小学英语色彩教学

小学英语色彩教学（精选17篇）

1.小学英语色彩教学 篇一

小学一年级《春雨的色彩》教学设计

【教学目标】

1、认识线、论等11个生字。会写你、们等6个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。

4、有主动积累词汇的意识。

【教学重点、难点】

1、重点：

学习生字、朗读课文。

2、难点：

感悟领会春雨给大地带来的变化。

【课前准备】

课件、生字卡片、收集有关春天的词句。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、体验生活，引入新课

大家都见过下雨，听轰隆隆、哗哗哗下的是什么雨?(是夏天的雷雨)。沙沙沙下的是什么雨?(是春雨)。你怎么听出是春雨?春雨是怎么样的?春雨有色彩吗?揭题。

二、初读课文，整体感知

学生自由读课文，注意读准字音。遇到生字新词多读几遍。

三、创设情景，朗读感悟

1、春雨是怎么样的呢?

找到第一段。读一读，从第一段里你读懂了什么?体会朗读。

2、课文哪里还写了春雨的声音?

读一读，找到区别。第一段和最后一段比较朗读。

3、大家指谁?大家争论的是什么问题?

出示第二段，在文中找答案什么叫争论?

四、小组合作，角色表演

1、(出示课件)：有哪些鸟在争论?

2、三种鸟分别认为春雨是什么颜色的?

3、小组分角色朗读。

4、表演。

五、启发想象，引导探究

1、读全文，你觉得春雨怎么样?

2、在小动物的眼里，春雨还可能是什么颜色的呢?为什么?

3、小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧!春雨到底是什么颜色的呢?

出示春雨姐姐的话--亲爱的小朋友，我本身是无色的`，透明的，但能给大家带来五彩缤粉的世界。(给五彩缤纷换个词)

4、感情朗读全文。

六、结合板书，抄写绿、红

〖板书设计

(绿红用田字格写)

绿 五彩缤纷

红 五颜六色

黄 万紫千红

五光十色

第二课时

一、复习导入

1、认读生字。

2、介绍自己最得意的记字方法。

3、猜字谜：

皇帝要穿新衣，骗子搬来织布机，可缺了一样东西?(线)

林子里有水。(淋)

雨点落在西瓜上。(洒)

4、找出同偏旁的字：

三点水 草字头 单人旁 绞丝旁

5、认读词语。

6、口头组词：

滴 欢 题

7、完成书上读读说说。

二、朗读课文，分角色表演

1、组内表演，要求把春雨落下来的动作也能做出来。

2、男女同学和老师一起表演。

三、表演唱《小雨沙沙》

(出示课件)

四、总结全文，了解春雨给大地带来的变化

1、春雨让大地变得五彩缤纷，桃红柳绿，万紫千红，红花绿叶。

2、春雨让大地变得生机勃勃，动物出来玩耍了，植物发芽了，到处充满生机和活力。

五、指导书写

你 们 花 草

七、扩展活动

1、看春雨到底是什么颜色的?

2、画春雨的色彩。

3、补充朗读《春雨》。

2.小学英语色彩教学 篇二

小学是儿童接触社会、学习知识的基础阶段, 是儿童学习和社会交往的重要场所。学龄儿童每周大约有50~ 60 h的时间在学校度过, 上课、学习的时间大约占其每天觉醒时间的1/4。学生把大量的时间和精力投入在校的学习中, 其最终的行为和性格必然受到教学环境的巨大的影响。

小学的建筑色彩环境会传达给小学生很多的信息, 也会对小学生的学习和成长产生潜移默化的影响。而学校中的教学用房更是儿童在校期间增长知识、塑造自己、了解世界的场所, 是儿童接触最平凡和最神圣的场所。儿童需要一个有着安全感、熟悉感、舒适感、适合交流沟通和激发思维的教学环境。所以教学用房中室内色彩环境的设计合理与否、协调与否, 都直接对学生的德、智、体、美、劳的发展起着至关重要的作用。教学用房色彩环境设计在小学建设中是必要的, 也是必须的。

2.小学教学用房功能特点及儿童的色彩环境要求

2.1小学教学用房的功能特点及色彩环境要求

小学建筑一般由教学用房、行政办公用房以及生活用房等组成。教学用房是指各种教室, 是实施教学的基本单位, 也是小学生听课、学习、讨论、集会及相互交往的场所, 它构成了一个班学生在校期间的学习与生活基地。因此教学用房是小学中环境要求最高的空间。应当针对教学空间的使用功能, 探讨界面色彩设计与教学功能的关系, 并提出可以改善当前教学色彩环境的合理配色方案策略。教学用房的分类功能特点及配色要求详见表1。

2.2 少年儿童对教学用房色彩环境的需求

对于在校儿童, 生理发育和心理发展有着阶段性的变化和成长速度, 所以在对教学空间进行色彩设计时, 要在色彩美学原理和设计原则的基础上, 结合儿童的心理和行为特点, 为不同阶段的儿童群体量身打造属于他们自己的教学空间, 使他们能在其空间中更好地学习成长。儿童的心理特点及色彩需求如下:

(1) 学龄初期 (4-6 岁) :色彩会给儿童的行为和心理带来很大影响, 悦目明朗的颜色会促进儿童的智力发育。在色彩和谐的空间中学习的儿童, 其创造力要高于普通环境中的成长者。而处于让人心情压抑的色彩环境中, 则会影响儿童大脑神经细胞的发育。这时儿童的色彩需求是:明度较高、纯度较高的颜色, 如浅黄、浅红、浅绿、浅蓝等。

(2) 学龄中期 (7-9 岁) :他们对于外面的世界还处于一个学习体会的阶段, 空间中的色彩运用很大程度上还是能影响他们的情绪。这时儿童适宜选择选择纯度适中的亮色系并适当增加灰度, 这能使他们感到浪漫, 充满遐想, 同时心情也处于一个平静的状态。

(3) 学龄晚期 (10-13 岁) :儿童的心理状态趋于成熟, 对色彩的生理和心理感受趋于稳定。一般黄、橙、红色给他们以积极主动的感觉, 青、蓝、紫色能给他们带来安逸平静的感受。

3. 小学教学用房色彩设计原则

“色彩本身就是一种形象艺术的浓缩语言。”色彩对儿童的身心发展和学习等都有着不可忽视的影响力。儿童的主观能动性和自制力都较弱, 易受周围环境的影响, 注意力也较容易分散, 所以, 色彩可以较大程度地吸引他们的注意。因此, 在教学用房色彩环境设计中, 除要满足基本功能使用要求外, 还要结合儿童的视觉生理和心理需求, 促进儿童的身心健康、智力与人格发展、陶冶情操;还要塑造整体色彩环境, 使之具有整体性和主题性;同时要提升信息表达和视觉引导, 便于功能分区、楼层指引、班级定位。归纳概括为三个原则, 即整体性原则、符合儿童心理需求原则和引导性原则。

4. 小学教学用房色彩设计策略

4.1 整体色彩配置策略

在小学教学用房色彩环境设计中, 教室内部色彩的运用并不是随便一种或几种色彩的简单拼凑, 而应该是一种或多种色彩有序的和谐的统一的配色组合。基于教学使用功能和儿童的色彩需求, 可根据需要采取以下三种色彩配置法:

(1) 单色配色 (图1) 。整个室内色彩只有一个色相, 与这个色相的明度、纯度变化后搭配配置。如:在小学低年级教学用房中, 墙面采用淡蓝色, 地面采用蓝灰色, 窗户为深蓝色, 桌椅为浅蓝灰色。这样整个教室空间以蓝色为主导色, 室内色彩环境统一、和谐, 加上明度、纯度的对比, 丰富了色彩, 使学生感觉空间宁静、安详, 具有鲜明的教室风格。

(2) 相似色配色 (图2) 。即在色环上选择一组接近、相邻的类似色, 通过明度、纯度及色相变化的配置组合, 而使空间产生一种统一由富于变化的效果。例如:在三年级和四年级的教室中, 可以采用黄、绿、蓝等, 它们都含有绿色, 这样就易于达到统一;空间中有不同倾向的色彩, 如橘红中含有红色, 蓝色中含有绿色, 这样空间活泼、丰富、清新。

(3) 互补色配色 (图3) 。即选择一组或多组对比色, 充分发挥它们之间鲜明对比的效果, 使室内空间更加鲜活、生动。例如:在五、六年级的教学用房中, 可以进行红、绿等色彩的组合搭配, 并通过明度、纯度的调节, 给人活泼、自然、明朗的感受。但是要注意对比色不宜都大面积使用, 对比色之一可以在教室小面积上使用, 如:门、窗、标识等。

4.2 符合小学生心理需求的教室界面色彩设计

(1) 墙面:墙面距离学生的视线较近, 故应注意为学生提供消除视觉疲劳、使其感到愉悦的色彩。墙面可用亮度比较高的淡色涂刷。南边的墙壁可以用冷色调, 草绿色是护眼色, 可以使用在南边的墙壁上, 帮助学生消除视觉疲劳, 北边的墙壁可以用暖色调。

(2) 顶棚:教室顶棚是当前小学教室内部色彩使用最少的地方。顶面的色彩宜用无彩色、低纯度或高明度, 从而突出上部空间的轻快高耸宽敞的感觉;顶面的颜色与墙壁、地面的色彩形成渐次变化, 色彩自上而下由淡变浓。

(3) 地面:要求达到一种厚重、安全的感觉。地面为承载体, 其色相不可过多, 以免杂乱。宜用低明度、低彩度的色彩。

(4) 课桌椅:学生的学习活动大多数都在课桌椅上进行的, 因此它对学生的学习会产生很大的影响。课桌椅的颜色可为低纯度的冷色, 这样学生在长时间地使用桌椅时才不焦躁, 具有镇静作用, 利于学生长时间安静学习。

(5) 门窗及其他陈设:教室里还有一些地方也需要进行色彩装饰, 如黑板报、宣传栏、标语、公告栏、学习园地和植物等等。这些元素若色彩不统一, 五颜六色, 杂乱无章, 会使学生上课时心神不宁、东张西望、不能够集中注意力听课, 这些元素宜作为点缀色与教室的主色调搭配起来。门窗的颜色可以与墙壁颜色比较接近, 使之与墙壁浑然一体, 也可与其他陈设一样与主色或相似或互补的搭配。

4.3 引导性设计:

一般来说, 儿童们在学校建筑各部分间走动和换教室时, 容易发生纪律问题、容易迷失方向感。设计中, 通过不同的色彩环境和色彩对比, 建立视觉识别系统加强导向指引作用, 同时利用一些交叉空间的色彩进行联系, 建立更强归属感、独立感和联系感。以活化教室空间、走廊空间, 使这些空间具有归属感、标志性。

5. 结语

在小学教室空间的室内色彩环境设计过程中, 应遵循“形式追随功能”的设计理念, 满足不同教学空间的功能和使用要求;应重视、研究色彩在儿童心理发展中的影响, 认知色彩对儿童心理影响的规律。力图设计符合儿童身心健康、智力与人格的健康成长的教学用房色彩环境, 使儿童能在愉悦、轻松的教学环境中茁壮成长。

参考文献

[1].孙红梅, 姚本先.1999-2009年青少年心理行为问题的研究[J].中国校医, 2011, 01-25 (1) :71-74

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[3].马桂萍.基于环境心理学分析教室环境反作用于中小学课堂教学[J].基础教育研究, 2010, 04:6-8.

[4].教室布置应体现教育理念宋亮-《教育:综合视线 (上旬) 》2014, (5) -2014

[5].冯江平, 安莉娟.青年心理学导论[M].北京:高等教育出版社, 2004.11

[6].马治国, 岳建军, 李欣, 聂莹, 孙叶.小学教室内部色彩的设计原则及其应用[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2008.07

[7].窦伯祥.小学教学空间色彩环境设计研究[D].南京工业大学, 2013.

3.让英语教学充满色彩 篇三

关键词：多媒体；英语教学；兴趣培养

一、课堂教学方面

英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带各自独立的形式分別出版，既不便于教师教，也不便于学生学。但我们现在利用多媒体系统，不仅是将文字，而且还将包含图形、动画、图像、声音、视频的其他媒体信息结合一体。这对培养学生的创造性思维是非常有利的。我在教课文时，依然运用计算机多媒体课件，让电脑出现该课内容所反映的特定情境画面，同时用正常语速示范对话，学生可边看边听，并结合画面所提示的情境和刚刚学习的单词，努力揣摩课文的含义，这时学生的注意力已经完全吸引到课文中来了：学生还可在每句话后跟读该句对话，了解课文内容和每句话的中文意思，并可以朗读全文。为了避免学生的注意力减退，教师还可以采用“角色扮演”的方式，挑选几组学生扮演课文中的对话角色，学生可以通过网络听读，学生踊跃参与，学习气氛活跃。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

二、兴趣培养方面

不论是对话课，还是阅读课，我们都可以利用新颖的、丰富多彩的教学课件，通过电教媒体，为学生创设一个具体的、直观的、生动而有趣的教学情境，把他们的注意力逐步引向课堂教学目的中来，为了激发学生学习这一课的兴趣，可设计一些相关的精彩游戏，配合逼真的声音和动画效果。如在教26个大小写字母时，我们可以设计蜜蜂采蜜的Flash动画进行大小写字母配对，学生的注意力一下子被这些精彩的画面所吸引，在这种极其放松的心态中，学生的思维非常活跃，他们还可以根据了解的知识创设性地谈出自己的想法和感受，也可以大大增强学生的知识面，激发学生的好奇心和想象力，使学生得到意想不到的收获。

可见，信息技术为英语教学提供了强有力的学习工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力，激发了学生的求知欲，让他们能独立寻找问题的答案，充分体会到探索的乐趣。

4.小学英语色彩教学 篇四

摘要：伴随美术教育改革的深入推广，美术教育对人综合素质培养的提升显得尤为重要，色彩教学作为美术教育的首要教学手段，其充当对美的第一视觉化感受。美的判断、美的理解、美的运用是当下中小学生美术教育中所需掌握的技能，对其鉴赏美的内在意蕴，表现美的真实情感有着巨大帮助。本文就色彩教学在中小学美术教育中应用所产生的问题进行分析，提出相关见解。

关键词：色彩教学；美术教育；应用实践

色彩作为一种视觉艺术，来源于观者的视觉洞悉，对艺术的直观感受，始终围绕艺术左右呈现艺术魅力，传达艺术意识形态。在美术教育中，美术色彩课程表现美的教学方式，是一种最直接，最真实感悟色彩存在的艺术手段，在中小学阶段，色彩的教学尤为重要，中小学生想要创造美的作品，需懂得美的定义，加强对色彩的感知能力及动手创新能力，感受色彩带来的艺术冲击力，明白色彩所代表的艺术意识形态，并学习借用色彩艺术语言来表达自我情感价值寄托。[1]

一、色彩教学在中小学教学中的应用现状

目前，美术教育发展对人的审美判断有着推动作用，美术教育作为人们全面发展的根基已经得到大多数赞同。色彩教学作为美术教学中的首选手段，以独特的艺术教学方式呈现美的艺术语言被广大教师喜爱。[2]但具体步骤的实施在一些地区仍有巨大阻碍，部分教育团体、组织还没有认识到对在美术教育中色彩教学运用的存在价值，使得美术教育并未取得大幅提高，处于停滞状态。

（一）色彩教学观念较为封闭

在中小学美术教育中，色彩教学首当其位，作为美术课程中最基础课程，色彩教学观念仍处于较为封闭状态。观念认知高度不够，停留在最初自然物质色彩表面的原始固有色观念中，漂浮在表层，没有深挖、探索更高维度的精神层次领域，感受思想的变化。在实地教学中，将色彩教学以固有色判断讲解色彩关系，引导学生认识基本色彩知识，把传统色彩绘画直接运用到课堂教学中，进行简单色彩的“机械式”重复绘画，未能灵活运用新时代色彩发展创新转化的新方式。教师作为教学的主体，由于长期处于封闭状态，已适应这个环境的发展规律，对创新型思维的发展也已停滞，从而忽略了学生对绘画技法的创新，艺术思维精神的提升，导致学生绘画思维固化，同时接触片面的色彩判断，使得学生对基本的美学修养产生偏差，影响对美的事物判断，这对美术教学的发展产生巨大阻力，难以与当下快速社会发展相衔接。

（二）色彩教学内容较为落后

教学内容是教师与学生之间相互作用，进行艺术信息交流的素材。在当下的美术教育中，部分高校还采用较为落后的教材，书中的教学内容早已落后于时展所需，同时，教师在考究教材后，依照个人主观判断，对教材内容进行拆解，形成多个独立的个体，使得原有系统的知识点相互孤立，零碎化知识严重。这对学生思维判断产生巨大偏离，脑中难以形成较为系统化的知识模块体系，在实践运用中便会缺乏相关的理论基础作为指导，这就背离了原有的正确审美判断道路。甚至，一些高校对美术教学更为漠视，认为美术学科作为附属学科存在，美术课堂教学教授的知识仅是美术教师凭借自己原有的知识储备，通过口述方式传教，教学内容不明确，不规范，容易产生巨大歧义，影响学生对艺术的感知能力。教学内容的落后，是学生与社会发展相断隔的本质因素，最终导致教学方向出现偏差。（三）色彩教学模式较为单一当下，部分高校还未认识到色彩教学模式创新对美术教育教学有着多大推力，在教学过程中使用的教学模式相对单一。在课堂中，教师在讲解完基本的美术知识点后，会让学生进行简单的练习，并且每节课的流程几乎一样，这就造成一种“机械式”模式的固定，周而复始地采用重复绘画，学生会逐渐失去新鲜感，变得枯燥乏味，久而久之，学生的自信心、创新能力便会被打压。甚至严重会产生强烈的厌学思想，根本无法学到真正的美学知识内涵，这就背离了“以学生为主体”的初衷，教师一味的讲解，忽略了学生启发性思维的发展使得学生的听课效率大幅下降，影响学生积极性。同时，伴随时代的发展，新的教学设备的不断开发投入使用，教师仍采用旧式的教学模式，现代化的教学手段使用不频繁，先进教学设备成为摆设，教学效率和教学质量处于严重低滞程度，且教学模式都是同类的复刻，教师间相互模仿，从而限制了教学模式的个性化、多元化发展，实现创新性提高。

二、色彩教学在中小学教学中的应用意义

黑格尔曾说：“艺术是人类心灵的展示”。这是将艺术培养作为当下最主要的心灵发展方式，色彩是人内心最纯净，皓白的耿直。色彩是绘画艺术的主要表现语言，借助色彩的视觉感受力，感悟艺术家借助色彩的艺术语言来传达的美学价值观念，与艺术家直接对话，汲取艺术精华补充自身成长。色彩教学以构建色彩观念链，完善美术教育教学课程体系，使美术教育课程呈稳定前进。当下，色彩教学发展呈多元化碰撞性趋势，导致原有传统的教学观念受到冲击，产生巨大发挥“空白”。[3]不同的色彩往往具有不同的表现层级，视觉性的变化会对学生产生不同的情感变化，体现在：其一，色彩教学是打开学生的色彩感知度，提高学生对色彩观察的敏锐力。由于中小学生在美术教育阶段中美术基础知识相对薄弱，对色彩的辨识度不高，这就需要学生通过参与美术教学中对色彩的感知练习，对色彩的特征进行分析，联想色彩语言传达的美术内涵，认识色彩不仅仅是表面客观视觉的再现，同时也是艺术家主观内心真实情感的流露，开拓学生对美术事物的观察感受能力，由表及里地提升自我，培养学生的色彩认知能力。其二，提高学生的审美判断能力。在美术教学过程中，色彩教学语言运用十分广泛，任何可视的物象都能表现出一定的色彩，艺术家正是借用客观的色彩将心中的情感色彩再现，这样的手段已不是同一维度的意识形态，他要求的是对客观色彩、主观情感相平衡的结合统一，这种对色彩的表现性反映了艺术思维的层级跳跃，表面上是对色彩的形式判读，实则折射出色彩教学神秘变换的玄学奥妙。[4]再现性色彩的认识对中小学生判断美的变化有着显著成效，教师在引导学生欣赏美术作品感受色彩张力，在实践中帮助学生掌握对艺术审美的判断能力，实现学生艺术性与阶段性变化相统一。其三，色彩教学培养学生个性化发展。每个学生都是独立的个体，对于不同的艺术作品都有主观的艺术思维。社会在发展，艺术也在发展，艺术家在创作时会不由地将自己的主观意识借助画面传达给观者，这需要有独特的想法，打破千篇一律的艺术泛滥。色彩教学通过对色彩的独特性理解，使学生在创作中懂得运用不同的色彩来寄托自己的情感，可发挥学生的想象力不受外界束缚形成自己的艺术语言。

三、色彩教学在中小学教学中的应用途径策略

（一）注重色彩理念与现代教学相统一

树立正确的美术教学色彩理念观，美术是一门注重情感色彩变化课程，有着极强的创造性。在现代美术教学中，教师要正确认识色彩的基本理念、方式，以色彩教学理念为核心开展美术教学，引导学生向色彩的变化、情感、温度方面靠拢，尝试透过物象色彩表面，发现色彩深处情感变化。这类似于感悟中国当代意象油画，处于具象与抽象之间，“以形写神”的艺术价值观念，透过客观物象观其内在精神，将“意”的情感借助艺术的表现形式，传达给观者某种艺术观念。可将古时的美学论“以形写神”在中国画《韩熙载夜宴图》中色彩变化的运用结合当下张延昭老师作品《共进晚餐》分析其中色彩变化所代表的理念，打破时空思维定视。在学生思考的前提下，通过教师的指导，加深学生理解色彩与描绘物象的内在联系。美术作品的产生都具有独特的视觉表现力，在外在物象的基础上，通过艺术的再加工，使其具有独特的艺术张力和艺术欣赏价值。教师和学生对色彩理念的不同看法是色彩教学中待解决的问题，这区别于传统的色彩绘画，传统美术教学讲究对知识点的系统罗列，教授最终的艺术理论，对学生的主观变化关注较少，现代美术教学要求对学生的主观能动性的发展，在教学过程中注重启发式教学帮助学生主动思考问题，认识到艺术表现的本质，从而理解色彩教学对美术教学的重要性，同当下社会发展相一致。[5]

（二）注重色彩内容多样化与教学模式多元化相统一

伴随新课改的深入推广，对美术教育提出了更高的要求。美术教师除讲授书本上的基本美术知识，还要对色彩教学的内容进行拓宽。教师可开展信息交流，研讨教学内容的革新，在不破坏基本知识链前提下，建立发散性美术知识模块，形成适合本校学生理解力的知识体系。色彩教学的教学内容需跟紧当下的时代的发展，提倡中西合璧的艺术交流模式，将古今中外不同地域、不同时期的各种艺术风格进行比较式学习，细致考究其中的色彩变化，理解色彩背后所反映的艺术价值，达到色彩教学内容适应时代，多样化发展。同时教师可借用较为先进的教学设备，讲解较为复杂的色彩作品，对色彩进行比较分析，再集中整合讲授色彩的运用技巧和表现蕴意，[6]尤其在理解抽象绘画时，例如在讲解美国前卫艺术家德•库宁的作品《女人与自行车》（如图1），可借助三维立体投影感受抽象艺术中对色彩的表现，进行色彩对比、内容对比，分析具体物象所代表的颜色及颜色所表现的情感，将抽象色彩分层级讲述形象化展示给学生，加深学生对色彩的理解。使用先进设备可增加学生对问题思考的准确性，提高对色彩的判断力。注重教学模式多元化发展让学生处于新的教学环境产生好奇心，从而使学习事半功倍。[7]

（三）注重学生主体个性化与艺术情感跳跃性相统一

色彩教学是美术教育的重要组成部分，在美术教学中注重对学生主体意识的发展，以学生为主体设定色彩思维问题，提高学生对色彩的辨识能力。传统美术教学对学生均采用一概而论式知识灌输，由于每个学生都有不同的生活背景和经历，在对色彩判断、解读、运用的过程中难免出现大相径庭的艺术理解，每个学生都是个性化的表现，教师应根据每个学生对色彩的不同判断给予相对应的教学方法，并对其给予肯定和鼓励。例如，当下综合材料绘画渐露头角，在课堂中开展综合材料绘画创作，讲述综合材料的运用原理、技法，让学生采用不同材料、颜色，进行艺术创作，教师理论讲解辅助，学生手脑并用，提高学生意识思维能力，培养学生主动对具体物象的独立思考，打开学生的思维大门，形成开放性、多面化的色彩思维模式。色彩情感教学在定义上属于色彩思维教学的范畴。主要包括：主观情感与客观色彩物象之间的联系、色彩思维与色彩情感变化之间的联系、形体观念与意象思维之间的联系。例如，红色是易变的代表，既能表现温暖，又能展现暴力。积极的红给人一种活泼，向阳，温柔的感觉，而消极的红则给人以血腥，暴力，残酷的感受，这是由于人在观察颜色时受视觉与心理感受的共同作用影响，会联想营造出一个主观的意境，令我们产生不同的色彩情感。[8]教师要注重学生对色彩的情感教育，在具体教学环节中可有意引导学生向壁画中色彩变化靠拢，通过观察分析壁画色彩所包含的各种文化内涵，在思考中得到启发，激发学生对色彩学习的兴趣。色彩是有温度的，感悟色彩必然产生情感的变化，要抓住对瞬间情感的变化，加深情感变化的跳跃度，使得学生在感悟中能继续深度地理解色彩情感的细微变化，提升学生的思维深度。

结语

5.小学美术色彩课件 篇五

在教学中学生刚接触颜料作画时的几课时，如何提高学生的学习兴趣，转变一些畏难情绪尤其应该值得注意。所以教学中对此应有足够重视。学生养成良好的用色习惯对以后的教学是相当有利的，一般说来在教学中要注意以下几个方面：

一.材料性能介绍。

在教学中要详细介绍工具材料性能，俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”用颜料作画首先要对工具材料性能有所了解，才能在使用时得心应手，事半功倍。通常应注意以下几个方面：

⑴根据学生特点，作画时往往不能一笔画到位也不要一步到位，有些色块需要涂改，还有的容易画出格，这些都要用较厚稠的颜料把它覆盖掉重来，所以不易选择透明的水彩颜料，宜选择水粉颜料为好。

⑵要准备大小两支毛笔，大的以羊毫为好，可以蘸很多颜料，适宜平涂画大的色块;小的以硬毫为好，适宜勾勒出光滑、细挺的线条。

⑶调色盘要保持整洁，洗笔的水要保持清洁，画笔要洗干净以免影响调色效果。 ⑷统一颜料色相称谓，或者认识一些相同的颜料不同的名称现在市场上颜料品牌较多，同一名称的颜料挤出的色相并不一致，这样不利教学。

二.让学生对色彩搭配有一定的认识

在学生刚接触颜料时，首要的.事弄明白原色间色和复色的关系，这样既使学生知道色彩调配方法，又使学生在以后自己调色中能灵活运用色彩倾向的变化来调色。

三.教师注意示范，用直观的方式进行教学。

⑴把颜料挤在调色盘中，要分格挤，不要把几种颜料挤在同一格中相混，用多少蘸多少，不致浪费颜料。

⑵在作画前，把要用的颜料都挤好，学生在画画时如调色盘中只挤了两种颜料，他们往往只有这两种颜色画整幅作业，而且全部挤好颜料，还能使着色有节奏，不致上一会儿色又要停下来挤颜料。

⑶毛笔蘸水时要控制水份，可先只蘸一个笔尖，根据颜料浓稠再适当多蘸几次，调到适合作画浓度。学生作画调色往往大刀阔斧式的蘸很多水去调色，这样很容易使颜料变薄，学生上色时又不会调节笔头上的水份，很容易把作业本上画好的色块渗化出格，准备一张试色纸是很有必要的。不要压抑学生的个性，主张在基础的调色方法之上运用有自己特色的色彩倾向的个性作画。

四. 欣赏不同风格的笔触的绘画作品，进一步了解色彩的乐趣

梵高的作品最能让学生感到亲切，那是因为他那真挚的绘画语言，富于节奏的笔触形成的。优秀的启蒙其实就是良好的开端，不言而自教，教师应该亲身示范一些小品，让学生在感官上更加深化色彩运用的魅力。

对于高年级的同学来说了解色彩的性能以及色彩的一些理论知识尤为重要。教师应该在教学中把这些理论和实际操作融合起来让学生循序渐进。

色彩的三要素，是调色的基础 根据色彩理论的分析，任何颜色都具有三种重要的性质，即色相、明度、纯度，并称为色彩的三属性。色彩三要素是用以区别颜色性质的标准。从这三个方位去把握，进行定性、定量的分析，从而培养系统化、科学化的思维方法。因此强化中年级的基础色彩练习将有助于日后的提高。

1.认识色相

色相指色彩的相貌，如红、黄、蓝等能够区别各种颜色的固有色调。每一种颜色所独有的与其他颜色不相同的表相特征，即色别。在诸多色相中，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫是7个基本色相，将它们依波长秩序排列起来，可以得到像光谱一样美丽的色相系列，色相也称色度。教学中应该对学生的辨色能力，和丰富色相的认识，不简单的只知道比如红色系展开就有大红、朱红、粉红、土红、曙红、绛红等。

2.认识明度

明度指色彩本身的朋暗程度。也指一种色相在强弱不同的光线照耀下所呈现出不同的明度。光谱7色本身的明度是不等的，亦有明暗之分。每个色相加白色即可提高明度，加黑色即可降低明度。在诸多色相中，明度最高的色相是白色，明度最低的色相是黑色。有了黑白的明度变化，让单一的色彩立即丰富起来。

3.认识纯度

纯度指色彩的饱和度。达到了饱和状态的颜色，即达到了纯度要求，为高纯度。分布在色环上的原色或系列间色都是具有高纯度的色。如果将上述各色与黑、白、灰或补色相混，其纯度会逐渐降低，直到鲜艳的色彩感觉逐渐消失，由高纯度变为了低纯度，纯度可以暗示透视的变化和色彩语言的进一步细腻化，微妙的属性得以加强。让学生的认知更加深入。

黑、白、灰等没有色彩倾向的色称为非色彩，也称中性色，其纯度为零。

6.秋天的色彩小学作文 篇六

瞧！秋姑娘来到农田里，玉米可高兴了，它特意换了一束金黄的缨衣，露出满口象牙一般白的牙齿，笑了；大豆也许太兴奋了，把黄黄的豆子都给笑得露了出来；稻子却特别懂礼貌，弯着腰油着黄黄的脸迎接那久别的“故友”----秋姑娘；牛心菜不知怎么了，穿着那绿油油的厚厚的衣服来迎接秋姑娘……

果园里，龙眼、葡萄、菠萝蜜等水果们分别穿着深褐色、美人红、水晶紫、苹果绿、金黄色等不同颜色的衣裳来迎接秋姑娘……

7.小学美术教育中的色彩教学研究 篇七

一、小学美术教育中的色彩教学概述

在小学美术教育中,通过色彩教学能够充分刺激学生的视觉感官,从而能够创造出丰富多彩的教学情境,培养学生的想象力和创造力,达到培养学生审美情趣的目的。

1. 小学美术教育中的色彩认识。色彩是自然界在人类视角中最真实的反映,它充分体现了人类对于主观世界和客观世界的感受和描绘。色彩在小学美术教育中构建了绘画等视觉艺术的重要因素,它体现了各种美术元素在人工光源或者自然光源作用下呈现的各种颜色。通过在小学美术教育中的色彩元素提炼,教师可以传达给学生艺术的表现形式,可以真实地反映创造者的道德思想和绘画情绪。例如,小学美术老师通过采用色彩的冷色调与暖色调、色彩的轻描与浓墨、色彩的渲染等艺术表现形式,可以传达给学生不同的视觉冲击和情感交流。

2. 小学美术教育中的色彩形式。小学美术教育中的色彩教学可以采用多种表现形式,通常情况下,小学美术老师可以通过蜡笔、铅笔、水彩笔、橡皮泥和彩色剪纸等多种绘画工具,在画纸上进行涂抹、描绘、抽象和涂鸦等,从而能够绘画或者拼贴出一副完整的画作。通过小学美术老师采用多种绘画工具,通过不同的艺术形式,就可以表现出不同的色彩作品,从而能够表现出抽象或者具象的色彩效果,能够完成平面的或者立体的艺术结果,例如,小学美术老师在教授抽象色彩画的时候,可以通过描绘、涂抹和涂鸦等绘画形式,组织学生通过自己喜欢的色彩进行非常理地安排画面色彩,培养学生对于色彩的个人体验,调动学生运用色彩表达自己的思想。

3. 小学美术教育中的色彩影响。色彩是自然界赋予小学美术老师最犀利的教学道具,也是教师和学生充分交流和互动的桥梁。小学美术老师通过加强色彩教学在课堂教学中的影响,能够充分培养学生掌握美术知识的绘画结构,充分激发学生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中,教师可以通过不同的色彩来传到不同的心理状态,将不同的艺术形态传达给学生,从而能够深深地喜迎学生的注意力,从而能够充分理解优秀艺术作品的线条和造型。例如,在小学的低年级,学生的注意力容易被鲜艳的色彩所吸引,所以教师就需要多选取五颜六色的艺术品,可以充分提高对于学生的视觉冲击力,能够吸引学生的学习兴趣。在小学的高年级,学生已经具有一定的色彩辨识力和美术专业知识,教师可以选取具有色彩冲击力和层次感的色彩搭配,通过色彩教学与学生实现心灵交流,指导学生去发现生活中的美,提高其发现美和欣赏美的能力。

二、小学美术教育中的色彩教学策略

在小学美术课堂教学中开展色彩教学,教师必须对于色彩教学的方法具有充分的了解,积极采用学生熟悉和认可的教学模式,充分倡导通过生活来了解色彩,熟悉色彩。

1. 掌握色彩的辨识方法。在小学美术课堂教学中,色彩教学的重点是培养学生对于色彩的认知度和辨识度,充分掌握足够的色彩技巧与方法。小学生的生活阅历有限,对于色彩的认识有限,在课堂教学过程中,学生往往容易被表面色彩所吸引,容易忽略对于色彩所表达内涵的认识。因此,教师在传导给学生正确的色彩辨识方法时,需要结合作品本身、创造环境、绘画光源等多种创作元素展开分析,对于色彩创造的整体氛围与艺术形式进行观察和比较,促进学生对于多种色彩要素建立联系,充分对比各种色彩的变化,充分感受色彩关系中的变化。

2. 掌握色彩的运用方式。在小学美术课堂教学中,学生在充分掌握了色彩的辨识方法后,就需要掌握对于色彩的运用,从而能够真正实现学生的内心感受与色彩交流,充分激发学生的学习灵感和创作欲望,从而创作出生动、活泼的美术作品。在课堂教学中,教师可以组织学生临摹优秀的美术作品,充分分享作者对于色彩的运用和色彩的搭配。教师可以认真讲解艺术形式的演变过程与绘画技巧,培养学生的动手能力,能够感受到不同的艺术形式对于色彩的不同要求。教师可以组织学生进行不同美术材料的认真搭配,利用不同材料的艺术感染力来达到不同的色彩表现效果,从而能够引导学生通过艺术创作来辨识色彩的美感,提高他们对于色彩的认知能力。

3. 通过生活来认知色彩。艺术是来源于生活,它也是对于生活的深刻理解和高度提炼,生活中的存在着大量的色彩元素与色彩知识,它无时无刻不影响着学生对于美术中色彩的认识。在小学美术课堂教学过程中,小学美术老师需要认真学习专业知识,充分了解学生的生活状态和学习状态,教导学生通过生活中的色彩体验来解析美术课堂中的色彩元素,同时也引导学生充分地认识与把握生活周边的色彩元素。此外,在课余生活中,教师应该引导学生走进生活,拓展视野,充分学习自然界的不同色彩元素,将其中的色彩知识与色彩教学知识进行印证,将其中的美术元素进行充分的分析和研究,不断提升学生的色彩认知能力。

综上所述,在小学美术教育中,教师应该将色彩教学当成课堂教学的重点,深入了解色彩教学的特点,充分剖析学生的心理特征和学习特点,开展丰富多彩的色彩教学活动,全面提升对于色彩知识水平。

参考文献

[1]骆文卿.小学美术教育中的色彩教学研究[D].长春:东北师范大学,2012.

[2]李云洁.小学美术教育中的色彩教学探讨[J].科学中国人,2015,(11).

8.人文色彩点亮初中英语课堂教学 篇八

一、把握初中英语人文色彩内容

人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。它的集中表现是重视人，尊重人，关心人，爱护人。在现代提倡素质教育的当下，每个学科中都体现了人文教育，当然也包括我们的英语学科。《英语新课程标准》中提出，教师在英语教学过程中，不仅要发展学生的语言综合运用能力，也要提高人文素养，来增强学生实际能力，培养学生创新精神。与以往我们的普通教学有所不同，人文教育在英语课堂教学中占有重要地位。英语教学中强调人文精神的核心依然是学生在学习中的主体地位，教师在教学中的主导地位。课堂教育不能是束缚，教师要努力营造人文氛围，用积极的态度激励学生努力成长，发展潜力，引导学生大胆探索知识。教师首先要提高自身的人文素养，不断地学习和进修来完善自己，才能够满足学生学习过程中的多种需求。人文性多方面的体现在英语课堂教学中，让学生对所学内容进行思考和掌握，来培养学生的批判性思维和创新意识。

二、优化初中英语人文教育落实

人文性教育实施的主要途径是教师与学生之间的互动。例如教师在课堂设计听力活动，能够带领学生在听力中学习不同国家初次见面的问候方式，接触不同国家的习俗和文化，不仅要注意语言知识，还要注意听力技能的培养，学习挖掘文本里的信息，得到进一步的人文性教育。在讲到“Different foreign friends”主题内容的时候，教师通过Here are some ways to welcome them引入，以地域文化为中心，介绍在不同国家人们所使用着不同的初次见面相互问候的身势语，通过这些课本讲解的知识，最终目的是让学生了解不同的国家文化，增强国际知识，尊重其他国家的文化，从而领悟肢体语言在国际交流中的重要地位。

教师可以借助课本讲解分析，带领学生认识“不同国家对客人有不同的欢迎方式”。教师也可以通过提问题的方式引导学生，例如：

1.What is your mother like？

2.What does your mother do for you？

通过教师设计的这个话题引起学生去了解自己的母亲，锻炼着为母亲做事情，试探着引领学生能够找出描写母亲活动的动词，体会母亲的爱，深刻的感悟人文性教育。学生从中学习到：Mother does so much forus，but

we do little for her.与此同时，也可以设计一些个讨论题：

1.Which family education do you prefer.lenient way or strict way？Why？

2.What is your ideal family education？

3.Do you have any problems between your parents and you？

经过这几个问题的讨论，让学生学习与父母之间进行沟通，正确处理与父母间的问题，学会互相交流，以得到关系的融洽、相互的信任。这样我们通过讨论的方法激发学生的兴趣，激励学生热爱学习，同时也增强了学生的自主学习能力。这些例子反映出，从课堂教学中挖掘人文思想，使用一些创设来引领学生人性的温暖，从课堂教育中汲取人文教育，开拓学生视野，丰富生活经历。也可以利用现代化的教学方法，通过媒体设备放映精彩视频和图片，来激发学生的热情和兴趣，创设教学情境，提高教学效率，而且也是培养学生人文精神很好的途径。

三、突出初中英语人文教育拓展

在当下的英语应试教育中，语言的掌握和分数的高低牵制了学生，从而忽略了培养学生的人文教育。为了更加规范《英语新课程标准》中提出的，英语课程的学习，不仅是学生通过英语学习和实践活动，同时也是陶冶情操，磨砺意志，拓宽视野，开发思维能力，发展自己和提高人文素质的过程。由此可见，人文教育在英语课堂教学中占有重要地位。为了更好地完善我们的教育目的，学生不但要有健康的身体，更应该具备健康的人格和心态，具备独立自主的能力，拥有一颗充满爱的心。所以，在英语课堂教学中渗透人文教育是势在必行。

9.小学美术色彩认识教案 篇九

对色彩的认知是小学美术一个很重要的一环，也是培养学生认识艺术的一个重要方式，下面是小学美术色彩认识教案，我们一起来学习下怎么上好这课吧！

小学美术色彩认识教案

教学目标：

1、认知：学习和运用色彩的对比知识，掌握对比技巧。

2、能力：运用补色对比的特性来配置图案完成一幅马勺脸谱。

3、情感：感受对比色强烈跳跃的情感特征。体验运用补色对比的手法表达自己内心的强烈情感。

教学重点：

感受色彩对比的效果，培养学生对色彩美的表现力。 教学难点：

大胆运用色彩对比知识于创作之中。

教学过程：

一、导入：

1、欣赏英国画家用补色对比配置的作品《尼克尔斯峡谷》。请说说你对这幅画的色彩感受。

师：同学们，这是英国的尼克尔斯大峡谷，谁能说说它是什么颜色的呀？那么在画家笔下会怎样去表现呢？看 画家运用的色彩给你什么感受？

2、多媒体演示导入色环，师：色彩的选择是非常丰富的，但是色彩怎样搭配才最具相互衬托的效果，使画面艳丽醒目呢？（运用对比色）

二、讲授新课

1、色彩三要素：色相，纯度，明度

2、色彩对比：

A：同类色对比：

同一色相的颜色对比

如：大红、深红、朱红、粉红等

特点：色相相同，个性差异小，对比效果极弱。画面比较柔和，不刺眼。

举例：幻灯片，图片-------学生们的衣服等

B：邻近色对比：

在色环0---40度的颜色。

如：红---橙橙---黄黄---绿绿---蓝

蓝---紫紫---红

特点：统一，色彩富于变化、柔和、过渡自然

举例：幻灯片，图片-------学生们的衣服，生活中的用品等 C：对比色对比：

在色环上0---180度的颜色对比。

如：黄--紫红--绿蓝--橙

特点：对比效果极为强烈，给人强烈的刺激，容易引起人们的注意。 举例：幻灯片，图片------学生们的衣服，生活中的用品等 红绿灯，警示牌，舞台服等等。

3、对比色对比如何取得协调、搭配？

（1）利用面积的不等

（2）加中性的灰色（黑加白）

（3）加装饰边（金、银、白边）

4、欣赏图片，寻找生活中的对比色。

师：清洁工的衣服为什么是橘红色的？学生一起答：醒目，突出，防止别人撞他。师引导提醒：这种色与周围环境。学生一起说：对比强（引导学生观察事物比较的观察）

师：动手术的医生为什么穿绿色的？学生议论纷纷。师：色彩对比除了前面我们说得给人们影响，强烈的互补色还可以缓解人的疲劳，因为血是红色的，与绿色的衣服是互补色，这样穿医生可以更好的做手术。

分析教材画家作品中如何运用对比色，及民间艺术品中对比色的.作用。

三、艺术实践

1、作业布置：运通色彩的对比进行《挂虎》色彩填涂。（发给学生老师准备好的挂虎黑白稿）

2、展示范作，分析如何运用对比色填涂。记得我们在四年级的时候就学过对称方式，在这次挂虎填色的作业中，一定要将你的对比色填的对称，这样会让它更具美感。

3、辅导学生完成作业。

四、展示评价

1、学生自我展示作业。（让学生毛遂自荐上台展示自己的作品，并将自己认为运用对比色最好的地方说出来。）

2、小组间互相评价。（老师讲教师后方的黑板划分为4个区域，让每组挑出6副最优秀的作品进行展示粘贴，小组间走动浏览，每组派代表进行谈论感受）

3、教师点评总结。

五、课后拓展

出示部分民间作品，引导学生回家进一步实践，可以设计一些民间物件的形象进行填色或用对比色画一幅画。

二是让学生思考两个问题：

1、学校的图书馆要装修，选择色彩的时候应该注意些什么？

2、儿童游乐场的大型玩具为什么颜色都比较鲜艳？

通过这两个问题的思考，让学生把所学的知识运用到更为广阔的生活中，让学生明白美来自于生活，美应用于生活的道理。  板书设计

根据教学流程，板书设计分为四个部分：课题、强烈对比区域、柔和对比区域、色相环区域。

纵观全课，我努力体现引导和探索，让学生在学习中探索，在探索中学习。以上就是我对本课的理解把握和设计。

教学反思

10.生命的色彩小学随想作文 篇十

西汉的司马迁曾说过：“人死有重于泰山，有轻于鸿毛。”在这次大地震中，体现出了多少英雄人物，当然，他们大多牺牲，体现了生命的色彩。

生命的色彩不能以生命长短来衡量它的亮度。有的人在短暂的生命中发出了耀眼的光芒，创造了人间的奇迹，他们可贵的地方就在于他们把握好每一秒、每一分钟，高质量的创造人生的一切，拥有人生最大的财富。人不能随意地延长生命的长度，但可以拓宽生命轨迹的宽度，升华自我灵魂的高度，加大生存质量的密度。

他们是多么的伟大，令我肃然起敬，正如奥斯特洛夫所说的：“人的生命，似洪水奔流，不遇着岛屿暗礁，难以激起美丽的浪花。”四川人民遭遇了这次自然灾害，断水、断粮，有多少人失去了生命，有多少孩子失去了父母，成了孤儿;又有多少人为之揪心，有多少人给了他们重生的希望。

现在，正能体现出人生命的宝贵，也体现了时间就是希望，时间就是力量，时间就是生命。现在，时间可以就救多少生命，正如这样一句话：“时间，抓起来，就是黄金，抓不起来的就是流水。”

现在还有许多人被埋在废墟中，这只是因为他们平常没有良好的学习这些方面的知识，一来地震就心慌意乱，没有正确的利用逃生方法，现在只有生存意多的人才会把握最后的`机会逃生。正像人们所说的：“有志者自千方百计，战天斗地;无志者只有感千难万难，怨天恨地;难道现在有些人没有怨天恨地吗?这也难怪，因为失去了宝贵的生命，失去了那唯一的亲人，能不埋怨几句吗?”

11.小学英语色彩教学 篇十一

关键词：小学美术；色彩教学；探索

一、正确认识小学美术的教育意义和作用

美术教育是素质教育开展内容的重要部分，通过美术教育这一方法，对学生进行审美能力、色彩感知能力等方面的培养教育，根据对具体美术作品的赏析，提高自身的艺术修养，完成对学生美育的塑造。而小学美术是美术教育的基础阶段，小学生尚处于学习阶段，很多方面都需要教师的引导，加之不具备个人辨别能力和是非判断能力，智力发育也并不完全，小学美术就与其他科目一起分担了树立学生正确的思想观念，激发学生对于美好事物的向往，提高学生对于视觉艺术的赏析，培养学生具备一定的基本感受能力。除此之外，小学美术还对学生形象思维、空间感知、色彩感知能力等很多方面都有影响，而这些能力的培养，又能帮助学生进一步学习其他科目。由此可见，小学美术在小学教育阶段是极为重要的，需要引起高度重视。

而在实际的教学过程中，不论是学校、教师、家长还是学生个人，都对小学美术有着或多或少的轻视，认为小学美术不如其他学科重要，不愿意在小学美术的课程学习上进行过多的学习。这种想法是错误的。不论是教育本身，还是素质教育都对学生个人的素质能力提出了较高的要求，只有具备这些能力，才能适应新时代的变化，健康成长为祖国未来发展的中流砥柱。因此，开展小学美术教学活动时，首先要摆正教学态度，正确认识小学美术的重要教育意义和作用。

二、关于开展色彩教学的方法

小学美术中，色彩教学又是小学美术的一个重要组成部分，因此，如何充分利用新课程教学改革带来的教学方式和教学设备，开展小学美术色彩教学成为当下小学美术教师开展教学活动要面对的问题之一。

1.观察色彩，了解关系

色彩是一种视觉感官上的定义，如对某一色彩而言，在一定因素的作用下，或者通过不同的角度观察，就会有不同的定义。因此，色彩教学的开展，首先要从观察色彩开始。对于小学生而言，这个活动是有趣的，有可能让学生在观察过程中只顾着看，而忘了目的，教师在教学过程中，除了帮助学生观察，还要随时提醒学生，了解他们之间的关系。如，对于三原色的学习就是一个很好的渐变学习的过程，不同的颜色搭配会产生新的颜色，而新的颜色相互搭配，又会产生不同的色彩。要保证学生在观察中有意识地去了解掌握色彩之间的关系，便于下一步教学内容的开展。

2.充分利用新式教学设备

新课程教学改革带来的不仅是教学理念的改革，还有教学设备的改革，传统的教学课堂使得教师只能通过板书讲授，尤其对于小学美术这样的课程而言，很不利于学生理解学习，因此，在实际的课程教学活动开展过程中，教师要注意引用多媒体教学设备，通过声音、图片、画面、内容等多种方式将教学内容展示给学生，提高学生学习兴趣，增加课堂趣味性，为学生自主学习能力奠定基础。

3.结合实际生活，感受色彩

艺术源于生活，教学也一样，教学是建立在实际生活的基础上才能顺利进行。因此，在教师要充分结合实际生活和教材内容，加强两者之间的联系。如针对课本的某一作品，让学生就冷暖色调的感官谈谈自己的感受，教师可引导学生联系实际生活，以实际生活为例，对生活进行感受，如对于红色或蓝色的包装袋进行比较，蓝色的较常出现在饮料上，红色的则很少；或对季节进行比较，夏天和冬天人们穿着衣服的颜色有什么不同等等类似的问题，通过这样的比较方式，能加强学生对于色彩色调作用的学习理解，并能将这种思维感受运用到生活中去，比如在夏天避免穿深色的衣服等。

4.赏析借鉴相关作品

现代艺术作品中有很多大师名作有关色彩的作品，教师要在课前做好收集整理资料的工作，进一步扩充课堂教学内容，帮助学生丰富知识面，也通过不断的赏析，提高自己对于色彩的感知能力，进一步了解色彩的作用，同时也提高了学生的美学欣赏能力，为以后的学习发展打下基础。

综上所述，小学美术就小学教育而言是非常重要的，而色彩教学又是小学美术中一个重要的组成部分，通过对于色彩的学习，相关知识的理解掌握，能够帮助学生有效提高小学美术学习质量，提高学生的色彩感知能力和审美能力，对学习其他科目也起到了一定作用。教师在教学过程中，首先要端正自己的教学态度，正确认识小学美术的重要意义及作用，在色彩教学板块中，通过观察了解、运用新的教学设备、结合生活实际以及名师作品，完成对于色彩的认知和赏析，提高学生美感，提升学生的综合素质。

本文以新课程教学改革为背景，通过对小学美术教育意义和色彩教学如何在实际教学活动中开展为论点出发，简单对小学美术中色彩教学的相关内容进行探究，望广大学者继续深入研究学习，为祖国培养更多高素质、高能力的人才作出贡献。

参考文献：

[1]王树华.如何打造小学美术的魅力课堂[J].科普童话， 2015（38）.

[2]钱初熹，徐耘春.视觉文化背景下的中小学美术学习评价[J].现代基础教育研究，2013（1）.

12.小学英语色彩教学 篇十二

一、小学美术教育的论述

(一) 小学美术教育的国家课程理念

在我国的小学美术教育当中, 学生的色彩图像的感知能力有着极其重要的作用, 它贯穿于小学阶段的整个美术教学过程当中。通过教师引导学生欣赏美术作品, 表达自己的感受, 以此来培养学生的创造能力和审美能力。根据时代的要求, 提出了“图像感受教育能力”的理念, 在教授小学生美术基础知识的同时, 培养学生对色彩的感受能力和审美能力, 从而引导出积极正确的情感价值观。图像感受能力的教育可以分为三个阶段的培养, 即欣赏、感受和评价。先由学生欣赏图像中蕴含的美, 再通过教育工作者的引导来感受到其中的内涵, 最终形成自己独特的感情价值观, 并与他人进行交流。这三个阶段是相辅相成、层层递进的关系。

(二) 小学美术教育的构建主义学习理论背景

在小学美术教育的过程中, 要以学生为本, 重视学生的主体性。教师作为学生的辅助者, 应该积极地引导学生去学习, 重视对学生个体创造性与创新精神的着重培养, 采取多种方式方法, 让学生的思维变得流畅、灵活以及独特, 最大限度地培养学生的创造能力。与此同时, 也要重视学生的实践动手能力。作为教育工作者, 不能将永恒不变的知识灌输到学生的思维当中, 而是要变成一个“解构者”, 积极参与到学生的解构当中, 培养学生的图像感受能力。

二、小学色彩研究

(一) 小学色彩定义

小学色彩定义, 主要包括认色、涂色、配色这三个方面。认色, 即对色相、明度、纯度、色调以及色性等进行初步认知, 包括三原色、间色以及复色的认知;涂色, 即学习对图像进行着色练习, 其中可包括平涂重叠加深以及平涂湿接渲染等的涂色方法, 并且在练习的过程当中, 要着重注意颜色的衔接和笔触的组织;配色, 即练习对色彩的搭配。在教学过程当中, 应根据难易程度来进行实际情况的教育教学。

(二) 小学色彩教学理论

小学美术教育的相关理论分别有艾斯纳的美术教育理论、杜威的哲学思想、罗恩菲德的哲学思想、人本主义学习理论以及维果茨基的理论这几个方面。艾纳斯的美术教育理论, 即强调美术教育的学科价值, 强调美术教育所具有的个人价值、社会价值以及学科价值, 通过制定具有联系性、连续性、创造性的一系列美术教育活动, 来进行美术教育。杜威的哲学思想, 即让学生在生活当中获取各种学习经验, 以学生为中心, 让学生在学习过程中自主发现问题、解决问题, 有效地促进学生的创造能力、实践能力以及获取知识的能力, 以好的学习经验为基础, 得到更好更快的发展。罗恩菲德的哲学思想着重发展人的创造力, 塑造学生的创造力和创造性人格, 强调学生的个性发展。人本主义学习理论主要强调人的天性、尊严、理想与兴趣对个人的影响。维果茨基的理论主张人要参与到社会交往当中, 不断促进自身心理的发展, 使其思想不断地提升。

三、我国的小学生学习色彩的方法以及评价

(一) 教学方法定义

在教学过程中, 教师运用各种不同的教学方法来达到教学目的, 完成对各种教学人物的塑造, 其中包含着教师的教学手法、学生学习的方法等等。教学方法的效果直接体现在教学情境中, 即教师、学生以及教学内容当中。在一定的教学情境当中, 教师选择合适的教学方法, 可以优化学生的学习效果, 同时也使得教学成果不断提升、教学目标逐步达成。根据学生的各自实际情况, 选择具有不同特点的创造性的教学方法, 从而最大限度地实现有效教学, 培养富有创造力的学生。

(二) 对色彩教育的评价

1、色彩教学评价的定义

色彩教学评价是美术教学评价中的一项重要组成部分, 根据学科的教学目标内容来判断教学过程和教学结果的效率, 从而为之后的教学计划提供坚实有力的教学依据, 主要研究对象为教师的教学过程、学生自主学习的过程以及效率。另外, 色彩教学评价具有丰富的意义, 其中包括诊断课程、修正课程、比较各种课程的价值意义、预测教育需求以及确定目标课程的达到程度等。色彩教学评价除了对课堂内外的教学设计、管理以及实际教学情况进行严格的评价之外, 还要对学校考试和测评中教师对学生的学习效果进行详细的评价。

2、色彩教学评价方面的内容研究

在现阶段我国的色彩教学评价方面, 教师要把学生在美术学习过程当中的客观表现作为评价的基础, 重视学生在学习过程中体现出来的学习能力、情感态度与价值观等等。在评价方式上, 通常都采用自评、互评、师评、座谈会以及家长评价等的方式来进行, 保证学生的创作构思、表现方式以及技能评价方面从根本上得到提高。评价主题与方式的多样性, 对学生的发展可以起到很好的发展和指导作用。

3、色彩教学当中评价方面的缺点

评价标准单一:小学阶段的学生一般是通过美术语言来对美术作品进行认知, 但在现阶段我国的色彩教学评价当中, 教育工作者的教学评价普遍缺乏美术语言, 不能通过美术语言来评价学生的作品。因此, 作为教育工作者, 要形象生动地运用美术语言来对美术作品进行专业性的评价, 更好地诠释美术作品的内涵, 提高自身的创作能力。

忽视学生对色彩创意的评价:每个学生都具有不同的创造能力, 根据自身的优点和特点来进行创作。在教学评价过程当中, 教师应当根据每个学生作品的个性特点来进行富有特色的评价, 从而激励学生学习, 调整学习的进度。

评价方式流于形式, 未能被利用:我国小学教育阶段的评价方式基本着重点在于发展学生的兴趣、发展学生的专业技能知识, 同时也要对色彩知识的基础性与多样性有足够的重视。

四、小学色彩教学建议

在教学过程当中, 要时刻关注学生的创造能力, 并加大美术语言的使用频率, 将生活与美术紧密地联系起来, 达到美术与实际结合的效果, 加强学生对美术内涵的理解与认知, 并且加强探究合作性学习。教师在教学过程当中要注重教学方法的多样性, 灵活地运用各种媒介, 用生动形象的教学方法来传授知识, 达到“润物细无声”的效果, 培养学生的创造性思维模式。与此同时, 强调评价的发展性和综合性, 注重学生在学习色彩当中的创造力, 从多方面来评价学生, 加强自我评价反思, 促进学生自评能力的提升。

五、结语

当今社会是个知识竞争激烈、知识爆炸的时代, 对人才的需求越来越多、要求越来越高。在我们进行美术教学的过程中, 要积极培养小学生对色彩的感知力和对美术作品的创造力, 使得学习效率大大提高;运用合作探究的方式来进行美术教学, 培养学生对色彩的兴趣, 促进交流, 从而提高学习效率。

摘要：随着社会经济的发展, 我国的教育已经逐渐凸显出其重要作用。现阶段是人才信息的时代, 是一个读图时代, 图像充盈在人们的视线当中。因此, 对小学生色彩感的培养在我国的教育教学当中显得尤为重要, 应运用多种方式培养学生对色彩的感知力。本文首先对小学美术教育的国家课程理念以及学习理论背景进行简单的阐释, 对小学色彩定义以及相关的教学理论进行论述;其次, 对我国的小学生学习色彩的方法以及评价进行分析;最后, 针对其特点提出了相应的建议。

关键词：小学,美术,色彩教学,策略

参考文献

[1]程珮瑶.试析水彩画教学在美术教育中的作用[J].才智, 2015, (28) :185.

[2]王蓉.刍议小学生美术教学中色彩感的培养[J].美与时代 (中) , 2015, (09) :94-95.

13.秋天的色彩小学作文400字 篇十三

关于秋天的色彩小学作文400字

秋天的色彩作文300字秋天的颜色比其他季节都要多，最多的还是要数黄、红、绿这三种颜色了。黄色，在四季中应该算是秋天的专利了，一旦到了秋天，大部分植物的叶片都会慢慢变成黄色，就连四季常青的松树柏树也得褪下一层层枯黄的枝叶，才能保持住绿色。看似千篇 一律的黄色，其实有很大的差别：树叶的枯黄，代表着凋零；稻子的金黄，代表着丰收；菊花的`黄，代表了生命的绽放。秋天的红色不少，但红的那么彻底的却寥寥无几。红色的龙爪菊，爪尖却带着一点点的乳白；曾经红似火焰的一串红也开始枯萎了，火红火红的颜色正在淡淡退去；就连“红于二月花”的枫叶也经不起细看，红中有黄，黄中透红，让人说不出到底是黄是红。红色，在秋天里不如以往那么鲜艳，那么亮丽了。绿色，许多植物的绿叶都不能坚持到深秋来临，只有松树和柏树这些常绿树种，才有权利让她们的绿色接受寒冬的洗礼，这种绿不同于春天的嫩绿，也不同于夏天的翠绿，她是一种深深的墨绿，就像士兵脸上的油彩一般，显得那样的深沉。秋天的颜色，总是让人遐想翩翩，好一个秋天啊。

14.春天的色彩小学生作文 篇十四

春天，油菜花开了，大片大片，金黄金黄。一千朵一万朵油菜花在春天的照料下一起成长、开放。油菜花为我们的春天增加了一片金黄。

春天，桃花开了，一棵一课，粉红粉红。一朵一朵桃花在公园的角落里开放。桃花为我们的春天增加了一些粉红。

春天，小草长高了，一片一片，碧绿碧绿。一株一株小草在春风的吹拂下做起了早操。小草为我们的春天增加了一些碧绿。

春天，天空变蓝了，白云变少了，一片天空，蔚蓝蔚蓝。天空中飞着许多可爱的小鸟，还有那美丽的蝴蝶。天空为我们的春天增加了一抹蔚蓝。

15.色彩的游戏——色彩实践教学分析 篇十五

一、重新认识色彩课程

1. 色彩实践中的弊病

根据以往的教学经验,跟学生一提起“色彩”,他们马上反应就是水粉静物、人物、风景。长期的高考训练已经禁锢了学生的思维,大家都在朝着某种标准塑造自己,这个标准就是高考,一个教室里的画你很难分清楚是几个人画的,区别只在于有的基本功扎实些,有的弱一些,几乎没有精神面貌可言。9课时的课程和3课时的课程完成的作业几乎一样,因为学生遵循着高考3小时的时间训练自己,画到那个程度不清楚怎么进行下去了。再看学生作业,表面化——不能深入分析刻画;被动——不能主动把握自己对画面的感觉,而是对着物体照抄;概念化——画面非常公式,水果怎么摆笔触,玻璃怎么塑造……都有一套公式,不考虑自己对物体的感受和画面具体的情况;僵化——缺少思考,我们进行色彩课程的学习是为什么?仅仅是每阶段完成要求的作业吗?这个作业中融入了你的什么想法进去?作为教师怎样避免课程枯燥乏味,适当的引导学生,保留学生的个性,给学生以适当而积极的肯定则是教师需要做到的事情。

2. 色彩实践中的绘画语言多样性和可能性

我们的艺术学科和自然学科最大区别恐怕就是非标准性。从某种意义上来说艺术是最自由的,作为绘画中重要部分的色彩也要尽量挣脱桎梏,凌驾于概念之上。绘画毕竟是很主观的一件事,那画也应该呈现出不同的姿态,作为学生要尽可能的表达自己,释放自己,作为教师要允许、鼓励、肯定学生在色彩实践中呈现出的种种可能,不能抹杀个性,更不能强求一律。对材料的认识和运用也不能局限于单一的那几样,广义地说,色彩创作可以用一切有色的材料去进行,珍惜偶然和未知的东西。

二、在色彩实践中独立思考、呈现个性

1. 我们要思考什么

在色彩训练中我们必须要思考,下意识的感知和有意识的思索是绘画的最好搭档。绘画是自己做主的事情,面对所画的物体你是什么感觉?准备描绘它的什么?是让色彩纯粹为色彩还是让色彩担负起不属于它的负担?你眼睛所见到的色彩是不是就是你心里所感知的?画到什么时候算是完成?要描绘客观还是释放情绪?是寻找趣味还是推导内在的科学逻辑?很多问题可能是我们看到物体的一刹那想到的,很多时候这些问题只是一闪而过,在画面中找不到痕迹,因为我们忘了要主动去思考。

2. 我们的画是真正属于自己的吗

有一句话,字如其人。那我们的画也能如其人吗?为什么有的艺术家影响了大众而有的艺术家影响了艺术家?我们应该意识到,在绘画中能坚持自己是多么的不容易,保留个性也是多么宝贵的事。每个人都有自己钟爱的色彩,有自己的习惯用色,不用说画面,就是调色板都应该反映出每个人的不同。如果我们看到大师们的调色板,你就会发现板面上或细腻或狂放,或柔和或强烈,不光可以看到用色,还看到了笔触,处处透露着主人的审美情趣和性情。在色彩教学中,教师引导学生从自己走向画面,用画面塑造自己,当然在这个过程中有一些相对的规则和方式,这些只是引导学生主动学习的辅助手段。我们在色彩实践中要常常自问:这是我自己的画吗?

三、色彩实践的手段

我们重新认识色彩了实践课程,突破狭隘的色彩认知,切实可行的去进行色彩实践有很多方式去训练。

1. 认识材料,了解材料特性,发挥材料的最大优势

要进行色彩实践,就必须借助于材料,如何驾驭材料,发挥材料的最大优势是我们进行色彩实践的前提认知。“工欲行其事必先利其器”,让材料不仅仅是一种媒介,也成为创作不可分割的一部分。一切有色之物皆可为我所用,都是色彩游戏的利器。它们的属性不同也就会呈现出不同的画面效果,熟悉和了解这些材料的特性为自己所想要呈现的画面效果服务,和画面以及画的精神紧密结合。

2. 丢掉明暗、形体、空间,让色彩只是色彩

我们在绘画的过程,往往赋予了色彩之外的重任,要表现体积、要表现空间、要表现质感、要表现节奏……试图表现我们眼睛捕捉到的一切。越是这样越忘了色彩的本质,那就是色和色之间的关系,我们应该始终记得色彩的根本——发现和调整色与色之间关系。让画面呈现出最直接、最生动、最根本、最动人、最朴素的精神,色与色的关系调整好空间形体自然而然也就呈现出来了,我们要做到的就是不要本末倒置,为了表现空间形体去画色彩。

3. 学会适可而止也要学会淋漓尽致

初学绘画往往不知道什么时候一张画该停止,或者只是简单地认为铺满了色,每一个物体都塑造的很到位这样就算完成,这样往往最初的感觉已经消失殆尽,只剩下反复的机械制作。什么时候停止?在画面还有你最初的感觉的时候,再画则匠,所谓的深入并不是每一个东西画的越细越好,而是对画面最初的感觉把握越来越到位,舍得停笔,有时候过于完美反而是不完美。

学会对自己说“停”也要学会让自己在画面中“肆意妄为”。画画不是照片显影,这一秒就知道下一秒会显现出什么。因为画画的主体是非机械的人,本身就是偶然的组合,那么在画画过程中让自己淋漓尽致的发挥就有可能呈现出诸多偶然性,尤其色彩,有一种不可掌控感,是无意中呈现出来的美妙,你不知道自己肆意的结果,或许那就是这张画面需要的东西,画画要给自己机会遇见诸多可能。

4. 学会自由变化色彩

我们知道色彩在心理学的范畴是主体意识到的意识。意识和情感难舍难分,情感是有温度的也是有色彩的,在色彩实践中要学习用色彩表现不同的情感,人类长期生活在色彩的环境里,长此以往积累了丰富的视觉经验,这些视觉经验一旦与外来色彩刺激发生一定的呼应时,就会在人的心理上引出某种情绪。于是人类会赋予了色彩不同的意义,比如蓝色:蓝色是宇宙的色彩,天空和大海都是蔚蓝色,广阔无垠。不管是深蓝还是浅蓝,都会使我们联想到宇宙或大气,因此,蓝色也是永恒和广阔的象征。蓝色是最冷的色,使人们联想到亿万年形成的高密度蓝色冰川。蓝色在纯净的情况下并不代表感情上的冷漠,它只不过代表一种平静、理智与纯净而已。学会根据自己情感意识主动掌控色彩是色彩实践中非常重要的一环。

5. 学会享受过程而不在意结果

画画不应该是功利的,我们画画不应该是为了求得某种结果,重要的是享受在画画中自我的实现,这也是自信的一种表现。色彩训练中认识自己的情感、体会色彩节奏感的美妙、建立自己对色彩的审美体系、感受色彩对比的趣味。把色彩实践当成是游戏,游戏规则自己来定,因为绘画当中不存在对错,也没有唯一标准,不要太过沉重。色彩关系的结果是在对比中自然呈现的,不应该是刻意追求的,因为绘画的意义在过程中已经实现,画面的结果只是成熟后摘下的果实。

16.小学英语色彩教学 篇十六

关键词：小学美术；色彩教学；重要作用

色彩的教学要让学生了解掌握更多的美术知识，教师把美术色彩知识的重点为学生进行对比讲解，从中提高学生对色彩的敏感度。教师在美术课堂教学的过程中，要让学生从日常生活中多观察色彩的运用，结合生活来把握色彩的规律，通过有效的色彩训练使小学生能创作出有内涵的美术作品。教师要为学生创设一个轻松、有趣的学习色彩知识的课堂，使学生对色彩更敏感，敢于大胆地运用色彩来创作自己风格的色彩画。

一、在美术色彩课堂上加入游戏环节来调节课堂气氛

在小学美术课上，教师根据小学生爱玩、好动的特点来为学生课堂加入游戏的环节。在美术课堂上利用游戏环节来提高学生的学习兴趣，给学生营造一个快乐、放松的课堂环境，让小学生在游戏的过程中更积极、大胆，在色彩学习中敢于表达自己的意见，把自己独特的色彩创新想法运用到美术作品中。教师要把握游戏的主题与色彩的相关学习，从游戏中锻炼学生掌握色彩的知识和运用的方法。比如，教师可以给小学生设计“找朋友”的游戏，给学生一幅线条画，画中一条路径中起点和终点有相同的颜色，让学生用相应的颜色为这幅画涂色，学生在添颜色找朋友的过程中对色彩之间的碰撞产生好奇，从中对色彩表现的美由衷地感叹和惊讶。学生在色彩的游戏中掌握了更多的色彩知识，让学生感受到美术的神奇表现力和独有的艺术魅力，从而激发学生学习美术的热情。通过游戏环节使小学生感受到美术中色彩变幻带给人们的视觉冲击，使小学生感受到美术色彩的魅力。

二、利用多媒体技术来为学生展示优秀的色彩作品

科技突飞猛进的当下社会，教师要学会利用多媒体来提高教学效率，为课堂增加丰富的课外知识和图片视频。在美术色彩教学课堂上，教师搜集更多的色彩作品来用多媒体技术展示给学生，使学生的视野得以开阔，对色彩有更多不同的认识，提高色彩的辨别能力。教师把大量的色彩图片和视频给学生播放，让学生作为参考，帮助学生提高色彩的运用和辨别能力。例如，在学习《色彩的对比》时，教师通过色彩之间不同的对比让学生了解色彩的丰富多彩，从而对色彩知识有更全面的认识。教师为学生展示多媒体色彩对比图片，使学生了解并掌握色彩的合理运用，学生从对比中发现色彩运用的规律，提高小学生的美术欣赏素养。

三、引导学生从生活中发现色彩的魅力

艺术要依靠生活来创作，是高于生活的一种艺术表现形式。美术的学习可以从生活中找到灵感，在生活中观察美术色彩的运用，发现美的事物、景物和对美好未来的色彩表达。教师要鼓励学生在色彩绘画时勇敢创造和创新，让学生展开丰富大胆的想象，大胆运用色彩来创作。在平时的生活中注意观察、善于发现生活中不同的美，用美术色彩来表达自己的心境，创作出奇妙的色彩画。教师要引导学生积极地学习、认真地观察，鼓励学生在色彩表达时不断突破自我，把自己的理解用色彩艺术表达在美术作品中。教师要多给学生思考和实践的机会，让学生可以自由地发挥自己的想象力，把色彩更完美地体现到美术作品中。

四、锻炼学生的观察能力

为了提高小学生的美术表现力，首先就要锻炼学生敏锐的观察能力，让学生掌握色彩的观察技巧与手段。小学生的认知能力有限，无法对深奥的色彩画进行正确的理解。这就要求教师要不断地加强学生对美术画的深层了解，使学生具备事物的敏锐观察力，把观察的方法灵活地掌握，从这三个方面背景、环境、光源来综合了解色彩的不同内涵，让学生掌握不同观察角度创作出来的画是完全不同的效果，让学生学会观察的基本方法后才能提高自己的美术能力。通过不同的观察来对比不同条件下事物的不同特点，带给人们不同的内心感受。例如，一棵大树在太阳的照射下会笼罩着黄色的光芒，在大风里会不断地随风摇摆。这就是不同条件下事物会发生变化。学生可以通过不断的细心观察来积累经验，从而真实表现事物原有的色彩。

总之，生活中充满了丰富的色彩，美术创作需要更多色彩的碰撞，才能达到完美的艺术效果。美术表达离不开奇幻色彩的搭配，生活需要色彩才能使其更有活力、更有激情。教师要鼓励学生积极发挥想象，用独特的视角来展现自己独有的美术艺术表现力。教师要注重学生色彩运用的能力，使学生具备色彩的感知力，从而培养具有艺术创造力、表现力的美术高素质人才。

参考文献：

[1]李云洁.小学美术教育中的色彩教学探讨[J].科学中国人，2015（11）：224.

17.小学一年级语文春雨的色彩教案 篇十七

一、设计理念：

春雨本身是无色的，透明的，但能给大家带来五彩缤粉的世界。通过学习，了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。

二、教学目的：

1、认识“线、论”等11个生字。会写“你、们”等6个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。

4、有主动积累词汇的意识。

三、教学重点、难点：

重点：学习生字、朗读课文。

难点：感悟领会春雨给大地带来的变化。

四、课型：新授课

五、教学方法：观察法、讨论法、练习法、自习法

六、教具：挂图小黑板电教平台收集有关春天的词句

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、体验生活，引入新课

大家都见过下雨，听“轰隆隆、哗哗哗”下的是什么雨?(是夏天的雷雨)。“沙沙沙”下的是什么雨?(是春雨)。你怎么听出是春雨?春雨是怎么样的?春雨有色彩吗?揭题。

二、初读课文，整体感知

学生自由读课文，注意读准字音。遇到生字新词多读几遍。

三、创设情景，朗读感悟

1、春雨是怎么样的呢?找到第一段。读一读，从第一段里你读懂了什么?体会朗读

2、课文哪里还写了春雨的声音?读一读，找到区别。第一段和最后一段比较朗读

3、“大家”指谁?大家争论的是什么问题?出示第二段，在文中找答案什么叫“争论”?

四、小组合作，角色表演

1、看图：有哪些鸟在争论?

2、三种鸟分别认为春雨是什么颜色的?

3、小组分角色朗读

4、表演

五、启发想象，引导探究

1、读全文，你觉得春雨怎么样?

2、在小动物的眼里，春雨还可能是什么颜色的呢?为什么?

3、小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧!春雨到底是什么颜色的呢?

出示春雨姐姐的话--亲爱的小朋友，

5、感情朗读全文。我本身是无色的，透明的，但能给大家带来五彩缤粉的`世界。(给五彩缤纷换个词)

小结：认识“线、论”等11个生字。有些学生不够自觉会写。通过正确流利地朗读课文。了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。

后记：

1：通过初步学习，再让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧!春雨到底是什么颜色的呢?培

养学生观察能力。

2：通过让学生在反复朗读感悟中，感受春雨本身是无色的，透明的，但能给大家带来五彩缤粉的世界，并能感受春天的美景。

3：通过有感情朗读全文，并用明亮的眼睛去观察春雨，结合正在下春雨的情景亲身体会到春雨到底是什么颜色的，激发学生的想像力。

第二课时

一、复习导入

1、认读生字

2、介绍自己最得意的记字方法

3、猜字谜

皇帝要穿新衣，骗子搬来织布机，可缺了一样东西?(线)

林子里有水。(淋)

雨点落在西瓜上。(洒)

4、找出同偏旁的字

三点水草字头单人旁绞丝旁

5、认读词语

6、口头组词：滴欢题

7、完成书上读读说说

二、朗读课文，分角色表演

1、组内表演，要求把春雨落下来的动作也能做出来。

2、男女同学和老师一起表演。

三、表演唱《小雨沙沙》

四、总结全文，了解春雨给大地带来的变化。

1、春雨让大地变得五彩缤纷，桃红柳绿，万紫千红，红花绿叶。

2、春雨让大地变得生机勃勃，动物出来玩耍了，植物发芽了，到处充满生机和活力。

五、指导书写：你们花草

七、扩展活动

1、看春雨到底是什么颜色的?

2、画春雨的色彩。

3、补充朗读《春雨》

详细内容见教师教学用书第12页。

小结：学习课文知道春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，你们喜爱春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节吗?课后去观察，好吗?

板书设计：

4、春雨的色彩

绿五彩缤纷

红五颜六色

黄万紫千红

五光十色

后记：

1：通过课文的学习能让学生感受春雨让大地变得五彩缤纷，桃红柳绿，万紫千红，红花绿叶。春雨让大地变得生机勃勃，动物出来玩耍了，植物发芽了，到处充满生机和活力。

2：通过这节课的学习，使学生了解了春天的特点，小学生更是可爱，充满了欢声笑语。但是缺少观察能力。今后注意指导。