华中科技大学--大学语文课堂笔记

华中科技大学--大学语文课堂笔记（11篇）

1.华中科技大学--大学语文课堂笔记 篇一

1.来函收悉，各项准备工作已就绪。希告知考察团到达时间

2.××公司：

你公司托运的设备已抵达赣州东门货运站，请速提货

3.应用文是人们再处理公司事务时经常使用的一种实用文体。

3.调查报告

3月15日，我们某某物价班45名同学在实习老师的带领下，从广州抵达赣州肇庆，我们呢将在肇庆的大腕。作为其一个月的生猪收购成本调查。上午听完肇庆食品公司经理的情况介绍。下午我们就分为两个小组

4.应用文的特点：使用的广泛性、功能的实用性、体式的规范性、读者的明确性、运作的时效性

4.关于给予张同志的严重警告处分的通报

张某系我系09级餐饮专业学生，自入校以来该同学无视校规校纪，累计旷课达二十课时，张的行为严重违反了校规校纪，在同学中造成不良影响，经系研究决定，给予张同学严重警告处分，希望同学们引以为戒

系办

年月日

5.会议通知

各系部团支书：

经我院商议决定，定于10月25日召开诗歌朗诵大奖赛筹备会议，具体事项通知如下：

一、与会人员

二、会议时间地点

三、电话、联系人

威职团委

时间

6.兴平派出所关于表彰庞的通报

某某：

庞同志，系黑龙江省兴平派出所民警。因在某某某。镇充分表现了一个民警的信念与宗旨。服务于人民，在警察工作中起了木反带头作用。经上级研究决定，予以庞同志以表彰嘉奖！

派出所

二0一0年三月二十日

7.应用文主题的提炼：基于深入的时间和丰富的材料、抓住事物的本质，在深入开掘上下功夫、以新颖的角度体现时代精神、7.寻物启事

各位亲爱的同学们大家好。本人因粗心丢失一眼镜盒，盒为粉红色内有黑框眼镜一副，因没有眼睛给自己学习带啦极大不便，王哟捡到的同学归还于我。谢谢！

联系电话：

某系学生

年月日

8.迁址启事

各位顾客朋友们：

应广大新老顾客需求，本商店将于某日前往新址办公

本店新址：

联系电话：

营业时间

因搬迁，可能望见谅，往前去购物

某商店

时间

9.某市特产公司关于修复简易仓库的请示

某市供销社：

本公司仓库南门库房在今夏一场洪灾中被破坏，已无法使用，为做好今后收购茶叶的储存工作，请示如下

1.立即修复简易仓库300平方米

2.所需修建费拟从公司自筹基金中解决

当否，请批示

某市特产公司

时间

10.某市供销合作社关于同意特产公司修建简易仓库的请示的批示

某市特产公司：

你公司《关于什么的请示》（A特[2000]20号）收悉

批复如下：

同意修建，所需资金，望专款专用，抓紧施工，争取早日

此复

某市供销合作社

时间

11.某部关于商洽派遣赴美业务员的函

某省人民政府：

中国进出口贸易分公司决定于某某某

拟请贵省某公司派遣一名熟悉业务并懂得英语的业务员参加。如同意，请将某人员的批件与何时寄予某公司。

请研究复函

某部

时间

12.某省人民政府关于同意派遣赴美业务员的函

某部：

来函收悉，经某省商议研究，现复函如下：

同意派遣某某某

某省人民政府

时间

13.应用文材料的特点：材料的真实性、注重第一手材料、大量使用数字统计材料

14.材料的搜集与使用：观察体验调查检索材料要能为写作目的服务、材料要

真实、典型、材料要新鲜

15.应用文常用的说明方法：概括说明、定义说明、分类说明、举例说明、比较说明、数字

和图表说明

16.行政公文是国家行政机关公文的简称，是指国家行政机关在行政管理和进行公务的重要

工具

17.行政公文的特点：作者、读者的法定性基本职能的社会管理性、内容的权威性与约束

力、格式的严格规范性

18.行政公文的格式：眉首、公文份数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标

识、发文字号、签发人（主体）公文标题主动机关正文附件成文日期 印章附注（版记）主题词抄送机关印发机关和印发日期

19.命令的特点：权威性强制性严肃性

20.命令的种类：公布令、行政令、嘉奖令

21.决定的特点：指挥、决策性、约束性、行文的严肃性

22.决定的种类：知照性决定、指挥性决定

23.公告适用于向国内外宣传重要事项或者法定事项

24.公告的特点：内容的重要性、行文的权限性、传播的公开性

25.公告的种类：重要事项类公告、法定事项类公告

26.通告适用于公布社会各有关方面应当遵守或周知的事项

27.公告的特点：强制性、广泛性

28.通告的种类：法定性知照性

29.通知适用于批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文，传达要求下级

机关办理的需要有关单位周知或者执行的事项，以及任免人员

30.通知的特点：使用的广泛性、功能的多样性、31.通知的种类：批转、转发性通知、指示性通知、告知性通知、会议通知

32.通报适用于表彰先进，批评错误，传达重要精神或者情况

33.通报的特点：内容的典型性、功能的教育性、行文的时效性、34.通报的种类：表彰性通报、批评性通报、情况通报

35.报告适用于向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问

36.报告的特点：单向性、陈述性

37.报告的种类：工作报告、情况报告、大福报告

38.请示适用于向上级机关请求指示、批准

39.请示的特点：期复性、单一性

40.轻视的种类：事项性请示、问题性请示

41.批复适用于答复下级机关的请示事项

42.批复的特点：被动性、权威性

43.议案适用于各级人民政府按照法律程序向同级人名代表大会或人民代表常务委员会提

请审议事项

44.议案的特点：制作主题的法定性、内容的特定性、提交议案的适时性

45.议案的种类：立法性议案、重大事项的决策性议案、任免性议案、机构设置或变动性议

案、建议性议案

46.函适用于不相隶属机关之间商洽工作，询问和答复问题，请求批准和答复审批事项

47.函的特点：用途的广泛性、行文方向的多样性、写作的灵活性

48.函的种类：申请函、商洽函、询问函、告知函、答复函

49.意见适用于对重要问题提出见解和处理放法

50.意见的特点：使用的广泛性、行文的多样性

51.意见的种类：指导性意见、建议性意见、实施性意见

52.会议纪要适用于记载、传达会议情况和议定事项

53.特点：纪实性、概括性、指导性

54.种类：办公会议、工作会议、座谈会议

55.计划是单位或个人对今后一段时间的工作活动做出安排的一种事务性文书

56.计划的特点：预见性、目的性、可行性、约束性

57.计划的分类：专题性、综合性工作生产购销 教学 科研学习国家部门

单位个人

58.格式：标题正文开头主体目标 措施步骤其他结尾落款

59.计划的写作要求：要与党和国家的方针政策一致、要求事实上求是，合理适度、要详细

具体，责任分明

60.总结是单位或个人对前一阶段的工作进行系统问题回顾、分析评价，并从中得出规律性

认识以指导今后工作的一种事务文书

61.特点：对象的本体性、内容的回顾性、认识的客观性、实践的指导性

62.总结的分类：专题、综合、学习、工作、思想、科研、项目、地区、行业、单位、班组、个人、、半年、季度、月份

63.格式：标题、正文 基本情况概述、现有成绩与不足、经验教训的总结、改进意见与设

想、落款

64.写作要求：坚持实事求是、注重个性特色、无比突出重点

65.调查报告是党政机关、企事业单位、社会团体及个人根据某一特定的目的，对某一事件、某一情况、某一问题进行调查研究、综合分析后写成的书面报告。

66.特点：用事实说话、针对性强、观点鲜明

67.分类：社会现状的调查报告、典型经验的调查报告、揭露问题的调查报告、新生事物的调查报告、历史实物的、反映情况

68.研究性和预测性

69.格式：标题、前言、主体、结尾

70.写作要求：深入调查研究，充分占有资料、明确写作目的，坚持实事求是、71.简报是党政机关、社会团体、企事业单位用来汇报工作、反映情况、传递信息、交流经

验常使用的一种简明扼要、带有新闻性质和指导意义的事务性文书

72.特点：简、快、新、真、活

73.分类：工作简报、会意见报、动态简报

74.格式：报头、报核（按语、标题、正文）报尾

75.声明是党政机关、企事业单位、社会团体或个人，遇到一些重大问题及有关事项，需要

说明事实真相或表明自己的立场、观点态度是，使用的一种应用文体

76.特点：公开性、严肃性、广泛性

77.分类：严正声明和联合声明、郑重声明和遗失声明

78.格式：标题、正文、落款、附项

79.启事是党政机关、企事业单位、社会团体及公民用以公开申明某一事项并希望有关人员

知晓或给予协助的一种事务文书。可在报刊上公开刊登张贴

80.特点：广泛性、回应性、自主性

81.种类：公布告知累、征求招聘类、寻求帮助性

82.标题、正文、落款

83.消息是对新发生的有社会价值的事实迅速、及时的报道

84.含义：放映的对象是有价值的客观事实、反应的事实的新近发生、发现或正在发生的、事实只有经过报道才能成为消息

85.特点：真实性、新鲜性、公开性

86.分类：简明消息、动态消息、经验消息、综合消息、述评消息

87.格式：标题、引题、正题、副题导语主体、背景、结尾

88.要求：要素齐全、结构合理、叙述客观、89.演讲稿作用：备忘、规范、限时

90.特点：有声性、针对性、鼓动性

91.写作要求：对象要明确、主体要鲜明、感情充沛、语言通俗、逻辑严密、结构精巧

92.学术论文是对自然与社会科学领域中的问题进行探讨、研究，表明研究成果的文章

93.特点：科学性、创建性、学术性、专业性

94.写作：搜集资料、确立论点、拟定提纲

95.格式：标题、主体、文尾

96.市场调查报告特点：针对性、客观性、时效性

2.华中科技大学--大学语文课堂笔记 篇二

关键词：大学语文,教学理念,有效课堂教学

大学语文教学,具有工具性与人文性相统一的特性,实施课堂教学改革要重塑教学理念,转变教学模式,从而提高课堂教学有效性。就重塑大学语文课堂教学理念而言,教师需要对大学语文教与学的现象所反映出来的现有理论、观点和见解做出科学判断归纳,形成特有的符合时代要求和自身需求的教育教学理念,并运用于大学语文教学活动中。这一特有的教育教学理念主要包括大学生素质发展、语文素养提高、教师自身造就三方面内容,其中,核心部分是大学生素质发展。重塑大学语文课堂教学理念,有效进行课堂教学,应从以下四个方面教学理念的确立着手。

一、全面提高大学生语文素养

全面提高大学生的语文素养,是高等教育教学改革的一项基本内容。语文素养是大学生学好其他课程的技能基础,也是大学生全面发展的学理基础,因此大学语文教育教学,必须面向全体大学生,并致力于大学生语文素养的形成与发展。那么,何谓语文素养?笔者认为,语文素养是一种以热爱祖国语文为基础、提高语文能力为核心、形成高尚品德修养和高雅审美情趣以及提升文化品位为目标的综合性涵养。长期以来,大学语文课程教育教学先后走了两方面的极端:一是人为强化语文教学的政治因素,抹煞语文课程的学科特点,突出“政治思想教育”,忽视语文能力的培养。二是过分强调语文的工具性,淡化语文学科内在的人文性,以形式逻辑的诠释方式取代丰富多彩的语文教学实践活动,扼制了大学生的创造性思维发挥和个性发展。摒除这两方面的极端,根本途径在于走全面提高大学生语文素养的课程改革之路。在课堂教学过程中,教师应当注重运用有效手段引导学生从优秀文学作品中汲取崇高的理想、坚强的意志、高度的社会责任感等精神粮食,以真善美洗涤心灵,去伪存真,去恶从善,去丑扬美,提高自身思想素质、道德素质和心理素质,塑造健康的人格。同时,通过广泛阅读和识记背诵手段强化学生识记功能,提高阅读能力,积淀文学素养,增强文化精神底蕴。有效的大学语文课堂教学还要激发大学生情感,增强其感知能力,加强认知能力训练,提高其表达能力,从而提高语文素养。

二、科学把握大学语文教学特点

每一门学科,都有自身特点。撇开学科特点,展开教学只能是无的放矢。语文课程本身具有学科工具性,同时有着丰富的人文内涵,体现出多元化的人文理念。针对这一特性,大学语文课堂教学必须将语文课程的工具性与人文性有机统一起来,在注重大学生语言能力开发的同时,充分发挥语文教学的熏陶感染作用,有效地对大学生精神世界进行引导和布控,大力培养大学生爱国主义情感、社会主义道德品质,并尊重大学生独特的学习体验和个性发展,给大学生宽裕的成长空间,使大学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度、高尚的文化品味和高雅的审美情趣。语文课程还具有较强的教学实践性。传统的语文教学把课程内容分解成知识点、能力点,以练习形式达到知识点和能力点的要求,大学生的机械练习造成了语文课程的繁、难、深、多。这样,曲解了教学实践的本意。科学体现语文课程教学实践本意,就要确立大学生学习活动的主人翁精神,培养大学生的语文实际运用能力,突出教学过程中“学”与“用”的整体性。实现这一教学目标,其主要途径理应是通过有效的语文课堂教学来实现。有效的语文课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性,而是侧重引导学生直接把握语文材料,鼓励自由阅读、自主写作、自由表达、自主创新,提倡探究性学习,掌握运用语文学科规律,将“学”与“用”有机地统一起来,走适合自身发展需求的治学之路。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

在教学过程中,师生互为主体,具有主体间性。有效的大学语文课堂教学,既要充分发挥教师教学主导作用,切实尊重教师教学独创精神,又要根据大学生身心发展需要和语文学习特点,对大学生成长的个体差异和个性学习需求给以特别关注,尊重大学生的自主意识和创新进取精神,肯定大学生在多元化研究性学习方式活动中展现的个性化行为,留给他们较为宽松的探索思考空间,形成“自主、合作、探究”的有效课堂教学模式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应当沿着这一改革指向展开。大学语文课堂教学模式的转变必然是以提高大学生的语文综合素养为根本目的。追求智育目标固然重要,但是脱离对大学生的兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养,就无法促成大学生健康人格的形成,就难以实现全面发展的教育目标。为此,倡导有效的语文综合性教学,有利于大学生在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新,全面提高语文素养。课堂教学内容,不拘泥于学科知识要求范围,要敢于关注社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化问题,涉及科学、人文和自然、道德、艺术各个领域的学科内容;利用各种可用的资源,借鉴其他学科的教学方法,促使多样化教学模式和学习方式在有效教学课堂中顺利实现。坚持课内外教学活动相结合,在实际情境、生活体验、社会实践中加强对大学生的人文素养和综合素养的培育。

四、构建开放而富有活力的大学语文课程体系

构建开放而富有活力的课程体系,是高等教育教学改革的目标之一。有效的大学语文课堂教学必须依据这一目标展开,植根于现实,面向世界,面向未来。当前,大学语文课堂教学在实施过程中还存在严重的弊端。主要表现为:学科本位意识过偏,只注重知识的传承,苛求学科知识系统、训练系统的完整性,忽视大学语文综合实践能力的培养,脱离现实生活的语文实践要求,自我孤立,使教学变得凝固、僵化,缺少弹性。克服这些弊端,必须确立构建开放而富有活力的大学语文课程体系的教学理念,实行有效课堂教学。就课堂教学功能而言,有效的大学语文课堂教学必须切合社会发展实际需要,尊重不同地区、不同学校以及大学生个性发展的需求。就课堂教学结构而言,有效的大学语文课堂教学内容,不仅确定必学和选学的内容,而且要求和鼓励教师开发利用课外的语文教育资源,科学梳理教学内容的横面联系,将课内与课外、学科与学科之间有机统一起来,深化大学语文教育改革。就课堂教学类型而言,有效的大学语文课堂教学就要不断改进教学方式,探索出与自然社会现实生活紧密联系的内容多元化、形式多样性的教学模式,使其更具有开放性而富有活力。就课堂教学实施而言,有效的大学语文课堂教学就要倡导师生之间、师生与文本之间的互动,将综合性学习有机融入整个语文课堂教学活动中,使课堂教学变得更为开放、创新,充满活力。

3.创新大学语文教学课堂 篇三

关键词：大学语文教学；调查分析报告；教学创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0036-01

2013年10月，江西科技学院思政部语文教研室为配合《大学语文》教学，在校园进行了一次抽样问卷调查。本次调查的对象是本校该学期开设《大学语文》的学生，采取随机发放问卷的方式进行，共发出问卷326份，收回306份，收回94%。

调查问卷主要涉及到的是大学语文的地位、授课方法、教学内容、教学效果、教师人格魅力等情况。从调查的结果来看，我们可以看到大学语文教学存在着一些问题。

一、分析调查现状

1.大学语文的认同度。

根据调查可见，大学生对大学语文课基本上是认可的，而且态度相当积极。喜欢或者比较喜欢大学语文课有90%以上的学生，不喜欢的不到10%；认为开设大学语文课是必要的或者非常必要的有80%的人，认为无所谓的占10%；认为大学语文课对提高人文修养和人文素质有帮助占84%，认为没帮助的占10%，还有不到4%的人说不清楚。对于每周开设两节语文课，74%的学生认为合适，23%认为少了，其他认为无所谓。

调查结果显示，本校学生对大学语文课程开设是认同和支持的。通过学习提高了自身的人文素质，增强了传统文化的认识。学生认为开设语文课是很有必要的。

2.大学语文教材认可度。

据调查分析，《大学语文》重点应该是实用性和文学性，而对其工具性的赞同只有8%，而52%的认为是实用性，略重于占43%文学性。师生对现用的教材认可度较高。这本教材是本校教师借鉴其他教材的基础上，对当代大学生进行系统、详尽调研后进行编写的，对教材的“满意”的占84.7%，根本不满意的占9%。编者对其他教材深入研究，适应时代的发展，针对学生国文基础、应用写作基础等进行变化。能够引导学生的兴趣从而提高对传统文学的重视。

3.教学评价体系不科学。

高校生对一贯以来以期末考试衡量学生的最终成绩是很反感的。重点应该还要重视过程的学习，对其过程进行考评，这样使学生学习能有连贯性、科学性、逻辑性。《大学语文》学习考核两种方式：平时+考试；平时+考查。两种方式各占48%和52%，说明学生对这两种方法都认可。其实这两种方法都可以实用，目的是为了让学生学有所获。只不过在学习考核方面可以进一步探讨，更适合学生的方式方法。更加科学，系统的方法学习母语，培养对语文的浓厚兴趣。

4.师资力量薄弱。

根据调查，学生对本校大学语文教师的师资力量不是很满意。语文教师往往是年纪轻，学历最低，职称最低，自我评价也最低。一方面教师缺少教学经验，教学效果有待于提高。另一方面学生学不到东西，因而对“大学语文”失掉了兴趣。学生认为作为职业院校不应该只重视专业技能的教学，而忽视人文方面的教育。甚至有些学生不会写最基本的实验报告，写的文章错字病句很多，这让人担忧。因此学院不能忽视大学语文教学，更不能无视其师资力量，否则会恶性循环。人才的培养那将是残缺的。

5.教学理念落后、教学手段单一。

在问卷调查和课堂调查发现，目前仍有不少教师教学方法陈旧，依然是“一言堂”、“填鸭式教学”。现实大学语文仅仅表现为事先制定的、静态的传统教学方法等等，剥离了学生活生生的“生活经验”，失去了语文课程无限生成的可能性，阻断了课程本应有的连续性，丧失了学生学习主动性，造成了语文课程长期呆板机械、发展滞后的结果。调查数据来看：42%的学生认为《大学语文》的老师上得刻板，部分学生强烈要求进行语文教学改革。

二、对策初探

1.加强对大学语文的重视，寻求合适的定位。

从这次调查，我们可以了解到学生是认可大学语文，但学校并没有足够的重视。课时的保障、师资力量的建设都值得我们去努力。作为传统文学的载体，大学生要传承本民族的文化。这不仅能培养学生的高尚情操，还能培育良好的人文素质，再者可以提高学生的应用表达的技能，社会沟通交际的能力。当今高校不可忽视大学语文的教育，而需加强重视的力度，保证课时，经费等政策支持。相关人员要加强宣传，引起学生对本课程的重视，提高它的份量。

2.增强师资力量。

本校没有相关院系，大学语文一直是公共课程，也未得到领导的认可与重视。处于边缘化状态。师资力量薄弱，研究生只占30%，讲师占39%，助教占50%，副教授占6%，正教授5%。高学历、高职称的所占比例小，没有达到要求的数字。再者，作为大学语文教师，必须有全面的知识。如艺术、哲学、历史等，甚至可以说语文教师是“全才”或者“杂家”，要具有百科知识，要有专业知识。只有了广博的知识，才能触类旁通，才能将课讲的活泼生动，才能激发学生学习的兴趣。其二，大学语文教师还必须有高尚的人格，有了人格魅力，能影响学生的人生观、价值观、世界观。第三、大学语文教师要加强学习、严谨治学、与时俱进。

3.与时俱进，转变教学模式。

科学技术日新月异，信息爆炸的时代。教师不仅要掌握教学内容，而要学习新的教学辅助知识。随着教学改革的深入，计算机技术的推广，多媒体教学、电子版教材信息量的增大，老师们更是可以采取视听结合，化静为动，化无声为有声。通过各种科学的教学方法，势必能大大促进学生“感知、理解、运用、巩固”，收到事半功倍之效。

据调查：86%学生喜欢生动幽默、知识渊博的教师。另外，学生希望在课堂上演讲、讨论、辩论、团体竞赛、甚至允许学生自己当小老师等多种教学手段的出现。本人就此提出生态教学理念：借用自然环境中的生态概念，把语文课堂看成是一生态系统。设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。针对当前调查的问题，我们认真研究，开创性提出新的教学理念，意识到和谐课堂、生态教学的重要作用。我们力求构建一种主体化的、生活化的、动态化的、过程化的语文课堂，并以此促进语文的可持续发展。这对于我们语文教师是一次新的挑战。

参考文献：

[1]李景强：《“大学语文”的尴尬根源和改革出路》，《中华读书报》，2003-8-21

[2]黄金海：《〈大学语文〉遭遇历史性尴尬现象透视》福建行政学院 第十届全国大语术年会论文 2004年11月19日

[3]罗毅：《大学语文课程定位与人文素质教育》广东湛江海洋大学文学院 罗毅 第十届全国大语学术年会论文 2004年11月19日

[4]邢宇皓《大学语文的未来何去何从：尴尬的大学语文》[N]《光明日报》 2005年9月

[5]轶名《阻碍大学语文发展的“瓶颈”问题》 [J].语文学刊（高教版），2006（7）.

[6]莫恒全《大学语文》教学必须全面反思黄冈师范学院学报 2008年10月。

4.大学语文课堂教学札记艺术论文 篇四

在我们这个“诗的国度”里，唐代诗坛无疑是个群星灿烂的天体，而李白和杜甫就是这个天体上光芒四射辉耀群星的“双子星座”。是这两位伟大的诗人分别把我国古代诗歌的创作推向了浪漫主义和现f实主义不可企及的高峰。学生们从小诵渎唐诗时列“朝辞自帝彩云同，千里江陵一日还”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和“吏呼一何怒，妇啼一何苦”“朱门酒肉臭，路有冻死骨”都会有不同的感受。同是唐朝大诗人，又是情同兄弟韵且珂友，纵观他们的创作，就整体而言却形成了豪放瓢逸和沉邰雄浑两种不同的风格。对于家喻户晓的两位诗人的杰怍，学生们在中小学阶段就有了一定的量上的积累.大学语文课程中古典诗歌部分的教学，把学过的李杜诗歌过行归纳和概括，在不同创作风格的成因方面加以挖掘、探讨、比较，就能使学生从更高的视角、更广的层面上深刻地璎诗人的思想感情，准确地把握作品的艺术特色。

一、比较时代经历

李白比杜甫早l1年，在李白身上带有大唐盛世前期培育起来的富于幻想和乐观的特点;杜甫则在“安史之乱”中更多地看到庸王朝的江河口一F干戈离乱。即使是表达悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀叹：“大道如青天，我独不得出!”苦闷写得也豪迈;杜甫是家国之思郁积满腔，铸成的诗句自然沉郁：“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!”

李白25岁仗剑去国走出蜀地，“五岳寻仙不辞远，一生好人名山游”;杜甫近5O岁辗转颠沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地间”。李白半生游历，杜甫半生漂泊，二者看似相似。从外在形态上看都是没有根基的离乡在外。而内涵却大不相同，心境有天壤之别，游历往往注目天地山川壮观奇景，诗句当然飘逸;漂泊常常饱尝人间苦难黎民忧患，诗句自然凝重。

二、比较个性特点

李白个性率直自信、狂放不羁;柱甫性情敦厚、忧国伤时。李白被召人长安时写诗道：“仰天大笑出门去，我辈岂是篷蓠人!”狂喜自信溢于言表。当他受权贵们排挤被皇帝赐金放还时，不只是愤然，而且毅然决然，同时也很悠然飘然的离开长安。杜甫曾在长安困守l0年，**中被叛军俘虏逃出后，又忍辱负重麻衣敝履去见唐肃宗。

关于作诗，李白说自己是“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌苍洲”，自信又高傲;杜甫说自己是“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，刻苦又执着。李白的诗就是他胸襟抱负、个性气质、心理特征的自我写照，具有强烈的主观性和表现意识：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。杜甫旅食京华的辛酸屈辱。颠沛之中的饥寒凄苦，是唐代许多诗人不曾体验过的人生，“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧患意识虽说是时代、遭遇使然，但诗人自己说“物性固难移”，与自身的个性特点是分不开的。《梦游天姥吟留别》和《茅屋为秋风所破歌》中分别有两句流传千古的名言：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!”前者可见李白蔑视权贵的傲骨，后者看出杜甫忧国忧民的情怀。甚至我们从二人互赠的诗中也能见出不同的性格特点。李白纵情喝酒，杜甫劝他：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”，恳切关心;杜甫苦于作诗，李白笑他：“借问别来太瘦生，总为从前作诗苦”，亲切随意。李白自言“青莲居±谪仙人，酒肆藏名三十春”;杜甫曾写“少陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲”。从“青莲居士”和“少陵野老”的自号中，也能感受到二人不同的性格特点。

三、比较思想意识

虽然李杜二人都是从小就有济世报国的雄心抱负，但李白的思想更复杂一些。儒家和道家学说对李白思想的影响都很大。当他想建功立业的时候，儒家“兼济天下”的思想占主导地位;当他觉得“人生在世不称意”的时候，就想“明朝散发弄扁舟”，道家的思想又占了上风。儒家的思想经他自身的变形走样，就带有明显的个性色彩了，所以在他的诗里，有自信：“天生我材必有用”，也有执着：“欲济苍生应未晚”，而这些和“人生得意须尽欢”的放纵，“古来万事东流水”的消极，“钟鼓馔玉不足贵”的.激愤，常常是矛盾地出现。

与李白不同，杜甫的世界观中儒家的思想始终占主导地位。“仁者爱人”、“民为邦本”使杜甫一生都把关心人民的苦难当作义不容辞的责任，即使终身不被用，还是“一饭未尝忘君”，忠君思想虽然很重，但对儒家的教条准则他又有所突破。儒家有“穷则独善其身”、“不在其位，不谋其政”之说，杜甫却始终关心时事，忧国忧民，直到最后“亲朋无一字，老病有孤舟”的境地，登上岳阳楼，想到“戎马关山北”时，他仍旧是“凭轩涕泗流”。

四、比较文学主张

人们常常引用李白的两句话，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这正可以代表他的文学主张，而“读书破万卷，下笔如有神”，则是杜甫的经验之谈。这也是形成二人不同的诗歌风格的又一个因素。李白强调师法自然，从千姿百态的大千世界里获得灵感和启示;杜甫注重“转益多师”，在丰富深刻的生活体验中酿成佳句。李白的诗想象奇特瑰丽，语言流转自然，行文不拘格套，可见其才思敏捷似天然巧成;杜甫的诗意境深远宽广，语言厚重凝炼，结构章法严密，足见其学力深厚匠心独运。前代文艺理论家有个简明形象又颇富蕴意的比喻：李诗如海，杜诗如山。这两个比喻几乎可以作为历来人们对李杜诗风不同特色的定评。我们似乎可以从这高山大海之间看到一位智者四溢的才华和一位仁者宽爱的胸怀。

5.华中科技大学--大学语文课堂笔记 篇五

语言艺术

张 彦

（厦大附中教学顾问、特级教师、全国优秀语文教师）

一、课堂教学语言的准则

（一）教学语言的科学性

（二）教学语言的生动性

二、课堂教学语言的基本表达形式

1、导入

2、提问

三、教师课堂语言技能修养

（一）课堂教学语言的语调

（二）课堂语言的幽默感

浅谈语文教师课堂教学语言艺术

张

彦

语文教师要善于以真切而丰富的感情感染学生，以美妙风趣的语言打动学生，以匠心独运的教学设计吸引学生，将语文课上得让学生仿佛感到是在风光绮丽、美不胜收的百花园游览，到瑰宝纷呈、叹为观止的博物馆参观。

——题记

语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，是教师以课堂为交际场合、学生为交际对象，完成“传道、授业、解惑”特定任务的重要工具和基本手段。叶圣陶先生说：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”只有掌握语言艺术，才能增强课堂的生命力，才能铸就学生高尚的灵魂。如果教师的语言具有准确性、生动性、逻辑性，闪耀着智慧的火花，便能把深奥抽象的事理讲得浅显易懂，把枯燥的道理讲得生动具体，把静态的事物描绘得活灵活现，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，引导他们步入富丽堂皇的知识殿堂。相反，教师如果不重视语言表达能力的提高，就会出现方言土语充斥课堂，语言枯燥无味，艰涩难懂，语调平板，解说随意，漏洞百出，其结果必然是教和学双方信息流通不畅，学生厌学，教学劳动收效甚微甚至无效。

语文教师素质的一个突出表现，就是课堂教学语言。课堂教学语言是衡量一个语文教师业务水平的重要标尺，课堂教学 语言不单单是口头表达技巧的问题，主要是一个语文教师的知识总量、应变智慧、道德修养以及性格特征的外在表现。语言是心灵的窗口，我们看一个教师是否形成了自己的教学风格，很大程度上是看他的教学语言是否成熟。很难设想，一个语无伦次、谈吐粗俗的语文教师能培养出学生较强的语言表达能力。

在所有的语言种类中，教育语言难度最大。首先是它的对象性很强。教师面对的，是青少年儿童，绝大部分属于未成年人，他们的接受力、理解力较弱，这就要求教师的语言必须循循善诱；其次，规范性强，教学语言本身就是知识，是学生学习的内容，这比那些消遣性语言就显得严肃认真得多，教师语言带有很强的示范性，它是学生模仿的样板，一字一句都要求准确、规范、不允许随意发挥。语文教师是母语的载体，正确使用和宣传祖国的语言文字，是每一个语文教师的神圣使命，因此，语文教师的课堂教学语文，真是难乎其难！

一、课堂教学语言的准则

同其他专业语言相比，语文课堂教学语言有以下几个标准和原则。

（一）教学语言的科学性

科学性是课堂教学语言的首要要求，要求教师传授正确的知识，不能向学生传播无用和错误的信息。教师讲课应该使用周密严谨的语言、精确的词汇，进行合理的逻辑推理，不可模棱两可，含糊真辞，似是而非。

语言的科学性具体表现在准确、简洁、规范、通俗等几个方面。

语文教师的课堂用语，属于规范的现化汉语，所谓准确，即要求教师不生造词语，不说病句，不读错别字，每一个字、每一句话要经得起推敲。

简洁，就是不说废话，语言做到简明扼要、言简意赅，能把讲话内容深入浅出、恰到好处地表达清楚，力戒口头禅，什么“是吧”、“对不对”之类的口语坚决摈弃，能用一句话说清楚决不用两句话说，重复一遍就可以的决不重复两遍，能用一个词语表达的决不用一句话表达。

课堂语言的规范性，主要包括两个方面的含义：第一，用准确、流畅的普通话教学，纠正方音土语，普通话是教师的职业语言，推广普通话是语文教师义不容辞的职责。第二，用词造句要符合现代汉语语法，避免出现用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。课堂语言要通俗易懂，力求把教学内容讲授得深入浅出，教师把视觉上的书面语言转化为听觉上的有声语言，切忌照本宣科，要进行个人的“再创造”，用口语把深奥抽象，只可意会的知识讲得明白晓畅、可感可知，可辨可识。

教师讲话要有逻辑，不能前言不搭后语，自相矛盾，语无伦次，思维混乱，不能自圆真说，这是教师在教学中最忌讳的事情。

（二）教学语言的生动性

教师课堂语言要鲜明、形象、活泼、饶有趣味，风趣生动的语言是课堂教学的润滑性，给人以鲜活感，把抽象变得具体，把深澳变得简单，把枯燥变得生动，能有效地调节课堂教学气氛，不仅能引发兴趣，而且激发智慧，把每句话送入学生的耳畔，流进学生的心田，调起学生学习的胃口，提高教学效果。事实证明，言之无物的空话、套话、废话，八股式的陈词滥调，容易给人以单调刺激，使大脑神经进入抑制状态，从而窒息人的思考力。

贵阳市实验小学已故特级教师袁奚，我听过她的识字教学课。她给一年级学生讲生字“心”，编了一个顺口溜：“一口锅炒三颗豆，一颗跳在到左，一颗跳在右，锅里还有一颗豆。”袁奚教师把“心”字的形体特点生动地介绍给学生，使他们印象深刻不写错字。

笔者给学生讲解小说的个性化语言时，讲了一个故事：在一个大雪天，四个不同身份的人同时去到了庙宇避雪，他们在 墙壁上挥笔提诗。酸秀才写第一句：“大雪纷纷坠地”，商人看了看身边的地主写了第二句：“都是皇家瑞气，”那地主腆着肚子，十分得意地说了第三句：“再下三年何妨？”最后一位是长工，心想，再下三年我吃什么？于是气急败坏地说了第四句：“放你娘的狗屁！”四句诗，分别以不同语气，从不同的角度表现卖弄文墨的酸秀才，善拍马屁的商人，口出狂言的大地主，以及直率粗野的长工鲜明的个性。在笔者的启发下，学生对个性化语言描写的特点和方法，自然就心领神会了。

要运用生动的语言，还必须注意语言的得体。所谓得体，就是要根据不同的学生，不同的教材，不同的课型，运用不同的语言。有个老师讲鲁迅的《祝福》，整节课都面带笑容，用高扬而快速的语调讲课，这样的语言就不够得体，《祝福》是悲剧，教态应该庄重严肃，语调比较深沉而凝重，引发学生对主人公祥林嫂悲惨命运的同情和思考，深入体会小说反封建的主题。

语言得体，要求教师选用词语一定要考虑词语的语体色彩是否合适，这个道理谁都明白，但如果不仔细分辨，就不容易认清某些词语的真正含义，就会造成误用。例如，量词“位”字，带有褒义色彩，含有对后面对象尊重的意思。到饭店用餐，服务员会向：“先生，几位？”你会听得很舒服，要是换成“先生，几个”，你这时就会感到生硬了许多。假如在谈到一个罪犯时用“一位潜逃犯”的说法，让人听起来就感到很别扭。

全国著名特级教师于漪说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入 脑入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩、闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然、充满诗情画意，令人赏心悦目。

二、课堂教学语言的基本表达形式

课堂教学语言，按照教学过程分为导入、讲授、提问、评价和小结等几种基本表达形式，这里着重讲讲导入和提问。

（一）导入

导入，就是一节课的开场白，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关，能调动学习兴趣的一席话，短则一两分钟，长也不过五、六分钟。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的重要组成部分。正如特级教师于漪所说，“在课堂教学中、要培养、激发学生的兴趣，首先就应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”

教师设计导语应遵循以下原则：

1、导语要体现课文宗旨，具有一定的概括力；

2、有趣味性，能激起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲；

3、有鼓动性，使学生跃跃欲试，积极投入到学习之中；

4、有启发性，能激发学生的智力活动，引起思考，集中学生的注意力；

5、有情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用；

6、言简意赅，自然流畅，不要矫揉造作，故弄弦虚。那种“作秀”的导语实为不可取。

成功的导语犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，既新鲜又自然，跟所学的内容紧密衔接，天衣无缝。导语设计得怎么 样，往往关系到全局和教学效果的好坏。

这里向大家介绍几种常见的导入形式：

1、温故知新

不少同仁把这种导入方式叫做“承接式”导入法，这是所有学科经常使用的一种方法。一般说来，教材的内容是遵循认识规律，按照严密的逻辑性和系统性，由浅入深，由此及彼，循序渐进地安排的，因此，新课之前设计一种承接新旧知识的导语，自然连接，递进前后的内容，使知识的传授环环相扣，层层深入，连贯系统。

例如，导入新课《范进中举》：

“我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度牺牲品‘孔乙己’这一典型。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到封建科举制度对知识分子的迫害。今天，我们要通过范进的喜剧命运，从另一个侧面去认识封建科举制度的荒诞与罪恶。”

这种导入由刚学过的人物孔乙己入手，介绍范进，引导学生去思考影响两个艺术典型命运的根本所在，同时形成类比，有利于学生的学习。

2、直观导入

展示图片、实物、模型、标本等等，从直观的生活到抽象的思维，是认识事物的规律。课堂上，当教师把实物或教具拿出来向学生展示时，学生就会在好奇心的驱使下，集中思考，主动学习。

笔者执教《未洛斯的维纳斯》，课前向学生出示维纳斯的石膏塑像，面对全班设问：“同学们，这是谁的雕像？你们认为她美吗？美在哪儿？哪位同学能谈谈自己的见解吗？”教师借此引入本课的教学重点——深入领会本文作者的审美观点，学生在老师的引导下边观察边思考，学习热情随之而高涨。

3、设置悬念

根据教学内容创造悬念，引发学生的求知欲望，这种导入形式适应所有学科，也适用于不同的学段，运用这种方法要紧扣教学内容，注意设计难易要适中，巧妙切入，揭示主题，明晰教学思路。

高中材料《我与地坛》是当代作家史铁生的自传性散文，文章生动地表现了作者瘫痪十五年，思想感情经历的变化过程，由濒临绝望到充满热望。笔者在讲授课文前设计了以下导语：

“人，都是有欲望的，有欲望就有企盼、有等待，人都是在企盼和等待中度过自己的一生的。可是，当你的自尊受到伤害，当你的欲望不能满足，甚至这样说，当你对一切都感到绝望时，你应该怎样面对实现呢？是轻生，还是顽强的生活，继续奋斗？今天，我们来聆听当代著名作家史铁生的心灵独白……”

这段导语激起了学生阅读的兴趣和好夸心，在这种氛围中开始讲话，教学效果不言而喻。

设置悬念引入新课，设置的问题要得体，带有启发性，有 一定的深度，同时要与教材内容密切相关。有个老师讲鲁迅的《药》，上课时对学生说：“同学们，你们吃过药吗？请吃过药的同学把手举起来。”学生一个个面面相觑，不知所以。还有一个老师讲文言文《口技》，课前竟然问学生“世界上有哪些噪音”，类似这样的导入就很不妥当，不仅没有起到导入新课的作用，而且纯属误导，影响极坏。

4、故事导入

许多老师都有这种感觉，课堂上教师提到课本以外的内容，学生的兴趣很浓，对带有故事性的内容特有兴趣。教师抓住学生的这一特点，用故事或典故导入新课，无疑会起到一定的效果。

一位教师执教鲁迅的《拿来主义》，设计了如下导语： “天津有位作有叫冯骥才，他访问法国在一次宴会上，一位记者问到：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯骥才回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他那幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功。这个原则，就是‘拿来主义’。”

教师讲到这里，学生立即会想，什么是拿来主义？于是，教师便趁机导入课文的学习。

这里着重向大家介绍了四种导入方式，导入方式方法还有许多，比如，利用名言名句，巧妙设喻导入，讲解课题导入…… 设计导语，只是引入新课的一种手段，其实也没有必要去刻意追求，很多时候也可以直接进入新课，在设计导语方面，笔者有这样的体会，只要深入钻研材料，把握教材，紧扣教材，无论什么样的方式都行；另外，还要善于根据不同的情境灵机应变，使导语切实发挥其引导和控制课堂活动的顺向心理定势作用。

（二）提问

课堂提问，是教师依据教材和学生学习的情况而提出的询问，是教学口语中用得最广泛、最普遍的语言。美国教育家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起千层浪，引起学生思维涟漪的扩散，进而迸发出智慧的火花。此外，课堂提问还是增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生感到有兴趣的思考题，变老师的独立讲解为师生共同讨论，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂，让学生对所学的知识留下深刻的印象。

提问按难易程度可以分为三类：记忆性提问，理解性提问和开放性提问。

记忆性提问属于低层次的提问，其作用是巩固所学的知识，强化学生的记忆能力，提问的内容一般都比较简单，课堂的使用量很大。这类提问要选择好问题的切入点，尽量避免问一些无关紧要的问题，不宜提出“对不对”、“是不是”、“好不好”那种 简单化、定向化的问题，应该带有点拨、诱导或必要的暗示。

我们常常听到一些无效的提问，例如问鲁迅是什么人，听到这种问题后就有学生搞笑地回答“是周树人”。一个老师讲沈括的《活板》问学生：“学生们，《活板》的作者是什么家呢？这篇文章介绍了什么东西呢？”提问本身和课文注释讲得清清楚楚，还用得着问吗？再说，“什么家”，问题表述很不清楚，像这类提问就属于无效提问。

理解性提问往往有一定的难度，教师提出问题后应该说明与问题有关的情况，帮助学生找到解答的切入点，或适当解释一下答案的范围，提供回答的思路。

一位教师讲《荷塘月色》的景物描写，有学生质疑：文章中有妻子唱眠歌，荷塘四周还有蝉声和蛙声，看来荷塘并不安静。老师针对学生的这一质疑设置了以下的“问”：

“同学们过去玩过蟋蟀，往往在什么时候才能清晰地听到它们的叫声？这是为什么呢？”

“你们星期天游公园时，常听到路旁树林中的蝉鸣吗？为什么？”

“反过来说，能听见蝉声和蛙声，说明这里的环境怎么样呢？”

“眠歌，一般速度慢，吟唱时声音要特别轻。慢而轻的眠歌也听得见，说明这里的环境怎么样呢？”

在老师一连串的问题提出后，学生很自然地理解了荷塘幽静的特点，最后教师把问题再引进一步，强调指出作者用眠歌、蝉声和蛙声表现环境的幽静，这正是运用反衬手法的妙处。这些“问”，在语言上指向明确，在顺序上安排合理，在内容上选择恰当，因此，学生在这些问题的启发和诱导下，消除了疑惑，学到了知识，增强了能力。

第三类提问是没有固定答案的开放性提问。当今提倡创新教育，培养学生的创造性思维能力。所谓创造性思维，就是在一般人认为不是问题的事物上能够发现问题，一般人认为有问题的事物上找出其闪光点，这类提问方式多在讨论式教学中采用，把竞争机制引进课堂，提高学生的思辩能力，给学生以表现自我的机会，激发学生积极参与课堂讨论，成为课堂活动的主体。

设计这类问题要注意难度适当，要能激起学生探究问题的欲望，否则会加重学生的畏难心理，抑制他们的思维活动。

笔者分析《鸿门宴》的人物形象，设计了一个讨论题： “有人说项羽在宴席上杀掉刘邦，表现了他的‘妇人之心’，项羽这种‘妇人之心’不可取；但苏轼却认为，项羽不杀刘邦表现了他的‘君子风度’，你同意哪一种说法？”

又如，孔子在《季氏将伐额臾》（选自《论语》）中说：“不患寡而患不均，不患贫而患不安。”笔者组织学生对孔子的观点发表不同的意见。多数学生赞同孔子的观点，他们认为，一个国家的安定平稳十分重要，财产多寡生活富贫无所谓，重要的是分配必须公平，贫富不能悬殊，在当时的那种时代背景下，有福共享、有苦同甘的平均主义是值得肯定的。一部分学生则表示不赞同孔子的观点，理由是：孔子提出的平均主义，正是极左时期中国农民吃“大锅饭”的充分体现。事实证明，一个国 家贫穷就要挨打，落后就要被颠覆，怎能说不怕贫穷只怕财产分配不均呢？邓小平不是说，要让少部分人先富起来吗？笔者看到闪现在学生中思辩的亮点，为此而感到欣慰，得到了鼓舞。

课堂提问如果运用得好，可以启迪思维，活跃课堂，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和口头表达能力；如果使用不当，也会弄巧成掘，影响教学效果，甚至产生负作用。下面就课堂提问提出八条值得注意的建议：

一忌不加思考信口乱问。

二忌问题不明确，使学生无从着手、无言以对。（例如执教《祝福》，问“鲁四尧爷是怎样杀死祥林嫂的”，如果把问题改为“祥林嫂的死与鲁四尧爷有什么关系”那就明确多了。）

三忌借提问为名，行惩罚学生之实。四忌先点人后提问。（提问要面向全体。）五忌提问后让学生齐声回答。六忌“满堂问”。

七忌急躁，不认真听学生回答。

八忌单纯的教师提问。（应激发学生质疑问难。）

三、教师课堂语言技能修养

教师的课堂语言，有别于文学艺术用语，它既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，教学语言是多种语言的融合，是科学性、思想性和艺术性的有机统一，是书面语的加工，是口头语的提炼。

语文教师课堂教学语言应达到这样的要求：

1、讲普通话，语言流畅、口齿清楚；

2、语调抑扬顿挫，节奏适当；

3、简明扼要，不重复罗嗦，语言合乎规范；

4、条理清楚，逻辑性强；

5、语气中肯、富有激情，有趣味性、幽默感。

教学语言切忌打官腔。笔者听过一个政治教师讲价格规律，他说：“当价格什么——上涨的时候，产品就会什么——供不应求，弄不好就可能挫伤什么——人们的积极性……”咱们语文教师讲课也常有这种情况。

长期以来，有种习惯的看法，就是不把说话看成是真才实学（一种学问），认为说话能力是先天的，是练不出来的，因而自然就不把说话看成是教师业务的必修课了。不可否认，说话能力带有一定的先天性，有的人口才确实要比别人的好，例如女教师的口头表达一般要比男教师强。但是，说话能力完全是可以练出来的。很多口语好的教师都是在教学实践中，通过长期的训练，变被动为主动，最终练就了一套会说话的真功夫。

（一）课堂教学语言的语调

音量的高低强弱，声调的抑扬顿挫，节奏的快慢起伏，就是所说的语调，语调表达一定的语气和感情，直接影响表达效果。

课堂教学语言的语调应达到三个要求：轻、清、亲。

1、音量适当——轻（发音要轻）

课堂讲授一般用陈述型语调，陈述语基本音量应稍“轻”，当然，所谓“轻”，要以教室后座也能听清楚为度。“轻”，就是要做到音量适当，但不等于音小势弱，它是相对于“重”而说的。当前课堂教学，语调的弊病之一就是音量高八度，过于张扬，有的甚至近于“吼叫”，使听者心烦意乱。教学过程中，学生在进行紧张严密的思维活动，如果教师音量过大，不但干扰学生思维活动，而且在一定程度上还使学生的尊严受到刺激。

我们提出音量适当，不仅指运气的高低，还指音势的强弱。全国著名特级教师魏书生、于漪、程翔，他们的课堂语调，音量不高，声音较轻但气势很强，因此，字字声声，激人思维，无不让人荡气回肠。

当然，在课堂教学中，音量大小也不是固定不变的。吟唱苏轼的《赤壁怀古》，应该用高昂、雄壮的声调：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”而吟诵李清照的《声声慢》，则用低沉、缓慢而感伤的音调：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这些例子，说明课堂语言的音量，也要根据不同的教学内容和教材风格而定。

2、语音清晰——清（清楚明白）

教师明快清晰的语音，能博得学生的好感，使学生感到清楚明白，而听起来舒服。三十多年的教学实践使笔者深切地体会到，上课要讲究一个“清”字——清晰的语言、清晰的板书、清晰的思路。清晰的语言培养学生敏锐的思维，清晰的板书培养学生审美的愉悦，清晰的思路培养学生严谨的逻辑。

教学语言清晰，讲授的内容要精当。当前搞课改，反复强调教师不要“满堂灌”，可实际上还存在把学生当作接受容器的状况。教师对学生早已明白，或一读就懂的知识，还要滔滔不绝地讲授，怕45分钟完不成任务，于是语速过快倾盆而下，以致语音不清。

从语音的音节角度考虑，要注意语句中的停顿和重音。例如，说“他的诗歌颂了自然与和平”这句话，“诗歌颂”三个字有两种理解：“诗/歌颂”，“诗歌/颂”，说话的时候要分清词界、注意节拍。

一个老师讲《师说》“师道之不传也久矣”，把这句话的节奏和重音处理为：“师道之不传/也久矣！”不当之处不言而喻。这里的不当，不仅仅是语言的音节与重音处理不当，这属于知识性错误。

3、音调自然——亲（亲切自然）

课堂教学气氛和谐，除了教师讲话的音量要适当，语音要清晰之外，还要注意声调亲切自然。从心理学的观点看，亲切 自然的语调能给人悦耳、轻松的感觉，能唤起学生积极的情趣，能激发他们强烈的求知欲。

目前，课堂教学程度不同地存在着“命令调”、“报告调”，有的老师居高临下，装腔作势，语气生硬，从说话中看出对学生没有感情，因此影响教学效果。

教学中教师发出有感情的声音，不夸大地说，这首先需要有高度的责任感和事业心，要有对学生充满“爱”的深情，如果缺少对学生的爱，说话难免装腔作势、拿腔拿调，因此，教师说话只有融注感情，才能使学生感到亲切自然。于漪老师说：“语言不是密，但可以粘贴东西。”她还说：“激情是语文教师必不可少的素质。教师胸中要有一团火，在任何情况下，都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力。只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火，塑造优美的心灵。”

语文教师的语言，应该有几分演员的气质。平时演演话剧，朗诵诗歌，做做主持人，对提高语言表达能力不无好处。教师课堂语言必须有声有色、有血有肉、生动有趣，要达到这一步，平时要积累一些蕴含哲理、深刻凝炼的名言警句，以及一些源于群众、广为流传的谚语、熟语，在教学中适当引用，就能使语言变得更加多彩。

（二）课堂语言的幽默感

“幽默”这个词，是现代文学家林语堂先生从英语中音译过来的，是个美学名词，《现代汉语词典》解释为“有趣或可笑而意味深长”。这个词有两方面的含义：一方面要求表达生动有趣，另一方面要求意味深长，发人深省。

幽默是一种语言艺术，是课堂教学语言的最高境界。教师语言的幽默，特别是运用明白易懂而又意味深长的语言，借用讽喻、双关、夸张等修辞方法，传授知识，抒发感情，以一种愉悦的方式让学生获得精神上的快感，引发学习兴趣，从而感化学生，启发学生，进而活跃课堂，是和谐师生关系、增强教学效果的一种语言艺术。

幽默的语言是风趣和诙谐的，使人发笑；但使人发笑的语言不一定就是幽默。当今社会流行的那种“黄段子”，确实搞笑，但绝对不能引进课堂。教师语言的幽默，绝对不是那种使人哈哈大笑的低俗笑话，而是教师高尚情操、良好修养、渊博学识、聪明智慧的体现，它是一种愉悦的语言方式，它的魅力就在于虽然不直说，却让人通过曲折含蓄的表达方式心领神会。讲《阿Q正传》，如果丑化阿Q的形象，学生被教师逗得前仰后合地笑，看起来气氛活跃了，但这样的教学对学生来说，又有什么启发和教育作用呢？真正的幽默感和诙谐性，应该紧扣教学重点，起到催化剂的作用，讲究实效。

在我们身边，幽默的教学语言事例很多，你仔细观察就不难发现。

比如，一个学生迟到了，急匆匆地喊报告进教室，这时，如果教师用生硬的语气责备他，这个学生心里肯定不高兴。但如果把语气换一下，“你路上没事吧，老师和同学正在为你着急呢！”那学生的感受就大不一样，反而觉得过意不去，下次尽量不迟到了。又如程翔老师讲《伤仲永》，分析课文时他这样说： “造成仲永的悲剧，很大程度上是仲永他爸的责任。父亲不送儿子上学，让儿子四处卖弄以乞讨钱财，看来仲永他爸的商品经济意识也太强了，早在宋代就提前下海了。当然，借给仲永书具的那家邻居也有责任，他既然借给了书具，就应该劝劝仲永的父亲。他可以这样劝说嘛：‘我说老方呀，你可不能这样捣鼓了，这样下去会葬送孩子前途的！听说泰安六中不错，你就把儿子送六中读书吧。’”鲁迅先生是最善于用“幽默的形式来教育人的典范”。作为语文教师，应该尽可能地成为“最幽默的人”，使语言具有幽默感和诙谐性，以适应当前深化语文教改的需要。

下面，就语言表达的风格与形式，向大家介绍幽默的五种类型：

1、类推式幽默

比照某一事物的特点，推出与它同类或相似的事物，让学生在愉快的笑声中明白事理，这种幽默多用于向学生解释较深奥的概念。一位教师向学生这样解释“尴尬”：“脸上的肌肉半边松、半边紧，一半想笑，一半想哭，真是哭笑不得。”边讲边进行表情演示，学生在捧腹大笑中理解了这个词语的含义。

上海特级教师钱梦龙分析《捕蛇者说》“蓄势”这一写作技巧时，发现学生流露了疑虑神色，于是灵机一动，对学生说：“气功师在表演用手劈石板前，总要先运运气，然后猛地一用力，这运气的过程便是蓄势”。他边说边演示，一个抽象的概念变得 通俗易懂了。

2、否定式幽默

否定式幽默，是针对甲乙两种对立的事物，从肯定甲事物出发，然后以加入乙事物内容而达到的否定甲事物为目的的方法。

有一次，胡适的夫人埋怨社会上的“大男子主义”，胡适听了后摇摇头说：“也不全是，其实当男人的也有‘三从四德（得）’嘛……”胡适夫人听了之后诧异地问道：“哦，男人的‘三从四德’从何说起呢？”只见胡适不紧不慢地说：“三从，指太太出门要跟从，太太命令要服从，太太说错了话要盲从。四德（得）：指太太化妆要等得，太太生日要记得，太太打骂要忍得，太太花钱要舍得。”

胡适以“三从四德”的谐音，否定“大男子主义”，反映他的温和谦让，以及幽默乐观的态度。

3、自嘲式幽默

幽默被人们认为只有聪明人才能驾驭的语言艺术，而自嘲又被称为幽默中的最高境界。幽默的一条重要原则，是宁可取笑自己，也绝不轻易取笑别人。

在人际交往中处于尴尬局面时，用自嘲来对付窘境，不仅容易找到台阶，而且多会产生幽默的效果。

传说古代有个姓石的学士，一次骑驴不慎摔在地上，一般人一定会不知所措，可这位石学士不慌不忙地站起来说：“亏我是石学士，要是瓦学士，还不摔成碎片吗？”一句妙语，说得在 场的人哈哈大笑，自然这位石学士也在笑声中免去了难堪。

有次我到乡镇视察，遇见一个我年轻时教过的学生，他一见我就大声说到：“张老师，你还在呀？看你长得这样胖，我差点认不出了！”我很平静地回答：“对不起，我还没有死，长了一身肥肉，害你都认不出了。”在大家友好的笑声中，我免去了当时的尴尬。

我的一位朋友告诉我他的一次经历：有一次他乘公交车，车快到站的时，突然急刹车，他一个趔趄，撞在了前面女士的身上，那女士愤然骂了一句：“德性！”我那朋友没有辩解，笑嘻嘻地说：“很抱歉，是惯性不是德性。”他一句话化解了当时的窘境，也为自己争得了面子。

适度地自嘲，不失为一种良好的修养，一种充满活力的交际技巧。自嘲，能使自己活得轻松洒脱，使别人感到你的可爱和人情味，有时还能有效地维护面子，建立新的心理平衡。

4、夸张式幽默

夸张式幽默，主要是为了启发人们的想象力，加强说话的力量，它的特点是故意言过其实，对客观事物作扩大或缩小的描述。除了有意扩大和缩小之外，还有一种，就是超前夸张。笔者向学生讲授夸张手法的特点时，引用了下面的故事。

据说幽默大师马克·吐温乘火车到一所大学讲课，因为离讲课时间已经不多了，他十分着急，可火车却开得很慢，于是幽默家想出了一个发泄怒气的“花招”。当列车员过来查票时，马克·吐温递给他一张儿童票。这位列车员也挺幽默，故意仔细打 量他说：“真有意思，看不出您还是个孩子呢！”幽默大师回答：“我现在不是孩子了，但我买火车票的时候还是孩子，你们的火车也开得太慢了。”火车开得慢是事实，但也不至于慢到一个人从小孩长成大人，这里将慢的程度进行了有意的扩大，产生了特殊的幽默效果。

5、双关式幽默

双关，即利用词的同音或多义，使一句话既带有字面的含义，又带有字外的意思，而双关式幽默，则是利用一词的语音或词义，同时关联两种不同的意义并进行曲解的方法。

有学生因考试成绩不好而恢心丧气，上课时不用心听讲，如果在班上公开批评，会伤害这些孩子的自尊心，于是，笔者在课堂上讲了一则笑话进行暗示，较好地解决了问题。“一次历史课，老师发现有个学生不用心听讲，就叫他回答问题：‘郑成功的母亲是谁？’这个学生说：‘失败乃成功之母。”笑话讲完后，’学生悟出了老师的话是有所指的。

笔者上语文课，历来要求学生都讲普通话，有时个别学生用方言回答问题，我利用“普通”这个词，语义双关地暗示：“普通人讲普通话，只有特殊的人才不讲普通话呀！”学生会意地笑笑便开始讲普通话了。

双关，是一种常见的修辞格，对语文老师来说并不陌生。在教学口语中巧用双关，不仅使语言富有幽默感，同时还向学生传授了一定的语言学知识。

幽默，是生活中不可缺少的调味品、润滑剂。幽默之所以 有力量，是因为它本身与智慧密切相关。这里要指出，风趣幽默的语言绝非信口开河，甚至低级趣味，必须讲究精炼性，力求格调高雅，要以消除学生听课疲乏，缓解紧张气氛，激发学习兴趣为出发点，有助于课堂教学。另外，幽默的语言必须含蓄但不深奥，一般应该让学生“跳一跳便摸到”，要让幽默的语言在学生头脑中碰撞，发出思想的火花，在笑声中悟出一条人生哲理，达到事半功倍的教学效果。

要全面提高学生的语言素质，大面积提高语文教学质量，关键是提高语文教师的素质，而课堂教学语言能力，是教师特别是语文教师综合素质的集中体现，因而，加强语言修养，提高口头表达水平，是当前在职教师接受继续教育、进行职业培训的一项重要内容。语文教师要博学多才，优化知识结构，在教学中，要善于以真切而丰富的感情感染学生，以美妙风趣的语言打动学生，以匠心独运的教学设计吸引学生，把语文课上得让学生仿佛感到是在风光绮丽、美不胜收的百花园游览，到瑰宝纷呈，叹为观止的博物馆参观。

各位同仁，我们任重而道远，共同努力吧！

6.东南大学“大学语文”考试大纲 篇六

一、总则

东南大学的“大学语文”测试旨在考核学生实现《教学大纲》中五大功能（“梳理”与“激活”旧知识的功能，人文精神与道德情操熏陶的功能、改善思维品格的功能，建构文学史知识体系的功能、增强自学能力的功能），考核其阅读能力、写作能力、口头表达能力的实际水平。

考核可采用网上答题、闭卷、开卷、写小论文等形式，但切不可搞成从网上下载拼接或互相抄袭的形式。

考试以考核新学知识为主，也兼及中小学已学知识；考试以考核课本上有的内容为主，也应包括相关的书外内容；考试应以正编课文为主，也应兼及泛读课文（备选课文，专题课文）；考试以考作品理解、赏析为主，也应兼及文学史的知识体系，考试应考核课本中“思考与练习”及“教学参考资料”中的“小题库”内容为主。

二、文学史知识

应考核文学史的基本知识：文体知识、流派知识、专用名词、文学现象、艺术修辞术语等等；

应考核重要文学流派、文学现象产生的社会经济及文学原因，它的主要表现形式、主要成就及不足，在文学史上的地位；

考核重要的学术争鸣的攻辩双方的主要观点并谈谈自己的认识；

应考核重要文学阶段的概述，能以300字左右说清这段文学史的基本特点。

应弄清代表性大作家在文学史上的贡献，从思想性、艺术性上把握该作家的主要特色。善于将在文学史上齐名或生活年代相近、创作风格相近的作家进行艺术比较。如苏（东坡）辛（弃疾）虽则齐名，却风格相去颇远，应能分析他们的异同。

三、作品赏析

作品赏析分为名句赏析和全篇赏析，赏析中也可结合分析加点的字，以考核学生的古汉语水平及灵活运用中小学已学古汉语知识的能力；

名句赏析兼考其出于何人何篇，以考核其对于须背诵篇目的记忆熟练程度。

考核名篇赏析，散文、戏剧、小说只可考核其一小段，不可大而无当分析全篇。诗词只应考小令、律诗、绝句等；

考核赏析的篇目应以已教篇目为主，但也可考一篇（首）泛读篇目，考核赏析篇目中有僻典、冷字应力求避开，不得已时应加注释。

考核新学篇目应当兼及中小学已学篇目，以检验“激活”旧知识的作用与效果。

四、与文学有关的语言文字知识：

应以占卷面1/5的份量考核学生驾驭将繁体改简体、简体改繁体，也可改文言句的语法

错误等。

可以少量篇目考核学生诗歌文体及格律知识，如辨别入声字，辨别律句与非律句，辨别对联的工对、宽对与失对。

五、写作部分：

应当联系当今实际写写小论文、小读后感，或小情景作文，可以不限体裁，也不限文言与白话，应当允许极少数文学修养特征的学生用文言文写散文、律诗、词、对联等。

作文考核应注重平时的练习，平时成绩应记入全学期成绩。考卷上的命题作文应限字数，白话散文500——800字，文言150——250，诗词联不限。

作文命题应贴近现实生活，但必须杜绝从网上抄袭和移花接木。

六、对教材、教学的信息反馈：

此题可作公开的附加题于开学之初公布，期末随试卷上交。

应当鼓励学生从教材、老师教学中挑错，提改进意见，也要实事求是。提得中肯，言有可采者加分，加至满分或优秀为止。

任课老师则应将对教材的代表意见集中交至王步高教授处，对学校（如课时等）的意见集中向有关部门汇报。

对学生过于情绪化、过偏激、违反社会公德及政治准则的错误观点，应积极引导、批评教育。

七、评分：

“大学语文”按不同系科分为考试科目和考查科目，考试科目一般按百分制计算；考查科目则打等级分，分为优秀、良好、中等、及格、不及格。

考卷一律出A、B卷，一般考试（查）用A卷，失密、补考用B卷。

对体育招生等作适当照顾相当于百分制的10分左右，达80分以上者不再照顾。

八、其他注意事项：

“大学语文”命题应有一定的人文气息，不可太枯燥、太机械；

应当有可供学生自主选择、自由发挥的题目。

不条条都对，某些题确有见地可适当加分，体现考试的人文精神与人文关怀。也可考虑用口试，当视班级人数而定。

7.华中科技大学--大学语文课堂笔记 篇七

随着新课改的提出, 语文课堂教学也在不断地进行着有效性的研究, 如何让语文课堂有效, 我们经过一段时间的研究探索, 总结出一套行之有效制度---集体备课制度, 通过集体备课, 不仅可以缩短年轻教师的成长道路, 而且也对老教师也是一种进步。

(1) 集体备课时间

语文集体备课的时间定为每周二下午的第八节课。

(2) 集体备课方式

每周进行主备人的更换, 首先由主备人进行教学内容的设置, 并宣读自己的教学框架, 然后由备课组成员进行合作交流商讨, 得出一个方案, 在进行第二次的备课, 最后由主备人负责整理定稿。

(3) 实施方法和步骤:

(1) 教师对内容的选择。语文备课组组长提前一个星期就要确定每一次集体备课的内容和主讲人, 其内容的形式可以采取多种形式, 例如可进行一个单元的备课或者针对某一个问题进行解决的办法, 抑或是备学生中的问题。

(2) 钻研教材。备课组内成员要对要备的内容进行思考, 积极寻找相关的材料, 确保最后备出来的教学设计和案例可行。

(3) 集体研讨。由主讲人叙说完他的思路后, 其他成员进行研讨交流, 搜集各自的建议, 最后形成教学设计的总体框架, 同时对不同程度的学生也要进行研讨, 针对课后学生如何提高学习效率, 抑或是将每个小组内的6个人进行2个人、3个人或者6人一组, 各自选出一个组长负责检查上一节课的内容, 这样既能激起学生自主学习的权利, 同时还能促进学生学习。=4*GB3

(4) 整理完善。依据依据讨论出的方案, 由主讲人进行记录整理, 进一步加工成一套完整的教案。

(5) 操作实践。通过方案在课堂上进行实践, 教师也可以根据本人和班级的实际情况, 随时对教学设计进行修改, 以达到教学的最佳效果, 并且备课组成员要进行听课评课, 提出不好的地方, 进行改正。

(6) 情况反馈。在每一次教学讲授后, 备课组的老师要及时对课堂中出现的问题进行交流与反思, 对教学中出现的一些问题进行相关的交流, 对每一位教师提出的建议进行记录, 提出改进的措施, 并进行实施。

(7) 总结成效。经过至少2次的实践, 教师根据自己的教学情况, 书写教后的笔记, 分析这节课的成功之处和失败的原因, 总结自己的收获, 修改教案, 不断提升自己的水平。

(8) 检查评价。教研组安排时间交流备课组的优秀教案, 并在学校公共信息栏内进行展示, 与大家共享。

2. 生成与有效教育相关的课堂资源

按照新课标的要求进行教学, 课堂教学更加注重课堂资源的生成过程, 在师生互动、讨论交流的过程中不断涌现和生成, 在课堂上, 教师的一个眼神、手势都会对学生产生强烈的影响, 这些因素都将导致学生的学习情感, 不同程度地影响着教学的过程, 如果教师对此处理的比较好, 就会弥补教学, 使之成为教学中的闪光点, 生成有价值的课堂资源。

在教学中结合使用多媒体等教学手段[1], 可以有效地整合课堂生成的资源, 通过多媒体展示图片, 或者运用动画都可以增强教学情境的创设, 激发学生学习的兴趣和求知欲, 促进学生更好的发展。在整合中, 要以学生的发展为指导思想, 培养学生的道德品质和完善他们的人格, 不断提高学生的素质, 要凸显学生为主体的实践活动, 以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境, 让学生参加各类活动。

3. 课堂有效教学“教”的策略

通过实践研究, 我们得出了以下的教学策略:

(1) 营造和谐宽松开放互动的课堂氛围。教学的艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。学生往往喜欢在轻松和谐的课堂气氛中学习科学知识, 这样的氛围往往能唤起学生学习的热情, 思维也非常活跃。在课堂上, 教师要运用肢体语言对学生的行为进行教育, 语言也要亲切, 这样学生不会感觉到害怕, 让学生觉得老师就好像是自己的朋友, 不会给自己造成很大的压力。师生之间良好的交往会导致良好的教学效果的产生。交往与沟通, 是教学的核心是交往和沟通, 学生的学习知识的过程需要与老师在互动中产生思想的火花, 彼此之间的交流和互动, 往往可以收到很好的效果。

(2) 有效的学习方式是学生课堂的有效学习的途径。课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法, 教学方法的提高固然重要, 但是教师的教归根结底还是为了学生的学, 所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。在学法指导上, 要结合理论联系实际的原则, 注重培养学生的处理信息的能力, 不断开发学生的潜能, 在课堂中引入合作学习, 有效地改变学生的学习方式, 学生在合作交流中获取知识, 彻底改变以前教师教, 学生被动学的形式, 让单一的教学方式转变为自主合作的形式, 让每一个学生都参与到教学中来, 主动探求知识, 这样学生才能亲身经历学习知识的过程, 由探索到求知, 不断学会学习, 爱上学习。

(3) 有效练习是提高教学质量的必要保证。通过有效练习提高了我们的教学质量。在教学中, 练习题的设置也是非常重要的一环, 练习的质量越高, 学生的学习质量就越好, 学生的学业负担也就不那么重了。因此, 我们在选择练习题时, 要有针对性和科学性, 对习题进行精选, 而不能盲目的选择。认真研究学生的练习规律, 促进学生的学习的发展, 搞好各种类型的练习题的类型, 如课前练习题的设计、课后练习题要紧扣内容, 综合练习题及复习课的练习题的选择都很重要, 合理分配练习的时间, 对练习题的解答采用学生分析解答的方式, 这样既能够锻炼学生的胆子, 同时也能够看出学生对知识的掌握程度。更加有效的把握了学生的实际情况, 在教学中, 可以进行具体的教学[2]。

(4) 利用信息技术提高课堂学习效率

运用多媒体进行教学, 不仅让学生学习知识, 而且还能在多媒体的应用下不断地探索、发现, 主动参与到课堂上。利用信息技术进行教学, 可以增加课堂的教学内容, 也可以通过多媒体帮助学生理解那些抽象的概念, 帮助学生快速的理解, 从而提高了课堂的效率。

4. 构建灵活多样的有效教学方法与课堂教学模式, 使有效教学具有可操作性

(1) 构建有效教学方法, 先学后教, 以教导学, 以学定教

“先学”, 并不是单纯指得在次序上的“先”学, 而是指学生从一开始到最后, 都在自主的进行学习。“后教”也不是单纯指教师的教学, 而是指的优秀的学生对差生的教, 教师在这个过程中只是对个别不会的学生进行指导, 整个教学过程都是在教师指导下的学生自主学习。通过学生自己阅读语文教材, 进行思考问题时, 然后, 教师针对个别学生提出的问题进行针对性的教学, 如果学生根本不会阅读教材, 这时教师要把重点放在教学生阅读的方法, 如何阅读, 如何做题, 从学生的实际情况出发, 指导学生的学习[3]。

在教学中对重点的、易错点进行重点讲解, 对学生已经学会的知识可以不讲, 学生通过自学可以学会的知识也不讲。做到“三讲三不讲”的原则, 不断提高课堂教学效率。

“三布置三不布置”原则。课后多不值一些有利于发展学生思维的习题, 和具有归纳总结性的作业, 在做作业的同时提升学生的能力, 不布置具有重复性的习题, 和带有惩罚性的作业, 比如让学生抄写10次作业, 不布置过多的习题, 让学生写都写不完, 并且要及时矫正、反馈。

(2) 构建有效课堂教学模式

通过研究实践, 我们确立了新授课、复习课、讲评课的教学模式, 并在语文这门课中, 摸索出一套行之有效的课堂模式, 下面分别介绍:

(1) 授课的2种基本模式:

a.出示学习目标--预习检测--合作探究--课堂小结--当堂检测。即在课堂中, 先将本节课的学习目标展示给学生, 然后让学生根据目标去预习, 并出相应的练习题进行检测, 进行小组合作探究来完成, 最后进行课堂小结, 并检测学的程度。

b.创设问题情境--探究新知--运用知识解决问题--巩固提高--知识整合。

先利用有吸引力的问题情境导入教学, 然后学生开始探究新的知识, 并利用新知识去解决问题, 巩固提高自己的学习水平, 对知识进行整合。

(2) 复习课基本模式:

复习课我们主要采用这种模式, 先是出示相关的问题, 让学生根据所学进行自主的解答, 不会的进行合作探究, 最后进行小组总结, 对知识进行系统的梳理, 深化提高, 出一些变式训练, 不断完善。

(3) 讲评课的基本模式:

在课前让学生通过相应的练习或者考试的形式进行, 教师进行批改, 然后在由课代表公布答案, 学生进行自我的订正。在课堂上, 教师进行考情分析, 并和学生进行交流分析, 解答学生的疑惑, 学生进行自我的梳理, 最后针对每一道题进行变式训练, 巩固所学的知识。

(4) “语文”的有效课堂教学模式:出示学习目标--预习检测--合作探究--课堂小结--课堂检测。

该模式在课堂中进行合作探究, 要求教师以学生活动为主, 教师讲解为辅, 把课堂交给学生。将以往的分排座位改为小组对头坐, 六人一大组, 大组中设有组长, 并按照学生的成绩和能力分别编号, 一、二号学生相对优秀, 三、四号学生中等, 五、六号学生稍弱, 两人一小组, 师徒结对, 师傅负责检查徒弟的一些作业, 并帮助徒弟解决学习过程中存在的问题, 达到师徒共同提高的目的。在侧面黑板上分为六组区域, 记录这6组学生的课堂效果, 如学生在课堂上回答问题时, 一、二号优秀的学生答对题在黑板上记录1分, 三、四号中等学生答对记录2分, 五、六号较弱学生答对题记录3分, 并将得分每周统计一次, 每月进行小组评比, 优秀者颁发奖状和奖品。采用这种方式, 学习较差的学生的心理自尊心得到了满足, 又充分地调动了学生的学习积极性, 让学生在快乐的教学氛围中学习知识, 学生和老师犹如好朋友一样, 能够达到教学的最佳效果。

这种教学方式遵从了因材施教的原则, 既保证了教学要面向全体, 也保证了不重视差生的现象的出现, 并且重点放在了对差生的培育上, 使得不同层次的学生都有所发展和提高。使课堂结构得到了优化, 提高了课堂教学的质量和效率。

总之, 在实施教学改革这一年来, 教师的观念发生了质的变化, 从应付差事到被迫教改, 再到积极探索, 老师们的教学方法随着观念的改变而逐渐改进, 教师信任学生, 把教学任务教改学生独立完成, 学生得到教师的信任与鼓励, 积极主动投入到学习中, 学生的角色发生了变化, 他们能大方地站在讲台上喋喋不休的讲解, 俨然一个小老师。

摘要：新课程改革的实施, 在语文教学中也掀起了改革的春风, 本文针对这次教学改革, 重点探讨了语文课堂教学的有效性的策略研究, 并形成了几种课堂的教学模式, 供以后的语文课堂教学的有效实施, 打造适合全体学生发展的有效的学习模式, 使教学水平更上一层楼。同时也为今后的语文教学提供理论和实践基础。

关键词：大学语文,教学有效性,策略

参考文献

[1]姜春景.让学生为求知与探究而乐学语文[J].现代教育科学, 2010 (3) :64-65.

[2]许爱萍.师生携手共创语文活力课堂[J].现代教育科学, 2010 (3) :11-11.

8.华中科技大学--大学语文课堂笔记 篇八

关键词： 大学语文 课堂生态 共生 和谐

关于课堂，有诸多不同的研究视角，如教育学的、心理学的、社会学的，等等，从生态学的视角看，课堂是一个微观的生态系统，教师和学生作为课堂中的有机体是从事教和学活动的生态主体，相对于某一教师或学生而言，其他教师和其他学生都构成生态环境。一个健康和谐的课堂生态，是作为生态因子的教师、学生和环境三者之间形成一种动态、平衡、互动、关联、和谐的关系；反之，课堂生态则会失衡，难以达到预期教学效果。本文以内蒙古G大学为个案研究，针对大学语文课堂教学的现状与危机，将大学语文课堂视为一个生态系统，将其置于生态学理论和生态世界观视角下，进行多学科、多角度、多种方法的审视和考察，用动态的、发展的、互动的理念取代以往静态的观点关照课堂教学模式，客观呈现大学语文课堂生态的现状，分析其中存在的问题，力图通过实地课堂教学调查研究，构建健康的大学语文课堂生态，制订能够解决实际问题的课堂生态对策。

一、内蒙古G大学大学语文课堂生态的现状调查

在掌握相关理论、立足教学实际，占有大量资料的基础上，课题组设计了信度和效度较高的关于大学语文课堂生态环境现状调查问卷，经试测和修订后，该问卷主要包含物理环境和人文环境两大类的30个问题。问卷调查的对象为G大学开设大学语文课程的学生（包括少数民族预科生），发放问卷2000份，最终收回有效答卷为1956份。将问卷答案录入Excel表格后，用SPSS软件对单选题赋值和数据处理，然后从物理和人文环境两方面对每份问卷进行均数分析，两种环境的均数分析结果如下：

表1显示了G大学大学语文课堂两种环境的总体现状。不难看出，物理环境要素的均数明显高于人文环境，说明物理环境优于人文环境。下面就调查问卷中的30个问题所反映的课堂生态状况及表现出的问题做具体分析。

1.课堂物理环境的现状分析

课堂物理环境因素主要包括课堂的温度、照明、色彩、空间大小、班容量、座位编排方式等时空环境和自然环境，课堂规模空间大小适宜，色彩明亮，温度湿度适中，学生就会产生愉悦的感觉和积极的情绪。如表1所示，G大学大学语文课堂物理环境优于人文环境，但仍有13.6%的学生对教室的物理环境不满意，主要体现在教室灯光不舒适导致的视觉疲劳，多媒体设备久不更新维护及下午日光照射影响屏幕的观看效果；9%的学生认为课堂学习环境有些嘈杂，教室的卫生条件较差；这表明目前该校的大学语文课堂物理环境仍存在有待于改善之处。

2.课堂人文环境的现状分析

问卷调查显示：48.7%的学生认为目前学习语文的校风、班风、学风不佳，39.5%的学生认为有待加强。26.1%的学生认为大学语文课堂气氛轻松愉悦，师生情感融洽，交流互动良好，39.8%的学生认为课堂气氛较好，35.1%的学生认为课堂不够活跃，师生关系有待改善。27.4%的学生表示在课堂上乐于发言，并能在交流互动中体验到语言和思维自由沟通带来的快乐，63.6%的学生有为难情绪，不愿意开口，8.8%的学生感觉大学语文课很痛苦，1.2%的学生认为考试使得语文学习成了应试教育，感到压力很大，没有乐趣可言。83.4%的学生认为大学语文课堂上生生之间能够形成互助合作学习的良好风气，做到合理竞争、共同进步，16.6%的学生认为互助合作风气欠佳。53.2%的学生认为目前的语文课堂教学模式是教师“一言堂”，主宰课堂，35.6%的学生认为是师生互动交际式、生生合作式，41.2%的学生认为是教师讲解为主，应构建学生参与思想交流的全新课堂。7.8%的学生认为课堂内部存在不合理的竞争和排斥现象，且影响到了团结，40.8%的学生认为虽然存在不合理竞争的现象但课堂整体和谐平稳。关于大学语文学习的目的，52.8%的学生认为是掌握语言技能、提高人文修养和综合素质，28.4%的学生认为是交际工具（主要体现于少数民族预科生），18.8%的学生认为完全是被动学习应付考试。40.2%的学生认为教师在授课过程中，应该经常介绍文史背景、思想史方面的知识，49.2%的学生认为接受这方面的知识较少。23.2%的学生对大学语文的拓展课程，如传统文化、文学作品赏析、名著欣赏、文化交流、新闻传媒、社交礼仪等选修课感兴趣，并提出希望学到与所学专业相关的人文知识，如建筑学专业的学生希望开设建筑美学课程，15.4%的学生表示没有兴趣。

二、内蒙古G大学大学语文课堂生态存在的问题

通过分析问卷调查的结果，结合访谈和作业、考核反馈调查，现将G大学大学语文课堂生态存在的问题总结如下：

1.单一。一个正常的生态系统绝不是单一功能的重复，而应该是多因子共生和谐的系统，但目前的大学语文课堂，已经成为教师独自表演的舞台，“教师讲、学生听”成为大学语文课堂的主要模式。除了听外，学生没有任何从事活动的权利，放弃了听就等于放弃了一切。这种过于强调教师主体地位的单向灌输的教学模式，致使课堂气氛沉闷，学习积极性不高，教学难以达到预期效果。这样，原本应该生动形象、丰富多彩的大学语文课堂就只有“传授知识”这一种功能，其余的人格陶冶、素质培育、知识批判、师生激烈的争执、新思想的析出、智慧的生成、学力的提升统统没了踪影，课堂生态单调偏一，没有更大的作为。

2.呆滞。最近几年，尽管教育者和研究者以教学改革的名义，在大学语文课堂之上平添了许多形式化的东西，如网络教学、多媒体教学、分班分层次教学，等等，但无论大学语文教学在形式上怎么改，最终都应将目光落于课堂教学本身，关注教法和学法的变换和创新。再加上多如牛毛的管理制度、层层监督程序，大学语文课堂完全陷入了机械化的套式中，变成了严重的“高四语文”时代，没有了师生的主动权，没有了思想的自由，没有了学术的争鸣，没有了智慧的撞击，没有了思维的力量，大学语文课堂陷入一团死水，深入课堂，令人窒息。

3.逃逸。由于以上诸多问题，大学语文课堂已经没有多少生态气息，根本不利于这一生态系统下各因子的生长和发展，其结果是生态因子开始逃离这一生态系统。大学语文课堂最基本的生态因子——学生在精神和情绪甚至行为上逃逸，生命力不足。

事实上，学生并非对大学语文课程存在偏见，也并非对文学经典没有兴趣，而是教育者忽略了受教育者在课堂环境中的作为生命个体的存在方式，因而无法从整体上把握受教育者的心灵与发展，不能给其以心智的启发和生命的信念与动力。生态学研究的对象是个体生命，课堂生态关注的是受教育者作为活生生的生命的存在，大学语文作为高等院校文化素质教育的主要课程，无疑应该成为构建共生和谐的课堂生态的最有利的平台之一。

三、构建健康和谐的大学语文课堂生态

教育以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大限度的实现。健康课堂并非以书本知识为本的课堂，亦不是教师掌控一切、学生乖乖服从的课堂，更不是安安静静、整齐划一的课堂，应该是学生在课堂上能畅所欲言，个性、创兴能够充分体现和发展的课堂。本文认为一个健康和谐的大学语文课堂应该突出以下三个方面：

（一）激发生命活力的课堂

教育是生命与生命交流的过程，课堂生活的生命性在于课堂教学过程即教师对学生爱的展开或显露的过程，课堂生命的意义，在于使每一个生命（包括教师和学生）在主动建构中感到成长和发展。

激发生命活力的课堂，应该是一个开放的课堂，将课堂向全体学生开放，师生在课堂上放开讨论，让学生在课堂上主动思考，自主选择，自我表现，个性发展；激发生命活力的课堂，应该是一个“激活”课堂，让学生在体验中不断建构，在情感、行为的支配下，通过反复观察、比较、尝试、归纳，最终构建知识，在潜移默化中实现认识的积累和更新，使课堂由过去“静”的课堂转变为“动”的课堂，由过去“教”的课堂转变为“学”的课堂，由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂；激发生命活力的课堂，应该是一个“分享”课堂，让学生在合作中不断探索，只有真正落实课堂的合作、分享，才能实现学生探索式、发现式、研究式学习，实现学生主体的主动构建与充分发展。这样的课堂，既解放了学生，又使教师走出了“指挥”、“中心”的误区，真正激活了师生的生命活力。

（二）充满人文关怀的课堂

首先，教师应关注学生的生存方式，认识到他们已有的知识经验，注重挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中成就彼此。教师不是以绝对真理的拥有者自居，不是作为高高在上的学术权威出现，不磨灭学生与生俱来的探究世界的热情，不以惩罚、控制的手段管理课堂秩序。教师只是作为一个背景材料的提供者，交流环境的创设者，对话教学的引导者，学生积极行为的激发者，学生表达独特见解的倾听者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。其次，教师应充分尊重学生的生命价值。教师和学生之间、学生与学生之间的人格地位都是平等的。教师与教师、学生与学生之间都应该充分尊重对方的人格、情感，教师不能忽视、遏制学生的生命价值和活力，应怀着期待的眼光积极引导，从而把一个人在体力、智力、情绪、伦理等各方面的因素综合起来，使他成为一个完整的人，这是形成民主、平等、合作、交流师生关系的基础。

（三）促进多维互动的课堂。

9.华中科技大学--大学语文课堂笔记 篇九

《大学语文》复习大纲

第一单元 神话传说

1.神话与传说有何区别？

2.中国古代的“四大传说”是哪些？ 3.中国古代神话传说的价值何在？

第二单元 诗骚传统

1.诗骚分别指什么？其性质是什么？ 2.《诗经》与《楚辞》相比，有何异同？

3.《诗经》的“六义”指什么？其含义是什么？

4.《诗经》和《楚辞》对中国古代诗歌及文学有何影响？ 5.《诗经》在语言、形式上具有哪些特点？ 6.了解《诗经》的传承——汉代“四家《诗》”的传承情况。7.儒家“十三经”指哪些古籍？

8.了解“楚辞”一词的来由及其多重含义。9.“楚辞体”诗歌有何特点？

10．浪漫主义文学作品具有哪些特点？ 11.熟悉《静女》、《湘夫人》等诗作的内容及艺术特点。

第三单元 诗词曲赋

【诗】

1.中国古典诗歌有何基本特点？

2.了解中国古典诗歌发展的基本脉络。

3.熟悉中国古典诗歌按不同标准划分的不同种类名称。4.汉乐府民歌有何特点？对中国古典诗歌的影响是什么？ 5.掌握“乐府”一词的多重含义。6.了解中国古典田园山水诗的起源。7.了解唐代诗坛繁荣的原因及表现： [1]掌握下列诗人的誉称：

诗仙、诗圣、诗佛、诗鬼（鬼才）、诗豪、诗王、小李杜 [2]了解下列诗歌流派、诗歌运动及其代表诗人

盛唐田园山水诗派；盛唐边塞诗派；中唐新乐府运动

8.了解李商隐诗歌的主要题材，了解其影响力最大的诗歌的特点。9.熟悉汉乐府《上邪》、陶渊明《饮酒二十首》（其十七）、李商隐《无题》（飒飒东风秋雨来）等诗作的内容及艺术特点。【词】

1.熟悉词的产生及发展源流。

2.熟悉词按不同标准划分的各种分类名称。3.熟悉词的形式特点。

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共 2 页 2013-14学第一学期《大学语文》考试复习大纲

4.熟悉词的两大风格流派及其基本特点，并能据此分析不同风格的词作。5.掌握苏轼对于宋词的发展变化所作出的贡献。6.熟悉苏轼《定**》一词的内容及艺术特点。【曲】

1.了解元代曲的性质和特点 2.了解元曲的分类

2.掌握元代散曲的性质及基本分类

3.掌握散曲的基本形式特点，熟悉散曲与词的异同。

4.因散曲创作成就突出而被誉为“曲状元”的元代作家是谁？ 5.运用所学知识学会欣赏各种诗歌作品。

第三单元 诗词曲赋

【小说】

1.熟悉小说三要素。了解小说是以塑造人物形象、刻画人物性格为基本追求的文学形式。

2.了解小说创作的三大艺术流派。3.了解小说的基本分类。

4.中国古典小说的源头有哪些？ 5.中国古典小说产生于哪个时代？

6.中国古典小说产生之初有哪两类作品？其代表作各是什么？ 7.熟悉中国古典小说的下列形式的产生时代及基本特点： [1]传奇 [2]话本 [3]拟话本 [4]章回小说

8.熟悉中国古典小说的下列优秀作品（作品集）及其作者（或出版者）： [1]三言、两拍、一型 [2]四大古典长篇小说 [3]最早的长篇世情小说 [4]最优秀的长篇讽刺小说 [6]晚清四大谴责小说 【戏曲】

1.了解戏剧的基本含义和特点。2.掌握戏剧的各种分类。

3.了解中国古典戏曲产生、发展的基本脉络：产生时代及其高峰 4.掌握元杂剧四大家及其代表作。5.掌握王实甫及其代表作《西厢记》，熟悉《西厢记》故事的源头，熟悉董《西厢》与王《西厢》的关系。

6.元杂剧具有什么形式特点？又有什么表演特点？

7.被誉为“传奇之祖”的是什么时代那位剧作家的什么剧作？ 8.熟悉“传奇”一词在文学史上不同时代的不同含义。9.下列誉称用以称呼哪些戏曲作家？ [1]曲圣 [2]中国的莎士比亚

10.明代著名剧作家汤显祖的代表作是什么？

11.清代著名剧作家“南洪北孔”是谁？其代表作又是什么？

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10.华中科技大学--大学语文课堂笔记 篇十

一、填空题（每空1分。占5﹪）

1、《诗经》的传注很多，除了齐、鲁、韩“三家”外，还有毛亨、毛苌所传的《毛诗》，为属“古文诗”，东汉时立于学官。

2、屈原的浪漫主义思想、表现手法，及其香草美人的比喻，都为后世诗人所效法。

3、《史记》不但是一部伟大的史书，而且是中国史传文学的高峰，在史学和文学两方面都给后世以无可估量的影响。

4、中唐诗坛最负盛名两大诗派是新乐府诗派和“韩孟”诗派。

5、苏轼的诗融合各家，独标一格。其最突出的特色就是“以文为诗”，充分显示了宋诗成熟期的总体风貌。

二、选择题（每题1分。占6﹪）

1、《诗经》的篇章总数为（B）

A.300B.305C.311D.3062、我国第一部编年体史书是（B）

A.《尚书》B.《春秋》C.《左传》D.《史记》

3、先秦诸子中提出仁政、王道的主张，强调民贵君轻，主张性善说，强调以仁义为核心的道德修养的思想家是（A）。

A.孟子B.孔子C.韩非子D.荀子

4、《诗经》中的“颂”包括（A）

A.《周颂》、《商颂》、《鲁颂》B.《卫颂》、《周颂》、《商颂》

C.《周颂》、《鲁颂》、《陈颂》D.《商颂》、《鲁颂》、《秦颂》

5、（A）是中国第一部纪传体断代史。

A.《史记》B.《汉书》C.《后汉书》D.《吴越春秋》

6、晚唐诗坛善于表达一种扑朔迷离而又精致婉转的感情，被称为“寄托深而措辞婉”的诗人是（B）

A.贾岛B.李商隐C.温庭筠D.姚合三、名词解释（每题3分。占9﹪）

1、国风:《诗经》内容根据地域和乐调的不同，分为风、雅、颂三大类。风，即土风俗曲，也叫国风，是带有诸侯各国地方特色的乐歌，包括周南、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、幽十五国风，共160篇。风诗多是民歌，多描写底层人民的生活和情感，内容丰富，是现代主义精神的最集中的体现。

2、《左传》：原名《左氏春秋》，又称《春秋左氏传》。约成书于战国初年，司马迁认为系左丘明所著，实应是儒家学者们杂采各国史料及传闻编簨而成。其基本思想倾向是儒家，反映了春秋时期日益兴起的民本思想和重霸业而轻王道的思想。是研究先秦历史和春秋时期历史的重要文献，代表了先秦史学的最高成就。此书在艺术上具有很高成就，叙事之工，文采之富，堪称先秦历史散文之最，对后世史学影响深远。

3、边塞诗派：指盛唐时期一个重要的诗歌流派。在唐代，投笔从戎，到边塞建功立业是唐代文人的普遍追求，故有众多作家从事边塞诗写作，促成了边塞诗的空前繁荣。“边塞诗派”主要以高适和岑参为代表。高适的边塞诗思想深刻，风骨遒劲，更富现代主义精神。岑参的边塞诗多写西北军旅生活、边塞风光及边地风情，风格壮丽恣肆，极具浪漫主义色彩。这一派的重要诗人还有王之涣、王昌龄、王翰等。

四、简答题（每题5分。占20﹪）

1、《诗经·蒹葭》的“伊人”形象。

答：诗本描写了一个秋天的早晨，芦苇上的露珠还不曾干，诗人来寻找“所谓伊人”。伊人所在的地方有流水环绕，她好像藏身州岛之上始终可望不可即，所以诗中的男主人公所私募的伊人形象，是一个颇具象征意义和朦胧之美的美人形象。这个形象，抒发了诗人，即一个痴情的追求者对“伊人”深切思念、反复追求的挚爱之情和求之不得的惆怅之感。

2、写出出自《项羽本纪》的成语及其释义。

答：《项羽本纪》是《史记》中最精彩的一篇人物传纪。除成功刻画项羽的悲剧英雄形象外，还有不少故事成为后世经常引用的典故，如：

破釜沉舟：比喻下定决心不顾一切的干到底，即最后一搏之意。其出处是本文中的钜鹿之战：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破斧甄，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”项庄舞剑：比喻说话和行动的真实意图不一致。后世也多以“项庄舞剑，意在沛公”连用，其出处是本文中的鸿门宴：“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”

四面楚歌：比喻陷入四面受敌、孤立无援的境地。其出处是本文中的垓下之围：“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重，夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：“汉皆已得楚乎，是何楚人之多也。”

3、孟浩然在山水田园诗派中的地位。

答：孟浩然是盛唐山水诗的重要代表，和王维并称。孟浩然的诗虽远不如王维的诗的境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。他能首先抛开初唐应制和咏物诗歌创作的局限，开风气之先，对当时和后世都有很大的影响。它不仅在内容上将山水、田园与行旅等相结合，而且在艺术手法上

开拓创新。他不是将模山范水为尚，而是将自己的审美情趣和感情色彩融于景物之中，情景交融，浑然一体。形成冲淡自然而又不乏壮逸之气的艺术风格。如课程所选《秋登万山寄张五》诗中所写，“愁因薄暮起，兴是清秋发”，“时见归村人，沙行渡头歇。天边树若荠，江畔舟如月”，情景交融，情因景而生，飘逸而真挚。

4、背诵杜甫的《登高》。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边树木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

五、论述题（每题10分。占20﹪）

1、分析杜甫《登高》一诗的艺术特点。

答：此诗的最大特点是通体对仗。

首联中“风急天高”和“渚青沙白”、“猿啸哀”和“鸟飞回”自成对比，十分工整，而且出句中的“风急”和“天高”，对句中的“渚清”和“沙白”又是句中自对，读来极富节奏感；加之首句入韵，又给人韵律悠长之感。其他如颔、颈、尾各联，也无不联联对仗，句句、字字和律。

律诗对仗较难，做到通体对仗更难。杜甫不但做到了通体对仗，句句精工整饬，而且如行云流水，毫无斧凿之痕，首尾好像“未尝有对”，胸腹好像“无意于对”。细细体味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”而且8句结对，一气贯注，纵横恣肆，极尽变化之能事，深厚的感情和精严的诗律相融合。无怪乎胡应麟盛誉其为“旷代之作”。

2、分析刻画项羽形象的方法。

答：项羽的形象凛凛如生。这种狂飙突起式的英雄，天性贲张，无拘无束，一任性情，爱如春风，愤如烈火，具有强烈的艺术感染力，作者描写人物的主要手法有：

（1）以事件写人物，司马迁选择了钜鹿之战，鸿门宴、垓下之围三件历史重大事件，在现项

羽一生中的三次成败关键时刻的言行，突出了他既鲜明又丰富的个性特征。

（2）细节描写。即常常用一些细微情态表现人物的精神个性，鸿门宴上，范增三次举玦示意，表现他要求项羽杀刘邦的急切，而项羽则是囿于“妇人之仁“而犹豫不决。

（3）场面描写。精彩的场面描写往往能创造人物的活动舞台，使读者有身历其境之感。钜鹿

之战的场面，有声有色，惊心动魄。鸿门宴的场面刀光剑影，明争暗斗。

（4）运用对比的手法。对比手法的妙用使人物的性格特点更加鲜明、突出，在表现项羽的性

格上，太史公更喜欢用对比手法表现，如钜鹿之战前，项羽的勇者无惧，宋义的胆小甚微 ；钜鹿之战后，项羽与刘邦对比，更是不断并反复出现。

六、作文（40﹪）

以《路就在脚下》为题，写一篇不少于700字的文章。

路就在脚下

只有踏过了千山万水，才能迎来柳暗花明，人生道路漫漫而艰难。多少次，我们在艰难困苦中挣扎；多少次我们又在挫折失意中沉沦。然而，我们只要坚定信心，放手一搏，总会找到一条光明的道路，通向理想的明天。因为，路就在我们的脚下，只要我们迈开步子，勇敢向前，总会踏出我们美好的人生。

眼前的艰难困苦，算得了什么呢？闯过去，你会发现此时的天空更加美丽。没有困难的生活算不了真正的生活，没有坎坷的人生道路便不算是真正的人生。因为生活因困难曲折而丰富多彩。从古至今，多少人皆因经历了曲折的人生道路而到达了成功的巅峰。举世闻名的发明家爱迪生在经过了上千次失败，但他并没有被困难吓倒，而是积累经验，挺身向前，经过反复试验后终于发明了电灯；海伦·凯勒经过了无数病痛的折磨，经过了无数常人所难以忍受的痛苦后，依旧怀着一颗不屈的心，最后终于成为了世界著名的作家，并写出了震人心弦的巨作《假如给我三天光明》；越王勾践饱尝了卧薪尝胆之苦，后来终于翻身灭了吴国„„也许，所有人都看到了他们风雨之后彩虹的绚烂，而有多少人能够体会到他们拼搏背后的辛酸？人生道路上，曲折总是不可避免的，只有我们面对逆境时，奋起拼搏，我们总会在自己的人生道路上留下深深的脚印。

人生道路，需要拼搏。要努力战胜使你沉沦许久的困难，去搬开“挫折“这块横在你人生路上的绊脚石。要知道，人生往往没有平坦的道路。青涩的果子，经过日晒雨淋之后才会变得甘甜可口，而平凡的人生，只有在经过奋力拼搏之后才能更加辉煌灿烂。“我要的不是我已经到手的东西，而是一种斗争的生活。”当托尔斯泰说出这句话的时候，他一定知道拼搏的重要意义。在面对人生的失意中，不要气馁，不要放弃，去努力拼搏你理想中辉煌的天堂，去努力踩出一条属于你自己的道路。人生难免经受失败，只有在经过痛苦的砥砺之后，才会品尝到超然的快乐。

11.华中科技大学--大学语文课堂笔记 篇十一

关键词：大学语文；课堂教学；有效性

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-003-01

大学语文的课堂教学是每个大学生在学校中文学素养的最后提升阶段，同时也是最后的受教育阶段，如果学生毕业后没有自主学习语文的能力和氛围，那么大学语文的学习就显得尤为重要。笔者将先在本文中说明大学语文教学的重要意义，然后从现状中查找出大语文课堂教学所存在的问题，最后针对这些问题给出提高大学语文课堂教学有效性的几个途径。

一、大学语文教学的重要意义

1、语文学习的传承

语文是中国每个学生都会从小学习的传统课程，九年义务教育加上三年高中教育，使得中国学生对于语文的系统知识都有着极为熟练的掌握。大学语文教学的意义就在于语文学习的传承和实践应用，培养学生们的文学素养，使学生们的语文知识可以有实践应用的机会。

2、国学教育的缺失

目前，国学教育缺失的情况十分严重，大学语文的教学慢慢肩负起了传播国学的职能，优势很明显，大学培养的学生可以直接将国学文化带到各个行业和各种岗位，传播的范围会更加广泛，文化的渗透会更加深邃。

二、大学语文课堂教学所存在的问题

1、学生学习态度不积极

一般大学生在大学期间都在忙于英语过级和各种从业资格证件的考取，而大学语文虽然是大学必修课，却没有可以明文规定的科目合格条件和相关规范，这对学生而言显然没有什么来自学校方面的约束力，学生忙于其他更加具有“强制性质”的科目学习，自然没有良好的学习态度。

2、教师授课形式单一乏味

在大学语文的教学当中，教师的授课形式基本没有变更。由于这门学科不受重视，所以大学语文教师没有教学热情，也就没有授课形式多样化的动力，自然就会单一乏味，整个课堂最后变得死气沉沉，毫无学习效率可言。

3、学校方面的不重视

现在许多大学都把精力都放在了热门学科上面，为的是提高学校的知名度和经济收入，所以对大学语文的教育不够重视，但是这样做却恰恰忽略了大学本身的基础教育职能，没有了朴素的教学精神，这也是目前中国大学普遍存在的问题。

三、提高大学语文课堂教学有效性的途径

1、激发学生对于大学语文学习的兴趣

针对学生学习态度不积极的问题，学校与大学语文教师应该放开思路，用各种合理的办法激发学生对于大学语文学习的兴趣。可以举行各种有意义的文学大赛，相关奖项的设置与学分、绩点等挂钩，以此来鼓励学生积极参与；还可以创建大型的文学社，文学社不隶属于任何学校方面的组织机构，而是独立运行，让社员在文学方面畅所欲言，发挥出自己最好的文学能力，不让语文学习成为一种枯燥的定式，而是一种享受快乐的文学创造过程。

2、实现多样化的教学形式

针对教师授课形式单一乏味的问题，大学语文老师应该努力实现多样化的教学形式。语文教学最重要的就是良好的代入感，教师可以设定符合年轻人思维的文学语境，让学生自主地进入到文学美的情景中来，不再是一味的填鸭式教学；另外，教师可以寻找机会变更教学形式，例如优秀影片的播放，文学书籍的共同阅读，课堂上对典型人物的畅所欲言，这些都是目前大学生更容易接受的授课形式与内容。

3、创造良好的语文学习氛围

语文学习的一个重要前提就是学习氛围的构建，学校领导层不重视，所以整个学校的文学学习氛围都不浓厚，针对这种现状，学校必须转变看法，认识到大学语文学习的重要性和急迫性，使大学语文教师有传承中华文学的使命感与责任感。学校可以在所有的教学图书楼刻印各种文学标语，把大学语文课程放到与专业课同等的高度对待，对文学素养高的学生有更加明显的学校政策倾斜，让学生对文学的认识更加深刻具体。

4、加强教师队伍建设

大学语文的重要性不言而喻，然而如何把大学语文课程的价值体现出来，使之深入到学生的内心，就成为了大学语文教学有效性提高的难点。笔者认为，这个问题的解决核心就在于教师队伍的建设。与其他课程相比，大学语文一直处于边缘地位，始终不受重视，甚至任职的大学语文教师有很大一部分是非专业出身的兼职教师，其中有些教师的知识素养和專业水平都值得怀疑，可见大学语文教师队伍的建设有多紧迫。学校方面应该有明确的语文教师录取资格方面的规章制度，设置严格的教师从业资格水平测试，招聘更多的全职语文教师，而不是兼职的非专业教师，另外，学校还应该组织语文教师进行定期的专业知识学习和教学素养培训。

5、优化教学制度

大学语文课堂教学有效性的提高离不开教学制度的重点优化。目前的大学语文教学沿袭了传统的课堂教学制度，课堂教学流程的各个环节都缺少理性的思考，没有大学语文教学应该有的严谨性。所以，教学制度的优化主要体现在教学流程各个环节的完善上，在制度中设置合理的备课、上课和检测体系，让教师明白该完成的具体教学任务，这样做既可以在方向上给予大学教师指引，同时也会在制度上形成一种保障。

参考文献：

[1] 李 平.提高大学语文课堂教学有效性的途径[J].中外企业家，2015，14：171-172.

[2] 常 瑜.关于提高大学语文课堂教学有效性的几点思考[J].开封教育学院学报，2013，07：135-136.

[3] 罗晓春.提高大学语文课堂有效性的途径[J].考试周刊，2010，50：46-47.