高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究

高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究（精选16篇）

1.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇一

高中思想政治课开展探究式学习的研究

课堂教学是教与学的有机结合，教师在研究如何教学的同时，必须研究学生如何学。因为学生是学习的主体，学生的主动性是取得教学成功的内部因素，当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。教会学生学会学习，教授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学生学习效率的有效途径和减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。

近两三年来，在中学教育中开展的探究式学习正是迎合了这一需要。探究式学习的开展打破了一直受模式化教育的学生的定向思维，使学生在“学生的课堂”或“学生的活动”里“学会走自己的路”，敢于并且善于对贯穿整个学习过程的困难挑战，充分发挥了学生的主体作用。为展示、发现和挖掘每个学生的各方面才能，提供了广阔的空间。它重视培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

那麽，如何在高中政治课中开展探究式学习呢？笔者经过一段时间的实践有了一些认识，以下是自己的几点看法。

一．高中思想政治课教学中开展探究式学习的可行性和必要性。众所周知，当前思想政治课教学不太受学生欢迎，吸引力不强，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治课中概念原理抽象，学生畏学；学生认为思想政治课是假大空，学了也没用，所以厌学；思想政治课教材严重滞后，与改革开放的时间严重脱节，学生不

愿意学。但我认为其中一个重要的原因是不重视学生的内在精神需求。教育学学和心理学的研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极地接受状态，从而产生良性的内化过程。否则，就很难达到真正的教育效果。而高中学生正值青春年华，恰恰有着丰富的精神需求，他们求知、求真、求友谊、求有价值的人生，渴望得到理解和尊重。可见，在高中政治课中开展探究式学习，既可以培养学生学习的主体意识，满足他们内在的精神需求，充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为学生的主人，也可以大大改善目前政治课教学的现状。所以，在高中政治课中开展探究式学习是有其可行性和必要性的。

二、高中政治课教学探究式学习的实施

1972年，美国著名的教育学家乔瑞斯 维尔就曾经给探究式学习下过定义，他说：“探究式学习就是要创设问题情境，通过问题和试验，使学生产生一些想法并予以验正验证的教学模式。”可见，探究式学习采用的是一种问题解决的模式。

指导、评价

发现问题

分析问题

解决问题

展示成果 具体来讲，探究式学的实施主要有以下4个阶段。

1.确立问题。探究式学习问题的确立，首先要能激发学生的好奇心和探究欲望。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴

趣使人在认知的过程中，注意集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，同时，能保持肯定的情感体验和坚强的毅力。所以，在问题的确立上我们要力求做到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟。”其次，探究式学习的确立要围绕本学科领域的核心内容，要对提高学生的应用能力和学习能力具有重要的价值。依据是本学科的教学目标。问题可以有学生或教师提出，或者师生共同提出，教师在这个过程中是个组织者、合作者、建议者、指导者。

2.制定计划。一般是以小组的形式（3—5人为宜），采取合作的方式，开展探究式学习。建组以后，为使学习活动能顺利进行，必须制定相应的计划。包括目的、内容、步骤、过程设计等。

3.具体实施、展示成果。探究式学习实施的过程注重的是本学科知识再发现的过程，学生可以通过课堂讨论、课前走访专家、调查、查阅文献资料等方式收集有关信息。通过学生自主探索，合作学习，相对独立的获取知识，关注社会，关注家庭，关注现实，学会运用所学理论去分析、解决现实生活中的实际问题，从中培养他们的创新意识和实践能力。而教师在这个过程中不再是一个知识的“权威讲授者”，而是学生活动的组织者、合作者、建议者、指导者。比如我们再授讲高一年级《银行和储蓄者》一课时，课前可以让学生按照自主、自愿的原则开展家庭投资理财的调查活动，并分别作出几分不同个体的《家庭投资理财的调查报告》，课上让学生展示并分析不同个体家庭的投资现状，进而

提出投资理财的建议，并阐述理由。也可以让这些学生对其他学生的质疑进行答辩，围绕这些报告展开综合讨论、建议，师生再共同归纳总结出：在今天我们要通过诚实劳动、合法经营致富，但同时也要更新观念，投资理财；投资理财都要注意哪些事项；进而得出“最佳的家庭投资理财方案”要适应社会主义市场经济发展的趋势，又要因不同的家庭而定，因人而异，因时而异，因财而异，一切从实际出发，具体问题具体分析。这种结合思想政治课教学目标展开的探究式学习的教学活动教学效率高，效益也显著、持久。

值得一提的事，在教学目标“多元化”的今天，在教学过程中我们要坚持“民主化”，在教学手段上要坚持“信息化”，我们甚至可以指导学生利用多媒体作出课件来展示成果。已达到教学的良好目标，更好的让探究式学习服务于我们的思想政治课教学活动。

4.评价激励。探究式学习既注重评价学生参与活动的态度、方法，更注重评价学习活动的成果及其对理解教学内容的相关程度。我们在平常教学中可以将探究式学习的评价作为思想政治课的附加分，还可以细划为基础分、奖励分，鼓励学生积极参与到探究式学习活动之中，提高学生对思想政治课的理论知识的理解、认同和应用水平。

三、在高中思想政治课中开展探究式的学习应注意的几个具体问题

第一，作为政治课教师我们必须明确探究式学习和研究性学习是不同的。主要表现在两个方面，首先，二者实施的基点不同。探究式学习注重学习的过程，更注重学习的结果，它既要求学生掌握研究的方法，体验知识产生的过程，也要求学生加强对本学科知识的理解程度，基点是服务于本学科的教学目标。而研究性学习是基于学生自身的兴趣、爱好，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择课题，研究并不注重结果的优劣。其次，教师的角色不同。在探究式学习中教师是活动的设计者、解疑者、共同探讨者。而在研究性学习中教师是活动的推动者、督促者，任务是给学生创造一个良好的外部条件。所以，在实际的教学活动中我们不要混淆二者，防止使在开展探究式学习的过程中出现“泛化”和“复杂化”。

第二，一定要明确在高中政治课教学中运用探究式学习是要服务于本学科教学的，所以在问题的设立上一定要有梯度和深度，问题要具有开放性、实践性和可操作性。

第三，对学生的评价激励不要以“对错论英雄”要有终身教育的观念。比如，看学生收获时，主要看是否有利于学生的全面发展，是否有利于使学生终身受益。教师要有培养人的前瞻意识，要对学生的表现有独特的教育眼光和视角。

总之，在高中政治课中实施探究式学习，培养学生自主学习的能力，是当前我们教育教学改革的目标之一。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”尽管我们的探索才刚刚开始，但我们将一如既往，为培养学生的理性思维能力和创新能力作出不懈的努力！我们的目标是：使

学生经过探究式学习的过程，形成“终身难忘”的感受，受到“终身受益”的效果！

高中思想政治课开展探究式学习的研究

鲁虹

2.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇二

一、探究式教学方法概述

探究式教学 (Inquiry Teaching) , 又称发现法、研究法。美国《国家科学教育标准》对“探究”做过明确界定:“所谓探究, 是由一系列活动构成的, 比如观察周围的环境、发现问题, 然后通过查阅相关资料探索是否存在已经解决的路径, 如若没有, 就根据现有资料制订详细计划进行研究, 从而验证已有结论, 或者提出新的假设解决问题。”简言之, 进行探究活动, 需要设立若干假设, 然后根据已有资料进行逻辑探索, 以此找出更合理、更全面的解释。探究式教学方法以探究过程为核心, 是指学生在教师的启发诱导下进行探究活动的教学方法, 活动过程以现有教材为基本探究内容, 以学生的实际生活和周围环境为参照对象, 以尊重学生的主体性和独立性为前提, 积极调动学生的主观能动性, 开启他们的智慧, 发挥他们的想象, 进而培养学生的创新思维和自主学习能力, 力求通过自我探究引导学生牢固掌握科学方法, 使学生自己能够发现问题、提出问题、分析问题, 直至解决问题, 进而获取知识, 提升能力。由此可见, 探究式教学方法能够凸显学生在教学活动中的主体地位, 使学生的学习能力飞跃至更高的层次。

二、在高中政治教学中应用探究式教学方法的策略

(1) 转变教学观念。传统应试教育过于看重学生的考试成绩, 不利于促进学生的全面发展。在探究式教学法指导下, 教师要主动转变教学观念, 尊重学生, 信任学生, 充分发挥学生的主体性, 鼓励学生主动参与课堂教学, 培养学生的探究意识。具体而言, 教师要根据教学目标和学生特点, 对学生加强基础知识训练, 使他们把握政治与其他学科之间的联系, 意识到学好政治, 提高自身思想政治水平, 对一生发展都大有裨益。

(2) 营造教学情境。在高中政治教学中应用探究式教学法, 要为学生创设良好的情境, 从学生的现实生活出发, 设置合适的探究问题。这样, 能让学生感受到政治学习与自己生活的紧密联系性, 激发学生的学习动机。比如, 教学“揭开货币的神秘面纱”这部分内容时, 教师可以先在课堂上组织一个小型交换会, 让学生将自己闲置的东西拿到课堂上来交换。学生在交换过程中很快就发现:没有钱, 难以让交换活动继续下去, 进而产生对货币问题的兴趣, 思考货币的意义、价值、流通过程等。这样的教学方式, 可以活跃课堂气氛, 提高政治课教学质量。

(3) 小组合作交流。教师在教学过程中, 要注重小组合作交流, 有意识地锻炼学生的合作探究能力。比如, 教学“树立正确的消费观”这一节内容时, 教师可以先将全班学生进行分组, 让各个小组讨论什么是正确的消费观、自己的消费观是怎样的、有没有存在不妥当的地方。在讨论过程中, 学生交流自己的看法与观点, 逐渐对消费观形成一定的认识, 并对生活中的各种消费行为、消费心理进行探究。当学生讨论完毕之后, 要派小组代表进行汇报, 然后由教师进行点评, 帮助学生形成正确和系统的认识。

(4) 拓展课外活动。探究式教学法不应该只局限在课堂教学内, 还应该拓展到学生的课外活动之中。因此, 政治教师应该引导学生利用已经学到的知识分析生活中存在的种种政治问题, 从而使自己的学习跃向更高的层次。比如, 教学“新时代的劳动者”这部分内容时, 教材中涉及一些就业问题, 但只是蜻蜓点水般点到为止。教师可以引导学生在课余时间对该话题进行探究, 让学生利用各种渠道 (去图书馆、在家上网等) 搜集资料, 对当前的就业形势形成一定认识, 并掌握成功就业者应该具备的素质。然后, 让学生在自己研究成果的基础上, 为自己制订一份发展规划。这样的教学, 可以为学生的未来发展夯实基础。

三、结束语

在高中阶段, 政治教学对高中生的未来发展至关重要, 可以帮助高中生树立正确的世界观、人生观与价值观。培养学生主动分析问题、解决问题、建构知识的能力, 是探究式教学法的最终归宿。为此, 政治教师在设计探究活动时, 不能仅仅停留于表层操作, 要让探究活动带有思考价值, 使每一个学生都亲自参与探究过程, 潜移默化地掌握科学研究的方法, 提高创新意识和勇于克服困难的品质, 从而为高中生的长远发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报, 2009 (02) .

[2]方春梅.多彩的生活真实的课堂——高中政治教学“生活化”的几点尝试[J].中学课程资源, 2014 (08) .

[3]谢树平.政治综合探究题的变化走势、定位与命制[J].中学政治教学参考, 2010 (08) .

3.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇三

1.与时俱进，切实转变教育观念

教学观念是教学行为的前提和基础，没有合乎时代要求的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。新形势下教师首先要确立起与新课程相适应，体现素质教育精神的全新的“教学观”。要尊重学生的人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。而探究性学习就是新课改的新要求。

2.积极钻研新教材，提升专业素养

高中政治新课程以经济、政治、文化、哲学为主题设置四个必修模块，还增设了科学社会主义、经济学、国家和国际组织、科学思维、法律、公民道德与伦理常识六门选修课程，这就要求教师自觉钻研，具备与新课改教学适应的多元化的知识结构；同时还应当掌握现代教育技术。运用现代教育技术教学呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和通过网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使教学内容变抽象为直观，变静为动，化无形为有形，生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象，调动学生多种感官的协同作用，更好地帮助学生认识事物、理解原理，使教学过程与教学效果达到最优状态。

二、充分发挥学生的主体作用，针对教学内容的特点选择不同的探究方法

探究性学习是指学生主动探究生活中的实际问题来获取直接经验，激活已有的知识，掌握研究的方法，提高解决实际问题的能力。要达到这种效果，教师应根据教学时间的多少、知识深度与学生的认知水平、操作难度、操作能力、不同的教学内容要求来决定是否进行探究以及采取什么方法探究。如果教学内容直观、易懂，就不需要探究，如果教学内容社会性、综合性、开放性、实践性较强，就适合采用。

1.自学指导式探究

新教材版式活泼、图文并茂，有较强的可接受性、直观性和启发性。利用“探究与共享”指导学生对直观、易懂知识进行自学探究，不仅能节约大量时间而且教学效率还很高。

2.创设情境探究

教师应成为学习情境的创设者、组织者，根据学生已有的知识水平设计合理的问题支架，让学生在情境中获得经历和体验，激发学习兴趣和探究欲望。学习“树立正确的消费观”时可让学生在看完电影《孝子贤孙伺候着》后请学生评说剧中不同人物的消费观。这不仅提高了观察、分析实际问题的能力，而且对“正确的消费观”有了准确的理解。

3.角色扮演来探究

有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”“角色扮演”的作用显而易见。它能使扮演者和观看者从不同角度去体验、思考，从而构建起新的理解和知识。学习“货币的产生及本质” 时笔者就采取了这种方法。第一幕：盐和小麦的交换，在学生的嬉笑声中表演结束，让学生思考：为什么交换的商品很少？回忆刚才表演者穿着树叶、披着兽皮的样子，学生很快得出结论：那是生产力水平比较低下造成的。笔者顺势引导学生得出结论：在社会生产力水平极低的原始社会末期，出现的是偶然的物物交换，那时货币还没产生。第二幕：盐和小麦的交换、牛奶和羊的交换……表演者的吆喝声、讨价还价声、叹息抱怨声不绝于耳，整个教室俨然是个市场，学生在兴致勃勃地观看表演后思考：为什么交换的商品多了？其根本原因是什么？商品多了人们的需要得到了更多的满足为什么还会有叹息抱怨声呢？聪明的人们是怎样解决这个问题的呢？……可以说通过表演者的精心准备和精彩表演，真实地再现了不同时期商品交换的场景，观者仿佛身临其境，在愉快地观看表演的过程中准确地理解了货币产生的四个阶段、一般等价物、货币的本质等知识，收到了很好的教学效果。

4.进行生活实践调查来探究

新课改强调“三贴近”。教学中笔者尽量创设生活化问题，让学生通过亲身调查、体验来提高解决问题的能力。学习“影响价格的因素”时，让学生利用中秋节放假的时间去调查：节前与节后月饼的价格有没有变化？有何变化？引起变化的原因是什么？这些因素是通过什么渠道影响价格的？商品价格会不会无限上涨或下跌？商品的价格是由什么因素决定的？

总之，在新课改大潮下教师要不断地探索研究，以学生为主体积极开展探究性教学，激发学生学习兴趣，促进学生积极思维、敏锐观察、大胆质疑，提高课堂教学效果，实现现代教育的目的。

4.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇四

【摘要】

随着社会的发展，教育也在不断进行深度改革。在新的课程标准下，高中思想政治教学也确定了教学的三维目标，即：知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。探究三维目标在实际教学中具有的作用意义，在实际教学中的政治教师应该根据教学目标、教学内容、教学情景构建三者之间的不同，选择探究、自主、接受等整合策略，把三维教学目标落实到实际教学中去，进一步提升整体思想政治教育的整体水平。

【关键词】高中 实现策略 三维目标

对高中思想政治教学采用三维目标教学方式的时候，首先需要明确的掌握目标的所在，从目前的情况来看我国高中教育在传统教学中过分注重学生的基础知识和技能，导致学生自身缺失一定的主动性、积极性，进而会严重影响了学生的健康发展。随着新课改深入实施，我国教育部门对于高中思想政治教学有了新的要求，需要将三维目标在教学中进行渗透，打破传统教学模式的束缚，对过去只注重理论知识传授的教学方式进行变革，使学生都能够养成积极主动学习的态度，这样也有助于学生在自主学习过程中树立良好的价值观。引言：从理论意义上来看，对于实际的教学目标而言，做好三维目标的探究工作，能够使学生对三维目标重新认识。从教育心理学角度出发，系统分析三维目标的概念范围，以及对立统一的关系，可以有效促使学生自身对认知规律和教学规律的了解与认知。从行为主义的角度出发，三维目标就是理解知识和技能水平的目标;从认知领域角度去了解学习过程和学习方法的实际目标;从以人为本的领域角度去了解情感上的状态和价值目标，进一步从理论上深度了解三维目标。思想政治课是把理论知识、对于社会的认知以及对公民思想教育的构建有效结合为一体的综合性教育学科。对于其他学科来讲，思想政治课不仅具有广泛的知识背景，并且自身具有的德育功能更加重要。

1.探究三维目标在实际教学中的意义：

1.1现实意义：

从现实意义上来说，以教师的视角来看，其一，三维目标是教学资源进行选择的重要理论依据;其二，教学方式方法的主要依据也是根据三维目标来进行选择的.;其三，对于实际教学中教学评价的深度理解，也是把三维目标作为实际依据来实现的。根据学生发展对三维目标进行探究分析，我们不难发现，三维目标的实现可以使学生得到全方位、健康的发展，促使学生能够找到适合自身的学习方法，改被动学习到主动参与，从而使实际的教学水平得到提高。

1.2实际意义：

在教育改革进程的不断推断下，把高中思想教育和三维目标进行有机相结合，将以学生为主体的原则贯穿到整个思想政治教学中，充分意识到“教师”、“课本”、“多媒体”、“计算机”都是协助学生进行学习的资源。三维目标教学可以有效的转变过去传统教育的理念，可以帮助学生学习好思想政治这门学科，还可以进一步提升高中思想政治教学的质量。

2.三维目标实现高中思想政治教学的主要策略：

2.1创新的教育模式：

创新教学模式，将灵活的三维目标课堂构建出来，根据高中教学的实际情况来看，教师可以有效的利用三维目标对课堂教学有目标、有计划的进行整合，做到在适当时机采取放手政策，让学生进行主动性学习，提高高中生的整体水平。首先，在教学活动开展之前，教师就应该对教材中的重点、难点进行了解，把握好思想政治教育的整体性，让学生可以对课本上的难点重点进行深入解读和掌握。其次，还好根据学生自身学习能力的高低，结合实际情况对思想政治课本进行删减和扩展。最后，在实际的课堂教学中就可以使用灵活的教学方法，让学生能够和教师的情感产生互通、共鸣，调动学生学习积极性，激发学生学习思想政治课的兴趣。思想政治课的实际教学要结合新课改的课程标准的具体要求，根据不同的教学内容采取不同的教学方式，来实现三维目标教学。

2.2灵活运用三维目标思维教学：

使用三维目标进行思想政治课教学，可以有效的丰富教师的思想，还有利于教师的教学策略有效的实行。利用三维目标进行思想政治教学，就一定要构建教学情景，让学生能够主导参与到教学过程中，改变从前被动的学习方式，进一步找寻、构建适合自身学习发展的学习方式，最终实现三维目标的预期的教学效果。

结束语：

总体来说，想要改变教学环境和社会整体的教育观念是一个复杂又漫长的过程，我们不能因为应试教育的现状只关注成绩的重要性，也不能单纯的用成绩衡量学生是否优秀，面对实际教学中存在的问题，教学工作者就要做到在平时的教学过程中抓住每一个能够进一步实现三维目标的时机，使三维目标可以协调稳定的发展。在实际教学中就要不断加强三维目标的实际构建，让思想政治课变得灵活、生动真正走进教学、生活中去，为21世纪培养出更多优秀的新型人才。

参考文献：

[1]杨柳青.论高中思想政治教学三维目标的实现[J].新课程中学.(6):180-180

5.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇五

摘 要： 在高中政治课堂教学中，教师不再是教学主体，而是政治课堂的引导者和组织者，为了使学生更好地实现学习上的学以致用，教师要做到以生为本，将探究式教学引入高中政治教学，积极培养学生的自主学习能力，只有这样学生的政治素养才会有所提高，学生才会成为高中政治教学课堂的主人。本文以如何有效地开展高中政治探究式教学为主要内容进行相应的策略探究。

关键词： 高中政治 探究式教学 教学方法

教学活动是人类实现认知的重要途径，是建立在师生之间的交流互动行为。高中政治相比其他学科而言，有自己的特殊性，例如抽象性强、哲学性强、理论性强等，这些特点使得政治这门学科在传统教学模式下无法达到其应有的教学效果。因此在政治课堂中实施探究式这种新型教学模式显得十分有必要。高中政治课堂中的探究式就是将教师的引导、提问与学生的自主学习能力、主体地位结合在一起，以此激发学生的学习积极性和调动学生学习政治的主观能动性，进而实现学生的全面发展。

一、创设合理的活动条件，提高探究式教学的有效性

在高中政治教学过程中，创造合理的教学活动条件，能有效地发挥探究式教学在政治教学课堂中的价值和作用。换句话说，活动条件的创造，实际上就是开展探究式教学模式的基础。有些教师把教学比喻“过河”，主张在教学过程中积极培养学生的自主学习能力，让学生自己寻找“过河”的方法，而教师在探究式教学过程中则扮演“指路者”角色，不断引导学生，激发学生学习探究的动机，帮助学生发现学习中出现的问题，使学生通过自主学习或是合作探究方式分析问题、解决问题，为了更好地开展探究式教学，教师还要适当地降低学生探究问题的难度，使学生获得探究的快乐和成功的喜悦。在新课改的要求下，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，并开始努力地为学生创造具有创造性的活动条件，让学生在探究学习过程中感知、体验、发现，要规划好教学的时间，给学生创造更多的探索机会。例如在进行具体问题具体分析教学时，教师可以通过演示性的实验激发学生的学习兴趣，即在讲台上分别点燃酒精、木柴，并试着用水泼灭它们，事实上只有木柴被扑灭了。之后教师可以适时引导学生思考，得出结论：不同性质的着火物，扑灭方式不同。像是油、酒精这类的易燃物着火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫灭火器扑灭；像一些电器着火，则需要先切断电源，再扑灭火源；而一些化学物质着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭。像这样，由灭火的问题逐步引出教学的主题，即在对待灭火这个问题上，也是需要具体问题具体分析的。

二、突出学生的主体地位，增强学生探究学习的活力

首先，将时间的自主权交给学生。时间是保证学生能够充分自主学习的基础，把探究学习的时间归还学生，让学生有时间去看、去发现、去探索、去思考，让学生有时间去交流、去互动、去动手进行实际操作。其次，将作业的自主权交给学生。在高中政治探究式教学中，学生应当有选择作业内容、作业数量等权利，根据自己的实际学习水平及实际需求有选择地完成教师布置的作业，这样能有效地帮助学生利用作业取长补短。学生有设计作业的权利，作业这个问题，一直是教师最头痛的事情，因为作业在内容、数量及形式的设计上实在是众口难调，这时教师应当将作业设计的权利交给学生，让学生发挥自己的创新能力，根据自身实际情况，自行设计练习题，这样不仅能解决众口难调的问题，而且能有效培养学生的创新能力和学习上的举一反三。然后，将教学评论的权利交给学生。在传统教学评价中，对与错、是与非，几乎都是教师一个人主宰的，但是在探究式教学下，学生自主学习，而在评价上也要学生自己讲评，教师应当从主宰者转化为引导者。教学评价的讲评可以是学生评价学生、教师评价学生、学生评价教师。对教师而言，教师评价要多一些具有指导性的语言，并以此帮助学生掌握和进行教学评价。在高中政治探究式教学中，只有将主导权交给学生，学生才能更自由、自主地学习，进而实现探究式教学的价值。

三、将教学内容与生活相结合，提高学生的探究能力

政治教学的最终目的是让学生将自己所学的理论知识运用到实际生活中，如果教学只是一味地传授课本上的理论知识，而不与实际生活相联系，那么提升学生解决实际问题的能力就成为一纸空谈。所以教师在进行实际政治教学活动时，应当积极地将书上的理论知识放入实际生活或是时事中去理解、去思考、去学习，这样枯燥的理论知识就会融入生活的元素，变得更丰富有趣和容易掌握理解，只有这样学生的探究欲望才会有所提高、政治素养才会有所提升。例如在学习投资的选择时，教师可以将投资的选择同生活中的日常存款结合在一起：小明的妈妈每个月都会将一部分工资存入银行，小明见了便问：“银行为什么会支付利息？”“利息的计算方式与存款又有什么关系？”等这样一系列问题，这些实际问题与教学教材的结合能充分调动学生的学习积极性，强化政治教学的效果，同时能有效地激发学生对政治知识自主探究的欲望和热情，进而提升学生分析问题和解决问题的能力，达到学习和实际应用的同步把握，帮助学生全面发展。

总之，探究式教学在高中政治教学中的运用，能有效地改善传统课堂中沉闷的教学氛围，提高学生将理论知识运用到实践生活中的能力，促进学生自主探究能力的提升，激发学生的学习兴趣，有效地提升政治教学质量和效率。由此可见，在高中政治教学中实施探究式教学势在必行，教师在教学中要做到因材施教，构建具有创新意义的教学课堂，不断积累教学经验，不断提高政治课堂教学质量。

参考文献：

6.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇六

摘 要 信息技术的快速发展，让视频资源在教育活动中的应用越来越普遍。视频资源直观性强、丰富性强，在高中思想政治课堂中应用视频资源，有利于课堂教学过程的形象化与灵活化，有利于学生找到学习驱动力，促进学生视野的拓宽，让学生在课堂中实现自我提升的目标。

关键词 高中思想政治；视频资源；课程资源

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0071-02

前言

随着我国教育事业的快速发展，新一轮的课程改革在教育领域全面推行。课程资源改革是课程改革的重要组成部分，积极开发校内外思想政治教学资源，提高教学资源的灵活性与丰富性，对于高中思想政治教学效率的提高有较为重要的作用。将视频资源引入高中思想政治教学中，给高中思想政治教学提供更多的信息，有助于学生思想政治学习效率的提高。在高中思想政治教学中应用视频资源需要注意的问题

视频资源的形式要为内容服务 具有娱乐性与趣味性的视频资源，让高中思想政治课堂的氛围更加活跃，能够激发学生的思想政治学习兴趣。视频资源让政治课堂不再枯燥，会让学生更容易理解思想政治教学内容，将相关知识记在?^脑中。但视频资源只是教师实施思想政治教学的辅助工具与资源，是为传递思想政治教学内容服务的。任何视频资源的引入，都应当以课堂教学目标为核心，帮助学生理解知识。因此，在高中思想政治课堂中，教师要积极发挥个人主观能动性，明确视频资源的应用目标，围绕知识点选择视频资源[1]。

视频资源的应用要适度 在高中思想政治课堂中应用视频资源，是为了满足学生政治知识学习需求，让学生爱上思想政治课堂。视频资源生动形象，这就使得一些教师在选择视频资源时难以取舍，因而出现过度使用视频、滥用视频资源的现象，不仅会浪费大量的课堂时间，也会让课堂信息无限增加，更容易导致学生审美疲劳。而且视频资源所体现的重难点不明显，不利于学生注意力的集中。只有把握好视频资源应用的度，才能让视频资源的价值发挥出来。

视频资源应用讲究取其精华 教师要有一双选择视频资源的慧眼，科学选择视频资源，并对视频教学资源的价值进行开发。视频资源具有素材性，在社会文明快速发展的今天，各类信息纷至沓来。在现代科技的支持之下，大众文化越发丰富。如何发现对高中思想政治教学有利的视频资源，就成为视频资源应用的关键。教师要选择与思想政治教学内容价值目标一致的视频资源，选择学生喜闻乐见的信息类型，引导学生在课堂中用批判的方法分析视频资源[2]。

视频资源应用要保障时效 信息时代的来临，加快了信息的更新速度。选择视频资源充实高中思想政治课堂，教师要关注视频资源的时效性。积极选择当代社会的热点时事问题，将热点时事与思想政治教学内容结合在一起，调动学生的个人经验，有利于高中思想政治教学向学生的个人生活延伸。选择最新、最热的视频资源，能够引导学生关注社会与国家大事，提升思想政治课堂活力。在高中思想政治教学中应用视频资源的方法

新课导入时应用视频资源，激发政治学习兴趣 激发学生的学习兴趣是做好高中思想政治教学的第一步。兴趣是学生学习最好的动力，当学生对所学科目有兴趣时，他们会将学习的过程视为一种享受，内心具有较强的学习驱动力与强烈的求知欲望，激发政治学习兴趣，自主融入学习活动中。课堂导入环节是激发学生政治学习兴趣的关键环节。利用导入时间营造课堂氛围是一种教学艺术。在课堂导入环节应用视频资源，做到先声夺人，让学生产生学习动力[3]。

比如在教学“按劳分配为主体 多种分配方式并存”时，教师可以从网络上下载一段人们对于当前个人收入的看法以及对公司薪酬分配制度的想法的视频。视频有中有人提到：“公司每人的工资是固定的，工作做多做少拿到的酬劳是一样的。”有人会提出：“公司有基本工资，最终拿到多少报酬与自己为公司创造的效益相关。”……在课堂导入环节让学生观看这样的视频，促进学生了解当代社会中存在的分配方式和多种分配方式并存的现状，并对多样化的分配方式产生好奇心。教师要学会正确利用视频资源，通过导入环节的视频展示，引导学生思考与课本教学内容相关的问题。在课堂一开始就营造良好的学习氛围，有利于高中学生思想政治学习效率的提升。

新课讲解时应用视频资源，攻克教学重难点 与初中思想品德课程相比，高中思想政治教学内容的抽象性较强。高中三年，学生要学习政治、哲学、经济及社会文化等诸多理论知识，而这些知识的理论性强，复杂程度高，在课堂中只利用课本实施教学，会影响学生的学习兴趣，更会让课堂成为教师的说教之地。单一的课程资源已经无法满足当代高中学生的思想政治学习需求，打破满堂灌的传统课堂模式，让课堂从抽象与说教中走出来，都需要视频资源的支持。

针对思想政治教学的重难点适当引入一些视频资源，让学生借助视频资源去解决个人思想政治学习的困惑，教学效果往往更好。视频资源的引入，可以促进学生与知识点之间的互动，促成共勉，简化思想政治学习重难点。比如在讲解“股票、债券和保险”时，受个人生活阅历的影响，很多高中学生并不能分清这三种金融产品，如何区分股票、债券和保险自然成为教学难点。教师可以引入某个银行的对外宣传片，让学生在专业讲解的引导下，站在金融视角分清股票、债券和保险，解决政治课堂教学的难点[4]。

课堂延伸时应用视频资源，加强政治知识巩固应用 将课内知识延伸至课外，是高中思想政治教师的重要教学目标，也是高中政治教学改革的主要方向。重视学科知识在生活中的应用，促进学科知识与生活的联系，才能让学生巩固与应用课本中的知识。在课堂中，教师可以利用生活化的视频资源，让学生快速理解课本知识，了解课本知识在生活问题解决中的应用对策[5]。

比如在讲解“多变的价格”这一单元时，教师可以给学生展示一段新闻记者街头采访大蒜价格变化的视频，让学生了解商贩、消费者以及大蒜种植者对大蒜价格波动的看法，听取专家对这一问题的分析，鼓励学生在看完视频后分析生活中的类似问题，以促进高中思想政治教学延伸。结语

综上所述，在现阶段的高中思想政治教学中应用视频资源，能够强化思想政治课堂教学效果，促进政治教育质量的提升。打造高效的政治课堂，教师需要考虑学生的思维特点与个人爱好，用视频资源开阔学生的眼界，向学生传递正确的思想和观点，不断优化高中思想政治教学。

参考文献

7.探究高中思想政治课中的情境教学 篇七

一、情境教学的方法

情境导入。设置问题情境, 引导自主探究。人的思维过程是由一个问题的引发而开始的, 学习并不是要带着空白的脑袋进入学习氛围中的。很多人总是害怕尝试, 从来没有接触过的事不敢去做, 但当问题呈现在面前时, 即使没有现成的经验可以作为参照, 我们还是可以根据以往的经历, 依靠自己的认知能力形成问题、提出假设的。因此, 问题是激发学生思维的关键, 若将问题巧妙地贯穿于整个教学活动, 则能使课堂变的不那么沉闷, 学生也能始终保持兴奋的状态, 从而更认真地学习。

当然, 问题也是需要教师精心设计的, 要考虑到学生的兴趣和实际情况, 而且, 要通过问题引导学生之间进行讨论。英国哲学家培根曾说, 讨论犹如砺石, 思维好比锋刃, 两相砥砺将使思维锐利。因此在教学中, 教师要有意识地向学生提出一些社会上的热门话题, 并鼓励他们讨论, 谈谈自己的看法。比如, 什么是企业经济效益?你怎样看待国企和外企?这样不仅使学生加深对课文的理解, 还训练了他们主动学习的能力。

法律是神圣不可侵犯的, 在讲授这一课时, 笔者自己根据教材内容, 结合学生和社会实际, 设计了一个名为“我是法官”的小品, 还有抢劫犯、走私犯、杀人犯和法官的角色来供学生选择。在表演前, 笔者让学生充分准备, 查阅相关资料, 对什么罪行实行什么处罚都有了基本的了解。由于学生们的学习兴趣, 在表演中, 他们很快进入角色, 把这些形象演得很是逼真。在这个小品表演的整个过程中, 培养了学生的竞争意识, 提高了他们的学习积极性, 帮助他们更好的理解和掌握书本知识, 拓宽了知识面, 在快乐中体验学习, 起到了很好的课堂教学效果。

参与演讲, 在交流中学习。课堂是学生的课堂, 教学课堂是以学生为主体的。很多教师喜欢在课堂上一股脑地从头讲到尾, 滔滔不绝, 台下的学生估计不是睡着了就是在做其他事, 试问这样的课堂, 怎么会提高效率呢?

因此, 教师需要开拓学生的视野, 根据学生的实际情况, 给予他们更多的机会展示自己。例如, 可以通过对收集到的新闻时事及评述进行每次开课前的演讲讨论, 让学生们运用所学到的政治、经济、文化知识分析这些现象, 展示他们的才华, 增进与同学之间的交流。多数学生都会积极参与, 利用自己平时所关注的时事学习心得, 提高运用政治观点分析问题的能力。

引进科技, 在进步中学习。如今, 多媒体技术已成为课堂教育的一种重要辅助手段, 它能最大的体现生动、形象和直观性。而美术是占据一定平面或空间、具有可视形象以供欣赏的艺术, 它的理念是让艺术融入生活, 融入思维, 融入灵魂, 活在当下。若能将多媒体技术和美术有效地融合在一起, 则能创造更好的效果。

教师可以根据教材的相关内容, 利用多媒体展示具有生动、活泼、鲜明之感的漫画或者美术作品, 让学生欣赏, 学生要能从漫画中看出其中的现象并分析其原因。如今社会上出现很多讽刺性的漫画, 教师可以从中选择跟教材内容相关的讽刺漫画, 激起学生的学习兴趣, 吸引他们的注意力, 激发想象意识, 提高主动思考的能力, 提升课堂教学效率。

二、情境教学中要注意的问题

1. 充分尊重学生的主动思维, 培养变通能力。

教师一定要把学生放在首位, 激发其主动性, 著名教育家叶圣陶先生曾说过, 课堂教学就像小孩吃饭, 不管父母怎么说饭香、营养, 小孩不吃饭, 还是不会胖起来。近年来的高考, 内容灵活、知识跨度较大, 要求学生具有一定的发散思维的能力, 学会变通。那么, 教师就需要引导学生充分发挥主动性, 培养变通能力。

2. 把握有度, 辩证统一。

教学的目的就是使学生在快乐中学习获得政治理论知识, 情景教学这个方法也是为教学服务的, 它只是一中辅助教学方法, 如果一味地追求情境, 就容易偏离正常的教学轨道。因此, 教师要认真备好课, 仔细选择适合情境教学法的内容, 在激发学习兴趣和掌握政治知识方面做到辩证统一。

综上所述, 我们知道, 情境教学是结合了对知识与情感两者的追求, 而设置情景要遵循实践性的原则, 让学生学习知识的过程由感性认识提升为理性认识, 在实践中体验和感受, 使知识的吸收和情感的熏陶成为唤起学生追求真理、探索未来的力量。近十几年, 情景教学的实践逐渐广泛, 很多教师都借鉴其他理论, 结合自己的教育经验, 探索出了独有的一套情境教育方法。那让我们共同努力, 为新课标的改革探索更多的新经验。

摘要：在如今的高中政治课堂, 内容过于枯燥, 教学方式过于传统, 学生缺乏创新意识和主动学习的能力。教师们忽视学生的主体地位, 把枯燥的学习内容生硬的灌输给学生, 使学生对政治这门学科产生了抵触的情绪, 从而导致学习效果较差。那么, 情境教学法则是解决这些问题的有效方法之一。情景教学法, 顾名思义, 就是指教学中利用情感创造一定有利于学习氛围的一种教学方法。

8.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇八

【关键词】高中；思想政治教材；“综合探宄”教学；问题；对策

引言

目前对高中思想政治“综合探宄”教学的相关研究取得了一些成就，但也存在不少问题，对这方面进行研究的，大部分是一线教师，他们大多是根据自己的教学经验来进行总结、研宄的，研究比较零散，缺乏比较系统的研究，研究的广度和深度有待进一步扩展，对高中思想政治“综合探宄”教学的研究还需不断努力。

1高中思想政治“综合探究”教学存在的问题

1.1教学开展的形式单一

高中思想政治“综合探究”教学不同于传统教学，它具有综合性，涉及的知识面广，其中涉及的知识不仅仅停留在课本，这就决定了 “综合探究”教学开展的形式应该是各种各样的，可以采用调查报告、图片资料展、访谈、班会、板报等形式。但是由于教学时间不能得到保障，部分高中政治教师并没有完全领会新课程的理念，觉得“综合探宄”课是无关紧要的，而且缺乏开展探究性学习的能力和经验，因此大部分高中政治教师往往将“综合探究”教学变成了梳理本单元的知识点，变成一堂单元复习课。还有部分政治教师则是让学生一学期交一篇调查报告，调查报告的主题不限，内容不限，学期结束时交上即可。即使如此，教师最后关注的也不是学生是否真地参加实地调查，是否是自己根据实践调查写出的报告，只要是交了报告，就算完成任务。学生为了应付老师，往往是在学期即将过完时，匆匆地在网上搜文章进行拼凑，最后呈交。虽然调查报告是进行“综合探宄”教学的一种形式，但是如果学生只是为了应付检查而随便交一篇调查报告，其作用就得不到体现，而且进行“综合探究”教学应该采取多种多样的形式，丰富教学内容，尽量采取不同的教学形式，吸引学生主动参与到教学中，参与到探宄活动中去，以学到更多的知识，培养各方面的能力。学生只有认真地感受和参与其中，才能体会到学习并不是枯燥无味的，而是充满乐趣的一件事情。

1.2课程资源的开发和利用不合理

课程资源是课程教学最基本的条件。任何课程目标要想顺利实现，都需要有一定的课程资源作为支持。“综合探宄”课重视让学生参与到探究活动中去，其中涉及的许多内容已经不仅仅停留在课本中，而是走出课本，涉及的内容十分广泛。政治“综合探究”课只有有了广泛的课程资源的支持，才能顺利进行下去。在现实教学过程中，部分高中政治教师的课程资源意识相对比较薄弱。高中政治必修教材每单元都设置了一个“综合探宄”，它往往是整个单元知识的综合和深化。教材在“综合探宄”中设置了多个栏目，提供了相关的探宄材料和探究问题，对进行“综合探究，，教学提供了一些建议，所以，只依靠教材也能上“综合探究”课，加之部分政治教师的课程资源意识比较薄弱，他们直接利用教材所提供的资料，有些不存在过时的问题，但有些材料拿到今天来用，就已经过时了，可是教师并没有对这些材料进行藤别，使得在“综合探究”教学中，学生失去了学习的兴趣，进而对政治课也有可能会产生抵触心理。课程教学的要求将很难达到，更不可能达到新课改的要求。

2解决高中思想政治“综合探究”教学存在问题的对策

2.1转变教师教学观念

思想是行為的先导，人的行为受思想的支配。政治教师是开展“综合探宄”教学的引导者，引导学生进行探究，教师是否理解了 “综合探究”设置的意图，是否支持学生学习“综合探究”，影响了 “综合探宄”教学效果的好坏。这就要求政治教师要转变传统观念，认识到上好思想政治“综合探究”课的意义，准确定位“综合探究”课。“综合探究”课体现了新课改的理念，关注的是学生学习方式的转变、综合素质的培养，这就要求教师在实际教学中要注意关注学生参与的探究过程，正确对待他们的探究结果，重视生成性的知识，课前认真做好“综合探究”课教学设计。在思想政治“综合探宄”教学中，教师应该充分了解认识学生之间的不同，在对学生的指导上要因人而异，因材施教；应该用发展的眼光看待学生，不仅仅只是看到学生一时的学习成绩，应该关注学生的全面发展。教师应该树立新的教学观念，思想政治“综合探究”课的内容丰富，教学任务繁重，教师应该采取不同于常规教学的教学方式，积极引导学生进行自主合作探究，提高学生的综合素质。

2.2学校要为“综合探宄”教学提供良好的学习环境

学校是进行“综合探究”教学的主要场所，“综合探究”教学的有效进行必须有一定的物质保障。“综合探究”教学光靠教材上提供的材料来展开是远远不够的，它必须具备丰富的资料，这就需要学生都参与其中。而学生对资料的获得主要来源于互联网和图书馆，所以学校应该尽力在这方面给予学生最大支持，可以将机房和图书馆免费对学生开放，鼓励学生主动搜集相关资料。而且，有的“综合探究”教学与其他学科存在交叉，在这种情况下，如果与其他学科教师共同来进行教学，可能会取得意想不到的效果。学生可以全方位地了解政治与其他学科的联系，扩大学生的眼界，遇到这种情形，学校应该对教师之间的合作教学给予充分支持。学校也应该逐渐改革原有的主要以分数来评价教师和学生的制度，不再只以分数和成绩作为衡量标准，要注重对学生综合素质的培养，不再只重视学生进行“综合探宄”最后取得的成果，而将对“综合探究”的学习过程也纳入到对学生的评价中去。这样既能鼓励教师积极开展思想政治“综合探究”教学，也能提高学生学习“综合探宄”的热情。

3结束语

本文对高中思想政治“综合探宄”教学的研宄，仍然存在很多不足，还存在着广阔的研宄空间，笔者仍会不断地努力，在将来的教学工作中会紧密联系实际，不断深入研究，以期找到上好思想政治“综合探究”课的新思路、新方法，更好地发挥“综合探宄”教学的作用。

【参考文献】

[1]黄世杰.高中思想政治综合探究活动的几点体会[J].教学研宄，2010.

[2]方军，苏铁梅.高中政治单元综合探宄教学策略探析[J].政治教学，2012（1）.

9.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇九

(吉林省梨树县第一高级中学)

所学的思想政治知识思考分析和解决问题的方式，能够培养学生养成正

中思想政治课的实用性，充分调动学生的学习兴趣，就应该从生活化的角 确的态度和理念，提高社会实践能力 度入手，与教学实际相结合 下面，笔者就如何让高中课实现生活化的相 关问题而进行论述

一 教学目标与学生生活相结合

三是合理创设情境 在进行情境创设的过程中，必须确保情境与学生 现有的知识结构相匹配，从而以此作为顺利过渡到新知识的桥梁 情境应 该具有思考性，可以引发学生对问题的思考 如设置悬念式问题，引导学 新课程理念强调知识与生活的联系，突出教学的实用性 要想增强高

一是与社会问题相联系 学生在进行政治常识学习，感到很多政治知 生在好奇心的驱使下，积极地思考，激活学生的创造性思维 把握好情境 识与自己的生活距离遥远，没有什么兴趣 针对这个问题，教师可以将社 创设的度，确保情境创设的有效性

情境的创设次数时间都要把握好，会中近期的热点焦点问题引入到课堂上来 如针对钓鱼岛问题，引导学生

不宜过多或过于频繁 如果情境创设过多，则会削弱其对学生的吸引力 通过上网读报等方式，及时了解相关问题 可以组织学生运用相应的知 识对这些问题进行探讨 在这样的过程中，学生可以感受到所学知识与生 题的能力

二是必须注意教学目标的层次性，贴近学生生活，以适应高中思想政

三 有效创设生活化学习方式

在新课程理念指导下的教学，必须坚持以学生为中心，与生活实际相

活的密切联系，激发学生的学习兴趣，提高学生应用知识解决现实生活问 结合，向社会生活实践活动相结合，改变过去的学习方式，从而充分调动学

生的学习积极性

一是对教材进行整合和处理 将生活中的问题素材引入教材中，紧紧 譬如，在教学银行知识时，让学生联系生活经

验，对生活展开丰富的想象 学生们联系生活实际，探讨了信用卡的作用 更方便，结算快捷，且不会出现假币有的学生从税收角度分析，认为信用 卡能够有效地避免逃税 针对有的人利用信用卡犯罪的问题，很多学生都 结合平时生活中的所见所闻所感，发表了自己的观点，探讨了许多防范对 治教学的需要 如要注重培养学生的创新意识竞争意识等方面的培养，围绕一些问题开展讨论，以丰富教材内容，弥补教材内容的局限性，引导学 将课堂与社会联系起来 例如，在进行树立正确的消费观教学设计时，生进行充分地讨论和想象 教师应该与学生生活实际相联系，将教学目标确定为:通过学习树立正确 生能够将学过的知识应用到生活中 这样不仅能够让学生明白到教学目 标与生活的密切关系，以提高学生学习思想政治知识的积极性和主动性

三是设计生活化作业 的消费观，能够维护消费者的正当权益，能够给家里编制消费计划表，让学 有的学生列举了到百货商场购物采用信用卡的好处，如比携带现金更安全

通过生活化作业的设计，可以有效地巩固所学的知识，并让学生在亲自体验的过程中，感受到思想政治知识的实用性

策 这样不仅学习了新的知识，而且将相关知识有效地运用到生活实际

生活化的作业，可以让学生在实践中检验所学的知识，有利于对所学知识 中去 的进一步理解和掌握，同时，增加新的经验体会 整个作业的完成过程，就 是学生思考探索和解决实际问题的过程，十分有利于学生综合素养的提

二是创设社会实践大课堂 在进行生活话题方面教学的过程中，应该 积极创设条件，如在教学利息等相关知识时，让学生走进银行等金融机构，升 譬如，针对可持续发展问题，可以让学生利用课余时间进行调查研究，亲自去观察计算，并对相关计算结果进行分析 学生可以与银行专业人 通过实践增强学生对可持续发展战略思想深刻意义的正确理解和把握 员一起探讨 在进行学习时，可以把书本知识拓展到社会中，如一起分析

二学习过程与生活现象相联系

透支问题 因为这些问题都源于生活，学生会感到比较亲切，就会比较感

由于教学与生活相脱离，导致思想政治课程无法吸引学生，影响了学 兴趣 通过这样的教学，不仅能够让学生学到相关的理论知识，而且还能 生的学习兴趣和思想的发展 够提高学生运用知识解决问题的能力，让学生树立正确的诚信意识风险 一是创设生活情境 因此，在高中思想政治教学中，不仅要使教学目 意识和理财观念 标生活化，而且要转变教学方式，创设生活情境，将传授知识与生活联系起 四 结语

总之，生活是一本丰富多彩的教科书，加强高中思想政治课生活化的 来 在教学时，应该将生活中素材引入到教学中来，创设一种让学生体验

处理，不仅能够最大可能地提高学生的学习积极性和主动性，而且能够优 思想碰撞的过程

譬如，在进行消费观问题讨论时，教师可以先列举出

化课堂结构，提升课堂的实效性 因此，在高中思想政治教学中，应该加强

生活中的一些实例和现象，让学生结合所学的知识进行讨论和分析 学生对生活中有的同学比吃比穿的问题进行探讨，从而让学生树立正确的 教学与生活的练习，采用多种方法处理好思想政治教学的生活化问题

如让 消费观，懂得科学合理地理财

在剖析生

活素材时，应该创设模拟性情境

在教学家庭理财时，让学生模仿股票 保险的推销员，开展模拟推销活动在模拟活动中，很多学生的兴趣都比 较高

他们为了在模拟活动中获得良好的表现，事先就会收集资料，进行 充分的准备，为模拟活动打下坚实的基础因此，在模拟活动中获得了良 好的学习效果

又如，在学习完企业兼并和破产的相关知识后，教师请有

兴趣的同学对威力洗衣机的发展历程提出建议

通过这样让学生运用

术研究)，):

［］王士友，杨雷高中思想政治课教学生活化路径解析［］苏州教育

学院学报，（）:

［］杨婉瑜浅谈思想政治课生活化教学的六个转变［］科技信息(学，(二是开展模拟化活动教学既要源于生活，又要高于生活

参考文献:

10.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇十

毕节市实验高中 王友云

培养中学生法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯, 促进他们的健康成长，使其成为有益社会，有益人民的人。

高中思想政治学科渗透法制教育，应遵循思想政治学科教学的规律，根据思想政治学科的特点挖掘教材、教法中涉及法制教育的因素；同时还要注意研究法制教育的渗透的原则、渗透的策略以及渗透需要注意的问题，使思想政治学科教学与法制教育有机结合起来，只有这样才能使思想政治学科教学中的法制教育收到实效。

一、高中思想政治学科渗透法制教育的原则

贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。三贴近原则是新课程改革的要求，中学法制教育既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要体现法制教育的特点，适应中学生身心成长的特点和接受能力，积极倡导深入浅出、循循善诱的方式，采用通俗鲜活的语言、生动的典型事例，体现教学的互动性和趣味性，增加吸引力和感染力，提高法制教育的针对性和实效性。

法律知识教育与法治实践教育相结合的原则。采取多种方式为学生提供了解和参与法治实践的机会，教育和引导学生在实践当中掌握法律知识，领会法治理念，提高法律素质。

整合性原则。将法制教育与学校学科教学相结合，渗透到相关学科教学中，特别是思想政治课教学中；与各种教育活动相结合，融入到教育活动中；与必要的专项教育相结合，形成多角度、宽领域、复合式的法制教育格局。

二、高中思想政治学科渗透法制教育的策略

在时事政治讲评中渗透法制教育。思想政治课的灵魂就在于其鲜活的时代性，因此每节课要让学生进行五分钟时政演讲，学生通过这一环节不仅可以体验生活，关注社会万象，也可以提高认知、辨别、判断、参与社会的能力。在时政材料的选取上选择一些法制教育方面的时政。例如，在讲到《消费者合法权益》时，引导学生选用一些侵害消费者合法权益的时事政治让学生进行评讲，例如引用三鹿奶粉的三聚氰胺事件，损害了婴幼儿的健康，帮助学生学习《消费者权益保护法》，提高消费者维权意识。法制教育方面的时政要在课任老师的指导下，能有效的和本课要讲的内容有机结合起来，把时政评讲作为学生进行法制教育的一个窗口，培养学生法律意识，懂得用法律手段维护自己的合法权益。在创设情境中渗透法制教育。创设情境教学能充分调动学生的学习积极性，促使学生提高自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。例如在讲到《经济生活》第八课财政与税收中征税与纳税时，创设情景引入一些企业和一些明星的偷漏税行为，帮助学生树立纳税人意识，懂得依法纳税是公民应尽的基本义务，偷漏税行为是可耻的，要受到法律处罚。在这个地方向学生普及税法的有关知识，让学生懂得纳税人的义务和权利，教育学生以后成为企业经营者和明星时要主动、自觉依法纳税，树立强烈的社会责任感。

在课堂教学活动中渗透法制教育。在课堂教学活动中渗透法制教育，应从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲法制，体现“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，来培养学生的法制意识。在讲到我国资源与环境现状时，适时介绍《保护环境法》，使学生了解世界各国都很重视这个问题，把6月5日定为“世界环境日”。这样联系实际渗透法制知识，使学生不是被动接受，而是自然认同。

在教学案例中渗透法制教育。在课堂教学中，可以通过列举现实生活中的实例的形式，让学生讨论分析，最后明辨是非，掌握法律知识。如在讲到《维护公共秩序》这一课时，便可以采用实例分析的方法让学生讨论后再得出结论。课堂上教师向学生提出了这样一个问题：某人偷了一辆电动车想要低价出售，而你正需要一辆电动车，你是买还是不买？教师的话音刚落就有同学说：“便宜东西干嘛不买?!”有的说：“偷来的东西不能买，买了就是帮助小偷销赃。”双方各持己见，争论不休。教师见时机已经成熟便出示相关的法律条文对他们说：“《治安管理处罚条例》规定，对明知是赃物而购买的，处15日以下拘留，200元以下罚款或警告。因为明知是赃物而购买的行为，直接帮助了犯罪分子逃脱罪责或得到非法利益，干扰了司法机关查处赃物，给社会带来危害，因而要受到法律的制裁。”这么一说，同学们都明白了购买赃物是违法行为，纷纷表示不能贪图便宜购买赃物，而且表示如果发现别人有销赃的行为要举报到有关部门。就这样在轻松愉快的气氛中，法律知识深入到每个学生的心里，取得了较好的教育效果。充分运用现代化教学手段渗透法制教育。当今时代已经进入高科技信息时代，教学的手段也不断更新。课堂教学中充分利用现代信息技术，能及时地、广泛地了解各种信息，同时也能适时地对学生进行法制教育。鼓励或组织学生积极收看、收听涉法影视、广播节目。如电影、电视剧、法制专题节目、光盘、网络视频等，在图文并茂，声色俱佳、动静结合的立体型、多感官的具体法律情景中学法、悟情、导行，为高中学生的法制教育开拓更广阔的空间。

在课堂总结升华中渗透法制教育。一堂课即将结束之际，教师在对学科教学进行言简意赅的结课时，把课上学生所接触到的法制因素恰到好处地点上一点，使学生在课堂上形成的一些零碎的、不清晰的对法制的感受，通过教师的指点变得明了起来，这种结课时教师的轻轻一点，往往会给学生脑海里留下深刻的印象，起到“课已尽而意无穷”的效果。既起到法制教育的目的，又可以将教学目标中的情感态度价值观目标在课堂总结中得以升华。在教学实践中渗透法制教育。理论联系实际是思想政治课的一个基本原则，学生在课堂上学到的法律知识要运用到实践中，要得到实践的检验，要为实践服务。我们要在课堂上组织模拟法庭审判，让学生参与法庭审判和法庭调查。组织学生参加法庭旁听，身临其境，感受法律。组织学生参加公判大会旁听，使学生置身真实的法制环境下，接受法律教育。组织学生到社区为社区居民提供法律咨询服务。组织每年的12·4法律宣传日教育活动。总之，要通过多形式、宽领域来达到理论与现实的对接，进一步提高中学生的法律素质。

三、高中思想政治学科渗透法制教育应注意的问题

思想政治学科教学渗透法制教育是该学科的职责，但渗透要注意要有机结合，不要生拉硬扯，不能脱离教材的内容，而要相关。因此我们要注意以下几点：

找准法制教育渗透的相关教材中的知识。思想政治学科教材中蕴含着极其丰富的法制教育素材。因此，法制教育的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。而教材中的法制教育，只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到思想政治教学与法制教育的有机结合。学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求法制教育必须既遵循学生认知的规律，又要符合法律意识形成的规律，只有找准渗透的相关教材知识，法制教育才能直达“病灶”，为学生进行法制教育提供契机。把握法制教育在思政教学中渗透的时机。教师从教材出发，觅到渗透的相关知识，才能找到法制教育的契机。法制教育的渗透不能由教师任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，要创设情景教学，选择时机渗透，因材因时施教。法制教育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对法制教育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。这样都会破坏课堂教学的整体效应。由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果，因此教师要进一步提高设计教学、实施教学的能力。

掌握法制教育渗透教学的原则。找准渗透知识是为了解决从哪儿渗透从何处切入的问题，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么切入的问题。而在教学中渗透法制教育时，这种渗透如果“透”得不够，不到位，则效果不佳；而“渗”得过度则会改变学科性质，变成法制课，这就要求教学中我们要处理好思想政治教学与法制教育的关系，分清主次，处理好渗透的原则。

法制教育教学中处理好法制教育渗透的相关教材中的知识，把握法制教育在思政教学中渗透的时机，掌握法制教育渗透教学的原则，至关重要。找准法制教育渗透的相关教材中的知识是重点，把握法制教育在思政教学中渗透的时机是难点，掌握法制教育渗透教学的原则是关键。教师只有做到因材施教、寓情于教，适时、适度，点点滴滴、持之以恒地加以渗透，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，才能充分发挥思想政治课堂教学法制教育的主渠道作用。

11.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇十一

关键词：思想政治教学；交互式电子白板；应用策略

【中图分类号】G633.2

思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾的问题的主要途径之一。在当前市场经济的前提条件下，思想政治教育显得尤为重要，但现今中国的思想政治工作处于一个疲软的狀态，相对与现代社会的发展要求来看，造成思想教育工作不力的最大原因就是长期以来我们忽略了人格方面的教育。我认为人格教育是现今思想政治教育工作的基础，没有这个基础的话，思想政治工作是很难开展的。高中思想政治课的教学内容枯燥、教学形式单一，高中思想政治课的改革非常的有必要，在思想政治的教学过程中加入现代教育技术的话，能够对原有的教学工作产生一个根本上的改变，老师带给学生的是一种全新的多媒体教学环境，从根本上改变了传统教学中老师、教材、学生三点一线的格局，极大的提高了教师教学的时代性、针对性和实效性，以及学生的学习兴趣，最终为社会主义和谐社会和伟大中国梦的顺利实现做出应有的贡献。

一、交互式电子白板的作用及其教学功能

在我国，使用交互式电子白板是从二十一世纪初开始的，高中思想政治教学因为有了它才变的让学生更加容易接受，它的教学功能是非常丰富的。首先，它可以代替传统黑板所具备的全部功能，它通过电磁传感，具备了最基本的书写功能，教师可以在白板上任意书写、标注，还可以恰当的设定教学情景，促进师生间的交流互动，从真正意义上实现课堂教学老师的主导性及学生的主体性；其次，与交互式电子白板搭配的还有一系列的软件功能（例如屏幕捕捉、视频播放、图形编辑等功能），明显的提高了教师教学的互动性，有利于对教学过程进行完善；最后，交互式电子白板也有着储存和修改的功能，教师可以结合实际教学情况对自己的教学内容进行恰当的修改，对教学模式进行创新，打破时空的局限性，从而改正自己的教学缺陷。

二、交互式电子白板在高中思想政治教学中应用的分析

（1）在现今社会的发展下，科技在我们的日常生活中起着潜移默化的作用，在高中思想政治教学过程中，虽然大部分教师的理论知识较为充实，但是不少教师对交互式电子白板的操作有着一些欠缺，在很多情况下，教师使用的只是交互式电子白板的一些最基本的功能，进行的只是一些简单的操作，从根本上发挥不出电子白板的实际作用，无法把设计者赋予电子白板的功能应用到课堂教学中去。

（2）教学资源较为匮乏。高中思想政治课的内容是固定的，教学的好坏在于教师教学方法的变通，由于交互式电子白板还没达到真正意义上的普及，所以现在的电子白板相关教学资源不够丰富多样，适合高中思想政治运用的资源更是屈指可数，教师只能通过网络平台来直接获取或是后期改编。这种情况对高中思想政治的教学过程进行了严重的阻碍。

（3）教学内容整合不够。电子交互式白板在高中思想政治课上运用后，有时候不能很好的与学生的学习内容、教师的教学计划相融合，采取不当后可能会对学生思维创新产生一定的阻碍作用，一定程度上制约了学生主体性的发挥。

（4）教学模式没有发生根本性转变。中国传统式教育已经延续很长时间，在高中思想政治的教学过程中，很多教师没能从以教为中心的模式中走出来，导致电子交互式白板应用后不发挥它先进的教学功能，教师的教学定位还不够准确，师生之间的互动效果达不到预想的效果。

三、高中思想政治教学中交互式电子白板的应用策略

高中思想政治的教学应该合理的应用交互式电子白板来营造一个好的教学环境。虽然说交互式电子白板和传统的黑板相比有着独特的优势，但是并不是说它就是完美的教学工具，在使用它的过程中，教师应该辩证的对待其在高中思想政治教学中的实际应用，让交互式电子白板与课堂教学内容有机的结合在一起，从而让其成为辅助教学的一种有利工具，也应该把教学环境与课程教学的关系处理恰当，把教学内容作为基础来设定教学情景，让教学资源在教学过程中充分发挥作用。

高中思想政治教学过程中，教师应转变自己的教学观念，研究性学习变得多一些。现阶段教育界有着一个共同的问题，就是很多教师自身的教学理念过于落后，跟不上时代步伐。教师在根据高中生的实际成长特点来引导学生学习理解高中思想政治的过程中，必须更新自己的教学理念，需要教师在平时的课堂教学过程中能够自由的转变自己的教学身份与地位，坚持理论与实践的高度统一，从而运用交互式电子白板使学生进行一种创造性的学习，实现高效的课堂教学。

四、小结

在高中思想政治教学过程中，教师应该合理利用交互式电子白板，克服一些应用误区，比如：背离了使用电子白板教学的目的，过分依赖白板，课件的容量过多，教师和学生均被束缚。根据教学的实际情况恰当的制作白板课件进行思想政治教学，也应该处理好白板课堂、教师和学生三者的关系，采取多元化的教学手段，真正让高中思想政治教学在交互式电子白板的辅助下整合各种有价值的教学资源，提高其教学效率，增强教学效果。

参考文献

[1] 丁兴富，李敬东. 从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J]. 中国电化教育. 2005（02）

12.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇十二

一、CLIL的内涵与教学模式

1. CLIL的内涵。

CLIL(Contentand Language Integrated Learning)即“内容与语言整合性学习”,是指将外语作为教学用语来教授如数学、物理、化学等非语言类学科课程,是一种以学科知识为基础,以外语教学为手段的教学模式。CLIL理念将语言学习与学科知识学习相结合,两者互为语境,互相促进,语言是学习的语言,学习的内容,也是学习的工具。[1]

2. CLIL教学模式。

浸入型是目前双语教学的一种模式,是指一种完全用外语授课的教学形式。斯特赖克和利弗认为此种教学形式的优长是它以学科知识为核心,使用真实的语言材料,在课堂教学中注重提升学生的语言能力,并关注其认知和情感等因素。[2]专题教学型是在非语言学科教学中,外语通常被作为教学语言由授课教师使用,教学材料是一些经过特别设计的学科知识内容。[3]

二、高中思想政治课CLIL教学模式理论基础

1. CLIL教学模式的“交际能力”理论基础。

交际能力理论认为交际者的说话内容要符合语法和社会地位,即交际者应考虑交际的对象、内容和方式,强调交际能力是一种包括交际者的语法知识、语言能力、社会心理、社会文化和使用概率等方面在内的判断能力。[4]“交际能力”可以理解为是一种运用语言进行信息交流和思想表达的社会交往能力。

2. CLIL教学模式的“功能语言学”理论基础。

功能语言学理论认为,语言在社会中使用是为了交流信息,是要充当某些特定功能。功能语法假设语言系统及构成这一系统的各种语言形式不可避免地由它们的用途或充当的功能决定,揭示了语言是一种社会交往方式。[5]功能语言观强调了语境与语言形式之间的相互关系,交际者根据交际目的和交际情景来选择语言形式。

三、CLIL理念在高中思想政治教学中的应用

本文采用以意义为中心的专题教学法,以高中思想政治必修一《经济全球化与对外开放》为例,根据学生已有的认知水平和语言能力设计切合学生实际需求的教学内容,激发学生的求知兴趣,培养学生的专业知识能力和外语语用能力,提高高中思想政治课的教学质量。

1. 备课。

根据学生已有的外语知识水平,选取学生关注较多的世界热点题材,为学生提供基本的经济学术语言双语讲义,调动学生的兴趣和积极性。比如,世界各国的GDP现状分析,中国与世界各国的进出口贸易商品和中国市场的跨国公司分析等,这些热点题材能最大限度地激发学生主动探索的兴趣。以经济全球化为主题,让学生利用图书馆、网络来查阅相关资料,形成完整的信息系统。

2. 上课。

教师用外语先向学生介绍西方国家新闻报社关于经济全球化的一些新闻报道,然后将学生分成各小组,学生参考已掌握的相关知识,整理和归纳收集到的信息内容,开展经济全球化及其影响的主题辩论,最后由老师进行分析总结。在教学过程采用多样性语言输入,鼓励学生语言输出,设置明确目标指导学习过程。

3. 作业。

教师设计以意义为主的练习,比如我国加入世界贸易组织之后的经济发展变化,练习的形式采用学生课堂讨论、辩论和提供论据等方式,然后教师点评。学生把所查阅到的经济全球化专题内容进行条理性整理,挖掘西方国家新闻报道背后蕴含的深刻涵义及背景意义,形成个人观点,并以报告形式在班上演讲。这一过程不仅是对前两个阶段的内容进行了总结,还为以后新的经济生活内容构建了知识基础。

4. 辅导。

教师为学生安排一个疑难解答时间,为有疑问的学生提供专业的知识解答,指导学生查阅,分析和整理资料,提高学生的文献阅读水平,培养学生由浅入深看问题的意识。

5. 评价。

教师结合学生查找资料的个人能力,小组表现和作业完成效果,对学生进行综合评价。整个教学过程实现了CLIL理念的要求,根据学生实际需求,教学内容应与学生的语言水平和认知能力相一致。

总结

CLIL理念为我国今后高中思想政治双语教学的顺利实施提供理论基础,为思想政治教育国际化提供了可能,对提高高中思想政治教学质量具有重要指导意义,为多元化学习提供了方法与途径。但要真正发挥外语在高中思想政治教学中的优势,还需要在很多方面全面改革,例如师资能力的培养、教学理念的更新、教材的选择和教学模式与方法的运用等,CLIL教学模式在高中思想政治双语教学中有很大的研究空间。

参考文献

[1]盛云岚.欧洲CLIL双语课堂:理论实践与启示[J].江苏教育学院学报(社会科学),2012,28(4):49-55.

[2]张亚能,张秀峰.CLIL学习理念对双语教学的启示[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,11(5):161-162.

[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[4]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

13.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇十三

常熟市外国语初级中学陈宗保

人类近30年的知识积累，已远远超过了过去的300年。与科技革命的迅猛发展相伴，知识的更新周期急剧缩短。教育家认为，现代的文盲是指那些不会主动探求知识，不能适应现代社会需求变化的人。受过高等教育的人仍有可能成为文盲。应对这种局面，在瞬息万变的21世纪中生存与发展，就需要学会学习。而“教会学生学习”已成为教师面临的一个新的课题。

一、探究式学习教学模式的思考

《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程能暴露学生的种种疑问、困惑、与矛盾，更能展示学生的聪明才智、独特个性与创新成果。也正因此，新课程改革强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。所以，教师在构建创新型课堂教学模式过程中，应突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。经历探究过程、获得理智的情感体验、积累知识和方法。尝试新的有利于发挥学生主体性、培养学生创新精神和实践能力的教学模式来激活政治课的课堂教学。真正达到培养学生多方面能力、促进学生良好发展的目的。这也是符合初中政治课新课标要求的教学理念。

何谓探究？美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集，分析，解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探求要求确定假设，进行批评的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究学习就是指在教师的指导下学生通过主动探索，主动思考，亲身体验，运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。探究学习是一种积极的学习过程。在教学中创设问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。与接受学习相比，探究学习将学习内容以问题的形式呈现给学生，具有更强的问题性、参与性、实践性与开放性。教学方式上最突出的是以学生为主体，鼓励学生亲身参与、体验、与社会实践相联系；学生在互助合作的探索中，相互启发、相互帮助，培养团结协作精神。教会学生学习，是教师的职责所在。充分发挥学生学习的主体作用，努力营造学习者参与的、和谐的教学环境，帮助学生走进自主探究的天地，是当代教师的主要任务。针对我国教育教学的现状，如何以课标为依据，在有限的政治课课时内开展探究性学习，培养学生学会学习，是当代教师应探索的重点与方向。在近几年探究式学习的教学模式尝试中，有一些体会、想法与大家共同探讨。

二、探究式学习教学模式的尝试

探究学习有助于发展学生的健康心理、良好道德品质和行为规范。探究式学习突出主体性、实践性与开放性的特点与政治课教学重体验、实践等特性，决定了初中思想政治课教学，可以尝试运用探究式教学模式来开展教学。

在教学实践中，我在初中思想政治教学中尝试按照“预习教材——确立课题——指导研究——总结评价”的流程来进行探索性学习。

1预习教材

这是实施探究性学习的起点和基础。这个环节主要是要求学生通过预习，对教材内容有个大致的了解。学生可以根据自己的兴趣，选取教材中涉及的与实际生活有联系的内容。通过研读教材使学生对教材有一个初步的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定基础。

2确立课题

这是实施探究性学习的重要阶段，在这一阶段，学生往往不知道从哪里去发现和寻找课题，而且容易产生搞探究性课题难度很大的想法，出现畏难情绪，这就需要教师耐心开导，热心指导。在实际操作中，可由教师和学生共同讨论自拟课题，也可由教师创设一定情景或提出一定要求，让学生自己选题。例如：就一些中学生沉迷网络游戏而荒废学业，甚至走上违法犯罪的道路这一现象我们列出了：a网络的两重性；b国家社会对网络的管理；一些中学生违法犯罪的原因；d中学生如何面对网络等等，让学生自主选题。然后提出如下要求：分组拟定调查提纲，实地进行调查，写一份调查分析报告。至于调查角度，由学生自由选择，学生们根据自己的兴趣及客观条件，从家庭、学校、社会等方面进行调查。

3指导研究

这一环节是进行探究性学习的实质性阶段。它是指学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行探索性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再次，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以“做一个成熟的消费者”为例，其学习目标应该包括a了解消费者权益保护的基本法律；b明确有关消费者权利和义务；c懂得消费者维护自己权益的合法途径；最后，培养学生调查研究能力。其学习方案应该包括a在教师的指导下分组拟定调查提纲；b采取走访各类消费者或邀请当地消协或工商管理干部座谈等形式；c按组完成调查报告；d全班交流，各组指定代表发言。学生的自主探究过程主要是，根据计划先分头开展走访，调查，座谈，查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的消费者在消费过程中不同表现，然后，对上述活动所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的观点，最后确定执笔人撰写调查报告。

4总结评价

教师先让学生展示学习成果，成果的形式可以多样化，可以是小论文，考察报告，调查报告，课件等。在总结评价时，教师不仅仅要看学生汇报水平的高低以及从成果汇报中反映出的知识点掌握的程度，更应该注重评价学生探究学习的主动性、积极性；注重评价学生综合应用知识，分析问题、解决问题的能力；注重评价实践创新的能力；注重评价探究过程中学生合作精神、进取心、责任感等方面的表现。

总之，探究训练的主要学习效果在于过程，包括提出疑惑问题、搜集资料、形成解释并进行交流。活动过程是需要一定时间与多方支持，教师应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，调动学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。同时，探究式学习也是一种开放性、主动参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一个课堂之上，也不局限于一门课程或几本书。为了探索有关问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自己的内心世界和社会中，用自己的眼睛去认识、观察、体验、感悟。

通过实践，我和学生都深刻体会到了在思想政治课教学中开展探究学习是搞好政治学科学习，发展各方面能力，提高精神境界的一种有效途径。

首先，应用探究学习可以提高学生对思想政治课的兴趣。

思想政治课給学生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往课堂空洞的说教往往脱离社会实际，脱离学生实际。而探究性学习让学生通过对自己感兴趣的自然与社会事实的解剖活动来开展学习，就会兴趣盎然。学生通过自己的亲身体验得出真理，这必然会产生一种积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学习的知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。

其次，探究学习的开展能培养，提高学生各方面的能力。探究学习的开展首先要求学生占有大量可靠的资料，然后要对这些资料进行分析整理，最后得出并表述研究结果。这个过程培养提高了学生通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的能力，提高了学生处理信息的能力。培养，提高了学生运用各种研究方法开展研究的能力，提高了学生人际交往和表达的能力，提高了学生综合运用各方面的知识来分析处理问题的能力。

再次，探究学习有助于学生学会沟通和合作，增强集体意识。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。在以往的课堂教学情景中，学生间的交流和合作缺少充分的机会与条件，而在探究性学习活动中，学生以小组合作的形式，在教师的指导下开展活动，这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长，更是为了培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享信息资料。

最后，探究学习有助于学生养成科学素养，增强对社会的责任感。探究性学习使学生亲身经历类似科学研究的过程，获得亲自参与研究探索的体验，这有助于学生了解和初步掌握科学研究的思维方法，培养科学的认知，思维和实践能力，也有利于学生逐步形成高尚的科学道德，严谨的科学作风，正确的科学态度，顽强的科学精神。同时学生在探究过程中，通过查找资料，访问调查等途径，有了接触社会生活的机会，从而使他们了解感知社会问题，激发他们关心社会现象，关心他人，增强对人民、对社会、对国家的责任感和使命感。

三、对探究式学习教学模式探索的反思

1、在探究式教学模式的设计上，追求探究过程各环节的绝对完整，一成不变。

有的老师认为，只有包含观察、搜集资料、提出问题、形成假设、设计方案、实施方案、整理和分析资料、检验与评价、表达与交流等全过程的教学才能称之为探究学习的教学模式。实际上，在课堂教学时间有限的情况下，不可能所有的课都设计成完成的探究学习模式。关键是要看在整个过程中，是否具备了探究的主要因素，如：疑惑、自我意识、方法和反应。因此，只要能体现学生的主体参与，能引发学生的积极性与创造性，能达到获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验的目的，就可以只涉及探究学习的几个环节。我们仍然可以称之为“探究式学习”。

2在教学方法的选择上，全盘否定原有的传统教学模式。

新课程改革强调学生创新精神和实践能力的培养。创造性是可贵的，创新精神推动着社会的发展。但并不是一切学习都需要创造。我们在观念上需明确：探究学习是政治课教学的一个重要方式，但不是唯一的学习模式。强调探究的重要性，并不意味着所有的教学内容都只能用一种方式来教。只要能有效地促进学生发展、教会学生学习的模式就是好的教学模式。在初中思想政治课的课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行，有一些概念的理解仍需要教师的讲授，接受学习对于一些学习内容来说也是必要的。通过情境教学、活动课同样可以达到促进学生发展的教学目的。因此，不能把探究式学习与其他的教学方式完全对立起来。要综合运用多种教学方式、摸索不同的教学模式来适应学生发展的需要，真正让学生学会学习。在探究性教学过程中，忽视教师的全程指导

在整个探究性教学中，让学生主动探索，主动思考，亲身体验无疑能弥补传统课堂教育的缺陷，达到较好的学习效果。但在这一过程中必须加强教师的指导。这要求教师的素质要

14.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇十四

论文关键词：高中思想政治激趣方法

论文摘要：在课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性，有利于教师很好地完成教学任务，达到预期的目的，也有利于学生理解和掌握所学知识。学生对某学科产生了兴趣，在一定程度上可以调动他们学习的积极性和主动性。怎样激发高中生学习政治课的兴趣，调动学生学习的积极主动性呢？下面就简单介绍几种常用的激发学习兴趣的教学方法。

一、幽默。教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。

运用教育幽默就要掌握大量的幽默素材。教学幽默的素材很多，大致来源于三个方面：

1、教材中的幽默。这是教学幽默中的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣。如教材中生动活泼的教学插图大都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。比如高一《思想政治》（上）中的“一哄而下”、“产品一炮打红”、“背后铲球”等等，能唤起学生一连串的想象，促使学生去探索，激发起学习的兴趣。

2、艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、歇后语等，无不妙趣横生，教师信手拈来，便可获得良好的幽默效果。如讲教条主义的危害时，跟学生讲个笑话：粮店的职工对经理说：“经理，老鼠跑到油缸里去了。”经理问：“你把它捞出来了吗？”职工回答：“没有，我把猫放下去了。”学生在笑声中认识了教条主义的危害。

3、生活中的幽默。如教师学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的`形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等，对于这些活的幽默素材，教师应独具慧眼、善于发现、精心运用。如在讲述我国原有经济体制的弊端时可以运用一句顺口溜：“外国有个加拿大，中国有个‘大家拿’。”

此外，在学习模仿的基础上教师还可以加工幽默、改造幽默、创造幽默。例如“金钱不是万能的”，这一格言人人皆知，把它改变一下，就会产生幽默创新：“在市场经济的条件下，没有金钱是万万不能的，但金钱不是万能的。”这同样可以激发学生的学习兴趣。

二、音乐。使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，能激发学生的兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。如在讲“一切事物都是变化发展的”时候，播放音乐《山不转水转》：“山不转那水在转，水不转那云在转，云不转那风在转，风不转那心在转……”通俗的歌曲能激发学生的学习兴趣，也使枯燥无味的哲学原理变得形象生动。

三、实验。在思想政治课教学中借助于自然科学的实验法，不仅可以丰富学生的感性知识，培养学生的观察能力，提高学生的知识迁移运用能力，还能激发学生的学习兴趣。如在讲述“意识是物质的反映”时可以做一个这样的实验：在放满水的透明玻璃杯中放一根竹筷，让学生观察竹筷是直的还是曲的。学生观察到此时的竹筷是曲的。老师从杯中取出竹筷，让学生再观察，原来竹筷是直的。然后老师结合学生所学的物理学知识进行分析，使学生较好地理解了意识是物质的反映这一哲学观点，同时使学生对哲学也产生了浓厚的兴趣。

四、电教媒体。现代教学论认为：学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用富有直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离事物、抽象事物脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。如在讲“我国还处在社会主义初级阶段”时，先组织学生观看有关录像，在学生看完录像的基础上，教师再结合教材内容进行分析，使学生了解了我国的基本国情。

五、寓言典故。思想政治课的许多观点深奥抽象，而寓言故事则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在剖析观点时，适当地引用一些寓言、典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。

例如：用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性的关系；用“五十步笑百步”、“愚人吃饼”说明量变和质变的辩证关系原理等等。这样可以使课堂气氛活跃起来，课堂教学生动有趣。

六、诗话。诗话可以使干巴枯燥的内容变得妙趣横生，能活跃课堂气氛，增强感染力，使学生轻松愉快地接受知识。如在讲述实事求是的内容时，我讲了这么一段诗话：扬州八怪之一的郑板桥，一次同他的老师一起郊游，行至一条小河的桥头，发现一具女尸，他的老师信口吟道：“二八女多娇，风吹落小桥，三魂随浪转，七魄泛波涛。”郑板桥问老师：“老师怎么知道那女子十六岁呢？你又怎么知道她是被风吹落的呢？老师你还看见她的三魂七魄在水面上游荡吗？”老师被问得哑口无言，只好说：“你看呢？”郑板桥便吟道：“谁家女多娇，何故落小桥？青丝随浪转，粉面泛波涛。”两首小诗，谁优谁劣，不辨自明，重要的是办事情必须实事求是的哲理自然而然印在学生脑海里。

参考文献

1、张立明在新政治课程改革中我们应该怎样做[j].中国教育研究论丛.10期，508-509。

2、孟静在新课改中我们应该怎样做——走进政治新课程[j].思想政治课教学.10期，8-9。

15.高中思想政治课堂教学探究 篇十五

一、平等对待每一个高中生, 营造和谐的课堂氛围

新课程标准实施至今, 新课程的教学理念已经深入人心, 不仅是因为先进的教学方法, 而且是因为符合教学规律, 更因为新课程强调教学要面向全体高中生, 注重全体学生的发展。为此我们要平等对待每一位高中生, 在教学中师生要平等对话, 共同探究, 教学相长, 这在以应试教育为目标的传统课堂上是不可想象的。传统课堂教学中, 我们只注重优等生的教育, 忽视后进生的存在, 师生关系是一种不平等的关系, 高中生始终处于被动接受状态。在这种不平等的关系下, 我们和高中生在课堂上无法开展平等的对话和交流, 无法调动高中生的学习积极性和主动性, 教学效率低下, 高中生的学习处于较低的水平。为了真正提高教学效率, 我们必须给予高中生应有的平等和尊重, 不仅要重视优等生更要重视后进生, 关心和爱护每一个高中生, 让高中生从心理上接受我们, 激发高中生潜在的思维意识和创新才能。

二、有效组织课堂教学活动, 调动高中生的学习积极性

高中思想政治课堂教学中, 我们不能只是单纯地注重知识的传授, 还要锻炼高中生的思维和培养高中生分析问题与解决问题的能力。在课堂上我们可以组织相应的教学活动, 激发高中生的学习兴趣。所以, 我们要充分组织高中生进行课堂探究, 培养他们的好奇心、求知欲, 并根据高中生的身心发展规律, 结合教学内容, 合理地设计和组织教学活动。我们组织教学活动不仅是要教给高中生知识, 更重要的是要使高中生在参与学习活动中通过积极思考达到对高中生进行思维锻炼的目的, 只有这样才能使高中生既学到知识, 又培养能力, 使高中生在发现问题、探究问题、解决能力上实现能力的锻炼。

1.利 用 先 进 教 学 手段 , 激 发 高中生的学 习 热情 。

在传统的高中思想政治课堂上, 我们用一支粉笔、一本书展开教学, 教学的表现形式简单, 教学内容无法进行丰富的表现, 严重影响教学效果。随着教学投入的不断增加, 学校已经配备先进的教学设备, 比如:多媒体、电子白板等。这些先进的教学手段, 极大地提高了教学的表现力。思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和高中生自身的生活, 它是对生活的提炼。生活化的素材有时难以用简单的语言再现, 导致高中生很难获得生活体验, 这时如果我们借助现代化的教学媒体, 创设一种有利于高中生学习的情境, 就会使高中生获得生动、真实的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来, 就会发散高中生的思维, 激发他们的兴趣, 从而加深高中生对教学内容的理解。我们对于这些教学素材可以通过电子化教学手段进行形象的表现。

2.组织 高中生 进行与 教学 相 关 的表 演 。

现在的高中生思想活跃, 思维敏捷, 容易接受新鲜事物, 同时又乐于表达和表现。为了满足高中生的这一特点, 我们可以利用高中生的特长和爱表现的特点, 组织与教学相关的各种表演, 比如小品、情境喜剧等。

3.通 过 组织 辩 论 活 动 , 锻炼 高中生的语 言 组织 能力 。

高中思想政治课考试的特点是试题具有很强的灵活性, 没有现成的答案可以提供给高中生, 只有对试卷中所出的问题进行分析, 然后根据自己的知识储备组织语言进行作答。这就对高中生的分析问题、解决问题、组织语言的能力提出了更高要求。为了锻炼高中生的语言表达能力, 我们可以进行课堂辩论, 锻炼高中生的思辨和应变能力及语言表达能力。在搜集资料和审题的过程中, 高中生经历提取信息、处理信息、组织语言、进行观点表达的过程, 同时通过辩论活动初步掌握辩论的方法和技巧, 培养高中生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神, 并通过合作学习培养人际协调能力, 很好地增强学生的自信, 特别是那些成绩不是很好的学生, 能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功。

4.开 展 合 作 教 学 , 培养 高中生的合 作 精 神 。

在这个充满竞争的社会中, 如果高中生不懂得合作, 那么在社会生活中就会处于下风。所以我们在教学中要培养高中生的竞争意识和竞争能力。只有具有竞争精神和竞争能力的人才是社会需要的。我们不仅要培养高中生的竞争意识和能力, 还要培养高中生的合作精神和合作能力, 为此可以组织高中生进行合作学习。

我们在组织高中生进行合作学习时要注意高中生的分组要做到组外平衡、组内有别。所谓组外平衡是指每一个小组的学习情况要大体一致, 这样才有利于互相竞争。所谓组内有别是指每一个小组内部, 不同的学习个体的学习状况要有所区别。这样可以促进小组内的高中生之间互相帮助, 共同进步。可见通过合作学习、通过小组之间的竞争, 有利于对高中生进行竞争意识和能力的培养, 通过小组内部的分工合作培养高中生的合作意识和能力, 可以说一举多得。

总之, 高中思想政治课教师要充分组织高中生在课堂上积极探究, 培养他们的好奇心与求知欲, 并根据高中生的身心发展规律, 结合教学内容, 合理地设计和组织教学活动, 努力实现高中思想政治高效教学。

摘要：高中思想政治课课堂教学中, 教师不能只是单纯地注重知识的传授, 还要锻炼高中生的思维和培养高中生分析问题与解决问题的能力。在课堂上可以开展相应的教学活动, 激发高中生的学习兴趣, 充分组织高中生课堂探究, 培养他们的好奇心、求知欲, 根据高中生的身心发展规律, 结合教学内容, 合理地设计和组织教学活动。

16.高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究 篇十六

[关键词]高中思想政治课探究法情境问题评价

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310063

《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析信息的能力以及交流与合作的能力”。《普通高中思想政治课程标准》也强调：“倡导开放、互动的教学方式与合作探究的学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究。”高中思想政治课的教材也发生了很大的变化，在教材的正文部分加入了“探究与分享”部分，有些是以生活现象为引子从而导入新课的学习，有些是对教材重难点部分的思考等，并且必修四个模块每个单元后都专门设置了一个“综合探究”。为了变革传统教学方式，在高中思想政治课中可以采用探究式教学。

探究式教学立足于学生的生活经验，能够调动学生学习的主动性和兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，丰富教学活动的内容，引导学生理论联系实际，发展学生综合运用知识的能力，使学生学会自主学习和研究性学习。同时，在探究的过程中，学生的合作、参与意识得到提高，沟通交流能力得到发展。例如，在讲到《货币的本质》时，笔者课前让学生通过各种途径收集关于金钱的故事，然后在课堂上分组交流，小组推选代表讲述故事。笔者顺势提出问题：货币是怎么产生的？货币为什么能交换回我们需要的东西？全班讨论交流，教师加以引导，师生共同得出结论。

一、设置有效情境，增强学习的主动性

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应根据教学内容，设计具有吸引力的情境，使学生可以结合自己的生活实际，带着情感去体验情境，去思考和探究。设置的探究情境要贴近学生的实际、贴近学生的生活，有利于学生理论联系实际。例如，在学习《公司经营成功的主要因素》时，笔者设置这样的情境：我们学校门口原来有两家牛肉面馆，但这学期一家已经关门了。让学生探究：为什么其中一家牛肉面馆会倒闭。接着让学生进行角色扮演——“如果我是老板”，你怎样才能使你经营的牛肉面馆在激烈的市场竞争中获得优势。学生热情高涨，纷纷讨论、发言，课堂气氛活跃，学生在角色扮演者中获得情感的体验。所以，教师可以通过社会热点、故事等创设具体教学情境，引导学生围绕主题开展探究，给予学生阅读、思考的空间，激发学生主动学习的热情。

二、设置有效问题，激发学习的兴趣

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要设置有意义的问题情境，引导学生学会质疑、敢于探究。学生提出质疑后，教师不要给予回答，而要让学生讨论、交流，通过自主探究、合作探究来释疑。整个过程中，教师引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的辩证思维能力。例如，在讲到《股票、债券和保险》时，笔者先引导学生进行质疑：债券是稳健的投资，而小王家人建议他买国债，债券和国债一样吗？小王朋友建议他买的商业保险和社会保险一样吗？保险可以规避风险，而规避风险就能避免风险吗？提出问题后，教师留给学生充足的时间进行讨论、探究。

三、给予激励评价，共同反思

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师在探究活动中及时给予学生激励评价，能够使学生获得成就感，增强学生的自信心，激发学习的动力，促使学生更加积极主动地投入探究，达到乐于探究、乐于学习的目的。教师要对探究活动中学生的表现、进步给予鼓励、肯定。同时，评价也不能一概而论，应该根据学生的差异有所区别，旨在调动每一个学生学习的积极性。探究之后，还要进行总结反思，其中包括教师反思、学生反思。教师要反思设置的情境、问题是否有效，是否具有启发性，引导是否适当，学生在探究中的主体作用是否发挥、教学目标是否达到等。学生要反思探究的方法是否合适自己，自己是否有收获等。师生共同反思、总结，才能发现探究中存在的问题。通过查找问题和原因，为今后探究活动提供借鉴，提高探究性活动的实效性，实现师生共同成长。

总之，在高中思想政治课堂上采用探究式教学，能改变传统课堂死气沉沉的局面，将课堂时间还给学生，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，加深学生对教材知识的理解，增强教学效果，实现学生的全面发展。但是，探究式教学法的具体运用不是一成不变的，需要根据学生的反馈灵活处理探究中的情况，适时调整探究策略。