让学生在科学课堂中

让学生在科学课堂中（共14篇）

1.让学生在科学课堂中 篇一

让学生在体育课堂中享受快乐

南丰县教育局 叶小妹

由江西教育期刊社主办的《江西教育》、《教师博览》是我的充电器与加油站。作为一名体育教师，在教学中如何发挥自身所长，寓教于乐，让个性、开放、活力、快乐成为体育课堂的主旋律，是我一直在探索与思考的课题。从《江西教育》与《教师博览》杂志中，我如获珍宝，受益匪浅，收获颇丰。

当前 ,素质教育的全面推行 ,为学校体育的发展提供了一个极好的契机。体育是实施素质教育的重要组成部分。在实施素质教育的过程中 ,体育教学的改革迫在眉睫。我认为在教育教学全面改革的今天 ,中小学体育教学也应跟上时代 ,大胆改革 ,打破以往教学思想陈旧、教学方法落后的局面。这就要求广大体育教师要勇于创新 ,加大力度 ,优化教学 ,做到既重视学生体育能力的培养 ,又重视其主体作用和内在潜能的发挥以及个性的发展。在教学中渗透快乐体育思想 ,进行快乐体育的探索和实践 ,力争达到教师少教、学生乐学 ,真正使学生学有所得、学有所长、学有所成。快乐体育活动正是体现快乐体育思想的一种新的教学内容。

几年来 ,在教学中我尝试引入快乐体育活动内容 ,结果学生兴趣大增 ,练习积极性很高 ,就连平日里一些不太喜欢运动的学生 ,也自

觉地加入到了练习者行列中。由此可以看出 ,要让学生自觉自愿地投入到体育锻炼中来 ,必须要让学生在体育活动中感受快乐。1.在参与中体验快乐

学生参与教学，教师请学生参与教学决策，可以了解学生的内在需求，融洽师生感情，增强学生的主体意识，从更高层次上激发学生参与教学活动和教学管理的积极性、主动性。任何一门课程要获得成功，激发和培养学生学习兴趣都是非常重要的。爱玩是每个学生的天性，因此，快乐体育的教学模式让每位学生亲自参与各种新奇、有趣的活动，在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。如在每节课的开始，我们一改过去先慢跑、后做操的***惯，让每个学生设计安排一个趣味性、活动性小游戏，并让设计者来带领学生练习，这样既有集中注意力的、快速反应的，又有讲究互相配合的、培养集体主义精神的，让学生通过小游戏，既热了身，又激发了上课的兴趣。在教学内容上的设置上应注意以下几方面：

1.1多点普遍

例如最普及的篮球运动，以往我们在教学时追求标准化、规范化，其实这在某种程度上限制了学生的篮球天赋。如果我们更多的让学生在篮球场自由地发挥，给学生更多的空间，就能充分激发他们对篮球的兴趣，课堂气氛也会更加活跃。

1.2少点复杂

把体育课的活动方法和活动规则进行简单化处理，目的是让每个学生都能在最短的时间内掌握活动的方法，从而在同学之间能进行活动和比赛。如在篮球教学中可以先简化活动方法和规则，让学生不管采取什么方法，只要把球投进篮框就算得分。这样没有了各种各样的规则限制，学生的心理约束全都解放了，提高学生对篮球的学习热情，活动的兴趣自然而然就被彻底激发了，效果也会很好。

1.3加点趣味

体育教师要努力使原本枯燥单调的竞技项目趣味化，让学生在活动中感受到体育带给他的欢乐。如在平时教学中，短跑是属于既累又单调的运动项目，让学生在跑道上单调地一趟趟地跑，学生的练习积极性肯定不高。反之，我们如果把短跑和各种接力游戏结合起来，组织他们进行组与组、队与队之间的“迎面接力赛跑”、“团结接力赛跑”及“抢占位置跑”等，课堂就会出现你追我赶，争上游的活泼气氛。

1.4融入生活

体育源于生活，我们可以把体育运动与日常生活中的某些动作联系起来。把一些项目的活动方法和规则进行合理的修改，融入到体育教学中，对学生来说肯定会有很大的吸引力。如力量项目，如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习，非但收不到好的练习效果，而且可能造成学生的身体伤害。反之，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，如“抢救伤员”、“推小车”，学生受到的教育和体验就会完全不同。

2.在成功中享受快乐

在开展快乐体育教学中，教师根据条件和需要，改进教学内容和方法，根据不同学生的身体素质注意区别对待，因人而异。科学地、合理地安排教学内容、练习频率和强度。使每个学生都能在“愉快的心境中”、“平衡的心态中”、“师生的情融中”、“需要的满足中”去探索、去发现、去学知，体验学习之乐，成功的喜悦，培养学生的探索精神。例如在跳高教学中，素质好、跳高技术好的学生是越跳越有劲，但那些体质差的学生，怕跳不好，被同学笑话，怕教师指责，总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。此时教师应对跳高技术好的同学提高横杆高度，提出改进和提高动作技术的要求；对体质差的学生降低横杆高度，增加一些辅助练习和诱导练习，并耐心和蔼地鼓励、帮助辅导他们。对于他们在锻炼中表现的一些不足之处，不讽刺挖苦，奚落嘲笑，而是及时注意发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都随时加以肯定，公开进行表扬，这样就能大大激发学生的学习积极性。学生完成动作后，老师的赞许的表情和鼓励性语言使学生发自内心的高兴。教师善意的指点与期待，会使学生产生继续练习的意愿。他们从老师的关心与耐心中体验到安全感，归属感的满足，同伴之间的协作、帮助、尤其是在集体项目竞赛中互相切磋，共同为取胜而通力合

作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。

3.在课外活动中延续快乐

课外活动是体育课堂教学的延续，我校的课外活动重视学生的参与性、娱乐性、健身性，学生可以自己选择喜爱的项目进行活动，体育老师在场进行组织和指导。操场上，同学们个个生龙活虎，朝气蓬勃，在参与和竞赛中将自己课堂所学的知识进一步转化为技能，也培养了团结协作的精神。课外活动成为了学生的乐园，身心都得到了锻炼。

《江西教育》与《教师博览》都是我的良师益友，我将一直与她们为伴，为人师表，身正垂范。

2.让学生在科学课堂中 篇二

关键词：科学教学,感悟,感知认识

“感”即学习者对学习对象的感知, “悟”即“我的思考”。感悟是人们对自然与社会中人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识, 而所谓顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。感悟就学习者在旧有知识的基础上对新知识的一种经过反思而顿悟、理解、应用的过程。感悟是人的智慧和品格发展的一种重要的方式之一。由于感悟的潜隐性和长期性, 在教学中常常被人们所忽略, 纳入教学过程的通常是一些有行的活动, 如各种训练、作业等。过分的依靠训练, 忽视感悟是传统的以教师为中心的教育弊病之一, 也是人的创造精神被压抑的重要原因之一。

感悟结果是形成新的思想, 而训练是为在新的思想、新的符号体系下熟悉、熟练建立新习惯服务的, 它对尔后的思想开拓具有准备工具的作用, 但不是思想开拓过程本身。因此, 感悟和训练相比, 显得更为重要。任何一个学生在学习上的进步, 都是由于不同程度地建立了表现为外部信息和自身内部信息结合物的新思想。这种新的思想, 或者本身就是感悟, 或者它的产生需要经历一个感悟的过程。显然学习的核心部分应当是感悟。

一、初中科学教学应关注感悟学习

感悟过程中涉及许多科学方法的使用。如学习者会通过观察、实验等来获得信息, 会通过分析、归纳等逻辑思维方法对获取的信息进行加工, 需要学习者不受原有知识的限制, 联想、想像、直觉等非逻辑思维方法, 对头脑中某些观念、表象进行重新组合、选择和建构。因此, 无论是过程, 还是结果, 感悟都具有创新的特征。

感悟过程及感悟能力的提高, 还与学习者原有的知识和经验有关。原有知识和经验越丰富, 则越容易形成感悟。同时, 感悟的形成, 需要学习者积极的探索和深入的思考, 需要学习者对学习对象感兴趣, 需要坚强的学习毅力和强烈的学习动机作为支撑, 因此, 学生的情感、态度、价值观也影响着学生的感悟和感悟能力的提高。正因为此, 感悟的东西往往很难遗忘, 感悟的程度高, 学习的效率就高。

科学学科的独特性在于它需要学生通过宏观与微观相结合的方式, 认识自己生存的物质环境;需要从物质的组成、结构、性质、变化、制备等角度来认识客观存在的物质世界;需要应用大量的科学实验和观察手段等来收集需要的信息;需要用特殊的科学语言对众多的科学事实进行科学概括和理论思维。而一门学科的认识和研究方法, 只有在不断地学习和研究过程中, 通过感悟才能获得。

科学发展的历史中, 蕴藏着丰富的辩证唯物主义内容和爱国主义教育的素材, 当学生的感悟能力达到一定的程度, 便会在科学学习的过程中, 通过感悟而提高自己的人文素养;而学生积极探究、努力进取、竭诚合作、敢于创造的科学态度的培养, 更需要学生去感悟。因此, 初中科学教学应促使学生感悟。

二、初中科学教学中促使学生感悟的策略

1.丰富学生的感性认识, 激发感悟

“感悟”是一个有机的整体, 科学的学习必须是先“感”, 对基础知识有一个透彻的了解, 才能由“感”及“悟”。而“感”指学生的感性认识。感悟过程及感悟能力的提高, 与学习者原有的知识和经验有关。原有知识和经验丰富, 则越容易形成感悟。所以在教学过程中, 教师要帮助学生形成丰富的感性认识, 这是学会感悟的先决条件。

(1) 利用学生已有的生活经验, 丰富学生的感性认识

如在讲燃烧的条件与灭火的时候, 教师可以设置问题:平时, 我们是如何灭火的?学生就会联想到油锅里的油着火的时候要迅速盖上锅盖、灭火器灭火、消防队员用水管灭火等;在讲溶液的性质时让学生联想, 冬天天冷的时候, 厨房里的水结冰, 而酱油、菜汤等却不容易结冰, 原因是什么?等等。

(2) 利用科学实验, 丰富学生的感性认识

如在讲金属活动性顺序的时候, 让学生做镁、锌、铜与盐酸反应的实验, 让学生观察实验现象, 得出反应剧烈程度的不同, 金属有的能和盐酸反应, 有的不能与盐酸反应的感性认识;在讲氢氧化铝的两性的时候, 让学生做实验, 使学生认识到氢氧化铝既能和酸反应又能和碱反应的感性认识等。

(3) 利用多媒体课件, 丰富学生的感性认识

在进行抽象知识的教学时, 可通过多媒体课件, 增强教学的直观性、生动性, 使学生通过感知准确理解抽象的知识, 形成丰富的感性认识, 如对晶体结构、对科学平衡的认识等都可以通过多媒体课件将其形象和直观化;如在讲酸雨的时候, 向学生展示酸雨对人类造成的危害, 从而增加学生在感性认识;在讲食盐和纯碱时, 向学生展示有关西部盐湖和有关的矿物照片, 以及西部开发的动人情景, 进而引出“食盐和纯碱”的知识;在进行原电池的教学时, 通过课件向学生展示溶液中离子的定向移动使导线产生电流的过程等。

2.引导学生积极思考, 促进感悟

“感”是“悟”的基础和前提。“悟”是“感”的升华, 是学生把知识化为内需的手段。学生形成了丰富的感性认识, 有了“感”, 但必须有“悟”, 才能形成感悟。那么在教学中, 教师应在对新新信息进行适当的讲解之后, 给学习者创造自主学习的空间, 让他们自己去对新知识进行深刻的思索, 在头脑中重新组合、选择和建构知识, 由此产生新的知识。同时教师又要对学生的思考进行启发式引导, 这是学生学会感悟的关键所在。

3.及时评价, 激励感悟

心理学研究表明:一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖, 就会产生一种成就感、自豪感, 从而形成自我激励的心理机制。评价有较强的教育功能, 教师必须注意在整个教学环节中, 给予及时地鼓励性的评价, 以激励学生认真去“感”, 用心去“悟”。评价时要注意两点:一是要用激励性语言, 调动全体学生学习的积极性。现代科学的天才大师霍金指出:科学创造只能在人间的心灵完全自由的情况下进行。科学教学中的自由就是师生之间的心灵沟通。没有沟通就不可能有教学, 教师激励性的评价就架起了师生间心灵沟通的桥梁。使学生有了学习的信心, 为感悟铺平道路。二是要注意进行过程性评价, 不放弃任何一个可教育的时机, 让评价成为激励学生学习的手段。新课程标准倡导发展性评价, 突出评价促进发展的功能。我们在科学教学中要充分利用评价不断激励学生学会学习, 让学生在教师的引导下学会感悟。

3.让学生在科学课堂中 篇三

【关键词】小学科学课堂    教学思考能力    培养    兴趣    生活

一、前言

在教育改革的新时期，越来越多的创新教学思想融入教学活动中，更多的小学科学教师开始扩展科学学科的教育目标，认识到培养学生科学思考能力的重要性。在高效的小学科学课堂中，教师应当引导学生对科学现象进行思考，让学生了解应当如何思考，促进小学生思考行为的科学化与严谨化。学生只有掌握科学思考的技巧，才能让科学教学目标得以达成，实现全面发展。

二、小学科学课堂中培养学生科学思考能力的现状

在科学课堂中对学生的思考能力进行培养，是每一位小学科学教师的职责，也是让科学课堂教学满足新课程标准要求的重要方法。但是，在当前的小学科学课堂中，学生思考能力的培养力度还明显不足，主要原因如下：

（一）教师缺乏科学思考能力的培养意识

教师是否重视小学生科学思考能力的培养，直接关系着教学活动对于小学生科学思考能力形成的影响大小。如果教师都没有意识到小学生思考能力培养的重要性，又怎么根据教学内容去组织有利于小学生思考能力形成的活动呢？在当前的小学科学教学中，大多数教师缺少对于小学生科学思考能力培养的意识，科学学科没有受到学校管理者的重视，一直被当作可有可无的学科对待。在这样的教学氛围下，小学科学教师也无法正视自己的教学工作，只是将科学课堂作为传授课本科学知识的地方。教师不组织小学生观察科学现象，只在意科学知识的灌输，没有为小学生的思考能力提供发展的机会。

（二）小学科学教学模式较为单一

教学模式，就是教学程序与方法。在传统教育体制的影响下，大部分教师仍然采用“灌输式”的方法进行教学。教师引导小学生在科学课堂中对课本内容进行阅读，了解课本上文字化的科学知识，通过熟悉而完成机械化的记忆。在这样的教学模式下，小学科学课堂的教学氛围是沉闷的，学生的思维灵活度不足，极大地影响了小学生思考能力的形成。课堂互动活动的缺乏，也让小学生没有思考的动力，小学生没有机会表现自己，即使思考了也没有任何回报，就不愿意进行自主思考。

三、小学科学课堂中培养学生科学思考能力的方法

科学课堂是培养学生科学能力、提高学生思考水平的重要课堂。针对小学科学学科的内容，利用创新的教学方法培养小学生的科学思考能力，有利于小学生科学素养的快速形成。

（一）培养兴趣，促进学生科学思考

对小学生的科学学习兴趣进行培养，会让小学生的思维活跃起来，有利于其思考能力的培养。让小学生认可科学学习，是科学教学的一个难点。只有小学生具有科学学习的兴趣，才愿意花时间去学习，才愿意动脑筋去思考。当代小学科学教师，要对课本内容进行深入开发，结合小学生的科学学习欲望，将抽象的科学知识进行形象化处理，降低科学学科的学习难度。在教学中，教师要丰富课堂导入的形式，激发小学生的科学学习兴趣，让学生在课堂一开始就处于思考状态，在兴趣得以激发后，在课堂的其他时间进行有效思考。

比如在讲解《材料在水中的沉浮》的时候，教师可以在课堂中做一个小实验，取同样大小的一块塑料和一块铜，将它们放在水中，让学生观察，实验的结果是铜块下沉，而塑料漂浮。面对这样的现象，小学生一定会心存疑问，会问出“为什么”。这时，教师就针对小学生疑问的心理，告诉学生答案就在接下来的学习内容中，激发小学生的学习兴趣。为了解决自己心中的疑惑，小学生会积极思考，思考能力也会逐渐形成。

（二）结合生活，促进学生科学思考

小学科学内容相对简单，且与小学生的日常生活有着密切的联系。要培养小学生的科学思考能力，就要让他们认识到科学学习内容与生活之间的关系，促进小学生建立起生活化的科学学习观。从小学生的日常生活中提取一些教学素材，在课堂中给小学生创设生活化的情境，有利于教学趣味性的增强，更能让小学生获得科学学习的信息，乐于思考科学问题。

比如在讲解《种植我们的植物》的时候，教师可以引导小学生种一种他们喜欢的植物，一边学习，一边种植。学生要将课堂内容应用于实践中，就需要进行科学思考，将知识转化为行为。结合生活的科学教学，有利于学生思考能力的提高。

（三）活跃氛围，促进学生科学思考

开放的课堂氛围，更能够促进小学生积极思考。科学教师要将课堂还给学生，让学生有机会发挥自身的主观能动性，促进学生成为学习的主人。传统的课堂在一定程度上压抑了学生的思考积极性，教师要多与学生互动，在互动中启迪学生的思维，引导学生思考。

比如在讲解《云的观测》的时候，教师可以利用多媒体给学生呈现不同的云的照片，让学生看云识天气;组织学生讨论，并引导学生积极发表自己的看法;给予学生积极评价，让学生找到思考的动力。互动中形成的开放的课堂氛围，会让小学生的思维更加灵活，思考更加科学。

四、结语

综上所述，小学科学课堂教学活动是教师与学生互动的过程。利用师生互动，让小学生发现值得思考的内容，掌握正确的思考方法，会让小学生意识到科学学习的乐趣，成为小学科学课堂的享受者。接受新的教学思想，改革小学科学教学模式，让科学课堂教学满足当代社会对于教育的需求，才能让科学教学成为小学生认识美好世界的一个平台，促进学生健康成长。

【参考文献】

[1]李晓利.用有效的导入提高科学课堂的教学效果[J].学周刊，2014（10）：170-171.

4.在课堂教学中让学生领略数学文化 篇四

樟塘中心小学 林丽娇

数学文化是“以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统”。如果从文化的视角来看，小学数学就不仅仅只是一种静态的知识结果，它更应该是人类在生存与发展中不断探索与创造出来的一种文化。在小学数学教学中，狭义上的数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展；广义上的数学文化除这些之外，还包含数学史、数学美、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系以及它们所包含的各个因素之间的交互作用，从而构成一个庞大的数学文化系统。如何在课堂教学中渗透数学文化，使学生在学习数学过程中体验数学文化，受到文化感染，产生文化共鸣，从而实现数学的文化教育功能，是新一轮课程改革提出的新问题。小学阶段不仅要求学生具备一定的数学知识、技能，渗透德育，还必须注重学生的健全人格的形成、发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。“数学教育必须着眼于每一位学生的发展。”这是我们对传统数学教育深刻反思后的结论。“不同的人在数学上得到不同的发展。给我们的所有学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”以下就数学文化如何在数学课堂教学中渗透谈谈自己的几点思考。

一、数学课堂教学要充分利用数学家的故事，渗透数学文化的人文教育价值。

在漫长的数学发展史中涌现出许许多多的重要事件、重要人物与重要成果，许多教师都会认为这些和我们的数学教学没有很大的关系，就算是一些教材中编列的数学家的故事也容易被一些教师多忽略。其实就我看来，这些数学家的故事或是数学发展史上的一些故事都是体现数学文化价值的一种非常有效的途径。因为通过生动、丰富的事例，学生们可以初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神等。所以我认为我们在数学课堂教学中应注意搜集与数学内容有关的数学故事，在讲到相关内容时，随时插入课堂教学中和学生进行交流，对学生进行数学文化的人文价值教育。如，在学习《圆的周长与面积》时，可开展一次以圆为主题的阅读活动，如《圆的历史》、《圆周率“π”的由来》、《祖冲之

对圆周率“π”的贡献》、《圆周率小数点后一百位趣味记忆法》、《扔出个π来》„„引导学生从多方面来感知圆的文化属性，感受圆特有的美，也可让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感、。再如希帕索斯因公开无理数的发现而被学派视为叛徒，阿基米德因沉迷于数学而被入侵士兵杀害，欧拉双目失明仍用心算创作，陈景润病魔缠身仍潜心“皇冠”摘宝，腿残的华罗庚与“优选法”，轮椅上的霍金与“黑洞理论”„„以这些优秀数学人物的事迹来激励学生努力学习，升华为科学、真理而奋斗的思想境界。

二、数学课堂教学要注意展现知识的发生发展过程，渗透数学文化的科学教育价值。

虽说新课程改革已经经历了一段不算太短的时间了，但对于许多教师来说，数学课堂教学最重要的还是如何让学生掌握教材上的知识点，进而形成解决考试所需要的解题能力，根本就没有考虑到如何利用展现知识的发生过程来渗透数学文化的科学教育价值。其实，每一个重要数学知识的产生都有其深刻的背景，我们的课堂教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是通过知识获得的过程来发展学生的能力。数学思想、数学思维、数学精神等一些数学文化的精髓都依附在知识发生发展的过程中，课堂教学可以通过创设知识产生的历史背景、数学的思想方法、数学家追求真理的科学精神，尽力向学生展现数学知识的产生、发展的过程，使学生在追寻数学发展的历史足迹的过程中，能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势，也就是能够触摸到数学知识的来龙去脉，使学生在学习的过程中能够真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成正确的数学观。这也正是在教学中渗透数学文化所要达到的目的之一。如：在教学“三角形面积计算公式”时，我们可以先引导学生回顾求平行四边形面积的学习过程，一方面为学生学习新知搭桥铺路降低新知的学习难度，增强学习兴趣，另一方面让学生学会新旧知识间的联系及其学法的迁移，引起学生的沉思：可不可以把三角形转化成已经学过的图形来分析呢？而在把三角形转化成平行四边形时，可用小组合作探究及多媒体演示多种切拼方法，让学生在探讨、切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都是把三角形转化成已学过的图形并根据它们之间的联系推导出三角形的计算公式。在这一过程中，向学生渗透了转化、比较、推导等数学思想方法。这个展现过程可能在学生以后的人生中是比三角形的面积公式更有用、更有生命价值的知识。特别是在教学数学概念时，重要的不是对于概念内涵、外延的正确呈现与讲解，而是应通过呈现适量符合概念特征的正反例证，组织学生进行观

察、比较、分析、综合、抽象、概括，逐步在学生头脑中摆脱相关数学对象的非本质属性，进而建立相应的数学概念，获得对概念本质属性的把握与理解。日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中指出：数学应该不仅指数学知识，而尤其是数学的精神、思想、方法。学生在学校接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以，通常是出校门后不到一二年便很快就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学思维方法都随时随地发生作用，使他们受益终身。

三、数学课堂教学要注意挖掘生活中的数学教学素材，渗透数学文化的应用教育价值。

数学的文化意义不仅在于知识本身和它的内涵，更由于它的应用价值，从这个角度讲，数学应用教学是数学科学与数学文化的最佳契合点。课堂教学中可以把现实生活中遇到的一些数学现象或数学问题作为教学素材，或者将教材中问题适当开放使之更接近实际，让学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的。如：在学习“统计”时，可结合奥运会上奖牌数、射击环数的统计，根据“中华风采”彩票抽奖中奖率引出概率的内容等。一方面要使学生了解数学在社会生产及文化层面上的应用，另一方面也要重视社会文化基础对数学教学的影响，使学生学会“用数学的眼光认识所生活的环境与生活”，学会“数学地思考”，在课堂教学中，可以向学生介绍数学在日常生活中的应用，如体育彩票中的数学、生活中的黄金分割；数学在天文学中的应用，如利用概率统计的知识，推断作者的语言风格，解决红学界关注的《红楼梦》后四十回的作者究竟是谁的问题；数学在经济学中的应用，如广告中的数学数据与可靠性，商标设计与几何图形等等，在数学教学中，结合学生的生活实际，在课堂上创设活动情境，让学生自己发现生活中的数学，让学生体会无处不在的数学足迹，了解数学的应用，体验数学在影响和改变我们的生活，感受数学的应用之美。“购物中的数学问题”、“旅游中的数学问题”等都能让学生体验数学，感受数学文化，努力构建数学课堂文化。我们要充分挖掘与利用这些素材，创设丰富多彩的数学活动情境，渗透数学文化的应用教育价值，引导学生用数学的眼光看待生活中的问题，用数学的头脑分析生活中的问题，用数学的方法处理其他学科中的问题。

四、数学课堂教学要尽量引导参与自主实践，体验富有生命力的数学文化知识。

现代社会的发展已经使教育观发生了根本性的转变：真正的教育不是“告诉”，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是

学生在具体的情境中通过活动体验而自主建构的。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在数学教学中，教师应该更加重视数学课内外的实践活动，让学生在实践中学习，自主参与，体验数学，这也是构建数学课堂文化的重要策略。如：在综合实践活动中，可以组织学生玩24点和七巧板等游戏，向学生介绍九连环、华容道等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。还可以利用历史上经典的名题，将知识点的训练与文化的传承很好地结合起来。通过这些活动，使学生进一步感受数学的文化价值。再比如教学完“认识人民币”，可以开展“小小商店”的实践活动；教学完“统计”，可开展社会调查，然后在课堂上进行分析比较。让学生参与数学实践活动，锻炼活动能力，通过课内外、校内外的结合，进一步增强学生的数学意识，体验数学。让不同的学生富有个性地学习，只有将数学与现实生活联系在一起，让学生自主参与，才能帮助学生获得富有生命力的数学知识。

5.让学生在科学课堂中 篇五

安达市第六中学校姜文彦

快乐作为人生的一种心理体验和期望，是每一个人都希望拥有的，懂得快乐、善于快乐实在是一种智慧和气度。拥有快乐你就有了许许多多体验快乐的心情与机会。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育的实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。要达到这样的目的，就要激发学生的学习兴趣，让学生变得爱学，最终达到乐学。这就是所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的道理。那么如何在语文课堂上让学生更多的体验学习的快乐呢？我仅就在教学中一点粗浅的经验谈一谈自己的看法。

一、营造学习环境，激发学生主体参与意识，体验快乐。

首先营造融洽的课堂气氛。和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考，不用担心教师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态下最易产生灵感，语言最有光彩，见解也最独到。如果教师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。所以在课堂上我常常微笑着面对学生，微笑着给学生讲课，微笑着肯定学生的回答。这种方式得到了学生的认可，自己也因此更多地受到了学生的尊敬。

然后是精彩的导入。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望。这就要求我们教师要以现代眼光，重新审视语文课堂内容、教学方法、教学效果，并赋予新的内涵，从而建立鲜活的语文课堂教学内容。例如：在教学《走一步，在走一步》时，我上课伊始便说，我先来一个抢答竞赛好不好？学生当然兴趣浓厚，积极参与。又如：在教学《三峡》时，我剪辑了《话说三峡》风光片的片段，配上长江之歌的音乐，在这样的意境中，学生当然乐于主动探究。还有如：图片导入。以同学们熟悉的并与文本相关的图片作为引子，导入新课。因为这些图片是学生熟悉的，看到他们会触动学生储存的有关信息，从而与文本接轨。在执教八年级语文下册《岳阳楼记》时，我们语文组和课件室就先编辑了一组有关四大名楼的图片，其中岳阳楼的图片居多。同学们在猜谜般的兴趣引导下，在目睹了岳阳楼的雄伟与洞庭湖的浩瀚无垠，之后，再读课文“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”便不

是无源之水，无本之木了。也确信了“岳阳楼之大观”确有其事。这不仅美化了学生的视听，也降低了学习的难度，有利于学生理解课文，学生在快乐中完成了对本课的学习。像名人轶事导入，这种方法符合学生求知探密的欲望。在执教《茅屋为秋风所破歌》时，我是这样导入的：代表唐诗最高成就的三位诗人大家都知道吧，这三人中杜甫的命运最为不幸。安史之乱爆发后，诗人为避战祸，离开关中，过秦州（今天水）、经同谷（今成县）到达四川，在亲友的帮助之下，在浣花溪旁建起一座茅屋，过上了暂时安定的生活，他感到了快乐与自足，然而命运再一次戏弄了他，我们来学习《茅屋为秋风所破歌》看看作者是怎样交代自己的不幸的。我觉得，这种导入方法不仅解决了时代背景的问题，也一定会牵着学生的思绪去追随杜甫的足迹，了解他的生活，进而了解他忧国忧民的思想境界，这其中我又把能表现杜甫忧国忧民情怀的诗句加以串讲，学生了解了杜甫，学会了本文，积累了诗词名句，可谓“一石三鸟”。就这样学生在课堂上体验到了学习的快乐。

二、分享成功，让孩子们在实际实践活动中体验语文的快乐 我们都知道学习是件很艰苦的事，他需要学习者具有顽强的意志和付出艰辛的劳动，才能获得成功。而作为教师的我们要培养孩子们顽强的意志，要让他们以学习为愉、以学习为乐。做到这一点的最好方法，就是让他们从一点一滴的小事上获得成功，体验成功的快乐，为他们将来的成功树立坚定的理念。还记得我给学生上第一堂语文综合实践课时，我首先布置了各小组到社会调查的内容，并讲清了可能遇到的困难，学生依然乐于接受，并且完成的很好。我觉得在实践课中让学生快乐地学习语文可以从以下几个方面入手。

1、让学生快乐地学习语文：

让语文学习“快乐”起来，首先教师要扮演重要角色，以自己的机智幽默、小组的互动、借用多媒体教学手段，让语文课堂“快乐”起来；其次要开展丰富多彩的第二课堂，通过课本剧表演、辩论等活动，让学生“快乐”起来；最后要创设愉悦的语文学习环境，通过队报、黑板报、学习园地展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。

2、让学生体验成功的快乐：

语文学习不是触手可及，不可能都是简单易行，有时要付出努力，付出耐心，付出时间，有时甚至付出许多“牺牲”。失败是成功之母，成功更是成功之母。老师的一个肯定的眼神，一句不经意的表扬，一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣，让学生在成功中享受学习，享受快乐。有了快乐，学生才会产生更大的语文学习兴趣，这样的语文教学无疑是成功的、有效的、快乐的。

３、让学生树立学习语文的快乐追求：

“头悬梁、锥刺骨”的苏秦快乐否？我认为他是快乐的，因为他追求学习的过程是快乐的，这就是学习的快乐，追求知识的快乐，追求理想的快乐。一个有理想、有信念的人是快乐的。周恩来总理读书是享受着“为中华之崛起而读书”的快乐。如果我们只把快乐建立在眼前，没有长远的目光，这种快乐无疑是贫乏的、肤浅的。俗话说“人无远虑，必有近忧”。只有引导学生树立崇高的理想，对语文的学习有一种快乐的追求，语文学习才可能真正快乐起来。

4、让学生感受学以致用的快乐：

“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的“优秀作业”展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固，成语接龙，每天三分钟即兴演讲……

当学生看到自己的作业张贴在墙上时；当学生感觉到自己“出口成章”的时候，他们脸上兴奋、激动的红晕比天边的彩霞还绚丽。

三、给与有效评价，让每一个孩子都能体验学语文的快乐

为每一个孩子创设特殊的评价机制，仍然是我们成年人外加给孩子的。真正的善待差异，是“引导自选”，是引导孩子对于学习内容、进度、方式进行的自主选择。他们自己选择的东西哪怕是苦的，也会乐此不疲。在我所教的班级中，每个孩子的自身条件都不同，生活经验不同，接受事物的快慢程度也就不同。每个班级都会有几个接受新知识比较慢的同学，怎么叫他们也能体验到学习语文的快乐呢？我因此为不同层次的孩子制定不同的学习目标，采取不同的学习方法，使他们也能基本达到教学要求。我班的郭宇航、李自强和刘岩等三位同学，他们联想和想象的能力很差，课堂的反应也很慢。但在教学中，我没有放弃他们，给予他们同样的关注，叫他们也能感受到学习语文的快乐，叫他们喜欢语文。例如，在学完光未然的《黄河颂》一课后，有些喜欢朗读的学生提出要求，希望能再给他们一次展示的机会，使

他们能通过激情的朗读进一步体会诗歌磅礴的气势、壮阔的历史场景和借歌颂黄河来歌颂我们民族的思想感情。于是我就专门安排了一节自习课，专门指导学生去读。包括班级的学差生，我也认认真真地指导他们朗读，虽然他们反应慢，但是他们的朗读却也不比别的同学差，我大张旗鼓地表扬了他们，从他们微红的脸颊上我看到了他们学习语文的快乐。这节课上的非常成功，学生们特别积极、活跃。课后学生们对我说：“老师，以后多安排些让我们活动的课，这样上课我们感到快乐。”

四、作为语文教师首先要热爱语文，热爱语文教学，与学生共同享受语文，共同在知识的海洋中遨游

我们知道，在教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。因此，作为一个语文教师首先要热爱自己的专业，不断学习，不断提高自身的素养，用自己的专业魅力去影响学生，用语言文字的美去征服学生。另外，还要全身心地投入到教育教学中去，用自己的热情去鼓舞学生，影响学生，师生共同享受语文学习的乐趣。第三，教师在课堂上要精神饱满，举止大方，用热情洋溢的语言去感染学生，用丰富的肢体语言为课堂创设一个轻松愉快的和谐氛围，以激发学生学习语文的积极性。最后，教师要乐于牺牲自己的课余时间，多与学生交流，多与学生相处，共同玩耍，共同讨论他们感兴趣的话题，使学生乐于和你相处，当然他们也会乐于学习你所教的课程。

总之，在语文课堂教学中作为教师的我们要根据教材内容和学生实际，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让孩子们在和谐的学习活动中体验、感悟，不仅让孩子们体验知识的发生、发展过程，更体验国语的价值、魅力。让每一个学生都喜欢语文，充分体验语文学习的乐趣，享受学习语文的快乐，才能全面贯彻《语文课程标准》的要求和宗旨，达成语文素养的形成和发展之目标。至此，语文学习的最高境界是“乐” 才在课堂上完美呈现。

让学生在语文课堂中快乐学习的一点经验

6.让学生在科学课堂中 篇六

——《蜗牛的运动》教学片断案例设计

设计理念：

1、用“教材教，不是教教材”的开放性教学思想。

2、小学科学课程是“以培养科学素养为宗旨，以探究为核心，使学生学会探究解决问题的策略”的课程。我将课定位在让学生掌握如何去观察探究蜗牛的运动，并将探究过程摆在第一位，让学生去体验学习的乐趣，增长能力、获取知识。

3、科学探究活动的开放性。学生是学习的主体，让学生在教师的指导下通过亲身经历，主动探索知识发生和发展的过程，在观察内容的发现和开掘，观察方法的思考和改进，问题的提出和解决等方面进行学习，发展他们对科学本质的理解，最终实现课程宗旨，学会探究解决问题的策略。提供一个开放的空间，在开放中让学生的个性得到发展。目标定位：

1、让学生经历动态观察蜗牛的运动及爬行的痕迹。

2、会用各种工具来对蜗牛的运动进行观察，并有自己的发现进行科学的描述。

3、通过对蜗牛赛跑的观察游戏，激发探索蜗牛运动秘密的兴趣。

4、引导学生了解蜗牛的运动方式。教学重点：

对动态观察细节和痕迹观察，在观察中不断有新的发现。教学难点：

蜗牛比赛的设计和规划的合理性和公平性。教学准备： 蜗牛、放大镜、玻璃片、昆虫观察盒、麻线、白线、黑线、树枝、记录纸、直尺、同心圆的透明胶片。教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：

1、每个小组把课前准备的材料摆放在桌上。

2、在家观察蜗牛是否有疑问请提出来。

3、播放《蜗牛与黄鹂鸟》的歌曲。

4、听了这道歌，你又知道了哪些知识。生：蜗牛真有趣，一步一步的向前走。生：蜗牛爬得真慢等。

师：适机板书“爬”，说明爬是蜗牛运动的一种方式。

(本环节通过提问，允许学生对问题自主进行探究，以培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。)

二、自主探究，解决问题

师：关于蜗牛的爬，你还想知道什么？(学生很兴奋，纷纷举手发言。)生：

1、用什么爬？

2、怎么爬？ „„

师：对于这些问题，你们打算怎么办？ 学生都高举手中的放大镜。生：(齐)用放大镜仔细观察蜗牛。师：(竖起大拇指。)要观察蜗牛身体的每个部分，应将蜗牛放在什么物体上？ 生：透明胶片上。

师：蜗牛用身体的哪一部分爬行？并做好记录。

(小组观察，讨论交流。)师：哪个小组汇报一下你们的发现？

(小组汇报)生：蜗牛是用它的身体在爬的。生：蜗牛是用它的腹部爬行的。

师：(小结)蜗牛没有像人、兔、蚊子那样的脚，蜗牛的腹部就是蜗牛的脚，这种特殊的脚叫腹足。

观察蜗牛的爬行，你发现什么？

蜗牛的身体是怎样前进的(即是怎样爬的)？(小组观察，讨论交流，教师巡视指导。)生：通过透明胶片可以看到蜗牛腹足的波浪状的运动。师：哪位同学用动作能模仿蜗牛是怎么爬的？

(学生跃跃欲试。)生：

1、仲琛同学模仿得像狗走路，大家笑了。

2、鹏程同学不管作多大的努力，还是失败。

师：人的腹部是无法做波浪伸缩动作的，所以大家都失败了。

在蜗牛爬行的过程中，你还有什么发现？ 生：

1、发现蜗牛留下了东西，这是什么东西？ 生：

2、把蜗牛爬过的路画下来。

生：

3、这些东西是粘液。是蜗牛爬过后留下的痕迹。师：请猜一猜。蜗牛分泌粘液对它的爬行有什么用？ 生：

1、也许用来使爬行的路变得滑一些。(润滑作用)

2、可以把身体粘住不往下掉吧？(保护作用)师：蜗牛能在各种物体上爬吗？

(小组实验，并作好实验记录)生：能。

师：蜗牛能在哪些物体上爬呢？

生：树叶、毛线、玻璃片、桌上、明胶片上„„ 师：蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？ 生：不一样。

师：蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的？ 生：

1、用腹部紧紧抱住毛线爬行。生：

2、用腹部紧贴玻璃片爬行。生：

3、用腹部紧贴着树枝爬行。„„

(本环节通过引导学生按一定顺序观察蜗牛的动态、细节和痕迹的过程，有所发现，认真地思考、交流讨论，并做好记录，让他们体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，学会合理和综合运用各种解决问题的策略。同时也体现了学生的合作意识，突出个人风采。而教师应以宽容和理解的态度来对待，让他们敢猜、敢说，能猜、能说，培养学生良好的科学素养。)

三、深入探究(蜗牛赛跑)蜗牛爬得慢，但都用自己的速度爬，于是可以让蜗牛的爬行进行比赛。师：怎样给蜗牛设计跑道，使他们进行公平的比赛？

(课堂气氛激烈)生：

1、在两根铅笔上爬。生：

2、在两根尺子上爬。生：

3、在毛线上爬。

生：

4、用毛线来测量粘液痕迹来比出胜负。生：

5、画一条起跑线和一条终点线比赛。生：

6、用测量蜗牛爬过的距离的方法。

„„

师：蜗牛能朝一个方向爬行吗？

生：

1、用食物去引诱蜗牛朝一个方向爬行。生：

2、用小木棒去碰它的触角。

„„

师：谁能让蜗牛进行一次公平合理的比赛呢？

生：按书上的，把蜗牛放在同心圆的透明胶片上。看哪一只最先爬出最外面的圆。

师：比赛好的蜗牛也累了，放到盒子里让它休息。

(本环节通过让学生设计合理的方案，学生的兴趣很浓。每个学生都是生动活泼的个体，都有自己的创造性思维，让他们都来展示自己，那这将是一个星光灿烂的舞台。同时培养他们从小关爱小动物的思想情操。)

四、课外探究

师：关于蜗牛的爬行，我们还能观察研究些什么？

我们还能搞些什么活动？ 比如：蜗牛有多大的力气？ „„

(本环节通过课堂学习，促使学生自己去思考去探索，在探究中自行获取新知识，这样的结尾，不但使学生乐于探索为什么或怎样做，而且更乐于将探索的结论反馈给教师。这也是动物单元教学指向的十分重要的目标，让学生模仿像观察蜗牛那样去观察周围的事物，提出问题、解决问题。)板书设计：

蜗牛的运动

爬

反思评价：

三年级的科学不同于以往的常识，它是学生认识周围世界的活动。所以说，我们的科学教学也是一次次活动。并从“活动”着手去研究，寻求解决问题的策略。小学生对动物有着天生的研究兴趣，让他们通过观察蜗牛的运动，扩展思维，改善交往和语言能力，亲自设计实验方案，体验到科学探究的过程，建构科学知识，获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。

《纲要》指出：“没有学生的积极参与，任何形式的教学都是低效的！”因此，必须要充分调动学生的学习积极性，通过引导学生对蜗牛的仔细观察，提出“你知道什么？”“还想知道什么？”等等问题，激发起学生强烈的求知欲望，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，使他们的探究兴趣达到了高潮。这种导入，可 以让学生产生一个念头：我能行，我能解决科学问题！

通过提出“用什么爬？”“怎么爬？”等问题，让学生“亲历”了一次次活动，想到了研究蜗牛爬行速度，然后想到进行蜗牛比赛这个活动。与此同时，也使他们对蜗牛的运动、爬行认识都有了新的发展。然而活动不仅带给他们探究的欲望，也使他们学到了解决问题的策略。这是我们科学教学的目标所在，对他们今后的人生是很有价值，并且意义深远的。

一节课的结束并不代表一个知识的终结。应给学生留有探究的空间。所以这时我就提出“关于蜗牛的爬行，我们还能观察研究些什么？”“还能搞些什么活动？”等等拓展性的问题，激活了学生的思维，满足了他们探究的欲望。然后通过探究找到解决问题的方法和策略，达成了科学的教学宗旨。

另外，本课的活动教师要引导学生去思考，体会到有顺序的动态观察，细节 观察可以帮助我们观察到更多的内容。

7.让学生在科学课堂中 篇七

一、精心设计, 激发学生的好奇心与探究欲望

小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心, 而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力, 有了这样的好奇心, 他们就会产生强烈的探究欲望。那么, 如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢?

1. 要设计好新课的导入。

教师要从充分激发学生的探究欲望的角度出发, 或用一段精彩的视频, 或用一个常见的科学现象, 或用学生身边的某个物体, 或者某个学生的问题等巧妙引入新课, 往往会达到事半功倍的效果。一节课的良好开端等于为学生吹响了科学探究的号角, 将会催动学生产生出强烈的探究欲望, 使他们的思维处于异常活跃的状态, 从而顺利地进入预设的探究活动环节, 扎实有效地开展科学探究活动。

2. 教师要精心呵护和培养学生的好奇心, 让他们从观察事

物开始, 并在教师的引导下逐步学会发现问题、提出问题, 并尝试寻找解决问题的科学有效的途径和方法。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心, 这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来, 从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望, 也会在教师的引导下由不自觉到自觉, 由感性到理性, 逐步变成学生自己的科学素养。尽管有时学生的探究愿望与课堂计划有所偏离, 但只要是不违背, 我们适当地做一下调整也无不可。

3. 教师要精心为学生准备有结构性的探究活动材料, 激发

了学生的好奇心, 学生有了强烈的探究欲望, 他们在头脑中会形成无数个为什么, 并且急于寻求答案。此时我们应提供充足的、有利于学生生发探究和发现的探究材料, 即有结构性的操作材料, 让学生积极、主动地投入到探究活动中, 让他们在探究中获取知识, 发展能力。

二、引导学生树立科学的探究思维

当探究活动的前期准备完备时, 小学生往往因年龄特征决定会急于动手。这时教师应该引导他们进行有效的科学探究活动, 使学生在科学探究活动中避免随意性、盲目性。

1. 探究的内容让学生从身边的事物和现象中找出。

教师在教学中要充分利用学生的生活经验, 使学生明白:科学就存在于我们的生活中, 谁都可以研究它, 科学家的成就就是建立在对周围事物和现象不断观察和研究的基础上的, 我们一样可以像科学家那样“真刀真枪”地搞科学, 经历科学探究的过程。

2. 引导学生进行适当的猜想和预测。

猜想和预测是学生对事物现象进行观察、比较、推理等种种思维活动加以综合后迸发出的智慧火花, 它是科学探究活动中学生创造性思维的具体体现。当然, 学生的猜想有可能停留在已有经验与认识的思维水平上, 或脱离正常理智的思维而异想天开, 这样的思维不利于学生进行实际的科学探究。而我们教师就要引导学生提出有探究价值的科学问题, 让学生的探究活动有探究的必要和价值。

3. 选择好探究的问题。

学生提出有科学探究价值的问题可能很多, 在一节课内无法进行有效的探究或指导, 教师就要引导学生用科学的方法, 有重点地进行探究。

三、探究时注意培养学生的合作能力与实践能力

在教学中, 我们应让学生以小组为单位去动手操作、动眼观察、动脑思考、动笔记录。同时要注意:

1. 引导学生分工合作, 调动小组内各个成员主动参与到科学探究活动中。

2. 在操作实验材料的过程中要注重学生动手实践能力的培养, 规范学生对常规实验器材的使用。

3. 培养学生根据实验现象和记录敢于推理、判断和归纳的能力, 同时体验与别人合作与交流的乐趣。

四、探究过程应进行悉心指导

小学科学课堂教学中探究活动的主体是学生, 科学探究活动应本着尊重科学的态度, 为了让学生更好地亲历科学、理解科学、体验科学, 让他们在探究活动中得到发展, 就不能忽视教师的指导作用。教师作为探究活动的组织者、指导者、促进者, 在小学科学的探究活动中, 教师应着重从学生的思维、方法等方面进行悉心指导, 才能真正培养起学生的科学素养。

1. 选择探究问题的指导。

小学科学教学中的探究活动, 教师会运用或创设一定情境, 借助学习材料, 让学生先通过观察现象, 继而引发思考, 他们就会提出许多科学探究问题。这些问题不可能也没必要全部探究, 教师就要指导如何选择有价值的科学问题进行探究。

2. 选择探究方法的指导。

科学课堂教学中的探究活动可以运用的方法很多, 可以是直接感知或者分析比较, 也可以是定性的或定量的。但要引导学生进行探究活动, 让学生在探究活动中得到发展, 教师就要指导学生选择合适的科学探究方法。在学生提出的许多方法中, 有些方法是可行的, 有些是不可行的, 还有些是可行但不容易操作的。我们就应该引导学生在充分讨论或论证的基础上, 选择适合自己和目前情况的科学方法去进行。在《一杯水中能溶解多少食盐》的探究活动中, “一杯”的量是多少?食盐的量取标准该如何?等一个个问题在学生的提问中显现出来。那么, 教师不仅要引导学生选择科学的探究方法, 而且还要让学生明白量的标准要一致, 同时也让学生认识到科学探究的严肃性, 从而使学生在探究活动中培养自己的科学素养。

3. 探究过程中要让学生学会“爱”科学。

8.让学生在科学学习中“动”起来 篇八

[关键词] 科学实验 动手操作能力 观察能力 创新思维能力

科学是一门以实验为基础的综合性学科。许多现象和结论只有通过实验才能得到解释，各种现象的本质以及深层次的理解必须通过实验才能搞清楚，科学的理论也是人们通过实验总结出来的，所以实验教学在科学教学中占有非常重要的地位。新课标中注重了理论和实践相结合的原则，教材内容具有实验内容多、实验形式多、实验要求多的特点，所以科学教学的要求也要相应地改变。我认为在科学教学中应该让学生“动”起来，在动手、动眼、动口、动脑中培养学生的操作能力、观察能力、表达能力、创新思维能力。培养学生的这些能力主要以科学教学中的实验为载体，在实验中培养学生的科学素养。

一、以实验为载体，培养学生的动手操作能力

教育家陶行知在《手脑相长歌》中写到：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。”这充分说明了动手操作能力的重要性。针对新课程中科学实验出现频率高的现象，正好以此为载体培养学生的各种能力，特别是动手操作能力。例如在使用日常的测量仪器——刻度尺、天平、弹簧、电流表、电压表时，就应该着重培养学生动手操作能力。在第一次使用该仪器时，由于学生对仪器比较生疏，操作时会很缓慢，甚至在操作中出现这样或那样的错误在所难免。在第二次使用同样时，就要求学生对仪器的安装和使用操作程序不应再有原则性错误，熟练程度应比第一次好，不过在具体细节上允许出现偏差。第三次使用时，就要求学生能够正确操作使用仪器。教师在实验时必须注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。

二、以实验为载体，培养学生的观察能力

科学实验中的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升为理性认识，形成正确概念。可见，培养学生的观察能力是培养各方面能力的前提，也是发展智力的基础，因为对实验的观察越细致、越准确，学生的认识就越丰富、越深刻，思维也就愈加活跃、广阔，分析与解决问题的能力就越强。

如在义务教育课程标准实验教科书《科学》八年级下中，“观察土壤可以看到什么”这是关于观察土壤的综合性探究活动，要在当地作一个土壤剖面。通过观察土壤剖面和样土，了解土壤的层次和质地、结构等基本性状。师生共同采集质地不同的沙土、壤土、粘土，并在学校附近挖一个比较典型的土壤剖面，仔细观察，共同讨论土壤表层上的枯枝落叶和微小的生物残体与A层中的腐殖质有什么关系，知道土壤中的腐殖质是枯枝落叶和生物残体经过土壤微生物的生物、化学和物理作用而形成的，是土壤肥力的重要指标，初步建立生态系统的概念。

教学实践证明，组织和指导学生开展生物课外活动，对于提高学生学习科学的兴趣，扩大观察范围，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智，都是非常有益的。

三、以实验为载体，培养学生的语言表达能力

科学作为一门实践性很强的综合科目，不仅在于培养学生的动手操作能力，更在于培养学生的综合科学素养，其中包括语言表达能力。例如在观察土壤结构中，让学生利用放大镜和显微镜观察土壤，并说说自己所看到的现象，并且填写相应的表格，在实验中培养学生的语言表达能力。

四、以实验为载体，培养学生的创新思维能力

实验是科学教学的基础，实验不仅提供学习的感性材料，验证科学定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探究能力。学生对自然界的事物怀有好奇心，对不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的创新思维能力。例如在光合作用的实验中，可启发学生：为什么要预先让天竺葵“饥饿”？加入酒精的目的是什么？实验结果为什么叶的遮光部分不变色，而曝光部分变成蓝紫色？最后，让学生思考能否用其他方法来验证光合作用。通过亲身实践，学生对实验中出现的各种现象感到很好奇。教师要利用这一因素，激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等，总结成功的经验，分析失误的原因，从中培养学生的创新思维能力。

科学课的综合性不仅体现在知识的综合上，而且也体现在培养学生能力的综合上，要充分体现科学课的综合性，那就应以实验为载体，通过实验培养学生的动手能力、动眼能力、动口能力、动脑能力，让学生在科学课中真正动起来，真正实现“提高每个学生的科学素养”的总目标。

9.让学生在科学课堂中 篇九

按照新的教学理念，对学生的评价要采用多种方式，要发挥评价在教育教学中的积极作用，不仅要关注学生在知识与技能方面的发展，而且要关注学生其他方面的发展，诸如与人交往的能力，适应环境的能力等。评价应充分了解学生的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，这就要求教师采取多元化的评价方式：

1、自我评价

自我评价，学生根据自己完成任务的情况进行评价。例如，一节课上完之后，

让学生先自己评价一下对这节课知识的掌握情况。认为自己掌握的非常好，就给自己画上三朵小红花，比较好就画2朵小红花，以此类推。课后，教师把批阅的作业或成绩与学生的自我评价进行对照，如果差距鲜明，教师则要对学生进行个别指导交流。学生可以从这种评价中增强责任感、自信心，实行自我监督，同时也培养了实事求是的学习态度。

2、生生互评

生生互评，是小组或班级的学生进行相互之间的评价。尤其是在小组合作学习的过程中用得较多，学生小组讨论结束后，可以及时地让学生对组内其他学生的表现情况和学习态度做出评价，而且每一位学生都要由其他三位学生对其整个学习过程中的表现情况做出评价，引起共鸣和争论，往往学生更着重其他同学对自己的认可。学生可以从这种评价中学习积极向上的`团队精神。

3、 教师评价

教师对学生的评价应该贯穿于整个教育教学的全过程。教师评价的方式有很

10.语文课堂中怎样让学生个性飞扬 篇十

要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

一、在自由活动中飞扬个性

陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手；解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。

二、让学生全面展现自我课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

二、让学生在乐趣中学习

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

四、让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

五、让学生品味成功的喜悦

教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。

11.在课堂中让学生“说” 篇十一

英语不只是一门学科，更是人与人这间用来交际的一种语言。语言的主要功能是交际、传递信息，而口头语言的主要功能在于建立与保持人与人这间的社会关系。而在日常教学活动中，如何活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动以达到最佳教学效果，已成为教师们进行口语教学极为关注的问题。我们都知道，“背”出来的只是机械的“句子”，只有“说”出来的才是真正的“语言”。如何创造条件让学生利用“有限”的词汇，“说”出“无限”的、活的“语言”？这真是本文所要探讨的问题。

一、培养学生口语表达的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。小学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如牛津小学4B中Let us go to the theater一课后，其中介绍了cinema，我就借电影院一词引出Let us go to see KONGFU Panda （功夫熊猫）and Bad Bear（倒霉熊）等一些时下很流行也是学生很感兴趣的话题。同时也可采取创设情景、短剧表演，小组对话，讲故事等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，以便培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、给学生创设真是的情景

（一）创设真实情景在培养口语能力中的作用

在学习英语的过程中，只要求学生死机硬背是不够的。要让学生想说，并且说一些有意义的事情。只有在实际情景中运用，才能将书本语言变成自己的语言，达到语言交际的功能。只有让学生身临其境地感受各种场景，才能学以致用，体验语言的交际功能，使课堂教学由“单向灌输”变成“双向交流”。

（二）创设真实情景培养口语能力的一些实例

对于小学低年级的孩子，要尽量避免背书式的情景表演，抓住一个“趣”字。

1.利用图片。图片色彩鲜明，很能吸引孩子们的眼球。利用孩子们自己的图片激活了学生的思维，激发了学生强烈的表现欲。当孩子们到台上来，指着自己所画的东西边用英语介绍时，必定兴趣盎然，更加生动活泼。这样一种形式还可促使学生以积极主动的态度来学习，在自由的课堂气氛中，拿着自己的“杰作”，“说”个没完没了。

2.利用玩具。老师可以让孩子们把自己最喜爱的玩具带到课堂上来，用英语进行简单的描绘。由于大家的玩具各有特点，形式多样，激发了他们的好奇心，有的甚至迫不及待地“说”开了。由于说的是自己最喜欢的、最真实的东西，孩子们都感到亲切自在，并且说的更加自信。在这样快乐自信的情景中，孩子变得愿说，乐说，说得真，说得活。

三、建立民主、和谐的师生关系

教和学是一对矛盾体，作为矛盾双方的代表教师和学生，如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。有时当学生遇到困难时，教师一个安慰的眼神，都能给学生很大的鼓励。所以，我在教学中更喜欢使用鼓励的话语，尽量让每一位学生都有参与感，使他们心理上得到肯定，提高他们积极向上的动力。

四、鼓励学生大胆开口说英语

在我与学生的会话活动过程中，总会有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍。一节英语课上，我以开火车的方式操练句型：Can you sing？/Yes，I can.大部分学生都能轻松的回答Yes，I can，轮到一个学生时，我不停的问Can you sing？他也跟着我重复Can you sing？，而其他同学竟然转过身哈哈大笑，说他笨，该学生羞愧的低下头，在之后的英语课发现他再也不主动举手了。怕说错，说不标准被同学嘲笑，被教师批评，是小学生口语交际的主要心理障碍，如果这种心理障碍没有排除，那么学生是很难开金口的。面对这样的学生，老师一方面要给他们做好示范，另一方面更要有耐心，态度和蔼，尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的氛围。在训练中，我认为教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。我认为在课堂上多多表扬学生比较好，而且要多用鼓励性语言如，“Good”、“Well done”、“Perfect”、 “Great”、 “Excellent”、 “Never mind”、 “Have a try”等。这样学生在说英语的时候心情放松就不会再顾虑害怕出错之类的问题了。

总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。

12.让学生在课堂中“动”起来 篇十二

一、激发学生的学习兴趣, 使学生“主动”起来

托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”浓厚的学习兴趣是学生成为学习主体的前提条件。它能吸引学生的注意力、思考力和想象力, 驱使学生去积极思考、观察和研究。因此, 教师应采取各种教学手段, 培养学生的学习兴趣, 使其主动地参与到教学中来。教师应针对不同的教学内容, 充分利用学生的好奇、好动、好表现的心理特点, 借助各种教学手段来培养兴趣。如在教学七年级《历史与社会》中《农牧文化的交融》这一课时, 为了激发学生的兴趣, 我选取了学生喜闻乐见的影视剧《射雕英雄传》导入新课, 一下子就吸引了学生的眼球, 也为整堂课奠定了轻松活泼的基调, 自然而然地过渡到宋朝知识的教学。只有学生对所学知识产生兴趣并引起关注时, 学生的积极性才能真正被调动起来, 学生才能真正成为一名探究者, 学生会以百倍的热情投入教学活动。

二、创设学习情境, 使师生“互动”起来

教学过程是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程, 教师和学生是学习的共同体。教师的价值是促进学生自主建构, 使教学过程向学习过程转变, 教师的角色从传统的知识传授者向现代学习活动的促进者、引导者、合作者转变。师生之间不应是教师“倒”学生“装”的关系, 而应是教师这个“大桶”与四五十个“小桶”之间的连通器。教师通过设计问题把知识之水“引”过去, 激发学生去思考、探索, 学生回答又汇成涓涓细流不断涌入, 知识交融的同时碰撞、激荡出智慧的火花, 从而实现师生的共同发展。如在教学八年级《历史与社会》中的《礼乐文明的确立》一课时, 我先创设一个相互比较的情境, 让学生体会不同等级之间享有的礼仪与音乐的差别。比较是鉴别事物异同的思维方法, 有比较才有鉴别, 有鉴别才能准确地把握历史知识的真谛。比较可分为纵向比较和横向比较。所谓纵向比较就是把同一国家不同时期的重大历史事件进行比较。横向比较就是把同一时期的不同国家的重大历史事件进行比较。在教学八年级《历史与社会》中的《早期爱琴文明和城邦国家》时, 出示雅典和斯巴达的比较表, 通过比较两个城邦的地理位置、工商业活动、政治制度等方面的不同, 学生对两个城邦的情况就了如指掌。思维从疑问开始, 教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念, 恰当质疑, 会使学生产生迫切探究的心理, 激发求知欲望。接着我又创设一个悬念情境来突破雅典的民主制度这个难点, 在安排一个“真真假假”的游戏中, 出示了三个与雅典有关的小事例, 让学生判断真假, 带着悬念去学习课本有关知识, 给学生一定的雅典民主制度的知识铺垫和储备, 再回过头去判断真假。学生只有认真学好知识, 才能完成这个游戏。在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中, 学生变被动学习为主动参与、积极探索, 增强了自主学习的信心。学生的学习方式发生了根本性的变化, 表面看起来枯燥乏味的知识变成了趣味横生的游戏。学生在游戏中轻松解决了悬念, 掌握了相关知识, 同时调动了学生的学习积极性, 把教学活动推向了高潮。这样的设计让师生都很兴奋, 往常的教学难点在轻松愉快的游戏中解决了。

三、巧设教学活动, 使学生“活动”起来

教学过程是教学活动实施的过程, 是学生在教师的指导下, 对人类已有知识经验的认识经验活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。活动是教学过程实施的途径。新课程要求教师在课堂教学中设计多种教学活动, 借助于活动展开教学, 使学生“在活动中体验, 在体验中感悟, 在感悟中成长”。上八年级《历史与社会》中的《农牧文化的交融》这一课时, 我安排了丰富多彩的活动, 有比一比北宋和南宋时期并立政权的出现及更替的过程, 有关于岳飞的班级故事会, 有角色转换 (假如你是北宋与南宋时期的一位大臣, 你是否主张当时的皇帝议和签约呢?) 有关于一组农耕文化和游牧文化图片的猜一猜, 有找一找民族融合在政治、经济、文字上的表现等等。所有这些活动的设计, 不再是让学生简单地到课本上寻找答案, 而是让学生真正“活”起来, “动”起来, 将学习的眼光转向广阔的历史社会生活中。这样的活动促使学生去研究社会, 也促使学生角色的转变升华, 让学生由传统教学模式下的被动接受者, 变成新型教学模式下的主动探索者。因此, 在新课程中, 教师一定要设计好“活动”, 给学生留下“活动”的时间, 为学生创造“活动”的机会, 使“活动”的开展真正落到实处。借助于活动展开教学, 学生兴趣盎然, 重视了教学过程中学生的参与性、探索性。实践证明, 活动过程是最受学生欢迎的教学环节之一, 活动的开展不仅有利于巩固学生所学的知识, 锻炼学生的能力, 提高学生的综合素质, 促进学生全面发展, 而且为社会课堂增添了无穷的魅力。

四、关注学法指导, 使学生“能动”起来

“授人以鱼, 只供一食之需;授人以渔, 则终生受用。”要使学生“能动”, 必须“授之以渔”。教学方法是教师的“工具”, 学习方法是学生的“工具”, 只有让这两种“工具”结合起来, 才能发挥整体作用。对学生来讲, 学习方法作为“工具”, 内化为学生的认知结构系统, 才会形成学习能力。重视对学生学习方法的指导, 不但要求学生“学会”, 还要求“会学”。教师要由知识的传授者变为学生学习的合作者、指导者, 就应结合教学内容向学生介绍本学科的基本特点、学习方法和思维方式, 指导学生掌握学习的“金钥匙”。我十分注重对学生学习方法的指导, 在九年级《历史与社会》中的《巩固新生政权》这一课时, 出示了两处温馨提示:如看书时要拿笔圈圈、画画、写写、点点书中重点, 讨论时要注意紧扣问题的关键等。培养学生自主学习的能力, 从方法指导演变为一种能力, 学生会因此而终生受益的。在平时的教学中, 还要提示学生注意看地图的名称、地图的三要素等, 突出历史地图教学, 引导学生通过读图培养收集社会信息、分析问题的能力以及读图、用图的习惯和能力。所有的结论都不是教师强加的, 而是在教师的启示、点拨、引导下由学生自己得出的, 教师只起到给学生穿针引线的作用, 给学生以“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的成功体验。只有掌握了学习的“金钥匙”, 学生具备了自主学习的能力, 才会真正地“动”起来, 从而在广阔的知识海洋里自由畅游, 真正成为学习的主人。

13.让学生在科学课堂中 篇十三

2013年5月29日，中协作区小学科学学科教研活动由实验小学崔讯英老师精心策划在嵩山路小学如期举行。来自协作区各个小学的30多位科学教师聚集一堂，进行了观摩与交流。

今天我们教研活动的主题是“做中学”的相关研究。由实验小学的宋慧朋老师和六二班的学生们展开对“小苏打和白醋的变化”内容的教学，课堂上孩子们带着问题边做实验边讨论边记录，充满乐趣。特别是卢世繁同学上台做小苏打和白醋反应后放出的气体能把燃烧的蜡烛熄灭实验，更是把科学课推向了高潮。

“做中学”是科学课的课堂细节，就是在科学课堂上，必须让学生“做”起来，学生只有做了，才能真正去认识自然世界，才能明白科学道理。只有注重课堂细节，才能真正促进学生的科学素养的养成，科学离不开探索，科学课也需要我们在踏踏实实地教学过程中注重细节，把握规律，才能使教育的道路走向深远，迎来小学科学学科万紫千红的春天。

14.让学生在科学课堂中 篇十四

【摘 要】初中教育过程中，素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素养和创新实践能力。其中科学素质是一个人素质的重要组成部分。教学是一门艺术，传统的注入式教学法的弊端是教师讲得多，学生活动得太少，这不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的自主能力。新课程强调教师通过改变教学策略和教学方式，达到转变学生学习方式，进而促进学生主动、和谐发展。全面提高学生科学素养的目标。近些年来，广大科学教师在教学策略上也进行了不少实践和创新，但由于受各种传统因素的影响，教学的状态还未能从完全加以改变。因此，下面结合自己在生命科学教学的实践，从教学内容和教学方法等方面作一探讨。

【关键词】生命科学课；有效教学

一、课前要做好准备

在课前准备时，我们一般都会认真研究教材，对照课程标准，确定教学重点难点，以把握落实知识、能力、情感目标。其关键是怎么诠释重难点，让学生真正理解并掌握，只是把握教材很明显是远远不够的，更需要教师恰当地联系生活，挖掘生活中生动的例子，把抽象的概念转变成形象的事例加以分析。例如，在讲解双子叶植物和种子时，可以引用学生熟悉的神奇的菜豆的例子，跟学生剖析菜豆萌发后显现出来的字是事先刻在种子的什么结构上的，学生就明白了子叶的少许破损不会影响种子的萌发，也就清楚了子叶的作用。学生不仅加深了对种子结构的理解，也能用科学的知识来解释身边的现象。再如，讲到无机盐的作用时，可引用鹅浦藻类暴发的事例，说明无机盐 过量以后形成的危害；讲到病毒时可引用流感的例子；讲到光合作用时，可以联系太阳能淋浴器等。

二、课间可利用多种教学手段提高课堂效能

教育心理学告诉我们：每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一和教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散。要使课堂教学效率提高就需要教师精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。比如说改变原有的一问一答的单纯提问方式，融入讨论、小组总结汇报等多样的教学环节，充分发挥学生主动学习的能动性。

在教学中要多融入一些现代教育技术的元素，对于生命科学这样的课程，应该将课本内容通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现给学生。比如在课堂中充分运用多媒体课件、电子白板等教学，可以将各种类型的内容变为具有形象感的画面，给学生创设宽松愉快的学习氛围，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态。这样有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，可以提高课堂教学的有效性。

三、课后让学生巩固

课后如何让学生再拿出科学书，回想一下课堂教学，这就更要激发学生本身的探索自然的兴趣。生命科学的知识的很多内容都与生活有关，那就可以让学生去观察，比如讲到鱼类鳍的作用时，可以鼓励学生课后自己动手实验，验证各种鳍的作用。应该让学生走出教室，捕捉昆虫，展翅制成标本，识别校园中的植物，对周围的环境作一些小调查等等，都可以加深学生对教学内容的印象，也可以增长知识。

四、话不惊人誓不休

教育革新家、教育理论家、教育实践家安东?谢妙诺维奇?马卡连柯就曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”

青春期的学生好说好动，听课时注意力往往难以集中。所以讲述要生动，充分利用生动的语言来感染、激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生仿佛亲眼目睹、身临其境。如讲《种子的萌发》一节时，为让学生知道种子萌发必须具备的内部条件是：“胚是活的”，笔者用生动的语言讲述《诚实的孩子》这一生动的童话故事，通过国王发给孩子们在锅里煮熟的鲜花种子不能长出幼苗这一事例，自然引出种子萌发的内部条件。

讲到“遗传”时，笔者引用了一则趣闻：英国近代的一个大文豪――肖伯纳，有一位女演员读了他的作品，顿生爱慕之情，便向肖翁写求爱信，信中写道：“你是如此聪明，我是这般的美貌，倘若我们结婚，生下的孩子即有你的智慧，又有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回答说“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不是更糟？”这样既吸引了学生的兴趣，又使课堂气氛轻松愉快。

五、利用真情实感打动学生

初中生物教学内容很多都与自身息息相关，特别是处于青春期的初二学生更是需要正确的生理知识的补充，初一教材就有人类的发育、生殖等的内容，教师要帮助学生正确的认识自身，迎接青春期的到来。

讲到青春期生理变化，女生月经、男生遗精等内容时，学生大多都很羞涩，不好意思面对身体的一系列变化，这就需要教师正确、坦然地跟学生讲解分析这一系列变化，这就需要教师正确、坦然地跟学生讲解分析一系列变化的原因，让学生正确的认识，以及怎样安全卫生的渡过这些时期。只要教师大大方方，认真严谨地分析，学生就不会挤眉弄眼，羞羞答答了。