数学作业的要求

数学作业的要求（精选17篇）

1.数学作业的要求 篇一

小学数学作业规范要求

一、作业本封面一律用钢笔清晰填写校名、年级、学号、姓名。封面封底不得乱涂乱写，保持整洁。

二、每次作业应书写清楚，字体规范，大小匀称。一般数学要写在横格三分之二位置上（偏 向下方，上面空出三分之一），注意不要在“天头”、“地头”上写字计算。

三、题与题之间空一行，前后两次作业之间空三行。

四、式题，横式抄题一般前空两个字位置，如算式较长需换行时必须把整个数字连同运算符号一起换行，不能将数字分开写；竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。

五、混合运算脱式计算时，每次的等号必须换行，应写在数字前面，不能写在数字下面或题号格内，等

号与等号必须对齐。

六、文字题只要求列式计算，不必写“答”。应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上

一行开头对齐；“答”字不可写到题号格内，必须与算式第一个数字对齐书写，并点上“：”；答完后再点上“。”作图必须使用工具，作线段也应用直尺。

七、作业做完后进行校对时，如发现有差错的，可以用橡皮擦去后订正，不得画圈乱涂乱抹。经教师批

改后的错题必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行重新抄题再做，不能将原错题擦去后订正。

八、高段用钢笔或圆珠笔书写，图表制作则可用铅笔。

十、小方格内写上题号（与课本题号一致），不能写等号或其它数字。

十一、计算题题目起抄时至少前空一格（一个字位置），第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程，一个数字和一个竖式均不能分两行写。

十二、文字题不抄题，不写“答”。

十三、应用题不抄题，但要写上完整的“答”，“答”字应与等号对齐，并点上“：”，单位名称加上

“（）”，答完后点上“。”。

十四、竖式的横线、除号、分数的分数线及有关的几何图形图表等均是直线，用尺更佳。

十五、分数的分子、分母要分成两行写，也可写在同一行，以清晰为准。

十六、小数的小数点应占有一个数字位置，要求鲜明规范。

十七、每做完一道空一行；分子分母如写在同一行的，换行时就需空一行；前后两次作业之间空三行。

十八、各种题型解答书写格式均按教本范例。

十九、作业错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除文字题、应用题外，订

正时题目需重抄，应用题也应写上“答”。

一、小学数学作业设置要求

标明课题：每次作业应在第一行居中标明练习几，新的作业应与上次作业相隔2－4行。

分列项目：作业的序号和名称靠左顶格写，占一行。

行款正确：注意留足“天头”、“地脚”和“边旁”，数字应靠格子底线不“骑线”，不“挂线”。

格式整齐：每项练习尽可能做到纵横排列整齐。

书写工整：写汉字、数字、字母要规范、工整、不潦草。

尽量不改：仔细审题，慎重落笔，尽可能不涂改，做完作业要认真检查。

忌用红笔：作业时中高年级使用蓝、黑色钢笔，低年级用铅笔，不得用红笔。

及时订正：每次作业前首先订正上一次作业中的错误。

不涂评语：不得涂改老师所写的评语和评定的等级，也不能随意撕页。

注重评价：注重自我评价、小组评价的实效性，引导学生在评价中激发自己的学习主动性，增强责任感。

题量难易：作业的题量、难易要适中，要适时设置有创新性、实践性、开放性的题，允许不同的学生做不同的作业。

作业次数：每学期课堂作业次数不少于60次。

数学周记：数学周记不要限于一个模式，要体现灵活多样，生活化、情趣化。

二、小学数学作业批改要求

凡布置的作业要及时批改，并做好记录。

指导学生书写规范、格式正确、字迹工整。

作业中出现的错误，要明确指出，要求学生及时订正。

批改作业要严肃认真、书写工整、清楚，一律用红笔。

批改作业时该增添的要增添，该删改的要删改，不错改、不漏改。

评定成绩要客观公正，评语妥切，要有针对性，立足鼓励。

作业评定一律使用等级加评语的方式。

批改符号要规范美观，不要打大而长的对好、大的错号。

作业必须教师亲自批改，严禁让学生代教师批改，严禁聘请别人代批。

一、整体要求

1、各年级必须要求学生独立完成作业，严惩照抄作业的现象。

2、学生的书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。

3、作业本要保持清洁整齐，特别是作业本的封面不能乱涂乱画。

4、三年级以上的学生，书写作业用钢笔和圆珠笔，且一本本子内须用同一种笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。作图用铅笔。

5、两步以上的式题用递等式计算，抄题时右边空出一个等号位置，等号要对齐；横式过长要移行时，运算符号要随数同时移下；乘除法竖式如遇空格不够，不能将整个竖式割断。

6、在刚开始学做竖式计算时，横线要用尺子来画，不能画得弯弯曲曲。

7、要注意保持作业本的整洁，不可在作业本上打草稿。

二、具体要求

1、在进行脱式计算时，算式不要顶格写，等号要顶格写并且上下对齐，不要出现同一行中有两个或以上的等号的现象；在解方程时，要先写“解”字，再求解，不要出现连等的现象。

2、用数学的单位名称，加括号，最后答语要书写完整。

3、有错题需订正：若在面批时有错，则只要将原题擦去后订正在原处即可；若在其它情况下需订正，在教师批语下一行写上“订正”，另起一行订正。

4、局部有错用两条横线或两条斜线划去；如果整体不要，用直尺画成长方形的框工整地写上“不要”两字。

5、每做完一题空出一行。

三、批改要求：

1、对每次作业，教师都要合理地打上“优秀、良好、及格”等分数，如特别好的，可在优秀的右上角打上“☆”，（连续几个优秀，如何奖励教师可自定）；如学生作业实在太差，不要打不及格，可写一些鼓励性话语，如“加油”、“努力”等等。

一、二年级可以使用★、△、×，给以评价。

2、批改日期

当天作业，当天批改。每次均写上批改日期。等级和批语、日期写在作业的右上角。

3、订正要求当学生作业有错误时，应换行顶格写上“订正：”（高年级学生也可由学生自己写），提醒并督促学生及时订正。再次批改时，如订正正确，要在正确的解法上打上“√”；若订正后仍旧错，则请学生在刚才订正的地方重新订正。

4、作业必须教师亲自批改，不能让学生代教师批改，不能聘请别人代批。

2.数学作业的要求 篇二

各种农作物的栽培过程, 皆根据地区的生产条件, 确定了各个生产环节的具体农业技术要求。农业机械的作业应以满足农业技术要求为前提, 保证高产稳产、增产增收。农业质量指标可分为三类:

1.1 表明工作期限的指标

农业生产的季节性较强, 只有及时耕、种、收, 才能获得高产。因此, 在农业技术中皆规定了工作期限或各项作业的时间间隔。为了按期完成作业, 需要在机具的生产效率、机具的技术状态以及技术组织工作方面给予保证。

1.2 表明作业过程中的工艺性指标

根据栽培技术提出加工对象的具体质量要求, 如耕作深度、碎土程度、杂草覆盖情况、除草净度、割茬高度、产品的清洁程度等。显然, 这些质量要求与机具的性能、机具的调整以及操作技术有密切联系。

1.3 表明物质消耗量及产品质量上损失度的指标

如播种量、施肥量、施药量、种子破碎程度及收获物的损失率等, 这些指标很大程度上与机具的调整和操作技术有关。

各地区的农业主管部门或者企业都规定了栽培各种作物的具体农业质量要求, 农机化工作者不仅要熟悉这些要求, 而且要了解影响这些质量指标的有关因素, 从而抓住作业工艺中技术组织的各个环节, 采取相应的措施来保证, 不允许随意用降低农业质量要求的做法片面求得机组的高效率。

2 机具的准备

农机具的准备工作包括机器类型的选择、检修与维护, 工作部件的配制与调整以及实地负荷考察等内容。这些工作通常要作业开始前不少于10天进行完毕。

2.1 作业前机具类型的选择

根据各项作业的农业质量要求, 结合现有机具的型号与数量, 综合考虑生产条件, 确定机组的构成。选择拖拉机型号时应考虑以下几点:

(1) 拖拉机型号必须满足该项作业的农业质量要求, 具有合适的通过性和前进速度的适应范围。例如, 对进行田间管理作业的拖拉机, 要具有足够的地隙和轮距的可调范围, 前进速度也应有较多的选择挡位。目前, 在国内使用的通用性轮式拖拉机, 其地隙为320~450 mm;中耕型轮式拖拉机地隙为600~800 mm;链轨式拖拉机地隙为260 mm左右。所有轮式拖拉机前后轮轮距皆可在一定范围内按要求进行有级或无级的调整, 调整的幅度前轮为400~800 mm, 后轮为400~900 mm, 再加上通常都有6~10个变速挡位, 这样为合理选择机型提供了条件。如无条件而一定要用链轨式拖拉机进行中耕作业, 则需要在播种时预留链轨道。

(2) 在湿软的土地上工作, 应选择比压较小的拖拉机, 否则在工作时, 行走装置会挤压土壤, 形成较深的轮辙, 引起机身下陷、打滑, 甚至无法工作。据试验测定, 沼泽及下水田拖拉机的压强应为0.10~0.25 kgf/cm2, 而链轨式拖拉机的压强一般为0.4~0.5 kgf/cm2, 中耕型窄链轨式拖拉机的压强为0.63~0.67 kgf/cm2, 轮式拖拉机的后轮平均压强约为1.0 kgf/cm2、前轮约为1.4 kgf/cm2。可见在湿软的土地上应尽可能地利用链轨式拖拉机, 或轮式拖拉机上采用行之有效的降低其比压的措施。

(3) 按作业负荷量的大小, 选择功率相匹配的拖拉机, 以提高拖拉机的功率利用。例如, 功率较大的拖拉机, 用于面积较大的地块以及重负荷工作;功率较小的拖拉机, 用于小块地及较轻负荷工作;或将大功率拖拉机组成复式机组等。

(4) 选择拖拉机时, 还应考虑地表条件。例如, 对于那些垡片较大的田块, 为了避免轮式拖拉机颠簸而影响作业质量和使用寿命, 尽可能用链轨式拖拉机;同时, 在坡地上作业, 因为有沿等高线耕作的保持水土要求, 而又要保证机具的安全操作, 不能用重心较高的拖拉机。

拖拉机数量和型号较少的单位, 虽无可选择的余地, 而一般沿用往年的配套方案, 但仍应结合以上要求, 通过合理的调整和必要的改装, 尽可能满足生产需要。

同样, 农具型号的选择也应根据农业质量要求以及作物、土壤等特点, 在查明该机具的最佳速度范围内在该工作条件下的工作阻力后, 进行编组计算, 确定机组组成。

2.2 机组中农具的配置

拖拉机牵引单台农具工作无需专门考虑配置问题, 但要保证拖拉机上的牵引中心与农具的阻力中心相一致, 即牵引线不能发生偏离。否则将使机组阻力增加, 生产率降低, 且会影响作业质量和拖拉机的操作性能。

机组牵引线的调整, 可改变农具上挂接点的水平位置和垂位置, 也可以通过拖拉机上的牵引板来调整。

在土壤阻力较大时, 减少犁铧数耕地, 为了避免漏耕时必须进行偏挂。偏挂后破坏了机组原有的理想牵引线, 而相当于牵引非对称农具工作。此时或将犁的水平挂接点尽量左移, 以求不漏耕, 在拖拉机上仍挂在原来中间的位置, 此时犁上的侧压力增大, 不能保持平衡;或者不改变犁上的水平挂接点, 而将拖拉机上的挂接点右移, 虽然仍可保持不漏耕, 但拖拉机上要受较大的侧向扭矩, 使操纵困难。目前, 多采取此侧向力由拖拉机和犁二者分摊的办法, 即使犁在拖拉机拉杆上的挂接点适当右移1~2个孔, 而犁的横向牵引位置也向左移相应距离。有些农机合作社或农机手采用加大犁侧板的面积或犁尖上焊水平切土刀以平衡犁上的侧压力, 而仍保持拖拉机上的挂接点居中, 也收到一定效果。

拖拉机牵引多台机具时, 需采用连接器。农具在连接器上的配置, 应保持沿纵向挂接中心线两边对称。若牵引2台以上农具排成两列, 并使前列数量多于后列, 以利于地头回转。

2.3 农具上工作部件的配置

对已确定的机组需按以下原则进行工作部件的配置:

(1) 农具的牵引线应通过其阻力中心, 保持全工作幅与牵引线对称, 以免增加阻力, 影响耕作质量和拖拉机正常操作。

(2) 同一台农具上的各个工作部件之间, 应按农业质量要求, 保持规定的间距或重叠度, 多台牵引时, 应保持各台之间的规定间距或重叠度。

(3) 某项作业机具工作部件的配置, 还需与前项有关的机械化作业相一致, 如作物田间管理的中耕除草、施肥和治虫等作业机具的配置都要以前作播种机具为准。

2.4 机具整修与负荷考查

实践证明, 提高机组生产率很大程度上取决于机组中农具技术状态。因此, 在机组方案编定后, 要严格地进行检修、安装、调整和保养;为机组贮备一定数量的易损件, 如犁上的犁铲、中耕机的锄铲、收割机上的刀片等, 以备及时更换。

准备好的机组还应进行实地的负荷考查, 俗称试耕 (割) , 以检查编组方案的合理性, 工作质量是否符合要求, 并确定机组的最佳运行速度的范围。

3 结语

在满足农业质量的前提下, 使动力机具尽可能在满负荷下工作, 对提高劳动生产率有重要意义。用原来动力机具的配套农具耕作, 虽然农业质量要求未变, 但其负荷状况将随当年加工对象物理条件的变化而在一定幅度内变化。这种变化不大时, 可在农业质量要求标准的上下限内调整, 否则需改变拖拉机的速度。一般讲拖拉机的I挡不应作为工作挡, 而只保留为通过特殊条件的贮备挡。其余的挡次供在符合农业技术允许范围内选择。有时机组的速度往往受农业质量要求的限制, 出现显著的负荷不足现象, 此时可编成复式机组或在牵引力足够的条件下, 采用高挡小油门工作。

参考文献

[1]赵立华.农业机械化作业工艺的选择[J].河北农业, 2007 (3) .

3.明确作业要求??提升作业质量 篇三

关键词：美术作业 评价表

美术课是注重实践的课程，学生作业是课堂有效性的整体反馈。但是学生作业常常出现不能明确作业要求、作品与课堂实际脱节、教学中强调的关键点无法体现的问题。

一、评价表的缘由

在肖像画第一课时的作业完成后，我在批改中发现，课内教授的头部基本比例，眼睛的位置在整个头部上下距离（即头顶到下巴）的1/2处，有许多学生并没有做到，这样在第二课时继续画下去，即使五官描绘不错，也是一件“形不准”的作品，十分可惜。对于这样的作业，我希望学生能改正眼睛的位置，但评语“眼睛在1/2处”字数太多，几本下来就坚持不住了。刚好手边有橡皮章，于是我整理了一下肖像画作业的要求，将内容刻成了章，盖在作业纸上，这便是作业评价表的雏形（图一）。在随后的课堂中，我对印章中的符号进行解释（图二），并要求学生根据内容逐一对照进行自评，以这种方式使学生明确课堂作业的具体要求，作业质量有了明显的提升。

在实践过程中，我将评价表换成了word打印稿，修改简便、制作方便。在16k纸上排版15份打印复印以后，用裁纸刀分成小张，学生作业时将评价表发下并贴在作业的旁边使用，实际操作性强。以下是学生作业时使用评价表的实例：

二、评价表的设计

1、从实际出发，不同的课程设计不同的评价表

美术课程形式多样，不同的美术作业要求往往也有所不同，再加上由于每节课的侧重点不同，作业要求应具有针对性。我根据作业的内容形式与课堂重难点，按不同课程的不同课时，分别设计了相应的作业评价表，希望能在学生进行具体的作业练习时，分别获得具有直接指导作用的信息。图三为几次作业后剩余的评价表。

2、明晰教学思路，推敲教学过程，将作业步骤一步步细化

义务教育美术课程标准指出“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一”，评价表的设计可以将教学的各个环节重点以文字提纲的方式呈现在学生面前，它的设计和教学设计紧密结合。课堂设计具备科学性和预见性，作业设计根据课堂节奏循序渐进，并且在发现问题，解决问题的经验积累中，不断调整不断完善，以期在学生作业的各个步骤都能具有切实的指导性。比如在标志设计一课中，我发现图形造型的简洁与优美不能混为一谈，应该分别加以指出，并且课内时间十分紧张，只能完成创意图形的部分，根本来不及上色，所以我将色彩的部分移到下一课时，当堂作业评价表的设计也随之做了调整。

三、评价表的运用

常用的有要求主导类与师生互动类。

作业评价表的初衷是帮助学生整理课堂学习的思路，所以常常会呈现出以教学重点或作业步骤为内容的提纲形式，借以引导学生明确作业的要求。此类评价表的主导性很强，要求学生必须逐一达到并在自评栏中打勾。

要求主导类，如：

师生互动类评价表适合设计类作业，此类作业最注重的是学生的创意，在评价表中设计学生创意说明的位置，它的作用是能使学生极其简明扼要地进行设计说明，作品构思创意一目了然，并有利于作业批改。此类评价表的运用，可根据学生实际进行调整，如标志设计作业时学生若只能创作结合两个含义的图形，便写两项，能创作三个含义的作品就写三项，含义多于三种，可在表格外依样书写。造型项为主导性要求，要求学生必须逐一达到并在自评栏中打勾。

师生互动类，如：

另外还有通用类和标签型的学生单向说明类。

素描静物、漫画创作，以及一些尚未来得及进行步骤细化的作业要求，可以使用通用类作业评价。专业性过强，以鼓励学生随意动手甚至涂鸦的作业，如《画家笔下的色彩》色彩创作，可抽象可具象，不做具体要求，这样的作业仅要求学生有绘画说明即可。

通用类，如：

四、评价表的作用与意义

1、评价表具有提升作业质量的作用

经过多次作业的实施应用，证明评价表的使用，对提高学生作业质量是有实际作用的。课内重点内容可以体现，勾线定稿、画面完整的作业要求基本可以达到，学生在完成作业的过程中，有了可以切实依据的理论指导，对照评价表中的内容逐条要求自己，最终成就一幅优秀的作品，促进学生美术实践能力的提高。使用评价表前后，优秀作业数量发生了变化。

以《卡通形象设计》作业为例，2014届13个班校园展览的优秀作业82件，平均6.3件（图四）。

2018届11个班，校园展览的优秀作业已经达到106件，平均9.6件。而且作品质量有明显提升，本人特征明显，甚至比肖像画更具有自身气质特点，趣味十足。

以《中国结设计》作业为例，前面701-703三个班级上课时还未来得及设计评价表，后来上课的班级使用了评价表，通过数据可以看出，使用评价表后，优秀人数明显增多。

2、构建师生沟通的桥梁

学生作业中的优点需要告诉学生，这能使学生获得鼓励并继续保持优点。作业中的不足之处也需要告诉学生，以便使学生了解正确改正的方向。常常会听到学生问：“老师，为什么我的作品没有获得“优秀”的成绩？”面对这一小部分比较大胆的学生，我可以将一些作业的具体要求加以说明，顺势提出进一步改善的要求，达到面批的效果。那么那些没有来当面提出疑问，人数更为众多的一群学生呢？传统的作业批改的评价方式很难达到将学生和老师心意互相传递的要求，使用作业评价表，能对此进行彻底的改善。学生通过评价表，可以对自己的作业心中有数，预想的成绩不会与老师的评价相差悬殊。在一位美术教师与千位学生的教学中，评价表中的自评与师评，也是一种具有可操作性的互动方式。

3、以评价促进美术作业整体质量的提升。

教师的作业批改则能将课堂进一步延伸，鼓励和肯定优秀的学生作品，发现和指出学生的不足，使他们明确进一步修改作品的方向。但是，面对个性多样的学生和他们的作业，一般的作业批改很难达到这样的批改效果。目前美术作业的批改方式基本采用等级评分，优秀、良好、合格……，A、B、C……，星星或红花数量多少，或5分制、百分制的分数。评价一幅美术作业的优劣有许多方面，比如构图、色彩、创意等等，简单的等级评判是无法具有说明问题所在的，所以有了需要老师进行适当评语的评价要求，但评语，一两本容易，上千本，真的很难。评价表的运用能比较省力，而切实有效地解决作业批改的这一难题，使评价真正对学生作业有所帮助，在一定程度上保障了学生在课堂引导下，完成艺术实践，达成教学目标。

参考文献：

[1]《义务教育美术课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社

4.数学作业的要求 篇四

一、作业次数及作业量

①1—6年级每周数学作业为5次;

②作业量要求：

1、2年级写在小演草上，每张纸上不超过两次；3—6年级写在大演草上，每张纸上不超过3次。

二、学生作业基本格式

每次新写作业必须写在教师批改符号的下一行。如上次作业有错须要订正的，首先注明“订正”两字，并在“订正”两字的下一行对错题进行改正。

三、批改格式

教师批改一律使用红笔，在学生作业右下边标注，作业批改完后必须有评价等级及批改日期。评价等级级别为：优、良、及格、不及格。低年级应根据学生的年龄特点加盖或画上红花、苹果、笑脸等鼓励性符号，中高年级提倡写上富有激励性的评语及指导语。

四、书面作业使用批改符号及意义

①“√” ：表示解答或订正完全正确。

②“×” ：表示全错。主要用于计算题中的运算顺序错误、解决问题中解题思路性错误。

③“○” ：表示部分错误。在计算题中，如果数字或题目抄错，在抄错的题目上画“○”并写上正确题目；如果是在计算过程中，得数算错就在错误的得数上用“○”指明；在作图题中，在错误部分画“○”；在解决问题中，用于列式正确但计算错误和单位名称错误。

④“﹏﹏？” ：表示有遗漏的数目和文字。此符号主要用于“解决问题”中，抄错题、审错题、没按题目要求做、答案叙述不完整、不准确的，统一在出错的问题下面用“﹏﹏？”标明。

5.教学设计作业的要求 篇五

教学内容分析：

1.课程标准解读：解读《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》或《普通高中物理课程标准（实验》中对相关内容的规定（至少两百字）。

2.教材分析：介绍某个版本教科书中本节内容的呈现方式，并分析其设计理念与特征（建议对比分析两个版本教科书的相应内容；最好有教科书中对应部分的扫描截图）。

3.知识点介绍：说明此知识点在物理学中的地位和作用，以及与其它知识的联系等等。教学目标：必须从三个维度展开，逐条目标在后面的教学设计中均有具体的体现。教学重点和难点：简要说明此节课的核心内容以及学生认知上的难点，以及其解决方案。设计理念：针对本节课的内容，如何突出重点、突破难点，如何适应学生的认知能力，进行教学设计理念的说明。

教学方法：

教学过程：

教学板书：

实验创新：

案例评析：自评教学案例的设计特点、实施情况、创新点等。

教学资源：教学用课件、习题（针对性练习题，不可照搬）、仪器（可不提供实物，但需说明设计思路并配上照片）等等。

要求：

（1）严谨抄袭，一经发现，本次作业作废。

6.数学作业的要求 篇六

申报资料装订的其他要求：

1．统一采用A4纸格式，除需当事人签署的意见、签名、日期外一律打印。2．材料如有修改必须加盖单位公章；各种证件、凭证的复印件需彩色复印并加盖本单位公章。

3．分册装订，非营业性爆破作业单位和营业性爆破作业单位（四级）分四册，营业性爆破作业单位（一、二、三级）分六册。每册材料应单独制作封面和目录，封面底部居中标注申请单位的名称和总共多少册，目录与内部材料顺序一致，每册材料单独编页。其中，第一册包括第（一）、（二）、（四）、（七）项内容，第二册包括第（三）项内容，第三册包括第（四）项内容，第四册包括第（六）项内容，第五册包括第（八）项内容，第六册包括第（九）项内容。

7.谈机械化松耕作业的工艺要求 篇七

一、机械化松耕作业的农艺要求

由于农机化作业视为农业服务的, 农艺要求是检验农机化作业质量的基本标准。在我省每年的秋整地和春整地作业中, 其作业质量的好坏, 直接影响粮食产量。所以, 机械化松耕作业尽量要满足当地的农艺要求。一般来讲, 有以下几项:

1.耕后的土壤必须满足农作物出苗、生长的基本要求, 土质要松软, 颗粒要均匀, 土块太大了会影响出苗率, 颗粒太细了会影响土壤的透气性。

2.耕后的土壤尽量不改变原来的结构。我们知道, 土壤顶层肥沃, 并且透气性好, 温度较高, 适应农作物生长。如果松耕时将底层的生土翻上来, 破坏了原来的土壤结构, 必然会不利于作物生长, 导致粮食减产。

3.耕后地表面要平整。地表面不平, 不但要影响播种, 而且还会导致地表面部分积水, 作物旱涝不均, 直接影响粮食产量。然而, 绝对平整是不可能的, 一般要求小垄高不超过5 cm, 小沟宽不超过20 cm。

4.尽量避免重耕和漏耕。松耕作业前, 要根据地块设计好作业方式和行走路线, 无论是采用闭垄套耕法还是开垄套耕法, 都应该划分好转弯地带, 并在转弯地带用犁浅耕出边界线。在多区作业时, 各作业区的边界线也要划分出。墒线的位置要正确, 不能弯曲和歪斜。

5.耕深尽量一致。浅松时, 深度在8～16 cm, 偏差一般不超过1 cm;深松时, 深度在23～30 cm, 偏差一般不超过2 cm。

6.松耕作业应该选择在最佳农时进行, 土壤不超过其最大含水量的60%。耕层内的草根应该全部切断, 如果是在保持水土地区, 地表面残株残茬应保留。

7.在山坡耕地进行作业时, 设计机组行走路线应该尽量争取沿着等高线进行, 这样, 松耕效果要好得多, 并且使耕地减少水土流失。

二、机械化松耕作业对其设备的要求

深松犁的深松部件通常是凿形铲, 多与大功率拖拉机配套, 最好选用履带式或四轮驱动式拖拉机。深松耕地一般是3～4年进行一次。在国外, 浅松机组一般为全面中耕机组, 松耕部件通常是鸭掌铲或双翼铲。全面中耕的浅松机组在我国应用不多, 这可能与我国复种指数较高, 休闲和半休闲耕地极少有关。浅松灭茬的目的除了松土碎土以外还要求碎茬除草, 一般应该紧接着收获作业进行。我国目前应用的浅松灭茬机具主要是采用缺口或没有缺口的圆盘耙, 或是星形耙加扎滚等。近几年来, 我省大部分采用旋耕机来完成, 该机组集耕松、灭茬、起垄、播种、镇压等多道工序一次完成。

全方位深松机采用梯形框架式工作部件, 松土深度可以调到40～50 cm左右, 比阻为40～58 kPa, 比铧式犁翻耕比阻低35%以上, 它能打破犁底层并在松土层底部形成鼠道, 提高土壤透水性。深松后土壤容重比较小, 适合农作物生长, 全方位深松可使粮食增产1～3成。

三、松耕机组的挂接调整

挂松土铲的农具一般是对称农具, 所以, 在水平面内应使农具的纵轴线和拖拉机的纵轴线处在同一直线上, 但在纵垂面内应注意牵引线的调整。在纵垂面内, 首先应使松土农具的机架保持水平, 并保持规定的深度, 在此条件下, 再合理调整牵引点的位置。

对于带松土铲的牵引式农具, 一般只可能在拖拉机拖把上调整挂接高度。此挂接点和农具阻力中心的连线既是牵引线, 农具阻力中心是松土铲阻力和支承轮反力的交点, 阻力中心一般位于支承轮反力的作用线上, 所以要依据支承轮、松土铲以及挂接点的相对位置, 来考虑牵引线的合理位置, 使农具作业质量和拖拉机附着性能有所改善。

8.数学作业的要求 篇八

关键词：历史作业；生活化；设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0053-02

教学实践和我们有针对性的调查表明，历史作业不被重视的原因很多。中考中历史所占的比例小固然是一个重要原因，但历史作业的形式单调，不是背书就是看书，也是学生不重视作业的重要原因。如何设计形式多样的历史作业，改变历史学习的死记硬背的作业形式，用生活化的作业形式代替背事件、背时间的单调的历史作业形式，已经成为新课程下历史教学的重要课题。

一、生活化历史作业的基本要求

生活化的历史作业，根据教学内容和学生学习实际，联系社会实际和学生的生活经验，设计具有生活化特征的历史作业形式。初中历史生活化的作业的基本要求归纳起来有以下几方面。

（一）作业内容的生活化

对于学生来说，作业的内容选择上要符合学生的生活经验，作业的内容要生活化。作业的形式和内容要联系学生的现实生活。引导学生在生活中学习历史。例如，甲午中日战争，这些历史事件都是100多年前的事了，要帮助学生理解甲午中日战争发生的背景与经过，让学生理解甲午战争的教训，就要联系现在日本在世界格局中所扮演的世界霸主的角色、企图军国主义复活的现实去引导学生加以理解。甲午中日战争的爆发，一方面暴露了日本侵略的野心，另一方面也说明落后会挨打的。设计这一类作业，就可以让学生联系实际去学习历史，使历史作业具有生活性。如在教学“东西方文化交流”时，可联系当前社会上的，“日潮韩流”现象，认识文化传播的作用和正确抵制低级落后思想意识的重要性。在教学“鸦片战争的起因”时，可联系当今世界毒品的危害，设计具有启发性的课外历史作业，帮助学生深刻认识毒品对人类的危害。这样，历史作业也就有了 “生活味”，学生做作业也有了热情。

（二）作业形式的生活化

新课程实施后，历史教学的生活化已经成为历史教学的基本要求，生活化的教学也成为教学基本模式。历史教学的生活化是一个系统的生活化教学过程，既包括课堂教学过程的生活化，也包括课外作业的生活化。教学走出教室，走向社会，可以把教学过程开放化，让开放的教学引导学生在生活中感受历史。历史作业的生活化应该是历史教学生活化的延续和扩展。历史作业的生活化，不仅表现在作业内容的生活化，还应该表现在作业形式的生活化。历史作业不能仅仅局限在书面作业上，不能只有历史事件的问答题和选择题，还可以是研究性学习作业。

（三）历史课外作业的生活化

历史作业本来就很少，历史课外作业就更少。但有些教学内容需要通过生活化的课外作业去提高学生的历史素质。如社会调查，历史研究性学习，历史文化遗产的调查等，都需要通过课外作业的形式去完成。历史课外作业的生活化，既是学生学习过程中的重要组成部分，也是历史作业生活化的重要组成部分。历史教学的生活化不仅要求课堂教学要联系社会，联系学生，考试的内容和形式也要具有生活化，学生的作业同样要有生活化的形式和内容。学习历史的目的，不是为了考试，而是激发学生的历史责任感，提升人文素养，关注的是“课后延伸”。学生对历史的认识和历史素养的养成不能只靠历史课堂，更为重要的是在课外的培养和训练过程。历史教学的生活化也是一个系统过程。学生历史素养的形成不是一二节历史课就能够完成的，要把历史课教学延伸到学生的生活中，让学生在生活中感悟学习，做到历史学习源于生活， 又服务于生活。通过课后的具有生活化的作业，引导学生主动参与社会实践，让学生在社会实践中找到自己的立足点，在社会中认识历史，在历史学习中认识社会。

二、生活化历史作业有效设计

历史教学作业的在内容和形式上都可以有生活化的设计。例如，社会调查，研究性学习，历史遗迹考察，口头历史传说的整理，地方历史资料的开发和利用和等，都能为历史作业得到生活化开辟新的道路。

（一）设计能激发学生兴趣的生活化历史作业

学生对历史事件的过程很感兴趣，在历史作业的设计中，可以通过观看历史资料影片、听历史专题报告会等活动形式去完成历史作业。如，讲述“西安事变”时，教师可以安排历史剧《西安事变》，让学生根据自己的看法去演绎“残局”：结构就有两种不同的结果，一是杀了蒋介石，二是放了蒋介石。根据学生认识的实际，要求学生开展课后讨论。要学生分析“杀蒋”的理由是什么，杀掉蒋介石会造成什么后果？学生在课后作业中基本上都能认识到，从情感上看，都希望杀掉蒋介石，但在那种社会背景下杀了蒋介石，国家就可能出现分裂，对抗日战争不利。“放蒋”会更有利于国共合作，形成抗日统一战线。具有生活性的探究性学习，可以帮助学生更好地理解历史。

（二）设计具有探究性的生活化历史作业

根据历史学习的内容，学生主动探究已经成为培养学生历史唯物主义观点的有效途径。历史学习需要探究，探究历史事件的背景和发生的原因，更要探究历史对我们的启示，历史发展的规律。生活化的历史课外作业可让学生充分利用已有的生活经验去主动探究。例如，在教学《全面内战的爆发》一课时，教师可以布置学生收集重庆谈判的历史资料，布置学生完成具有探究性的历史作业：“毛泽东为什么要冒险去重庆谈判？重庆谈判给中国抗日战争带来了什么样的影响呢？学生在课外可以开展讨论和探究，让他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点。又如，在讲解红军长征这一伟大事件时，可以设计这样的课外作业：让学生为旅行社进行重走长征路的旅行策划；引导学生在学习历史中学习红军的长征精神。

（三）设计学生关注的社会热点的生活化历史作业

历史是一门社会学科，历史教学中要引导学生关注社会，激发学生对社会的热爱。例如，最近，在新疆等地区少数恐怖分子打着民族的幌子在搞独立和恐怖活动。在讲解“收复新疆”时，可以结合最近的新疆暴力恐怖案件，布置联系社会实际的课外作业：我们应该怎样看待历史和现实。我们应该怎样去和恐怖分子作斗争？在讲授《艰难曲折的探索历程》时，可布置作业：与爷爷奶奶聊聊年轻时“大跃进”、人民公社运动的故事，与爸爸妈妈聊聊改革开放后家庭生活的变化。在讲授《美国的霸权主义》时，让学生利用课余时间到图书馆查阅资料，或者观看军事、时事电视节目，可以布置讨论作业：“美国的霸权是怎么回事”、“为什么美国如此霸道”、“我们应该如何应对”，学生既学到了系统的知识，又扩大了知识面。

9.作业批改要求 篇九

批改学生作业是检查教学效果，发现教学中存在问题的重要手段。教师通过作业批改及分析、查找作业中错误的原因，可总结教学中的不足，采取相应的补救措施。作业设置与批改是教师教学工作的一个重要内容。为进一步规范这方面的要求，形成严肃有效的管理制度，特制订以下条例，要求全体任课教师严格执行，同时也作为教师教学工作考核的一个重要依据。为了做好学生作业批改工作，我系特对任课教师提出以下要求：

第一条 教师布置作业要紧扣教材，目的明确有利于学生巩固和运用所学的知识，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，形式多样，要努力减少机械抄写和单调乏味的作业。

第二条 各科基本作业量，每一章节应完成课后习题或思考题，可适当补充配套练习题。按照教学进度按时、按量布置学生作业，不得随意拖延或提前。每次批改数量不得少于班级总数的1/3。

第三条 各任课教师应提高课堂教学效率，确保学生作业的正确率，一般作业的正确率要达到80%以上。各任课教师应培养学生良好的作业习惯，杜绝拖拉作业和不做作业的现象。

第四条 院上每学期对作业要全面认真检查一次，查看作业及作业批改数量和质量，并要将检查的结果列表登记归档，并向学院教务处报告检查情况。迅速及时，讲求实效。教师批改作业要及时、认真。做到思想性、科学性无错误，批改字迹要端正、清楚、规范化，要逐题批改，避免漏批、错批。第五条 批改学生作业，不仅要看答案，还要看过程，并做到统一批改符号，提倡针对学生的个别情况，在批改作业时因人而宜地加强批语评价（表扬鼓励式、委婉批评式、画图辅助式等），给予激励。学生完成作业要以各科教材中的习题或思考题为主。

第六条 对学生作业统一订正要求，要求学生及时订正，订正后及时批改，注明批改日期，对作业中出现的显性问题，应及时全班讲评，对学习困难学生的作业，尽量当面批改，及时给予指导、帮助。作好培优补差工作，做好相应的培优补差记录，特别是要关注一部分行为、习惯较差的学生。对不合要求的作业要退回重做，并重新批改。

第七条 对于上机、实践课等实践环节的作业，任课教师也要及时订正。要及时将学生的实践结果反馈，以掌握其程度，以查漏补缺，及时改进。

第八条 教师批改作业一律用红笔，批改符号清楚明白，规范统一（按学校作业批改符号规定），批改文字必须工整。提倡教师专备“作业错误摘记本”，将学生作业中重要错误随时摘记。

10.作业要求计划 篇十

听写：听写每课，要求写标题和课题。例如：“第一课

观潮”“第二课

雅鲁藏布大峡谷”。每次听写完，交给组长。由组长和副组长检查，所有听写或默写中，错写的和漏写的都打×，然后交给我改分。（注：精读课文，会有听写。）抄写：抄写每课，要求写标题和课题。例如：“第一课

观潮”“第二课

雅鲁藏布大峡谷”。（1）生字和词语

生字是：一行写一个生字；格式是第一遍写生字的拼音，后七遍写这个生字（即，把这个生字抄写七遍）。词语：不用写拼音，两个或三个字的词语抄八遍；四个字的词语只要抄写四遍；每个词语的抄写，只能在那一行里面抄写，建议写字大的同学写小一点，不然可能写不下。写生字和词语时，把本子纸折成八格或四格，然后抄写要求写八遍或四遍的作业。（2）抄练习题时，也要抄写课题和标题。例如：“第一课

观潮”“第二课

雅鲁藏布大峡谷”。而且课题和标题是单独用一行来写，并且写在那一行的中间。

基础训练：要求拼音或组词语的题目，可以查阅字典。不要空着不写，或者错误太多，不然不仅要订正还要罚抄。

笔的要求：语文一切作业都可用中性笔（蓝色或黑色），圆珠笔（蓝色或黑色），和铅笔（字迹不可模糊，要写的清晰）来书写，其他笔一律不要用来写语文作业。等级：分甲乙丙丁，若是甲下，就是比甲次一点（或差一点），以此类推。若，有的作业写的太差，无法打等级，那么等级就是一个字“阅”。说明，我看过这个作业了。

11.数学作业的要求 篇十一

在炼油企业中, 凡是动用明火或有可能产生火花的一切作业都属于用火管理的范围, 它包括:各种气焊、电焊、铅焊、锡焊、塑料焊等各种焊接作业及气割等离子切割机、砂轮机、磨光机等各种金属切割作业;使用喷灯、液化气炉、火炉、电炉等明火作业;烧、烤、煨管线、熬沥青、炒砂子、铁锤击 (产生火花) 物件、喷砂和产生火花的其它作业;生产装置和罐区联接临时电源并使用非防爆电器设备和电动工具;使用雷管、炸药等进行爆破作业。经过多年实践积累, 在用火作业安全控制过程中, 形成了“三不用火”安全管理制度。“三不用火”是指没有经批准的用火作业许可证不用火;用火监护人不在现场不用火;防火措施不落实不用火。但是大量的事故案例证明, “三不用火”制度落实不深入而导致的安全生产事故频发, 很多案例表明落实“三不用火”制度有时还流于表面形式, 而没有深层次挖掘作业过程的潜在风险。如何使“三不用火”制度在用火作业实践中落实起来更有抓手, 使用火人和监护人在落实安全措施方面更有具体方向和内容, 是应该重点研究的课题。中国石化集团公司要求在直接作业环节落实的“七想七不干”制度就是在用火安全控制方面的有力抓手。“七想七不干”制度具体指想安全禁令, 不遵守不干;想安全风险, 不清楚不干;想安全措施, 不完善不干;想安全环境, 不合格不干;想安全技能, 不具备不干;想安全用品, 不配齐不干;想安全确认, 不落实不干。“七想七不干”工作要求和“三不用火”制度一脉相承, 在用火作业安全控制中发挥着重要作用。

2“七想七不干”工作要求在用火作业中的具体应用

2.1 用火作业想安全禁令, 不遵守不干

直接作业环节是炼油企业安全事故的高发区, 而其中用火作业发生的安全事故占有很大比重。违反防火防爆十大禁令和安全生产禁令是酿成事故的根本毒瘤, 而违章指挥和违章操作则为毒瘤的生存提供了温床。将“想安全禁令, 不遵守不干”这个铁的纪律提升到禁令的高度, 将成为作业人和监护人保护生命安全, 捍卫自身利益的护身符。在用火作业前作业人和监护人应认真考虑将要进行的作业是否符合安全禁令要求, 在生产工期或工程进度与安全禁令发生冲突时, 用火作业人和监护人能用此制度捍卫自己的合法权益, 真正做到“安全禁令”明令禁止的坚决不做, 从而消除用火作业安全事故中人的直接影响因素。

2.2 用火作业想安全风险, 不清楚不干

用火作业过程中的危害识别和风险评估是控制作业安全风险的重要步骤, 也是确保安全的重要手段。现在很多炼油企业的用火作业过程涉及到很多维保队伍, 而维保人员掌握作业过程风险的程度和能力参差不齐, 存在着大量的“无知性违章”和“盲目性违章”。对作业过程潜在的安全风险识别不足而酿成的事故数不胜数。用火作业前, 必须对作业过程潜在的着火、爆炸、坠落、跌倒、触电、烫伤等风险做到充分识别, 尤其是对作业部位的工艺管线、设备设施内外物料环境、生产操作条件做到心中有数, 切不可因对作业风险的无知导致盲目用火, 酿成事故。用火作业风险识别应提倡生产工艺、机动设备和HSE三专业联合识别和评估, 避免因专业知识不足而漏掉潜在的安全风险, 从而为用火作业落实对应的安全措施提供依据。

2.3 用火作业想安全措施, 不完善不干

要实现安全用火, 落实各项安全措施是关键, 要采取一切可能的手段, 防止火灾爆炸条件的形成, 创造安全用火的良好空间。一是凡能拆下运到安全地方用火的设备和管线应当机立断拆下来, 绝不能怕麻烦, 心存侥幸。二是对在生产、储存、输送可燃物料的设备、容器及管道上用火, 应首先切断物料来源并加好盲板 (所用盲板要用符合压力等级的正式盲板, 而不能用白铁皮、石棉板等材料作代用盲板) ;经彻底吹扫、清洗、置换后, 打开人孔, 通风换气, 打开人孔时, 应自上而下依次打开, 并经分析合格, 方可用火, 绝不能因为怕麻烦而偷工减料。若间隔时间超过1小时继续用火, 应再次进行用火分析, 或在管线、容器中充满水后, 方可用火。三是要对用火的设备、管线内部和环境气体做分析:对不需要用火人员进入设备的情况, 要做可燃物含量分析;对于需要用火人进入的情况, 还要做氧含量分析和毒物分析。取样要有代表性和全面性, 如塔类, 至少应测上、中、下3个点;储罐应在物料进出口和中部;卧式容器最好取两端。采样时尽可能进设备内部, 样品才有代表性, 切不可在人孔处取样, 因此处空气对流, 数据是不准确的。四是用火点周围要清除易燃物, 下水井、地漏、地沟、电缆沟等处采取覆盖、铺沙、水封等手段进行隔离。用火点30 m以内严禁排放各类可燃气体;15 m范围内严禁排放各类可燃液体, 也不可进行装卸作业。五是针对不同作业现场和焊、割对象, 配备一定数量的灭火器材。高处作业应采取防止火花飞溅措施。电焊回路线应接在焊件上, 把线不得穿过下水井或与其它设备搭接;氧气瓶与乙炔气瓶间距应不小于5 m, 二者与动火作业地点均应不小于10 m, 并不准在烈日下曝晒。乙炔气瓶禁止卧放, 氧气瓶瓶口不得沾染油脂。炼油企业大量的用火作业实践证明, 落实好以上的安全措施, 能极大程度地减少和避免安全事故的发生。

2.4 用火作业想安全环境, 不合格不干

安全的工作环境是实现用火安全的必要条件, 坚决避免为赶时间、抢进度而忽视用火作业安全环境的潜在风险。对用火作业环境中存在的重大安全隐患, 必须实事求是的予以消除或做好科学的安全防护措施。在用火作业过程中由于安全环境不合格酿成的事故很多, 尤其是交叉作业过程中更加凸显。用火作业环境是一个实时变化的状态, 由此带来的安全隐患更不言而喻。所以, 用火人和监护人必须时刻清醒认识用火作业环境, 并做到提前判断和预防, 当作业环境发生变化时有理由要求停止用火, 重新确认用火安全作业环境, 这也是用火作业直接参与人保障安全用火和保护自身权益的正当做法。

2.5 用火作业想安全技能, 不具备不干

全面的安全技能是用火作业安全的重要基础, 也是保证用火作业过程安全和施工质量达标的必然要求。目前, 炼油企业要求参与生产作业过程的员工和承包商做到持证上岗, 通过审查上岗证来判断作业人的安全技能水平。然而, 每个企业对上岗证的考核要求不一样, 对作业人技能水平和岗位资格证能否对应的监察力度也不尽相同。甚至有的企业签发用火作业许可证后, 疏于对作业过程的监管, 发生了作业许可证上的作业人和实际的作业人不符, 作业过程人员私自换岗等问题。而有的企业在安排用火作业人员时, 由于人员紧张而安排不能完全胜任用火作业的员工冒险作业, 出现了“强赶鸭子上架”和“爱惜面子”等不安定因素, 种种原因都为用火作业埋下了安全隐患。所以, 在用火作业过程中应全面衡量作业人的安全技能, 抓好作业过程的安全监管, 避免因安全技能不到位而酿成事故。

2.6 用火作业想安全用品, 不配齐不干

安全及防护用品是保证作业人员生命健康的最后一道防线。从业单位必须为作业人员提供符合相关标准的安全防护用品。某些企业在经济利益的驱使和对安全防护用品认识水平不同的情况下, 使不达标的安全防护用品不同程度的进入到用火作业领域。这样酿成的人身伤害事故屡见不鲜。为了避免上述情况的发生, 在用火作业安全监管过程中, 一方面要从专业的角度严把安全防护用品审查关, 要用为己为人负责的态度做好安全防护用品审查的“铁面包公”;另一方面, 应提高对用火作业人员的安全教育, 引领他们提高对正规的安全防护用品的认知度, 做好用火作业人员的“贴心人”。

2.7 用火作业想安全确认, 不落实不干

用火作业的安全确认是确保安全措施到位的重要控制手段。安全确认的重点应放在确认作业许可证要求的安全措施以及风险评估后的防范措施是否落实到位上。在用火安全确认过程中, 应切实做到“五信五不信”, 即信合格盲板, 不信阀门;信分析数据, 不信嗅觉和感觉;信自己检查, 不信别人介绍;信亲自签字, 不信口头同意;信科学, 不信经验主义。某些企业在安全确认过程中出现问题, 把最重要的安全确认关放在了作业现场外, 而没有到实际现场检查核实, 用火作业“官僚气”和“自信气”导致的隐患和事故也偶有发生。所以, 应切实提高对安全确认关的重视力度。如果用火作业过程要求的安全措施没有得到真正的确认落实, 一切的安全控制都有可能化为泡影。用火作业想安全确认, 是掌控用火作业安全的“双刃剑”, 做好安全确认将会受益匪浅, 忽略安全确认将悔恨终生, 所以用火作业过程中的安全确认应慎之又慎。

3 结语

“七想七不干”工作要求是炼油企业用火作业控制的有力抓手, 在用火安全控制过程中严格落实好“七想七不干”做法, 对落实好安全防范措施, 极大的帮助控制潜在的隐患风险, 使用火作业过程更加安全可靠。

摘要：炼油企业的作业环境具有高温高压、易燃易爆、有毒有害等特点, 而用火作业在其日常生产和设备检维修过程中时常存在。用火作业过程控制不当导致的安全生产事故在炼油企业事故中占很大比重。在用火作业过程中推行“七想七不干”工作要求以来, 极大程度地消除了人的不安全因素和物的不安全状态以及对环境的影响, 从而使作业过程安全可靠, 减少和避免了用火作业安全事故的发生。

12.作业规范要求 篇十二

作业是学生本身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学质量的重要手段之一。批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作，但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地把握情况，调节教学。为了进一步规范作业布置，减轻学生过重的作业负担，提高教师的批改水平，提升教学质量，特制定本作业规范。

一、作业书写规范

1．学生各科作业本子必须使用规定本子，保持整洁美观，不得在作业本上乱涂乱画或写与作业无关的字，作业封面应写明学校、年级（班）、学生姓名、科目等。

2．各科的作业，每次在开头时必须在第一行正中写明“第几课”“练习×”等字样，课本中对习题的具体要求，作业时应照样抄写完整。标点符号一律占一个字的空间。

3．各科作业必须字迹端正、清楚、整洁，一律用楷体字书写。字迹潦草难以辨认的，应予以重做。

4．所有作业中的画图题一律用铅笔，力求做到端正、正确、清楚，尽量避免使用橡皮、透明胶带等，不可用修正液。

5．一本作业本子尽量用一种笔，钢笔或圆珠笔，只能用蓝、黑两种，不得用别的颜色。

6．两次作业间应在教师批改内容或学生改错下空两行，一次作业中的每题间要空一行，以便分清眉目，但在换页时不留空行。分段时做到空两格书写，以课本排列格式为样子。

7．课堂作业要求当堂完成。课后作业要求教师于下一节上课前批改完毕并发到学生手中。学生必须按时、认真完成，要独立思考，必要时可以请教老师、同学，严禁抄袭、拖欠作业的现象。

二、作业设计规范

作业设计的基本原则是，坚持作业的有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾作业的自主性、开放性和多样性。

有效性：教师要在充分了解学生的前提下，针对不同学生的特点，根据学习内容和学生的掌握程度，有针对性地布置科学、合理、适量、适度的作业，提高作业的效度。

科学性：作业的内容要符合学生的身心发展规律，符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律，题目的编制甚至排列都要符合学生的认知特点，题目的内涵及其表述要做到科学、准确。

层次性：要体现“因材施教”的原则，体现作业的层次性和选择性。作业要分必做与选做两种，下要保底，保证全体学生掌握基本知识，形成基本技能；上不封顶，给学有余力的学生提供拓展的空间和再提高的机会。

发展性：作业内容要兼顾新课程“三维”目标，要使作业不仅提高学科考试成绩，更重要的是提升个人综合素养，有助于学生的成长。

自主性：要尊重学生的主体地位，体现以人为本的理念，在作业的数量、难度、类型、内容和形式上，要根据学生的条件、爱好、特长而定，尊重学生的自主选择，使学生能够根据自己的爱好兴趣自己选择作业，自主学习。

开放性：要鼓励学生灵活运用所学知识，走向社会，走向生活，让学生在调查、访问、参观、实验和制作中主动发现，主动学习，培养创新精神和创造能力，发展特长，发展个性。

多样性：作业的类型可以是多种多样的，可以有单一书面作业，也要有情感体验类、阅读欣赏类、综合性实践活动类的作业。可以布置学生独立完成的作业，也可以布置须小组合作才能完成的作业。

三、布置方式规范

有效控制作业量，保证学生每天有一定的自由支配时间。

课堂作业要按学校教学常规要求布置，完成规定的次数和内容，要跟进度，不准提前完成，集中完成或事后补作业。

每晚作业总量不超过1.5小时，布置前要填写作业登记表。双休日作业要以备课组为单位统一布置，由年级分管领

导审批把关。节假日作业以备课组为单位统一布置，由教导处审批把关。不经审批的不准布置，审批不过关的不准布置。

从内容到难度要体现异步原则，班级学生按基础分成三类（基础较差的为A类，基础一般的为B类，基础较好的为C类），给不同类的学生布置不同难度和数量的作业，学生有一定的选择余地，保证每一类同学都能在规定时间内完成。

不得布置形式单

一、随意性、盲目性、机械重复性、惩罚性作业或搞题海战术，以提高作业的有效性。地方课程和学校课程老师要在双休日和节假日结合教材内容、进度适当布置一些课外实践性、资料积累性、探究性作业。

四．作业批改规范

作业要认真及时批改，全收全改，逐题批改，不得有漏批、不批或代批现象。提倡面批面改，打出符合学生实际水平的等次，写出批阅日期，作好记录。原则上当天上交的作业当天批改完毕（病、事、公假除外）。未经批改的作业不能发给学生。

批改要有耐心，不得撕学生的作业本，不得以加重学生作业负担作为惩罚学生的手段。

教师的批阅一律用红笔（钢笔或圆珠笔），字迹要端正，书写要清楚，批改符号要规范。批改作业要认真仔细，一页

作业上题目要逐题批改，避免错误。符号使用要规范，不能一页只用一个批改符号“√”或“﹏”，打钩不能连钩带拖，要打在题的结尾处。教师布置的作业均要全批全改。

对于学习困难生要提倡面批，做到错题不过夜。教师和学生要养成收集整理练习中的典型错题的习惯，并把它们整理进错题集。

批改符号所占空间一般不超过三行，上下要对齐。学生作业中的错误，要求学生及时订正，“订正”或“重做”两字在日期等次格换行顶格书写，学生换行订正作业。订正作业尽量面批，严禁罚抄。

教师打出的等次，批改日期，应写在学生作业结尾的下一行里；要重点抓好书写规范，语言规范，解题步骤规范。

五．作业评价方式规范：

（1）在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画“﹏”等符号表示。各科作业均按优秀、良好、及格、不及格四个等次（英语作业用A、B、C、D四个等次）。

（2）对于基础很差的学生可采用无劣等评价，不能出现对学生有打击性的语言，可用小“？”标记提醒学生改正后再批阅。

（3）多用评语评价学生，对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，英语可以写“Good ”和

“ Excellent ”或其它语言等鼓励性评价语，以肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，在“﹏”旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语是有一定奖励机制的延伸性评价方法。把老师的关爱、期待蕴含在批语、奖励中，从而唤起和增强学生信心和进取心。评语除了写在错题旁边的外，应写在等次行下一行。教师的批语，应符合学生的水平，书写要工整。

六．作文批改;

1、首先要对所批改的作文通读全篇，一遍不行就多读几遍，然后在掌握全篇的基础上修改作文。要打出错别字、病句，并要加注眉批、旁批、段批。

2、在写总批语的时候，要分别写出优点、存在的问题和在习作上应努力的方向。

3、每次批阅作文后，要评出优秀作文、进步作文和待合格作文，其中优秀作文要做到当堂讲评。

4、作文批阅后，要赋分定等。优秀作文（86分及以上）、进步作文（80分—85分）、合格作文（60分—79分）、待合格作文（59分及以下）。

13.作业要求 篇十三

学生作业是反馈教学效果、学生学习效果的重要手段之一，通过作业既能使学生巩固已学知识，又能让教师从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，及时帮助学生解决问题、落实问题，及时调整并改善教学行为。

一、几种作业本的具体要求：

1、抄本：抄本是展示学习效果的平台，要求格式统一、书写规范整齐、准确度高。原则上进行原题修改，不阅错。抄本只放在学校，即发即做即收，学生不得带回家。

2、练习本、练习册：

批阅必须有对错，不在原题修改，修改方式： 1）、旁边空白处修改

2）、上纠错本（抄题、上写错题、下改对的）

3、课本：

英语课本：

1）：单词在课文对话中圈出来

2）：读，要求学生全部掌握并熟练运用自然拼读方法读出单词

字母单词书写要求家长在书上空白处画出四线三格，教师要求并规范学生认真书写

语文课本：

1）、生字：注音、组词（注意尽量使用成语组词，以积累学生成语词汇量）课文：标注自然段

所有课本、作业本、练习本必须全部包皮（统一塑料皮，家长负责、教师督促）

2）、二、作业批改的整体要求

1．作业书写：指导学生按时、认真、独立完成作业，教育学生要像对待自己的眼睛一样对待作业本。

作业要求：书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误 书写要求：字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求。2．作业收发：作业本有发必收，有收必改，3．作业批改：批改要认真、及时，有改正的作业必须要复批，并根据学生情况有针对性地给予辅导，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析（每晚微信班级群晒出4—5份优秀作业）。

作业要注精批细改，对个别学生要做到面批和针对性的辅导，作业均需进行书写与作业质量的等级评价，并且在学生作业的左下角标明批改日期。

4．作业讲评：针对学生作业中存在的共性问题及时进行讲评，引导学生分析原因，帮助学生总结规律。

5、各年级各类作业批改的规范和要求 1）、打分作业：

2）、等级评价作业：抄本、使用等级制，如：优+、优、良、中、差的标准进行批改，原则上不适用“中、差”这两个等级；

3）、学生作业中的错字、别字，老师应在旁边注明正确的写法或者面批或者进行集体讲评。

4）、作文的批改

作文分分日记、作文两类。批改作文的时候主要遵循以下要求：

① 三年级日记要求每周篇，每学期不少于篇作文。

②作文使用百分制的标准进行批改，每次精批（包括眉批、总评以及判分）班级作文的四分之一（相当于一小组），每位学生每学期至少能得到老师的两次精批。③批语要简洁，针对性，有指导性，富有童趣且书写正确规范，开头空两格，每格占一个字。分数写在作文题目的左上角，日期记在总批右下角。

④作文一般在一周内批改好，眉批根据学生作文，对精彩的语句要划线表扬，对错别字、不通顺的语句，要打上记号，在右边空白处让学生订正，并要有反馈。总批要在肯定学生作文成绩的前提下，提出改进意见或努力方向。

⑤日记基本上能做到每周篇，使用等级制，如：优秀、良好、合格以及不合格的标准进行批改。适当写上评语保证每学期与每位学生交流 2 至 3 次，常规错误应指出（如错别字、病句等应改正）。

附：作文批改的方法 1．批改作文的要求如下：

1）批改的内容可主要从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行。主要针对本次习作要求来评。（如：内容主要看其中心是否明确，内容是否充实，是否有真情实感等。语言看其是否通顺、连贯、有语病等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。）

2）批改的方法有眉批、总批、和面批。

眉批：可以用来指出作文中局部的优缺点，也可以对作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在，其写在作文格的旁端空白处。

总批：用来指出全文总的优缺点，写在作文的最后。它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价，使学生明确今后努力的方向。每篇习作要有眉批和总批。对于面批，每学期每个学生至少一次。

面批：面批过的作文是学生已经在教师指导下修改过的习作，或是在原文上修改或重新誊写的，在习作后教师应写上“面批”。

三、作业布置的要求：

家庭作业：周一至周五晚上回家，原则上不布置书面作业，只布置阅读和口头作业，详细如下：

1、英语作业：每日一句和每日单词，由

xxx在微信群内布置当日听说作业，家长负责督促完成并反馈给班主任（形式：XXX同学已完成口语听说X遍、X分钟）。班主任微信群和阅读作业一并布置并检查反馈。

2、阅读作业：“亲子阅读储蓄罐”活动，每天由语文老师有计划布置一定页数的阅读作业，统一阅读书目（学校统一发放），统一页数，家长记录并反馈。学校作业： 辅导作业要求：1、2、3、4、布置作业量适中，保证80%的学生规定自习时间内做完。过程引领，做到快节奏、高质量。有针对性巡回指导 注重过程中的策略方法 1）、同桌互相监督

2）、分题目、分小块完成报数，确保节奏和质量

3）、按做作业所需时间、作业质量进行排序，可接合评星机制，激励学生快速高效完成作业。

14.数学作业的要求 篇十四

《教学课程标准》指出:教育必须“以生为本”。这不仅强调在课堂教学中要“以生为本”, 课后仍然是要“以生为本”, 而数学作业的布置“以生为本”更是毋庸置疑的。除了让学生掌握系统的基础知识和基本技能以外, 教师更应该加强对学生收集处理信息的能力、合作学习的能力、解决问题等综合能力的培养。这样既可以提高学生学习数学的兴趣, 让学生乐于学习数学, 有实效地掌握数学的基础知识和基本技能, 又可以永远保持住这一种心情。所以, 在新的课程改革中, 数学作业的布置与完成也应该进行一次大改革, 呈现出一片新气象, 使数学作业充满活力、充满生机、充满好奇, 给学生一个再学习、再研究、再探索、再创造、再合作的机会, 使其呈现出一片新天地, 真正地使学生得到全面健康的发展。

一、让数学作业“探出来”

新课程标准强调:只有让学生亲身经历过、体验过知识的产生、形成、发展和应用的过程, 才能真正掌握知识, 才能充分地调动学生的积极性, 让他们学会利用已有知识经验亲自去探索数学, 去感受数学的魅力。如在学习《三角形的面积》时, 我布置了一项动手制作一个面积是48 平方厘米的三角形得的作业, 然后探索出平行四边形的面积计算公式的作业。这样让学生去画、量、剪、拼, 借助探索平行四边形的面积计算公式, 想方设法把平行四边形转化成已学图形, 再求其面积计算公式, 从而让学生体验到学习三角形面积计算公式的必要性, 学会收集、分析、整理知识要点, 同时我们也会发现学生总结出许多新的面积计算方法。通过学生动手操作的数学作业更能激发学生完成数学作业的兴趣, 从而提高学生的动手操作能力、创新能力。

二、让数学作业“美起来”

我经常告诉学生, 任何一项数学作业你都要认真对待, 因为它就是一件艺术品, 是你的劳动成果。至于它的价值有多大取决于你本人对作品的设计和重视态度。数学作业就是一张色彩缤纷的手抄报, 你可以在里面进行设计、画画, 让它“美起来”。因此, 每一单元学习完毕后我都会布置一项作业:出一期本单元的知识点手抄报。这样就培养了学生学会收集整理本单元所学数学知识点的能力, 培养其学会了归纳整理的能力, 使其理解并掌握所学知识的同时, 又觉得这样做数学很有意思的;画一画还提高学习数学的兴趣, 培养他们的艺术细胞和创造性, 迸发创新的火花, 使每一次数学作业都变成一件优秀的艺术作品, 体验成功的滋味, 让他们觉得完成数学作业是一种乐趣, 是一种享受!

经过一段时间的实践证明, 这种灵活多样、多变、多姿多彩的数学作业, 把培养学生的学习数学的情感和兴趣、质疑能力和问题意识、创新意识和动手操作的能力等融为一体, 不仅使学生能够体验到知识的产生、发展、形成、应用的全过程, 还能激发学生学习数学的欲望与兴趣, 让学生再次学习、再次创造、再次发展、再次应用, 从而使学生真正地把数学作业看作是一种享受、一种乐趣, 而不是一种负担, 这样才能让数学作业充满生命活力。

摘要：《数学课程标准》指出:教育必须“以生为本”, 这不仅强调在课堂教学中要“以生为本”, 课后仍然要“以生为本”。从这一点上看, 数学作业的布置也同样必须“以生为本”。在作业布置中, 教师可以采用让数学作业“探出来、美起来”的方式, 把培养学生的学习数学的情感和兴趣、质疑能力和问题意识、创新意识和动手操作的能力等融入多姿多彩的数学作业中, 不仅使学生能够体验到知识的产生、发展、形成、应用的全过程, 还能激发学生学习数学的欲望与兴趣, 让学生再次学习、再次创造、再次应用, 以提高学习效果。

关键词：数学作业,布置方式,课程改革

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

15.作业要求 篇十五

1、要做到先预习后听课，先复习后作业，先理解后记忆，先分析后解题，养成良好的学习习惯。

2、做作业要开动脑筋，独立思考，独立完成，遇到疑难问题确实需要辅导，可在课外时间请教同学和老师，不能抄袭别人的作业。

3、依时完成作业，养成当天作业当天完成，每天第一节课前把作业交给各小组长，再由科代表收齐后交给科任老师，养成按时缴交作业的良好习惯。

4、作业字迹要端正、清楚、整齐、不潦草，不马虎，书写的格式要符合该科作业要求。

5、作业本要保持整洁美观，不在作业本上乱涂乱画，已损坏的作业本要及时装订好。

16.数学作业的要求 篇十六

一、单元检测记录表

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有单元检测记录表，要求教师每单元都要进行测试一次，并及时进行测试分析，填写单元检测记录表，每一单元试卷分析附一份学生的单元测试卷（已阅）。

二、作业批改记录

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有作业批改记录（其他学科按要求及时布置作业并批阅），布置作业要适量，作业批改要及时规范，批语带有激励性。语文、数学、外语、要建立错题本。要求作业批改记录与作业批改时间、内容一致，错题本内容与作业内容一致。

三、双休作业批改记录

3—6年级语文、数学、外语、科学、思品都要布置双休作业，双休作业分必做题、选做题和实践活动。双休作业布置一定要适量，双休作业要及时批阅（一般周一必须完成），并填写好双休作业批改记录。

宿安中心小学

17.提高小学数学教学的基本要求 篇十七

关键词：效率,观念,明确化,转变

一、教学观念现代化

传统的教学观认为:教学就是教师教, 学生学, 教师讲, 把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 要使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率, 必须转变传统的教学观念, 建立符合现代教学观的崭新体系, 努力做到“五个转变”。

“五个转变”是指:1由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育;2由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法;3由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学;4由单纯传授知识的教学转变为既传授知识, 又发展能力的教学;5由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

二、数学目标明确化

在数学课堂教学中, 如果目标制定明确, 便能发挥如下功能:对指引师生的教与学, 有定向功能;对教改程序的有效进行, 有控制功能;对知识与能力的双向发展, 有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担, 有提高效率功能;对教改工作的科学评价和管理, 有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量, 有稳定功能。

三、教学方法科学化

教法制约学法, 并给课堂教学效率带来重要影响。因此, 教师选择教学方法要科学、合理, 注意体现如下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习的主动性, 启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性, 具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与, 充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学, 从概念到概念, 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构, 变课堂为学堂。据报载, 美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟, 剩下的时间让学生相互交流、提问、消化, 教师引导、释疑、解惑。无独有偶, 国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟, 其余的时间让学生“自由选择”, 教学效果也很不错。

以上五项基本要求, 体现了小学数学的学科特点, 改变了传统的教学观念, 集中了行之有效的教学经验。

提高数学记忆效果十法:

1.归类记忆法。

归类记忆法就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系, 进行归纳分类, 以便帮助学生记忆。

2.谐音记忆法。

这种记忆法是利用某些识记材料的谐音来进行记忆, 使学生印象深刻, 不易遗忘。

3.比较记忆法。

有些数学知识之间是很容易混淆的, 可以应用一些概念的对立关系, 抓住概念中关键知识点进行比较, 便可帮助学生区别和记忆。

4.歌诀记忆法。

歌诀记忆法就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜, 从而便于记忆。采用这种方法来记忆, 学生不仅容易记, 而且记得牢。

5.理解记忆法。

理解是一种有效的、最基本的记忆方法, 丰富的数学知识, 靠死记硬背是容易忘记的, 只有深刻理解了才能记牢。因此, 对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。

6.规律记忆法。

即根据事物的内在联系, 找出规律性的东西来进行记忆。

7.列表记忆法。

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格, 达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。

8.重点记忆法。

随着年龄的增长, 所学的数学知识也越来越多, 学生要想全面记住, 既浪费时间且记忆效果不佳。因此, 要让学生学会记忆重点内容, 学生在记住了重点内容的基础上, 再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。

9.联想记忆法。

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如, 从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则, 由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。

10.实践记忆法。

就是通过学生动手动脑、实验操作, 得出结论来进行记忆。比如, 学习了有关的面积、地积的知识后, 可让学生自己动手去量一块地, 算算亩产量。