乐趣课堂教学论文

乐趣课堂教学论文（16篇）

1.乐趣课堂教学论文 篇一

拼音教学乐趣多

汉语拼音是识字的工具，而识字又是阅读和写作的基础，学生掌握汉语拼音是学习语文的第一步。对于刚刚从幼儿园上来的孩子们来说，这无疑是一个难关，因为在他们眼里，拼音字母是一些完全陌生的符号，要在一个月左右的时间内将汉语拼音完全掌握，实属不易。这就要考验教师的教学能力，学生的接受能力，我以为，拼音教学最重要的是激发孩子学习拼音的兴趣。教师精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣，就能充分调动学生的学习热情，提高参与度，从而达到学好拼音的目的。

那么，如何激发学生的学习兴趣，提高学习热情呢？可以从以下几点入手

（一）以图激趣

很多刚上一年级的孩子对于开头的几个声母拼音或多或少都能说几个出来，因为在幼儿园里或多或少接触了一些拼音。但是他们只是记住了音，没有记住形，而学习拼音光记音是不够的，所以巧用书本上的插图是一条不错的选择。

鉴于一年级集中注意力的时间较短，对直观性的事物比较易接受的特点，我在拼音教学中注重开发教学的直观性和趣味性，这就需要借助直观教具这一外部刺激来集中注意力，而图片能把无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意。因此，把图片作为切入点，可以有效地激发学生的学习兴趣。比如在教学单韵母“e”时，插图是一直鹅在池塘里游泳，“鹅”提示了“e”的发音，水中倒影提示了“e”的形，这样学生比较容易接受，记得也牢固。

（二）巧用儿歌、口诀

根据小学生的特点，相对于平平淡淡的讲述，他们更喜欢儿歌化的教学方式。在拼音教学中，巧用儿歌帮助记拼音，不仅能激发学习兴趣，而且能提高学生的记忆速度。因为儿歌有一定的节奏，短小、朗朗上口，能克服拼音学习的枯躁和单调。

例1：圆圆脸蛋梳小辫，长大嘴巴a a a；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e；椰树椰树ie ie ie；奥运标志ao ao ao等。例

2、在教学j q x与v相拼时，可以编儿歌：小v碰见j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。这样喜闻乐见的儿歌形式，学生兴趣浓厚，记得牢。

例

3、拼音的书写也是一年级拼音教学的重要组成部分，虽然很多书写规则老师反复强调，可还是有很多学生容易犯糊涂，比如“b 碰到电线，中格没有写满”等，介于此，在书写拼音之前，我会让学生背诵书写歌：拼音格，四条线，拼音字母住里边，住上格的不顶线，住下格的不贴边，中格写满记心间。反复念，效果很好。

（三）童话故事切入

爱听故事是小孩子的天性，想要孩子有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事给孩子听。用故事来教学，不仅可以降低教学难度，还可以激发学习兴趣，极大地激活了学生的语言智慧。比如在教学ye 和yue两个整体认读音节时，可以用这样的故事导入：ie宝宝戴上了帽子很高兴，她要出去玩了，可是ie宝宝太小，ie妈妈不放心，怎么办呢？我们知道小i和大y的读音一样，于是打y就来帮忙了，ie变成了ye；ve宝宝看到小ie出去玩了，很羡慕，也想出去看看，可是没人带她，妈妈不让自己出门，急得眼泪都掉下来了，怎么办？这时，英雄大y又出现了，大y说：“那你赶快把眼泪擦掉，我就带你出去玩。于是小ve就把眼泪擦干，和大y一起去玩了，就变成整体认读音节yue。

这样营造了一个童话般的意境，学生听得很认真，很容易接受，也将整体认读音节和复韵母简单地区别开来了。同时，教师也可以鼓励学生自编故事，编得好的得到奖励，有利于培养孩子的思维能力和语言表达能力。

（四）活动穿插法

在教学过程中，一年级学生难免坐不住，想着外面的世界，这时候教师就要利用外部刺激来吸引学生的注意力。让“死”的知识“活”起来，寓教于乐。

例

1、在教学四声时，如果一味地让学生像个一样唱四个声调，时间一长，学生就觉得很没劲。这个时候就可以做做声调操：一声双手侧平举，二声右手身直向上，左手身直向下（很形象地比喻成声调符号），三声双手上举，四声与二声反一反。还可以进行一个小游戏，比如：小汽车，开起来，平路平路a a a；上坡上坡a a a ；拐弯拐弯a a；下坡下坡a a a。生动的小游戏可以有效激发学生的参与热情，也在活动中记住了四声的唱法。

例

2、找朋友。在教学复韵母时，如果总只是让学生口头说说是由哪两个单韵母组成的，学得一多学生就很容易混淆。于是可以采用“找朋友”的游戏，让学生手拿单韵母卡片，在唱“找朋友”的歌中找到新学的复韵母站在一起，再让台下的小朋友做检察官，查一查谁站错了位置，学生参与度高，也扎实地记住了复韵母的形。

总之，在教学中，教师要充分调动学生学习汉语拼音的积极性。通过掌握儿童的心理特征，不断改进教学方法，使枯燥单调的拼音符号变得具体生动、贴近生活。就让我们用心为孩子创造有效学习的氛围，让孩子学得更轻松更快乐。

2.乐趣课堂教学论文 篇二

一、理论背景

捷克伟大的民主主义教育家, 西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯提出教育必须遵循人的自然本性。他在《大教学论》中根据教育适应自然的思想, 提出了一系列教学应遵循的原则, 如直观性原则、系统性原则、自觉性原则和巩固性原则。其中自觉性原则指出家庭、学校和社会都应尽力激发学生的求知欲, 调动学生的学习积极性, 使他们能够或者乐意进行主动和自觉的学习, 乐于或者善于学习。与此同时, 他还强调指出, 教育既要符合教育本身的规律和特点, 又要根据儿童的兴趣爱好、年龄特征、性格特征和能力差异进行和实施, 否则, 学校将“变成儿童的恐怖场所, 变成他们才智的屠宰场”。乐趣教学注重快乐学习, 讲究趣味学习, 在激发学生求知欲、抓住学习兴趣点和调动积极性上下大工夫和做大文章, 这完全符合夸美纽斯的教学自觉性原则。

二、乐趣教学的意义

乐趣教学有利于激发学生的参与热情和提高学习参与度, 有利于吸引学生的注意力, 从而达到较好的教学效果。只有师生共同参与、相互合作、积极互动, 才能较好地达到学习目标。乐趣教学讲究快乐教学, 注重趣味教学, 尽量使学生感受到英语语言学习的乐趣, 既追求学习过程的乐趣, 又侧重学习后应用体验带给学生的乐趣感。这能帮助学生意识到学习的实际意义和实用价值, 体会到学习带来的乐趣感和成就感, 必将在很大程度上激发学生的学习兴趣和积极性。

三、乐趣教学的具体实施

1.创设具有生活化和实用性的教学情境, 这可以帮助营造浓厚的英语学习氛围。语言学家布鲁姆指出, 成功的外语教学应该创设更多的情境, 让学生有机运会用自己学到的语言材料。认知学习理论认为:学习是在一定的情境, 即社会文化背景下, 通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。生活化和实用性强的教学情景和教学内容更能吸引学生的注意力, 并且更能引起学习者的共鸣。同时, 学以致用, 活学活用, 更能让学生体会和感受到英语学习的乐趣。这可以使他们意识到英语语言知识和技能从生活中提炼而来, 更将成为顺畅交流和沟通的必要工具, 最终将英语这个实用的工具实实在在地在生活和工作中用起来。我国著名教育学家陶行知曾提出“教学做合一”理论。他不仅视“教学做”为不可分割的整体, 而且将“做”当做核心。乐趣教学的具体实施和开展的方法如下。

(1) 创设模拟与学生学习, 生活和工作息息相关的生活化的教学情境, 才能培养学生英语语言交流和人际交往的能力, 更将“做”落实到实处。例如, 课文学习开始之前, 我们可以设置“free talk”环节, 让学生讨论基础的生活问题或近期的热点话题, 也可以讲述发生在身边的事情。例如, 设置应聘求职场景 (包括英语面试和英文简历制作) 、接待外宾场景 (包括礼貌寒暄和向外宾介绍学校和专业情况) 、向教师请假场景 (包括请假条写作和电话请假) 和时下学生热衷的国外网站购物场景。同时, 还可以将外国留学生请进课堂, 创设学生帮助留学生买菜付费的情境。在行业英语教学即将盛行的情况下, 我们非常有必要让学生的英语学习和专业学习相互结合。如在商品花卉班可以设置向老外推荐和销售他们栽培的花卉的教学情景。如电子商务班的同学可以向老外介绍如何应用电子商务网站这个平台进行采购和推广公司产品及品牌知名度。又如在食品技术班的英语课堂上, 我们可以举行一次美食节活动, 并让学生进行角色扮演, 出售各种中式和西式美味。再如在国际商务班, 要求学生进行角色扮演, 创设国际商务谈判情境, 培养国际商务谈判技能。

(2) 根据教材内容创设模拟生活化的教学情境, 努力挖掘教材内容中的生活情景。生活化的教学情境的创设无疑可以使学生更好地理解教材内容, 在结合学生生活经历和知识应用体验的基础上使学生更灵活更深刻地掌握教材内容。为了保证课堂教学的完整一致, 我们断然不能将教学情境的创设与课文内容割裂开来, 更不能将之停留在形式层面上, 而必须将它内化为课堂教学的重要一部分。现下使用的高职高专英语教材大多和学生的生活密切相关, 并且每个单元都围绕着一个独立而完整的主题展开。因此, 教师应把握这一生活气息较强的主题, 设置契合主题的教学情景, 组织学生深入探讨这一主题。如教材中某一单元的主题是旅游。我们可以提供风景优美的景区背景, 以4—6人为一组, 设置出外旅游的教学情景。让学生扮演导游和游客, 导游同学负责接站, 致欢迎词、景点讲解和致送别词, 而游客同学在聆听讲解时可以适当发问或者咨询购买纪念品等。在这种与课文内容密结合的生活化教学情景中, 学生一方面可以加深和拓宽对课文内容的理解和把握, 另一方面可以将知识学习与技能训练相互结合, 在语言实践和相互交流中增强听说读写的语言应用能力。

(3) 小组活动是模拟生活化教学情境的又一个有效手段。在具体的教学情境创设中, 还要充分利用小组合作学习, 以增强学生参与所能带来的学习乐趣。在小组合作学习中, 小组成员之间积极主动地进行交流和协作, 这既能使被动的学习化为主动的探求, 又能使学生享受到共同合作和应用训练带来的乐趣。这样, 学生既能互相欣赏, 又能在相互交流和分享中及时获得更多的思想、创意及最新成果的乐趣, 取得的教学效果将远胜于“一堂灌”或者“填鸭式”之类的教学方式。应通过体验、探究、参与、合作、讨论和实践等方法促进学生综合素质的提高和全方位能力的发展。

2.拓展第二课堂教学是乐趣教学的重要体现, 也是课堂教学的极为有益的补充。教师要指导学生在课余时间观看英语卡通录像和听英文广播节目, 如慢速VOA。此外, 充分发挥英语社团的作用, 组织开展英语戏剧表演, 英语讲故事比赛、辩论赛、猜谜语和演讲赛, 以及创办英美文化走廊等。还可以利用学生夜自习的时间, 推荐学生进行优秀英语学习资料的学习, 如报纸杂志、电视节目和电脑视频。英语学习资料的推荐必须具有很强的针对性, 这样才能起到真正意义的补习作用。同时, 我们还可以建议学生定期举行班级英语角的活动。在英语角活动中, 教师可以邀请外国留学生或者英语教师参加其中, 鼓励学生用英语进行对话交流。同时, 鼓励学生在日常生活中将英语这一实用的工具实实在在地用起来, 强化英语意识, 体验活学活用带来的乐趣。要求学生到学校的留学生食堂参观, 帮助食堂师傅将所有的菜名和柜台名翻译成英文, 并且制作成牌子, 粘贴到各种菜肴和各自的柜台旁。教会食堂师傅简单易学的卖菜收费的英语句子, 以方便其和留学生交流。我们要努力推动学生将英语学习融入日常生活中。第二课堂的开展既使英语学习丰富多彩和意趣盎然, 又可以增强学生英语学习的应用意识, 培养听说读写译技能。第二课堂教学的开展还可以帮助营造多渠道和多层次的英语学习氛围, 使学生在真实的语言环境中享受到自由交流和畅所欲言的乐趣。

3.积极关注学生的学习成长, 激励学生的学习热情和斗志, 使教与学之间快乐互动, 使各个水平和层次的学生都可以体验到教学互动的乐趣。在教学过程中, 一方面发现学生的弱点与不足, 如年轻气盛、合作意识欠缺等, 并予以温馨提醒。尽量给予学生全方位锻炼的机会, 实现身心健康成长, 尽力激发其学习的兴趣, 另一方面挖掘其英语学习中的亮点, 及时发现他们的进步和成绩, 发放奖品, 帮助其体验探索学习及身心成长带来的乐趣, 进而消除对英语学习强烈的逆反心理和厌恶情绪。加强与学生的直接交流, 了解学生存在的实际问题和障碍。后进生存在的最大问题是记不住词汇, 而优等生存在的最大问题为单词、语法的基础牢固, 但听说写译的能力有待加强。基于此, 必须适当进行分层次教学, 让各个层次的学生都在英语学习上有所收获和进步, 进而感受到英语学习的魅力和乐趣。

综上所述, 教师只有采用多种有效的教学手段, 才能使学生轻松愉快地学习英语, 进而体验到英语学习的乐趣。我们通过创设具有生活化和实用性的教学情境, 营造浓厚的英语学习氛围, 并且积极拓展第二课堂教学, 才能使乐趣教学落到实处。积极关注学生的学习成长, 才会使各个水平和层次的学生都体验到教学互动的乐趣。

摘要：本文旨在分析高职英语教学的乐趣教学, 以提高高职英语教学的有效性。针对目前高职英语教学中学生英语学习积极性欠佳和学习兴趣不足的普遍情况, 作者提出了乐趣教学的理念, 并从创设具有浓厚乐趣氛围的教学情境, 拓展第二教学课堂和塑造教与学之间的快乐互动三方面提供了开展乐趣教学的具体方法。

关键词：乐趣教学,高职英语教学,教学研究

参考文献

3.初中化学课堂教学乐趣浅析 篇三

一、精心创设情景，激发和培养学生对化学的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”，所以激发和培养学生对化学的兴趣，是学生学好化学的前提条件。学生一旦对化学感兴趣，就会愉快和主动去探究化学的奥秘。在化学教学中可以根据化学学科的特点以及学生的特点，精心创设激发和培养学生对化学的兴趣的教学情景，让学生获得兴趣激发的体验。如在探究“金属活动性顺序”时，我创设一个实验情景，在烧杯中加入一定量的稀盐酸，分别加入大小相同的镁片、铁片、铜片这些实验可让学生分组做 ，学生抱着好奇的心情，会产生许多的问题：为什么冒出气泡的速度有的快，有的慢？冒出气泡的有的多，有的少？…… 在这样的情景下学生的疑问是：不同的金属与酸是这种情况，那么其他物质反应时会有什么规律？为了解决这个问题，让学生进一步设计实验，通过实验探究，收集资料等方式，帮助学生回答自己提出的问题。通过创设问题情景,充分调动学生学习的积极性,使学生不断理解和感受知识产生的过程,同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。

二、不失时机表扬学生，让学生的学习热情高涨

古人云：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。义务教育阶段《化学课程标准》倡导教学中以学生为主体，提倡教师多表扬和鼓励学生，特别是学困生。在适当的时候，对学生进行恰如其分的表扬，使其看到自己的闪光点，树立自信心，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，更重要的是让学生的学习热情高涨。

如在第一单元课题2 《化学是一门以实验为基础的科学》中，在做“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”实验之前，我先讲解了用排水法收集呼出的气体的操作和注意事项，然后请了一位并没有举手的同学上讲台，并用期待的眼光看着我的学生出来做用排水法收集他呼出的气体的示范。当他按老师的要求完成实验后，我就对着全班学生夸他：“你做得很好！你为全班做了一个正确的示范，全面同学都应该向你学习！”就是这一句夸奖，竟如同一幅灵丹妙药彻底改变了他。原来他是一个学困生，其他的课程学的非常吃力，惟独在化学课学的轻松愉快，表现也很积极，因为化学课中我都经常表扬他，他对学习有了信心，从此，他渐渐甩掉了落后的帽子，成了班上的佼佼者。

三、加强小组合作学习，培养良好的团队意识

《学记》中有这样一句名言：“独学而无友,则孤陋而寡闻。”而孔子《论语》中的名言“三人行，必有我师焉”。这两句千古名言都指出相互合作交流在学习中的重要作用。

合作的意识和能力，是现代人所具备的基本素质。合作学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享、研究信息、集思广益，让学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力。有助于培养学生乐于合作的团队精神。

化学教学中可以从多方面给予学生合作交流的体验，如在第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》中，将全班分成小组形式学习，探究那些药品适合实验室制取CO2？如何设计发生装置和收集装置？学生在探究二氧化碳制取的研究活动中，加强了与同伴的交流，结合自己的方案不断反思，再完善方案。

四、学生在每一节的化学课学习中体会成功感

“成功等于每天进步1%”，作为教师一定要让学生知道成功是一种生活方式，而成功的定义也就是：每天在各方面持续不断地进步一点点。一个人要有伟大的成就，必须天天有一些小成就，因为大成就是由小成就不断累积的结果。在每一节的化学课学习中，学生都会学到一些新的知识，也就是说新的知识每天都在累积，要明确让学生知道，今天我学了新知识，比昨天进步了。

我时常告诉学生“成功很简单——只要方法正确”。如果要在化学学习中取得成功，做到以下两点：（1）会看、会做、会想（学会学习）；（2）会说和会写（合作与交流）。如学习完第三单元《自然界的水》后，布置了两个课外作业，一个是自制净水器，另一个是出一份关于水资源的手抄报，让学生任选其中的一个来做，一个星期后交。当学生的作品交上来时，令老师很满足和高兴，因为交上来的自制净水器还是水资源的手抄报都做得很好，为此老师专门买了一些价格便宜但又十分精美的笔记本奖励给那些完成课外作业的学生，当同学们意气风发走上讲台邻奖时，同学们都自发为他们鼓掌。大家都有这样的感觉，当众多的人为自己鼓掌的时候，心里就会特别兴奋、心里就会有一种满足感、心里就会一种成功感。所以获奖的同学在以后的学习中态度更加积极，自信心更加强。这都来源于他们在平时的学习中得到成功感。

我们都知道人的潜力无穷无尽，而人的潜力在很大的程度上是通过别人的表扬和鼓舞激励出来，当我认识到这一点后，课堂上一有机会就表扬学生，让他们知道自己每天都在进步。

在每一节化学课下课后我都会让学生试问自己三个问题，问题如下：

第一：“在今天这节化学课当中我学到哪些东西？”

第二：“在今天这节化学课当中有哪些方面我可以做得更好？”

第三：“在今天这节化学课当中我享受了哪些过程？”

对于第一个问题，目的是让学生学会归纳总结，明确自己学到什么知识；对于第二个问题，目的是让学生学会检讨反思，明确让学生知道检讨反思才是学习上的成功之母；对于第三个问题，同学们的答案都是一样“快乐”，课堂上学生快乐，学生的热情就高，课堂效率就会高，这样老师和学生就会达到双赢。

4.感受数学乐趣?营造高效课堂 篇四

作者：高蓓

来源：《教师·中》2013年第03期

高效课堂教学是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和策略，来吸引学生，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。低年级学生年纪小，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。如果我们数学老师能抓住他们这一年龄特点，营造高效课堂教学，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

一、用“思考的钥匙”开启课堂

只有思考才会有所得，特别是自主的、独立的思考，是萌发创新思维的原动力。同样，同一问题，多元的思考方法也会拓展学生的发散思维，锻炼学生数学思维品质。因此，在教学中，只有将自主思考与多元思考相加，给学生提供自主思考的素材，让他们有所想；给学生提供多元思考的空间，让他们有所得，才能有效地抓住教材中的因素，培养学生既独立又多角度分析问题的能力，促进学生的全面发展。例如，在教学“图形的拼组”时，我首先用“百变金刚”揭题，接着又向孩子们发起了挑战：“老师用○、□、△拼成了百变金刚，你能用这些图形拼成什么呢？”接下来便是孩子们“埋头苦干”的场景，我简直不敢相信孩子们的想象力有那么丰富：有诱人的“糖果”，有欢快的“鱼儿”，有五彩的“花园”，更有飞天的“神舟六号”……由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到有丰富故事情节的，真是应有尽有。这难道不是创新思维的萌动吗？当下课铃响时，学生们所表现出来的是一种意犹未尽的神态，发出的是不情愿的长叹，手中还摆弄着学具，这就说明学生的创新活动没有停止。试想，他们放学以后，有了更多自由支配的时间，会创造出什么呢？所以，高效课堂会使学生的创造欲望形成于课堂，满足于课外，伴随其终生。

二、用“交流的平台”搭建课堂

教学中，教师要注意为学生提供合作学习的机会，同时精心组织每次合作，使他们在有效、有序的共同学习中得到交流、受到启发。我认为教师在引导学生开展讨论交流的合作学习时应注意不要将合作学习变成“走过场”、形式化。不见得每个知识点、每个学习内容都必须要采取合作的学习方式。当意见发生“纠缠”时或可多方面解决问题时就适时地采用讨论交流的合作学习的方式，这样使学生既在充分交流中吸收了别人的想法，增加了知识面，又在与同学的交流中建立了良好的人际关系，得到愉悦的情感体验，树立学习的信心。

例如，我在教学“9加几”一课时，引导学生列出算式“9+7”。接下来就是本班学生对“9+7=？”的算法探索过程。有的学生说可以看图数；有的说可以从9接着数7个算；有的说可以把9凑成10，10+6=16；有的说把7凑成10，10+6=16。当我问：“在这么多方法中你最喜欢哪一种呢？”全班同学发生了争议，大多数学生都喜欢自己的方法。如果教师只是简单地公布答案，学生一定不服。这时就需要交流合作，共同探讨。于是，我就顺水推舟地说 ：“噢！大

龙源期刊网 http:// 家都非常欣赏自己的方法，说明你们都很自信！但是我们还要善于学习别人的方法，勇于学习你没有掌握的方法，这样一节课下来你就会学到很多东西，才会不断进步。在你没有掌握的方法中，你最想学谁的方法呢？请你告诉你旁边的小伙伴。”学生的情绪一下高涨起来，只听“我不学看图数的方法，如果没有图怎么办？我要学凑十法。”“接着数太慢，凑十法多快呀！”学生们交流得热火朝天。不一会儿，教室里渐渐安静下来，一双双小手举了起来，我知道他们已经讨论出结果了。经了解，大多数孩子都愿意学凑十法。学生通过自己讨论得出结果，其课堂效果远远胜于教师的千言万语所起的作用。

三、用“生活的音符”弹奏课堂

学生对生活是最熟悉的，联系生活实际的导入，会使他们产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：“今天，猪老大和猪老二要去坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。猪老大的座位号是23，猪老二的座位号是25。过了一会儿，司机开着中巴车来了。司机叔叔想考一考猪老大和猪老二，就对他们说，谁的座位号数大谁就先上车。猪老大和猪老二都还没有学过比较两位数的大小，你看我，我看你，不知道怎么办。小朋友，你们能帮帮他们吗？”孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想成为乐于助人的孩子。这时，教师及时加以引导并导入新课，学生就很快地学会了两位数比较大小的方法。

5.乐趣课堂教学论文 篇五

福州二中体育组张祖仁

高中生体育教学进行选项教学，提倡快乐体育，提倡从运动技术技能、心理健康、身体健康、体育意识和行为和社会适应等方面对学生进行评价。这就要我们体育教师必须有更高方面的素质，提高自身业务技能能力，从而最大限度的利用选项教学中的优势来应用于教学在教学过程中，通过对高中生的心理和生理特点与选项教学特点的对比分析，寻找他们之间的结合点，探寻选项教学进入高中阶段的实践性研究。本人通过福州二中三年来的体育选项教学从（2006年7月~2008年3月，我从事羽毛球、乒乓球选项、蓝球选项、足球、田径选项的几类教学中感受到高中阶段的学生对基础知识的需求量很大，而自己所具备的知识储备也相对不足，选项教学更需要密集、全面、有针对性的体育锻炼，学生根据自己的爱好选择项目，身心能得到全面均衡的发展，选项教学有利于学生身体健康的发展，培养学生的体育光趣，增强学生的体质，为学生终身体育思想奠定的一种教学模式。我在选项教学中得到以下几条经验：

一、选项教学中的教师主导地位。

教师的业务水平高低，教学方法是否新颖，教师是否有责任心，教师有具有吸引学生的人格魅力十分重要。我原来是田径专项的，现在重点来教羽毛球、乒乓球，相对来讲对自己是个考验，因此我不得不学习羽毛球、乒乓球的基本技术和理论的教法，我在课中重点抓到了体育教学的安排，在课中进行临场指导，发现他们对羽毛球有兴趣，但他们有的连羽毛球发球都不会发，我就重点讲解的羽毛球发球的重要性，并进行多次的示范教学，使他们知道发球的重要性，我在课中用欣赏的眼光审视每一位学生，课中多表扬学生，激发了学生上羽毛球课的热情和参与。

二、选项教学不忘身体素质锻炼的重要性。

我经常在选项课中进行安排一些素质练习，如俯卧撑、立定跳远、单脚跳、跑步跳、引体向上以及快速跑，耐久性的练习，使他们的素质机能得到进一步提高，灵活机动地安排教学内容，使他们感到每一节体育课都有新的内容，新的方法，提高他们体育锻炼的兴趣。

三、改革传统的体育教学模式，培养自主参与意识。

在选项教学，引导学生创造性学习，明确学生体育锻炼目标。这样兴趣增强，乐于锻炼，提高学习效果，在课中尊重和发展学生在自己的锻炼中的创新精神，尊重学生锻炼项目的兴趣，使学生乐于参加体育锻炼，对体育锻炼产生兴趣，在课中创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。我在教学中经常采用游戏法和比赛法提高学生的练习兴趣，俗语说：“兴趣是爱好的老师”可见激发和培养学生的兴趣的方法是何等重要，老师要进一步掌握激发学生兴趣的方法，使选项课体育教学更上一层楼。

四、在选项教学中注重学生个性培养。

现在体育课程全新的教学理念，它既对传统的体育教学思想的一种挑战和突破，又对我们体育教师提出了全新的要求，在体育教学中必须“健康第一”为指导思想，重视和保护学生的运动兴趣和爱好，关注学生，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求发展学生的个性，教师还应在体育教学活动中注意分析，加强学生思想中积极的向上的、健康的、创造性等方面的个性的发燕尾服。还要注意引导他们中消极的、落后的、自私的、不健康的个性加以克服和沟通，从面使体育课教学效果提高，使学生身心得到全面发展。

五、选项课的“自主学课”教学原则的应用。

在体育教学中，摸索出一条适合学生个性发展的新的教学模式，使学生不但学会用体育学思想方法去解决各种体育问题，而且能够解决生活中遇到的问题，用创新的教学模式，创新的教学方法，积极引导学生的发展，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进方法，培养学生的创新精神及独立解决问题的能力，我在教学中积极研究每一位学生对选项教学要求，并开展“如何上好一堂选项课”进行探讨，并要求学生对教学方法的改进提意见，想办法，通过以上的措施，我不断提高教学质量和教学水平，使体育课教学更上一层楼，他们不但能掌握一定的体育知识和运动技能，更重要的是树立起他们的体育观念使他们学会求知、学会健体、学会生活、学会实践、学会生存的教育理念。提高学生在课中自学自练的能力，我在课中重点引导他们自主设计，自主练习，自主探究，自主评价，使他们在体育课学习中培养主动性、创造力、团队精神。提高他们的自信心、自尊心，培养他们的个性，在体育教学中提高自己的专项水平。

通过选项课，培养学生的体育兴趣，增强学生的体质，提高学生的个性和自主锻炼的能力，以及“终身体育”和“健康第一”的体育意识为主导思想，提高学生的身体素质，发展学生的探究精神，同时也培养学生的创新能力。教学的艰辛，换来的丰硕的成果，20多年来我撰写100多篇文章在报刊上发表，获全国论文二等奖，培养学生考入体育院校达20多人，二级运动员18人，学校田径团体总分连获福州市16连冠，共有8省获省田径传统学校好名次，多人打破福州市中学生田径最高纪录，编写《福建省体育场地器材考核参考资料》被省人事局、省休委采用。荣获福州市先进体育教师称号，并被评为福建省传统学校先进个人。2008年3日份由于事迹突出被北京奥组委选为奥运火炬手，中央电视台、福建电视台、福州电视台等10多家媒体相继报道。做为一名中学体育教师能选上奥运火炬手，使我感到十分高兴，我要努力跑好这一棒，成绩的取得微不足道，我一定更加努力学习，奋发向上，在今后的体育教学中取得更大的成绩。

作者：福州二中体育组

张祖仁

6.课堂上的乐趣作文400字 篇六

升入六年级以来，我们的老师让同学们来当课堂上的小主人。每位同学都成了课堂上学习的.主人，尤其是当“小老师”这个角色更让我感觉快乐。

在前几天的复习课中，张老师让我们各组负责一些复习内容，再派一个代表给同学们讲解。我们组的“小老师”是我，我们组精心准备一番后，我就站在白班前等待其他小组。等全部准备完毕以后，老师就把课堂交给了各组的“小老师”。我是第一个交流的，刚站在白板前我双腿发抖，心里无比紧张，我的目光落在了老师那里，我 从 老师的目光里看到了自信，于是我就大胆地为同学们讲解，讲完之后赢来了同学们热烈的掌声。

7.精选室内游戏体验教学乐趣 篇七

一、增强学生思维跳跃性的“齐心协力”游戏

(一) 游戏准备

彩笔、A4打印纸 (见图1-1) 。

(二) 游戏方法

笔者以小组为单位, 将全班学生分成四个小组, 每个小组学生则利用手中的彩笔和A4打印纸设计或绘画出代表本组的队名、队徽和口号 (见图1-2、1-3、1-4) 。

(三) 游戏规则

1.各组在规定的时间内完成“队名、队徽和口号”, 方可获胜。

2.各组组员不准看其他组作品, 否则扣1分。

3.各组设计出的作品要积极向上、阳光、有活力。

(四) 教学建议

1.适合小学高年级和初中生选用。

2.各小组自己选择组长, 后期展示时, 获胜组给予加“☆”的鼓励。

二、发展学生平衡协调能力的“剪刀、石头、布”游戏

(一) 游戏准备

椅子若干个 (见图2-1) 。

(二) 游戏方法

学生在自己椅子上坐着, 身体面向过道, 当教师下达“剪刀、石头、布”的口令时, 学生把双脚抬起, 上体后仰, 身体形成钝角, 在教师的口令指导下学生四肢进行“剪刀、石头、布”的PK (见图2-2、2-3) 。

(三) 游戏规则

1.教师下达“石头、剪子、布”的口令时, 游戏者立即做动作, 如过慢则被判为输者。

2.游戏者用双手、双脚同时进行“剪刀、石头、布”游戏时, 胜负是“石头胜剪子、布胜石头、剪子胜布”。

(四) 教学建议

1.适用于高年级学生选用。

2.在游戏中体育教师应适时地加以指导, 并加强对学生的安全教育, 否则学生很容易发生安全事故。

三、运用策略获得心理体验的“蹲萝卜”游戏

(一) 游戏准备

教室内或平坦的空地 (见图3-1) 。

(二) 游戏方法

教师点一名学生名字, 这名学生听到口令后立即下蹲, 同时手臂弯曲。当某学生下蹲时, 嘴里要说出自己的名字, x x x学生蹲完说另一同学名字蹲, 以此类推 (见图3-2、3-3) 。

(三) 游戏规则

1.被叫名的游戏者应马上做动作, 不允许停顿, 动作姿势必须符合要求, 声音要洪亮。

2.其他游戏者不允许提示, 否则算作犯规。

(四) 教学建议

1.适合小学中、高年级选用。

2.游戏者一定蹲完再说“x x x”同学蹲, 同时肘关节要端平, 下肢蹲到位。

四、利用室内教学资源的“叫号猜猜”游戏

(一) 游戏准备

电子白板 (见图4-1) 。

(二) 游戏方法

学生站成纵队, 按要求报数, 每名学生记住自己的号数, 教师采用“加、减、乘、除”四种运算方法叫号, 如12+1-7=?, 在这瞬间游戏者计算一下得数是否是自己报的数, 如是, 立即走到电子白板前进行回答问题, 如孙洋、郭艾伦、篮球、游泳连线等 (见图4-2、4-3) 。

(三) 游戏规则

1.教师喊到“等于”时, “得数者”应立即站起来。

2.其他游戏者不允许在旁边提示。

(四) 教学建议

1.适合小学生和初中生选用。

2.做此游戏前, 教师应按年级写好字条便于喊号。

五、玩出怀旧味的“击鼓传花”游戏

(一) 游戏准备

音响一台、手花一朵 (见图5-1) 。

(二) 游戏方法

学生按纵队在自己的椅子上坐好, 教师背对学生, 教师放音乐时就是开始, 学生按指定的顺序依次传花, 音乐停止时就是结束, 花落在某学生手里, 就要回答教师本学期讲过的体育理论和有关动作技术要领等知识或表演一个体育节目 (见图5-2、5-3) 。

(三) 游戏规则

1.传花时花必须经过传花人的手, 依顺序相传, 不准间隔“抛和扔”花。

2.输者回答一个问题或表演一个节目, 犯规者要既要回答问题, 也要表演节目。

(四) 教学建议

1.适合小学和初中学生选用。

8.体验课堂评价的乐趣 篇八

评价具有其各自不同的功能，有的教师善于对学生进行发展性评价，有的教师的评价可以激发学生的积极性，提高他们的自信心。还有的评价可以及时检验学生的学习情况。可以通过评价激发学生内在的学习需要，引导学生开展更有效的学习。

在新的教学观念的指引下，我的课堂教学评价的观念也随之发生了转变，我深深地意识到每位学生的成長都都离不开教师的评价。教师的评价不仅会影响到学生的学习效果，同时也会影响学生的身心发展；课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。可是纵观我的数学课堂教学，仍然出现了一些不尽如人意的课堂评价。这些问题使评价失去了其本身的价值和作用。下面我试从自己的课堂教学实践以及结合他人的教学案例谈谈在课堂教学中体验有效评价的真切感悟。

二、思路：大势所趋，随波逐流？

形势所迫，焦头烂额

作为一名教龄7年的年轻教师，我已经能够较好的利用课堂评价来控制课堂，以达到教好的教学效果。但是回想起几年前的我，课堂上使劲浑身解数也无法很好的控制课堂，所以曾经有一段时间我畏惧进入课堂，畏惧班级里的那群“皮大王”，以至于班级成绩很不理想。这在我职初生涯上留下了深深地印记，真是刻骨铭心，还记得当时我在课堂上用的最多的评价语言是“你怎么还不做好”“不要说话了”“不许转过去”“你，站到后面去”......听着都是指令话语，可是并没有达到稳定课堂记录的效果，好了不到半分钟，一些孩子又跳了起来。曾经我还很天真的想，只要把别人用的好的评价用语搬到我的课堂，肯定会有效。于是，我每次出去听课，都把课堂上教师的评价用语记录下来，回来后，我再照搬到课堂上，可是每次我说出来都不如人家那样自然，别扭的很，而且心里总有一个念头围绕着：哎呦，要快点了，不然一节课来不及上了，所以对于班级中那些及时需要我制止的违反课堂规矩的行为，我并没有去关注。曾经为了我的课堂，学校还专门请专家每周两次为我指导，每次在听专家分析时，我认为是好方法课堂调控用到我的课堂还是不起效，原因到底是什么？

作为一名年轻教师，那时的我，焦头烂额，不知所措。可是整个学校大环境都在倡导有效课堂，我的课堂当然成了关注的焦点，这种滋味真的不好受。改变吧，可是改怎么改变呢？

三、方法：放慢节奏，用心悟

做优秀班主任搭班的福利

又逢新学期，这次我搭班的主任，是学校里出了名的“优秀班主任”，心里暗自窃喜的同时，又多了份压力，如果我还是以前那样，如此鲜明的对比......

于是，后来我去听了她的语文随堂课，哇！太惊奇了，学生们怎么如此认真，坐有坐相，站有站相，哪里有开小差说话啊？听下来给我最大的感觉就是，她关注了班级里的每一位学生的每一个动向，及时表扬，只有表扬，没有一句批评。比如哪个学生回答问题声音响亮，她会说：“你回答问题声音真响亮”，随即送上一颗粘纸；但如果有哪位学生回答问题，轻声细语，她不会批评她，她会摸着学生的头，说道：“如果你的声音能再响亮些就更好了”也送上一颗粘纸。当学生在回答问题时，她不仅关注学生说得如何，还关注全班每位学生听得怎么样？会时不时的送上一句“从你的眼睛，我看出你听得非常认真”也送上一颗粘纸。惊奇的效果是，其他孩子都做得很端正了，都睁大了双眼，唯恐错过老师的一句话。好奇的我课后问了这位班主任：“他们好乖哦，是不是第一天上课就这样啊？”“哪有，班级里有几个男生很皮的......”接下去就听到她说“谁谁会怎样，谁谁上课要一直提醒的，谁和谁不能坐在一起的......”这一节课给我的感触太大了，原来我的课堂评价都是负面的，学生都喜欢被表扬，如此直白的批评他们一点儿都不喜欢。还记得有一次全教会上，随机采访了她：“沈老师，你一般是什么时候训练学生行规的？”“几乎每节课前都要花时间”我心想，她已经把班级规矩做得这么好了，还每节课前都花时间啊！那我呢？我开始了自己更深的思考……

四、过程：从批评到表扬

舍得，才有收获

后来我悟到一点：要舍得花时间，才会有成效。以前我生怕课堂上训练了行规，课的进度就无法按时完成了，所以得过且过，即使有好方法也觉得懒得用，可是当我听了这位优秀班主任的课后，我被她整齐的课堂吸引了，我也想拥有这样的课堂。于是我开始了自己的大变身。

上课后，第一句话不是说今天我们要学什么，而是先表扬谁谁坐的端正，并送上奖励粘纸。会有一部分学生模仿得到粘纸的学生坐端正，我随即一一点名表扬“谁谁谁都坐端正了，做好了上课的准备。”等到班级次序井然了我再开始上课。可是孩子们小，还是坐不住啊？我采用刚才的方法再次表扬，激发他们的学习兴趣。效果就不过上课前了。尤其是班级里的两个皮大王，又露出了“本性”我的火气蹭的一下冒起来，大声斥喝他，他是坐好了，可是我其他学生又有不安分的苗头了，我很生气，大声说到“全班都做好”刚说好，我就后悔了，怎么又回到以前了，那前面做的功课不都白费了吗？这节课我，我反思了自己的行为，一定要舍得时间，多表扬，多激励。大声斥力是无用的，学生不会喜欢你的。

待再次上课，我再三叮嘱自己，不能批评，多表扬。当有学生开小差时，我就叫他起来回答问题，他肯定是说不出的，这时我并不为难他，而是说：“你还没想好对吗？请你坐下再想一想，谁来帮助他”听到我这样说，那个孩子不好意思的坐下了，下面他如果再开小差，我用眼神看着他，他似乎能明白我的用意，于是也坐好了。就这样我渐渐的控制住了课堂。接下去就是如何提高课堂效率，激发学生学习兴趣了。

社会心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定，得到赏识，即使成年人也是如此，更何况是小学生。实际上没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求，就是渴望得到尊重和欣赏。通过激励性评价来促进学生的发展更是一门艺术，数学课堂评价，最重要的是转变观念，我们以“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标为依据，整体把握数学课程，对学生的数学学习进行综合评价，发挥评价的教育功能，促进学生真正得到提高和发展。

9.乐趣课堂教学论文 篇九

语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：

一、传统的习作教学不顾学生是的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。

二、传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇 一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。

三、积累太少，语言词汇贫乏。由于教师在教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花?学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。

四、脱离生活，内容空洞单调。由于教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。

五、有的教师由于旧的思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。

如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，不妨从以下几个方面着手：

一、领会《语文课程标准》精神，明确改革目标

造成上述现状的因素固然很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事，一、二年级没必要加强训练，这种观念是错误的。例如在《语文课程标准》中明确低年级的写作提出了要求，具体要求是：

(1)对写作有兴趣，写自己想说的话。

(2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

(3)根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单，但对低年级学生来讲，仍需循序渐进地教学分步落实。

一般来讲，应在一年级注重引导落实第一条，而对后面的两条暂时步不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句。要鼓励学生自由写，一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功，其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多，则欲速则不达。等到二年级时，再加上后两项要求逐步落实，这样才易收到事半功倍的效果。

《语文课程标准》避开“作文”二字。低年级叫“写作”，中年级叫“习作”。在小修订教材中，习作练习已作了修改。大修订时又在此基础上作了改进。习作练习的修改，主要体现在以下两个方面：

1、丰富了习作训练的形式。实虚并举，既安排了记实作文，又安排了想象作文，还安排了日记，书信，读后感等常用应用文的练习。想象作文一般每册安排两次。

作文的安排尽量减少对学生习作的束缚，以利于学生自由表达，有创意地表达，为此，采取以下一些措施：

1、基本上不搞命题作文，一般是指出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己拟题作文。

2、允许学生不按照提出的内容范围作文，另选自己想写的内容作文。

3、每册安排一次不提任何范围的作文。

4、教师可根据学生的实际，灵活地运用教材，尽量为学生的自主习作创造有利条件。

这样做强调了小学生要“对写话有兴趣”，“乐于表面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师要“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的`束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。

二、联系生活，挖掘素材，建立开放式作文素材库

叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。

1、定格“生活小镜头”

教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。如：在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱___》，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，很有千篇 一律之感。但经老师点拨后，展开合理想象，创作灵感应运而生，学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》，他写到了白色的和平鸽，又写到了救死扶伤的白衣天使，联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出大胆的想象，又非常符合实际。还有一个同学的《我爱早晨》，她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗?”“我们要发奋学习，掌握过硬的本领……”这稚嫩的内容创造活动，必然给学生带来快乐，唤起不断创作的灵感。

2、开启“词句百宝箱”

积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，

10.乐趣课堂教学论文 篇十

赖慧梅

【设计理念】

根据《语文课程标准》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”让学生的个性在习作中得到张扬，让学生享受我手写我心的愉悦，在实践过程中提高学生的习作水平。

【教学目标】

1、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

2、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。。

3、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己童年的乐趣或明白的道理。

【重点、难点】

所选童年生活事例充满童真童趣，表达有创意。

【教学过程】

谈话激趣 1、我们本单元的主题是----难忘童年。在你的眼里，童年是怎样的呢？

2、指名说：开心、快乐、有趣、好笑……（板书）

过渡：想想在我们过去的童年岁月里，什么事曾经让自己那么开心、快乐好笑呢？

说事议趣 1、思考：哪些事？有什么趣？

童年的你喜欢刨根问底，对什么都深感好奇，什么都想玩，什么都想动；

童年的你天真可爱，年幼无知，因此，你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，同时，也给你带来无限的乐趣。

天晴时，河里捉鱼、玩泥人、捉迷藏、爬树；下雨时，故意穿着鞋子去踩水、翻过伞来装雨、在泥地里滑溜溜板

春天，菜园里捉蝴蝶；夏天，小河里打水战；冬天，雪地里玩雪……

第一次买东西，第一次上学，第一次扫地、第一次洗澡…

要求：说实话、真话、心里话

2、小组交流

3、指名说，激发孩子对童年的深深怀念之情。

4、小结

过渡：是啊，童年就像一首歌，天真是它的音符，趣味是它的主题，幸福是它的旋律，唱出的是快乐，串起的是美丽…让我们拿起手中的笔，把童年的快乐永远留下，让别人分享我们的快乐吧！（板书：童年趣事）

三、写事表趣

1、揭题,指名读题

2、指导审题

（1）那些是趣事？

（自己经历的“傻”事、“蠢”事、可笑的事、有意思的事，均属趣事）

（2）把事情写清楚：起因、经过、结果

3、自主拟题，打开习作思路。

师：俗话说“题好一半文”，自拟题目，首先要能反映文章中心。自拟题目要简短、生动，有新意，有吸引力。如：《“骑驴”找“驴”》、

《“不听话”的扫把》、《爱玩泥的小子》、《电视机“生病了》

《留在我记忆深处的》、《“哈哈！想起来我就想笑”》《童年趣事》、《到底谁完了》、《夜半惊魂》、《喝墨水事件》、《会走的鞋子》

4、写法指导

1）如何开头？（抒情式开头、开门见山式、倒叙式、设问式等）今天我们就学两种。

抒情式

○、童年生活，就像淙淙流淌的小溪，而一件件趣的小事，就仿佛一条条活蹦乱跳的小鱼儿，不时从水中跳跃……在这许多趣事中，我最难忘的是这么一件事

○、我有一个幸福的童年。童年里的趣事就像大海里的珍珠，天上的星星，多得数不清。

○、岁月像流水一般渐渐地过去了，然而每当我想起幼年的时候由于自己的年轻无知而做错的一些事情，就禁不住笑出声来。

○、童年犹如一串串美丽的珍珠，一件件滑稽的趣事，让这一串串珍珠更加灿烂，晶莹，。就让我从中挑出一颗又大又圆的，让你笑开怀！！

设问式

童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……..总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当我绘声绘色的回想起童年时代的趣事时，脸上总泛器红润的光彩。

2）如何写具体

要把事情讲述清楚，做到有条理，详略得当，事情的经过要通过人物的语言描写、神态动作描写、心理活动描写等写生动！

3）如何结尾（略）

四、生动笔

五、板书

童年趣事

笑―――快乐、开心、有趣

开头（抒情式、疑问式）

事 事情（起因、经过、结果）

结尾（收获或快乐、感受）

11.谈数学课堂应有的乐趣 篇十一

第一、结合日常生活提醒

由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍地方法不能直接促进学生心灵的发展，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如以为小学数学教师针对学生在解答应用题时，遇到"小华家离学校有多远？"好几个学生都答成"小华家离学校有800远。"就将这些学生叫到面前，一一笑着问："××，你有多高？""我有156厘米。""不，你应该说是156高吧。"再问："××，你有多重？""我重35千克。""不，35重。"他们听了以后，一个个羞愧的低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现类似的错误。

第二、 没有求知欲望就坏了

美国一位教育家说"那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。"而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。

例如，有位数学教师外出上公开课，因汽车晚点，借班学生早已坐着等候，离正式上课还有两三分钟，他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话：

师：同学们猜猜，我最喜欢怎样的学生？

生：老师最喜欢听话的学生。

师：大家同意他的回答吗？

生：（齐）同意。

师：我不同意！（学生诧异）假如老师讲错了，你也听话？（学生大笑）

生：（齐）不听话的学生。

师：嗯？你们不听话也叫我喜欢？（学生大笑）不行不行！

生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。

师：妙！今天上课时看哪些同学能做到这一点。上课！

上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。

第三、也能推理一下啊

你有开门的几把好钥匙吧？现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默，犹如"兴奋剂，"可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的兴奋之灯。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，解答文字叙述题"36乘以8加4的和，积是多少？"往往有的学生"走一步说一步，"一看8离乘近，就用36乘8，然后再加4，显然就错了。我在教学时，先在黑板上写出一句话："弟弟吃了哥哥的苹果。"然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着我马上质疑："能不能因为'哥哥'二字离'吃了'最近，就可以先理解为'弟弟吃了哥哥呢'？"学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了。

第四、这也是一把好刷子

12.提高学生习作乐趣教学策略初探 篇十二

提提供情境下的学习是最有效的。将作文教学活动置于现实高为生活主体参的生活背景中, 与的强烈欲望以激发学生作, 学学生主体的内在需要进而将教学的目的要。因此求转化, 教为生师要努力创设与○的情境或氛围, 吸引学生广泛作文训练相关习福建参与省与学, 生互动起来真正使学生, 以引出与老师、学生学生作春达的欲望, 永的情感体验, 触发学生探究进而帮助学生兴、味表乐县桂盎然地完成作文训练任洋而提高作文教学的效率。那务, 么从, 趣心动学生的情感之弦呢中如何创设有效互动的?情境, 拨教学小一、活动展现情境, 丰富学学徐生写作素材我们应根据作文教学的目策志伟他们的感官去的来创造活动、含英咀华展现情境, , 捕捉调动略写作素材活动, 这是, 学生的天性和触发写作灵感。共性喜欢, 初容活, 加动之中学蕴生含是着活动的参与者丰富的作文内, 探章自然会将“活动”“言之有物与写作结合, 言之起来, 有文

情”。因此, 我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然, 贴

近社会, 贴近生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区, 访问市场商厦、旧城新村、科技台站, 进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会, 举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等, 让学生在缤纷的大千世界中观察生活, 更多地增强感性, 丰富写作素材。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物, 通过人物的音容笑貌、言行举止, 栩栩如生地创演或重演事情经过, 让扮演者亲自体验事件中的人和事, 让观看者亲眼目睹事件的全过程, 从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感, 写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中, 就采用了这种方法, 让学生据词造句, 据句构段, 据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时, 让学生创造性地设计情节, 登台表演。表演者和欣赏者都入情入境, 体察细微, 表演者的创造性反映出文章的新颖性, 表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

二、运用画面再现情境, 激发求知欲, 调动学生的主动性

多媒体以画面的形式再现情境, 更具有表现力。在图画面前, 学生看得清楚, 感受得真切, 从画的颜色、明暗中能迅速立体地感知内容, 易于接受和理解, 涵养美感。当然, 在运用画面再现情境时, 教师要加以指点和启发, 以引导学生认识的方向性;同时还要有感情地讲述, 便于学生充分感受形象, 进入情境。比如, 指导学生写《我爱家乡的橘子》这篇作文时, 课前我让学生从家里带一些橘子来上课。上课时, 首先播放欢快的轻音乐, 用大屏幕展示橘子园的景色。声画同步, 把学生引入迷人的境界, 让学生领略橘子园的美景。在乐曲声中学生观形:出示图片———橘子的成长过程:幼果 (黄豆大小) ———成果 (拳头大小) ;察色:学生都拿出事先准备好的橘子, 四人一组观察、品味:教师引导, 学生随着欢快的音乐品尝着、议论着。最后谈橘子的作用, 抒发赞美之情。和着音乐, 同学们进行口述作文。下面是一位孩子的习作片段:”……我扒开橘皮, 看到橘瓣像一群小伙伴低着头围坐在一起。它们是橘红色的, 一牙儿一牙儿的, 排得很紧密。我用手一捏, 发现它们软软的, 还有汁水跑来跑去的。我掰开一瓣儿仔细一瞧, 它像个小月牙儿, 放到嘴里一尝, 呀, 又酸又甜, 味道好极了。听着音乐, 尝着美味, 好惬意啊!音画同步, 极大地激发了孩子们美的情感, 使学生在和谐的氛围中增强了观察的兴趣, 培养了孩子们多思、善思的观察习惯, 学会了全面细致地看待问题, 捕捉事物的特点, 发现事物的本质, 也提高了孩子们的表达能力。

三、充分运用阅读材料创设互动情境, 引导学生感悟、作文

有许多文章生动感人、富有哲理, 阅读它们可以让心灵受到洗礼, 触发写作的灵感。在作文教学中, 可以提供这些文章的书面材料, 引导学生认真阅读、想象、感悟, 而后交流讨论, 进而当场作文。如:母爱、父爱、亲情类的作文是老生常谈了, 学生经常写, 就是写不出新意, 不能从平凡生活的点滴细节中体会其可贵。因此, 课堂上我们可以提供一些相关的文章, 如《爱与身体一起生长》、《母爱给了我力量》等, 引导学生认真阅读、感受、联想, 敲开学生记忆的闸门, 激起学生情感的火花, 再进行交流、作文。有些文章能激发想象, 可以进行再创造。提供给学生, 引导他们认真阅读、思考、揣摩, 而后进行想象, 大胆地重编。在这样的情境中, 学生的情感、思维被激活了, 通过由读到感、由读到仿、由读到创, 学到了作文的方法, 增加了间接的生活积累, 提高了作文能力。

13.乐趣课堂教学论文 篇十三

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，调动学生学习文言文的乐趣至关重要。

【情境】

在高中语文教学中，学生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。文言文是语文教学的重点板块。但学生对文言文的学习向来不太感冒，认为其佶屈聱牙、枯燥乏味。那么，如何才能转变学生的思维，调动学生的乐趣呢？

【事件】

“三人行，必有我师焉。”在日常工作中，我一直注重教学相长，让学生提意见。今年三月份，我针对学生的状态及课堂反应，做了一个有关文言文的小调查。学生普遍认为，文言文过于苦涩难懂，没有规律，我在课堂上讲得也乏味不堪。对此，我深刻的认识到文言文教学的问题——我的教学方式过于死板，没有考虑到学生的感受，而学生也不愿意去主动学习，有畏难情绪。而这其中的根源就在于学生是学生，老师是老师，师生之间没有产生良好的互动，学生对学习缺少乐趣。

【处理过程】

找到问题的症结之后，我深知要改变教学方法。“兴趣是最好的老师。”文言文教学首先要调动学生的乐趣。对此，我采取了以下方法：

一、讲故事。高一的学生虽然处在风华正茂的阶段，但实际上仍然是个孩子。他们好奇心强，又喜欢幻想。对于听故事，都有一种童真的渴望。所以我从故事入手，引导学生对文言文的学习。人教版所节选的文言文篇幅适中，故事性强，每一篇文言文后面都有一个耳熟能详的故事，比如：学习《寡人之于国也》可以给学生讲“孟母三迁”、“始作俑者”的故事，学习《劝学》可以讲一些古人勤勉好学的故事，如“囊萤映雪”、“头悬梁、锥刺股”等等，有的文言文本身就是一个故事，如《过秦论》记叙了秦王朝兴衰的历史事实，并指出秦王朝灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。

二、辩论赛。教学《师说》这一课，为了提高学生学习的自觉性，我组织了一场别开生面的辩论赛。让正反两方对韩愈的一句话：“青，取之于蓝，而青于蓝。”进行辩论。学生们唇枪舌剑，都辩得有理有据。这节课不仅拓展了学生的辩论思维，还激发了学生对文言文的热情。

三、做游戏。文言文教学要调动学生的积极性，就必须在课堂中做适当的游戏。教学《劝学》这一课时，为了激起课堂的氛围，我让学生做报数游戏，凡是报错的同学都要翻译课文。学生情绪高昂，在玩乐中感受到了文言文课堂的乐趣。

四、课堂表演。在教学《寡人之于国也》这一课时，随机找学生表演课文中的人物，一人扮演孟子，一人扮演梁惠王，一人旁白。学生现场表演既加深了对课文内容的把握，又提高了对文言文学习的乐趣。

【结果】

“一分耕耘一分收获。”我在课堂上进行了情境教学，讲故事、辩论、表演课本剧。通过这些形式，学生很快就对文言文学习产生了兴趣。他们上课热情高，回答问题积极，课后也及时复习，文言文水平有了很大的提高。

【反思】

14.乐趣课堂教学论文 篇十四

教学目标：(白板)

1、朗读全文，感知文章的意蕴。

2、品味文章精彩的语言。

3、联系生活，感悟自然

教学方法：朗读、赏析、感悟

教学过程：

一、导入：同学们，还记得六年级我们学过的朱自清的《春》吗?里面是这样写雨的：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……

今天，我们一起欣赏一篇散文--《听雨的乐趣》。(板书)

二、一读文章，解决字词

1、朗读课文，白板出示要求：

①声音响亮，吐字清晰。

②标上段号，划出字音读不准的字

学生可能不会的生字，白板出示，找学生朗读

潜啜蘸晕开去悄无声息有条不紊污垢天籁

追问学生：还有不识的吗?

2、齐读本课字词

过渡：什么是“天籁”?

指自然界的声响，如风声、鸟声、流水声等。天籁是天然自发而生，因而这种不依赖任何外力的自然音响，通常被认为是最美的声音。(白板出示)

在作者看来，最美的声音就是雨声了。听雨，有无穷乐趣。

三、二读文章，整体感知

白板出示自学指导一：

1、速读课文，思考：

作者听雨有哪些乐趣。用下列句式表述：我听出了()雨的，在课文中找出依据并朗读。

预设：

春雨：文静、轻柔、悄无声息

夏雨：顽皮、蹦跳、吵闹

秋雨：沉默、安静或喜悦

冬雨：温和、敦厚不慌不忙、不紧不慢、不疾不徐

小结：从四季的雨中，我们听出了雨的美好与静谧，热烈与激情。

2、作者带着怎样的感情来写“听雨”的.?哪个字眼最体现这种感情?

小结：文章围绕一个“爱”字，按照时间顺序，写出了春夏秋冬不同季节听雨时的不同感受，条理清晰，脉络分明。

四、三读课文，探究赏析

白板出示自学指导二：

作者以其细腻的心感受了四时之雨，你最喜欢哪一句，找出来与大家一起欣赏吧。

预设：

1、春雨是文静的小姑娘，悄无声息地抛洒。

运用比喻，生动的写出了春雨如小姑娘般羞涩的静悄悄的来到人间的情态。

2、大地是一张上好的宣纸，春雨是一支饱蘸了绿的笔，轻轻一点，那绿便晕开去，晕开去……

①运用想象，生动的比喻，将大地比成“宣纸”，春雨比成“饱蘸绿的笔”，使人想到春季里，春雨仿佛有了魔力，将大地打扮的生机勃勃，绿意盎然的景象。

②“点”：

a理解成动词，表示“用笔加上点”。如：画龙点睛。再读。

b可以理解成量词，表示“用于小的或少的”。如：两三点雨山前，勾勒了雨的零落稀疏。“轻轻一点”读时可用儿化音“轻轻一点儿”,表示一点点的春雨，便让大地变绿，越发让人觉得“春雨贵如油”

③“晕开去，晕开去”的反复，则使人感觉到了“草色遥看近却无”的若有若无情境。“晕”本意是“太阳或月亮周围形成的光圈”或“光影色泽模糊的部分”，是名词，在这里作动词用，准确形象写出绿意慢慢渲染渗透铺展，大地披绿装的过程。

3、夏天的雨可没有那么好脾气，它像一个顽皮的孩子，趁你不注意，它就一路蹦跳着，嬉戏着，吵闹着下来了。

①比喻、排比、拟人，生动写出夏雨的活泼欢快。

②加横线词的表达效果：

可以用第二种表述吗?

A夏天的雨可没有那么好脾气

夏天的雨没有那么好脾气

去掉“可”表达效果有何不同?

前面写春雨的文静，这段写夏雨的热烈，用“可”字连接，使语意跌宕，内容丰富，更让我们在变化中对“夏雨”的顽皮留下深刻印象。

B蹦跳着，嬉戏着，吵闹着

蹦跳，嬉戏，吵闹

三个“着”表现了夏雨下来时的动作进行的时态，有一点任性，有一点嚣张，写出夏雨来临的欢天喜地，恣意飞扬。

齐读。

4、一个接一个的闷雷又从远处滚，赶来倾听这最杰出的乐章。(白板出示)

《红楼梦》第四十八回里香菱说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直?日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒象是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”这就是“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的;又似乎无理的，想去竟是有理有情的。”“滚”就是这样，看似最俗，实际最能表现电闪雨骤时，闷雷一个接一个滚滚而来的情景。

5、你怡然进入了梦乡后，冬雨就会在屋檐下留给你一个梦呓：春天快到了!

你怡然进入了梦乡后，冬雨就会在屋檐下留给你一个梦呓：春天快到啦!(白板出示)

第一句是作者原来的创作，第二句是选入自读课本后，我们的编者改的，哪一句更好?找两个学生分别读。

a用“了”语气较平淡，好像春天到不到无所谓，而“啦”更欢快，感情更强烈。

B“了”字好。因为是“梦呓”，所以应读得舒缓慢一点儿，读出做梦的感觉。

小结：在平时写作时，动词的准确运用，能让文章更传神生动;虚词的插入铺垫，更能让句子流动舒缓，传递作者独特的情感。(白板)

作者说，他出生在一个下着秋雨的早晨，名字里有个“潇”字。“萧”是冷落，没有生气的样子，更何况风萧萧兮易水寒，容易给人萧瑟、肃杀之感。可“萧”加上了三点水成了“潇”，便有了“潇洒、大方”之意，充满了生机与活力。又姓“夏”，夏潇!当真是活力四射。

让我们再次朗读课文，跟着夏潇一起，品味听雨的乐趣吧!

五、结束语(白板出示)

这就是四季的雨。从春天文静的雨里，我们听出了偷得浮生半日闲的轻松与静谧;从夏天热烈的雨里，我们听到了大珠小珠落玉盘的激情与振奋;从秋天金色的雨里，我们听到了新生命的啼哭和庆丰收的喜悦;从冬天温和的雨中，我们听到了春的希望!

白板出示文章最后一句：

我爱听雨，听雨有无穷乐趣。

齐读。

六、布置作业(白板出示)：

当有一天，我们遇到不如意，心里烦闷时，也请同学们静下心，去听听雨声，看看日出，去仰望悬崖上的松，去俯瞰辽阔无边的海，去亲近自然，感悟心灵。

15.寻找语文教学中的乐趣 篇十五

一、精心设计导读, 创设良好的学习氛围

常言说:“好的开端是成功的一半。”富有艺术性的导语, 能轻松自如地敲开新课的大门, 巧妙地激发学生兴趣和强烈的求知欲, 创造良好的学习氛围。反之, 平淡无味的导语, 不仅不能调动学生的学习积极性, 反而会起到抑制作用, 以致台上讲得津津有味, 台下听得昏昏欲睡。虽然导语仅仅是一个小小的开头, 却熔铸了教师的智慧, 凝聚了教师的心血, 体现了教师的素质。有经验的语文教师是从不忽视课前的导语设计的。著名的特级教师于漪就是这样的典范, 她在教《孔乙己》时设计了这样的导语:“过去有人说希腊的悲剧是命运的悲剧, 莎士比亚的悲剧是性格的悲剧, 而易子生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下, 但孔乙己这个悲剧呢?学习这篇课文, 从课文含蓄深沉的描写中, 细细咀嚼, 深入体会, 我们是可以获得解答的。”这样的导语设计造成了学生心理的悬念, 引起了学生的阅读需要, 激发了学生的思维兴趣, 会促使学生迫不及待地去钻研课文, 寻找答案。其他的像宁鸿彬、魏书生老师, 他们在上课之始也善于运用各种方法触及学生兴奋点, 使学生精神饱满地投入到学习中。

二、善于留出课堂空白, 触发学生思维的兴奋点

文学作品的妙处, 在于语言的多义性和模糊性带来的空白现象, 它所给人的是广阔的想象空间。语文教学也是艺术, 一堂好的语文课就应该像一幅意境深远的画, 浓淡相宜, 虚实相间, 让人体味再三, 欲罢不能, 恰到好处的留空, 可以使学生进入“此时无声胜有声”的妙境。所以, 我在教学中认真钻研教材, 选准能启发学生想象的“触发点”。如在教学《乡愁》一诗中, 首先让学生阅读词三首:贺铸的《青玉案》 (凌波不过横塘路) , 李清照的《武陵春》 (风住尘香花已尽) , 李煜的《虞美人》 (春花秋月何时了) , 然后让学生找出每首词表达的“愁”的意象有什么关系?这样一激发, 学生在欣赏中都能找到相关的意象, 如“烟草”“风”表示丝丝情愁, “双溪蚱蜢舟”表示国破家亡之愁沉重而难以舟载, 而“一江春水”则表示亡国之愁汹涌如春潮。所以, 在教学中, 应把握文章特色, 抓住关键语句巧妙引申开来, 帮助学生开启想象, 调动知识储备和生活经验, 填充空白。

三、仔细研究课堂提问技巧, 开启学生心灵的智慧之门

课堂提问是一种技巧, 更是一门艺术, 并且是教学中用最多而又很难用精用巧的艺术。因此在语文教学中, 只有重视课堂提问, 掌握课堂提问的技巧, 才能够使思考不再是学生的重负, 而是一种身心上的欢乐和享受, 才能够极大地激发学生的学习兴趣, 开启学生心灵的智慧之门, 提高课堂的教学效率。

“条条大道通罗马。”“文无定法, 教无定法, 而贵乎得法。”只要我们语文教师能够解放思想, 大胆探索, 就会找到更多、更好的方法来激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率。

16.丰富课堂内容，体验设计乐趣 篇十六

【关键词】中职学校；服装专业；教学实践

随着我国市场经济的发展，各专业分工越来越细化，社会对专业人才的需求也愈来愈大。近年来，我国服装市场也发展迅速，市场对服装专业人才的需求也十分旺盛。这给中职服装专业带来了良好的发展机遇。与此同时，中职服装专业的教学发展也遭遇前所未有的压力，导致了中职学校服装专业教学出现令人堪忧的局面。本文，笔者结合中职服装教学现状，具体分析教学中的各种问题，并提出有效应对策略。

一、中职服装教学面临的问题

1.学生问题

中职学生由于大部分是非自愿上学，选取专业时也具有随意性，所以学习兴趣并不高，积极性也不够。再加上学生文化基础知识较差，学习能力稍显落后，给教学带来不少困难。同时，服装专业的中职学生还存在着理论知识学不好，动手能力也跟不上的困难。尤其是在实习阶段，他们在实习单位中表现出动手能力不强，操作实践跟不上，适应能力差，独立工作能力缺乏，总之存在着较为严峻的问题。这为我国服装专业人才的培养和输送造成不少制约。

2.师资问题

目前，在我国中职学校中，服装专业的师资力量还比较匮乏。许多教师都是身兼数职，带领多个班级，任务重、精力不够，严重影响到教学的质量。同时，由于师资力量缺乏，教师难以同时兼顾到每一个学生，难以有针对性地对差生或特殊学生进行单独的教学辅导，使得许多学生学习成绩迟迟提不上去。师资短缺，使得教师没有精力从事更多教学活动的研究与探索，学校教学研究水平亟待提高。

3.教学方法问题

在我国中职学校的服装专业教学过程中，教学方法也亟待改革和完善。不少教师为了应付教学要求而教学，忽视了学生的主体性和参与性。另外，教学方法过于单一，要么是传统的讲授法、演示法；要么是将教学重点放在鼓励学生参加各种比赛，让学生在比赛中讨经验，而忽视了让学生从最基本的技能学起。这样一来，学生要么缺乏实践动手能力，缺乏设计上的创新；要么过分追求艺术高度、追求时尚新潮，而忽视了服装作为日常生活用品的最基本功能。

二、中职服装教学的反思与对策

1.丰富教学内容，激发学生兴趣

兴趣是学生学习的最好动力。中职服装教学，激发学生的学习动力成为首要任务。丰富的内容可以吸引学生的兴趣，新颖的教学手段可以吸引学生的兴趣，有趣的活动也能吸引学生的兴趣。因此，在中职服装教学过程中，教师要充分挖掘教学资源，设计教学方法，丰富教学内容，最终激发学生对服装设计专业的兴趣和热情。

比如在学习新知识时，可以创设生动的教学情境，让学生置身于情境之中；也可以通过对成功作品的欣赏、讨论进行导入；还可以通过对当前流行服饰的点评入手等等。在教学过程中，教师可以充分利用先进的多媒体技术进行辅助教学，光影十色、五彩斑斓的视频、动画和图片，更能给学生们带去感官的刺激，激发他们的学习兴趣和欲望，鼓励他们的设计意识和创新意识。

2.体验设计乐趣，突出学生主体

中职服装教学，要一改传统的灌输式教学方法，而是教师做引导，学生为主体，充分彰显学生的主体地位。因为，学生只有认识到自己是学习的主人，才能以主人翁的身份去对待学习，才能在学习上表现出积极、主动、认真的一面。这也是学好中职服装专业，所必备的基本条件。

具体应该如何做到呢？首先，在服装课堂教学中，既要有理论知识做指导，也要让学生亲自动手操作，在实践练习中体验服装设计与制作的乐趣。让他们在亲自操作中熟练技艺、积累经验。同时，教师要引导学生一边动手操作，一边交流讨论，集思广益，寻找到更多方法、掌握更多技巧。学生们可以自由交流、独立思考、自主操作，充分体验到服装设计与制作的乐趣，体现了学生作为学习主人的主体性。让学生有了更多的学习信心和乐趣，获得更多的学习体验，对于服装专业教学而言十分适合。

3.鼓励合作探究，促进能力提升

服装设计与制作对于学生动手能力、合作能力及创新能力要求极高。为此，在课堂教学中，教师还要有意识地引导学生进行合作探究式学习，促进其各方面能力的全面提升。

比如在上“服装缝制工艺”课时，教师就可以让学生进行分组合作学习。每个小组，共同完成服装的缝制任务。接着，学生们在小组中探讨每个部件的缝制工艺，总结出要领。最后，再在教师的指导下，各小组成员既分工由合作，从而共同完成缝制任务，掌握缝制技巧。整个过程中，学生们热烈讨论，科学分工，有序合作，不断探究，从而完成学习任务，也促进了他们动手能力、合作能力、创新思维等多种能力的提升。

三、结束语

总之，中职学校服装专业教学在面临良好机遇的同时，也面临了极大的挑战，导致其教学存在着各种困难。因此，我们必须结合实际，深入地分析中职服装专业教学的问题与原因，并积极探索有效的应对措施，进而全面推进中职服装专业教学，为国家培养出更多服装专业技术人才。

【参考文献】

[1]韩薇.服装专业理实一体化教学的实践与反思[J].职业技术，2012年第3期.

[2]刘琼.我国中职院校服装教学策略探讨[J].现代商贸工业，2012年第14期.