病梅馆记原文及翻译

2024-11-24

病梅馆记原文及翻译（精选6篇）

1.病梅馆记原文及翻译篇一

二、学习新课

1、解题

[教法]教师引导学生了解作者、作品和题目。

[要求]学生明确以下五点：

①作者的生卒朝代――清代后期。

②作者的姓名字号――龚自珍，字(s)人，号定(n)。

③对作者的定评――思想家、文学家、资产阶级改良主义先驱。

④作者的作品和文集――《龚自珍全集》。

⑤题目――“记”标明文体是小品文或随笔。

2、预读

[教法]两名学生一人读前一段，一人读后一段，要朗读。

[要求]两名学生读的同时，其他学生看课文，并用铅笔划出自己不懂的词、句。

3、释译

[教法]①采用学生提疑，学生解疑的方法解决课文中学生不懂的一些问题。

②老师提疑并引导学生解释、翻译、理解一些语句。

③全文疏理完毕后，学生齐读课文一遍。

[要求]重点弄清以下内容。

(1)结合句子理解“以”、“则”、“之”、“其”四个虚词。

(2)结合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“顺”四个活用的实词。

(3)结合课文释译以下九个句子：

①梅以曲为美，直则无姿

②未可明诏大号以绳天下之梅也

③不可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也

④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也

⑤斫其正，养其旁条

⑥既泣之三日

⑦纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚;以五年为期，必复之全之

⑧予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之

⑨安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉

4、理解

[教法]设疑提问，启发谈话为主。

[要求]①逐段理解文章的表层内容。

②在《己亥杂诗》与课文的对比中理解文章的深刻内涵。

【设问1】课文第一段中有一句话这样说：“文人画士之祸之烈至此哉!”这里的“此”指代什么内容?请用课文原句回答。

――“而江浙之梅皆病。”

[按]学生如不能准确回答，教师可引导学生认识此句前冒号的作用，并明确：冒号表示对上文的.总结，说明文人画士的“孤癖之隐”所造成的恶果是“鬻梅者”以“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”来赚大钱，而这种摧残梅花的恶劣行径，就必然导致了“江浙之梅皆病”的恶果。

(板书：斫养删夭锄遏)

【设问2】为什么有人会将文人画士的“孤癖之隐明告鬻梅者”让其赚大钱呢?文人画士的“孤癖之隐”是什么?请作最简要的回答。

――因为文人画士喜欢“夭梅病梅”却不敢“明诏大号”地用此时尚去“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅。

(板书：绳夭病)

[按]此句旨在引导学生理解“此文人画士……以其智力为也”两句意思，教师在引导学生作答的同时，让学生明确：“江浙之梅皆病”恶果的产生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重价”的行为所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因则是由于文人画士的偏嗜病梅――这就是病梅产生的社会根源。

【设问3】“文人画士心知其意”中的“其意”怎么理解?文中有没有具体的内容?

――它的，它们的。文中有具体的内容，如：“或曰：……密则无态。”

“或”字怎么解释?谁能对此作大胆的推测?

――有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是统治者。不然何以使文人画士“心知其意”并以之为尚?

[按]通过此问必须启发学生明确：封建统治者的品梅标准或说是“孤癖之隐才是产生江浙之梅皆病”的根本原因。显见，作者的影射对象之所在。

【设问4】面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么?请用三个字来概括，看谁说的准确?

――泣疗贮(板书)

[按]此问学生如不能准确回答，教师可引导学生运用辨析筛选的方法选出上述三个字，并明确：此三字乃作者同情梅、疗救梅、保护梅的行动和决心，其行其志令人称许。

从文中看，作者疗梅的具体办法是什么?

――纵、顺、毁、解、复、全(板书)

【设问5】纵观全文，我们可以看出文章是从哪两个方面来记病梅馆的?

――一是社会方面对梅的摧残、扭曲;一是作者对梅的哀痛、疗救。这正是全文的基本内容。(板书：社会作者)

【设问6】作者仅仅是为写梅而写梅的`吗?

――以梅喻人，托物言志(板书)

[按]此问旨在理解文章的深刻内涵。教师可引导学生明确：文中梅的遭遇正是清朝封建专制统治下人才的遭遇;作者对梅的态度，正是作者对人才的态度;作者对造成梅的病态的痛斥，正是作者对封建统治阶级摧残人才、扼杀人才罪行的痛斥;作者要求恢复梅的本性，保全梅的自然健康形态，正是作者要求个性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。

【设问7】正因为作者以梅喻人，托物言志，所以文中对梅的感情实际上是对人的感情，在“记”的同时，又有饱含感情的抒情性句子，请找出来。

――①“文人画士之祸之烈至此哉!”

②“呜呼!安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉!”

[按]读此两句意在体会抒情句的特点，并由此引导学生联想到作者的《己亥杂诗》，并在课堂上吟诵该诗：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀!我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”最后教师强调：课文和诗表达了相近的主题，这就是作者对清朝统治者残酷摧残压抑人才的愤慨痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。

三、课堂小结

这一节我们通过课文的学习，重点学习了四个虚词、四个实词，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特点，并学习了一种读书方法，这就是我的在第一段的学习中所采用的“执果索因”阅读法，希望大家下去能逐渐地掌握它，运用它。

四、布置作业

1、熟读课文，并将本课所学的虚词、实词整理在笔记本上。

2、思考并完成课后一、二、三各题。

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2.病梅馆记教案篇二

1、认识作者对清朝封建统治者摧残人才的愤恨之情和迫切要求改良的愿望;

2、学习借梅议政这种托物言志的写法;

3、掌握、积累“使”“病”“解”“本”“穷”等文言实词，学习“以”“之”等文言虚词，复习使动用法。了解本文托物言志的写法;

[教学重点]

诵读、文言实词的积累、复习使动用法、学习托物言志的写法。

[教学难点]

托物言志的写法。

[媒体设计]

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

[课时安排]

一课时

[教学过程]

教学过程(多媒体课件脚本)：

一、课前营造气氛

(CAI播放邓丽君演唱的《梅花》，画面中一组梅花在背景中移动。)

二、导入

(CAI一幅梅花的画面，配以文字说明：梅，落叶乔木或落叶灌木，性耐寒，因而与松、竹一起被誉为“岁寒三友”，又与兰、竹、菊合称“花中君子”。1987年5月，在中国传统十大名花评选中荣膺榜首，被誉为“花魁”。)

(CAI显示盆栽梅花与土栽梅花的比较图)请同学们从审美的角度说说对画面上不同梅花的感受。(学生应该说出盆栽梅花更具美感)

在今天，园艺师们创造的包括梅花在内的盆栽艺术点缀了我们的生活，为广大人民群众所喜爱。但是，在晚清，却有一人视这种“艺术”为扼杀天性的举动，并专门写下一篇文章来表明他的观点，这就是我们今天所要学习的《病梅馆记》(板书课题)(CAI梅馆，作者简介)

三、明确学习目标(CAI显示，教师读出来)

为达到这几个学习目标，本堂课我们将采用“诵读―积累―领悟―表达”的四步法来学习这篇课文。(板书：诵读―积累―领悟―表达)

四、诵读

1.诵读，是学习文言文的基本功，也是学习文言文的重要方法。诵读时必须读准字音，读清句读，还要读出语气。下面先请同学们听老师范读，听的时候注意以上三个要领，并划出理解有困难的文言词语。(CAI配乐朗诵)

2.我来检查一下听读的效果。

(1)生字的读音(CAI显示读音，解释)

(2)分清句读，把握朗读节奏(CAI显示练习)

3.下面同学们根据诵读的三个要领，自由朗诵，所谓“自由”就是你觉得怎样读感觉好就怎样读，把声音放出来。朗诵时进一步发现问题，呆会儿提出来讨论。我给大家配一段音乐。

(学生朗诵时间控制在3分钟以内，读完后，稍加评点。)

五、积累

1.现在请同学们把在书上划出来的理解有困难的词语提出来，我们一起来研究解决。请1、2小组的同学提第一自然段中的问题，第3组的同学提第二自然段中的问题，第4组的同学提第三自然中的问题。(CAI即时显示文句详解)

2.我们发现文中有两个虚词“之”“以”出现得比较多，我们做两道练习来巩固一下对这两个词的理解。

(1)CAI显示“之”的练习题及答案。

(2)CAI显示“以”的用示练习题及答案。

3.另外，本文实词的使动用法也较多，请同学们找出含有使动用法的句子。

(让学生找1分钟，然后CAI显示使动用法的练习题)

六、领悟

前面我们提到在本文中龚自珍所要表达的观点，与我们一般的审美取向不同，我们认为是“艺术创造”的东西，作者却认为是在扼杀天性。这到底是为什么呢?让我们通过对文章具体内容的分析来解答这个问题吧。(CAI显示文章内容分析)

其实，如果我们运用历史的眼光来看这篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我国封建社会最后一个朝代，清后期，封建统治日趋腐朽，对外实行闭关锁国政策，对内加强思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想;另一方面大兴文字狱，镇压知识分子。在长期严酷的思想统治之下，人才遭受严重的压抑和摧残。龚自珍生活在这样的时代，敏锐地预感到封建王朝的新危机，对统治者扼杀人才、禁勉锢思想表示了极大的愤慨，强烈地呼吁社会改革与个性解放，殷切地希望统治者能“不拘一格降人才”，《病梅馆记》就写作于这样一个时代。

文章中的“梅”的意义显然不仅仅是一种植物了，它象征着什么呢?(学生回答：人才)那么相应地，文人画士及他们的品梅观等分别象征什么呢?(CAI显示)

我们看到，文章运用了怎样的写作方法呢?(CAI托物言志)。

(CAI显示文章思想内容的小结及《己亥杂诗》)

七、表达

托物言志这种写法可以使要表达的意思既含蓄又深刻，避免空发议论，为众多的写家所采用。本文借“梅”这一意象，寄托深意，假如现在要求同学们借“荷”来写意，那么你将借此抒发怎样的情怀呢?(CAI显示荷花的画面)

托物言志，咏物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之类，或抓住外部形态，或瞄准其生活习性。《爱莲说》及我们上学期所学《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的特点，表达洁身自好的情操。

课后如有兴趣，可就松树或菊花写一篇托物言志的练笔文章。(CAI显示画面)

3.《病梅馆记》教学设计篇三

教学目的：

一把握文章主旨，体会作者的言外之意。二理解本文以梅喻人、托物言志的表现手法。三掌握本文“固”“以”“病”等词。

教学重点、难点：理解、掌握本文托物言志的手法。教学设想：

一《病梅馆记》是龚自珍的代表作，可结合初中学过的《己亥杂诗》理解作者在文中表达的思想。

二教学过程中必须交代清楚时代背景、作者经历，以指导学生把握文章主旨。

教学方法：问答法、比较法、阅读法教学时数：一课时教学步骤：一导入

请同学们欣赏几幅梅花的图片，给同学们视觉上的美感，导出在晚清有许多文人画士却不爱自然健康的梅，而以病梅为美，以致使梅花受到摧残，针对这种情况，晚清著名的文学家、思想家龚自珍专门写了篇文章《病梅馆记》来表明自己的观点，今天我们就来学习这篇文章。

二请同学们自读课文1－2分钟，然后请一个同学朗读

三让学生自己疏通文意，找出不理解的和有词类活用的句子，写在黑板上，指导学生翻译、归纳重点字词。

四在明白了词义、句义的基础上，请一个同学概括文章大意，（病梅——疗梅）进而领学生分析文章内容。思考：1病梅产生的根源

明确：文人画士陈腐的审美情趣，和一些帮凶助纣为虐。2面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？请用三个字概括。明确：泣——疗——贮五领悟课文

本文表面上句句说梅，作者仅仅是为了写梅而写梅吗？给学生提示：本文和初中学过的《己亥杂诗》写于同一年，联系此诗理解本文 1请一位同学背诵此诗

2这首诗所表现的作者思想（呼唤人才）

3作者为什么有“不拘一格降人才”的呼唤？（时代背景和个人经历决定的：晚清加紧对人民的思想统治，大兴八股文和文字狱，使人才受到摧残和压抑。作者本人一生郁郁不得志。）

※结合时代背景、作者经历想解本文的主旨：

作者借文人画士不爱自然健康的梅，以病梅为美，使梅受到摧残来影射统治阶级禁锢思想、摧残人才的丑恶行径。对病梅的同情实际上是对受摧残的人才的同情，疗梅的决心实际上就是和封建制度斗争，要求思想解放的决心。

梅象征什么？（人才）这种写作手法叫什么？（托物言志）请同学们回忆初中学过的运用托物言志手法的文章《海燕》、《白杨礼赞》等。

作者为什么以梅喻人才？

明确：梅性耐寒，与松、竹合称“岁寒三友”，与兰、竹、菊合称“花中君子”，历来是坚强、美好的象征（请同学们举几首赞扬梅花的诗词）正因为梅花有这样的特点，所以作者以梅喻人才，以病梅喻受摧残的人才。

六作业：人才是人们常议论的话题，人才是社会发展的强劲推动力，请以“人才”为话题写一篇文章。要求 1 题目自拟

文体不限（诗歌、戏剧除外）800字以上

《病梅馆记》教学设计

紫云中学(塘沽二中)

4.《病梅馆记》教学设计1 篇四

教学目标

1、诵读课文,引导学生认识作者反对束缚人才、追求个性解放的积极意义。

2、理解作者托物言志的写法。

3、提高学生诵读和欣赏文言文的水平。

教学重点：理解作者托物言志的`写法。

教学难点：理解课文旨意。

教学建议：这是一篇自读课，文字也不艰深，学生在预习中完成文字的疏通;自行查找资料，完成课后习题。

课型设计：赏读课。

教学方法：诵读、点拨、研讨。

教学手段：多媒体课件。

教学流程

一、背景介绍(以故事引出历史背景)

二、诵读指导

1、教师范读(配古筝曲)

2、理论指导(引姚鼐语)

3、学生齐读(伴随音乐)

三、设疑导读(提出思考题)

1、梅的病态表现是什么?象征了什么?

2、致梅成病态的手段是什么?象征了什么?

3、作者疗梅的决心是怎样体现的?

四、梳理思路(绘制文章脉络图)

五、领悟情感(一腔悲愤寄梅中)

六、比较阅读(一诗一文)

七、研讨问题

怎样的环境有利于人才的成长?

八、收束全课

板书设计(一)

品梅的标准：曲、欹、疏

病梅的根源病梅的手段：斫、删、锄摧残人才

严重的后果：梅皆病

行动：购盆、辟馆

疗梅的决心办法：纵、顺、毁、解…拯救人才

愿望：穷其一生

板书设计(二)

话梅(对象)

评梅(标准)――叹梅(揭露)

5.从《病梅馆记》看龚自珍的思想篇五

沉重的政治忧患意识

龚自珍生活的嘉道时期，清王朝“将萎之华，枯于槁木”的腐败政治已充分地显示出来。外国资本主义侵略势力不断加深，国内阶级矛盾日益尖锐化，“自京师始，概乎四方，大抵富户变贫户，贫户变富户”，农民起义前呼后应，“各省大局，岌岌乎皆不可支月日”，而且“士无耻心”，“具思全躯保室家，不复有所作为”（《明良论一》）。官愈大，愈恬不知耻，只知取悦媚上，把国家和民族前途抛到九霄云外。在《明良论二》中，龚自珍指出“历观近代之士，始进之年，而耻之存者寡矣”！“官愈久，则气愈偷，望愈崇，则谄愈固；地愈近，则媚亦工，至身为三公，为六卿，非但目未睹，耳未闻，梦寐亦未之及，臣节之盛，扫地尽矣”，面对黑暗腐败的封建末世，龚自珍以其敏锐的眼光，卓越的胆识，写了不起11篇《乙丙之际箸议》和4篇《明良论》对君主专制和帝王的绝对权威进行了犀利的批判，他认为政治腐败的政体原因，乃是“天下事无巨细，一束之于不可破之例，则虽以总督之尊，而实不能以行一谋、专一事（《明良论四》）”，皇帝控制一切，独断一切，内阁辅臣只是“待直承旨”。“乾纲独断”对臣民的百般钳制，使得官僚士大夫尽成帝王的仆妾犬马，朝见长跪，夕见长跪，人格更是受到极大的侮辱，怎么还有廉耻可言。恶性循环的`结果，就是政治上庸庸碌碌，仰帝王鼻息，不仅绝少建树，而且形成寡耻，阿谀奉承之风。“四海为秋气，一室难为春”，庙堂上下，愈加呈现一派寂然无生气的僵尸景象，整个社会已到了“曰之将夕”的衰世。龚自珍虽位居下僚，但他关心国家大事。是清代每一个站在独立的学者立场上以个人的思考为依据纵横议论时政的人物，他是思想家。又是一个实干家，同时更具诗人气质：“少年哀乐过于人，歌泣无端字字真。”作为一个时代的先觉者，一个不甘遁世自适的志士，他的精神常常是痛苦的。“箫和剑”是他反复使用的意象，代表他多情易感和豪放任侠的两面。从早年的“怨去吹箫，狂来说剑”，到晚年的“剑气箫心一例消”。但无论怎样，龚自珍始终睥睨俗世，直面人生。因此，沉重的政治忧患意识时时积压心头，这一点不能不在他的作品中有所反映。

而888写于77辞官南归的1839年，当时正值鸦片战争前夜，中英冲突，一触即发，统治阶级对内高压政策也愈演愈烈，阶级矛盾和民族矛盾日益恶化。77于4月23日出都，7月9日抵杭州家中，寓言体散文888和〈〈已亥杂诗〉〉同写于这一年，其寄托之意不能不说深刻。

由此可见，888的象征意义，首先是沉重的政治忧患意识，它以病梅象征苟且偷安，偷惰畏葸的各级封建官员，以“曲”“欹”“疏”象征清朝的病态统治，以“文人画士”象征玩弄政治把戏的皇帝近臣，以江浙皆病梅象征死气沉沉的官场，以“病梅馆”象征作者革除时弊、挽枯扶荣的愿望和决心。

二、深刻的解放人才的观念

嘉道时期对人才的束缚、压制、摧残是极其严重的。封建统治者所需要的人才，首先必须是俯首帖耳，曲意逢迎，没有个性、没有独立人格的奴才。这种标准必然导致大批蠢才鱼目混珠，讨得主子的欢心，成为统治阶级驯服的工具，而真正出类拔萃的人才反而为统治阶级所不容，统治阶级对这样的人才不是千方百计的加以束缚，使之就范，就是毫不留情的加以杀戮。77不仅对此明察不爽，且有切身体验。在〈〈乙丙之际箸议之九〉〉中，他指出“当彼之世也，百才士和才民出，则百不才督之缚之，民亦戮之，声音笑貌亦戮之。……其法亦不得要领，徒戮其心，戮其能忧心，能愤心，能思虑心，能作为心，能有廉耻心，能无渣滓心。又非一日而戮之，乃以渐或三岁戮之，百年而戮之。”这也就是说，只要出现了有才能的士子或人才，封建统治者豢养的帮凶就会群起而督责、束缚，用各种卑鄙的手段，使“天下官之种类，尽此数者，既尽躯而师之”