橡皮泥在初中物理实验探究中的应用

橡皮泥在初中物理实验探究中的应用（共18篇）（共18篇）

1.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇一

探究性实验教学在初中物理教学中的应用

斗拉加

(青海省同德县民族中学)

初中物理教学对学生而言是一门新学科，属于自然科学范畴。在物理教材中，定律、定义等，都是前人已经证明了的。今天学生的学习就是在验证前人的科学发现，所以在教学中很多的内容都涉及实验。在新课改及素质教育的背景下，学生的动手能力、亲历科学知识建构的过程都是大力倡导的理念。所以初中物理教学中，实验是一大部分内容，在实验中培养学生探究能力成为实验教学的一个目标。

一、初中物理实验教学的现状

目前的初中物理实验教学中，普遍存在着学生学习兴趣不高的现象。课堂教学显得沉闷，教师的讲解缺乏趣味性，给学生的印象是枯燥乏味的。学生知其然但不知其所以然，学习停留在表面，学生的思维也没有得到很好的发展。教师的教学观念还没有得到彻底转变。在课堂上，教师依然掌管着课堂教学的.主动权，不把学生作为教学的主体对待。缺乏必要的师生、生生之间的双边互动，课堂教学以听为主，偶尔有实验，学生也是看实验，考试时背实验。这样的教学局面不能保证物理教学的有效性，所以需要教师进一步改进。

二、强化实验教学中学生探究能力的培养

教师是教学活动的组织者和策划者，教师对实验的设计是保证实验成功和使学生获得探究能力的关键。在教学之前，教师要认真论证实验的有效性，设计一种适合自己学生的实验方案，实验假说、实验过程、实验操作注意事项、实验结果等都应该成为教师在教学前要认真对待的内容。因为课堂教学时间是有限的，如果因为实验方案不优化，导致延误教学时间，那么就会影响最终的教学效果。

提倡学生的主体地位，教学中要关注学生的主体地位是否得到确定。让学生成为物理实验的操作者，学生在实验中可以培养和形成探究性学习的能力。在教学中培养学生的质疑问难的习惯，从而形成问题意识。提倡学生课前预习，学生预先对所学知识的熟悉对于课堂理解是非常有好处的。另外在探究性实验中，教师要做学生的学习伙伴，适时在旁边进行引导和指挥，帮助学生完成实验，提高教学效果和学生的探究能力。培养学生不怕失败的意志，不要畏惧实验的失败，做好实验的细节工作，以及实验的安全工作。教师在实验前要经清楚实验的注意事项，保证学生的安全。

探究性学习是素质教育的需要，也是培养学生学习能力的途径。教师应该更新教学理念，提高自己的教学理论水平，做学生学习的伙伴，指导学生将物理实验做好，获得知识和能力。

参考文献：

孙大君。加强实验预测提高实验质量[J]。物理实验，(01)。

2.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇二

实践探究在初中物理教学中的意义十分重大,不仅是学生对所学知识进行理解的过程,也是培养学生物理学习兴趣的过程。同时,其不仅在学生的物理操作技能、物理探索技能、自然探索能力培养、综合素质的提高的手段上,并且在学生价值观、人生观的形成上也有所影响。通过长期合理的物理实践探究的培养,能使学生在对物理的宏观、微观上的认识更加深刻,在对实践探索实际操作的逐渐熟练的同时,归纳、分析、收集、总结等各个能力有所提升。关系到生活中,对其日常处理事情的节奏与步骤可以清晰的、有条理的完成。综上所述,物理实践探究是十分重要的素质培养过程,每位教育工作者应给予一定重视,因为这是对学生未来发展极具意义的教学活动。

二、实践探究在初中物理教学中的现状

首先实践探究在初中物理教学中的现状并不是十分的理想,目前所谓的初中物理教学的两大部分均不是十分的理想,物理基础理论的学习在应试化的教育背景下已经被灌输式、习题化的教育方式所替代。物理实践教学近些时日稍有好转,但仍是为竞争激烈的教育所压迫,没有充分的教学时间、教学经费、教学方式。在教学制订战略计划时,没有将物理实践教学给予应有的重要地位,进而使物理学科成为边缘化、模糊化的辅助学科。其次在新课改改革背景的今天,物理教学不仅是为了基础知识的学习,而且是对综合能力的训练、探索思维的培养。因此,物理实践教学的前景是良好的,但是落实到实处仍需要时间。最后对物理实践教学的素材、资料准备是十分严谨的,因而对教师的素养要求相当高。目前,对教师团队尤其是物理实践教学的教师团队的培养不是十分的重视,应给予一定的培养。

三、物理教学中应用实验探究法的过程

(1)物理实践教学前的精心准备。首先在物理实践教学之前要对其进行精心准备,包括对学生心理状态及其知识学习程度的了解,对学生的能力有一个心理预期,对实践教学讲解情况有一个了解。其次做好自身教学素养的提升,对物理教学实践活动的原理、过程、设备、方法了然于胸。最后做好学生的个性化配备,有利于学生各自发挥自己最优秀的一面。利用创造形象的情景对学生进行指导,是将抽象的知识现实化的有效过程,必须在此过程中给予学生大量生动的素材,令学生产生感性的认识,进而激发学生的学习兴趣,提高其求知欲望,引导其对实验进行自主探索。

(2)物理实践教学的目的与方法介绍。为了让实践教学有条不紊地进行,对实验内容的合理安排是必要的,对物理实验目的与方法介绍是使学生更快捷、高效地接受课堂教育效果的保证。在实验开始前对学生有针对性地进行过程介绍,对实践探究方法理论的现实体现讲解清楚,是较好完成实验探究课的关键。在介绍的时候,有效的互动是进行实验探究的动力源泉。实际教学中,让学生积极地参与其中,可以激发学生的发散性思维。同时,在有效的提问中可以引导学生自主进行实践,并且自主找出存在的问题以及对结论可以自主地进行分析、归纳与总结。值得注意的是,如果在有限的时间内控制不好学生的有效提问,就会出现问题跑偏或者没有问题的情况出现,以致教学成果不理想、互动不积极、气氛不和谐。

(3)物理实践教学中的调控指导。在物理实践教学过程中的宏观调控与现场指导是使学生真正锻炼动手能力的重要阶段。根据学生个人特点对其进行因材施教,满足不同学生能力、素质、心理差异,对每位有需要的同学进行合理教学,这样有助于学生动手实践能力的提高,并且可保证课堂教学的顺利完成。在实践过程中,教师应起到引导者的作用,对学生的自主探索应给予一定的支持。自主实验是学生成功进行实践探索的重点,为发展学生的个人能力,就需将空间给予学生,令其发挥自身所具有的创造力,我们的目标是在完成教学计划的同时,极大地发挥学生自身的特点,让每位学生个性化地发展。在实际的教学过程中,适度的让学生自主选择探究方向,自定实验方案,并给予一定的建议,是培养学生发现问题、解决问题、全面思考的有效过程,也是学生实践意识培养的过程。综上所述,对学生进行宏观调控与指导是极具意义的。

(4)实践数据的整理与分析。实践过程是培养学生探索能力的过程,对实验结果的收集整理与分析也是对学生分析归纳和总结能力的培养。通过对学生长期的培养后,能使学生的综合思维能力得到一定的提升,这是使学生将来投入到自然科学探索必备的素养。因此,教师要着重培养学生的实验前期收集归纳资料的能力、实验后期归纳、分析、总结的能力是十分必要的。同时,在有限的时间内必须防止学生成为实验室里的半成品,要使其全面发展。

总之,开展物理实践教学是对探究性实验探索的有效实施途径,是展现物理学魅力的关键所在,是加强学生对物理知识理解的教育工具,是学生综合素质提升的必备措施。通过教师的积极引导与配合,积极主动的教授物理探究知识,仔细分析实践教学过程中的存在问题,对学生予以积极的关心与呵护,是将物理实践教学顺利落实到学生生活的基础。所谓探究性物理教学即重视物理教育中的物理实践培养。

摘要：随着教学中对新课改的落实,物理教学着重重视综合素质培养,物理教学中的实践教学是物理教学中的理论学习与能力提升的关键。对实验探究法在初中物理教学中的应用,对提升学生实验思维、探索能力是具有长远意义的。所需掌握的初中物理实验探究法主要有模型法探究、类比法探究、控制变量探究、等效替代探究等,这些是自然科学探索过程中必须要的解决问题的基础,学生对其应深刻理解。

3.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇三

关键词：探究性；物理实验；课堂教学

传统的物理实验教学模式呆板僵化，学生的思维受到限制，更谈不上学生创新能力的培养了。面对传统物理实验教学的困境，物理教学要和探究性实验教学有机地结合起来，这里所说的探究性实验是指通过让学生积极主动地学习物理知识，自主地掌握科学方法的一种实验性教学。探究性实验教学属于探究性学习的一部分，它有利于培养学生的认知能力、创新能力和思维能力，对于学生观察力的提高有极大的帮助，进一步促进了学生的身心发展，使学生的科学素养在无形中得以形成。

一、一边学习一边实验

在过去的教学模式中，主要是由老师演示实验给学生看，学生没有机会可以自己动手做实验，而在探究性实验中，要求教师在授课的同时指导学生边学习边做实验，让学生可以在学习中自主探究，从而提高学生的动手能力和思考能力。在进行“一边学习一边实验”的教学方法时，老师也要控制教学的进程，同时要实时地掌握学生的学习状况，了解学生在实验中解决的问题和遇到的难题，抓住机会进行提问和引导，让学生在实验中找答案。另外，最好能够将老师的讲授、学生的实验和课堂的讨论有机地结合起来，为学生创设一个探究的氛围，发挥学生的主体作用，让学生在学习物理时更加积极主动。举个例子，在学“物体的沉浮条件”这部分时，老师可以让学生将一个鸡蛋放入水中，发现鸡蛋沉下去了，然后慢慢地加入食盐并不断搅拌，便发现鸡蛋慢慢地浮起来。这时学生必然会感到疑惑，老师就要抓住机会提问“为什么会出现这种现象呢？如果停止加食盐，而是慢慢注入清水，又会有什么变化呢？”学生便带着疑问继续做实验，然后在实验中慢慢发现了规律，原来鸡蛋的沉浮和液体的密度有关，便得出了物体沉浮的条件之一是液体的密度。这样学生通过自己动手实验来发现物理规律，有利于学生对新知识的吸收和理解，从而提高了物理实验教学的水平。

二、自制实验用具，培养创新精神

实验中所需的实验器具非常多，如果要每节实验课让每个学生都能参与实验，那么就要使用很多的实验器具。为了节约实验器具，教师可以让学生自制实验器具，用生活中常见的物品进行改造，这样也能通过实验培养学生的创新动手能力。例如，学生可以用自制有轮车和无轮车进行滚动摩擦和滑动摩擦的实验，这里简单介绍一下滚动摩擦和滑动摩擦实验，教师可以让每个学生在实验课前带两只形状大小一样的自制小车，其中一个自制小车有轮子，一个自制小车没有轮子。然后让学生在实验课上进行两个小车的滑行比赛，在小车压力一定的情况下，猜猜哪个小车会滑得更远一点。通过实验现象让学生讨论为什么会出现这种情况，然后慢慢引导他们，让他们自己发现原来这和小车的轮子有关系，从而帮助学生更好地理解滚动摩擦和滑动摩擦的新知识。

三、利用探究活动增强合作意识

初中物理探究性实验教学要求学生能够在实验中观察、探究、讨论和运用。这些活动只有在团体工作中才能发挥最大的效用。所以，探究性实验要求学生具备合作意识和团队精神。教师在进行物理实验教学时，可以适当地引导学生进行团队合作，让学生自己组队进行探究性实验，就如科学家在讨论做实验一样。不过老师要简单告诉学生实验的一般流程，学生可以根据自己的实际情况做出变动。举个例子，在学习“探究不同物质的吸热本领一样吗”这部分内容时，老师可以给出一个题目，“水泥地、沙地和海水哪个吸热能力最强呢？”这样学生就会七嘴八舌说出自己的想法，这时老师就要抓住机会，让学生自己组队去课外实验哪个吸热能力最强，然后写出实验的过程、步骤和方法，形成一份完整的报告，然后团队上台展示自己的研究成果。通过这样的探究性实验教学，学生的自主能力得到较大幅度的提升，同时也培养了学生的合作意识，让学生可以在探究性实验中独立思考，学得更多。

初中物理是学生进入物理世界的第一次，通过初中物理，学生对事物的认知和判断能够形成一套自己的体系，对于培养学生的认知能力十分重要。而其中的实验更是对学生各方面的培养有着非常重要的作用。因此，在新课标的要求下，物理课堂教学务必要引入探究性实验教学，让学生可以通过自己探究，发散思维，提高动手能力和创新能力，从而为社会培养出全方面的高素质人才。

参考文献：

[1]叶长龙.中学物理探究性实验教学模式的研究[D].苏州大学，2011.

[2]侯君.初中物理探究性实验教学的研究[D].山东师范大学，2013.

4.浅谈初中物理实验在教学中的作用 篇四

扬中市外国语中学 马志远

摘要：物理学是研究自然界中各种物理现象的规律和物质结构的一门科学。它是以实验为基础的科学，所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验操作能力，掌握物理学的研究方法，养成实事求是的科学态度，对学生今后学好物理会起到促进作用。在物理实验教学中，笔者认为必须遵循从实际出发的原则，根据初中生刚开始学习物理、学生实验做得太少、学生实验素养低下的特点，采取全方位指导的策略，使其在物理教学中发挥应有的作用。

关键词：物理实验 演示实验 探究实验 课外实验与小制作

正文：

物理是一门以实验为基础的科学。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行比较后指出：‚中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。‛大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出，就是忽视了对学生进行动力能力的培养。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。在物理学习过程，要形成物理概念和认识物理规律，首先要有一定的感性认识，物理实验能为学生提供获得这种感性认识的环境，物理实验是具有真实、形象、生动的特点，通过实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在快乐愉悦中学习物理。物理实验还是发展学生能力，使学生得到创新意识和科学方法训练的有效途径。

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。新课程理念赋予了物理实验更新的作用。下面是我在物理教学实践中体会到实验在日常教学中的作用，来谈几点粗浅的看法：

一、做好演示实验，激发学生学习物理的兴趣和求知欲望

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点。能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境，使学生感受倍深。经验告诉我们：一个成绩优秀物理学生对物理现象和物理过程具有很强的悟性，这种‚悟性‛源于对日常生活丰富的感性认识。而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情境。教师不仅要做好教材上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅图、一道习题，也可以它搬上讲台，进行演示。

例如在讲物态变化时，给学生演示碘升华、凝华实验。‚今天我带来一把魔幻‘小锤子’‛边说边拿着小锤子形状的玻璃器皿给学生展示，学生观察到玻璃内壁有紫色小颗粒，‚这是碘的固态颗粒‛之后我把‚小锤子‛在酒精灯上方晃动加热，一会玻璃器皿中充满了紫色的碘蒸气，学生都瞪大眼睛观察，有的女生说：‚好漂亮呀!‛我把握时机，讲解物质从固态直接变成气态叫升华。把‚小锤子‛放在窗台上，窗户开一条缝，吹进冷空气，一会碘蒸气又变为固态的碘，发生了凝华现象。

讲透镜时，给学生展示一种被称为‚七仙女‛的神奇玻璃酒杯，空杯时什么也看不见，斟满酒后，杯底立即出现栩栩如生的仙女图画。学生觉得很有意思，急于想知道原因，我适时讲解，杯中酒相当于凹透镜，使杯底凸透镜焦距变大，杯底图案位于一倍焦距内，于是成正立放大的像。

演示水的沸腾情况，学生目不转睛地盯着讲桌上的仪器，我让学生描述观察到的现象，沸腾之前在容器底部就有些气泡，气泡在上升过程中逐渐变小。沸腾时气泡在上升过程中逐渐变大，达到水面后破裂。从而引导学生分析归纳沸腾是液体内部和表面都进行剧烈汽化的现象。

充分发挥演示实验在物理教学中的积极作用，可吸引学生注意力，很自然地引出所要讲解的知识。

二、注重探究实验，促进学生学习方法的转变

传统教学中，教师对学生处于‚我教你学‛、‚我讲你听‛的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。新课程理念下，教师要当好促进者。教师作为促进者的关键在于促进学生自主学习，使学生能够自己去观察、实验、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中。这样，才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。探究实验是在教师指导下，学生独立完成的实验，在此过程中，学生要经历一个比较全面和完整的实验过程，也需要综合运用所学知识、多种能力和技能，有时还需要小组成员之间相互协调和配合。

讲解透镜时，指导学生探究了门镜的光学原理。门镜俗称‚猫眼‛，一般安装在家居的大门上。当有人敲门时，屋里的人就可以通过门镜看到门外的情况，辨别来人的身份。其中的原理是什么呢？指导学生拆了一个门镜观察其结构，由两片透镜组成，靠室外的是凹透镜，靠室内的是凸透镜。学生画图经过一系列讨论分析，得出：从室内向外看，凹透镜焦距极短，它将门外的人或物成一缩的很小的正立虚象，此像正好落在凸透镜一倍焦点以内，成放大的正立虚象，此像恰又在人眼的明视距离附近，对于门外的情况就看得清楚。从门外通过门镜却无法看到室内的任何东西，原来室内的景物通过凸透镜后的折射光束本应成倒立的实像，但在尚未成像之前就落到凹透镜上，最后得到距凹透镜很近的正立虚像。人眼贴着凹透镜观察，此像远小于人眼近点，无法看清；如果人眼不贴着凹透镜观察，由于通光孔很小，进入人眼的外界光线将远远多于由门镜透出的室内光线，人眼同样无法看清。

学习电压之后提到了水果电池，柑橘、苹果、菠萝、猕猴桃等不仅能吃，还可以用来制作电池。激发了学生对水果导电性能的探究，猜想水果导电性能可能与水果的种类、大小、酸甜、形状、两片金属片插入水果的深度、插入水果的两片金属片的间距等因素有关。之后学生分组设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流，学会了运用控制变量法和对比法，获益匪浅。

学生自己动手做实验不仅能培养实验操作和数据处理能力，还能让学生经历探寻规律的全过程，体会自己发现规律的快乐和成就感，增强学习物理的兴趣和学好物理的信心。

三、开发课外实验与小制作，发掘学生的潜力。

让学生在课外自己找仪器材料，自己设计并独立完成一些小实验或小制作。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本身的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。课外实验与小制作的内容要有意义，能激发学生实验或进行制作的乐趣，使学生积极主动地参与进来；选题要注意安全，一般不涉及用高压电、有毒、有害物质等；实验方法相对简单，取材方便，所需材料为日常生活中容易得到的材料，尤其是易得到的一些废旧仪器、废旧生活用品，如易拉罐、可乐瓶、废旧收音机的喇叭、线圈、磁铁等。

讲解声学时，引导学生用硬纸片把一个废旧收音机的喇叭糊起来，做成一个‚舞台‛，台上一个‚小人‛在音乐声中翩翩起舞。学生感到好奇，我引入声音产生的条件，声音是由物体振动产生的。了解乐器的发声原理后，学生制作音调可变的哨子，在筷子上捆一些棉花，做一个活塞。用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管中，用嘴吹管的上端，可以发出悦耳的哨音，上下拉动活塞，音调就会改变，让学生练习用它吹出一首歌曲，学生很高兴地向家里人展示。讲光沿直线传播涉及小孔成像成倒立的像，学生不易理解，指导学生把易拉罐的盖去掉，用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，空罐的底部中央打一个小孔，将小孔对着发光的物体，可以看到发光的物体在薄膜上呈现的像，学生观察到成倒立的像，加深了对该知识点的理解。在讲完平面镜、透镜的知识后，指导学生制作模型潜望镜、照相机，并进行小制作的展示、评比，极大地鼓舞了学生。提到纸锅烧水，学生感觉不可思议，很神奇，经过动手实践后，学生发现纸锅确实能烧水，从而对沸腾有了更好的了解。解除学生心中的疑惑，讲明原因，纸吸收热量之后传递给水，水吸热，当水沸腾时，水继续吸热，但温度保持不变，低于纸的着火点（大约是183°C）所以水能沸腾而纸锅不会燃烧。

利用身边随手可得的物品进行物理小实验、小制作，可以丰富实验资源，养成学生节约资源和废物利用习惯，强化环境保护意识，使学生在实践的过程中学习，更能发挥学生学习的主动性，提高学生的动手能力和创新意识。同时，可以激发学生的好奇心和求知欲，感受物理这门科学在日常生活中的作用。

总之，物理实验是物理教学的重要组成部分，在物理教学中发挥着积极的作用。利用物理实验能够创设符合学生认识规律的物理学习环境，使学生从中获得充分、丰富的感性认识，为学习物理知识内容奠定良好的基础。利于激发学生的学习兴趣和求知欲，利于对学生进行科学研究方法的训练，培养学生的动手操作能力，并养成良好的实验操作习惯。由于物理实验本身是一个严格的科学过程，要取得实验的成功，必须具有科学的态度和作用。因此，物理实验能够有效地培养学生良好的道德素养和科学素质。随着新课改的逐步深入，我们要充分利用实验这一有利于培养学生综合素质的教学资源，大胆创新，充分发挥物理实验在日常教学中的作用，使新课程的三维目标得到全新落实。

参考文献：

5.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇五

我系教师多年来一直积极探索口腔实验课教学改革，不断更新实验课教学内容，改进实验教学方法和示教系统，以提高教学效果。教学改革中成本及效果是重要的考量内容[1]。针对普遍存在的实验耗材量大、实验效果不明显的问题，我们在口腔组织胚胎学、牙周病学、牙体牙髓病学等实验过程中，运用橡皮泥雕塑法，取得了较好的教学效果。

1 橡皮泥雕塑法在口腔实验教学中的应用

1.1 橡皮泥雕塑法在口腔组织胚胎学实验教学中的应用

口腔组织病理学是培养高素质口腔医学人才重要的基础课程，分为口腔组织学、口腔胚胎学和口腔病理学3部分。此课程主要是形态学教学，实验教学对于学生掌握理论知识显得极为重要[2]。在实验教学中组织胚胎学是该课程的重点与难点，但其理论抽象、难以理解，且实验课现有的教具、模型不能满足教学要求，只能通过部分标本、挂图及切片显微镜下观察等进行讲授。学生通过观察完成实验报告，并通过绘图形式将所理解的相关内容表达出来，不能充分调动学生学习的积极性，不能使学生消化、理解理论课内容。而且教师不能很好地检查学生对知识掌握的程度，不能及时调整教学内容。为改善这种不利因素，教师自2007年在口腔组织胚胎学实验教学中采用橡皮泥雕塑的直观教学手段，补充了传统教学方式的不足，取得了较好的效果。

运用橡皮泥雕塑法，重现了人颌面部发育的发展过程。用橡皮泥捏塑出面部发育过程中各个时期突起的形成部位、来源、形状及相互联系等，通过模型让学生理解联合与融合的区别、唇腭裂的形成机理以及功能缺陷的直观表现。用自己的双手诠释理论知识，使抽象、难以理解的理论知识变得直观、易于接受;使学生由对平面知识的了解，到建立起立体的形态学观念，对理论知识的理解更加深刻。同时，让学生根据捏塑作品阐述发育过程，有利于学生动手能力和表达能力等综合素质的提高。教师寓教于乐，课堂气氛轻松活跃。通过实验报告、完成作品及综合测试题的应答等，学生灵活运用知识的能力都有一定程度的提高。

1.2 橡皮泥雕塑法在牙周病学实验教学中的应用

在传统的牙周病学实验教学中，牙周手术模拟所用教具较少，实验课大多是通过挂图及观看示教片讲授。硅橡胶模拟牙周手术模型费用高，有限的实验经费是制约实验教学发展的重要因素。教师在现有实验室条件下，不断改进实验教学方法，从思想上强化学生对实验课重要性的认识，加强基本操作训练，注重理论联系实际[3]，将橡皮泥雕塑法应用于牙周病学实验教学中。

在橡皮泥模拟牙槽黏膜及牙龈上进行牙周手术的各种操作：切口选择、定点、切开、龈瓣复位及牙周塞治等。学生在轻松的氛围中学习了知识，掌握了操作方法、技巧，提出了新观点、新问题、新方法，使学生的创新意识得到进一步培养。

1.3 橡皮泥雕塑法在牙体牙髓病学实验教学中的应用

针对带教教师对学生临床实践反馈意见及对实验课学生操作观察，发现学生在备洞充填实验中存在不足。如牙体牙髓病学实验主要分2部分：一是放大3倍石膏牙上备洞及充填实验;二是将因正畸、牙周病等拔除的离体牙灌注在完整的石膏牙列上，对离体天然牙进行窝洞制备及不同材料的充填练习。在石膏牙的充填实验中，可以利用橡皮泥进行窝洞充填。因橡皮泥具有多种颜色，实验中要求每层充填均用不同颜色橡皮泥。这样既可以在每层厚度上有一个量的衡量尺度，补充分层充填的要求，也便于观察充填边缘封闭效果，还可使实验课由单调变得生动多彩。将橡皮泥雕塑法应用于牙体牙髓病学实验教学中，加深了学生印象，节省了实验材料。

2 橡皮泥雕塑法的推广使用

橡皮泥雕塑法在以上口腔实验教学中应用并取得了显著的成效，弥补了传统教学的不足，激发了学生的学习兴趣，使学生对理论知识的理解和掌握更加全面、准确。教师可通过学生完成的橡皮泥雕塑作品(模型)及时、准确地了解学生掌握知识的情况，便于发现问题，及时对教学内容进行调整，避免教与学相脱离。此教学法拓宽了学生对知识掌握的范围，加强了实践教学环节，突出对学生能力的培养，符合现代口腔医学教育发展的总趋势[4];教师在不断改进教学方式方法的同时对自身也有很大的提高，真正做到了教学相长。橡皮泥雕塑法在实验教学中越来越被广大师生所喜爱，并努力让这种可反复使用、经济实用的材料在其他实验教学中得到更为广泛的应用。如：口腔颌面外科学实验中对还原间隙感染模型、模拟脓肿切开引流术，在口腔解剖生理学实验中可以尝试还原神经血管的走行、解剖层次关系、邻接关系等。

关键词：橡皮泥雕塑法,口腔,实验教学

参考文献

[1]毛靖, 周彬, 尹作姣, 等.口腔医学教育内容与形式改革的探讨[J].医学教育探索, 2007, 6 (7) :636～637.

[2]高岩.我国口腔组织病理学实习课存在的问题及应对策略[J].北京口腔医学, 2006, 14 (1) :65～66.

[3]熊世江, 王青, 徐欣, 等.口腔内科学实验教学改革[J].实验室研究与探索, 2005, 24 (9) :61～63.

6.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇六

【关键词】 分组探究实验 初中物理教学 培养

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-017-01

分组探究实验是培养学生物理实验能力最有效的方式，它也广受初中生的欢迎。分组探究实验无论是在学生信心树立、能力培养还是在物理教学的有效性方面都发挥着巨大的作用。

1. 合理分组，明确分工

为了优势互补，促进学生间的合作，教师可以根据学生知识、能力以及情感、性别等方面的区别来对学生进行分组，每两人一个操作组，两个操作组组成一个合作组。在实验过程中，每一个小组都有确定的小组探究任务。小组长担任起主持的任务，保证每个小组成员都必须参与到实验探究中来。小组成员间不但要有分工，还必须相互合作。要积极帮助那些学习基础相对较差、性格内向、语言表达能力较弱的学生。同时，各个小组都可以采用轮流分工的方式来确保每一个学生都有锻炼的机会。物理教学中的这种分组探究实验的方式让学生在合作学习中充分交流、切磋，相互间在谈论的过程中得到启发，这就可以很好地培养学生的团队合作精神，也使得学生思维的积极性得到充分调动。

2. 对学生的综合能力的培养

分组探究实验摆脱了传统物理教学老师唱“独角戏”的模式，使得每个初中生都能参与到实际的实验操作中来，这也有利于对学生综合能力的培养。

首先，培养了学生的观察能力。分组探究实验中，小组成员间分工明确，加上老师的积极引导，有助于促使学生在实验中认真仔细地观察。学生志愿通过认真细致的观察才能看到所要观察的现象，这就使得学生的观察能力早实验探究中得到了培养。

其次，培养了学生实验设计的能力。分组探究实验中，每个小组都必须根据自己所要做的实验选取适合的探究方法，比如在测量小灯泡的功率与电压和电流之间的关系的物理探究实验中就应当采取控制变量法。并且还要根据所做实验的目的和实验条件来设计切实可行的实验方案，从器材的选取和组装到具体的实验步骤，从探究方法的设计到实物的简化都需要小组成员相互合作来完成。例如，学生在实验探究中可以将物体简化为方框，将天平简化为等臂杠杆。这些都对学术界实验设计能力的培养产生了不可估量的作用。

最后，是对现实归纳整理能力的培养。在分组探究实验中，通过老师的指导，学生在实验过程中对实验现象进行观察，广泛地搜集实验信息并对其进行归纳、处理，最后将对实验探究的原理进行归纳并得出最终结论。由老师最终对实验探究的情况进行检查和评价。这样，就使得学生归纳整理的能力在分组探究实验中得到了培养。

3. 树立良好的科学态度和实验习惯

传统的初中物理教学中，教师偏向于物理知识的传授，而忽略了学生对科学态度和科学精神的学习。而分组探究实验则有利于让学生在实验过程中培养科学态度和科学精神，养成良好的科学习惯。

首先，是实事求是的科学态度的培养。在分组探究实验中，学生必须坚持实事求是的科学态度，一切以客观事实为依据。在分组实验中学，小组间分工明确，小组成员之间相互监督，相互合作，再加上教师在实验过程中的引导作用。学生在实验过程中必须对所观察到的各种现象都要进行如实的记录，哪怕是一个数据、一个标点符号都不能错误，并且要把实验事实和自己理解的现实严格地区别开来，不可含糊。只有这样，才能使得初中物理有效教学的质量得到保障，也有利于学生科学素质和创造型人才的培养。

其次，培养学生对实验进行分析总结的实验习惯的培养。物理探究实验有成功也有失败，对实验的分析总结是取得进步的基础。在分组探究实验中，老师对学生起到积极的引导作用。学生物理探究实验一旦取得成功，老师可以对其进行鼓励并引导其对实验进行总结，积累成功的经验。假如学生物理探究实验失败，教师应当引导学生分析失败的原因，小组成员之间也可以相互交流、讨论，总结出如何才能走向成功的方法。学生在这一过程中不但能看到先前的不足，探究出实验成功的条件，还能培养起分析问题和处理问题的能力，并且养成分析总结的好习惯。

4. 结语

物理实验是初中物理教学中必不可少的组成部分。分组探究实验的教学方法在当今初中的物理教学中更是不可或缺。分组探究实验明确了学生的分工，培养了学生的综合能力，是学生在实验探究的过程中养成了良好的科学态度和实验习惯。这些都大大地促进了物理有效教学的发展，使得物理实验教学的效率得到了极大的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王微微.学生分组实验在初中物理教学中的作用[J].读与写（上，下旬），2014，（7）：223-223，224.

[2] 朱丽萍.通过物理分组实验培养学生创新能力[J].读写算（教育教学研究），2012，（10）：93.

[3] 吴青锋.浅谈初中物理分组实验教学的探究[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（2）：2.

7.初中物理实验探究教学心得 篇七

黑水县中学

毛泽林

科学探究是学生参与式的自主性学习活动，是初中物理教学学生获取知识的重要途径，现就自己实验探究教学谈几点体会。

1、创设情境，注重让用学生已学的知识导入学习新知识。

合理的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，学生自由组合成小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。再者多采用对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。增进学生对概念的理解和掌握。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。

2、教师应循序渐进，开展探究教学。教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。

在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布

置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。要有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

3、帮助学生逐步提高思维能力。初中物理教材中并没有专门的章节介绍物理学科的学习方法。但又可以说整本教科书都在讲述物理学科解决问题的方法。因为教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。

4、加强信息反馈，及时调整教学计划。

在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。正如控制论创始人维纳说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。

5、指导学生记忆的方法

初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。根据艾宾浩斯的记忆曲线的规律，我对学生进行了如下的要求：每节课要认真听讲，加强对知识的理解，课后留出几分钟的时间进行记忆。上午的课，中午要重温一遍，下午的课傍晚要重温一遍，作业前要重温一遍。睡前再一遍，每周要对本周的知识进行一次回顾，再以后是一个月，三个月。这样学到的知识基本上在大脑里扎下了根，想忘记都很难。记忆时要注意找规律、找特点，要准确记住各种定义，定律的文字表达和各种物理量的单位，这有利于帮助学生形成物理文字，语言的表达能力。物理计算公式与数学计算公式的一个最大的区别就是，公式的每一项都有物理意义和单位，在记忆物理表达式时，一定要记住各项的物理意义和单位。

8.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇八

【摘 要】《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本文浅谈“探究性”学习在实中物理教学中的运作。

【关键词】探究性；探究性学习；实中物理

《新课标》中明确指出：“物理课程价值的一个重要表现是通过科学探究，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究性学习呢？探究性学习，是指在教师指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究的能力、形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。探究性教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。

一、探究性学习对初中物理教学的意义

首先，有利于培养学生的主体意识和主动精神。通过探究学习使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，他们的独立精神和合作精神得到了发扬，学生的问题意识得到了加强，激发了学生的学习兴趣，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

其次，有利于让学生掌握探究方法，培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“探究”，即让学生参与到知识的形成过程中，由于学习方式也是多种多样的，创造了人人参与、人人成功的教学氛围，因而气氛非常活跃，学习变成了学生的自觉行动。

最后，有利于建立民主、平等的师生关系。探究性教学模式使教师在课堂上成为学生的“服务者”，与学生共同研讨的“参与者”。这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。有利于教师课堂教学的再创造。探究性教学模式适合当今新课程教学改革的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性和可操作性，为教师课堂教学再创造提供了条件。

二、探究性学习的教学方式

1.建立和谐的师生关系、激励学生积极探究

由于受尊师重道的传统教育观念影响，一直存在老师权威不容侵犯的观点。即使老师犯了错误，学生也不能在公开场合反对。这种不平等的师生关系，导致课堂气氛不活跃。学生有一种无形的压抑感，不仅降低了教学质量，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，影响到学生创新精神的培养和发展。所以教师应该放弃权威思想，与学生建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆地参与和创新，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。

2.创设探究情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力的心理因素在教学中能促进学生去思考、去探索、去创新。它是激发学生主动探究的催化剂，是调动学生自重探究的一种内在动力，可见兴趣是创新思维活动的先导。物理是一个以实验为基础的学科，大量的物理实验能显现各种奇异的物理观念，因此，在初中物理探究教学中，教师一定要充分利用实验手段，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。

3.运用现代教育技术，创设探究环境

在课堂教学过程中，适当地利用多媒体技术，在感性体验的基础上又启发性地提出问题，把新知识作为问题呈现出来，使学生认知结构中已有的知识建立起联系，让学生通过思考，获得新知识。如在“光的传播”新授课时，用flash制作一幅光的传播动画课件，通过详细展示光在均匀介质中沿直线传播的路径，引人入胜的动画增加学生的好奇心。促使学生在问题情境中产生疑问，进行探究。

4.开展合作学习，调动探究思维

合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。

总之，物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是物理学科课程目标所要求的。因此在物理学科教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识自然界中的各种物理现象，掌握相关知识，提高自学能力，培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]陆红军.探究性教学在初中物理课堂教学中的应用.中学教学参考，2013年 第32期

9.气球在初中物理实验中的应用 篇九

关键词：初中物理；生活；声音；实验教学

物理来源于生活，同时也应用于生活。之所以学习物理，是因为现实生活中的很多现象可以用物理知识解释，物理知识能够帮助我们分析各种现象出现的原因，彩虹的出现、水蒸气的形成、火燃烧的条件等等，这些看起来都是生活中常见的现象，但是充满了学问，而且和物理知识密不可分。小小的气球在生活中也非常常见，气球可以是活动会场的装饰、游戏时的道具等等，那么气球作为实验的器材，在物理实验上能带给我们什么样的惊喜呢？

一、声音在液体中可以传播的实验中气球的应用

这个实验的目的是证明声音在液体中可以传播，在实际生活中大家都知道这个道理，比如，我们在河边散步的时候，会看见垂钓的老人。这时如果我们走过去都会轻手轻脚的，知道有动静了鱼儿就被吓跑了，这个生活中常见的现象足以证明液体可以传播声音。鱼儿生活在水中，如果液体不能传播声音，鱼儿又怎么会被吓跑呢？还有一个现象：如果人潜在水里游泳，对于岸边人的呼喊，也能听到。这两种现象都是我们常见的，但是用气球怎么证明液体中可以传播声音呢？

实验前先准备好水、水槽、气球、细线、手机。首先检查气球一定不要漏气，然后将手机装入气球内。用细线将气球的嘴封好，将装有手机的气球慢慢地放进装有水的水槽中，保证水要没过气球，将手机的屏幕这边面对着学生。这时，让另一个同学拨打这只放在气球中的手机，同学会看见手机屏幕的亮光，还可以听到手机的铃声。这样一个简单的实验就证明了声音可以在液体中传播。

二、物体沉浮条件的实验中气球的应用

对于喜欢游泳的人来说，水充满着魔力。不会游泳的人还可以借助游泳圈来浮在水面上。关于世界著名的死海大家并不陌生，也知道人在死海中可以自由漂浮，这是非常神奇的现象。肯定也有很多学生产生疑问，并且研究过：为什么人只有在死海中才能自由漂浮，别的海域就不行呢？这是我们在生活中能见到的沉浮现象，如果用小型气球实验要怎么证明呢？气球又该怎么应用呢？下面仔细说明一下。

实验前准备好薄气球、水、酒精、盐水。这个实验可以分三次进行，也可以一次性完成。一次性完成的话需要准备三只薄气球、三只盛满水的水槽。将三只气球分别装入水、酒精、盐水，然后将三只气球分别放入三个水槽内，学生会观察到：装有水的那只气球在水中悬浮，装有酒精的气球在水中漂浮，装有盐水的气球在水中下沉，原因是气球内装的不同液体，三种液体的密度不一样，所以在水中的沉浮状况也不一样。由此可以推断：液体中物体的沉浮与物体自身的密度有关系。

三、在带电体吸引轻小物体的实验中气球的应用

这个实验在生活中也很常见。实验前准备一把塑料梳子，一只气球，气球要吹鼓。用梳子梳头发的时候，如果天气干燥，头发就会被梳子吸引，将梳过头发的塑料梳子靠近气球，学生会发现气球被梳子吸附起来了。用梳子梳头发属于摩擦，摩擦起电，带电的梳子能够将气球吸起来，证明带电体能够吸引轻小物体。

气球虽小，但是在物理实验中却有很大的作用。生活中还有很多常见的东西能够作为物理实验的器材，比如，用完的旧电池。实验不一定要准备非常昂贵的器材，教师要善于引导学生利用身边的小物件创造一些简单方便的实验，不但能够实现废物利用，

而且能从小实验中发现大道理。

参考文献：

[1]张菊侠.饮料瓶在初中物理实验中的妙用[J].教育教学论坛，2011（12）.

[2]李家国.初中物理实验教学中学生科学素养的培养[J].科学咨询：科技·管理，2011（7）.

10.兴趣教学在初中物理中的应用探究 篇十

一、兴趣教学在物理课中存在的问题

(一) 对兴趣教学的认识不到位

兴趣教学在物理教学中应用越来越广泛, 在物理课中有许多有意思的现象和故事, 但是教师却对如何激发学生的兴趣的认识不到位, 在教学实践中只是对书本上的知识进行讲解, 没有对课程进行精心的设计, 教师本身就缺少热情, 只是为了完成教学任务, 因此教学效果不明显。

(二) 实验课操作性不强

物理课的教学是在实验课的基础上进行的, 实验课很多也很有趣, 但是在进行教学实验时, 往往是老师一个人边演示边做实验, 学生只是对实验的现象进行观察, 对实验的操作性并不强, 因此对实验的现象和原理掌握的就不是特别清楚, 教师在课堂上没能激发学生学习物理的兴趣。

(三) 没能贴近生活

物理与人们的生活是分不开的, 人们的衣食住行中都有物理现象的存在, 因此利用生活上的例子对物理现象进行讲解, 能够激发学生的学习物理的兴趣, 但是老师在课堂上对生活上例子的应用不到位, 只是对书本上的例子进行简单的讲解, 缺少趣味性。

二、如何培养学生学习物理的兴趣

1.引课新颖, 激发兴趣

教育一直是国家和社会比较关注的问题, 而且现在的教育注重的不仅是教学内容, 更重要的是教学的形式, 怎样能让学生更好的学习, 因此兴趣教学慢慢发展起来, 教师在上第一节课的时候非常重要, 因为第一节课是影响学生学习兴趣的关键, 第一节课的引入要十分的要新颖和有趣, 初中阶段的学生好奇心比较强, 对于生活中的物理现象比较有兴趣, 因此教师可以从生活中的物理现象入手。

例如:夏天在家的时候, 妈妈看见自来水管壁大量“出汗”, 妈妈就会说要下雨了。这是问什么呢?其实自来水管“出汗”并不是管内的水渗漏, 而是因为自来水管大都埋在地下, 地下水的温度较低, 水管的温度就比较低, 当空气中的水蒸气接触水管时, 就会放出热量使水蒸气液化成小水滴附在外壁上, 空气中水蒸气含量越高, 水管壁“出汗”就越多, 所以说水管壁“出汗”是下雨前的征兆。这样的问题是我们生活中常见却不被注意的, 学生很容易对这样的问题产生兴趣, 从而调动了学生学习本节课的积极性。

2.加强实验操作

物理课中的实验较多, 实验课生动、直观、操作性强, 一直受到学生的欢迎, 教师可以利用实验课激发学生学习物理的兴趣, 使学生产生对物理的求知欲望, 物理中有许多容易操作的实验, 下面就以初中物理课中光学实验为例, 对在实验课如何激发学生学习的兴趣进行分析。

例如:在学习光的直线传播的时候, 进行小孔成像的实验, 以往的小孔成像都是拿蜡烛和纸板, 但是这节课我们选用灯作为光源, 因为灯更具有安全性, 也容易操作, 首先把学生分成若干小组, 每个小组发有一个白炽灯、一个纸板, 纸板上有一个圆形的小孔;然后打开白炽灯的开关并使白炽灯对着墙壁, 再拿纸板放到灯和墙面之间, 这时候在墙上就可以看到一个与纸板大小相同的阴影, 在这个阴影的中间有一个像灯丝形状的像。

这样的实验就可以让每个学生都可以进行操作, 让学生讨论发生的现象, 使学生对这种现象的产生产生浓厚的兴趣, 充分调动学生学习物理的积极性。

3.贴近生活, 学用结合

物理是一门应用性很强的学科, 物理应用的领域十分广泛, 学生对学习的兴趣往往是学生觉得学习这门课程对自己有用, 能够增强自己解释生活现象的能力, 因此教师在进行教学时一定要贴近生活, 学用结合, 强化学生学习的兴趣。

还是以光学为例, 在课程开始的时候, 教师可以举一些学生较为感兴趣的例子, 比如日食和月食现象产生的原理, 潜水镜应用光的折射等, 这样的例子既是生活中能见到的, 又是学生不能理解的高端的问题, 因此学生会对这样的例子非常感兴趣。

4.分层教学, 因材施教

教师若想培养学生学习初中物理的兴趣, 就要分层教学, 因材施教, 根据学生的个体差异, 有方法的进行教学, 不能够打击学生学习的积极性, 对于成绩差异较大的学生进行分层教学, 制定不同的教学目标, 采用不同的教学方法, 在一定程度上给予肯定和表扬, 满足学生的自尊, 并且增强学生的自信心, 激发学生学习物理的兴趣。

11.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇十一

濮阳市华龙区第五中学物理组 宗自岭

2014年10月，我们物理课题组在区教研室刘素红老师指导下，对“初中物理实验探究教学研究”进行了第一阶段深入的研究和全面的探索，经过近半年多的有效训练，达到了阶段性的目标，现报告如下：

一、问题的提出及研究的过程

1、问题的提出

新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。学生在探究性学习活动中，可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

近几年中考物理实验探究试题逐步增大出题分值，出题内容和形式不断创新。特别是今年“中招实验操作考试”分值由原来的15分增加到了30分，更加强调了实验探究教学的重要性,我们这一课题在此形式下意义巨大，值得去认真研究。

我校是一所农村初级中学，地理位置虽然偏僻，但教学仪器设备充足。特别是近两年市里加大对“农村中小学实验仪器改造”，该校物理实验仪器已经达到了国家一类标准，拥有两个实验室。完全能够完成初中物理各类的演示教学和学生分组实验教学。他们的学生基础普遍差，但班级学生人数少，方便展开学生分组实验教学，同时，农村学生普遍喜欢动手操作，实践能力较强，对实验有着强烈的兴趣。所以更加便于开展课题研究。

2、研究的过程

A、准备阶段 2014年7月——2014年9月，(1)全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增强了对搞好物理课堂教学改革的认识。

(2)讨论方案的概念界定，内容，实质，明确课题研究的方向。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据信息。

(3)课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，并由负责理论研究的老师李彦君进行撰写理论研究的成果，以指导我们今后的课题研究工作。

B、行动研究阶段 2014年9月——2015年2月4日，(1)课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。

(2)活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

二、研究的内容

本课题研究的内容重点是在新的课程标准下，在初中物理教学中，指导学生如何开展好探究实验教学；即怎样把传统的学生实验如何向学生探究实验的转变；找到在实验中影响探究实验教学发展的因素都有哪些；并想办法如何克服这些不利因素。通过开题会议，确定了课题研究要解决的问题：1.进一步促使教师观念的变化，提高对物理实验重要性的认识;2.改变目前实验教学的开展方式，如何让更多的学生参与到实验活动中来;3.形成初中物理实验有效开展的策略。最终我们的研究目的是：对初中物理的所有实验探究制定一套便于操作和执行的探究方案。

三、研究的方法： 我们的课题研究程序：理论研究确定实验教学的策略→通过同伴互助，由课堂教学的具体目标进行具体实验教学方法研讨→课堂实践→进行教学评价，发现问题→研讨、反思，提出改进意见→进一步促进理论研究的发展。

我们将具体采用以下方法：

1.查研究法——对所有初中物理探究实验课进行充分地调查与研究。通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理实验探究教学现状，并经过综合分析，构建新的物理实验探究教学的模式。

2．文献综述法——对国内外关于初中物理实验探究教学的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。

3．理论建模法——对实验探究课教学的理论加以系统性研究，对所有课型的模型加以系列化构建。

4．实证分析法——把传统实验教学与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。

5．网络动态法——通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。

课题研究采用的方法开放、动态、灵活，实践探索性强：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结。

四、研究结果及成效分析

1．探索尝试出实验课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合归纳；（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。2．研究的突破性进展

设计出了物理课堂教学中的实验活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养实验意识和实验态度。然后通过实验让学生体验了实验的乐趣，领略了实验的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的实验习惯与实验室文明。

（3）通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的实验方法。（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的应用能力。

（5）通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

五、成果展示

上学期每位教师开设一节课题研究活动课，认真准备，精心组织，及时小结，发现问题，拿出对策。宗自岭老师做了 《电路故障的分析与解决》专题报告，王显刚老师做了《探究电流与电压、电阻的关系》区级公开课，王玉玲老师讲授了《探究凸透镜成像规律》校级公开课等等。

六、研究反思 1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。

3．由于我们物理教师上课的班级数较多，所教的学生数常常有一百几十至二百多人，活动大面积开展起来，由于受时间和精力的限制，对某些小组和学生来说教师的引导和参与往往不能做到真正到位，教学的效果会受到一定的影响。对于这个问题我们还没有真正解决好，需要大家共同探讨。

12.逻辑思维在物理实验教学中的应用 篇十二

摘要：本文就如何在初中物理实验教学中发挥学生的逻辑思维能力，提高物理实验教学的效率提出了自己的看法和具体做法。

关键词：逻辑思维；物理；实验教学

实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。实验教学具有多维的课程目标，除了学习知识、训练技能以外，物理实验教学还在发展实验能力、提高科学素养方向发挥重要作用。应让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力；在认真收集、处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神等。实验教学本身要求科学思维具有严密的逻辑性，从某种意义上讲，逻辑思维能力是一名学生科学素养的重要标志。逻辑思维方法是分析和解决物理问题的关键，认真分析研究逻辑思维方法对物理实验教学的指导作用，选择恰当的逻辑思维方法，将会提高物理实验教学的效率。比较与分类，分析与综合，归纳与演绎是逻辑思维的基本方法。下面我就如何在物理实验教学中发挥学生的逻辑思维能力谈谈自己的具体做法。

一、通过对比实验发现新事物

对比是找出事物之间的不同点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或不同特征的比较，揭示事物的本质和区别。在物理实验教学中，对比的目的主要是揭示两种事物的不同特征，但在对比的过程中我们还会发现新的事物。

大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的。在“体验大气压强的存在”教学时，为了证明大气压的存在，教学中我设计了两个对比性实验，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，得出结论。第一个实验是用一张硬纸片盖住玻璃杯口，用右手拿着玻璃杯，左手压住硬纸片，将玻璃杯口朝下，松开左手，让学生观察发生的现象，根据纸片的受力情况分析纸片为什么向下掉。第二个实验是用一张硬纸片盖住装满水的玻璃杯口，进行与实验一同样的操作，让学生思考与实验一同样的问题。学生自然会想到厚纸片不会掉下来时因为受到一个向上的作用力，这个作用力只能是大气产生的，由此可见，大气对硬纸片产生了压强。

二、运用对比性实验导出物理规律

对于学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃。在做“探究二力平衡的条件”演示实验时，先让学生仔细观察并读出卡片保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验。①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个卡片拼合在一起代替原来的卡片）；②两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（卡片）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生自己否定了原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡”。

三、联想实验现象，体验新事物的存在对看不见、摸不着的物质，通过引导学生分析在实验中出现的奇特现象，感受新物质的存在。在引入红外线的概念时，如果直接告诉学生红外线的存在，学生会很难理解，甚至认为无中生有。我们可以在“光的色散”实验的基础上，在肉眼看起来没有任何物质的红光外侧位置上放一支温度计，结果发现温度计的示数很快上升。从温度计的示数很快上升这种现象我们联想到红光外侧位置上应该存在某种肉眼看不见的物质，由于它位于红光外侧位置上，就根据它的位置命名为红外线。

四、分析与总结物理模型，降低实验探究的难度

物理器材的原理和结构决定了器材的使用方法。在物理仪器和器材的使用方法教学中，理解仪器的原理和结构可以降低实验探究的难度，加强学生对器材使用方法、使用规则的理解。在“探究滑动变阻器的使用方法”的实验教学时，首先要给学生分析滑动变阻器的结构和原理，然后引导学生根据原理分析接入A、B接线柱时，无论向哪移动滑片A、B间的都不发生变化；接入C、D接线柱时，无论向哪移动滑片接的都是一根金属杆（相对于一根导线），C、D间的电阻丝长度也不可能发生变化。只有一个接线柱接在电阻丝上，另一个接线柱接在金属杆上，移动滑片时电阻丝长度才能发生变化。接着让学生分析下接线柱选A时电阻值的变化规律，下接线柱选B时电阻值的变化规律，从而得出结论：滑动变阻器的接线柱选择应该“一下一上”，电阻值的变化规律是由下接线柱决定的。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的方法与仪器的原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器。

五、利用逻辑推理进行理想实验

进行理想实验的过程，同时也是运用逻辑思维进行高度科学抽象的过程。理想实验是一种创造性的思维活动，是科学实验的补充和跨越。在“探究阻力对物体运动的影响”的实验中，学生已经观察到小车受到的阻力越小，小车运动的路程越长。接着引导学生进行逻辑推理：如果小车在绝对光滑的水平面上运动，即受到的阻力等于零，小车将怎样运动？小车运动的路程将无限长，沿着直线一直运动下去，它的速度不会发生变化（做匀速直线运动）。

六、运用逆向思维，提出新问题

有许多把事物反转一下或把顺序调换一下就解决了停滞不前的问题的事例。比如，1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第利用逆向法，终于在1831年实现了“磁转化为电”。牛顿根据开普勒提出的行星运动三大定律，经过逆向思维，从而提出“行星为什么这样运动”，通过严密的推理论证、分析归纳，找到了天体运动的原因，总结出了的万有引力定律。物理学家的逆向思维活动的独特和新颖，使他们创造活动成为物理学发展史上璀璨明珠。在实际实验教学过程中，我们不妨模仿科学家使用过的逆向思维提出新问题，激发学生进行实验探究的兴趣。

13.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇十三

《基础教育课程改革纲要》中明确指出, 机械式训练、死记硬背的课堂教学现状应该有所改变, 认清学生主体地位, 让其在课堂知识学习的过程中, 主动参与进来, 并勤于动手、乐于探究, 让他们收集、处理信息的能力得到培养和提升, 最终能够凭借自己的力量获取新知识, 并具备独立解决问题和交流合作的学习能力。结合现代科技的发展, 信息技术在初中物理探究教学中应用的教学概念已经逐渐被教师们所接受。构建信息技术环境下的物理实验研究模式, 像基本的物理概念介绍、规律型的课型教学都是信息技术应用较为频繁的物理教学内容。在信息技术有效应用的前提下, 学生在知识学习理解、物理概念和规律的应用过程中, 能够对物理概念和规律的定义、内涵、外延有所掌握, 并在同化吸收的过程中构建起相对独立的认知结构, 提高了对客观事物的认知、比较、分类、概括等基本思维技能, 为终身学习打下坚实的基础。

二、与信息技术相融合的物理探究教学

情境联系是构建主义学习所倡导的思想观念, 新知识的意义构建必须要经历“理解”和“同化”的步骤。问题的发现是探究教学的开端, 同时也是调动学生学习思维的“催化剂”。新课改明确了学生在教学课堂上的主体地位, 良好的教学场景创设是诱导学生发现问题的关键, 只有这样, 学生才能将原有的知识与新知识相互联系起来, 他们的学习兴趣和学习动机才能得到激发。

1.真实场景的展示。

在教授《声波的发生与传播》的知识内容时, 为了让学生对产生声音的原因提出疑问并对其进行猜想, 笔者在课件设计时搜寻了许多来自大自然的声音, 像蟋蟀颤动翅膀发出的“鸣叫”, 青蛙只要鼓肚就能发出的“呱呱”声, 利用动态的视频配上寻根究底的疑问, 激发学生的好奇心。这样的课堂教学能够将一些生活细节真实具体地展现在学生面前, 让学生的知识理解能够建立在事物感知的基础之上, 在发现问题后, 展开猜想。

2.问题情境的设置。

学起于思, 思源于疑。问题情境的创设是初中物理教师必须掌握的一门教学“技能”, 让学生能够产生强烈的释疑欲望, 进而使其在特定的学习情境中逐渐找到解决问题的方法和答案, 并在边学习边实践的过程中掌握新知识。笔者在介绍“参照物”的物理概念时, 就利用信息技术引入了下述动画场景:在第一次世界大战期间, 法国的一名飞行员在1500米的高空飞行的过程中, 发现与其并排“飞行”的除了飞机以外还有一个很小的“生物”, 出于好奇心, 他伸手“抓住”了这个“小东西”, 当他摊开手准备看清楚与自己并排前行的事物到底是什么时却大吃一惊, 原来这个“生物”是一枚子弹。这种新奇的场景更能够引起学生的探究兴趣, 让他们主动参与到知识探究的课堂中。

3.实验的辅助演示。

物理学科是一门以实验事实为基础的学科, 因此初中阶段的物理课程中设置了许多实验来让学生获取知识。传统物理实验教学前, 教师都会反复强调实验操作的注意事项, 或者是直接由教师代替学生, 只是在班级上进行实验演示, 从而代替了实验探究。信息技术的应用为这一教学难题提供了解决方案。笔者记得在介绍晶体与非晶体的定义时, 针对晶体和非晶体熔点测量实验需要注意的几个重点做了标记, 并在播放演示实验的重点步骤时附上了文字说明。学生在弄清实验重点和探究问题后, 立马投身到了实验研究当中, 小组与小组之间的交流讨论, 让整个实验教学充满了活跃的探究气氛。

4.知识的应用和创造。

凡是学生通过探究学习而获得的感知, 通过实验数据和现象的记录分析并与同学交流讨论后理解记忆并同化得到的学习过程中, 他们运用了综合、归纳的科学方法对个人的思维进行加工处理, 知识学习认知的过程实现了由感性向理性过渡的创举, 向学习的最终目标———应用和创造又前进了一大步。在此过程中, 知识创新学习和知识应用的情境创设是物理教师必须付出努力的教学环节。这样的学习情境能够让学生通过记忆、联想、迁移等有效学习思维的调动来 对其认知结构进行调整和巩固。概念创设和规律应用情境的设置就是信息技术的主要作用。讨论研究的知识深化可以在理论性知识教学完成后进行。笔者还 记得在完成磁现象知识教授后, 利用课外时间组织学生讨论指南针的发明对于人类社会进步发展所起到的作用和作出的贡献。为了让这次讨论活动更为丰富、 生动, 笔者为学生提供了在线讨论平台和一些专业性较强的网站地址, 让学生学会在生活中发现问题、讨论问题、探究问题、找出答案, 在提升探究学习价值的同时, 促进学生学习创新能力和实践能力的发展提高。

三、结语

总之, 在初中物理探究教学中, 笔者认识到:信息技术的应用对教学起到了一定的支持作用, 在知识探究的过程中, 学生学习物理知识的积极性和主动性都得到了调动, 进而使其创新能力和实践能力都得到了培养提升, 在实现教学目标的同时, 也为学生的终生学习打下了良好的基础。

摘要：信息技术和网络技术随着现代科学技术的迅猛发展而普及。初中阶段物理教学起到了承上启下的引导作用, 要想本学科的课堂教学效率得到保障, 必须保持与时俱进的教学理念, 并采用与现代接轨的教学方法。信息资源优化配置的实现是物理课程教学成效提升的一种有效方式。本文结合笔者多年执教经验, 就初中物理探索教学中信息技术的应用问题展开探讨分析。

14.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇十四

【关键词】 探究性教学 高中物理 实验教学 应用

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-057-01

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高中物理学习具有一定的难度，因为物理本身具有一定的抽象性，物理的学习考察学生的抽象思维能力、观察能力和科学探究能力，是高中阶段学生要面临的一门难度系数比较高的学科。因此，结合教学实践和学科特点综合分析，传统的教学模式已经无法满足高中物理教学的需要，尤其是高中物理实验教学这种探究性比较强的教学内容，探究性教学倡导自主、合作、探究的教育理念，对于高中物理实验教学现状将起到很大的改善作用。

1.在高中物理实验教学中运用探究性教学的意义

素质化教育要求老师改变传统的教学模式，重新定位老师和学生在教学中的关系，突出学生的学习主体地位，随着教学改革的深入，探究性教学在高中課堂被广泛推广，因为它完全符合了新课改的以学生为主体的教学要求，对于促进素质化教育的发展具有重要作用。

如今的高中物理实验教学普遍存在的一个问题就是学生积极性不高，参与度不够，部分老师依旧秉承传统的教学方式，学生思维僵化，缺乏创新能力。对于改变这种教学现状来说，积极推广探究性教学已经势在必行。

2.探究性教学在高中物理实验教学中的应用原则

2.1主体性原则

探究性教学在高中物理实验教学中应用的首要原则是主体性原则，老师要把学习的主动权还给学生，充分尊重学生的学习主体地位，老师在实验教学过程中只起提出问题，创设实验情景的指导作用。

物理实验对学生的动手能力要求极高，重点考察学生的观察能力、操作能力和探究能力，老师在物理实验教学过程中参与过多会影响学生的实践探究，不利于调动学生的主观能动性，培养学生的科研创新能力，教师应该充分认识到这一点，在教学过程中严格遵循以学生为主体的原则。

2.2探究性原则

在高中物理实验中，实验过程是可操作的，但是实验结果是未知的，只能进行预测，学生在动手操作过程中要通过自己的观察和分析来探究物理实验中所蕴含的物理规律，得出实验结果。在将探究性教学应用到高中物理实验教学中的时候，老师应该把握住探究性教学的要点，尽量让学生进行小组合作，自主探究，老师减少参与度，以免过度的参与干扰学生的探究思考活动。

2.3开放性原则

将探究性教学应用到高中物理实验教学中，教师应该注意保证实验原理、实验方案、实验过程、实验数据的处理等过程都要具有开放性，以便让学生有更多的空间进行自由发挥，自由讨论，遵循开放性原则既有利于物理实验科学有序的进行，也有利于培养学生们的发散思维和创新思维的能力。

3.探究性教学在高中物理实验教学中的应用策略

3.1让学生主导实验，明确学生的学习主体地位

目前我国高中物理实验教学存在的一个最显著的问题是老师参与过多，甚至完全主导了实验的进行，学生的积极性不够。在探究性教学过程中，老师应该充分把握探究性教学模式的内涵，明确学生在学习中的主体地位，让学生主导实验，给学生预留充足的思考时间和实验探究时间，变学生的被动学习为主动学习，培养学生的物理实验能力。比如高中物理课程中通过打点计时器测定匀变速直线运动加速度的实验，老师可以先教授学生们课本中的相关理论知识，然后用多媒体向学生们演示实验过程，当学生对实验已经有了一定程度的理解之后，老师可以带学生们去物理实验室，让学生自己选择实验设备动手操作。这种教学方式对于培养学生的自主学习意识和探究能力具有重要作用，能够让学生在操作的过程中真正地掌握知识。

3.2科学创设问题情境，启发学生积极思考

高中物理是一门非常抽象，学习难度较大的学科，物理学习的过程非常考验学生的逻辑思维能力，老师要想提高自己的教学质量，达到新课程改革设定的教学标准，就应该着重培养学生进行独立思考的能力。在探究性教学中，老师要充分发挥自身的指导作用，积极提出实验问题，帮助学生创设问题情境，启发学生积极思考。

3.3小组合作探究，培养学生的思维能力

高中的物理实验具有一定的操作难度，学生很难独立完成，而且独立操作不利于学生进行交流探索，在实验的过程中，老师可以给学生们进行分组，以小组为单位开展实验，通过分工合作，既培养了学生们的合作精神，又提高了学生的探究能力。在实验进行的过程中，学生遇到操作上的问题可以互相交流探讨，寻找解决方案。小组合作探究使得学生摆脱了对老师的依赖，有助于学生进行独立思考，培养他们的思维能力。

4.总结

在高中物理实验教学中，探究性教学是符合实验本身要求的一种课堂教学模式，这种教学模式可以使老师的教学内容更具有针对性，也有助于对学生实践创新能力和科学探究能力的培养，对于促进素质化教育的发展具有重要意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]徐赞微.高中物理实验教学的现状与应对策略[J].中学物理，2013，13：47-48.

[2]严章富.新课标下高中物理探究性实验教学方法的研究[J].考试周刊，2011，18：188-189.

[3]孔水莲.探究性教学在高中物理实验教学中的实施对策[J].新课程（下），2016，02：130.

[4]陆杰安.探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略[J].考试周刊，2015，19：136.

15.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇十五

一、问题的提出

《义务教育物理课程标准》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”。广大教师在物理教材的试教过程中，关于如何有效进行科学探究的教学，已经做了很多有益的尝试，但也还存在许多值得研究的问题，如将本应让学生经厉和体验的探究过程变为知识性的内容进行讲授；将科学探究变成了传统意义上的学生实验；探究过程与课时紧张的矛盾；科学探究评价量化问题等等，为了探究式教学有效实施，使物理课程的三维目标真正落到实处，我们将对初中物理探究式教学设计与实施进行更深入的研究。

布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。探究式学习方式便是这样一种学习认知的过程，它冲击了传统的教育方法，在全面实施新课程的今天，它有着独特的内涵。学源于思，思源于疑，探究式学习是给学生造疑，引导学生解疑，启迪学生科学思维的有效方法，它鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜能，在新一轮基础教育课程改革中有着不可替代的价值和鲜明的时代特色，也顺应了世界课程改革的发展趋势。

二、本实验的组织形式及研究的范围

科学探究是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作交流为前提，以现行的物理教材基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表态、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组集体等多种解难释疑的尝试活动。根据所探究的内容、学校的教学设备条件以及学生现有的知识能力和探究水平等，可以分为教室内师生演示共同探究、学生分组探究、学生课外探究等多种组织形式。本实验研究的范围是：初中二年级物理教材上的探究内容以及与初中物理知识相关的可以探究的内容。

三、实验研究的方法原则

1、主体性原则

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导把学生看成是发展的人，学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现，课堂教学过程要“以学定教”，教学中要为学生创设自由讨论的气氛，设置听取意见的场合，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做、勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。

2、合作性原则

在整个探究过程中，教师要促进学生之间的交流与合作，通过交流，各抒自见，通过讨论互相质疑，通过争议激发彼此的灵感，同时要注意合作学习与自主学习的有机结合，在合作过程中学会相互交流与协作。

3、科学性原则。从教育科学的角度看：教学设计要科学，要符合学生的认知规律和实际能力水平。物理教学中的科学探究与科学家的探究活动不同，因此教师的组织者、引导者的作用主要体现在教学设计要充分考虑教学中的可行性问题，同时还要尊重个体差异，面向全体学生，使每个学生在探究中得到成功体验。从科学方法论角度看：另一方面教学内容要科学，要符合科学探究方法的逻辑关系。在探究过程中渗透科学方法让学生去体验。

4、开放性原则

探究性教学强调教学过程的开放性。教学内容不应局限于书本，要向生产、生活实际开放，向物理的最前沿知识开放。要树立“尊重教材，超越教材”的教学理念，教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。寻求更新、更好的解决问题的方案，同时还要注意课内外结合。本学科与其他学科的联系。

5、情境式原则

探究要从问题开始，问题可以产生于具体的情境，物理探究式课堂教学，教师必须努力设计丰富的问题情境，培养学生的问题意识和发现问题能力，是提高学生探究能力的首要目标，也是培养创新意识和创新能力的关键。

6、激励性原则

教师教学过程中对学生要适时给予激励性评价，有助于学生反思和调控自已参与探究式教学过程，学会分析自己的成绩与不足，牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。

四、本实验的预期目标

1、使教师转变教学方式，在教学中不断反思、总结，形成新的有效的教学模式。提高教师的教科研意思，培养一批教学骨干，使教师在研究中成长。

2、使学生通过科学的探究过程理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，进而理解科学本质，形成科学态度，培养创新意思和实践能力。

3、使师生在探究的过程中，互相促进，共同进步。提高教学质量，促进新课改的顺利实施。

五、实验的具体要求

1、制定好具体的操作方案，要目标明确，内容清楚，责任落实到人。

2、务实，做好记录，及时做好反思与总结。边实验边总结，积累相关的资料，及时写好阶段总结报告。

3、加强理论研究，把握方向，每学期撰写1—2篇相关论文。

六、课题研究的组织管理

课题实验的过程由教师进修学校组织实施，教研员负责起草实验方案，做阶段总结和结题报告。负责组织、督促、检查课题的实施及收集材料工作。实验教师负责课题的设计与实施及相关资料的积累等工作。实验学校领导负责协调配合实施。

七、实验效果检测

本实验的结果主要实行定性分析，主要依据是：

（1）达标测试，测试结果与同年部平行班进行比较，评价要公正客观。

（2）阶段总结材料和结题实验报告。

（3）典型的课例与教学设计及经验材料。

（4）学生作业或答卷，小制作或小论文等。

（5）科研论文。

八、课题研究实施步骤

1、设计方案及审报阶段：2010年3月—5月。

2、教师培训阶段：2006年6---7月

3、方案实施第一阶段：2010年9月——2010年11月。学习研究并进行设计和实施阶段，总结并初步形成的教学模式。

4、方案实施第二阶段：2010年12月——2011年2月，在进行总结交流的基础上，进一步深化研究，以科研论文和总结报告为标志，形成对本县学科具有一定的指导意义和示范作用的学科教学改革的成果与经验，同时有较好的课堂教学效果。

每学期搞一次实验情况总结交流，每学年搞一次阶段性总结，写出总结报告。2011年7月结题。

九、实验人员组成：

刘辉

曹银福

汪晖

16.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇十六

【关键词】实验功效;初中物理;教学效度

一、物理实验在初中物理教学过程中的重要作用

1.1实验现象与学生原有经验同向，引起思维共鸣

在我们日常生活中处处存在着物理知识，而这些物理现象在学生们的脑海中基本上已经形成了非常深刻的印象，所以，对于大多数学生们来说，在上初中物理课时不是空着脑袋去学习，而是带着一定的生活中的印象去学习初中物理知识，当在初中物理实验的最终结果跟学生们记忆中的结果是一样发生时，就能够在很大程度上引起学生们思维的共鸣，从而使学生们感受非常亲切，对学习物理充满兴趣。

例如，在探究光的折射时，由于学生们在生活中会发现筷子插在水里面会出现折断的现象，在学生们脑海中都留下来深刻的印象，因此，教师在物理实验课上讲折射实验时，可以先让学生们回忆在平常生活中有关折射的现象，然后根据自己的记忆力，设置小组，先在小组内进行讨论，在讨论结束后教师可以设计出下面的实验，即选三个学生并排站在一个大鱼缸前面，对鱼缸里面的金鱼进行打捞，其中第一个学生对准金鱼的上方进行打捞;第二个学生对准金鱼的`正前方进行打捞;第三个学生对准金鱼的下方进行打捞，最终是第三个学生打捞着鱼，其他两名学生都没有打捞着，这种结果跟学生们猜测的结果几乎是一致的，所以教师从实验的结果出发再讲解折射有关的知识，就会引起学生们的兴趣，从而对习初中物理充满好奇心。

1.2实验现象与学生原有经验相悖，激起认知冲突

虽然学生们在生活中有一定的物理经验，但是不是所有的物理经验都是正确的，总会有一些是跟客观事实不同的物理前概念，因此，学生们一定要处理好这些，从而激起学生认知冲动，对学习物理充满兴趣。

例如，教师在讲“大气压强”时，教师现将一个玻璃杯中装满水盖上纸，这时候教师问学生们如果将水杯倒置水会不会流出来，几乎所有的学生都会说能流出来，但是当老师倒置后水却没有流出来，这时候教师再将水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有纸盖上，教师再问水杯倒置水会不会流出来，这时候由于上次说错的原因，很多学生会说不会流出来，但是当老师倒置后发现水都流出来了，这种结果往往是跟学生们的初始想法相悖的，最后教师再将原因，因为当水杯灌满水盖上纸后，杯中的大气压就低于杯外的大气压，杯外的大气压就压住了纸，水就流不出来了;但如果是半杯水，那还有半杯是空气，大气压就帮不上忙了，于是，水就流出来了，所以在这样的实验中往往能激起学生们的求知欲，从而对学习物理充满兴趣，从而在很大程度上提升初中物理教学效度。

二、进一步挖掘实验功效的策略

2.1用于初中物理的概念教学

初中物理是一门需要学生亲自动手操作的学科，因此要求学生们多多练习，亲自动手进行实验，而不是教师自己动手进行实验让学生们去看，或者是借助于多媒体技术对学生进行理论灌输，这种教学方法是非常不科学的，都不能很好地挖掘出学生们的潜力，因此，初中物理实验要求学生们亲自动手，多多练习，从而发现物理的乐趣，以便对学习物理充满兴趣。

例如，在初中物理实验探究“液体内部压强与深度的关系”实验时，教师要让学生们亲自动手进行实验，而不是教师自己在讲台上做实验，或者是借助多媒体技术演示实验过程，这样对学生掌握物理实验的精华是非常不利的，因此，教师可以让学生们用一个空纸盒，然后在空纸盒的侧面扎三个大小一样的孔，纸盒装满水后，观察水从小孔喷出时的现象，最终由实验现象得知液体内部的压强与液体的深度有关，深度越深，压强越大。只有让学生们亲自动手进行操作，才能加深学生对物理实验的认识，从而发挥出实验功效，这对提升初中物理教学效度起着非常重要的促进作用。

2.2实验用于解决生活中的某些困惑

生活中我们经常会在做饭时用到压力锅，那么为什么压力锅会做饭快呢?学生们对于这一问题理解的不是非常透彻，往往都觉得只是因为密封的好，但是更深一步的原因，学生们往往是想不透的，因此，教师可以这样给学生们解释，如果压力锅不加限压阀，这时锅内的气压即为大气的压强(通常算作一个大气压)，水的沸点是100℃，现在盖上限压阀，锅内水沸腾时的气压是多少呢?显然，这时的气压是原先的一个大气压和限压阀所产生的附加压强之和，这样，只要测算得附加压强，就能得知锅内的总压强，于是就可通过查表获得压力锅内水的沸点了，因此为什么用压力锅做饭快就显而易见了。

结论

初中物理在整个初中阶段是一门比较难学的学科，它需要学生们通过物理实验去掌握有关的知识，因此，学校必须重视实验功效在初中物理教学中重要作用，从而激发出学生们学习物理的兴趣。

【参考文献】

[1]於罗英.挖掘实验装置的多重功效，提升处理实验的综合能力[期刊论文]-高中数理化(19)

17.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇十七

一、“探究式”教学法在物理教学中的作用

初中生正处于青少年期, 他们的心理特点是好奇心比较强, 对很多新鲜的事物都比较感兴趣, 喜欢动手去操作。尤其是对与生产、生活有着千丝万缕关系的物理, 更是有着非常深厚的兴趣, 这些物理现象和物理实验, 可以充分引起他们的好奇心, 激发出他们探究的心理。而通过“探究式”的物理教学, 则可以极大地满足他们好奇心, 满足他们对物理知识的探究欲。他们在跟随教师进行深入探索中发现, 在与教师共中研究中寻找, 在师生共同讨论与总结中获取新知, 可以使他们成为一个名副其实的发现者、研究者和探索者。

二、“探究式”教学法在物理教学中的应用

1.“探究式”教学法在导入新课中的应用

物理知识与我们的生产、生活实际密切相连, 因此教师可以通过课堂演示实验、学生动手实验、电化教学等各种各样的方法使学生的好奇心不断产生并强化, 从而使学生探究的欲望得到不断强化。

比如, 在进行有关“压强”概念的新课教学时, 笔者首先给学生播放了一段“胸口碎大石”的录像, 然后向学生提问:如果用同样的力度, 将锤子打在人的身上, 那么人会怎么样?为什么这个表演中石板碎了而人没受伤?为什么用锤子直接打在人的身上, 人反而会受伤?通过这样的视频材料以及“问题串”, 使学生的好奇心马上被激发出来。他们很好奇, 为什么会是这样?笔者见学生有些不知所以的表情后, 便话锋一转:只要你们好好学习有关“压强”的知识, 就可以解释这些“奇怪”的现象。然后进入到新课教学之中, 使学生带着疑问去学习, 带着问题去探究, 带着强烈的求知欲去总结。因此, 整堂课中学生的注意力都格外集中, 发言也非常积极, 思维也非常敏捷而活跃。

2.“探究式”教学法在新课教学中的应用

科学地设置问题, 能够对探究性学习起到导向的作用。笔者在教学中便经常通过“问题串”式的问题设置, 使学生的思维一环扣一环, 跟着老师的提问而不断地进行探索, 从而获取新知。

比如, 笔者在进行“密度”概念的新课教学时, 通过情境的创设, 提出了一连串的问题。首先向学生出示准备好的大小一样的一块铜和一块铝, 请他们辨别出来是什么, 并说出能否辨别出来的原因。学生很快说出通过颜色可以辨别出铜块和铝块, 因为铜的颜色与铝的颜色不同。笔者继续追问:如果将铜块和铝块涂上白漆, 你还能鉴别出来哪块是铜, 哪块是铝吗?有的学生马上回答没有办法了。而有的学生则说, 可以通过质量不同来判断, 重的是铜, 轻的是铝。笔者继续追加问题:如果同是1千克的铜和铝, 又如何辨别?受了之前那位学生的回答启发, 马上有学生说哪个体积大哪块是铝, 哪块体积小哪块是铜。笔者再一次追加问题:如果这两块金属体积不同, 质量也不同, 那又如何鉴别出哪块是铜哪块是铝?当学生表示没有办法解决时, 笔者再引导学生进一步地进行分析得出:

(1) 相同体积的不同物质的物体质量一般不相等。

(2) 同种物质组成的物体的质量与体积有关———体积小的质量小;体积大的质量大。

接下来再广泛地进行讨论, 并引导学生通过实验的办法, 验证以上的猜想是否正确。然后, 从不同的实验数据中总结出几个不同的结论:不同种物质组成的物体, 体积相同时, 质量一般不相等, 质量与体积之比一般不相等;同种物质组成的物体, 质量与体积之比是一个定量。最后, 由上面的几个结论, 总结出密度的定义和公式。

3.“探究式”教学法在实验教学中的应用

物理学是以观察、实验为主的一门学科, 实验是必不可少的教学手段。这些或简单明了、或神秘莫测的实验, 能够很好地激发学生的好奇心和求知欲, 更能让学生掌握通过实验的方法来探究真理的科学求知手段。

比如, 笔者在进行“升华和凝华”教学时, 引导学生仔细观察碘的升华和凝华实验中出现的现象, 并做好记录。学生观察到碘受热后可以由固态直接变成气态, 颜色由黑变紫;气态的碘遇冷后, 颜色由紫色变得越来越深, 最后变成黑色, 并且在瓶壁上有细小发亮的晶粒形成, 期间并没有液体流下。

透过这些现象, 引导学生得出此次实验的综合结论:碘可以由固态直接变成气态, 此时要吸热;也可以由气态直接变成固态, 此时要放热。由此, 再引导学生得出具有普遍意义的结论:固体与气体之间可以直接转化。固体可以直接变为气体;气体也可以直接变为固体。前者是吸热过程, 后者是放热过程。接着让学生再举出生活中的一些升华和凝华的实例, 如冬天玻璃窗上出现的冰花, 冰冻的湿衣服也会干, 堆积的雪人没有融化却一天比一天小, 樟脑丸没有融化却逐渐变小、消失, 柜子里却有樟脑丸的气味, 等等。

三、结语

18.橡皮泥在初中物理实验探究中的应用 篇十八

在初中教学中，物理是非常重要的一门学科，而物理实验的教学则是物理教学中的重要环节。数字化实验系统主要采用的是传感器、计算机以及数据采集器等结合在一起教学方式，利用该系统进行物理实验的教学能够有效地提高物理实验教学的质量，帮助学生掌握物理实验的本质规律。数字化实验系统具有非常强大的信息收集能力与信息处理能力，为了在初中物理实验教学中更好的应用数字化实验系统，就需要加强对数字化实验系统的研究。

一、数字化实验系统物理实验的设计原则

在初中物理实验教学中，应用数字化实验系统进行实验的教学时，需要遵循一定的实验设计原则，从而确保数字化实验系统在物理教学中的合理应用。首先，数字化实验系统的物理实验设计需要遵循科学性原则。科学性是数字化实验系统物理实验设计的关键，教师应该确保数字化实验系统物理实验的实验方法与实验原理要具有科学性，并且根据初中物理实验的原理与规律进行实验内容的设计，从而充分的发挥数字化实验系统的作用。其次，数字化实验系统的应用还应该遵循针对性原则。教师在进行数字化实验系统的实验设计时，需要根据教学中实验教学的目的进行设计，明确实验的意义与目的。在物理实验教学中应用数字化实验系统时，主要替换的就是传统实验中的数据处理与数据读取环节，这就要求教师从教学实际出发，结合实验教材中的难点利用数字化实验系统进行解决。最后，适用性原则也是数字化实验系统应用应遵循的主要原则。教师在利用数字化实验系统进行初中物理实验的设计时，需要确保实验的内容与知识符合初中生的认知水平，通过数字化实验系统的特点激发学生的学习兴趣，从而提高初中物理实验教学的质量。在物理实验教学中，数字化实验系统应该能够使用与初中物理的光学、力学、电磁学以及热学等物理知识，并采用适当的方法进行数字化实验系统的教学。

二、数字化实验系统在物理实验教学中的应用

1.利用数字化实验系统探究声音特性

在初中物理教学中声波的教学是非常重要的，教师需要通过实验帮助学生理解声音的特性。在数字化实验系统的应用教学中，教学需要从以下几点进行实验教学的设计与分析，从而提高学生的物理水平。首先，教师应该对实验的目的进行确定。其次，教师需要结合教学内容对物理实验进行合理的设计。在利用数字化实验系统进行物理声波实验的设计时，教学需要先对实验器材进行选择，并通过实验器材的合理分配进行实验操作。教师需要将声波传感器与数据采集器进行连接，同时将手持分析仪的相应实验模板打开，之后就能够进行数字化实验系统的声波实验。在实验过程中，声波传感器接收到的信号波形会借助电脑进行准确的描绘，从而得到科学准确的振动波形图。再次，探究过程也是数字化实验系统物理实验中的关键环节。在实验操作过程中让传感器接收到不同响度的声音，对电脑绘制的声波图的振幅进行观察，对影响声音想读的因素进行探究。最后，教学需要对数字化实验系统的实验优点进行分析。在物理实验教学中利用数字化实验系统进行实验教学时，能够直观地将声音的特点与性质反映出来，并通过数字传感器将其可视化，不仅对声音记录、测量方法进行了简化，还能够丰富实验的内容与现象，激发学生的学习兴趣，从而提高物理实验教学的质量。

2.探究影响摩擦力的因素

在初中物理实验教学中，摩擦力是非常重要的一部分内容，虽然在传统的物理实验中能够直观地感受到摩擦力的存在，但是却不能够通过传统实验装置第七进行控制，只能够完成摩擦力定性的探究，而无法完成定量的探究实验。在物理摩擦力实验教学中，教师可以通过数字化实验系统在物理实验教学中的应用进行摩擦力的探究。数字化实验系统中的定位传感器与力传感器能够准确、有效地将摩擦力的变化情况反应在电脑上屏幕上，并且还能够对影响动摩擦力的因素进行探究，例如接触面积、压力、运动速度以及接触材料等因素。数字化实验系统的摩擦力实验装置主要包括数字化实验系统、滑块、铁架台、带小车的模板以及砝码等。对实验器材进行合理的安装，采取控制变量法对摩擦力的影响因素进行探究。在实验中学生能够通过电脑直接观察到摩擦力变化的图像，从而得出准确的结论。数字化实验系统具有精确性和灵敏性，能够准确地反映出实验的变化情况，从而提高了物理实验教学的效率。