“解放思想的过程就是改革开放不断发展的过程，也是不断解决旧矛盾、产生新矛盾的过程，更是破解发展障碍和难题的过程”。

运用辩证的否定观分析说明，为什么“解放思想的过程就是改革开放不断发展的过程，也是不断解决旧矛盾、产生新矛盾的过程，更是破解发展障碍和难题的过程”。

解析：本题考查辩证否定观的有关知识，可根据其内容及方法论意义，围绕解放思想这一主题组织答案。

探究5：2011年8月12—23日，第二十六届世界大学生夏季运动会在深圳举行。本届大运会简约但不简单，其“不一样的精彩”赢得世人赞誉。

材料一：随着时针逐渐指向晚上8时整，全场观众齐声倒计时“10、9、8……”这时，巨型LED的屏幕上，出现中国传统的计量工具——一个长达110米的算盘。时间每减少一秒，虚拟算盘的珠子就拨一下。深圳大运会以一种最为原始，又极富中国文化特色的方式，正式拉开了序幕。

材料二：随着倒计时的结束，电子屏上又呈现出深圳街头著名雕塑《闯》的意象，巨人张开双臂奋力撑开“世界之门”……锐意改革、敢为天下先的深圳精神与世界就此连通。

结合材料小组讨论探究“闯”的唯物辩证法依据有哪些？

解析：解答本题只要能深入理解“闯”字的含义就能很好地解决问题，很多学生答题答不好是审题不清，而审题不清在很大程度上是对字词本身含义的理解不够，先把字的涵义确定好才能顺畅的表情达意。

结合前面复习到的基础知识，从辩证法的角度分析：“闯”是创新的体现，创新的过程当然是既肯定有否定的过程，即辩证的否定；“闯”是革命的批判的过程；“闯”是为了更好地发展，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，新事物代替旧事物。小组探究发言结束，教师归纳参考答案。

案例探究法引入具体案例，通过案例探究学生能更轻松地学会运用所学知识，使得基础知识不再晦涩难以掌控，同时在课堂上还能充分调动学生论证和探讨问题的积极性，把课堂还给学生，使他们能真正成为学习的主人，在这个过程中，学生获取和解读信息的能力、调动和运用所学知识的能力、描述和阐释问题的能力和论证和探讨问题提得能力也获得了极大的提高了，真正做到了学以致用。

作者简介：

谢爱芹，女（1969— ）唐山市人，大学本科，研究方向：中学政治教学级学生管理。

12.环保案例知识篇十二

1. 案例教学法的由来及优势

案例教学是美国哈佛大学在上世纪20年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心, 并为学生创造一个仿真环境, 使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境, 从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。可以说, 案例教学的最大特点是它培养的重点在于学生的实务性和创新性, 世界上以培养实用型创新管理人才著称的学校无不以案例教学为主。案例教学是基础课程教学的重要辅助手段, 是专业课程的主要教学手段, 是实践性课程的中心环节, 是培养创新型人才的有效途径。

2. 传统型教学与案例教学方式的比较

传统型职高专业教育的特点, 基本上可以概括为“结构式课堂教学”。具体讲, 就是重概念定义、轻管理实践, 重理论体系、轻方法策略, 重教师传授、轻学生参与, 以至于这样的教学方式被称作“黑板管理学”, 同时也出现了许多高分低能、缺乏创新精神和创新能力的学生。与此相对比, 案例教学法的特点是侧重实践、师生交互式和基本由学生自主进行。在案例教学中, 教师更应该是知识的创造者, 不再是知识的复述者, 是每个管理案例的导演或指挥, 而不再是单向的“传道、授业、解惑”, 学生则从“听讲者”转变为“参与者”, 从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”, 全面激发教师和学生的创新能力。

3. 在《导游法规知识》教学中引入案例教学法

基于上述认识, 在《导游法规知识》教学中引入案例教学法是十分必要的。我经过多年的实践, 觉得教学效果比较好。从不少业已毕业的学生的反馈信息看, 《导游法规知识》课堂教学很实用, 学生记忆深刻, 有的甚至可以直接应用到他们的导游服务中。我想, 之所以有这样相对较好的效果, 是因为我在《导游法规知识》教学中引入了案例教学法。

二、案例教学法在《导游法规知识》教学中的实施

在长期教学实践中, 我总结出了《导游法规知识》“五段式案例教学法”, 详见下表:

具体操作过程说明如下。

1. 展示案例——阅读感知阶段

展示案例可以在课前或课中, 一般是在教师导入“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样: (1) 给每个学生发放文字材料; (2) 运用投影仪将案例投射到屏幕上; (3) 播放案例录音; (4) 教师或学生生动形象地描述案例; (5) 利用多媒体呈现案例; (6) 将案例编成剧本, 由部分学生表演呈现出来; (7) 利用现时的刺激或现有的环境制造案例, 等等。以上几种方式可以兼顾, 但无论使用何种方式, 教师都应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围, 以便学生尽快进入案例的情境之中, 从而充分感知案例, 为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如, “导游人员管理法律制度”这一章涉及到“导游人员管理条例”, 我就利用多媒体, 图文并茂地展示了下面的案例:

李某能否从事导游工作

某高校外语系学生李某先后两次报名参加导游资格考试, 均未合格。他急于从事导游工作, 遂与某国际旅行社多次联系, 希望能给予带团导游实习机会。次年7月, 正值旅游旺季, 该国际社导游不足, 遂聘用李某充任导游人员, 被旅游行政管理部门查获, 以其未经导游资格考试合格, 擅自进行导游活动给予了罚款处罚。李对处罚不服, 认为自己并非擅自进行导游活动, 而是受旅行社聘用从事导游工作的, 旅游行政管理部门处罚不当, 遂向上一级旅游行政管理部门申请复议。

问:1.李的看法是否成立?有何依据?

2.旅行社能否聘用李某从事导游工作?有何依据?

《导游法规知识》这门课程相对比较专业化, 很多知识点多是条文或规章, 学生如果仅学习课本知识点相对就比较枯燥乏味, 很抽象, 而且不容易记忆。利用这一案例, 学生进入案例情境, 然后从书本中找寻答案, 就显得浅显易懂了。

2. 设置疑问指导——个体自主探究阶段

学生“进入”案例情境之中, 教师应立即设疑问难, 要求学生剖析解惑。教师的设疑, 不宜将所有的问题一次和盘托出, 而应由表及里、由浅入深, 环环相扣。否则学生难免产生厌烦情绪, 失去“探究”的信心。注意一定要契合中等职业学校学生的特点, 这一点特别重要。教师设疑后, 尤其不能放任自流, 主要有两个基本任务: (1) 巡回检查, 了解学生自主探究的情况, 进行个别指导, 并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。 (2) 指导学法, 如指导学生选择分析问题的角度;指导学生把握主题;指导学生理解知识的内在联系;指导学生系统地阐述问题, 等等。这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。

如案例:

责任在谁

1998年1月某国际旅行社组织了一个赴长白山旅游团, 委派导游黄某作为全程导游随团服务。当此旅游团将要攀跃天池的前一天晚上, 该团一些团员询问黄某, 上天池是否要多添衣服, 以免天气变化。黄某根据其多次在这个季节上天池的经验, 回答游客不必多添衣服, 以便轻装上山。翌日, 该团游客在黄某及地陪的引导下上了天池, 不料, 天气突然变化, 天降大雪, 气候骤然下降, 黄某急忙引导该团下山, 但由于该团有些客人未带衣帽围巾等御寒之物, 致使不少人耳、鼻及手脚严重冻伤。其中4人经医院诊断为重度冻伤。为此, 该团游客投诉导游黄某, 要求黄承担医治冻伤等费用, 并赔偿因此造成的损失。黄某所属的国际旅行社接到此投诉后, 认为此次冻伤事故是由于黄某工作失误所致, 责令其自行处理游客投诉, 旅行社不承担任何责任;黄某则认为此起冻伤事故是由于天气突然变化所致, 是出乎意料之外的事情, 与其无关, 不应由其承担法律责任。

我设计了三个层次的问题:

(1) 旅行社认为此次冻伤事故是导游黄某工作失误所致, 与旅行社无关的说法是否正确?有何依据? (这是浅层性的设问, 目的在于引导学生通过对案例的探究, 了解正确的导游人员的职责所在。因此属于知识性的探究。)

(2) 导游黄某认为此起冻伤事故是由于天气突然变化所致, 与其工作无关是否正确?有何依据? (这是对前一层次的提升, 要求学生从前一层次的现象的认识上升到原因的分析;要求学生探究出正确的行为倾向, 因此属于行为性探究。)

(3) 假如你是导游黄某, 带团队赴长白山旅游, 应怎么做? (这一层次的设问, 给学生提供了创新的机会, 是对学生创新能力的培养, 因此属于创新性探究。)

通过这三个问题的设置, 学生的思维积极性被极大地诱发了, 学生扩展了思维空间, 进行探究性学习。

3. 组织小组讨论——群体合作探究阶段

学生通过分析、探究, 获得了个人关于案例问题的见解后, 教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能, 培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益, 小组的规模应以4—6人为最佳, 成员轮流担任组长, 组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法, 供大家讨论、批评、切磋、补充, 具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力, 更好激发小组成员的创造性思维, 可以百家争鸣、百花齐放, 允许意见、见解有冲突、纷争, 无须达成共识。在这一阶段, 强调学生的合作精神, 通过合作, 拓宽学生的思维空间。

4. 组织班级交流——自主学习互补阶段

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动, 是小组讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辩论会, 一方面, 使学生的思维火花再一次闪光, 并发生碰撞。另一方面, 通过交流, 巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于: (1) 尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果, 给学生展示自己、欣赏自己的机会, 从中获取成功的体验, 激发和保持学生的进取心和创新精神; (2) 学生可以进一步集思广益, 取长补短共同发展。这一阶段的讨论, 教师要力保其沿着预期的轨道运行, 把讨论引导到问题的解决上去;这一阶段的交流, 要力争班上每个学生都有一次发言的机会, 切实做到有效参与。

5. 总结评价——能力提高阶段

引进案例教学方式的最后一个阶段是教师的总结评价, 学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面: (1) 对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如, 以正面激励为主, 对讨论中积极发言的学生给以肯定;对有独特见解的学生给予表扬;对学生在自主探究中暴露出来的典型思维 (正确的或错误的) 给予合理的评价, 让学生有豁然开朗的感觉, 从中得到启示, 提高思维能力。 (2) 对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价, 以调整和完善学生知识结构, 让学生树立对某一问题或现象的正确态度, 提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

如“旅游合同法律制度”这一章涉及到知识点“违反《合同法》的法律责任”时, 我为学生出示了这则案例:

应该退还全部费用吗

王女士到某旅行社参加“承德5日游”, 并特别询问是否乘空调车, 工作人员答复:肯定是空调车, 王女士随即支付了全部费用。第二天, 她按要求到为车站集合, 导游把火车票分发给每个人。王女士上车后顿感热气逼人, 经询问列车员得知, 该车次并非空调车, 她立即找导游, 但未能找到, 一气之下, 下了火车。

随后, 王女士到旅行社质问, 旅行社负责人说铁路部门临时调换了车次, 他们也不知道。王女士要求退还全部费用, 旅行社答复因王女士擅自退团, 故不能退还。

上述案例学生们通过分析最后得出的结论如下:

有三种假设:

1.如果旅行社购买的是空调车票, 并且能够出示铁路部门临时调换车次的证明, 表明旅行社已经履行了合同义务。游客应当随车旅游, 旅行社应同交通部门交涉, 退还游客车票的差额并赔偿违约金。

2.如果旅行社在游客报名时承诺的是空调车, 而在报名后购买到的是非空调车车票, 但未向游客及时说明并再次确认合同, 游客有权要求旅行社承担继续履行、采取补救措施或赔偿损失等违约责任。

3.如果游客在报名时旅行社明知所购买到的车票是非空调车车票, 为招揽客源而故意隐瞒事实, 致使游客作出决定, 游客有权要求旅行社全部退还旅游费用, 并可以要求赔偿损失。

能得出这样的结论, 无疑是正确的, 职业类学生能够做到这样, 着实令我感动。由此可看出, 即使是职业类基础相对薄弱的学生, 只要教师精心浇灌、精心养护, 也总有开花结果的季节。

三、在《导游法规知识》教学中推行案例教学法的优势与不足

1. 优势

(1) 便于学生深度理解概念和原理

导游法规案例具有相关的背景资料, 而且具有直观、形象、典型等特点, 利于学生感性认识的深化, 有助于学生进行深入的探讨和思考, 加深对抽象导游法规知识和原理的理解。

(2) 培养信息收集和处理的能力