幼儿园教师教师节演讲稿

幼儿园教师教师节演讲稿（共12篇）（共12篇）

1.幼儿园教师教师节演讲稿 篇一

1.多接触教师，保持和谐关系。不要等到孩子有了严重问题才去找教师，日常接送就要与教师多沟通。心理学家认为，在轻松气氛下互相认识的教师和家长，在对孩子的问题交换看法时，相互之间很少保留意见，而和谐的关系是良好沟通的基础。

2.客观看待自己的孩子。所有的父母都认为自己的孩子是好的，犯错误是偶然所为。专家提醒父母：“请家长们不要忘记，教师负责的不是一个孩子，且孩子的幼儿园的表现和在家时不一样。”凡是对这种情况表示理解的家长，能够更全面的看待教师与孩子之间的关系，更客观的看待孩子在幼儿园的各种现象，能更好的与教师进行交流。

3.控制自己的情绪，尊重教师。即使有些时候您很生气，且是事出有因的，也请您在同教师沟通之前，先平稳自身的情绪，不要带着强烈的情绪表达，要尊重教师，这样才能达到有效的沟通。较好的做法是：控制情绪，合理表达，不让教师成为情绪的垃圾桶，要让教师感觉到，家长的看法和建议是正确的，这样教师才能够真正听取家长的意见。

4.适当透露出家庭对孩子的影响，取得理解。不要因为不好意思而不谈一些比较重大的家庭问题，尤其是影响到孩子平时表现的家庭问题，当然要做到这一点是不容易的。只有这样，才能在孩子出现特殊情况时，获得教师的理解，教师也能更有效的处理各种情况。

2.幼儿园教师教师节演讲稿 篇二

关键词：非传统教师道德,幼儿园教师,身份认同

教师身份认同总是在教师所搭建的道德框架中进行的,教师身份表征着教师道德,完整合理的教师道德框架给教师个体提供了进行身份认同的参考标准和价值取向。以往对教师道德的关注主要集中在教师道德规范上,把教师道德建设看成是对外在规范的遵守与服从,忽视了教师自身在道德上的自主与自觉[1],在教师道德失序面前,教师的身份感与意义感丧失,身份意识模糊导致身份认同出现危机。尤其对于幼儿园教师来说,由于教育对象极具特殊性,道德就成了决定幼儿园教师身份内涵最重要的因素,也关涉到幼儿园教师的身份认同。

一、非传统教师道德的内涵解析

传统教师道德一般简称师德,是指教师的职业道德。强调不断将外在的道德规范转化为教师内心的服从,教师道德的养成就是把职业道德规范传递给教师,让教师在教育活动中遵守这些规范,在行为上不违反这些要求。[2]非传统教师道德建立在麦泰尔对“德行”解释的基础上,即教师德行是“内在利益”和“外在利益”共同作用的结果。“内在利益”是一种获得性人类品质,是一种纯粹的精神的东西,“外在利益”是在实践中获得的个人所得物,包括酬金、地位和职权[3],我国学者陶志琼也对非传统意义上的教师道德做了研究,认为:教师道德是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质,既是教师人格特质化的品德,也是教师教育实践性凝聚而成的品质,是一种习惯于欲求正当之物并选择正当行为去获取的个人品质。

综上所述,非传统定义上的教师道德是指在满足教师正当需求之上,教师内化形成的一种道德品质。换句话说它是基于个体道德基础上对职业生活要求的认同,是从内心对教师身份的接受与自主建构,自觉将教师所秉持的道德意志、道德理性与道德情感在教育活动中以道德行为的方式践行,从而构建对教师身份的认同,不仅展示出教师的道德品质,也是对教师教育生活的一种整体性把握,它与教师享有以及自由追逐的正当权益并不矛盾。

幼儿园教师的身份认同与其教师道德是相互依存的关系。它能够使幼儿园教师明晰自我,从而主动寻找归属群体,并接受和践行所在群体的原则、行为规范和价值取向,对自己在社会中的生存状态与存在意义进行积极建构,找准其所属的社会位置,内化对身份的认同,同时对所应享有的政治、经济权益有一定的判断。反过来,教师的身份认同能够促使教师继续在教育事业中践行良好的道德品质,修正对自己的认识,提升自我发展进程,不断建立起相应的知识技能,获得教师应有的道德理性、道德意志和道德情感,从而在更大程度上提升对身份的认同。

二、非传统教师道德对促进幼儿园教师身份认同的理性价值

幼儿园教师自身道德发展的主体性实践促进了其身份认同,具体来说教师的身份认同是教师道德意志、道德理性和道德情感综合作用的结果,它们共同支配着幼儿园教师身份从自我、群体再到社会认同的实现。

1. 道德意志:坚定从教信念,促进自我身份认同

意志,在心理学上的释义是:自觉地确定目的,并根据目的支配和调节行为,克服困难和实现目的的过程,其作用机制反映在对行为和心理状态的抉择、调节和控制上。[4]教师的道德意志是意志的特殊形式和高级形态,是教师在追求职业道德理想过程中的心理控制能力。尤其是学前教育,由于教育对象的特殊性,教师需要花费更多的时间和精力投入到工作中。除此之外,现实生活中幼儿园教师真实的生活写照也给他们的内心造成了不同程度的心理负荷,如工资低、编制少、保障差等。无论是来自内部或外部的压力,都给幼儿园教师的身份认同造成了危机,这时教师自身的道德意志就是支撑他们在这个职业上不断前进的强大动力和力量源泉,同时也是规范他们行为强有力的保证。道德意志作为幼儿园教师个人意识的调节器,它能使教师尽好自己的道德义务,并且克服在职业中的心理障碍,持之以恒地做好自己的本职工作,加强对工作的理解,加深对自我的身份认同。

2. 道德理性:明确价值取向,获得群体身份认同

幼儿园教师的道德理性是其获得群体身份认同的先导和基础,指引着教师朝着群体的方向前进,在行进的过程中努力达成与群体相一致的观念、信念与理想,并且以群体利益为本进行是非标准判断,明确自己的价值取向。同时只有使幼儿园教师对其所属群体的关系、规范、原则、标准等有一个清晰的认知,才能让其产生归属意识,从而更加自觉地践行群体行动规范。再者,作为群体中的一分子,为了维护群体声誉,需要不断地发展自我、提升自我,道德理性则是优秀教师所必须具备的能力,它能使教师冷静地思考,弄清自身的不足与缺陷,从而找到努力的方向,最终获得群体认同,找到自己的归属感。所以道德理性对于强化幼儿园教师身份的群体认同来说具有至关重要的作用,如果没有理性的指导,幼儿园教师就会在身体疲劳和精神倦怠中放任自我,使自己陷入迷失的困境中找不到出口。

3. 道德情感:维护职业形象,提升社会身份认同

已有研究表明,积极的道德情感能够让教师对他所从事的职业做出全面的认识和良好的评价,获得乐观的情感定势,从而帮助教师减轻职业倦怠,获得强烈的身份认同。[5]教师的道德情感内化于心形成了教师的关怀,外化于行表明教师的责任,这两者都是成为一名优秀教师所必不可缺的良好道德品质,也是社会对教师的要求,教师只有践行这样的道德品质才会获得人们的尊重、获得社会对其职业身份的认可。纵观近几年媒体所报道的幼儿园教师各种非人道的“虐童”事件,从中我们可以得知教师道德情感的沦陷,不仅没有明确自己的职责所在,还忽视了教师身份所代表的情感关怀,严重地毁坏了幼儿园教师形象,致使公众对其职业身份产生了强烈质疑。因此,教师自身所持的道德情感是教师从事教育职业的根基,它是教师职业道德中必不可少的行为内驱力,能使教育者和被教育者都感受爱的温暖,也能使教师在这条职业道路上越走越宽阔。

三、非传统教师道德视角下提高幼儿园教师身份认同的策略

幼儿园教师也属于社会中的一个个体,也有自由、平等、民主、权利、利益的渴望与需求,“为人师表”首先讲求的也是“为人”,只有在不抹杀教师正当权益的前提下,教师才能更好地践行职业道德准则,提升个人道德品格,实现身份认同,特此,提出以下几点建议。

1. 明确幼儿园教师道德主体地位,推进其专业进程

专业化是区分职业特殊性的重要维度,但社会上的人们普遍认为幼儿园教师的专业性没有律师或者医生的强,认为这个职业非常低微,似乎人人都可以做,对幼儿园教师身份的专业性提出了怀疑,造成幼儿园教师自身对其职业认同感也低,道德主体地位遭到动摇。为了改变这一现状:首先,应提高幼儿园教师的考核准入标准。相关教育部门严把幼儿园教师入职要口,加强教师资格证的审核力度,从整体上提升幼儿园教师队伍素质,达成教师对其职业身份的强烈共识,增加他们从事学前教育事业的自信心。其次,不能剥夺教师进行专业化培训的权利。当下幼儿及其家长获取知识的渠道增多了,不断对教师的专业权威发起挑战,社会的不断发展进步也对教师的专业化水平提出了更高的期待,所以应保障幼儿园教师继续进行专业化培训的权利,不断更新知识体系,促进其专业持续发展。最后,提升教师的专业话语权,引导其走上研究型教师之路。建立高校与幼儿园长期稳定合作的纽带,充分尊重并赋予每位幼儿园教师专业话语权利,以理论带动实践,以实践充实理论,提升幼儿园教师教学能力,使他们的科研能力得到锻炼,为进一步成为研发型教师打下基础。幼儿园教师对自我身份的认同在整个身份认同中处于核心地位,而专业身份在幼儿园教师自我身份认同中发挥着不可替代的作用,它能巩固教师的主体地位,使之不受到威胁,从而使教师更加自豪于所从事的职业,形成强烈的道德主体意识。

2. 建立起幼儿园教师的道德愿景,激发其从业热情

为了进一步提升幼儿园教师对其所属群体的归属意识,增强群体身份认同,需要完善管理体制,使幼儿园教师行业得到整体规范,同时这样一些管理体制也能够对幼儿园教师的发展起到保障和指导作用,让他们能在一个公平、民主的环境中实现个人的道德理想,对未来有一个美好的道德憧憬。要实现期望的未来意向:首先,扩大幼儿园教师在编人数。在我国幼儿园教师群体被分为了两类,一类是公办,一类是非公办。划分依据是看是否为在编,公办幼儿园教师拥有编制,可以享受一系列关于教师权益的保障,但后一类则是构成幼儿园教师群体的主力军,如此,要想巩固幼儿园教师队伍,逐步解决非公办幼儿园教师积压已久的缺编问题就必不可少,这是其得到群体认同所必不可少的硬性条件。其次,落实公正的考核评奖制度。现今,对幼儿园教师评价实行的都是岗位考核制度,具体的是通过平时的单项考核与年度考核相结合的办法,对教师的识、能、绩、德几方面进行考评[6],但由于缺乏客观、公平的评价标准,评价方式过于简单,过分强调教师在工作时间和工作量上的积累,从而降低了幼儿园教师的工作热情。所以,将公正的考核评价落到实处,能够打造共同规范体,凝聚专业理想,充溢工作状态,升华团队精神,从而为幼儿园教师的工作环境营造一个良好的氛围,提升其从业信心。最后,建立独立的职称晋升体系。目前,我国学前教育是各级教育中唯一没有独立职称晋升系列的教育体系,幼儿园教师走的是小学职称系列,最高的级别也只能评到小学高级,大量非公办园的教师还存在根本就没有职称晋升的途径,国家制定并完善相应的法律法规就显得非常必要,不仅可以加大对幼儿园教师的宣传力度,还可以提高幼儿园教师的社会地位。

3. 满足幼儿园教师合法的道德权益,提高其职业声望

幼儿园教师的道德需求应该与幼儿园教师的社会经济地位平衡,但现实情况是幼儿园教师的工资远远低于其他教师的工资水平以及国家公务员的水平。社会经济地位决定了职业声望,也影响着教师教育教学的开展,为了改善这一状况:首先,提高幼儿园教师的薪资报酬,虽然国家在这方面也出台了一些政策,规定教师工资不能低于公务员工资,但总体上还是收效甚微,没能扭转幼儿园教师队伍流失严重的局面,面对同工不同酬的劳动待遇,在一定程度上挫伤了幼儿园教师的工作热情,使其产生职业倦怠,完善幼儿园教师的工资标准就显得尤为重要。其次,建立一套稳定的工资保障体系,单是提高幼儿园教师的工薪收入还不足以吸引优秀教师投身到学前教育工作中来,保障幼儿园教师获得稳定的收入才有利于扩大幼儿园教师队伍。应严格执行幼儿园教师工资保障机制。再者,使教师通过其他合法渠道获得的收入正当化,对利益的追逐好像与教师身份所代表的道德品质背道而驰,致使人们把淡泊名利作为衡量一个好教师的标准。但教师对于现实生存、发展的需要不应与道德考究放在一个层面比较,所谓能者多劳,在社会主义市场经济条件下,不应批判教师通过合法劳动获得正当利益。经济收益是影响教师社会地位的主要因素,是提升其职业声望的重要途径,也是稳定幼儿园教师队伍的重大举措。

道德是幼儿园教师身份的表征,也是其身份认同的核心。任何人都是道德上的学习者,教师也不可能是一个已经成熟的道德完人。幼儿园教师的身份认同不能脱离教师道德,教师道德也不能忽视教师的人性而存在。一方面,教师是道德的主体,另一方面,道德也是实现人性的手段,不能把教师的道德理解为无私奉献,只有在满足幼儿园教师正当利益的前提下,教师道德才是最真实的。[7]万克尔·斯洛特在他的著作《从道德到理性》中也提到,没有充分地考虑主体利益是人们常识性的道德观,欠缺了人我之间的对称性。

参考文献

[1]李清雁,易连云.教师是谁:身份认同与教师道德发展[D].重庆:西南大学,2009.

[2]李清雁.教师道德释义对师德建设的启示[J].教育学术月刊,2009(7):75.

[3]毋丹丹,易连云.传统教师德行的现代诠释[D].重庆:西南大学,2013.

[4]邵焕荣.教师职业道德意识基本结构探析[J].教育与职业,2005(35):19.

[5]谢清彬.教师道德情感结构、发展特点及其作用机制研究[D].福建:福建师范大学,2014.

[6]涂阳慧.幼儿教师发展过程中的公平问题研究[D].上海:华东师范大学,2009.

3.幼儿园教师教师节演讲稿 篇三

【关键词】入学准备；入学准备观；幼儿园教师；小学教师

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2011)03-0036-06

一、文献综述和问题提出

学术界对“入学准备”的定义有狭义和广义之分。狭义的入学准备是指幼儿上小学前自身各方面的准备。例如，陈帼眉认为，入学准备既包括幼儿入学前需要达到的身心全面发展的水平，又包括幼儿针对小学学习和生活所做的学习适应和社会性适应准备；刘焱认为，入学准备是指对幼儿入学时应当达到的发展水平的期望或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。广义的入学准备则是指学前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件(Gredler，1992)。根据美国各州教育厅联合会(NASBE)的观点，这些关键特征或基础条件不仅与儿童本身相关，还涉及儿童早期生活和学习的环境，如家庭、学校和社区。美国“国家教育目标委员会”(NEGP)1995年提出了一系列关于入学准备的生态学观点。认为入学准备包含三方面内容：一是儿童发展的准备，二是学校为新入学儿童提供的条件，即学校的准备，三是家庭和社区为儿童提供的支持，即家庭和社区的准备；其中儿童发展包括身体健康和运动、社会性和情绪、学习品质、语言、认知和常识。

大量研究表明，为幼儿提供适宜的学前教育，帮助他们做好入学准备，能有效提高其日后的学业成就和改善其日后的生存状况。在入学准备的问题上，幼儿园教师和小学教师都扮演着举足轻重的角色。他们的入学准备观不仅反映了他们对儿童入学前应该具备的知识、能力、性情和习惯的期望，也影响着他们的教育行为。因此，国内外一些研究者对教师的入学准备观进行了研究。张向葵等人对幼儿园大班教师和小学一年级教师的调查发现，幼儿园教师和小学教师对入学准备所包含内容的看法比较接近，最重视儿童社会性和学习品质领域的准备，最忽视健康领域的准备；小学教师认为自理能力、学习技能和同伴交往是幼儿教育的薄弱环节。杨阿丽等人研究发现，幼儿园教师和小学教师关于入学准备的观念接近，但小学教师相对重视儿童服从权威、父母教育程度、文明礼貌、自我中心和表达能力等方面的问题，而幼儿园教师则更重视儿童抗挫折能力、亲子关系、学习态度、自我控制、身体健康等方面的问题。美国研究者Nelson对学前班(5岁班)教师的调查发现，几乎所有教师都认为具有发展适宜性的活动(如阅读故事书和玩数数游戏)比传统的教学活动(如教师教儿童认识字母和数字)对入学准备更为重要，另外经验丰富的教师对幼儿社会性发展的重视程度高于对学业技能的重视程度，而新手型教师则更重视学业技能。Williamson访谈6名学前班教师后发现，他们均认为社会交往、交流表达和学习热情对入学准备最为重要，另外家长在帮助儿童做好入学准备上负有主要责任，而幼儿园质量的高低也会影响儿童入学准备的水平。

分析上述研究，我们发现我国研究者主要从“儿童发展的准备”的角度调查教师的看法，而国外研究者则既调查教师对“儿童发展的准备”的看法，又调查教师对“家庭的准备”和“学校的准备”的看法。另外，除杨阿丽等人的研究外，其他研究者选择幼儿园大班教师和小学一年级教师作为调查对象。帮助儿童做好入学准备应当是贯穿整个学前阶段的教育目标，且在现实情况下小学一至三年级教师经常轮岗，因此幼儿园各年龄组教师和小学低年级教师都应当树立起正确的入学准备观。基于以往此类调查研究的内容和对象的局限性，我们从广义的角度，即既从儿童发展的准备，又从家庭、学校的准备，对幼儿园各年龄组以及小学一至三年级教师的入学准备观进行调查和比较，重点解决两个问题：幼儿园教师和小学教师的入学准备观有伺特点?幼儿园教师和小学教师的入学准备观有何异同?

二、研究方法

(一)研究方法和被试

研究者在教师职后进修场所随机抽取北京地区116名幼儿园各年龄组教师和110名小学一至三年级教师进行问卷调查。共回收问卷152份，回收率为67.26％，有效率为100％，其中幼儿园教师的75份，小学教师的77份。在幼儿园教师中，本科以下学历(中、大专)的有66人(88％)，本科学历的有9人(12％)，5年以内教龄的有57人(76％)，6～10年教龄的有8人(10.7％)，10年以上教龄的有10人(10.3％)，平均教龄5.85年(sd=5.53)。在小学教师中。本科以下学历(中、大专)的有13人(16.9％)，本科学历的有64人(83.1％)，5年以内教龄的有38人(49.4％)，6-10年教龄的有13人(16.9％)，10年以上教龄的有26人(33.8％)，平均教龄8.53年(sd：7.64)。

(二)研究工具和数据分析

本研究使用的问卷改编自Nelson(1997)研究使用的问卷，删除了原问卷中与我国国情不符的问题，例如涉及种族和社区志愿者等方面的问题。问卷改编后，在小范围内试用，对难理解、有重复的问题进行了修改，最后制定出分别面向幼儿园教师和小学教师的两套问卷。幼儿园教师和小学教师问卷中的问题一一对应，都分为两个部分。第一部分为背景信息，包括学历和教龄，共2题。第二部分考察的是教师对入学准备各维度重要性的看法，包括对学校的准备(3～5题)、家庭的准备(6～8题)、儿童发展的准备(9～22题)和小学化技能的准备(23～25题)的看法。由教师在“根本不重要”“不重要”“中等重要”“重要”“非常重要”五个选项中进行选择，分别计1～5分。研究获得的所有数据均采用SPSS13.0统计软件进行录入、处理和分析。

(三)相关概念界定

“入学准备”是指学前儿童为从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。在本研究中，“入学准备”有四个维度，既包括美国NEGP提出的“学校的准备”“家庭的准备”和“儿童发展的准备”，又包括备受争议、具有中国特色的“小学化技能的准备”。“教师的入学准备观”则是指教师对入学准备的看法，包括他们对每个维度重要性的看法以及对每个维度相关项目重要性的看法。“儿童发展的准备”是指幼儿进入小学前自身在各发展领域应当达到的水平，参考NEGP的划分方式，本研究将其分为五个领域：健康、社会性、学习品质、语言和认知。“家庭的准备”是指家长为帮助幼儿做好入学准备所作出的努力，包括花时间陪伴子女完成学习任务、读书或讲故事以及做游戏等。“学校的准备”是指幼儿园

或小学为帮助幼儿做好入学准备所作出的努力，包括培养幼儿的任务意识和阅读能力以及加强幼儿园教师与小学教师之间的沟通和交流等。“小学化技能的准备”是指幼儿进入小学前所接受的认识拼音和汉字以及做简单加减法等方面的训练。

三、研究结果

(一)幼儿园教师入学准备观的特点

1幼儿园教师对入学准备各维度重视程度的特点

幼儿园教师对“学校的准备”的重视程度均值为3.93(sd=0.52)，对“家庭的准备”的重视程度均值为3.91(sd=0.64)，对“儿童发展的准备”的重视程度均值为4.15(sd=0.42)，都属于重视；对“小学化技能”的重视程度均值为3.69(sd=0.80)，介于中立和重视之间。采取配对样本T检验就幼儿园教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”以及“小学化技能的准备”的重视程度进行两两比较后发现，幼儿园教师对“儿童发展的准备”的重视程度最高，显著高于其他三项；对“小学化技能的准备”的重视程度最低，显著低于其他三项；对“学校的准备”的重视程度与其对“家庭的准备”的重视程度无显著差异。

采取配对样本T检验就幼儿园教师对“儿童发展的准备”的五个领域——健康(m=4.23，sd=0.55)、社会性(m=4.13，sd=0.52)、学习品质(m=4.11，sd=0.45)、语言(m=4.20，sd=0.55)和认知(m=4.09，sd=0.52)的重视程度进行两两比较后发现，虽然幼儿园教师对各领域都重视，均值在4.09～4.23之间，但相对来说最重视健康领域，均值显著高于学习品质和认知领域；而健康和社会性、健康和语言、社会性和学习品质、社会性和语言、社会性和认知、学习品质和语言、学习品质和认知、语言和认知之间无显著差异。

2不同学历、教龄的幼儿园教师的入学准备观

取独立样本T检验比较本科以下学历(n=66)和本科学历(n=9)的幼儿园教师对入学准备各维度的重视程度，发现两组教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”和“小学化技能的准备”的重视程度均无显著差异。采取单因素方差分析比较0～5年(n=57)、6～10年(n=8)、10年以上(n=10)教龄的幼儿园教师对入学准备各维度的重视程度，发现三组教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”和“小学化技能的准备”的重视程度也都无显著差异。

(二)小学教师入学准备观的特点

1小学教师对入学准备各维度重视程度的特点

小学教师对“学校的准备”的重视程度均值为3.93(sd=0.57)，对“家庭的准备”的重视程度均值为4.16(sd=0.59)，对“儿童发展的准备”的重视程度均值为4.12(sd=0.50)，都属于重视；对“小学化技能”的重视程度均值为3.68(Sd=0.89)，介于中立和重视之间。采取配对样本T检验就小学教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”以及“小学化技能的准备”的重视程度进行两两比较后发现，小学教师对“家庭的准备”的重视程度最高，显著高于其对“学校的准备”和“小学化技能的准备”的重视程度，但是和其对“儿童发展的准备”的重视程度之间没有显著差异；小学教师对“小学化技能的准备”的重视程度最低，显著低于其他三项。此外，小学教师对“学校的准备”的重视程度也显著低于其对“儿童发展的准备”的重视程度。

采取配对样本T检验就小学教师对“儿童发展的准备”的五个领域——健康(m=4.16，sd=0.53)、社会性(m=4.13，sd=0.59)、学习品质(m=4.24，sd=0.55)、语言(m=4.14，sd=0.63)和认知(m=3.93，sd=0.69)的重视程度进行两两比较后发现，虽然小学教师对儿童发展的各个领域都重视，均值在3.93～4.24之间，但相对来说最重视学习品质领域，均值显著高于社会性和认知领域；对认知领域重视程度最低，均值显著低于学习品质、健康、社会性和语言领域；而健康与社会性、健康与学习品质、健康与语言、社会性和语言、学习品质和语言之间无显著差异。

2不同学历、教龄的小学教师的入学准备观

采取独立样本T检验比较本科以下学历(n=13)和本科学历(n=64)小学教师对入学准备各维度的重视程度，发现两组教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”“小学化技能的准备”的重视程度均无显著差异。采取单因素方差分析比较0～5年(n=38)、6～10年(n=13)、10年以上(n=26)教龄的小学教师对入学准备各维度的重视程度，发现三组教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”“小学化技能的准备”的重视程度也都无显著差异。

(三)幼儿园教师和小学教师入学准备观的比较

1对“学校的准备”重视程度的比较

通过独立样本T检验发现，在对“学校的准备”的重视程度上，幼儿园教师和小学教师无显著差异(t(150)＝0.007，p<0.05]，均值分别为3.93(sd=0.52)和3.93(sd=0.57)，接近于代表重视的4分。进一步比较单个项目发现，两组教师对“幼儿园应为幼儿提供早期阅读机会”“幼儿园给儿童布置家庭作业(或任务)”的重视程度无显著差异；两组教师对“幼儿园为幼儿提供大量游戏机会”的重视程度有显著差异[t(150)=－2.929，p<0.01]，小学教师的均值(m=4.20，sd=0.81)显著高于幼儿园教师(m=3.79，sd=0.91)；两组教师对“希望能和一年级(或幼儿园)老师交流，了解他们的想法和做法”的重视程度有显著差异[t(150)=2.225，p<0.05]，幼儿园教师的均值(m=4.28，sd=0.61)显著高于小学教师(m=4.01，sd=0.85)；两组教师对“希望邀请小学老师(愿意自己)到幼儿园上一两次课，帮助幼儿了解小学课堂”的重视程度有显著差异[t(150)=2.85，p<0.01]，幼儿园教师的均值(m=4.16，sd=0.75)显著高于小学教师(m=3.73，sd=1.08)。

2对“家庭的准备”重视程度的比较

通过独立样本T检验发现，在对“家庭的准备”的重视程度上，幼儿园教师和小学教师有显著差异[t(150)=－2.493，p≈0.01]，幼儿园教师的均值(m=3.91，sd=0.64)显著低于小学教师(m=4.16，sd=0.59)。对单个项目进行比较，我们发现，两组教师对“家长应该花时间陪幼儿完成幼儿园布置的任务”“家长应当经常与幼儿一起游戏”的重视程度无显著差异；对“家长应该经常陪幼儿阅读或讲故事”的重视程度有显著差异[t(150)=－3.921，p<0.01]，小学教师的均值为4.43(sd=0.62)，属于比较

重视，而幼儿园教师的均值是3.97(sd=0.81)，属于一般重视。

3对“儿童发展的准备”重视程度的比较

通过独立样本T检验发现，在对“儿童发展的准备”的重视程度上，总体来看，幼儿园教师和小学教师无显著差异[t(150)＝0.408，p<0.05]，幼儿园教师(m=4.15，sd=0.42)和小学教师(m=4.12，sd=0.50)的重视程度都较高，介于重视和非常重视之间；在对“儿童发展的准备”的五个领域上，两组教师的重视程度均无显著差异，并且各领域均值都在4分左右，也就是说都持重视态度。对单个项目进行比较，我们发现在14个项目中，仅在“有良好的解决问题的能力”这一项目上，两组教师的重视程度有显著差异[t(150)=2.207，p<0.05]，幼儿园教师的均值(m=4.35，sd=0.63)显著高于小学教师(m=4.08，sd=0.86)。

4对“小学化技能的准备”重视程度的比较

通过独立样本T检验发现，幼儿园教师和小学教师对“小学化技能的准备”的重视程度无显著差异[t(150)=0.099，p<0.05]，均值分别为3.69(sd=0.80)和3.68(sd=0.90)，均超过了代表中立的3分，接近代表重视的4分。对单个项目进行比较，我们发现幼儿园教师和小学教师对“能够认识拼音”“能够认识汉字”“能够做简单的加减法”的重视程度均无显著差异。

四、讨论

(一)对两组教师入学准备观特点的分析

在入学准备的四个维度中，幼儿园教师和小学教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”持重视态度，仅对“小学化技能的准备”态度介于中立和重视之间。相对而言，幼儿园教师最重视的是“儿童发展的准备”，其次是“学校的准备”“家庭的准备”，最不重视的是“小学化技能的准备”。小学教师最重视的是“家庭的准备”和“儿童发展的准备”，其次是“学校的准备”，最不重视的也是“小学化技能的准备”。这说明幼儿园教师认为与外界的教育环境和条件相比，儿童自身在各个领域的发展更能影响其入学准备；小学教师则认为与机构教育相比，家庭教育以及孩子自身在各个领域的发展更能影响其入学准备。另外，两组教师都将“小学化技能的准备”放在了末位，说明他们都认为，比起教儿童拼音、汉字和加减法，幼儿园和家庭更应该在培养儿童学习兴趣、学习习惯和提供大量的阅读及游戏机会上作出努力。在“儿童发展的准备”的五个领域中，幼儿园教师最重视的是健康领域，均值显著高于学习品质和认知领域；小学教师最重视的是学习品质领域，均值显著高于社会性和认知领域。最不重视的是认知领域，均值显著低于学习品质、健康、社会性和语言领域。研究结果体现了幼儿园教师和小学教师对儿童发展不同的关注点：幼儿园教师比较关注儿童的身体发展，而小学教师则比较关注儿童学习兴趣和学习习惯的培养。研究结果同时也表明，幼儿园教师和小学教师最重视的都不是通常人们认为和学业表现最相关的认知和语言领域，小学教师对认知领域的重视程度甚至还排在最后一位。

此外，研究结果还表明，幼儿园教师和小学教师的入学准备观都不具备与学历及教龄相关的特征。也就是说，他们的入学准备观都不会因为是否接受过本科教育而不同，也没有随着任教时间的增加而变化，这一结果与Nelson(1997)的研究结果存在矛盾，主要原因可能是我国幼儿园教师和小学教师的本科教育缺乏与入学准备相关的课程内容，在职教师也很少有机会接受与入学准备相关的培训，他们对入学准备的态度和看法仅仅建立在个人理解和经验的基础之上。

(二)对两组教师入学准备观比较结果的分析

研究结果表明，幼儿园教师和小学教师对入学准备各维度的重视程度既有一致的地方，又有存在差异的地方。一致的地方包括：对“学校的准备”“儿童发展的准备”“小学化技能的准备”的重视程度；对“儿童在幼儿园的早期阅读经验”“幼儿园给儿童布置家庭作业(或任务)”“家长陪幼儿完成幼儿园布置的任务”“家长经常和孩子一起游戏”等单个项目的重视程度；对“儿童发展的准备”五个领域以及五个领域下的大部分单个项目(14项中的13项)的重视程度。存在差异的地方包括：小学教师比幼儿园教师更重视“家庭的准备”，更重视“幼儿园游戏”和“家长陪孩子一起阅读”这两项；幼儿园教师则更注重“幼儿园和小学之间的交流和合作”和“儿童解决实际问题的能力”这两项。幼儿园教师和小学教师在对入学准备各维度的看法上存在的分歧间接体现出他们各自的不足：当今的幼儿教育大力提倡家园共育、游戏教学和亲子阅读，但幼儿园教师对这些项目的重视程度竟然比不上小学教师；与幼儿园教师相比，小学教师对幼儿园和小学间交流、合作的热情不及幼儿园教师，对“儿童解决实际问题的能力”的重要性的认识也不如幼儿园教师。

此外，从本研究的结果中我们还发现，幼儿园教师和小学教师对“小学化技能的准备”的重视程度均值都超过了代表中立的3分，接近代表重视的4分，说明在一定程度上他们还是同意幼儿在入学前就学习拼音、识字和算术的，这就解释了为什么许多幼儿园会迎合家长需要在幼儿园大班阶段就教儿童拼音、算术，也解释了为什么许多小学的入学面试仍在测试儿童的识字和加减运算等问题。

(三)研究启示

第一，在“儿童发展的准备”的五个领域中。幼儿园教师最重视的是健康领域，小学教师最重视的是学习品质领域，表现出他们对非智力因素的重视，可能和近年来我国基础教育大力提倡素质教育有关。但是观念归观念，做法归做法，就现实情况来看，教师们的理念和实践之间存在一定的距离，幼儿园课程仍然偏重于认知和语言，许多小学的入学面试仍在测试儿童的语、数、英三科，因此国家有必要制定科学的入学准备评价指标，以此向公众诠释入学准备的内涵和标准。

第二，是否具有本科学历以及教龄的长短并不影响幼儿园教师和小学教师的入学准备观，这说明在我国目前幼儿园教师和小学教师的本科教育及在职培训中，入学准备或“幼小衔接”并没有真正被视为重点。为帮助幼儿园教师和小学教师形成科学的入学准备观，幼儿园教师和小学教师的职前、职后教育以及在职培训应当将入学准备或“幼小衔接”作为重要内容加以强调。

4.幼儿园教师教师节演讲稿 篇四

但我觉的新时期的幼儿教师还应具备活泼开朗性格和积极向上的情感、以及融入集体的团队精神。一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。我性格开朗、乐观向上。每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。看到家长放心的把孩子交给我，孩子在我的带领下玩的很开心，我觉的这就是我工作的价值和意义。幼儿园的工作繁琐、压力大，且我们民办教师工资待遇低，但我都坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养。我也有一个6岁的女儿，作为母亲，我倾注了全部的爱心，关怀着她的成长，这种情怀是无私的、投入的，每当女儿在生活中、学习上取得了一些进步，我都会非常高兴，这种喜悦之情溢于言表，可以消除一天的劳累。每个孩子都是母亲的宝贝，多年的幼儿工作中我也如同对自己的女儿那样对一切孩子，这就使我深深体会到，情系幼儿，像母亲一般热忱地爱每个孩子，这样你就会感到有意义，幼儿身体健康，快乐，学习进步，你就会喜悦，就能感觉到工作的快乐。版权所有幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好运作，这就需要教师具备良好的“团队精神”。团队精神，字只有四个，简单的说来就是沟通、信任、团结、协作、配合、互相帮助。幼儿园是一个大家庭，个人只有融入到这个大家庭才能得到提高，体会到工作的愉快，幼儿园也能得到良好的发展。就拿上学期来说吧，幼儿园派我去学习了DV的拍摄和后期制作，由于我在这方面一窍不通，虽

说经过两天的培训，可是我面对全英文模式的界面无从下手。回来后，我想幼儿园既然派我去培训了，那我也要弄出点名堂来，于是我天天晚上在家查资料，上论坛请教高手。我们电教组的老师也给我鼓劲，给了我很大的信心。四月份，市电教馆有一个课堂实录的评比活动，且时间很紧张，要在两天之内完成四节课的拍摄和制作。我毅然接受了这个艰巨的任务，加上我是新手上路，需要边琢磨边制作，可以说那两天我几乎没睡。最后四节课都得了一等奖。看着我的工作得到了肯定，我们电教组老师开心的样子，我也觉的我的付出得到了回报。五月份大班幼儿要制作毕业光盘，我们电教组老师一起商量、策划。“五一”放假七天，我在家整整琢磨了七天，终于制作好了星星班的电子光盘。确实我为DV拍摄、制作放弃了休息时间，常常琢磨到深夜。但我得到了许多：自己知识的增长，小朋友的欢笑，同事的同，幼儿园的回报。正是我对这个团队的热爱，我才会认真的学习，忘我的工作，无私的奉献。正是在这样一个团队里，我体会到合作的愉快，领略到工作的乐趣。因此，师德——不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！我愿我的爱奉献在我这片挚爱的土地上，我愿我的爱能感化每一个我教过的孩子。在我的人生中，不需要轰轰烈烈，只要将作为教师的美德继续下去，让自己在不断自我剖析、自我发展、自我完善、自我超越中实现我的人生价值！

幼儿园教师感恩演讲稿

目录

今天我要大声说：老师，谢谢您，老师，我爱您!最后，我要为老师唱一首歌，表达我对老师感恩的心。唱：感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己;感恩的心，感谢命运，花开花落我一样会珍惜。

时要求我们襟怀坦荡。您将美放在我们心中，给我们教诲、见识和想象，由此营造我们的一生。不管我们建造什么，你总帮助我们垒好基础，你为成长的我们做到了最好！或许你讲课的每个细节随着时间的流逝会被我们淡忘，但您的热情、勇气和慈爱会永远保留。

感谢您从不对我们冷嘲热讽，在我们尝试时，您总是殷切关注着，即使结果是那么微不足道，也总是让我们明白您已看到了我们的成绩。是您让我们懂得生活能像一张纸一样轻薄，也可以像大海一样深邃，向天空一样辽阔，而我们必须自己做出选择。您带领我们所经历的每个问题，每个发现，们中体验都令我们着迷，让我们看到了智慧在知识海洋中的闪烁。

突然有一天我们却发现您老了，倦了，累了。你又何尝不需要他人的理解、抚慰和支持，而这时你却是如此沉默、恬静、刚毅而令人肃穆。

红烛啊，你摇曳的烛焰就像您疲惫、瘦弱的身躯那么飘摇，可在学生的眼里却是那么的坚定：您滴滴的眼泪流湿了您的衣裳，您可知道在学生的眼里，它您的脚下铸成了世间最完美的雕塑。

亲爱的老师们，你们的光热是有限的，可正是你们有限的光热融会在一起引燃了祖国腾飞的万丈光芒！

最后，再次祝全体老师们节日快乐！们失落时奉上一番问候与安慰，他们往往为我们倾注了心血、精力，而我们又何曾记得他们的生日，体会他们的劳累，又是否察觉到那缕缕银丝，那一丝丝皱纹。感恩需要你用心去体会，去报答。

感恩是敬重的。居里夫人作为有名的科学家，曾两次获得诺贝尔奖，但她在会上看见自己的小学老师，用一束鲜花表达她的感激之情；伟人毛泽东也同样在佳节送上对老师的一份深深感激。自古以来的伟人无不有着一颗感恩的心，感激不需要惊天动地，只需要你的一句问候，一声呼唤，一丝感慨。

感恩是有意义的。爱让这个世界不停旋转。父母的付出远远比山高、比海深，而作为我们，只知饭来张口，衣来伸手。而似乎又有一条隔离带，让我们变得自私自利，忘记了曾经父母的付出，忘记了那一声声快乐，学会去感激别人是自己的一份良心，一份孝心，因为如此才会有和睦，有快乐，有彼此间的敬重。

怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待父母，看待亲朋，你将会发现自己是多么快乐，放开你的胸怀，让霏霏细雨洗刷你心灵的污染。学会感恩，因为这会使世界更美好，使生活更加充实！

前不久，我看到了这样一篇报道：镇江一个新华书店的老板乌先生曾经在xx年出资10万元资助过100名高三贫困学生，他说，他也不图什么回报，只是同情和敬仰这些寒门学子。新年来了，他收到了许多新年贺卡，有来自朋友的，有来自亲戚的，也有来自客户的，但他从来没有收到一个他曾经资助过的大学生的贺卡。作为市政协委员的乌先生，后来在市政协会议上谈到了这件事，认为学校、家庭以及社会在感恩教育方面还有很多事情要做。

其实，乌先生所碰到的不是个别情况，而是一个比较普遍的社会问题即感恩问题。我常常在我们的校园里也看到这样的情景：许多同学的父母在凛冽的寒风中，默默地等待着未下课的儿女，给他们送来防寒的衣物，送来遮风挡雨的伞。而我们不少同学只知尽情享用，连一句感谢的话都没有；有的同学对老师常年累月的付出不知感恩，却对老师的一次真诚批评却耿耿于怀；有的同学对班集体的照顾不知感恩，却认为班集体与他无关…… 这些现象的背后，都是因为感恩心的缺失，其实，感恩是一种千古传唱的美德。中华民族的24孝中，更有“受人滴水之恩，当涌泉相报”的训导。西方国家也非常重视对“感恩”品德的引导，美国就有“感恩节”的设定，我们虽然没有感恩节，但“谁言寸草心，报得三春晖”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，这些我们小时候背的诗句，讲的就是要感恩。我们常唱的《常回家看看》，唱的也是感恩。感恩是一种美德，在竞争日益激烈的现代社会，我们仅有点成绩，有点才能是远远不够的，我们只有具备了感恩品德，才能拥有和谐生活，才能拥有光明和前途。

感恩是一种促进自己进步的重要法宝。有这样一个故事，有一个木匠是一个好工人，后来他想离开建筑业，老板舍不得他走，希望他再建一栋房子，木匠答应了，但是他无心工作，却建了一座最差的房子。当他离开公司时，老板把那栋房子的钥匙交给了他，说：“你为我们公司作出了巨大贡献，我想把这栋房子送给你。”到这时，这位木匠后悔莫及。老板懂得感恩，工人却没有学会回报。其实，我们每一个人一生都在建造房子，为别人，也在为自己。作为子女，我们要多考虑父母的难处；作为学生，我们要多考虑老师的难处；作为教师，我们也要多考虑学生和学校的难处。

如果我们都能待人如己，懂得感恩，就会在促进别人进步时，也促进自己不断走向成功。

是微笑着表扬了我。正因为有这 感恩是有意义的。爱让这个世界不停旋转。父母的付出远远比山高、比海深，而作为我们，只知饭来张口，衣来伸手。而似乎又有一条隔离带，让我们变得自私自利，忘记了曾经父母的付出，忘记了那一声声快乐，学会去感激别人是自己的一份良心，一份孝心，因为如此才会有和睦，有快乐，有彼此间的敬重。

怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待父母，看待亲朋，你将会发现自己是多么快乐，放开你的胸怀，让霏霏细雨洗刷你心灵的污染。学会感恩，因为这会使世界更美好，使生活更加充实!前不久，我看到了这样一篇报道：镇江一个新华书店的老板乌先生曾经在xx年出资10万元资助过100名高三贫困学生，他说，他也不图什么回报，只是同情和敬仰这些寒门学子。新年来了，他收到了许多新年贺卡，有来自朋友的，有来自亲戚的，也有来自客户的，但他从来没有收到一个他曾经资助过的大学生的贺卡。作为市政协委员的乌先生，后来在市政协会议上谈到了这件事，认为学校、家庭以及社会在感恩教育方面还有很多事情要做。

其实，乌先生所碰到的不是个别情况，而是一个比较普遍的社会问题即感恩问题。我常常在我们的校园里也看到这样的情景：许多同学的父母在凛冽的寒风中，默默地等待着未下课的儿女，给他们送来防寒的衣物，送来遮风挡雨的伞。而我们不少同学只知尽情享用，连一句感谢的话都没有；有的同学对老师常年累月的付出不知感恩，却对老师的一次真诚批评却耿耿于怀；有的同学对班集体的照顾不知感恩，却认为班集体与他无关…… 这些现象的背后，都是因为感恩心的缺失，其实，感恩是一种千古传唱的美德。中华民族的24孝中，更有“受人滴水之恩，当涌泉相报”的训导。西方国家也非常重视对“感恩”品德的引导，美国就有“感恩节”的设定，我们虽然没有感恩节，但“谁言寸草心，报得三春晖”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，这些我们小时候背的诗句，讲的就是要感恩。我们常唱的《常回家看看》，唱的也是感恩。感恩是一种美德，在竞争日益激烈的现代社会，我们仅有点成绩，有点才能是远远不够的，我们只有具备了感恩品德，才能拥有和谐生活，才能拥有光明和前途。

感恩是一种促进自己进步的重要法宝。有这样一个故事，有一个木匠是一个好工人，后来他想离开建筑业，老板舍不得他走，希望他再建一栋房子，木匠答应了，但是他无心工作，却建了一座最差的房子。当他离开公司时，老板把那栋房子的钥匙交给了他，说：“你为我们公司作出了巨大贡献，我想把这栋房子送给你。”到这时，这位木匠后悔莫及。老板懂得感恩，工人却没有学会回报。其实，我们每一个人一生都在建造房子，为别人，也在为自己。作为子女，我们要多考虑父母的难处；作为学生，我们要多考虑老师的难处；作为教师，我们也要多考虑学生和学校的难处。如果我们都能待人如己，懂得感恩，就会在促进别人进步时，也促进自己不断走向成功。

在这里，我向全体同学发出倡议：从现在做起，从我做起，学会感恩。

1、尊敬老师，对老师有礼貌，尊重老师的劳动，专心听好每一堂课，认真完成各学科作业。

2、理解老师的良苦用心。无论是严格要求还是谆谆教导，是热情洋溢的表扬还是苦苦的批评，我们的老师都是为了教会我们怎样学习，怎样做事，怎样做人。

3、体贴父母，帮助父母做一些力所能及的事情。

4、关心集体，友爱同学。用心为集体、为他人做一些事情。老师们，同学们，生命就像一条大江，时而有宁静，时而有波澜，有了感恩，你就有了力量，你就走的更远，飞得更高！

5.幼儿园教师节演讲稿 篇五

在康桥的两年，我看到孩子们的进步，我也看到了家长们对我工作的支持。

在我们的园歌中有这么一句“我的老师像妈妈，老师爱我我爱他”。是呀，一句“Anna 妈咪”足以让我倍受感动，在康桥的活动中，也让我作为老师成长了不少，在活动中感受到了作为老师工作的神圣。

还记得11月24日这一天—— ——感恩节，我园进行了一次生动、活泼、富有教育意义的情感教育——“感恩你我，真情成长”感恩节的活动。孩子们都有他们自己想感谢的人，感谢自己的爸爸、妈妈的养育之恩，感谢老师培育之恩。

在活动中，一曲伴有手语动作的《感恩的心》由孩子们稚嫩的声音唱出，每一个孩子都是那么认真，那么投入，我们和爸爸妈妈们也一起用手语唱出了感恩的心，爸爸妈妈感动着、感动着孩子们的进步、感动着孩子们成长的点滴。

在《让爱住我家》的音乐中，我们的宝贝们用他们的行动见证了对爸爸妈妈的爱，让爱住你家，让爱住我家，让爱住在我们每一个康桥宝贝和康桥老师的家。

Anna也感动着、激动的泪水在眼眶里流淌、初为人母、更能感受到为人母的不易、作为老师，更加能感受到每一位爸爸妈妈的不易、“谁言寸草心、报得三春晖!”这些都是中华民族自古以来弘扬“感恩”的佳句，借此感恩的节日，Anna也很想对自己的爸爸妈妈说：“爸爸妈妈，我永远爱您!谢谢你们的养育之恩、女儿永远是你们的贴心小棉袄!女儿也一定会做个受孩子爱戴的好老师!”

在以后的日子中，Anna也会把感恩的教育带给自己的宝宝，让宝宝永远拥有一颗感恩的心!

活动中，我们同样让孩子们体会了爸爸妈妈的养育、老师的培育。孩子们的爱心与情感得到了爱的升华!

我们要学会感恩，感谢给了我们生命的爸爸妈妈!培育我们成为一名合格的幼儿老师。

我们要学会感恩，感谢给了我们知识和本领的老师!教育我们成为一名合格的幼儿教师

我们要学会感恩，感谢给了我们快乐的小伙伴和同事!是你们让我成为一名合格的幼儿教师。

康桥的每一个活动，都让我们的“老师”这个职业得到了爱的升华，教师节是我们老师的节日，每个教师节我们收到的祝福、贺卡、鲜花也足以证明“老师”这个神圣的职业。

心相随,爱相随是我在幼儿园六年教师生涯的至深感受.我爱我的孩子,我爱我的Jerry class,我爱教师这个职业,我更爱康桥，教师的人生就是默默无闻,就是实实在在,这些年来,孩子们已经融进了我的生命,成为我生命中不可缺少的部分,我深爱着他们,真诚感谢他们.我知道,正是因为有了他们,我的生命才会像今天这样多彩,这样灿烂!

有人说老师是人类灵魂的工程师;有人说老师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛;有人说老师捧着一颗心来不带半根草去;有人说老师向辛勤的农夫，“日出而作，日落而息。”为同一块土地精心耕作，无私奉献着。有人说老师的职业是太阳底下最光辉的地事业。但是，当我踏上这片圣洁的热土时，我才第一次明白了阳光背后有风雨，欢笑背后其实承载着太多太多的艰辛和酸辣。4年的幼教生涯，让我更加体会到当一名幼儿教师(，请保留此标记。)所特有的苦与累，委屈和无奈。没有鲜花的陪伴，没有优裕的待遇，没有豪华的享受，有的只是对孩子们吵吵闹闹时无奈的叹息。我曾心灰意冷过，也曾委屈彷徨，但更多的是坚定的意志，百倍的信心，因为我爱教师这一行，为了孩子坚定了我执着的追求，为了孩子奉献青春我无怨无悔。

作为一名幼儿教师，每天都要面对几十个不同的孩子，每天都有许多不同的问题，矛盾产生，什么学习呀，吃喝拉撒、穿衣睡觉等，稍有疏忽就会引来家长责备的眼神和旁敲侧击的话语，让人感到难以承受。但是，我必需忍受，必须承担，必须和风细雨地向家长解释、道歉。因为这是我的职责，而且我坚信，只要真心地善待每一个孩子，家长也会逐渐地理解、宽容我。

查看更多与本文《幼儿教师演讲稿：我爱教师这一行》相关的文章。令我更加欣慰的是每逢过年或教师节，孩子们总打来电话：“

丁老师新年好，丁老师教师节快乐!”孩子们稚嫩的话语和祝福，深深地打动了我，更坚定了我对幼教工作的信念。

辛勤的耕耘，必然会结出累累的硕果，必然会得到人们的肯定。时代在前进，社会在发展，改革在深入，教育要振兴，作为一个平凡的幼教工作者，为了太阳底下最光辉的事业，让我们携手并肩、义无返顾，风雨兼程，勇往直前吧!快乐地付出同样也会快乐地收获。老师嗓子哑了，孩子们会说：“老师你喝点水吧!”老师累了，孩子们会说：“老师你歇歇吧，我们听话!”老师生病了，孩子们会打电话说：“老师我们想你了!”„„在这里，我们收获了更多的感动;在这里，我们收获了更多的经验;在这里，我们收获了更多的责任。

6.幼儿园教师教师节演讲稿 篇六

领导、老师，亲爱的同学们：

你们好!

非常荣幸由我为大家做今天升国旗仪式上的演讲。明天就是我们一年一度的教师节，在此，我谨代表全校同学向所有孜孜不倦耕耘在教育土地上的老师道一声：老师，祝您节日快乐!

老师，您的无私奉献我们看在眼里，您的不求回报我们记在心里，您用毕生的青春和热血为我们筑起了一道信念的长城!

您甘于当人梯，用微笑着的坚韧，让学生踩着您的肩膀奔向新的征程;您乐于当园丁，用执着的勤恳，让科学的百花园永远五彩缤纷，您勤于当春蚕，用非凡的才能，让知识的绸缎从我们身上延伸;您就像一只只蜡烛，用百分之百的忠诚，燃烧自己给人间带来光明!

老师，您常常为我们的调皮而烦恼，认为我们还小，不懂得你们的苦心，其实，我们已经长大了。我们，懂您。您的心博大深遂，它包容着环卫工人的心;容着不得半点污秽和垃圾;它包容着航船舵手的心，无时无刻不关注着风向和航道;它包容着母亲的挚爱，园丁的职责，老顽童的天真……一切一切都是为学生奉献的心。我们的成绩中凝结着您的辛勤汗水，在成长的过程中也是您在为我们导航，严厉的责备是“恨铁不成钢”的关切，诲诲教导又是“望生成龙”的心愿，我们怎能不懂您呢?

可能由于我们的青春冲动总犯一些这样或那样的错误，现在请您原谅。课堂上开小差的我们，操场上乱跑乱撞的我们，有些坏毛病的我们在一天天长大，我们不再只会保证，而是要用行动证明自己将是您的好学生!

敬爱的老师，您在我们心中是永远燃不尽的蜡光。担负神圣职责的您在我们心中有着举足重轻的地位，我们感激您!在这个美好的节日里，祝您身体健康，事业有成，万事如意，心想事成!

2018教师节广播稿

男：九月果香，九月菊黄，九月的秋凉，给了我们秋的端庄

女：九月，我们又将迎来一个难忘的教师节，为此校园之声特别制作了本期节目

男：九月我们想起是谁还在播洒着希望，我们收集阳光，深情颂唱

女：在这幸福、温馨而又激动的时刻，我代表全校的莘莘学子捧出我们最纯真、最真挚、最热烈的心，男：祝关心、爱护我们的全体老师们节日快乐、幸福安康

女：我们不是诗人，无法用诗的语言描绘教师，男：我们也不是画家，能够泼墨丹青，全神地勾勒教师容貌，女：我们更不是个作家，能够以华丽的词藻形容教师。

男：但我们却知道

女：当老师是辛劳的，可塑造灵魂的工作是伟大的;

男：红烛的燃烧是短暂的，可她燃烧自己，照亮别人的心却是永恒的。

女：一支粉笔、点播知识王国的迷津

男：三尺教鞭、指点通向理想的道路

女：一块黑板、记下老师无限深情

男：七尺讲台、辉映着老师的艰辛

女：在这特别的日子里，老师我想对您说---

男：感谢您——老师，您让我们成为自信的，能超越自己的人。你用事实向我们证明：学习并不是一种负担，而是一种快乐和责任。

女：感谢您——老师，您是一个我们能永远信赖的人，在生活中遇到麻烦便会去求救的人。你让我们知道：只要我们愿意，能把一切向您倾诉。

男：感谢您——老师，是您让我明白：我们能从失败中汲取教训，在困难中积聚力量，在黑暗中寻找光明。

女：或许你讲课的每个细节随着时间的流逝会被我们淡忘，但您的热情、勇气和慈爱，我们将永远保留。

男：九月让我们从此不敢遗忘

女：九月我们不敢遗忘是谁教会了我们思想

男：九月我们不敢遗忘是谁让世界有爱和书声琅琅

女：九月我们不敢遗忘是谁用辛勤构建知识的殿堂

男：九月我们不敢遗忘是谁在迷茫里指引方向

女：九月我们守着丰收的麦浪

男：九月我们依然在课本里成长

女：九月我们不会遗忘 用感动铭记的那份敬仰

男：金秋九月，一个收获的季节，一个感恩的季节，一个属于教师的季节。

女：九月的乐章已然奏响，所有拼搏在教育战线的老师们。

7.幼儿园教师教师节演讲稿 篇七

1 我国幼儿教师社会地位的现状分析

教师社会地位是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置。华东师范大学的马和民教授指出,教师社会地位主要可以分解为四个指标:收入、权力、声望、专业,它们分别对应了经济地位、政治地位、文化地位和专业地位。(1)北师大的李强教授则指出,一般而言,在社会学的研究中,对于社会地位的评价有三方面的标准:第一,经济地位的高低;第二,政治权力的大小;第三,社会声望的高低。(2)基于教师职业正在走向专业的看法已成共识,以及结合以上两者的观点,我们可以从以下几个方面去评价幼儿教师的社会地位:幼儿教师的经济地位、幼儿教师的权力地位以及幼儿教师的职业声望。

1.1 幼儿教师的经济地位

经济地位的衡量标准可以是经济收入的多少或财富的多寡,其是影响教师社会地位的主要因素,也是教师社会地位评价的主要依据。(3)在我国,幼儿教师的经济收入和待遇一直都比较低。从纵向来看,上世纪末以来幼儿教师的经济收入有了一定的提高,但时至今日离《教师法》第25条规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”的要求相去甚远;从横向来看,幼儿教师与其他职业的经济收入之间也存在着较大的差距,就是与同为教师行业的小学、中学、大学教师比较而言,幼儿教师也是处于最底层。由此可见,幼儿教师完全没有得到它作为一种教师职业所应该得到的待遇。此外,公办园与民办园之间,有无编制的幼儿教师之间,幼儿教师的工资待遇相差也是明显的,好幼儿园比差幼儿园的要高,有编制的比没有编制的要高。除此之外,幼儿教师基本上没有享有医疗保险、养老保险、社会保险等社会保障。

1.2 幼儿教师的权力地位

对于幼儿教师权力地位的大小,本文主要从幼儿教师的专业自主权这一方面进行论述。教师专业自主权是指教师享有专业判断及自由执行、不受他人或非教师成员的干预的基本权,(4)包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、民主管理权、进修培训权、职称评定权等方面。在现实教育生活中,就总体而言,我国幼儿教师的专业自主权还是相当有限的,教师的个人话语权并没有获得相应的地位。刘焱教授等学者根据相关调查结果指出,目前幼儿园领导和教师都缺乏专业自主权意识,教师在课程制定上具有一定自主权,但有关评价和培训问题上缺乏自主权。(5)根据教育年鉴统计数据显示:在2008年,我国仍有59%的专任幼儿园教师未评职称,如果加上大批幼儿园“代课教师”一并统计,这个比例还会增加。由此可见幼儿教师在职称评定权上的地位低下。

1.3 幼儿教师的职业声望

教师职业声望是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。它与该职业自身的特征及社会价值取向之间是密切相关的。职业声望是由人们的主观评价所构成的,但是在总体评价上,职业声望还是能够显示一个人的社会地位的。(6)中国人民大学的学者分别于1998年和2009年根据我国常见的100种职业,在北京市进行了调查,其中大学普通教师的排名分别为14(74.94)、18(70.05);中小学教师为29(68.31)、32(64.93);幼儿园教师仅为36(64.03)、43(61.30)。(7)从中可见,幼儿教师的职业声望处在了100个职业当中的中上层次,但也可发现其是处于下降的趋势,由36位降到了43位。与中小学教师、大学普通教师相比,幼儿教师还存在较大的差距,且下降的幅度更大。也就是说,幼儿教师这一职业在社会各界人士心目中的相对地位正在逐步下降,前景不容乐观。

综上所述,我国幼儿教师的社会地位整体上还是处于一个较低的层次。而这些都将对幼儿教师的专业化程度和专业化水平造成巨大影响。

2 幼儿教师社会地位现状对幼儿教师专业化的影响

首先,教育观念落后,与实践相脱离。教师的教育观念作为制约教师教育实践的重要因素,其重要意义似乎不言而喻。幼儿教师教育观念的切实转变需要教师主体意识的积极参与和外界培训的有效影响。在现实当中,幼儿教师经济地位较低,教师的主体意识更多的或者是更愿意用于放在如何让自己生存下去。加之缺乏外界的专业培训机会,无法获得有效地专业培训,幼儿教师的教育观念落后也就成了情理之中的事。许多幼儿教师还存在着“这点钱还卖什么力、教孩子只是为了混口饭吃、教师不需要学习”等观念。一个教师怀揣着这种观念去教育孩子,其结果是可想而知的,带来的必定是低端的教育质量。

其次,失去经济保障,产生职业倦怠。幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神,而现实中,由于幼儿教师经济收入较低,加之工作量大,使得幼儿教师的职业倦怠比较突出,敬业精神也有待加强。工作压力大,工作时间长,任务繁重是幼儿园教师普遍的反映。根据教育部公报数据,我国幼儿园的生师比显然大大高于小学。班额大、生师比高是带给教师巨大压力的重要因素。这些都使得“当一天和尚,敲一天钟”的现象在幼儿园普遍存在,已经严重影响到幼儿教师的工作、生活和身心健康,阻碍着他们专业化水平的发展。

最后,职业素质偏低,教师流动性大。根据2008年教育年鉴统计公报数据的计算结果显示:在2008年,我国总共有898552名专任幼儿教师(不包括代课教师),其中本科毕业为82724名,占9%;专科毕业423413名,占47%;高中阶段毕业360492名,占40%;高中阶段以下毕业占3.4%。之所以许多学前教育专业本科毕业生不愿意从事幼儿园一线教学工作,造成幼儿教师的学历层次整体偏低,其中一个重要的原因就是,幼儿教师经济收入低、社会地位低。在这些低学历的幼儿教师当中,有大量教师的整体素质是偏低的。低层次的社会地位还导致了幼儿教师的流动性较大,许多优秀的幼儿教师由于不满自己所得,要么转到更好的幼儿园,要么干脆放弃幼教事业,投身其他行业当中。

3 提高幼儿教师社会地位的对策探析

如何提高幼儿教师的社会地位,从而促进幼儿教师专业化发展呢?笔者认为政府在宏观层面上应率先做出努力,具体如以下措施:

第一,加大财政性支出,切实提高幼儿教师经济待遇。我国学前教育经费长期以来仅占全国教育经费总投入的1.2-1.3%,这个比例是很低的,从根本上难于支撑我国学前教育事业的发展。且有限的财政投入基本上是全部投入到了公办幼儿园当中,私立幼儿园得不到任何的援助。这些都是造成幼儿教师经济待遇差,公办与民办之间差异较大的重要因素。由此可见,加大政府对学前教育的支持和投入,切实保障幼儿教师经济待遇,是迫切需要实现的。经济待遇作为影响教师社会地位的主要因素和评价教师社会地位的主要依据,只有切实提高幼儿教师的经济待遇,才能从根本上改变幼儿教师社会地位较低这一现状。

第二,完善相关保障体系,切实提高幼儿教师权力地位。首先,进一步增加幼儿教师参政议政的机会,让幼儿教师更多地参与到学前教育相关政策的制定上。幼儿教师的意见在学前教育相关政策的制定上应该占有一定的地位。其次,提高幼儿教师专业自主权。幼儿教师自身专业自主意识必须觉醒,提高自身的维权意识。政府在切实维护幼儿教师权益方面应该做出更多的努力,完善落实幼儿教师专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策。此外,要完善学前教育师资培养培训体系,让更多的幼儿教师加入的专业培训队伍当中,接受新观念、新思想的洗礼。

第三,健全幼儿教师资格准入制,切实保障师资队伍质量。在依法落实幼儿教师经济待遇的前提下,要使幼儿教师的社会地位得到外界的肯定,首先必须保证幼儿教师自身队伍素质达到一个较高的水平,自身的强大是外界肯定的前提。所以,健全幼儿教师资格准入制,保障师资队伍质量就显得格外的重要。应根据国家要求,结合本地实际,合理确定生师比,核定公办幼儿园教职工编制,逐步配齐幼儿园教职工,健全幼儿教师资格准入制度,严把入口关。(8)进一步扩大免费师范生学前教育专业招生规模,让更多的高学历毕业生从事到幼儿幼儿教育事业当中,提升幼儿教师队伍的整体学历水平。

参考文献

①③马和民.新编教育社会学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

②⑦李强,刘海洋.变迁中的职业声望——2009年北京职业声望调查浅析[J].学术研究,2009(12).

④张作岭,纪国和,孙德芳.关于教师专业自主权的认识和思考[J].教育探索,2005(7).

⑤刘焱,潘月娟等.幼儿园教师专业自主权的现状与影响因素的初步研究[J].教师教育研究,2008(7).

⑥李春玲.当代中国社会的声望分层[J].社会学研究,2005(2):74-75.

8.幼儿园教师教学语言探究 篇八

[关键词]幼儿园教师；教学语言；策略探究

幼儿园教学阶段是一个人发展启蒙阶段时期，对人的发展有着基础的作用。目前，我国的心理研究人员在面对心理问题患者时，一般都是在患者幼儿时期寻找根源。幼儿园学生正处于心智尚未成熟的阶段，而幼儿园教师的教学语言在这个阶段使用最为频繁，作用最大，这就决定了幼儿园教师教语言的重要性，本文就幼儿园教师教学语言应用策略进行探究。

一、幼儿园教师教学语言的重要意义

语言是人类特有的沟通交流工具之一。幼儿园教师的教学语言是通过语言符号、各种动作或信号把情感、思想和信息传递给儿童的一种教学艺术和技能。它不能单独存在于教学之中，但又是不可或缺的一种基本教学行为。因为教学的首要目的就是要幼儿获得语言的能力，作为幼儿教学工作一线的教师，她们的教学语言不仅能引领儿童促进语言的发展，还对儿童的各方面能力的稳健发展有着直接的作用。在应用教学语言的同时，教师通过对兒童的发展情况的了解，及时引导和发展幼儿的语言水平，促进学前儿童的语言创造性的发展。可见，幼儿园教师的教学语言具有十分重要的意义。

二、幼儿园教师的教学语言特点

（一）特点之一，趋于儿童化

儿童化的教学语言是幼儿园教师的教学语言特点之一，也是幼儿园教师必备的基本语言能力。它在语法、语汇、语用和语音的应用上具有语汇通俗易懂、形象化词组多和句子短小精悍、语气词多、句法结构简单语气略带夸张、语调舒缓等特点。儿童化的教学语言能加深教师与幼儿的了解并拉近双方的距离，同时也有利于儿童理解和模仿教师的一言一行。

（二）特点之二，具有艺术性

艺术是一种极具创造性的表达方式。艺术性教学语言使得语言变的生动活泼、极具形象和丰富的表现力，是以中极具创造性的幼儿教学方式，它以艺术的审美性为根本，将人类语言刻画的活灵活现。另外，艺术性的教学语言唤醒又热张开心灵的翅膀，在想象的天空自由飞，吸引幼儿积极参与各种教学活动，激发幼儿的想象力和创造力。

三、幼儿园教师教学语言运用策略探究

（一）运用策略之一，讲授语策略

就上幼儿园的学生而言，由于他们缺乏知识和经验，还处于第二信号系统的完善过程之中，主要通过直观形象来表现自己的思维，从而认识外界事物。在幼儿的大脑中，他们的词汇都是一些能直接表现形象的词语，不存在抽象性的词汇，对词汇的理解一般都片面，而且十分有限。所以，作为幼儿启蒙之师的幼儿园教师在进行教学活动时，应尽量应用一些他们熟知的物体进行形象生动的描述，使他们通过对物体的认知，理解教师所表达的意思。另外，幼儿的注意力差且分散性强，教学时应尽量涉及与他们熟悉和感兴趣的事物相联系，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的注意力，将他们的心神和注意力集中在教学活动之中。通过运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将教学内容与幼儿的实际情况进行有机结合，揭示教学内容蕴含的意义、思想和情感，通过生动形象的表达，吸引学生的注意力。

（二）运用策略之二，评价策略

在教学过程中，教师对学生的评价在学生个人发展方面具有十分重要的意义。不仅可以引导和塑造他们学习观、价值观，还可以影响他们的自我评价，并进一步影响他们的形成和发展自我概念。积极性的评价语言可以激发幼儿完成更多的教师要求，积极地参与到教学活动之中，并愿意在活动中表达自己的意愿，从而更好的培养幼儿的交际能力；批评性的评价虽然能及时纠正幼儿出现的各种小错误，并提出不足之处，引导其回到正确的途径，但也不宜频繁的批评，选择适当的时机进行批评，不仅能达到评价的目的，有时还会得到事半功倍的成效。具体而言，在积极评价的同时要注意不能出现表扬的廉价性，即不宜过多的表扬，否则难以达到评价的目的，也不能含糊其辞的表扬，即教师对每位幼儿都进行表扬，将表扬变得模式化、程序化，达不到表扬的初衷，不能起到激励的作用。表扬要让学生明白为什么会受到表扬，哪里受到表扬。教师要客观地指出幼儿的缺点、错误，并以身示范。教师批评的语言严禁用挖苦、讽刺的语言羞辱幼儿，用恐吓性的语言威胁幼儿，用教训、指责、怪罪的语言埋怨幼儿。教师这些讽刺、挖苦、威胁的语言，极易刺伤孩子幼小的心灵，影响学习的积极性。幼儿园教师要以发展和变化的观点来看待幼儿，关注幼儿身心特点，从语言中体现教师对幼儿的尊重，呵护孩子纯洁的心灵，力求达到最大限度的客观，发挥评价的教育导向功能。

（三）运用策略之三，情感语运用策略

情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，包括人的喜、怒、哀、乐等不同形态。幼儿园要肩负起培养幼儿积极情绪状态，培养幼儿健康的情感品质和发展幼儿初步的情感能力。教师向幼儿表达自己对幼儿、对活动或事件的喜好和赞许，以及表示对幼儿的同情、安慰、亲近等教师的情感支持会使儿童产生安全感，将积极情绪传递给了幼儿，使幼儿也处在一种兴奋状态中，激发幼儿学习的兴趣。运用询问的语言策略激发幼儿的情绪共振，促使幼儿受到情绪的感染，形成浓厚的情绪气氛。运用安抚语言，能够拉近教师和幼儿之闻的心理距离。同时那些批评、指责、甚至讽刺、挖苦的语言所表达出的消极情感，极易引起孩子的逆反心理、消极情绪，进而容易使幼儿疏远教师，影响幼儿情感的发展，影响幼儿人际交往。

总之，在幼儿教学活动中离不开教师的教学语言，它是传授知识、交流经验、增进感情的重要方法，是幼儿养成良好的语言习惯，增强表达能力和思考能力的根本保障，是让幼儿终身受益的语言。

[参考文献]

[1]孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[D].湖南师范大学，2010.

[2]吕春辉.浅谈幼儿教师的语言素养及其思考[J].新课程学习(上)，2011，(03).

9.幼儿园教师教师节演讲稿 篇九

我叫李春红,是涿州市

幼儿教师征文演讲稿

10.幼儿园教师教师节演讲稿 篇十

“中国梦”，这三个字让今年的春天气场格外强大，并催生无数新希冀、带来更多新梦想。“中国梦，是民族的梦，是每个中国人的梦。”

中国梦中，有教育梦；教育梦中，有学前教育梦。孩子处于为日后报效祖国积蓄能量的阶段，是国家的未来，是实现中国梦的主人公，把梦想的种子播种，帮助孩子树立正确的价值观，培养幼儿良好的品质，为其健康成长奠定良好的基础是我作为一名人民幼师义不容辞的责任。学前教育梦，是为孩子们做的梦，是为祖国未来做的梦，是为实现中国梦而做的梦。这是我们共同的梦！

家是最小的国，国是最大的家。中国梦，就是一个由国到家的过程，每个人都是中国梦的筑梦者。“育人为本，服务为先,与时俱进,特色创新”，在中国梦的筑梦大军中，我们兴山县县直幼儿园只是其中的一支蚁族，然而，为了实现“更好的幼儿教育”这个梦想，我们始终以蚂蚁团结一致、不畏艰难的精神，成为筑梦大军中一支顽强的力量，一步一个脚印地踏上筑梦征途。而我——陈艳，县直幼儿园的普通一线幼师，作为基础教育的一名启蒙者，长年坚守弘扬中华传统美德的教育阵地，以实际行动传递职业道德正能量，积极争当“最美幼儿教师”。

我的爱生格言是：“作为一名教师，爱是一份责任，一份付出。作为一名幼儿教师，爱更是无怨无悔的奉献。”多年来恪守有教无类，加强自我约束；学会调整自我情绪，快乐工作，积极做到育幼垂爱，享受童真；与爱同行，点亮童心，用爱感染每一个幼儿与家长。

“家有五斗粮不当孩子王”从古传到今，但是个中滋味有谁真正用心体会过呢？家长们个个将孩子视为心肝宝贝，很多人只知道指责

教师这不好，那不好，担心自己的孩子在幼儿园受到委屈。大家可曾想到教师工作的艰辛？说句心里话吧，自从踏入了幼师这一行业，觉得这份工作实在是辛苦，但是出于对工作认真的态度，我还是选择了坚持，甘当一名“孩子王”。

做好“孩子王”的首要问题就是要爱孩子，关心孩子。拿着放大镜去发现孩子的优点，拿着显微镜去寻找孩子的缺点。在一个家庭中，孩子的性格，爱好，及相貌特点各不相同。不管是怎样的性格，你都要认真对待他们，不能有任何的放弃。只有你做到这一点，孩子们才会喜欢你，才会拥戴你。

在幼儿园这样一个小班级里面，有孩子、教师、保育员组成。教师与孩子从进园到离园这段时间一直都在一起，我们之间是非常熟悉的，一天的生活基本上都在教室里面开展，时间久了，两者之间也有着一定的默契。但是，从孩子的角度来看，教室是他们用来学习和生活的地方；从老师的角度来看，教室是与幼儿一天内相互互动的地方。现在，我认为，教室已经不是简单的生活学习的地方了，它更像老师和孩子进行“战斗”的“战场”，我们就这样每天都在进行着小型的“战斗”。成天面对这些年幼的孩子，他们调皮捣蛋，有时候被气得说不出话来。

除了充当“受气包”的角色，我们还是老师，要教会年幼的孩子知识及怎样与人相处；我们还是保姆，要给孩子料理他在园时的穿衣、吃饭，有时候还要给孩子换尿裤；我们还是孩子的“妈妈”，在孩子哭泣受伤的时候，需要给予孩子母亲般的关爱

孩子的世界是单纯的，他们从不伪装，这些，都是孩子内心世界纯真的对老师的爱，即使工作再劳累，也让我心里感到很温暖。孩子爱老师、老师爱孩子——这是我们永恒的主题。在这些点点滴滴的生 活小细节中，您是不是也看到了，这一次次“战斗”是让人有所收获、并且是我们深深喜欢投入进去的一个小“战场”？！

是谁的笑容？那么灿烂，那是孩子的笑脸。是谁的哭声？那么清脆，那是孩子的哭泣。是谁的心灵？那么单纯，那是孩子的童心。是谁的语言？那么稚嫩，那是孩子的童言。在孩子的世界里，想哭就哭个痛快，想笑就笑个开心。在孩子的世界里，无忧无虑天真无邪，生活得那么纯粹真实。

我虽是孩子的老师，却深受孩子的感染。感动着我，要向孩子学习，勇敢坦诚真实对待每一天，敢想敢做每天都有新创意。我把孩子当太阳，我把孩子当月亮，我把孩子当花朵，我把孩子当天使。因为孩子是希望，是未来；因为孩子是朝霞，是明天......孩子有好幼儿园上、有好老师教是家长的梦；创设宽松的教育环境，养成好习惯，让孩子的能力得到真正发展是教师的梦；在玩中学习，在淘气中长大，在快乐中健康成长是孩子的梦。

孩子有梦，国家才有梦；孩子有未来，国家才有未来。孩子是祖国的未来，是实现中国梦的主人公。“让每个孩子平安长大”这是我们共同的梦！

相信我们春天在孩子的心灵播种一个梦想，将来我们会收获一个硕果累累的金秋！

谢谢大家！

幼儿教师中国梦演讲稿二：幼儿园教师中国梦演讲稿 “梦”是什么？梦是一种主体经验，是人在睡眠时产生想象的影像、声音、思考或感觉，通常是非自愿的。十八大，习主席，提出“中国梦”的含义是实现国家富强、民族复兴、人民幸福。我是一名幼儿园教师，我该有怎么样的梦想？我的梦里，该有怎样的热血青春，怎样的精彩人生？

众所周知，幼儿教育是人生中一个很关键的阶段。要成为一名合格的幼儿教师，就应该既是教师，又是保姆，既像严父，更像慈母。在幼儿园，没有白衣天使救死扶伤的壮举，没有人民警察的神武威严，也没有中学、大学老师那样的显著成绩。有的只是平凡琐碎的工作，每天教孩子们学小兔跳、小猫叫，除了这些，还要照顾他们的吃、喝、拉、撒、睡，尽是些婆婆妈妈的事情。做幼儿园老师很辛苦，但却很幸福。每当披着朝霞迎来欢天喜地的孩子们，听着一声声稚嫩的童音向我问好，我就感到心里很甜很甜。我越来越觉得我已深深爱上了教师这一行，我应该向孩子们奉献全部的爱，我的生活也将在奉献中变得五彩斑斓，充实快活。

寒来暑往，岁月流逝，如今的我，已在教师这个岗位上耕耘了十余载。许多事情在想象中是充满诗意的，但当你真正接触社会现实，就会遇上许多的烦恼。教师这个职业既光荣又伟大，但却很艰辛，就像是鲜花和荆棘共同铺成的道路。

从迈入三幼的大门开始，我就从一名小学老师慢慢成长为一名专业幼儿教师，我经历了三幼从旧到新，从小规模到日益壮大的全过程。在这些辛勤工作的日子里，我感受到了一名幼儿教师责任的重大。原以为每天和孩子们唱唱跳跳，做做游戏，工作很轻松，可事实上，刚开始一进教室，哇哇大哭、吵吵闹闹的孩子弄得我手足无措，头都要爆炸了。随着时间的加长，感觉一个大人整天和一群不懂事的孩子混在一起，难免觉得没出息，渐渐地我感到厌倦和疲惫、茫然若失，心里空荡荡的，情绪一度低落。

就在这时，在听了我们县新任教育局方局长的关于“人与事”的报告后，我想起了报告中的字字句句；想起了广大的农村教师，他们 几十年如一日依然住在矮小简陋的平房，承受着事业家庭的重负，但他们没有怨天尤人，没有心灰意冷，更没有改弦易辙；我想起了人民教师这个令人尊敬的称呼，想起了人民教师的神圣职责·想到这些，我自惭形秽，深感不安了。在我的梦里，我该重新振作精神，向孩子们捧出一颗赤热无私的爱心和我的全部，实现自我价值，不辜负家长、同事和孩子们对我的信任，帮助孩子们走好成功人生 弋阳县 绘就梦的方向，追寻“中国梦”的脚步已经迈起;在这万事俱备，也不欠东风的时代，我们肯定能创造出无愧青春，无愧时代的崭新乐章。那一刻，我的青春开始沸腾，我的生命开始燃烧，我找到了要为之而奋斗的那个梦!作为一名普通的教师，也许我的爱和智慧还难以让孩子们的眼睛里充满阳光，但我会努力让他们享受爱的雨露和阳光;我没有富足的财力，让孩子们在无忧中成长，但我会以我最诚挚的心，让他们饱含期盼的眼中不再有过多的泪光;我不是太阳，但我和我的同伴们会用信心点亮火把，照亮孩子们前行的路，希冀最后化身为晶莹剔透的水滴，将太阳的光辉映射到每一个孩子们的身上，守住他们最后的希望。

中国梦是与中国每个人的梦，中国梦圆要靠每个人的努力来实现。为了伟大的中国梦，我们每一个人都要努力做好本职工作，发出自己的光和热。作为教育战线上一名工作者，面对是今日的花朵、未来的栋梁，让他们健康成长，是我们义不容辞的责任。为提高教学质量，我一定要虚心向经验资深的教师请教，向先进教师学习，改革创新，脚踏实地，干好自己的本职工作，还要认真学习先进的教育理论和经验，努力提高自己的业务能力和教学水平，把每一堂课、每一本作业同早日实现中华民族的伟大复兴，同实现中国梦联系起来，把爱贯穿在每一个环节，用心去体会学生的每一个眼神，每一个举动，每一句言语，及时引导，我的心中，不会再有优差生，让他们自爱自信、活泼好学，不让圆梦的主人心灵中的再有阴霾，让“人类灵魂工程师”的作品不带瑕疵。

我要用青春铸就我的中国梦，因为青春是一首永不言败的诗，青春是一篇朴素自然的词，多少人用自己的青春热血抒写出一个个华彩绚丽的中国梦，有多少人用自己的梦想为中华之崛起搭台。奥斯特洛 夫斯基说过“这就是青春：充满着力量，充满着期待、志愿，充满着求知和斗争的志向，充满着希望、信心。”我甘愿做铺路的石子，燃烧的蜡烛，用我的青春实现我的中国梦，用我的中国梦为我的祖国添光增彩。

谢谢大家!

幼儿教师事迹演讲稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好，我是来自XX的XX，很高兴能参加这次的演讲，今天我演讲的题目是：

用爱撑起孩子的蓝天！

教师是一个光荣而又神圣的职业。在教育干线这个大集体中，有许多优秀的教师在平凡的岗位上兢兢业业地工作，没有鲜花，没有掌声，日复一日地重复着自己的工作，却把饱满的热情和丰富的知识奉献给学生……恰恰是他们无声而坚韧的行动，让我懂得了什么是教师的职业道德。

说到这里，我的思绪回到了我刚参加工作的那段时期，我认识了一位特殊学校的女教师，她每一天都会早早的在校门口迎接她的聋哑学生们，有时候她还把孩子带她自己家，待这些聋哑学生如自己的孩子，她全身心扑在学生们的身上上却顾不了自己的小家，自己孩子需要照顾她总是没有时间，家庭的事情全部也由家里亲人代管。面对自己亲生孩子的委屈，家人的埋怨，这位老师感到了任教以来从未有过的压力和无助。怎么办？如果没有责任感、没有敬业奉献的职业道德，她完全可以“袖手旁观”。但是，如果她要管就意味着加倍付出与奉献，经过了激烈的思想斗争，人民教师的责任感、使命感，促使这位老师坚定信念，迎难而上。付出迎来了回报，奇迹发生了，终于，有一天，有几个同学能喊出她平时教他们喊的“妈妈”。妈妈，听到孩子们还不是很清楚的发音，她的眼泪禁不住涌了上来，是啊，对一名老师来说，有什么事是能够比帮助和见证孩子们的成长更幸福的呢？出于感动，同时也为了当一名好老师，我曾经向她请教：“您是怎样把这些聋哑学生教好的？”她半开玩笑地答道:“你把学生看作自己 的子女，就能教好了”。当时的我并不怎样理解他说的含义，随着时间的推移，如今我深深地体会到了这句话的份量那就是爱生如子，大爱无疆，这也是我们人民教师应追求的职业道德。

XX年我进入XX工作，这才像是走进了一条阳光大道，找到了一个家，这家里有阳光，有温暖。我感恩党对我的培养、感恩XX学校对我的培养，XX学校对我来说更像一个家，这里有家的温暖。印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧。因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”的确，在祖国轰轰烈烈发展地教育事业中作为一名普女教师我也许是一片平凡的绿叶，虽平凡但无悔。爱岗敬业，誓言无声。俗话说：

思想有多远，我们就能走多远。当我们将感恩敬业当作人生追求的一种境界时，我们就会在工作上少一些计较，多一些奉献，少一些抱怨，多一些责任，少一些懒惰，多一些上进心；有了这种境界，我们就会倍加珍惜自己的工作，并抱着知足、感恩、努力的态度，把工作做得尽善尽美，从而为祖国教育事业的发展贡献青春的力量。

犹记得当初踏上这个工作岗位的时候，我的心情非常激动，有一种豪情万丈的激情，充斥在胸怀，随着岁月的变迁，这份激情直至今日也无法消退，反而在长久的工作，愈演愈烈。“师者，所以传道、授业、解惑也”，每当我踏上这三尺讲台时，我常常在思索师者的真谛，每当看着讲台下那些求知若渴的学子们，我又深知我们教师身负的职责与重任，授其业解其惑，修其身传其道，不仅仅是教师的自豪与光荣，更是对教师自我的严格要求，如何真正履行好身上的这副责任与使命，让我们的学生能够从弱小的树苗变成挺拔的大树，正如当代教育名师李希贵老师说言：

“教育是塑造心灵的艺术，教育的伟大、神圣在此，教育的艰难 也在此。”作为塑造心灵的艺术家，我深知要提高艺术造诣，唯有不断提高自身的能力，我认为“修吾身”是我们应该首先去奋斗的方向。

说实话，教师的岗位是平凡的，这里没有灿烂的鲜花，这里没有欢声雷动的掌声，这里没有惊天动地的业绩。每天面对的是三尺讲台、可爱的学生以及课本，来自于学校的压力、考核的压力、家庭方方面面的压力有时很容易产生一种倦怠感。但是仔细的想想，在苦、累、烦的背后，教师职业的那份神圣，社会给予的那份尊重，学生眼中饱含的那种渴望和纯真，不有时也有欣慰、甜蜜的体味吗？“捧着一颗心来，不带半根草去。”，“才知道那块黑板，写下的是奉献，擦去的是名利。”这是对教师无私奉献的职业道德地真实写照，我努力实践着对性格内向的孩子，我用爱心、耐心铸成一把钥匙，寻找他们的自信，打开他们心灵的窗户；对生病的孩子，我更是少不了关怀……记得我班有个性格非常内向的孩子XX，刚来幼儿园的时候，什么都不知，什么都不会，样样没兴趣，跟她说话，她永远都是点头、摇头。一年来我倾注着对她的爱，时刻关注着她。为了培养她的自信，我开始鼓励她自己独立做事，有时我心里确实会有点儿着急，但理智告诉我，我这时候一批评，孩子会更不知所措，我暗自告诉自己，对秋秋，我必须具备五心：

爱心、耐心、关心、信心、细心。时间一天天过去了，XX终于有了转机，她开始轻声讲话了，面对她每次小小的进步我都及时给予鼓励，她对自己更有信心了，说话的语气也壮了，现在的XX活动时还常常举手发言了！是什么力量使她转变的呢？让我大声的告诉你们吧！这就是爱的力量。

作为一名幼儿教师，我从来都把为祖国的教育事业争光添彩当作 无上的荣光，当作义不容辞的责任，这是一种实现理想的热烈情感，是一种奋发向上的精神状态，是生命潜能的充分迸发，是脚踏实地的不懈追求。是的，我愿将青春和热血奉献给太阳底下最美好的事业，怀着这种追求，捧着这颗感恩的心，带着这股力量，我将不断向着新的目标破浪前进。

11.幼儿园教师团队建设策略 篇十一

回望一年多来， 30人的团队，有7人因为休产假等原因，离开了工作岗位，造成人员的频繁更换，重新选出一位组长；有2个班的主班教师要由来园工作还不到三年的年轻教师担当；有5位配班教师是刚从师范学校毕业的，其管理难度可想而知。然而，连续两个学期，我们顺利地做好了各方面的工作，并取得了不错的成绩。近一学期，在家长评议方面，20位教学教师当中，16个人综合成绩为一等；教学测试中，20位教学教师当中，有17位教师达到一等。我们完成了区域材料制作，进行了教师技能评比，开展了级组的观摩课研讨活动，迎接了园的一日常规活动评比，出色地完成了2015年元旦亲子同乐活动、幼儿美术作品展示活动。团队的凝聚力逐步形成，团队的整体素质与能力逐步提升。我们是如何做到的呢？

一、从思想与观念上对不同岗位的人员进行引导，提高团队的合作意识

1. 支持、引导，培养好教研组长

在原任组长休假后，我们物色了在各方面业绩均取得优异成绩的A老师来担任组长一职。并根据她的特长，安排她负责语言教学科组的教研工作，首先对她在角色转换后的责任与意识方面进行思想引导，再请其他有经验的组长跟她分享组长工作的经验与方法，时常对她工作开展的情况进行观察与指导。

有意识地去帮助组长建立威信。俗话说，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”“众人拾柴火焰高”。只有充分发挥每个人在每个位置上的作用与积极性，才能使工作达到最好效果。每次在级组会议上，我都很强调每一项任务在落实的过程中要多和组长商量，要按照组长的策略、要求一一去做好。既鼓励A组长工作的积极性，又增强团队的合力。

共同分析问题，提供方法使工作顺利开展。A组长新上任，级组里有个别有经验的成员，对她的工作不是很配合，以致有什么新的工作要求、任务要传达时，她就很苦恼地说：“我不知该怎么跟她们讲，她们不听的，要么你去跟她们说吧。”了解到这种情况，我赶紧和她分析级组成员里每个人的特点，引导她如何去根据各位成员的不同个性特点，区别对待，处理好关系，更多地去关心、指导、帮助她们，想办法令每个人成为自己的合作伙伴，从而形成良好的人际关系，有效地开展工作。结果，A组长不负所望，成功地处理好了与组员的关系。

养成“大家好才是真的好”的工作理念。A组长个人业绩很优秀，刚开始做组长时，或许是尚不懂如何分享经验、引导组员，或许是担心“教出徒弟，饿死师傅”，让级组的成员觉得她不肯将自己好的经验传授给她们，只管做好自己的工作。后来通过谈话，引用故事，让她明白，在一个团队里，作为领头人的重要性，让她明白“独木不成林”“一枝独秀不算美，万紫千红才是春”的道理。慢慢地，组员对她的工作越来越认可了。

及时肯定每位组长的优点，引导她们互相取长补短。组内两位组长的工作作风各不相同，办事方式也不同。B组长处事如涓涓细水，不急不缓，步步到位。A组长如一把火，熊熊燃烧，点燃激情与活力。为保持教师的工作积极性与保证工作有效开展，最好的是既点燃教师的激情，又能在方法上给予切实的指导。因而经常与A、B两位组长进行交流，让她们在彼此的交流讨论中互相取长补短，寻求到更多有效的工作方法。

2. 沟通、协调，发挥各班主班教师的引领带动作用

享扁担福，勇于承担主班工作。俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，一个班管理得好不好，与主班教师的策划与带动有着密切的联系。因而主班教师也承担着更多的责任。曾经，有位主班教师动不动就说不想做主班了，请别人来做吧。也有的主班老师，产生思想松懈的情况，想图轻松，不想为工作投入太多的时间与精力，希望完成自己份内的事情就好了，不想再去承受太多的压力。有任务交代给那位主班教师时，她要么爱理不理，要么就指着同班的老师说：“你跟她讲就行了。”有事想找她们在下班后商量一下时，她要么说没空，要么说有事要回家。面对这种情况，怎么样才能改变她们的思想状态呢？后来针对她们俩不同的个性特点。跟她进行谈心，并分享了“享扁担福”的故事，让她们知道只有挑着重担的人才是真正有收获的人。担着担子轻的人，说明他的收成不好。并举例子，身边兢兢业业的典型模范，工作态度一般的成绩情况，让她们去比较，明白不同的选择、不同的态度所导致的不同后果，转变了她们的工作态度。她们重新以认真踏实的态度开展好各项工作。

班和万事兴，营造良好的班风班貌。在班级工作的在人际关系方面，会面临同班教师之间的合作问题，与家长的沟通问题，对幼儿的常规管理问题，对调皮孩子的教育问题，如若处理不当，就容易导致班里管理混乱。因而我们强调“以和为贵”，对待孩子也好，家长也好，同班拍档也好，有什么问题都要“有话好好说”。所有问题都不要急，凡事总有解决的办法。无论是小孩，还是大人，首先要让大家开开心心的，轻轻松松的，和和睦睦的。在日常的检查中，多感受各班的氛围，发现问题及时地提醒注意。如：有的生活教师对年轻教学教师的工作不是很配合，为促进合作，分头找她们谈心，引导她们同心协力处理班上的工作，根据同班拍档的不同性格特点来调整彼此的相处、合作方式。

互相欣赏，互相感恩。如同班拍档之间，对工作的问题有互相推诿的可通过集体教育与个别谈话的方式，让大家明白“金无足赤，人无完人”。引导每个教师学会包容，要“善道别人之长”，多发现别人的长处，以感恩之心对待自己身边的每一个人，以欣赏的态度看待别人的优点，多挖掘别人身上的闪光点，发挥每个人的积极作用，多探讨有利于共同合作的相处方式。这样一来，矛盾就减少了很多。

二、积极面对存在问题，用心引导，提供方法，帮助教师顺利开展工作

面对问题，要视为如同自己面对困难一样，想方设法地帮助她们解决。

1. 在教学上，营造良好的教研氛围，促进教师不断探讨有效的教学方法。开始的时候，大家在对待观摩课这件事情上，有几种心理：①惧怕上观摩课，怕上得不好，怕丢脸。②评课只说好话，走过场，不为促进提高。③不敢评课，怕说的意见让人不高兴。④听不了批评意见，以为是打击。⑤不拿出真本事来，怕被人超越。针对存在的思想情况，跟她们达成以下共识：①要抛开所有心理负担。上观摩课，并不在于一定要上得好，只是为大家提供一次课例研讨，以促进共同提高。②评课时大家想到什么就要勇敢地说出来，说出来也不一定表示你认为她上得好或不好，也不表示说谁会上得比该位老师更好，而只是说由此我们可以探讨在同样的活动情景中，是不是还有更多，更好的改进方法，使到大家都能在此之中得到提高。③在评课时，虚心听取他人意见，课堂永远是充满遗憾的艺术，一百位教师就会有一百种不同的传递方式，不会有绝对的完美。④“刀要越磨才越锋利”，每个人都要勇于展现自己，挑战自己才会不断地提高。这样一来，大家对待观摩课的态度平和多了，也积极多了。在她们准备观摩课时，对她们的每个教学环节，每句语言表达，每样教具的制作与出示方法，每个姿势、动作，站的位置，神态、表情等给予一一指导。让她们尽可能地在组员当中展示自己最好的一面。

2. 在家长沟通问题上，面对各式各样的家长，总会有老师觉得不知该如何跟家长沟通。每当这时，就耐心地与她们探讨有效的沟通方法。如：老师反映佳佳小朋友的性格越来越怪僻了，一方面的表现是：可能是摸透了老师的脾气，有时候调皮起来老师的话都不听。另一方面的表现是：下午见到爸爸来接，就大哭大闹，说要妈妈来接，不肯回家。爸爸被闹得烦了，就埋怨老师没有引导好孩子。其实真正的原因是：妈妈很溺爱他，爸爸又很严格要求，所以孩子很抗拒爸爸。怎样才能引导家长与教师达成共识，共同引导好佳佳小朋友呢？首先向家长表达想引导佳佳形成良好行为习惯的愿望。其次向家长说明佳佳近期表现的情况，分析造成不良行为的原因，引导家长双方要达成一致的意见，真正从有利于孩子成长与发展的角度去要求与教育孩子。要注意肯定家长爱孩子为出发点，避免引发家长互相指责。如：有位年轻教师性格比较直，个性比较强，经验不足，对于孩子生活照顾上的一些细节没处理好，自认为是不值一提的小事，没有及时与家长沟通，家长反映问题的时候，又没有真诚地向家长解释清楚。家长一气之下投诉到园长那里，要园长亲自说明情况，不然就把事情发布到网上让大家来评理。为了不影响幼儿园与该教师的声誉，为了平息该家长的情绪，只能做双方思想工作。最后得到家长谅解，维护了幼儿园与教师的声誉。

3. 提供方法，促进教师教育好每个幼儿。每个班上都有一些或年龄偏小，或语言能力发展得不好，或动手能力不足，或者特别调皮的孩子，教师们往往对这些孩子感到头疼。于是，和她们一起讨论幼儿的性格特点，对症下药地采取一些方法。如对好动的小朋友，多提供机会让他为集体服务；对不爱说话的小朋友，先多和他们说悄悄话；对自控力差的幼儿多和他们定下“君子协议”……利用巡班的时间到班上去协助班里的老师辅导好个别性格特别的小朋友。每次到班上，都注意关心这些小朋友，了解孩子近期的情况，对教师对待他们的方式方法进行指导。和他们谈谈话，多发现他们的进步之处，表扬他们，对教师的育人成果给予及时肯定。

4. 指导与检查相结合，促进教师做好案头工作。幼儿园工作的月、周、日计划，教案、心得体会、论文总结，家园联系本、班会记录、个案观察记录等，对于一些教师来说也是不那么容易做好的事。因而对这些项目的要求、具体做法与曾经出现的问题事先向教师们说明，不定期地对她们书写的情况进行检查，及时发现与指正存在的问题，让教师们在做这些工作时条理清晰，不断进步。

三、肯定工作成绩与激发斗志，建立教师做好工作的信心

1. 包容、鼓励，引领教师成长

幼儿园的各个工作环节要求细致到位，教师的各项业绩评比要求很严格。而团队里年轻的教师较多，经验不足，即使时常提醒、叮嘱，也免不了会有一些小状况出现。当老师工作上有点小失误的时候，不过分指责，只叮嘱与提醒下次保证将工作做好。如在面对检查结果不满意时，有的老师小心翼翼地说：“你不会骂我吧？”开明地安慰她：“你比我更不好受，我骂你干嘛呢？下次你该知道怎样认真按要求做好工作了吧？”从而激发教师自我的内在成长，而不只是出于压力或领导的要求。

2. 认可教师成绩，提高教师的职业价值自豪感

及时发现与表扬教师的优点。留心观察教师工作中的表现，如看到好的做法，及时地表扬，看到她们工作的用心之处，及时地跟大家分享。如年龄大的教师，有一定的教学经验，但有些教学的技能技巧、素养跟不上年轻的、充满活力的教师，那么就从她对待工作的细致、计划周到、安排有序方面的优点进行表扬。如有的年轻老师比较大大咧咧，在提醒她注意改正粗心的毛病时，也高度肯定她对待工作的热情与积极。到各个班去抽查一些孩子的能力发展情况时，会故作惊讶地问孩子：“哇，你们怎么学到这么多本领的？是谁教你们的？”孩子们会感激地看向老师，自豪地说：“是老师教的。”时常将一些从家长中听到的、好的评价传达给教师，从而协助教师感受自己工作的价值，不断增强教师的职业自豪感。

3. 培养积极的心态，传递正能量，在修正中不断成长

曾有位自尊心很强的年轻教师在几项业绩评比中屡屡受挫，她受不了打击，思想上转不过弯，出现了一蹶不振的现象，好不容易才调整过来。因而时常跟教师们说：“做事情一定要做到问心无愧，一定要尽自己的努力去付出、去争取，减少走弯路。但挫折与失败也是很正常的事情，特别是在年轻的时候，自己也要允许自己有成长的空间。”时常开导、引导、鼓励教师勇敢坚强地面对各种各样的挑战，充满力量地把工作做好。

目前，团队里的教师，普遍受到家长的高度赞扬。如有的家长发自内心地说：“你们幼儿园的老师真好，对孩子又有爱心又有耐心，我们家长对自己一个孩子都做不到这么好。”有的家长说：“我每天中午都来接孩子回家吃饭，走来走去经过那么多个班，都没有发现老师有打、骂孩子的现象，个个班的孩子都那么开心，个个班的老师都那么好。”

12.浅析幼儿园教师的管理策略 篇十二

1、通过多种途径, 提高教师的思想政治素质

首先, 提高广大教师的思想政治素质要做到意识上的认可和转变, 思想政治工作的途径不能够仅仅靠动员和说服, 要结合实际, 通过案例的方式展开。例如, 可以召开新老教师座谈会, 让老教师以具体的案例, 谈谈思想政治素质对自己专业成长的作用, 让新教师能够主动的参与到思想政治学习的互动中来, 摒弃传统的“走马观花”式的学习方式, 要留出充足的时间让新教师在学习过程中提出自己的看法或问题。此外, 也可以借助现代网络技术, 在幼儿园的网站开辟一块领地, 诸如“新老师工作感受”之类的话题, 让新教师说出自己的工作感受。

2、创新培训计划, 注重教师的能力训练和实践指导

从知识结构的角度来说, 新教师在教学之前已具备了一定的专业知识, 但从学校学到的理论知识不等同于在工作中所需要的实际操作能力, 新教师缺乏的正是把前者转化为后者的实际本领。要想解决这一普遍存在的关键问题。因此, 幼儿园的管理者要尝试探索多种形式的培训制度, 常见的有年级组合作学习、教学现场会诊、案例研讨等形式。这些形式的培训, 都是针对教师的实际教学所展开的, 与教师的实际工作紧密结合, 培训如果能很好地解决教师的问题, 提高教师实际工作能力。

二、建立科学的薪酬机制, 注重教师的精神激励

1、建立科学、完善的薪酬机制

科学的薪酬机制一方面可以从物质方面激励教师, 使得广大教师提高工作热情和工作积极性;另一方面则可以稳定教师队伍, 对构建一支和谐团结的队伍有极大的促进作用。具体而言, 可以从下面两个方面着手:首先要结合本幼儿园的实际情况, 适时的制定和建立物质激励和评价体系, 特别要注意不能仅仅以金钱为单一的标准, 要对“薪酬”做一个全面的理解, 要重视各种福利待遇, 特别是与广大教师生活紧密相关的一些待遇, 例如平时可以组织一些文体娱乐活动, 即可以发挥教师的才能, 而且能够给大家一些精神上的享受。同时要把各种规定制度化, 发挥教师的主体作用, 让广大教师自己来制订和完善各类工作人员的《岗位职责》, 各部门的《服务公约》, 建立和实施教师的《业绩考核方式》、《奖惩条例》, 增强教师遵守各项规章制度的自觉性, 激发全体教师工作的积极主动性和创造性。其次, 薪酬制度的针对性要强, 要充分发挥薪酬的调节作用, 一方面要体现出“多劳多得、质优酬优”的分配原则, 激励教师不断提高自己的工作水平;另一方面要建立“奖勤罚懒”的机制, 通过薪酬的差异科学的调节教师的工作积极性, 这样既可以增强教师的竞争力, 又可以强化整个教师队伍的凝聚力。

2、注重教师的精神激励

(1) 关心与尊重教师, 缩短管理者与教师之间的心理距离

对于幼儿园的管理者而言, 不能仅仅只关注广大教师在物质方面的需求, 更重要是的要从精神方面给与广大教师以尊重和满足。众所周知, 物质方面的满是无法让人幸福的, 只有在精神生活中获得满足, 实现个人的理想和追求, 一个人才能够获得幸福。教师作为精神文明的传递者, 自己本身对于精神生活就有较高的要求, 因此, 对于教师的精神激励是要重视的, 从精神层次给与激励能够使广大教师更加对本园具有归属感和使命感。具体而言, 幼儿园的管理者要做到全面的关心教师的各种状况, 不但要关心教师的思想、工作状况, 还应关心教师的生活、健康状况等多方面的问题。这些点点滴滴的关系能够使得广大教师感受到集体的关怀, 从而产生心理的归属感, 以更加饱满的热情投入到工作中去。此外管理者要特别重视对教师的尊重, 能够换位思考, 切身体验教师的个人感受, 通过对教师工作的认可来维护教师的自尊心。从管理心理学的角度来讲, 如果管理者能够尊重教师的人格、感情、兴趣及工作成果等, 将会大大提高教师的工作积极性。

(2) 赏识和支持教师, 发掘教师身上的潜能

赏识是精神激励的一个重要内容, 每个人都有被他人肯定的愿望, 对于教师而言, 教师希望自己平时的工作能够得到肯定。这就要求幼儿园的管理者能够以以赏识的眼光来看待教, 肯定和赞扬教师的工作成就和价值。需要注意的是管理者要做到“真诚”, 使得赏识符合实际, 不夸张、不溢美, 真正的发挥赏识的激励作用。使得教师们在学校领导的赏识中感受到自身的价值, 从内心深处感到学校是他们发展的最佳处, 从而能够在学校、学生发展上倾注更多的精力。除了赏识教师, 管理者还要会支持教师。营造民主、和谐的工作氛围, 为教师工作营造一个充满安全感、信任感的环境, 使得教师产生工作的主动性、积极性和协作精神。

三、结语

总之, 要强化幼儿园教师思想政治管理, 一方面管理者要提高自身素质, 积极探索适合本园实际情况的管理方式;另一方面, 管理者要提供必要的指导, 不断更新自身的教育理念, 帮助教师改善其教学行为, 使其专业水平不断地发展。

摘要：随着教育改革的不断深入, 特别是“以人为本”的理论在幼儿园管理中得到大力提倡, 使得幼儿园的管理进入了一个新的阶段。本文从两个方面论述强化幼儿园教师思想政治工作的管理策略。

关键词：幼儿园,教师,管理策略

参考文献

[1]汇旭琳:《树立“以人为本”的理念, 优化幼儿园管理》, 《学前教育研究》, 2005年第10期。