疫情期间在网上如何提高学习效率英语作文

疫情期间在网上如何提高学习效率英语作文（共5篇）

1.疫情期间在网上如何提高学习效率英语作文 篇一

疫情期间，学校利用互联网给同学们授课。

网课的第一天，由温老师和朱老师给我们上课，温老师教数学，朱老师教语文。我就先来说说语文老师吧!朱老师虽然和我们的语文汪老师教学方式不一样，但她的教学方法和教学内容都特别有趣。我们学的第1篇课文是《古诗二首》，分别有《村居》和《咏柳》两首诗。朱老师运用了闯关游戏的方法教学，第1关是识字关，上面有许多星星，星星上面有生字，我们读一个生字，一个星星就掉到了篮子里。第2关是写字关，屏幕上面有需要我们写的字，直接就在屏幕上的田字格里写，写了之后就可以获得一颗星星。第3关是课文关，要求我们读课文，然后老师收集我们读的课文，读准确流利了之后，我们就可以得到第3颗星星。一共三关，我闯过了三关得到了三颗星星，老师还表扬我，我特别有成就感，所以我最喜欢朱老师的课了!

第二位老师是陈思娣老师，我们的第2篇课文是《找春天》，她先让我们听一下文章视频，在教我们认识本课的生字和词语，再给我们解释每个字、每个词是什么意思，我也非常喜欢她。

接下来就是我们的数学温老师。我们学习的第1个内容是《收集与整理》，老师先做了自我介绍，就让我跟随着温老师，进入了她的课堂。温老师先用游戏的形式，让我们闯关，一共有5关，当我闯完之后，她还表扬我了。我也非常喜欢温老师。

线上学习全靠我们自觉自律，线上课程简单明了，知识点老师都是详细讲解，如果我们不认真听讲很可能就错过了重要内容。相比较我更喜欢线下课堂，因为可以和同学们、老师们每天见面，一起学习互相帮助，大家你追我赶有股学习的劲头。最后我还是要感谢这个疫情假期给我们上课的所有老师，你们辛苦啦!

2.疫情期间在网上如何提高学习效率英语作文 篇二

一、课前认真备课, 明确教学目标

备课是否适当, 直接影响课堂效率。教学目标决定课堂教学的方向。教师课前应该深入钻研教材, 明确教学目标, 掌握重点、难点, 有效地克服教学中的随意性, 加强教学的针对性。同时, 教师课前应该了解学生对已学知识的掌握情况, 减少教学的盲目性。此外, 教师还应该在备课时注意一些细节问题, 如英语例句的选择。好的英语例句容易吸引学生的注意力, 使学生快捷、轻松地理解并掌握语境中的知识点。选用的英语例句应具有以下特点:代表性、趣味性、激励性和适时性。有代表性的例句, 说服力强, 结构简单, 浅显易懂, 有助于教师讲解。趣味性、激励性强的例句可以有效地消除学生的心理障碍, 活跃学习氛围, 激发他们的求知欲, 调动学生学习英语的积极性和主动性。

1、备教材要求教师必须认真学习教学大纲, 系统的研究全学期的教材, 明确各单元, 各课的教学目的, 要求, 重点和难点, 同时还要认真合理安排好每一节课的教学内容, 不同教学内容采取不同的教学手段和方法。

2、备学生要求教师在教学中体现因材施教的原则。学生知识水平有高有低, 接受能力有强有弱, 学生态度有好有坏, 教育者可通过课堂提问、作业和适当的、必要的考试以及课后谈心了解学生对教师教学工作的看法和要求, 了解学生的学业基础、学习态度等。只有摸清学生的底细, 教师才能根据大多数学生的实际情况, 制定切实可行的教学方案, 确定课堂教学的起点, 难点, 深度和广度;才能面向全体, 兼顾少数;才能使课堂教学得心应手;才能自如驾驭教材, 驾驭学生。

二、课堂中激发学生学习兴趣, 增强课堂教学效果

课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。传统的英语课堂往往强调学生“认真”地听或记, 老师认真地讲。开始学习时学生还对英语感有趣, 然而一两年下来, 相当一部分学生感觉吃力, 兴趣全无, 成绩下滑。所以, 在实施素质教育的今天, 我们提出改革教学方法, 优化课堂结构, 向45分钟要效率, 培养学生综合应用英语的能力, 提高学生整体素质。那么, 如何才能提高英语课堂教学效率呢?

1、教师要学会调整好课堂学习气氛。

最佳的气氛是活而不乱, 热烈而又有秩序, 学生思维活跃而又不瞎胡闹, 时刻围绕学习中心内容积极展开思考。如果课堂气氛沉闷, 学习效果一定不好, 又乱又无序的课堂也难脱失败的结局。调节课堂气氛的手段多样, 但是无法说出一些具体做法, 需要教师在日常的生活与每节课的实践中, 体味学生的内心需要, 去摸索实践, 教师只要心中有调节好课堂氛围的想法就是成功的开始, 具体如何做, 可以根据不同班级、不同课型的具体情况灵活开展。

2、课堂问答设计。

提问与问答是检验学生对知识理解和掌握情况的一个有效办法。需注意两个细节, 一是问题要达到的检验目的要明确, 是基本知识还是高难度问题, 都有不同的设计方法, 二是这个问题要提问的对象是哪个层次的, 做好这两个细节的预设, 目的是解决好问题检验的针对性, 不同难度的问题应由不同程度的学生作答, 答题学生要有代表性, 达到窥一斑而见全豹的效果, 切不可随意而为。教师不假思索, 盲目提问, 盲目让学生作答, 都是浪费时间, 效率低下的做法。问答设计时好要避免一个通病就是动不动就小组讨论, 小组讨论的做法要因题而异, 不能有问题就讨论, 那样学习吃力的同学就钻了空子, 愈发不积极了, 适合小组解决的问题是那些有难度的、需要合作探究才能完成的任务。

3、课堂练习设计。

课堂练习跟问答环节的目的一样, 都是为了检验学习效果, 但是它又不同于问答, 区别是可以一次性大面积检验, 因为要考虑到因人而异、因材施教的问题, 所以课堂练习要设计分层题目, 必做题全体都要做, 这是对全体学生的基本要求, 当然对于接受程度强的学生, 这部分题也可以作为浏览选做题, 不必强求统一, 有难度的题让有能力、有兴趣的同学选做就可以了。另外在练习时很重要的一个提高效率的做法是, 展开速度比赛, 教师要根据问题情况, 要求学生限时作答, 不能散漫的去做。在课堂练习环节像考试那样要求是很有必要的, 那就是限时、脱书, 凭自己掌握的情况独立作答, 久而久之形成好的学习习惯, 那就是独立、限时、高效完成自己的各种任务。

三、教与学之间的关系和谐、融洽、协作、互相配合, 激发学生主体意识

教师应融于学生, 与学生建立平等友爱的关系, 教师要尊重学生的自尊心, 才能消除师生之间的隔阂, 教师应多表扬、鼓励学生, 不要动不动就批评, 即使是批评也是讲究方法、艺术、场合, 千万不要伤害学生自尊, “亲其师, 信其道”才能见真效, 师生关系处理好, 教师才能乐教, 学生才能乐学, 这样教学效果才能体现出来。

1、让学生体会到尊重、理解和信任

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的, 学生对教师心存敬畏。这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上, 学生担心回答问题出错, 更造成了一种心理紧张。要解开这道锁, 还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重。对课堂提问答不出的同学说一声:Never mind, 而不是让他长久地站着:对回答错的同学说一声:Can you think it over gain?这样。既维护了学生的自尊, 又不会使他们的学习积极性受挫。其次, 要认识到课堂便是情感场, 教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流, 这样的课堂未成曲调先有情, 师生间无心理距离。可见, 温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感, 让学生体会到尊重、理解和信任。

2、了解学生个体差异, 做到因人施教, 面向全体

关注成绩较差的学生, 增强他们学好英语的信心。成绩较差的学生往往自信心不足, 学习压力大, 不愿意或者不敢参与教学活动。如果长期忽视这一群体, 会降低他们的学习主动性, 从而影响英语教学效果。针对这种情况, 教师应给予成绩较差的学生以更多的关注、鼓励, 激发他们的学习热情, 使他们获得进步和承认。

3、重视作业评语

在英语教学中, 教师往往只重视课堂用语, 而忽视作业评语。其实, 作业评语是英语教学中的一个重要环节。它有利于激发学生学习兴趣, 提高英语课堂教学效率。作业评语是师生互动交流的一种方式。教师通过作业评语, 不仅可以鼓励学生, 而且可以委婉地指出他们的缺点和不足, 并表达对他们的希望, 从而使学生从中感受到教师的信任、关心与爱心。同时, 作业评语可以弥补英语课堂教学时间的有限性, 便于因材施教, 个别指导。此外, 作业评语是教师对英语语言的实际运用, 即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价, 易于学生理解、接受或效仿, 有利于提高学生的书面理解与表达能力。

三、结束语

提高效率等于延长我们的生命!教师大胆实践、积极思考、虚心学习, 不断总结、积累和反思, 英语教学定能收到事半功倍的效果, 高效率的课堂教学一定会实现。

摘要：课堂是学生获取知识的主要阵地, 是师生交流的平台。随着新一轮课程改革的不断实施与深入, 更多的研究者开始关注如何改革英语课堂教学, 构建高效的英语课堂。课堂教学效率高低的指标是学生学的如何, 就是单位时间内教师预设的教学活动学生接受的程度怎样。教师的一切教学活动都是围绕学生的学而展开的, 而教师的教学活动又是课堂教学的主导力量, 因此教师决定了课堂教学效率。作为英语教师, 要打破传统的课堂教学模式, 不把学生当成接受知识的“容器”, 而把学生看成能动的主体。促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与, 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

关键词：教师,学生,课堂教学

参考文献

[1]任务型教学在英语教学中的探究[J].21世纪英语教育周刊, 2007, (10) .

[2]贾清珍.培养兴趣是英语教学的关键[J].教学实践与研究, 2004, (8) .

[3]周风燕.英语课堂教学中学习策略培训探讨[J].考试周刊, 2009, (19) .

3.疫情期间在网上如何提高学习效率英语作文 篇三

关键词：英语课堂；以人为本；学习效率；情境；合作

一、灵活多变的教学方法

巧妙新颖的导入设计会给学生强烈、新奇的感知，使他们在较短的时间内迅速集中注意力，并在大脑皮层形成对于新内容的兴奋中心。灵活多变的教学设计能逐步发展学生的思维能力，使学生终身受益。语言点讲解一向是英语阅读课中的一个难点，可能有的教师会不置可否，对照讲学案，通读下来加以举例，然后操练就大功告成了。

但是，我经常会因为这种讲解方式的枯燥心生不安，不愿意看到学生在上别的内容时兴致勃勃，一接触非常重要的语言点环节就死气沉沉。机械的教授与记忆既然让笔者感到厌倦：既然课文比较通俗易懂，何不把任务交给学生？以M3U1为例，我对学生说：“READING部分的文章大意我们已经了解了，相信大家也很清楚了感官对于我们生活的重要性，这节课我们要处理一些重要的语言点。不过，这次我们以小组为单位，以合作竞赛的方式学习，优胜组每人可得一分（我在开学时制订过规则，凡答对题目、做对练习均可得一分，计入期末考评）。言毕，大家立刻跃跃欲试。我们开展过不少活动，但针对语言点还是第一次，我宣布了以下活动方式和规则：

6人为一小组，共分8组。

第一，进一步熟读课文，试着翻译全文。（课前准备）

第二，以小组为单位，通过讨论互相提问的方式确定有多少语言点。（6～8分钟）

第三，分工，分头进行查字典、查阅资料等工作。（15分钟）

第四，我喊出口令1、2、3后，方可站起来为大家讲解一点，一点一分。如此循环，15分钟内得分最多的小组获胜。最后的几分钟由我进行补充说明。

课上学生的参与积极性非常高，字典第一次显得如此重要，有些学生负责校对工作，争论声此起彼伏。当我喊出口令后，没有得到机会的学生有时还会提醒我站的位置，以免出现盲区。一节课下来，黑板上已经密密麻麻，比我课前准备得详尽许多，学生的记笔也记得非常认真，毕竟是自己好不容易整合出来的。这个方法奏效了，但另一个问题接踵而来：学生对语言点的重难点把握不准。以前都是由我自己挑选，精心准备，去芜存菁。现在，在他们主讲的课堂上，我这个补充说明作用是否更应该明显一点？于是我在课上保留了学生抢答的权利，但把每组的权利限制在5次之内，也就是说每组准备5个语言点即可，但必须是最精华的5个语言点，着实要费一番脑筋了。这样，每个人需要思考、争论的地方就更多了，但是综合每组的力量，总结出的语言点的确精炼了不少。

二、积极正确的学习方法

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学过程中，教师有意识地传授给学生正确的学习方法是提高课堂学习效率的关键。教师要给学生“猎枪”，把学生培养成“猎手”，而不是给学生现成的“猎物”，也就是我们通常所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。仅仅灌输大量的知识是不够的，逐渐让学生掌握吸收知识和消化知识的方法，才能取得事半功倍的教学效果。

在PROJECT部分，有一课介绍了英国著名诗人Robert Burns和他的一首名诗A Red Red Rose。对于这篇课文，如果简单处理一下也可以，毕竟里面的重难点没有多少，但是我是个文学爱好者，特别希望借助一些名人名作培养学生的艺术鉴赏力，让学生领略英文诗歌的独特魅力。这部分既可以是纯粹的阅读课，也可以是能提高学生动手、动脑、动口能力的拓展课，我决定双管齐下。以往我都是简单处理一下课文以及语言点，或者是通读全文，着重活动，这次我让学生自己去处理了：第一，文章要读熟，语言点不能忽略；第二，这首诗可以作为重点呈现，可以翻译，可以朗诵；第三，可以从作者以及同时期的诗人入手，寻找其他作品进行演绎。

上课时，我大致通了一遍课文，划了一些重点词组。然后由每组选出的代表上台，有的组从语言点开始分析，比较重要的还写在黑板上，然后配乐朗诵了一下诗歌；有的组从诗歌入手，将它译成了中文，朗诵时抑扬顿挫，煞有介事，因为是首情诗，大家很容易理解，有些学生窃窃私语，我用微笑提醒他们。绝大多数的组都把重点放在了诗歌上，于是我趁机呼吁进行一次朗诵比赛，第一回合必选文中这首诗，任选了5位学生上台做评委，背对选手，听声给分，加上我的分数，从8组中选出前5强。然后是自选环节，可以是课后搜索的其他诗人的诗歌，也可以是朗读课文节选。学生都表现得十分精彩，赢得阵阵掌声。

三、和谐融洽的师生关系

卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”和谐的师生关系是上好一堂课的前提，有时学生喜欢某门课程就是从喜欢授课教师开始的。教师要全面、深入地了解学生，以爱换爱，从而达到“亲其师而信其道”的效果。当然，及时、准确的批评指正也是不可或缺的。我从小就喜欢读书，口语和上课的激情常被同事们夸奖，所以我总是在想如何把自己的优势运用到英语课堂上。教育家苏霍姆林斯基说：“应该让教师的每一句话都充满激情，这些话能让学生欢呼雀跃，激动不已，心旷神怡或义愤填膺。做到这一点是何等的重要啊！如果你的语言不能闪现出情感和花火，不能让人热血沸腾，不管你的话有多么深远的意义，在学生听来，他也是毫无生气的。”

踏进教室，我就告诉自己，精神饱满，“开动机器，高速运转”，一定不能把情绪带到课堂中。上课时用流利纯正的语音语调吸引学生，一开始总会看到学生专注而羡慕的眼神，很显然，光有优美的语音还远远不够，语调的变化也很重要。我的肢体语言很丰富，总会情不自禁地随着学生的回答或提问的类型手舞足蹈，“Excellent！”“ Perfect！”“Well done！”这一类的赞赏我从来都不吝啬。我还经常把鼓励挂在嘴边：“Think it over！ You can！”理科班男生居多，口语问题尤其突出，有的学生会写会拼就是不会说，更有学生从不喜欢开口，于是我一次次“找碴”，非得强迫他们开口不可。有些口语不错的学生不免会有意见，会不耐烦，所以我总是不失时机地告诉他们：“我不是在教一两个人，而是全班！所有的同学都要为他人着想，该开口时就开口！不要浪费一分一秒的青春！”光有语音语调还不够，时间长了一样审美疲劳，还要注意观察，从细节入手，走近学生。

班里有个男生，英语成绩不错，上课也很积极。有一段时间，我总觉得他心不在焉，眼神游离。我终于按捺不住，把他带到角落，鉴于平时我们关系不错，我劈头就问：“谈恋爱了吗？”他愣了一下，不好意思地笑了：“老师，你怎么知道？”我摸摸他的头：“小伙子长大了啊！不要以为我只关注成绩不大好的同学，我以为你自己能够调整，看来问题不简单啊！”接着我们聊了一些相关话题，我没多评论，以免引起他反感，只是告诉他：“我相信你有能力处理好这件事！”他离开时说了一句话让我一直难以忘怀：“老师，你真的很厉害，那么多老师都没发现，你却注意到了！我会做好的！”其实我哪是厉害，只是爱“多管闲事”罢了。就是这个多管闲事的个性让我渐渐走进了很多学生的内心世界，我也从学生那得到了无限的支持与力量。当一个教师走进教室，学生用微笑欢迎，这节课还有什么理由上不好呢？即使有过失，学生也会包容，只要教师敢于及时认错。我的座右铭就是：“是故，师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻而已。”

四、自发主动的积极性

建构主义认为：“知识不是通过教师传授给学生的，而是通过学生积极思考，主动建构的。”在具体的教学过程中，要始终明确学生是主体，凸显以人为本的理念。教师要创设独特、轻松、愉快的教学情境，让学生积极地参与进来，真正成为课堂的主人。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”所以，教师不是蜡烛，不需要燃烧自己，而应该做打火机或火柴，点燃学生的智慧之花。托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何激发呢？我认为第一印象很重要，就像每节课的导入部分能否先声夺人一样。

有一次上选拔公开课，话题围绕M8某单元电影节展开，我想学生对这个话题一定有话可说，关键怎么说，说什么。关于电影的方方面面太多了，自由展开话题的话难免天马行空，离题千里。既然文章是电影节，我就要始终抓住这个点，全球最知名的电影节莫过于奥斯卡，那么我怎么提出奥斯卡这个概念呢？屏幕上简单展示一下小金人吗？我要了解学生的电影知识的广度，还要引出奥斯卡，然后辐射全球的电影盛事，灵光一现：Billy Crystal不是个绝妙入口吗？他是以前文中提到的单口喜剧演员，又是奥斯卡的资深主持人，又喜欢拍开场秀，妙就妙在这个开场秀——由Billy领衔主演，其实其中穿插了当年最流行的影片。我雀跃不已！

让学生边看影片边记录影片名字，这样果然一开始就抓住了学生的注意力，由于我规定一切提问以抢答形式进行，所以成败皆在他们的竞争意识。因为我自己的班级习惯了竞赛，所以我在时间上压缩得比较紧凑，上课内容也比较多。这个班的学生可能很少进行类似的活动，我拼了命鼓励他们站起来，可只有少数人跃跃欲试。我想算了，要想完成整个教学计划肯定是不可能了，我今天就把焦点放在激活他们的积极性上吧！我一次次地提问，一遍遍地鼓励，下课铃响时已是大汗淋漓！幸好，有半数人站起来了，我尽力了。后来我居然获得了晋级资格，而且事后得知学生认为这节课是他们班最活跃的一节课的时候，比较起晋级，我心中充满了感激。感激那些学生没有让气氛冷掉，做了平时从不肯轻易尝试的事情。高中教师都很清楚，高中生不比小学生，上课的积极性不易调动。让一个从不站起来抢答问题的学生在一节课内变成一个主动者，真得很困难。可想而知，学生的积极性对于上好一堂课是何等重要。

我在叫学生回答问题时，偶尔会开个玩笑：“来，某某，抛块砖吧！不要怕砸到人！”教师上课正是这样一个“抛砖引玉”的过程。一堂课的最终目的不是展示教师的风采，而是让学生能有更多的反馈，领悟更多的道理，积极主动地去学习。当然，教师也不能乱抛，什么时候抛，怎么抛，抛给谁，都要深入研究，要考虑到学生的个体差异性。只有教师预先思考，充分准备，调整状态，才能够激发学生的激情，才能真正提高学生的学习效率。在英语课上，教师更必须深思熟虑，要在遣词造句的同时考虑学生的实际需求，要为国家培养更多优秀的人才。

参考文献：

[1]梁仪.英语教学法研究[M].北京：北京出版社，1999.

4.2022年疫情期间网上工作总结 篇四

一、教学方式

1。我们采用了钉钉教学直播加微信群提醒指导的形式进行授课。

2。学生进行网课学习，观看老师制作的课件接受老师的线上教学，师生共同探索新知。

3。学生课后完成相关作业，教师批改后再改正错误

每天的课后作业，学科教师均耐心批改，细致点评，给予孩子们自信、鼓动的同时，切实解决其在学习中的难点，以此激励全体学生共同进步。

二、学生状态

有个别学生因不可抗拒因素(如：信号不好，手机老旧等)，无法正常参加学习。参加学习的学生又分为两种情况(1)有家长监督，学生自主学习能力较强。(2)无家长监督有些家长不重视线上学习，导致学生学习态度也不好，当然也有一部分自觉性很强的学生在认真学习，学习效果也非常好。

各班主任及时查看线上学习数据，利用微信一对一沟通，叮嘱学生参加按时线上学习。

三、教学效果

1。直播教学方式灵活，便于教师及时了解学生的接受情况和参与情况，后台数据能精确到秒;

2。可以通过“在线课堂”形式，让学生参与到课堂学习中的交流，真实的再现线下课堂的师生互动;

3。采用“评论区”互动方式，便于把控课堂节奏，学生对问题的理解、给出的答案等都可以通过“弹幕”的方式呈现在师生的屏幕上，加大了互动学习的空间;

4。课堂实录都有回放，可以满足不同学习需求的学生反复学习和重复学习需要。

四、网上教学存在的问题

1。课堂效果会打折扣。因为不是面对面教学，所以整个教学过程缺乏学生的参与、互动，老师对学生的实际掌握情况不能充分了解，尤其对于学习自觉性较差的、家长督促不到位的学生，老师很难预测到其学习效果，课堂效果自然会大打折扣：

2。作业完成情况不太理想。由于是远距离操作，一些平时自觉性较差的学生，会存在敷衍了事，少做甚至不做题的情况。

3不方便与学生进行交流沟通。钉钉软件师生互动时，连接较慢，没有线下教学师生交流自如。网上交流毕竟受到诸多局限，因此也无法与面对面交流互动。学生在学习中的疑惑不能马上得到解决，家长又无法辅导，虽然是直播教学，但是学生的理解能力参差不齐，效果差别明显。

各任课教师每节课都细致入微关注这类学生在课堂教学中的表现，加强互动交流，提高他们线上学习的兴趣。

五、教学反思与下一步努力方向

疫情期间，我们全体教职工都在积极努力，共克时艰。多手段，多途径的为学校的教学服务。线上教学实施以来，通过教育方式的改变，我深知我还有很大的进步空间，很多不足之处。技术的应用，视角的转变，知识体系的架构都给我们又一次的身心洗礼，再一次的提升了我们教师在教与学的过程中提升自身的必要性。希望自己和孩子们一样坚持学习，养成良好的学习习惯，更加优秀。网上教学有它一定的优势，但也有不容忽视的不足，只有把网上教学与课堂教学结合起来，互相取长补短，才能取得更好的效果。

停课不停教，离校不离课，初心如磐，使命在肩。坚守教书育人的初心和使命，坚定战“疫”必胜的信念;五育并举共抗“疫”，融合育人克时艰，吉林终有吉临时，“疫”去安来终有期。

5.疫情期间在网上如何提高学习效率英语作文 篇五

根据《普通高中英语课程标准》要求:高中英语课程的教育教学要面向全体, 要能符合学生的生理和心理特点, 要考虑学生的不同情况, 尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求。因此, 对于高三英语学困生这一特殊群体, 我因材施教制定了一套行之有效的策略。

一、用“爱”感染学生, 激发学困生的内在动力。

古人云:“亲其师, 信其道。”也就是说, 要让学生喜欢老师所教的课, 首先要让学生喜欢这个老师。我谨记这个古训, 并以此鞭策自己。每接一个班的第一节课, 我从来不会急着给学生上正课, 而是花一节课时间跟大家沟通、交流。先是了解大家对英语这门学科的看法认识, 然后统计班上喜欢学英语的学生及不喜欢学英语的学生, 并且让不喜欢学英语的学生大胆地说出自己的想法, 不要拘束。这样以平等的姿态跟学生相处, 便没有了隔阂, 学生就敢于亲近你。接下来, 我会设计一次有趣的课堂活动, 主要是一些关于英语的趣味题, 让学生互动交流, 感受英语的奥妙及乐趣。结束之后, 我会通过列举一些实例鼓励大家学好英语, 比如“疯狂英语”创办人李阳的故事, 以及自己曾经学习英语的一些经历。这样, 以一颗真挚的心跟学生交流, 在短暂的时间内, 我就跟学生拉近了关系, 让他们感受到我是他们的朋友, 并喜欢上我, 也让英语学困生对我充满好感, 进而激发他们学习英语的内动力。

二、采用多样化的教学方式, 培养学困生的兴趣。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”强扭的瓜不甜, 对于英语学困生来说, 他们的基础比较薄弱, 缺乏学英语的兴趣, 所以逼迫不是办法。关键是想办法让他们心甘情愿地学, 从厌学变为乐学。因此, 激发他们的兴趣尤为关键。在课堂教学中, 我不断地创新, 探索出了一套有效的课堂教学模式。首先, 每节英课之前有3分钟的自愿小演讲, 以此锻炼学生的胆量, 提高他们的口语能力, 并增加他们的自信心。这样, 学困生难免会产生羡慕之情, 于是便激发了他们潜在的表现欲望, 自然会暗自努力。其次, 在课堂教学中, 我也敢于展现自己, 突破自己, 毫不吝啬自己的肢体语言, 大胆地模仿外国人, 为学生展示情景, 以风趣幽默的语调讲解, 使课堂气氛活跃而融洽, 并且适当地加入一些趣味故事, 播放英文歌曲、电影等。这些多样化的教学方式能吸引学困生的注意力, 使他们保持对课堂的新鲜感和期待感, 潜移默化中, 他们也融入了情境, 受到了感染, 情不自禁地喜欢上了英语课, 也就对英语产生了兴趣。

三、挖掘闪光点, 树立学困生的自信心。

教师应该用发现美的眼光挖掘孩子身上的闪光点。英语学困生英语底子差, 可能会遭到同学的耻笑和忽视, 容易产生自卑感。所以我们应该多向他们投去关注的目光, 多对他们灌注一份爱。努力挖掘他们身上的闪光点, 帮助他们树立自信心。其实, 学困生不是缺少失败, 而是太缺少成功。所以, 在平时的教学过程中, 我认真地观察这些英语学困生, 努力寻找他们身上的优点。比如, 有的学生口语较好, 我就经常让他领读, 上课抽他范读;有的学生记忆力好, 记单词记得快, 我就经常抽他上黑板默写;还有的学生书写规范, 优美, 我就让他上黑板给大家抄题, 等等。此外, 我还经常在班上表扬他们, 让大家向他们学习。这些举动让他们不经意间尝到了成功的喜悦, 点燃了他们心中自信的火花。渐渐地, 他们的学习兴趣日益浓厚, 成绩也就一步步提高了。

四、对症下药, 提高学困生的学习效率。

英语学困生基础比较薄弱, 自觉性不够, 因此, 要使他们持之以恒地学习, 必须采取有效的措施鞭策他们, 才能提高他们的学习效率。根据近十年的调查及教学总结发现, 让大部分英语学困生感到头痛的是记单词, 其次是把英语语法结构和时态跟汉语混为一谈。针对这种现状, 我为班上的英语学困生制订了一套方案。首先给学生讲授一些单词记忆法, 并重点让学困生学习趣味单词记忆法;每天早读用十分钟时间复习听写20个英语单词, 下午午自习利用几分钟以高考的单词拼写形式练习巩固。单词要在运用中记忆, 所以光写不练不行, 为此我规定让学困生每天阅读1—2篇英语短文, 高中每篇小短文在300单词左右, 如果学困生每天坚持阅读, 日积月累, 单词词汇量就会不断增加。英语单词就好比修建房屋的砖块, 是学习英语的基础, 只要基础打好了, 学起来就会很轻松。所以, 针对学困生, 我把重点放在强化他们的单词记忆上。除此之外, 我还会经常抽学困生到办公室默写、背诵等, 这样不仅督促了他们的学习, 更重要的是借此机会跟他们近距离沟通, 为他们辅导, 让他们感受到我对他们的关怀和爱。长此以往, 学困生就养成了良好的学习习惯, 学习效率也就随之大大提高了。

通过上面一系列的方法, 我帮助不少英语学困生走出了英语学习的困境, 打开了心结, 并取得了良好的成语。例如, 我带过的学生里面, 2004年的曹俊, 进入高三时, 英语成绩只有40分, 高考时考了94分;黄峰42分, 高考考了96分。2007年的欧阳, 从35分考到80分;2010年的赵雪从45分考到了88分;2011年的陈家从30分考到了70分;2012年的陈锐从40分考到了95分, 刘康佳从43分考到了90分。这些学生曾经都因为英语而沮丧、灰心, 但经过一番努力, 他们的英语成绩都得到了很大提高, 并考上了理想中的大学, 我也为此感到骄傲和欣慰。