与家长交流

与家长交流（精选12篇）

1.与家长交流 篇一

家长开放活动是我们幼儿园工作中常见的一种形式。开放活动，目的是让家长了解孩子在园的生活、学习习惯，了解教师的工作，但在这一次的半日开放活动中，却发生了一件不愉快的事情。事情的起因是这样的：那天，我向家长开放了数学操作活动。应该说在数操作活动中，相对的让幼儿在集体面前表述的机会比较少，更多的是让孩子在自己的操作活动中去理解、去体验、去自由讲述。可是，由于事先没有和家长好好沟通，烨烨的奶奶就对我们的教学活动提出了质疑：为什么课上老师没有让烨烨起来发言，并且认为正是由于老师没有给烨烨提供表达的机会，才会导致烨烨一直不善表达。对于家长的质问，我没有马上给予反驳，而是针对这一情况，进行了认真地分析和思考，我想主要是由于以下原因：

一、向所有家长开放半日活动，时间、空间有限，在家长面前展现每个孩子的机会就相对减少；

二、活动前，家长不了解活动的目标、要求、组织形式……种种原因导致了这次家园开放活动没有起到应有的作用。过后，我通过信的方式，向烨烨的家长表达了我的歉意，并且对幼儿园各类活动的组织方式进行了解释，并针对烨烨的具体情况进行了分析，提出了一些共同合作教育的建议。事后，烨烨的家长也表示刚开始自己的态度确实有些过分冲动，看到老师的话后，对老师的教学活动有了新的认识，并表示会配合老师进行教育。果然，在这段时间里，烨烨似乎更愿意主动地和同伴聊天了，上课也更加主动地发表见解了。这一经历使我更深切的认识到：家长工作是一种艺术，如果应用恰当往往会起到事半功倍的效果。教师是沟通家长工作的主导者，在家园矛盾中只有学会察言观色，了解家长的需求，及时作好思想和行动上的沟通，主动出击，才能缩短家园距离。同时在与家长交流时，说话一定要有艺术性：可采取先说孩子好的方面，再说到孩子不足或需要改进的方面，让家长可接受。或者是，先从其他的教育事例入手，再找到切入点和突破口进行交流，那么横在家园之间的距离就会消失。我想：我们只要勇于面对，有信心和勇气去解决，不要瞻前顾后，只要自己做的事情是公正、平等、对得起孩子的，用自己的真诚去换取家长的信任，任何事情家长都会理解的。

2.与家长交流 篇二

学生放学不久, 张佳一的爷爷徒步来到我的办公室, 满头大汗, 稍有些气促。我的心情也如波涛翻涌般久久不能平静, 早已在不断思索如何和老人、学生交流, 化解爷孙之间的“结”。待老人坐稳, 我先给他沏杯茶喝, 在这期间, 我和他聊了起来。从老人的话语中我才得知张佳一小朋友情况比较特殊 (父母离异) , 爷爷就算是孩子的家长。发生过变故的家庭, 爷爷奶奶奶更加一味娇惯孙女, 导致孙女淘气成性, 养成依赖心理强, 独断专横, 不懂得尊重他人, 不能够约束自己, 不爱学习等不良习惯。譬如, 那天, 张佳一同学在校玩耍, 中午回家吃饭有些晚, 爷爷唠叨了几句, 她又撒娇淘气, 甚至顶撞了几句, 结果话不投机, 他们的矛盾被激化了, 爷爷动手打了孙女, 奶奶忙着“护驾”, 致使家里乱成一团。

关于孩子的教育问题, 爷爷奶奶几乎没有办法了。类似的问题近年来时有发生, 令老人头痛。在谈话之中, 我无不觉察到他老人的用心良苦。于是, 我也在不断地思索着张佳一同学近期的表现, 将怎样去诱导她呢?

次日, 当我晨练回来后, 发现张佳一早早地来到了学校, 而且拿着语文书独自朗读名言警句, 声音悦耳动听……所有这一切, 很难使我和家长的描述联系起来。“你也喜欢学习, 喜欢朗读, 不亏在课堂上我发现你的普通话朗读水平大大的提高了, 老师喜欢你这样做……”几句话就拉近了我们之间的距离。她脸上露出了甜甜的微笑, 显得很可爱!此刻, 我便又说道:“你一会儿, 肯定就理解背会了这几句名言, 能背给老师听一听吗。”“能!”多响亮的回答啊!“好!老师走了。”

不一会儿, 张佳一来到了我的办公室, 非常流利地背了那几句名言。其中有两句“生命的意义在于奉献, 而不在于索取。”“书是人类进步的阶梯。” (苏联) 高尔基。我还让她试着讲解了其中的意思。她也说出了自己的理解, 我又帮她作了进一步的补充, 使她似乎明白了要好好学习, 懂得读书的快乐, 也要学着做人。“爷爷奶奶给你创造了优越的条件, 你要懂得珍惜。作为爷爷, 可能是心急, 多时候唠叨, 你可能不理解, 但是作为孙女, 首先要尊敬爷爷奶奶, 体谅他们, 绝不能顶撞。尊敬长辈是我们中华民族的传统美德。孩子们理解、体谅长辈了, 他们自豪!老师也高兴!因为他们不光夸奖你们, 也赞赏老师!你懂吗?”她微笑着向老师点头, 脸上的笑容是多么的灿烂!

通过这次交流我也知道了, 张佳一几次考试不理想, 是因为对学习没有兴趣, 基础较差。这种心理上的落差导致她学习比较落后, 在她身上表现出破罐子破摔, 厌学、旷课、逃课、随便贪玩、照抄作业、蒙混过关等不良现象, 。

后来, 关于孩子的教育问题, 我又与家长进行过几次会面交谈, 家长也意识到了自己溺爱孙女的过错以及管理方法过于简单和粗暴, 应该与孩子平等而友好, 有耐心的交流, 从心理上、思想上帮助孩子解决目前出现的问题。此后, 在我的多次主动交流和关照下, 张佳一小朋友在德、智、体等方面都有了很大的进步。又恰逢“六一儿童节”之际, 她光荣的被学校评为“优秀少先队员”, 荣获表彰奖励!自此, 她有了信心, 更加严格要求自己, 努力学习, 博得了同学、老师和家长的称赞!

这次家长与我的主动交流, 给我的反思也不少。

首先, 作为班主任、一位德育工作者, 只有多走进学生的生活, 多掌握情况, 特别是密切关注问题学生的心理动态, 才能更好地开展教育工作。学生在校园中暴露出来的思想动向、心态偏差是教师与家长交流时有的放矢、对症下药的关键。

其次, 班主任创设家长主动交流的环境氛围, 有利于加强班级、学校的教育教学管理。同时, 教师、学校帮助家长树立科学的教育观念, 不但改进了家长的教育方法, 而且容易缓和矛盾, 改善家长与孩子、家长与学校等的关系。另外, 由于家庭教育的特殊性与隐蔽性, 又使班主任搭建起学生、家长、学校沟通的桥梁, 形成防微杜渐的好渠道。

再次, 班主任的工作也得到了全方位的能力提高。为了能在短时间的交流中、在不同类型的家庭中敏锐地发现最需要解决的问题, 需要班主任不断提高观察分析能力、控制局面能力、随机应变能力以及循循善诱能力等。

最后, 让宽容和激励成为孩子们前进的动力。孩子在成长过程中, 犯错误是在所难免的, 我们要正确对待。孩子犯错误后更需要用温言细语来诱导。学生常有贪玩、厌学等现象, 对于这些, 做教师的要有心理准备, 在日常教育中要防微杜渐, 防患于未然, 争取把不良势头消灭在萌芽状态。如果一旦发生, 也不要大惊小怪。大部分学生性格优柔寡断、意志薄弱, 容易犯错而自尊心又极强, 因此, 教师处理问题不能简单化、批评一顿了事, 而要充分了解内情, 设身处地进行换位思考, 充分考虑他们的感受, 多一点宽容, 多一点激励, 让他们在老师的宽容中自我醒悟, 在激励中成长和进步。

另外, 对孩子教育应着重采取“疏”, 而不是一味地“堵”, 要向他们介绍英雄模范和科学家、文学家的事例, 以激励他们增强信心, 树立远大理想。教师要有步骤的去指导、积极激发他们的自我意识和主观能动性, 让他们在活动的参与中获得对道德要求的体验和认识, 从而形成正确的思想行为。

3.幼儿园教师怎样与家长交流沟通 篇三

一提到“与家长的沟通”这个话题,就让我想起自己刚刚走上幼教工作岗位时,看到家长来的时候,会特别的紧张,不知道该怎样和家长交流,只是一味的和孩子说“早上好”、“再见”。随着时间的推移,慢慢的自己也积累了一定的与家长交流沟通的经验,作为一名幼儿工作者应该怎样与家长交流沟通呢?从工作实践中我逐渐总结出以下几点。

一、以礼待人,用微笑打动每位家长

俗话说“一年之计在于春,一日之计在于晨”,幼儿园的工作也不例外,每天家长送孩子入园时,我们老师以最好的精神面貌、满脸的微笑、简短地问候接过孩子,用我们的微笑和热情拉近彼此之间的距离,让家长在这一天里心情愉快,安心工作。

在面对家长的态度不友好时,我们教师要克制自己的情绪,不和家长争执,学会倾听,更不要挖苦讽刺孩子,脸上要充满微笑,那么无论是在多么尴尬或困难的场景,都能轻松解决,赢得家长的好感,从而最终消除误解和矛盾。

二、教师应讲究与家长交流的语言艺术

孩子入园后,家长就会不时听到教师对自己孩子的评价。孩子有时表现好,有时会犯上一点小错误,有的老师在向家长汇报孩子情况时,似乎没看到孩子的优点,总是向家长告状说孩子这也不是,那也不行,这往往使家长难以接受。作为教师,应客观的向家长告知孩子在幼儿园的情况,而不应该掺杂主观色彩和情绪。教师应该用平和的语气,委婉的态度,一分为二的观点与家长交流。可以先向家长介绍一些孩子的优点,再说孩子不足之处或需改正的地方,这样,便于家长接受。比如:对小班孩子的家长切忌说“你家孩子又尿床了”,“教教你家孩子吃饭吧”等。

三、以理服人,教师应耐心辅导家长运用科学的育儿方式

许多家长由于对孩子年龄特点不了解,不知道如何教育孩子。有时教育孩子的方式很不恰当,一味的溺爱,甚至放纵。而教师是有一定育儿知识的专业人员,遇到问题应通过各种方式启发、引导家长,让他们了解孩子的身心特点,更新教育观念,掌握正确的育儿方法。曾经遇到一位家长向我提议:“曾老师,你们幼儿园怎么回事,早餐一点都不好,我怕孩子营养不良都是在家吃早餐,生活费只交一半。”遇到这样的情况,我会先递给她一杯茶,请她坐下,让她先消消气把事情原委说清楚。我认真倾听家长的诉说,知道其原因,然后再耐心解释,告知幼儿园配餐是由专人负责,根据幼儿每天的身体需要进行科学合理的营养配置而制的;其次要让家长知道每天与其他幼儿共同进餐可加强幼儿的集体意识;最后也对家长提出的建议和意见表示虚心接受和及时改正。家长从我这里了解到了幼儿园的管理和正确的育儿知识,及时的改变了对幼儿园的看法,增加家长对我们的信任。

当家长怒气冲冲地对幼儿园工作发泄不满时,作为管理者不能与家长针锋相对,避免了矛盾激化;也没有推卸责任,对家长爱理不理;而是先稳住局面,弄清情况,进而消除误会,并主动道歉。

四、教师应以“换位”的思维方式与家长沟通

如今,幼儿园里老师年轻化,好多老师尚没有为人父母的角色体验,有的即便是已经做了母亲,在与家长沟通时,常常会遇到难以达成共识的局面,这就要求教师了解父母的角色,并从父母的角色去体会家长的心情和需求。孩子在集体活动中难免会有磕磕碰碰的时候,家长接孩子时十分惊讶、十分心痛是肯定的,而有的教师表现得若无其事的态度,认为家长大惊小怪,那么,一件小事立即会使家长觉得老师对自己孩子不够关心,对工作不够负责,进而影响家长与老师的关系,给家园沟通设置了障碍。如果老师从孩子父母的角色去心疼孩子,或是换个角度想想,如果受伤的孩子是自己的孩子,那就会很自然的理解家长的心情,处事态度也会大不相同。

五、教师应通过多渠道,采取多种方法与家长沟通

教师可通过家长委员会、家长园地、家访、约谈、家园联系册、电话、便条以及接送孩子时的交谈等多渠道与家长交流沟通。教师和家长的交流沟通是对孩子发展与教育问题上,家园双方随时互通信息,交流看法,以求全面了解孩子发展的情况,在教育上达成共识,从而共商教育策略,协同进行教育。

4.与家长交流心得体会 篇四

开学已经第二周了，班里幼儿的哭闹现象，也已经得到了好转。除了班里没几个幼儿还有哭闹现象以外，其他幼儿基本都能适应幼儿园的生活了，这让我很欣慰，努力没白费。经过近两个星期和孩子们相处下来，我发现，班里幼儿的自理能力普遍偏差。有很大一部分幼儿不会自己穿鞋、不会自己上厕所、不会自己吃饭。后来，也在和家长的交谈中知道，孩子们在家也都是父母帮着做，甚至有位奶奶说：“孩子在家从来没有自己吃过饭”。还有一部分孩子，不是自己不会，而是“懒”，不愿动手。

由于现在，孩子普遍都是独生子、或独生女。家里的唯一独苗。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆的掌上明珠，都宠着、爱着。生怕孩子会嗑着、碰着、摔着。所谓是放在手心里怕掉了，含在嘴里怕化了。特别是一些老人，总觉得宠着孩子、溺爱着孩子，就是对孩子好。其实，过分的宠、溺，并不是真的对孩子好，而是害孩子。正因为这种现象的普遍发生，才导致现在孩子上幼儿园哭闹现象严重，适应慢。试问：在家过着饭来张口，衣来伸手的生活，到了幼儿园有些事情都要学着自己做，孩子怎么会不哭闹呢？怎么会加快的适应幼儿园的学习和生活呢？

宠爱孩子，并没有错，但过分的宠爱那就是错误的。爱孩子就应该对孩子适当的放手，有些孩子应该能力所能及的事情，应该让孩子尝试着自己做，家长和老师应允适当的帮助是可以的。孩子，总有一天，是要放手让他（她）一个人去闯荡、一个人去面对人生中遇到的各种困难。现在，我们老师已经和一些自理能力比较弱的孩子的家长商量过，让孩子慢慢地开始学习一些简单事情，如自己穿鞋、吃饭等等，我相信在以后不久，通过我们老师和家长一起的努力，我们小二班的宝贝们一定会有进步的！

5.关于与家长交流心得体会范本 篇五

关于与家长交流心得体会范本【一】

大家好！我是学前2班来璟雯的家长，很荣幸在这里给大家分享我在日常生活中教育孩子的一些心得体会，希望大家不吝指教。

我一向觉得孩子就应在简单的环境中成长，享受她无忧无虑的童年。玩，是孩子最喜欢的活动方式，也是我们认为的教育方式，在玩的过程中不仅仅能够让她们获得无尽的乐趣，还能够学到各种知识，透过游戏还能够让她们感受成功的喜悦和失败的苦恼。

我不看重她此刻能学多少文化知识，我们平常关注的是她的身心健康，让她懂得自尊、自强、自立，我期望我的孩子能做一个富有爱心、懂得宽容团结的孩子。平时期望她能多参加集体活动，能和小朋友玩到一块儿，从平时的沟通和交往中来激发她的社会交往潜力、心理承受能力以及处理事情的应变能力。能及时告诉老师自我的需求，在课间能大胆发言。我觉得这个阶段是孩子性格形成的关键期，融入集体对她完整性格的形成是很有帮忙的。

在家里，我们会有意识地给她营造一个宽松自主的生活氛围，平常也把她当作朋友一样来沟通，不会拘束于某种特定的形式来教育她，而是在日常生活的点点滴滴中进行，其实我们就是她的参照物，我们的一言一行都会对她产生影响，因此在要求她的同时我们更严格地要求自我。

在家里，我们会给她一点独立的空间，让她学会自我管理。比如我们房间的一个角落是专门给她置放玩具的，那里的所有物件需要她自我来整理。这个效果很好，这样让她体会到了妈妈平时整理家务的辛苦，还有物件需摆放整齐，从哪里取来就要放回哪里。平常在处理问题时，我们都会征求她的想法，比如在给她买衣服的时候，会征求一下她喜欢哪个颜色，这样会让孩子觉得我们很尊重他，那么以后她在处理事情的时候也会思考到别人的感受，多替别人着想。平常我们会尽可能抽出多的时光去与她沟通，耐心倾听她的心声，允许她发表不一样的意见，营造能让她充分吐露心声的气氛，对于正确的观点，我们会鼓励，对于不妥当的想法，我们会跟她讲道理，她仍然不明白的，我们再适时地加以引导。

总之，我们就应放下家长的架子，多点朋友式的沟通，把她真正当作家庭的一份子，让孩子感觉到自我的重要和职责，给她一份平等，一份信任，让她有充分展示自我的机会。

关于与家长交流心得体会范本【二】

没有沟通就没有双方的相互作用。沟通是一种相互理解、彼此接纳对方的观点、行为，创造彼此新关系的动力，是在双向交流中彼此相互协调的默契。教师与家长的沟通是实施家校共育的有效途径，其沟通的方式是多种多样的。

1、简短谈话

家长工作都非常忙，接送孩子都是来去匆匆，几十个家长几乎在同一时间出现，这就决定了教师与家长谈话的时间不可能太长，只能采用简短谈话的形式与家长沟通。沟通时明确目的是给家长带来价值。

方法一：如有的家长想了解孩子近阶段在校的表现，教师首先要肯定孩子的进步，然后针对孩子的不足，提出相应的改进办法，以便家校随时配合，促进孩子健康的发展。针对孩子出现的一些普遍性的问题，教师可同时向多位家长一起说，以便节约时间，一般谈话时间不超过5分钟。考虑到有些家长会对孩子的某些行为有不同看法时，教师可事先编制计划，列出具体的谈话内容，然后再分时间、分批向他们宣传科学的育儿方法。

方法二：很多老师抱怨跟家长沟通没有素材，不知道该说些什么。我们在实践中发现，在和家长沟通过程中，与其汇报孩子在机构的学习表现，不如和家长聊聊孩子在家里的表现，然后给家长做一些有意义的建议和意见。

2、便条、短信/微信

有时简短谈话并不能达到家校沟通的目的。此时，教师可采取便条、短信/微信的形式与家长沟通。如教师可把孩子在校的表现及要求家长配合做的工作以短信/微信的形式写出来，让孩子带给父母。也可要求家长随时将自己的想法、经验、建议写成便条、短信/微信，反馈给教师，教师通过对家长反馈的意见进行总结，与家长交流，力求保持家校教育的一致性。教师在必要的时候可以向家长提供给一些具体适用的指导。这样，有利于拉近家长与老师的距离，家长、老师之间畅所欲言，更加增进了教师与家长的情感交流，使家长对老师更加理解、尊重和信任。

关于与家长交流心得体会范本【三】

开学已经第二周了，班里幼儿的哭闹现象，也已经得到了好转。除了班里没几个幼儿还有哭闹现象以外，其他幼儿基本都能适应幼儿园的生活了，这让我很欣慰，努力没白费。经过近两个星期和孩子们相处下来，我发现，班里幼儿的自理能力普遍偏差。有很大一部分幼儿不会自己穿鞋、不会自己上厕所、不会自己吃饭。后来，也在和家长的交谈中知道，孩子们在家也都是父母帮着做，甚至有位奶奶说：“孩子在家从来没有自己吃过饭”。还有一部分孩子，不是自己不会，而是“懒”，不愿动手。

由于现在，孩子普遍都是独生子、或独生女。家里的唯一独苗。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆的掌上明珠，都宠着、爱着。生怕孩子会嗑着、碰着、摔着。所谓是放在手心里怕掉了，含在嘴里怕化了。特别是一些老人，总觉得宠着孩子、溺爱着孩子，就是对孩子好。其实，过分的宠、溺，并不是真的对孩子好，而是害孩子。正因为这种现象的普遍发生，才导致现在孩子上幼儿园哭闹现象严重，适应慢。试问：在家过着饭来张口，衣来伸手的生活，到了幼儿园有些事情都要学着自己做，孩子怎么会不哭闹呢?怎么会加快的适应幼儿园的学习和生活呢?

宠爱孩子，并没有错，但过分的宠爱那就是错误的。爱孩子就应该对孩子适当的放手，有些孩子应该能力所能及的事情，应该让孩子尝试着自己做，家长和老师应允适当的帮助是可以的。孩子，总有一天，是要放手让他（她）一个人去闯荡、一个人去面对人生中遇到的各种困难。现在，我们老师已经和一些自理能力比较弱的孩子的家长商量过，让孩子慢慢地开始学习一些简单事情，如自己穿鞋、吃饭等等，我相信在以后不久，通过我们老师和家长一起的努力，我们小二班的宝贝们一定会有进步的！

关于与家长交流心得体会范本【四】

小时侯，我们对父母依附、崇拜、进入青春期后，我们有了自己的思想，开始独立行事，渴望从家长那里拿到“解放证书”，渴望父母像对待大人那样对待我们，甚至挑战父母的权威。而在父母的眼里，我们总是长不大的孩子，没有生活经验，没有丰富的阅历，却有自己的主意。父母责怪我们越来越不服管教，越来越不懂事，而怀念我们小时侯的乖样子。他们对我们的关爱之心没有变，只是要求更加严格，免不了多叮嘱几句，在我们听不进时，就觉得家长唠叨、罗嗦。于是，我们与父母之间就产生了矛盾。望子成龙、望女成风，是天下父母共同的心愿。我们与父母的冲突，往往基于父母对我们的高期待、严要求。这种在我们看来有些苛求的“严”，反映出父母对于我们的爱。我们要理解、体谅父母的一片苦心。与父母发生冲突，如果以强硬的态度顶撞，以粗暴的举止反抗，或者对他们不理不睬。冷淡相对，或者由对某事的分歧迁移到对父母本人的恶感，甚至采用极端的办法来处理，都是错误的，会造成极大的危害。

在家中，父母与我们之间容易产生矛盾和代沟，对此不能否认，不能漠视，但也不能夸大。积极的做法是从中架起沟通的桥梁。沟通是双方的事。我们做子女的，要走近父母，亲近父母，努力跨越代沟，与父母携手同行。

爸爸妈妈，我会做一个好孩子，我会认真的做每件事情，我会好好的孝敬你们，只是爸爸妈妈，我希望你们对我多一点的信任，给我多一些机会，有足够的时间让我证明给你们看，让你们看看你们的孩子是多么的精彩……

关于与家长交流心得体会范本【五】

在教育教学过程中，学校教育与家庭教育在教育目标、内容和方法上表现是否一致，直接影响教育质量和效率的提高，关系到学生的健康成长，共同的愿望和一致的社会责任，要求教师与学生家长之间必须合作和交流，建立一种和谐的友情关系，从而多角度、多层次地发挥教育的功能，以促进学生全面发展。教师与家长怎样才能达到有效的沟通呢?我觉得应注意以下几点：

一、真诚交往，密切联系

教师要想与家长取得联系，主动热情地与家长相交，在心理双方架起彼此信任的桥梁，以争取家长的有效合作，例如：我通过家园双方互相访问，电话联系；召开家长会；家长开放日；亲子运动会等，通过这些活动拉近家长与老师的距离，密切孩子与父母的关系。还可定期开展家长个别咨询活动，帮助家长解决实际问题。比如说：班上的嘉睿、戎腾、乐添、郑佳等小朋友的生活独立性较薄弱。那如何培养幼儿良好的独立性呢?是这些家长们所关注的。因此在于家长的沟通中，我建议家长平时多给孩子一些处理事情的机会：如洗自己的手绢、袜子，自己洗漱，自己收拾玩具、作业本、小画书等。随着孩子常时间的锻练和培养，相信孩子们会逐渐增强独立生活、独立思考、独立做事的能力。以上这些都是教师可以利用的与家长沟通的途径。

二、尊重家长，增进理解

在教育实践中，教师和家长存在许多不合作现象，很大程度上是由于教师对家长尊重不够或双方不理解而造成的，因此，在教师与家长的交往中，一是要尊重家长，尊重他们的感情，尊重他们的.意见，尊重他们的人格。教师不可摆出一付教育权威的架子，或明或暗地对家长进行旁敲侧击，使家长不愿接近。二是要理解家长，并让家长也理解教师，作为家长，一般都期盼孩子成才，对孩子的成长十分关心，孩子在学校表现不好，就会觉得脸上无光，教师在与家长接触，不宜总是向家长指出孩子的缺点、短处，向家长“告状”，不要用刻薄的语言指责，挖苦学生，应从有利于学生发展的角度客观地交换意见，研究互相配合教育，培养孩子的对策与办法。

三、激励帮助，搞好配合为了使家长与教师更好地配合，教师应激励家长树立教育信心，帮助家长提高教育素养，教师应多方面了解学生家长，根据学生家长的不同情况采取不同的措施。对于后进学生家长来说，应帮助家长指定教育计划，明确教育方向。例如：我班的宇烽、云逸、兆丰等常有发现在与小朋友交往中存在侵犯性行为。事后会推卸责任或接受批评表示以后不敢了，但大都不久就又犯了。针对这种情况，我与家长进行反馈和沟通，希望家园共同为幼儿提供一个健康向上的生活空间，不要在孩子面前讲有攻击色彩的话语。并建议家长采用“转移注意”法，给幼儿予较多的关注，比方说：消耗能量，在孩子情绪紧张或怒气冲冲时，可以带他去跑步打球或进行棋类活动；引导幼儿经常从事这类活动有助于恢复他们的心理平衡，逐渐转移侵犯性行为。

四、以诚相待，摒弃功利

6.与家长交流 篇六

古人有云：师如父母，一日为师，终身为父。老师，是鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花的不诲；是春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的奉献，亦是无悔耕耘夏冬秋，愿的桃李满天下的殷切期盼。世间有诸多熠熠星辉之辞赞美教师这个职业，而幼教作为孩子们初期成长阶段不可或缺的参与对象，地位更是举足轻重。

身为幼教，在启蒙孩子的同时，学会如何更好的与家长沟通也是老师们的课程。幼教现在面对的不仅仅是性格迥异的孩子们，同时还有形形色色家长——可以说，如今每一个孩子身边不仅仅有爸爸妈妈，还有爷爷奶奶、姥爷姥姥等关系密切的亲戚长辈，每一位家长的素质、文化、个性各有千秋，幼教想要面面俱到的和谐完善地处理好与每位家长的关系并长期相处，可以说实属不易。懵懂之际的孩子看似只身一人来到幼儿园，实则是牵动着每一位家长的心也留在了这里，所以幼教要比中小学老师接触家长的频率更高，一个孩子建立起老师和家长深深的羁绊，二者都是为了孩子能够茁壮成长而相识相交，但时间久了，幼教与家长之间势必会在孩子的教育成长中产生意见分歧。

作为新幼教，我经过了解归纳得出，幼师与家长交往过程中产生的分歧主要是来源于多方家长在孩子教育理念上的不同，而幼教无法面面俱到照顾每一位家长的需求。比如一部分家长希望自己的孩子能在幼儿园期间就接受更全方位的教学内容——读书识字做算术等，另一部分家长则认为，在其位谋其职，幼儿园期间的孩子只要吃吃喝喝玩玩乐乐享受天伦就好，不需要过多的灌输知识；比如一部分家长希望幼教能够严格要求孩子，适当的粗暴专制也无可厚非，另一部分家长则提倡“仁者爱人”，反对孩子的绝对服从。作为幼教，我们无法同时实现两部分家长的需求，只能采用中和教育的方式——我们尊重孩子天性，倡导民主教育的方法，告诉孩子要谦逊有礼，不干涉孩子的个性发展，但这就可能导致部分家长认为“自家孩子学识不如别人”、“别家班级授课水平远高于孩子所在的班级”，或者“自家孩子容易受欺负”、“自家孩子不如别家孩子乖巧懂事”，甚至对幼教产生“不务正业、不尽职尽责”的误会，于是渐渐地幼儿园与家庭之间就横隔着一条矛盾的“鸿沟”——孩子长期不喜欢上幼儿园家长便认为是受幼师的行为影响；孩子在家养成的不良作息难以改正被误解成为幼教没有指导到位；孩子在幼儿园与在家性情不同，家长则认为幼儿园没有正确引导；孩子在家表现不如幼儿园，家长则认为幼儿园要求过于苛刻……渐渐地，幼教和家长双方可能会相互责备对方没有教育好孩子，家长埋怨幼教对孩子缺乏关心，幼教抱怨家长过分溺爱或严苛对待孩子。因此，教育理念的不同最终导致家长与老师之间产生歧义，而不能及时沟通让家长了解孩子的实际发展情况导致双方歧义无法解决，双方各执一端，最终影响的却是孩子的茁壮成长、家长对幼儿园的信任和幼儿园未来的发展。

既然发现了问题，那么我们就要及时解决，处理好幼教与家长之间的人际关系。首先，幼教要先调整好自己的心态。很多幼教面对难以教导的孩子可以保持平心静气，但与其家长相处时却颇感棘手，我认为这是幼教的一种错误的优越心理。孩子心智尚浅，没有成熟的心理和生理发育，没有准确客观的明辨是非能力和人格特征，所以他们很依赖幼教，对幼教表现出极大的顺从性，幼教在与其相处也不需要过多的增加主观情绪，会感觉轻松自如、得心应手，即使与孩子产生矛盾也不会过于激烈。

但与家长的相处则是成人的交际，家长丰富的人生阅历和社会经验冲击着幼教的优越心理，成熟的人格特征和主观能动性让家长更重视平等性，甚至有的家长优于幼教，这就给幼教造成一定的生理和心理压力，有丰富经验的前辈或许可以应付自如，但对于新入职的幼教而言或许在面对家长时就没有那么有自信了。

这种反差巨大的心态，究其原因就是我们没有明确自己的心态，无论是经验老到还是入职伊始，我们都应该时刻铭记自己的一名幼教，是助力孩子成长不可或缺的存在，在面对家长时不需要发怵，产生抵抗心理，这种消极情绪往往会激化我们与家长之间的矛盾。幼教在明确心态的时候要记得，我们既是孩子的启蒙者也是他们的护航人，不能够过分溺爱也不能盛气凌人，与他们相处不能一味的产生优越感，而是要尊重每一个孩子；在与家长交往中，要时刻记得，我们既是受托“于”人也是受托“与”人，我们只是助力孩子成长的一个客观存在，真正影响孩子的还是家长，所以我们在面对家长是不需要感觉怯懦和没底气，应该直面家长告诉他们孩子发展的情况和需求，让家长明白孩子的教育不仅仅是靠幼教，更重要的的是家长的辅佐和支持，双方平等相待、互利共好，才能合理沟通、化解分歧，帮助孩子更好的学习和成长。

其次，幼教要发挥主观能动性和热情，主动了解、接触家长，增加彼此的信任。作为幼教，我们要具备一颗热忱、真诚的心，发自肺腑的爱孩子，当我们真正的把每个孩子都当作自己孩子的时候，我们就会无所畏惧一切，帮助孩子抵挡任何无悔肮脏，也会放下一切忌惮，主动了解和接触家长，从而了解家长对孩子的关注程度和关心情况，掌握孩子在家时的状态，及时与在园情况作比较，发现孩子成长中所遇到的问题，及时采取合理的措施解决，敦促其改正，帮助孩子往良性的方向发展。当家长感受到幼教真的是发自内心的关系自己的孩子时，自然而然的就会无比坚定的信任和支持幼教工作，真挚的情感和纯粹的心灵，往往是和谐沟通最有用的润滑剂。

最后，幼教在引导孩子成长的同时还要及时了解其家庭教育情况。父母是孩子最好的老师，再出色的幼教，对孩子的指导也仅仅是局限于在园，如果孩子在家庭中没有接受良好的教育和引导，那么幼教的付出可以说是“剃头挑子一头热”。然而现实情况是这样的，很多家长由于没有充足的时间精力照顾孩子，所以把他们早早的就送到了学前班或幼儿园，然后他们就错误的认为孩子的教育全程由幼教负责，他们只需要接接送送，不需要参与其中。这就导致往往幼教在园中教导孩子要养成良好的作息、餐前饭后要勤洗手保卫生、与人交往要谦逊热情懂礼貌，回到家中却因为家长疏于敦促，孩子又回归到肆意妄为、舍我其谁的“小霸王”角色中，从而让家长认为幼教老师没有正确的引导孩子学习和树立观念，导致幼教的付出事半功倍，孩子的成长道路也磕磕绊绊。所以幼教要在引导孩子的同时也及时了解家庭教育情况，让家长明白他们才是孩子成长中最重要的角色，主动配合幼儿园和幼教老师进行同步教育。

在学会加强与家长沟通、消除与家长间分歧的问题上，新入幼教除了“日三省吾身”外，可以多学习前辈的经验之谈。根据经验来看，加强与家长的沟通可以从“让家长了解幼儿园开展家长工作的必要性与意义”、“幼儿园开展家长工作的目的、任务”、“幼教与家长在彼此工作交流中容易出现的问题”、“幼教与家长问题沟通话术”等几个方面展开。

第一，让家长明白幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件；

第二，让家长明白家庭是幼儿园重要的合作伙伴。双方要本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，方便幼儿园开展加强家园联系、实现同步教育；

第三、幼教和家长双方总结在家长工作中存在的问题，并根据问题找出相应的解决对策。比如，双方相互抱有偏见、家长对新老师存在排斥和不认可；家长单凭孩子主观表述，不能正确分辨其传递的信息；家长与老师的教育理念存在分歧；家长过度溺爱孩子抵触幼教进行合理的教育指导；家长高估孩子潜质，导致在其没有达到预期成绩时对幼儿园产生错误的认识……这些问题都是家园在家长工作中普遍存在的问题，如何化解这些问题，是双方不容忽视的存在。

第四、幼教在与家长交流时不能准确把握时机和尺度，在措辞用句上伤害家长和孩子，导致家园双方矛盾激化，不能和平处理分歧。家长在沟通时存在主观意识，一味信任孩子或幼教，以偏概全，产生对幼教或孩子的质疑，导致沟通困难，无法明确分辨实际情况，对双方的工作都造成极大的制约。

针对以上发现的工作问题，前辈们从问题产生的根源出发，找到了一系列的解决方案，比如在沟通前进行充分准备、在沟通时的交流技巧、对家长答疑解惑时的用词措辞等。对于新入职的新幼教而言，我们没有前辈们丰富的工作经验，但可以从实际情况出发解决问题，这是成为合格幼教的“第一步”。

我认为与家长之间的沟通可以从“把握沟通时机；了解家长的需求；学会对话技巧；不同的意见对策；注意职教作风”出发，拉近家园、社区的距离，综合利用各种教育资源，为孩子的的茁壮成长和发展创造良好的条件。

一、把握准确的沟通方式和时机

沟通是最容易拉近人之间距离的交际方式，但看似简单的沟通却存在客观条件的限制，其中，准确的沟通时机就是不易逾越的“横沟”。工作繁忙的家长不能随叫随到，一师多娃的幼教现状也不允许幼教与家长每天都一对一沟通，最终双方不能及时沟通，无法实时准确的交换在孩子成长中的意见和建议，导致产生歧义。

我认为，幼教虽然与家长接触的频率高，但真正能够与家长直接接触时间大多是在孩子的接送时间内以及家长会和幼儿园家长开放日期间，这段时间虽然短暂，拿捏得当却可以收获颇丰——

1.意义重大的家长开放日

幼儿园定期或不定期邀请家长到院参观幼儿活动，不仅让家长了解孩子在园情况也是了解幼教工作的家园沟通形式。“百闻不如一见”，家长开放日为家长提供了观察的机会，给予家长生动而深刻的视觉冲击与思维启迪，让家长亲身感受孩子在幼儿园的所见所感，拉近家长与幼儿园和幼教老师的关系，不仅有利于帮助家长理解保教结合的涵义，而且幼教亦可以借此机会与家长很好的沟通。

2.不容小觑的家访

不少幼教会认为太过于腐旧，然而无论时间多久，家访这一沟通形式都是不容小觑的。世界上没有完全相同的两片树叶，孩子是存在差异的，幼教的责任就是发现他们的特点和个性，有一些孩子在家与幼儿园的表现是迥然不同的，所以为了更准确的了解孩子，家访就是最好的形式。班里有一名孩子是有名的淘气鬼，上课不听话、下课疯打闹，午睡不休息还总欺负其他孩子，他一直是非常令我头疼的孩子，为此我还几次与家长沟通，但家长却表示不信任，所以我决定进行一次家访。家长对来访感到意外，很热情的招待了我，而我也发现孩子在家乖巧、懂事的一面，与家长沟通过程中，我找到了差异巨大的原因——“望子成龙”的强烈思想导致父母对孩子过于严苛，从行为举止到言谈交际，完全以成人的标准去衡量，稍有违背则“以武治统”，心智尚未成熟的孩子只能在父母面前表现出乖巧，而在园内没有约束的孩子便释放了天性，回归到本我。对此，我向家长详细阐述了孩子在幼儿园与家中的差距，并与他们交流了一些家庭教育理念，告诉他们不要压抑孩子的天性，强制他去培养不符合年龄段的成熟，这非常不利于孩子的身心健康，甚至出现物极必反的恶性结果。家长也表示认识到家庭教育的不足，将积极配合幼教老师的工作，今后不再苛求孩子。现在，这个孩子虽然没有彻底改善淘气，但他感受到老师的关爱，也渐渐变的听话，其他小朋友也慢慢能够接受他。

所以，幼师可以不定期抽选孩子家长进行家访，全面了解孩子在家的情况，并佐以在园内情况相对比，利于发现问题；还可以与有意见歧义的家长面谈，针对性的进行深入沟通，化解矛盾。

其实，在短短的从教过程中，我发现沟通的方式和时机也不仅局限于面对面，沟通的渠道多种多样，每一种渠道都有独特的表现形式与功能，对传递信息发挥着不一样的作用——

1.书面沟通，拉近家园的距离

班级有一个孩子，他是由奶奶送来幼儿园的，每天都是最早到园却也是最晚被接走的，我很少看到他的父母，即使难得一见也是行色匆匆，往往打个招呼就离开了，根本没有时间能够与之交谈。虽然与父母同住，但忙碌疏远了亲情，致使孩子表现的性格很内向，在园内几乎不主动与小伙伴嬉笑玩耍，只是默默的自己坐在角落，对此我很是担忧，几次想要联系他的父母无果，只能让奶奶代为转达。但是奶奶年事已高，不可能完全表述清楚，所以孩子的状况一直没能得到很好的改善，为此我在前辈的建议下将孩子的在园情况以书面方式呈现，让他转交给父母，第二天他开心的带回了父母的回函，慢慢一页纸上写着父母对疏忽孩子关系表达的歉意、对幼教老师尽职尽责的谢意以及自己愿意辅助幼教老师一起，对孩子今后的成长将注入更多关心的态度，几次的书面交流，我发现这个孩子的性格明显改善了很多，他愿意主动与其他小伙伴玩耍、交际，这让我倍感欣慰。以此为例，我认为幼教可以通过建立家园联系册，通过书面表达的形式与家长沟通并鼓励家长共同讨论出现的问题；同时可以开辟幼儿园互动专栏，倡导幼教与孩子、家长一起参与专栏的设计和布臵，并将园内的活动安排和需要家长配合的内容在栏中做公示，定期张贴一些关于教育孩子的育儿文章、评选公示优秀教师和模范家长，以此打破家长被动沟通的局面，让家长主动参与到与幼师的沟通中，及时掌握孩子的成长和幼师的工作。

2.电话联系，省时省力更省心

如果碰到没有办法进行家访或者书面转达的家长，我们又该如何与家长沟通呢？这个时候，电联就派上了用场。幼教可以主动与不经常来园的家长进行电话沟通，帮助家长积极参与到孩子的成长中来；充分利用好互联网，建立班级沟通群，与家长实时分享孩子的在校情况，让家长掌握学校动态。电联不比家访和书面沟通，没有长时间的交流条件，尤其是新入幼教，更是要学会开门见山示明来意、一针见血提出建议、对症下药解决问题，在有限的沟通时间内创造最大的沟通价值。在电联时，我们首先要找对合适时机，在不打扰家长的充裕时间下进行；其次要明确在孩子成长中扮演主要角色的是哪一位家长，只有沟通对象合适，交流内容才能引起共鸣。对方如果是男性，那么交流时间不易过长，直抒胸臆切忌重复；对方是女性，则可以适当延长交流时间，从琐事入手，给对方一种幼教老师对孩子倾注关心的感觉。在与家长沟通孩子在园情况时要褒贬得当，一味的叱责或表扬，都会让家长感觉虚假，这很不利于之后的沟通。所以，幼教如果善于利用电话访谈这一沟通方式，将会使家园关系更加融洽，达到最佳的教育效果。

3.善用网络，与时俱进更创新

有的孩子家长常年出差或身居异地，孩子由长辈照顾，幼教既不能家访、书面沟通，也无法掌握电联时间，这时候我们可以与时俱进的通过网络与之交谈。我的班级现在有一个家长联络群，幼儿园有什么要求和孩子的情况，我都会通过群向家长公示，方便家长低个头就能掌握孩子的动向，群里家长还可以互动，相互探讨育儿心经，也让我能时刻了解家长的想法，以此作为备课基础。偶尔有个别想要了解自己孩子情况却不好意思当面说的家长也可以通过私下联系，向我表达他们的需要，让我们能即使交换彼此见解。网络实现了家长与幼教的“零距离”沟通，是不可多得的沟通渠道，所以我们应该多利用网络，与时俱进创新沟通方式，拉近家园距离。

二、及时了解家长的需求

与家长沟通除了合适的方式和时机外，幼教了解家长的需求对症下药，也是促进双方沟通的方式之一。经过与家长一段时间的接触，我发现家长一般都希望得到高质量的教育、公平的对待、来自老师的尊重以及能够及时了解孩子发展情况和参与孩子教育当中。其中，我们可以通过以上说的沟通方式让家长了解孩子发展，除此之外，我们要可以建立一个公示平台并启用时下的远程传媒，让家长在百里之外也可以关注孩子在幼儿园的成长情况；同时，幼儿园可以针对孩子的实际情况和社会发展，教授孩子一些该年龄段可以理解的教学内容，比如如何保护自己不受伤害、侵犯，如何学会知书达理、谦逊礼貌，为今后树立正确的人格特征做引导；其次，幼教要一视同仁，没有家长希望自己的孩子成为被孤立的一个，这对孩子的身心健康发展极度不易，所以幼教不能放弃任何调皮捣蛋或者过于偏袒溺爱孩子，要让他们从小树立平等博爱的正确观念；在与家长沟通时，老师要摆正心态，教师与家长沟通中所产生的种种心理效应，会明白沟通过程中产生的许多因果反应或连锁反应，对于提高自己的认识、态度和沟通效率都有很大的指导意义，这就是首因效应。尤其是新入幼教，好的开端是成功的一半，初次接触孩子或家长，我们的一言一行都可能会直接影响今后他们的印象。首因效应是一把“双刃剑”，如果第一印象被人认可和接受，那么就为今后与孩子相处、与家长沟通交往奠定了良好的基础；但若是第一印象不佳，那么在之后很长一段时间内都无法抹去它的消极影响。所以，面对心智不成熟的孩子，幼教一定不可以摆出架子或给孩子距离感，让孩子对幼师产生抵触心理，这种消极影响会导致孩子在成长中难以适应新环境和老师，并且影响家长对幼师甚至是幼儿园的教育产生怀疑和质疑；孩子的家长来自各行各业，文化素质也参差不齐，作为幼教面对家长时是要因人制宜，不能戴着有色眼镜去评判家长，面对高学历家长就唯唯诺诺、面对低学历家长就趾高气昂，人不可貌相，海水不可斗量，加强沟通的第一要点便是平等对待每一个家长，无论对方是否理解或接受我们的观点和理念都不可以表现出高人一等的姿态，当然这并不意味着自己就要妄自菲薄，要尝试动之以情，晓之以理的去让家长了解我们，如果对方实在无法接受我们的教育理念，那么我们就尝试着接受家长正确的观点，与自己的理念相结合，找到最适合孩子的教育方法。

三、学会合理的对话技巧

语言是一种艺术，对话技巧则是其中最渊博璀璨的。新入幼教应当学习和观察前辈的沟通技巧，做好对话素材的积累是沟通的基础；在与家长沟通时保持自信和从容，自信的人更容易令人信服；话题要时刻围绕孩子，因为每个家长最关心的就是自己孩子所对应的问题，所以幼教老师尽量不要在探讨这个家长的孩子时总以表扬其他孩子为主。

新入幼教要懂得使用替换词，将“不行”、“不可能”、“不归我管”、“你说的全对”“冷静点”……这种消极的词眼可以换成“我能做到的是”、“我可以试试看”、“我可以找XXX来帮助你”、“我能理解你，但是”、“我很抱歉”等，面对祖辈级别的家长，幼教要注意婉转的表达问题，并不时询问对方是否理解，给予对方充分的尊重，寥寥数语就能带给家长不同的感受，尤其是面对怒火中烧的家长，往往一个字眼的改动就可以让他们理解幼师用心良苦，从而平心静气的去倾听幼教的意见和建议，问题也得以轻松解决。

四、时刻注意职教作风

家长与幼教初次接触，最关心的往往不是幼教说了什么，而是对话态度。他们会观察幼教是否亲切、是否被孩子接受，如果一个幼教说话态度苛责、硬气，就会给家长留下过于严厉、要求很高的印象，他们就会担心孩子是否能够适应新老师，所以新入幼教要懂得循序渐进，时刻注意职教作风。比如，脸上时刻挂着笑容，更加容易增进亲和，拉近与孩子家长的距离；面对不常见的家长要主动出击，比如没有时间到园的家长，可以多次进行电话或者网络沟通，对孩子教育不重视的家长，可以邀请参加开放日及幼儿园亲子活动；对于过分溺爱孩子的家长，我们的沟通可以从表扬导入，列举实例让家长知道溺爱的危险；对于要求过高的家长，我们可以增加沟通频率，多推荐一些幼教材料或书籍，让家长明白严以律己是正确的，但也要适量而行。

7.与家长交流 篇七

一、用爱心培养良好的感情, 让家长安心

首先教师要以热情、友好、耐心的态度创设良好的情感氛围, 从一开始与新入园幼儿的家长打交道就要以真诚、友善、亲切、温和的态度对待家长和孩子, 用一颗爱心去关心孩子, 和家长培养良好的感情, 给家长留下良好的印象, 以后的交往中他们就会以信任、理解的态度来支持教师的工作, 这样, 就可以为今后的相处与交流打好感情的基础。

新入园幼儿大多都有入园焦虑, 家长也同样会有, 他们要将自己形影不离的“掌中宝”交给陌生人看管, 都会有些不适应、不放心。他们会多方问询自己的孩子在幼儿园哭了没有?吃饭、睡觉怎样?表现如何?并且会观察孩子的表现, 感受教师对自己孩子的关心和爱护程度。因此, 教师需要付出更多的耐心, 给予更多的帮助, 引导家长和孩子尽快克服入园焦虑, 逐步适应幼儿园的生活。

二、以细心呵护孩子, 让家长放心

对于小班的新生来说, 入园焦虑最明显的就是哭哭闹闹的不愿和家长分开。面对这种情况, 教师在孩子们入园晨检时, 除了语言、行为要有亲和力外, 事先还要准备一些能吸引孩子的东西, 比如小零食、小贴画、小玩具等来吸引和转移孩子的注意力, 让孩子高兴、愉快地进入幼儿园, 融入集体生活, 这样, 孩子是面带笑容和家长说“再见”, 那家长就会感到放心;反之, 如果孩子是在哭哭啼啼的状态下和家长分开, 那么家长也会为孩子担心一天。

在幼儿园一日生活中, 因孩子多, 教师难免有照顾不周的地方, 因此在离园前排队清点人数的同时, 一定要对孩子进行认真的检查, 他们的小手小脸有不干净的地方, 要帮助他们清洁整理, 冬天的时候看看衣帽、手套、口罩是不是穿戴好了, 个别自理能力弱的孩子可能有将鞋子左右穿反的情况, 要提醒孩子纠正, 让孩子们以良好的状态出现在家长面前。在家长接孩子的过程中, 要有目的地与个别家长交谈, 对孩子在幼儿园里突出的、反常的表现要及时向家长说明, 如午睡时孩子咳嗽、食欲不佳等等, 对于个别孩子常规需要加强改正的地方, 要婉转地向家长提出, 与之协调好家园配合共育的问题。

三、搭建家长参与的亲子平台, 让家长开心

(一) 班级创设家园联系之窗

在家园联系之窗定期张贴一些教育新闻、教育动态以及关于健康育儿等方面的知识和家教经验, 供家长学习分享, 定期贴出孩子们绘画、手工作品、活动照片等, 与家长共同欣赏品评。另外, 把班级电话和教师个人的联系方式张贴出来也是对家长的信任, 更方便家长有事及时与教师的交流。

(二) 成立家长委员会

家长委员会是教师与家长之间的桥梁和纽带, 可以请几位性格爽朗、较重视孩子教育、时间充裕的家长组成家长委员会, 平时把家长共同关心的话题转达给老师, 有什么好的意见和建议也向老师反馈。如果平时老师遇到什么难题, 可以请家长委员会出面, 大家共同出谋划策, 解决问题。

(三) 让家长参与、了解幼儿园生活

这些年来, 我园开展了家长开放日, 课堂风采展示、幼儿成果汇报、艺术周文艺汇演、诗歌美文朗诵等有声有色的活动, 让家长走进课堂, 及时了解幼儿园生活、见证孩子在园的点滴成长进步。平日里匆匆忙忙送完孩子就走的家长, 根本没机会仔细观察自己的孩子是如何过他们的幼儿园生活的, 所以请家长走进课堂, 让孩子向家长展示他们的学习成果, 经过这样的活动, 孩子们感受的是愉快, 家长收获的是喜悦, 增进了老师、家长、幼儿之间的亲密程度, 更方便家园交流合作。

四、掌握方法技巧, 让家长舒心

首先, 教师要学会微笑。微笑是人与人之间传递友好情感最简便也是最有效的方法, 和家长交流时, 一个礼貌的微笑和的友好的招呼, 都能使交流气氛更加良好, 使沟通更加顺畅有效。

其次, 教师要掌握一些简单的礼仪。比如说和家长交谈时要用眼睛平视对方, 语言要柔和, 让对方感受到你倾听的耐心与真诚的态度;礼貌让座或请家长坐下来和你对话;在晨检迎接孩子或下午送孩子离园时, 热情主动和家长招呼回应等。

再次, 关注每一个孩子, 告诉家长孩子的点滴进步。在日常工作中, 注重孩子的安全、能力的发展、习惯的培养, 关注孩子在幼儿园内的表现, 多给与孩子肯定和激励, 让每个孩子在快乐中度过每一天, 以愉悦的心情离开幼儿园, 回到爸爸妈妈的身边;和家长除每天接送孩子进行口头交流, 也要告诉家长孩子在幼儿园里的点滴成长进步, 这样家长会感觉他的孩子得到了老师的关注与关心, 在沟通上会更加容易;还可以通过各种家园联系方式, 及时与家长沟通交流, 赢得家长的支持信任, 让沟通在这样一种“一切为了孩子”的情感氛围下进行, 更有利于教师和家长之间相互理解和信任支持的建立。

家长工作是幼儿园工作的重要组成部分, 教师以爱心去培养感情、以细心去呵护孩子、以耐心沟通家长, 再辅之以良好的态度、适当的礼仪、正确的方法, 最大限度地得到家长的参与、理解、支持, 幼儿园保教工作就可收到事半功倍的效果。以上我说的只是自己在平时的工作中所做的一些细碎平常的事, 而怎样与家长有效交流沟通还需要我们在以后的工作中进一步去摸索和思考。

摘要：家长是幼儿园重要的教育合作伙伴, 教师应掌握和运用一些沟通技巧, 与家长进行有效的交流沟通, 做好家长工作, 争取家长对幼儿园工作的理解、支持, 形成强劲的家园教育合力, 更好地促进孩子的全面发展。

8.与家长交流 篇八

关键词：沟通；相互理解；相互信任

在日常生活中有很多年轻父母为了生活和工作，顾了自己就顾不了孩子。为了让父母能够安心工作，就把孩子送到了幼儿园，他们大多数认为孩子年龄小，到幼儿园只是为了玩，把孩子送到幼儿园以后那就是老师的事情。孩子有什么不好的行为习惯，家长就一股脑都推给老师，认为自己白天上班，孩子和老师接触的时间最多，所以一定是老师没教好。家长对老师不信任，老师也就不太想和家长沟通。其实家长与老师应该是一种合作关系，是朋友，是伙伴。幼儿园与家庭是影响幼儿发展最主要的两个环境，而老师与家长则是这两个环境中最主要的施教者。从这个意义上来说，教师与家长本来就该是一种互相信任，平等的合作伙伴关系。

在平时的工作中，我们要怎么做才能做好与家长的沟通，还是会令不少老师头疼不已。其实就目前来说，我们与家长的联系方式与沟通渠道也很多，如：家访、半日活动、家长会等。可是在具体实施与操作中，常常能够听到老师们的不满，大多数都是说家长不理解。如果家长与老师之间一直处于这种局势的话，那么对于孩子的成长与教育是很不利的。所以，加强老师与家长的语言沟通能力极其重要。

人与人之间的沟通、相处、交流以互相理解、互相信任为基础。每个人都希望能够得到别人的理解与信任，这是人们的一种心理需求。我们要做到经常与他人沟通，才能获得他人的理解与信任，同时这也是为人处世必须要做到的事。工作时要友好真诚及时地与家长进行沟通，很快就能拉近与家长之间的心理距离，从陌生到熟悉再到成为好朋友，让家长对我充满信任，为今后良好的沟通交流打下坚实的基础。

我建议大家在与家长进行沟通交流的时候应注意以下几点：

一、要做到与家长建立好平等合作的伙伴关系

在某种程度上，教师还应该虚心地向家长学习，虽然家长不一定是一名专业的教育工作者，但是也不乏一些很有价值的教育思想和教育方法。

二、与家长积极沟通，团结合作，共同促进幼儿的个性发展

沟通是双向的，教师应该随时给家长介绍孩子在园的一些学习与生活情况，而家长也应向老师反映一下孩子在家中的表现。只有通过这样相互沟通与了解的方式，才能够在教育上取得一致。

三、与家长沟通时，态度一定要端正

对待每一位家长都应该热情真诚地对待，不管有没有涉及孩子的教育问题，都要与家长建立一种和谐融洽的关系，这是取得良好沟通效果的前提条件。

四、与家长沟通时要注重个别化，引导家长积极主动地参与

因为幼儿的发展情况各不相同，所以家长的性格、心态、素质也有所不同，老师这时就要多费点心，要根据每个幼儿及其家长的情况与特点，采取个别化的沟通。家长不同的职业、经历、能力、素质等都成为他们参与教育活动的有利条件。但只要是本着教育儿童为目的，以理解、尊重、平等、自愿为原则，家长是会满足教育需要，积极支持老师工作的。

9.与家长交流 篇九

幼儿园文化是一个立体化、开放性的概念，党的十七届六中全会提出了“建设社会主义文化强国”的战略目标，校园文化建设是很重要的一环。今后我们将从以下几方面努力：

1、硬件投资与办园理念的融合

硬件本身就是校园文化的一部分。目前我园设施设备基本齐全，环境优美，有富有儿童特色的综合教学大楼，园内绿化面积达到4000多平方米，全方位的监控设施构建了安全的校园网络，宽敞明亮的教室里，电脑、电视、多媒体、钢琴、录放机、消毒柜、开放式玩具柜等应有尽有，多功能活动室、科学发现室、美术室、儿童餐厅设施配套，20XX年，幼儿园进行了全面装修，活动室全部铺设了PVC地板，为幼儿创设了一个安全、整洁、现代化的乐园。

作为幼儿园的管理者，必须时时思考：在硬件的投入上如何有效地将办园理念、教育品牌发扬光大？基于这点，我园在开展幼儿早期阅读的过程中准备投入大量的幼儿绘本，为幼儿创设了舒适温馨的阅览室，让幼儿从小就倘洋在书的海洋中，同时结合我园占地面积大的优势，以打造农业生态园为特色，更好地提升幼儿园文化建设的品位。

2、幼儿园管理人文因素的融合

拥有一支敬业、勤业的教师队伍是幼儿园文化建设中不可缺少的人的因素。我们深知教师饱满的热情、良好的心态、渊博的知识、极强的创造力、独特的见解和思维方法、扎实的工作作风以及与众不同的个人品格等等都会给孩子潜移默化的影响。在物质文化逐步发达的今天，教师们更追求高尚的精神生活。我们给老师每月一本好书：《谁拿走了孩子的幸福》、《给孩子当下的幸福》、《捕捉孩子的敏感期》、《孩子，把你的手给我》、《接纳孩子》……一本本书打开了老师陈旧

的心扉，爱的种子在老师的心中萌芽，孩子犯错时，大声的呵斥变成了温柔的讲解，满脸的怒气变成了宽容的微笑，幼儿时时处于被尊重、被关爱、受鼓励的环境中。在幼儿园特色创建中，全体教师要群策群力，不断反思，参与创意，彰显教育灵性，逐步地为幼儿创设出一个充满想象与安静的教育空间。

3、环境创设与教育思想的融合

教育环境是“潜移默化的教育与教育品位的体现”，在幼儿园环境设计中，标语、奖牌、名人名言只能说起点睛作用，更重要的是以正确的办学思路与优美的视觉印象去感染家长，同时在一定程度上起到班级教师与家长对儿童教育再思考的效应。我园的环境都是全体教职员工利用节假日自己动手布置的，我们用孩子的视角来创设环境，在孩子看来，小草是活的生命，它的叶子掉了会疼的，喜欢的布娃娃能听懂他的话，在孩子的眼中一切都是有生命的。因此我园着力创建童话般的园所环境，以浪漫粉红为主色调装扮整个校园，墙壁上的每一幅画、走廊里的每一个小饰品，都浸透着老师的心血。让幼儿时时处在“爱与自由”的环境氛围中，一直是我们的追求。

4、学校文化与家庭文化的整合

“家园共育”是我园文化建设中的一项重要工作，近几年来幼儿园采用了传统与现代相结合的家园联系方式。建立家园联系册、开通宝贝博客，定期向家长开放“半日活动”。定期举办的“家长学校”内容丰富，如邀请专家作讲座、园长讲台、优秀家长沙龙等。每年的“六一”广场演出深受家长好评，开展的“亲子活动”精彩纷呈，有“亲子演唱”、“亲子拔河”、“亲子运动会”、“亲子绘画”，还有展现幼儿园特色的“亲子阅读”和“亲子种植”。我们成立了家委会，14名家长代表积极参与幼儿园的重大活动，为幼儿园的发展出 谋划策。今后我们将继续遵循“开门办园，共建乐园”的思路，通过“家长志愿者”、“小手拉大手”等活动，教育一个孩子，带动一个家庭，辐射整个社会。幼儿园新学期小班家长会发言稿;

感谢大家在百忙中抽时间来参加本学期的家长会。这学期由我担任小班的老师，这次邀请家长来开这次家长会，主要是希望通过这次家长会使家长们认识我，互相沟通，了解孩子的情况和了解这学期我们小班的各项工作安排以及教学内容。

首先我给家长们简单介绍一下我们班级的情况：目前我班有xx位可爱的宝宝，其中有xx个男孩，xx个女孩。这些孩子都是 问题。

3.其次，培养孩子懂礼貌，如：早上来园时会与老师、同伴互致问侯，与家人互道再见，同伴之间相互爱护，不打架、吵闹，还要认识自己的物品，爱护自己及班级里的物品，不要乱扔乱撕。

4.在玩完玩具时，收玩具要有秩序，教育孩子玩玩具时不要抢，要互相谦让，要懂得保护玩具。

5.教给孩子一些初步的安全知识，不要爬得太高、跑得太快，以免摔伤。

为了使孩子们尽快的成长，我制定以下几点生活常规： 1 培养孩子讲卫生的习惯，我要求每位孩子在饭前便后吸收，勤剪指甲，吃饭时，让孩子们有序的自己搬！

10.家长经验交流 篇十

各位老师、家长：

您们好！

我是李欣月同学的妈妈，今天很感谢宋老师给予我们这么好的机会，让我们家长能借次良机分享教育孩子方面的心得。在我家，成绩不是衡量孩子的唯一标准，李欣月同学也许不是二年级成绩最好的孩子。但是宋老师反映她在校学习很认真，学习方法较好，知识面较广，表现也较好。作为家长而言，我非常欣慰，同时也非常感谢老师们对她的培养。在此我谈谈对她教育方面的一些不成熟的经验，还请各位老师和家长指正。

具体而言，我们对孩子有三个方面的要求：一是要求她有健全的人格；二是要求她有健康的体魄；三是要求她尽最大的努力争取取得优异的成绩。我们对她的要求是将道德品质放在首位的，大而言之是要求他爱我们的国家，爱社会，小而言之是要求他有责任心、有孝心，爱劳动懂礼貌，有好东西愿意与别人分享，懂得珍惜与感恩。因为我们认为孩子一切成绩的取得都应该建立在有良好的道德品质前提之下。兴趣是孩子学习最好的老师，我们十分注意对孩子学习兴趣的培养。

最后，我想以一个小故事作为本次发言的结尾。故事讲的是一个美国妈妈有一天给老师打电话，讲他的孩子今天要请假不能去上学，因为他要去看牙医。这位妈妈觉得相对于这天的课程来说，孩子有一口好牙更重要，因为一口洁白健康的牙齿能让孩子一生都能有自信灿烂的笑容。中西方文化背景及教育理念或许存在差异，但相同的是“可怜天下父母心”。我希望李欣月有优异的学习成绩，但与孩子的成绩相比，我认为他有一个美好的童年更重要。希望李欣月长大后回忆起自己的童年全部是美好的时光！

谢谢各位！

李欣月家长

11.与家长交流 篇十一

（一）人类发展生态学视角下的幼儿园

家庭和幼儿园是幼儿成长的两个重要的微观环境。幼儿的发展不仅依靠在幼儿园中的活动，同时也是家长参与幼儿园生活以及幼儿活动渗透入家庭的结果。所以必须加强家庭和幼儿园这两个微观环境的联系。布朗芬布伦纳提出可以通过四种方式加强微观系统之间的联系：（1）直接参与，即个体同时参与两个或两个以上的环境；（2） 间接联系，即和微观环境中的第三者的联系；（3）交往，即中间系统内部微观系统成员间的交往；（4）收集信息，通过各种途径了解任一微观系统的情况。

对幼儿所处的家庭和幼儿园这两个微观系统联系的加强而言，对应的四种方式可以是：（l）幼儿同时参与家庭和幼儿园两个微观环境；（2）教师与相对幼儿园这一微观系统而言的第三者——家长联系，从家长那里了解幼儿的情况；（3）发展中的幼儿参与的家庭和幼儿园这两个微观系统相互联系形成一个中间系统，家长和教师是家庭和幼儿园微观系统的成员，他们之间进行交往；（4）家长通过媒体、朋友等了解幼儿集体生活的知识等。

（二）人类发展生态学视角下的幼儿家园互动

人类发展生态学认为，环境对于发展的潜力将随两个环境间存在的支持性联系的增多而提高，当两个环境间的联系是微弱的或是不支持的时，对发展最为不利。

根据中间系统理论，幼儿进入幼儿园，家园构成的中间系统随之形成。判断中间系统的性质主要有两个指标：（l）两个微观环境之间是否有个别化交流，幼儿是中间系统的主要信息通道，家长和教师之间的联系是中间系统的补充性联系，教师和家长之间的个别交流缺失与否、性质如何都会影响中间系统环境的性质，进而影响教师对幼儿的教育。（2）幼儿在两个微观系统中所参与的活动、扮演的角色和发生的人际关系是否相似，幼儿从一个微观环境进入另一个微观环境，是否能在无反作用的条件下，顺利实现生态变迁，是否能形成“发展的轨迹”。简言之，对于幼儿来说，中间系统的性质可以从家园个别化沟通和教育是否一致两个方面来衡量。

根据以上两个指标，可以将家园联系中间系统大致分为家园沟通顺畅、教育一致的支持性中间系统，家园沟通不畅、家园教育不一致的抵触性中间系统以及家园沟通不足的微弱性中间系统。

支持性中间系统是指家长和教师个体间相互信任、相互适应、目标一致，而且产生的正向互动能量能不断流向发展中的幼儿。支持性联系将能提高中间系统对个体的发展潜力。在支持性中间系统中，家长与教师的教育观念基本一致，家长和教师经常沟通孩子在家和在园的具体情况，在发现孩子问题时，家长和教师能及时沟通，共商教育对策，共担教育责任。

抵触性中间系统主要表現为家长和教师对幼儿的认识不同，教育观念不一致，沟通不畅等方面。家庭和幼儿园是幼儿主要行为领域，在理想状态下，幼儿从一个领域转换到另一个领域，可以不改变自己的行为标准和价值观，不必将自己的社会人格分解以被他们遇到的不同领域中的人们接受，从而处在一个相对和谐的生活空间。但如果领域间观念不一致，幼儿就得改变自己的社会行为以被不同领域中的人接受，这样幼儿就容易产生冲突和自我怀疑。

家园沟通不足的微弱性中间系统表现为家长和教师较少进行“个人化交流”。家长主要通过幼儿园的家园联系栏、幼儿书面成果等了解幼儿在园生活情况，家长很少向教师询问孩子在幼儿园的表现。人类发展生态学指出，当环境间进行个人化交流时，环境对发展的影响将会提高。英国学者戴·冯塔纳在《教师心理学》一书中指出：教师只有从家庭和学校的环境同时去认识儿童，才能完整地理解儿童。”幼儿教师只了解幼儿在幼儿园而不知其在家庭的情况，就不能完整深入有效地了解认识教育幼儿。相应的，家长不了解幼儿在幼儿园的情况也是如此。教师和家长要对幼儿深入了解，进行有效教育，离不开有效的个人化交流。

（三）家园互动的本质----教师与家长交流

早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”作为影响幼儿发展主要因素的家庭和幼儿园，只有加强合作，形成教育幼儿的合力，才能使幼儿在心理上获得安全感，最终实现身心和谐发展。家园合作的本质即教师和家长的交流。家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。家园合作为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心、获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进教育内容和教育方法。

参考文献：

1.陈鹤琴著：《家庭教育》，中国致公出版社2007年版。

2.庞丽娟主编：《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社2010年版。

3.李生兰著：《幼儿园与家庭、社区合作共育》，华东师范大学出版社2009年版。

4.[美]劳拉·E.贝克著，吴颖、吴荣先等译：《儿童发展》，江苏教育出版社2002年版。

5.[英]约翰·洛克著，傅任敢译：《教育漫话》，人民教育出版社1957年版。

12.啸声与中西美术交流 篇十二

说啸声,就想到蔡元培先生在他将届古稀之龄,应《大众画报》之约为“假如我的年纪回到二十岁”专栏撰文时,怀着深情讲的这句话。而啸声不正是将他的大半生贡献给了这样的事业吗?啸声是幸福的,尽管他也吃过不少苦——能有这样的幸运,这样成就的人实在屈指可数。翻看他借助自己所熟悉的异族语言,又是不远万里奔波在欧亚大陆另一端的朝圣路上完成的这三大卷《西班牙绘画》,当在他的自序中读到“介绍其他民族的文化艺术……是从人类最高精神活动的艺术创作上帮助我们深入到他们的心灵世界……以便大家更和睦融洽地共同生活在这个似乎越来越狭小的星球上”,我更感觉到美和艺术在他心中无比崇高的地位。

全面改革开放的国策彻底改变了中国的封闭状态,也使五六十年代向俄苏一面倒的状况真正划上句号,而使国人面对了一个如此广阔的世界。啸声恰在此时从外文局调进中央美术学院创刊不久的《世界美术》编辑部。介绍外国美术的工作,激活了他自孩提时代对艺术的追逐与梦想。从此以后,不论在顺境还是逆境,他义无反顾地为沟通中西、传播美好而驰骋其天纵才华,不辞艰辛,从而作出前所未有的贡献。

从上世纪八十年代,啸声就成为美术界十分熟悉的名字;因为这是一片得天独厚的领地。如果可以将对美术的热爱与钻研比作神经中枢,那么,以法、西为主的多种语言优势便是他的发动引擎,正是凭借自己的综合实力,啸声以一种一往无前的奋发精神,将属于法兰西、西班牙语种的另一个美术世界大面积地介绍到这伟大的开放国度中来。不光有大量译著不断见诸专业刊物,他更以不为常人所知的苦行僧般的艰难跋涉罄其所能地将自己的所见所得呈献给中国读者。可以不夸张地说,啸声的工作不仅弥们对西方美术格局的认识。

1999年夏天,在巴黎与旅法中国艺术家司徒立的一次邂逅中,谈到我们都熟悉的啸声,司徒先生对我说:“啸声的一大贡献是他完整地翻译了法国著名社会学派艺术史家弗朗卡斯泰尔的《法国绘画史》。”因其时我已有啸声送我的这部书,自是倍觉亲切,而这样的佳评出自一位生活在法国且亦颇有建树的艺术家之口,就不能不感到它的特殊价值了。啸声是一位异常勤奋却并不居功的诚实学者,当我在过了许多年之后,在不经意中将这一反馈告知啸声后,啸声则认真地对我说:“其实我的《基督教神圣谱》是花费了更多心血的。”是啊,我知道这后一部书问世后,很快成为许多人的收藏,如果我们使用过楚图南或戈宝权先生编译的关于希腊罗马神话传说,再来看这部涉及英、法、西、德、意、中六国语言文字,提出了长期困扰中西文化交流的局面极端混乱的“人同名异”现象,有史以来首次解决这一难题、且搜集大量艺术经典名作、囊括整个基督教文化的中文词典,想必对它的份量就会有更切实的了解。从这里可以见出啸声不避艰辛、严谨治学精神之一斑。

如所周知,啸声曾以他与西方艺术家广泛深入的交往为中西美术交流、尤其是许多重要艺术家,如罗丹、米罗、塔皮埃斯、巴尔蒂斯等的来华展出作出突出贡献。而在这些活动的后面,则首先是对其艺术精华的鉴别与发现。他为1993年罗丹作品破纪录来华展出撰写的激情洋溢的文章还保留在《美术》杂志的特刊上,而罗丹一生中唯一的一部文字著作《法国大教堂》的译出,则可说是他对这位法国雕塑大师最堪欣慰的纪念了。“大教堂,这便是法兰西”,“有了哥特艺术,法国精神充分发挥出它的力量”,从中不仅令我们出其不意地聆听并窥见罗丹对“法国精神”的理解和对欧洲中世纪传统的珍视,而且也隐然可以感觉到在对“黑暗的一千年”的颠覆性认识中从啸声胸中涌起的益发强烈的深入探讨欧洲中世纪艺术的冲动——如啸声所说,他原来就是把中世纪艺术作为赴欧考察的第一重点的。

啸声更令我感动和具有开创意义的工作是他对西班牙和拉丁美洲这两大板块展开的考察和研究。他以惊人的胆魄经年累月地数度往返于欧美大陆之间,如今他在这个领域的收获已经并且陆续以如同《西班牙雕刻》、《西班牙绘画》、《五彩缤纷的西班牙》以及各艺术家专集或艺术家群体的形式结集出版。我想,在通贯各时代、足够丰富多彩和无与伦比的大量作品面前,我们是不能不怀疑以往的美术史构架是否过于片面单调而带有太多人为的意识形态的成分了。

啸声在这两大板块的研究中特别提出一个“民族气质”、“民族画派”、“民族风格”或“民族精神”的问题,他十分称赞“西班牙画派独立不群”的民族性格和“西班牙艺术家的民族自觉意识”;尤其是,他深感于“曾有过极端辉煌古文明的一些民族,如今他们通过艺术传达出的声音,微弱到几乎令人难以听见的地步”,而特别标举以墨西哥为表率的当今拉丁美洲人,说“二十世纪的拉美艺术作为史所罕见的一个伟大群体”,竟是在欧洲殖民者将自己的语言、文化、宗教乃至生活方式强加给他们数百年之后觉醒过来,“终于创造出不同于欧洲和北美的杰出艺术”。这个认同自己民族身份的问题,在今天这样日益全球化的后殖民文化语境中,对于一切发展中国家所面临的严峻抉择,无疑都具有巨大启示意义。

在啸声的研究工作中,自始至终贯穿着“洋为中用”的原则和鲜明的主体意识,而在方法论上,则是突出地体现着比较研究的特色。如在对欧洲中世纪美术的研究中,他列举西班牙罗曼绘画与敦煌壁画作品,提出“罗曼绘画作为西方绘画演变中一个完全独立的体系与在世界绘画领域中完全独立的中国绘画体系”的“异同之趣”与渊源关系问题,而为进一步深入探讨提供了重要线索,又如对米罗、塔皮埃斯、巴尔蒂斯以及莫兰迪等这些产生世界影响的现当代艺术家研究中,他更是从其自身创作特点出发,对不同民族和艺术传统、尤其是东西方艺术之间的跨文化影响关系给予特别关注,从而为文化艺术交流提供有益鉴借。

啸声与欧洲、拉美的许多著名艺术家建立了令人感动的亲密友谊,这要归因于他的热诚、尤其是他的语言能力。蔡元培先生把“多学几种外国语”作为文化艺术交流的前提,是因为他充分意识到语言能力不仅决定着我们能在怎样的程度上了解、容纳世界,而且它还承载着我们能否和在多大程度上向世界自由敞开我们的胸怀。关于这一点,我以为至今还缺少国人甚至艺术圈内朋友充分的理解,就如同我们已是水中的鱼儿,却不理会那江河湖海于我有何意义。而随着交往的扩大,对这样问题的认识,就更显迫切。我在想,为什么啸声和基美博物馆中国部主任雅克·吉埃斯、法国驻华公使郁白、大使毛磊甚至前总统希拉克都能成为好朋友呢——更不要说譬如他与巴尔蒂斯的亲如兄弟的友谊了。值得注意的是,这些至少是在中法文化交往中担负要职的人士,首先就都是对中国文化有深入研究的学者——就如希拉克,他对商周青铜器的爱好与知识就决不逊色于我们不少艺术家对希腊罗马雕刻的了解。

还可以讲一个小故事。法比恩女士是曾在中国四川美术学院从黄源先生学习过中国书画的法国艺术家,她按西方人的观念在很考究的香芸纱上绘制糅入中国元素的书画作品,对中国魏晋文学颇有研究的汉学家郁白(Nicolas Chapuis,80年代在法使馆任文化参赞,后任上海总领事,现为法驻华公使)以法文为其撰文介绍,又请啸声将之译为中文,啸声是以文言文体译出的,郁白又向钱锺书先生请教——钱先生则称赞说,能将法语译成这样流畅而雅驯的汉语,实在是很难得的。

包括希拉克在内的法国文化要人对啸声在组织罗丹和巴尔蒂斯两个大展中所起的主导作用和对促进中法文化对话上作出的杰出贡献都给予高度评价。而巴黎索邦大学为啸声举办中国艺术史讲座则是开启并推动着在古老的西方艺术之都阐扬优秀东方艺术的历史。细细想来,所谓东西方对话,我们究竟还有多少事要做?如果说数百年来,我们更多看到听到的还只是“西学东渐”,如同啸声与许多外国朋友的自如交往,他在推动东西方艺术相互间真正意义的对话方面所起到的桥梁作用,自然也给我们颇多启示。

啸声关于西方美术的研究,还有一部由著名油画家和美术教育家艾中信教授为之作序的内容新颖而独特的结集——《<神曲>插图集》。艾先生说,啸声纂辑完成的这部世界文学名著插图集“是目前中外书坛上难于见到的集大成的画册”。但丁的《神曲》是开欧洲文艺复兴先河的文学巨著,它不但在文学上,而且在艺术上对后世产生深远影响,因而七百年来大师巨匠每以《神曲》的素材进行再创作。读一读啸声自序《我与但丁》和相关研究文字就会明白,他对这部著作怀有如此强烈兴趣,不仅是从文学与视觉艺术关系的独特视角与典型表现展开系统的图像学研究,也因为它还衔系着作者从在南开中学求学时代的少年意气与文学爱好,尤其是踏进社会后在精神上与但丁发出更深刻的共鸣。啸声说:“我最喜爱和崇敬的两位大诗人就是屈原与但丁。”他还在插图集的新版序言末尾写道:“回首往事,我与但丁结缘,已然有半个世纪了。如今,我敢以一生清白之身,怀一片至诚之心,谨以此书,奉献给伟大的但丁,奉献给所有进取向上的人。”可说性格具见,其中包含了多少人生的感喟。

啸声因此在意大利享有但丁学者的殊荣。此外,他还于2000年当选为西班牙圣费尔南多王家美术院通讯院士。这也可算“花红墙外”的一例吧。

其实,啸声在介研西方艺术领域的历史性作用与功绩,是有目共睹的。然而,他无暇顾及荣辱,而是继续走他自己的路。我知道,他已经着手编撰《墨西哥艺术》了。他曾两赴该国,盘桓九个月,足迹遍四方。如今,他一边伏案工作,一边神游故地……我突然提起他当年游黄山后夜宿山下写的那首小诗:

竹楼傍石泉,泉声催我眠。

一夜清梦好,依旧游黄山。

于是,依稀看见这位两鬓斑白的“游方僧”,又在他的白日梦中奋力攀爬热带雨林里的一座座金字塔了。

啸声兄七十华诞,谨以此陋文为祝。