浅谈小学生英语语感的培养

浅谈小学生英语语感的培养（共20篇）

1.浅谈小学生英语语感的培养 篇一

浅谈英语教学中语感的培养

孙丽英 朝阳市龙城区大平房镇中心小学

英语语感就是人们对英语语言的一种敏锐的感知，是理解和综合运用英语语言的能力，是在对英语语言正确理解的基础上，通过大量的听、说、读、写的训练而培养起来的一种能力。笔者认为，在新课程改革的今天，英语教学中英语语感的培养无疑应从以下三种途径来培养。

一、在语言环境中增强语感

创建英语语言环境，尤其是听说环境是培养学生英语语感的前提。首先，坚持搞好课前的“duty report”。要充分利用上课前3-5分钟，让值日生对当天的天气情况、学生出席情况以及主要活动进行简单的介绍和交谈，经过长时间的练习，提高了学生的口头表达能力，培养了学生的语感。其次，让学生尽可能多的听到英语。除了听教材中磁带之外，教师上课必须尽量用纯正地道、抑扬顿挫的英语授课以保证学生尽量多的听到英语，更多的去感知英语，欣赏英语。最后，充分运用好教材中的“Let`s chant”部分。该部分节奏明朗、韵律优美、富有童趣，非常有利于初学者认读和熟悉英语的节奏，可以让学生有节奏的模仿，使学生更好地认识和掌握英语的节奏模式，学会自然优美的语音、语调和欣赏语言的韵律美。

二、在朗读训练中习得语感

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见，朗读背诵是培养和提高学生语感的基本方法，也是提高英语听说能力的前提。一方面，加强对课本教学内容的朗读和背诵。课本中的Let`s talk、Read and write是很好的会话材料，尤其教材中Let`s learn部分是本单元的教学重、难点，学生在朗诵时教师要指导学生读出语言的轻重缓急，读出语调的抑扬顿挫，指导学生对朗读内容进行深入理解，比较准确地把握感情，读出英语的韵味和美感。另一方面，要鼓励学生阅读相应的英语读物。除了对英语课本上知识点的学习外，老师应鼓励学生多阅读相应的英语读物多收看儿童英语电视节目，增加接触外语语言材料的机会，拓展知识，活跃思维，增长智力，同时也是培养学生思维能力，提高理解力增强语感的好方法。

三、在生活体验中培养语感

现行英语教材选取的教学内容大多数都是贴近学生生活且与生活密切联系，息息相关的。教学时我们应该联系学生生活实际，让学生竭力运用自己所掌握的语言知识来解

决日常生活中经常碰到的有关英语的问题。在实践过程中，学生能敏锐感受知汉语与英语的差异，并使语感得到培养和提高。例如：在教学“问候”、“购物”等题材时，要为学生提供尽可能多的操练机会。让学生模仿课文中的主要句型，发挥自己的想象力和创造力，自编自演小对话。在上shopping一课时，把教室布置成一个商店，在这样一个真实的情境下让学生参与交际生活，既优化了口语，又培养了语感。另外，在课外也要创造条件让学生在真实的环境中进行语言操练，诸如开展英语角、排演Mini Play 等。通过这些练习，学生对英语的感受能力越来越强，能创造性地在实际生活中学习和使用英语，语感自然而然就会提高。

综上所述，良好语感的培养不是一朝一夕的事情，它需要英语老师的精心指导和学生的不懈努力。因此在日常教学中，老师应充分发挥自己的主观能动性，采取行之有效的措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

2.浅谈小学生英语语感的培养 篇二

那么如何培养学生的基本语感呢?其实能力教学的关键在于学以致用, 在英语教学中, 我们应加强学生对英语感知情境的设计, 在环境中感悟、参与和运用, 从而逐渐提高英语语感的基本能力。

一、借助英语教材中的对话来感知语感

古人云:熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。这是学习汉语的方法, 对于学习外语这门节奏感极强的语言同样也有道理。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法, 也是提高听说能力的前提。语音的正确、语调的流畅, 使英语语言具有极强的韵律美。培养语感能力, 正是以优美的言语对象作用于人的语言感官, 激活人在阅读过程中的感觉能力。

在课堂教学中, 要求学生朗读、背诵时应注意以下几点:

1. 在平时上课时尽量让学生多读多背, 并加强朗读技巧的指导。

朗读的技巧指语音语调、意群停顿、单词连读等, 要读出英语的韵味和美感来, 文中的生词一定要反复校正。在实践中我更注意泛读, 让同学们有美的感受, 让他们有欲望主动去模仿、去表达。一种语言有一种语言的精神, 而传达这种精神的是音调, 语感只能从音调中体会出来。在课堂上可以教给学生一些小诗、谚语、绕口令、小韵文等等既提高他们学习外语的兴趣, 同时也有助于音调的把握。

2. 对于教材中的基本对话要求学生背出, 做到词不离句, 句不离文。

让学生在具体的对话中去猜测、理解个别词汇的涵义, 这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。

3. 可经常进行一些朗读、背诵等比赛。

在教学中我会将学生的口头作业录制在磁带上, 课上拿几盘比谁的语音、语调更正确, 这样既能调动学生的朗读积极性, 又能培养较好的语感。

4. 利用对话让学生分组表演或做pair work。

对于课文则要求他们尽可能地复述, 这样可避免“小和尚念经, 有口无心”的现象, 使他们知道自己读的是什么, 也提高了他们的参与的积极性。

二、对话教学, 创造情境

1. 联系生活, 引入情景, 培养语感

中国人学习外语最大的不利条件是语言环境欠缺。为了给学生营造一种学习英语的氛围, 教师在课堂中应尽可能地使用英语课堂用语。学生根据创设的情景, 把知识转化成交际能力, 运用自如, 自然就有了一定的语感。

2. 延伸课外, 真实运用, 培养语感

在真实或模拟真实情景中进行交际, 可以将练习引伸到课外。例如根据课文内容, 向学生布置小组活动, 到操场上调查同学的课外活动, 学生带好事先准备的活页材料, 在操场外观察, 学生们非常投入, 像模像样地进行调查, 用英语交流。学生在或真实或模拟的情景中交际, 交际者之间存在信息传递量, 有了这种信息的相互传递, 就会有深入交际的需要, 想从对方得到更多的信息, 信息传递变成交际的动力。要培养学生交际的能力, 就必须采用大量的信息传递活动, 进行真实的问与答, 在真实交谈中交际信息, 培养语感。在课中, 课堂上同学们用pair work, group work, survey等形式, 互相了解各自的志向、爱好, 学生兴趣盎然, 回到家中, 还纷纷询问家人, 朋友, 邻居, 并记录在列表中, 这就是信息传递活动, 在交谈中, 在游戏中, 产生了信息, 孩子们学到了知识, 也得到了语感的培养。

3. 调动感官, 利用手势, 培养语感

语言学家奥托·那斯伯森曾说过:“语言教师应该使课程易懂而会, 把语言学习中最困难的步骤变成快乐的游戏”。英语的一些词可用动作表示, 我们应充分利用感官手势。如:look (手靠在额上并前伸脖子) , hello (招手) , welcome (拍手) , listen (手靠在耳后并偏头) 等等。学生一看就明白, 同时在动手动口的过程中, 使枯燥单调变为生动直观, 有利于学生语感的培养。

三、反复教学也是培养和提高学生基本语感的重要途径

多信息、勤反复、快节奏、高效率地培养学生在自然的语境中进行交际, 语言学家认为, 多信息量语言输入, 增加“自然”因素, 有利于日后的“输出”即语感能力, 正如幼儿学母语是靠大量的接触, 语言熏陶, 反复练习, 是目前世界上流行的习得规律。信息多, 容量大, 进度快, 但是练习内容难度不高, 单词虽多, 但自然复现率高, 单词、词汇、句子, 在不同的情景中反复出现, 学生自然而然地在接触中用, 在用中学。旧词汇、旧单词的再次出现, 并伴随着逐渐增加新的词汇、新的结构, 同学们一看到这些情景, 就会感到非常熟悉, 马上会说出些单词, 新增加内容就会感到不难掌握, 自然就形成语言交际。

3.浅谈培养学生英语语感能力的方法 篇三

【摘要】英语教学 英语语感 教学方法

英语学习是一种语言的习得，语言的学习就需要培养学生对语言的感悟能力。英语教学由于缺乏相对的应用环境，所以，在教学中加强语感的培养就显得尤为重要。《英语新课程标准》强调对学生加强素质教育，形成良好的学习习惯和自主学习的能力。在语言能力上，除了提出使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能外，还提出了培养学生的语感，使学生获得初步运用英语的能力，为学生将来更好地学习英语和用英语进行交际打下基础。叶圣陶先生曾说：“语言文字的训练最要紧的是语感。”因为语感是学习理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提，它不是与生俱来的，它需要长期生活经验的沉淀，众多信息知识的储备，教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复加强训练和培养，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉，当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的。下面，结合自己的教学探索，谈几点培养学生语感能力的粗浅认识。

一、扎实开展听说训练，培养语感

所有语言的学习都是才听语言开始的，我们总是先学会口语表达，然后通过反复接触和摄取大量的语言信息，在语音、词汇和句子中感受和领悟语言的实际意义，在实际交际中不断掌握语言。因此英语语感的培养也要从听说训练入手。首先，加强英语听力训练活动，培养语言感知能力。现代教育技术的发展，为英语听力教学提供了更加高效的教学手段，教师可以利用与教材配套的多媒体课件，开展听力训练。教师要把课本作为听说训练的书面材料，在上课时让学生听所学的内容，听之前提醒学生注意语音语调，特别是提出要解决的有关问题，听后或对所学内容提问，或选择正误，或是帮助学生填写所缺的词语等，在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从重复原句到模仿表演，逐渐对英语产生良好的感觉，教材内容也能够由听懂达到会读会说，同时积累了自己的英语语言信息储备，为实际交际作准备。其次，广泛开展英语口语交际活动，培养语感。英语是交际的工具，学生必须要敢说。由于大部分学生生活在汉语氛围里，接触英语的信息量少，教师要给学生讲明英语交际的重要性，使其有说英语的动机，课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛，教师态度要和蔼，使学生乐于参与到口语交际活动中来。另外，口语交际训练要循序渐进，持之以恒。可以每节课上课前，留给学生3-5分钟，让他们自由对话和交谈，起初教师可根据上节课已学过的内容和学生实际掌握的语言知识，安排一些较简单的对话训练，让学生感到交际不难，往后逐渐推进，有计划地过渡到学生根据学过内容自由选题，自由对话，实现自主学习。再次，教师要善于创设英语学习情境，加强语感培养。学习英语就是要在真实的情景中培养学生听说读写，交流信息和表达思想感情的能力。教师要用得体的英语授课，师生之间，学生之间也尽可能地用英语交流，鼓励学生大胆开口，说错了也不要紧，语法也应尽可能放在一定的情境中来学习，让学生看到听到新语法点在一定情境中的使用，久而久之，学生会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，英语语感就会在实际运用中逐渐增强。如在学beautiful时，教师引导学生联想起handsome， ugly。教师向学生提出假设：Because of her look， he loves her。然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly？学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：In spite of her look， he loves her。Is she beautiful or ugly？ 学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。另外，教师要结合教材充分利用图片、实物、简笔画等直观教具，或合理使用幻灯、投影仪、电脑等电教手段，为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景，让他们多看多听，去感受、理解和应用所学的知识，使外语教学过程变得逼真、形象、直观生动。

二、加强阅读和背诵指导，培养语感

4.浅谈小学生英语语感的培养 篇四

浅析英语教学中如何培养学生的语感

语感是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力.语感在外语学习中至关重要,它能提高学生英语学习的`效率.培养学生良好的英语语感,需要加强英语语音教学,为学生创造良好的听说环境:重视英语阅读、朗读;并且帮助学生了解中西方文化差异,还要重视师生问的情感沟通.

作 者：王若水 作者单位：新乡学院师范学院英语部,河南,4530030刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：英语教学 英语语感 培养方法

5.浅谈小学生英语语感的培养 篇五

职业中专英语教学中对学生语感的培养

根据新《大学英语课程教学要求》,培养学生英语综合运用能力特别是听说能力已成为大学英语教学重要目标.“语感”是提高英语水平必备的重要条件之一.笔者通过对职业中专当前英语教学中“语感”培养的`现状分析,结合自身英语教学实践,对学生英语语感培养提出对策和建议.

作 者：谭精华 作者单位：祁东县职业中专,湖南衡阳421600刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：职业中专 英语教学 语感

6.培养英语语感的教学策略 篇六

在教学中，我遇到了这样的情形，面对遇到的难题，只有极少学生有把握地说出了正确答案，当问及他们为何要这样做时，回答是：凭语感!

那么究竞什么是语感呢?语感是人对语言的领悟能力，是在长期的语言实践中自然而然形成的，是语言熟能生巧的表现,英语教学中，语感便是支点，语感强的人理解力强，语言表达流畅得体，反应迅速，表现了外语学习的高效率。因此，教学中，培养学生英语语感就显得尤为重要。

那么，该如何在英语教学中培养学生英语语感呢?我做了以下几个方面的尝试，收到了很好的效果。

一、在朗读背诵中培养语感

朗读背诵是语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。“与其单纯地死背单词或语法规则不如精选几篇经得起推敲的文章，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”著名语言学家朱光潜这样说过。还有诸多名家都深刻地阐述过朗读背诵的重要性。因此，在平时的教学中，精选材料，读出英语的韵味和美感来，内容选自课本或相关的精典文章。做到词不离句、句不离文，还经常插入一些英文小诗、谚语、绕口令等让学生朗读，学生最爱读且对训练读音很有提高的一段是：Peter Piper picked a pack of picked peppers .If Peter Piper picked a pack of picked peppers, where′s the pack of picked peppers Peter Piper picked .为了提高学生的朗读水平，扩大知识面，我还精选了一些与课文有关的名篇佳作来训练，。如学习了SEFC Book 2 Unit 19 A freedom fighter 之后，我给学生放Crazy English磁带中的Martin Luther King Jar的演讲Ⅰhave a dream 让他们欣赏，然后试着让学生朗读背诵。很多学生在不知不觉中就背下了这篇佳作。

二、在听说环境中增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。

首先，教师必须用纯正地道的英语授课，在课堂上开展各种听说活动，使学生更好地领会享受，尽量创造条件让学生在英语的海洋里遨游，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室等活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目。课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行。还有英语广播、英语园地黑板报、英语角会话，听说读写英语竞赛等。

三、在阅读训练中提高语感

多阅读是学生增加接触外语语音材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力，提高理解力、增强语感的好方法。只有通过阅读，才能获得信息量。在阅读教学中我重视了以下两点:

1.坚持课文整体教学，课文整体教学是提高学生语篇能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义。通过整体教学，培养学生完整全面的理解思维能力，提高语言感悟能力，课文整体教学需要老师精心备课，全面把握，尤其是对较长的课文一

定要给学生完整的概念。我在整体阅读教学中采用四步法：①引导学生速读全文，掌握文章大意，回答体现课文中心思想的一两个问题。②引导学生仔细阅读全文。③指导学生听课文。④根据课文内容复述。在采用这种方法的同时，给学生适当的阅读技巧指导，包括怎样寻找中心句，怎样猜测词意、怎样推理判断、怎样提高阅读速度等。运用这四个环节，使整篇课文不断在学生头脑中复现，从而使学生由理解课文，掌握课文到运用课文，不断提高阅读能力。

2.扩大学生阅读面。平时让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯。有的学生之所以语感差，就是阅读面狭窄，英语背景知识少的缘故。

四、在写作训练中发展语感

多读和多听有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。英语的写作有两个方面：一个是机械的写，如抄写，默写和听写，另一个是创造性的写，即，写作,写作的好处就是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式，其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处，开始时可采用看图写话，写简单句、问答句、做到语法正确，句子通顺，由低要求开始，只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力。总而言之，语感在外语学习中是至关重要的，要想真正掌握英语这门语言，并能灵活运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。

7.浅谈小学生英语语感的培养 篇七

语感来源于语言实践,又指导语言实践,要学好、用好英语,就应该具备良好的语感。因而,培养好学生的语感能力,是英语教学的—个关键。在培养学生英语语感的过程中,主要应从以下4种基本能力人手:一是训练学生的语义感,即对语言文字丰富蕴意的感悟,这是最重要的一种能力,可以帮助学生充分理解、运用英语,提高学生的英语素质;二是训练语法感,即训练对语法规则的感悟,其中,更重要的是敏锐地感知英语语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力;三是训练语韵感,即训练对英语语言节奏、韵律的感悟,感悟语言的准确性和连贯性;四是训练语势感,即训练对英语语言表达的语气、气势、风格等的感悟。

学生的语感不可能一下子建立起来,它是一个循序渐进的过程。因此,在教学实施过程中,要有详尽的教学计划和步骤,同时还要结合教材和学生的情况,做到有的放矢。要培养学生良好的英语语感,教师就要坚持从以下几个方面对学生进行指导:

在读中感悟

加强对学生阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习英语的一扇窗口,也是感受英语语言、训练语感的基本方式。所以,英语教学要“以读为本”,引导学生充分利用时间和空间多读书,通过朗读、默读、整体读、部分读、分角色读等多种形式,使学生从中得到感悟,训练语感。

通过想像感悟语句的意境

语感的产生是以“感”为主,它离不开具体生动的想像。因而,要得到敏锐、丰富、深切的语感,应鼓励学生充分运用形象思维,来品味语言文字,启发想像。

积累语言材料,加强语言实践,深化感悟

美国教育心理学家加涅认为,“学习的过程是逐渐积累的过程”,语言的学习更需要积累,要在读中积累语言材料,感悟文章,培养语感。学生在阅读中习得的语感,只有在更多的语言实践中得到运用,才能使语感不断强化。

1.说中强化。教学中,努力创设实际情境,让学生无拘无束地进行口语交际;通过引导学生参加朗读、演讲,或指导学生对课文内容进行复述,转述等,来深化感悟。

2.练中强化。在学生读懂、感悟的基础上,让学生练习扩写、缩写、仿写、改写等,读写结合,升华感悟。

3.拓展阅读教学的空间。阅读有精泛之分,听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力;“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。因此,要扩大学生语言活动范围,注重课内外结合,把生活当作语言的大教材,立足于课内,得益于课外,引导学生让英语走进生活,提高听、说、读、写的实践能力。此外,教师还应要求学生养成记笔记的习惯,让学生随时记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文,要他们经常翻阅或背诵,并多加模仿运用,使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心,为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础

培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖。教师的教和学生的学都应尽量不以母语为中介,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典查单词,这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,有效提高学生的英语理解能力,培养学生运用英语思维的习惯。

帮助学生了解中西方语言及文化差异

语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生很多误会,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式英语,就是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的、不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确,实则错误的表达。

我们在坚持上述方法的同时,还应注意避免陷入以下两个误区:

1.理解就能感悟。语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是,在教学中,我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解,把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎,味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透,学生就能理解,就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。感悟,作为语感训练的基本形式,它的实质是意会,它不遵循严密的逻辑规则,是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因此,课堂教学中,切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。

2.放任式教学。有些教师认为,感悟是个体的心理过程,它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约,学生的感悟不尽相同。所以,有的教师感到学生的感悟不可捉摸,于是采取放任式的教学,放弃了教师的主导作用,把以读为主、读中导悟的主导作用也放弃不顾,结果影响了学生语感的形成。所以,包办分析和放任自流都是不可取的。其实,感悟应先有所感,才能有所悟。而感的重要方式就是读,只有目有所视(文字),耳有所闻(朗读),获得了“感”的印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,才能有所“悟”。由于学生受年龄、阅历等条件的限制,在阅读中,很难自发地“悟”。因此,教师在承认和尊重学生,把学生作为感悟主体的同时,必须发挥主导作用,努力创设语言环境,引导学生感悟、品味、体验,从而获得情感的熏陶,个性的发展,语感的培养。

总之,语感是一种难以名状、但又确实存在的对语言非常有用的感觉。我们除了通过搞好英语课本教学、培养学生良好的英语语感外,还应在符合教学大纲的前提下,充分发挥自己的主观能动性,采取有效措施有意识地培养学生良好的英语语感。

参考文献

[1]靳洪刚.语言获得理论研究[M].北京:中国社会科学出版社,1997.

[2]李海林.言语教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.

8.浅谈小学生英语语感的培养 篇八

【关键词】小学英语；有效性教学；语感培养

语言作为一种社会现象，无所不在，而语感则是语言的灵魂，它是我们对语言的感知，有助于语言的理解和运用。英语是一种交际工具，英语教学的终极目标是交流与运用，而语感则是作为语言信息交流的根本，对于我们更好的理解、运用语言，起到了桥梁和纽带的作用，所以语感能力的培养应作为当前英语教学的重点。

一、英语语感的定义

何谓语感（linguistic intuition）？英国著名语言学家Robins在《普通语言学通观》中有这样一段话：It is often said that a good deal of what goes on under the name of language learning makes use of intuition?or a feeling for the language，such as is possessed by native speakers and is acquired by long familiarity with it rather than explicitly learned；and in linguistic descriptions appeal has been made to a native speaker’s intuitive reactions in approving?or?rejecting a particular mode of analysis.

小学生英语语感的培养，是指在教师的科学指导下，运用多元学习途径，主动与被动结合，内部与外部相协调，形成学习者不断积极获取学习资料，提升对英语的语言感受、语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受能力和经验体会。有效促进、培养和发展学生的英语语感。

二、小学生英语语感培养的具体策略

1.创建良好的学习环境，积极促进学生英语语感的培养

教学环境能够影响学生的学习认知与情绪、影响学生的学习动机与行为、影响学生的学习效果与效率。不仅如此，教学环境还可以陶冶学生情操、激发学生向上、培养学生审美能力、促进学生身心健康。我们利用环境的积极影响，促进学生英语学习，潜移默化地培养学生的语感。主要从以下三方面进行环境的优化：

（1）心理环境：教师之间、师生之间、学生之间等相互作用而形成的无形的、动态的环境，如人际关系、教学气氛、群体规范、班级文化和社会信息等。

（2）物理环境：教学场所、教学设施、班级规模、座位编排及自然条件等。

（3）语用环境：在教学中注重情境的创设并保持刺激的纯度等。

2.采用科学的教学方式，有效提升学生英语语感

（1）利用文本培养学生语言能力的研究

①发掘文本，以兴趣为支点，拓展学生的阅读量

文本是学生英语学习的基础，要培养学生良好的英语语感，光凭教材是远远不够的，我们要寻找适合学生年龄特征、身心特点的英语素材，拓展国际视野和跨文化交际意识。

②解读文本，以课堂为主阵地，培养学生良好的听说读写习惯

课堂是学生获取英语知识的主渠道，良好的英语学习习惯有助于语感的提升，在此我们有必要探究科学合理的教学方法，及提升学生听说读写技能的有效策略。培养学生学英语、说英语、用英语的浓厚而持久的兴趣，提升其对英语的语言感受、语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受能力和经验体会。培养学生迅速捕捉语言信息并迅速领悟、理解其内容的能力，体现出对语言信息的灵敏度、准确性；培养学生用英语思维的习惯和自如流畅的英语口语表达能力等。

③运用文本，以活动为载体，增加学生的语言实践量

语感不是与生俱来的，而是通过后天大量的语言实践逐步形成的，根据小学生活泼好动的特点，在教学中我们应该采用多种活动方式，鼓励学生大胆的使用所学语言，实现语言的交际性目的。

（2）语言有效输入与输出的研究

语言的习得要经过输入、内化到输出三个环节。大量的语言输入对语言学习来说是重要也是必要的，输入是输出的先决条件，而有效地输出是输入的最终目的。在教学过程中，关注语言输入的质与量，保障语言输出地有效性，指导学生通过语言实践保持语言输入和输出的动态平衡，从而培养学生语言运用能力。

3.开展丰富的课外活动，进一步强化学生英语语感

（1）家校联系，为学生创造更多学英语、用英语的机会

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，学校的教育和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来……不关心家长的教育修养，任何教学和教育任务都不可能解决的。”由此可见，教育不单是教师和学生的活动，我们更应该重视家校之间的配合，重视和家长的联系沟通，以达到共同教育，促进学生发展的目的。而教育的真正价值，也不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决真实生活中问题的能力。因此，家庭教育是教育成功的得力助手，家长的参与和配合是提高学生学习英语的关键因素，只有家校合作才能更好地促进学生的英语学习。

（2）开展形式多样的英语课外活动，辅助课堂教学

英语课外活动是英语教学过程中的一个有机组成部分，是英语课堂教学必不可少的辅助形式，是课堂教学的延续和深化，它是在课外创设英语环境、给学生提供更多语言实践机会的有效手段。它与英语课堂教学密切关联，是实现英语教学目的的重要途径之一，也是教师改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度的有效途径，搞好英语课外活动，有助于提高课堂教学的质量，有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力和培养能力；有利于因材施教，培养学生的兴趣和发展他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习。

相信这样多渠道、多方位的语感培养策略能够促进学生综合语言运用能力的不断提高，为其终身发展奠定基础。

9.浅谈小学生英语语感的培养 篇九

文章通过探索语文实施语感教学的方法，着眼于学生对语文实践感悟和个性经验的感悟创造，让学生通过实践训练而获得实践意义上的启迪，从而创造性地让学生获得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究，使语感教学真正直接面向学生的成长和发展。

关键词：

语文 语感 培养

《语文课程标准》指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，是指已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。个人认为语感的培养能提高学生的语言能力和语文知识，发展学生创造性思维，培养审美情趣，达到“教是为了不教”的目的。

在语文教学中，可以通过一定得途径培养学生良好的语感。语感培养有两个途径--语感实践和语感分析。根据语感培养的途径，我们共同来探讨语感培养的方法：

1、在语言积累中培养语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号i，而是由字、词、句、段（甚至标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符号代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。

2、在语言训练中培养语感

语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。另外，吟诵朗读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，因此，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。

3、在联想与想象中培养语感

言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《台湾的蝴蝶谷》中有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑斓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？再如《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛“哦？......咳！”在教学时，可以设疑引思：①铁人简短的话语是什么语气？②“哦”的后面为什么用问号？省略号在这里起什么作用？③这时，铁人心里会想些什么？④从这句话，你体会到铁人是怎样的人？经过思索推敲，学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了，活现出铁人如梦初醒，瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集，矛盾复杂，欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，从心里情不自禁地发出了“咳！”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去！”的命令就脱口而出。在揣摩中学生懂得了作者使用标点的匠心所在，体味出铁人是个性格直爽，勇于改错的好党员，受到了强烈的思想感染。从而读出了这段话的言外之意。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

总之，我们应该充分把握语文教学中的语感因素，研究语感教学的规律，促进学生听说读写语文能力的全面发展，努力培养学生对语言的敏感的直觉能力，使学生不仅能“读”且更能“悟”，语文能力、语文素养跃上一个更高层次。

10.浅谈阅读教学中的语感培养 篇十

湖北省荆门市沙洋县蛟尾小学 李红泉

语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西„如水到口，冷暖自知‟。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”如何阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？

一、指导感情诵读

美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。

二、通过比较揣摩

在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。再如：一位教师教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章中的一字一语的特性。“惟有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡，也惟有这样的阅读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。”

三、联系生活体验

言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。一些年代久远或与学生生活有距离的文章，如《草船借箭》《颐和园》等，教学中可联系电影、电视的有关镜头，或利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感。其次，也可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可启发学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。

除此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。

四、唤起想象参与

文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接的可感性。别林斯基说：“阅读时你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”所以，阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。同时运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。如一位教师教《草原》中描写草原的句子“到处翠色欲流，轻轻流入云际”抓住“欲流”和“流入”设问：“„欲流‟是说翠色将流未流，而„流入‟是说翠色已流入云际，岂不是矛盾了吗？”唤起了学生的想象。学生说，“翠色欲流”是说那碧草绿得浓，绿色都快要溢出来了。那“流入云际”是说一碧千里的草原像茫茫的草海，风吹绿草，碧波荡漾，随天而去，与天接近。这就像照相一样，一个是特写镜头，照的是碧草绿得浓，另一个是全景镜头，照的是辽阔的草原茫茫无边。学生从两个矛盾的词中想象出了一个鲜明的画面，感受到了那种静与动、柔美与辽阔、情与景融为一体的草原美。学生能悟出这样的内涵，就是语感。这种语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。

11.浅谈小学生英语语感的培养 篇十一

语言一旦成为人们的习惯，使之脱口就能说出，一眼就能看出，一听就能悟出其含义，这就形成了语感。

一、如何在教学中培养小学生的语感呢？

1、利用朗读法培养英语语流感

我国英语界老前辈范存忠先生曾说过：“早晨一起，学生们就在屋外、树下，千遍万遍地读……不到半年，舌头听使唤了，一些句子， 不假思索就跑到嘴里来了。”所以，英语语感和朗读是分不开的。疯狂英语的创始人李阳先生说：“如果你每天朗读英语，英语的节奏就逐渐渗透到你的身体深处，你的语感就会越来越好。”所以，朗读是培养语感的重要手段，通过朗读准确再现作者的语意语调，真切地感受蕴涵在语言中的情感，朗读方法多种多样，在课堂上抓住小学生的心理，针对小学生好动、争强好胜、模仿能力强、爱表演等特点，根据朗读材料的不同，开展形式多样的朗读，如：模仿录音跟读、开火车朗读、分角色朗读、表演读、接龙读、感情读等。但课内朗读训练是有限的，还应把朗读延伸到课外。在课外向家长发送朗读作业，让家长监督，让孩子在早上，在晚饭后的空余时间里，进行大声朗读、快速朗读和反复朗读的练习，每天坚持20-30分钟。在朗读过程中加强英语的语调、节奏、语流、音律等反复训练，刺激学习者特有精神元。久而久之，通过多读、熟读、反复读、大声读、快速读和模仿朗读提高材料所做出反应的敏锐度和习惯程度，将朗读范文的言语内化为学习者自己的语言。

2、直呼式英语法培养语音感

语音感是对语气、语调、节奏、语流的感觉。直呼式韵律英语教学法的马承老师说，直呼式就是淡化名称音强化音素，直接读出它在单词中的读音。如bag（书包）不读作为〔bi： ei dvi：〕直呼b〔b〕a〔A〕g〔^〕→bag〔bAg〕，因此培养语音感的关键是直接拼，直接读，自然地拼，出声地读，及时地将所拼语项放在言语交流中去应用，这样就使所拼语项在交流中的语流中自然而然地从意境中溢出，达到“听音能写、见词能读、一听就明、一读就懂”的状况。在英语教学中，教师应当竭力使这种教学达到最优化，使语言材料本身的语感因素与小学生在言语交流中获得的语感经验发生碰撞，从而激起新的语感经验。

3、利用听说读写综合训练培训语义感和语法感

⑴在课堂上教师努力为学敢问者营造语境，注重学生英语听说读写能力的培养和训练。

利用图片、情景提示，精心安排大量的有趣的听读训练，创造多听多读的机会。俗话说“习惯成自然”只有听和读的习惯养成了也就逐步培养出了英语语感。

⑵将英语句法词法知识用于听说训练中从而提高语法感

教师可通过三种练习来训练：拼读练习、句型练习、情景交际练习。进行过句型、情景、句法相结合的听说读写训练的小学生都会有一种判断句法是否规范的直觉。例：I am student。句法规范，人们会产生一种合乎句法的语感。因此，在听说读句中训练句法也是可以培养句法感的。

在小学英语教学活动中，培养手感也是很重要的，而且与培养语感是相辅相成的。语感和手感的培养能使人形成一种“超记忆思路”，形成深沉的记忆能力。

二、如何培养小学生的手感呢？

1、“曲不离口，拳不离手”养成勤读写的好习惯

俗话说：“好记性不如烂笔头”，在学生词时，强调口到、手到、一遍遍地讀，一遍遍地写，这样坚持下去，就会形成手感。当嘴里念出单词，手里也就自然写了出来，从而扫清学英语的第一大障碍：生词关。

2、“词连成句，句连成篇”养成勤练笔的好习惯

12.浅谈小学生英语语感的培养 篇十二

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延,因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历,即有些英语词、句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下,我经常给出一些包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的,这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大学生语言实践的量

我认为,不仅阅读应有精泛之分,听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。 “泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率,帮助学生消化吸收语言知识,提高语言运用能力,又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中,学生出现错误是在所难免的,要通过“泛”与 “精”相结合的实践让学生去发现和认识错误,逐渐改正错误,以达到掌握语言的目的。当然,“泛”不等于“滥”,教师应给予学生适当的指导和帮助,让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、加强朗读,增强语感

对于英语的学习,读得越多,读得越好,就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。当读到滚瓜烂熟时,文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引,从而激发学生的情感,使他们产生对语言文字敏锐的感受力。

1.理解单词的正确发音,句子的正确朗读,只有单词的发音正确了,句子的轻重音读正确了,才谈得上有语感。

2.听教师范读。范读就是示范性的朗读,可以由教师范读,也可以用教学磁带代替教师范读,还可以让朗读水平高的学生范读。最好是教师范读,范读可以为学生提供一个榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作, 都会经学生留下深刻的印象。通过听范读、反复朗读,就可以提高学生的朗读水平达到训练语感的目的。

3.分角色朗读。分角色朗读,不仅训练了语感,也加深了对作品的理解和体会。

4. 梯度式的朗读。语感训练不可能一步到位,朗读训练时必须有步骤,分层次,让学生一步步上台阶,每一步训练都应有明确的目标。根据中学英语教学大纲的要求,应该沿着正确、流利、有感情这个方向前进。

四、运用音形结合的方法,适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象,这不利于学生准确地听说英语,不利于学生掌握单词的音与形的联系,不利于创造英语语境。学生说出来的英语,汉语味很浓,听起来别扭生硬,严重影响学生学好英语的信心,严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时,可以结合单词教学进行音标教学。在教学中,教师可经常运用彩色粉笔,用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来,以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标,而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学,学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词,而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下,准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式,并能够准确读出单词,这对培养学生的语感很有好处。

五、背诵课文,深化语感

英语教学中,抓好语感这一环节的培养,能明显地提高教学质量。而背诵课文则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇,会共同作用于大脑,产生一系列的反应活动,如感觉、知觉、思维、判断和分析,这就是语感的形成。语感强了,那么理解力就强了,语言表达就会流畅得体,表现出来的就是学习外语的高效率。

六、培养学生善于积累的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法,现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性,这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中,教师应要求学生养成记笔记的习惯,让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文,还要他们经常翻阅或背诵,并多加模仿运用,使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心,为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

总之,培养学生的语感的训练有很多种方法,但是我们应该贯穿于英语教学与活动的各个环节,只要有意识的对学生加强语感的培养,才能不断提高学生的英语技能。随着中学英语教学改革的不断深入,英语语感培养会越来越得到人的重视,并会在英语学习中发挥应有的作用。就有利于我们取得更好的教学效果,从而实现预期的教学目标

摘要：语感,即语言感受力,它包含对语言文字的丰富的理解力,对现实生活的生动的表现力。不同的学生语言感受的深度、广度、美度、敏度各不相同,语感敏锐者,能准确地听出言外之意,读出文外之韵,能生动地传递思维信息,表达丰富情感。在课堂教学中,我们应创设纷呈的倾听情境,让学生领悟英语语感;增大丰富的阅读训练,让学生发展英语语感;增加有效的说话实践,让学生增强英语语感;重视多样的写作训练,让学生巩固英语语感,让学生在英语的高空展翅翱翔,在英语的海洋中自在泛舟!

13.浅谈小学生英语语感的培养 篇十三

汉王英文翻译笔的用户中很多人会英语，但都是能写不能说，为什么会有这种“哑巴英语”现象呢？最重要的一个原因就是英语语感差。如何培养英语语感呢？ 让汉王英文翻译笔来帮你们支支招吧！

1、朗读背诵，培养语感

朗读和背诵是培养语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。

2、再三模仿，体会语感

地道的原声录音带、录像带都是很好的模仿对象，能沉浸于英语原声环境中，体会在学习英语其他技能是不可能学到的语感。同时，运用汉王扫描翻译笔的整句阅读功能，让标准的真人英语发音帮你感知语境。

3、善于积累，熏陶语感

要养做笔记的习惯，随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，并多加模仿运用，使优美的词和各种表达方式烂熟于心。可以使用汉王扫描翻译笔的摘抄功能，各种好词好句一扫既能摘抄记录，同时生成TXT文档方便复习。

4、大量实践，巩固语感

实践出真知，我想说的英语的语感也是要不断的开口去说，才能更加准确有效的运用。

5、重视写作训练，发展语感

14.语文教学应注重学生的语感培养 篇十四

思南县第八中学 周 伟

语感”就是对语言文字的敏锐感觉，即是对语言运用的分寸，情味的感受能力。著名教育家叶圣陶先生指出，“语言文字的训练，最要紧是训练语感，培养语感能力”。语感既是学好语文的重要条件，又衡量语文水平的重要标志。言语形式，是语文教学的立足点，为特定的教学对象。①因此《语文课程标准》特别强调:“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”教学中，如何培养学生的语感呢?

一、反复诵读，揣摩语言，培养语感

教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有生动活泼的语气、节奏、句式格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读，通过体会语气、语调，揣摩语言文字，培养学生的语感。要抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性，及其深刻意义。世上一切事物都是质和量的统一。没有训练的量，也就谈不上训练的质;光有训练的量，也就就谈不上训练的质;光有训练的量，而没有训练的质，也达不到训练的目的。

在指导朗读中教师要注意，调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉，及感观等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感，不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲，还要对一些标点符号进行体会、揣摩。

培养语感，一定要让学生在具体的语境中，让生反复朗读吟诵，用“读中理解，读中生情”的方法，让生选择自己感受深的句子，反复读读，说说，想想，潜心体会语言的含义。

如在第四册21课《清澈的湖水中》有一段是描写湖水景色的，讲解过程中，我做了以下设计:“同学们，你们觉得清澈的湖水怎么样?请你读读写湖水美的句子!自己练读认为哪句美就练哪句。在任务布置完后，学生便饶有兴趣地大声读自己认为美的句子，接着我又问:“请你把找到的美的句子读读。”学生先是同桌之间互读，小组读、个人读、在读中，学生又展开了互评的活动。然后我又说:“老师也来读读，大家闭眼想象景色之美。”生听完之后，纷纷举手说他们想象中的湖水之美。最后，我又问:“请把你喜欢的句子背下来吧!”生在背诵过程不仅感受到了湖水之美，更能感受到语言之美。不难看出，学生在反复地读中真切地体会到作者在字里行间流露出的感情。生在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

二、入境融情，培养语感

我们都知道，语言表达感情，常常不是浅白直露的，而是随着语言环境的变化，语文所蕴含的情味也会发生变化。因此，要想培养语感，我们必须依据语言文字，进行定象引导，展开想象，进人课文所创设的境界。借助语言来感受形象，领悟其中感情。学生在读作品、理解作品后，通过教师动情的朗读，闭上眼睛，作品中的人物就会像电影一样出现在脑海里。学生会对人物的是非有所评价，会将人物的精神品质内化为自己的品质。随着人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引发了学生对语言的感悟。

如在学完《凡卡》一课学生说感受时，他们对凡卡的命运非常同情，有些学生甚至想把自己的鞋子脱下来给他穿，也有的学生气愤得想去亲自教训一下那些老板和学徒。从而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的恨。就这样，让生在 人境融情的状态下，反复诵读，生的心灵与文体撞击，在撞击中触动，与作者的思想产生共鸣，从而体会到语言的情味感，培养了语感。要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言、文字上去。③要触动个体心灵，并产生独特的感受，朗读才有味道。

三、联系生活，想象画面.培养语感

语言文字具有间接性的作用，它是读者与作者之间的中介物。读者要从抽象的语言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的是想象力。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见想象力也是提高语言感悟能力的一个重要手段。语言具有形象感，也就是在读书时脑海里能浮现出生动活泼的形象画面，达到见其人、闻其声、临其境的境界，因此，我们可利用语言的这一特点，通过联系实际生活，想象画面的方法，让学生对事物的整体、形态、色彩以及人物的容貌、动作、语言等方面的形象产生真切的感觉。平时，我们可以通过影视、幻灯、图片、接触美的大自然，丰富多彩的生活，让生在脑中不断积累丰富的生活表象，引导生多观察，体验和积累生活经验。心理学研究，生活经验越多，语感就越深切。

通过语言文字进行想象课文《桂林山水》中，有这样一句:“漓江的水真静呀，静是让你感觉不到它在流动”，天津特级教师靳家彦在讲读中，为引导进人情境，特做以下设计，生读完后问:“水静吗?”“想象一下，现在你所在地在这个教室就是一艘小船，你的脚下是水，开始读”，读完后又问生:“坐在船上，你感觉到水的流动了吗?”生说:“没有。”师问:“静吗?”生答“静”，“好，再读”。当生读到那与自己生活经历相关的文章时，他们便会浮想联，语感也能被诱发出来。

感知后再读课文，学生就能凭借作品语言跨越广裹空间去神游自然美景，穿越时间隧道去聆听狂风暴雨，作品的语言就不再是死的语言，而是学生心目中的美好画卷。④

没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。

15.浅谈高中英语语感培养的有效措施 篇十五

英语语感, 本质含义是指学习者在使用英语这种语言过程中所感受到的一系列内容, 包括语音、意境、情感色彩等方面。语感主要体现在学习者使用英语的过程中, 良好的语感会促进学习者熟练掌握语言使用法则及组织形式, 而且在不断积累条件下, 逐渐从感性认识提升到理性认识。虽然语感会伴随着学生英语应用经验的增加而产生, 但是教师必须深刻认识语感培养的重要性, 在教学活动中适当采用有效措施帮助学生培养英语语感, 可以有效提高其语感形成与优化结果及质量。

二高中英语语感培养措施

1. 增加西方文化知识讲解

中西方文化之间存在巨大差异, 因此在学习英语时必须首先区分两者之间的本质差异, 并在学习过程中不断加强西方文化知识的掌握力度。如果按照中文表达逻辑或习惯进行英语阐述, 句式与表达方法都无法满足英语语言原则。只有了解必要的西方文化知识, 才能正确运用英语语言进行思想、情感表达或传递信息, 并在使用过程中不断培养语感。教师可以首先要求学生进行知识积累, 如每周抄写一篇英语美文, 然后再进行主题阐述;或者在英语课堂开始前要求学生进行诗歌朗诵, 通过这些方式增加英语知识。另外, 教师还应该引导学生形成随时记录的习惯, 经常摘抄一些词语、短语、精彩短文或俗语, 特别是地道的英语语言表达, 在记录中还要正确区分与汉语表达方式差异较大的句式。完成笔记摘录后还应经常翻阅、朗读甚至背诵, 学生知识体系中蕴含有大量的地道英语表达句式、优美词句、精彩短文, 并多在表达时加以模仿或增加运用次数, 这样语言运用技能及英语语感培养效果会非常显著。

2. 充分结合多媒体教学设备

伴随着我国经济水平的迅速提升, 知识传播方式有了很大改变, 不再局限于传统书写及口头传授模式, 目前电脑等多媒体设备已经广泛应用于课堂教学中, 英语教师应充分利用这些先进设备为学生创造良好的语感培养氛围。结合多媒体设备进行英语知识讲解, 能够激发学生潜在的学习热情, 活跃课堂气氛, 让学生在愉悦的环境中充分掌握知识, 由此可知多媒体教学模式是培养英语语感的有效方法。教师经由英语电影播放来营造一个较为真实的语言交流使用环境, 让学生观看并学习影片中的语言表达方式, 让学生掌握不同情境中的差异表达形式。另外, 还能帮助学生迅速拓展视野, 最大程度地提升自身英语语感水平。在结合多媒体设备进行语感培养教学应满足以下几点要求:首先, 教师选择播放的电影应具有非常广泛的学习内容, 人物具有极强个性, 语言鲜明, 能够给学生留下深刻印象, 而且要注意把握影片的情节及语言难度。其次, 教师在播放前可适当安排一些契合影片主题的任务, 要求学生在观看后进行回答, 可以小组讨论形式进行。最后, 在影片播放后, 要求学生以小组为单位进行交流, 用英语对电影进行概括或者讲解自己的观影感受。

3. 开展阅读训练培养活动

阅读教学的目的就是通过培养语感, 使学生达到吸收和利用信息分析、解决问题的能力, 提高学生深层理解和评价文章的能力, 达到综合运用语言和交际的能力。《英语课程标准》规定:“高中生除教材外, 课外阅读量累计必须达到23万词以上;能阅读适合高中生的英语报纸和杂志;能根据需要从网络等资源中获取信息;能通过文章的线索进行推理;能通过上下文克服生词困难, 理解语篇意义;能理解文章主旨和作者意图;能从一般性文章中获取和处理主要信息。”这就要求教师要对学生进行大量的阅读训练, 通过阅读培养语感, 进而提高学生对语篇的理解能力及对语言的感悟能力。具体方法如下:首先, 引导学生速读课文, 掌握文章大意、段落大意, 回答体现文章中心思想的问题。其次, 引导学生仔细阅读全文, 抓住文章细节并完成深层理解练习, 在进行高三阅读课教学时要尽量按高考要求设计阅读理解题。再次, 指导学生听、读、背诵课文。第四, 根据关键词复述课文内容。运用这些方法, 再给学生适当的阅读技巧指导, 如怎样找中心句、怎样通过上下文语境猜测词意、怎样推理判断、怎样提高阅读速度等, 使整篇课文不断在学生的头脑中浮现, 从而使学生由理解课文、掌握课文到运用课文, 不断提高阅读能力, 增强学生语感。另外, 高中生除教材外, 必须增加课外阅读量。

4. 英语写作训练

写作是高中学生使用英语语言的有效方式, 也是教学任务的核心指标, 能够在一定程度上折射出真实的英语学习质量及水平, 教师坚持让学生进行英语写作, 不但能提高学生的英语综合水平, 而且能使学生的语感得到全面的发展。学生听读英语的感受仅仅停留在潜意识当中, 而在此前提下将英语单词及句子写出来, 让学生坚持用英语写作能使潜意识进入意识, 并由内在的潜能转化为外在的行动, 对培养学生的语感有很大的帮助, 使语感得到全面的发展。因此, 要学好英语, 培养英语语感, 就要多写。英语写作主要包括两个方面:一是机械地写作, 如默写和听写;二是有创造性地写作, 如写日记、书信、短文、演讲稿等。让学生坚持写作, 如写自己每天的所见、所闻、所感, 这样日积月累, 便能使学生逐步获得英语思维的能力。事实上, 语感的培养是一个长期的过程, 而且写作是对读、听、说的最好反馈, 这种反馈是其他学习形式、练习形式不可替代的。

三结束语

总之, 英语语感是一种道之无形却又真实贯穿, 并影响学习成果的概念, 主要反映学习者对英语这种语言的感知敏锐程度及技能。教师在培养学生英语语感过程中, 首先应充分挖掘其自主能动性, 让学生积极参与到学习活动中来, 并在教师的指导下潜移默化地培养自身英语语感。培养英语语感的最根本目的是通过施行各种措施及方法迅速提升学生对英语语言的感悟技能, 使其真正掌握英语语言并熟练应用。英语语感培养是一项需要长期投入巨大精力来完成的事情, 教师只有保持耐心从基础做起, 为学生打实根基, 才能在未来收获丰盛的教学成果。

摘要：语感不仅体现了学生对英语语言的感受领悟程度, 同时也能够反映其整体水平及语言驾驭能力。不同学生之间英语语感的强弱不仅受到其自身条件的影响, 而且与其所处环境及接受的教学方式之间存在着密切联系。因此, 英语教师应该了解教学措施及环境对学生英语语感形成所产生的影响, 采取有效措施为学生营造一个良好的学习氛围, 促进其英语语感水平的提升。本文以高中英语语感培养为研究内容, 结合自身教学体会, 浅谈几种有效培养学生英语语感的教学措施, 希望能为相关工作者提供一些借鉴。

关键词：高中英语,语感培养,有效措施,探讨分析

参考文献

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[3]王华云.浅谈培养学生英语语感的方法[J].科教新报 (教育科研) , 2011 (17) :627～628

16.浅谈英语语感的培养 篇十六

一、注重朗读背诵，培养语感

古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是学习汉语的方法。对于学好外语，道理是一样的。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。在平时的教学中，我比较重视朗读这一环节。上课时尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调中体会出来。平时经常插一些英语小诗、谚语、绕口令句子让学生朗读。初中教材中的对话，段落基本上都要求学生背出，并做到词不离句、句不离文。我把朗读背诵英语20分钟作为每天的课后作业，为了提高学生朗读的兴趣，我们经常在班里举行朗读比赛，有时学生上台朗诵，有时要学生把朗诵内容录在磁带上，然后在课堂上放录音进行比赛。通过这样的形式，学生对朗读的兴致很高，他们的语感也得到提高。

二、创造听说环境，增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。

首先，教师上课必须尽量用英语授课。我在教初中学生时从第一节课开始，走进教室就不说一句中国话。我用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后学着说。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。

其次，课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影机、语音室、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。上课时还通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。

再次，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂40分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。我校在课外活动方面作了有益的尝试。

平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看意义电视节目。课间、同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行，使学生有更多的机会接触使用英语。

三、加强阅读训练，提高语感

多阅读是学生增加接触外语语言材料、接受消息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。只有通过阅读，才能获得信息量。“读书破万卷，下笔如有神。”这同样适用用于外语学习。在阅读教学中我觉得应重视两点：

1.坚持课文整体教学。课本整体教学是提高学生语篇理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章是断章取义。教师要通过整体教学，培养学生完整全面理解的思维能力，提高语言感悟能力。语文整体教学需要老师精心备课，全面把握。尤其是对教长的课文一定要给学生完整的概念。我在整体阅读教学中采用四步法：①引导学生速读全文，掌握文章大意，回答体现课文中心思想的一两个问题；②引导学生仔细阅读全文；③指导学生听读课文；④ 根据课文内容复述。采用这种方法的同时，给学生适当的阅读技巧指导，包括怎样寻找中心句、怎样猜测词意、怎样推理判断、怎样提高阅读速度等。运用这四个环节，可使整篇课文不断在学生头脑中复现，从而使学生由理解课文、掌握课文到运用课文，不断提高阅读能力。

2.扩大学生阅读面。平时让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯。有的学生之所以语感差，就是阅读面狭窄、英语背景知识少的缘故。我从初一（下）开始除了用好配套的《阅读训练》外，经常补充各类文章。同时，我还要求学生订一份英语报纸或杂志，备一本英语词典，使信息知识面不断扩大。

四、重视写作训练，发展语感

多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。英语的写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写，另一个是创造性的写，即写作。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。刚开始时可采用看图写话，写简单句、问答句，做到语法正确，句子通顺，进入初二后练习写日记。写日记开始要求低一点，写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。只要坚持、日积月累，就会养成“用英语思维”的能力。

17.浅谈小学生英语语感的培养 篇十七

一、结合语境，把握语感。

首先，文章的语言形式多种多样：或前呼后应，伏言埋笔;或上勾下联，环环相扣;或以此达彼，潜义横生。但不管形式如何，它都以固有的规律，把词和组合成有机整体。构成这个整体的词句不是孤立的。其次，反映纷繁多变的客观事物的语言文字，有概括性，多义性，灵活性的特点，所以，我们又说，一个词在不同的语言环境中，它的指代也往往不同，有很大的独特性。基于这两点，联系上下文，充分利用语境功能来准确把握语言文字，从而训练语感，是一条科学的、有效的途径。在教学中，老师要带领学生融入语境，丰富语境、点拨语境、巩固语境。

例如《少年闰土》一文中有这么一句话：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”其表层意思很好理解，但要真正读懂这一句话，把握其所蕴含的深刻含义及其弦外之音，言外之意，就得联系上下文，联系生活实际品词析句才行。文章写的是作为少爷的“我”与少年闰土从相识到相知，最后分离的故事。开头段描写了“我”印象中的少年闰土在明朗的月光下，在一望无际的碧绿瓜地里刺猹的英武机敏的形象，既表达出了“我”对少年闰土印象深刻鲜明，也暗含着“我”对那月光、瓜地生活的羡慕。文章接下来写到：当“我”得知闰土要来时，“我”很高兴，因为他和“我”年龄相近，特别是他会捕捉鸟雀：这里也写出了“我”在大宅子中生活孤独单调，文中着重写了闰土给“我”讲“雪地捕鸟”、“海边拣贝壳”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”等新鲜稀奇的故事，和闰土的生活相比，“我”才产生了只看到四角的天空这样的悲叹。

“天空”是一望无际广阔高远的，给人一种心胸开阔，自由舒展的感受。而此句中的“天空”一词，前面用了三个方位短语加以修饰、限制，使得这天空是有形的，是被可怕的高墙围住的很小的一块。这里“高墙”更深一层的意思就是指封建制度，封建规矩，他们生活在封建家庭里，生活在高墙之中，不能接触到外面广阔的世界，如井底之蛙只能坐井现天。

所以，三个词一步一步形象地写出了他们当时的生活环境很狭窄，知识很少。同时，我们联系上文体会到，在此有“我”对闰土的赞美，对高墙外自由生活的向往，也有对自己生活环境的厌恶和不满。这看似简单明白的一句话，却有着丰富的内涵和意味，要挖掘语言文字深层意义只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，培养语感。

二、重视朗读，激活语感。

朗读是阅读教学中最常见的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。《语文课程标准》强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因为语感，只有通过阅读才能感知;语感，只有通过朗读才能体现。通过反复朗读课文，才能更深切地体会到文章中蕴含的作者的意图和情思，进而对课文的内容产生真切的感受。学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振、在很大程度上取决于对课文的朗读来实现，要真正发挥朗读对语感的激活作用，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。

三、再现形象，诱发语感。

对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性，而三者又以形象感为基础。形象再现即阅读时脑海里形成如见其人，如闻其声的生动活泼的立体画面。正如别林斯基所说的，阅读时，“你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，阅读时只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。同时，运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。

四、联系生活，丰富语感。

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”即读到文字时，在头脑中要再现过去感知过的事物现象，从而更好地感知语言。由此可见，训练学生语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，积聚越多，了解就越深切。例如《十里长街送总理》一文有这祥一句话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”老师提出“焦急”、“耐心”这两个词语，诱发训练学生的语感能力。

首先让学生展开联想，回忆自己的生活体验。如到火车站接亲人，你提早等候在车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心情当然是焦急的，然而，你仍然要坚持等候，没有回家、这又表现出很有耐心，由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的“焦急”是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车，“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。这就准确地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。这样，通过对现实生活的联系体会，学生的语感自然丰富起来。

小学语文阅读课教学方法

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。

教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。

在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”

话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。

最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。

练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。

这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。

这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。

从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。

面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。

提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。

又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。

面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。

要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。

每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。

合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。

教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。

实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程;不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况;不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

18.如何快速培养英语语感? 篇十八

1. 语感是根植于心灵深处的语言本能，是对语言信息很自然，不假思索的快速反应能力。

2. 语感是一种直觉，属于潜意思的范畴。

3. 掌握了语感就不容易被忘记，但语感也不容易获得。

4. 快速突破英语语感的诀窍就是背诵文章。

5. 背诵文章的方法是选择一些具有代表性的经典范文，将文章背熟后再背诵100遍!(背新的文章依赖于左脑的记忆，背熟悉的文章让左脑休息，从而激发强大的右脑功能，因为右脑管潜意识和直觉)。

6.在任何一个水平阶段，只要您背上10到20篇英语文章，您就可以出口成章，滔滔不绝得说英语了!

培养英语语感的具体操作方法

1、阅读

就像爱看书的孩子一般作文都写的很好一样，英语语感也得建立在大量的阅读上。

大量的阅读能使得词汇在语言环境中反复出现，加强了人们对这些词汇的印象，阅读还会见到各种各样的句型，从而增强了见识与语言学习的动力。

2、朗读

除了阅读之外，还要大声的朗读。

阅读难免会有略过一些句子的时候，朗读就不会。

没有真正的朗读，就不会有真正的语感。

每篇文章都会有其语言的独特节奏与作者的灵感，而只有大声朗读，才可以真正的体会到。朗读他人作品是学习，朗读自己的作品是完善。

3、背诵

最基本的，得知道单词的意思吧，背单词是英语学习的基石，没有词汇量，再怎么样也很难培养语感。

但是只有词汇量也不会有很好的语感，毕竟单词在不同语境中会有不同的表现方法，所以，在背单词的同时，也要背一些例句，可以更好的理解单词的用意。

这样的背诵可以同时掌握单词与语法。记单词只能记住含义，并不能记住用法，只有记住单词+例句，才能灵活使用单词。

4、累积

这里的累积，不是大量做题，而是在生活中做笔记。

看美剧发现一句很有意思的话，可以记下来反复研究;读英文文刊时发现了有趣的语句，可以记下来随时看看;日常生活中，多想想这样的话用英语说出来应该怎么表达，然后记下来。

只有这样随时随地的累积，才会在增加见识的同时，巩固语感。

5、写作

看与读会培养语感，多写作则有助于语感的表现和成熟，使语感得到全面发展。

因此，想培养英语语感就要多写英语。写作是对读、听、说的最好的反馈。

英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，刚开始要求不要太高，只写一些句子，然后逐渐增加成段落，只要坚持，就会渐渐养成使用英语思维的能力。

19.小学生英语语感的培养途径 篇十九

我将结合多年的教学经验,就如何培养小学生英语语感,提出些许建议:

一、大量阅读,反复朗读,培养语感

古人云:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,可见朗读是培养语感的基本方法,“做”出来的语感过于生硬,“读”出来的语感才自然、地道。这里的“读”切忌“死读”,“死读”英语,那就缺乏乐趣,对小学生而言,若启蒙阶段都觉得英语难学,那对以后的英语学习都会有不同程度的阴影。语言学家朱光潜也说过:“与其单纯地死背单词或语法规则,不如精选几篇经得起推敲的文章, 把它们懂透背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。”

对于小学生而言,阅读选材应尽可能轻松、有趣、生动并富有启发性。这样学生才能产生阅读欲望,在扩大知识面的同时,又能提高自己的英语素养。在教学中, 我尽可能地让学生自己多读,小学英语教材涉及到很多儿歌、童谣、绕口令或是短对话,这些多富有节奏感,易上口,所以在朗读过程中,我会引导学生感受其语音语调、节奏、韵律以及停顿,适时地加入表情动作或是相关小故事,让学生在潜移默化中体会英语的魅力,让学生在启蒙阶段就慢慢培养出英语语感。例如就mouse一词,我就自编了一个顺口溜:“Mouse,mouse,where’s the mouse? House,house,it’s in the house.”这样学生就能在朗朗上口的韵律中,不仅学习了mouse,又复习了house。

二、创造语言环境,培养英语思维

语感是一种定向反射,如果学生置身于良好的英语环境中,思维习惯就会受到影响。小学生对英语是陌生的,所以可塑性很强,是培养语感的最佳时期,教师应把握这一契机,引导学生直接用英语进行思维,并作为切入点,加强发音、拼读、朗读,以此培养学生良好的英语语感。在教学过程中,应尽可能避免“中文→英文”讲解,而应坚持“英语为主,母语为辅”的教学原则,加强英语输入,减少对母语的依赖性。因为两种不同的语言, 不一定能做到完全匹配,母语和英语的双重使用,可能造成语意偏差和表达歧义,反而混淆了学生的理解。例如单词mother可用Mum解释,father可用Dad来解释, all right可借yes表示,see you可借助good bye。这样能避免母语思维对英语学习的负迁移,促进英语良好语感的形成。

再者,在英语学习中,常会出现疑难单词或语境,很难解释,特别对小学生而言,认知和理解都不够成熟。 这时候可以构建出学生熟悉的、易理解的语境辅助讲解。例如在讲解favorite时,可先造句“I like... best.”这一结构,给学生的理解做好了铺垫,再过渡到“My favor-ite... is...”,使学生获得了对该词的认知和运用能力。 当然在平时的教学过程中,语境创设的切入点很多,比如利用多媒体、投影机等现成教学资源营造良好的语言环境;比如观看生动形象的教学录像、动画片、影视作品加强视觉与听觉上的英语刺激;比如编制小对话、小故事,创造生词语境等等。只有不断地用英语环境去刺激学生,才能渐渐培养起学生的英语思维,加强学生的英语语感。

三、融入生活,提高英语素养,培养英语语感

钱学森说过:“讲外语要讲得文理优美,有风趣,那就不是一项简单的技艺,而是文化素养的问题。”作为一门语言,就必要有人文性,而并非只建立于英语知识的传授和训练。英语的主体是语感,要使得学生说英语能像母语一样亲切、自然,而不是将之作为机械式的交流工具,这就需要加强学生自身的英语文化素养,了解中西方文化的背景与差异,就好比我们的日常生活,只有了解了、熟悉了,用起来才能得心应手。比如“excuse me”,询问事情的时候解释为“请问”;打扰别人时解释成“对不起”;希望得到帮助时,变成“劳驾”;要先行离开表示“先走一步”等等。再比如,中国人姓在前,名在后, 但是英语中是名在前,姓在后;另外,中国人在提起自己的观点时,会直接说,然而英语中,则习惯加上“I think” 或“In my opinion”以此表示对别人的尊重。不难看出, 只有了解相应的背景文化,提升自己的英语素养,才能够表达得当,才会有良好的语感。

说离不开交流,对于中国人而言,从小学习英语,就是为了能更好地与人交流和沟通,交流离不开生活、离不开交际。所以教师在教学时,可以尽可能地联系生活实际,构建生活情景,加以运用。不难看出,现今中、小学教材生活气息都十分浓厚,这些都为英语教学的生活化提供了可能。在教学中,若是老师以生活为切入点, 把英语教学中的读、听、说,自然而然地转化为生活中的读、听、说,引起学生共鸣,实现生活与学习的融合,那必定会为学生良好的英语语感的形成推波助澜。

20.浅谈语感在英语教学中的培养 篇二十

关键词：语感;听说环境;朗读;阅读

中图分类号：G633.4文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-059-1

一、创设听说环境，增强语感

1.创造无意识记的英语氛围。

中国学生缺少自然的英语环境，因此学校或教室的一些宣传标语可用英汉两种语言书写;班级黑板报可创建一片英语角;学校橱窗里可张贴一些英语简报等。

2.坚持用英语组织教学。

教师应尽量使用英语授课，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。开始学生听不懂，也不习惯，就用手势、动作、眼神、表情及音调作为辅助手段，让学生专心听，然后逐渐记住老师的一些简单的课堂用语，最后学着说。这种方法对创设英语氛围、培养学生运用英语思维大有益处。

3.组织课堂听说活动。

根据语言“习得”理论，一般孩子在学说某种语言前，都要经过一到两年的纯“听”来积累原始语言材料。听、读在学生刚刚接触英语时非常关键，因此初中教师要充分利用现行教材的录音带和听力材料。光“听”不“说”也不行。有了一定量的“听”的积累后，应让学生尽量地模仿。模仿是学会“说”的前提。教师可充分借助现代化教学手段，让学生分组表演（group work）或两人一组（pair work），生生合作，互相练习，取长补短。

4.开展英语课外活动。

要学好一门外语，仅靠课堂上有限的45分钟是远远不够的，因此必须多开展课外活动，创设更多的英语环境，才能极大地调动学生的积极性，提高他们的英语能力。教师要鼓励学生课后多听英美人士朗读的录音;组织学生观看趣味英文原版电影;组织英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛等。总之，通过这些课外活动，使学生尽可能多接触英语，久而久之，英语的功能词语、句式、气势就在学生的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感。

二、注重朗读背诵，培养语感

1.朗读。

一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调。语感只能从音调中体现出来，因此在指导学生跟读、仿读时，要提醒学生注意语音语调、意群停顿，引导学生有感情、有语调、有节奏地、全身心地朗读，读出英语的韵味和美感来，这样学生在吸收知识的同时，就会获得其语音正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。

2.背诵。

对于教材中的对话及重要段落，教师应尽量让学生熟读至背。此外，在平时教学中还可穿插一些英语小诗、谚语、绕口令等让学生朗读、背诵。

三、加强阅读训练，提高语感

1.注重课文整体教学。

课文整体教学是提高语篇理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义，培养学生完整的、多向的思维理解能力，提高语言感悟能力。

2.扩展学生阅读面。

（1）講究阅读选材。

教师在选材时要注重阅读内容的广度，让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯，克服学生阅读面狭窄、英语背景知识少的弱点，使学生知识面不断扩大。为了防止学生读原著太吃力，可以先易后难，循序渐进，也可选用学生感兴趣的内容和贴近学生实际的文章，这样学生的思想开阔了，视野宽广了，英语阅读水平也提高了。

（2）训练阅读方法和阅读技巧。

“授人以鱼不如授之以渔”，教师要积极引导学生掌握阅读方法，培养阅读技巧。阅读可分为泛读和精读两种。泛读是动用视觉快速阅读，以汲取信息为主要目标。精读以学习如何应用词汇、语句、修辞、时态等为主要目的。泛读必须与精读相结合，这样既能通过提高语言的复现率，另外，训练阅读技巧也很重要，要训练学生灵活运用跳读（simming）和略读（scanning）。当阅读报纸时，可运用跳读，当查字典时，可运用略读。

四、重视写作训练，发展语感

1.仿写。

教师要充分利用新教材（Oxford English）中的Speak Up，可以要求学生在课堂上仿写对话，先从替换划线部分开始，逐步过渡到全文仿写。然后实物投影一些学生仿写的对话，集体纠正一些语病，如单复数用法，拼写错误等。

2.改写。

教师还可以进一步要求学生将对话改写成短文，如：

Hobo： Wow， the Great Wall is amazing， isnt it？

Eddie： No， it isnt. There are too many hills， and my feet are very tired.

Hobo： Youre so lazy， Eddie. Although theres still a long way to go， we must continue to the end.

Eddie： I think Ill take a rest， Hobo. Wake me up on your way back.

当学生写完之后，可以从中挑选一篇中等生的习作，利用实物投影仪与全班同学一同批改，找出问题，如单词拼写，词语搭配，主谓一致等，最后再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。

3.创作。

开始时可从造句、看图写话练起，写简单句、问答句，只要做到语法正确，句子通顺;待时机成熟后，便可以练习写日记了。另外，教师要特别重视每次单元检测中的书面表达。在批阅过程中，要认真记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，进行归类、分析，并及时讲评;也要多写一些肯定性的评语，充分发挥学生的积极性和主动性。