新大学日语标准（共13篇）
1.新大学日语标准 篇一
Nicky Zuo
第13课 漫画
生词表1
お酒（おさけ） 【名】酒；日本清酒
作者（さくしゃ） 【名】作者
ずっと 【副】一直，始终；很；…得多 通常版（つうじょうばん）【名】普通版
文庫版（ぶんこばん） 【名】袖珍本，普及性的小开本书籍 スペースをとる+ 【词组】占空间
縮み志向（ちぢみしこう）【词组】缩小倾向
アニメ 【名】动画
宮崎アニメ（みやざきアニメ）【专】宫崎动画
初日（しょにち） 【名】第一天
列を作る（れつをつくる）+【词组】排队
次回作（じかいさく） 【名】下回作品
大国（たいこく） 【名】大国
鉄腕アトム（てつわんアトム）【专】铁臂阿童木
ドラえもん 【专】机器猫
残る（のこる） 【自动1】留下，留传；剩下
作（めいさく） 【名】名作，名著，优秀作品 作品（さくひん） 【名】作品，艺术作品，创作 スラムダンク 【专】灌篮高手
代表作（だいひょうさく）【名】代表作
好評（こうひょう） 【名】好评，赞扬
子ども（こども） 【名】小孩，年幼的孩子；儿女 主人公（しゅじんこう）【名】主角，主人公
クレヨンしんちゃん 【专】蜡笔小新
オスカー賞（オスカーしょう）【专】奥斯卡奖
受賞（じゅしょう） 【名·自他动3】 获奖，得奖
受賞作（じゅしょうさく）【名】获奖作品
千と千尋の神隠し（せんとちひろのかみかくし）
【专】行与千寻
さすがに 【副】到底，真不愧是，果然；毕竟 これら 【代】这些
ほとんど 【副】几乎，大部分
せっかく 【副】好不容易，特意；煞费苦心 もっと 【副】更，更加，进一步
理解（りかい） 【名·他动3】理解，弄懂；谅解，体谅 繋がる（つながる） 【自动1】衔接，相连；排列；牵涉
生词表2
頼む（たのむ） 【他动1】请求，委托
悪い（わるい） 【形1】坏，不好；恶劣，有害
就職（しゅうしょく） 【名·自动3】就职，就业，找到工作
刺身（さしみ） 【名】生鱼片
たぶん 【副】大概，或许
さあ 【感】呀，嘿
会議（かいぎ） 【名·自动3】会议，会
ゲーム（げーむ） 【名】游戏，竞技，比赛
けが
来年（らいねん）
お土産（あみやげ）
【名·他动3】 【名】 【名】伤，受伤 明年，来年 礼物，特产，土产
第14课 趣味
生词表1
気温（きおん） 【名】气温
上がる（あがる） 【自动1】上升，升；上，登
物価（ぶっか） 【名】物价，行市
下がる（さがる） 【自动1】下降，降落，降低
描く（えがく） 【他动1】画，绘
趣味（しゅみ） 【名】兴趣，爱好
下手の横好き（へたのよこずき）【词组】 不擅长但爱好
プロ（ぷろ） 【他动1】（プロフェッショナレ的缩写）专业的，职业的 習う（ならう） 【他动1】学习；练习
陶芸（とうげい） 【名】制作陶器，陶器工艺
日曜大工（にちようだいく）【名】星期天木工
ビデオ（ぴでお） 【名】录像
撮影（さつえい） 【名·他动3】摄影，拍照
中学校（ちゅうがっこう）【名】中学，初中
頃（ころ） 【名】时期，时候
続ける（つづける） 【他动2】继续，持续，连绵不断
才能（さいのう） 【名】才能，才干
生きる（いきる） 【自动2】活，生存；生活
興味深い（きょうみぶかい）【形1】很感兴趣，兴致十足
合う（あう） 【自动1】合适，相配；协调
素晴らしい（すばらしい）【形1】出色的，优秀的，极好的仕事（しごと） 【名】工作，活儿；职业
別（べつ） 【名】区别，不同；另外，除外
ストレス（すとれす） 【名】压力，精神紧张
発散（はっさん） 【名·自他动3】 释放，消散，散发
通す（とおす） 【他动1】通过，通行；让进
教養（きょうよう） 【名】教养，修养
高める（たかめる） 【他动2】提高，提升；增强
心身（しんしん） 【名】身心
共に（ともに） 【副】俱，全，一起
プラス（ぷらす） 【名·他动3】益处，好处；加；正电符号
豊か（ゆたか） 【形2】富裕，丰富，充分
同じ（おなじ） 【形2】相同，一样，同样
書道（しょどう） 【名】书法
俳句（はいく） 【名】俳句
合唱（がつしょう） 【名·他动3】合唱
仲間（なかま） 【名】朋友，伙伴，同事；同类（的东西）
生词表2
減る（へる） 【自动1】减少
発展（はってん） 【名·自动3】发展，扩展
危ない（あぶない） 【形1】危险，不安全；靠不住
南（みなみ） 【名】南，南方
向こう（むこう） 【名】前面，正面，那面，对面，另一面 登る（のぼる） 【自动1】登，攀登
昇る（のぼる） 【自动1】升，上升
付き合う（つきあう） 【自动1】交际，交往，来往
運転（うんてん）
北（きた）
ニュース（にこーす）
【名·自动3】 【名】 【名】驾使，操纵 北，北方 消息，新闻
第15课 日本での旅行
生词表1
お礼（おれい） 【名】礼，道谢；礼品；行礼
申す（もうす） 【他动1】说，讲，称，告诉（的自谦语）速くも（はやくも） 【副】快，飞快
過ごす（すごす） 【他动1】生活，过日子；流逝，度过 どうも 【副】实在，很，真；总觉得，好像 旅行（りょこう） 【名·他动3】旅行，旅游
あんなに 【副】
大自然（だいしぜん） 【名】
感動（かんどう） 【名·自动3】
鎌倉（かまくら） 【专】
特集（とくしゅう） 【名·他动3】
箱根（はこね） 【专】
富士山（ふじさん） 【专】
途中（とちゅう） 【名】
眺める（ながめる） 【他动2】
シンボル（じんぽる） 【名】
現代的（げんだいてき）【形2】
広がる（ひろがる） 【自动1】
楽しめる（たのしめる）【自动2】
日々（ひび） 【名】
求める（もとめる） 【他动2】
のどか 【形2】
素朴（そぼく） 【形2】
想像（そうぞう） 【名·他动3】
小川（おがわ） 【名】
兎（うさぎ） 【名】
小さな（ちいさな） 【连体】
動物（どうぶつ） 【名】
特徴（とくちょう） 【名】
変わらず（かわらず） 【副】
全国（ぜんこく） 【名】
個人（こじん） 【名】
温泉地（おんせんち） 【名】
－狩り（がり）【后缀】
生（なま） 【名·形2】
触れる（ふれる） 【自动2】
那么，那样地 大自然，自然 感动 镰仓市 特辑，专刊，专集；报刊、杂志和电视台等以某特定问题和人物为中心编成的报道或节目等 箱根 富士山 途中，半途，半道 眺望，远眺 象征，标志 现代的，现代化的 扩大；伸展，开阔 能享受，能欣赏每天，天天 寻求，找；渴望，希望 悠闲，宁静；和煦，牧歌式的 朴实，朴素；单纯，简单 想象 小河 兔，兔子 小的，微小的 动物 特征，特点 一直，依然，依旧 全国，整个国家 个人 有温泉的地方 观赏…，采集… 自然的，真实的，原汁原味的触，接触
生词表2
おっしゃる 【他动1】说，讲，称（的尊敬语）正しい（ただしい） 【形1】正确，正当，端正 字(じ) 【名】字，文字
シャワー（じせわー） 【名】沐浴
浴びる（あびる） 【他动2】浇，淋，浴
傘（かさ） 【名】伞，雨伞
どんどん 【副】连绵不断，顺利；旺盛
2.新大学日语标准 篇二
一传统日语教学法
外语教学法经过很长一个历史发展过程, 各国在外语教学法方面都有自己的探究, 教学法也层出不穷。日语专业的主要教学方法有直观教学法、问答法、结构法, 这些教学法是在外语教学情境下, 培养学习者把外语直接于语义达到掌握的目的。
二日语传统教学的弊端
1. 教学模式
长期以来, 日语传统教学一直保持老师讲、学生听的教学方法, 黑板板书讲解, 学生翻译, 用母语解释外语, 理解段落, 学生做笔记做作业的教学反馈, 对外语教学来说是一种滞后的教学模式, 它需要进一步的改变和发展。在这种模式下, 我们都能很明显感觉到学生仿佛变成了“吃现成饭”的角色, 直接吸收老师讲的内容, 被动接受, 教学的主体变成老师, 学生则是客体。学生对于知识的理解并未通过他们表达后得到倾听, 这对于激发学生语言学习主动性是不利的, 学生只会觉得语言学习是枯燥的。
2. 教学内容
学习日语的学生会在中高年级参加国际日语能力测试, 大部分老师也是看准目标, 在课堂上会穿插词汇语法的学习, 虽在考级中学生在分数上占了优势, 但一旦考试通过, 部分学生就会失去继续学习的兴趣。
3. 教学对象
现在大部分的中高等院校的日语专业班级人数大多在30人及以上, 若需要在课堂上进行一对一的对话和交流, 课堂仅有的45分钟是远远不够的, 在这种条件下, 授课老师必须要有更好的交流方式才能提高课堂效率。
三以日语精读第二册「大学とは」为例, 探索日语课堂教学新的模式
1. 以日语精读第二册「大学とは」为例, 运用各教学法进行教学
本课主要是讲一位大学日语老师引用他学生的一篇文章, 将大学定义为三:「充电器であること」、「模拟社会であること」、「第二のふるさとであること」。本课的教学目的是让学生在理解这三个比喻的同时, 分享自己对大学的定义和理解。通过对文章的学习认同这三个比喻的同时, 给出自己相同的认识和体验。
教学对象是高职院校四年级的学生, 课堂上是课文理解阶段。授课第一部分是将最后一点「大学とは第二のふるさとであること」提前讲解, 本部分主要采用认知教学法和情境教学法:让学生比对故乡和第二故乡的概念, 以日文故乡的诗来激发学生对故乡的认知, 让学生在诗的情境下表达出自己对家乡的情感, 并进一步理解母校给予学生的成长和历练, 让学生用日语说出对大学的感情。通过这部分学习, 一些学生给到了比课文更好的诠释:「大学は卒業しても帰りたいところです」、「大学は母のように、第二の生命を与えた」等。第二部分是文章的第一点「充电器であること」, 给学生的是几张图片, 大学图书馆和各种社团活动, 让学生自己通过已有知识理解图书馆、各种社团存在的意义「そこに大学の存在が、役割を果たすのである」, 再得到新的认知, 即这都是学习充电过程。对于文章的第三部分「模拟社会であること」, 采用两种知识导入形式, 一是对此社会与模拟社会的区别, 二是让学生说出自己在这个大学中的人际关系, 给学生这四年内大家一起参加的活动的影像, 学生通过这些说出自己的回忆, 对比出与社会的不同:「ここでできた友達が一生忘れない友です」、「社会が複雑で、学校よりそういう甘いものじゃない」、「学校、この小さな社会を通して、大きいな社会に出るのはもうそんなにこわくないよ」等。
此课教授之后, 笔者还做了一个简单的调查, 对全班37位学生进行匿名的问卷调查, 对于这篇课文印象最深的是哪部分, 有34%的学生对第一部分印象最深, 20%的学生对第二部分印象最深, 46%的学生对第三部分印象最深, 分析这三部分所用的教学法可知, 第一部分认知用的是情境教学法, 第二部分为直接法、问答法, 第三部分运用的是认知法和提问法, 然后再分析学生情感得知, 学生在大学里印象最深的是周围的同学, 情感能够在教学中得到共鸣, 是学生对此内容印象深的原因之一。
2. 探索日语课堂教学新模式
针对不同的教学内容和教学阶段, 每种教学法的侧重都有所不同。应将各种教学法根据不同的教学内容进行融合, 而不是一味地使用单一教法, 在学生原有认知的基础上对其要学的内容进行输入, 让学生以适当的形式输出, 及时有效地内化知识。当然也不能摒弃传统的教学法, 要根据不同的教学内容、目的、手段和对象, 运用最适合的教学方法, 才能在课堂中发挥最大的作用。
参考文献
[1]张治英.外语教学法的优化选择与综合运用[J].外语教学, 2000 (1)
3.新大学日语标准 篇三
【关键字】教材评估 ;词汇 ;学生满意度
Tthis paper gathers and analyzes the results on every aspect of the words by means of students’ questionnaires and interviews, since students are the factual users of materials and influential factors to materials development, have the best qualifications to make the vocabulary evaluation separately.
In this part, the statistics about the new words collected from the students’ questionnaires will be analyzed, and the information collected from their interviews will be discussed to find out the reasons for such results.
In the table 1 two parts are included. The lower part is the original statistics of the results, and the upper part is a histogram of the same statistics to show the difference of ratio vividly. “A” stands for “satisfied”, “B” for “basically satisfied”, “C” for “unsatisfied”. The white column stands for the ratios of NHCE, the grey for ratios of NSCE, and the black for the ratio difference gained by the ratio of NHCE minus that of NSCE.
Table 1 Students’ satisfactions towards the volume of vocabularies from the Questionnaires
Firstly, from Table 1, we can see to the volume of words of each book, 59% of the students using NHCE are satisfied with the volume of the new words, so are 59% of the students using NSCE. That is quite the same in the percentage of the students who choose B and C, only 1% difference, but 1% more students are basically satisfied with the word volume of NSCE than that of NHCE and 1% more students are unsatisfied with the word volume of NHCE than that of NSCE. So NSCE does better than NHCE. And in interviews, when the students from the two books were asked if the words are enough in their textbook, nearly every student tells the author that they think the number is enough, even more. Some students even complain that they are busy with memorizing the new words when they learn English. They even say they want to give up learning English because they cannot memorize so many new words.
Table 2 Students’ satisfactions towards the ways of learning vocabularies from the Questionnaires
From Table 2, it can be seen clearly that 55% of the students using NHCE are unsatisfied with the word learning method, 15% satisfied; on the contrary, 55% of the students using NSCE are satisfied with this aspect, 24% unsatisfied. For the choice “B”, there is not great difference. Therefore, it shows clearly that 30% more students think that learning the new vocabulary in NSCE is easier than that in NHCE. In the interviews, some students using NHCE say the exercises of vocabulary are designed in a traditional way. On the other hand, a lot of students tell that vocabulary learning activities provided in NSCE are quite interesting and even appear in starting point sometimes.
From the above discussion, there are enough new vocabularies in both of the books to meet students’ satisfaction. For the approaches applied in the book to help students learn the vocabularies, more students using NSCE are satisfied with the word learning ways.
In the interviews, also, the large volume of vocabularies has received some criticism from students of both books. Therefore, some creative methods of memorizing words should be learned by students to provide the solutions of dealing this problem. What’s more, some interesting activities such as Word Puzzle game, word contest and so on should be held among students by teamwork frequently to arouse their interests of learning vocabularies.
参考文献
[1] Cunnings worth, A. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials [M]. Heinemann Educational Books Ltd: London.1984．
[2]周雪林 .浅谈外语教材评估标准[J], 上海:《外语界》，1996年第2期
项目名称：《新标准大学英语》与《新视野大学英语》读写教程对比评估
4.新大学日语标准 篇四
六、1.これは,あなたの携帯です。
2.今日は,日曜日ではありません。3.そこは,日本語のクラスです。4.あれはどなたの忘れ物ですか。5.あそこは,先生の家です。
七、1.が か 2.は の 3.は の か 4.は の か 5.は の
6.が の か
八、1.这间学校是日语学校。2.你的书是那本？ 3.那不是我的鞋子。
4.今天是星期二，不是星期一。5.哪个是姐姐的电脑？
第六课
六、1.これは,ぼくのラジオです。2.あれは,君の鉛筆でしょう。
3.その学校は,日本語学校ではありません。4.昨日は,八日ではありませんでした。5.この部屋は,君の部屋ですか。
6.これはラジカセで,それはパソコンです。7.昨日は,日曜日で,休みでした。
七、1.この学校には図書館がある。2.今犬は庭にいる。
3.台所にはかしーがない。4.中国の首都は北京だ。
5.男の子はどの学校にいるか。
八、1.は で に
2.は で で は な い 3.は の あ る
4.の に は い る 5.は の で す か 6.は で で す
7.の に は の あ る 8.が の で す か 9.は だった たろう 10.は の で い る
九、1.これは,私の部屋で。2.庭には猫がいる。
3.妹は会社員ではない。4.明日はあなた休みか。5.郵便局はあそこにある。
第七课
五、1.に
2.の
を 3.に
が 4.は
に 5.に
6.や な ど を 7.は は
8.は の は の
六、1.2.3.4.妹妹明天打棒球。
弟弟经常去国外旅行。
东京，日本的首都，是日本的政治，经济，文化中心 一到樱花的季节，那里就挤满了来赏花的人。
5.妹妹在准备午饭。
七、1.東京は日本の首都である。
2.京都には古い町がたくさんある。3.日本は,外国から原料を輸入する。4.私たちはお花見行く。5.先生は真ん中にいる。
第八课
六、1.と に が 2.に に 3.を 4.の 5.で
を
七、1.A 2.B 3.A 4.B 5.B
八、1.爸爸是老师，在大学教英语。2.我回家看报纸。
3.星期六的下午，弟弟和我，帮助做家务活。4.我这个星期天去大阪旅行。
5.我家是四个人的家庭，爸爸，妈妈，妹妹和我。
九、1.うちから会社まで一時間かかります。2.妹は英語も日本語も勉強します。3.よく先生の手伝いをしますか。
4.晩ご飯のあと何をしますか。
5.田中さんはときどき病気で学校を休みます。
第九课
五、1.ほとんど 2.まだ
3.そのうち 4.けれども 5.また 6.そして
六、1.だろ 2.です 3.な 4.で 5.で
七、1.中华料理在世界有名气。
2.日本煤炭和石油等资源不丰富。3.如果这里安静，就在这里学习。
4.田中喜欢中国，经常到中国来观光旅行。5.这间寺庙又古老又有名。
八、1.中国は国土が広い。
2.日本は自動車が世界で人気がある。3.日本語が上手なら日本へ旅行に行く。
4.中国は資源が豊富で自然も非常に美しい。5.弟がありますか。
第十课
五、1.に が
2.は て の が 3.は で
4.より の が 5.は ば は/も
七、1.一到秋天，苹果，橘子等很多水果都成熟了。2.北海道冬天寒冷，会下雪。3.这间房间，夏天不热很不错。4.富士山在日本是最漂亮的山。5.暑假学生们去海边，山上。
八、1.東京は,日本の一番大きい都市です。2.おいしいければ,私も食べます。3.父は,大学で物理を教んます。4.午前は午後より涼しいです。5.この会社には食堂がないです。
第十一课
五、1.A 2.B 3.B 4.A 5.A
六、1.を
は
を 2.を
3.から まで
か 4.で
を
5.は
が
は
八、1.毎日電車で会社へ行きますか。
2.昨日,鈴木さんは病気で一日休みなした。3.この都市には人口が十万人ぐらいいます。4.昼休みは一時間だけます。
5.たいていうちで晩ご飯を食べます。
第十二课
五、1.A 2.B 3.B 4.A
六、1.2.3.4.テレビを見る 新聞を読む 海岸で遊ぶ かなり大きい
5.雪がよく降る 6.多くの番組 7.大学を卒業する 8.ビールを飲む 9.橋を渡る
七、1.が 2.は 3.は 4.が 5.が
八、1.祖父と祖母は僕を待っているでしょう｡
2.都会に住んでいますか｡それとも田舎に住んでいますか｡ 3.鈴木さんは日曜日魚を釣りに行く｡ 4.電車がないので,バスに乗ります｡ 5.私は雪が好きます｡
第十三课
四、1.A 2.B 3.B 4.B 5.A 6.B
五、1.が 2.で
3.ですね
ね 4.ませんでした 5.た
は
でしょう 6.を
が
ません 7.は
ために 8.ので
に
七、1.明日は雪が降るがもしれません｡
2.バスがないので,自転車で行くほかはありません｡ 3.海岸では,家を借りる人は多いです｡ 4.学生は,学校にいる間に,いろいろなところを旅行行きました｡ 5.日本人は,海の魚が好きます｡
第十四课
五、1.おいし
2.おもしろくなさ
3.悪
4.難しそうに 5.降り
6.取れそうも/取れそうに 7.うれしそうな 8.忙しそうて
六、1.A 2.C 3.B 4.B 5.B
七、1.彼女はホテルを予約することがないでしょう。2.3.4.5.彼女は手を振り走っています。
夏休みの間に,学生は旅行するものもいますし,アルバイトをするものもいます。兄は,その貿易会社で二年間働く予定です。
弟は日本語を勉強するたあに日本に行きました。
第十五课
二、1.a d b 2.a a c 3.c a b 4.c a 5.c c b 6.b c a 7.a c 8.d c c 9.b a b 10.c c c
四、1.遊んでください 予約してください 泳いでください 出してください 渡ってください
3.春になれば があれば 調べれば 降れば 見せれば
五、1.忙しいです 2.勉強します
3.泊まります
4.訳してみました
5.いらっしゃいました
六、1.c 2.b 3.d 4.b 5.c
七、1.橋の下を見てください,網には魚入っています。
2.このテレビの番組を見ると,国のことが目の前に浮かんでいます。3.この会社は輸入もするし,輸出もします。
5.标准日语上册动词分类 篇五
新东方---刘作全
一、动词分类： 電車に乗ります。
同じ少女が自宅前を通るたびに何回か声をかけた。
分かる 作る 知る 太る 降る 始まる 曲がる 滑る 撮る 登る
1、一类动词：
会う いう 手伝う 似合う
買う
吸う
習う
迷う
もらう あなたに会いたくないです。何と言いましたか。
ちょっと手伝ってくれますか。昨日新しい本を買いました。タバコを吸わないでください。李さんに習ってください。昨日道に迷いました。
私は先生から本をもらいました。
違う 使う 洗う 歌う 思う 笑う
払う 違います。
この辞書を使ってもいいですか。手を洗ってからご飯を食べてください。私は歌を歌っています。これについてどう思いますか。お金を払わなくてもいいですか。
開く 働く 渇く 弾く 歩く 聞く 行く 急ぐ 届く 置く描く 咲く 書く 本を開いてください
李さんは毎日9時から7時まで働きます。のどが渇いています。
ピアノを弾くことができますか。会社へ歩いて行きます。私は音楽を聞くのが好きです。
私は来週家族と一緒に日本へ行きます。急いでください。
母からの手紙が届きました。ここに置いてもいいですか。絵を描いています。花が咲きました。
ここにお名前を書いてください。
ある 売る 渡る 送る 帰る かかる 決まる 切る 入る なる終わる 乗る 通る
部屋に机と椅子があります。
あの店は日本語の本を売っています。橋を渡ってから銀行が見えます。荷物を速達で送ってください。
もう7時ですから、早く帰らなければなりません。三時間がかかりました。
会議の時間はもう決まりましたか。昨日髪を切りました。部屋に入ってもいいですか。部屋は静かになりました。会議はもう終わりましたか。
座る 触る 治る
やる
もう分かりましたか。私は料理を作るのがすきです。知っていますか。ちょっと太ってきました。雨が降っています。試験は9時に始まります。
あの駅のところを右に曲がってください。道が滑ります。
写真を撮ってもいいですか。山に登りたいです。ここに座ってもいいですか。それを触らないでください。病気が治りました。何をやっていますか。
落とす 無くす 下ろす 探す 返す 話す出す
直す
申す
棒でたたいて栗の実を落とす。お金をなくしました。お金を下ろしてください。何を探していますか。お金を返してください。日本語を話すことができますか。その資料を張さんに渡してください。お金を貸してください。火を消してください。お金を出してください。間違いを直してください。私は劉と申します。
住む 飲む 読む 込む 休む 先生はどこに住んでいますか。薬を飲まなくてもいいですか。この本を読んでもいいですか。電車が込んでいますか。休んでもいいですか。
呼ぶ 選ぶ 飛ぶ 運ぶ 遊ぶ 劉と呼んでもいいです。正しい答えを選んでください。飛行機が飛んでいます。
この箱をあそこに運んでください。あなたと一緒に遊びたくないです。泳ぐ 脱ぐ 泳いでいます。
コートを脱いでもいいですか。待つ 立つ 持つ ちょっと待ってください。あそこに立っている人は誰ですか。お金を持っていますか。
渡す
貸す
消す
死ぬ
あの犬は死んだ。
2、二类动词：（规律：词尾全部为以“る”结尾）浴びる いる 降りる 借りる 過ぎる できる 起きる シャワーを浴びる どこにいますか。
階段から降りてください。
お金を借りてもいいですか。三時間が過ぎた。日本語ができますか。早く起きてください。
閉める 集める 確かめる やめる 止める 始める 決める ドアを閉めてください。
私は切手を集めるのが隙ですあ。もう一回確かめてください。やめてください。車を止めてください。授業を始めましょう。早く決めてください。調べる 食べる
よく調べてください。これを食べてもいいですか。捨てる 慌てる
使わないものを捨ててもいいです。慌てなくてもいいです。
生まれる 遅れる 疲れる 忘れる 私は日本に生まれました。遅れないようにしてください。もう疲れました。お金を忘れました。
つける 開ける かける 片付ける 出かける 挙げる 電気をつけてください。ドアを開けてもいいですか。先生に声をかけてください。テーブルを片付けてください。もう出かけますか。例を挙げて説明する。出る 寝る 着る 家を出る
私は七時から寝ます。新しい服を着ています 見せる 知らせる
それを見せてください。
みんなに知らせてもいいですか。教える 伝える 考える その意味を教えてください。
どうぞお母さんによろしく伝えてください。何を考えていますか。
3、三类动词：
来る する 安心する 運動する 外出する 買物する 感謝す
る 帰国する
結婚する 帰国する 結婚する 研究する ご馳走する コピーする 残業する
散歩する 食事する 心配する 整理する 洗濯する 掃除する 卒業する
寝坊する 勉強する 報告する 予約する 練習する 連絡する
二、动词的各种型：
1、“ます”型
表示将来、一般规律或习惯动作时使用。是日语初学者最先接触的一种型态。
具体变化形式为：
一类动词：将词尾由“う”段变为“い”段假名，再加“ます”即可。
例：休む→休みます 待つ→待ちます
二类动词：直接去掉词尾“る”，再加“ます”即可。（二类动词的变化是最简单的！）
例：食べる→食べます 教える→教えます
三类动词：直接将“する”变成“します”即可。特殊动词“来る”变成“来ます”，主要读音变化。
例：安心する→安心します
勉強する→勉強します
2、“て”型
动词形式中最复杂的一个。可以用于各种各样的表达方式。一类动词：1）动词以“る、つ、う”结尾的，变成“って”。
例：待つ→待って 買う→買って 帰る→帰って
2）动词以“く”结尾，变成“いて”；以“ぐ”结尾，变成“いで”。
例：書く→書いて 急ぐ→急いで
3）动词以“む、ぶ、ぬ”结尾的，变成“んで”。
例：休む→休んで 呼ぶ→呼んで 死ぬ→死んで
4）动词以“す”结尾的，变成“して”。
例：話す→話して 貸す→かして
5）特殊动词：行く→行って
二类动词：直接去掉“る”，再加上“て”。
例：食べる→食べて 見る→見て
三类动词：将“する”变成“して”、前面的不变；特殊动词”来る“变成“来て”。
例：安心する→安心して 来る→来て
3、“た”型
和“て”型变化形式相同，把“て”变成“た”即可。
4、“な”型
一般用于否定的表达方式。
一类动词：将词尾由“う”段变为“あ”段假名，再加“な”即可。
例：休む→休まな 待つ→待たな
二类动词：直接去掉词尾“る”，再加“な”即可。（二类动词的变化是最简单的！）
例：食べる→食べな 教える→教えな
三类动词：直接将“する”变成“しな”即可。特殊动词“来る”变成“来な”，主要读音变化。
例：安心する→安心しな
6.新大学日语标准 篇六
一、《新标准大学英语》的跨文化交际特色
在《新标准》的学习过程中, 每个话题背后所隐含的文化背景是学生的兴趣所在, 对于异国文化传统、风俗习惯、价值观念与本国进行文化差异的比对, 进一步提升了学生的文化意识和人文素养。
二、《新标准大学英语》的创新型教学理念
笔者在对《体验大学英语》和《新标准》讲授之后发现, 《新标准》在教学理念的创新方面尤为突出, 主要表现在以下两个方面:网络开放式教学和学生主体型教学。
在网络开放式教学方面, 《新标准》按照《教学要求》为学生提供有关课堂教学和网络自主学习所需的立体化资源。在网络平台中, 学生可以按照自己的时间、兴趣以及个人需要通过自主学习平台进行与课程有关的练习, 同时也可以利用网络自主学习平台上的资源进行知识的进一步补充。网络自主学习平台为学生提供了作业安排、参加测试、练习、在线交流等体验功能。在信息时代的英语自主学习上, 《新标准》领先《体验大学英语》等教材一步。
在学生主体型教学方面, 《新标准》坚持“教师主导, 学生主体”的教育理念。在课堂进程中, 教师的主导作用主要以“导”为主, 通过背景常识介绍、重点单词讲解、课文疑难句分析来构成教师的职责定位。而“学生主体”主要表现在两个方面——
首先, 在背景常识介绍过程中, 笔者会穿插一些东西方文化差异的问题, 让学生以小组的形式进行讨论。其次, 由于每个单元的话题鲜明, 笔者在教学中力主把课堂还给学生。在每个单元开始之前, 笔者会根据该单元所要讨论的话题进行作业安排;在每节课上, 学生会按照教师事前布置的话题进行PPT展示。
三、对于《新标准》的三点改进型建议
一是内容过于繁杂。该套教材所涵盖的教学内容过于丰富, 如果教师要在有限的课时内全部讲完, 基本是不可能。另外, 该套教材所提供的电子教学软件虽然在音频、视频方面都很具有实用性, 但过多的文字内容也会让课上的讲授出现枯燥的局面。笔者认为教材编写方如能在改进版中对每册中10个单元进行适度删减, 能在电子教学软件中加大音频和视频的内容, 并减少大量文字的阐述, 将会在教学中进一步激发学生的兴趣, 减少学生的倦怠感。
二是课文梯级程度的设置不太合理。目前来看, 从第二册到第三册过度时, 存在跨度很大的问题, 不仅表现在单词上, 同时也出现在文章里。笔者发现, 在经过大一的学习之后, 学生自主学习英语的兴趣浓厚, 跨文化交际能力也增长了不少, 但到了大二, 面对更多的词汇, 更复杂的句子, 更晦涩的背景, 他们逐渐失去了学习的兴趣, 而在第三册到第四册过度上, 很多词汇的难易程度都已经超过大学英语6级的水平, 文章更加难懂。笔者认为, 在第三册和第四册的文章选取上, 其实可以更加贴近西方政治、经济、文化生活一些, 可以更加口语化一些, 编撰方应尽量缩小第三册与第二册、第三册与第四册的难度, 形成科学合理的过度。
三是单词手册词汇解释过于简单。在与《综合教程》相配套的单词手册里, 对于每个单词的解释太表面化, 除了在文章中的解释外, 编者还应该对每个单词所包含的其他词性的词义进行说明。另外, 单词的解释也只用汉语而非采用笔者认为的英英的方式, 这对英语习得者培养英语的思维方式并无好处。
结语
《新标准大学英语》在经过笔者试用之后, 已经逐渐在我校推广开来。一本教材在它的形成阶段, 都会或多或少地出现适应性问题, 但对于一本有着很好潜力, 有着很高效能的教材来说, 在其成长、成熟的阶段势必要经过不断地修订来满足二语习得者的不同能力的需求。笔者希望, 在《大学英语课堂教学要求》下《新标准大学英语》能成为中国大学英语教材的领军者, 为培养大学生跨文化交际提供一个更加完善的平台。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2010.4
[3]张永敏.浅议《新标准大学英语综合教程》[J].新西部 (理论版) , 2011.11
[4]于博瀛.整合框架下的大学英语教材发展路向探析[J].外语电教化教学, 2010.11
7.谈大学日语的会话教学 篇七
听说要结合：听与说的能力是相辅相成的。偏废任何一方都不可以。听力是指在语言学习过程中，对语言、词汇、句型、语法现象的辨别理解能力，以及在此能力的基础上，运用所掌握的语音、词汇、句型及语法知识，结合该语言的特点，在特定的语言环境中，有效地正确地理解所听内容的能力。会话是在这些能力的基础上进行的实践课。让学生进行复述，模仿，问答等练习。尽量使方式灵活多样，以调动学生课内课外多练的积极性。同时要注入语言是文化背景知识的载体，听力材料，会话专项中肯定要涉及日本的生活习惯、文化教育、风土人情、历史地理、名人胜地等，因此，要提倡学生多了解这方面的知识，不断扩展自己的知识面。
教材的选用：教材是会话教学最重要的保证。会话教材要根据教学目的和学生层次而定。日语教学因立足于国内课堂，所以在教与学的过程中缺乏实际的语言环境和生活经验。这就要求会话教材能够多侧面地体现“日本味儿”使学生有一种身临其境的感觉。同时配有的音声材料应尽量选用原版的，并达到熟悉语感的效果。
会话课的内容设置：内容设置一部分是包括强调表现及语调的辨别。日语的强调表现在具体的语言环境中，比较易于辨别。只要让学生捕捉这种微妙的语感，就能有助于学生日语会话的提高。同时语调的变化在日语语言交际中起着重要作用。同一个词，同一句话，因讲话人语调不同，表达的意图和情感是有很大差别的。由于这种语调上的变化往往很微妙，掌握不好，便会造成理解上的误差，使语言交际出现障碍。另一部分是在此基础上的综合训练。练习内容包括句子，场景会话。理解常见的语言变化现象，语言的交际价值以及省略语句等，充分达到交流，沟通的程度。
练习方法：
A、两种练习方法。一种是“表达先行型”。也就是先进行各种表达方法的导入，后进行会话练习。另一种是“表演先行型”也就是通过先进行表演的方式来测试其语言的表达能力，后进行导入的方法。
B、应采取由简单逐步走向有一定难度的教学模式。通过由简单逐步走向一定难度的[场景]设定来安排教学。也就是通过日常生活当中常遇见的场景设定来进行循序渐进的教学方法，进行会话练习。由简单到难的会话训练当中，只要消化好各个阶段上的训练，就能提高会话技能，达到圆滑的沟通与交流。
C、两人一组的练习及发表：两人一组的练习，最好是找日本语水平差不多的伴儿。而且学生练习的过程中，即使听到错误的表达方法，也不应当场更正。训练的过程中，只要能够进行沟通，会话能够持续下去就可。因为更重要的不是语言表达形式的正确度，而是表演的成功，能达到练习的目的就可。练习结束后，让学生两人一组的在大家面前进行发表。发表结束后，教师指出学生在表演过程中所出现的语言的挫折。进行导入表现手段及文型等。当发表的学生先利用了教师想导入的某些句型及运用了很适当的句型时，应及时表扬，给予勇气。
D、日本语水平之差相当大的班级及会话气愤不够热烈的班级的会话教学方法对一个日本语水平之差相当大的班级，进行任何形式的语言教学都是相当难的。对这种班级进行会话训练时，应对场景设定进行改动，适当的改变难易度，另外，气氛不够热烈的班级应走由“写”逐步转为“说”的学习过程。最终达到积极的，气氛热烈的会话班。
出现的问题及今后的方向：会话教学从它的特点来看，应走小型的班型模式。这就可以利用足够的时间进行多方面的反复训练。小型班型可以走录音学生的即兴表演，然后边播放边指导的教学模式。同时导入相关的句型，词句，正确的表达方法。它会起相当有效的作用。
目前非日语专业都是大型的班型。不可能满足这一要求。但根据实际情况采取适当的教学方法，就可以达到预期的效果。大型班型可以采取，训练照旧，而发表时，只限于2，3组来发表的方法。同时进行句型及表达方式的导入，而后让各自的会话组，写出相关会话的剧情说明，并提交。教师查阅后，从中选出好的，有趣的剧情，让学生在大家面前进行发表。
8.新标准大学英语Unit1短语 篇八
2、赞美，吹嘘
3、不停地唠叨
4、安宁的生活
5、无论我多么
6、保持心情愉快
7、拿走，割掉一些走
8、税务局
9、个人所得税
10、银行经理
11、手机账单
12、聪明的人
13、突然，出乎意料的14、买养老金
15、年底
16、更不用说
17、退学者
18、看重了，瞄上了
19、伦敦政治经济学院20、履历表
21、大概
22、用狗赌博
23、在酒吧喝酒
24、向命运低头
25、以…为例
26、觉得有责任做某事if you ask me crack up tobang on about sheltered life try as i might stay cheerful slice off
the Inland Revenue income tax
the bank manager mobile bills bright spark out of the blue buy a pension the end of the year let alone dropout
have one’s eye on
the London School of Economics CV kind of
gambling the dogs down the pub
bow oneself towards the inevitable take...for example feel obliged to do sth.27、收拾行李
28、以…结局
29、做复印文件的工作 30、端茶倒水
31、呼出…名字
32、为口渴的顾客服务
33、要求高的工作
34、中年常客
35、穿西装
36、泡菜三明治
37、面包片要削掉
38、非常容易
39、使高兴
40、我生日那天最精彩的瞬间
41、迷惑不解的眼神
42、和平常一样
43、出现
44、创业
45、金融生意
46、回顾
47、投资银行
48、还钱
49、生意红红火火 50、感谢信
51、改造房子
52、得到最好的回报 pick up end up in
do photocopies make the tea greet...by name serve thirsty clients demanding work middle-age regular in a suit
pickle sandwich the crusts cut off dead easy cheer up
the highlight of my birthday the confused look on one’s eyes as usual turn up
set up one’s business finance business look back
investment bank pay back
9.关于大学日语精读课的思考 篇九
关键词：日语精读课；交际能力；课程联动机制
一、大学二年级日语精读课存在的问题
1.课时不够
笔者所授大二日语专业精读课所用的教材是《新编日语》（修订版）第三、第四册。教材编著的设计为“每课教学时间为10学时左右”。实际教学中，二年级上学期精读课8个学分，共128学时；下学期6个学分，共96学时。如果按照编者的设计，那么大二一学年也只能完成22篇课文的教学量，不足两本教材共计36篇的课文总量的三分之二。如果以一周一课的进度（笔者实际授课经验），最多完成32篇课文，无法完成全部课文的教学。学生进入三年级以后，一般日语系都会启用高年级精读教材。所以在基础教学的《新编日语》教材中尚未完成的课文，只能不了了之了。
2.与其他专业课衔接不紧密
学生进入大二年级以后，课程设置上增加了写作、泛读、会话等专业相关课程。这些课程本应该是是精读课的延伸，是精读课培养的“听、说、读、写、译”这五大技能的分类再强化。然而，在现实教学中，笔者深感精读课与这些专业课脱轨。学生往往困惑于学到的知识用不到，想用的知识没学到。究其原因有：第一，教材不统一。以《新编日语》为例，其并没有听力、泛读、写作等配套教材，导致专业课教师不知道精读课教些什么，精读课所学知识点在专业课上得不到强化与运用。第二，教师不统一。一般而言，精读课的教师都只是负责精读课，不再担任其他专业课的教学工作，而不同专业课则由不同教师担任。由于每位教师的教学风格、教学方式、对日语的认知理解皆有不同，导致各门课存在不协调的问题。第三，教学进度不统一。一般精读课作为专业主干课程有16周的课时量，而其他专业课则根据学分各有不同，但一般都少于精读课，导致学期中末期，精读课所学的知识点没有延伸强化的场所。
3.多媒体运用如同鸡肋
多媒体辅助教学可以生动形象地展示日本的人情风貌，加强学生對信息的感性认识，充分激发学生的学习热情，唤起学生的体验，从而构建新的知识。但据笔者观察，日语精读课中所谓的多媒体运用一般多表现为课件的使用，其存在以下两个主要问题：第一，所谓的使用课件，就是把原来板书上的内容换到电脑屏幕上显示，教师在课堂上不用板书，取而代之的是点鼠标。学生则依旧抬头看屏幕，低头抄笔记。教学方式没有得到任何改变。甚至有的时候，由于课件展示的信息量较多，超过了学生的接受能力，学生来不及做好笔记，教师又进行到下一个页面的教学，这样就会使多媒体失去了应有的特色、功能和价值。第二，课件中的插件喧宾夺主。课件中视频资料过多，运用时间过长，会混淆、转移学生掌握知识的主体视线，使学生抓不住需要重点理解的内容，削弱了教学效果，耽误了教学进度。
二、相应的对策
1.以“交际法”取代传统的“语法译读法”
这是解决日语精读课课时不够、学生学习效率低的根本手段。根据现行大纲的要求，培养学生的交际和运用能力是我们的主要教学目标。应用语言学家康纳尔（Canale）认为交际能力包括四个方面（即交际能力四分说）：一是语言能力，即语音、语法、词汇的知识；二是社会语言能力，指掌握语言功能和表达得体的能力；三是话语能力，指以言行事的能力；四是对应能力，指在言语交际中进行应酬和磋商的能力。精读课应重视培养上述四个方面的能力，而不是仅仅以完成教材的课文内容为目标。一旦教学方式改变了，教师就不用拘泥于是否完成了教材内容。
2.建立日语精读课与其他专业课的联动机制
日语精读课是培养学生运用日语综合能力的课堂。要达成这个培养目标，不能仅仅依靠精读课，还需要听力、泛读、写作、会话等相关专业课的共同协作。为了避免专业课各自为战的问题，笔者认为应该建立以精读课为主导的课程联动机制。具体而言，应做到以下几点：第一，学期开始前，各专业课教师统一沟通每门课的课程内容，将关联性低的课程内容排除在课堂教学以外；第二，以精读课课程为主，安排关联课程的教学进度，如精读课学习关于如何发表的课文，那么听力课就可以听有关发表的段落，写作课可以安排学生写一篇课题发表报告，会话课可以安排一次模拟发表。这种方式可以快速有效地让学生“输入”知识内化后“输出”。
总之，为了提高学生实际运用日语的能力，教师需要不断发现课堂教学存在的问题，创新教学方式，发挥日语系全体教师的共同力量，从而建立合理有效的教学体系。
参考文献：
[1]王佳音.基础日语课教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2006（7）.
[2]陈燕生.现代视频技术手段对日语教学的意义和作用[J].日语学习与研究，2009（8）.
[3]董编.情景教学法在日语教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2013（6）.
10.浅谈大学日语听力教学 篇十
影响大学日语听力的因素
1. 语言材料因素
语言材料对听力教学的影响包括该语言在语音、词汇和语法等方面的特点及其难度, 涉及社会文化背景知识、具体的情景, 说话人的态度、表达方式、口音的清晰度等。语言材料语法结构复杂, 学生的社会背景知识缺乏, 说话人表达方式不明确, 口齿不清晰等都会给日语听力造成障碍和困难。语言材料的选择对听力教学的进行起着十分重要的作用。然而, 大学听力教学只是大学教学的一个组成部分, 课程学时分精度和听力。听力占有的时间相对来说较少, 教学条件具有局限性。
2. 心理因素
“注意”是人类获取信息的一个重要心理活动。没有注意, 人脑就无法对外界信息进行感知、记忆、思考、加工和储存, 也就不能获取知识。注意所具有的选择性与集中性直接影响到人们对信息进行感知、记忆、加工和储存的效果。在缺乏语言环境的日语听力训练中, 初学者往往不懂得合理分配注意力, 使注意力过分集中在细节上就必然导致很差的听力效果, 越想认真听, 反而越听不懂。
3. 学生的知识面因素
大多数学生, 在中学阶段迫于升学与应试的需要, 重视语言的读写, 而忽视了听说的训练与培养。同时, 学生对外语的学习是在虚拟的日语使用环境中, 缺乏实际文化交际的背景。因此, 大学阶段普遍存在着学生听力水平低及社会文化背景知识缺乏等现象, 这是造成听力理解失败的重要因素。听懂外语是运用熟知的语言知识、文化背景知识和生活经验通过听觉进行重新组合达到理解全内容的过程。在这个语言感知过程中, 学生知识面的宽窄, 直接影响到听力的效果。
4.听力过程的兴趣和情绪因素
《研究生日语》中有这样一篇文章:在喧闹的电车里甲和乙进行对话, 人的耳朵能听出绝大部分内容, 听不见的部分也可猜测推理出来。但在同等条件下, 用录音机对甲和乙会话进行录音, 就会惊异地发现, 几乎无法辨析甲和乙在说什么。这就是人耳的功能和机器机能的差别, 人的耳朵不像录音机能把所有的声音都录下来, 而只摄取自己认为有用的信息。人的 (耳朵) 注意只集中和选择我们认为有用的东西。因此, 在听力过程中, 拥有良好稳定的情绪、好奇心及兴趣对听力内容的摄取至关重要。这就要求教师必须充分调动学生听的积极性, 培养学生听的兴趣。
5.听力习惯因素
许多学生在听的策略上存在一些不良的习惯, 妨碍了听力能力的提高。如:听不懂就放弃, 只听那些听懂的内容;先读录音原文, 再听录音;一边听一边读。有些学生练习听力的时候, 总是一边听一边读录音原文。这些做法不利于听力技能的提高, 因为学生的大部分注意力集中在读课文上, 而不是听录音上。
提高大学日语听力的途径
1.选择适当的语言材料
要根据学生的水平选择难度适中的语言材料, 语言材料过于简单, 起不到应有的作用。语言材料过于复杂, 学习者学习没有效果, 久而久之, 就会失去兴趣、失去动力。所以要选择学生熟悉的语言材料有助于学生对下文的预测, 同时适当增加材料的真实性与文化色彩。
2.掌握必要的背景知识, 提高听力技巧
掌握基本的语音规则是学好听力的基础, 尤其要多注意省略句及句子的升降调。日语的日常会话省略的特别多, 但它们都有一定的规律性, 掌握好其规律就能理解句子。
3. 培养自信心, 提高兴趣
许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练, 进入大学, 开始接触听力课时, 自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少, 就会产生紧张、焦虑、急躁的情绪, 越紧张就越听不懂。在一段时间之内感觉不到进步, 同时又要面临大学阶段四级考试压力, 学生就容易产生恐惧心理, 失去学习兴趣。所以教师要让学生认识听力学习的特点和方法, 鼓励学生就像听歌似的经常去听的话, 总有一天突然耳朵就开, 就能听懂, 而且觉得特别入耳。帮助学生树立信心, 在具体教学过程中, 丰富教学内容, 如播放精彩电影对白或欢快音乐的动画片, 以提高学生的学习兴趣。
4. 培养正确的听力习惯
在听力学习中, 首先要养成预习的习惯。学生可根据已知的语言信息, 对未知的信息迅速做出判断的能力。教师可指导学生听前先浏览一下问题, 这样就能有目的地去听去理解。学生如把题目及选项尽可能仔细地浏览一遍, 听懂的几率就会大幅上升。答题时, 视线始终放在选题上, 以免分散注意力的集中。同时学生也可根据环境、文化背景等对材料做出预测。另外, 教师要注意培养学生捕捉关键词和重要信息的习惯。
5. 以阅读和看动画片促听力
关键性的生词妨碍对句子的理解, 多种不同语法结构的存在会造成思维的混乱。这种弊端可以通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上是紧密联系在一起的综合能力。阅读可以扩大词汇量, 掌握语法现象, 扩大知识面, 有利于对材料的深层次理解, 从而提高收听理解的速度和准确性。多利用动画片促进听力, 动画片的特点是语言发音清晰, 故事情节吸引人这就自然而然让学生对其深感兴趣。看着愉快的同时练出听的能力, 而且还能掌握准确的发音技巧, 一举两得。
摘要：外语听力教学是一门实践性很强的课程, 听力水平的提高受到多种因素的影响与制约。如何利用积极有利的因素, 克服消极不利的因素, 采取行之有效的方法提高学生的听力水平, 对整个外语教学起着十分重要的作用。
关键词：大学日语,听力教学,素质因素,提高途径
参考文献
[1]陈俊森等.大学日语四级考试分析与指导[M].北京:高等教育出版社, 1999
[2]尹松.“事前提示”对日语专业大学生听力的影响[J].日语学习与研究, 1999
11.新大学日语标准 篇十一
走进索尼公司设计别致的会客区，紧张热闹又时尚宽松的氛围，彻底改变了印象中日本公司严肃、刻板的形象。在这里，我们看到了一个真实的索尼―――
记者：索尼是否会招收没有经验的大学生?
索尼：这要根据不同的岗位不同的需要，我们不会刻意强调刚毕业的大学生与有经验者的区别，也不会刻意对大学生的专业提出要求。索尼认为新员工一开始不懂并没有什么，只要认真学就可以了。
记者：索尼的择才标准是什么?
索尼：回到索尼创建初期提出的口号：永远争第一，永远不模仿他人。要实现这个口号，那么我们在选择员工时就会注重五大标准。首先是好奇心，他对新生事物是否有很强的猎奇能力，有很强烈的创造欲望。其次是恒心，既然好奇了就应该尝试去做，不能半途而废。第三是灵活性，因为一个产品它包括很多个环节，有多项功能，因此必须要有灵活性，和大家配合，这一点很重要。同时索尼是一个非常注重研发的公司，每年有那么多研究项目进行，并不是每一个都可以被市场认可的，所以第四点要求员工有很好的心理素质，能接受失败，承受打击，
第五点就是乐观了，为某个环节的失败放弃全部是最大的失败，对我们来说，员工只要接受经验教训，把下一件事情做好就可以了。
记者：索尼用什么样的方式去考查评价应届毕业生应聘者，比如在校成绩等等?
索尼：现在大学教育有了很大的变化，索尼不会过于关注考试成绩，因为成绩起的只是参考作用，它只证明过去，而不代表你将来能做什么。我们在招聘时，会通过不同方面的不同方式，来考查应聘者是否具备索尼要求的素质。
比如根据他在校期间参加的各种实习和活动，考查他各方面的能力，通过他给我们讲一些成功的小故事，看他的兴趣和创造力。还有考查大学生的简历和投寄简历的方式，这些都可以看出一个人的性格来。
另外，面试时我们也会看他的着装、交谈时的仪表仪态等等。同时根据职位的不同，也会安排一些笔试，比如做行政的人看他做一张报表需要多长时间等。
12.新大学日语标准 篇十二
“高起点建设、高标准服务”大学习大讨论活动情况报告
自2011年10月，“中心”党组部署开展“高起点建设、高标准服务”大学习大讨论活动以来，机关党总支认真履行牵头抓总职责，抓住“创先争优”主线，紧扣“六戒六要”要求，扎实有序推进活动开展，取得了阶段性成效，现将活动进展情况报告如下：
一、认真组织学习讨论，结合实际查找问题
“中心”党总支根据党组的部署，及时召开总支委员、支部书记会议，要求各支部全面准确把握活动的目标任务、主要内容和工作要求，注重统筹，合力推进，确保大学习大讨论活动取得实效。会后，各支部、窗口、分中心纷纷利用例会、晨会等形式进行了再动员、再部署。在此基础上，对照“六戒六要”和“五亮五比”的要求，认真查找思想、工作、作风、能力等方面存在的突出问题。从各支部、各窗口、各分中心查找问题来看，比较突出的有：提速增效、争创一流的服务意识还不够强，主动服务、规范运行的工作作风还不够强，严谨细致、狠抓落实的执行能力还不够强等。针对这些问题，各支部、窗口、分中心能够较好地做到即知即改，边查边改。比如：二支部建设分中心想方设法拓展重点项目服务的广度和深度，围绕全市重点工程提前介入、全程跟踪、主动协调、加强服务；政府采购分中心积极开展跟踪问效，主动走访市公安局等七家采购单位，了解和掌握供应商的后续履约、诚信情况。五支部工商窗口党员干部以亮身份、比服务、鼓干劲、争先进为抓手，增强为民服务的自觉性和主动性，变“份外服务”为“份内服务”，“被动服务”为“主动服务”，“即兴服务”为“长效服务”。12月份，党总支还协助党组开展了“金点子”征集活动，有47人进献“金点子”46个。日前，相关整改措施正在认真研究中，有的已着手落实。
二、公开承诺亮诺践诺，自觉接受各界监督
活动期间，党总支紧紧围绕市委关于在窗口单位和服务行业深入开展“为民服务创先争优”活动的部署要求，动员全体党员干部结合各自实际，针对影响发展的突出问题、群众反映强烈的热点问题，以及事关群众切身利益的难点问题，制定具体落实措施，抓好承诺亮诺践诺工作。先后收集整理党员闪光言行55条张贴在服务大厅醒目位置，并将评选出的优秀共产党员闪光言行上报机关党工委。11月份，市长热线办等15个窗口单位通过《湖州日报》开展“为民服务创先争优”公开承诺活动，接受社会各界和广大群众评议监督。比如：市长热线工作办公室作出了“文明受理，耐心解答，及时办理，强化督办，做好宣传”五项承诺。市经信委窗口作出了“公开服务项目，完善审批制度，承诺办事时限，发挥网络优势，确保提速增效”五项承诺。市建设窗口作出了“承诺时间砍一半，推行三证联办，实行午间值班休息和延时服务，提倡微笑服务和站立服务，实行代理服务制度”五项承诺。
三、注重加强督促检查，力求活动取得实效
党总支按照计划安排，多次对各支部活动开展情况进行督查，及时了解动态，有序组织推进。各支部积极配合“中心”办公室和纪检工作组，大力开展工作要点、“三重”任务、专项活动计划、领导批示精神落实情况和纪律、制度执行情况的专项检查。如：对吴兴区26个工程建设招投标项目、25家公车定点维修等进行了专项检查。围绕市委市政府深化“三个年”活动的要求，“中心”领导带领相关处室负责人采取上门走访、开放周接访、驻点指导、集中调研、建立联系点等方式，带头走村入户，听取结对经济薄弱村-双林镇黄泥兜村经济发展情况及明年发展计划，重点了解上半年商定调整对策措施的推进落实情况。同时通过召开形式多样的座谈会、公开电子信箱，完善网友留言办理、信件等方式，广泛听取群众意见和建议，及时研
究办理并给予回复。结合“万名群众评议机关”活动，配合有关职能处室，发放征求意见表，全面掌握基层情况，虚心听取意见建议，真心诚意为群众办实事、解难题。对他们反映的问题、提出的建议，能够解决的及时决，需要整改的立即整改。如针对窗口工作人员的午餐供应问题，“中心”主要领导亲自与建行负责人协调，达成到建行食堂统一就餐的协议，目前已有50人报名。针对反映的红旗路服务大楼水管老化、污染较重的问题，“中心”办公室积极与有关单位协商，目前，已制定更新改造方案。
四、深入调查研究探索，理清新年工作思路
活动期间，各党支部按照“中心”党组的统一部署，深入调查研究，认真谋划2012年行政服务工作创新发展的新思路、新举措。比如，一支部提出要全面贯彻落实《湖州市投资建设项目审批流程实施办法（试行）》，推进项目前期服务、项目立项联办等十项机制的执行，抓好投资建设项目审批“一站式”协调服务机制的推进落实，拓展和完善市政府“123”行政服务创新计划，推进基层便民服务中心规范化建设，加强行政审批代理员队伍建设，加大指导与联动力度，落实乡镇（街道）便民服务中心考核管理办法，深化项目审批代理服务工作，进一步加强市、县（区）、乡镇（街道）、村（社区）项目审批四级联动服务体系建设。市长热线平台提出要在确保受理渠道畅通的基础上，加强对市区社会公益和便民服务类热线的调查，负责起草《湖州市区便民服务热线工作目标管理考核办法》，为推动政府服务“大联动”、构建便民热线大格局打下良好基础，同时决定将“市长热线进社区”活动延伸到乡镇，进一步提升市长热线知名度和群众满意度。二支部提出要完善服务本地企业、服务中小微企业的工作举措，有序推进市级公共资源交易中心信息化工作，力争在建筑市政工程资格后审项目网上招投标、矿业权网上交易、政府采购评审专家语音通知等方面取得新进展；继续探索标前、标中、标后的系统化监管机制，做
到防范在先、管控严密、执行有力，逐步实现交易监督的全程覆盖；处理好省招投标网与市、县公共资源交易网的信息发布关系，充分发挥市、县公共资源交易网的作用。三、四、五、六支部不断完善“六条龙”行政服务联办机制，拓展网上预审办理窗口范围和服务内涵。
五、重视发挥平台优势，创新惠民助企举措
为加强“中心”机关作风建设，始终坚持“服务经济、方便群众、塑好形象”的服务宗旨，营造公正、诚信、优质的服务环境，更好地为我市经济发展服务、为人民群众服务。11月份，“中心”向全市50多家市级机关寄发了评议表，共回收30余份，从反馈的情况看，对“中心”的工作满意率为100%。围绕开展“为民服务创先争优”活动要求，认真落实服务承诺，每一名同志都亮出自己“为民服务一句话”。一支部完善了涉企项目审批“一站式”协调服务机制，凡与企业群众密切相关的行政服务事项确保集中到窗口统一办理，实行一个领导分管、一个处室承办、一个公章审批、一个窗口对外。市长热线办创新投诉督办手段，对一些群众反映比较强烈、涉及多个部门的疑难重复投诉件，积极开展联合督办工作。二支部主动加强与有关部门的沟通协调，依托招投标网等载体，向中小企业广泛宣传招标投标法律法规、操作流程及办事须知；坚持一切围绕项目转，主动上门对接，加强标前服务，推进公共资源项目应进尽进、规范操作；继续做好工程建设项目和地块竞买企业保证金及时退还、政府采购协议供货项目履约保证金归并使用等工作，想方设法为中小企业缓解资金压力。三支部践行为民服务理念，将便民举措纳入常态化管理。如国土窗口对涉及“三个年”活动项目、重大投资项目、中小企业融资等急需土地抵押和对外地银行来湖办理土地抵押登记，落实专人负责，开辟绿色通道实行当日办结；对大批量的业务，通过电话预约服务，窗口服务前移，提高办件的正确率和工作效率。公安窗口继续推行电话预约、中午值班和星期六轮班制度，切实方便群众办事。四支部进一步创新
服务方式，启用业务办理“一柜通”和等待呼叫系统，开始实行“一站式受理、一次性收费、一站式办结”的“平行收件”服务模式，在依法行政审批许可的前提下，提高办结率，从原来的2个工作日提速到即办。财政地税窗口今年提升了地税征管系统，提高地税征管效率。五支部工商窗口继续实行“创业帮扶”工程，引导提升产业发展层次，大力培育新兴业态等方面，帮扶困难的中小微企业转型升级。今年共上门指导企业股改登记53次，指导企业组建集团21次，登记政策咨询服务501人次，延时服务210小时，获得群众企业的高度评价。六支部进一步提速涉企项目审批时效，推行网上在线审批、企业项目并联审批。
13.新大学日语标准 篇十三
关键词：显性“的”,隐形“的”,汉译英
在人类经验和表达方式中,都存在着一种‘共核(common core)’(Nida&Taber,1969),语言之间的转换往往都有规律可循。在教学中笔者发现翻译显性“的”与隐形“的”的普遍性。通过倒译,针对“的”加强理论讲解和实践操练,让学生不断摸索出翻译“的”的方法。本文仅以《新标准大学英语3》(以下简称《新标3》)中精读课文的倒译为例。
一、翻译中有关“的”的处理方法
显性“的”指带有“的”字,比如:昏暗的暮色(the vague twilight);隐形“的”指无“的”,但定语意义却包含其中,或已成为习惯性的称法,比如:即兴球赛(impromptu ball games),成功人士(high flyers)。关于“的”常见的处理结构主要和名词相关,一般有以下6种:
1、adj./n.+n.或n.+of+n.
汉语中关于“的”最常见、最简单的结构即为形容词直接修饰名词,汉译英时对应采取“adj./n.+n.”或者“n.+of+n.”的形式。
1)adj./n.+n.
这是处理“…(的)…”结构中最常规、最简单的情况,要么形容词修饰名词,要么名词修饰名词(见以下隐形“的”),如:
显性“的”:尘封的相册(dusty photo album),极度的人性(utmost humanity)。
隐形“的”:意外抓捕(surprise capture),死亡人数(death toll)。
2)n.+of+n.
当“…的…”在翻译时并非简单的形容词(或名词)修饰名词的情况转换时往往会考虑使用当前结构,比如:
显性“的”:人生的无常(uncertainty of humanity),虚幻的优越感(a sense of windy superiority)。
隐形“的”:故事情节(the meat of the story),地下系统(network of underground)。
2、P.pr(present participle)/p.p.(past participle)+n.
汉语中的定语关系除了用以上所提到的结构转换外,现在分词或过去分词修饰名词的情况也是很常见的:
1)p.pr(present participle)+n.:
显性“的”:幽幽的海水(darkening water),消失的搭车客(the vanishing hitchhiker)。
隐形“的”:复仇女神(the avenging goddess),飞翔梦(flying dream)。
2)p.p(past participle)+n.:
显性“的”:圆润的脸颊(the rounded cheeks),灰头土脸的亲戚(a sepia-colored relative)。
隐形“的”:落叶残枝(fallen leaves or branches),心爱之物(the beloved object)。
3、n.+to do
汉译英时,动词不定式作名词的后置定语也是解决“…的…”的一种常见结构:在袭击事件中幸存下来的最高级别的消防员(the highest ranking firefighter to survive the attack)(包含分词和不定式两重修饰)。
4、n.+p.pr/p.p phrase
汉语中“…(的)…”的另一种处理方法即在名词之后使用现在分词或过去分词,或者相应的短语来表达:
显性“的”:在碎石场地打棒球的男孩和朝着在小山谷中玩躲球游戏咯咯笑的女孩(the boys playing baseball on the gravel court and the girls giggling at dodge-ball in the dell)。
隐形“的”+显性“的”:解救受困人员并扑灭四处蔓延的大火(to help people trapped and to extinguish fires blazing everywhere)
5、n.+prep.phrase
该结构比如:
显性“的”:一位善良的上流社会的女人(a high-society lady with a big heart)。
隐形“的”:眼袋(bags under one’s eyes)。
6、n.+the attributive clause
当汉语中的定语并非简单的形容词或名词或者分词等情况修饰时可以考虑定语从句,如:
(1)我想这并不是他所想要的答案。(This was not the answer I thought he would expect)
(2)大多数当二把手的人从没有当一把手的机会。(Most people who have played second violin all their lives never have an opportunity to play first violin.)
二、结语
汉语中的“…(的)…”结构是特别常见的语言现象,要对其进行有效的翻译就非常有必要不断总结这方面的规律和经验,服务于翻译实践。
参考文献
[1]刘重德,《文学翻译十讲》[M].北京:中国对外翻译公司,2003。
[2]Simon Greenall文秋芳,《新标准大学英语3》[M].外语教学与研究出版社,2015.