英语教学方法与技巧

英语教学方法与技巧（15篇）

1.英语教学方法与技巧 篇一

最新英语学习方法与技巧

一、应注重能力的培养

在我看来，打好基础是学好英语的前提，如何打下基础呢?可以归纳如下：制定计划，明确目标;课前预习，找出难点;专心听讲，当堂巩固;及时复习，防止遗忘;独立作业，检测效果;错误归类，解决疑难;勤奋多练,广泛阅读;系统总结，掌握规律。

二、建立错误档案本

在学习过程中，已获得的知识和技能对以后新知识，新技能的形成产生一定的影响，最好的办法是消灭错误，获得正确知识和技能.每次练习或考试后，应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇编,然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，眉批上理由分析，这样就形成新的语言习惯。平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率。既巩固了知识,又提高了应试能力，发挥了最佳的水平。

三、重视阅读理解能力的培养

重视阅读理解能力的培养，目的是提高对语篇整体认识的能力，以及推理判断，归纳总结的能力。坚持长期阅读(每天至少2篇以上)是稳步提高的保证。通过有计划有步骤的课外阅读(如读21世纪报中学生英文版,《新概念英语》第二，三册，英语周报同步辅导及听说读写版)，不仅能巩固拓宽教材所学内容，更关键是会使所学知识活起来，激发出浓厚的学英语的兴趣以及扩大知识量的欲望。

四、养成朗读背诵的习惯

朗读是在课文所提供的语境中对语音，语调，意群，句型等基础知识的综合练习，同时培养纯正的语音语调和好的用语习惯以及为听力打下坚实的基础。对学过的句型，词组，对话，课文进行朗读和背诵，形成流利的语感,也培养了理解能力，为说，读及英语写作打好基础，这是提高英语水平的根本方法。

五、养成良好的书写习惯

养成书写规范，字迹工整，卷面整洁的习惯也很重要。高中相当一部分学生的字体书写不好，难以辨认，大小写不分，词距若有若无，标点符号乱用，给老师批改作业和试卷造成极大的麻烦。这在高考阅卷评分中会吃大亏,白白丢分。因此，高二学生平时要养成书写规范的习惯，对大小写，标点符号和词距等一定要一丝不苟，力求规范化，整齐美观。

六、养成使用英汉双解词典的习惯

高二学生阅读面扩大，需要补充词汇量。学生应备一本英汉词典，如牛津中，高阶英汉双解词典，在学习中随时查阅。这在很大程度上能解决学生的疑惑，帮助理解词的用法，词汇量也就随之不断扩大。

好了，大致就是这五种方法和建议，具体还是要结合自身情况和学习能力而定，在掌握高二英语学习方法时最好制定一套提高学习能力的计划，这样你变得有规矩并且不急躁，英语学习成绩自然也就提高了。

英语教学心得

本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向同组教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

本学期我担任四学年四个班的英语教学工作。在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，下面结合本学期教学实践总结一下教学情况

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是学困生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。

学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期以做好后进生的转化工作为主。面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。学生经过一个学年的英语学习后对英语的学习产生了一定的兴趣，对英语的基本知识与基本技能已有初步的了解。同学们的听力能力、口语表达能力、阅读能力等都得到了相当程度的提高。为此我做了以下工作

二、增强上课技能，提高教学质量。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。

对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

五、采取的措施

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。总之，学生通过小学阶段的英语课学习，英语的基本知识不断丰富，基本技能不段提高，并已形成一定的学习习惯，并具备一定的自学能力。

英语知识点

raise vt.“使……上升;升起;提高”等;

rise vi.“上升;升起”;

arise vi.“站起来(stand up)”，“起床(get up)”

rise和arise用作站起，起床都属正式用法;arise主要表示“出现、发生”等意思。

She raised her voice in anger. (抬高)

The wind raised the fallen leaves from the ground. (刮起)

The child rose from the ground and ran to his mother. (=The child raised himself from the ground and ran to his mother.) (爬起)

She rises before it is light. (起床)

Difficulties will arise as we do the work. (出现)

2.英语教学方法与技巧 篇二

一、音形义综合的教学指导

学习单词必须先知其音和义, 再由音带形, 音形义综合记忆。要让学生熟练掌握元音字母在开音节及闭音节中的读音规则。例如:开音节词name, date, time中的元音字母读作字母本身的音, 闭音节词bag, desk, sit, dog等元音字母读短音, 同时也要注意元音字母组合、辅音字母组合、r音节的发音规律。另外, 可借助于实物或简笔画等教学, 让学生先听音, 然后根据实物或简笔画知其义, 这样能吸引学生的注意力, 令学生产生深刻的印象, 比较形象直观快捷方便, 学生易接受。例如, 我在教“schoolbag”时, 借助于学生们的书包说:“Boys and girls, please look at this. What is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students, and every student has a schoolbag.Yes, you see, Li Min has a black schoolbag, and Lin Tao has a blue schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word school, but bag is a new word.Now, please read after me, bag, bag, schoolbag.”又如教“elephant”时我说:“The class, I am going to draw an elephant on the blackboard.Yes, an elephant, elephant. Look, I have drawn a picture of an elephant. Now, read after me, elephant...”通过这种方式, 学生学习兴趣高涨并且对单词的记忆牢固, 不易忘。

二、以旧带新, 让学生理解记忆

虽然英语词汇量庞大, 但是词汇的语音构词、语义的系统性和连续性是很明显的。因此我在教学中采用以旧带新、新旧联系、新旧结合的方式使学生由机械记忆转为理解记忆。

1.以旧带新。

在教“meal”时我说:“We usually have breakfast at seven in the morning, and have lunch at noon, so we have three meals a day.Breakfast is the first meal, lunch is the second meal, and supper is the last meal of a day.”

2.音形联系:

all-tall-wall-fall-small;win-wind-windy-window.

构词联系:teach-teacher-teaching;think-thinker-thinking.

语义联系:break-fast-breakfast;under-stand-understand.

3.情景引趣。

以旧带新也可以通过情境交流的形式, 让学生之间相互对话交流, 学习词汇, 达到记忆的目的。如, 在教与生活有关的词时, 我把教室里学生们所见到的东西都贴上英语标签, 并罗列出学生生活中能用得到的词贴在班里, 录上音, 让学生随时听到见到, 一听就能拼写出单词, 这样有助于提高学生学习英语的兴趣和信心, 让学生在轻松愉快中获得知识。

三、强化词汇的记忆与巩固

正确指导学生掌握科学的记忆方法, 让学生用眼睛观察词的拼写特点, 用耳听, 用嘴说, 用手写, 用脑想词义。

四、让学生学以致用, 从而巩固词汇

词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题, 自己选择恰当的词汇语言来表达自己的思想。在课堂教学之后, 检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景, 让学生运用所学语言进行交际, 从而实现书本知识向实际生活的转移。对于这点, 可以设计笔头和口头练习, 布置学生在实际生活中运用语言, 从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时, 可以让学生做一个问卷调查, 了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和在爱好上花的时间等相关问题, 这样既使学生多了互动, 同时也激发了学生的兴趣。

另外, 通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法, 它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣, 学生就能积极参与, 提高记忆效率, 把单词牢记在心, 达到良好的教学效果。要调动学生学习的积极性, 想法让学生在“玩中学, 学中玩”, 在词汇教学中更要采取活泼多样的形式, 来减轻学生对单词学习的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍, 学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多, 如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等, 这里就不再一一列举。

总之, 初中英语教师必须按有关教学大纲要求, 遵循中学英语词汇教学的原则, 认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题, 根据不同的情况, 采取不同的教学方法, 才能提高学生学习词汇的兴趣, 才能使学生有法可循, 改善初中英语词汇教学的效果。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

3.记忆英语单词的技巧与方法 篇三

关键词：记忆单词；心理状态；记忆方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0004

英语学习，单词是基础，单词如果记不住，就根本谈不上连词成句，更谈不上掌握英语、运用英语。对于农村中学的孩子，平时说话都是用本地语或是母语，除了在课堂上用英语交谈，其他时候用英语交流的机会少之又少，所以记好单词，并用语言表达出来，对大部分的农村初中生来说是有一定的困难的，但英语单词的记忆对整个中学生群体来说又是重点内容。只有掌握了大量的英语词汇，才有可能真正学好英语，况且现在英语考试阅读理解题所占分值较大，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解，得分自然就低。所以，记忆单词就成了英语学习的难题。那么，怎样使学生对英语单词有深刻的印象并降低对单词的遗忘率呢？一般来说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以引导学生选择一些不同的方法来记忆英语单词。在几年的教学探索和实践中，笔者摸索出了一套适合农村初中学生记忆单词的有效方法。

一、创设最佳心理状态

1. 要激起强烈的记忆欲望

首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，并有所奖励。实验结果如下：事先说过测试的班级，15分钟后能记住86%，3小时仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，3小时仅能记住22%，两班成绩差距显著！

2. 要促成稳定的愉悦心情

如上述实验中，作实验的那个班，当笔者宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着笔者又公布了前10名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，笔者对当堂内容进行了测试，90分以上的有56人，占80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，笔者在教后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，笔者认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。所以，教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3. 要树立强烈的自信心和成功感

英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

二、行之有效的记忆方法

1. 利用音标记忆法

音标记忆法记忆单词是最能持久记住单词的一种方法，也是最有效记忆单词的方法。作为一名中学英语教师，在学生一开始接触英语的时候，就要提倡利用音标记忆法。因为刚刚学了音标，利用音标和单词结合起来学习和记忆，既使音标在单词中得以运用，又能把音标记得更牢，而且还为以后拼读单词打下良好的基础。这种一举三得的举措，何乐而不为呢？

这样就要求学生们在熟练掌握二十六个字母及其字母组合的正确发音的基础上，教师就要教会他们元音和辅音的区别，具体做法如让学生知道a、e、i、o、u在开闭音节中的发音；在平时的课堂上渗透字母b、d、f、m、h、k等的发音和一些常见字母组合如：ea、oo、al、ay的发音。例如：教师可列举一系列符合这一规律的单词，如make， plane， these， kite， nose， use， teacher， cool， wall， day等。教师可以让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后引导学生简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。在词汇教学中渗透语音知识不仅能帮助学生通过读音记忆单词，并减少学生在记忆单词时的难度，使他们记忆单词更牢固，而且还能让学生见词读音，为其自主学习单词和扩展词汇打下良好的基础。这样，让学生习惯去总结、熟记和使用字母及其字母组合的发音规律。还可在课堂上还经常说一些因发音不准而闹出的笑话给学生听，学生在笑声中慢慢就会对枯燥无味的音标发生兴趣，一旦增强了兴趣、信心、又增强了成功感，音标记忆法便成功了，并为进一步学习英语交际打下坚实的语音基础。

2. 引导学生在语境中记忆单词

语境指的是上下文，即词、短语、句子和章篇及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆，所以，要有效地掌握单词，就应该引导学生通过短语或句子记忆单词，注意词的相互搭配及用法特点，不能孤立地死记硬背，因为人们在交流中使用的是句子而不是单词，只有在短语和句型中做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，才能把单词的灵活性练得准、记得牢，才能真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。这样，不仅能帮助学生巩固词汇，又提高学习词汇的兴趣。所以，在教学中应该多让学生组词造句。例如：学习alone和lonely时，可以让学生造句来区分它们的用法，Although the old man is alone， he doesn’t feel lonely.

3. 循环反复地记忆单词

根据艾宾浩斯的“先快后慢，先多后少”的遗忘规律，掌握好复习的时间间隔，要求学生每学完一课单词，要趁热打铁，在尚未忘却时及时复习巩固，多次循环，多次再现。因此，笔者要求学生每人准备一本小笔记本，把所学过的单词、词组都记录下来，写上单词的音标、词性、词义、搭配等，随身携带，随时随地进行词汇记忆。这样，反复加强记忆才能使所学知识熟练掌握并能够真正做到“学以致用”，单词就记得扎实而牢固。

4. 通过背诵记忆单词

背诵是记忆单词的快速及便利的方法，只要把（下转第9页）（上接第4页）上课所学过的内容背诵下来，新单词也自然就在所背诵的课文中了，不但可以记忆单词，同时对写作也是有很大的提高，所谓的一举两得。但有些学生抱怨：单词都难记了，课文就更难背了。有时候不一定要背下来，你只要熟读，同样也可以达到记忆单词的目的，同时我们还可以听录音来记忆单词。

5. 联想记忆

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

6. 及时有效的复习和测试

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。

帮助学生记忆英语单词的方法很多，这就要求教师在教学过程中采取各种各样的教学方法帮助学生记忆单词，调动学生学习单词的兴趣。总之，无论采用哪种记忆方法，其目的都是调动学生的手脑眼口耳，让各个感官来参与记忆，口念、手写、耳听、眼看、用脑记，这样做才能事半功倍。最后，笔者引用一段至理名言送给大家：背诵是记忆的根本，理解是记忆的基础，趣味是记忆的媒介，应用是记忆的要诀，重复是记忆的窍门，化简是记忆的助手。虽然英语单词浩瀚如海，但是只要让学生掌握了科学实用的记忆方法和技巧，一定会起到事半功倍的效果。

4.2018英语考研备考技巧与方法 篇四

本人10年用这个方法，英语

（一）59分，虽不是高分，但足以过线，而且花的时间不多。希望给大家提供一些考研英语复习的经验，不要让英语成为绊脚石。

资料就是一本词汇书 一本真题 一本阅读，一本作文，XDF视频（王道里下载的）。

（一）词汇：任何一本，个人在用俞敏洪的《考研英语词汇 词根+联想》，另外张剑的《考研英语核心词汇 说文解字》也很值得推荐。

词汇如何去看：不是本人原创，取自XDF的老师们。真的没必要去死记硬背，每天只要对着单词书，看就行，争取这本单词书看个七八 遍，我去年看了六遍。所以，如果你看了3遍后，感觉好多单词还不认识，太正常了，你看的遍数还不够多。所以，单词只要每天坚持看一个小时就行了。记住一定要坚持看。

（二）阅读：如果你对自己的英语水平不了解，可以买本传说中黄宝书《历年考研英语真题解析及思路分析》，做一下10年真题，了解下自己的水平（最好把答案写到草造纸上）。了解了自己的水平后，就可以按步就班来复习了。关于阅读每天最好抽出2个小时来集中来做。下面文字参考黄宝书结合自己去年的学习经验，不知道有多人认真看了黄宝书的“关于本书的使用说明”，我觉得这真是复习考研英语的不二法门。

“关于英语真题的使用大致可以划分一下三个阶段：

（1）做真题找差距（5-7）

具体方法：先一年一年的去做真题，最好从01年开始，10年的，留在最后模拟用。在做题时不要强行规定时间，但必须要把整套试题做完。并且切忌不再在试题上勾画，所有答案均写在草稿纸上。做完一组试题后，不要着急对答案。然后，认真阅读防伪资料里下载的“关于各种题型的敏体特点和规律”的内容，并重新对该组试题再做一遍，看看自己两次做题的结果差别。这样做完两边后，再去对答案，看看自己哪些试题做多了，哪些做错了，做错了错在说明地方。

这个过程应该是最痛苦的，起码有两个难点：单词+长难句，有时我们连文章的句子都看不明白何来解题，更可悲的是，题目和选项都不懂，真是无从下手。对于只考过四级的我，对此感同身受！所以基础阶段，单词的储备是罪很重要的，长难句最好买本书看一下，论坛里有推荐的，周伟版主推荐过。这个过程必须要经历的，只要这样，才能真正发现自己的差距。

另外，还有最很重要的一点，关于考研英语的命题规律，如果你一时还把握不了，可以去看看XDF关于阅读的视频讲解，不管09年、10年的都无所谓。

（2）读真题，找感觉（7-11）

这个过程应该是整个考研英语复习的精髓所在。

如何精读真题：考生将要进行精读的文章选定后（最后每篇都要精读），首先应当熟悉该篇文章的核心词汇和超纲词汇（黄宝书有分析），这样在阅读时不至于因词汇问题影响阅读速度。考生可选族一个僻静的地方大声朗读这些文章（我去年每篇文章都坚持朗读3遍），尽可能都读2遍以上。在读到第二遍时要适当注意一下文章的组织结构问题。再对文章进行精读后，再去看（黄宝书）一书中的试题和解析的内容。

这一阶段需解决的问题：各种题材的文章大致命制什么样的体香，它的命题点在什么地方？

这一阶段，我的主要精力花在读懂文章，读懂题干，读懂选项，再分析题干上面。

（3）背题干，找方法（11-1）

此阶段主要是提升绝度速度，掌握解题方法。具体方法：今年黄宝书附带了“真题精讲视频资料”，我去年看的是新东方的真题精讲视频，总结各种题型的命题方法和解题技巧。再次总结第二轮复习中掌握的文章的命题点以及各种题型的解题方法。

5.英语快速阅读的方法与技巧 篇五

英语阅读是英语学习的重要组成部分。阅读理解能力的高低直接影响和制约着英语听、说、写等各方面能力的形成和发展。因此，近些年来，高考英语越来越重视对阅读理解能力的考查：阅读量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年加大。考生要在如此短的时间内处理好如此大的信息，若没有掌握好的方法和技巧，确实不是件容易的事。在此谈一谈英语快速阅读理解的方法与技巧，以帮助大家迅速提高英语阅读理解能力。

一、培养良好的阅读习惯

英语阅读的质量包括两项硬指标：一是阅读的速度;二是理解的.准确程度。读慢了，完成不了任务;而理解得不准确等于没读。只有快而准同时具备，才能提高阅读质量。因此平时就务必在这两方面下功夫，养成良好的阅读习惯。

1、快速阅读

大家首先必须走出一个误区：认为读快了就会影响理解，于是对于一篇文章总是细嚼慢咽，又查词典又翻资料，逐词逐句阅读，以便理解。而事实上，读慢了就会导致读了下句忘了上句，结果把文章弄得支离破碎，除了知道最后两句或几个词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度，又影响了对文章的整体把握和理解，因此，在阅读时，只有尽量快速阅读，才能强化对上下文之间的联系，综合分析文章，抓住文章主脉，融会贯通。

2、整体理解

在阅读过程中，生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地去思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，反而不能弄清其意。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

二、掌握正确的阅读方法

为了快速阅读全文，提高对文章理解的准确度，可根据阅读材料的特点，从以下几个方面入手。

1、弄清文章体裁，快速理解文章

不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。

记叙文往往一开始就交待人物(who)、时间(when)、地点(where)及事件(what)，然后再详细叙述事件发生的原因(why)。如NMET2000 中的 Passage A，时间(when)：10 November―5：27p.m.yesterday―5：25this morning;地点(where) New York;人物(who)：以Martin Saltzman，Angela Carraro 等为代表的纽约人;事件(what)：Martin Saltzman 等十二人被困在电梯中三个小时，Angela Carraro 所开的饭店生意红火，动物园用毯子给 flying squirrels 和 small monkeys 保暖，超市冰淇淋融化，损失数万美元;原因(why)：由于电力故障。如此弄清了这些问题，即 5 个“ w ”，文章也就弄明白了。

议论文中，作者先提出一个论点，再对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。如 NM ET2001 的 Passage D 中，作者提出：“ William the Conqueror 对英语语言所产生的影响是其他任何人不能与之相比的”这一论点，然后从历史发展的角度分析：1066 年前后，即征服英国前后，英语语言所产生的变化及美国人去欧洲参观访问时发现法语对英语影响的结果，来论证他所提出的观点。

6.往返运球投篮技巧与教学方法 篇六

鼎湖区凤凰学校 何伟强

往返运球投篮是我区体育中考选项中的一个测试项目，具有一定的技巧性。我在近几年体育中考训练中积累了一些关于该项目的训练方法和心得体会。现介绍如下：

一、考试方法与要求

由球场右侧边线中点开始，面向球篮（左手或右手不加限制，最好用右手）运球上篮，同时开始计时；球投中篮后，运球至左侧边线中点；然后折转换运球上篮；投中篮后，运球回到原起点，停表。每人做两次，计其中最佳成绩。

要求：连续运球，不得远推运球上篮；必须投中篮后，才能继续运球，投不中要继续再投，直到投中，投篮的手（左手、右手或双手）不加限制。

1、准备好

当轮到自己考试时，应快速到达起点，由于考试时在中线与边线相交处会画一个圆弧。因此，考生可将一只脚踏于圆弧内面向篮板方向，上体前倾，做好考试准备。

2、运球快

运球的方向和速度是由拍按球的部位来决定的，考试中要求运球速度快，所以在向前运球时，考生应拍按球的后中上方，运球时，球的落点应在人的右前，做到人追球跑。

由于考生在个子高矮、速度快慢方面具有个体差异，针对这一情

况，在运球时要求：个子高的步幅必须大、个子矮的步频须快。但无论怎样，都必须有节奏感，在训练中达到在折返处运球2次就能轻松上篮的水平。

3、转身巧

当运球离折返区1.5-2米处时，有意识地降低重心，球回至体侧的同时用运球手的异侧脚脚前掌内侧蹬伸至折返区（技术动作同折返跑转身启动），然后迅速将蹬地腿收回转身向前跨步同时顺势换手运球，在蹬地转身时身体的重心降低并保留在支撑腿上。

4.投篮稳

投篮成功与否是考试成绩好与坏的关键。因为在考试中如果投篮不中需要继续再投，直到投中后才能继续运球，并且每补投一次大概需要花费2-3秒时间，即成绩少得2-3分，很不划算。所以在训练中，要求考生运球上篮时强调一个“稳”字，即身体重心平稳，由于中学生素质差，动作易变形，最好使用肩上投擦板球；并不用“三步上篮”，因为“三步上篮”容易受体力、心理因素、动作等因素影响。在考试中，即使出现了投球不中的情况，应该强调学生千万别慌张，人如果已在篮圈底部则向侧后方跨一小步再投，力争一次性补进，一定要拿到成绩。

5.全程要求

在体育高考中，往返运球上篮测试有两次机会。在训练中，我要求考生在第一次跑时，用85%的能力完成，稳中求胜，取得有效的成绩。如果在第一次测试中已经取得理想成绩，则可以放弃第二次机会，为后面的测试项目保存体力；如果成绩不够理想，第二次则需要全力以赴。

二、教学与训练

整个往返运球上篮教学与训练主要分为如下几个步骤：

1、运球教学与练习

由于考试规则中没有明确运球限制，在教学中都要求学生只用右手控球，从我们的经验来看：这种方法学生运球的稳定最好，学生走步和运球失误最少，而且运球速度最快。练习方法分为三个步骤：（1）全班学生分成约干小组直线运球，练习重点：右手运球，中途不换手；（2）挑选球性好的学生加强练习，对球性差的学生加强辅导。加强练习重点：拍球时按球的后中上方，运球时，球的落点应在人的右前，做到人追球跑；加强辅导练习重点：中途不换手，速度快。（3）长距离（30米，50米，70米）直线和弧线运球竞赛，目的：通过比赛的方式提高和巩固学生的技术水平。

2、投篮教学与练习

投篮成功与否是考试成绩好与坏的关键。从这几年的学生练习与考试时出现的情况来看，初中学生最稳定的投篮方式是肩上投45度角擦板球。教学与练习方法分为四个步骤：（1）以篮框底下为起点，分别丈量篮框与篮板成45度角的平分线上1米的地面作为标志点，学生分组站在标志点上作肩上投45度角擦板球练习，练习及格标准：站在标志点上作肩上投45度角擦板球，连续投10球中8球，达到及格标准可以进入第二步骤的练习。这个练习可以提高学生投篮的命中

率，培养学生投篮的意识，特别是女同学投篮成功与否是取得好成绩的关键，一定要加强女生的练习和辅导。（2）在三分线外运球到标志点上作行进间肩上投45度角擦板球。重点解决行进间肩上投篮的协调（3）边线中点运球到标志点上作肩上投45度角擦板球。方法：边线中点全速运球至三分线，然后减速运球到标志点上作肩上投45度角擦板球。重点解决速度的变化对运球的影响。（4）完整的往返运球投篮练习。练习强调学生注意事项：①掌握速度的变化的方法；②尽量不用三步上篮，最好用肩上投篮；③投篮后不管能否投中都要主动接位球，不能让球触地；④投球不中的情况，千万别慌张，站回标志点上继续投球，力争一次性补进；⑤折返要快。

3、巩固与提高

完成以上所有教学与练习，学生已基本能完成往返运球上篮，但仍可能有大部分学生未能取得好成绩或取得好成绩的学生不积极参加练习。我用以下的方法来提高和巩固：

①测试法：对学生进行测试，记录好生成绩，对成绩好的学生进行表扬。

②优秀辅导法：以小组为单位，成绩好的学生辅导成绩差的学生。③对手竞赛法：以小组为单位，指定其中一个小组的成员，由他挑选对手，输方接处罚。

④干扰测试法：在测试学生成绩时固意进行干扰，影响学生正常发挥，提高学生的抗干扰的能力。

⑤压力测试法：随意抽1名学生测试，达不到要求，全体都要处

罚。

7.浅析高职高专英语教学方法与技巧 篇七

社会生产和生活的网络化和全球化离不开英语的支持, 特别在激烈的就业竞争和长期的职业发展过程中, 更是离不开英语能力的保障作用, 当前人才竞争已经出现多重性和多元化的特点, 特别在高职高专教育体系中, 更应该突出英语能力的提升和发展, 以便在促进人才培养的同时, 加速高职高专的综合教育改革。当前高职高专英语教学遇到了基础不牢、目标不明确、动机复杂和教材混杂等实际问题, 这导致了高职高专英语教学水平一直不高, 进而出现了高职高专学生英语素质下降的趋势, 不但影响高职高专学生的就业, 而且对于学生的日后发展也存在严重的瓶颈性制约作用。新时期应该立足于高职高专英语教学改革, 从学生基本实际出发, 培养学生学习英语的兴趣, 创设英语学习环境, 鼓励英语学习的自主能力提高, 总之通过教学方法的改进, 达到高职高专英语教学变革的目的, 最终完成发展高职高专学生英语能力和素质的目标。

2. 高职高专英语教学存在的主要问题

2.1 高职高专学生英语学习基础差

高职高专英语教学中面临的第一个问题就是学生英语基础存在着底子薄的实际问题, 很多学生在高中或中级职校阶段没有扎实的英语基础, 表现在单词量、写作能力、口语表达上的困难[1], 特别是少数高职高专学生在英语教学还表现出心理压力大的问题, 这会严重阻碍高职高专英语的进一步教学。

2.2 高职高专学生英语学习动机复杂

很多高职高专学习面对英语教学时出现应付考试、及格万岁等心理和行为, 这样极低的动机水平会造成高职高专英语教学出现一言堂的现象, 学生只习惯被动接受的方式, 失去了对英语学习的自主性和基本动力[2]。

2.3 高职高专学生英语学习目标不清晰

很多高职高专学生对于英语教学没有一个长远的眼光, 更不能为自己设置一个适于自身发展的系统性目标, 导致他们不能清晰地自我定位, 当高职高专英语学习出现困难时极容易产生畏缩情绪, 影响高职高专英语的学习质量。

2.4 高职高专英语教材混乱

很多高职高专院校进行英语教学过程中选用的教材属于普通高校类教材, 这样的做法无疑会产生高职高专英语教学双方的供需差异, 过难的教材会对学生学习兴趣造成影响, 进而使高职高专英语教学效果变差[3]。此外, 一些高职高专在进行英语教学中选用了自身编订的教材, 但是由于修订水平和实践经验的问题, 往往这些教材存在侧重单词记忆, 重点讲解英语语法等问题, 既不适合高职高专英语教学, 也不利于学生英语能力的提高。

3. 提高高职高专英语教学质量的方法与技巧

3.1 做好学生英语能力和水平的摸底

当高职高专英语教学开展的当初要对学生进行摸底和测试, 要了解学生实际的英语能力、学习兴趣、学习动机和学习目标, 通过对不同层次和发展阶段学生的甄别形成高职高专英语教学的有针对性的计划, 在充分发挥学生优势和积极性的基础上, 通过科学的高职高专英语教学实现学生能力的提高[4]。

3.2 提高学生高职高专英语学习的兴趣

兴趣是高职高专英语学习的首位老师, 当前应该将学生对高职高专英语教学兴趣的培养作为主要的任务和入门, 通过学习兴趣的提高确保高职高专英语教学的正常开展和有序进行。一方面, 教师可以结合高职高专英语教学内容展开异国风情的介绍, 通过讲解英美国家的发展历史, 文化, 政治制度, 民风民俗, 增进学生对英语的兴趣, 同时也会增加对英美国家的了解。另一方面, 高职高专英语教师要努力创设英语环境, 通过创造现实的或者虚拟的英语语言环境, 需要教师利用好多媒体, 网络技术等现代化的教学工具, 结合本校学生的专业特征, 以及学生的英语水平与习惯, 利用课本中的知识与内容, 穿插一些英语故事, 英语典故, 英语电影等等, 使课堂气氛变得生动活泼, 努力形成浓厚的英语学习氛围, 进而达到学生对高职高专英语教学兴趣的培养和提高。

3.3 鼓励学生自主进行高职高专英语学习

教师应该在高职高专英语教学中引导学生主动参与教学活动, 让学生养成良好的思维习惯, 才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦, 形成对英语的浓厚兴趣。以下作者试图探究写作课的课堂教学模式来说明在不同环节中如何设计学生的自主活动。教师可以采用头脑风暴的方法激发学生对高职高专英语教学的兴趣, 在高职高专英语教学课堂上教师作为指导者, 鼓励学生积极思考, 创造性地思维, 并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路;然后学生从被激活的想法中选择有意义的内容进行写作和交流, 进而达到英语书面能力和交流能力的提升[5]。

4. 结语

综上所述, 英语是高职高专学生基础型必修课程, 对于学生学习能力的发展, 综合素质的发展以及职业生涯的统筹有着重要的积极意义。但是实际的高职高专英语教学中在学生层面上存在基础、动机、目标方面的问题, 在教材层面上存在着不适应教学实际的问题, 这会导致高职高专英语教学出现种种缺陷, 形成高职高专英语教学质量和效果的不显著与下降。应该在对高职高专学生进行了解的基础上, 通过高职高专英语教学的变革形成新型的方法与技巧, 在发挥高职高专英语教学综合价值的同时, 提升学生综合能力和职业发展优势。

参考文献

[1]周毅.创新教学模式深化高职院校大学英语教学改革[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) .2006 (04) .

[2]刘艳林, 张建英, 杨晓.改革高职英语教学提高学生英语应用能力[J].石家庄职业技术学院学报.2010 (03) .

[3]石海云.浅谈高职英语教学内容和教学方法的改革[J].湖北生态工程职业技术学院学报.2009 (04) .

[4]严丽霞.浅析高职高专实用英语教学模式[J].山西财经大学学报 (高等教育版) .2008 (S1) .

8.浅谈英语朗读的方法与技巧 篇八

关键词：英语；朗读；语音；语调；节奏；语速

中图分类号：G623，31 文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)12-0037-02

在英语学习中，朗读是十分重要的学习方法。特别是大声朗读课文对全面提高英语水平十分有益。其主要原因：

(1)朗读是以课文作为语言材料进行训练的，是在锻炼学生的口语表达能力。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到表达的时候自然就会脱口而出了。(2)朗读帮助学生复习和熟记所学的知识。对课文的朗读越熟练、越流利，就越会帮助学生对课文内容、语法结构、词组、写作手法等有进一步的理解和体会。(3)朗读能使学生体会和享受语言带来的美感，培养英语语感，从而说一口标准地道的英语。

所以，有经验的教师总是鼓励、指导学生朗读课文，培养学生的朗读能力。使他们通过朗读收到事半功倍的学习效果。那么，朗读课文有什么技法呢?又该怎样提高朗读的水平呢?从以下几个方面做，每一个人都会有很大的收获。

一、读正语音

语音是指语言的声音，就是人说话的声音。语言首先是通过声音来帮助交流思想的工具。在英语学习中很好地掌握正确的发音，不但有利于从声音方面来表达思想，而且还可以提高朗读水平。

读正语音就必须认真读好48个音素，记住48个音标符号，能根据音标正确拼读出单词的读音，这是学习英语很重要的基本功。也是朗读好课文的基础。

要学好英语，第一步就是尽快掌握一口标准纯正的语音，有些同学不重视语音会导致以下恶果：(1)你说出的英语别人听不懂；(2)别人说纯正的英语你也听不懂；(3)单词读错、写错等许多“暗病”都是因为错音造成。如某留学生寄宿在一英国老太太家，向房东借刀子(knife)一用，却由于/n/、/l/不分，说成了I want your life，吓得老人昏死过去。某留学生向老师请假去医院，却使老师目瞪口呆，原来他说I'm going t0 the hospital today.句子时竟将/t‘dei/说成/t‘dai/就成了to die，意思是“我到医院去死。”类似荒唐的差错都出在个别的错音上，所以千万不要忽视一“音”之差。

不少初学者为了“方便”，就用汉字给英语“注音”，例如：home(后母)、go(狗)、tiger(他哥)，这是错误而十分有害的，因为英语中没有一个音与汉语的音完全相同。用汉字去注英音，很不准确，会读得不伦不类。例如：把句子“This is my lunch.”读成“勒死一只蚂蚁乱吃”。英国人以为你在说汉语，中国人也不知所云。所以切忌用汉字注音。

重要的是从一开始就要努力说得一口纯正的语音。只有多听、多模仿、多朗读。即Practice makes perfect(多练出真功)。

二、读准语调

发音纯正，读准了单词，语调不对，不但听起来不舒服，英美人甚至难以听懂言者的意思；相反如果语调正确，个别单词读不准，听起来像英语调子，英美人还能从语调上猜出言者的意思，所以语调比发音更重要。

语调是说话的腔调，就是一句话里语音高低轻重的配置。英语语调主要表现在句子重音和声调上。语调不同，表达意思也各异。

例如：She is a baby doctor，如仅重读baby这个词，意思是“她是儿科医生”；如果同时还重读doctor则表示“她是没有经验的医生”(quite young and unexperienced doctor)。又如thank you如果读成降调则表示感谢；如果读成升调，则毫无感谢之意，有时甚至还表示反感。

读准语调就是要读准句子的重音和声调。当然也应能抑扬顿挫地连读、弱读、失去爆破、同化等。在朗读时，认真模仿英语录音带提供的标准语调，坚持练习，使正确的语音语调牢固地固定下来，保证今后一开口就能读得对、读得准。

三、把握节奏

英语的节奏是指英语诸音节在语流中强读和弱读的规律性。它以“步”(foot)为基础，每句话都有若干“步”，就好像音乐中的“小节”(bar)一样，每段乐曲都含有若干小节。乐曲中每个小节都以强拍开始；英语中，一般说来每一步的第一个音节都是重读音节。有的步单独一个重读音节组成，有的步由一个重读音节加上若干非重读音节组成。在朗读中，有的步有时也能以非重读音节开始，就如乐曲中的小节以休止符开始一样，这个步的非重读音节前也有个休止符，称为silent beat。现在，我们用“/”表示步与步之间的界线，用“^”表示休止。举例如下：

1，one/two/three/four/five

2，^the/first of/April/nineteen/seventy/one/

每个人说话的速度各不一样，同一个人在不同的环境条件、不同的情绪时说话的快慢也各不一样。但是，在采用某一种语速的过程中，每步所需要的时间大致上是相同的，就像音乐中每个小节所占的时间相同一样，这就形成了节奏。为了保持节奏，包含音节多的步的语速就必须比包含音节少的语速快一些。例如：

^the/king asked the/queen and the/queen asked the/dairymaid/could we have some/butter for the/royal slice of/bread/

由于每个步所占的时间相同，音节少的步如上句中/^the/，/bread/的语速势必要比音节多的步如/king askedthe/和/could we have some/要慢。也就是说，在音节较多的步里，那些非重读音节必须读得比较快，才能跟上节奏。

因此，学生朗读课文，就必须懂得英语的节奏，自觉地实践，学会有节奏的朗读。

四、掌握语速

语速是指朗读时的快慢程度。慢读与快读都有一定标准。慢读，重在读准词、词组、短语、意群和句子基础上，进而注意语言速度。即慢中求准，慢中求快。因此，慢读的速度应根据自己的实际情况而定；快读，即以每分钟148个音节左右的正常语速朗读，或根据文章内容上的需要(如为了刻画人物，表达感情)朗读。

语速影响听的效果，所以语速不可太快或太慢，否则都达不到“让人听清楚”的目的。读速过快会造成句子重音、意群和节奏方面的错误，还会造成发音不到位、加音、吞音、误读以及移行时的突然中断，影响意思的表达。所以要力求读准，发音清楚、正确。当然，朗读并不是越慢越好。随着熟练程度的提高和朗读技巧的掌握，读速可以逐步加快。

朗读应力求流利(fluenfly)。流利即快而清楚，通畅。但一定要注意，流利并不是“速度过快”(very fast)。有些学生在朗读时速度较快，但时而停顿并不通畅，仍不能让人听清楚。这里应明确的是读得流利、说得流利是我们的目标。

五、大声朗读

学英语一定要读起来，并且读英语一定要大声读(asloudly as you could)别害羞别不好意思(Don’t beashamed)。大声朗读可以刺激自己的听觉器官，提高听力。有些同学听课文录音带，听不懂，就是因为听得少，听力差，如果我们先读课文，读十多遍再去听，就不但能听懂，而且还能听得清，能听出自己读得对与不对的地方。这时再进一步模仿录音，达到朗读正确、流利、熟练。大声朗读既能练就正确的语音、语调，又能加深对课文的理解记忆、巩固所学内容、体会作者以及作品的感情色彩，从而提高朗读技巧，加快学习速度。

当然，要提高朗读水平，通过朗读提高英语水平，也决非一日之功。应该坚持经常性的朗读，可利用每天的早读课朗读所学课文或所选材料，每天至少朗读半小时，只要持之以恒，就会收到意想不到的效果。

9.初一英语学习方法与技巧讲解 篇九

2.建立自信心：自信是学好英语的关键，通过培养积极的心态，有目的的、循序渐进地训练英语，是增强英语能力的有效途径。

3.掌握语法：掌握基础语法，可以大大提高英语的学习效率，节省学习时间。

4.培养听、说、读、写能力：听力和口语是英语学习中不可或缺的部分，通过日常对话、阅读文章来提高自己的口语和阅读能力。

5.培养语感：学习英语，培养良好的语感是不可或缺的一环。通过背诵、朗读，以及多听、多说、多读、多写，可以培养良好的语感和语言感知能力。

6.精听和泛听相结合：精听是为了提高听力的技巧，而泛听则是为了提高听力理解的广度。通过学习一个语言，精听和泛听是非常重要的。

7.多阅读：阅读是提高英语水平的有效方法，可以帮助你了解不同的文化，提高英语词汇和语法的理解能力，从而提高英语水平。

8.注重写作：写作是英语学习中不可或缺的一部分，可以帮助你提高英语的语法和词汇水平，加深对英语的理解。

9.创造语言环境：通过看英文电影、听英文歌曲等方法，创造语言环境，提高英语学习的兴趣和效率。

10.小学低段识字教学技巧与方法 篇十

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，要学会常用汉字2000个左右,掌握其中的1500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。在一二年级就要会认730多个，其中会写360个字，占小学识字量的一半左右。这对于7、8岁的孩子来说是个挑战，同样也对教师的教学要求更高了。我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果，同时要抓好笔顺、笔画、偏旁的教学等方面来进行探讨。

识字是小学汉语教学的主要任务之一。《标准》指出：“汉语课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国汉字，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”

识字是阅读和写作的基础，是培养汉语综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我以为可以关注以下几方面。

一、自主识字，巧妙引导。

识字是低年级汉语教学的重点。《汉语课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。始终要以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标。汉字比拼音文字难学，这是人们容易看到的一面。其实汉字也有易一面——汉字有形声、象形、会意这些特点，它们能帮助我们学习汉字，引导学生利用这些特点来识记字形。这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了其识字能力，从而提高了识字教学效率。

二、运用多种手段，激发识字兴趣

1、体态动作演示法

活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。

2、表演法

还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。

3、实物演示法

通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。

4、加一加，减一减

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相国听方法来识记字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。这样简单的加减法也能增强识记的效果。

5、比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。再如“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。

6、自编谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。

千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

又如学习“影”字时可以编成下面的谜语：

一条小黑狗，常常跟着你走，有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，有时短有时长，中午在你脚下藏。

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”和“影”了在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

7、自编儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。

8、当小老师识字。

老师是学生心目中的偶像，低年级的学生总爱模仿老师。在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试学习能力强的学生做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学留意生字的写法，也可以让跃跃欲试的同学上讲台交流自己的想法，共同探究学习，共同进步。这样调动了学生学习的积极性和学习的创造性。

三、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种商店的名字，还有各种报刊杂志等等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

四、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

11.英语教学方法与技巧 篇十一

【关键词】中职数学 解题教学 要素 程序

数学解题活动是一种创造性的思维活动，是学生学习数学的重要方式，是实现数学教学目标的重要途径和手段，是中职数学教学的重要组成部分。本文在分析数学解题要素的基础上探讨数学解题的一般程序，提出了数学解题教学的策略、方法和技巧。

一、数学解题要素

解题，无论是计算还是推理，都是不断地运用已知条件和已知命题进行转化的过程，就是把未知的问题归结为已经解决过的问题。

（一）数学解题的要素

1.认识的资源

任何解题都是以一定的数学知识，包括陈述性知识和程序性知识作为必要条件的认识的资源，主要是指与解题有关的数学基础知识、基本技能和由基本图形、模式、方法构成的知识组块。

在实际解题中，起重要作用的是对认识资源的合理组织，即解题者良好的认知结构，它使解题者遇到有关问题时，能够根据其特征迅速地从自己的记忆库中提取所需知识，迅速地联想起大脑中贮存的知识组块（基本的图式、模式和方法），直觉敏锐地进行识别、分析，形成对问题的整体综合判断和预测，从而得到解题方法和思路。

2.启发法

启发法，即一系列开启和指导数学解题活动、克服解题困难、发现解题思路的方法。启发学生去联想，可以通过一系列建议性或启发性的问题来加以回答。

3.元认知水平

元认知是对自我认知的认知，是认知主体对自身的心理状态、认知能力和认知策略方面的认识、监控和调节。在具体的数学解题活动中，则体现在对所进行的解题活动（解题模式的识别、解题策略的选择、解题途径的探索、解题方案的构思等）的自我意识、自我评估和自我调整。自我调整是在自我评估后采取的对策行为，一般根据自我评估的反馈信息，针对解题中的薄弱环节或存在的问题，在新的起点上调整自己的解题策略，修正原先的解题途径，使思维活动回到正确的轨道上来。

4.信念系统

数学解题中的信念系统，泛指影响解题的非智力因素，即解题者学习积极性方面的因素，诸如态度、意志和情感等方面的个性品质。解题中的观念，主要是指解题者的数学观，即怎样看待数学，怎样看待解题。一般说来，观念正确有助于明确学习目的，端正学习态度，使人保持旺盛的求知欲，积极地、主动地去解决面临的问题。解题中的情感，主要是指主体从事解题活动的愿望和决心。主体只有热爱自己所从事的工作，或者对其产生浓厚的兴趣，并发展成为一种爱好、一种追求，奋斗才有动力，才能勇于克服各种困难。消极的情感对人们的行为起阻碍作用，它会分散人的注意力，削弱人的意志力，从而使人无法进行正常的解题活动。

（二）数学解题教学中存在的主要问题

当前，在实际的数学解题教学中有两个方面的问题比较突出：

一是只注重方法的传授，忽视方法的获取过程。经常可以看见这样的情形：课堂上，无论计算还是推理，也无论是难题还是简单题，教师一看便能给出绝妙的解法，学生听得头头是道，可课后却一无所获，学生在解题时只能去模仿，而不能有效地进行分析和思考。究其原因在于：教师只是扮演了一个表演者、一个成果的展示者，而学生只是一个旁观者、欣赏者，看到的只是教师的思维成果。

二是只满足于问题的解决，不注重反思深化。有的教师为讲题而讲题，只强调高难度，不注重引导学生进行回顾和反思：对解题过程和方法进行总结归纳，对题目的条件和结论进行拓展延伸，以达到由例及类、由特殊到一般、举一反三、触类旁通之功效，导致学生缺乏问题意识、创新意识。

二、数学解题的一般程序

（一）审题

审题，就是通过读题理解题意。具体地说，就是要弄清题目的已知事项、未知事项和结构特征。弄清已知事项的要求是：罗列明显条件，挖掘隐含条件；把条件符号化、图表化；写出条件的等价形式，把条件做适合解题需要的转换。弄清未知事项的要求是：罗列解题目标；分析目标之间的层次关系；弄清解题目标的等价说法。弄清结构特征的要求是：判明题目的类型；推敲题目的叙述可否做不同的理解；观察数、式或图形的结构特征；如果题目是用文字表示的，设法改用图、式、表格或符号来表示，使之直观、具体；分析条件和目标之间可能的联系。

（二）探索解题方法

1.回想。根据题目中涉及的主要概念，回想它的定义是什么。

2.联想。如果直接套用现成的知识解决不了问题，就必须进行联想。

3.猜想。如果经过联想，问题仍然解决不了，不妨大胆进行猜想。猜想的途径，可以从特殊猜想一般，也可以从特殊猜想特殊；可以从相似的或相近的猜想同构的模型，也可以突破旧模式，跃出新形象。解题中常用的猜想方式有观察猜想、归纳猜想、类比猜想、想象猜想、直觉猜想等。

（三）阐述解答

就是在找到解题方法以后，把它付诸实施，即具体地进行计算和推理，并把求解过程用数学语言表述出来。准确、简洁、清楚的表述是数学基本功的体现，也是数学语言能力的反映。教师应重视解答的表述：一是要求正确无误；二是要求规范严谨，做到步步有据、合乎逻辑，包括作图、计算、推理；三是要求简洁清楚、层次分明，尽量使用数学语言。

（四）反思深化

在阐述解答后，再对原题的条件、结论和解题方法进行思考，设法去揭示隐藏在眼前具体情形中的一般模型，实现解题技巧与程式训练相结合。

【参考文献】

[1]骆小平.促进技校生数学课堂的几点建议[J].语数外学习，2013（05）.

12.英语教学方法与技巧 篇十二

关键词：初中历史教学,教学技巧,方法运用

在初中历史教学中, 许多教师面临教学效率低下的困境, 教学效率在低位徘徊。由当前历史教学困境的分析可知, 教师教学技巧方法的滞后是影响教学效率的主要因素, 提高教学成效的关键举措在于教学方法技巧的创新与优化。笔者在初中历史教学中强化了这方面的研究, 将先进的教学理念、教学手段与教学模式运用于历史教学工作之中, 为教学成效的提升奠定坚实的基础, 本文对此进行分析。

一、以信息手段构建历史生动课堂

高效的初中历史教学离不开教学手段的辅助与支撑, 传统历史教学课堂对学生吸引力不足的一个重要方面就是教学生动性不强, 教师无法在课堂上提供更多的辅助教学信息, 影响学生的感知效果。笔者针对初中历史学科的特点, 将信息教学手段的作用充分发挥出来, 补充与教材内容相关的影视资料, 丰富历史课堂信息量, 提高教学生动性, 对激发学生的学习兴趣及提高教学渗透力等具有重要作用。例如在《改革开放》教学中, 笔者制作了一组多媒体演示课件, 以苏北某市改革开放前后发展状况作为背景, 通过图表、照片对比的形式向学生展示改革开放前后经济发展、社会发展方面的显著变化, 以数据的差异、图片的感官对比直观地揭示改革开放对经济与社会发展产生的促进效应, 从而强化对改革开放的意义与成果的理解效果。整个历史教学课堂因为有了多媒体手段的辅助, 也显得格外活跃, 提高了课堂教学效率。

二、以情感氛围增强思想教育效果

历史学科最为显著的特征就是知识性、情感性的融合与统一, 教师在历史教学中应当注重情感教育的渗透, 让学生在历史学习中受到教育, 对学生正确人生理念的形成发挥引领作用。笔者在教学中注重结合教学内容创设浓厚的教学情境, 借助于多媒体演示、情感描绘、学生交流等方式, 在课堂教学中营造浓厚的氛围, 帮助学生加深对教学内容的理解, 正确分析历史人物、事件, 受到思想与情感的熏陶。例如在教学《八国联军侵华战争》内容时, 笔者选取了《火烧圆明园》影片片段进行课堂演示, 并向学生进行介绍: 侵略者为了掩盖自己的罪行, 一把大火焚烧圆明园三天三夜, 形成了长达五十多公立的黑云团, 无数珍宝或被掠走, 或被烧毁。影片演示加上笔者血泪控诉般的描述, 学生对侵略者的强盗行径表达了愤慨之情。笔者趁势引导学生明白“落后就要挨打”、“强大才能自保”的道理, 增强了学生“为了国家富强、民族振兴而努力”的理想信念, 实现了知识与情感教育的融合。

三、以框架构建帮助学生加深理解

初中历史教学应当注重前后联系, 以发展的眼光对待教学工作, 既要注重块状知识点的教学, 又要发掘横向、纵向知识点之间的联系, 帮助学生建立起环环紧扣、前后联系的知识结构框架, 重点要抓住历史与现实的联系、前后知识点的联系及历史人物与历史事件之间的联系, 引导学生科学、高效地记忆与理解, 增强历史学习效果。例如在“戊戌变法”内容教学中, 笔者引导学生从“变法背景”、“代表人物”、“典型措施”、“必然结果”、“原因分析”五个切入点构建知识框架, 以此为支点建构起骨肉丰满的知识体系, 既加深对教学内容的理解, 又增强记忆与理解的效果。在古代历史人物、历史事件的学习与记忆环节, 笔者引导学生按照时间顺序建立线状知识结构体系, 以及以典型人物为依托建立起块状的知识集群, 实现学习内容“牵一发而动全身”的效果, 极大地增强了记忆与理解效果。

四、以思维启迪搭建学生自主学习平台

历史教师在教学中应当注重培养学生独立思维与协作学习能力, 通过搭建自主合作学习平台的方式, 让学生在学习中提高能力与素养。为了实现这样的目标, 笔者侧重将探究学习模式引入历史课堂, 不再对学生进行直接的教学传授, 而是侧重于启发引导, 鼓励学生自主开展学习研究, 相互交流学习成果, 并在集体的努力下完善学习成果, 提高学习成效。例如在《内战烽火》教学中, 笔者专门设置了一组探究题 :“蒋介石是如何抢夺抗战胜利果实的? 为了全面发动内战, 其实施了什么阴谋?毛泽东是如何应对的?解放战争不同阶段国共军事力量对比如何? 发生着怎样的变化? 挺进大别山的意义何在? ”以这样的一组探究题为线索, 笔者引导学生深入学习理解教材, 增强运用图表对比等方式学习的能力, 培养学生透过事物表象看本质的思维分析能力, 这样的学习能力对于学生历史学习综合水平的提高具有积极的影响。

五、以实践活动拓展学生历史学习空间

历史学系既要抓好课堂环节, 又要注重拓展教学空间, 让学生在课外开展自主研究与思考活动, 将历史与学生的生活紧密结合起来, 实现加深理解与学以致用的双重目标。笔者在教学中充分发挥课外调查研究及社会实践活动的作用, 为学生的历史学习拓展空间, 促进学生全面发展。例如在教学《“文化大革命”的十年》后, 笔者就布置学生利用课余时间向自己的亲戚、长辈了解他们所经历的“文化大革命”, 以自身的经历与感受描绘眼中的“文革”。这样的实践活动能够帮助学生获得有关文革的第一手真实资料, 涉及的人和事都与学生的生活很近, 似乎就发生在身边。这样的实践活动有助于学生加深对“文革”危害性的认识, 并从思想上提高警惕性, 坚决抵制类似的思潮。

综上所述, 在初中历史教学中, 教师一定要注重教学方法技巧的研究, 从教学手段、方式方法、资源空间等方面着手, 有效提高历史教学效率, 促进学生全面发展。

参考文献

[1]王静.初中历史教学技巧谈析[J].科教文汇 (中旬刊) , 2011 (10) .

[2]刘映宽.浅谈初中历史教学“五步法”[J].教育教学论坛, 2009 (07) .

[3]冯通.立足薄弱环节求突破, 创新教育理念提质效——对当前初中历史教学现状的几点探究[J].考试周刊, 2010 (51) .

13.英语教学方法与技巧 篇十三

【短文改错答题技巧、解题方法】

主要考查识别错识并改正错误的能力和在语篇中综合运用英语的准确性和熟练程度。近几年短文改错难度不大，大都是中国学生在学习和写作中常犯的错误，高考试题按1：1：2：6的规律，即正确一行，缺词一行，多词二行，错词6行。

答题时首先通读全文，力求理解语篇内容与文章大意，断句以句子为单位，而不是以一行为单位进行断句;注意看句子结构是否完整，习惯用法固定搭配是否正确，上下文逻辑是否合理，主谓是否一致，时态语态是否正确以及冠词、代词、连词、形容词、副词以及关系词的使用是否得当;设想有几个可能改正的答案，从中挑出最佳答案;最后重新通读自己改正过的文章，同时检查是否符合1：1：2：6的规律。【短文改错答题技巧、解题方法】

短文改错一直是学生在应考时失分较多的题型。这主要是因为设错的内容多为学生在平常进行语言操练时常犯的错误。比如：写作中用到的关键词，语言学习中的负迁移现象，容易忽视的虚词、小品词等。做好短文改错题应注重以下技巧。

1、注意分行的技巧性。上一行的末尾和下一行的开始，往往是考生们容易忽视的地方，不易找到错误所在，从而影响了改错的成绩。考生要密切关注行尾和行首的接连处，注意它们之间的语法关系或逻辑关系，尽快找到设错点，从而尽快改正。

2、要以句子为单位而不是以行为单位进行判断。改错题的要求是每行找出一处错误，但在找错时不能以行为单位来找，要以完整的句子为语言单位进行判断。

3、注重上下文之间的逻辑关系。在短文改错题中，有时设错的内容与短文上下评议的时态、人称等有密切的关系，如果只从一个单句来考虑，而不关注上下文的各种逻辑关系，就可能造成判断失误，增加失分的因素。

14.英语教学方法与技巧 篇十四

表达分4大块：词汇 句子 语法 文化思维

词汇：大声的读出单词的音形义句，例如 g-o-o-d good 好的 i feel good 。

每天尝试记50+个词汇，保质保量

反复复习多感官记忆

2 句子：大量的积累句子很重要，每天20个句子，最好是针对某一话题。不乱。

初期从简单开始，积累大量的句式很重要

3 语法：语法相对重要，时态词性，句式从句。学会中等交流必会的语法

15.英语学习方法与应试技巧探讨 篇十五

一个很重要的话题:学习英语贵在坚持。知识的难度是螺旋式上升的,知识点有很大部分是重复的。针对这种情况,如果我们的学习态度是“突击式”的心理,很有可能到最后根本抓不住重点;如果我们的学习方法是“狗熊掰玉米”式的,很有可能到最后是竹篮打水一场空。因此我认为,对于英语学习我们应具备持之以恒的学习态度,掌握“滚雪球”式的学习方法。

可能我们的身边有这样的一些同学,他们英语考试成绩的浮动很大,这次的月考成绩很理想,可是转眼下个月成绩又掉下去了。这多半是因为他们刻苦学习了一段时间英语,成绩有了明显提高,于是心理上有了小小的放松。设想如果他们以前刻苦学习的时候每天花半个小时读课文、背单词,听半个小时的听力,外加做四篇阅读。但是等到一次考试取得好成绩之后觉得自己的水平既然已经上来了,就不必再花费如此大的精力去学习英语了,于是把学习英语的时间缩短,这样一放松好不容易取得了一点进步又跌回以前的水平了,刻苦努力付之东流。学习英语最忌“三天打鱼,两天晒网”,不能严格要求自己。必然半途而废,没有刻苦学习的精神和不可动摇的毅力,一定会前功尽弃。学英语是一个漫长的过程,走走停停便难有成就。学英语要一鼓作气。天天坚持,在完全忘记之前及时复习、加深印象,如此反复,直至形成永久性记忆。如果等到忘记了再来复习,就象又学新知识一样,那么,我们就永远是初学者。因此我们一定要坚持每天学习英语,哪怕挤出10分钟也可以。根据研究,在学习总时间相同的条件下,多次短期强化的效果要胜过一次长期学习。如每隔3天记30分钟单词,不如每天记10分钟来得巩固。根据每个人的记忆兴奋时间的不同,可以选择不同的时间段来学习。比如有的同学早上记忆力最好,但是有的人反而晚上很兴奋,那么这两种人就没有必要都限定在早上学习英语。可以灵活掌握自身的情况。一旦我们坚持下来,就会一步一个脚印的前进,我们的英语水平也会螺旋式的上升。

最后,要想学好英语,还要有充分的自信心和敢于出错的勇气。英语不过是表达思想的一种工具、一种说话习惯而已。同样是语言,我们既然能够掌握世界上最复杂的汉语,一定也可以掌握英语。我们要坚信,只要有投入,有付出,就会有收获。说英语还要做到不怕犯错误,不怕别人笑话。要争取一切机会讲英语,和外国人讲,和同学讲,和老师讲,实在没办法的时候和自己讲。例如,可以把自己想说的话录下来,然后再放出来自己听。讲错了不要紧,最重要的是要敢于开口(open your mouth),不要担心错了。所以,对于我们犯的错误,不要看的太严重,要知道,只有多做才会多错啊。如果因为害怕犯错索性不说不做的话,就错失提高水平的大好机会。

以上我只是泛泛的谈了学习英语的一点体会,当然英语学习的方法肯定不止以上三点,但是这是我觉得最重要也是最实用的。

我也深深知道大家现在学习英语的首要目的已经不是掌握一种沟通的工具,而是在很大程度上为了考试。这虽然违背了学习语言的初衷,但是也是无可奈何的事情。所以为了大家能够更好的为考试作准备,我下面会结合英语的特点和考试考察英语的标准来谈谈一些具体的、行之有效的学习方法。

我想最实际的方法就是我们顺着英语试卷的题型来一步步“具体情况具体分析”,找到针对不同的题型我们应该采用什么样的方法学习。下面我就两个题型的特点,来采取不同的学习方法,会取得更好的效果。

考试的第一题大家都不陌生,就是听力。提到听力,如果掌握了一定的技巧,并且坚持练习,确实是一道比较简单的题。而且分数比重也很大,首先就是坚持每天都要进行听力训练,刚开始的时候,很多人听不懂,因而丧失了听的乐趣,往往半途而废。其实,即使听不懂也是一种学习。从不懂到懂总是要有一个过程的,虽然暂时听不懂,但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音,你的大脑在调整频率,准备接受一种新的信息代码,这本身就是一次飞跃。所以切记:听不懂时,你也在进步。只要一有时间,我们就要打开录音机播放外语磁带,使自己处于外语的语言环境中,也许没听清楚说些什么,这不要紧,可以随便做其他事情,不用去有意听,只要我们的的周围有外语环境的发音,我们的听力就会提高。在做听力练习的时候,建立自信心和培养良好的心理素质是至关重要的。可能会有这样的同学,平时听力没有太大问题,但是一到正式考试开始放听力的时候就精神紧张。这一紧张不要紧,本来能听懂的也变成不懂了,白白丢了分数。所以练习时要力求保持放松、自然和稳定的心态。在做听力练习时,我们也可以作些简单的笔记,比如材料中出现的一些人名,地名,时间,年龄,职业,数字等等。这里有个小窍门,肯定很多同学也用过,就是在听之前先浏览一遍问题。我的习惯是在看问题的过程中把一些重点词,还有备选答案中的关键词画出来。另外听的时候要把注意力放在材料大意上,不要力求听懂每个词,不必在单个词上浪费太多时间。

万一有那么一两道题没有听清楚,也别太在意,集中精力听好下面的题目。否则让一道题影响了全局。一般情况下,要尽量做到听完一段材料就选出答案,不要指望全部听完后在回过头来凭记忆选择,这样的选择通常是很不准确的。因为我们对于材料的记忆是暂时性的,当中一些细节如果不及时记录再回过头来可能就是错误的甚至根本想不起来了。希望同学们在平时的练习中有意识的训练这方面的能力,争取边听边选。

第二道题是单项填空,我归纳了一下大概有以下几个方面:

1.时态,语态,语气

时态主要有:一般现在时,一般过去时,现在进行时,现在完成时,过去完成时,现在完成进行时。其中最后一种考察的几率不大,我认为需要区分注意的是现在完成时和一般过去时的用法。现在完成时强调过去的动作对现在的事件的影响,而一般过去时描述过去的动作、与现在的状况没有联系。

语态分为主动语态和被动语态:一般情况下的主动和被动语态比较好区分,英语中的主动被动和汉语中的差不多。只是大家要记住不及物动词和系动词没有被动语态。同时还有一些英语里面特定的用法表示被动语态的地方需要注意,高考考察的时候也会从这一方面着手。(1)某些动词用主动形式表示被动意义:比如This pen writes smoothly.(2)一些动词和形容词后面接主动形式的动名词表示被动含义:This novel is worth reading.(3)感官动词比如feel,hear,see,smell,watch等在主动语态中要接不带to的动词不定式,但是在被动语态中要接带to的动词不定式。比如I saw her break the vase yesterday.被动变为She was seen to break the vase yesterday.

语气有虚拟语气、陈述语气、祈使语气:其中虚拟语气的考察比较常见,通常都考察一些比较简单的用法。比如在表示命令、建议、要求、愿望等词后的宾语从句中谓语动词要用虚拟语气,形式为动词原形或者should+动词原形。

2.从句:比如定语从句、状语从句、名词性从句

3.不定式、分词、动名词

4.主谓一致、倒装

5.情态动词、连词(包括连接并列关系的连词和引导各种从句的连词)、介词、代词、形容词

6.考察单词:近意词,形近词等等

总之,英语的学习是一个长期、漫长、持之以恒的学习。在我们真正地体会到英语这种语言精髓的同时,也要有方法地掌握不同题型的答题技巧。

摘要：本文主要阐述了英语学习者在学习的过程中可能遇到的问题,并且针对这些问题可以采取哪些行之有效的方法来解决。主要是从两大方面论述:一方面是学习的思想的准备,另一方面是针对不同的题型采取不同的答题技巧。