谈新课改下的课堂教学

谈新课改下的课堂教学（共14篇）（共14篇）

1.谈新课改下的课堂教学 篇一

浅谈新课改下的政治教学

鄢陵县一高 杜玮

为适应社会的发展和时代的需要，高中新课程改革在我省全面启动。沐浴在新课改的春风里，追寻着新课改的步伐，每位教师只有认真研读新课标，主动转变教育观念，及时转换教育教学模式，才能真正贯彻“以学生发展为本”的新课改理念，从而达到提高学生综合素质的改革目标。为此，我结合自己的教学实践，谈五点浅显的认识：

一．更新教育观念，实现从“权威型”向“民主型”转变。从传统的教育观看，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导、命令与服从的关系。教师是权威的代言人，以专家的姿态，将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，学生则记忆背诵这些现成的知识。因此，我们教师必须更新教育观念，树立与素质教育相适应的新的人才观、质量观、教学观和学生观；在教学中重视从学生的角度、从学习心理的角度来研究教法，以学生为中心，把学生真正看成是学习的主体，爱护他们，尊重他们。在教学中，要做到教学民主师生平等、热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生畅所欲言。只有师生情感得到充分交流，才能使课堂充满生机与活力。

二.转变教学方法，构建“互动式”教学模式。

传统教学模式是教师当演员，学生当观众，把学生当作知识的容器，大大扼杀了学生求知欲和主体意识，更限制了创造力的培养。学生要从被动走向主动，就应让学生参与教学。“互动式”教学模式是在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性、探究性。例如，高一经济生活第二单元《生产与经济制度》第六课第一目的第一个探究性学习是“学

使学生真正成为理论和实践相结合的研究型课堂主体，不仅有利于提高学生的综合素质，也为他们以后走向社会、适应社会打下坚实的基础。

四．改变学习方式，倡导自主、合作、探索性学习

现代教育心理学研究表明，学生的学习过程不仅是一个掌握知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面又展示学生聪明才智、独特个性和情感态度。传统的学习方式，把学习建立在被动性和依赖性基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。因此，我们要让学生转变这种单一的学习方式，提倡自己探索与合作的方式。例如在课堂教学中，我实施“八让”，即：（1）目标——让学生明确；（2）新知——让学生发现；（3）过程——让学生参与；（4）教材——让学生讲解；（5）问题——让学生提出；（6）学法——让学生归纳；（7）内容——让学生小结；（8）教学——让学生评判。这样确保学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。

五．加强课堂讨论，积极采用多媒体教学手段。

课堂讨论是课堂教学必不可少的环节，对促进学生自觉学习和积极思考有重要意义。我在组织课堂讨论时，采取分组讨论的方式，每4——6人为一组，4张桌合并，围绕布置的问题进行课堂发言。另外，在教学过程中，还应积极采用多媒体教学手段，多媒体技术对于促进教学方式变革、学习方式转变和提高教学实效都有一定的意义，但更要明确多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学，服务于教学目标的落实，如此才不至于将手段变为目的。

2.谈新课改下的课堂教学 篇二

英语课堂教学的导入, 包括把学生的注意力集中到课堂上, 复习旧课以导入新课, 以及传授新知识各个步骤的过渡。 导入环节, 实质上是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识状态的过程。 导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备, 使学生进入良好的学习状态, 激发学生的学习兴趣和求知欲望。 良好的开端等于成功的一半, 因此, 必须精心设计导入, 善于抓住学生的兴奋点, 通过激发学生兴趣, 引导学生以强烈的责任感和探究精神寻求了解事物的途径和方法, 把学生逐步引到特定的英语语言环境之中, 为整个课堂奠定一个积极向上的基调, 这就必须突出材料的新鲜感。 学生对新事物都有好奇感, 新颖的、富有时代性的信息, 能给学生带来感官上的全新冲击, 学生的视觉、听觉会更加敏锐, 精力会分外集中, 还必须注重教学针对性。 科学的导入首先要根据明确的课堂教学目的, 对于不同的教学应采用不同的导入方法。

我主要采用复习导入法、设问导入法、情景导入法、直观导入法、比较导入法、竞赛导入法、设悬念导入法等方法引出新授内容, 以旧带新, 既复习以前的语言重点, 又提高学生的注意力。 总之, 不管用什么方法导入, 关键是吸引学生的注意力, 教师应该利用有限的时间直接切入主题, 这样才能提高课堂教学实效性。 有人说最简单的模式是最有效的模式, 我认为在教学中也是同样的道理。 在新授课中导入的方式固然很多, 但是要抓住有效的授课时间, 导入的方式要简单明了, 使学生很快地进入学习状态尤为重要。

一、复习导入法

“温故而知新”, 这种从旧带新的教学方法, 既能帮助学生巩固学过的知识, 又能为教学的进一步发展找到切入点, 为新知识的教学做好铺垫。比如在教过去进行时时态时, 首先我叫了一个学生在教室里不停地绕着教室走, 还叫了一位上课不认真听讲、喜欢往窗外看的学生, 又叫了一位学生站在凳子上, 这一切引起全班同学的好奇心, 把每位学生都带入到情境当中, 当我问到“What is she/he doing?”时, 全班异口同声回答:She is walking around the classroom.He is looking out of the window.He is standing on the chair.复习了久违的现在进行时态, 引出了新知识过去进行时态。

二、设问导入法

这种方法是通过教师和学生间的问答实现的, 特别是快速问答法直接、明确, 通过师生间的互动能活跃课堂的气氛教师开展教学说到底就是一个与学生交往的过程, 要想真正深入学生中间取得学生的信任和支持, 首先是能与学生接得近靠得拢, 然后才能在此基础上相互进行感情上的沟通。 通过师生间的真实交流, 既能调动学生原有的知识技能, 又能为新知识技能的发展做好铺垫。

三、情景导入法

教师针对教学内容与学生实际情况, 巧妙地设计。 根据教授内容, 创设情境, 既真实, 又生动, 使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用, 理解具体情景下语言所传递的信息。 例如学生学了一节课的过去进行时, 但在使用while和when时还是不熟练, 不知如何应用。 我就把 “When I came in, the students were doing their homework. ” 写到黑板上, 紧接着我问了两位学生:What were you doing at nine o ’clock last Sunday ? 一个学生说:I was shopping. 另一个学生说:I was cleaning my room. 我马上把这两句用while连起来, 学生这时顿悟when与while的用法, 不需更多的解释完成了Section A 2a的任务, 达到事半功倍的效果。

四、设悬念导入法

这种设悬念导入新课的方法, 能够增强学生的好奇心, 激发学生强烈的求知欲。 这种方法我多用于较长的对话中, 运用肢体语言, 先简单介绍教学内容, 然后根据讲授的内容, 提出相关的问题, 以引起学生的好奇心和求知欲, 并让学生带着问题听录音, 做到声音和形象的结合、语言和情境的交融。

五、游戏导入法

这种方法充分利用学生好胜、荣誉感强的特点, 使学生主动参与教学活动之中, 有利于学生的智力开发, 情感培养, 增强求知欲, 培养和树立合作意识。

六、对比导入法

对比能够体现事物的相同点, 并突出差异, 还可以使学生更容易理解、记忆所授内容。 例如在讲解形容词的比较级时, 我走进教室把两个形体相差好大的学生叫到讲台前, 学生一看相差这么大, 不知不觉就议论开。 我就顺着学生的话题进入要教学的形容词的比较级, 通过人物的比对, 学生的兴趣非常浓厚, 效果很好。

七、竞赛导入法

学生好胜心强, 在上课开始, 引入竞争机制符合学生渴望获胜的心理, 能促使他们积极思维, 充分准备, 变被动为主动。竞争的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看谁写得好等, 竞赛可以全班参加, 也可以小组为单位, 还可以选代表进行。 例如全班分成四大组, 进行接力写单词比赛, 第二位同学写的单词首字母必须和第一位同学写的单词的尾字母相同, 假如第一位同学写的单词是cat, 那么第二位同学写的单词必须以字母t开关, 如tree, three, them, thin等。 竞赛获奖的学生予以一定的奖励, 使学生感受到成功的喜悦, 增强学生的参与意识和集体荣誉感, 对接下的课程也不会产生厌烦心理, 并且集中他们的注意力。

八、直观导入法

用这种方法进行导入, 省时, 真实有效, 充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。 在平日教学中, 我经常用图片、简笔画、实物、图表等直观教具创设情境进行导入。

同样的一堂课, 着眼点不同, 思路不同, 使用的导入方法也就不同, 但无论使用哪一种方法, 只要收到良好的效果, 就是成功的导入。

参考文献

[1]上好一堂课的22个关键要素.

3.谈新课改形势下的课堂教学 篇三

当前新课程的实施扭转了满堂灌的填鸭式教学,但是教师满堂问的现象仍为严重。学生居于领导地位,学生只能被动地接受题为提问,我问什么你答什么,我问多少你答多少,我让谁答谁方能答。使本应生动活泼、共同参与、共同讨论的课堂变成了一言堂,学生必须听从教师的指令,常常处于被动地位,仍然是教师教得累,学生学得苦,课堂效果不佳。要彻底改变这种现状,真正实现新课程的教学理念,必须注重发挥学生学习的主动性、自主性和创造性。笔者认为,首先教师必须关注学生,关注每一位学生,教学中要有自主、开放的教学活动。教师要充分相信学生,放手把时间交给学生,让其积极思维,主动大胆自由地发表意见和见解。教师必须充分尊重学生,引导学生乐于说出自己的想法,激励他们敢于发表自己的见解,指导他们准确地表达自己的见解,鼓励学生敢于质疑。课堂上学生对教师讲授内容或者课本内容,可以提出异议,可以发表自己的看法,打破惟书惟师的观念局限。教师不仅要培养学生解决问题的能力,还要注重培养学生发现问题的能力。爱因斯坦说过;“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这样课堂就成了以学生发现问题和解决问题为主的课堂。这就要求教师从“说话的强者”变成“积极倾听者”。课堂就不再是教师神圣的教堂,而是百灵鸟——学生自由发挥的天堂。

近年来,笔者不仅在课堂上给学生以充分的空间,而且还打破了“举手发言”的课堂常规。课堂上学生对教师讲课内容、课本知识、同学的发言随时可以站起来发言质疑,或评价或发表见解,我不但不视为违纪,而且给以鼓励。因为学生不注意听讲,精力不集中,思维不活跃是接不上嘴的,同时教师从中可以快速判断出哪些学生没听懂,哪些学生理解了,哪些学生误解了,哪些学生有创新思维,从而有利于因材施教。同时学生这种“接嘴”实际上构成了课堂上的交流。踊跃的发言可以活跃课堂气氛,进而感染和促使全体学生展开活跃的思维,活跃的气氛将会产生学习兴趣,学生在轻松的氛围中学习知识。效果将是事半功倍。

也许有人认为,如此课堂教学,成何体统,举手发言的常规被破坏且不说,课堂上还有什么教学目标和重点可言,教师备课从何入手,教案又如何制定。这种担心不无道理,由于学生可以自由发言,可能会影响到教师的课堂计划。但是只要教师课前精心备课,尽力考虑到课堂上学生会有哪些发言,并留有余地,同时又具有很好的随机应变的能力,就能使课堂收到可观的效果。新课程要求“课堂时间要服从内容”,也正是基于这一点,学生课堂上自由发言,并非杂乱无章,漫无边际,乱作一团的发言,教师可以让学生分组讨论、个人发言,对老师同学们提问作答,乃至打断教师的讲授,发表自己的见解或质疑。但个别发言时,教师应教育学生,应该让别人把话说完,再站起来发言,这起码是一种礼貌。当学生发言偏离课堂内容太远,教师也不能挫伤积极性,应委婉地给以示意,比如说:“这个问题,我们课下再讨论,再怎么样?”只要教师引导得当,久而久之,学生就会养成一种课堂发言的习惯,他们知道什么时候发言,怎样发言,发什么言。这样,课堂上学生思维活跃,发言自由,掌握了学习的主动权,课堂属于自己尽情发挥的天堂,课堂教学活而不乱,无规而有律。

笔者在近年推行语文主体教学,尤其是实施新课程以来,对鼓励学生课堂自由发言进行尝试,小有收获。我在教《我的叔叔于勒》一课时,课堂教学收到意料之外的效果。以往我教这一课时,按照传统的教学方法,让学生朗读课文,然后我设计一系列的问题,让学生回答,只要按照我备课的答案回答好就行了,我的教学任务就完成了。而现在教这一篇课文时,我先让学生自由读课文(朗读、默读、快读都可以),然后学生思考学习本课需要解决哪些问题,他们各抒己见,自由发言。有的提出:学习本课,要知道菲利普是什么样的人;有的提出:学习本课要知道小说揭示了怎样的社会现实,有的同学说学习本课,要掌握字词,记住文学常识。于是我就让同学们自由发言解决大家提出的问题,随后又有同学发言了:“我们认为我们不仅要知道菲利普夫妇是什么样的人,而且更重要地要知道作者是用什么手法塑造这对夫妇形象的”。接着又有一位同学站起来发言:“我们还应该知道作者为什么要塑造这样的人物形象。”这两位同学的发言太好了,抓住了学习的要点,我给予了充分肯定和表扬。当大家分析菲利普夫妇思想性格时,同学们更为踊跃,争论更为激烈。有些同学认为,菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图、虚荣。可有一位同学立即提出质疑:“你们凭什么说菲利普夫妇虚荣?”其中一位同学解释说“他们本来没有钱,可看到别人吃牡蛎很高雅,就想请孩子们吃牡蛎。克丽拉斯内心反对,但不说出,却说怕惯坏了孩子,伤了胃。这不是十足的虚荣吗?”提出质疑的同学说“我不这样认为,他们没有钱,但又不能使孩子扫兴,更不能因此使女儿婚姻受到影响,只有采取这种委婉的办法,才不致于难堪。”此时又有一位同学接着发言:“我同意某某的观点,别说是在资本主义社会里,就是在我们社会主义国家里,如果在家庭经济拮据情况下,遇到这种情况,也只有如此处理最得体,如果实话实说,那场面多么尴尬,不符合生活实际。”同学们对这两位同学的发言给以热烈的掌声。听了两位同学的发言,持原观点的同学改变了自己的看法。我更为吃惊,因为我在以往教学时,从未遇到类似的问题,备课资料也没有如此分析。但是同学的发言的确非常有道理,分析更切合实际,令人信服。这说明平时学生养之有素,思维活跃、敏捷,掌握了学习的主动权,这种自由、开放的课堂要比传统的课堂教学效果明显的多,学生不仅知道课堂上学什么,怎样学,而且通过发言,使自己的思维得到纠正或肯定,语言表达能力也日益提高。学生从能解决他人提出的问题到发现问题,这是一个质的飞跃。

4.谈新课改背景下的语文朗读教学 篇四

谈新课改背景下的语文朗读教学

冀中强 禹州市万寿宫小学，河南禹州461670

随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，那么学生就很难正确地把握文章和用感情去朗读，所以就会出现唱读的情况，而这种情况在低年级尤为常见。这就要我们小学老师对学生的朗读多加指导。

一、给学生创造朗读的情感教学氛围

要让小学生单一的从课文中把握文章的思想感情，有感情地读课文，这点很难。但我们可以让课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。例如：小学三年级课文《放风筝》中的第一、第二自然段。首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，并引导他们回味放风筝时候的`心境，他们思维就会很快地进入放风筝时候的状态，这个时候再去朗读课文，他们自然就会读出感情，读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。

二、教师要想办法采用多种方法进行朗读

老师和学生的比较。比如读课文《画杨桃》的课文中父亲叮嘱的那句话以及老师说的那几句话。如果我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读的好，好在哪里?”学生都会毫不犹豫地说：“老师读的好。”那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来?”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。

学生与学生之间的比较。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。让学生处在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高也特别快。

三、教师让学生分角色进行朗读

新课程标准要求我们要经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，头脑里基本上就会形成一个朗读的“模式”。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。在这几种方式的朗读中，笔者认为分角色朗读特别重要，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。例如三年级《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读，或者是听录音示范读，都少不了找骆驼商人那种焦急的感情和老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，学生或许理解不了商人和老人说话时的感情，如果在老师的指导下，让几个学生进行角色扮演，来对文中商人和老人说话时语气的模仿，那么其他的学生就会自然而然想到，丢了骆驼的商人心情是很焦急的，而那老人说话的语气总是那么和蔼。有了这个理解，那么再去朗读这篇课文时，感情就会自然的被激发出来。因此，让学生扮演角色进行课文朗读，在朗读教学中是很重要的。

5.浅谈新课改下的初中英语教学 篇五

在新课程改革背景下，在抓好学生自主性学习能力培养，营造良好学习环境、氛围的同时，好的英语学习方法对学生英语成绩的巩固提高也很重要。让学生能积极主动探索知识的真谛，在互动交流里点燃知识的火花，于探究合作中不断进步与提高。笔者结合近年的教学实践，谈几点自己在教学中的具体做法。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”教材中的每一个话题，都为学生设置有不同的场景，这都为课堂教学的情景设置提供了极大的便利。如：要会用英语写“寻物启示”、“失物招领”、写字条、写广告、写信、发e-mail、写调查报告、给报社写文章、填表、写申请书、有烦恼如何倾诉、如何帮助朋友排优解难以及问路等等。让学生在模仿中体验、感知句型和对话，用具体的语言环境推动语感的形成，也便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。再如，新课程《go for it 》八年级（上）第四单元：How do you get to school？这就是一个与学生现实生活紧密相联的问题。在这个单元中，我让学生四人一组，学生互相询问彼此上学所用的交通工具、所用的时间及所走的路程，由于与日常生活密切相联，学生热情非常的高。一节课下来，学生也把该掌握的句型理解到了。另外新课程每个单元都有pair work，group work和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，既可以实现学生与学生之间的互动，也使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错，非常有利于激活学生的思维，激发学习兴趣。

二、培养阅读习惯，提高阅读能力

在阅读中应当培养学生养成正确的阅读习惯。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。在阅读过程中许多单词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后边无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在进行 What would you do，if…这篇文章的教学时，要求学生之间先互相讨论自己在日常生活中遇到的问题和突发事件，然后带着自己的亲身实践走入文中。这样，学生便很快从文中找到一种亲切感，从而在阅读中找出相应的对策，学以致用。在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问，同时也要把这些方法教给学生。

三、运用竞赛方式，激活课堂

竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，二是专门组织的竞赛评比。前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。专门竞赛评比活动是在课堂教学之外组织的，竞赛项目和内容可以是课本内，也可以是课本内外。实践证明，在某些不需要系统前提知识和熟练技能的领域，诸如记忆性（识记、背诵）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学生，包括“双基”平平甚至较差的学生，都可能取胜，以至成为喜爱英语、学好英语的契机和开端。组织这类竞赛也有两种方式：一是群体赛，二是个人赛。群体赛可以激发和增强集体竞争意识，是一种没有负面效应的竞赛形式，有利于培养学生团结、互助精神。个人赛是一种最具刺激性的竞赛形，可以把学生的能动性极大地激发出来。组织个人赛如能邀请家长到场观看，效果会更加显著。

四、合作学习，培养探索精神

6.浅谈新课改下的地理教学（共） 篇六

浅谈新课改下的地理教学

广丰中学 夏小琴

这几年,新课改犹如春风,吹进了校园,给教育教学注入了无限生机和活力。新课程改革提出的新的理念，包括新的课程观、教材观、学生观、教学观等，对地理课堂教学都有指导意义。尤其是课程与教学整合的理念，全人发展的理念，以学生为本的理念，学生是教学活动主体的理念，关注学生体验的理念，科学探究与交流合作的理念和多元评价的理念等，对于提升地理教学思想，深化地理课堂教学改革，指导和丰富地理课堂教学行为都有重要的指导作用。地理课堂教学是新课程改革的主阵地,如何把新课改理念渗透于课堂教学是我们地理教师不断探索尝试的课题。结合这几年的新课程教学的实践和体验，我认为提高高中课堂教学实效要从以下几个方面落实：

一、必须转变教学观念。

传统落后的授课模式主要表现为：“满堂灌”，教师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和 配合者。在教育方式上，也要体现出“以人为本，以学生为中心”，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应教会学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动的能力，教会学生学习的方法；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，产生对所学知识的兴趣，正确认识“人地关系”；帮助学生对学习过程和结果进行评价。我通过各种方式、方法让学生从学会新知识向会学新知识转变，作为一名地理教师，我也在尝试着让学生把动笔做的时间用来更好的掌握新的知识技能，从而达到让学生获得贴近生活地理知识和终身有用的学习方法。

二、研读课标，把握好教材的广度和深度

与地理科旧的教学大纲相比，高中地理课程标准对各知识点的要求显得比较原则，这使行教材编写者对同一内容标准做出不同的解释，选择的案例多种多样，这需要我们教师认真研读课标，明确每节课要完成课标中的哪条“标准”以及该条“标准”要求的广度和深度、学习方法等，这是每节课教学应达到的最低目标。例如，在《大规模的海水运动》的教学中，只要以风海流为例，讲清其成因和分布规律及其影响即可，密度流和补偿流不宜补充，波浪和潮汐也不必讲。人教版必修“地理1”第一章第1节“活动”，确定寻找外星人的方向，难度相当大，可不作要求。在“气压带和风带”中，“三圈环流”的形成过程，教材都作了较详细的阐述，但内容较抽象，学生感觉难度太大。而课标要求的是，“绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”因此，“三圈环流”的成因可略去不讲，而重点要求学生掌握三圈环流形成的结果。在教学中，教师应认真研读课标，深入钻研教材，依据课标，定位教学目标和组织教学活动，将课标与教材、教材与生活、生活与课堂紧密结合起来。联系学生实际，在课堂上灵活使用，才能使教学活动达到“用教材教，借教材学”的境界，让地理教材起到真正的作用。

三、精心备好课,设计好每一节课的开头,诱发学生的兴趣

俗话说:“万事开头难。”教师进入教室如何开一个好头是极为重要的。因此,我在教学过程中设计好每一节课的开头,尽量多地设计些活动让学生动起来。例如,我在讲“日本”一节时,精心设计了这样的导入:让学生从生活入手,说出经常见到的日本的一些著名的商品品牌。学生都争先恐后地列举,异常兴奋。我不失时机地问学生:由于种种原因,我国与日本的政治关系很紧张,可是为什么日本的产品在我国市场上还是随处可见呢?通过今天对“日本”的学习,我们就知道这其中的原因了。这样我就自然地引入课题。在教学中,我都尽量多地设计,每节课给学生5—10分钟时间的参与,学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣,从而也对地理这门课程产生了兴趣。

四、构建生活化的地理教学，改变课堂教学方式（1）紧贴生活，变枯燥为兴趣。

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融入生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。贴近学生生活的实际，学生比较易于理解和接受。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，使地理课堂更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的素质。例如，讲洋流——风海流的成因时，用生活体验创设情景：假如你现在站在公园的小溪边“一阵微风吹过，河面荡起涟漪”水波顺着风向流走了，在公园的美妙回忆中想象一下海风吹过海面海水会作定向流动„学生在愉快的情境下接受了风海流的成因。在讲解热力环流、高低气压形成时，用自行车轮胎打气过程来讲解高压形成过程，然后把轮胎阀门打开，一股气流快速地往外冲出并发出声音，这个来自生活的体验，形象生动的说明了风从高压吹向低压，学生易于理解和接受；又如在讲解海陆热力差异时，可用烧红的铁块与一杯热开水来说明海陆降温的快慢，显得形象直观。

（2）抓住特殊时间和既发事件，变体验为知识

课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点。对课堂教学的过程预设，将使教学过程变成教学流程从而僵硬。地理教学要善于把握变机，抓住特殊时间和既发事件。这样，课堂将会丰富多彩，充满活力。比如，12月22日为冬至日，在这一天，及时让学生从生活的体验中得出此日为一年中昼最短的一天；又如夏秋季台风到来之时，可及时补充台风知识；10月左右，“一场秋雨，一场寒”，利用这几天前后的一次降水过程和气流变化来进行锋面知识的学习。因为有亲身的体验，所以教学效果特别好，不仅巩固了知识，而且培养了学生分析地理现象的能力。新课改下,让地理教学融入生活,以生活的理念、生活的实际进行地理教学,不仅可以优化教学过程,巩固教学成果,更着眼于学生的发展,给学生以生活的意义、学习的兴趣,积极乐观向上的精神,学习科学的执着,爱自然、爱科学、保护环境的决心等等,使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处,为全面提高学生的素质服务。

五、培养学生创新思维

二十一世纪，人类将进入一个以高科技为导向的知识经济时代这个时代的到来，对每个人来说，既是严峻的挑战，又是发展的机遇知识经济时代的到来，要求我们的学生不仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再是只具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。这就要求在地理教学中要培养学生的创新思维，传统的地理教学往往存在着学生被动接受老师的提问，长期处于被动思维的状态，由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能学生启发创新思维？例如，人教版必修“地理1”中的《水资源的合理利用》中的“活动”：沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用，问题3：从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？学生回答：“我国西北地区可以借鉴以色列的成功经验”。肯定了他们的回答后，我提出建议：暑假我们全班去开发大西北，我任班长，同学们考虑一下我们准备去开发哪些项目？让同学们以小组为单位，踊跃发言，学生们热情高涨，畅所欲言，还不乏独到的见解，他们说到了去承包大片田地，发展滴灌农业，有人说去卖葡萄干、哈蜜瓜，有人说去开发西北特色农产品加工厂，并联系到工业发展的区位因素。最后，同学们还开玩笑的让我去卖羊肉串。整节课在愉快交流和学生自主探究中度过。当时课堂教学任务没完成，但学生自主探究过，课堂精彩过，值得。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来。”培养具有创新精神和实践能力的人，是素质教育走向深化的必然结果，也是新课标实施的立足点。

7.浅谈新课改下的音乐课堂教学 篇七

一、对音乐课堂教学改革的认识

音乐课堂教学应把学生作为主体, 使学生动起来、动起来是课堂教学改革的灵魂, 以培养适合职业教育综合素质为已人。学生是课堂教学的主体, 是课堂教学的灵魂, 一切的音乐教学活动都要通过学生这个主体去落实。而让学生活起来、动起来、学起来, 充分调动起学生的积极性, 是落实学生主体作用的有效途径。如果学生只是被动地听讲, 没有真正参与到课堂教学活动中去, 课堂的教学就会受到很大影响。

课堂教学目标, 是以培养学生基本能力是改革的重点。要通过认真研究教材和大纲, 确定每节课的教学目标和教学内容, 加强学生对音乐基础知识的掌握和基本技能运用。以学生是否真正掌握了基础知识和培养了基本技能为目标。

音乐课堂要作为一门综合性学科来认识, 不是单单的教学生唱歌、欣赏音乐, 要从不同的历史背景、人文环境来出发, 再结合每节课的内容, 使学生在课堂中, 更多的了解音乐带给我们的丰富内涵。音乐课的改革, 不仅仅要让学生动起来, 也要求我们要深入的了解课本教材, 运用多媒体手段, 呈现出更加生动、新颖的音乐课堂。

二、影响音乐课堂教学的几种因素

1. 对教学中学生作为主体理解不够。

在教学中, 学生是课堂教学的主体和中心, 必须要使学生对音乐课产生兴趣。让每一个简单的音符, 运用技能训练, 既吸引学生、又使课堂充满吸引力, 对于音乐教学来说, 强化技能学习是必要的, 只有在一定基础知识与基本技能的引导下, 学生才能够对音乐产生进一步的学习兴趣, 使学生在快乐中学习音乐, 教师才能够更好地激发学生的创造欲望, 充分挖掘学生的学习音乐的热情。这才是我们新课改更需要注意的音乐教学课堂, 教师在课堂上的一切教学活动都要围绕着发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性来进行。

2. 对点拨启发的把握不够。

音乐教学过程应该是一个在教师启发和指导下学生参与体验音乐的过程。听音乐做各种动作, 听音乐用语言和肢体表达自己对音乐地感受都是老师常用的一种参与体验方法。在课堂上要发挥学生的主体作用, 并不是否定和削弱教师的主导作用, 而是要结合学生的实际发展状况, 特别是针对职业中专的学生, 我们的课堂教学, 要对一些音乐的术语、民族音乐, 教师就需要范唱, 运用不同的演唱形式, 引导、启发为主, 让学生去讨论思考, 引领学生的思路。

3. 对课堂教学经常性反思不够。

课堂反思是课堂教学改革的必由之路。通过教学反思, 认真总结教学中的闪光点, 及时反思教学中的遗憾及不足, 使教师更新教学观念, 改善教学行为, 提高教学效率。特别在音乐教育实践中, 不重视对课堂教学的反思, 只重视课前的备课和研究, 而忽视了课后对师生互动交流、对音乐课堂教学有一定影响, 不利于教师提高和完善课堂教学质量。

三、推进教学改革不断创新

1. 要加强基本技能学习, 树立起音乐课堂教学的新观念。

在音乐课堂教学中, 一切教学方法、必须以音乐为主线展开教学, 从而直接触动学生的情感中枢, 震撼学生的心灵, 渗透和影响学生的情感世界、思想情操、道德观念。一节课上得热闹非凡, 但没有体现音乐学科的特点, 学生也就不可能从中获取音乐相关的知识和能力。我们不应该笼统地进行改革, 而是要强调突出学科特性, 我们要以新课改为引领, 加强基本技能的学习, 树立新的音乐课堂教学的新观念。使学生在新的教学模式和教学方法的指引下, 反学会自主学习能力, 学会不断探求知识、运用知识和创造音乐的能力, 使音乐课堂内容更丰富、更全面地将每节课的内容展现给学生, 我们要将新课改形式与实质达到必须的统一。

2. 营造意境培养自学能力和兴趣学习。

在课堂教学中, 将更多的精力放在了意境、活动氛围的营造上, 学生或创编, 或游戏, 或律动。同时要培养学生的自学能力, 包括收集本节课的歌曲、乐器相关资料及相关的背景音乐, 让学生首先了解本节课的内容, 再通过课堂所设的意境、更好地吸收、理解, 激发学生学习的积极性, 提高学习音乐的兴趣。其次, 通过小组合作及配合评比, 合作学习作为一种重要的学习方式, 既激发团结协作精神, 又提高学生的创编能力, 使教学强化练习更为生动有趣, 更加深了学生对课堂内容的认识, 从而提高学生的综合素质。

3. 要加强继承创新, 努力开创新的音乐课堂。

音乐课堂教学创新是建立在以往教学积淀的基础之上进行的, 是在继承中发展, 在发展中创新。推进音乐课堂的创新, 并不是否定教学以往传统, 而是要借鉴, 创新和发展。强调音乐课堂的自主、合作、探究的学习方式, 并不意味着否定接受性学习, 而是要有机的结合和大胆的创新。在音乐课堂教学改革中, 既要发挥好学生的主体作用, 学生自主学习与教师讲授点拨的关系。走进新课改, 教师转变的不仅是教学方式, 还要真实地体现在评价观念与方法上, 使音乐课堂教学更和谐、更阳光。

在新课改的契机下, 不断提高音乐课堂的教学质量, 不断反思自己的教学行为, 使音乐课堂既活泼新颖, 我们还需不断探究, 使音乐课堂既有活泼新颖的形式, 又有深刻厚实的内涵, 使音乐课堂百花齐放。

摘要：音乐教学改革势在必行, 教师要敢于否定自己固有的“经验”, 更新观念, 勇于创新, 才能不断进取。音乐教学从单纯的知识技能练习转化为素质、能力、个性的培养, 在音乐教学过程中, 我们要坚持不断地思考, 对课堂教学进行创新, 对课堂内容进行多角度, 全面的挖掘优化, 使音乐课堂呈现出新的、异彩纷呈的盎然生机。

8.浅谈新课改下的作文教学 篇八

关键词：小学生作文 兴趣 积累

《语文课程标准》在总目标中对习作也有明确的要求，并在每一学段提出了具体明确的目标。但在实际教学中，作文教学的状况却不尽人意，教师命题，学生“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。下面就新课改下如何激发学生兴趣，提高作文教学质量谈点粗浅的看法。

一、消除畏难心理，激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要想克服学生对作文怕寫、厌写的畏难情绪，改变学生苦不堪言的作文状况，就必须最大限度地激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。

1、培养自信，激发写作兴趣

针对学生的畏难情绪，培养自信心，相信自己一样可以写出成功的文章。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。学生好的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。要善于发现学生每一次作文的闪光点，及时给予鼓励。

2、紧扣教材，诱发写作欲望

根据小学生的年龄特点和心理特征，在教学过程中，我注意发挥语文学科的教材优势，以多种形式去引发他们的写作兴趣。一方面，在平时有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，利用读报写字课或自习课，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人的精神，设计自己的未来，从而激发写作热情。

二、积累素材，厚积薄发

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。学生怕写作文，主要是不知从何写起、无东西可写，这就要求学生积累素材。因此，我引导学生从下面个几方面去积累素材。

1、从阅读中积累素材

根据新课标的要求，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。没有大量的的阅读，就没有丰富的语言积累，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。为此，我高度重视课内与课外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘、背精彩的句段，注意积累，增长各方面的知识。加强作文与阅读的联系，读写结合，读中悟写，读中学写。教育学生在阅读中养成摘录的习惯。

2、生活处处皆素材

生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。让小学生走向自然，走向社会，在平淡中寻找新奇，丰富视野，增长见识，积累作文的素材。我在这方面鼓励学生多看科技节目、世界博览、今日说法等真实的节目，在周末让学生走出家门，融入社会、来到自然、来到社区、深入集市与商场了解生活中的现象，为写作积累素材，引导小学生体验生活，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯。要求学生写日记，将自己所见、所闻、所感真实地记录下来，这样就成了一个素材库，到作文时就不愁没有写作素材了。

三、改革训练方法，培养作文能力

小学作文训练的实质就是培养学生认识能力，提高对客观事物的认识水平，培养语言文字的表达能力。为此我们进行了大量的习作练习。写日记、随文练笔、写习作、读后感等练笔形式多样化且已养成习惯，每周天天写日记、两篇随文小练笔、每单元一篇习作，每学期的练笔量达10000字左右。在大量练笔的同时，还要注意对习作及时修改和评价，教给学生学会互相修改、互相评价、互相学习。充分利用学生自主合作、自主学习的形式，在相互修改中得到提高。

四、变换评改形式，提高作文水平

文章的修改是写作过程中必不可少的手段。为此，我们应改变传统的评改形式，培养学生“改”的能力，不断提高写作水平。在作文指导中，要坚持自主性，即教师要把修改权还给学生。在批改上要坚持激励性，尊重学生的劳动成果。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，要给予肯定与赞赏，可通过记分、加星、点评等方式予以表扬。

9.浅谈新课改下的高中物理教学反思 篇九

重庆市铜梁县铜梁一中

陆洪云

*** 【摘 要】本文立足于高中物理的课程标准，在实践课程改革中对教师教学提出了新要求，对高中物理新教材教学过程中如何更好地进行教学反思问题进行探讨。

【关键词】教学反思

新课改

著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式：成长＝ 经验＋ 反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者向研究者、反思者转变，这就要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学过程中出现的问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？就这些问题做了一下初步的探讨。

一

早在20世纪初，美国著名教育家杜威就倡导教师要进行教学反思。在他看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，也已成为衡量优秀教师的标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二

在实践新课程改革中，一个合格的高中物理教师，决不能“私塾”式地“照本宣科”，不能“穿新鞋走老路”，必须要在教学中不断反思，不断学习，不断进取。新课程标准要求提倡和培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可如果物理教师对于课堂教学过程不做任何思考和精心打造，那么上课时，恐怕只有就事论事地将基本的知识点传授给学生，下课后要他们做大量的练习，然后死记硬背，而不鼓励他们思考分析。

这样不是和课改的思想背道而驰吗？又怎能拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以老师首先要在教学过程中不断反思。这不仅要体现在平时备课中进行反思，反思这样被出来的课是否符合新课程标准的要求；还应该体现在上完这节课后，反思课堂教学是否达到新课标的要求。

在教学过程中反思对于教师物理专业发展有很大的帮助。一方面，有助于我们在新课改环境中更加深入研究物理教学。“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析和研究，使整个教学活动、教学过程日益优化的过程。这必然会促进教师关注自己的教学过程，深入地开展教学研究活动。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实现教学相长。由于

教学过程的复杂和多变决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实现教学相长的体现过程。很多老师在课改实施前，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。

通过教学反思就能意识到人的认知过程是从感性到理性的发展过程，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而比如我们在万有引力定律教学中，应先介绍了这个定律的发现过程：它起源于亚里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲学家对宇宙运动的哲学思考。

高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学方法技巧方面进行。第一、对理论和专业基础方面的反思。如果只是停留在教学经验的认识上是远远不够的，因为教学过程具有多样性，教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

１、转变物理教学思想

新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学，及时更新自己的教学思想，新的教学思想可以理解为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而教学中包涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学思想呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

２、丰富物理专业知识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。主要是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的文章，可以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学方法技巧。

物理教师在具备一定的教学理论和学科专业基础上，主要以课堂教学过程为中心进行教学反思。

课堂案例研究

“案例研究就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是学习别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。比如在设计《动能和动能定理》课堂教学时，一开始就可以提出问题：从斜面上华夏的物体将如何运动？最终将怎样？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，物体沿斜面匀速下滑至停止；

有的会说，物体将沿斜面变加速最后在水平面上匀速；还有的同学可能会进行反驳：沿斜面匀加速下滑最后在滑动摩擦力作用下停止。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

２、开展听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是新教师和老教师互相听课，课堂自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课；课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

３、课后小结与反思

课后小结与反思，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

总之，在新课程改革中，还有很多需要反思的问题都还要我们进一步探究与学习。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

10.浅谈新课改下的初中化学实验教学 篇十

摘要

在新课改的背景下，如何开展化学实验教学还存在着诸多问题。关键词

新课改 实验教学

义务教育阶段化学课程的改革是以提高学生的科学素养为主旨，以科学探究式学习为突破口,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。化学是一门以实验为基础的自然学科，因此，化学教学中的实验教学显得尤为重要。但目前，对于大多数的中学来说，实验教学的开展还不尽如人意。基于此，作为一名化学教师，将以化学实验为基础，探索在新课改下初中化学实验教学的改进对策。一实验教学中存在的问题 1缺少实验员

化学实验教学涉及面广，影响因素多。要搞好化学实验教学，其中关键因素之一，是化学教师与实验员要相互合作好。当前，中学化学教师队伍配备基本完整，能够基本满足学校化学课程开设的需要。但化学实验员队伍配备一直不完整，都由任课教师兼任。化学实验的准备工作也只有落到了任课教师身上。而化学教师工作任务繁重，没有时间钻研、准备和指导实验，不做化学实验也是预料之中的事。2课时紧张

目前，新课改要求进行素质教育，提高学生的动手实验能力，但学校、家长和社会看的还是学生的考试成绩。众所周知，开展实验教学不仅会耗费大量的人力和物力，还会耗费大量的时间。而按照国家的课程计划，九年级的化学课一周也不过四个课时的时间。在这样短的时间之内，教师得保证学生掌握所有的化学理论知识。这就导致一些教师能少做实验就少做实验，或者是用演示实验的方式代替操作实验。

二新课改下如何开展有效的实验教学 1鼓励学生开展家庭小实验

家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用，而且也缓解了新教材中对实验教学的压力。如蜡烛的燃烧、吸入空气与呼出气体的不同等试验作为家庭作业学生也会感到新奇，学习化学的兴趣也随之激发出来。家庭小实验，既丰富了学生的课余生活，扩大了学生的视野，培养了学生的动手实验能力和观察能力，同时也对知识的理解和巩固起到了促进作用。

2、变演示实验为学生动手实验

目前很多教师已习惯了课堂演示实验，学生在下面看实验的上课模式，因为这样的课堂不会偏离教师设定好的轨道有序地进行。然而，这样的教学方式使得学生们缺乏了动手能力。因此，在做演示实验的时候，也要尽量让学生参与其中，简单的操作由学生来完成既能提升学生的学习兴趣，也能检验学生对实验操作的掌握程度。

当前，虽然中学化学实验教学面临着诸多的挑战，但是只要社会、教育主管部门、教研部门、学校积极行动起来，广大化学教师、实验员只要沉下身子，深入教学第一线，脚踏实地，诚心服务学生，用心教授化学和服务化学教学，潜心研究实验教学，精心转化实验研究成果，相信一定能开创中学化学实验教学的新局面。

参 考 文 献

［1］万长江，王后雄.一堂体现新课程教学理念的实验设计探 究课［J］.化学教学，2006.［2］熊言林.化学教学研究成果转化的理论与实践.化学教育.2009，30（2）：43－45

化学组

许金芳

许家坊土家族乡中学

427200 教师

电话号码：***

11.浅谈新课改下的数学课堂教学 篇十一

[关键词]新课改 课堂 单位概念 游戏 生活

新课程标准如同一股春风，给基础教育送来了无限生机，这股春风吹醒了应试教育禁锢得昏睡的头脑，吹开了许多教育改革者的心扉，取得了初步成果。培养学生创新意识，激励学生主动探究事物的方法。更成为新课改的主旋律。那么如何将新课改理念恰当准确地用于“旧教材”的教学之中呢？

下面结合本人教学实践，淡淡在课堂中灵活使用教材的几点做法：

（一）让学生自己参与测量，建立单位概念。

我在教学“克，千克，吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般能正确地进行单位之间换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52（），一个苹果重100（），往往会闹出一些笑话，这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的，于是我设计了这一活动，让学生称一称实际生活中常用的物品的质量、同学们的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的概念。

（二）让学生自己动手操作，发展形象思维能力。

例如：教学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体实物中，抽象出数的概念。教学“分数的初步认识”，让学生用学具创造更多的分数；教学三角形的认识后，学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性，然后修理班级中坏了的课桌椅，制作班级图书角等；教学长方形，正方形表面积后，让学生自制纸盒并计算其表面积。教学各种组合图形的面积后，让学生利用七巧板，开展“拼一拼，说一说，算一算”的活动，拼出美丽的图形，说出创作的意图，算出组合图形的面积，使学生形象地看到图形的组合，易于发展学生的求新的思维能力，不拘泥于教师的例题与示范，变课堂为学生主动探究，主动创新的自由天地。

（三）在游戏中教学，在游戏中巩固。

小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色小游戏，小竞赛活动，将数学中很多有趣味的应用题与游戏、竞赛巧妙的结合起来，将会起到事半功倍的效果。例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”的课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减运算，效果很好。游戏中设计了为希望工程捐款活动，这使学生受到了一定的思想道德教育。

课堂上，学生的注意力易分散，为了活跃课堂气氛，保持学生的注意力，我采取了形式多样的活动。为了提高学生口算能力，设计小组玩“开火车”的游戏，让同学在“开火车答题”的过程中既提高口算的速度和正确率，又增强了团队合作的意识。学生学习累了，我会给学生一些带有口算题的图片，另外我还会放一些柔和的音乐，让学生在音乐声中给口算题涂上不同的颜色，使枯燥的口算变成了美丽的图片。这些活动提高了学生的学习效率，同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，枯燥的口算学起来变得轻松愉快。

不知不觉中，数学学习不再是一个被动的接受过程，而是一个学生主动参与过程。学生在“做中学”、“玩中学”。学生在操作活动中，逐渐参与了知识的生成、发展过程，学生们主动的发现知识，体验到数学知识的来龙去脉，培养学生的主动获取知识的能力。

（四）仔细观察，把知识应用于生活。

以往教师特别重视知识教学，而很少关注这些知识与学和实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用发现的眼光去思考实际生活中的问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节。于是有些学生认为数学太抽象，不容易理解，对数学学习也不感兴趣。

《数学新课程标准》要求“重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。”数学来源于生活，数学来源于实践。针对“乱花零用钱”的现象，我设计了“手中的零花钱”这一活动，让学生调查零用钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，便于他们今后合理的使用，最后提出“培养勤俭节约”的倡议和可行性方案，使数学学习得到了延伸。

为了加强数学与生活的联系，设计与实际生活相联系的题型。如：促销问题。天气渐渐热起来了，购买饮料的人越来越多，因此，许多商场都进了一批饮料，大瓶每瓶10元，小罐2元。为了及时抢占市场，作为商场经理，你会有哪些促销方法？让学生进行讨论并作设计促销方案。结果得出的方案有：买几送几、打折、会员卡、消费卡……得出的结果比我得到的还多，我并不给这些方案任何评价，我要求他们到实践中去验证自己的方案是否能够运用。有的改进了自己的方案，通过实践，孩子们体验到自己学到的知识是和日常生活密切联系的，体会到了知识的价值。

12.试谈新课改下的历史教学反思 篇十二

关键词：历史,教学,反思

一、将德育融入课堂

历史课是中学德育教育的重要阵地, 是爱国主义教育的源泉, 是进行精神文明建设的重要工具。在新课程标准下, 加强德育教育, 培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。历史教师抓住学科特点, 课前必须认真研究教材, 挖掘教材中蕴含的德育因素, 论从史出, 循序渐进, 制定多元目标, 采取灵活性、多样性的教学方式和手段, 针对学生实际, 结合时势, 做到让学生学习史实的同时, 就受到相应德育的教育, 达到历史教学中的德育教学目标。

二、教学方式选取

罗斯福新政的主要内容是本课的重点之一, 相关措施中包含较多的经济学概念, 且大多具有极强的现实借鉴意义。一开始, 我认为这一环节可以以小组合作的方式, 搞一个模拟智囊团献计献策的环节, 把它打造成此课亮点。如用小组合作的方式, 应能保证课堂气氛的活跃和学生足够的参与度。但这样的话, 一堂好好的课就变成了一场表演, 师生表演过后, 该解决的问题未必能很好地解决。当然, 深层次的未解决的问题并不影响课堂的表象效果。但如要真正让学生掌握重点、突破难点, 还是传统的讲授法为主更为有效。当然, 教师讲多了, 学生表现的机会肯定少了, 整个课堂气氛可能会很沉闷。举棋不定之中, 我认真研读了一些全国名家的教学设计方案、观摩了人教社录制的一些教学光碟。

在不断研究、琢磨中, 我发现, 他们的教学设计、课堂实录并不花哨, 甚至有的显得过于平实, 但却又是令人回味的。我认识到:一堂课遵循什么样的教育理念, 采取什么样的教学方法, 不由流行的观念决定, 而应由具体的教学对象、具体的教学内容来决定。因为, 教育教学是为学生的可持续性发展服务, 而不是为某种流行的教育教学理念、最新的现代化教学媒介服务的。为兼顾教学实质内容的突破和学生主观能动性的调动, 最后我决定先让学生以小组为单位, 结合当时美国经济困境献计献策, 在各组讨论、发表意见后, 学生可就不甚明白的问题向同学、老师提问。如学生讨论、提问不够充分、深入, 教师再有针对性地向学生提问, 引导学生更深层次地去分析问题。

三、鼓励学生质疑!

教学中, 教师对学生提出问题, 让学生各抒己见, 随便讨论自己的想法, 气氛活跃了和谐了, 把学生主动学习的积极性全部调动起来, 同时收到了传授知识和发展能力的双重教学效果, 也是发展创造思维的捷径。教师应该教会并鼓励学生主动参与到课堂活动中来, 大胆质疑, 勇于创新。学生有了这样或那样的问题后, 教师不能简单地加以肯定或否定, 而要抓住这个契机, 不仅要给学生以知识方面的答疑, 更要给学生这一良好的求异思维的苗头以鼓励与进一步引导, 激发他们永不熄灭的创新能力。教师也要耐心倾听, 让学生自由讨论, 而不要急于下结论, 在学生说出自己的理由后, 再耐心帮其解释, 学生的错误思维通过老师的点拨得到纠正, 学生掌握了知识, 也在思考中发展了创新思维。

四、历史地图册的运用!!

记得在我刚参加工作的第二年, 觉得要把每节课的知识都尽最大努力给孩子们讲清楚, 所以备课非常扎实。除了自己平时积累的知识外, 还通过查阅各种资料与课本知识相结合, 目的是为了让孩子们通过理解来达到记忆的效果。记得在上世界历史的第一节课时, 由于时间比较紧张忘记了带历史地图册。在上课的时候, 感觉好像缺了什么, 但一时没反应过来, 上完课了, 觉得自己这节课知识讲的还比较清楚。学生们应该能理解我所讲的内容。下课后有一个平时比较喜欢历史课的学生走在我跟前说:“老师, 你如果这节课把所讲的很多国家在地图上给我们指出来, 我觉得我能够会更好的理解你所讲的内容。”我这才恍然大悟, 平时我都是带地图册的, 可就因为这次的失误导致了我自认为成功的一节课的失败。从那以后我每一节课首先要准备的就是历史地图册, 因为它不仅对我重要, 对孩子们更重要。

五、巧用小故事!

在历史课教学中, “小故事”能够使历史课充满浓厚的兴趣, 从而促进学生识记, 充分发挥教师的主导作用并调动学生的主动性, 但也不是说所有的“小故事”都能起到如上所述的作用。宋代大教育家朱熹说:“教人未见意趣, 必不乐学。”激发学生学习兴趣是很重要的, 在历史课教学中教师可以通过各种方法使学生对历史知识产生学习兴趣。其中, 用“小故事”就是使历史课充满浓厚兴趣的有效的方法之一。历史课利用“小故事”要以教育目的为核心, 根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用, 主要有两种形式:一种是插入一段与所教内容有关的课外的历史小故事;一种是根据教材内容编制便于记忆的奇特的小故事。利用“小故事”使历史课充满浓厚的兴趣, 能够激发学生学习历史的兴趣, 调动他们学习历史的主动性, 从而提高历史教学质量, 让历史源远流长。

历史课程的改革, 给所有的历史教师带来了挑战, 也提供了机遇。只要经过磨砾, 教师观念得到更新, 理论得到充实, 实践得到提升, 我们将满怀信心, 为历史教学开辟一片肥沃的土地。

参考文献

[1]李彪朔城区第七中学;初中历史教学方法浅谈[N];朔州日报;2009年

[2]临颍县南街学校段君华;浅谈初中历史教学中多媒体的运用[N];学知报;2010年

13.谈新课改下的课堂教学 篇十三

杨树岭学区闫杖子中心小学 赵海泉

新的体育(体育与健康)课程标准提出“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念。

随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变，教师观念也有了很大突破，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是实施新课程的重要保障。如何在新课程理念的指导下，改善当前小学体育教育薄弱的现状、创新体育教学，成为每一个体育教师应该思考的问题。根据多年小学体育教学经验，结合新课程教学思想，谈谈自己的看法。

一、教学中一定要树立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，努力创建新型师生关系。

在新课程理念指导下，要充分考虑学生的心理发展的要求，树立学生的主体地位。教师要为学生提供机会，创造条件，让学生自己主动地去学习、去锻炼，尝试新的体育项目，唤起了学习的需要，激发他们学习的兴趣，养成勤于锻炼的好习惯。在树立学生主体地位的同时，教师应积极发挥引导作用，要作为体育学习的组织者合作者参与到学生的活动中去，做他们的良师益友，营造一种民主、平等、活泼的教学环境，以达到既激发了学生的求知欲，又提高了教学质量的目的。

二、合理选择教学内容

要保证体育新课程课堂的教学，必须要精选教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。其次，选择的教学内容要具有实效性。最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力等，教学时将内容分解、分级，让学生选择练习，练习时不一定苛求教学内容的系统性和严密性，要真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

三、运用情景教学，激发学生学习兴趣

情境教学法是指利用学生都知道或喜闻乐见的故事情节导入课堂中，经过教师的引导让学生全身心的投入到学习中去的一种教学方法。小学生想象力丰富，直观形象思维高于抽象逻辑思维，因此，可根据小学生心理特点和情感变化的规律，创建丰富的请教教学，将直白的教学情景化，把学生带入到愉快的心境，使教与学产生共鸣，调动学生的积极性和创造性，加深对知识技能的理解，提高运用知识技能的能力，把体育课变成学生主动学习的乐园，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。

四、教学中应注重“教”与“玩”的结合

小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

五、分组教学，因材施教，强调身心同步发展。

教师必须全面深刻地了解学生，以便根据他们的实际情况施教，以达成新课程“为了每一个学生的发展”的理念。由于学生的性别、年龄不同，兴趣、爱好各异，先天身体素质有差，在体育课中，个体差别很大。如果搞“一锅端”，则必然不利于体育教学的顺利进行，影响教学质量。在教学中，可尝试分组教学，根据他们的兴趣爱好和身体素质状况，因材施教。将相近的同学分为一组，在教师的指导下，制定学习目标，有选择地进行体育锻炼，让他们有机会结合自己的实际去扮演自己感兴趣的角色，充分发挥自身潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，优化教学目标，提高教学质量。

六、开发丰富的体育课程资源

创新小学体育教学，就要不断地开发丰富的体育课程资源。体育项目不应该是单一的，而是要建立在全方位、多层次上的。学生除了参加课本上特定的体育活动外，还要积极扩展课程资源，广泛引进时尚的、受同学们欢迎的新兴体育项目，如各种时尚的健美操、健身舞等体育项目。另外，针对小学生年龄、身体素质等特点，可以对一些常见的竞技项目进行改造，降低动作要求和难度，改变竞赛规则，以适应小学体育教学。通过引进和开发体育课程资源，既有利于激发学生学习兴趣，实现新课程的目标理念，又有利于为学校教育教学提供教材内容，形成自己鲜明、独特的教学风格。

14.谈新课改下的课堂教学 篇十四

吉林二中

常越

当前，新一轮课程改革的号角正在吹响，新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。新课程标准理念要求教师从“讲”师变为“导”师，教育学生从“学会”转变为“会学”。因而如何处理好新课改下数学的教与学，怎样才能体现“学生是学习的主人”教师成为“数学学习的组织者、引导者和合作者”如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，成了广大数学教师为之奋斗的目标与理想。在教学过程中，为了实现这一目标与理想，我们应该注重以下几个方面：

一、重视数学课本教学，以培养学生应具有的创造思维能力和探究意识 数学课本是学生与教师进行学习、交流、传授知识的桥梁，又是比较系统、科学地、学习目的明确的读本。我们在传授数学基础知识的同时，引导学生阅读数学课本，会增强学生的理解能力。对概念的阅读理解，可以增强学生分析问题、解决问题的能力，深入挖掘概念的内涵与外延。学生通过阅读理解数学基本知识，不仅对数学的概念、例题的思想方法有了更进一步深入的理解，而且对培养学生自学能力有着促进作用。学生自读课本，结合教师的合理的教学方法，从而形成自身的独特的学习方法，达到培养学生创新能力。这样，不仅使教师重视了教学方法、教学手段等方面的改革，而且相对地注重了对学生学习规律、学习方法等方面的培养。

二、遵循培养学生创新精神和实践能力的基本原则 根据波利亚的观点：中学教学首要的也是最主要的职责是强调解题过程中的思维训练和方法训练。学生思想方法形成的最有效的途径是通过解题来实现的，课本习题是最基础、最容易联系知识、能深刻灵活地运用教学基础知识来解决的数学题。因此，我们在重视数学课本阅读教学的同时，要不断挖掘课本中的隐含知识，重视培养学生的学习能力和探究能力，从读书中提炼课本中的数学思想、观点和方法。课本中的例题，都具有一定的典型性和代表性，所以在教学中应注意例题的分析和变式训练，注意从不同的角度去分析、归纳、整理，使学生在归纳、整理的过程中发现新的数学知识，以达到启发、引导、点拨学生的学习方法，达到数学学习的目的。变式训练一般包括以下四种形式：

1．一题多解，触类旁通

一题多解的变式教学即引导学生对同一来源材料从不同角度、不同方位快速联想及思考问题，探求不同的解答方案，从而拓广思路，培养思维的敏捷性。

2．一法多用，异中求同

一法多用即由问题的条件或结论的外形结构，联想到与其形式类似的有关命题，从而获得转化桥梁，打开解题思路。通过这种变化，达到多题归一的目的，培养学生知识、方法的迁移能力。

3．一题多导，创设情境

对于大多数学生无从下手的题目，在教学过程中可立足于学生的思维基础，分几个小问题引导，启发学生，创设良好的问题情境，使学生最大限度地参与解决问题的全过程。

4．一题多变，横向联系

一题多变即从一道习题出发，通过逆向思维、探求新知、变化难度、改变条件、变化题型、变数、变字、变符号等手段，使原来的一道题变成一类题，再由一类题变为多类题，并通过对变式题的研究、解决，形成完整的知识结构，培养学生思维的灵活性，达到举一反三，触类旁通，熟一片，通一类的效果。通过一题多变，可避免题海战术，让学生掌握数学知识之间的联系，享受数学的相似美，提高学生归纳概括的能力。

通过变式教学，可以使各个层次学生都能有成功的体验，满足各层次学生的不同需求；体现出充分发挥例题以点带面的功能，培养学生的学习主动性，增强学生的自信心。

三、注重数学作业的布置 著名的科学哲学家库恩认为：“学生正是通过学习范例，通过做习题等活动来掌握一门科学知识及其方法的。”美国著名当代数学家和教育家G·波利亚指出：“掌握数学意味着什么？这就是说善于解题，不仅善于解一些标准的题，而且善于解一些要求独立思考，思路合理，见解独到和有发现创造的题。”波利亚还认为：“中学数学教学的首要任务就是加强解题的训练”。波利亚把“解题”作为培养学生的数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。这种思想得到了国际数学教育界的广泛赞同，1976年国际数学管理委员会把解题能力列为十项基本技能的首位。因此，我们在布置作业时，要体现课堂教学应达到的教学目的。学生通过练习能进一步巩固数学基础知识，使学生的数学思维能力得到进一步的发展。

作业的布置要具有代表性和典型性，突出数学知识的全面性。对于一些具有典型性的习题可作为反复性的作业，以保证学生获得稳定的数学基础知识和熟练掌握并运用数学基础知识的技能。作业的布置应突出针对性和趣味性，体现教学内容的层次性，适合思维能力不同层次的学生。精心选择设计作业题，作业量具有层次性和一定的弹性，使优秀生、中等生、学习有困难的学生都能得到协调的发展。