小组合作使英语学习更精彩

小组合作使英语学习更精彩（精选16篇）

1.小组合作使英语学习更精彩 篇一

课改所倡导的“自主探究、合作学习”的学习方式是培养学生人际交往能力的一种有效途径，也是解决学生独立思考或独自不能完成的学习内容的一种有效方法。如何提高小组合作学效呢?

在课改的路上，我将跟队生努力编入每一个组，越能干的组长，跟队生就配得差些。一堂课上下来，课堂气氛很好，同学们积极举手发言，效果很好，可是在作业中，那些后进生的情况仍然不容乐观，因为我看到的是大部分的同学，而跟队生则分步在教室的各个角落。

在进行了复习课的尝试之后，发现这种情况有了很大的转变。以《触摸春天》复习课为例，来看一下学生的表现：

一、直接入题，学生根据题目质疑。

根据这一单元课文的实际，每一课都可以根据课题提炼出统领全文的问题。学生质疑如下：

安静是盲童，她用什么来触摸春天呢?为什么要触摸春天呢?

由这个问题，直入中心，引导学生自己用心读书。

二、读书。

1、自读课文，回忆课文内容。

2、小组内合作读，正音。

3、展示读，集体正音，。

4、用心读文，根据统领全文的问题，进行批注准备。

5、全班交流。

在交流中，学生在谈“谁都有生活的权利，谁都可以使自己活得更加光彩用力”时，学生发现，课文其实是从两方面来写的，“生活的权利”和“多姿多彩”。进而再进行全文内容的梳理。(我想，这正是在小组合作的基础上，优等生经过一段时间的锻炼，自己能力得到提升的最有力的证明。)

6、小组内总结主要内容、中心思想。

7、交流。

三、整理复习笔记。

1、按汇报顺序，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字词、词组、句子的内容划分，将十个小组分为两部分，进行板演。(总结相同内容的小组，内容可以进行互补)。其作同学整理在复习本上。

2、组长上台订正。师巡视，保证组长订正的正确。

其他同学，根据板演内容，改正整理自己的。完成之后，放声朗读。

3、组长带领、强调。

这一环节，后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。后面的小组交叉出题检测，有力地证明了这一点。

四、根据能力选择背诵自己喜欢的段落。

1、背诵三段。

2、背诵一段。

课堂上，带着学生重新走向知识，巩固、总结已学习的内容。让学生学会从不同角度进行思维，通过多种方法去探究，去追寻与众不同的的但又合情合理的答案。同时，尊重孩子们对教材、对问题的独特的感受、体验和理解。

一堂课下来，程序不同的学生，有了不同的.提高和收获：“优等生”在课堂上锻炼更多的是总结能力，进一步挖掘了教材的实质，相当于学习一篇新的文章;“中等生”在前面学生的带领下，也提升了一个高度，并逐渐主动去发现，去质疑;“跟队生”有自己的收获，最好的证明就是关于基础知识的交叉出题中，出错的很少。这样的课堂，面对的是全体学生，每个孩子的能力，都得到了充分的发展。

2.小组合作使英语学习更精彩 篇二

关键词：合作学习,分工,规则,整合

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，走进小组合作学习的课堂，我们却常常发现这样的问题：小组讨论的问题没有价值;讨论频率过高;小组讨论的任务不明确;学生各行其是，一哄而上;一些学生基础好、思维活跃的学生抢先说出自己的意见，而其他一些学生则失去了独立思考、发表意见的机会等等。这些问题的存在，使得小组合作学习表面上看起来热热闹闹，实际上却收效甚微。如何克服这些弊端，使小组合作学习更有效呢?

一、小组成员进行合理分工

小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4～6人组成。合作形式也可以多样化，例如：后进生和优秀生一组，可以提升后进生的成绩;后进生和优秀生各自分组，有利于优秀生脱颖而出;根据兴趣爱好、个性等分组;但无论怎么分组，小组成员要能互相搭配，努力做到优势互补。为了使每个人都有锻炼的机会，必须给每个小组成员作明确分工(即同一层次的学生担任同一角色)：一名组长，负责组织讨论与合作以及监督本组纪律;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后(我们班是一个月)，调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

二、建立基本规则，指导学生合作

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学习差的学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果好的更好，差的更差，这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排成员发表小组内意见，然后进行讨论。让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。作为讨论中的每一个人，包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。告诉学生合作交流的前提是倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，记住别人的要点，听懂别人的意见，当与自己意见发生冲突时要善于表达意见，教给学生一些发表意见的模式。

三、教师要及时整合

在组织合作学习的过程中，教师不应只是等待、观望，而要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候给予合理的指导，从而灵活调整某一教学环节，创造出宽松的学习环境和学习氛围，让每个学生都感到安全、愉快和有活力，让每个学生在合作的过程中通过思辨、操作、争论、探究，实现有效的学习。

3.小组合作使英语学习更精彩 篇三

关键词：高中英语 合作学习 培养小组长 有效性

一、 自主学习，问题显现

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）明确指出：“英语课程的设置要有利于优化学生英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”

为了达成这一目标，我校在高中英语教学过程中倡导小组合作学习，以培养学生自主学习和合作探究的能力。但在实施过程中，笔者发现，小组合作的学习效率低下，探究讨论过程中，小组成员的积极性有待提高。笔者认为，导致这种现象的原因是多方面的，但主要原因是小组长没有起到“主心骨”的作用。为此，只有在科学分组的基础上，认真选拔、精心培养小组长，抓住“主心骨”，才能达成小组合作学习的有效性。

二、 精心培训，立竿见影

1. 民主选举，智慧微控

马斯洛提出，人有归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。教师应注意培养学生的高级需要，通过建设学习小组，让学生有归属感，使学生的自尊心、集体感、荣誉感得到相应的满足，促使学生向自我实现的方向发展。

笔者在教学中，结合学生的英语学习基础、性格特征、男女比例、家庭背景、学习习惯等进行合理的配比，把班上学生分成6到7组，每组6—7名成员，使得每个小组成为班级的缩影或者截面。在小组建设之初，公开“竞聘”小组长，鼓励各小组成员参与制定“小组长聘用资格”，描绘合格的小组长形象：有较强的责任心和组织能力；渴望被尊重并懂得尊重他人；英语学习成绩在班里属于中上等，有较好的学习方法和学习习惯；善于与人沟通，善于表达与倾听；有较强的挑战欲望，渴望实现和超越自我等。学生推荐或自荐，参加小组长的“竞聘演说”。小组成员全体匿名投票选出每组的小组长。票选组长必须是综合考虑其英语学习能力和管理潜能。比如，笔者班级有女生Amy， 英语成绩优秀，文静，内敛，专注于自己的学习，另有男生Tony， 英语基础不错，开朗，乐观，责任心强，善于沟通，学生在老师的引导下，最终票选Tony担当小组长。

2. 情感培育，树立威信

小组长票选出来后，要及时对其进行情感培育，培养他们的自信心、责任心和平常心，引导小组长以“服务者”的心态去管理整个小组。笔者曾多次约谈小组长，倾听他们的忧虑及建议，适时给予鼓励和认可，做他们坚强的后盾。学生Monica当选为小组长后，担心自己的英语成绩不够优秀，不能管理好整个小组，对自己能否胜任小组长的职务有所怀疑。通过分析了解， Monica的阅读和写作能力较差，笔者就通过补课的方法给她讲解阅读和写作技巧，并帮她制定计划，让她从单词积累，句子仿写，句子成分分析，作文框架临摹等几个方面进行强化训练，增强其信心。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，对小组长的情感培育决非“短暂性动词”，而必须是“持续性动词”，要如涓涓细流般绵延不断。

教师还要为树立小组长的威信，放手让其去实践，教师则退为“旁观者”和“咨询师”。 Monica首任小组长，在笔者的指导下，每天布置组员早读任务，并带领全组成员朗读并完成任务，记下重要的单词、短语和句型，听录音跟读课文， Monica在早读结束后对每个组员的表现进行评价，并作记录。课堂上， Monica能以身作则，认真听课，积极发言，并做好课堂笔记。在小组探讨的环节中，能组织本组成员分工合作，指定发言的同学，并督促全体组员参与。课后Monica督促组员按时独立完成作业，并红笔标注难点，收集疑问。组织组员讨论后，把仍然存在的疑问提交给老师。没过多久， Monica不仅自己的英语成绩进步明显，还在同学中树立了较高的威信，并带领组员不断进步。 Monica还根据本组实际情况制定组员评价的量化表，比如，作业完成情况，讨论参与情况，质疑、解答情况等，公平、公正地评价每个小组成员。

3. 文化建设，潜移默化

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这里的“麻”可以比作好的小组文化，它对“蓬”的影响是多么巨大；相反，如果小组文化搞成了“涅”，那么，对“白沙”的污染又是多么地严重。由此可见小组文化建设的重要性。

著名教育记者李炳亭说到课改时曾谈到要“理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰。”所谓“文”，就是共同的价值观念和公认的行为准则；所谓“化”，就是潜移默化地熏陶人，影响人，改变人。笔者在小组建设初期就指导小组长建设小组文化：组织组员分工合作，设计出组名、组标、组训、组规、组歌等。每个小组成员都在组长的带领下，积极参与，明确各自的任务，荣辱与共，提升了集体荣誉感和凝聚力。 Jasmine带领组员设计的组名为“必胜客”；组标是一只气势汹汹戴着“必胜”横条的忍者神龟，诙谐，幽默，又果敢，坚定，充分体现了90后年轻一代的心理特征；组训是： be confident， be active， be responsible， be ourselves； 组规是：到组即静，投入学习，该动则动，展现自我，互帮互助，共同进步；组歌为五月天的《倔强》。

小组长们还自行协商，设立小组文化墙、文化展板，小组长负责定期更新，把本组的优秀作品等展示出来。组与组之间，学习借鉴，取长补短。笔者还定期对每个小组的文化建设进行评价，推广好的做法，鼓励个性。在潜移默化中，每个小组成员都能够融入到小组这个集体之中。此外，利用课后时间，对小组进行游戏性的拓展运动训练，既能放松身心，又能增强小组的向心力，加深组员的理解互信，凸显组长的“顶梁柱”作用。

4. 常态管理，定期小结

小组长的常态管理是其日常工作的标准要求，是管理的过程和措施，将目标具体化，责任明确化，人人在管理，处处有管理，事事见管理，时时都管理。小组长确定下来之后，要定期定点开会（10—15分钟），布置具体的任务和小结工作开展情况，使小组长的工作常态化。通常每周召开两次组长会议。一次在周一，布置具体任务。一次在周五，反馈一周以来本组成员的学习情况。例如，笔者在新授人教版高一英语必修四第三单元A taste of English humor前在周一召开的小组长会议上，首先，把教学进度做了简要介绍：Period 1. Warming up and reading； Period 2. Learning about language： important language points； Period 3. Learning about language： grammar——the ?ing form as the attributive， predicative and object complement. Period 4. Using language： Extensive reading， speaking and writing并分发每个课时的导学案，指导小组长布置每个课时课前的预习任务，详细至各层次同学要完成的学习任务。其次，明确作业的完成标准，要及时独立完成，红笔订正等。小组长指定某一组员每天要检查全组人员的作业完成的具体情况并填写汇报表格。

小组长搜集本周本组成员学习中存在的问题、困惑和建议等，在周五的反馈会上，各小组长汇报本周本小组学习情况，汇总问题，讨论解决。例如， Jack小组收集到的主要问题如下： ① The ?ing form is abstract and difficult， especially used as the attributive and the object complement. ② How to apply what they have learned in the writing task？ 有了这些信息，在接下来的课堂中，教师就可以有的放矢地帮助学生分析和解决问题了。

5. 量化评价，情感激励

“润物细无声”是栽培的最高境界，培育小组长应以人为本，因势利导，激扬个性。评价和鼓励就如同一场场的“及时春雨”。对小组长的评价要及时且公正，可以是口头的评价，也可以是书面的；可以是老师对小组长的评价，也可以是组员对其进行评价，还可以小组长之间进行互评。进行评价需要具体、量化，有具体的评判标准。评价有两个方面，一方面是做得好的地方，值得表扬和推广。另一方面是做得不足的地方，可以借鉴和反思。 Allen是个活泼开朗的男生，在管理组员方面做得不错，但是自己经常会犯些小错，比如作业没完成好，上课不自觉地说话等，其他组长在对他进行评价的时候，肯定了他做得好的地方，也点到了他的不足。 Allen虚心接受，并积极地改正了。

每周通过投票选出“周最佳小组长”，每两周评一次“进步最大小组长”，评出后要给予一定的奖励，奖励可以是一场短暂的郊游，可以是免费看一场电影，也可以是一定的物质或精神的奖励。小组长在合作和竞争的环境中，会表现得更加积极主动，颇能独挡一面。评价只是一种促进的手段，通过对小组长的评价，可以增加他们工作的挑战性和趣味性。在评价的过程中，教师还应做好小组长的心理疏导，让他们不要把评价的结果看得太重，而应懂得重在参与，重在成长是最重要的。笔者目睹了Allen怎样从一名玩心较重的男孩子，通过担任小组长，迅速成长为责任心与上进心都很强的男子汉。

6. 解决矛盾，沟通交流

小组长的作用至关重要，小组长要真正为本组的学习负起责任，要能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。教师要帮助解决好小组长工作的三大矛盾：一是自己的学习与服务大家的矛盾；二是学习小组内同学们的管理、感情建立与各学科学习的矛盾；三是小组内和小组之间竞争与参与的矛盾。教师要努力寻求解决以上三种矛盾的途径，让小组长工作起来无后顾之忧。笔者利用课后时间，了解小组长的学习情况，及时对他们进行学习指导，答疑解惑，让他们不因担任小组长而影响学习。与他们探讨分享与人沟通和交往的技巧，以更成熟的心态来应对管理小组中可能出现的矛盾。如果小组长不能解决的，教师还应从中进行调解，化解矛盾。在小组合作竞争中出现矛盾时，秉承“公平公正，对事不对人”的原则，并运用沟通技巧，为学生的小组学习注入“润滑剂”，构建和谐课堂。 Kelly自己学习习惯较好，成绩也不错，对组员的要求比较高，但是有一特点就是性子急。她所在的组里，有个别学生学习不上心的， Kelly语气稍微过激地批评了他们，引起了矛盾， Kelly因此产生了不良的情绪。笔者多次分别约谈Kelly和其他组员，从中调解，不但使Kelly摆脱了坏情绪，还使她掌握了更好的沟通技巧，同时使其组员通过换位思考，学会尊重和珍惜小组长的努力成果，一起成长。

笔者在教学实践中通过对小组长的培训，确实提高了班级小组学习的效率，小组学习不再流于形式，课堂上几乎所有成员都能在小组长的带动下积极参与讨论、探究、质疑、展示、点评，学生课前预习和课后作业情况都大为改观，学生的参与度、自主探究能力、整体成绩都有了较大的提升。

参考文献：

1. 亚伯拉罕·马斯洛、许金声.《动机与人格》（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

4.小组合作使英语学习更精彩 篇四

程爱花

（山西省沁源县太岳中学）

摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。该模式不仅打破了传统教学模式的弊端，而且对学生自主学习能力的培养、合作意识的提高都起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要认真将小组合作模式引入到英语课堂当中，以确保高效英语课堂的顺利实现。

关键词：小组合作；初中英语；词汇；语法；作业

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以，在教学过程中，教师要充分发挥小组合作模式的价值，要引导学生真正成为英语课堂的主人，从而，在完成英语课程教学任务的同时，也让学生在轻松的环境中获得更加全面的发展。

一、在词汇教学中实施小组合作学习

词汇是语言的三要素之一，是构成语言最基本的材料，加强学生词汇学习不仅可以提高学生的听说读写能力，而且对提高学生的英语学习效率也起着非常重要的作用。可是，词汇教学的效率在实际教学过程中并不高，一方面是词汇量的逐渐增大会给学生带来一定的压力，导致学生出现“狗熊掰棒子”的现象；另一方面词汇学习太枯燥，一般词汇都是让学生多写几遍等等。这样的教学过程并不能真正增加学生的词汇量。因此，在词汇教学中，教师要实施小组合作学习模式，要让学生在相互学习中提高学习

质量。

例如，在教学“I’d like some noodles”时，本节课的重点词汇包括：noodle，beef，mutton，cabbage，potato，chicken，tomatoes，large等单词，为了帮助学生记忆，也为了加深印象，我会让学生以小组的形式进行锻炼，比如，n__dle， m__tton，c__bb__ge，p__tato，tom__toe，让小组长对本节课所学的单词进行变形，每个学生抽到的所空缺的字母是不一样的，之后，小组学生之间进行交换练习，这样不仅可以加深学生的印象，而且也不至于因为压力过大而失去学习的乐趣，当然，词汇学习的效率也会得到大幅度提高。

二、在语法教学中开展小组合作模式

语法是英语学习中必不可少的内容，也是我们英语教学中最重视的一部分教学内容。但是，在以往的教学中，语法教学都是教师将本节课所要学的语法讲述给学生，然后让学生通过大量的练习来巩固所学的知识。可是，这种被动的教学方法并不能真正调动学生的学习兴趣，也不利于学生学习效率的提高。所以，将小学合作模式引入课堂不仅可以发挥学生的主动性，而且对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。然而，如何才能将小组合作模式引入语法教学当中呢？下面以“一般现在时的用法”为例进行简单介绍。

首先，我给出了学生一些句子，如，①I leave home for school at 7 every morning.②The girl teaches us English on Saturdays.③He gets up at six o’clock.④He doesn’t do him homework on Sundays.等等。首先，让小组明确，该组句子表示经常性或习惯性的动作，常与表示频度的`时间状语连用，所以，一般情况下用一般现在时。接着，引导小组对上述的句子进行分析观察，总结出一般现在时的时间状语包括：every…，at…，on Sunday，on Saturdays等等。之后，引导学生在教材中找出相关的句子进行分析。这样的过程不仅可以培养学生的合作意识，而且也有助于提高学生的知识掌握能力。因此，在语法教学中，教师要充分发挥小组合作学习的作用，进而为精彩英语课堂的实现打下坚实的基础。

三、在作业批改中实施小组合作学习

长久以来，学生的作业都是教师一人讲评，学生就像一个知识接收器一样等待着教师将知识灌输进来。当然，这样的课堂学生一直处于无休止的做作业中，至于自己到底哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握都是不明确的。因此，我们可以实施小组互批互改的模式，这样不仅可以发挥学生的主动性，而且还有助于高效课堂的顺利实现。

以下面一道试题为例：It’s bad for health to hurry to move into a house___has new furniture in it. A. who B. whereC. that（答案：C）该题是山西省中考中的一道试题，在练习时，我引导学生以小组的形式对该题进行分析，分析本题考查的重点内容，以确保每个学生都能掌握基本的英语知识。

总之，教师要有意识地将小组合作学习模式渗透到英语教学的各个环节，在充分发挥学生主体性的同时，逐步提高学生的学习效率。

参考文献：

［1］万春梅。小组合作学习在初中英语教学中的应用［J］。考试周刊，（53）。

［2］金文雯。合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究［J］。黑龙江教育学院学报，2011（07）。

5.妙用修辞使考场作文更精彩 篇五

2．探究作者的创作意图，表达什么意念，肯定或赞扬什么精神。[资料下载] 1．作者介绍

勃兰兑斯(Georg Morris Cohen Brandes，1842—1927)，丹麦文学批评家．文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳（丹纳）。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》。这部巨著共6卷，即《流亡文学》 《德国的浪漫派》《法国的反动》《英国的自然主义》《法国浪漫派》和《青年德意志》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法．德．英6个主要文学流派的作 家，如史雷格尔兄弟．霍夫曼．夏多布里昂、拉马丁、雨果、拜伦．乔治•桑、巴尔扎克、斯丹达尔（司汤达）、梅里美、海涅、维尔特等。巨著基本上运用泰纳的 种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。作者被迫到 柏林寄居7年。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。2．时代背景

作者源于直接或简接体验，对人生作了富有哲理性的概述，曲折地表达了作者的人生观．价值观。3．名家品评

如 果把人一生成长．奋斗的进程比做攀登一座高塔，而通往这座塔顶的一级级台阶，就是人生的阶梯。一个人从母体中诞生之日起，从吸吮到咀嚼，从爬行到站立，从 哇哇啼哭到牙牙学语，便开始了攀登，识字读书．学习某种技能．从事某种职业．在某一领域寻求发展，也是在攀登这座高塔的阶梯。在攀登头几级阶梯时，他多半 借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起来比较轻松，而且大部分时光是快乐的。以后的攀登，就要靠智能与体力了，并且越往上，攀登的 难度越大。当他达到一定的高度时，便会失去父母的扶助，甚至失去一切帮助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一级阶梯，都是对他的体力．智能．意志的考验。每登上一级阶梯，攀登者的眼界就会更广阔。然而，世人在攀登人生的阶梯时，步调和速度并不一致。

有的人在登上最初的几级阶梯之后，便变得 步履维艰。他们或是受贫穷所迫，或是被厄运所困，或是由于智能与体力的局限，不得不在到达某一级阶梯之后停止攀登。那一级阶梯对他们来说，犹如一座不可逾 越的高峰。在以后的生命进程中，他们不得不长久地停留在已经达到的那个位置上，为生存而付出绝大部分的时间与精力，他们所掌握的知识及技能只能勉强应付世 事，维持生存。他们一生中的大部分时光是在平平淡淡中度过的，但他们大多乐天知命，在他们到达的位置上认认真真老老实实地度过自己的一生。

有的人 在某一级阶梯之后，尽管仍有余力攀登，却过早地止步不前。这些人一部分由于胸无大志，眼前的风景使他们迷醉，他们便不愿再冒摔跤的风险或吃攀登之苦；一部 分人则由于因缘时会或阴差阳错，在社会的阶梯上步步登高，或青云直上，他们志得意满地陶醉在繁华景象之中，大多以为风光无限，数十年停留在那里，直到脚下 那虚幻的社会阶梯忽然消失，才发现自己所达到的高度竟是那样虚幻。

有些人则是生命不息攀登不止，他们以过人的智能与精力忍受寂寞，排除每一个前进 中的障碍。他们的生命之火并不因生理上的衰老而减弱，至死都在熊熊燃烧，在一往无前的攀登过程中，潜能得到了最大限度的发挥；有的人登上塔的最高层，有人 即使未能登上塔顶，也如萨特所言，达到了“自身的最高存在境界”。——梅桑榆 [整体感知] 1．语知归类 ①生字注音

陷阱jǐng

瞭望liào

瞻望zhān

忙碌lù

撒旦sā

攫取jué

充沛pèi

鲑鱼guī

停滞zhì

臆测yì

馈赠kuì zèng ②词语积累

粉身碎骨：身体粉碎（多指为了某种目的而丧生）。瞭望：登高远望。

赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。瞻望：往远处看，往将来看。

乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。撒旦：圣经故事中的魔鬼。原为上帝的使者，后妄想与上帝比高下而被贬堕落。救世主：基督教徒对耶稣基督的尊称。该教相信，世人都有罪，且无力自救；耶稣是上帝的儿子，为拯救人类而降世。攫取：掠夺。

充沛：充足而旺盛。

鲑鱼：鱼类的一种，呈纺锤形，鳞细而圆。增益：增加，增添。

停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。臆测：主观的推测。馈赠：赠送（礼品）。

沙漏计：古代一种用以计时的仪器。2．理清思路

课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度．视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自然地分为四个部分。

一（1—4）：描述人类攀登高塔的情景，说明人类生命表现形式尽管千万别，但其中又有共同性和必然性。

人

二（5—6）：描述一些人深入地挖掘．探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不挠．顽强奋斗的精神。

生

三（7）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，他们攫取更多的土地，征服更多的人。

四（8—9）：描述一些在一种工场中劳动的人们，表现他们的刻苦勤奋．吃苦耐劳的精神品质。

3．讨论解惑

①“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”为什么说都是相同的？ “往上走”意味着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到各种事物都“似曾相识”。

②“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”这话是什么意思？

人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格．志趣．品质总是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。③在广阔的领域开拓进取的人具有怎样的性格特点？

作者对这类人的性格特点写得非常充分而明确，可以作为概括要点的训练材料。试从两大方面来概括：

一是贪欲：占有欲极强，渴望征服，喜欢掌握权力，控制人和事物；

二是坚强：精力充沛，头脑活跃，爱冒险，热爱生活，勇敢地面对生活的挑战。这些都是课文的原话节录，或是从原话提炼出来的。

④“那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动？

根 据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想”；当然，也可以从另外方面理解，“一只可爱的手”是指“一切亲切 的思想给他以馈赠”这种情况。至于沙漏计延缓转动，也可以从两方面理解，一是说他“没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所 以时间仿佛被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事，别人需要很长时间做的事，他在很短的时间里就做完了，收获甚丰，过得充实，所以时间仿佛被拉长 了。

⑤作者描述这些人群，肯定或赞扬了什么精神？

作者似乎想借此来肯定或赞扬对时光的珍惜，对生命的热爱，赞扬勤于劳作的精神，辛苦探索的精神，勇敢倔强的精神„„ [课堂小结] 本节课主要要弄清三点：①理解掌握课文中的生字词与；②读懂和品味文中作者深挚的感情；③理解作者对人生作出的富有哲理性的概述，树立人生观、价值观。[同步练习]

一、选择题

1．加点字注音全对的一项是（）

A．陷阱jǐn 瞻望zhān 赏心悦yuè目 停滞zhì B．攀pān登 忙碌lù 撒sà旦 充沛pèi

C．增zēng益 臆yì测 瞭liào望 鲑guī鱼 D．馈赠guì 愚蠢chǔn 厌倦juàn 领域yù 2．各组词语中有错别字的是（）A．幻想 延缓 粉身碎骨 值得留恋 B．流连 景致 乐此不彼 过得舒适 C．察看 活跃 终其一生 年复一年 D．钻研 诱惑 微不足道 热烈祝贺 3．标点符号使用有误的一项（）

A．这是每一个人的命运：如果他达到注定的某一级，预先他并不知道是哪一级，阶梯就从他的脚下消失，好像它是陷阱的盖板，而他也就消失了。

B．本文选自《世界散文精华•欧洲卷》上册（江苏文艺出版社1994年版）。C．当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”

D．他们保持着青年的全部特征：爱冒险．爱生活．爱争斗．精力充沛．头脑活跃，无论他们多么年老，到死也是年轻的。4．对课文内容理解有误的一项是（）

A．作者把人生比作高塔，生动贴切，提示了人生的总体特征。

B．在广阔的领域开拓进取的人占有欲强，渴望征服，喜欢权力，但他们精力充沛，头脑活跃，热爱生活，顽强勇敢。

C．挖掘坑道的人是指那些技术工人，发明家，像爱迪生等。

D．文章写了三大人群，主要是为了赞美那种顽强勇敢．刻苦耐劳的精神品质。5．请在“生活”、幸福”、“爱心”中任选一词，并以此为中心，扩展成一段文字。要求运用比喻．排比两种修辞手法。

答：

二、阅读下面语段，回答问题。

① 这里有一座高塔，是所有的人都必须去攀登的。它至多不过有一百来级。这座高塔是中空的。如果一个人一旦达到它的顶端，就会掉下为摔得粉身碎骨。但是任何人 都很难从那样的高度摔下来。这是每一个人的命运：如果他达到注定的某一级，预先他并不知道是哪一级，阶梯就从他的脚下消失，好像它是陷阱的盖板，而他也就 消失了。只是他并不知道那是第二十级或是第六十三级，或是另外的哪一级；他所确实知道的是，阶梯中的某一级肯定会从他的脚下消失。②最初的攀登是 容易的，不过很慢。攀登本身没有任何困难，而在每一级上，从塔上的瞭望孔望见的景致都足够赏心悦目。每一件事物都是新的。无论近处或远处的事物都会使你目 光依恋流连，而且瞻望前景还有那么多的事物。越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。每一级上似乎也难以再有任何 值得留恋的东西。这时也许应该走得更快些，或者一次连续登上几级，然而这是不可能做到的。

③通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿快乐，因为他 还没有摔下去。当他走完十级登上一个新的平台后，对他的祝贺也就更热烈些。每一次人们都希望他能长久地攀登下去，这希望也就显露出更多的矛盾。这个攀登的 人一般是深受感动，但忘记了留在他身后的很少有值得自满的东西，并且忘记了什么样的灾难正隐藏在前面。

④这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在同一个地方。

⑤ 然而这里还有一个地洞，那些走进去的人都渴望自己挖掘坑道，以便深入到地下。而且，还有一些人渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道。年复一年，这些人 越来越深入地下，走到那些埋藏矿物的地方。他们熟悉那地下的世界，在迷宫般的坑道中探索道路，指导或是了解或是参与地下深处的工作，并乐此不疲，甚至忘记 了岁月是怎样逝去的。⑥这就是他们的一生，他们从事向思想深处发掘的劳动和探索，忘记了现时的各种事件。他们为他们所选择的安静的职业而忙碌，经受着岁月带来的损失和忧伤，以及岁月悄悄带走的欢愉。当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”

⑦ 在人们眼前，还有一个无穷无尽地延伸开去的广阔领域，就像撒旦在高山上向救世主所显示的那些王国。对于那些在一生中永远感到饥渴的人，渴望着征服的人，人 生就是这样：专注于攫取更多的领地，得到更宽阔的视野，更充分的经验，更多地控制人和事物。军事远征诱惑着他们，而权力就是他们的乐趣。他们永恒的愿望就 是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心。他们利用岁月，因而岁月并不使他们厌倦。他们保持着青年的全部特征：爱冒险，爱生活，爱争斗，精力充沛，头脑 活跃，无论他们多么年老，到死也是年轻的。好像鲑鱼迎着激流，他们天赋的本性就是迎向岁月的激流。

⑧然而还有这样一种工场——劳动者在这个工场中 是如此自在，终其一生，他们就在那里工作，每天都能得到增益。在不知不觉中他们变老了。的确，对于他们，只需要不多的知识和经验就够了。然而还是有许多他 们做得最好的事情，是他们了解最深．见得最多的。在这个工场里生活变了形，变得美好，过得舒适。因而那开始工作的人知道他们是否能成为熟练的大师只能依靠 自己。一个大师知道，经过若干年之后，在钻研和精通技艺上停滞不前是最愚蠢的。他们告诉自己：一种经验（无论那可能是多么痛苦的经验），一个微不足道的观 察，一次彻底的调查，欢乐和忧伤，失败和胜利，以及梦想．臆测．幻想，无不以这种或那种方式给他们的工作带来益处。因而随着年事的渐长，他们的工作也更重 要更丰富。他们依靠天赋的才能，用冷静的头脑信任自己的才能，相信它会使他们走上正路，因为天赋的才能是属于他们自己的。他们相信在工场中，他们能够做出 有益的事情。⑨他们的工场不大，但对他们来说已够大了。它的空间已足以使他们在其中创造形象和表达思想。他们是够忙碌的，因而没有霎时间去察看放 在角落里的计时漏计，沙子总是在那儿向下漏着。当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。

6．挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作的三种人各是什么样的人？ 答：_________________________________________________________________________________ 7．第②段作者谈人类攀登时的心理感受，即攀登时观景的感受。通过对比来描写这种感受。你是否赞同作者的看法？为什么？ 答：_________________________________________________________________________________ 8．第⑤段中的加点的“矿物”指什么？ 答：_________________________________________________________________________________ 9．第⑥段中引用阿基米德的话，有何作用？ 答：_________________________________________________________________________________ 10．怎样理解第⑨段中的划线句？ 答：_________________________________________________________________________________ [延伸拓展]

一、阅读下面文章，回答问题。人生是一本书 赵丽宏

人生是什么？

有人说，人生是一场赛跑，人人都在追赶着自己的目标，一辈子步履匆忙，气喘吁吁，却永远也无法抵达你心中的终点。

有人说，人生是一次旅游，你降临到这个广阔丰繁的世界，一生一世就在天地之间游历。有的人云游四海，浪迹五洲，熟视人间百态，阅尽世事沧桑，有的人却如井底之蛙，穷尽一生，只看见头顶一方狭窄的天空。

有人说，人生是一次赌博，所有的幸福和成就，所有的悲剧和失落，都是赌博的结果。

有人说，人生是一场梦，你身上和你周围发生的一切，喜怒哀乐，荣辱沉浮，都不过是梦境，一切都是虚幻，一切都转瞬即逝。

也有人说，人生是一本书，这本书的作者，就是你本人。人生是一本书。我欣赏这种说法。

那 么，人生是一本怎么样的书呢？有的人一生坎坷，历尽磨难，但他的人生之书却引人入胜，使人百读不厌。有的人飞黄腾达，青云有路，然而他的人生之书却字迹歪 斜，不堪卒读。有的人一生平平淡淡，没有跌宕起伏，没有惊涛骇浪，然而他的人生之书却丰富细腻，犹如曲径通幽的花园。有的人一生叱咤风云，指点江山，在生 活的舞台上演出了一出又一出万人瞩目的悲喜剧，他们的人生之书却常常含混不清，使读者不得要旨„„

每一个人的人生之书都是不一样的，世界上有多少人，就有多少本不同的人生之书，决不会有一本重复。这本书，你天天在写，你周围的人天天在读。只要生命在延续，这本书就要一页一页由你自己往下写，一页一页被世人往下读。

时光不可能倒流，人间也没有后悔药。经历过的事情，无法重复，更无法再来一次。你的人生之书既然已经打开，既然已经翻过去很多页，那么，且不管要翻过去的那些内容，注重即将翻开的新的页码吧。

我想，一个人，如果曾经认真地生活过，追寻过，思索过，真心诚意地爱过，奋不顾身地拼搏过，那么，不管你的地位如何，不管你的境遇如何，不管你是一贫如洗还是万贯缠身，你的人生之书不会苍白虚浮。1．文章的中心论点是什么？ 答：_________________________________________________________________________________ 2．文章内容把人生都比喻成什么？ 答：_________________________________________________________________________________ 3．在文章的横线上填写适当的语句。答：_________________________________________________________________________________ 4．作者把人生之书大体上分为哪几种类型？ 答：_________________________________________________________________________________ 5．应该怎样理解加线的句子？ 答：_________________________________________________________________________________ 二．阅读下面文章，回答问题。精神手杖

① 明朝宰相张居正，自幼聪慧，勤奋好学，被誉为神童。十三岁赴武昌乡试，湖北按察会事陈束看了他的试卷，拍案叫绝，以为录取张居正当无问题。不料，来武汉巡 游的湖广巡抚顾玉麟却说“最好让张居正落第”。陈束迷惑不解，顾解释说：“居正是个将相之才，如过早让他发达，易叫他自满，断送了他的上进心。如果让他落 第，虽则迟了三年，但能够使他看到自己的不足，反而更能使他清醒，促其发奋图强。”在顾看来，一个有远大前途和雄心壮志的人，应该能够经受住“落第”这种 暂时的挫折，让他的发展一开始就处于一种不顺利的境地，使他的意志得到磨炼。这样他就会知道，要真正干成一件事并不容易。张居正后来成为中兴明朝的一代杰 出政治家，他在险恶的环境中坚持革新政治，匡正时弊，这种不达目的绝不罢休的坚忍精神，应该说与他少年“落第”的经历不无关系。

②人生挫折难免，源于生活中的矛盾难免。由于人们认识事物总有其局限性，对客观世界的矛盾，又总是处在一种知之甚少、不知者甚多的状态中。况且，认识到了 的事物也不一定就能处理好。所以，在我们的面前，总是弯道多而直路少，逆境多而顺境少。诚然，挫折总是要给我们造成损失的，因而我们要尽量减少挫折的出 现。但是，挫折一旦发生，只要处理得好，它就能够为我们深化认识提供契机，通过解析疑团，使人们变得更加成熟，也给事物的发展带来转机。“塞翁失马，焉知 非福”的古训，告诉了我们这样的人生哲理：得与失是辩证统一的关系，它体现着人类命运遭际中的互补规律。那种在挫折面前低头泄气的人，只能是意志薄弱者。而意志坚强的人，往往受阻更拼搏，跌倒即奋起，绝不服输，绝不畏缩不前。鲁迅认为：“不能真心领得苦痛，也便难有新生的希望。”奥斯特洛夫斯基也说：“人 的生命如洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，就难以激起美丽的浪花。”因此，我们说，有挫折的人生才有力度，有挫折的人生才能称为丰富。

③对挫折缺乏耐受力的人，很容易把生活的某个断面．某个阶段甚至某件事看成是人生的全部，把人生的某个瞬间，视为生命的永恒。有的人习惯于人生价值的一次 性“支付”，一次重大的挫折，一次偶然的失败，就倍感人生无望，意志消沉，痛不欲生，他们把人生拥有的无数个机会看成只有一次，认为一次失败，机会的大门 就再也不会对自己敞开。比较现实的例子就是一年一度的高考，十几年的拼搏到了显现最后结果的时候了，中榜者欢天喜地，而落榜者则愁容惨淡，有的慨叹命运的 不公，有的感到前途无望。对这样的朋友，我们劝他看一看张居正“落第”的故事。

④一个人奋斗目标的高低，是与他可能遇到的挫折的大小成正比的。以《人间喜剧》而名扬天下的法国大作家巴尔扎克，拥有顽强的精神，具备大无畏的勇气，决不 轻言失败，决不向命运低头。他曾在自己的手杖上刻了这样一句话：“我粉碎了每一个障碍。”这根手杖成了巴尔扎克坚定人生信念的象征，使他具有直面每一个挫 折的勇气，从而战胜了一次又一次磨难，铸就苦难而辉煌的人生。年轻的朋友，在漫长的人生旅途中，难道你不也应该拥有一根这样的“精神手杖”吗? 6．本文是围绕什么问题展开论述的? 答：_________________________________________________________________________________ 7．概括文段①选用的事实论据。(不超过36字)答：_________________________________________________________________________________ 8．文段②层层推进，论证严密。首先肯定人生挫折难免，接着论述——，最后指出只有意志坚强，勇于拼搏，才能战胜挫折，走向成功。9．文段②画线句子中“岛屿和暗礁”指的是什么?“激起美丽的浪花”有怎样的含义? 答：_________________________________________________________________________________ 10．本文运用的论证方法有哪些?请各举一例说明。答：_________________________________________________________________________________ 11．结合全文。理解文章最后一句话中“精神手杖”的深刻含义。答：_________________________________________________________________________________ 12．你认为本文的论述与孟子主张的“生于忧患”有何异同?请谈谈你的看法。答：_________________________________________________________________________________ 答：

参考答案

第十二课 人生 [同步练习]

一、1． C（A项中“阱”读jǐng；B项中“撒”读sā；D项中“馈”读kuì）2． B（B项“彼”应为“疲”）3． D（句中的顿号应改为逗号。）

4． C（指从事研究工作，进行较为抽象的脑力劳动，也就是像阿基米德那样的科学家。）

5． 示例：（1）生活是一部大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，能弹出多重美妙的旋律；生活是一条河，奔腾不息，淘尽人间善恶。（2）幸福是禾苗，晃动 稚嫩的身躯向天际发出无声的诉说；幸福是蚕宝宝，咀嚼着香脆的桑叶奏出“沙沙沙”的乐曲；幸福是雏燕，展翅穿过鹅黄的柳梢剪出一片春色。（3）爱心是一片 冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是沙漠中的一泓清泉，使濒临绝境的人看到生活的希望有；爱心是洒落在久旱土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感 到情感的滋润。

二、6．挖掘坑道的人：从事研究工作，进行较为抽象的脑力劳动，也就是像阿基米德那样的科学家。征服广阔领域的人：军事家、政治家，像恺撒大帝、秦始皇等。在工场劳作的人：技术工人．工艺师．设计师．发明家，像爱迪生．张衡．毕昇等。

7． 最初的攀登是指年轻时的生活历程，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再往后攀登就艰难起来，缺乏新鲜感，不再留恋什么。这种感受也许对的，是 作者的亲身感受或真切观察所得，但未必全是正确的，因为作者似乎对老年人的缺点．弱点看得清楚，而对老年人的心理意识和眼光．洞察力忽略了，也许老年人更 留恋生命呢！

8．指人类的精神财富．思想资源。

9．印证从事科学研究的人为了劳作、为了事业而忘却生命，赞扬勤于劳作的精神。10．可以从两方面理解，一是说他“没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所以时间仿佛被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事，别人需要很长时间做的事，他在很短的时间里就做完了，收获甚丰，过得充实，所以时间仿佛被拉长了。[延伸拓展]

一、1．中心论点是：“人生是一本书，这本书的作者，就是你自己。”文章的前半部分列举对人生所作的各种比喻，都有一定的道理，对“人生是一本书”的比喻起到衬托的作用。中心论点是在中间提出的，这个句子在文章中起到承上启下的作用。

2．文章中列举把人生化作一场赛跑、一次旅行、一次赌博、一场梦、一本书。3．人生是一本书 这本书的作者

4．“令读者百读不厌的”，“字迹歪斜，不堪卒读的”，“丰富细腻．犹如曲径通幽的花园”，“含混不清，使读者不得要旨”。

5．重要的不在于已经过去的，而是即将开始的，一个人应该朝前看，认真对待即将开始的生活，用自己的实际行动证明自己的人生价值。

二、6．怎样对待生活中的挫折(磨难)。

7．张居正经受住“落第”的挫折，意志得到磨炼，成为杰出政治家。8．如何对待挫折是事情转化的关键 9．挫折。战胜挫折，取得成功。

10． 事实论证。张居正“落第”奋起终成一代名臣。(或答高考落榜一蹶不振，或答巴尔扎克依靠精神手杖事业成功而名扬天下)道理论证。鲁迅或奥斯特洛夫斯基的名言。对比论证。遭遇挫折时意志坚强，勇于拼搏的行为与经受不住挫折，悲观失望，一蹶不振的表现，前后构成对比。

6.小组合作使英语学习更精彩 篇六

小组讨论是高效课堂中积极倡导的一种学习形式，小组讨论的有效性直接关系到高效课堂的核心问题，即学生在课堂中的参与度。

我们老师们经常感觉自己的课堂“小组讨论”不尽人意，听公开课、优质课这些高质量的课时，也会发现课堂讨论中存在诸多问题。比如：讨论流于形式，表面上看热热闹闹，实际上对课堂教学没有多大帮助；小组讨论参与率低；讨论时间控制不好等。小组讨论的无效，直接导致课堂教学的无效。这也是我们许多一线的教师所困惑的，究竟如何使小组讨论更有效，怎样开展、什么时机开展小组讨论？下面结合自己的一些具体做法，进行粗浅的探讨。

一、指导学生学会讨论

教学生学会讨论，要做到两点：一是让学生会表述自己的思想；二是让学生会倾听别人的述说。我们现在存在的问题是，学生不会认真倾听别人的发言，这也是导致小组讨论无效的关键。为此，我在开展小组讨论的时候，要求学生做到三条：一认真倾听每个同学的发言，不插嘴；二听出别人的发言要点；三听后作思考，提出自己的见解。

二、处理好独立思考和小组讨论的关系 在小组讨论之前要让学生先独立思考问题，只有保证独立思考时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能从容地组织语言，选择适当的表达方式，有条不紊的叙述自己的想法，有理有据展开讨论，讨论也才会深入有效。因此，讨论前，一定要让学生先独立思考，要思考后再发表意见，可以要求学生把想法写下来，再进行交流，最后形成集体意见。这样既保证了小组内每个成员都有思考、参与的机会，又保证了交流合作的质量，使每位学生都能在讨论中得到发展。

三、处理好开展小组讨论的时机

教师要合理选择小组讨论的时机，因为不是什么内容都需要小组讨论的，否则小组讨论就失去了意义。在课堂上什么时候组织学生展开小组讨论，最有助于学生的思维发展，这是小组讨论有效的关键。我认为可在以下几个环节处提出问题展开讨论：

1、在学生疑惑时开展小组讨论

学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。

2、在概念模糊时开展小组讨论

3、当一个人无法完成时，或思考、探索有困难，需要互相启发时开展小组讨论

4、在揭示特征或规律时开展小组讨论

在教学过程中，需要总结、探索、揭示规律时，教师可组织学生开展小组讨论。

5、当新授之后运用新知识判断、解答实际问题时开展小组讨论

6、在解答开放性题目时开展小组讨论

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，需群策群力才能展示各种

策略和结论。在这一过程中，学生的思维得到了发展。

四、恰当、适时地进行引导、启发

在讨论过程中，教师不能是等待、观望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小组当中，了解学生讨论的效果，讨论的焦点、认知的进程。对讨论中有争议问题，教师要进行必要的启发、点拨。

五、动态地编排讨论小组

讨论组的编排要注意动态性，编排形式要经常变化，要打破固定不变的结构，打破有的学生在组内起控制作用的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。我们可以采用同桌讨论；可以采用前后四人小组讨论；小组的成员也可以流动，比如第一组和第二组的女生交换，第三组和第四组的男生交换……要经常变换小组成员，不断地给小组注入新的活力，使学生有机会了解更多学生的观点。

7.合作学习使数学教学更有效 篇七

一、合作学习

合作学习, 顾名思义, 就是指师生之间、生生之间通过相互协作、相互帮助、共同参与到学习中来, 并且较好地完成学习任务的好地完成学习任务的一种新型教育模式。合作学习的精髓主要在于合作, 讲究用团队的力量来战胜学习道路上的一切困难。在合作学习中, 教师将改变以往高高在上的形象, 与学生平等交流, 相互探讨, 并且与学生合作, 通过思考与表达、讨论与辩论等方式来展开合作, 让学生更好地参与到学习中来, 通过亲身实践来完成相关知识的学习, 从而提高课堂学习效率, 培养学生的合作精神。

二、小学数学教学中如何有效地进行合作学习

小学教学, 由于情况的特殊性, 所以存在着一定的教学难度。小学生大都处于顽皮阶段, 还没有自主学习的意识, 所以在课堂上不能很好地配合教师的教学工作。而合作学习的出现, 会使这种局面得到较好的改善。

1.建立平等的师生关系。现代教育理念要求教师与学生建立平等的师生关系, 合作学习模式也是如此。教师不再是高高在上, 与学生是平等的, 是学生的朋友及合作者。同时, 也要建立学生之间的平等关系。由于合作学习模式讲究的是合作, 所以, 教师要根据学生的个体差异进行合适的分组, 将学生分为若干个整体实力相似的合作学习小组。不仅仅讲究小组与小组之间的平等, 也要注意组员之间的平等。

2.选择适当的合作学习内容。选择适当的合作学习内容对于合作学习的有效性来讲, 具有重要的意义。学习的内容关系到小组成员之间的合作效率以及小组之间的合作关系。教师在课前要根据授课计划与大纲制定完善的合作学习计划, 为学生提供适当的、具有一定挑战性的学习内容与任务。

3. 重点培养学生的合作意识与参与意识。当今社会是一个合作的社会, 合作能够促使人类更好地发展, 我们要从小培养学生的合作意识与合作精神。在小学数学的合作学习过程当中, 教师要帮助学生分担相应的团队任务, 让学生充分意识到自己是合作团体中的一员。同时, 更要积极地培养学生的参与意识。

4.创造良好的合作学习氛围。在小学数学的合作学习课堂上, 教师可以打破过去传统的教学模式限制, 学生可以不用坐在自己的座位上, 而是可以根据合作对象与内容, 与自己的搭档坐在一起。同时, 教师要让每一个学生都感觉到自己是合作学习中的一员, 在合作学习中有自己的一份作用。教师还要对每个学生的有效行为进行积极的鼓励, 通过鼓励去激发学生学习的积极性, 通过鼓励去提高学生的团队合作意识。

8.情趣，使语文学习更精彩 篇八

一、钻研教材，寻找趣点

朱熹说：“教人不见意趣，必不乐学。”针对每篇文章中的“形”与“魂”，“文”与“法”，教师要“钻进去”，寻找文本的趣点，引导学生仔细揣摩其趣所在，使课堂教学妙趣横生。

《荷叶圆圆》是一篇散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣：

“荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

这篇轻快活泼的散文诗表现了欢快的小动物给夏天增添无限生机。怎样引导学生理解文中所表达的内容，特别是体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿快乐的心情呢？学生读完文章后，我将学生们争相交流的文中所描写的景物一一画到黑板上：圆圆的荷叶、亮晶晶的小水珠、机灵的小蜻蜓、可爱的小青蛙……此时，有一处我没按照书上写的画，那就是——快乐的小鱼儿在荷叶底下快乐地游来游去。在指导朗读“小鱼儿说”这一情境时，让学生来当小鱼儿，教师扮演荷叶，教室做池塘，一片足有桌面大的荷叶教具在“池塘”里移动着，快乐的“小鱼们”在荷叶下嬉戏、玩耍着。“小鱼儿”在荷叶下面游来游去的情景，让学生充分感受小鱼儿的调皮、有趣。为了让学生能更深地感受这一情境，我让学生朗读这个句子，用课件出示背景：随着学生读句子中“荷叶”二字，屏幕上出现圆圆的、绿绿的荷叶；当读到句子中的“伞”字时，又变成一把形象、直观的凉伞。学生在惊喜中体味到：原来表演中所体会到的情趣也蕴藏在枯燥的语言文字中啊！通过亲身体验，学生体悟到文本中所蕴含的情感，并通过朗读将自己的情感表达出来。就这样，学生在读、说、画、演中体验了情趣，培养了语感，进行了扎扎实实的语言文字训练。

二、激发情趣，兴趣引路

新课标明确指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。因此，上课伊始，教师可以依据教材特点，采用设置悬念、创设情境、形象吸引、质疑探究等多种方式，和学生一起平等对话、互动，共同步入语文学习的境界。

《听听，秋的声音》是一首非常有韵味的现代诗。有位教师是这样开始进入教学的：“自然界有许多美妙的声音，让我们闭上眼睛，仔细听听，你听到了什么？”教师课件播放各种声音，漫谈般地开启了谈话主题。“鸟儿叽叽喳喳地叫”“风儿呼呼地吹”“小溪哗哗地流淌”“青蛙呱呱叫”“蜜蜂嗡嗡鸣”……学生们争相回答。“多么美妙的声音呀，让我们如同进入了一个广阔的音乐厅。说说这些声音，让你想到了什么。”音乐再次响起，学生们脱口而出：“小鸟在叽叽喳喳地唱歌。”“青蛙们在开演唱会。”“秋风在歌唱。”“落叶跟大树妈妈告别。”……学生在音乐声中展开了丰富的想象。“噢，青蛙们在开演唱会，多有创意的想象啊！这么动听的声音，此刻，你最想做些什么？”“我也想去参加青蛙们的演唱会！”“我想在动听的音乐声中跳一曲！”充满童稚的话语在教室里回响。“好，请上到台前来！”一个小男孩来到了台上唱了起来，一位可爱的女孩子在音乐声中跳起了舞……这时，学生们都高兴极了，觉得自己仿佛坐在音乐厅里，欣赏美妙的音乐。教师趁机说：“孩子们，现在就让我们一起走进这广阔的音乐厅听一听秋的声音吧。请大家把课本打开，我们一起来读一读这首诗。”学生们迫不及待地翻开书，兴趣盎然地读起来。

三、品味情趣，感悟人生

将富有情趣的语文实践由课内延伸至课外，让学生在多彩的活动中积极地发展；给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使他们在情趣中长知识、增才干，这是新课程对语文教学的要求。

在春暖花开的季节，我带着孩子们去野外踏青，感受春的气息。当孩子们置身于大自然的怀抱里，他们看到的是美美的、绿绿的自然，心里感受到的是甜甜的滋味。于是，他们思维活跃，脑海中很自然地跳出一个个美的词、一串串美的句子。踏青归来后，学生在《春之感》中大胆地表达了参加此次活动的所思、所想，并从不同的角度表达出了活动后的收获。有的学生写道：“面对着生机勃勃的春色，我想到了‘等闲识得东风面，万紫千红总是春’，‘ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来’。”还有的学生写道：“俗话说‘一年之计在于春’。春天是播种的季节，是充满希望的季节，让我们一起用心去感受美好的春天吧……”

此刻，在情趣的孕育下，书本世界的博大与深邃已经转化成孩子们内心的灵魂与真诚。孩子们在广阔的生活空间里尽情放飞自己灵性，完善着自己的人格。

9.小组合作使英语学习更精彩 篇九

随着教育体制的改革，教育模式的不断创新，教师上课形式各异，特别是体育课堂教学。体育课堂教学的好与坏，将直接影响到学生身体健康和心理健康，因此作为教师应当让体育课堂焕发艺术的光彩，让学生融于快乐的体育课堂中来。

让体育课堂焕发艺术光彩体育，是力量的角逐，是智慧的较量，是健美的展示。它的精神意义和崇高境界正是现代社会所提倡和弘扬的；艺术，是心灵的跳跃，是情感的流淌，是和谐的体验。它特有的魅力滋润着人类的心灵，为人类提供了一个多姿多彩、令人心驰神往的世界。体育和艺术宛如孪生兄弟，体育与艺术的结合会使体育课堂更精彩；艺术和体育好比同胞姐妹，让艺术走进体育，艺术特好比同胞姐妹，让艺术走进体育，艺术特有的感染力会使体育教学具有更神奇的魅力。

百年大计，教育为本。在实施素质教育的今天，语文、数学、英语不单单是学科中的重头大戏了，而音乐、体育、美术等学科也成为不可以忽视的科目。总而言之，学校各门学科都在教学中具有举足轻重的地位。但是由于传统的教学模式的影响，体育课比较难上，学生还是喜欢那种“放羊式”的教学模式，喜欢怎么玩就怎么玩的教学方法，而对新授课的教学内容始终不感兴趣。经验和现实告诉我们，那样比较呆板的陈旧的教学方法将要被淘汰。这就需要我们不断的创新，改进我们以往的教学方法，让体育与音乐、美育结合起来，使体育课堂变的更精彩。

体育与艺术的结合有利于激发学生学习的热情，有利于开发学生的智慧，有利于满足学生学习的兴趣，有利于调节学生的身心健康。体育课堂是陶冶学生的艺术素养、增强学生对体育的体验、鉴赏和创造能力，体育与艺术的结合是一种切实可行的有效教学手段。音乐的感染力是无穷的，它可以增强学生的节奏感，激发学生学习的热情，启迪智慧，开阔视野，丰富想象力，培养学生的创新能力。

一、学生在音乐中求学，有效的激发了学生学习的兴趣。在体育课堂教学中，教师应该根据学生特点、学生学习的教材内容，教材性质、教材特点来选择教学方法，比如1-3年级的小学生的年龄比较小，喜欢在有音乐播放的情况下做游戏，我就选择一些适应儿童的音乐融如到课堂中来。让学生在快乐的音乐中进行学习，4-6年级的学生的年龄相对大一些，直觉观察能力比较强，结合技术动作的录像片断或学生示范动作，配以音乐，能使整个练习过程充满激情、活力，呈现出良好的学习氛围。特别是在内容较枯燥，运动量较大的耐久跑及身体素质练习中适当地听些激昂的音乐曲调，学生就会随着音乐的旋律活动，能提高学生的兴奋性，转移注意力，运动欲望高涨。使学生达到训练中获得快乐，在快乐中得到锻炼的效果。剧烈运动后在课的结束部分听些轻柔的音乐，学生可以随着音乐的旋律轻歌曼舞，身心得到调节与放松，同时也沉浸在兴趣回味之中。而整个体育课也就在那节奏变化、旋律起伏的音乐声中迸发出体育的旋律，达到身心和谐发展的教育目的。

二、让学生的体育课堂在美育中焕发艺术的光彩，体育中表现出的身体美、运动美和精神美是人类文明的结晶。正因为美在体育中的存在才能使体育运动充满活力、充满魅力。学生正处于身心发展的关键时期，他们对美的追求较为迫切、强烈，这为体育教学中运用美育开展活动提供了积极有利的条件。在课堂中，充分发挥小组长的作用，给他们创造展示的空间，让小组长把优美的动作展示给大家。把学生简单的形体美转化为对美的追求，以此来带动其他同学来展示自己的美。从而把学习的技术动作做的更美更标准。在做这些动作时要求学生边做边用优美的语言表达出来，这样更有利于提高学生感受美和塑造美的能力。使学生达到在练习中求的快乐，乐中求练的统一。在体育室内课教学中，运用现代教育媒体和现代教育手段，开设多媒体体育教学课，让学生感受体育教学中美的艺术。利用雨雪天的课外活动时间或室内课，有目的有组织地让学生观看精彩的比赛录像，如结合体育教学实践、校内体育比赛及高水平运动比赛录像片断，使学生通过具体、形象、生动的感知逐渐提高对体育美的塑造能力。另外，也可展示本校运动员在比赛中的优美表现和潇洒发挥以及介绍训练的过程。让学生认识到美的享受是需用辛勤和汗水来交换的，每一份成绩都是经过刻苦学习、训练而取得的，激发学生学习的自觉性和主动性。

在体育教学中，合理、科学安排融音体美于一体的教学法进行优化教学，让体育课堂焕发艺术光彩，不但可以让学生掌握技能、增强体质，而且能使学生同时受到艺术和体育的熏陶，在运动中陶冶情操，优化品质，促使人心理平衡、情操高雅、身心健康，甚至能使学生们

10.竞争比合作更能使文明进步终稿 篇十

奥德维说，一匹马如果没有另一匹马紧紧追赶并要超越它，那它永远不会疾驰飞奔。同样，一个人如果事事依赖别人，只想坐享其成，而不能知难而上；只想机遇垂青，而不思拼搏进取，又怎谈的上进步呢？ 98年全国高校招生108万人，02年275万，而目前每年高校毕业生630万人。有限的工作份额无限的待业人员，用人单位只能用竞争来挑选最好的职员。人在竞争的条件下，能够更加努力地学习和工作，而且在竞争中获得对自己比较实际的评价。

人类的产生和发展都是一部竞争的历史。达尔文的进化论不仅仅局限于生物学领域，它更揭示了竞争的必然性。原始社会的弱肉强食，先秦的诸国纷争，殖民者的掠夺与战火，哪一次社会不是在竞争中展现新面貌呢？在经济领域中，竞争促使各个企业为追求较多利益而比产品质量，比适销对路，比服务周全，服务水平，极大推动了财富创造的数量和质量。而且正因为有了当年的“一打三铁”，破除了大锅饭的合作制，促进了市场经济的有效竞争，才有今天中国的发展。

从历史唯物注意的角度说，人类几千年的文明史，从某种意义上讲，就是阶级斗争的历史，正如马克思所说，没有对抗就没有进步。这是文明直到今天所遵循的规律。可知，竞争比合作更为广泛的推动了文明的发展。

合作辅助着竞争的有序进行，还为竞争带来些许的温暖的气息。竞争虽无情，但公正，他给了强者，弱者发展的机会。正所谓，强者不自勉，或死而泯灭于无闻；弱者能自立，则必有称于世。

列宁所说：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆首创精神。”竞争乃社会进步之母。高考时总不能与旁边的同学合作吧？在体育比赛中，要靠竞争来争夺冠军的吧？在人才选拔过程中，不竞争的话，只能是“万马齐喑究可哀”，如果竞争的话，就是“不拘一格降人才”！人才可以通过竞争来选拔，请问可以通过合作来选拔吗？

各国参加奥运会比赛不也是一种竞争吗？难道各国选手也搞合作，把金牌也合作平分吗？

我们没有永恒的敌人，但我们有永恒的国家和民族利益，为维护我们的利益，只有竞争才是最有效的方式。

竞争是绝对的，合作是相对的。合作以竞争为前提。竞争的压力往往促使人们为了获得更多的资源寻求合作，但合作伙伴的构成与合作策略的确定就必须通过选择，而合作的目的也无非是将每个成员的力量整和为团体的竞争力。

对方辩友不也是通过竞争来的吗？由竞争，到合作，再到竞争。

竞争就是人们为了同一个目标而相互之间展开直接或者间接的争夺过程，这是良性的，并非恶性竞争。发展则是事物从小到大从浅到深从低级到高级。我们人类是怎么能够从一群类人猿进化成可以直立行走，可以独立思考可以统领自然界的高级动物的呢？人类的进化就是自然界的不断选择，人类之所以能适应这种选择就是因为竞争，不断与自然竞争的结果。类人猿们手牵手躲在山洞里是不是就可以越来越聪明呢？我们的祖先早就告诉我们了，竞争，才能文明，才能进步

自1895年英国人达尔文发表了《物种起源》，这条永恒的真理就在所有的时空中展示出它的力量：自然界竞争，大到人类社会的国家竞争、经济竞争、政府选举、军备竞赛、小到学术争鸣、体育竞技、失学及就业考试„„物竞天泽，适者生存，这是竞争的本质和普遍规律，它决定竞争既是一种激励机制，又是一种淘汰机制。

竞争推动经济的迅猛发展；竞争是政治民主化的前提；竞争是科学发达、文艺繁荣的温床；竞争还可以产生一种社会标准化效应，促进社会的进步。竞争乃社会进步之母。假如没有这种竞争精神，我们可能还蹲在树上摘果子充饥躲在山洞里躲避风雨，何来文明？何来进步？

百年大计，教育为本”，2002年我国九届人大五次会议明确提出要提高国家竞争力，要实现这一宏伟目标，如何提高我国教育核心竞争力就成为其中一个重要问题。所以，在教育领域引入核心竞争力的概念，提高我国教育核心竞争力，大力推广开展核心竞争力教育，将有效地促进我国目前的素质教育改革进程。人们对竞争的认识请问对方辨友，你们怎么解释国家为什么要把提高竞争力作为重点，而不是合作能力？请对方辩友正面回答。现在国与国之间企业与企业之间甚至个人之间有很多所谓合作，但是从欧盟的诞生到北美自由贸易区的形成，从wto的多边协商到东盟首脑会晤，有哪一次合作不是源于各国提高自身竞争力的需要呢？有哪一次的国际合作没有促进和适应区域间日趋激烈的竞争？

如果不要竞争，那么奥运会不就可以放在任何一个国家都可以举行了，为什么每次都要各国竞争呢？ 人是一种有惰性的动物，如果只讲合作就会推来推去，最终导致什么都干不好，以前的大锅 饭、国有企业的倒闭不就是个很好的例子。谁都知道要文明进步，就需要各种各样的人才，人才可以通过竞争来选拔，请问可以通过合作来选拔吗？

竞争会使人类变的更自私更狭隘，本人就要问对方辩友了，如果良性竞争就回让人自私和狭隘，那么我们的全体国民素质是不是值得质疑了呢？种种恶性影响，并不是竞争惹的祸，而是他自己不健康的心理导致的

美国和英国等国家合作起来攻打伊拉克，也能使文明进步吗？

比赛是为了争出输赢，争出输赢不也是竞争吗？你为什么要这里比赛，不也是为了竞争吗？

要是不停地合作,没有创新精神,那人类只会止步不前。如果说竞争没那么重要的话，那我们今天还在这里争论什么呢? 请问社会上的恶势力团伙合作起来，横行霸道，无恶不作，也能使文明进步吗？伊拉克人民饱受美国带给他们的战争灾难，难道要伊拉克人民跟美国合作吗？

11.怎样使小组合作学习具有实效性 篇十一

关键词：小组合作；实效性；合作精神；合作能力

“小组合作学习”旨在让每位学生都参与学习，组间以竞争为主，竞争与合作相伴而行。讨论要展开，结果要反馈，讨论形式要为语文学习服务。在大部分教学中，“小组讨论”形式化具体表现在：（1）为了应付新课程改革，走过场，流于形式；（2）“陪讨论”的现象存在；（3）讨论不讲究实效，追求课堂热闹，没有真正地进行讨论学习。

那么，如何营造良好的学习氛围，如何使语文教学中的小组合作学习得到有效的实施呢？在教学实践中进行小组合作学习时，我认为必须提高自身认识，更新自己的教育观念，才能切实发挥小组讨论的作用。具体实施如下。

一、合理分工是合作学习的前提

合作学习时如果不进行合理分工就会造成好生抢先，后进生被排挤的现象，所以合理分工是合作学习的前提工作，保证为每一个学生的发展创造平等条件，让不同类型和水平的学生在原有的基础上都得到展示的机会，使每个学生都能最大限度地发挥自己的长处，在原有的基础上得到提高。合作小组的划分要科学，我根据班级学生人数的情况，把全班学生平均分成了十一个小组，每个小组四人，每组中都男女参半，好、中、差兼顾，组中设有组长一人、记录员一人、汇报员二人，并定期进行调整，轮流担当。实践证明：合理分工才是顺利完成学习任务的保障。

二、选准合作学习的切入点

首先，合作学习的要求要明确。学生进行合作学习一定要有合作的目的，这就要求教师在学生合作前要提出合作要求。其次，要在个体的独立思考、独立学习的基础上进行互教互学，互相帮助。否则，不仅是学生原有的认识水平得不到提高，还会使部分中等、后进生产生依赖心理，从而养成不爱动脑思考的坏习惯。因此，我在课上一般围绕教学目标引导学生质疑，根据问题出示探究提示，让学习小组按题目学习，按步骤讨论，尽量让学生明白做什么，该怎样去做。例如，《掌声》是人教版小学语文三年级上册的一篇讲读课文。我在讲授此文时，根据“英子在掌声前后有哪些变化”这一学习目标引导学生提出了如下问题：（1）同学们为什么要给英子鼓掌？（掌声前的英子）（2）同学们给英子鼓掌后，英子是怎样做的？（掌声后的英子）。我给出的探究提示是：（1）用自己喜欢的方式自由朗读课文，用横线画出描写掌声前的英子的句子，用浪线画出描写掌声后英子的句子。（2）在小组内交流讨论完成以上两个问题，然后谈谈自己的感受。接着，各小组成员就开始满腔热情地、充满自信地参加小组互助，合作学习。

三、保证合作学习的质量

交流讨论的过程是学习的主要过程。学习的质量指在一定的时间内，学生互相启发，共同参与解决问题，从而获得知识、技能的效果。保证质量需要做到时间要保证，交流不流于形式。首先由小组长安排其组员有序进行，在小组内交流讨论，梳理问题的结论，组内达成共识，然后由书记员做简单记录。同时，我也要观察和询问各组的讨论情况，对于不能完成任务的个别小组适当加以提示和引导，但不能侵犯学生的思考和发言权。这段时间教师看似清闲，实际上对教师调控课堂的能力提出了巨大挑战，一节课的成败就看合作探究这一环节是否流于形式了。

四、让学生学会表达和倾听

在分工的基础上，小组成员在独立基础上的协作需要每一个成员都学会表达和倾听，这是一种双向互动。小组组建伊始，要由优等生作为汇报员来汇报交流成果，其他组员倾听别人的意见，汲取别人的优点和精华，修正和完善自己准备怎样讲得更好。经过一段时间训练后，就由中等、后进生来汇报，其他成员补充说明。除此之外，还可采用小组集体、座位或板前等形式进行汇报。汇报的学生要面向全体学生，用准确简洁的语言、动作演示等表达清楚自己组对问题的看法、理解和感悟等。

五、建立评价机制

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。我的具体做法是：（1）设定等级评价。即每节课都要评出优秀小组、优秀组长、最佳记录员、模范汇报员。（2）确定评分标准。以1分、2分、5分、10分的评分标准来为合作学习过程中表现突出的学生进行评分。（3）每月累计分数最高的小组奖励一面锦旗，作为本月冠军组。在这样的评价机制促进下，学们合作学习的积极性得到了极大的提高。

总之，一节课中，小组合作学习占有很重要的位置，它决定了课堂能否获得良好的教学效果。而成功、有实效性的小组合作学习却不是一朝一夕就能完成的，它需要长期坚持不懈地培训和提高。

12.如何使语文课堂更高效、更精彩 篇十二

一、做好导入

导入是一堂课的开始, 这个环节很重要, 好的导入能激发学生求知的欲望, 启发学生的思维, 起到引人入胜的良好效果, 会使学生的精力更加集中, 从而提高课堂效率。所以, 教师要重视新课的导入, 使课堂教学有一个良好的开端, 教师设计导入时, 要根据教学内容和学生的兴趣创设情境, 激发学生的探究欲望, 调动学生学习的主动性。这样, 教学才能达到目的。此外, 教师在设计导入的问题时, 要考虑到问题能不能培养学生的探究能力和创新能力, 是否符合学生的年龄特点和认知水平, 这些问题要有层次, 使每一个学生都能体验到成功, 使学生对语文学习更加有信心。教师要精心设计问题, 问题既不能太难也不能过于简单, 要使学生在努力的基础上都能解决, 这样的问题才有价值。总之, 语文教师要有新的教学理念和较高的语文素养, 能够灵活运用教材, 在教学中能处理好每一个环节, 必须要重视导入的艺术性, 这样才能收到事半功倍效果。教师只有做好导入, 才能使课堂教学更加精彩。

二、夯实基础的教学内容

在语文教学中, 教师要重视基础知识, 引导学生正确认识和运用祖国的语言。首先, 教师要让学生学会本课的知识点, 了解文章的主要内容, 能够自主归纳中心思想, 对有意义的语句能有自己的感悟。其次, 教师要挖掘提高能力的知识点, 并通过这些知识点训练学生某方面的能力。

三、明确教学任务, 认真对待每节课

没有精心准备的教学是难以有序进行的, 效率也是低下的。教师要想实现高效课堂, 使课堂教学变得更加精彩, 就要课前做好充分的准备。教师首先要明确教学任务, 要考虑到教什么内容、如何开展教学, 等等。这就需要教师认真钻研教材, 对教材进行挖掘和整理, 选择适合学生的教学手段, 使教学环节有条理, 还要考虑到在课堂上可能会出现的种种情况怎么来解决。教师要对每一堂课做到胸有成竹, 这样, 在教学时才能做到坦然自若、激情满怀。

四、教师要因材施教对课堂进行科学管理, 营造和谐的课堂氛围

首先, 在教学设计时, 教师要考虑全体学生的认知水平和特点, 因材施教, 如果不顾学生的感受, 只是为了完成教学任务而上课, 那么课堂不会高效的。其次, 教师要有一定的组织能力和调控能力, 对课堂进行科学管理, 保证课堂教学有序地进行, 营造宽松和谐的课堂气氛。有宽有严的课堂教学环境是初中语文课堂高效的有力保证。这样的课堂学生感到温暖、和谐、平等、尊重, 从而使学生积极主动的学习, 提高学习效率。

五、以学生为主体

作为新时代的教师, 我们要把课堂还给学生, 让他们做课堂的主人, 给学生充分表现的机会, 这样, 学生才能感到轻松和愉快。教师要根据学生的特点, 正确引导学生自主学习和探究。学生只有自主探究, 自我体验, 才能感受到快乐。因此, 教师要给学生足够的时间和空间, 让他们自主学习和发展。然而, 有些教师还是受传统教学思想的影响, 在教学中习惯居高临下, 把学生看作单纯接收知识的机器, 学生只能服从和接受。这样, 教师和学生之间永远都有距离, 会导致学生失去学习的兴趣, 学生学习的和自主性会完全消失, 甚至产生厌学的心理。所以, 教师要转变教学观念, 使学生变被动地学为乐学, 在课堂上不仅是学生的教师, 更是学生的朋友和合作伙伴, 既教给学生知识, 又要提高学生的能力, 培养他们的高尚品德。在实施素质教育的今天, 很多教师开始转念观念, 在教学中不断探索, 摸索出了很多新的教学方式, 比如, 以学生为主体、以教师为主导的教学模式, 合作探究的教学模式以及多媒体的运用等。学生通过动手动脑不仅掌握了知识, 还提高了各种能力。这些教学方式都体现了愉快教学的原则, 使更多的学生大胆说出了自己的见解, 真正体现了学生的主体地位, 提高了学生的综合素质。

六、充分体现教学的艺术

在语文教学中, 教学的艺术不是教师的讲解, 而是教师适时地引导和鼓励, 教师的职责不只是教给学生知识, 也要让学生会学。其中, 教师在教学中的语言艺术很重要, 一个幽默的语文教师会很快拉近和学生之间的距离, 轻松的语言启发会使学生感到教师的和蔼可亲, 能够使师生关系更加和谐。教师声情并茂的阐述, 有利于学生欣赏作品、理解作品, 丰富学生的想象力。因此, 教师个性化的语言艺术能使学生更好地快乐地学习。此外, 教师创设生动有趣的教学情境, 也会使学生在快乐中学习, 从而收到良好的教学效果。

总之, 教师要利用好课堂这块阵地, 让学生在这块学习阵地上快乐着、收获着, 迸发出智慧的火花, 让学生的个性得到发展、能力得到提高, 这样, 才能实现高效课堂, 从而有效地提高学生的语文素养。

参考文献

[1]施久铭.留住孩子们学习语文的好胃口[J].人民教育, 2010 (24) .

[2]刘洪军.探究性学习让语文教学更高效[J].语文教学之友, 2010 (11) .

[3]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊, 2010 (12) .

13.小组合作使英语学习更精彩 篇十三

文章摘要： 随着现代化科学技术的飞速发展，信息技术的更新换代日新月异，一个人要想在这样的时代取得成功，没有学习能力是很难做到的，每个人都要有终身学习的本领。现代教育的科学研究越来越深入、科学，人们发现小组合作学习，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性，越来越被学生所喜欢，同时也为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯。如何让小组合作学习不流于形式，而是更有效。首先、要科学组建小组，搭建合作平台；其次、要设计合理内容，体现合作价值；再其次、要明确合作要求，注重合作过程；第四、重要的是要能与时俱进的运用现代科学成果，信息化技术，为学生学习提供手段和辅助工具。最后、要积极总结评价，激发合作热情。使小组合作可以实现优势互补、促进知识建构，培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率。

关键词： 课堂教学 小组合作 有效

合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。那么在数学教学中如何让小组合作更有效？笔者认为有以下几个方面：

一、科学组建小组，搭建合作平台。

在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员。使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾 驭课堂。因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。从而然学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

二、设计合理内容，体现合作价值。

在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让聋生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

三、明确合作要求，注重合作过程。

教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实 2 践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。

四、能够运用多媒体技术更好的优化促进小组合作。

在组织学生小组合作的时候，很多情况下合作效果不好。原因有很多，有的老师认为是学生习惯于老师讲，同学记录的教学模式，对于小组学习主观上不想参与。其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。从而提高小组合作学习有效性。

五、积极总结评价，激发合作热情。

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表 3 现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学8的组成时，先提出合作任务：“把8根小棒分成两堆，有几种分法？”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论，记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

课堂中的小组合作，不仅为学生创造了一个宽松、协调的环境，而且还使学生始终保持一个良好的心态。同时还能较好的满足儿童的交流欲望，使他们在交流中能得到别人的尊重和赞许，享受到获得成功的快感，引起他们的兴趣，提高他们学习的积极性，促进和增强学习的高效率。

14.小组合作使英语学习更精彩 篇十四

I cling to the idea that...

As far as I am concerned ...

二、表达原因理由：

所以/结果：hence, thus, therefore, thereby

因为/由于：because of, owing to, due to

三、表达转折：Conversely, Nevertheless, Unfortunately, Whereas, Yet, Instead, In comparison，By contrast, On the contrary

四、表达总结归纳：

As a result, Consequently, Accordingly, Generally speaking，Briefly speaking

五、能使作文层次清晰的连接词：

第一：In the first place, First and foremost, Above all, On the one hand, For one thing

第二：In the second place, Besides, In addition, What is more, Furthermore, Moreover, On the other hand, For another

15.网络使语文课堂更精彩 篇十五

●兴趣盎然的课堂

现代网络是融文字、图形、动画、影音为一体的电子教科书, 是虚拟与现实相结合的学习环境。在教学中充分合理地应用现代网络技术, 有利于拓宽学生的认知领域, 激发学生的学习兴趣, 促进学生主动地学习。

语文是一门充满情感的学科, 教材中的每一篇课文都向儿童展示了生活中的美。《泉城》一文以优美的语言, 介绍了泉水的奇丽。但由于时空的局限, 学生在学习本文的过程中难以获得亲临其境的感受和体验, 学习情趣因此受到影响。从激发学生的兴趣入手, 教学第一部分时, 我在让学生闭上眼睛, 聆听范读之后, 操作电脑, 点击与泉城相关的网站链接, 让学生上网搜索, 通过欣赏泉水“白浪翻滚、晶莹剔透……”的精美图片, 聆听泉声“如虎啸狮吼、如秋雨潇潇……”, 经历视觉、听觉的感受, 实现了间接经验与直接经验的转变。学生的情感也随之得到升华, 真正进入乐学的状态, 语文课堂也变成了兴趣的课堂。

●交互协作的课堂

网络作为先进的教学媒体, 优于其他教学媒体的最显著特点是交互性。有了交互性, 就能及时地反馈信息, 实现师生、生生之间的多向交流, 营造协作式学习氛围。

《春联》一课中, 我利用网络设置了一个交互学习区——对春联。在学习区中, 每一位学生都可以出联给其他同学对, 也可以应对其他同学出的联, 并能查阅同学的回答。学生通过提问、讨论等方式, 愉快地学习, 轻松地研究。在“对春联”时, 学生不用直接面对面, 教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成一个学习团体, 他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号, 以此实现在有限的时间里同步传递信息, 达到信息交流的目的。在此活动过程中, 教师和学生是平等的对话关系, 可以互相出联, 互相评价。这样, 自我评价、生生评价和教师评价相结合, 教师珍视每位学生的独特感受、体验和理解, 课堂成为学生自主活动和探究的天地。

●乐于写作的课堂

语文课程标准指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。”语文课程不仅限于教科书, 形形色色的图书教材、视听教材都丰富了语文的教学内容, 而网络强大的搜索功能, 对于资源的补充更是锦上添花。

俗话说:“得法于课内, 得益于课外。”《庐山的云雾》一文课后第五题练习是“仿照课文第二、第三自然段的写法, 写一处景物”。长期以来, 学生课外阅读活动的开展受到多种因素 (面窄、量少、方法不当等) 的制约。学生多数来自农村, 家庭藏书数量少, 又缺少图书馆, 难以满足日益增长的阅读需要。随着网上书库的日渐普及, 学生可以通过上网轻松阅读网络版报纸及最新版的图书, 不但拓宽了学生的知识面, 而且也提高了阅读效率。学生通过网上阅读还可以便捷地积累丰富的写作材料。因此, 我让学生先确定一处旅游过的地方的景物作为写作对象, 然后引导学生上网查找与之相关的各种资料, 再对所搜集的资料进行筛选。这样把课堂所学内容有机地向课外领域延伸, 丰富了语文学习的内容。

16.小组合作学习 呈现精彩无限 篇十六

在教学《跨越百年的美丽》这一课前，笔者布置学生查找有关居里夫人的资料，并比一比哪个小组查找的资料齐全。这样，学生们课外就会通过各种途径去查找资料，有的上网查找，有的翻阅《居里夫人》，有的还阅读《影响学生一生的100位世界名人》等书籍。小组学习交流时，大家把查找的资料汇合在一起，小组的资料就丰富了。同时，笔者根据课文特点设计了思考题：资料中哪些能体现居里夫人执着追求科学、为科学献身、淡泊名利等品质特点，请同学们把它们提炼出来，并进行概括。让各小组把找到的资料进行整理提炼，各小组都忙得不亦乐乎。小组展示的成果更是精彩纷呈：居里夫妇的化验室原先是停尸棚，镭的危害，镭的作用，夺去居里夫人生命的真正罪人是镭，居里夫人参加法国科学院院士竞选落选的原因，她两次获得了诺贝尔化学奖……

没有认真、完整、系统、有效的预习，语文课堂就会成为“无源之水，无本之木”。小组合作预习则使学生感同身受，不知不觉走进合作预习的意境之中，调动学生的感性体验，激活了学习的兴趣，为语文课堂教学奠定坚实的课前基础。

二、读议中合作，精彩又现

在充分朗读的基础上，展开小组集中讨论、交流，学生也就有了更深的体验和见解了。

那次教学《跨越百年的美丽》一课中，笔者要求学生以四人小组为单位，研读4、5、6自然段，在字里行间寻找居里夫人的“美丽”，然后合作交流这些打动你的语句。学生充分研读，划出句子，进行了小组的讨论。小组内充分交流后，笔者开始检验小组合作的成效，以小组为单位汇报成果。如一个小组1号抓住关键词“美丽健康”与“眼花耳鸣”“浑身乏力”，从对比中感受到居里夫人为了科学付出了健康和美丽。2号则通过补充有关镭的资料，知道镭的危害，而她“明知山有虎，偏向虎山行”，让我们肃然起敬。3号补充“夺去居里夫人生命的真正罪人是镭”这个资料，进一步感受到她为了科学献出了自己宝贵的生命。4号联系上文“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”及下文“直到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。”深深地感受到居里夫人为科学献身，为人类献身的高尚品格。在此感情酝酿之下，让同学们读句子，自然充满了对居里夫人的敬佩。就这样，一个个小组井井有条地汇报，其他小组津津有味地倾听着，时不时深情地朗读着，这些组精彩的发言像一曲曲优美的乐曲，令人陶醉。他们自然而然成了“明星小组”——讲解之星、团队之星、倾听之星、展示之星、合作之星……

以学生为主体的新课堂，自学时静若处子，展示时动如脱兔，评价时积极踊跃，课堂上的定力和动力都得到充分的体现。

三、练习中合作，精彩再现

一次小练笔：仿照杨梅的写法，每个小组带来一种水果，抓住这种水果的形状、颜色、味道和作用来写。每个组员只要求写其中某一方面的特点，组长分工后，小组成员先讨论一下这种水果各方面的特点，交流可以运用的好词好句，明确各自的任务后，组员开始独立完成。完成后四人一起修改，共同完成结尾，再合并成一篇完整的文章。每组把写好的作文上交参加班级作文比赛，作品被评为“优秀作文”的小组及成员可以获得“写作之星”及各种奖品，同时纳入加分。学生写作不再是“单打独斗，枯燥无味”，而是在一种轻松愉悦而又富有挑战的氛围下进行，学生的写作水平、修改能力、合作协调能力自然得到了提升。

四、活动中合作，精彩无限

在小组合作中活动、游戏、表演能够面向全体学生，学生乐在其中，尽情展示，充分地挖掘他们的潜能，启迪他们的智慧，培养他们的合作协调能力，增强他们的自信心。

教学《陶罐和铁罐》《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，在充分理解的基础上，让各小组深入阅读，然后小组合作编排课本剧，并进行比赛，学生陶醉其中；作文课上，选择学生喜欢的“击鼓传花”“老鹰抓小鸡”“吹鸡毛”等游戏，让学生分组游戏，边玩边留心观察，游戏结束后小组回顾游戏场面，由说到写，学生的作文精彩纷呈；阅读课上，放手让学生以小组为单位，开展讲故事、谈读书体会等活动，学生收获颇丰；社会实践活动中，组织小组间开展“寻宝行动”“水果拼盘比拼”等活动，学生趣味盎然。

总之，小组合作学习是一把能让课堂教学焕发出学习活力的钥匙。只要我们抓住合作契机，不断完善小组合作学习的方式，切实优化小组合作学习的效率和质量，着力发挥合作学习的效应，就一定能激发学生学习兴趣，让学生在精彩纷呈中快乐学习。