小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评

2024-09-15

小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评（共5篇）

1.小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评篇一

如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评

摘要：教师及时发现游戏中的问题，采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略，切实有效地和幼儿一起解决问题，提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力，同时培养幼儿良好的行为习惯。

关键词：中班幼儿；角色游戏；有效评价

角色游戏是孩子最喜欢、最快乐、最自能由表现的活动，也是获得情感发展、社会性交往最多的活动。随着生活阅历的增长，幼儿积累了更多的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象思维，游戏表现出更丰富的内容。但是幼儿年龄尚小，社会经验欠缺，在角色游戏过程中往往会出现一些错误的做法。角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间存在着一定的距离，导致游戏不能顺利进行，这就需要我们教师给予适宜的指导。那么，如何使角色游戏活动的开展更为有效，使幼儿从游戏活动中获得更好的发展，成为我们思考的重点。通过长时间的观察、研究，个人觉得对每次的角色游戏开展有效的讲评显得极为重要。

角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是，在游戏的讲评过程中，我们往往会出现一些比较常见的问题，而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下： 1.讲评草草了事，只局限于形式。

游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析，但是由于观察目标不够明确，或缺乏一定的观察方法，教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此，在讲评环节中，教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评，纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。2.讲评内容孤立，缺乏问题的延续性，不能做到有目的、有计划。

在观察幼儿游戏的过程中，习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的，评价也就变得毫无计划，只能就事论事，缺乏长远的考虑。在下次的游戏中，又习惯性地着眼于新问题的讲评，而忽略了讲评过的问题的重复发生，使得讲评没有目的，没有计划，缺乏延续性，幼儿游戏发展得不到提升。

3.讲评不能提供引导性策略，幼儿解决问题能力得不到发展。

幼儿依赖性较强，游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法：直接处理解决；鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取，直接解决，幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿，对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导，导致幼儿缺乏在“跳一跳，够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中，教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案，使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策，幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。

针对以上问题，我不断地改变讲评的方式，丰富讲评活动的内容，使讲评活动有效进行。具体做法如下：

方法一：由点及面，深入挖掘。

案例：今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱，银行的队伍排了很长。昊昊急着去医院，直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了，一边挤昊昊一边说：“老师说取钱要排队，你插队了。”昊昊没有理睬，准备取钱。嘉宝火了，准备推昊昊。我及时制止了危险的发生，让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。

评价：游戏结束以后，我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则，却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题，抓住这个良好的教育契机，组织幼儿讨论：当发现有人违反游戏规则时，该如何处理？提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。

接下来的游戏中，违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒，避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情，相互的提醒，并有一定的安全意识，知道防范于未然。分析：在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时，让幼儿意识到不恰当的解决方法，会导致更大的问题发生。同时，让犯错的一方明白，看似小小的错误，会引起重大的事故，安全隐患无处不在，应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒，不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程，不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导，以保证幼儿游戏的延续性，将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出，并组织幼儿讨论，使安全意识深入到每个幼儿的心中。

方法二：粗中求精，深入研究。

案例：娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方，客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人，家里凌乱不堪。

评价：游戏结束之后，请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题？可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说：娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论：怎样才能避免这种情况？幼儿自发的集体讨论，得出各自认为有效的方法，如：控制客人的数量，客人来做客先插卡，插卡袋满了就不能再接待客人；同时接受礼物时要有选择性，家里不需要的东西可以委婉的拒收。

通过讲评后，大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法，限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人，爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市，去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后，他给宝宝过了生日，请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。

分析：到了中班，角色游戏都能比较有序地正常开展起来，但是每个区域的活动内容都比较粗糙，没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象，要引导幼儿想出好的解决办法，减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求，幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时，整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富，不但扩大了幼儿交流的范围，也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。

方法三：投其所好，深入发展。

案例：平时就爱滚在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走，豪豪跟在后面爬。一边爬，一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止这种行为，就表示否认幼儿游戏中的创意，不利于幼儿想象力、创造性的发展。

评价：在游戏结束时，针对这个现象，引导幼儿讨论：这样做有什么不好？如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做？最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物，就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是，小猫、小狗被孩子从家中带了过来。

接下来，宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来，到医院里给宠物看病的人也多了，宠物美容院的生意可好了，游戏变得更丰富有趣。

分析：游戏开展的过程中，有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活，但是孩子们由于缺乏生活经验，他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广，一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的发展，想象出更多的更成熟的点子，使游戏的内容得到进一步的发展。

总而言之，要组织好角色游戏的讲评环节，必须在仔细观察幼儿游戏的基础上，了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候，教师要依据中班幼儿年龄特点，切合其游戏能力实际，讲评点要根据其价值进行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略，在尊重幼儿的基础上，不断提升幼儿的游戏经验和能力，使孩子们的游戏越玩越丰富，越玩越有创意，促进角色游戏更加深入的发展。

参考文献：

1.中班角色游戏案例[C].版权所有：小精灵儿童网.2010.08.03.2.冯淑娟.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J].早期教育2010，（7）：87-88.3.吴学香.角色游戏讲评的策略[C].现代教育教学网.2010.01.06.4.陆婷婷.注重讲评的作用，有效推动角色游戏发展[C].嘉定教网.2009.06.15.5.许丽萍.巧用五个来源，深化角色游戏情节[J].早期教育（教师版）2010.04.

2.幼儿园小班角色游戏教案篇二

1、培养良好饮食习惯，促进身体健康。

2、体验炊事人员的辛苦和繁忙，做到尊重和热爱炊事员叔叔和阿姨。

3、培养协作精神和礼貌待客的文明行为。

游戏准备：

布置场景、炊具、蔬菜、食品。

游戏玩法：

1、老师指导幼儿分配角色，有炊事员、服务员、厨师、顾客等然后开始游戏。

2、炊事员四人分两组，两人摘菜、洗菜、切菜，准备炒菜，两人用橡皮泥蒸馒头，做拉面等。

3、服务员热情迎接顾客，当顾客入座后，服务员询问顾客要什么菜，并把菜名报道厨师那里。

4、厨师按一定程序如：先放油、再放花椒、葱花，最后放菜等，开始做菜。

5、服务员边说“来了、来了!”，边将做好的菜送到顾客的餐桌上。(这是顾客应该说：谢谢你)。

6、顾客吃着菜，老师问他们厨师做的菜好吃不，并逐一问顾客自己点的哪一样菜，为什么要点这个菜。比如顾客说：“我点的是芹菜，因为芹菜里含有好多铁元素，常吃芹菜能预防缺铁性贫血。”“我点的是香菜，因为香菜里含有很多的钙元素，多吃香才能使我们的骨骼和牙齿正常发育。”“我点的是大白菜，大白菜里面含有好多被称为‘生命之花’的锌，常吃大白菜能增强抗病能力，保护皮肤健康。”

7、服务员询问顾客要馒头还是面条，顾客：“还是一人一碗面条吧”，服务员上面条。

3.幼儿园小班游戏教案《商店角色》篇三

活动目标

1、了解商店购物的基本程序：选择商店→付款，能到商店。

2、初步使用礼貌用语。

3、懂得商店卖的东西不只是一种，会有很多。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。

活动准备

投放洗发水、沐浴露、蔬菜等玩具，饮水机，收银台等。

活动过程

一、教师出示新增的商店游戏材料，导入游戏。

1、教师：之前我们也玩了“买东西”的游戏，学会到商店购物。懂得要怎么样去买，上星期我们在“娃娃家”游戏中开了一家商店，我们也看过商店里都有哪些东西，但是在看的过程中我发现到小朋友们对商店还不是很了解，他们总觉得很好奇但是不不知道怎么玩，他们也会混了以为商店里只有一种东西可以，不对的哦!商店里可以有很多东西是可以买的。(教师出示新增的商店材料，如洗发水、沐浴露、蔬菜等。)今天娃娃家的爸爸妈妈就可以到商店里买东西了。

2、教师与幼儿一起回忆商店购物的流程：选择商品→付款。

二、教师：在上次的游戏中，娃娃家的爸爸妈妈一直忙着煮饭炒菜，你们的爸爸妈妈平时在家还会做些什么呢?今天我们有了商店，那么，爸爸妈妈也可以去哪里呢?

爸爸除了在娃娃家他还可以去哪里呢?有谁知道而且娃娃家新增的商店要谁来看店呢?

三、提出游戏要求。

1、娃娃家的爸爸妈妈做家务要分工。

2、商店的.营业员与顾客之间要使用礼貌用语，上次啊!老师发现到很多小朋友们都很没礼貌，不管是当老板还是当营业员，还有客人来了他们也不会去招待。

四、幼儿自主游戏，教师观察指导。

1、重点观察娃娃家的爸爸妈妈到商店购物的情况。

2、帮助娃娃家的爸爸妈妈丰富游戏情节，提醒他们去商店买东西等。

3、提醒营业员和顾客使用礼貌用语。

五、整理游戏材料，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1、整理游戏材料。

2、交流游戏情况。

教师：今天你们扮演了谁，都做了些什么?你们到商店买了些什么?

活动反思

4.小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评篇四

——小班角色游戏中促进幼儿积极情绪情感的实践研究我们都知道，“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。

我们幼儿园非常注重体验分享的理念，而对于小班的幼儿在幼儿园的一日生活中主要体验分享些什么呢？“积极的快乐的情绪情感的体验”。如何来帮助幼儿获得呢？主要是通过各种感官，如：看、摸、闻、尝等不同的方式帮助幼儿获得情绪情感体验。

角色游戏做为幼儿一日活动中重要的一个内容在过程中培养幼儿积极的情绪情感尤为重要，其实幼儿积极的情绪情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感。我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模仿成人活动、反映社会以及人际关系的游戏。

那么角色游戏中如何培养幼儿积极的情绪情感呢？如何带领教师在指导幼儿的角色游戏中朝着培养幼儿积极情绪情感的方向去研究呢？我们的老师是不清晰、也没有方向的。于是前期我们进行了认真的思考和设想，以下是我对本课题研究的一个汇报。

一、前期的思考和准备 1.确立研究重点和方向（1）组建课题核心组：成员

（2）学习总课题报告，确立研究参考书籍

我们课题核心组的成员先对总课题报告进行全面的学习，然后确定以下资料做为此课题研究的参考书籍《儿童游戏通论》、《幼儿园角色游戏指

导手册》、陈善娥培训讲座《幼儿园自主性游戏——角色游戏的观察与指导》、《朱幼课程目标——游戏目标》、《课程实施方案——体验分享目标》、《创造性游戏指导手册》。

2.确定子课题的研究名称与内容

（1）子课题名称：《角色游戏中促进幼儿积极情绪情感的实践研究》（2）研究线索：确立一个重点研究的主题（娃娃家、美食店等）——分析该主题下幼儿体验分享的目标——研究达成目标的策略和方法（环境、材料、交流分享、老师观察与指导）

（3）研究内容：

 小班角色游戏体验分享的目标  优秀角色游戏案例

 促进幼儿在角色游戏中获得积极情绪情感的策略和方法（环境、材料、指导、交流）

3.确立子课题的研究形式（1）理论学习

教师要在角色游戏中培养幼儿积极的情绪情感，必然需要对小班幼儿角色游戏的年龄特征、教育目标及游戏在幼儿情感发展中的作用有所了解和感悟，才能够在角色游戏的实践中培养幼儿积极的情绪情感，所以我们进行了以下学习：

 朱幼课程目标中游戏目标的学习、课程实施方案中体验分享目标的学习。通过这些大方向目标的学习让老师们清晰我们朱家角幼儿园体验分享的理念，使教师们将体验分享的理念渗透于角色游戏中乃至一日生活的各个环节中。

 小班幼儿角色游戏年龄特征、教育目标的学习。帮助教师能够把握本年龄段幼儿角色游戏的特点，从而有效的开展角色游戏。

 什么是情绪情感、游戏在幼儿情感发展中的作用有哪些，游戏对幼儿

情绪情感发展有哪些积极意义，这些也都必须通过理论的学习帮助教师清晰，让老师们在有一定的理论积淀的基础上去指导幼儿的角色游戏、通过角色游戏来培养幼儿积极的情绪情感体验。（2）实践观摩

将所学的理论应用到实际的班级角色游戏中，通过各班角色游戏展示，重点从幼儿的游戏状态、材料的投放、教师的指导策略及分享交流的内容进行认真观摩，并通过交流研讨分析材料、指导策略及分享交流内容对幼儿积极情绪情感培养的作用。

（3）专家指导

有时组长的组织学习可能视角不够广，讲述不够生动和详细，所以为了提高我们研究教师在角色游戏领域方面的专业知识，我们还聘请了区教研室的陈善娥老师进行角色游戏的专项讲座，让我们老师从理论、实例中进一步感受如何去指导小班幼儿的角色游戏。

二、研究过程

1.调整游戏时段，确保游戏的顺利研究

 原先：我们班级的角色游戏是放在早上来园时间段的，一段时间角色游戏组织下来，发现幼儿陆续的来园，老师又要接待来园的幼儿，根本无法集中的去观察和指导幼儿的游戏，而且游戏前也没有集中的交流，因此孩子们的游戏中比较随意、游戏水平提升较慢，游戏的情节也没有进一步的拓展。

 调整：针对这样的状况，我们将角色游戏的时间与下午个别化学习的时间进行了对调，角色游戏放在下午之后，游戏前老师可以先和孩子们进行一个集中的交流，让孩子们带着一定的游戏主题去进入角色游戏，这样一来，幼儿在角色游戏中的角色意识更强了，游戏也有了一个主题，班级的角色游戏一下子变生动了，孩子们角色游戏的积极性也更高了，角色游戏水平也有了显著的提高。

2.自学相关角色游戏书籍，明确角色游戏阶段目标和指导要点自学《幼儿园角色游戏指导手册》、《创造性游戏指导手册》，通过自学，让老师明确小班不同阶段可开展的主题有哪些？梳理：各主题下的价值取向，指导要点，形成一份学习资料，也是为后续的研究提供依据。

3.自拟本班各角色游戏主题下体验分享目标，了解教师对相关的内容的内化程度

每个主题下到底发展幼儿什么？（目标）教师是模糊的，所以我提供了自学的平台（《朱幼课程目标——游戏目标》、《课程实施方案——体验分享目标》），效果怎么检验，怎么内化，所以输出，设计了一张表格，让老师尝试自拟。

4.核心组分析教师梳理的内容，调整并确立典型游戏主题区域的体验分享目标

组长怎么判断教师梳理的目标是否适宜，最终梳理出适宜小班角色游戏体验分享目标，由于组长自身能力的有限，需要借助核心组的共同商讨，于是核心组通过几次思维碰撞，最终梳理出娃娃家及服务类游戏主题下的体验分享目标。

5.组织学习梳理后的体验分享目标、以实践观摩的形式进一步深入研究

（1）思想上储备好了，实践中要进一步验证，于是指导教师围绕体验分享的目标进行材料的调整、指导方法的调整及分享交流内容的调整，并通过实践观摩共同研讨进一步分析、改进。

（2）实践观摩中的问题：

有目标、有话题，但是教师在研讨中不聚焦目标和研讨话题，研讨的过程往往一盘散沙，研讨的点很多，没有办法聚焦。

（3）自我反思：没有给老师观察的方向和方法  观察方式的调整

原先观摩班级角色游戏时老师们可以随意看、扫描法、定点法都可以，虽然观察全面了，但深入性不够，个体对问题的分析是流于表面的——定点，有针对性、要求更加明确，让教师记录孩子的实录，有了观察的指标，但由于观察指标比较笼统，老师的分析也是流于表面——不但定点、还根据观摩人员的特长进行分角度观摩，这个人可以观摩材料的研究，另一个是对情绪情感的研究。 观察工具的调整

从原有只有研讨话题——有过程性提示，比较笼统——把观察中的要点和方式方法都写进去了。

（4）表格用了之后的好处：

观察的点更聚焦了，分析的角度更明确、更深入了，更关注孩子的游戏、他们的情绪体验，我们的指导策略是让孩子更多的关注生活，迁移生活中的点滴经验，为孩子获得游戏的快乐，积极情感服务的，而不是让孩子玩我们的游戏，教会孩子怎么玩？怎么扮演更像？评价幼儿游戏的角度不断发生转变，以前总是找问题，帮助孩子解决问题，现在我们找的是“快乐一刻”，让孩子分享自己的积极情绪，快乐的缘由，即使是问题，也更多的让孩子帮助孩子，而不是老师帮助或教给孩子。

实施一段时间后孩子们的游戏有了很大的改观：幼儿参与角色游戏的积极性更高了，每天都盼望着角色游戏时刻；游戏中幼儿更会关心、爱护他人了；孩子们开始使用礼貌用语进行交流，出现了更多的文明用语；游戏中看到的是每一个孩子忙碌的身影，开心的笑脸。

三、实践研究

（一）我们的收获 1.教师和幼儿的转变

观念和行动上的改变：原来，孩子的游戏状态不佳，我们会在孩子身上找原因：孩子玩不来是孩子小，没有经验不会玩，孩子笨，教了半天不

会玩，也会在学校层面找原因，提供的材料太少，教室空间太小了，甚至会认为家长不配合。

通过研究发现，孩子其实都会玩，他们在游戏中总能找到让自己快乐和满足的源泉，只是我们不懂得去欣赏和分享，对小班孩子游戏的要求太高，以至于让孩子玩我们设定的，和生活实际完全契合的游戏（仿真度很高），如小医院的游戏，我们总是教孩子有病人来看病，他今天咳嗽，我们应该先要请病人挂号、再请医生给病人看病，咳嗽的病人必须用听诊器听一听、再量体温、再看喉咙、再配药打针或挂盐水，让孩子们玩程式化的游戏。

现在我们了解到：当我们更多的关注孩子在游戏中的积极情绪情感，并通过我们的分享交流与之放大，我们发现孩子越来越爱游戏；当我们不再纠结于结果和规则的时候，我们突然发现，其实孩子很会玩游戏，总会有这样那样的想法；当我们把游戏中的问题抛给孩子去互相解决的时候，孩子的游戏会更独立，更有创造性；当我们学会适当的等待，不急于扩充游戏情节，而是让幼儿慢慢积累生活经验的时候，我们发现孩子的游戏情节自然而然会丰富起来的。

2.目标的梳理

通过核心组成员的共同努力及实践观摩的不断调整，我们梳理出了娃娃爱及服务类游戏主题下的体验分享的目标：

 娃娃家主题下体验分享的目标：培养幼儿爱家人的情感；学做爸爸、妈妈，体验做大人的成就感，增强自信心。

 服务类主题下体验分享的目标：喜欢所扮演的角色，积极模仿老板收银、服务员招待客人的行为，体验为他人服务的快乐；能够与同伴友好互动，有买卖交往的愿望和意识，体验参与买卖游戏的快乐。3.组织的策略方法

根据角色游戏体验分享的目标在组织的策略上我们也进行了调整，幼

儿在游戏的过程中我们教师更多的是以观察者的身份观察幼儿的游戏，不过多少介入幼儿的游戏。

当幼儿的游戏出现问题需要帮助时我们老师更多的会以角色的身分介入，以减少对幼儿游戏的破坏性，使幼儿的游戏能自然的发展。

每次游戏结束我们都会抓住幼儿游戏中积极、快乐的点进行分享交流，让所有孩子共同体验游戏中快乐的、积极的情绪情感，为幼儿后续的游戏提供支持，对于游戏中的问题我们也会在交流分享中通过和孩子们共同讨论想出进一步解决的办法，同时根据幼儿的交流及时的跟进和调整材料以支持幼儿的进一步游戏。

4.教师的案例收集

通过一次次的观摩、交流、研讨，老师们对于角色游戏中培养幼儿积极情绪情感的思路也越来越清晰了，老师们在自己的实践中也有各自的收获和想法，并撰写了生动的角色游戏案例，这些案例中有的是关于角色游戏中材料的提供的、有的是关于角色游戏讲评的、有的是关于角色游戏指导方法的，但都是紧紧围绕角色游戏中培养幼儿积极情绪、情感的研究展开的。以下是收集的教师撰写的各类案例：  案例一：我很忙

实录：四个孩子，他们分别当了一个娃娃家中的爸爸妈妈和爷爷奶奶。妈妈在为宝宝穿衣服，然后把宝宝放在了推车里。爸爸说：“我来烧菜，你去买点菜。”妈妈推着宝宝走了。爷爷坐在桌前玩电脑和玩具。奶奶就在洗衣服，折叠衣服。爸爸叫奶奶帮忙洗菜，奶奶说：“你去叫爷爷，我忙着呢。”爷爷没有反应，我对爷爷说：“我今天来你们家做客吧。”爷爷就马上去倒茶给我喝，然后帮爸爸洗菜了。而奶奶开始为另外一个宝宝洗澡换衣服了，直到妈妈回来，爸爸和爷爷烧好菜了，大家坐在一起吃饭了。

皮皮家暖暖家分析：娃娃家中的孩子渐渐有了角色意识，他们能知道自己在做什么事情，而且愿意做这些事情。幼儿的“自我意识”开始萌芽，他们对一切都很好奇，想自己尝试。他们想自己吃饭、穿衣，有自己的想法。教师以客人的身份参与游戏，让幼儿充分感受到游戏中角色的意识，并享受到参与角色游戏的快乐。他们在娃娃家中尝试独立完成一些事情，比如自我服务中的洗手、吃饭、拿茶杯取水、挂衣服等。游戏活动中自己取放玩具、整理活动用品等，给孩子独立自主的机会，完成一些事情的过程中，体验其中的快乐，激发积极的情绪情感的产生。 案例二：能干的理发师

实录：诗颖走进了理发店，因为还没有客人，她就对着“娃娃头像”，仔细端详了一番，“妹妹，我给你卷个头发吧。”然后拿起一条卡纸将两头粘住，贴在了娃娃的头上，随后又拿起了一条卡纸重复刚才的动作，一会娃娃头上装满了彩色的卷头发。一旁的“理发师”孙新乐则将剪好的长条形的卡纸撕成一段一段的，我好奇的走过去问：“你在做什么发型啊？”乐乐抬起头看了我一眼说：“这个娃娃是弟弟，头发是短短的。”

分析：由于前期开展过“漂亮妈妈”的集体活动，让孩子们尝试为妈妈设计过不同的发型，孩子们已经了解了几种简单的发型的做法，比如用毛线、卡纸既可以做直发也可以做卷发。我们在理发店中投放了“卡纸、毛线”等半成品材料，没想到孩子们很快派上了用场，从游戏过程来看，孩子们能够结合自己的生活经验做漂亮的头发，但是这个游戏中最让我惊喜的是乐乐的创意，其他几位小朋友做的发型都是我们以前尝试过的，而且都是长长的、适合妹妹的发型。而乐乐能抓住弟弟头发的特征，将卡纸变短然后粘贴，做成一个帅帅的短发。简单的半成品材料的投放不仅丰富了幼儿游戏方式、锻炼了他们的动手能力，更是激发了他们的创造力和想象力。可见，角色游戏中材料投放的种类、投放的时机等都会给幼儿的游戏行为带来影响，我们应认真观察幼儿的游戏，并根据幼儿的游戏情况不断地跟进、调整材料，使幼儿在游戏中能不断地获得新的游戏体验，从而不断激发出幼儿积极的情绪情感。 案例三：娃娃家的好妈妈

实录：一天在娃娃家游戏中，娃娃家的妈妈先是在家中为娃娃洗澡、抹香香，穿衣服，衣服穿好后，妈妈将娃娃抱进童车，又叫来娃娃家的爸爸给娃娃的奶瓶里装满水，然后爸爸妈妈推着娃娃车去了大舞台，让宝宝看表演，在看表演的过程中妈妈时不时的有拍拍哄哄娃娃、喂娃娃喝水的行为；接下来几天的游戏中妈妈又出现了带着娃娃去看病，并将配的药带回家喂给娃娃吃；带着娃娃来到肯德基吃东西，妈妈除了自己吃，还伴有喂娃娃吃薯条、汉堡等行为。

分析：近段时间一直围绕娃娃家的好爸爸、好妈妈在进行交流分享，孩子们在潜移默化中游戏的情节也越来越生动，孩子们开始将自己在生活中的经验在游戏中再现。因此做为老师我们应认真地观察幼儿的游戏，及时地将幼儿游戏中精彩的片断记录或拍摄下来，并通过交流分享把幼儿的游戏情节再现，把个体的游戏经验变为集体的经验，并通过讨论、交流，不断拓展幼儿游戏的内容，让全体幼儿通过一次次的交流分享不断地拓展游戏经验，这样不仅提升了班级幼儿整体的游戏水平，也让每一个孩子体验到了角色游戏带来的快乐，做到了让幼儿在游戏中获得积极情绪情感的体验。

从老师的案例分析中可以看出对于小班幼儿的角色游戏从积极情绪情感的培养去实践的思路是正确的，对于幼儿的游戏我们不在追求结果，而是更关注幼儿在游戏中的积极情绪情感的体验。

（二）后续研究的方向

对于“角色游戏中促进幼儿积极情绪情感的研究”我们才实践了一学期，我们实践的每一位老师都在努力尝试指导观念的改变、讲评方式的改变，但观念的真正转变是需要一段过程的，只有每一位老师将新的观念转变为自己的行动，我们的研究才会进一步深入，对于幼儿角色游戏的指导才能真正做到彻底的改变。因此在后续的研究中我们还需要：

1.大量积累实践的经验，将理论与实际结合，不断积累交流分享的案例，特别是一些好的交流分享的案例，通过好的交流分享案例的交流研讨，为教师们指导幼儿角色游戏提供支持，使教师们在相互学习、借鉴的过程中不断提高角色游戏的指导水平。

2.围绕积极情绪情感的研究，角色游戏材料推进的策略是很重要的，如何根据幼儿的游戏状况调整和跟进材料，何时跟进材料、怎样跟进来推进幼儿的游戏水平，这些都是我们接下来研究的重点。

3.围绕积极情绪情感的研究，教师的交流分享尤为重要，每个角色游戏主题我们可以抓哪些交流分享的点，如何去交流分享才能有效地围绕积极情绪情感的体验分享目标，这些也是我们后续研究的重点。

5.小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评篇五

学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，它全面反映了游戏的特点。它来源于生活，孩子们耳濡目染。角色游戏能让幼儿体验到互相和交往的乐趣，学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系和对家庭的认知能力。教师聪明有效的指导引导、丰富幼儿行为的一种行为。在小班角色游戏中不理解角色的定义，会对角色游戏的质量产生很大的影响，结合小班年龄特点和角色游戏的固有特点，加上教师的有效指导和教师对相关知识的学习，会大大加强幼儿的发展。

二、研究设计

（一）研究内容

幼儿进行角色游戏时为什么要教师指导？教师指导小班幼儿进行角色游戏时的语言、行为、动作以及指导方式是什么？教师指导小班进行角色游戏后，角色游戏发生了什么变化？幼儿从最开始的心情和教师干预后的心情是什么？

（二）研究方法

1.观察法.2.行动研究法.3.经验总结法

（三）问题

1.相关理论知识不清楚

2.研究思路受限

（四）解决办法

1.通过自身的实习经验与相关的文献研究，解决师幼互动中存在的客观问题并进行理论的分析和探讨。

2.通过导师的指导和大量资料查阅，研究方法和手段得到丰富，研究素材得到扩充，为顺利完成本论文提供了保证。

三、小幼儿个案研究

为了研究的更准确、真实、更具有说服力，我观察了小班幼儿“乐乐”在角色游戏中的行为和表现，并通过三个案例来综合分析，研究。

（一）第一份观察记录

观察记录：乐乐和君君在娃娃家游戏，这时候聽到了有哭声，我赶紧走过去看发生了什么，我走上前问“乐乐，你怎么哭啦？”、“她抢我的煤气灶。”乐乐指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀？”我问道、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“娃娃家里的每一样物品都属于娃娃家，进来的小朋友都要遵守娃娃家的规则，你们都想用煤气灶，可以君君用一会之后，乐乐再用。并且你们可以一起做饭啊，分工合作，两个人一起也会做了比较快是不是？再说爸爸妈妈他们在家的时候你看见过他们争夺一个煤气灶吗？”“没有”“所以啊我们都互相谦让一点，你们也不希望爸爸妈妈吵架是不是，所以你们也不能吵架啊。”他们俩听了以后使劲地点了点头。

结论分析：刚刚进入幼儿园的小朋友对角色游戏充满了好奇，这种既熟悉又不太清楚的游戏他们非常喜欢又能跟现实联系起来。他对于“爸爸、妈妈”的角色十分感兴趣，争着抢着扮演“爸爸妈妈”但对游戏不了解，也不清楚要怎么玩，便会出现争抢一样娃娃家用具的情况，并且玩着玩着就忘记了自己的角色，只想要模仿爸爸妈妈在家时的状态去使用娃娃家的用具。

通过这份观察记录我发现了小班幼儿在进行角色游戏时产生的问题：

1.小班幼儿不能遵守游戏规则，有秩序的进行角色游戏，出现了争抢角色游戏玩具的现象。

2.小班幼儿的社会经验不足，无法分辨爸爸妈妈的角色定义。

3.小班幼儿对角色游戏还处在摆放玩具上，不知如何进行角色扮演。

针对这些问题要求教师在角色游戏开始先讲清楚角色游戏的规则和游戏中角色的定义通过多次的告知游戏的玩法，更能清楚的让幼儿知道游戏的玩法，为之后的游戏做一个良好的铺垫。明确角色游戏的意义以便更好的进行游戏，增加社会经验和社会交往，明确角色定义。教师随时指导幼儿进行游戏，适时的插入，注重安全教育的引导。

（二）第二份观察记录

观察记录：这次角色游戏的主角是君君和乐乐，君君妈妈抱起了娃娃床上的小宝宝，边哄小宝宝边整理床铺，哥哥乐乐在一旁协助、帮忙。“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝喂奶，你到厨房里帮帮忙做饭好吗？”妈妈君君对哥哥乐乐说。“可是我不会做饭啊，在家里都是妈妈做饭的。”哥哥乐乐显然很不愿意。妈妈说：“可是我现在没有时间啊，我在给宝宝喂奶，一会宝宝吃完饭就要去上幼儿园了，要不来不及了”“那等爸爸回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。”我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。妈妈和哥哥刚开始不知所措，愣了一会，然后哥哥灵机一动请我进屋坐，还给我拿了一个小凳子，妈妈也开始热情起来，拿了一些水果和蔬菜要请我吃，还悄悄告诉我：这些都是假的不能真吃的。我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜啊呜。”大家都开心的笑了。

结论分析：这个年龄阶段的孩子最善于模仿承认，看惯了爸爸妈妈在家里的样子，学着样子进行娃娃家的游戏。知道妈妈是烧饭的，哥哥可以从旁协助，但当妈妈提出让哥哥烧饭时，哥哥表现出不乐意的表现，产生了冲突，使游戏进入僵持阶段，这个时候教师适时的介入，解决了冲突，幼儿立刻进入角色状态开始招呼客人。

总结：通过这份观察记录可以看出教师适时的介入会缓解幼儿因为某种原因无法继续进行游戏的尴尬，解决了游戏中的问题。但教师也应告诉幼儿不可以让小孩子进入厨房烧菜，烧菜是大人的事，也就是爸爸妈妈。在出现问题时教师及时做出指导，说出其中的问题，用反问的形式，让幼儿回答，比直接告知更容易让幼儿明白和记忆。

四、小结与建议

（一）小结

1.环境创设丰富性，完整性。

可以放置一些复杂的游戏玩具，比如需要合作完成的，以此增加团队的合作能力，增强幼儿心中的团队意识，合作意识。环境创设需要安全，这个年龄阶段的幼儿会下意识的把游戏玩具放入口中。尽可能的投放多的游戏道具，丰富幼儿的游戏环境，接触更多的现实生活，增强幼儿的社会性。

2.幼儿之间的矛盾

这个年龄阶段的幼儿自我意识过强，占有欲也极强，并且喜欢玩别人手里的玩具，总觉得别人的好玩，这就会造成冲突，教师要从中调解，告知是非对错，什么是对的什么是不对的。

3.幼儿的自我意识和直觉行动思维特点，注意力不稳定。善于模仿现实生活的经验。

（二）建议

1.关注游戏中的同伴互动，拓宽观察视野

对学龄前幼儿来说，对于儿童社会适应能力的发展来说，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超过儿童与成人的交往。角色游戏活动是幼儿社会性发展的良好载体，因此教师应加强对幼儿同伴互动的观察记录，了解幼儿之间多种互动的方式，拓宽观察的视野和认识，及时发现幼儿在社会交往中出现的长处与问题。