六年级上语文七色光五

六年级上语文七色光五（精选7篇）

1.六年级上语文七色光五 篇一

语文七色光一

1、你能把下面的词语补充完整吗？

疲（）不堪（）不及防

（）马功劳 金榜（）名 刻骨（）心 拍案叫（）（）然一新 变本加（）

再接再（）

不（）其数 走（）无路 汗流（）背（）一堂（）计多端（）为其难 弱不（）风 轻歌（）舞 来势（）舍（）取义 奋不顾（）名落（）山 迫不（）待

山（）水秀 随声附（）（）往直前 仗义（）言

星罗（）布 名（）其实 如火如（）半（）而废 惹（）生非

2、按要求改写句子。

⑴ 风沙遮住了地质队员的眼睛。（改为被字句）⑵ 书籍不正是我们的好老师吗？（改为陈述句）

⑶ 小明对我说：“我今天身体不舒服，请代我 向老师请假。”（改成转述句）

3、日积月累

人的（），不但（），（）。———蔡元培

我们（），绝对（）。———帕思卡（法国）

语文七色光二

1、抄写下面的字，要注意容易写错的地方。

炼（）毅（）瞬（）鼓（）醒（）晓（）微（2、仔细读下面的各组词语，注意感情色彩，把每组中不属于同一类的词画掉。

⑴ 高尚 伟大 卑劣 端庄 正直 ⑵ 轻视 蔑视 仰视 藐视 ⑶

再接再厉 始终不渝 灰心丧气 斗志昂扬 3体会下面句子中加横线词语的意思，说说这样写的好处。

（1）花下成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

（2）鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙„„ 2日积月累

明月（），清泉（）。———王维（唐）

三山（），二水（）。———李白（唐）

白雪（），故穿（）。———韩愈（唐）几处（），谁家（）。———白居易（唐）语文七色光三

1、选词填空。（1）简朴 简单

冰心奶奶家的陈设极其（）。

邓颖超奶奶一生省吃俭用，生活极其（）。）茫（歧视）（2）神圣 神奇 神秘 神采

这些古代传说经过人们越来越多的渲染、加工，显得更加（）了。

我想来谈谈广州牙雕艺人雕刻的象。这些“象牙象”总是体魄雄伟，（）奕奕。

科学技术并不是那么（），只要努力钻研，就可以掌握。钓鱼岛是我国的领土，（）不容侵犯。

2、选择适当的关联词语填空。

要么„„要么„„

只要„„就„„ 不论„„总„„ 宁可„„绝不„„ ⑴我 自己多做些，也 愿意把事情都推给别人。

⑵ 变成人，并能得到人类的爱情，可以得到一个不灭的灵魂。

（3）是白天或夜晚，在那些人的周围 有一个坚固的黑暗的圈子，好像要把他们压碎似的。（4）被困难吓倒，把困难克服。

3、日积月累

生（），死（）。———李清照（宋）

生，（），义，（），二者（），舍（）。———《孟子》

语文七色光四

1、写出下列词的反义词。

偏僻— 愚昧— 肯定—

轻松— 苦楚— 称赞—

2、理解句子的意思，体会这样表达的好处。

①永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

②问渠那得清如许，为有源头活水来。

3、改正两段话中的错误。

宋朝有个读书人叫陈正之，他看书特别快极了，一目十行。他读了很多书，消废 了很多时间和经历，可是没留下什么印像。

有一次他请著名学者朱熹请教。询问了他的读书过程后，给了他一翻警告 ：“以后读书不但只图快，哪怕一句话，也要重复多遍。读书一定要用脑想，用心记。”

4、日积月累

学习的（），要（），必须（）。———毛泽东

人若（），心（），虽（）。———张载（宋）

业精（），行成（）。———韩愈（唐）

语文七色光五

1、给多音字注音并组词。

｛ 冠｛ 禁｛ 咽｛ 尽｛ 会｛ 打｛ 奇｛ 处

2、给下面的一段话加上标点符号。

木兰树在丛莽之中挺拔而起 耸立着它静止不动的锥形圆顶 它树顶开放的硕大的白花 俯瞰着整个丛林 除了在它身边摇着绿扇的棕榈 没有任何树木可以同它媲美

3、日积月累

旅游在（），一个人（），便（），以（）。—李大钊

任何名胜，（），再游（）。———梁实秋

旅游是（）。———麦金托什（美国）

语文七色光六

1、照样子，把前后可以搭配的词语连上线，你还能想出来由叠字构成的词语吗？把想出来的写在下面的短线上。气冲冲地 坐着 圆圆地 心 圆滚滚地 小熊 野野地 看一眼 毛茸茸地 闯进 厚厚地 镜子 呆呆地 西瓜 偷偷地 书、读下面的句子，按要求改写句子。

（1）孔雀的羽毛多么漂亮啊，好像穿了一件美丽的花衣裳！（改成陈述句）（2）考场上静的很，大家都在专心致志地答题。（改成夸张句）

2、日积月累

没有（）就没有（）。————巴尔扎克（法国）

诚实（）,应该（）。——富兰克林（美国）好学（）。——林肯（美国）

语文七色光七

1、理解下列句子中加点词的意思。⑴ 蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。．．．⑵ 吾欲之南海，何如？ ．⑶ 其子趋而往视之，苗则槁矣。．

2、把下列句子的译文写出来。⑴ 人之意志，顾不如蜀之鄙之僧哉？ ⑵ 楚有祠者，赐其舍人卮酒。⑶ 蛇固无足，子安能为之足？

3、日积月累。

4、下面这些成语都出自古代寓言，请你查阅词典或资料，理解每个成语的意思。

望洋兴叹 井底之蛙

邯郸学步

———《庄子》

杞人忧天

朝三暮四

利令智昏

———《列子》

守株待兔

滥竽充数

自相矛盾

———《韩非子》

狐假虎威

亡羊补牢

南辕北辙

———《战国策》

2.六年级上语文七色光五 篇二

第一次试讲时, 这位老师的教学思路大体是这样的:揭题, 从分析形声字“鲸”入手, 导入新课;然后播放大量鲸的图片, 让学生初步感知鲸的庞大;接着师生合作概括课文七个自然段的小标题;最后创设情境, 练习写话、说话。

练习写话的要求是这样的:大西洋举行鱼类运动会, 鲸也去了, 可是乌龟不让它参加, 乌龟说了很多理由, 鲸只好失望地回去了。乌龟究竟对鲸讲了些什么呢?请你想一想, 乌龟会对鲸说什么内容呢?

课堂上, 教师用了十多分钟让学生说乌龟不让鲸参加的原因———鲸不是鱼, 而是哺乳动物。

下课以后, 我请这位老师谈谈他对这节课的设计意图。这位老师告诉我:“《鲸》是第三单元的第一篇课文。这个单元编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。因为这是本单元的第一篇课文, 又是第一课时, 所以, 我这节课的定位就是通过初步学习, 在学生大体了解课文内容的基础上, 让学生了解鲸的有关科学知识。”

听他这么一讲, 我也就明白他为什么要创设这样的情境写话、说话了。这位老师目标非常明确:通过这节课的学习让学生明白, 鲸虽然体形像鱼, 但它却是哺乳动物, 它是胎生的, 是用肺呼吸的, 幼鲸是吃母鲸的奶长大的, 等等。

这位老师第一课时对教材这样的处理与定位, 有一定的普遍性。这正是当前语文教学的通病———本位缺失。语文是学习语言的课程, 阅读是学习语言的基本途径。把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。看起来这位老师也考虑了让学生写话、说话, 也在思考训练学生的语文能力。但他训练的指向是让学生了解“鲸不是鱼”这一科学知识, 而不是提高学生的语言运用能力。听了这位老师对《鲸》第一课时的设计意图后, 我明确指出他本节课的问题之所在:把语文课上成常识课了。

通过交流, 这位老师对教案进行了修改, 并进行了第二次试教。第二次试教, 这位老师的教学流程大体是这样的:

一、揭题导入

1. 板书大大的一个“鲸”字。学生读课题, 教师强调读音。

2. 质疑:看了老师写的这个大大的“鲸”, 你想到些什么?

二、检查预习

1. 听写五个词语:哺乳、肺、胎生、滤出来、上腭

2. 用以上一个或几个词语, 说一两句话。

三、默读课文, 概括课文小标题

四、检查反馈

1. 学生读一个自然段, 师生交流反馈、修改一个小标题。

2. 把课文后面四个自然段的小标题进行归纳、提升, 概括出“生活习性”这一小标题。

(这样就理出了课文的结构, 从四个方面写鲸, 分别是:体形巨大、演变过程、种类很多、生活习性。)

3. 根据小标题, 用一两句话说说课文的主要内容。

五、复习说明文一些常用的说明方法。 (列数字、作比较、打比方、举例子……)

六、学习第一自然段

1. 自学, 看看第一自然段用了哪些说明方法, 在文章中做标注。

2. 师生交流, 说说第一自然段的四句话分别用了

什么说明方法, 这样写有什么好处? (按照学生交流的顺序, 随机出示相关句子, 师生品悟, 并随机出示鲸的图片, 加深理解。)

3. 假如你现在就是一头鲸, 你能不能用自我介绍的方式, 向大家介绍介绍自己的体形巨大这一特点呢?

(学生用自述的方式, 转述第一自然段的内容。)

应该说, 第二次试教的课, 完成了从“常识课”到“语文课”的回归。通过上面的教学流程, 第一, 我们能清晰地感受到执教者对教学目标的把握已经从简单的“了解鲸是哺乳动物”转向“学习概括说明文主要内容的方法和体会作者的说明方法。”第二, 执教者增加了预习检查的环节。这样做不仅没有把学生当作零起点进行教学, 而且也强化了学生课前要预习的习惯。这对培养学生养成良好的自主学习习惯是一种无形的教育。第三, 通过阅读教学这一载体, 引导学生学习说明文的写作方法, 并把阅读教学的指向和重心放在体会说明文的说明方法上。就语文教学的基本任务———学习语言而言, 这样的设计已经基本实现了。因此, 我感觉第二次试教有了“语文课的味道”。但不可否认, 如果从学生的学习心理和语言习得的角度去审视这节课, “语文味”还不够浓。

为什么这样说呢?课后, 我和这位青年教师从学生的学习心理和语言习得的角度再一次对教材进行深入研读, 我们发现, 第二次试教还有许多值得进一步修改的问题。比如, 教学第三个环节“默读课文, 概括课文小标题, ”我们觉得这样的设计缺乏操作性。因为概括课文小标题是一项比较高的语文能力, 学生如果没有掌握一定的方法, 常常会感觉到无从下手。所以, 我们对这个环节进行了细化:课前预习的时候, 让学生先试着概括课文每个自然段的段意。上课时, 老师明确提出:根据预习时写的段意, 把段意中最重要的词语提取出来, 试着归纳课文小标题。

改动最大的是第六个环节。我们舍弃了让“学生用自述的方式, 转述第一自然段的内容”这一要求, 把它改为:请仿照课文第一自然段的写法, 用上基本的说明方法写一段话, 说明鸵鸟体形庞大的特点, 并进行当场点评交流。

为了锻炼学生的写话能力, 我们为学生提供了一些鸵鸟的图片和信息。这些信息有些是不需要使用的。提供的文字信息如下:

鸵鸟, 在全世界鸟类中体形最大。最大的鸵鸟体重可达200千克。

它们生活在沙漠草原地带, 善奔跑, 跑时以翅扇动相助, 一步可跨8米, 时速可达70公里/小时。

雄鸵鸟从头顶至脚高近3米, 腿高大约1.4米, 雌鸟稍小。

鸵鸟的蛋很大, 一枚重0.5至1.5千克。一枚鸵鸟蛋可以抵上30个普通鸡蛋大。

为什么我们要对这一环节进行如此大的改动呢?我们认为, 第一, “用自述的方式, 转述第一自然段”与教学没有必然联系, 它对巩固学生掌握说明方法没有任何语言习得上的帮助。这样的设计是老师一厢情愿的, 里面有“作秀”的成分。第二, 这个单元导语的下方, 编者安排的巨大插图就是一群鸵鸟在沙漠中行走的情景, 这是很好的教学资源。我们在反复研读教材的过程中深深体悟到了编者的匠心。鲸是动物中最大的, 鸵鸟却是鸟类中最大的。这不是训练学生运用说明方法仿写的最好材料吗?这样一来, 一边教《鲸》, 一边仿写。等课上完时, 一篇《鸵鸟》不就诞生了吗?

正是基于以上思考, 我们对第二次试教的课进行了修改。当第三次面向全校教师上观摩课时, 课上得特别成功。大家都说:“这样的课才是真正的语文课:朴实、真实、扎实。”回过头来细细想想, 我确实感受到《鲸》这节课的三次修改, 让我们走过了“语文味”越磨越浓这么一个过程。

3.《语文七色光七》教学设计 篇三

1.通过预习和同桌互相检查、改正等方法，掌握形近字，找出病句的病因并进行改正。

2.通过多种形式的读、造句等方法，熟记勉励性的名言和俗语，激发学生积累语言的兴趣。

3.了解《精卫填海》故事的内容及其蕴含的道理。

教学重、难点：

1.找出病句的病因并进行改正。

2.积累勉励性的名言、俗语等，并懂得恰当运用。

教学准备：

图片、资料。

教学过程：

一、复习“日积月累”

1.今天我们来学习语文七色光七。（板书课题：语文七色光七）

2.在前面的第七单元学习中，你对哪篇文章中的人物印象最深刻，为什么？（指名回答）

3.看来同学们对这些人物“持之以恒”的精神印象很深。“日积月累”中给我们学习了关于“持之以恒”的四字词语和名言俗语，现在再来回顾一下。

（1）我们来开火车领读这四字词语。（生开火车领读）

[设计意图：出示课件，课件中有六个关于“持之以恒”的四字词语，字用红色：坚持不懈、精益求精、滴水穿石、学无止境、孜孜不倦、持之以恒。让学生明确读的对象，因为字是红色，可以加深印象。]

（2）小组内互相说一说这些词的意思。（小组交流）

（3）意思你理解了，谁能用这些词造一个句子？（指名回答）

[设计意图：利用动画的形式把六个关于“持之以恒”的四字词语一个个“变”出来，能提高学生的学习兴趣。当学生造句很棒的时候，课件中会出示一个小笑脸或者竖起大拇指的小手，以示鼓励。]

（4）同学们已经通过各种渠道查了关于“持之以恒”的四字词语，小组内互相说一说你查的关于“持之以恒”的四字词语。（小组交流）

（5）男女生比赛读关于“持之以恒”的名言警句。

锲而不舍，金石可镂。

——《荀子》

一个人做事没有恒心，他是任何事也做不成的。

——牛顿（英国）

只要功夫深，铁杵磨成针。

——俗语

[设计意图：课件中关于“持之以恒”的名言警句有三个，三个句子用不同的颜色，调动学生的视觉感应，加深印象。]

（6）小组内互相说一说这些句子的意思。

（7）意思你理解了，谁能把这些名言警句运用到生活中？（指名回答）

（8）这些词和句子的意思大家都已经理解了，并能把这些名言警句运用到生活中，我们再试着背一背，小组内用喜欢的方式边读边背。

（9）全班一起试着边读边背。

二、学习“练”

（1）复习完了“日积月累”，我们来学习“练”。首先学习第一题，比一比，再组词。昨天老师已经让大家回家预习这些题了，接下来同桌互相检查，如果同桌存在错误，就用红色的笔画出来，并告诉他如何改正，他改正过来以后，在画圈的地方打对号。（同桌互相纠正）

（2）在互相批改的过程中，存在疑问的请举手，全班一起解决。（有就及时解决）

（3）开火车组词，发现问题及时解决。

杖（ ） 仗（ ）

[设计意图：利用动画的形式把成对的形近字列举出来，学生更愿意举手回答。当学生回答正确的时候，课件中会出示一个小笑脸或者竖起大拇指的小手，以示鼓励。]

（4）老师再给大家看一些形近字，你们会用它组词吗？

镜（ ） 漆（ ） 隐（ ） 魄（ ） 梢（ ） 疑（ ）

境（ ） 膝（ ） 稳（ ） 魂（ ） 悄（ ） 凝（ ）

（5）小组内互相组词，及时纠正组员存在的错误。

（6）小组比赛组词。开火车组词，发现问题及时解决。

（7）组词也没有难倒同学们，你们真棒！接下来我们学习修改病句。昨天老师已经让同学们回家预习这些题了，接下来同桌互相检查，要求同刚才的“练”相同。（同桌互相纠正）

（8）指名修改病句，发现问题及时解决。

（9）老师再给同学们出示一个句子，看看你们会修改吗？

例句：九年级五班的语文成绩是全校最好的一个班级。

（10）小组内互相说说答案，并且及时纠正组员存在的错误。

（11）全班指名修改病句，发现问题及时解决。

[设计意图：利用动画的形式把病句一个一个显现出来，帮助学生对病句的原因进行分析，提高学生的病句修改能力。]

三、学习“知识窗”

（1）学到这里，同学们一定感觉有些累，我们来休息一下，读一个小故事《精卫填海》。小组内用喜欢的方式读读，然后说一说你知道了什么。

（2）谁能给大家说一说，你读完知道了什么。（指名回答）

四、大家一起来

学生以小组为单位交流自己搜集的图片，然后全班交流。

4.六年级上语文七色光五 篇四

1、写出下列词的反义词。

特殊——

沮丧——

嘉奖—— 庄严——

谨慎——

严厉—— 俯视——

精致——

悲哀——

2、读下面的两组句子，体会每组句子的写法有什么不同。它沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去。它垂下了头，向营门走去。

奥斯卡带着极度的饥饿和疲乏,一头栽了下去。奥斯卡带着饥饿和疲乏、栽了下去。

3、读一读下面这段话,想一想,作者是怎样具体地写出山雀的快乐时光 的。

山雀是顽皮的精灵，老是成群结队地撒野，老是呼朋唤友，兴奋地吵闹。山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透。

4积读歇后语

千里送鹅毛——

狗撵鸭子——

老虎驾车—— 兔子尾巴——

骑驴看唱本——

5、我国古代用（）来记人的出生年。（）也叫（），用十二种动物表示：（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）我国古代有一种记时的方法叫“（）”，也是十二个字：（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）为了便于记忆，人们把十二生肖和十二地支组合起来：（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）

6、珍贵而稀有的野生动物（）

7、按原文填空：

（1）黑子的出走，让人们认识到：（）（2）《伯乐相马》这则寓言说明的是什么道理：（）（3）《鲁王养鸟》这则寓言说明的是什么道理：（）

语文七色光一

1、在加点字的正确读音上画“√”

强迫(qiǎng qiáng)哄骗(piàn biàn)和面(hé

huó)兴奋(xìng xīng)厌恶(wù

è)

即使(jí

jì)为难(wèi wéi)当作(dāng dàng)

2、选择合适的关联词语填在括号里。

不是……而是……

如果……就……

连……也……

不仅……而且……

(1)他很风趣，（）刚认识他的人（）开始喜欢上他了。

(2)面和得（）软硬适度，（）盆手两净。

(3)矿物资源（）上帝的恩赐，（）经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。

(4)（）我们继续砍伐森林，人类（）会受到大自然更加严厉的惩罚。

3、(1)（）?（），（），（），（）。

——〔德国〕马克思(2)（），（）

——林语堂

4、孟子被人们称为仅次于（）的“（）”。《孟母择邻》中孟母（）次搬家，最后搬到（），孟子遵照母亲的教导，在学堂里勤奋读书，后来又拜孔子的传人为师，终于成为战国时期杰出的（）家、（）家和（）家。

5、按原文填空：

一晃十几年过去了，但爷爷给我压岁钱的情景一直没忘，有时一想起便（）（）。爷爷没读过什么书，识不了几个字，但却懂得生活的（）。（）、（）和（）是爷爷最寄予希望的对象了。靠养几只鸡换零花钱，在２０世纪70年代里，实在是农家生活的（）；而（）则是爷爷眼中的命根子。他的汗水流进土地里，他的希望也在此时播种下去。尽管那时贫穷落后，日子压得人喘不过气来，但爷爷对土地仍（）。爷爷最终还是把最大的希望寄托在我的身上。他老人家是用自己对人生的（）来（）他的孙子吧？直到现在，我都在思考他当时想说而未说出的话。

语文七色光二

1、给加点的字选择正确的读音,打上“√”。

似乎(sì

shì)

眩晕(yūn yùn)

嘈音(cāo cáo)驰骋(chěng pìn)

棉絮(sù

xù)

倔强(jué

juè)

2、在本单元的课文《风》和《雷雨》中，作者对风和雨都有细致的具体描写，突出了大风和雷雨的特点，下面就请你仿照课文中的描写手 法，扩写下面的句子。

(1)风来了，吹动柳树的枝条。

(2)下起了大雨，街上的人纷纷躲起来。

3、写出表示风雨雷电的成语：（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）

4、雷雨过后空气为什么特别新鲜？

下雨前，一般总要打一阵雷。打雷的时候，空气中会产生一种叫做“（）”的气体，（）能够刺激人的神经，使人兴奋起来，人呼吸到这种空气就会觉得十分舒服。下雨就好像给空气洗了个澡，空气中的灰尘和一些有害的气体被雨水带走，空气干净多了。另外，雷阵雨还驱散了地面上的热气，送来了阵阵凉风。所以，雷雨过后，人们会感到空气特别新鲜。

5、气象谚语；

① ② ③ ④

6、（）里一片黑暗，天地（）在一起，什么也看不见。（）的平原上，没有一星灯光。大地似乎是沉沉地入睡了。然而，雷却在西北方向（）地滚动着，好像被那密密层层的浓云紧紧地围住（）不出来似的，声音（）而又（）。闪电，在（）的西北天空里，在（）似的黑云上，呼啦呼啦地闪烁着。闷热，热得旷野里柳树上的蝉，（）在半夜里叫了起来，空气中有一股（）的泥土气味，大雨眼看就要来了……

语文七色光三

1、写出下列词的近义词。

团聚——

感激——

谦和——

2、写出下列词的反义词。

暴露——

脆弱——

普通——

3、给下面的句子加标点。

(1)徐霞客22岁那年□游历了泰山□天台山□雁荡山□武夷山□嵩山□五台山等大山□到过大渡河□金沙江□澜沧江等江河□

(2)你会从那小玻璃上面的一颗星□一朵云□想象到无数闪闪烁烁可爱的星□无数像山似的□马似的□巨人似的奇幻的云彩□

4、文学家的名言

（）

——鲁迅

（）

——[法国]莫里哀

5、鲁迅原名（），鲁迅用这个笔名的原因之一，是（）而（）之意。还有另一个原因，是因为他的母亲（）。鲁迅先生的作品有：《

》《

》《

》等。

你还知道哪些文学家的书，书名是《

》……

6、《我的伯父鲁迅先生》的作者是（），是鲁迅的（），课文写了（）个故事，请你用简洁的文字给各个故事拟出一个小标题（）

（）（）。

7、俄罗斯的文学巨匠列夫·托尔斯泰，人们称他为（），他的代表作品有：《

》《

》《 》。

8、巴尔扎克是（）国的著名作家，他一生勤奋写作，创作了九十多部长篇小说，总名为《

》，其中著名的有《

》《

》等。

9、推敲：（）叫推敲。

语文七色光四

1、照例子写出带有下列偏旁的字。“车”:（）（）（）（）“犭”:（）（）（）（）“手”:（）（）（）（）

2、比一比，再组词。

遵（）稀（）逢（）尊（）析（）缝（）付（）斜（）箭（）副（）协（）剑（）

3、读一读下面的句子，说说每组的两个句子表达效果有什么不同。(1)广场上人非常多。广场上人山人海。

(2)海军戴着白色的帽子，穿着蓝色的制服。

海军戴着雪白的帽子,穿着跟海洋一个颜色的蓝制服。(3)敌人吓坏了,都争着缴枪

敌人吓破了胆,乱纷纷地争着缴枪

4、与战争有关的成语；（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）

5、解放战争的三大战役：（）（）（）。

6、中国人民解放军有（）军、（）军、（）军。

7、《千里跃进大别山》中的“刘邓大军”中的“刘邓”指的是（）和（）率领的大军。文中（）次出现“狭路相逢勇者胜”。

5.六年级上语文七色光五 篇五

一、教材分析

读懂例文《家乡的银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看还不行，还得要学会问，学会查资料。能就家乡的一种产品，进行仔细观察，并询问有关的人，查阅有关的资料，对这种产品有一个较为全面的了解，培养搜集材料的能力和良好习惯。将观察到的、询问到的与查阅到的资料整理成文。

二、学情分析

能就家乡的一种产品，进行仔细观察，并询问有关的人，查阅有关的资料，对这种产品有一个较为全面的了解，培养搜集材料的能力和良好习惯。将观察到的、询问到的与查阅到的资料整理成文。

三、教学要求：

通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。

四、教学重难点：

能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等。

五、课时安排2课时 第一课时

一．指导阅读例文，小结写法

1.轻声自读例文，思考：这篇习作是围绕一个什么主题写的？记叙了哪些材料？

2.再读例文，思考：作者详细写了哪些材料？略写了哪些？为什么略写？这些材料是怎么来的？ 3.提问：从中，你得到了什么“秘诀”？

4.小结：要围绕一个主题选材，要根据主题的需要搜集材料，安排详略。

5.再读例文，思考：在例文的材料写作上，作者所写的侧重也是不一样的。你看出来了吗？为什么？ 6.小结：在写作时，要搜集多方面的材料，从不同的角度写这一事物。用不同的写法，这样会使文章内容更丰富多彩。

二．指导选材

1．提示：课前，我们搜集了有关家乡特产的各方面材料，选择一个主题，围绕主题选材，确定详略，列一个提纲。

2．组织交流。

3．提示：听了同学的发言，你有什么启示？修改你的提纲。三．进行习作 1． 教师巡视。

第二课时

习作练习

教师巡视，指导修改。

第三课时

一．小结

1.小结此次习作的大致情况。

2.表扬此次习作写得好的同学，并请他们朗读自己的 优秀片断。3.表扬此次习作有进步的同学，并请他们朗读自己的 优秀片断。总结此次习作的主要问题。二．指导修改

1出示一篇有共性问题的习作，并且出示讨论题：（1）这一篇习作与刚才的习作比，存在什么问题？（2）这个问题主要是什么原因造成的？（3）可以怎样解决？

（4）如果是你，你会怎样修改？ 1.组织交流。

2.提问：（1）从刚才的讨论中，你有什么启示？

（2）你觉得自己的习作有什么问题，可以怎样修改？ 3.要求同桌交流互提修改意见。三．尝试修改

1．教师巡视修改情况。教学后记

6.六年级上语文七色光五 篇六

教学目标：

1.感受少年时代爱慕英雄的热情。2.学习通过细节描写表现人物的写作方法。

3.通过本课的学习，更加重视中华民族传统文化的宣传和学习。教学重点：

学习人物描写手法。教学难点：

学习中华民族传统文化。教学过程：

一、导入

1.京剧，生旦净丑。“净”，俗称花脸，大多是扮演性格、品质或相貌上有些特异的男性人物，化妆用脸谱，音色洪亮，风格粗犷。

2.冯骥才：（1942—），当代作家，小说家，画家。生于天津，原籍浙江。

长篇小说《义和拳》《高女人和她的矮丈夫》，短篇小说集《雕花烟斗》等。冯骥才致力于中国民间文化遗产抢救工程。

二、读课文，感知 1.花脸是什么?（原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。文中的花脸是指依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。）

2.作者最喜欢的那个花脸是什么样的?（这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。）

3.这散文叙述了怎样的一件事？ 爱花脸—买花脸—配花脸—戴花脸

4.作者对这个花脸的态度情感？表现在哪里？

（1）文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？ “我”喜欢花脸的有关句子（我高兴得只是笑，话都说不出。做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，„„我是大关公哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它„„，转天醒来头件事便马上戴上„„，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺——姓关，名羽，字云长。”)（2）然而在第二自然段生动地描写了“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？

(变化的原因：

与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极，威风，虚荣心得到了满足 舅舅给我讲了许多关公的故事„„好像在说我的光荣史——骄傲之极 想成为关羽式的英雄。)5.细节描写：指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。运用细节描写可以使人物更加逼真，形象生动。

6.拓展

（1）课文除了带给我们对这样一位英雄的热爱之外，你们感觉还读出了些什么？ a.童趣 b.热闹的过节气氛 c.给人带来美好享受的民间传统文化（2）你还能举出哪些民间艺术形式？

三、小结

我真正喜欢花脸的原因是因为对英雄（关老爷）的崇拜，并自己也渴望成为一个人人敬畏人人羡慕的英雄。

四、作业

1.请运用细节描写自己喜欢的一种玩具。

7.如何抓好小学六年级语文复习 篇七

在新课程理念指导下，就如何扎扎实实地抓好小学六年级语文复习，我提出以下几点看法。

1. 重视基础，着眼语言的运用。

语文是实践性很强的课程，语文测试应着力考查学生的语文实践能力，尤其是语言运用能力。语文考试命题总体来讲很重视对语文基础知识和基本能力的考查，但是要加强整合。

对词、句的积累及理解的考查不再采用空洞的“按要求写词语”的方式，而是提供具体的语言环境，引导学生活学活用。

如：在横线上填写恰当的成语或警句：我爸爸口才不错，说起话来，文采也好，写起文章来，别人都说他很有学问，是个的人。

2. 广泛积累。

《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文积累是学生语文素养形成与发展的根本保障，且我认为六年级语文的积累可从以下几个方面入手。

2.1 字词方面的积累。

字词对于篇章如砖块对于房屋，学生没有充分而准确的知识积累，却想要理解篇章简直就是痴人说梦，可见积累字词的重要性。小学阶段要求学生认识3500个左右常用汉字，教师在课文教学时一定要对一些易认错的字词严把质量关，即要求学生能够读准音、记住形、明其意。

2.2 名言佳句的积累。

语文课本中的文章中往往包含着许多名言佳句，对这些名言佳句的识记可以有效丰富学生的语言积累，并能够帮助学生提高阅读和写作能力。

2.3 古诗、歇后语、俗语、谚语言的积累。

古诗是中华民族的瑰宝，其特点是语言精练，它们或感情丰富，或哲理深刻;歇后语、俗语和谚语虽然相对通俗易懂，但也言简意赅，让人喜闻乐见。语文是实践性很强的课程，语文课程应培育学生热爱祖国语言文化的思想感情，教师应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。因此教师应要求学生对一些古诗名句、歇后语、俗语、谚语等进行识记和背诵，并学会运用，如根据句子填上适当的古诗或歇后语等(爸爸一个人长期在外打工，每当节日来临之际都要打电话回家，真是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲;改革开放以来人民的生活越来越幸福，真是芝麻开花———节节高)。

3. 复习要讲求实效。

复习时间是有限的，因此，每一节复习课都要精心设计，精心安排，可以随文复习，以新课教学目标为点带出旧知旧文同步复习;也可采用归类复习法，也就是以知识点为点，带出文本进行复习。这样就使学生每次复习都有所得，每节课都有新的收获。

4. 复习要求活。

机械重复是复习的大忌，应当尽力避免。所谓求“活”，就是要在复习中，引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用。在“活”中求得扎扎实实的复习效果，在“活”中提高学生的能力，在“活”中激发学生主动学习，主动探究的精神。

5. 复习常见的修辞手法。

5.1 比喻：

就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。

5.2 拟人：

是借助想象力，把事物当做人来写。即赋予它们人的言行、思想、感情等。

5.3 排比：

运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串。这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。

5.4 夸张：

对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者的联想，加深印象。

5.5 设问：

为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。

5.6 反问：

将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。

6. 扩句的复习。

6.1 扩句就是通过添加词语，把简单的句子扩充为具体、形象、生动的句子。

6.2 扩写句子要注意的问题

6.2.1 要在原句的基础上进行扩写，不能改变原句的基本成分。

6.2.2 扩充的词语要跟原句的词语搭配得当。

6.2.3 添加的成分要注意排列顺序。

7. 缩句的复习。

7.1 缩句就是把复杂的长句子缩减，去掉全部或一部分附加的成分，使句子表达得更加简洁。

7.2 缩句可按三步进行。

7.2.1 首先把句子分成“谁”、“做什么”或“什么”、“怎么样”两部分。

7.2.2 其次找每部分的主干部分。

7.2.3 最后去掉修饰、限制词语，把主干词语连接成完整的句子。

7.3 缩写句子时的注意事项。

7.3.1 缩句后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改变。

7.3.2 把句子中的修饰词语，即“枝叶”尽可能去掉。

7.3.3 句子中的“不”“无”“没有”等否定词，缩句时要保留，不能去掉，否则可能会颠倒句子的原意。

7.3.4 句子中的“着、了、过”和“啊、吗、呢、呀”等语气词要保留，如果去掉可能会改变句子的句式、结构或语气、情感。

8. 在复习过程中要做到三个为主。

8.1 以学生为主。

复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师要架起学生与教材之间沟通的桥梁。复习时切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，正视学生的主体地位，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

8.2 以课本为主。

现在有很多复习资料，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，能力要求高。根据这些特点，复习时既要让学生牢固掌握基础知识，又要使他们灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，要扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。

8.3 以课内为主。