小学数学课观课评价

小学数学课观课评价（精选4篇）

1.小学数学课观课评价 篇一

小学数学两位数减两位数的观课观课报告

我认真观摩了三位老师的三节课课，课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂都是各位执教教师智慧火花的精彩呈现，我想作为教师的我们更应该让课堂活跃起来。下面我从教师的教学维度来谈一下自己的看法。

1、总体评价：我觉得老师都从一年级孩子的具体实际情况出发，把每个环节都想的很到位，很符合一年级孩子的认知规律，同时课堂的练习从生活中的实际情况出发，锻炼了学生的解决问题的能力。

2、主要优点：①通过复习的导入，12-6 16-8 46-

32等的复习既加深了学生对上节课知识的掌握，同时对本课的学习做好了铺垫。②注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。③加强知识间的对比。探索42-26退位减法之前，联系两位数减一位数不退位减法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。④体现算法多样化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。⑤在活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。⑥巩固练习的设置通过一些更游戏似的问题来积极的引发学生思考，大大提升了学生学习的积极性。

3、教学建议：教师在课程的教学设计中提到最应该关注的是：通过学生的自主操作由具体思维过度到抽象思维，可以说从始至终你都在贯彻你自己的设计理念，努力地在为学生创造着独立思考独立研究的环境，努力地想通过操作，交流，展示，辨析等形式来让学生学会计算方法。这些形式比较好，在以后的教学中要坚持灵活使用。我的收获：研修学习一个短暂的学习过程，我要结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中努力找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

2.小学数学课观课评价 篇二

平均数代表一组数据的整体水平。平均数不同于原始数据中的每一个数据(虽然碰巧可能等于某个原始数据)，但又与每一个原始数据相关，代表这组数据的平均水平。这节课的难点是两种求平均数方法的比较，那么学生在这一节课中的表现如何呢？下面我从这个观察角度分析如下：

一、学生课堂的参与度

从学生上课回答问题来看，学生基本上都能举手回答问题，积极参与课堂的教学活动中去。学生集体回答问题声音洪亮，参与度高。但是如果被教师点到的被动回答问题的同学表现不太自信。学生之间相互讨论时，有的学生在说小话。

二、学生答案的满意度

从学生回答问题反馈的答案来看，孩子的数学语言表达不够完整，回答问题的数学语言逻辑性不强；从学生的汇报交流中我发现学生不会用正确的数学语言来描述自己的发现，回答问题不能一针见血，针对性不强。

三、根据数据反馈在以后教学中的建议

1.结合学生实际，从兴趣出发，提高学习积极性。

小学生注意力易分散，再加上他们天性活泼好动，对新鲜事物易感兴趣，因此，在教学过程中，应当根据学生原有知识水平及学生的年龄心理特征，选择学生喜闻乐见的数学活动，提高学习兴趣。

2.教学组织形式、方法、手段多样化，提高课堂效率。为了吸引小学生更好的参与课堂教学活动，教师可采用不同的教学手段，灵活的教学方法，博采众长，发挥个人特点、风格，尽可能创设情境，集中学生的注意，达到课堂教学效果。

3.注重学法指导，提高学习能力。

在教学中我们应该注重数学学法指导，让学生掌握一些必要的学习方法，从而养成良好的习惯，这样在课堂上学生就会更积极地参与课堂活动。

3.小学数学课观课评价 篇三

——《装满昆虫的衣袋》观课报告 著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话隐含了课堂语言的重要性。课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，即教师的临场应变能力、日常教学经验的积累、教学的艺术等。走进我们的课堂，经常会听到“不错”、“很好”、“你真棒”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。通过观课，我认为课堂上的评价语言应像李老师那样不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，要有创造性的对学生进行评价。

一、教师的评价语言准确而富有有针对性

在教学中，李老师的评价语言准确而富有有针对性。比如“这就是他的感受呀。你作批注时，就可以将这个感受写在这段话的旁边。” “你是想借助关键词来说吗，那就把你的语意表达清楚。”“有答案就不用再问了，对不对？”“栖这个字，容易读错，注意它的读音。”“不仅要找出关键词，还要揣摩，并且怎样呢？”这样准确而富有针对性的语言，值得我们学习。

二、教师的评价语言风趣而有吸引力

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，李老师善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。比如“你理解很到位呀。那么猜一猜“鸟栖虫居”的“栖”是什么意思？”“我听出来了，你不仅困难重重，而且你特别喜欢这位歌唱家，是吗？同学们，学着他的样子，咱们一起来读一读。”它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。

三、教师的评价语言到位而富有导向性

李老师的评价语言到位而富有导向性。比如“刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你能不能从第一件事中找一找你是从哪些词句看出来的，告诉大家好吗？”“对呀，这不就是你的感受吗？把这个感受连起来，写在这段文字的旁边。”“你的见解非常独到。你们看，咱们用这种去掉关键词语的方法，你就会发现原来这两个词特别的重要，这种词就叫做什么词？”在这里，教师的点拨语给学生以正确的指导，有很强的影响力。

四、教师的评价语言亲切而富有激励性

李老师的评价语言亲切而富有激励性。比如“我发现你很会动脑。”“兴致高昂，对这件事感兴趣。词语咱们解决了，再读课文你会读得更棒的。这是你读书之后，法布尔给你留下的印象。”“我发现你的读书水平也越来越高了。”“我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了。”“我发现你的水平更高了，你把这个故事内容直接概括成小标题了。咱们将掌声送给他好不好？”“我听出来了，你不仅困难重重，而且你特别喜欢这位歌唱家，是吗？同学们，学着他的样子，咱们一起来读一读。”在课堂教学中，教师这样生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

五、教师的评价语言注重能力和方法的引导

课堂中，李老师的评价语言注重能力和方法的引导。比如“你的见解非常独到。你们看，咱们用这种去掉关键词语的方法，你就会发现原来这两个词特别的重要，这种词就叫做什么词？”“在法布尔的眼里也是这样的。最后一个词语“兴致勃勃”，你可以联系上下文，也可以找近义词来解释，这也不失为一种好方法呀。”“这就是他的感受呀。你作批注时，就可以将这个感受写在这段话的旁边。”“老师发现你用了想象的方法去揣摩的这个词语，是不是？想象他遇到了很多麻烦。这是一种好方法。”“从你们的表情和声音中，老师能体会到你们的高兴。其实，只要将自己想象成法布尔，你就会读得有感情了。”这种方法和能力的指导，值得我们借鉴。

4.初中数学观课报告 篇四

从视频中，我们可以看出：

1.教学过程重结论更重过程。教师创设生活情境，通过一个个简单、小巧的数学问题，引导学生独立分析、大胆回答；同时对于学生的答案，鼓励、表扬为主，让学生体验参与课堂的乐趣。

2.教学关注学科，更关注人。三位教师的教学过程中，体现了以学生为本、关注人的教育理念。在教师的课堂教学中，包括每位学生在内的全体学生都是教师应该关注的对象。教师的一个个小问题给予学生独立思考、整理的时间，而不是急于告知。对问题的回答，能让尽量多的学生参与其中。对于学生的答案，都能给予尊重、鼓励，而不是死板固定。另外，老师们都能关注学生情趣生活和情感体验。学生是课堂的主体，让学生自己主动地参与，以学生的兴趣和需要为前提，这才是最好的教学。

3.老师们能够通过教学手段的多样化，激发学生练习兴趣。准备活动的方式多种多样，有常规热身，也有专项准备，老师们可以从效果和氛围上充分发挥自己的能力和特点，形成个人的教学风格。

4、老师们的课体现出一种快速“准备”的意识，也就是说简化准备活动的程序，围绕主教材的学习，让学生从安静状态较迅速地过渡到主教材的练习中，一般就是由简单到复杂的几个专项身体练习，既热身又为主教材学习做好铺垫，这种理念值得借鉴学习。

5交往与互动结合。教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，三位教师都引导学生合作学习，在小组合作学习的基础上进行交流。在合作过程中，激发了学生的创造性，培养了学生的合作意识和合作技能有利于学生之间的交流沟通，利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；同时，促进学生不断反省，不断提高。

但教学过程中也还存在一些问题：

1、目标意识淡薄，出现了目标与教学的不一致性的现象。课时教学设计应是教学实施的主要依据，在教学实施中要根据教学计划执行并落实到位。比较突出的问题，就是课堂教学实施环节与教学计划有出入，特别是学习目标的达成指向、关键点的教学突破，练习次数和数量上有较大的差距等。教学目标是指学习者在教学终结时应做到什么或获取什么特定能力的一种具体明确的陈述。一堂好的体育课要有规范的教学目标，是通过教学活动后，学习者（学生）行为特征的预期变化，是对学生知识、技能、行为、态度和情感等方面学习成果及终结行为的具体描述。体育教师制定教学目标时，要认识到目标不是理论的，而是实践的、实在的、具体的和可操作的。

2、有的教师上课“花样”很多，但落实知识、技能、方法不够。这样做，有违教学规律，容易贻误学生。我们目前的体育课堂教学就是要让每个练习扎扎实实的练，在这些练习中学生的体质在原有的基础上有所提高。