浅析情感规律在大学英语教学中的体现

浅析情感规律在大学英语教学中的体现（精选6篇）

1.浅析情感规律在大学英语教学中的体现 篇一

浅析大学英语教学中的情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己需要的态度体验.当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足,厌恶的情感.大学生的情感正处于波动较大,可塑性较强的阶段.情感因素在语言学习中起着重要而独特的.作用.笔者从教学实际出发,就如何有效发挥情感因素的问题谈谈自己的看法.

作 者：何丽华 作者单位：广东湛江教育学院英语系,广东湛江,524000刊 名：金卡工程英文刊名：CARDS WORLD年，卷(期)：200812(6)分类号：H3关键词：大学英语 教学 情感因素

2.浅析情感规律在大学英语教学中的体现 篇二

关键词：情感教育,语文教学,体现

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚、内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说:“教育不能没有情感”,白居易说:“感人心者,莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著;这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;天地动容的悲惨;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真、善、美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人,如闻其声呢?笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的教学质量。

而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。

一、要创设情感氛围。

法国启蒙思想家的得罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此,在学生正要接触作品时,教师就抓住本教材的情感个性,巧设导语,引带入境。导语的设计要从情感出发,以情感作为敲门砖,以情击情,才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境,以及结合课文所做的提示性的语言、动作,会创设一种学习情境,会激活学生思维,会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语:同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人,他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。

二、要读出情感信息。

“三分诗,七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过:“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗?文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤。它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。比如《沁园春 雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理,你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深,语文教师在课前还有一件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,并把这一信息传达给学生。

三、要出情入理。

列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索┄┄都要披文入情,出情入理。抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境,完成由情入理,寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望,激发学生创造性思维,培养学生正确的审美能力。比如设计《茶花赋》教学时,“醉了”就是传神之笔,为了讲透这个“醉”,就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中:前是身在异乡的思念之情,却因“画不成”而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出,就象喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操,而且提高学生阅读能力,拓展学生的想象空间。例如教完《故乡》一文后,针对作者文后抒情,我布置一道题目:中年以后的“水生”和“宏儿”,让学生深刻理解社会主义的“情”,反衬封建社会的“恶”,起到了“课”尽而“情”未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。

3.情感教学在初中生物教学中的体现 篇三

【关键词】情感教学 初中 生物 方法

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0168-02

情感教学注重学生在学习生物中态度、价值认同、兴趣等情感因素的改变，情感因素的调动有助于激发学生自主学习的主动性，并增强学生对课程学习的主观意愿。初中的生物学科具有很强的实践性和生活性，需要学生在学习的过程中根据所学的知识将理论很好的应用于实践，并能灵活的运用所学解释生活中的生物现象，提高自身解决问题的能力。因此，本文详细探讨了情感教学在初中生物教学中的具体运用，以便为改善教师的教学方法提供一定的借鉴作用。

一、情感教学在学习目标中的体现

教师在实施生物教学中，首先就要根据教学内容制定合理的情感价值目标，并围绕目标进行课堂教学设计，帮助学生在学习过程中改善学习态度、增强学习自信、激发学习的兴趣等。例如，教师在教授《血液循环》这部分内容时，由于这部分内容比较抽象，而且很难懂，经常出现学生混淆血液循环过程的现象。对于这部分内容教师在制定情感教学目标时主要侧重以下几点：（1）增加学生对人体结构的认识；（2）使学生对生命存在的条件有更深的理解；（3）通过多媒体展示激发学生学习的兴趣；（4）能够画出血液循环的路线图，并能说出其功能。这些方面的情感教学目标都需要教师在教学中加以引导，借助多媒体视频展示的方式给学生展示人体血液循环的路径，在讲解的过程中使学生明确各个构造的功能和具有的现实意义。

二、教学过程中注重学生主动参与性的调动

提高学生学习生物的主动性，就是学生学习态度的改善，有助于学习效率的提升。这就要求教师在课堂教学中以学生为教学的主体，注重学生对教学过程的反馈，增强师生之间的互动，提高师生之间的粘合度，便于学生对教师的教学活动主动配合。例如，教师在教授《开花和结果》这部分内容时，由于这部分内容与生活实际联系紧密，教师采用课外活动的方式，增强师生之间交流的机会。教师组织学生进行植物园观赏，要求学生在观赏的过程中记录植物的名称，开花的颜色、果实的样子等，同时教师在介绍的时候也顺理成章的将教材内容融入到活动中。最后教师给予学生自由活动的时间，去发现教材中没有的内容，培养学生探索的意识，调动学生学习的兴趣。

三、实验教学中调动学生学习的兴趣，培养学生热爱学习生物的情感

实验教学就是理论知识转化为实践成果的一种方式，是对书本知识的一种理论再现。通过实验的操作学生发现自己未知的事物，培养学生热爱学习生物的热情。例如，教师在组织实验《种子萌发的条件》时，通过学生自己动手操作来探索种子萌发需要的环境条件，观察种子在适宜的条件下生长的状况，从而对生物的学习产生主动性。学生通过对比条件实验的操作发现种子的萌发需要适宜的温度、足够水分、适度的阳光，这三者缺一不可，少了任何一个条件都会导致种子不会发芽。有的学生还在此基础上，继续种子萌发后的实验，计划观察种子生长的整个周期，看看有什么变化，为学习植物的光合作用和呼吸作用奠定了实践基础。

四、借助多种教学方式提高学生学习生物的兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是激发学生直接兴趣，有助于生物学习态度的转变，教师在教学中通常借助合作学习、游戏教学、课外活动、多媒体的方式来调动学生学习的热情，尤其是多媒体的运用，学生非常感兴趣，而且容易集中学生的注意力，提高学习成效。例如，教师在讲授《遗传和变异》这部分内容时，由于这部分是中考的重点又是授课的难点，传统的讲授已经不能满足学生对知识学习的需求。通过多媒体展示生物遗传变异的过程诠释晦涩难懂的概念：“展示山羊和小山羊的图片，提问学生它们之间的异同点？”引出遗传的概念。使得学生感到学习生物也并不是很难的事情，增强了学习的自信心，激发了学生继续学习的内在动力。此外，有的教师还通过在课前给学生制作微课程视频的方式让学生提前预习，为课堂的听课做准备，也提高了学生听课的效率和积极性。

五、结束语

综上所述，情感教学在初中生物教学中有效的实施意义重大，需要教师、学生等互相配合才能发挥巨大的作用，这就需要教师充分发挥情感教学的作用，促进生物知识学习的同时，加强促进学生价值观念的培养，更好地体现生物情感教学的艺术。情感教学在生物教学中的高效运用对初中生的个人成长也起到重要作用。然而，在我国目前的生物教学中，情感教学策略的实施尚有许多不足，需要广大教师、学生和社会各界人士的不懈努力与支持。

参考文献：

4.浅析情感规律在大学英语教学中的体现 篇四

摘要:高职体育教学受到学生智力因素、体能因素的共同影响，如何调动情感因素，创设高职体育教学的良好外部环境、训练情绪和教学氛围，是体育教师应该深入思考和重点突破的关键。研究分析了高职体育教学中情感因素的功能和作用，并以高职体育教学为研讨平台，展开了新型高职体育教学模式的研讨，提出一系列建议，为高职体育教学更好地创新、扩展和完善提供参考。

关键词:情感因素;高职体育教学;作用

高职体育教学中，情感属于重要的非智力维度的核心性因素，充分认识情感因素的功能、价值和作用，更好地展开情感因素的激发、利用，形成高职体育教学的新机制和新模式已经成为高职体育教师迫切需要实现的目标，也是高职体育教师进行自我完善、扩展教育教学技能、扩大高职体育教师适应范围的重要手段和路径。

5.浅析情感规律在大学英语教学中的体现 篇五

在一些国际上的装饰与设计发布会上，“中国风”的唯美、富有的民族特色的特点，往往惊艳全场。中国红、中国结、中国的文字、陶瓷、中国刺绣、中国的古典乐器、中国的旗袍、中国的水墨等实在太多的东西都能表达“中国风”的韵味。这些元素也一直活跃在设计师的灵感里，体现在艺术作品当中。下面我就针对这些有中国传统团文化艺术特色的风格元素的体现与应用。

中国红，一直是中国独有的颜色。一提到某种红色，大家就能立刻对中国产生联想。而中国红运用最广泛的莫过于中国式的“成亲”礼仪中。红红的盖头，喜娘的喜服，即代表了中国特色，有过千年来婚俗的体现，很多的外国人也纷纷效仿中国的传统婚俗所穿的服饰，新颖又具有新意，而红色的中国结一直国人心中的文化瑰宝，就更能代表中国的传统艺术了。

中国的文字有几千年的历史文化，比任何一个国家的文字历史都要悠久。随着历史的发展，文字也在不断地演化，仅仅在字体上就有不下百种。例如，夏、商、周使用文字是甲骨文、金文（篆字）；到了秦朝，以小篆作为通用的字体；汉朝以隶书为主；唐宋之后又出现行书、楷书、狂草等直到现在的简体字，种类真的数不胜数。如果说代表中国文化的元素，那么没有比文字更加适合的了。

陶瓷，中国的英文称为“China”而陶瓷的应为则是小写的“china”。早在东汉时期，陶瓷就已经传到国外，随着丝绸之路的贸易发展、相互沟通，外国对这种上面有精美花纹的器皿，赞叹不以。于是称中国为瓷器之国。瓷器中最能代表中国特色的就是“青花瓷”，那种妖娆的造型，别致的花纹，可以说赋予了瓷器生命。

中国刺绣。一提到次就就会想到中国的丝绸。这些都是古代的能工巧匠用他们巧夺天工的技艺与智慧创造的。中国的苏州，是刺绣之乡，苏绣一直是代表中国去展示中国传统文化不可缺少的部分，也就是中国风格服装文化的支撑。旗袍是民族服饰，丝绸和刺绣组成的旗袍展现了中华民族的特色，在一次各国首脑剧集中国的峰会上，每个国家的领导人都被赠与一件中国风的旗袍，在一奥运会上，颁奖礼仪小姐也是身着旗袍，因此旗袍是代表中国国家形象的一种艺术。

水墨、中国古典乐器都是中国文化艺术的传承表现，具有民族的精神。最值得一体的就是在2008年在中国的国际奥运会。盛大的开幕式上，张艺谋导演将中国风发挥的淋漓尽致，在这种世界盛会上不但让古国人民对中国文化有了一定的了解，也让世界人民对中国文化博大精深的内涵给内心带来的那种震撼而表示赞叹。水墨画、中国服饰、中国国学、中国古乐、罄、击缶、中国传统的吉祥图腾等一个个目不暇接的精彩展示让观众乃至世界人民体会到了中国文化的深沉与厚重。中国传统文化在装饰陈设艺术中的体现和应用

2.1 在建筑整体风格的体现与应用上

建筑最能体现一个国家、一个民族的传统文化艺术。与外国的哥特式教堂、清真伊斯兰教一样，中国的传统建筑也具有传统的风格艺术。具有代表特色的北京“四合院”、福建的“客家土楼”、黄土高原“窑洞”、西双版纳的“竹楼”等，最具艺术特的可以算是北京的故宫了，在空间与结构上都十分的细致。运用“中轴线”绕过建筑群左右对立平衡，是故宫的建筑艺术特点。现在的城市高楼耸立，都是现代化的建筑群，不会轻易见到有中国风格特色的建筑。不过在很多城市中还是保存着以往的古典建筑风格，有的形成了“仿古一条街”的建筑群，建筑中也融合了中国的色彩、中国的花纹、装饰中的结构特点，中国文化的图腾。因此，现在在建筑中，真的可以利用一些中国独有的艺术元素作为装饰与点缀，不仅能使建筑看上去独特新颖、而且也具有文化特色，让建筑变得更加具有内涵。

2.2 在馆厅、会场布置上体现的艺术风格

像是法国的卢浮宫，英国的博物馆，在布置与设计上都是具有了自己国家文化的艺术特色。所以中国的博物馆、一些历史文物的展厅布置也是体现了“中国风”的艺术特色。像是内部购置，蕴含了中国的雕刻，中国风格的壁画，蕴含宗教风格的器具摆设，不仅突出了庄严典雅的气度，潇洒飘逸的气韵，还象征着深奥超脱的性灵意境。让人们在参观鉴赏之余还能体会到中国传统艺术与中国历史传承的灵魂所在。

2.3 对家居室内装饰陈设体现与应用

自古代开始，人们对家居室内环境的装饰就十分的注重与考究。现在的装饰风格有很多，欧式的、日式的、韩式的等等，但是都不能与中国传统风格的装饰相比较。中国传统文化崇尚自然，对自然采取顺应、亲和的态度，对自然景物非常喜爱。这种淳朴亲切的自然情怀反映在室内空间的处理和陈设设计上，将自然要素尽量组织到内部空间中室内的陈设艺术通过再现、点睛、提炼等表现手法在本质上传递着一种内在的、深层次的可延续的传统。如在室内陈设一些原始情调的饰物，增加自然的意境。在室内添加一些陶瓷制品，可以凸显屋自然、淳朴的感觉，并且能够增加室内的空间感。室内放置一些中国传统的古典乐器，可以为室内增添另一种文艺术特色，并且让居室整体都呈现出以中国古韵古风的。书法、水墨一直是室内装饰普遍采取的一种方式，行云流水的线条，大气磅礴的字迹笔锋无不透露着屋子主任对待文化艺术的崇尚与追求，不管从什么角度来看，在室内装填一些中国特色的画作与墨宝，很有舒适、高雅的感觉，真的更加提升了室内整体气质，散发着独特的艺术内涵。具有中国古典艺术特色的装饰设计数不胜数，元素也是随处可见，只要能够表达出一种传统传统的文化，那就不难发现与运用。

结语

6.浅析情感规律在大学英语教学中的体现 篇六

关键词：小学数学；情感教育；问题；应用；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.061

教学活动，不只是教师传授知识、学生接受知识那么简单。结合教学内容，师生通过互动交流创设出真实、高效的学习情境，将个人情感与学习过程有机结合在一起，才是高效的教学活动。在情感教学理念的引导下，重新审视小学数学教学，大胆尝试全新的教学方法，才能让数学教学的不足得以弥补。

一、小学数学情感教学缺失的原因分析

与传统的教学活动相比，现代化的小学数学教学需要教师投入更多的情感，也需要学生主观能动性的发挥。小学数学情感教学的缺失，主要受以下几点问题的影响：

（一）教师过于重视数学知识传授

在小学数学教学实践中，大多数教师过于重视学科知识的传授，只重视数学课堂中所讲解内容的准确性与清晰性，这就使得数学教学的情感性内容以及趣味性特点被忽视，在不感兴趣的情况下跟随教师进行学习，会加大学生的学习负担，影响学生学习热情的发挥。只有成功吸引学生的注意力，才能优化教学效果。教师只重视知识不重视情感，没有对数学教学内容进行情感化加工，会影响学生数学学习情感体验的丰富。

（二）数学学科文化得不到挖掘

在教学改革过程中，小学数学教材中的内容有所优化。当前的小学数学课本中，有“数学天地”“数学乐园”等模块。这些模块存在的意义就是向学生介绍数学文化，学习数学定理之外的知识。但大多数教师只重视数学知识点的讲解，没有意识到这些教学内容的重要性，很少引导学生探索数学文化知识。了解数学文化，是学生研究数学知识的前提。教师对数学文化的忽略，影响了学生数学文化意识的形成。

（三）学生主体性被忽略

在考试的高压之下，教师过于重视学生的考试成绩，以提高学生考试成绩为名，剥夺了学生在课堂中的主体地位。教师引导学生为了成绩而学习数学知识，大大提高了数学教学的功利化程度。在45分钟的小学数学课堂中，教师用30分钟讲解知识，用15分钟组织学生做练习题，学生俨然成为学习的机器，在学习过程中很难彰显个人积极情感。

二、小学数学教学中体现与应用情感教学模式的方法

利用情感教学模式更新小学数学教学活动可谓势在必行，教师要关注小学生的数学学习内在需求，给小学生营造良好的学习氛围，推动小学数学教学的进步。

（一）积极创设教学情感，落实情感教学

首先，教师可以通过生活情境的创设落实情感教学。在小学数学课堂中创设生活情境，能够让小学生感受到数学知识来源于生活，且能够应用于生活之中。借助生活情境的力量，让小学数学课堂充满生活气息与时代气息，拉近小学生与数学知识的距离，能够促进小学生自主接受数学知识。比如在讲解加法的知识时，教师可以在课前给小学生制作一些小学生能力范围内的购物清单，利用这些购物清单，让小学生意识到加法在生活中的应用之处，促进小学生生活化学习意识的形成，激活学生的数学学习情感。

其次，教师可以通过故事情境创设落实情感教学。故事情境往往较为生活、有活力，在小学数学课堂中听到故事，会让小学生的求知欲被激发。像在讲解“分一分与除法”这部分知识时，教师可以编制一个与除法相关的故事，引导小学生思考问题。中国古代“孔融让梨”的故事，就是引出除法概念的好工具。除此之外，教师还可以利用小学生喜爱的动物编故事，像“小狗汪汪与小猫喵喵是好朋友，今天是喵喵的生日，它邀请了汪汪和其它4位朋友，在切蛋糕时，喵喵犯了难。你能帮助喵喵分一分生日蛋糕吗？”可爱的动物故事会吸引小学生的注意力，能够促进小学生积极面对数学问题。

（二）彰显数学学科之美，落实情感教学

首先，教师要引导学生去感受数学之美。小学数学知识虽然简单，但内容十分丰富。数学中的数字、图形知识，都具有数学美学元素。在课堂教学中引导小学生感受到数学知识的美，才能让学生对数学学习有热情。比如在讲解“认识图形”知识时，教师可以利用学生认识的角、长方形、正方形、平行四边形等引导学生拼图，使学生将自己认识的图形随机拼到一起，组合成新的图形。在实践活动中引导小学生深入发现数学学科之美，能够提高学生的数学学习热情。

其次，教师要引导学生感受数学的神奇。数学知识，是科学知识的一部分。小学数学课本中的许多数学概念都是奇迹的见证。千变万化的数学知识，让数学学科变得神秘且有趣。同样在认识图形的学习过程中，教师可以利用教学模型，通过拉扯长方形的边与角，让其转变成为平行四边形。在此之前，小学生认为二者是不相关的两个图形，在观察这一现象后，其求知欲望变得强烈起来，从而成为了数学知识的主动探究者。

（三）优化数学教学方式，落实情感教育

首先，教师要丰富教学方法，提高学生数学学习的积极性。在小学数学课堂中灵活使用不同的教学方法，能够提高学生注意力集中的时间，加强师生互动。比如在讲解“倍数与因数”知识时，教师可以利用小组合作学习的方法让小学生自主去总结倍数与因数概念，举出对应例子。更可以利用竞赛教学法，引导学生相互出题比拼，活跃课堂氛围。

其次，教师要优化教学语言，落实情感教育。教学语言是小学数学课堂的信息载体，能够灵活应用教学语言，丰富教学语言形式，有利于教师基本教学技能水平的提高。当代小学数学教师要主动利用幽默风趣的语言实施教学，寓教于乐。

综上所述，利用情感教学模式推动小学数学教学改革，通过调动学生的情感营造良好的学习氛围，有益于小学生数学学习观念的有效建立。认清小学生的心理与情感发展特点，从数学教学内容中开发情感元素，激发学生的学习热情，有利于小学数学教学效果的优化以及学生数学能力的提高。

参考文献：

[1] 李敏.浅谈情感教学在小学数学教学中的实施策略[J].内蒙古教育：职教版，2014（11）.

[2] 黄潘文.在小学数学教学中培养学生的数学情感[J]. 四川教育学院学报，2006（8）.