小学语文课堂教学的导入

小学语文课堂教学的导入（18篇）

1.小学语文课堂教学的导入 篇一

写文章开头要“引人入胜”，课堂教学也同样如此。要上好一堂课，课堂导入是关键的一个环节。特别是小学语文课，教师需要根据新旧知识的联系和学生实际水平创设问题情景，制造悬念，造成认知突来渲染课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣，把学生的注意力集中到课堂上来。那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？下面谈一些浅见。

一、直觉导入

由于小学生的形象思维还在发展中，他们对事物的认识往往由表象开始。因此，教师根据教学内容需要充分地运用实物、图、标本、挂图、模型等直观教具，从直觉上刺激学生器官，用启发式的语言引入，使学生通过感性认识而理解语言文字所表达的内容，并激发他们对语言文字表达特定情境的思想感情的兴趣，把学生课间或课堂上已经分散的精力集中到课堂上来，为教师下一步的讲授作好充分的准备。这种导入法是一种最为直接发将学生带入情境，引导学生追溯作者的创作生活，感悟语言和语言创作魅力的方式。

二、情感导入

用故事、诗歌、歌曲、表演等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，引导学生对真、善、美与假、丑、恶作出爱与憎、满意与厌恶的情感肯定或否定的反映性评价，或通过教师引导启发、示范性情感体验传导给学生，让学生在教师所创设的情境中对自身的情感体验进行比较、调整，从而把学生带入课文中的语言文字提供的“学习场”，激起学生情感上的波澜，促使学生以高度的兴趣参与整个教学活动。这种导入法的目的是引其入“情”，学生入情才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。

三、启思导入

紧扣课题布陈设疑，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。教师则可可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品味各部分内容。培养学生主动去发现问题，解决问题的能力。

四、目标导入

新课伊始，因时间、环境、对象的改变，学生的反馈信息，课型的需要，教师在特殊的课堂中临时应变，因势利导，用简洁的语言消除陌生感，缩短师生距离或由审题、介绍背景入手，开门见山地提示课时目标，唤起学生的学习兴趣，促使学生思维定向，投入课题内容的探索之中，为教师讲课铺平道路。这样的导入直截了当，便于抓住全文的中心，让学生把握重点=关键，并弄清整个知识体系，有利于构建学生的认识结构，给课堂以宏观的基调。

五、操作导入

教育心理学研究表明，实验操作是提高学生兴趣的最有效的途径之一。开课前，教师先引导学生动手用部件卡有拼成音节等方式让学生亲自动手实践，培养学生在不同层次和不同方式上形象直观地把握课文要领，学生在阅读课文时就显得轻松多了。这种导入法有利于培养学生的课堂参与意识，调动学生参与活动的积极性，变被动为主动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。

总之，导入新课要遵循学生的思维发展的内在规律，诱导学生自觉地发现新知识，接受新知识，从而充分调动学生的学习积极性，打开学生心扉，吸引学生进入课文。

2.小学语文课堂教学的导入 篇二

一开门见山, 揭示课题

开门见山导入法, 就是直接介绍新课的作者或主要内容来导入新课。如在教学《李时珍》一课时, 我先介绍课文的作者:李时珍, 是我国古代伟大的医学家和药物学家, 课文讲了几件事, 究竟什么事呢?现在我们一起学习《李时珍》, 就知道了。这样引入新课, 很容易激发学生的学习兴趣, 引导学生深入地理解课文。这种导入方式是教师最常用的一种, 简洁明了, 能使教学很快进入正题, 但比较平淡, 不利于调动学生的积极性。

二谈话导入, 引起共鸣

谈话是人们日常生活中最简单的沟通方式, 谈话导入能拉近师生的距离, 让学生轻松地接受新课。教师在谈话时要注意话题的选取, 一定要与教学内容紧密相关, 可以联系生活实际和结合时事、相关背景, 拉家常式地进行谈话。例如:教学《回乡偶书》一课时, 可以谈话导入:我们班谁的小朋友爸爸去外地工作呢?爸爸想你们吗?爸爸经常打电话吗?趁机引入新课:爸爸离开家几天就开始想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡, 心中一定感慨万千, 于是写下了《回乡偶书》, 今天我们一起来学习这一首诗。谈话导入自然、便捷, 方法灵活多变, 教师可根据讲课内容, 结合当时的时事要闻或天气、地点、环境、气氛等因素, 即兴发挥, 临时组织导语, 起到引人入胜的效果。

三实物导入, 形象直观

运用实物导入, 能增强教学的直观性和形象性, 在学习课文前, 出示与课堂内容有关的实物, 导入自然, 便于理解。如教学《一株紫丁香》一课, 导言:同学们, 见过紫丁香吗?它是什么样的?有什么特点?老师展示紫丁香树叶, 让学生观察说出:紫丁香树叶对生, 卵圆形, 花小, 白色、紫色, 有浓香。教师:丁香花春季盛开, 芳香四溢, 是庭园中有名的花木。今天, 我们一起来学习《一株紫丁香》。本节课以实物导入, 能吸引学生的视线, 可使学生感到自然、亲切、真实可信。再如:教学《绿叶的梦》时, 教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”“针形的”“蛋形的”等树叶, 有条件的地方也可以事先让学生去采集一些漂亮的叶子, 在课堂上让学生观察它们的样子, 真切体会课文中作者对绿叶的感情, 从而对课文产生浓厚的兴趣, 学生的学习热情和积极性全被调动起来了, 那节课非常成功。运用实物导入法, 能让学生感觉很新奇, 小学生一般好奇心强, 所以实物的出现, 最能吸引学生的注意力, 从而关注课堂学习。

四媒体导入, 创设情境

多媒体计算机集文字、图形、音频于一体, 具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点, 能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源, 为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境。例如:在教学《小小竹排画中游》时, 这样导入课题:小朋友们, 今天老师给大家带来了好多礼物, 让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看录像, 一边欣赏乐曲, 兴致非常高。此时教师让学生谈谈感受, 学生就能有感而发。多媒体课件的运用, 将学生带入情境当中, 增强了主题感受, 调动了学生的情感参与。德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术, 不在于教授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”多媒体恰恰能为课堂导入创设恰当的情境, 能唤醒学生强烈的求知欲望, 有效地激发学生学习的兴趣, 增强其学习的自信心, 使他们不知不觉地受到感染, 进入课文的特定情境。

五游戏导入, 寓乐于学

游戏是儿童的天性, 所以适当的课前游戏环节, 能激发学生的兴趣, 有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。游戏导入法, 对低年级学生特别有效果, 更能集中小学生的注意力。例如:在教学《蝙蝠和雷达》一课时, 可这样设计导入:师:同学们, 今天我们先来做个游戏, 好不好?生:好!师:用手巾蒙住两个同学的眼睛, 分别让他们来“贴鼻子”。生:一个学生把鼻子贴到了嘴巴上, 另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前俯后仰, 课堂上乐成一团。师:现在请大家想一想, 为什么他俩都贴错了?生:因为他们的眼睛被蒙住了, 看不见。师:对!他俩的眼前是一团漆黑, 什么也看不见, 当然贴错了。那么, 蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢?飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢?师:今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》, 课文将会告诉我们答案。

六绘画导入, 自然融洽

《埃及的金字塔》是一篇说明文, 说明文比较枯燥乏味, 笔者为了激发学生的兴趣, 提高课堂教学的效果, 根据小学生好奇的心理特点, 运用绘画导入新课。上课时, 笔者先让同学们画一幅埃及金字塔的画, 一会儿同学们就把金字塔画好了, 然后从他们的画中挑选一幅贴在黑板上作为板书课题。接着笔者说:“你们的金字塔画得都很好, 你们对它有哪些了解呢?现在还想知道有关埃及金字塔的什么问题呢?”这时同学们争先恐后地举手提出问题, 然后笔者说:“这些问题, 有些是我们可以在课文中找到答案的;有些同学们可以从科普读物中了解;还有些需要大家长大后探索和研究。接下来我们进入学习课文阶段, 看看课文给我们介绍了哪些内容。”这样一下子就把学生带入到课文中。

总之, 课堂导入的目的是为了激发学生的学习兴趣, 让学生更好地吸收新知识, 所以好的课堂导入需要教师精心设计, 创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 引导学生在实践中学会学习, 做一个智慧的引导者和组织者, 让学生真正成为学习和发展的主体。

摘要：成功的导入设计, 犹如一把开启学生艺术之门的金钥匙, 运用合理、恰当的导入方法, 能较好地吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣。

关键词：语文教学,课堂导入,教学方法,教学效果

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012

[2]张清云.小学英语课堂导入艺术与学生学习兴趣的培养[D].湖南师范大学, 2006

[3]蒲双银.语文新课导入技巧谈[J].考试周刊, 2008 (42)

3.小学语文课堂导入的策略 篇三

关键词：小学语文；课堂教学；情境；激趣

课堂导入是课堂教学中的重要环节之一，是课堂教学的前

奏。要提高课堂教学的效率与质量，教师就要巧妙地设计导入，为课堂教学创造一个良好的开端。小学生是充满强烈的好奇心与求知欲的群体，教师可以充分利用这一点进行课堂导入，使语文课堂因导入而精彩。

一、直观导入

直观导入法是教师最常用的课堂导入方法，其能够有效地节省课堂时间，直接进入课堂教学的主题，并且利用实物实景进行导入，还能增强教学的直观性和形象性，便于学生理解课文。

比如，在教学《风筝》这篇课文时，我在上课前就拿了一个蜻蜓形状的风筝，学生看到后都很欣喜，他们争相去看去摸，目光中充满了期待。上课铃响后，我便对学生说：“同学们知道这是什么吗？”好多学生齐声大喊“风筝”，然后我让学生分享自己放风筝的经历，大部分的学生都很活跃，课堂气氛十分热烈。接下来我便引出本节课的教学内容，学生在思维活跃、心情舒畅的情境下更容易接受新知识，他们都积极地参与到课堂活动中，充分发挥了学习的自主性，从而提高了课堂教学的有效性。

二、情境导入

情境教学是现在新课标教学理念下一种新型的教学模式，其对于提高课堂教学的效率具有十分重要的作用。在课堂教学中，教师通过创设合适的情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生想象出优美的意境，体验美好的情感，进而将学生潜在的审美意识与追求美的情趣有效地激发出来，与作者产生情感上的共鸣，为顺利开展课堂教学奠定基础。

借助多媒体进行课堂教学是创设情境最有效的手段之一。多媒体集声音、图片、视频于一身的功能使其在课堂教学中可以充分发挥出优势，将学生学习的积极性调动起来。比如，在教学《长城》这篇课文时，我就利用多媒体先为学生播放了一段长城的视频，学生看到这么壮观的景象，看到连绵不绝的山峰，高大坚固的城墙，看到这气势宏伟的长城，都很震惊。然后我向学生介绍这是中华民族伟大的智慧结晶——长城，学生都热切地想要了解更多有关长城的知识，然后我让学生自主学习课文，在求知欲的驱使下，学生的学习热情十分高涨，课堂的教学质量也有了一定程度的提高。

三、设疑导入

强烈的好奇心是小学生共有的特点，他们对于一些新奇的事物都充满着探索的精神。教师在进行课堂教学时通过精心设计一些问题，可以有效地集中学生的注意力，使其全身心地投入到学习中。

比如，在教学《盘古开天地》这篇课文前，我就问了一个这样的问题：“在我们一出生，天、地似乎就一直存在着，可是同学们知道天、地是怎么来的吗？”有的学生说是女娲补天，有的学生说是伏羲造出来的，众口不一。我接下来说：“同学们听说过盘古吗？有一个神话传说，说天地是盘古用斧头劈开的，接下来我们就来了解一下这个神话故事吧！”

在激烈的讨论氛围中，学生的学习兴趣高涨，在热烈的学习氛围中，学生都充分发挥自己的想象，将课本中描绘的内容在脑海中展现出来，从而使学生很好地体会出文章中富有气势的画面，有效地激发了学生的阅读兴趣。

四、激趣导入

兴趣是最好的老师。一堂课要想取得良好的教学效果，就需要学生自觉主动地进行学习探究，在浓厚的学习兴趣与学习动机下，学生就会自发地、主动地参与课堂。在语文课堂教学中，教师可以用生动活泼的故事激发学生的兴趣。

精彩的故事引人入胜、扣人心弦，对于小学生来说，以故事导入的方法则更能激发他们浓厚的兴趣。教师可以根据不同的教学内容给学生讲一些有趣的小故事，比如，学习《小木偶的故事》时，教师就可以给学生讲“长鼻子匹诺曹”的故事，在学习《长相思》这首词时，教师就可以为学生讲纳兰性德的故事等，从而将学生带入课文的学习中，提高课堂的教学效率。

另外，教师还可以采用猜谜语的方式导入新课以激发学生的兴趣。在学习《猫》这篇课文前，我就给学生出示了这样一个谜语：八字须，往上翘，说话好像娃娃叫；只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照（打一动物）。学生看到谜语瞬间就活跃起来，经过讨论得出了谜底。在轻松愉悦的环境中学生学习的积极性也很高，从而使得课堂变得丰富多彩。

总之，在语文课堂中精心设计导入有助于提高教学效率，保证教学质量。作为一名小学语文教师，我们要不断提高自身素养，结合教学的内容，精心设计课堂导入方式，为小学语文的课堂教学创造一个良好的开端，为学生的高效学习奠定良好的基础，进而使语文教学发挥它的优势，培养学生的能力，促进学生的发展。

参考文献：

[1]庞统.浅谈小学语文课堂导入的艺术[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（S1）.

[2]丁佐祥.课堂导入语言，你设计好了吗：语文课堂教学导语设计例谈[J].小学教学参考，2009（16）.

4.浅谈小学语文教学中的导入 篇四

在小学语文课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。好的导入词能对教学起到事半功倍的作用，要想优化课堂教学结构，提高课堂效率，导入非常重要。

一、导入的方法

不同的教师对同样一篇文章的文体特征、训练重点、学生思维特征、教材与学生的内在联系观点不同，自然导课方式也各具特色，因此导课会因人而异。

1.提问导入法。提问是激发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。

2.情境导入法

根据课文题目或内容，教师有意识地创设一种“情境”或“氛围”，并通过这种“情境”或“氛围”，适时导入新课学习的一种方法。

例如：学习《捞月亮》一文，教师在揭示课题前，先在黑板上板书一个“捞”字，然后从讲台上随手拿起一本书，问学生：这能说是“捞”吗？学生说不能，只能说是“拿”；教师又从地上捡起一个粉笔头儿，学生说这也不能说是“捞”，只能叫着“拾”或“捡”。于是教师问：到底怎么才叫“捞”呢？学生说：从水里取东西叫“捞”。教师这时才在“捞”字的后面写上“月亮”，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能从水中捞呢？抓住这个关键问题，教师就很自然地引导学生带着问题去学习课文了。

3对比导入法

这种方法适用于体裁相同，结构相似，有着内在联系但是又存在不同点的文章。例如，二年级课本中的《美丽的公鸡》一课可以这样导入：小朋友们！我们前面学习了《骄傲的孔雀》，知道它很骄傲。我们今天来学习《美丽的公鸡》一课，请同学们思考一下：为什么说孔雀骄傲，而说公鸡美丽呢？这样，通过教师提供的对比性资料，引导学生区别异同，体会文章的深刻内涵。

4、迁移导入法

这种方法就是根据教材中有些课文内容相近或有关联，或结构相似，或同一作者写的不同文章，自然导入课文学习的一种方法。例如：学习《琥珀》一文，教师可根据课型结构相近的特点，把引导学生“温故”和“知新”有机地联系起来。首先引导学生一起回顾原来学习的《黄河象》一课：先介绍黄河象化石的样子和特点，接着假想黄河象化石的来历，最后介绍黄河象的发掘。然后根据本文作者的行文思路，即结构形式，自然而然地过渡到《琥珀》一课的学习。迁移导入法的运用，可以锻炼学生运用知识的迁移能力。长此以往，可以使学生对小学阶段学习的课文有个整体性的认识。

四、调查访问导入法

这种方法就是上课前教师根据教学的需要，有意在学生间展开调查访问，然后乘势导入对新课学习的一种方法。例如：学习《钓鱼的启示》一文，有位教师利用这种方法导课实录如下：

师：今天老师想做一个课前调查访问，哪位同学自己钓过鱼？或跟爸爸一起去钓过鱼？

（看到不少学生举起了小手，特别是男同学，这位教师继续调查访问）

师：能谈谈钓到鱼那会儿的心情吗？ 生：嗨，甭提有多高兴了！

生：当时我看到爸爸一会儿收线，一会儿放线，怀里像揣了个小白兔，又紧张又高兴。

师：嗯，你说得太好了！相信还有同学有不同的感受，请大胆发言！

生：看着爸爸钓的足有五斤重的大鱼，天生爱吃鱼的我，想着那香喷喷的鱼端上来，馋得口水就快流出来了。

生：当然了，辛辛苦苦钓到的鱼，吃起来就是特别香。授课教师见时机成熟，话锋一转，“是呀，同学们，我们今天就来学习一篇有关钓鱼的课文……”这样，很自然地就导入了新课的学习，并为体会课文中“我”的心理活动等埋下了“伏笔”。

当然，导课的方法是多种多样的。我们在设计导课时，必须把握好课文特点，把握好学生的年龄特点，因课而异，因生而异，力求做到简洁、新颖、有趣，富有启发性、导向性

5.小学语文课堂教学导入方法及效果 篇五

奶子山街中心校 曾淑兰

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半, 教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢？就此本人结合自己几年的语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。

（一）背景介绍导入

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

（二）创设情景导入

所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借

用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下三种方法：

1.激情渲染导入

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？

（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。）

师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。

（板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题

过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？

这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。

2．悬问设置导入

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.如课文《惊弓之鸟》的导入: 师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来? 生:用箭射,用枪打„„

师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。

3.对句练习导入

所谓对句导入是指教师通过列举与新课知识相关的语句，引导学生进入新知识。这种导入方式运用学过的诗句更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。例如：教学《梅雨潭》一文，我是这样设计的：

1、同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。

师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）

2、大家的对句中，都有一个什么字？二者的“绿”有区别吗？

3、对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题：梅雨潭）

（三）活动导入

实验演示导入是指教师采用直观演示导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入：

师：（把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同学们观察一下瓶子里的水有什么变化？

生：水越来越多，水面越来越高了。

师：有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧！

采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

（四）趣味导入 1．谜语导入法

是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方

式。如《蜘蛛》一课的导入：

师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“远处有做葫芦山，山头两根小树桩。几支竹子山坡长，弯着腰儿对着看。”（老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了）

师：蜘蛛会干什么？他结网是为了什么？（接着，老师边诵边画：“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了）

师：蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢？我们学完了《蜘蛛》一课就明白了。

这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

2.兴趣谈话导入

例如：我在教作文指导《我最感兴趣的一个人》时，是这样设计的：

师：同学们，我们先来做个测验好吗？看看你们是否会被自己的眼睛所欺骗。（根据出示图片进行简单叙述）对这个测验感兴趣吗？（板书：感兴趣）

师：都说兴趣是最好的老师，既然你们感兴趣，那这节课我们已经成功一半了。除了对这样的测验感兴趣，你们还对什么感兴趣？

（事，人，吃，玩„„）（当说到人时，板书：的人）你们对我感兴趣吗？

师：光说感兴趣我可不信，谁知道你们是不是讨好我，要想让我相信，除非你们证明给我看，我想想，怎么证明呢？这样吧，你们谁能用一个词语来评价一下我，评价的角度可以是外貌方面的，语言方面的，性格方面的等等，这个词呢两个字的就可以，三个字的也可以，四个字的更好，谁评价的准确，我就相信你是真对我感兴趣。

（学生汇报，及时评价）

师：在日常生活中，有没有你最感兴趣的人？（有）这节课我们一起来介绍自己最感兴趣的一个人。（板书课题）

运用兴趣谈话导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。

3.简笔画导入法

用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。

4.名言导入法

所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如三年级《晨读》一课的导入：（出

示名言名句：“为中华之崛起而读书。---周恩来。”）：你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。

这种导入能马上让学生明确读书的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

6.小学语文课堂教学的导入 篇六

小学语文教学上新课的时候，最难的是如何导入正题。如果方式、方法不对，会使学生失去学习兴趣，教师上课效果事倍功半。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。因此，教师的“导入”，要导之有方，课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，努力做到先声夺人、先声引入，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心驰神往，这样才能促使学生认真学习课文、掌握知识。我结合自己几年来的语文教学实践经验，对导入新课的方法作了一些新的探索。

一、故事导入法

这是学生喜闻乐见的导课形式。根据教学内容的特点和需要，用故事导课，增加教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，可以让学生轻松愉快，思维活跃地投入课堂学习之中。

二、解题导入法

从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容。例如教学《比萨斜塔上的实验》时，我就从题目入手，问到：“这是什么实验呢？是谁做的呢？结果如何呢？”现在让我们带着这个问题学习这篇课文。解题导入法，可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力，激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。

三、温故导入法

温故导入就是教师根据教学目的、重点难点，精心设计出与之密切相关的旧知识，通过复习旧知识，调动学生的学习积极性，使新旧知识在相互作用中“融化”，为学习新知识做好搭桥引路的准备。

四、设问质疑导入法

古人云：“学起于思，思起于疑”。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。比如在教学《始终眷恋着祖国》，我就这样导入，一位中国人，曾经让一位美国海军次长发出这样的评论，我宁可枪毙他，也不能让他回中国，他就是钱学森，究竟他有怎样的魅力，会让这位海军次长发出这样的感慨呢，学完本文你知道了，这样学生的兴趣就被调动起来了。这种导语的好处在于巧设疑问，引发兴趣，激发学生求知欲，增强课堂吸引力。

五、情境导入法

教师在导入课文时，可根据具体的课文，利用幻灯片、多媒体等直观教具，或配乐朗诵，创设生动具体的教学情境，渲染课堂的气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，就会引起共鸣。

六、介绍作者导入法

教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。

七、直观演示导入法

这种方法就是教师在讲新课之前，先把实物、教具展示给学生看，或者给学生做一个实验，或让学生亲自动手做实验的导入法。其目的是先使学生获得感性知识，引起其学习的兴趣，同时也有助于学生对新教材的理解。在课文学习开始时，教师能用充满感情的语言去唤起学生的情感体验，引起学生的激动情绪，以求对所学习的内容有共鸣感，以收到先声夺人的教学效果。

7.关于小学语文课堂导入方法的研究 篇七

“教育的艺术不在于传播的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励”。在教学中, 教师要通过课堂导入环节唤醒学生的学习兴趣, 引导学生积极参与课堂教学活动, 在此基础上才能打造高效课堂。在小学语文教学中, 也是如此。有了有效的新课导入, 才可能有高效的课堂, 才有可能实现课堂教学的有效性。那么, 对于小学语文教师来说究竟如何导入新课呢?这一问题值得思考和研究。教师要领会新课程理念, 在新课导入环节注重凸显学生的主体地位, 发挥其主体作用, 有效激发学生的学习兴趣, 引发学生的学习注意力, 激发学生的求知欲和课堂活动参与意识。下面笔者将结合多年一线教学实践来谈谈小学语文课堂导入的几种方法。

一、直接导入法

小学生有较为强烈的好奇心, 教师在进行新课导入的时候要注重学生的这一心理特点。如通过看图、多媒体等教学手段来进行新课导入, 这样容易创造情境, 激发学生的学习兴趣和好奇心, 调动学生的感情, 集中学生的注意力, 提升课堂教学效果。如, 我在教学四年级下册语文第八单元第32课《渔夫的故事》时, 为了能够引导学生有感情地朗读课文, 并能够理清课文脉络, 复述主要故事情节, 在此基础上体会魔鬼的凶恶、狡猾以及渔夫的智慧, 我在新课导入时这样设计:大家请看课文插图, 说说你看到了什么?你感觉渔夫此时怎样?你推测事情会有怎样的结果呢?在提出三个问题后, 学生们都在认真看图, 然后我说:“图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》。今天我们就一起来学习它, 相信这个故事一定会吸引你的。再如, 我在教学《葡萄沟》一课时, 我通过多媒体播放秋天葡萄熟了的一组图片, 并配以泛读:秋到葡萄沟, 珠宝满沟流, 亭亭座座珍珠塔, 层层叠叠翡翠楼……尝一颗葡萄心甜透。这样的新课导入, 学生们看得直观, 听得认真, 能够融入葡萄成熟时的那种甜美、丰收的景象, 感觉新鲜有趣, 学习兴趣也高涨起来。课堂教学效果也较为理想。

二、情境导入法

在小学语文的新课导入过程中, 教师联系学生的生活体验和认知水平, 以及教学内容尝试情境导入法。这样容易激发学生的情感体验和学习兴趣, 能够让学生集中注意力。如我在教学四年级下册语文第八单元第31课《普罗米修斯》时, 为了高效实现教学目标, 能够正确、流利、有感情地朗读课文, 说出课文的主要内容, 我在课前收集了解有关“火”的知识 (起源、用途……) , 然后在新课导入中, 我联系学生的生活体验创设情境:“同学们在生活中总是与火打交道, 对它也都非常熟悉了, 那么, 我问问大家, 谁能说出火的用处? (比如:火能烧熟食物, 火能驱赶野兽, 火能照亮夜空, 火能……) ”学生们开始了热烈的讨论, 然后进行明确。总之, 火, 是光明的使者;火, 是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊, 有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。今天, 我们就来读《普罗米修斯》的故事。 (板书课题)

这样的新课导入, 能唤醒学生的生活体验, 让学生认识到课堂学习和生活的密切联系, 认识到语文学习的重要性。同时, 通过有效情境的创设能够有效激发学生的学习热情和学习兴趣, 引导学生积极参与课堂教学活动, 融入课堂教学氛围, 实现高效教学。

三、故事导入法

小学生都比较爱听故事。那么, 教师在进行新课导入时, 就可以抓住学生的这一特点有效利用故事来进行导入, 这样就能迅速集中学生的学习注意力, 参与课堂教学活动。需要注意的是, 实践故事导入时, 一定要注意故事与课堂学习间的联系, 这样能使学生从动人的故事情节中过渡到课文学习中来, 引起学生的思考, 激发起他们学习本课的兴趣。如, 我在教学四年级下册语文第八单元第30课的《文成公主进藏》时, 我课前通过网络充分备课, 把这一课转化成一个故事, 并以此来实现新课导入:唐朝时, 有一位伟大的女性 (板书课题的前半部分“文成公主”) , 她非常漂亮, 她对于西藏和当时的中国都做出了突出的贡献……5分钟的故事导入, 我抓住文章的主要内容, 简单地讲述故事, 让学生们了解到了文成公主的功绩, 受到民族团结的相关教育, 体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。学生们听得认真, 在新课学习过程中也是如此, 高效课堂教学得以实现。再如, 我在教学《卖火柴的小女孩》时, 在新课导入环节, 我先把课文内容以童话故事的形式描述出来:“在一个寒冷的大年夜里, 当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心的吃东西、看电视时, 街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴……第二天, 可怜的小女孩被冻死在墙角里了。”悲惨感人的故事深深地打动了学生, 激发了学生学习新课的兴趣。

结论

总之, 新课导入是课堂教学中的一个非常重要的环节。教师要依据学生的实际情况来选择相应的方法, 以此来激发学生的学习兴趣, 集中学生的学习注意力, 提升课堂参与意识和教学效果。

摘要：“一出好戏要有好的开头, 一堂好课要有好的开端”。在小学阶段的语文教学中, 教师要注重新课导入环节, 这样才能有效激发学生的学习兴趣, 才能激起学生质疑, 启迪学生的思维等, 实现课堂教学的有效性。

8.浅谈小学语文课堂的导入 篇八

关键词：导语；价值；原则；方法

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-079-1

一、导语的价值

导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节，这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。

叶圣陶老先生曾经讲过，教学“尤宜致力于导”，精彩的导入语能迅速安定学生的学习情绪；能激发学生的学习兴趣；能使学生尽快从宏观上把握学习目标；能沟通师生之间的情感，促使学生积极思考等。小学语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语则处于这门艺术的聚焦之处。

二、导语设计遵循的原则

1.联系性原则

语文导语的设计一定要围绕语文教学的目的，不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学目的是上课的出发点和归宿，每一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。所以，教师的导入设计必须符合教学目的。要以旧知识为前提，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以迁移。

2.适应性原则

俗话说“到什么山唱什么歌”，好的导入应该具有明显的针对性，要从学生的家庭生活环境，社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律。导入语的设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢。

3.新颖性原则

小学儿童注意力的稳定性较差，尤其是低年级儿童，仍以无意注意为主。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，导入所用的材料与教材的类比点越少，越新颖，便越能留下疑窦，越能吸引人。因而导入语要新、奇、异以引起学生注意，激发学生的学习兴趣。

三、导入语的设计

1.激发兴趣，游戏导入

心理学家认为，好动是孩子的天性，游戏是他们最喜欢的活动方式。一个好的游戏导入能最大限度地活跃课堂气氛，学生可以在轻松愉快的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识。如笔者在教学《团结力量大》时，拿出一把筷子，先请一位同学上台折一根筷子，再请一位同学上台折一把筷子，看出现什么后果。同学们兴致颇浓，一根筷子很容易就被折断了，但无论另一位同学怎样使劲，甚至台下同学帮忙，那一把筷子仍完好无损。这时教师说道：“为什么一根筷子很容易被折断，而一把筷子却不易折断？”学生很容易明白其中的道理：团结力量大。随即，教师因势利导：“这节课我们就来学习一篇有关团结的课文。”学生的学习兴趣一下子便被激起来了。

2.故事导入

小学生对故事的喜爱总是超出你的想象。故事是最好的开始。在讲《哪吒闹海》时，笔者从哪吒出生讲起。这个故事饶有情趣，学生听得津津有味。故事讲完后，笔者这样导入：“想认识这样的哪吒吗？今天我们来学习《哪吒闹海》。”

3.用诗歌导入

著名语文教育家于漪老师在上《春》这一课时，一开始就充满感情地说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。自古以来，许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首《绝句》，同学们还记得吗？”学生齐背：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”于老师又问：“王安石的《泊船瓜洲》呢？”学生又齐背：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，门泊东吴万里船。”接下来，于老师因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，《春》中写到的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩，你们注意到了没有？让我们细读课文，领略大好的春光，寻找与作者观察的差距。”于老师的导入，不但起到“温故而知新”的作用，而且充分调动学生的想象和联想，使学生沉浸在春天优美的诗情画意之中。

4.用音乐导入

悠美动听的音乐从来就具有强大的艺术感染力，文学和音乐艺术也从来都是息息相通的。比如，讲《让我们荡起双桨》时，笔者先放一段这首歌。同学们一下子被拉进了氛围，不由自主地哼唱起来，这无疑为学生在课文中进一步理解提供了氛围。

5.悬念导入法

小学生好奇心特别强烈，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣，如课文《惊弓之鸟》的导入：

师：现在空中飞着一只大雁，大家想想用哪些办法能把它打下来？

生：用箭射，用枪打……

师：你们所用的方法都可以，不过古时候有个射箭能手更厉害，只拉弓，不用箭，嗖的一声便把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。

值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。

做生活的有心人，广泛学习，长期积累，不断提高自身素养和教学水平，才能在课堂导入这个狭小的天地里，创造出一个鲜活的大世界来。

9.小学语文教学导入语的4.25 篇九

新蒲新区新舟小学：杨清丽

常言道：“良好的开端是成功的一半”。许多有经验的课堂导入语都十分讲究，好的导入语犹如乐曲的前奏戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。好的导入语就是一堂课良好的开端。它是一堂课开始时，教师为新课讲授说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛，是切入新知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。

我认为在小学语文教学导入语中，应充分展示：“情、趣、疑”。

一、情

“人非草本，孰能无情，”在语文教学中也如此。“情”要求我们一方面要激情，就是激发学生情感。一上课，教师就要用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生动心，教师必要先动情，如：《卖火柴的小女孩》这课我是这样导入的：当我们穿着温暖美丽的衣服，吃着香甜可口的饭菜，尽情享受父母的呵护时，你们可曾知道，有一位小女孩正流落街头，为生计而奔波，想知道她是谁吗？学生回答后，我引导他们质疑：小女孩为什么要卖火柴？怎样卖的？有没有卖掉？她结果怎样了？„„学生一连提了好多问题，每个问题我都在课题旁打一个小小的“？”，并说：“你们提的问题都可以在书中找到答案，愿意自己去找吗？”“想”。学生异口同声地回答。“那你 们就赶快读书吧，想怎么读就怎么读！”此时，学生个个兴致盎然，教室里一片读书声。“读完了还想读吗？你觉得自己哪部分读得最棒！”我趁火打铁。这次，他们就更加积极地投入到读书这一实践活动中去了，并能边读边悟怎样才能读好，实际上已经把自己的感情融入了文中。

二、趣

“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事半功倍。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，猜谜语，讲故事，做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生学习欲望有所指向。如教学《蟋蟀的住宅》一课时，我借助课件展示老师漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，让学生对比，直击课文内容：“孩子们，谁的住宅大？谁的住宅漂亮？”生：“老师的漂亮。”师：“对，可老师的住宅一点儿也不出名呢，出名的却是蟋蟀的住宅。老师还真有点不服气呢，现在我们一起去参观蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么独特之处，好吗？”学生学习的兴趣油然而生，就顺即引导学生明确学习目标。在这节课里，我一直让学生保持积极的学习兴趣，我打破了常规的教学方式，让学生先知道蟋蟀住宅出名的这个结果，再寻求出名的原因。这样，学生有了一种强烈的自主探索的欲望。在这课中，我采用变换角色的教法，让学生扮演蟋蟀工程师，介绍自己是如何建筑住宅的。小蜜蜂采访蟋蟀住宅的挖掘，并让部分学生扮演蟋蟀售房部的经理出售楼房，向客户介绍住宅 的特点。这节课，也突出了自主合作的精神，学生的学习兴趣来越浓，真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生自我发展，达到了“教是为了学”的效果。

三、疑

疑就是设置疑问。亚里士多德说：思维自疑问和惊奇开始。好奇心是小学生最显著的心里品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。如。《草船借箭》一课，在围绕“诸葛亮的神机妙算”梳理课文之后，产生了这样一个问题：课文为什么用草船借箭而不用草船骗箭？教室里顿时鸦雀无声。说实话，在我设计的教学程序中并无这样一个环节，该如何处理？我急中生智顺水推舟，说：大家可针对这一问题大胆发表自己的见解。学生精彩的回答出乎我意料。

生：因为课文中提到诸葛亮满载而归时，吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”从谢谢看出用“借”好，而“骗”不用说谢谢。

生：因为周瑜和曹操的军队交战时，这些箭还是用来打曹兵的，所以用“借”很合适。

生：用“借”更能体现诸葛亮的足智多谋，惊人才干。学生不仅从词义上加以理解，还结合课文谈谈自己的体会，更善于联系课外知识分析。这样的问，学生乐于接受，教师的作用就在于穿针引线之间。

10.浅谈小学语文阅读课的导入 篇十

【摘要】 导入是课堂教学的重要组成部分，它有激发兴趣、沟通感情、导明方向三大功能，在小学语文阅读教学中常见的导入类型有情境型、质疑型、激趣型、知识型、释题型、直观型、直入型等实际应用时，导入要注意有启发性、针对性、趣味性和简洁性 【关键词】 小学语文；阅读课；导入

教学是一门艺术,课堂导入作为教学艺术的一个重要环节,也称开讲艺术。俗话说“良好的开端是成功的一半”做事如此，讲课亦如此，小学语文阅读课的导入更是如此《课标》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。阅读课的导入正负有酝酿情绪,带生入境的任务,可以激发学生的强烈兴趣好的课堂导入有利于激发学生的听课热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点大凡有经验的教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。语文特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。人们也越来越认识到阅读课的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，值得大家下大力气去研究。

一、导入的功能

1.激发兴趣。《课标》指出“语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”心理学告诉我们小学生在开始上课时，还沉浸在课间活动的余兴之中，此时，教师如果直接开始讲授新课，学生的学习效果必是不理想的导入却能唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性钱威提出“导入的作用只有一个,即在课堂教学中发挥教师的主导作用,激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性、积极性” 2.沟通感情。教学活动是一种师生交往的双边活动，导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和情感交流都是强有力的对于教师来说，他在组织教学过程中的声调、表情、情感等个性特征和人格魅力，都会影响着学生“师生平等”是新课改的一个亮点，上课伊始，教师就以饱满的热情、良好的情绪或通过自己幽默、风趣、富有启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，就会缩短师生间的距离，利于学生以最佳的精神状态去获取新的知识，利于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”的实现

3.导明方向。如释题型导入，有时它在教学内容上就做了总纲式的说明，可使学生了解学习目标、学习内容、学习方式等，让学生心中有数，起到了一种“纲举目张”的作用

二、常见的导入类型 1.情境型 指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用古人云：“感人心者，莫先乎情”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去具体而言常有以下几种方法：

（1）、看图导入。义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果

（2）、借助媒体导入。随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。

（3）、意境导入。也称激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色,使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。如我在教《春望》一诗时的导入：“同学们，今天朱老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年发生了‘安史之乱’，叛军攻入长安城后烧杀抢掠，把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟，在第二年的春天杜甫来到长安街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱”接着配上音乐，教师有感情地朗读《春望》，朱老师用短短的几句话作为导语，却震撼了全班学生的心灵，同时在媒体的辅助下，学生很快进入诗情诗境。(二)质疑型

教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号”。

(三)激趣型

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣,兴趣作为学生学习的内驱力,对维护学生学习动机,达成教学目的具有重要意义托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”兴趣是学习的先导,有了兴趣才会入迷,入迷才能钻进课文中,才能转化成巨大的动力在教学中,可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等,激发学生的兴趣。

(四)释题型

释题，就是引导学生从分析理解课文题目入手，由题目生发开去，这是我们语文老师常用的一种导入方法题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用

(五)直观型 即运用实物实景导入这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容如《蓝树叶》《荔枝》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解

(六)直入型 也称开门见山导入，就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序如教师进入课堂后就板书课题,告诉学生今天上哪篇课文,请打开教材多少页这类直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用这种导入可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求，但启发性、趣味性不强

三、导入时应注意的问题

1、启发性导入是师生心灵沟通的第一座桥梁,它起着诱导、衔接的作用导入的目的就是要开发学生智力，引导学生进行积极思维因此，教师要根据教学实际，使用不同的教学方法，用富有启发性的语言去点燃学生智慧的火花，激活学生的求异思维,发掘创造潜能，让导入成为“导火线”，进而激其情、启其疑、奋其志、引其思。

2、针对性俗话说“到什么山头唱什么歌”,好的导入应该具有明显的针对性,导入的内容要紧密联系新知识，要针对教学内容的特点和学生的实际接受能力，来选择适当的导入方法，通过导入准确地引出新知识否则，导入无论多么新颖也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到预想的效果

3、趣味性教育先圣孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者“乐”指的是兴趣所以,导入方法既要新颖巧妙、灵活多样,又要方法常新、情趣盎然富有趣味性的导入引人深思，余味无穷，能吸引学生的注意力并有益于他们的智力开发

4、简洁性对于课堂教学的整体而言，“导入”只是其中较短的一环，时间不宜过长，形式不宜过于复杂导入要在“精”字上下工夫,言简意赅地引学生入胜,激发学生对学习内容的兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生浓烈的求知欲望,引导学生积极思维,活泼愉快的学习导入力求以最少的语言、最短的时间集中起学生的注意,使其迅速进入学习。

语文教学是一门艺术，一堂生动的语文课，对学生来说就是一次艺术享受导入是课堂教学艺术的重要组成部分，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体“教学有法，教无定法；导之有法，导无定法，贵在得法”小学语文阅读课的导入方法是多种多样的，教师在具体应用中不应占用太多的课堂教学时间，重要的是要吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；老师只有依据教材特点，根据自身的习惯、爱好、特长，选择适合自己、适应学生的导入方法，才能在导入这一教学环节中做到游刃有余好的导入犹如优美乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符，如同序幕预示着剧情的发展、高潮和结局,如同航标引导着学生的思维和想象一个先声夺人的导语有牵一发而动全身之妙,我们只有灵活运用各种教学技能,有时综合运用多种导入方法，才能优美、从容、简洁、有味地导入课文。参考文献：

[1] 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(文中简称《课标》)，北京师范大学出版社，2003.2 [2] 叶立群，《小学教育学》，人民教育出版社，2003.2 [3] 欧晓霞，《心理学教程》，清华大学出版社，2007.8 [4] 舒 镇，《小学语文教学艺术实例点评》海峡文艺出版社，1997.12 [5] 魏书生，《魏书生谈语文教学》，河海出版社，2001.5 [6] 龚春燕，董国华，《魏书生教育教学艺术》漓江出版社，2000.4 [7] 吴效锋，《新课程怎样教---教学艺术与实践》，沈阳出版社，2002.12 [8] 陈家泰，《新理念下语文课堂导语例谈》，小学教学参考，2005（12）：21.学校：江西省瑞金市八一小学 姓名： 朱桂华

11.浅谈小学语文课堂教学的导入 篇十一

【关键词】小学语文 课堂教学 导入

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0114-02

一、根据学生的特点，激趣导入

建构主义的学习观认为：学习是由学生自己建构知识的过程。学生获得知识归根到底是通过自己的努力学习将知识吸收到大脑中。知识要吸收到大脑，自然离不开本身的学习，本身的学习当然要动大脑，要获得知识就必须有足够的注意力。也就是说要集中小学生的注意力才能更好地学习。集中学习的注意力就是激发他们学习的兴趣。以往教师教学的方式缺乏生动性，小学生自然提不起学习的兴趣。那么教师可以根据小学生特点，用他们感兴趣的方式进行导入。小学生都喜欢新鲜刺激的方式，教师可以抓住这个特点进行导入。曾经听过一位教师上长春版语文五年级《鸟的天堂》时，就是用传统的方式直接导入：今天我们来学习《鸟的天堂》，打开课本XX页....”这样的导入过程没有一点有趣和生动性，整节课死气沉沉，学生做什么的都有，教学效果极差。笔者也同样上过这一节内容，但笔者是这样进行导入的：首先是让学生听鸟的叫声，让学生说一说听到了什么，引入课题：到底巴金先生所描写鸟的天堂是怎么样的，美不美？我们就去看看。通过这样的导入，就激发了学生的兴趣和好奇心：到底鸟的天堂是怎么样的，带着这样的兴趣和好奇心就会把注意力集中。为接下来的学习打下良好的基础。小学生也都喜欢看动画片，根据这个特点，笔者在教学《田忌赛马》时，笔者播放了之前制作好的《田忌赛马》动画片部分片段，精彩的动画故事马上吸引了学生，笔者趁热打铁：“这个动画片很好看是不是，但是动画的最后结果是怎么样的，谁会获得最终的胜利，学习课文就知道了。.....”通过动画的方式吸引学生，在这个过程中学生的学习主动性和积极性就会得到很好的提高。整节课的教学氛围很好，学生都很认真听。

由此说明兴趣的重要性。不过激发学生的兴趣方法有很多种，但是关键在于是要符合小学生的特点。如果用初中以上的教学方式激趣导入学生听不懂，如果用幼儿园的教学方式激趣导入学生得不到提高和发展，所以不管采用什么方法导入，都不能脱离小学生的学习特点。

二、创设教学情境导入

语文的学习，不仅仅是知识的学习，还是情感教育的学习，为学生创设一定的教学情境，让他们在不知不觉中融入到内容的学习中。创设教学情境，既能渲染学生的学习氛围，又能激发学生学习的主动性和求知的欲望。例如学习五年级下册《桂林山水》时，笔者设计了这样的情境：同学们，我们的大自然是很神奇的，我们的祖国山河秀丽，有我们美丽的长白山，有黄山，有平静的西湖，美丽富饶的细沙群岛，还有甲天下的桂林山水，为什么说桂林山水甲天下呢？让我们一起走进这神秘的桂林山水”.....教师富有激发性的语言，一下子就把学生带到了文章的内容中，引起学生内心的情感共鸣，对于接下来内容的学习也就容易得多。例如学习三年级课文《小小的山村》时，笔者也给学生创下了教学情境：相信很多同学都去过乡下山村，有的同学老家就在小山村里，你能给同学们介绍你熟悉的山村吗？”笔者让学生进行小组交流后，再全班分享，有的学生说山村里有很多瓦房；有的学生说山村里有很多鸡鸭；有的学生说山村风光很美。从而导入课题。那么学生在这的教学情境下进行交流讨论分享，不仅能够初步理解要学习的内容，而且也能激发他们的情感，同样的对于接下来《小小的山村》这一内容的学习理解就更为深刻。

由此说明，良好的教学情境也是语文课堂中有效的导入手段，在教学情境中学生的情感容易产生共鸣。

三、借助多媒体的演示进行导入

我们都知道多媒体具有集声音、视频、图片、文字为一体的作用，能够把抽象的内容变得简单化。语文的知识学习有一部分相对于小学生来说难以理解，如果两者结合有效运用进行导入，势必会收到事半功倍的效果。该如何运用呢，可以根据语文教学的内容和学生的特点筛选相关的歌曲、视频、或者是动画做成多媒体课件进行导入，这样的方式不仅能引起学生情感上的共鸣，又能活跃课堂气氛，使学生能够在一种轻松愉快的氛围下学习，激发学生的学习热情。例如学习三年级下册《美丽的草原我的家》时，笔者首先用多媒体放音乐《草原》和相关风景图片，并请学生说一说自己听了歌曲和观看图片后的感受，有的学生说草原很广阔，有的学生说草原真美啊，有的学生说要是能在草原上骑马一定是快乐的享受。然后在此基础上再引出课题《美丽的草原我的家》，例如学习二年级上册《他们这样过年》时，运用多媒体播放相关的歌曲《新年好》，让学生跟着多媒体学习，再播放一些过年的习俗文化图片，再引出课题《他们这样过年》。通过运用多媒体进行导入，学生容易接受，也容易理解。这对于接下来的课文学习很有益处。不过教师需要注意的是多媒体只是辅助工具，教师不能完全依赖多媒体进行，要根据实际情况进行合理的运用，才能真正发挥导入的作用。

四、总结

精彩的导入会引起学生的注意力，激发他们主动学习的积极性。课堂导入的方法还有很多种，但不是所有的导入方式都适合。教师必需要根据教学的内容和学生的学习特点，开展有效的导入，帮助学生提高兴趣；帮助学生集中精力，帮助学生发现语文的美，帮助学生提高语文的综合素养，最后让学生爱上语文这门课程。

参考文献：

[1] 徐振辉.小学语文课堂导入初探[J].科学大众（科学教育），2016（04）.

[2] 张桂珍.浅谈小学语文教学导入艺术[J].中国校外教育，2016（11）.

12.浅谈小学语文教学的导入技巧 篇十二

一、创设情境,渲染氛围

良好的开端是成功的一半。 教师在导入新课时,用深情、生动的语言对文章进行渲染和描绘, 把读者的情感和文章的情感融化在一起,打动学生的心,陶冶学生的情操,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进行相应的课堂活动,形成一个情感交融的教学氛围。

通过多媒体创设情境是最佳选择, 它可以调动学生的多种感觉器官,以激发学生的学习动机,引起学生学习的兴趣。 在教学 《 翠鸟》 这一课时 ,我是这样导入的 : 同学们 , 请大家闭上眼睛 , 让我们一起走进一片芦苇地,去看看可爱的小翠鸟,听,溪水还在哗哗哗地响着呢! 溪边上长满了茂密的芦苇,芦苇上还停着一只小翠鸟……然后边配乐边朗读课文, 接着利用多媒体放映图像让学生说说看到的小翠鸟是什么样的,综合学生的述说,引导学生概括出了翠鸟的外形和活动特点。 这样既调动了学生学习的积极性,又培养了学生的概括能力。

二、奇闻轶事,增强趣味

小学生喜欢听故事趣闻,针对学生的这种心理特点,在开课时讲与教学内容紧密相联并且是贴切、典型的故事,最容易吸引学生的注意,将学生的学习动机激发起来,热情积极地投入到对问题的探索中,为新课的学习作了良好的铺垫。

在教学《 一片树叶》 这一课时,我设计了这样的导语:小朋友们,你们喜欢听故事吗? 老师给你们讲一个《 小村庄的故事》 。 接着把故事内容娓娓道来:在河坡上,有一个美丽的村庄,村子里住着几十户人家, 家家户户都有一把锋利的斧头……它为了把自己生活的家园打扮得更加美丽,在春天里种下了一棵小椿树,还在旁边立了一块木牌,上面写着:“ 请爱护小树”。 它为我们做出了好榜样, 大家想不想和老师一起到森林里去看看小黄牛种的那棵小椿树长大了没? 这样的导入把学生自然而然地引入到新课的学习当中。

三、借助形象,激起灵动

小学生的认知水平尚处于基础、浅显的阶段,对于语文课当中出现的一些离现代比较久远的文章, 或是内容较为抽象的文章等等,在学习当中都会有些障碍,这就需要教师采用多种直观、形象的方法来帮助学生清除障碍,引导学生学习课文。 这种直观导入的优势就是向学生提供形象、生动、具体的感性材料,这些材料往往最容易使学生进入课题的学习。 即教师在课堂上利用挂图、图表、 多媒体展示等多种与新课题相关的资料创设情境、渲染气氛,帮助学生更好地理解课文。

《 海底世界》 是一篇常识性课文 ,向学生揭示了海底的奥秘 ,老师应设法通过情境的创设把学生带到海底去。 在上课前,我先准备好一张用蓝色画成的大海图作背景,然后剪了一个潜水员的剪纸, 通过语言描述,让学生担当潜水员,潜入大海深处去进行现场考察。 随着老师的描述,学生仿佛真的来到大海深处,感受特别真切。

四、介绍背景,负载信息

为了让学生更好地理解课文,可以在新课导入时,有意识、恰到好处地给学生提供一些当时社会的有关信息, 或者文章的写作背景等,文章思想内容的理解就水到渠成了。

例如,在教学《 白衣天使》 一课时,我先设计这样的导言:南丁格尔是护士职业的创始人,于1820年出生于意大利富裕的天主教家庭,年幼时,随父亲侨居在英国。 长大后,自愿放弃安逸舒服的生活,随军到前线率领一班护士去做救护伤员的工作。 工作中,她抱着崇高的理想,战胜了一切困难,以致士兵 们都称她 是“ 提灯女神”。 1860年,她用公众捐助的南丁格尔基金在圣托马斯医院内建立了南丁格尔护士学校,这是世界上第一所护士学校。

教学是一门艺术,必要的、恰如其分的调控和引导有利于创设一种积极向上的学习精神,教学《 白衣天使》 时,这样真切的讲述拨动了学生的心弦,使学生更加投入到新课的学习当中。

五、析眼入题,开门见山

在教学中,要是教师能准确巧妙地剖析标题,进行质疑,并从这些疑问中去发现具有探究价值的主题,捕捉生成的资源,点亮学生思维的火花,照亮整个教学课堂。

在教学《 用目光倾听》 一文时,我根据课题引导学生质疑,学生在预习的基础上,纷纷发表自己的疑问。 课堂学习氛围一下子被激活起来,紧接着我说道:课文为什么用“ 用目光倾听”做题目呢? 真奇怪,你们一定很想知道吧? 现在我们一起来学习这篇课文吧! 通过这样的设疑,题目有了一种神秘色彩,学生探求新知识的欲望一下被激发起来了,在此基础上引导学生阅读课文就更得心应手了。

13.中学语文课堂导入的设计 篇十三

摘 要：导入是老师颇费心思的一件事。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”文章开头如定调，教学也是如此，课若开端没上好，学生就会感到兴味索然，下面就难以正常进行。上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离，这时，教师一定要讲究导入的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。

关键词：课堂导入；导入方法

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-108-01

所谓“导入”，也叫“导课”、“课引子”，指教师在上课开始时对学生讲述的或创设的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话或场景。

一、导入时间的把握

这是语文课堂教学时间分割的一般方案，具体运用时应根据具体情况进行调整，但导入的5分钟是不可省略的。

前5分钟这一段时间学生思想处于由松弛到紧张的过渡阶段，处于注意的转移和重新分配阶段，这时，最需要教师以最恰当的方式用最短的时间吸引其注意力，激发学生参与学习的兴趣和动机，调动学习的积极性。

美国心理学家布卢姆把学生学习结果和学习时间的差异归因于学生的认知状态、情感准备状态和教学质量等三个变量。其中情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度，情感准备状态程度高，学习结果就好，所用学习时间就短。就是说学生参与学习的兴趣和动机激发得好，学习效率就高。

在一节语文课中，教师就应该抓住开始的这5分钟，采用行之有效的方法将学生的情感准备状态提高到相当的高度，才能确保后面学习的高效。

二、导入的作用

引起注意：好的导入如同电影、戏剧的序幕，如同弹词、相声的开篇，如同说书人的起讲，一开始就有极强的吸引力，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本篇课文或本堂课的学习中。

激发兴趣：好的导入犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，能在最短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。

统领定向：好的导入就像下棋，第一招的出动直接关系到全盘的动向，导入应对整堂课起着统领定向的作用，一开讲就应让学生迅速了解这堂课讲什么、目的是什么、学习重点是什么。

创设情境：《语文课程标准》强调在教学中要“重视感悟、熏陶”，明确指出语文教学的目的不仅仅是培养学生听说读写的能力，还要达到培养学生“审美情趣、审美能力，发展健康个性，形成健全人格”的目的。为了达到这一目标，现在许多语文老师开始注重情境教学。所谓情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创造与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。而这恰恰是我们过去的语文教学所忽视的问题，也是导致语文教学枯燥乏味的重要因素。

创设教学情境，最重要的方式就是利用导入，而且必须在导入时就进行。语文学科人文性、形象性、情感性的特性决定了情境教学是今后语文教学必须遵循的原则。创设教学情境也成了语文课堂教学导入的重要任务、重要特色。我们在进行教学设计时，应充分考虑到导入语的这一作用、这一任务，我们今天所说的开讲的优化也就主要体现在这里。

三、导入的方法

这里我们介绍几种语文课常见的导入方式，希望能够抛砖引玉，对大家有所启发，在今后的教学中能有所创建，形成自己特有的教学风格。

1、由释题导入：

主要有：

释名物――标题牵涉到了人名、地名、物名，这些又是学生不熟悉的，可从解释这些名物开讲。例如：《浣溪沙?和柳亚子先生》《藤野先生》《中国石拱桥》《苏州园林》等。

释题意――有些文题的含意，或者另有所指，教师可从题意开讲，让学生循题识文。如：《为了忘却的纪念》文题含蓄，从字面上看似乎矛盾，既然要写纪念文章，为什么又要“忘却”呢？这就可以从解释题意开讲。

释结构――从语法关系方面分析文题，透过文题的结构，帮助学生领会文章的深意。

2、由作者、时代背景导入：

所有诗文无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因事而发，表达作者的思想感情，为准确理解文章内容，了解作者、写作动机和时代背景十分必要，这有利于学生学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。

3、由文章的风格、价值导入：

所谓风格，指作家的思想气质、生活经验、社会理想、审美需求、创作才能等在作品中独特的个性化的稳定的表现。了解一个作家的艺术风格，对学生学习其文章有直接的指导意义，有助于学生认识文章中所反映的社会生活，借以洞察文章寄托的作家的社会理想、审美要求，进而理解文章的主题思想及社会意义。同时，通过评论文章的风格、价值，丰富学生的文学常识，提高文学鉴赏的能力，这也是语文教学大纲的要求。

4、由故事、趣事导入：

故事本身有一种吸引人的魅力，学生都喜欢听。教师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生学习兴趣。

5、由诗词、格言导入：

诗词、格言、警句，语言精炼，含意丰富，表现力强，青少年一般都喜欢，以此开头，不仅可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，还可以很好地创造与教学内容相适应的情境氛围，激发学生的情感，提高教学效率。

无论使用哪一种导入方式都应注意：

①针对性――针对教材实际，学生实际（认知水平、情感状态等），因课而异，因人不同。

②新颖性――不是千篇一律，雷同陈旧，而是富于独创，富有个性。

③艺术性――语言应该清新流畅，同时又生动富有感染力。

14.语文课堂导入语的设计 篇十四

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 , 是课堂教学的前奏 ,如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意 , 犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。因此 ,应追求导入艺术化 ,为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

导入语的恰当运用 , 对于上好一堂课具有导向和奠基的作用 ,向来受到广大教师的重视。

在语文教学中 , 我根据不同的课文内容采用不同的导入法。下面介绍几种导入新课的设计 : 1 插图视频导入法

展示教学插图给学生以形象直观之感 , 利用多媒体视频 , 把文字、影像、声音同时投诸于学生的视觉、听觉 , 引起学生的关注与共鸣。教学《北京申奥陈述发言两篇》可用视频《北京赢了》中的相关片断来导入。讲授《展示华夏文化魅力》可用教学插图导入 : 展示贝聿铭在世界各地设计的优秀的建筑作品的图片，点出该文的主人公_----贝聿铭。2名人名言导入法

意蕴丰富的名人名言常常能使人产生联想和想象 , 从而感受文章的深刻内涵。如《孙权劝学》一文的导语 : 读史使人明智 , 读书使人聪慧 , 哲理使人深刻。知识能塑造人 , 改变人 , 三国时期吴国名相吕蒙正就是一例。3演示导入法

教师通过教具演示 , 引出一个在情理之中却在意料之外的结果 , 使学生产生疑问 , 然后教师巧妙的导入新课。如讲《比萨斜塔上的试验》, 上课前我做了这样的实验 : 手拿两块大小不同的石块 , 问学生 ,从同一高度丢下它们 , 哪块先落地 ? 学生们的回答都是大的先落地。我就演示给学生看。然后自然的导入到该课的学习: 刚才的试验结果与大家的经验不同 , 今天我们走进《比萨斜塔上的试验》, 听听科学家伽利略的解释。这样 ,学生带着好奇探求新知。4情景导入法

教师借助录像制造一个美妙的情景 , 唤起学生的情感共鸣 , 从而产生强烈的求知欲。如教《我的中国心》这首诗歌时 , 先把长江滚滚东流、长城蜿蜒延伸、黄山云雾缭绕、黄河咆哮汹涌的画面展示 , 让学生感受到祖国江山多娇 , 从而产生热爱祖国的情怀。撤去画面 , 播放《我的中国心》的MTV 音乐 , 最后导入:《我的中国心》是香港回归前 , 香港歌手张明敏在中央电视台春节联欢晚会上演唱的 , 一经演唱 , 立即广为流传。是什么样的感情引起了全国人民的共鸣 ? 今天我们一起体会歌词中表达的情感。5、提问式导入法

上新课前 , 教师提出一两 个与学习有关的问题 , 通过回答和争论造成悬念 , 从而导入学习情景 如学习“长城”专题时 , 我这样设计导语 :说到长城 , 人们自然会想到秦始皇和传说中哭倒长城的孟姜女 , 应当怎样评价秦始皇筑长城 的功与过呢 ? 请同学们各抒己见。同学们的看法有对立的 ,这些看法 有没有道理呢 ? 我们听听学者剧作家吴祖光的《万里长城断想》。这样 , 学生在悬念中引发了对学习的渴望。

此外 , 还有 复习导入、经验导入、悬念导入等等。

15.小学语文课堂教学导入艺术初探 篇十五

导入环节的设计需要考虑两个条件, 一是小学生的特点。各阶段学生都有着自己独特的特点, 我们要以小学生的心理特点、生理特点与认知特点为根本出发点来设计导入。小学生天真活泼、生性贪玩好动、喜欢新颖有趣的事物, 对一切事物都充满了好奇心, 对游戏、故事等极为感兴趣, 其知识基础有限, 生活经验不足, 对事物的认识处于初级阶段, 以具体形象思维为主, 对形象直观的事物易产生学习的兴趣。二是不同的教学内容。小学教材分为低年级、中年级、高年级三个阶段, 各个阶段都有其独特的特点。低年级教材以识字、写字为重点, 兼顾阅读、口语交际;中年级教材以专题组织教材, 加强阅读, 开始习作, 重视综合性学习;高年级教材也是按专题组织教材, 但又不同于中年级的编排, 更注重学生的体验学习。低中高年级的教材有着明显的不同, 就算是一本教材内所选入的内容也不尽相同, 我们要根据不同的内容来选择不同的教学方式, 实现教学手段与内容的完美结合。我们要根据学生的特点与具体的教学内容来科学合理地选用导入方法, 为学生营造愉快而轻松的教学氛围, 激发学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣, 为高效课堂奠定良好的基础。教学中我常用的导入方法主要有以下几种。

一、设置悬念

思维总是从某个问题开始的, 问题是打开创新之门的钥匙, 是点燃学生思维的火种, 是学生主动求知的动力。一个充满挑战性的问题情境迎合了小学生好奇心强的特点, 可以吸引学生的注意力, 诱发学生的探究动机, 促进学生带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地参与到学习中来。因此在教学中我们要善于创与教学内容而又富有趣味性、艺术性与挑战性的问题情境来植入新课的学习, 这也是我们最常用的一种导入方法。如在教学《惊弓之鸟》这一课时, 我提出这样的问题:天空中飞翔的小鸟, 在不伤害小动物的条件下我们如何把它抓住?古时候有个射箭手, 他拉没有箭的弓大雁就掉下来了, 这是怎么回事呢?你能做到吗?”一石激起千层浪, 虽然学生想到了许多方法, 如用弹弓, 用罩子扣, 用枪打等, 但是却弄不明白为什么这个射箭能手用没有箭的弓就能把大雁打下来。这个问题困扰着学生, 使学生产生了积极地学习的欲望, 这样导入学习, 学生自然会主动阅读, 认真学习。

二、旧知导入

学生的学习是一个顺序渐进的过程, 是一个从已知到未到再到新知的过程。正所谓温故而知新, 旧知与新知总是有着一定的联系, 在教学时我们要找准新知的切入点, 以复习已学过的知识入手来导入。现行教材中高年级教材以专题组织, 这为我们以旧知导新知的学习提供了便利条件, 每一组所选入的文章都是一个专题, 都有着共通之处, 我们可以以此来导入新课。同时我们又要善于寻找出新课与前面所学的内在联系, 这样一方面可以帮助学生复习前面所学过的内容, 培养学生比较能力、联想能力与逻辑能力, 利于学生将所学形成一个知识体系, 而不是单独的知识点;另一方面使得新课的学习不至于那么突兀, 增强学生对新知的熟悉度, 这样使学生在心理上降低了新知的学习难度, 可以很快地将学生带入新知的讲授中。

三、多媒体导入

多媒体集图、文、声、像于一体, 可以以声音、图像、视频、文字与语言等来传递信息, 这比传统教学黑板加粉笔加平白叙述更具有吸引力, 实现了由静态到动态, 由抽象到形象, 由枯燥到生动的转变, 可以有效地吸引学生的注意力, 可以同时调动学生的多种感官参与教学。运用多媒体教学, 可以为学生营造形象生动、真切感人的教学情境, 使学生产生身临其境之感, 从而真正走进作者所描写的意境中, 与作者产生情感共鸣, 使一些用语言不能表达的情感与难以描绘的意境立体动态地呈现在学生面前, 利于学生兴趣的激发与学习积极性的调动。如在学习《桂林山水》这一课时, 学生没有切身的体验, 很难理解作者文中所描绘的桂林山水的景象, 我运用多媒体课件向学生播放桂林山水的相关图片与视频, 并配以优美的音乐, 学生很快便被课件中桂林的美丽风景所吸引, 欣赏到了漓江水之静、清、绿, 山之奇、秀、险, 使他们真正进入了“舟行碧波上, 人在画中游”的境界中。

四、背景导入法

有些课文所描写的内容与小学生的现实生活较远, 而小学生的知识基础有限, 对事物的认知能力还处于初级阶段, 对离自己生活较远的内容理解起来有一定的难度。我们可以适当补充一些与所要讲授的课文有关的内容, 如时代背景、社会环境、作者简介等, 这样更便于学生对文本主题与情感的理解, 更利于学生实现与文本的真正对话, 从而激起学生的主体参与意识, 使学生以学习主体的身份参与到教学中来。如在学习《十六年前的回忆》这一课时, 文章主要描写了革命先驱李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人斗争的事迹, 表现了李大钊同志的革命精神, 教学时我们可以先介绍一下李大钊同志的生平及时代背景, 这样学生对文章所描写的社会环境与人物形象有了更多的了解, 为理解文中作者的情感与所表现的革命精神有了进一步的了解。可以说介绍相关的人物事迹与时代背景对文本的教学就是一个铺垫, 使学生有一个接收知识的过程。

16.关于小学语文课堂导入方法的研究 篇十六

【关键词】小学；语文；新课导入；有效性

引论

“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。在教学中，教师要通过课堂导入环节唤醒学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动，在此基础上才能打造高效课堂。在小学语文教学中，也是如此。有了有效的新课导入，才可能有高效的课堂，才有可能实现课堂教学的有效性。那么，对于小学语文教师来说究竟如何导入新课呢？这一问题值得思考和研究。教师要领会新课程理念，在新课导入环节注重凸显学生的主体地位，发挥其主体作用，有效激发学生的学习兴趣，引发学生的学习注意力，激发学生的求知欲和课堂活动参与意识。下面笔者将结合多年一线教学实践来谈谈小学语文课堂导入的几种方法。

一、直接导入法

小学生有较为强烈的好奇心，教师在进行新课导入的时候要注重学生的这一心理特点。如通过看图、多媒体等教学手段来进行新课导入，这样容易创造情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生的感情，集中学生的注意力，提升课堂教学效果。如，我在教学四年级下册语文第八单元第32课《渔夫的故事》时，为了能够引导学生有感情地朗读课文，并能够理清课文脉络，复述主要故事情节，在此基础上体会魔鬼的凶恶、狡猾以及渔夫的智慧，我在新课导入时这样设计：大家请看课文插图，说说你看到了什么？你感觉渔夫此时怎样？你推测事情会有怎样的结果呢？在提出三个问题后，学生们都在认真看图，然后我说：“图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》。今天我们就一起来学习它，相信这个故事一定会吸引你的。再如，我在教学《葡萄沟》一课时，我通过多媒体播放秋天葡萄熟了的一组图片，并配以泛读：秋到葡萄沟，珠宝满沟流，亭亭座座珍珠塔，层层叠叠翡翠楼……尝一颗葡萄心甜透。这样的新课导入，学生们看得直观，听得认真，能够融入葡萄成熟时的那种甜美、丰收的景象，感觉新鲜有趣，学习兴趣也高涨起来。课堂教学效果也较为理想。

二、情境导入法

在小学语文的新课导入过程中，教师联系学生的生活体验和认知水平，以及教学内容尝试情境导入法。这样容易激发学生的情感体验和学习兴趣，能够让学生集中注意力。如我在教学四年级下册语文第八单元第31课《普罗米修斯》时，为了高效实现教学目标，能够正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容，我在课前收集了解有关“火”的知识（起源、用途……），然后在新课导入中，我联系学生的生活体验创设情境：“同学们在生活中总是与火打交道，对它也都非常熟悉了，那么，我问问大家，谁能说出火的用处？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能……）”学生们开始了热烈的讨论，然后进行明确。总之，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。今天，我们就来读《普罗米修斯》的故事。（板书课题）

这样的新课导入，能唤醒学生的生活体验，让学生认识到课堂学习和生活的密切联系，认识到语文学习的重要性。同时，通过有效情境的创设能够有效激发学生的学习热情和学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动，融入课堂教学氛围，实现高效教学。

三、故事导入法

小学生都比较爱听故事。那么，教师在进行新课导入时，就可以抓住学生的这一特点有效利用故事来进行导入，这样就能迅速集中学生的学习注意力，参与课堂教学活动。需要注意的是，实践故事导入时，一定要注意故事与课堂学习间的联系，这样能使学生从动人的故事情节中过渡到课文学习中来，引起学生的思考，激发起他们学习本课的兴趣。如，我在教学四年级下册语文第八单元第30课的《文成公主进藏》时，我课前通过网络充分备课，把这一课转化成一个故事，并以此来实现新课导入：唐朝时，有一位伟大的女性（板书课题的前半部分“文成公主”），她非常漂亮，她对于西藏和当时的中国都做出了突出的贡献……5分钟的故事导入，我抓住文章的主要内容，简单地讲述故事，让学生们了解到了文成公主的功绩，受到民族团结的相关教育，体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。学生们听得认真，在新课学习过程中也是如此，高效课堂教学得以实现。再如，我在教学《卖火柴的小女孩》时，在新课导入环节，我先把课文内容以童话故事的形式描述出来：“在一个寒冷的大年夜里，当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心的吃东西、看电视时，街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴……第二天，可怜的小女孩被冻死在墙角里了。”悲惨感人的故事深深地打动了学生，激发了学生学习新课的兴趣。

结论

总之，新课导入是课堂教学中的一个非常重要的环节。教师要依据学生的实际情况来选择相应的方法，以此来激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力，提升课堂参与意识和教学效果。

17.浅谈初中语文教学导入的技巧 篇十七

课堂教学是一个整体，俗话说：“万事开头难”!一个好的课堂导入能成为整个教学内容的基础，促使整个课堂一气呵成。因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好的开端。

一、初中语文课堂教学导入的主要方法

根据学生的心理特点，遵循教学规律和新课标理念，结合课文重点内容来设计导入的方法，下面我来谈谈自己的观点：

(一)“开门见山，揭示新课”导入法

当前教学中提倡一种教学方法――目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如：我上《谈语言》一课时，我是这样导入的：“语言，是我们人类交际的主要工具。怎样使文章的用语口语化、规范化?学习《谈语言》这篇课文后，我们就会找到答案。”目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。

(二)“联系旧知，揭示新知”导入法

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。在学习过程中学习者不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新课的学习上。

(三)“巧设悬念，引人入胜”导入法

有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的.一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说：“今天语文课，老师考大家一道科普题。”语文课考科普题，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我问大家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。但是大家有没有想过花儿为什么这样红?学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。这一课重点内容自然迎刃而解。

(四)“动手操作，亲身体验”导入法

青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习诗歌《湖心亭看雪》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《湖心亭看雪》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。

(五)“直观演示，提供形象”导入法

初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《草莓》一课时，我就直接拿着一个草莓进课堂导入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。

(六)“故事导入，启迪思维”导入法

故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如在讲授《马说》时，我就其中的“伯乐相马”，给学生讲述关于伯乐的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。通过历史故事，吸引学生的注意力，不仅顺利导入新课，又扩展了学生的知识面。

(七)“留心观察，利用教材资源”导入法

不少同行以为教材资源即课文，其实，教材资源除课文外，还包括附图、插图、附文……这此都是教材资源。现行的语文教材中有许多插图，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还可以用视觉形象补充文字描绘的不足。举例说：我在讲授《凤筝》一课时，我首先让学生看教材上的一幅插图，然而问:“大家先不要看课文内容，说说这图上画了什么?”有的学生说，画面上画了三个孩子,一个在门里两个在门外,他们都在专注地看天上的凤筝。老师又问，谁能具体地描述一下这三个孩子的神态?有的说门外的孩子彼此抢夺着，似乎那小一些的孩子也想过过自己掌控凤筝的瘾,而那个大些的孩子，凭着自己的人高马大执意不肯。有的学生说那在孩子借了小孩子的凤筝，就不肯还了。有的学生又抢着说……从这些学生的反映可以看出：学生参与的热情非常高，而学生的积极参与直接影响到后面的学习，教学效果好自然是意料之中的事了。我事先也没料到一幅小小的插图能引来学生强烈的兴趣，就像一泉活水,荡起了无限的涟漪。

(八)“利用音乐，创设情境”导入法

悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入会使学生快乐地进入课文中的情境，接受新知识。如《阿炳在1950》一课，我先简单介绍《二泉映月》这首名曲所包含的思想感情，然后播放《二泉映月》的录音带，让学生欣赏。《二泉映月》：是一首用变奏手法写作的作品。开始有一个像是感怀、叹息般的引子，几小节后出现的主题具有感慨万千的情绪。这个主题在全曲出现多次，随着旋律的发展，时而深沉，时而激扬，时而悲恻，时而傲然。激昂悲愤的语调，似乎倾吐了作者的屈辱和痛苦，诅咒了现实的残酷和社会的不平，同时又充满了对未来的憧憬与希望，但又交织着疑问和伤感。由此而引出阿炳，让学生来探究阿炳坎坷的命运。

(九)“现代技术，制作课件”导入法

随着信息时代的到来，人类实现了“地球村”的梦想，这给教育带来了重大变革。课件这一利用先进科学技术手段而制成的新鲜事物被广泛应用到我们的教学中。如我在讲解《孔乙己》时，我先播放了相关时代背景的课件，是从电影《孔乙己》中剪辑的片段，让学生对这一时代背景有了更深的认识。在学完这篇小说后，学生们头脑中都有了对孔乙己形象的想象，进一步了解小说的主题，深入体会到封建科举制度对知识分子的毒害。

二、初中语文课堂教学导入艺术应注意的问题

首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《阿炳在1950》一课，既可用音乐导入法，还可用课件导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。

其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在3～5分钟左右，不能占太多时间。

再次，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。

18.小学语文教学如何激趣导入 篇十八

针对小学生喜爱听故事的特点，对故事性较强的课文，比如小说、戏剧、寓言、童话等文体可以采用讲故事、听故事、读故事等多种形式导入。例如《宋定伯捉鬼》，可以复述课文故事为导入，让学生不仅产生极大的兴趣，阅读课文也十分专注，复述能力也得到提高。

二、用谜语歇后语引发学生竞猜热情

小学生活泼好动，大多喜欢猜谜语，课前出现谜语，无不跃跃欲试，专心竞猜。一位小学教师教学生识字，他把有些字编成字谜让学生猜。比如：因悲伤引起情感激动，眼角流出三滴水(泪);一只手放在眼睛上望(看);一个小牛有尾无头(午);奇奇怪怪的一只小狗，头上长着两个口(哭)。这样就把干巴巴的汉字变得活灵活现，学生掌握起来也轻松自如。

三、用实验演示，牵住学生的兴趣点

教师引导学生观察与新课内容有关的事物、景物、动物、植物等生动形象的实物导入新课。做实验本是教自然学科时采用的手段，如能恰当引入语文课堂，就会达到“百闻不如一见”之效，解决学生难以理解的问题。如在教《死海不死》一文时，让学生准备一杯水，一个鸡蛋，一小撮食盐。上课前先叫学生做实验，学生通过实验发现，水中不加食盐鸡蛋下沉，加食盐则上浮。学生很快明白死海岸边寸草不生，人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本质特征，极大地激发了学生的学习兴趣。又如教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后介绍了核舟的实际大小，“长八分有奇，高可二黍许”，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生都反映很难做到，我顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快就把学生的心给牵住，学习兴趣被激发起来。

四、开展展示活动，激发学生的学习激情

对一些适宜角色表演的课，可以先让学生把课文改为课本剧，再分角色表演，通过活动导入新课。如《皇帝的新装》、《变色龙》、《扁鹊见蔡桓公》都可以用表演的方法导入，让学生亲身感受人物的性格特征，加深对原作的理解。如在教《小橘灯》一文时，学生自制了小橘灯，于是我举行了展示活动，在课堂上点亮，让学生先讲述其象征意义，然后进入对新课的学习。学生根据对课文的预习理解，画出图画，开课时在班上展示，师生评价后导入新课。如在学习《天净沙?秋思》时，先展示学生的“秋思图”。学生边欣赏边聆听课文范读，配合音乐，耳闻目睹，形象直观。在此基础上讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。展示活动，颇有新鲜感、成就感，既锻炼综合理解能力，又达到寓教于乐的理想境界。

五、用美妙的音画渲染，创造学习情趣氛围

借用幻灯、录音、录像实物，创设美妙情境，营造适宜的环境气氛，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。音乐，画面是扣人心扉的绝妙艺术，它有不可估量的艺术魅力和巨大的审美教育作用。审美者可以依照自己的审美感受去领略，去品赏音乐这独特的愉悦美，从而在情感上得到陶冶，在精神上得到娱乐，在思想上得到升华。如教学《沁园春?雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。

撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，让学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，进入诗中描绘的意境。最后导入：“1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春?雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的?“又如教《岳阳楼记》一文时，我在纸上画了两幅简笔画，一幅岳阳楼的晴天图，一幅雨天图，让学生发挥想象，依图说出课文相应的内容，使学生很快进入学习的情境中。

六、用美轮美奂的诗化语言创设优美的意境，引发学生学习动机

诗词名句是浓缩的精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。如讲授《驿路梨花》时可以用陆游诗句“驿路梨花处处开”为导入语。只要弄懂引文的含义、作用，就找准了学习此文的突破口。