英语分析问题式议论文

英语分析问题式议论文（精选8篇）

1.英语分析问题式议论文 篇一

高职英语教学教育问题分析论文

一、高职英语教学中英语文化教育存在的问题

（一）高职英语教学忽视文化的作用

文化的传播离不开语言的交流，语言和文化之间存在着密切的关联，没有语言的交流，文化难以生存和发展。在众多高职英语的教学中对文化真正的作用不够重视，导致在高职英语中忽略了文化的作用，英语教师的教学观念落后，教学方式单一，高职英语的教学大多是以英语的课本知识为主，以课本上的理论知识为主导，对高职英语的教学坚持以课本为主，高职英语是对单词、句子和语法的简单讲述，不会在大学英语的教学中涉及相关英语的背景介绍和文化习俗的讲解，大学生对英语的学习知识就课本学习英语，教学质量虽有保障，但是教学模式和教学内容太单调。

（二）高职英语教学缺乏文化意识

相比国外的高等院校，我国教育对英语文化教育的研究相对比较落后。虽有学术界的不断研究，但是英语文化教育在实际教学中的应用少之甚少，正是因为缺乏英语文化教育的文化意识。英语文化教育理论没有应用到实践中，直接导致高职英语教学缺乏英语文化教育意识。

（三）英语文化实践缺乏

高职学校的英语学习主要集中在英语教师中，学生很少在生活实践中进行英语文化教育的实践，教师并没有向学生讲授英语文化实践教育的重要意义，导致学生缺乏英语文化教育的实践活动。

二、高职英语教学中英语文化教育的策略

（一）在课堂教学中进行文化教育

在高职英语教学中，教师要改变传统的思想观念，教师要革新教学方式，充分意识到英语文化教育的重要性和重要作用，在高职英语课堂教学中，充分挖掘教材的文化教育内容，在合适的教学环境中进行文化教育的渗透，通过开展文化教育活动，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生积极参与到课堂教学中，通过教师文化教育的渗透更好的学习英语，了解英语相关背景文化，提升教学质量和学生的学习水平。例如，教师在讲授英语中外国人收礼物与中国人的文化差异：中国人收到礼物时，要等到客人离开后才拆开。受礼时连声说：“哎呀，还送礼物干什么？”“下不为例。”“破费了。”西方人收到礼物时，当着客人的面马上打开，并连声称好：“Verybeautiful！Wow！”“Whatawonderfulgiftitis！”“Thankyouforyourpresent．”因此，教师在英语课堂教学中，要对中英文化差异进行点滴渗透，并及时进行补充，让学生充分认识到英语文化教育的必要性。

（二）培养学生的英语文化意识

由于文化的差异带来了语言的差异，在高职英语教学中，教师可以充分对中西方文化进行对比，显示出文化差异，培养学生的英语文化意识。教师在进行教学过程中，要为学生展示中国文化和西方文化的差异，让学生认识到文化对语言产生的影响，并在教学中提升学生对文化差异的意识。例如，在中西方人受到对方的恭维时，中国人受到传统思想观念的影响，当被人恭维自己时总是表现出特别的谦虚，并且不断推辞。如：“您的英语讲得真好。”“哪里，哪里，一点也不行。”西方人总是比较直接的，从来不过分谦虚，对恭维表示谢意。如：“YoucanspeakverygoodFrench．”“Thankyou．”因此，教师要从中西方文化的大背景下进行差异对比，培养学生的英语文化意识。

（三）在实践中加强文化教育

在高职英语教学中，教师要在挖掘英语文化的`同时不断丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野，让学生对英语文化教育有良好的认识，教师可以充分使用多媒体技术对西方文化进行展示，通过图片或者视频向学生展示出来，教师可以充分结合英文电影、电视剧和宣传片在学生的生活中不断进行文化渗透，当然，英语文化的学习离不开实践，学生将学习到的知识使用到日常交流中，在交流中不断提升英语水平。

综上所述，语言的学习离不开对文化的了解，文化知识和语言是密不可分的，对文化的了解有利于语言的交流。随着新课程的不断改革，对高职英语教学不断革新，由传统法的讲解课文到教师和学生共同来学习，英语文化教育在高职英语教学中成为重要的教学环节，教师要不断提升自我，不断更新观念，将英语文化教育更好的应用到英语教学中，提高高职学生英语学习的能力，培养学生的英语交流水平和英语综合能力。

参考文献：

［1］许泽芳．将中国文化融入高职英语教学的研究———以《新编实用英语》教材为例［D］．浙江师范大学，2011．

［2］魏敏．职业院校英语教学文化导入中存在的问题及对策研究［D］．湖南师范大学，2012．

［3］徐婉菊．试析英语教学中的文化教育［J］．商业故事，2015，（13）：70－71．

2.英语分析问题式议论文 篇二

一、初中英语写作教学中存在的具体问题

近几年来, 在各级各类学校开展的新课程教学改革不断深入,新课程在给学生带来新的气象的同时,也对各门学科的教学提出新的更高要求, 这些要求不仅是传统教学中知识方面的要求,更重要的是提出相应的能力方面要求。面对刚刚进行新课程改革教学不久的初中英语教学,面对这样的要求,很难在短时间内实现。面对初中英语作文教学要求不断提高的现状,我们需要重新审视现实教学当中存在的问题。

1.初中生的 写作水平 有待提高 。在整个初中英语教学中 ,英语写作教学不仅需要学生具有足够的词汇量储备和基础英语知识,更需要学生具有词汇组织能力、语法运用能力和文学架构能力等。然而, 学生的写作能力不是短时间内能够形成的,需要大量时间经历与大量写作训练,才能够逐步掌握。反观初中英语教学, 学生在整个学习过程都是在学习英语基础知识, 真正能够运用掌握的英语基础知识进行写作运用的时间少之又少,学生的写作训练时间严重不足,制约学生写作能力的提高。

2.初中生对 英语写作缺 乏信心。 我们在进行有关英语写作教学的课堂观摩研讨中, 可以明显地感受到学生的信心不足。在英语写作的课堂教学中,学生的表现异常拘谨,回答问题不够积极和充分, 这一方面是由于学生的英语写作能力还没有形成,另一方面说明英语写作教学开展较少,导致学生的英语表达能力很难得到提高。

3.初中英语教 师在英语写作教学 中存在着 不足。长久以来,英语教师把大部分时间放在了基础知识教学上,用于培养学生写作能力的时间比较少, 同时大多数教师针对英语写作教学的方法比较单一, 多数是在写作教学和批改上花了大量时间,而学生写作水平的提高并不明显,这严重制约着学生英语写作能力的提高。面对新课程教学对写作教学的更高要求,英语教师的教学水平有待进一步提升。

二、初中英语写作教学中应注意的事项

新课程要求教师激发和培养学生学习兴趣, 帮助学生树立学英语的自信心, 促使学生养成良好的学生行为习惯和掌握有效的学习方式方法, 积极培养学生自主学习的能力和合作意识。在初中英语写作教学中,要想实现这样的教学目标,教学必须增加英语写作教学的时间和强度, 学生也必须进行大量课内外阅读。只有多进行有效阅读,学生才能积累足够知识,从而形成知识背景和写作基础。拓宽学生阅读面,需要教师指导和学生坚持。在初中英语写作能力教学中,教师要注意以下几个方面。

1.初中英语写 作教学内容要有 针对性。初中英语写作教学需要学生多方面的能力作为基础, 教师的英语写作教学也要针对这些能力进行专门训练。这就需要教师根据教学目的,在材料的选择上具有一定的针对性。同时在初中英语写作教学中,教师要注意激发学生学习兴趣,可以选择与学生生活紧密相连的内容开展教学,这样有利于激发学生学习兴趣,为培养学生的英语写作能力奠定基础。

2.创设情境 激发学生的学 习兴趣。初中阶段学生容易受到兴趣的左右, 激发学生的学习兴趣是培养学生的英语写作能力的重要手段。在实际教学中,教师可以根据教学内容和教学目标,结合学生实际情况及感兴趣的内容,创设生动有趣的教学情境。让学生在教师创设的教学情境中进行思考和交流,根据教师的写作要求进行语言组织。由于在这一过程中学生始终受到学习兴趣的驱使,因此,整个教学过程学生都保持高度兴奋,能够取得良好的教学效果。

3.培养学生的创新 精神和创新能 力。初中英语写作教学不仅需要学生具备语言基础知识和一定的遣词造句能力,更需要学生具备创新精神和创新能力。学生通过大量阅读教学,积累了一定的语言素材, 如果没有一定的创新精神和创新能力,则只会将已经积累下来的知识生搬硬套地组织到一起,不能形成良好的语言和写作能力。所以,学生要对自己知识储备进行组织和运用,少不了创新精神和创新能力的参与。这就需要教师在教学过程当中注意培养学生创新性思维, 鼓励学生质疑,使他们变得积极主动,激起探究欲望,迸发出创造的思维火花。

3.中考英语记叙文写作常见问题分析 篇三

记叙文是记人叙事的文章，它主要用于说明事件的时间、地点、起因、过程及结果，即我们通常所说的五个“W”（when，where，what，who，why）和一个“H”（how）。记叙文是最普通、最基本的一种文体，也是中考书面表达中最常见的一种命题方式。这种文体题材广泛，选材比较容易，可以记录我们在日常生活中所看到的、想到的人物或事情。中考主要考文字提示类记叙文和图画提示类记叙文，相对来说文字提示类记叙文稍难一点。尽管记叙文的难度不是很大，同学们在写作时也容易出现一些错误，下面我们一起看看会出现哪些常见的问题。

1.时态误用

主要表现在两方面：第一，在写作之前没有判断好整篇文章主要用哪种时态。常出现该用一般现在时的用了一般过去时；而该用一般将来时的却用了现在完成时。下面我们以中考题为例来看看我们怎么解决这类问题。

（2015年 新疆自治区）亲爱的同学们，课余时间、周末、假期，你们通常都是怎样度过的呢？请以“My Free Time”为题，写一篇短文。

信息提示：参加运动，强身健体；娱乐活动，放松心情；做家务，帮助父母；课外阅读，开拓视野。

解析：本篇书面表达是一篇记叙文，要求我们根据提示内容写一篇关于业余时间是如何度过的文章。可以写“参加体育运动，强身健体”；写“参加娱乐活动，放松心情”；写“帮助父母做家务活”；还可以写“进行课外阅读，开拓自己的阅读视野”。认真审题的学生不难判断出本文应主要用一般现在时，但是我们有时可能在写作前没有好好审题，还没有判断好整篇文章主要用哪种时态就动笔写了，本来应该用一般现在时的却用了一般过去时。如：本想表达“我放学后经常做运动”，应该用一般现在时却写成 “ I usually took/ played sports after school.”一般现在时，主语非第三人称单数，谓语动词用原形就可以，只要把 took/ played 改为 take/ play 就行。把“ I play basketball three times a week.Sports can keep me healthy.” 写成了“I played basketball three times a week.Sports could keep me healthy.”

第二，同学们还会在各种时态的谓语构成上出现表达错误。由于同学们对各种时态谓语部分的构成掌握得不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下错误，我们一起用中考真题来分析一下：

（2015年 湖北省襄樊市）做家务是家庭成员的义务。作为家庭成员之一，你一定做过不少力所能及的家务活。请根据提示写一篇英语短文，讲述一次你做家务或学做家务的经历或故事，与大家一起分享。

写作要点提示：你是否喜欢做家务，你常做哪些家务；重点讲述一次你做家务或学做家务的经历或故事（包括起因、过程、结果等）；你父母对你所做家务的评价或你个人的收获、感受。

写作要求：短文的内容应包括所提示的要点，语言要流畅，可围绕提示要点适当增加情节，以使短文的意思连贯；短文中不得出现真实的姓名、校名及地名；短文的词数在90词左右。

解析：本篇书面表达是一篇记叙文，要求我们讲述一次自己做家务或者学做家务的经历或故事。根据要点提示可知，本文应以一般过去时为主，有些地方也要用到一般现在时。判断好文章的整体时态后，有时因为我们对一般过去时和一般现在时谓语部分的构成不太清楚，会把“I like doing housework in my free time，I often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”写成了 “I am like doing housework in my free time，I am often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”或者写成“I likes doing housework in my free time，I often helps my mother clean the room and cook dinner on weekends.”还会把 “ Last weekend，my mother was very busy，so I cooked dinner for my family.First，I washed the vegetables，then I cut potatoes into pieces.”写成“Last weekend，my mother very busy，so I was cook dinner for my family.First，I was wash the vegetables，then I was cut potatoes into pieces.”

2.汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握得不好，导致同学们常常按汉语的词序来翻译句子，如在书面表达中，我们往往就会出现以下错误：

（2015年 宁夏自治区）假如你是李明，请你根据下面表格中的汉语提示，用英语写一篇日记，记述你5月30日参加的一次郊游活动，并简要谈谈你的感受。

解析：本篇书面表达是一篇提示性记叙文。根据提示，要求同学们写一篇参加郊游活动的日记，并简要写出自己的感受。内容包括以下五个要点：郊游活动地点、交通工具、时间、内容和感受。人称以第一人称为主，时态应使用一般过去时。日记属于应用文，应以记叙为主。在这篇文章中，我们很容易写出汉语式英语，会把“We went to Li Lake by bike in the morning.It is about ten kilometres from my home.”写成“We by bike to Li Lake in the morning.It from my home about ten kilometres.”还会把“We started at nine and arrived at ten in the morning.We spent the whole morning rowing boats on the lake.”写成“We at nine started and at ten arrived.We the whole morning on the lake rowed boats.”这类错误主要是由于我们没有注意英汉语序的差异，再加上对英语句子结构掌握得不好造成的。

3.逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的同学一拿到考题就慌慌张张地开始写，在写之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该略写，哪些内容应该详写，而是一边写一边构思，从而导致整篇文章逻辑不清，层次感不强，甚至不知所云。我们用真题来分析一下：

（2015年 吉林省）回顾三年的初中生活，父母的教诲与支持始终伴你成长，使你进步。那些发生在你与父母之间的故事，看似平淡却值得回味与珍藏。请以“The Story of My Progress”为题，写一篇文章。

解析：本篇书面表达是一篇话题作文，主要写三年的初中生活中，我们与父母之间的故事及父母的哪些教诲陪伴我们成长。写作时，应使用第一人称，描写故事时，用一般过去时；描写一般事实时，用一般现在时。这里要注意的是，必须先构思，要保证结构完整，语言流畅，思路要清晰，逻辑性要强。若我们不在动笔之前构思好，而是边写边构思的话，就会导致整篇文章逻辑混乱，语言不流畅，层次感不强，整篇文章就会显得不知所云。

4.单词拼写错误

由于有些同学平时不注意记忆单词，基础知识掌握得不牢固，所以在文章中常常出现单词拼写错误。还是以真题为例来看看我们会出现哪些拼写错误吧。

（2015年 陕西省）请根据提示内容，以“A visit to _______ ”为题，为学校英文报写一篇短文，叙述你“走亲或访友”的一次经历。

要求：请将短文题目补充完整；参考提示内容，可适当发挥；语句通顺，意思连贯，书写工整；文中不得出现任何真实信息。

提示：When？Whose home？How？What？Your feelings...解析：本篇书面表达要求我们写一篇记叙“走亲或访友”的一次经历的文章。要按照时间、地点、如何到达和感受来写，并要把题目补充完整。时态用一般过去时。假如题目为“A visit to my friend’s home”，不注意记忆单词的同学会将“I went there by bus.”写成“I want three buy bus.”同学们经常出现这样的错误：went与want不分；there 与three 不分；by 与buy不分。

5.缺少衔接

有些同学虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

就拿上面的真题“A visit to my friend’s home”来说，应该学会运用适当的连词，例如，可用：“It was not far，so I went there on foot.”“We also made some toys with some old clothes.It was not easy，but we tried.”若没有连词so或but，句子之间会缺乏过渡和连贯，表达效果也会差一些。

4.英语分析问题式议论文 篇四

在学习英语的过程中，小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。针对这个难点，教师在课堂上，从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。

1.新旧联系法

现在大多数小学英语采用了循环式的编排方法，教材“由浅入深，由易到难，循序渐进”。因此，在教学过程中应该注意教材的系统性，注重新旧知识的联系。

2.比较教学法

在英语学习中，有许多抽象的形容词，如big，small，long，short，strong，weak等单词。这时，可采用对比法，拿出a big ball和a small ball，并说出big，small让学生知其意，在此基础上再进行教学。例 What’s that？What’s this？也可采用该方法，手指远处东西问What’s that？手指近处东西问What’s this？不用多解释，学生很快就理解其意思。

3.情景表演法

低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。如句子：Put the egg in the egg cup．可以这样假设，握起拳头的右手为egg，左手为egg cup，一边把右手放进左手中，一边说Put the egg in the egg cup．让每个学生一边说一边做，使严肃的课堂变成生动活泼的交流场所。学生不用枯燥地反复读记便会很快记住。

4.自编快板法

小学生对有节奏的快板、歌曲十分感兴趣，通过实践，也证明了此法可行。在鲜明的节拍中，孩子们轻松地理解了新知识。

如教Seeing a Doctor一课时，可跳出课本的框子，把课本中的知识按自己的教法编成快板形式。

What’s the matter？

I have a cough．

Cough，cough，I have a cough．

What’s the matter？

You have a cold．

Cold，cold，you have a cold．

如果再配以有节奏地击掌，读起来琅琅上口。这样，学生不但学起来兴趣盎然，而且学习效率也提高了。

5.游戏竞赛法

游戏竞赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。

5.英语分析问题式议论文 篇五

结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施

传统的英语作业形式往往是单纯的抄写单词或句型以及背诵默写段落等重复训练，学生大多厌倦了这种机械的单一的练习。对于作业，他们毫无兴趣可言，甚至会产生厌倦情绪，他们的作业是为了完成任务而完成任务。因此，教师应按新课标的要求，根据学生的学习掌握的不同情况，分层次设计创新型作业，使学生能在趣味中完成作业，尽可能地让每一个同学都能通过作业检查出他们学习过程成存在的问题，并且人人有所收益。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是： 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神； 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。如： 作业设计 1 在学完人教版 Go for it 七年级下册Unit 2 Where is the post office? 第一课时以后，以前一位老 师布置了下面的作业。抄写所学词组各一行： go straight，turn left，turn right，on the left，on the rig ht，across from next to，between and，behind …并背诵听力部分1b 作业设计 2 同样是在学完人教版 Go for it 七年级下册 Unit 2 Where is the post office? 这一课后，一位老师给学生布置了两项作业。一是请每个学生自己设计一张迷宫图并试着走出这个迷 宫，在玩走迷宫的游戏时，一定要大声地用英语说出自己所走的方向。出发时，go straigh t, 然后根据路线，一会儿 turn left，一会儿 turn right，反复再三，不断操练。二是玩机 器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即一个同学用英语描述方向，另一个按照指令 行走。在完成这项作业时，将教室摆成了街道的形式，为学生向左、右转设置好条件。在检 查这两项作业的完成情况时，学生的情绪高涨，几个表达方向和指路的词组很快就脱口而出，轻而易举就记住了。看完这两个作业设计，我们不得不引起深思。学生在完成第一位老师设计的作业时，是 完全被动地进行枯燥的机械训练，学生毫无兴趣可言。有的学生为了快点抄完，甚至一只手 握两支笔，同时抄写。而结果显示，在抄写了十遍之后，还有相当一部分学生将 turn left 和 turn right 这两个词组记反意思，根本没有达到既定的效果，甚至有学生在经常性的抄写 后，逐渐对英语失去了兴趣，对英语产生畏惧或是厌倦的心理。而在完成第二位老师设计的 作业时，学生不是被动地进行枯燥的单一训练，而是整个大脑都处于一种极度兴奋的状态，几乎所有的学生都在游戏的过程中轻松地巩固了所学的知识，达到了识记知识点的目标。学 生在完成作业的过程中，除掌握了必须的知识点，提高了实际运用语言的能力外，同时也在 一个指令，另一个行动的过程中，学会了与他人之间的交流，提高了学生的合作能力，远胜 形式单

一、内容单板的作业 改进措施： 改进措施： 要有创新的作业。趣味性作业，实践性作业，体验性作业，合作性作业和分层性作业.如在上完What kind of TV shows do you like 一文后，我给学生就分两个层次布置了两篇作文，让他们任选其中一篇做。Level A(a must): Ask your partner about his/ her opinion ondifferent TV shows.Level B(optional): Write about your partner’s opinion.Here are his/her opinions on different shows.He/She likes… He/She doesn’t like…My partner …likes watch TV shows.这样每一个学生都能写出他们引以为自豪的作文。这样就增加了他们的自信心，在今后的英语学习中也能激发他们的热情。

6.小学英语教学现存问题与对策分析 篇六

1、学生缺乏对英语学习的积极性和探索欲望。

在英语教学过程中经常会出现有些学生对于英语学习积极性不高、不愿意和别的同学交流合作或者不肯开口说英语等一些问题, 这些皆是学生缺乏英语学习积极性的表现。在学习英语的最初阶段, 有些孩子在心理上有些自卑, 怀疑自己说不好, 被人模仿、笑话, 不敢冒然举手, 怕引来嘲笑, 对于学习缺乏热情和兴趣;另外, 由于家庭环境、遗传等原因, 造成一些学生性格孤僻、沉默寡言。即使他们思维敏捷, 会回答所有的问题, 但是这些心理原因也会影响他们在课堂上的表现, 使他们以旁观者的态度来对待课堂的提问, 甚至还会产生躲避心理。

2、未能及时在英语教学中应用多媒体技术。

语言的学习总是和实际生活相连的, 单靠课本和老师的讲授, 学生是很难真正领会和掌握的。在当前的英语教学中, 情景教学颇受欢迎, 即通过模拟现实生活中的“真实情景”来创设认知的情境, 从而构建教学的“生态环境”, 让学生在尽可能真实的交际活动中发展语言应用能力。在情境的创设上, 语言往往显得苍白。因为, 如果仅仅由语言来构造情景, 学生只能以听的方式来构造一个只有声音而没有画面的世界, 不利于学生体会英语的魅力, 领略英语的精髓, 要知道, 英语作为一门语言, 学生只有通过走入情境, 才能真正的对英语这门语言有深刻的领悟, 获得综合性的英语应用能力。

3、英语教学过程出现脱轨现象。

目前, 很多初一的英语教师普遍反映学生不好教, 认为小学英语教学存在问题, 初一新生也觉得进了中学之后, 英语学得非常吃力, 完全就不能适应中学的教学方法。小学英语教师也觉得自己很冤枉, 平时教学都是认认真真、辛辛苦苦按教材及教参的要求去教学, 怎么会出现这样的情况呢?据调查显示, 出现这样的情况完全是“中小学阶的衔接”出现问题, 小学与初中完全脱节。小学按照小学的一套方法去教, 而初中按照初中的方法去教学, 学生一时肯定不能适应这两种有异的教学方式, 从而导致英语成绩下降, 这将极有可能挫伤他们的积极性, 从此惧怕英语甚至放弃英语这门功课。导致很多小学英语成绩十分高的学生, 到了中学后很难适应中学教师教育英语的方法, 产生了厌学心理, 这将十分不利于学校对英语优秀人才的培养, 给中国的英语教育带来巨大的损失和浪费。

二、完善小学英语教学的对策

1、激发学习兴趣, 提高对英语学习的积极性。

德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”可见, 教师不应采用传统的灌输式的教育方式, 应该以“学生为中心”, 根据学生的情况来进行教育目标的明确, 教学构思的建立以及教学活动的开展。要想培养学生产生对英语学习的兴趣, 鼓励则是激发学生对英语学习渴望的一种极好的方式。那么教师可以对表现优秀和成绩突出的学生给予自己的肯定, 不要吝啬自己的赞美, 让学生产生对英语学习的自信和热情。

2、进行心理健康教育, 提高学生对英语的应用能力。

教师在传授学生知识的同时, 还应通过心理健康教育, 使学生拥有健康的心理状态, 面对因讲不好英语而造成的尴尬状况时, 不会不知所措。因此, 教师应该认真学习心理学知识, 把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生, 他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生, 了解他们身心发展的规律, 掌握其年龄阶段的心理特征, 才能有效地了解学生的实际状况。此外, 班级如同人一样, 是有个性的, 尽管性格可以培养, 但在备课中, 如果教师能够全面仔细地考虑到学生集体对新知识的渴求的迫切程度、接受挑战的可能性和对困难的承受能力等方面的话, 教学的效果才会更加接近教师的预想值, 让学生在学习英语上积累足够的知识来搭建英语学习的基础, 为未来的英语学习打好地基。

3、借助现代教育技术, 合理利用多媒体教学。

在小学英语课堂教学中, 教师恰当运用现代教育技术, 利用多媒体的优势, 可以最大限度地激发学生学习英语的积极性, 帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术, 创设教学情景, 可以优化课堂教学, 有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力, 激活学生的思维, 提高学生对英语的综合运用能力。

4、增加中小学英语教师间的交流互动, 做好过渡阶段的衔接工作。

小学阶段对于一个学生来说是启蒙阶段, 小学英语是一个学生英语学习的基础, 打好这个基础对一个学生今后的英语学习是十分重要的。为了保证学生在离开小学的英语课堂后, 也能在中学课堂中进行轻松愉快地英语学习, 并能够一直怀着对英语学习的热情, 小学老师就应该多关注学生在中学阶段英语的学习情况, 增加和中学教师之间的交流, 分享对英语教学的感受和经验, 讨论教学方法与模式, 改变之前英语教学模式中存在的脱轨现象, 提高基础英语教学的质量。

三、结束语

在今后的英语教学中, 教师一定要保证教学课堂的生动、有趣, 并把对学生心理健康的教育有机结合起来, 增加学生对英语知识的吸纳。既要让学生爱上学习英语, 又要让学生去摸索并掌握学好英语的方法, 这样, 学生自然而然的愿意加入到英语学习的活动中来, 在加强了学生对英语应用能力的同时, 也增强了学生的集体意识和班级凝聚力。

摘要：随着我国教育事业的不断发展, 当今教育的一大热点当属小学英语教育, 与此同时, 小学英语教育也获取了学校和家长们的关注。但是在如今的小学英语教学方面, 一些英语教师一定遇到了许多令人困惑的情况。本文通过对现今阶段的小学英语教学仍然存在的问题进行分析, 并进行归纳总结, 然后提出了一些切实可行的意见和建议来和大家分享交流。

关键词：小学英语教育,心理健康,积极性,脱轨现象,多媒体

参考文献

[1]胡春洞, 张思中.教学法与交际法之差异, (上、下) .中小学外语教学法, 1996.

[2]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社, 1999.

[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社, 2003.

7.英语分析问题式议论文 篇七

摘 要：本文以一次听力教学评优课为契机，指出当前高中英语听力教学中存在的主要问题，从语言心理认知角度详细地分析影响听力理解效果的相关心理机制和生理技能，着重探讨改进英语听力教学和自我训练的方法。

关键词：听力教学;问题;分析;方法

____________________________________________________________________________

新改版后的《全日制普通高级中学教科书》(Senior English for China)加强了对高中学生听力技能的培养，旨在改变我国英语教学在语言输入方面过分强调视觉输入(阅读)、忽视听觉输入(听力)的现状。本套教材每单元除了Reading和Integrating skills中的课文以及Speaking中的对话配置了录音以外，还设置两个听力练习。听力课文或是学生用书阅读文章内容的延续，或是本单元有关话题的扩充。语言材料的形式有多种多样，有对话、广播、采访、争论等等。听力活动的任务设置也形式各一，包括边听边画图、补全信息、判断是非、口头转述、确定要义等。

那么，如何利用好这些现有的听力教学资源是我们当前急需解决的问题。为推动高中英语听力教学改革，我市教委教研室特意把一次高中英语教学评优观摩课的课题定为SEFC Students’ Book 2A Unit10 Frightening nature中的Listening部分。笔者有幸参与并观摩了这次听力教学评优课。拟在本文中探讨其中几个普遍存在的问题以及它们的解决方法。

问题一：听力教学目标与要求不明确，对听力过程中的困难认识不清。

㈠问题具体描述

明确教学目标与要求是决定英语听力教学成功的首要条件。教师只有知道听力的教学目标与要求和了解学生在听力中可能遇到的实际困难，才能制定出科学合理的教学计划，设置由易到难、步步深入、符合学情的教学步骤，才能做到重点突出，难点突破。但是，不少参赛老师在教案中列出的目标要求大多比较笼统，没有针对性。例如培养学生的听力、听懂全文、理解大意、完成任务等。无具体的达成目标，没有突出重点，也没有对难点进行处理。

㈡问题分析与解决建议

1.充分认识听力教学的目标与要求。《普通高中英语课程标准》(实验稿)(简称为《新课标》)中对听力技能进行了分级描述，分为6级、7级、8级和9级(表1)。综观6-9级目标，就可以发现听力教学的主要目的：侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能。它主要包括：⑴听大意和主题;⑵抓关键词;⑶预测下文内容;⑷确定事物的

______________________

*本文已发表于全国核心期刊《中小学外语教学》(北师大，第3期，第1篇)，发表时，略有改动。

发展顺序或逻辑关系;⑸理解说话人的意图和态度;⑹判断语段的深沉含义;⑺评价所听内容;⑻听并执行指示语;⑼排除口音、背景音等因素的干扰，等。

表1 《新课标》对听力技能的目标描述

级别 目标描述

六级 1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系;2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作;3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系;4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。

七级 1. 能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;2. 能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务;3. 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果;4. 能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点;5. 能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。

八级 1. 能识别不同语气所表达的不同态度;2. 能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;3. 能抓住一般语段中的观点; 4. 能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意;5. 能听懂委婉的建议、劝告等。

九级 1. 能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告;2. 能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报;3. 能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的; 4. 能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等; 5. 能理解一般的幽默; 6. 能在听的过程中克服一般性的口音干扰。

2.正确把握好影响听力理解的主要因素。听力理解是一个内在的脑力活动，无法直接去观察和研究。但是，通过研究听者对所听信息的反应可以发现，影响学生听力理解的因素主要有以下方面：

⑴注意的稳定性。听的注意稳定性则表示一个人对听的内容不感到厌烦，注意力不分散而坚持听力活动的持续时间。人的注意稳定性呈“升-降-升”的变化模式，注意力高度集中的持续时间一般约在15-20分钟之间，然后，注意力就会出现低潮，过一段时间后，注意力才能又一次出现集中的高峰。因此，在听的过程中，经常忘记或记不住一段听力材料信息的中间部分。如果对听的内容缺乏兴趣、存有偏见或听力活动时间过长，学生的注意力就会分散。在实际听力训练中，如果学生集中注意力听50-60分钟，就会产生过度疲劳感。这就是在听力过程中经常出现“走神”、“思想开小差”等假听现象的原因所在。在实际的英语听力训练中，要考虑到注意稳定性的规律性，把整节听力课化整为零，分成约15-20分钟的小时段，加强对听力注意力的训练。

⑵听力思维的时效性。在听力理解中，语言信息的输入具有“流水线式”的过程性。听者必须在有限的时间内对已输入的信息进行处理。超过了一定时限，势必影响到后面的信息理解。不像在阅读理解中，读者在碰到困难时候，可以“回读”或停顿思考。听力理解过程中时间的紧迫性与判断的及时性也同样会增加学生的听力困难。所以，必要的时候，教师要暂停播放录音，或重新播放，降低难度，给学生一个适应过程，慢慢地提高学生听力思维的时效性。

⑶时间变量，即语速、停顿和迟疑。语速是听力理解中决定性因素。语速太快，听者来不及反应;语速过慢则会给听者造成心理上的障碍，给人不真实的感觉，容易引起厌倦等情绪。不同的场合对语速要求并不相同(如表2)。不同水平的听者对语速有着不同的要求(如表3)。语速并不是一个在听力过程中独立作用的因素，它与材料本身的特点、听者的背景知识等密切相关。另外，迟疑和停顿对听力理解的影响是有利的、积极的。

表2 不同场合的语速要求

英语为母语者 165-180 wpm

美国广播采访 190 wpm

美国日常会话 210 wpm

美国一般讲座 140 wpm

表3不同水平的听者对语速的要求

200 wpm 中下水平的听者有较大困难

127 wpm 中下水平听者所需要的语速

145-185 wpm 对听力理解的影响程度不明显

⑷听力材料的类型。听力材料不同的类型也会听力理解造成影响。例如：⑴书面材料比口头材料更难于理解，因为它在词汇选择、句法结构等方面更为复杂，信息冗余度相对较小;⑵在理解的难易程度上，新闻最难，讲座次之，对话最后;⑶以时间为顺序的描述材料要比时间顺序被打乱掉的听力材料更易于理解;⑷有视觉支持(音像结合)的听力材料也易于理解。

⑸任务特征。听者对不同类型的任务有着不同的反应：⑴多项选择题要比以疑问词“wh-”提问的问句容易回答;⑵针对具体线索的提问比依据整体线索的提问容易;⑶概括理解和中综合信息比寻找某个特定信息的难度要大。

⑹听者的特征。听者的语言水平、背景知识、记忆力、情感因素和听力策略也是影响听力理解的重要方面。目的语的输入的记忆跨度(memory span)要比母语短。但是，随着学生英语水平的提高，能成功处理英语的输入数量也随之增加。所以说，记忆时间长度是听者整体语言水平的标记。

⑺语言方面的困难。例如在《新课标》听的第9级目标描述中就指出，让学生“能在听的过程中克服一般性的口音干扰”。此外，语言方面的困难还包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等;同时还有重音、口语语法结构、习惯表达方法等。

⑻听力过程特征。研究表明，中下水平的听者在听简易的材料时，一般交换使用“自上而下”和“自下而上”的方法，但在听更难一点的听力材料时，则更多使用“自上而下”的方法。而中上水平的英语学习者更加注意较大的有意义的信息语段(meaningful chunks)，只有在理解中断时，才将注意转换到个别词语上来。因而，在某个层次，“自上而下”和“自下而上”有着微妙的相互作用。

⑼听力技能。大多数刚开始接受听力训练或听力任务(如听力考试)的人会有一种“焦虑感”，担心自己听不懂材料怎么办，即使听懂了一些而不会做题，又怎么办。引起焦虑的原因很多，但大部分学生是由于对自己语言知识和听力策略的运用信心不足而造成的。因此，应该在听力教学中要注重介绍听的技巧与策略。

3.本节课中的困难和教学目标设置。本节课具有一定的挑战性，其主要难度在于：

⑴材料的语言特色。由于listening text是一篇英文天气预报，而“能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报”在《新课标》中属于第9级听力目标，要求比较高。此外，听力材料没有贯穿全文的主线，其中的信息比较琐碎，各自之间的关联不大，而且还含有大量的与天气有关的英文词汇，例如typhoon, moist air, shower, thunderstorm, tropical storms, hurricane, etc.，以及很多飓风的名称(Erika, Arlene, Bret, Cindy, Dennis and Emily)。

⑵地理背景知识。Listening text涉及了美国地图、地区划分(the South, the Northwest, the Southwest, the Midwest, the East and the Northeast)和其他的地名(the Atlantic Ocean, the Great Lakes region, etc. )。

⑶信息量大(近400字)，时间长(3分钟左右)和冗余信息多。学生记忆负担比较重，容易在听完之后因时间过长而忘了前面已听懂的信息。这要求学生必须在一定长的时间里保持注意力的集中，并能够获取特定的有效信息。

综合上述因素，本节听力课的教学目标可以分解以下几个方面：⑴了解美国地图，熟悉6大地区和主要州的英文名称;⑵认知相关天气词汇的英语单词;⑶确定各地区以及相应的天气;⑷培养学生怎样边听边记，排除冗余信息，跳跃障碍，捕捉主题和特定信息等方面的微技能;⑸熟悉英文天气预报的语言特点;⑹用所获取的信息解决一些实际问题。

问题二：教学步骤设计不够科学，活动形式单一，任务之间没有梯度

㈠问题具体描述

部分教师在听录音之前没有设置热身活动(warming up)。听的过程之中的任务形式过于单一，任务的难易程度不符合学情(英文天气预告对中学生来偏难)，以至于课堂教学过程不够流畅或中断，有的参赛教师甚至干脆向学生公布listening text，把听力课变成了阅读课。听完录音后没有任何的“延伸”活动(Extensions)，不能有效地通过听力活动发展学生说或其他方面的技能。

㈡问题分析与解决建议

为了优化听力教学，我们不妨采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步骤来开展听力活动(表4)。

表4 听力教学中的主要活动

听前活动 听时活动 听后活动

明确目的;激发兴趣;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务。 听主题大意和捕捉细节信息;判断真伪 (冗余与有效信息);边听边做笔记;完成任务 (选择、填空、简答、连线配对、画图、判断、补全信息等);熟悉英语口语特点 (连读、重音等) 讨论;根据笔记写出梗概;根据所听内容进行解决一些实际问题;根据所听内容进行口头或笔头转述或续写;

1.听前活动。

图式理论(schema theory)认为，听者或读者理解一篇语言材料的过程就是他们头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。因此，教师要在学生听录音之前，可以通过介绍环境、看图讨论、介绍生词、理解话题等热身活动，导入有关词汇和语法，激活与话题方面有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测和联想。听前，教师还应该提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。例如，在本节听力课中，我们可以设计以下听前活动：

⑴学生对美国的了解(Brainstorming)

u What’s its size/capital/population, etc.?

u How many states does it consist of?

u And how many states and big cities can you name?

u What’s the climate like?

u Who has been to the USA?

u What’s your impression of it?

⑵熟悉美国主要州的名称及其读音。简单一点的做法是先展现各州的中英文名称，然后教师领读。如果条件允许的话，可以教室电脑中预装好“金山词霸”软件，在“附录”里面既有美国各州中英文名称对照，学生也可以跟软件选读自己不熟悉的地名。

⑶介绍美国6大地区的划分。先以“我读你画”的形式，教师读出各地区所包含州的英文名，学生用不同颜色的笔在下面的美国地图上(表5)把他们分别画出来。完成之后，教师可以让学生以“pair work”的形式进行巩固，一学生随意说出一个州名，让对方指出它所隶属的地区名称。

表5 美国地图

⑷比较和预测。让学生比较中国与美国的地理位置和地图形状的相同之处，并预测美国全国的天气情况，会不会与中国的气候一样，出现南北和东西地区的气候差异呢?激励学生认真听下面的听力，验证自己的猜测。

2.听时活动。

从语言理解体系的两种加工体制来看，听力理解的方法可分为：自上而下(bottom-down)和自下而上(bottom-up)。“自上而下”方法是听者运用与话题相关的背景知识对听力材料进行的“宏观”处理，其主要的理解活动为：预测、推理、验证、修改等。与之不同的是，“自下而上”方法就是在词汇、句法、语义层面上对听力材料进行的“精加工”和“微处理”，相当于一个解码过程。主要表现形式有：⑴快速查验听到的材料，并确认熟悉的词语;⑵把语流切分与独立的音段，如把语流“theboywhoislyingunderthetree”切分成“the boy who is lying under the tree”;⑶通过语法特征把听力材料再切分为句子构件：〔the boy〕和〔who is lying under the tree〕;⑷确定听力材料的信息重心所在：… boy … lying … under … tree。

听力理解的信息加工有自动过程和控制过程之分。自动化过程的反应速度快，毫不费力，但必须通过一定量的训练才能形成。在控制过程中，大脑工作记忆(working memory)是通过人为控制的方式被激活的，需要大量注意力，既花时间，又会抑制或干扰其它信息的同步处理。这就是为什么老驾驶员能轻松自如地边开车，边交谈;初学者则必须全神贯注，集中精力。

同样，初学者或效率低下的听者在听力理解中比较依赖“自下而上”的信息加工方法，注意力主要花在字词辨认上。再加上听力理解中的语言信息是以“流水线” 的形式输入，听者必须在有限的时间内做出反应。这样一来，工作记忆的运作负荷就会加大：既要进行信息加工，又要忙于储存信息。如果听者的自动化程度低，那么他的工作记忆就会忙于字词辨认或对付语言中的难点，使控制过程成为主导，其结果是信息加工过程放慢，常发生顾此失彼，丢失信息或加工不出有意义的、内容连贯的有效信息的情况。

考虑到本节课的听力材料是一个天气预报，具有难度大、信息量多、时间长和各信息之间关系相对松散等特点，教师可以把整个录音化整为零，分割成几部分，引导学生使用以“自下而上”为主、“自上而下”为辅的互动(interactive)模式。主要步骤如下：

Step 1 Global listening 和Selective listening

⑴泛听(Global listening)就是为把握整体意思的听，让学生在听第一遍的时候，获取听力材料的话题或主旨大意等。在放录音前，教师可以布置以下两个问题：

① What’s the listening text about?

② What do we call this type of radio message?

⑵选择性地听(Selective listening)的目的则是为了解听力材料中的某些具体信息，尤其是从语言程度略高于学生实际水平的材料中进行信息选择的能力。

While listening, tick the words you’ve heard in the box.

□typhoon □moist air □shower □thunderstorm

□tropical storms □hurricane □the South □the Northwest

□the Southwest □the Midwest □the East and the Northeast

□the Atlantic Ocean □the Great Lakes region

□the Southern states □the northeastern states

⑶Explain and read aloud

首先，老师解释或说明刚才在Selective listening中听到的关于天气的英文生词，如typhoon , moist air, shower, thunderstorm, etc.，并让学生大声朗读，熟悉它们的读音和意思。其次，让学生把刚才在Selective listening中听到的地点名称，如the Northwest, the Southern states, the northern states, etc.，在美国地图中标记出来，为下面的精听(Intensive listening)做好准备。

Step 2 Intensive listening

精听(Intensive listening)就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。

⑴建议根据内容把listening text分成以下3部分，各个击破。必要的时候，录音可以反复放几遍或停顿。日后，随着训练时间的推移可慢慢减少停顿次数，缩短停顿时间，提高学生快速记忆的能力。

The 1st part Para. 1-4 Showers和thunderstorms的分布

The 2nd part Para. 5-6 各地区的气温度数(Fahrenheit)

The 3rd part Para. 7-10 Hurricanes的命名以及近几年的发生情况

⑵在句型特别复杂的地方，教师可以通过问题的形式，降低学生理解的难度。例如：listening text第2段：

Cooler and drier air over the Northwest will advance towards the East on Tuesday. But as it does so, it will meet with warm and moist air already in place resulting in showers and thunderstorms.

在本段中，出现了“in place”和“result in”，这两个词组属于生词，会影响学生的理解。再者，这是听力课的开始，语言障碍容易给学生造成不安或畏难的情绪。但是，老师可以通过两个问题来帮助学生：

① Where does the cooler and drier air move?

② What will happen when it meet with warm and moist air in the East?

⑶让学生边听边做笔记，把听到的天气英语词汇、气温的度数与各自所在的地区对应起来，并在美国地图上做出标记(表6)。例如：如在学生回答了问题①后，知道了这股冷气流的移动方向，教师可以让他们在地图上划出一个从the Northwest至the East的箭头。这箭头必定经过the Midwest，这样一来，学生很容易理解下面即将听到的一句话：

The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday, but will disappear during the afternoon.

⑷把listening text中难度较大、结构复杂的典型句子集中起来，设计成“补全信息”的题型，便于学生熟悉英文天气预报的语言特色。例如，可以把下的各句中黑体加下划线的部分，设置成空格：

① Hurricane Danny in the Atlantic Ocean last week has put in third place behind and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season.

② Far to the Southeast, the storm, which had looked as if it would grow into a hurricane, fell apart on Monday

表6 美国气候分布图(6月24日)

3.听后活动

首先，听后教学活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度和用所获取的知识解决一些实际或假设的问题。例如：

① How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region?

② In which part of the USA should car drivers be careful?

③ Which letter would the name for the 6th hurricane in begin with?

其次，教师可以利用在listening text所获取的信息，进行一些“输出性”的口头或笔头练习。例如：

①讨论。话题：Why are hurricanes very dangerous? What happens when a hurricane hits the coast?

②“听写-作文”。它是Ilson(1962)提议采用的一种有效的外语教学方法。具体的做法是：首先，把最后一段(飓风)进行听写，让学生提炼出要点、关键词和重要语法结构。然后，教师可以给予适当的指导让学生列出所听材料的提纲。最后，根据听写的提纲进行口头或书面作文。通过这些活动能把听、说、写有效地结合起来。

问题三：不少听力课都局限于“放音-做题-对答案”三部曲，忽视了听力策略训练，没有做到“授之以渔”

㈠问题具体描述

教师不但要向学生提供听力实践的机会，还要加强听力策略训练。但是，参赛老师很少进行了Global listening，Selective listening，Intensive listening等三个方面的策略训练，没有帮助学生“内省”，找到听力困难的原因和听力方法中存在的问题，运用正确的策略，对自己的听力学习进行监察、评估和调节。

㈡问题分析与解决建议

过去的50多年中，听力教学的研究与实践发生了许多变化，大致经历了以下几个阶段：

⑴ 在60年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。

⑵到80年代，听力教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

⑶近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。听力教学应该教授学生听力策略，教学生如何有效地去“听”。

听力理解策略可以分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略(表7)。国内学者对听力策略的研究表明：⑴学习策略对成绩有明显的影响;⑵有意识地调整学习策略是取得成功的关键;⑶策略因人而异，因时而变;⑷策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣。

表7 听力理解策略的分类

策略名称 重要功能 定义

元认知策略 自我管理 是听者为顺利完成某一学习活动而采取的计划、监察、评估等行动。

认知策略 信息处理 与听者的学习任务有直接关系，涉及对输入信息的处理，包括重述、借助上下文、推理、联想发挥等策略。

社会/情感策略 合作与自我调节 是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作或交流，或自己控制情绪，消除紧张和不安等

策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。听力策略训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。

⒈ 情感策略训练。学生学习母语时，是先学会听说，再接触书面语，有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，不存在着太大或明显的听力困难。而学习英语恰恰相反，学生容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，在听力教学过程中，教师要注重培养学生任何控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：

◆ 认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性。

◆ 对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会。

◆ 克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念。

◆ 在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。

◆ 能正确看待考试中的听力成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

⒉ 加强学生自我管理能力的训练。教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价。具体地说，就是指导学生：

◆ 明确听力训练的阶段性学习目标。例如，⑴懂老师的英文授课;⑵能听懂同学的英文谈话;⑶能应付一般的听力测试;⑷能听懂或看懂难度适当的电台和电视英文节目等。

◆ 进行反思，找出自己听力理解中的薄弱环节。例如，⑴辩音能力差;⑵听力词汇量小;⑶语言知识基础不牢;⑷短时记忆能力不好;⑸对背景知识缺乏足够的了解等。

◆ 指定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排等。

◆ 及时总结听力训练的成功经验，或反思训练效果欠佳的原因。

◆ 遇到困难时知道如何获得可能的帮助，与老师或同学交流学习体会和经验。

⒊ 认知策略训练。让学生知道如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方法，去有目的、有选择地获取必要的信息。

◆ 根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。

◆ 培养良好的听力习惯。如记笔记，边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话以后概括其主要意思并记录。

◆ 根据语境或一些其它的线索进行预测。如考试时，能借助图例、标题、或问题的选项，对听力材料的话题、或下文即将出现的内容进行预测。

◆ 能借助于联想，把相关的新旧信息有效地联系起来。如联系已有的先验知识，包括文化知识、生活常识、或亲身体验等，去理解听力材料。

◆ 运用语法知识(如虚拟语气、定语从句等)、辨别语篇标记词(如but, however, in other words, in one word, etc.)、或分析长句的结构来帮助理解。

◆ 能借助于非语言信息来进行推理。例如根据背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等线索去推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。

结束语

英语是一门语言，是一套声音系统。教师不但要提供给学生大量英语听力实践的机会，而且还用教会他们如何去倾听。由于篇幅有限，本文只重点讨论了高中英语听力教学存在的三个普遍问题。其实，还有其他一些问题急需我们大家研究和实践。例如，如何对听力教学进行科学合理地评价?如何充分地发掘听力教学资源，去克服高中英语听力教学材料陈旧过时、品种缺乏多样性的问题?如何在听力教材编写和课堂教学中较好地体现国内外听力教学理论和实践的最新成果?

________________

参考书目:

1. 葛文山. . 英语听力理解及其策略训练[J]. 中小学英语教学与研究, (1), 25-28.

2. 葛文山. . 英语听力理解及学习者的策略训练[J]. 中小学教材教学(中学文科). 21-23.

3. 葛文山. . 吉晋浙苏NMET2000听力部分评析及其应对策略[J]. 中小学英语教学与研究. (3), 29-32

4. 教育部基础教育司. 2002. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京: 北京师范大学出版社.

5. 李开荣. 2002. 听力的语言心理认知与训练[J]. 外语界. (2), 35-39.

6. 卢莉. 2000. 理查兹论英语听力教学材料的设计[J]. 外语与外语教学. (5), 35-41

7. 任素贞. 2003. 策略教学法与外语听力教学[J]. 外语界. (2), 55-60.

8. 王宇. 2000. 策略训练与听力教学[J]. 外语与外语教学. (8), 61-63.

9. 盛跃东. 2001. 情景听力理解测试的科学性、实用性和可行性[J]. 外语教学.(1), 87-90.

10. 杨坚定. 2003. 听力教学中的元认知策略培训[J]. 外语教学. (7), 65-69.

11. 《走进新课程》编写组. . 走进新课程[M]. 湖北: 华中师范大学出版社.

12. 邹申. . 英语语言测试-理论与操作[M]. 上海: 上海外语教育出版社..

附录： Listening Text(SEFC Students’ Book 2A Unit10 Frightening nature中的Listening部分):

And now the weather forecast for Tuesday, June 24.

Cooler and drier air over the Northwest will advance towards the East on Tuesday. But as it does so, it will meet with warm and moist air already in place resulting in showers and thunderstorms.

Thunderstorms are possible in areas from the Southern states to the Northeastern states where we might see some pretty bad weather, with wet snow and strong winds, perhaps even some storms.

The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday, but will disappear during the afternoon.

Comfortable temperatures around 75 degrees are forecast for the South, 68 to 72 for the Midwest and similar temperatures for the Northeast, while higher temperatures, up to 88 will b found in the east along the coast.

While the Southwest may see some rain or even thunderstorms, the rest of the West will be hot with temperatures over 100 degrees and no hope of a cooling shower.

Far to the Southeast, the storm, which had looked as if it would grow into a hurricane, fell apart on Monday.

This year has already seen an unusually high number of hurricanes. Hurricane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind 997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season. The fourth storm usually arrivers towards the end of August, so Danny, formed on Wednesday, came a month and a half early.

If the fifth named storm-the “E” storm-develops before July 22, this year will have the hurricanes season with the fastest start. Its name would be Erika.

The hurricane season is from June 1 till the end of November. A typical Atlantic hurricane season has 10 named storms, six hurricanes and two major hurricanes. The latter can be a real disaster when they hit the coast. Tropical storms such as hurricanes and typhoons are given names to avoid confusion. Their names start with letters in the order of the alphabet. The first five storms in 2005 will be named Arlene, Bret, Cindy, Dennis and Emily.

*刘桂岩老师为这次评优课一等奖获得者，葛文山和郭慧分别为指导老师和评委之一。

单 位： 江苏省张家港外国语学校 (215600)

8.英语电话面试问题 篇八

Please tell me something unreflected at yourC.V./about yourself/your experience/your activities.谈谈你简历中没有提及的一些事情/谈谈你自己/你的经历/你参与的活动。

An example of team work.举出一个你参与团体合作的例子。Why do you choose this position？你为什么选择这个职位。Why should we hire you？为什么我们应该雇用你？ 开放式讨论如In formationTechnology（信息技术）或者the role of university in society（大学的社会角色）等，主要考查求职者的思维方式。...《英语电话面试问题》正文开始>> Please tell me something unreflected at yourC.V./about yourself/your experience/your activities.谈谈你简历中没有提及的一些事情/谈谈你自己/你的经历/你参与的活动。

An example of team work.举出一个你参与团体合作的例子。Why do you choose this position？你为什么选择这个职位。Why should we hire you？为什么我们应该雇用你？ 开放式讨论如In formationTechnology（信息技术）或者the role of university in society（大学的社会角色）等，主要考查求职者的思维方式。自由提问。求职者可以事先准备一些问题去询问面试官。听不清时怎么办

如果有话语没有听清楚，求职者不必紧张，可以镇定地请求再说一遍。可以用到的句子： 字串8 pardon？请再说一遍 Would you please simplify the question？您能把这个问题说得简单些吗？

Would you please say iti nother words？您能用别的话来表达您的意思吗？ Would you please speak a little bit louder？I can not hear you clearly.您说话声音能大一点好吗？我听不清楚。

如何应对突袭电话面试 当你正在球场或者公交车上突然接到了面试电话，此时没有任何准备，建议你首先试探看看是否可以给你个准备时间稍后再进行电话面试。可以用到的句子：

May I call you back half an hour l ater？May I have your phone number and recall you？ 如果可以赢得时间，你应该马上赶回去，摊开资料写出一个提纲，从容应答。如果对方不同意推迟时间，你应该马上找个安静的地方坐下来开始回答。

下面是一些典型的面试题目：

1．what are your plan in 5 to 10 years？ 2．what is your toefl score？ 3．do you apply any other school？

4．is your research project very difficult？

5．if you are given an offer，can you come here this july？ 6．what‘s you graduate research work？ 7．why pursue ph。d。？ 8．please introduce yourself。9．where are you from？ 10．what‘s your major？

11．please tell me your working experience。12．what will you plan to do in the future？

13．what‘s your hobby？ what do you do in your spare time？ 14．if we give you this offer，will you accept it？ 15．why are you interested in university？

16．why are you going to usa not staying your homeland to study？ 17．say something about your work，etc。

18．who is the great person in the world in your eyes？ 19．do you have some question on me or on my institute？

20．do you have any special or excellent idea during your research experience？

21．did you use any english textbook in classes？

22．will you like to study in a small but with high quality university or a big university like harvard or princeton？

23．do you apply for other university or contact with other faculties in the university？

24．how about your ability to be a teaching assistant？ 如果你提前知道了电话面试的时间，则可以在面试时把简历、cover letter放在你旁边的桌子上，直接运用里面的句子回答问题。一些基本的问题，你可以事先准备好答案。通常，在电话英语面试的时候会提道：

·Please tell me something unreflected at your C.V./about yourself/your experience/your activities.谈谈你简历中没有提及的一些事情/谈谈你自己/你的经历/你参与的活动。

·An example of team work.举出一个你参与团体合作的例子。

·Why do you choose this position？你为什么选择这个职位。

·Why should we hire you？为什么我们应该雇用你？

·开放式讨论如Information Technology（信息技术）或者the role of university in society（大学的社会角色）等，主要考查求职者的思维方式。

·自由提问。求职者可以事先准备一些问题去询问面试官。

听不清时怎么办

如果有话语没有听清楚，求职者不必紧张，可以镇定地请求再说一遍。可以用到的句子：

·pardon？请再说一遍

·Would you please simplify the question？您能把这个问题说得简单些吗？

·Would you please say it in another words？您能用别的话来表达您的意思吗？

·Would you please speak a little/bit louder？I can not hear you clearly.您说话声音能大一点好吗？我听不清楚。

如何应对突袭电话面试

当你正在球场或者公交车上突然接到了面试电话，此时没有任何准备，建议你首先试探看看是否可以给你个准备时间稍后再进行电话面试。可以用到的句子：

·May I call you back half an hour later？May I have your phone number and recall you？

如果可以赢得时间，你应该马上赶回去，摊开资料写出一个提纲，从容应答。如果对方不同意推迟时间，你应该马上找个安静的地方坐下来开始回答。（如果你曾经花时间去寻找一份工作，你可能有过一到两次的电话面试的经历。如果你没有，那么你很有可能会尝试到这种更加有效率的方式，因为越来越多的公司开始通过电话筛选的方式来遴选候选人。

虽然面试对那些经理人来说是一件很琐碎的事情，不过知道怎么去应对一次电话面试是至关重要的，因为这可能是寻找工作过程中的决定因素。当你希望你的经验与技术能够为你带来一次面对面的面试机会时，有必要确信你在电话中的无礼或者准备不充分不会阻碍你面试机会的出现。电话面试的技巧

虽然下面这些电话面试的技巧看上去很简单，但是这有助于使你头脑清醒并提醒你在电话面试中什么是该做的什么是不该做的，以便你不会因为忘记了其中一个要点而丧失了一个很棒的机会。

技巧 1 ： 环境

确保你的面试是环境安静的，这样你就不会被弄得心绪不宁或被打断，而且还要保证电话是通的。

很明显，你不应该打算在工作的时候接受一次电话面试。如果面试必须在中午进行，那么你应该让自己尽量少的离开办公室。如果在家里闲着，要确定你的家人是理解你的，让你占用电话并且在你面试的时候不会被打搅。把宠物都放到门外面去，并且关上你办公室的门。如果你能避免别人在电话呼叫中的等待，最好就这么做。

还有记住不要关掉你的移动电话。

技巧 2 ： 工具

在手边放一支钢笔和一张纸。你可能回在面试的时候记上一点东西。而且钢笔要能够写，更好一点的是在很容易拿到的地方放上一两支备用的。

把你的履历表是放在你的正前方，同时准备一份你要问面试者的问题的清单。你还需要整理出一份你所掌握的技术的列表，连同它们相应的时间和地点，这就让你实力一目了然。

在你的桌子附近放一面镜子来提醒你保持微笑也是一个好主意。如果在整个电话中你的面部表情一直是微笑，那么你将给人更多积极的乐观的印象。不管怎样，不要闹出笑话。因为没有了肢体语言的优势，你的幽默很容易被误解。

技巧 3 ： 声音

说话要清楚，不要说的太急。感到紧张是很自然的，但是要试着让自己慢慢放松。如果你说的太急，面试者将会很难听懂你的意思。一旦你感觉到很紧张，而且在说某些话时无法继续下去，最好停下来，深深的吸一口气，然后说：“对不起，请让我再来一次。”没有人会因为这些细微的紧张就给你下定论。不过你千万不要让紧张的情绪控制住了自己。

技巧 4 ： 答案

认真的听你被问到的问题。注意面试者的用词，他（她）所说的大部分都是专业术语吗？要让你的答案显示你对那些专业术语是如此的熟悉--但同时也要让他（她）知道你可以跟普通人交流。不要让你的回答局限于行话之中--要让面试者可以评价你和普通人交流专业知识的能力。不必担心在回答一个问题之前你需要花一点时间去思考。不过不管怎样，因为面试者不能够看见你，所以你需要给他（她）一些口头的暗示，比如：“我希望能够给你一个完整的答案，请给我一点时间来整理一下我所想到的。”

技巧 5 ：感谢

千万不能忘记，在面试的结束的时候要记得感谢面试者占用了他（她）的时间，而且你还要保证面试者有你正确的电话号码，以便在接下来的几个星期里他（她）能找到你（如果你已经打算去旅游或者要出远门，把日期延迟是相当重要的）。

面试结束后

立即挂上电话，写一份关于面试的简短的感谢信，如果你发电子邮件的话必须在一个小时内发出，如果是发普通信件的话在这一天之内就可以了。

在你的感谢信里面，重申你对占用了面试者的时间的感激以及给一些其它的问题的答复是很重要的。如果你发现在面试的时候你有一个很重要的经历没有被提到，那么这封感谢信将是补充这些附加信息的最好的地方。一旦邮件发出了，你就把大致可以得到反馈信息的时间在电子邮件日历或者桌子的日历上做一个记号。留意一下，如果在这之后的一个星期内还没有得到任何答复，也不要以为事情已经到了最糟糕的地步。你要知道这可能是因为你的时间表订的太紧了；也有可能是你的面试者现在正忙得不可开交。去打个电话但是不要说太多的话。如果仍然没有音讯的话，下一个电话就需要询问关于进行面对面面试的人选是否已经决定或者你什么时候可以得到答复。如果你能够得到一个预约见面的日期，这证明你就是最好的。